智慧教育現狀范文

導語：如何才能寫好一篇智慧教育現狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：智慧教育；現狀；對策

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）01-0-01

當前，教育信息化正處于高速發展的階段，教育已從單純技術設施的集成化，提升為整合了技術、人才、服務等各類資源的巨型知識網格平臺和公共知識服務體系。智慧教育是在信息化環境下實現教育跨越式發展的必然選擇，對于轉變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質量和效益，培養創新人才具有深遠的意義。

一、智慧教育的內涵

我國智慧教育作為智慧城市的核心內容部分之一，是一個由政府、學校、企業三方共同參與構建的現代教育信息化服務體系，更加突出強調的是校園內的智慧教育，因此，從狹義的角度理解，智慧教育是在傳統教育的基礎上，借助物聯網、云計算、虛擬化等先進的信息技術，緊緊圍繞教師和學生這兩個關鍵主體，轉變教育、教學方式，整合、共享區域內的科研、教學、管理等教育資源和應用系統，以實現智慧化的服務和管理。

二、我國智慧教育的建設現狀

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“加快我國智慧教育建設，提高信息化和智能化對教育發展的貢獻度，推動教育現代化發展，為加快實現我國教育現代化提供有力支撐，構建學習型社會，建設智慧型教育環境”。

自2010年起，我國一些城市相繼出臺了智慧教育的發展規劃，建設的側重點和思路各不相同。上海在智慧教育建設的過程中緊緊抓住兩條主線，一條是教育信息化基礎設施的建設，另一條是智慧教育應用的研發，先后提出了“數字教育工程計劃”和“數字課程資源+移動學習終端+教育服務平臺”的模式，并且以“上海學習網”為依托，為市民提供在線學習、終身學習檔案建立等服務。2013年，上海建成全國首個100G主干教育寬帶網，開通了文獻資源“共知、共建、共享”服務平臺、網上公益課堂、高校 “跨校認證”等平臺，實現了教育資源遠程共享。廣州以“一網一平臺兩庫四中心” 為重點，研發了天河部落、師生多媒體創作天地、網絡教研系統、易時代3D仿真虛擬機器人系統、中高職虛擬商務中心等一大批特色應用項目。南京市在確保各級學校、教育行政部門及教育事業單位全部靜態10M以上光纖接入的基礎上，建成了資源總量達到3T的南京市中小學教育教學資源中心，應用了“交互式電子白板”、“Moodle平臺”、“教育博客”、“小學數學萬用拼圖”、遠程網絡教研等教育信息化技術，還實現了區級以上教育行政部門90%的教育行政許可事項網上在線辦理。寧波更加注重教育云平臺的建設和教育資源的共享，強調任何人可以在任何時候、任何地方借助電腦、數字電視、手機等各種云端設備進行主動、高質量和個性化的學習，最具代表行的是“191網校”項目，寧波市教育部門組織拍攝了寧波本地名特優教師的課堂錄像或講座，推出“網絡公益家教”“名師大講堂”等專題欄目，內容緊貼新課改的重點難點，創新了網絡教學模式。

三、智慧教育建設問題分析

目前，我國智慧教育的建設還存在以下主要問題：1.缺乏有效的頂層設計。“智慧教育”是在“智慧城市”的理念下衍生發展而來的，出現的時間較短，國內也尚無一個成功的模式可以借鑒，尚未形成一個普遍認可的智慧教育基本體系架構。2.忽視“軟實力”的發展。國內智慧教育的建設都在比拼校園網絡普及率、教育教學設備、教育信息基礎設施建設等“硬實力”的建設，但是卻從根本上忽視了人才培養、公共教育資源服務體系等“軟實力”的發展。3.“信息孤島”難破解。在省、市、縣，每個教育系統都有自己獨立的教育信息中心、教育數據庫、操作系統，甚至是市區之內的不同學校之間也有自己獨立的校園網，造成教育信息化基礎設施重復建設，“信息孤島”大量存在。4.教育體制保障問題。由于智慧教育提出的時間比較短，目前仍存在著原有的教育評價體制、教育管理體制等與智慧教育建設不相適應的問題。

