學校智慧教育建設范文

導語：如何才能寫好一篇學校智慧教育建設，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.從單功能教室到一體化教學場所

傳統職業教育存在理論講授與技能訓練的二元思維，對應的教學場所是以普通樓宇為主體的單功能定向的，采取將講授與實訓按樓宇進行功能分配的遠距離分散性建設格局。這種對教學物理空間的人為分割，不僅擠壓了單位時間內學生的“活動空間”，更是剝奪了學生作為主體的“對話空間”，其實質是對公共空間的漠視。要從物質之維構建職業教育課堂的公共空間，需要建設一體化的教學場所，即建設集知識講授、自主實踐、小組工作、學生交流于一體，將分散性樓宇的功能集中在近距離的空間實現，使教學場所成為通用和靈活的空間系統。同時，一體化教學場所內可以設置專門的“學習車間”，學生就共同感興趣的問題組成有一定期限的小組。在工作期間，定期、自愿在工作崗位附近的房間里碰面，討論解決或提高的方案[7]。也可以在車間一角較為安靜的地方專門設置“小組學習區”，以方便討論交流。從布局上看，任何一種空間布局都承載著一定的價值觀念，傳統的“秧田式”課桌排列強化了師生地位與心理上的不平等關系，限制了學生的活動空間。一體化教學場所的空間布局，要設計成“圍桌式”、“分組型”的座位排列方式，形成較大的平等與合作交流的心理暗示。在實訓設施的布局方面，應從傳統的“課程內容導向模式”向“物質環境模擬模式”轉變，即實訓設備不能以“被動接受”思維按照課程內容結構的特點進行排序與分布。要尊重實際工作場景，追求設備與空間布局的真實，以喚醒學生的學習自覺，延伸學習的心理空間。

2.從三段式課程到一體化課程資源

一體化教學場所為職業教育課堂的公共空間提供了最基礎的物化支撐，但作為動態的公共空間，還需要另一物質性資源——課程資源的支持。傳統三段式課程具有明顯的學科化傾向，以教師為中心，學生的被動服從地位無法支撐民主、開放的公共空間。理論實踐一體化課程本質上超載了理論與實踐分離的思維藩籬，關注在綜合性工作任務的自主實踐中建構學生的能力體系，是以學生為中心的，具有自主、交流與合作的價值取向。這就決定了，一方面，要構建網絡課程、教學軟件等網絡教育資源，創建學習的虛擬公共空間，強化自助學習；另一方面，要以“服務學生自主學習”的思路重建一體化課程的配套資源。一是突破傳統講課思維，設計新型教案——課業設計方案。重點為關注教學組織和行動策略，不僅關注工作任務的構建，更關注工作任務所包含的職業信息及工作任務所處的“情形”與“環境”，是一種學習情境的設計，更是一種學習空間的整體化設計。二是針對學生的學材構建。主要包括行動內容的構建與引導問題的設計，常用的有工作頁、任務單等。

二、行動與規則：公共空間行為之維

1.從“做題”到“做事”

如果傳統課堂也存在公共空間，那么，其行為框架是基于學科理論以學科架構邏輯為中心的學科體系。學生在公共空間主要解決“是什么”和“為什么”的問題，是一種以言語、符號為載體的“符號化行動”。“做題”成為傳統課堂的主流自主行為方式和交流載體。職業教育課堂公共空間的行為框架是基于實踐情境的以工作過程邏輯為中心的行動體系，主要解決“怎么做”和“怎樣做得更好”的問題，基于工作任務的“做事”成為職業教育課堂公共空間的主體行為方式。“做事”的實質是行動。一方面，行動是動作參與和思維參與的統一。這就要構建一個合適的載體，讓學生在圍繞載體的行動中實現動腦與動手的有機融合，這個載體就是“學習性的工作任務”，工作任務性載體的構建成為職業教育課堂公共空間行為構建的重要內容。另一方面，行動的實質是“職業行動”，通過行動建構的知識和能力，難以與具體的工作情境分離，體現了人與空間的充分關聯。因此，公共空間行為維度的設計需要超越工作任務本身，把行動所處的“環境”與“情形”作為重要維度，走向學習情境設計。

2.從“規定”到“規則”

當前課堂中對“整齊的坐姿、齊聲的回答”所做的仍然是一種正面評價。這種傳統課堂往往依賴于教師權威和教師對課堂的“規定”維系著課堂空間的有序和穩定，但傳統“秧田式”座位排列格局和一個教師對一個班級的“集權”式管理方式決定了課堂“公共空間”的實然缺失。職業教育課堂的實踐性和開放性需要民主的管理智慧，這也正是公共空間的本質。在一體化教學場所支持下，職業教育課堂公共空間的延展，以及學生實踐性行動的廣泛開展，特別是因為職業工作需要建立起來的人、事、物之間的充分互動狀態，決定了職業學校學生的“社會化存在”。學生的社會化狀態決定了不能以“規定”來強制統一和限定他們的活動空間與進度，需要通過建立基于民主協商的公共空間“規則”，讓他們在一定的“規則圈”內自主行動，形成“規則以內人人自主，規則以外沒有自由”的空間規范。這樣，每一位學生只要守住規則底線就可以自主行動，如離開位置與同伴交流，根據自己的學習方式或能力自行決定課堂的行動進度等。并且，從平等、民主的視角出發，公共空間需要放棄教師的權威態度，在空間規則下構建以組為單位的學習團體，如建立“導生制”、“質量小組”和“學習島”等，其共同特點在于建立趨向平等、民主的扁平化管理模式。

三、技術與人本：公共空間精神之維

1.從職業技能到職業情懷

職業技術教育的主要內容是技術（或技能），而“技術是建立起自然界本來沒有的某種人工聯系，技術本身也是一個復雜的創造過程”[8]。因此，技術學習不是簡單的模仿與重復，而是對工作任務和學習空間所進行的整體化感悟和反思過程，是知識、方法和情感相統一的人類精神活動。由于當前職業教育的過度功利化，普遍把“就業導向”理解為“就業教育”，把具有精神性豐滿的技術教育降格為職業技能培訓，無視教育的內涵與價值。作為一個職業人，需要的是過硬的職業技能，更要懷揣一份技術追求和職業情懷。“職業情懷是學生在求學過程中形成的職業認識、理解、情感與態度。”[9]其具有兩個基本要素：一是敬業意識，即熱愛、忠于所從事的職業；二是職業操守，即職業人的志節和品行，包括不同的道德標準、行業自律和法律規制等。職業情懷的形成不是被動輸入的過程，而是依賴于特定空間中的培育與自我生長，這就需要建構一個與“職業”充分關聯的公共空間。一方面，要推進“企業文化進課堂”，組織學生以“員工”角色進入工作狀態，在仿真的企業空間中學會合作，學會自主行動，喚醒學生對企業精神的認同，讓他們明白企業要的不只是技術，更需要的是對工作的積極態度和職業操守；另一方面，要“創設行動的彎路”，應把工作任務作為學習的載體，而不是目的，并且要盡量制造任務的“困難點”，讓學生在“直面彎路，追逐成功”的體驗中，形成吃苦耐勞、奮發進取的意志和品格，培養學生的責任意識和敬業精神。

2.從訓練主義到人本主義

顯然，一個訓練出來的職業人，可以成為有用的“機器”，卻不能成為和諧發展的人。職業教育的教育性決定了既需要培養為“謀生之準備”的職業技能，也需要為“謀個性之發展”的精神奠基，職業教育必須從訓練主義的狹隘中走出來，堅持人本化的教育思想。單中惠認為，“人本化教育思想是面對現代社會的挑戰，必須促使‘完美人性的形成’和‘人的潛能的充分發展’，在身體、精神、理智、情感、情緒、感覺各方面達到內部有機的整體化”[11]。同樣，公共空間為人的精神發展提供了物質與制度的保障，對精神而言最核心的是自由。這需要提升教師創建公共空間的能力，利用豐富的情感力量和扎實的專業能力為學生營造一個寬闊的精神空間。一方面，需要激發學生的自主行動態度。公共空間不是權力托身的客觀容器，教師要放棄權力控制，充分呵護和激勵學生自主參與的欲望，兼顧“有趣”與“有用”，把構建生動的學習性工作任務作為教學設計的核心內容，讓學生在圍繞學習性工作任務的自主行動中充分發揮他們的主觀能動性，以獲得學生的主體性解放和拓展自己的精神空間。另一方面，需要營造對話的場域。教師要放棄偏見和歧視，從情感上進入學生的心靈世界，讓學生在一種精神之域的交往中體驗到平等、民主，這也正是公共空間的應有之義。

四、“公共空間”對于職業教育的價值和意義

篇2

關鍵詞：小學;品德與社會課;教學

品德與社會課將少年兒童的社會生活作為教學的主線，將少年兒童的品行、法律教育、愛國主義教育、社會主義教育、地理環境等教育有機地結合起來。結合兒童自身的生活實際，引導培養學生養成良好的行為習慣，形成最為基本的社會生活能力。

一、引導學生積極參與，學會做人

品德與社會課所關注的是每一個孩子的健康茁壯成長，將學生的人格及他們的內心世界得以有效發展，培養學生對社會生活積極向上的生活態度及參與社會生活的能力，鍛煉學生的責任感與責任心，促使學生成為善良、有愛心、品行好的社會公民。

二、不斷豐富學生的社會生活經驗

學生的品行發展是一個持續發展過程，當今社會生活中，受某些社會及家庭因素的影響，相當一部分學生已基本形成定性的品德及行為習慣，累積了一定的、較為淺顯的社會生活經驗。為此，品德與社會課要在教學中去利用學生原有的社會生活經驗，結合學生社會生活中所遺留下來的客觀問題，引導學生一起去探求學習主題，不斷豐富和發展學生的社會生活經驗，促使學生獲得真實的體驗過程，逐步形成符合社會標準的社會價值觀。

三、倡導自主學習方式，引導學生開展自主學習

教學中，學生才是課堂教學的主體，我們教師教學理念必須轉變，由過去單一的知識傳授變為學生課堂學習活動的組織者與引領者，為學生創設一種靈活、多樣、富有情趣的教學活動方式。自主學習是一種積極向上、效果理想的學習方式，自主學習方式能夠為學生提供較充分的發展空間，用多種感官去體驗、觀察、品悟社會，使學生能真正地獲取到對社會生活的真實感受，使他們能在學習活動中去自主探索，在探究的過程中去觀察、發現、解決問題，鼓勵學生運用各種方法自主嘗試和具有創造力地積極思考，鍛煉學生的表達能力，引導學生通過學習獲得具有價值的觀點及豐富的社會生活經驗。

四、激發學生積極思維，自主解決問題

品德與社會課的教學，問題意識極為重要，讓學生在學習中帶著問題意識，能用學生的大腦回答學生自己所思所想的問題。解決問題的方式可以多樣化，各學習小組間可以交換彼此的問題，教師也參與其中，協助學生解決提出的疑難問題，達到訓練學生思維的目的。

篇3

關鍵詞：新課程；小學；品德與社會；教學

一、把握新課程下品德與社會教材的基本特點、基本理念及設計思路

小學品德與社會課教師應該掌握本教材的基本特點、基本理念及設計思路，使小學生參與到社會活動中來，真正體現以育人為本的價值觀念，緊緊圍繞小學生的社會生活及社會需求，讓小學生學習有關的社會生活的基本常識，親身感受社會生活的真實與美好，掌握參與社會生活的知識與能力。

二、高度重視品德與社會課的教學，使小學生上好品德與社會課

1.引導小學生自主學習

小學生是學校的教育主體，品德與社會課教師應為學生創設學生樂于接受的學習氛圍，靈活多樣地選擇教學方式，為學生的自主學習提供展現的自由空間，讓學生用多種感官去感悟、體驗、洞察這個社會，真實地獲取社會生活經驗，讓學生在社會生活活動中去自主探究、自主發現、自主解決社會生活中的問題，及時激勵學生參與各種利于學生健康發展的嘗試活動，得出有價值的觀點或結論。

2.讓學生自己去體驗、實踐，獲取真實的社會生活經驗

學生的一些認識及新的道德觀念來源于他們的社會生活，那些正確的、善良的思想品德產生于社會生活中，要讓學生自己親自去嘗試一下，讓他們自己在生活中樹立正確的道德觀念，建立屬于他們自己的道德標準、人生觀，讓我們的學生走向社會，到生活中去體驗、去實踐，真正發揮品德與社會課的重要作用。

3.重視各學科之間的緊密聯系

小學各學科之間聯系緊密，相互之間都可以互相促進、相互督促，提高學生聯系生活實際，應用知識解決生活實際問題的能力，最終實現全面提高小學生綜合素質的目的，重視小學生的橫向與縱向發展。

三、充分利用多種教育資源，豐富小學生的品德與社會教育內涵

在我們當今這個環境中，教育資源極為豐富，學校、家長、社會人士、圖書、影視資源、社會自然景觀等都可以作為小學品德與社會的教育資源，讓學生從這些資源中汲取營養，武裝自己的頭腦，樹立良好的行為習慣，形成良好的道德品質，懂得做人的基本準則。充分利用多種教育資源，通過各種有效的教育途徑，豐富小學生的品德與社會教育內涵，讓小學生在學校正常的學習過程中潛意識地接受良好的道德教育。

篇4

關鍵詞：小學教育；踐行；社會主義核心價值觀

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0110-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.071

社會主義核心價值觀的踐行是學校樹人的重要任務之一，也是貫徹和執行黨的教育方針的首要任務。小學教育是整個教育最為基礎的階段，更是貫徹落實社會主義核心價值觀的主陣地。小學生的教育具有非常強的可塑性，在其教學過程中培育踐行社會主義核心價值觀對其今后的發展及成長意義重大。

一、結合理論知識的學習

社會主義核心價值觀是體現中華民族傳統道德及時代精神與要求的重要理念，學校作為價值觀的主要平臺，應當將其融入到理論課程的學習當中。堅持運用中國化理論成果對學生開展教育活動，尤其是理論課的學習是教師與學生交流的重要過程，也是形成良好學風的重要過程。通過將社會主義核心價值融入到理論學生中，能夠促使教師順利開展教學活動、高質量地實現教學目標，不但能夠改善學生的理論課成績，同時有助于學生完整的人格的形成。

二、結何不同學科的教學

小學教育課程中任何一個學科都不是孤立的，盡管不同的學科承載著不一樣的知識內容教育責任，社會主義核心價值觀教育也存在不同的側重點。但是整體上而言，各個學科之間是互有關聯、互相促進的。每一位教師都應當明白這個學科中存在的社會主義核心價值觀教育資源，充分挖掘出教材中蘊涵的價值觀因素，從而實現小學生道德認知的形成以及情感的升華。例如，小學在進行《品德與生活》等課程的教學過程中對學生進行系統、層次化的社會主義核心價值觀教育，讓品德課程成為形成社會主義核心價值觀的重要渠道。

除此之外，不管是人文學科或自然學科都具有一定的教育潛能。例如，在語文學科中，學生通過閱讀和表演社會主義核心價值觀相關的故事能夠形成良好的民族文化認同。在科學、自然等課程中學習生命科學與物理科學，探究世界的奧秘，促使科學素質得到提高，形成自由、民主與和諧的社會主義價值觀。

三、結合校園文化建設

學校的價值觀能夠彰顯出教育特色與理念，因此學校價值觀應當堅持共性與個性結合的原則，既能夠為培養人才作出貢獻，同時可以凸顯出社會主義核心價值觀。在教育過程中以人為本，尊重學生的生命特性與成長過程。學校文化是凸顯學校社會主義價值觀的重要標志，當學校價值觀確立之后就應當通過學校文化表達出來，成為師生與教職工耳熟能詳的價值標準，統一指導教育活動的開展。小學教育在踐行社會主義核心價值觀的過程中應當充分發揮出校園文化主陣地作用，促進社會主義核心價值觀在學校中的傳播。選擇優秀的學生作為文化傳播的解說員，開展特色的校園文化宣傳活動，例如展臺、展板、黑板報等將社會主義核心價值觀宣傳活動及作品向學生展示，讓學生在了解學校特色文化的過程中體會到價值觀，促進學生與學校的共同發展。或者是將學生優秀的文化作品，在學校走廊等場地張貼能夠顯示人們優良品質的詩詞語句等，潛移默化地影響學生的品格，培養民族精神。

四、結合文化教育活動

小學學校應當以社會主義核心價值觀作為引導，開展具有特色的校園文化活動，形成良好的社會主義核心價值觀領導下的校園文化氛圍，幫助小學生形成健全的人格。學校應當根據不同年級小學生的身心特點，按照相關規范設計出形式多樣、主題明確的文化活動。例如，針對傳統節日開展主題文化教育活動，活動的內容盡可能與各年級的特點相貼近，強化文化教育活動的可行性。