四、主要對策和建議

1.發揮教育主管部門在智慧教育建設中的主導作用，建立良好的教育體制保障

智慧教育建設工作的開展既要有長遠的發展規劃，又要能根據形勢變化不斷調整信息化發展方向和策略。這就要求教育主管部門要發揮主導作用，推進智慧教育建設的整體工作。首先，建立智慧教育建設領導小組，統一指導智慧教育工作的開展，從源頭上避免各自為政，資源浪費；其次，保證教育信息化投入的持續增長，優化教育信息化資金的投入比例和投入偏向，確保各項建設投入的持續有效性；再次，建立教育工作問責制，將落實情況納入年度目標考核范圍和領導干部考核指標體系。

2.加強教育信息化基礎設施建設，合理規劃和配置，提高建設效益

一是以信息化應用需求為導向，完善各級各類學校的信息化環境建設；二是合理規劃和配置資源，促進校際之間信息化建設均衡發展；三是采購綠色環保IT基礎設施，打造綠色IT新產業。

3.推進優質教育教學資源的共建共享，促進優質教育均衡化發展

優質資源的匱乏以及效用低下一直是我國智慧教育發展的新“瓶頸”。首先，關注用戶需求，建設精品數字課程；其次，建立教育資源共享以及數據交換平臺；再次，制定數字資源建設標準，建立和完善區域教育資源的共建共享，整合共用機制。

4.創新師生的信息素質培養方式，深化信息技術在學校、社區、家庭中的應用

智慧教育是智慧的人和智能的技術的互動，沒有了人的作用，再智能的技術都無法發揮作用。因此要加強家、校互動網絡建設，增強學校對社會、社區的服務功能，設立“信息技術社區服務日”、文明上網監督家委會等，鼓勵學校加強對外文化交流與合作。

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【關鍵詞】職業教育社會學;現狀;不足

進入21世紀以來，我國職業教育研究得到了飛速的發展，在是從研究職業教育學本身的同時，我國學者也開始從經濟學、社會學、哲學的視角研究職業教育。特別是從社會學的角度研究職業教育，學術成果頗豐。回顧自2000年來，我國職業教育社會學的研究，不管是從科研課題立項、學術著作以及期刊論文的分析，都已經進入一個嶄新的時期，各家觀點紛呈，雖沒有形成一個完整的科學體系，但也表現出一種百家爭鳴的態勢。

一、自2000年來我國職業教育社會學研究現狀

（1）期刊文獻及學位論文

通過中國知網檢索，關鍵字采用：“職業教育、社會學”、“職業教育、社會”、“職業教育、公平”、等。對檢索結果進行收集、篩選、分析，發現2000年至今有關職業教育社會學研究的相關期刊文獻及學位論文達400余篇，從2000年開始文獻數量逐年遞增，于2012年達到峰值，2013年有所下降。

通過分析，發現近年來職業教育社會學越來越受到研究生及博士生的關注，在學位論文中都選擇研究職業教育社會學。如：蘇州大學鄭蓉芳 的《關于我國職業教育社會認可的分析研究 》、陜西師范大學李延平的《職業教育公平問題研究 》等。

（2）課題

通過對全國教育科學規劃領導小組辦公室網站的信息中篩選，我國2000年來在全國教育科學立項及職業教育立項中有關于職業教育社會學的科研課題10余個。主要研究內容為職業教育與社會結構變遷、職業教育與社會功能等。如：全國教育科學“十一五”規劃2009年度立項課題《勞動力回流與農村職業教育功能調整問題研究》、全國教育科學規劃2011年度職業教育研究專項立項課題《社會結構變遷對農村青少年職業教育選擇心態的影響機制研究》。此外，一些有關職業教育的課題雖沒有明確提出從社會學視角研究，但對職業教育社會學研究的發展起到了一定的輔助作用。

（3）學術著作

通過網上檢索篩選，2000年至2010年，我國出版有關于職業教育的著作350余本。這個數據充分說明了我國職業教育研究正在飛速的發展。其中有關于職業教育社會學的著作有：陳家頤著，2006年南京大學出版社出版的《社會轉型視角下的高等職業教育》、《社會轉型視角下的高等職業教育市場機制對高職教育發展的影響研究》和王清連，張社字主編，2008年教育科學出版社出版的《職業教育社會學》等。其中王清連，張社字主編的《職業教育社會學》是我國第一部職業教育社會學的專著。該書從社會學的視角對職業教育進行了研究，提出了構建職業教育社會學的科學體系。

在這10年中，一些非職業教育社會學的著作中也涉及到職業教育社會學，由此可見職業教育社會學已經成為當前職業教育研究中的一個重要方向。

二、職業教育社會學研究內容

（一）職業教育社會學原理

孟景舟在《社會學與教育學：職業教育本質論的兩種不同視野》提出：如果以社會學歷史分析、文化比較和邏輯思辨相統一的視角或方法，對職業教育本質問題進行新的審視，能發現職業教育的本質所在。[1]

申家龍提出：從目前職業教育的概念，難以找出職業教育的本質屬性，職業教育的定義存在外延過大的缺陷。把職業教育作為社會化過程的一個環節，才能發現職業教育的本質屬性與特征。[2]

張社字在其2002年發表的《談職業教育社會學學科體系的構建》一文中提出：職業教育社會學是研究職業教育與社會整體及各部分之間的關系，揭示職業教育與社會整體互動發展規律的學科，那么其理論體系就應涵蓋職業教育的各個層面，并從社會學的角度尋找二者協調發展的規律性關系。其理論體系大致可以分為宏觀層次：職業教育是社會大系統的構成要素，只有各要素之間以及各要素與社會整體之間協調發展時，才能實現社會系統的整體功能;.中觀層次：主要研究職業教育與區域社會之間的功能性關系及學校內部的宏觀關系;微觀層次：職業教育在各種教育類型中與經濟、社會、科技發展的聯系最密切，社會對其影響和制約效果也最明顯。[3]

莊西真在其文章《社會分層和流動與職業教育發展》提出職業教育的出現和發展從本質上是國家制度安排框架下的社會分層的結果，反過來社會分層和流動某種程度上也促進了職業教育的發展。[4]

唐林偉、馬慶發在社會學的視角下研究職業教育的社會功能中提出：職業教育的功能具有多重性，在不同的社會發展階段，其重點不斷發展變化。國民經濟恢復期和社會主義經濟全面建設期，職業教育主要發揮是政治主導的經濟發展功能和市場主導的經濟發展功能;社會發展調整期，職業教育社會整合功能凸顯，并出現了多樣化發展的趨勢。[5]

（二）職業教育與社會問題

盧潔瑩與馬慶發提出職業變遷使職業教育對象擴大并使職業教育發展成為可能值得慶幸，但社會階層資源分配的不平衡又使職業教育發展受到諸多限制，因此，職業教育要想獲得持續發展，還有賴于我國合理的社會分層活力的形成。[6]

歐陽芬、歐陽河以職業分類和社會分層為基礎，從各大社會階層的收入和地位差距對職業吸引力的影響入手，對比分析產業工人階層與其它階層的差距，進分析職業教育的吸引力問題，提出縮小各職業之間的差別，弘揚職業教育文化，樹立良好的職業教育價值取向，從而提高職業教育的吸引力。[7]

李延平在其博士論文對論職業教育與社會公平問題中認為“公平”是基本平等下的差異性發展，而職業教育公平的根本是追求它的本體價值的最大程度實現，它在對于人的意義上，具有與普通教育同等的功能，并從現實的角度上體現出更多的社會正義和公平"。[8]

馬建富在基于社會轉型中對農村職業教育發展趨勢問題提出了觀點：基于社會的轉型，城鄉經濟社會發展一體化，邊緣地區、弱勢經濟區日益崛起，成人教育將日益受到重視;農村職業教育定位多元化;逐步實施農村義務職業教育;積極進行城鄉職業教育統籌發展的制度配置和創新;區域職業教育體系一體化;注重農村人力資源的開發和利用。[9]

曹洪健、周楠從教育社會學的理論視角分析：中國職業教育雖在一定程度上發揮著使受教育者擺脫非技術性就業困境，促進階層流動的作用，卻在更大程度上受到教育體制、教育管理制度、傳統文化等外因及教學內容、教學過程和教育身份文化等內因的限制而阻礙著階層流動。[10]

萬恒從以職業為基礎的人的存在的多維性，社會成員需要的層次性、利益地位的差異性、、生產力發展水平的不平衡性等多方面，較為具體、系統地考察，分析我國社會結構現狀下，社會分層與職業教育的互動關系。[11]

三、職業教育社會學研究不足

2000年以來我國職業教育社會學研究得到了飛速的發展，但也不能忽視所存在的不足。主要表現在：

（一）課題立項少，研究隊伍仍薄弱

課題立項、課題成果及著作是學科發展的重要標志。2000年以來研究者對我國職業教育社會學的研究熱情上升，研究成果也不斷涌現，但是國家級的重大課題并不多，不能形成全國性格局，總體上呈現出范圍小、分布散、系統性不強的研究態勢，專著和系列書籍出版少。職業教育社會學研究隊伍力量仍然顯得不強，研究人員不多且較集中在少數大學或科研機構，沒有形成合理化的結構。