例如，在國慶前后開展“愛學習、愛祖國”的活動；在植樹節前后開展“愛護環境、美化校園”的活動。組織學生觀看愛國影片、參觀紅色革命教育基地、參與社區義務時間勞動等，促使學生了解及踐行社會主義核心價值觀。還可以利用開學典禮、少先隊入隊儀式等具有特殊意義的日子開展社會主義核心價值觀引導下的愛國主義、傳統文化宣傳活動等。通過豐富的活動能夠寓教于樂，學生的參與性更強，社會主義核心價值觀也更易于接受。確保宣傳教育與實踐養成統一，社會主義核心價值觀內化成為小學生的價值追求，外化成為其自覺的行為。

五、結合家庭教育

首先，讓家長了解到社會主義核心價值觀是科學的、積極的理念，并做好能量的傳遞工作。學校要加強與家長之間的交流，積極應用網絡媒體等開展家庭教育和宣傳，向學生家長普及社會主義核心價值觀的相關知識，引導家長樹立正確的教育觀，掌握科學的家庭教育方法。從整體上來說，家庭教育是實現社會主義核心價值觀內化最為基礎的途徑，學校應當引導父母對孩子進行潛移默化的情感熏陶，言傳身教使其形成正確的三觀。

六、結合社區教育

篇5

關鍵詞 會計核算；教育成本核算；信息披露；信息質量；高等職業院校；社區學院；美國

中圖分類號 G719.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008—3219（2012）20—0088—04

會計核算信息是制定學費標準、設置專業、政府對教育資源再分配、按生均撥款，以及評判教育公平的重要依據。在探索開放辦學、多元融資、國際化合作的過程中，面對社會大眾對教育公平的日益關注，以及不同的合作主體對會計信息的需求，高職院校必須意識到向關聯者及時、準確、客觀披露會計有用信息的責任，提高會計信息質量，提升會計信息的可靠性、相關性、清晰性、可比性、及時性和有用性。

一、美國社區學院與我國高職院校會計核算的比較

（一）法規依據及會計核算基礎

美國現有1200多家社區學院，其中95%以上為公立社區學院，主要由州和地方政府資助，主要遵循政府會計準則委員會（the Governmental Accounting Stand— ards Board，GASB）的公告。1999年11月，GASB第35號準則《大專院校的基本財務報表——治理層討論和分析》，實質上接納了FASB的117號準則，多年來歷經數次調整兩條核算軌道趨于統一，均已以權責發生制為會計核算基礎，在核算要求上已基本接近企業會計準則。

我國高職院校會計核算以《中華人民共和國會計法》和《事業單位會計準則（試行）》為依據。現行的1998年頒發的《高等學校會計制度》規定，“高等學校會計核算一般采用收付實現制，但經營性收支業務的核算采用權責發生制”。2009年財政部的《高等學校會計制度（征求意見稿）》規定，在高等學校會計制度中適當引入權責發生制。改革的方向是趨向企業會計準則。

（二）會計年度

美國的會計年度由各州政府財務官員委員會規定，如印第安納州的會計年度為公歷7月1日至次年6月30日；德克薩斯州的會計年度為9月1日至次年8月31日。

我國的會計年度統一為公歷年1月1日至12月31日。會計年度的統一性便于全國范圍的會計比較，但整齊劃一的要求必然與一些核算單位業務的發生周期存在矛盾，如高職院校的學年度一般為9月1日至次年8月31日。業務年度和會計年度的矛盾在收付實現制的核算基礎上更加突出。

（三）報表體系及信息披露

美國社區學院一直沿用“基金會計”，將收到的各類資源按照提供者限定的用途分為幾類基金，獨立設置各基金賬戶，分別登記收進、支出、劃轉、資產和負債，并在會計期末結出余額，編制各基金會計報表。期末以學院為單位對外報合并會計報表，體現全院財務總體狀況。各社區學院的報表體系遵循《大專院校的基本財務報表——治理層討論和分析》規范。以印第安納州常青藤技術社區學院的年終報表為例，其內容包括“資產負債表”、“合并基金資產負債表”、“利潤表及利潤分配表”、“合并活動營運基金利潤表”、“現金流量表”、“合并基金現金流量表”、“財務報表附注”，附表包括“本年需償還債務明細表”、“經營租賃明細表”、“學生財務資助支出明細表”、“學生注冊情況表”，另外，還有向董事會匯報的年度財務報告、中介機構獨立審計報告、管理者的討論和分析報告。所有資料均通過學院網站向校內及全社會公開。

目前，我國高等學校編制“資產負債表”、“收入支出表”、“支出明細表”和其他地方政府決算要求報備的附表，《高等學校會計制度（征求意見稿）》規定高等院校的會計報表體系為“資產負債表”、“收入費用表”、“預算收支表”、“基建投資表”以及會計報表附注，沒有對非財務信息的統計要求，沒有接受中介審計的要求，報表僅向指定的政府部門提報。

（四）資產負債核算差異

美國社區學院的資產負債核算充分體現權責發生制，按應實現收入確認收入和記錄應收賬款；按合同、協議規定對已獲取的勞務和商品核算應付款項；根據固定資產、無形資產使用年限計提折舊或攤銷、按比例對應收賬款提取壞賬準備；通過設置遞延收入科目核算學院尚待確認的勞務收入和未實現融資收益等；長期應付款中還包括按協議規定的員工退休待遇。

目前我國高等院校執行的會計核算以收付實現制為主，應收款項主要包括核算各類預付款、備用金、預支差旅費、借出款等；應付款中不包括預提費用和應付工資、福利等。《高等學校會計制度（征求意見稿）》增加了應付職工薪酬，并將基建貸款也納入資產負債表核算（基建報表與行政報表合并為統一的核算報表），同時增加了固定資產提取折舊、無形資產攤銷等核算要求。會計核算信息日漸完整和客觀。

（五）收入核算差異

美國社區學院收入以權責發生制為核算基礎，收入包括學雜費收入、政府撥款、政府補助和專項款、私人捐贈和專項款、利息收入、商品和勞務收入、資產租賃收入、投資收入等。減免學費和獎助學金作為學雜費收入的沖減項目列示。

我國高等院校現行的會計制度規定，收入分為教育經費撥款、科研經費撥款、其他經費撥款、上級補助收入、教育事業收入、科研事業收入、經營收入、附屬單位繳款、其他收入，按收付實現制確認收入。《高等學校會計制度（征求意見稿）》將三項撥款歸集在一級科目財政撥款下面，在上級補助收入下增設上級教育補助、上級科研補助、上級其他補助三項二級科目，同時增設基建撥款、財政調劑收入、財政返還教育收入、科研業務收入、其他業務收入、后勤收入，取消教育事業收入、科研事業收入、經營收入、附屬單位繳款。科目的調整突出了一些高校的收入特點，但仍以服務預算、反映預算資金來源和支出情況為主，對學雜費及培訓費的應收和實收情況反映不直觀。

篇6

（天津中醫藥大學，天津300193）

摘要：社會實踐是大學生受教育、長才干、作貢獻的有效載體，是高校思想政治教育的重要途徑。以天津部分高等中醫院校大學生為調查對象，主要采用問卷調查的方法，調查了當前中醫院校大學生社會實踐活動存在的一系列問題，并對其原因進行分析，以探究構建科學多元的評價體系以及提升中醫院校大學生社會實踐實效性的對策。

關鍵詞：中醫院校；社會實踐；效果評價；改進措施

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2015）09-0086-03

收稿日期：2014-12-17

作者簡介：朱琳（1979—），女，河北盧龍人，天津中醫藥大學社科部副教授，主要從事人文素質教育研究。

基金項目：天津中醫藥大學教育教學改革研究課題“高等中醫院校大學生社會實踐實效性評價研究”（2013JYB009）

社會實踐是高校思想政治教育的重要途徑，是大學生受教育、長才干、作貢獻的有效載體，特別是醫學院校，社會實踐對于培養醫學生醫德奉獻精神和增強社會責任感具有不可替代的作用。為了全面客觀地了解當前中醫院校大學生社會實踐活動的現狀，發現當前存在的問題，探索改進方法，筆者在閱讀了大量文獻的基礎上，對天津市部分醫學院院校大學生進行了調查，以獲取其對社會實踐的看法，為促進大學生社會實踐的良好開展提供數據支持。