（二）研究領域窄，關注群體較集中

從研究領域看，關于職業教育社會學元研究往深處發展。職業教育社會化、社會分層與職業教育問題、職業教育社會公平問題也得到了更多的關注。從現有職業教育教育社會學研究關注的群體看，農村職業教育是研究的聚焦點。隨著社會變遷以及流動，還應該關注更廣泛的社會群體，不僅要關注弱勢群體，還應關注強勢群體，包括是否是強勢群體占據了大部分職業教育資源及職業教育對強勢群體影響等，因為職業教育不只是一種關注弱勢群體的教育類型，由此可以產生職業教育的強勢與弱勢群體的對比研究。

（三）重“職業教育”輕“社會學”

既有的成人教育社會學研究大多關注的是“職業教育”，更多的是探討職業教育的本質、目的、模式、機制等，而對“社會學”的關注沒有得到足夠的重視，可以說是重“職業教育”輕“社會學”。有些研究雖然用“社會學”研究命名，但是并沒有彰顯社會學研究的特色，并未從社會學的視角切入去研究職業教育;有些研究雖然運用了社會學中的理論，但只是生搬硬套，沒用靈活運用，理論分析不深入;另外還有研究簡單套用教育社會學研究的成果，再加上“職業教育”，并未仔細辨別出不少教育社會學的理論不適用于職業教育。職業教育社會學有自己特殊的研究對象，在借鑒這些教育社會學研究的成果時，不可簡單的套用。應把握住職業教育的理論方法多借助于社會學，以顯示出職業教育社會學研究的獨特質感及職業教育個性特色。

（四）研究趨勢偏離，研究方法單一

在職業教育社會學研究中存在兩種趨勢，一是構建起職業教育學科體系為目的的理論體系趨勢和以解決職業教育存在的現實問題為目的趨勢。由于職業教育社會學研究起步晚，各種研究還不成熟，目前我國在研究職業教育社會學體系建設的人少，多書研究人員都是研究實際問題，所以這并不利于完善我國職業教育社會學體系。此外整體上在研究職業教育社會學的方法上比較單一，對于社會學和教育社會學的方法借鑒少，致研究出現了研究層次淺，沒有深入發展研究，這也是影響職業教育社會學地位低的一個原因。

四、我過職業教育社會學未來展望

對我國職業教育社會學研究現狀進行分析整理基礎上，可以推測出未來一定時期內我國職業教育社會學研究將出現以下趨勢。

（一）研究隊伍的擴大化與研究領域的擴張化

目前我國經濟建設飛速發展，經濟結構和產業結構都發生著大的變化。這樣的社會背景，會不斷產生出成人職業教育社會學上的問題以及研究領域的擴展，也要求我們的理論研究往縱深處發展，闡釋更深層次的問題。同時研究隊伍也由

高校職業教育學研究中理論研究專家、老師擴張大到高校職業教育管理人員、中職學校教師、企事業單位與職業教育相關人員。職業教育社會學研究隊伍力量的不斷壯大將帶來更多理論性強的研究成果。

（二）職業教育學學科體系的完善與方法論的多元化

我國職業教育學的研究才起步不久，學科體系簡歷不夠成熟，在解決職業教育社會學本身存在的問題上理論還不夠，因此我國職業教育社會學在未來研究中的重點方在學科建設上，完善職業教育社會學的學科的理論和實踐基礎。目前我國職業教育社會學的方法論單一，基本上是借鑒教育社會學、社會學的方法。因此未來我國職業教育社會會學研究在研究方法上會成為研究重點，逐步形成獨立的方法論，并呈現出職業教育社會學研究方法的多元化。

總之，職業教育社會學起步晚，目前研究尚不成熟，離成為一門獨立而成熟的學科還有有一段距離。在以后的研究中應該充分利用其它學科資源，來改進職業教育社會學研究的方法與范式，使我國的職業教育社會學不斷走向成熟與獨立。

參考文獻：

[1]孟景舟.社會學與教育學：職業教育本質論的兩種不同視野[J].職業技術教育，2008，25：10-12.

[2]申家龍.社會學視野下的職業教育――內涵與特征[J].職業技術教育，2003，16：15-18.

[3]張社字.談職業教育社會學學科體系的構建[J].河南職技師院學報（職業教育版），2002，02：4-7.

[4]莊西真.社會分層和流動與職業教育發展[J].職教通訊，2005，02：10-12+27.

[5]唐林偉，馬慶發.中國社會轉型期職業教育功能的嬗變[J].河北師范大學學報（教育科學版），2008，09：129-132.

[6]盧潔瑩，馬慶發.可能與不能：社會分層對職業教育發展影響的一個悖論[J].教育發展研究，2007，01：48-51.

[7]歐陽芬，歐陽河.從社會分層的視角探討職業教育吸引力問題[J].職教論壇，2010，12：24-27.

[8]李延平.職業教育公平問題研究[D].陜西師范大學，2008.

[9]馬建富.基于社會轉型的農村職業教育發展趨勢論[J].河北師范大學學報（教育科學版），2011，01：89-95.

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關鍵詞: 英語;詞匯量;認知

中圖分類號:G634文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)11-0139-01

詞匯是語言的建筑材料,是語言的三要素之一。無論是教師還是學生,都已經認識到英語詞匯學習在整個英語學習中占據著重要的地位。然而,長期以來,很多英語教師和學生曾認為詞匯學習是英語學習者自己的事情,即英語學習者可以通過閱讀、口頭交際等隱性詞匯學習方式,在上下文中猜測詞義,從而習得所需詞匯,顯性詞匯教學被看作是多余的。實際上,詞匯教學貫穿英語教學的整個過程,是教學過程中的一項繁重而艱巨的任務。

一、從語言教學理論與實踐看詞匯量的作用

詞匯維系著語音和語法,是語言的建筑基石。在我們這樣一個缺少外語環境的國度學習外語,很難自然習得目標語的口語,必須要從語言基礎知識學起。離開了高效率的詞匯學習,語言知識的掌握便無從談起,交際能力的培養也必將成為無源之水,外語教學也就無效益可言。語言學家博林格也曾說過:任何一個掌握了一門外語的人都清楚地知道,主要時間都是花在掌握這門語言的詞匯上面的。他認為詞匯中的信息量大大超過了語言中其它任何部分的信息量。可以毫不夸張地說,詞匯量是制約外語學習效率的最重要因素。

二、職業學校英語教育的特點及培養目標

與普通高中的學生相比,職業學校的學生有著顯著的特點。一般來說,他們的英語水平高低不一、參差不齊。大部分學生入學英語成績比較差,詞匯量比較小;有的甚至連最基本發語法知識都沒有掌握。能用英語進行簡單日常對話的學生大約不會超過1/3。

隨著經濟全球化進程,國際教育交流日益頻繁,國際交往日益增多,掌握英語這種重要的交際語言顯得日趨重要。職業學校英語教學十分強調語言的應用性,其培養目標是以市場需求為導向,以應用為主旨,強調能力本位。職業學校學生不需要多么高深的理論,職業學校英語教學的基本任務是使學生掌握的英語基礎知識達到“必須、夠用”。職業學校英語教學不同于高中英語教學,語法不再是學習的重點,強調的是交際能力的培養。

三、職業學校英語詞匯教學中存在的問題

(一)詞義的講解缺乏語境。學習詞匯一定要放在某個語境里學習。然而,在實際教學中,有的教師為了貪圖方便,只按照單詞表一字不漏地傳授單詞,而且只講解單詞的意思,而不將單詞放在一定的語境里進行講解。這種把單詞單獨傳授而與一定的語境脫離的教學方法,使許多學生覺得學習單詞太枯燥無味,對學習單詞漸漸失去了興趣,覺得老記不住這一連串毫無聯系的符號,久而久之,便產生了厭煩的心理。

(二)不重視詞匯的文化內涵。文化差異是詞匯教學的一個重要組成部分。然而,有的教師只按照課后的詞匯表詳細地講解單詞的拼寫、音標、詞性和搭配等,對于單詞的文化背景卻只字未提,覺得這些并不重要,多講浪費了上課的時間。

四、職業學校英語詞匯教學方法建議

(一)學習策略指導法。詞匯學習成功與否關鍵取決于學習者所采用的方法和策略。學生在詞匯學習中遇到的種種問題在一定程度上源于教師課堂教學中缺乏必要的系統的詞匯學習策略的指導。不可否認,教授詞匯知識固然重要,詞匯知識是發展語言技能的必要條件,但教授詞匯學習策略更重要,詞匯習得策略才是成功進行詞匯學習的有效途徑。因此,教師應在課堂教學中多方面、多渠道加大策略指導的力度,引導學生掌握詞匯學習的系統性和規律性。