一、調查內容與方法

問卷內容主要涉及：參與類型、次數，參與目的及期望，對實踐活動意義的認識，參與過程中遇到的困難，當前學校活動開展的不足等問題。本次問卷調查主要以天津部分中醫院校三年級在校生為調查對象，專業涉及中醫學、中西醫結合臨床醫學、中藥學、針灸學、推拿與骨傷學、護理學等十余個專業，回收有效問卷138份，問卷結果采用SPSS軟件進行描述性統計分析。

二、大學生社會實踐活動現狀

（一）社會實踐內容及種類有限

中醫院校大學生參與實踐活動積極性較高。統計結果顯示：只有4.4%的大學生從未參加過社會實踐，參加過“一次”、“2—4次”、“5次以上”的分別為5.9%、56.3%和33.3%。如果將“2—4次”設定為3次，“5次以上”設定為5次，將作相應選擇的人次乘次數再除以總人數，得出人均參加過社會實踐的次數為3.4次。但在活動內容和種類方面，尚有一定局限，結果顯示：參與國防軍訓類和學習參觀類活動的大學生為66.4%，在所有活動中比例最高。其次為社會調查、勤工儉學、志愿服務公益活動，分別為56.9%、58.4%和48.2%；相比而言，參加過支教三下鄉以及科研發明類的大學生較少，分別僅占0.7%和8.0%。可見，當前中醫院校大學生參與社會實踐的種類傳統，內容缺乏創新。

（二）活動開展與大學生期待有差距

中醫院校大學生對于活動有著自己的要求和期望。當問及“社會活動是否需要與所學專業相關”時，5.2%的人認為“一定要”，71.1%認為“不一定，最好是交叉學科”，還有23.7%的人認為“完全沒有必要”。在指導教師方面，26.7%的大學生認為專業教師指導很有必要，65.9%的人對于指導教師的需求一般，僅有7.4%的人不需要指導教師。關于實踐內容，大學生比較喜歡參與自己擅長的、與本專業密切相關的活動。關于在社會實踐中希望提高的能力，回答比較多樣化，最希望提高的是社會交往能力，反思問題、解決問題的能力，其他方面的期望如表1所示。

各類實踐活動在學校的開展普遍不能滿足大學生的需求。60.6%的人認為，活動相對匱乏，10.9%的認為嚴重匱乏，27.0%認為相對豐富，只有2.9%的人認為很豐富。尤其是在支教、三下鄉，科技發明、科研訓練等方面，學校開展得明顯不足，這些也為我們下一步的工作指明了方向和重點。關于在組織過程中，存在的問題如表2所示，主要有形式化嚴重、影響力不足、活動意義不大、評級及激勵機制不完善等。由調查不難看出，當前中醫院校大學生對于社會實踐活動的期望是殷切而多元化的，我們在社會實踐活動實施的過程中存在的不足是今后努力改進的方向。

（三）對社會實踐的意義認識不足

對于社會實踐的看法，多數大學生持肯定態度，26.3%的人認為“很有必要”，67.9%的認為“有必要，有合適的機會去嘗試”，但也有8%的人認為社會實踐是可有可無的事，說明當前大學生對于社會實踐的意義認識尚有不足，需要學校加強這方面的教育。

對于社會實踐的意義，大多數大學生認為，參加社會時間的意義在于提升和完善自我、豐富課余生活和自身實踐經驗、結交更多朋友、提高人際交往能力等，也有不少大學生是出于其他目的而參加此類活動，具體內容參見表3。特別值得注意的是，認為社會實踐的意義在于“為社會作貢獻”的學生僅占被調查人數的5.1%，由此可見，大學生主要是出于提高自我的目的來參加社會實踐活動，對于社會實踐活動“受教育、長才干”的指導思想理解很到位，而對于“作貢獻”這一點理解不夠，對社會實踐活動的公益性、奉獻性認識不足。

（四）實際效果及評價方式有待提升

就實踐的整體社會效應而言，僅有3.6%的大學生認為大學生實踐活動幫助解決了實踐單位的難題。在參與態度方面，大多數是積極的，但也有5.2%的人對實踐活動并不感興趣，是迫于學分等各方壓力才勉強進行；甚至還有2.2%的人未參與實踐，需要上交實踐報告時臨時編纂或上網摘抄。可見大學生社會實踐活動的實際效果并不樂觀。所以在談到對于社會實踐的總體評價時，大多數人認為很一般；甚至還有6.6%表示效果很差。

對于社會實踐的評價方法，也存在不少問題。只有3.0%的大學生認為當前社會實踐評價方法“好”，認為“一般”和“不好”的比例占到半數以上。主要問題有以下幾個方面：不能反映社會實踐中的個體差異（65.2%），沒有注重過程評價（55.6%），評價方法單一（54.8%），評價人員的專業性不強（31.1%）。

三、影響大學生社會實踐活動效果的因素

（一）前期準備不足

實踐活動的先期準備相比于實施過程，往往容易被學校和學生忽視。根本原因在于對社會實踐的意義認識不明確、重視程度不夠。就學校而言，對于實踐活動的前期投入少。活動開展前，對學生的思想教育工作、活動設計和規劃、實踐效果的預期評估工作都做得不到位。就學生而言，不深思社會實踐的意義何在，普遍抱著邊走邊看的想法參與活動，加之當前大學生浮躁、不務實、功利的心態盛行，不愿在活動開展之前投入過多的時間和精力，導致走形式、走過場的現象普遍存在。大學生在實踐中不能真正沉下心來為社會服務，社會實踐的公益性、奉獻性因此得不到最大彰顯。前期準備的不充分導致實踐活動的實施過程中問題層出不窮，又無法及時應對妥善解決，最終，對于一些問題視而不見、草草收場的現象普遍存在，社會實踐的實施效果大打折扣。

（二）缺乏專業教師的指導

大學生社會活動經驗不足，掌握的知識多停留在理論層面，在實踐選題時容易脫離實際，出現選題過大、實踐性不強等問題。且以大學生目前的知識結構，很難有效解決實施過程中暴露的問題，因此，專業教師的指導很重要。問卷調查結果也顯示出當前中醫院校大學生對于專業教師指導的強烈渴望。然而，由于學校重視不足、活動經費不到位等原因，專業的指導教師非常缺乏。少數參與指導學生實踐的教師也多為輔導員，數量不足且專業水平有限。加之學校在這方面缺乏激勵機制與政策支持，許多教師需要犧牲自己的假期時間無償去指導學生，積極性顯著下降。如何為大學生社會實踐活動提供有效的專業教師指導，是應該慎重考慮的問題。

（三）缺乏科學的管理與運作機制

大學生社會實踐的有效開展，需要科學完善的管理和運作機制作為監督和保障。目前，中醫院校的大學生社會實踐相對處于一種缺乏管理和整體規劃的狀態，開展活動缺乏計劃性和預見性，學生自主性很強，得不到統一的組織和規范化的指導。另外，學校和社會的支持力度不足，經費支持欠缺、實踐基地不固定，同時缺乏可連續進行的實踐項目[1]。管理和運作機制的不成熟，使社會實踐得不到有力監督和保障，實踐效果欠佳。因此，完善社會實踐活動的管理和運作機制，對于促進大學生社會實踐的發展具有重要意義。

（四）社會實踐評價體系有待完善

目前，對于社會實踐活動的評價方式主要有總結表彰、學分認定、媒介宣傳等[2]。這些評價方法，通過選取優秀社會實踐的典型進行表彰、宣傳，在廣大學生中樹立榜樣，在相當長的時間內，對于社會實踐活動的開展起到了良性的促進作用。但此種評價方法存在一定局限。將焦點聚集在少數優秀的例子上，而忽略了對其他廣大參與者的評價，覆蓋面不夠廣。且這種評價方法是立足于實踐效果的評價，并不能做到評價的及時、客觀、全面。比如，學生在參與實踐前后思想上的進步、參與過程中的具體表現在評定中都是難以衡量到的，指導教師的工作付出也難以量化。因此構建科學系統的、適應于社會實踐全過程的評價方法是我們應該面對和思考的問題。

四、改進大學生社會實踐活動的措施

（一）發揮專業優勢，創新實踐內容

當前階段的社會實踐比較側重思想政治教育功能，未將大學生放在實踐主體的位置[3]，不論何種專業，參與的社會實踐內容和形式都相仿，缺乏創新。社會實踐作為大學生進入社會的“預演練”，應該盡可能讓其在實踐中充分發揮自己的專業特長。這有助于增強大學生對自己未來職業的宏觀認識，提高社會實踐的效果。中醫院校專業特色突出，應該充分發揮專業優勢，開發新型實踐內容和方式，比如：多開展義診、中醫療法進社區、中醫養生法普及等活動，使大學生在為社會服務的過程中，看到中醫的實踐效果，加深對專業技能的熟練和對祖國醫學的熱愛。

（二）端正態度，正確引導價值取向

當前，大學生參與社會實踐的動機主要以積累經驗、提升自我能力為主，以服務社會為目的的相對較少。學校在今后的思想政治教育中，應該強化學生對于社會實踐重要性的認識，重點強調社會實踐的公益性和服務性，使其意識到自我價值是在奉獻中體現，個人才能是在服務中提升。只有以服務社會為目標和核心價值取向，才能幫助學生樹立較強的社會責任感，使其自覺地把自己的前途和祖國的富強、人民的富裕、社會的進步緊密結合起來，自覺地把個人的遠大理想融入到國家和民族發展的大業中[4]，從而真正達到社會實踐“育人為本”的教育目標，實現為社會培養高素質人才的目的。

（三）健全管理與運作機制

科學完善的管理和運作機制主要包括以下幾個方面：策劃組織機構、指導教師團隊、經費保障部門、固定實踐基地和項目等。首先，學校充分發揮政府、學校、實踐單位、大學生四方面的綜合作用，加強組織隊伍建設，讓不同身份代表的人共同策劃，廣泛參與，多角度考慮社會實踐方案的合理性、可行性，逐漸實現社會實踐的規范化、條理化、專業化。其次，努力保障社會實踐活動的經費支持，搞好指導教師團隊建設，這是實踐活動有效開展的前提。最后，充分利用學校在辦學發展中已經積累的社會資源，對這部分資源進行充分挖掘、有效整合，比如努力發現同優秀校友有合作關系的企事業單位，爭取在單位中建立點對點、長期、穩定的社會實踐基地，創立優秀實踐項目等，從而實現社會實踐的長期穩定可持續發展。

（四）構建科學多元的評價體系

大學生社會實踐活動的有效開展離不開科學系統的評價體系。科學系統的評價體系，在社會實踐中的作用是多重而復雜的：既應該重視實踐的最終結果，也不能忽視實施的各個環節；既應該做到對活動的整體評估，也不能忽略每個學生在活動中的個體作用；既要起到監督、制約的作用，又應該在長期的社會實踐中起到激勵和良性促進作用。因此，科學系統的評價體系應該是多元的、動態的、多人參與的、長期完善的。

就評價內容而言，應該包含從實踐選題、活動策劃、前期宣傳、組織實施到最終的分析總結這一完整過程的各個部分。傳統評價方法側重于對實踐結果的評定，而有效的評價應該貫穿活動始終。前期評價可以著重于對選題的立意及可行性、策劃的創新及完整性等方面的評定，后期可相應側重于實施的細節和具體效果，將過程評價和結果評價相結合。這樣，不僅能使評價更全面更客觀化，且對于實踐過程中的不足之處可以及時發現并加以改進，使得前一階段的評價結果直接作用于后一階段的活動實施，將評價的反饋、督促和指導作用充分發揮。就評價方法而言，應以學生為評價主體，同時充分考慮指導教師、實踐單位、學校、家長等不同角色在社會實踐中的作用，請不同角色分階段依次評價，并與中醫中藥的專業性質緊密相結合，從而創新評價方法，采用多元化的評價標準，最終達到使評價過程可調可控、評價方法系統實用的目的。比如采取定性和定量相結合的層次分析法、個體與群體結合的比較分析法、專家評估的德爾菲加權法、動態和靜態結合的過程監督法等。通過這些有效的評價方法，影響大學生社會實踐實際效果的提升，從而建立評估指標體系和科學模式，提高大學生社會實踐實效性。

參考文獻：

[1]楊昕宇.加強和改進大學生社會實踐活動的幾點思考[D].長春：東北師范大學，2006.

[2]張洪峰，岳威.大學生社會實踐評價方法探析[J].吉林師范大學學報：人文社會科學版，2013，(1).

篇7

【關鍵詞】高職教育；計算機專業；校企共建；合作辦學

一、高職院校計算機專業普遍存在的辦學困境

近年來，高職院校辦學普遍遇到了困難，總體說來，就是招生難、就業難和發展難，而計算機專業，則是首當其沖。

（一）學校招生難

由于計劃生育對人口的控制，我國的年度出生人口總體呈下降趨勢，據第六次人口普查統計，上世紀80年代后，我國的人口出生高峰為1989年的2396萬人，隨后逐年下降。反映到教育方面，高考報考人數在2008年達到了最高峰的1050萬后逐年下降，2012年報考已降至915萬。與此同時，由于普通高校在1998年后大規模擴招，普通高校的招生規模一直保持高位水平，招生總數逐年增加，到2012年，達到了歷史新高686萬，錄取率為75%。加之社會認可原因，高職院校招生日趨困難，據有關統計，自2008年以來，多數高職院校招生陷入苦難，招生在人數和質量上連年下降。受此大環境影響，高職院校的計算機專業也難以獨善其身。

（二）學生就業難

據統計，進入21世紀以來，我國計算機專業人才雖然保持了較大的需求，但就業火熱場面已不復存在，買方市場已經形成，社會需求越來越向名牌大學集中，據統計，計算機專業一次性就業率重點大學在90%以上，二本普通大學為60%—80%，而含高職院校和其他專科學校一般在50%左右，與高職院校就業率整體為90%所有極不相稱。近10年來，高職院校的計算機專業就業水平不太理想。《2011中國教育藍皮書》將高職院校的計算機科學與技術、計算機應用技術專業列入了就業紅牌警告專業。

（三）專業發展難

根據有關論文對100所骨干院校的1調查研究，發現：高職院校的辦學經費來源中，財政投入占47.6%、為學費收入占41%、學校相關收益占9.5%，社會捐贈等占1.9%。同時，財政投入增長主要投向普通高等院校，學費收入由于招生困難而日趨減少，直接導致計算機專業建設所需的軟硬件條件如電腦、機房等更新緩慢；同時，教師待遇得不到提高。

可以說，招生難、就業難和發展難相輔相成，在某種程度上形成了“惡性循環”。

二、高職院校計算機專業辦學困難的原因分析

關于高等職業教育目前存在的困境的原因，2010年9月，在“全國高等職業教育改革與發展工作會”上，教育部副部長陳希指出：高職院校專業設置與區域經濟社會發展不相適應，面向市場的辦學機制沒有完全形成。筆者認為形成高職院校計算機專業發展“三難”的原因主要有如下三點：

（一）國家和社會對高職教育重視不夠是外部原因。

近十年來，國家把教育資金的絕大部分投入普通高等教育，給予高職院校的不到10%，與其培養人數占到“半壁江山”的形勢極不相符。大多數高職院校在師資、實驗實訓條件、實習基地、課程設置、教材建設等方面都存在困難。同時，受“勞心者治人，勞力者治于人”等思想的影響，人們長期以來都對職業教育存有偏見，認為職業教育是低檔次的教育。在國人心中，藍領階層還沒有獲得與其社會貢獻相適應的地位，高職文憑社會認可度不高，導致家長不支持，學生不愿上。

（二）部分高職院校專業辦學水平不高是關鍵原因。

在我國現階段，高職教育主要有普通本科院校建立二級職業技術學院、普通專科學校改制、重點中等專業學校升格三種形式，這樣的歷史沿革，使部分高職院校沒有把高職教育辦學目標落實到教學實踐中，辦學特色不突出，辦學水平不高。一是在辦學思路不清，不能準確把握職業教育的性質，仍沿襲普通教育辦學模式和思路，將高職辦成壓縮的本科和放大的中專，辦學心理浮躁。二是師資力量不足，“雙師型”、“全科型”教師比例很低，且普遍存在理論和實際脫節的短板。三是實習實訓條件簡單，不少院校無論是機房面積，還是人均電腦數量等明顯不夠用。

（三）普通高等教育院校教學資源飽和是重要原因

由于上世紀90年代，計算機專業社會需求量大、學生就業非常好，不少學校擴大或新增了計算機相關專業，造成了計算機及相關專業教學資源的飽和。近年來，高考報考人數連續年減少，同時，受多種思想的影響，多數考生在選擇高考志愿時，即使復讀也不愿上職業學校，導致了高職院校報考生源不足且報到率不高。為了招生，不少學校采取了降低錄取分數等，致使學生入學成績普遍偏低，且多數學生家庭貧困。加之學生處于青春期，思想情緒波動大，易被外界社會影響。生源不足已經成為制約高等職業教育發展的主要瓶頸，直接影響著教育質量和培養目標的實現。

三、湖北職院與社會培訓機構共建辦學的有益實踐

所謂高職院校和社會培訓機構的共建教育模式，是指培訓機構和學校共同負責培養學生，以既定的教學模式、教學內容為主線，培養出符合社會需求的學生。湖北職業技術學院和美斯坦福IT培訓機構合作的共建專業，于2012年6月正式成立，經過近一年的培訓和教學，筆者認為共建教學是一項非常有意義的嘗試和探索，尤其是對于實踐性強、更新快的計算機專業。

（一）在課程設置方面

知識更新快是計算機專業的重要特點，學校的課程設置必須緊貼社會需求，才能滿足社會需要。與美斯坦福進行合作辦學后，在課程設置上進行了三個方面的改進：首先，對社會進行詳細的調研，了解掌握了企業對計算機專業人才的需求，并以此為基礎制定培養方案、細分專業、確定骨干課程；其次，根據調研結果有針對性的進行教材設計，編寫了一套自己的教材。教材以“項目案例+知識模塊”為主線，進行“雙核”內容組織，即每一章節的知識點都有案例開始，讓學生在生活化、趣味化的氛圍中進行有成就飯和滿足感的學習。最后，為使學生所學始終與社會需求一致，培訓機構和院校兩年即對專業教材進行更新。

（二）在教學管理方面

一是串行安排課程。改變以往一個學期同時開始多門專業課程的做法，采取一個時期只安排一門專業課程的教學，既便于學生集中精力系統學習并及時解決疑難問題，又方便老師跟蹤檢查和針對性輔導。二是嚴格教師備課。關于備課方式，要求老師每周進行兩次集體備課，并進行考勤；關于教案的編寫，要求老師提前一周寫好并報教務部門審核；關于多媒體教學，由培訓機構提前統一制作，但任課老師必須結合各自特色進行完善。三是固化授課方式。即所有的課程講授都采用“3W1H”的“案例驅動”授課方式，讓學生在實戰的氛圍內學習。為督促老師按此方式授課，教務機構對進行不打招呼的檢查并評分。四是加大上機實習。為幫助學生更好的將書本知識轉化為實際本領，建立了實習機房，讓學生進行充分的上機練習。五是采取教考分離。每門課程結束后，由培訓機構組織同一專業的學生進行統考，由網上題庫自動生成試題并閱卷，讓同一專業的老師和學生在同一平臺上進行比較。

（三）在師資管理方面

師資力量的配備和管理，是影響教學效果的關鍵因素。在這個方面，我們進行了五項創新。一是實行認證上崗。對擬參加合作辦學授課的老師，在進行基本的篩選后，統一組織崗前培訓，經考核取得授課資格后方可安排教學任務。二是實行固定老師。除公共課外，每個班只配一名專業老師，負責一個班從入學到畢業的所有專業課程的教學。三是設立專職班主任。在專職教師之外，每個班配備一名專職班主任，負責學生的學習考勤、檔案管理、思想輔導等日常工作。四是實行彈性工資。將老師工資分成基本課時工資和績效工資兩部分，大大地激發了老師的主動能動性。五是推行退出機制。以民主測評和所教班級全體學生考試成績為基本依據，強制推定退出機制。對于連粗三次被測評為不到標、半年內累計三次不達標且所教班級學生考試通過率較低的老師，取消其帶課資格。

四、高職院校與社會培訓機構共建辦學應把握的問題

以湖北職業技術學院的共建專業得到了很多啟發，從學生的反應和就業率來看，這種教學模式是一種趨勢，也是我們高職院校計算機專業重新雄起的出路之一。

（一）要厘清共建辦學三方的權責利關系

合作辦學中，存在院校、培訓機構和學生三方關系。對學生而言，其報考院校、在院校接受教育、由院校頒發畢業證書和學位證書，也希望在找工作時獲得與其高于院校其它自設專業的學費相稱的收益，否則就可能引發矛盾糾紛。因此，高職院校與社會培訓機構共建辦學時，要做好三個方面的工作：一要選擇好共建單位。簽訂共建協議簽前，要對社會培訓機構的信譽、實力和以往的辦學效果進行充分考察。二要堅持好主體地位。辦學過程中，要把握主動權，保持獨立性，切不可以“院校只提供場所和老師”而降低對學生的責任，要積極參與課程設置、教學考評、課程考核等關鍵環節的把關，以確保每個學生學到真本領、取得真成績。三要簽訂好三方合同。要把工作做在前、把可能的困難想在前，簽訂詳細、合法的三方合，對各方權利、責任和義務，進行明確，并以此促進共同努力。

（二）要以共建辦學為契機夯實發展基礎

通過共建辦學，高職院校雖能暫時解決“三難”困境，但從長遠看，高職院校不應滿足于眼前的好處，應以共建辦學為契機，充分借鑒培訓機構辦學特色，夯實院校本身專業長期發展基礎：一是在專業辦學方向上要堅持 “高等性”和“職業性”的統一，將辦學目標定位為面向和服務產業發展，切不可盲目追求“高等性”而忽視“職業性”。二是在課程設置上要堅持以就業為導向，主動適應產業發展需要，靈活調整和設置專業課程，加強學生的實際操作技術和技能培訓。三是在設備設施配置上按照不少于每兩人一臺電腦及相關附屬設施的標準的完善機房配置，并主動聯系企業，開展廠校合作和校外頂崗實習力度，切實提高學生的實際動手能力。四是要在合作辦學中，大力培養一支“雙師型”、“全科型”的教師隊伍，為專業長遠發展儲備最關鍵的力量。

（三）以培訓為突破口廓清職業教育思路

根據世界銀行經濟學家對發展中國家技術和職業教育的有效性進行了研究，發現職業教育一般不低于同等普通教育的經濟成本，并沒有被其畢業生的高生產率和生產能力所補償，即職業教育經濟成本的回報率比普通教育低。筆者認為主要原因是職業教育的發展思路不夠清晰，沒有準確界定教育和培訓的關系，違背了高職教育就是培養學生具備從事某種職業或生產勞動所需要的知識和技能的職業培訓加培養學生具有一定文化修養、責任意識和創新能力的高等教育這一基本內涵，導致職業培訓沒有做精，社會教育也沒做好。而合作辦學通過強化職業培訓，增強學生的技能水平的方式，則為我們解決高職院校部分專業辦學“三難”提供了有益探索，因此，開展合作辦學的院校應以此為突破口，廓清職業教育辦學思路。

參考文獻：

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構建一個數字空間下的虛擬校園

市梅苑學校校長段紅波，剛剛被淮北市推薦為“全國教育信息化創新應用新聞人物”，安徽師范大學教育管理專業研究生畢業的他深知，從一所農村學校發展起來的梅苑學校，只有把信息技術真正有效應用于課堂教學，應用于學校的方方面面，大力構建智慧型校園，才能打造出梅苑學校自己的品牌。

梅苑學校針對本校特點，確立了信息化建設的總體目標，即利用現代信息技術將梅苑學校的教學、科研、學科建設、管理等活動移植到一個數字網絡空間環境下，從而達到提高梅苑學校教職工的工作效率、教學質量、科研實力、人才培養質量和管理水平的目的，并最終將梅苑學校構造成為一個數字空間下的虛擬校園，使現實校園在時間和空間上延伸開來。

學校將智慧校園建設工作列入學校三年發展規劃。在教育管理、教育教學過程、教育教學資源建設、教育科研、校園安全、德育工作及家校互動等方面深入推進智慧校園及信息化應用層次，制訂出臺《淮北市梅苑學校智慧校園建設工作實施方案》，成立智慧校園工作領導小組、信息化教學資源應用教學管理工作小組、信息化教育資源應用德育管理工作小組、信息化教育資源應用后勤管理工作小組、信息化教育資源應用工作技術維護小組、教育信息化應用智慧辦公及檔案資料工作等多個小組認真落實方案實施。

五個一體智能化工程

2013年，學校建成了皖北地區首家高規格的錄播室，75個班級“班班通”建成并全面投入使用，學校全面改造校園網站，將校園網絡寬帶升級到100兆。規劃建設獨立的內外網服務器，將視頻服務器與網絡進行整合，最大限制發展網絡宣傳及資源共享的功能。

學校一方面充分依托現代信息通訊和安徽基礎教育資源應用平臺等技術，或以其它各類教育資源庫為依托，多種途徑開展學校信息化教育資源的建設和使用，同時又和深圳一家科技公司共同開發具有學校特色的“樂教云”教育云平臺，構建出高效、便捷的學校信息化支持環境以及以人為本的學校教育教學服務體系。

為了建好智慧校園，學校實施了“基礎設施、教育資源、教育管理、教育服務、校園信息安全” 五個一體智能化建設工程。構建覆蓋全校的校園網，使信息資源通暢到達管理和教學終端，包括校園網站、學校“班班通”、學校計算機教學機房、多媒體教室、錄播室、電子閱覽室建設，實現了基礎設施一體化；建設全校教育資源共享體系、教師繼續教育培訓資源、學校數字圖書館、錄播室、電子閱覽室，實現了教育資源一體化；建設覆蓋中學部和小學部的校園教學管理系統、教育教學管理、教師管理以及智慧課堂教學支持系統、學生智慧學習系統等其他教育服務管理在內的統一電子校務平臺，實現了教育管理一體化；以省市“校安系統”為基礎，構建學校的統一的校園安全工作應急反應系統、網絡信息安全系統和校園監控系統，實現了校園信息安全一體化；建設教育質量監控與評估系統、在校學生數字化學習系統、校園教學管理系統、智慧課堂教學支持系統、學生智慧學習與評價系統、后勤服務管理系統體系，實現了教育服務一體化。

信息技術助“同課異構”

為了更好地運用信息化服務于教學、服務于學校管理，學校構建了多元的信息技術培訓體系。依托長三角網絡結對學校聯盟，定期選派學校領導班子和骨干老師觀摩學習應用信息技術的理念和管理方法，開展校際間應用信息技術“同課異構”活動和異地網絡教研活動，邀請信息技術方面的專家進行技術指導和專題講座，進行校際培訓；根據學校各年齡段教師信息技術應用的能力，定時、定點、定人、定內容，對全校師生進行有針對性的校本研修培訓和層次培訓；利用學校網站、淮北教育網、安徽教育網、安徽基礎教育資源應用平臺、樂教云資源應用平臺，引導教師積極進行網絡教研。

學校每學年組織一次信息化資源教學應用課堂教學比賽活動，每學期舉辦一次信息化教學課件評比活動，鼓勵教師自制課件，積累學校的優秀課件，推薦參加各級課件比賽，同時推進學校的校本資源庫的建設。學校開展聚焦信息化課堂“三課活動”，暨新招聘教師的“上崗課”、中青年教師的“評優課”優秀教師的“示范課”教學展示活動，并將優秀展示課拍攝成課堂實錄，放在網絡平臺上“曬課”，供網絡教研之用。

如今，梅苑學校將信息化應用囊括到教育教學、教科研、學校管理等方方面面，教育信息化建設更便捷、教師教學更輕松、學生學習更快樂、學校管理更高效，建成了立足于以教師教學為核心的“助教”平臺、以學生學習為核心的“助學”平臺和以數字化校園管理為核心的“助管”平臺，實現了以應用為主線的信息技術教學與實踐，構建了以體現教育信息化思想和要求的信息化校園，同時實現了以網絡共享思維為特點的管理模式創新，使學校的管理全部移植到網絡環境下，增加了管理的透明度。

信息化建設也帶動了學校各項工作快速發展。龐瑩老師在2013年全國歷史優質課評比中榮獲國家一等獎；周偉老師輔導的學生參加第十二屆全國中小學電腦制作活動電腦機器人競賽，榮獲小學組足球比賽“冠軍”一等獎。劉婷婷老師榮獲2014年淮北市小學信息技術優質課大賽一等獎，安徽省小學信息技術優質課大賽二等獎。

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關鍵詞：智慧校園；智慧特征；物聯網

隨著大數據、物聯網、云計算的興起到廣泛飛速發展，教育信息化也隨之適應發展，進入智慧校園階段。在這一背景下，深入分析智慧校園的智慧特征，了解智慧校園的內涵，對于智慧校園的發展建設具有重要意義。

1 智慧校園的發展歷程

我國教育信息化發展始于20世紀80年代，最近十年得到快速發展，并進入了數字校園建設。教育信息化是構建學習型社會和現代教育體系的核心手段，是高素質、全能型人才整體培養的內在要求。教育信息化的發展目標是為了構建新型教育體系，以適應和體現現代社會經濟和科技發展，以促進學生的創造性思維，充分發掘自身潛力，實現個性化發展。

智慧校園是教育信息化發展的最新階段，教育信息化發展經歷了數字校園、網絡校園、智慧校園3個階段。而智慧校園的構建是以集成和應用大數據、物聯網、智慧終端、云計算等各項高新科技技術為基礎。當前我國步入大數據時代，在高素質、復合型人才培養基地的校園，實現智慧校園的基礎條件就是對校園信息的挖掘、分析、管理、整合。

2 智慧校園的內涵

智慧校園是在信息化背景下，將設備因素、環境因素、資源因素、社會因素及人的因素整合在一起，形成一種獨特校園系統的有效手段。智慧校園主要以互聯網為基礎，充分利用各項信息的相關性特征，結合各平臺的多樣化信息傳遞手段及時有效地提供雙向交流平臺，進而全面實現教育信息化。智慧校園是通過信息技術來改變師生和學校資源相互交互的方式，將學校的教學、科研、管理與數字資源和應用系統進行整合集成，實現數據共享，即時可見，互聯協作，并為決策分析提供支撐的智慧化服務和管理的校園模式。從技術上來看，智慧校園即通過感知技術、挖掘技術、智能技術、控制技術等，結合校園網絡管理系統、安全監控系統、自動圖書管理系統、智能化學習系統等，全面建設具有便捷性、及時性、高校性、綜合性的院校。

3 智慧校園的智慧特征

智慧校園是教育信息化的進一步發展形態，是數字校園在各種新興信息技術的綜合運用下的進一步擴展與提升，智慧校園能對校園物理環境全面感知，對師生群體的學習進行智能識別，同時也包括對工作情景和個體的特征的智能識別，將學校物理空間和數字空間有機銜接起來，以實現教育教學環境的智能開放以及便利舒適生活環境的建立，改變師生與學校資源、環境的交互方式，實現以人為本和深度融合。智慧校園有如下特征：

3.1 智慧資源

智慧資源共生共享是智慧校園資源建設的核心，學習資源的建設、共享、管理和使用是智慧校園的核心基礎。智慧校園為學習者提供完善的網絡平臺，作為知識存儲、分類與分享手段，幫助創建各種資料和信息，實現資源的整合、分享和創新。通過智慧校園知識管理的知識系統，讓整個資源庫中的信息與知識透過創造、分享、整合、挖掘、分析等過程，不斷地回饋到資源系統內，形成學校智慧循環，推動學校資源創新。

3.2 智慧學習

智能終端的普及和廣泛運用，讓學習可以隨時隨地開展，逐步泛在化。突破實踐空間限制，個體與群組可以突破交流協作方式，實現有機互動線上線下結合，學習討論課上課下結合，現實空間和網絡虛擬空間結合。構建開放的、多維度的學習與科研空間，具備支持多模式、跨時空、跨情境的學習科研環境。

3.3 智慧分析

以“大數據”為基礎，通過采集智慧校園海量數據，對資源進行挖掘與推薦分析，通過構建數據挖掘模型，對數據信息進行全面融合，同時開展合理設計及分析，以形成預測方法的智能推理，最終實現決策、管理與控制的智能化。

3.4 智慧感知

智慧校園的網絡基礎更強調移動互聯和物聯網，要為校園中人一與人、人與物、物與物之間的全面互聯、互通、互動，為各類隨時、隨地、隨需、隨意的應用提供寬帶、泛在的基礎網絡條件。各種智能感應技術的廣泛應用，可以隨時獲得各種監測信息，從而能夠實現對現實中各類因素的習慣特征的感知，從而實現人與物的互動，全面感知校園環境和師生活動狀態，并能通過模型智能的建立對一般規律與發展趨勢進行預測。

3.5 智慧融合

智慧校園的智慧融合體現在校園內部融合和外部融合兩個方面。智慧校園內部融合體現在學校的各項業務之中，以云計算和大數據實現對海量數據的存儲、挖掘與分析，推動實現各項業務中應用的個性定制，達到隨時隨地隨需的個性化應用，推動實現智能融合，通過智能推薦來提升管理決策的能力，以發揮智慧校園整體效能。智慧校園外部融合是在學校與外部社會的智慧融合，網絡時代校園必須與社會接軌，通過和外部世界的交流互通來推動學校的可持續創新發展。外部融合的具體活動包括學校之間的交流互通，學校和企業間的學習借鑒，多種手段的學習培訓。通過把握經濟社會發展趨勢、技術進步發展趨勢和教育變革發展趨勢，不斷優化學校的發展規劃，促進學校持續快速發展。

篇10

“十二五”時期，以數字校園建設及應用推進，提高教育信息化水平，服務人才培養為基本目標，圍繞國家教育信息化試點和省數字校園示范項目建設的核心，學校在信息化基礎設施、數字校園、教學資源、網絡學習空間等方面開展了一系列信息化建設與應用推進工作，取得顯著成效，有效促進信息技術與教育教學的深度融合。項目得到專家組的肯定與高度評價，“學校領導高度重視，組織機構健全，經費投入到位，全面完成示范建設任務”，順利通過項目驗收，我校的信息化總體水平處于同類院校第一梯隊。

“十三五”期間，學校信息化建設工作的基本目標是建設“連接?融合?創新?領航”的智慧校園，打造智慧學習環境、豐富智慧教育資源、推進智慧教學實踐、實現智慧管理服務，從而構建新型智慧教育生態系統，進一步推動學校進行制度創新、管理創新，促進教育信息化、決策科學化和管理規范化，為學校“十三五”建設目標的達成提供支撐。

加強領導，形成職能明晰的工作體制機制

學校成立了網絡安全與信息化工作領導小組，標志著信息化建設有了統一的決策和工作協調機構。在此基礎上，形成了以領導小組辦公室主管信息化建設業務、主抓信息化基礎建設，以教學分院及職能部門承擔業務系統管理的信息化建設工作機制。并隨著信息化建設的深入，完善和制定了一系列網絡及信息化建設管理制度。

工作機構從無到有，工作制度從粗到細，極大地促進了校園網絡的有效管理和信息化系統的安全穩定運行。

保障投入，完善穩定運行的信息化基礎設施

“十二五”以來，共投入近950萬元用于完善基礎網絡設施，目前已實現所有樓宇光纖直連到中心機房，校園主干萬兆，核心交換雙機平行，重要樓宇雙鏈路接入，無線網絡基本覆蓋，出口帶寬多元暢通；網絡安全設施及管理機制基本適應需求，有線無線、校內校外、門戶系統實現統一認證，網絡行為實現有效監管，網絡日志符合制度要求；學生宿舍網完成共建共享共管，并與校園網互聯互通。為全校師生提供了便捷的網絡通訊服務，也為學校的教育信息化部署與應用奠定扎實基礎。

目前，校園網數據中心擁有的CPU資源已超過280核，網絡化存儲容量82TB。校園網絡共有接入點超萬，無線AP超千，匯集教科網、電信、移動、聯通的網絡出口，合計帶寬達1.7G；校內日常使用的PC及筆記本電腦約3500臺；每天進出網絡的訪問量次數達1700萬，學校郵件系統收發郵件超萬封，每天外部網絡流量達到1TB。

適應需求，建立全面覆蓋的管理信息系統

學校的數字校園從師生實際運用需求出發，已覆蓋了教育教學和管理、生活等各個方面，全校共有各級各類管理信息系統近50項，目前均在各自的教學和管理事務上發揮著積極的作用。

師生個人信息門戶幾乎集成所有個人相關的信息化應用，大大方便各系統的使用；OA系統在公文形成、流轉和管理等業務發揮作用；教務系統為教學管理、教學任務、課程管理、成績管理、調代課管理、教學評價等提供業務服務；校園卡系統、學生公寓門禁系統、車輛通行卡系統、校園視頻監控系統、學生事務中心、體育設施、場地管理系統，學生公寓電源管控系統，標準化考教室建設等等一系列信息化項目的實施，使學校管理的信息化水平有了顯著的提高。

深度融合，開拓共建共享的網絡學習平臺

學校以“師生人人有空間，技教融合促發展”為目標，重視網絡課程資源、虛擬仿真系統的建設與應用，推動信息技術與教育教學的深度融合。學校有超過百門的各級各類網絡課程，建成5門國家級精品共享課程，“職業教育航海技術專業教學資源庫”入選國家級教學資源庫建設單位；利用師生人人擁有的智能手機，各部門紛紛推出手機APP或微信平臺應用，在強化交流溝通的基礎上，有效促進了學習和管理工作。

“行之虹”網絡學習空間基本建成，正在成為教學改革與創新的有效手段，也在延伸成為“校友空間”。學習空間以交流溝通為核心，有效連接教學過程，輔助教學管理；支持教學改革，促進信息化與教學過程的融合；改進課堂教學，關注形成性考核。

高度重視，建設管控結合的安全運行體系

學校網絡及信息化系統運轉以來，嚴格按照上級部門要求，積極完善各項制度，充分加強信息化安全工作人員教育培訓，全面落實安全防范措施，信息安全風險得到有效降低，應急處置能力切實得到提高，基本保障信息系統持續安全穩定運行。

校園網絡建立了一系列的網絡安全防護措施，在關鍵位置部署專業級防火墻、流控管理、網絡運行監控、機房環境監控等系統，保障計算機校園網絡安全。2013年起，在同類院校中首批實施信息安全等級保護測評工作，全面、完整地了解學校信息系統的現有安全保護狀況，學校校園基礎網絡、教職工信息門戶系統、校務綜合管理信息系統、教務教學綜合管理系統和校園卡系統通過了浙江省公安廳的信息安全二級等級評定。

目前，學校與同類院校相比，在信息化基礎設施建設、教學科研信息化、管理信息化、信息化保障體系等方面都具備相當的基礎，顯現了一定的特色與創新，智慧校園雛形初現，學校的“行之虹”網絡學習空間獲得2016中國智慧校園建設創新獎。

完善數據及交換共享標準

制定數據交換標準，以統一各信息數據的存儲格式、的描述方式和權限控制描述等。只有各信息應用系統彼此遵循統一的數據交換標準，系統之間才能夠相互共享彼此間的數據，實現彼此間數據層面的互聯互通。

數據交換平臺是智慧校園的核心技術支撐平臺，是整個系統的信息傳輸、信息交換總線。通過數據交換平臺將各業務系統數據庫中需要集成的數據自動上傳到數據中心的基礎數據庫中，并按各業務系統的訂閱需求將共享數據分發到各業務系統，從而實現數據的統一集成和標準化，為提供數據的綜合查詢、統計分析奠定數據基礎。同時，保留各業務系統的原有數據庫，又確保了各業務系統的完整性。

數據交換和共享的實現還應依據以下原則：遵循統一的交換和共享標準；支持異構系統、異構數據庫的交互及數據存取；支持靈活的數據交換方式，支持跨平臺、跨多種網絡模式的分布式數據交換；能夠對交換數據進行驗證和質量控制。

打造校園信息化智慧環境

推進“兩網一云一中心”的信息化基礎設施建設，打造以移動互聯、物聯網、云計算等技術為基礎的校園虛擬智慧學習環境，為上層的智慧教育資源、智慧教學、智慧管理服務等提供基礎支持服務。升級、改造和優化校園網，初步構建物聯網，運用各種傳感器隨時隨地感知、捕獲和傳遞有關人/設備/資源的信息，實現學習者個體特征和學習過程的感知、捕獲與信息傳遞。構建混合云計算中心，完善網絡信息化安全防護體系，實現虛實結合、安全能控，存儲、計算能力伸縮有度的交院云服務環境，滿足信息化建設在性能、安全、可靠性和可擴展性方面的要求。

提供智慧化教育教學資源支撐

建設“一平臺兩整合”的教學資源保障體系，提供滿足課程教學需求的優質智慧教育資源，實現教育資源的智慧化管理。依據交通行業、企業人才需求，建設融“教學、培訓、終身學習”為一體的智慧型交通職業教育教學資源庫平臺，促進教學模式和方法改革，增強服務交通行業的能力。整合教育資源，創新資源建設模式，實現教育資源的智慧化管理，促進教學、教研活動與資源建設的有機結合，全面提升學校教、學、研水平，促進課程建設和教育質量的整體提高。

推進智慧教學改革創新實踐

建設“兩平臺兩環境”的教學信息化支撐體系，推進智慧教學實踐，引領教育現代化變革。確立“技術支撐和引領教育現代化”的理念，在教育教學實踐中引入適用的技術，深化“行之虹”網絡學習空間平臺應用，建成繼續教育公共服務平臺，促進信息化技術與教學過程的深度融合；努力為所有學習者提供個性化學習所需的智慧魅力課堂和學習支持環境，提高教學質量水平，推進教學模式的變革和創新。

基本實現智慧管理服務