(二)詞匯記憶法教學。心理語言學對于心理詞匯的研究表明,人腦對于詞匯信息的加工是一種獨立而又完整的過程,故而我們可以將詞匯當作一個單獨的教學活動來進行。詞匯記憶法是學習者為了促進詞匯信息保持而采取的記憶策略。許多研究成果證明,詞匯記憶法是可以教授的。在二語教學中,通過記憶來學習詞匯是一種直接或隨意法;而利用上下文學習詞匯則是一種間接法或不隨意法;直接法與間接法之間應求得平衡,并適當結合起來。詞匯記憶法與詞匯信息保持之間有直接關系。

(三)文化導入法。要真正地理解和掌握英語中的許多詞匯,不對它的文化內涵進行思考是不行的。其實詞匯本身就是一種文化,它的發展是和一個國家的歷史文化緊密相連的。詞匯教學不能為教詞匯而教詞匯,文化差異是詞匯教學的一個重要組成部分。

(四)多媒體教學引入法。多媒體技術作為一種嶄新的輔助手段,符合人的記憶規律。它不是對教學活動的簡單機械模仿,更不是教師傳統教學方式的重復和再現。它是根據先進的計算機技術,把各種不同的教學材料和教師的教學經驗恰當地融合起來,由此為學生提供感知材料,加深學生對客觀事物的感受,豐富其感性認識。

參考文獻

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不過我們也應該認識到，我國的創業教育社會支持體系并不健全，其中一些問題如果得不到妥善的解決必將成為制約大學生創業教育社會支持體系建設的瓶頸。就當前來看，各高校對創業教育十分重視，但是遠未達到預期效果，發達國家的創業率約為20%-30%，而中國2013年大學生創業率為2.3%[1]；政府出臺了很多有利于大學生創業的政策，但是各級機構落實不到位，讓政策變成了一紙空文，大學生創業依然面臨不少困難等諸多問題都與社會支持體系的不完善有直接關系。

一、大學生創業教育社會支持體系現存不足

通過對大學創業教育授課教師、企業高管的采訪以及實地發放1900份問卷對大學生進行問卷調查。我們發現并總結出大學生創業教育社會支持體系存在以下不足之處：

（一）高校創業教育“軟硬件”水平偏低。教師作為創業教育的輸出者，其教學水平直接影響著作為接收者的大學生對創業知識和技能的吸收，甚至會影響到大學生對創業的態度。創業教育本身在教學目的和方式方法上就有別于傳統學科。創業教育具有很強的實踐性，如果僅僅是給學生們灌輸理論知識，很難發揮其作用。這就要求教師不僅要有過硬的理論知識，還要有足夠豐富的實踐經驗。通過走訪發現有部分高校創業教育主要教學任務是由班主任、輔導員擔綱，輔之以其他學科的專業教師。絕大部分教師沒有受過專業的創業教育和系統培訓，幾乎很少有從事創業的社會經歷，缺乏指導創業的實踐經驗。因此，建設優秀的師資隊伍是大學生創業教育支持體系的首要任務，同時也是創業教育亟待提高之處。

在硬件方面，對創業孵化園等較不滿意和十分不滿意的占比約29%。很多創業孵化園并沒有有效利用起來。有些只是建立起來，后期宣傳和經營不善導致無人問津。還有部分創業孵化園只是吸引了一些低附加值、低科技含量的創業計劃進駐。大多數高校沒有專門的創業教育機構，是由團委和就業指導中心共同負責創業教育的實施，這在一定程度上容易造成多頭管理。權責不明確而且還容易形成管理的真空地帶，大幅度的降低了創業教育的效率。

（二）企業的參與熱情太低。從目前的情況來看，創業教育的支持更多的還是來自于政府，各高校和企業等主要社會力量之間的合作和交流十分有限。這樣不僅給政府帶來了很大負擔，還浪費了其他社會資源。創業教育師資力量培訓和創業孵化等方面是高校力有不逮之處同時也是迫切需要社會機構幫助的環節。倘若無法得到企業的支持，難以實現從理論走向實踐[2]。國外有很多比較成熟的創業項目。投資商對此都十分重視，會把注意力投放在大學生創業項目運行的各個階段。而國內的項目投資商卻恰恰相反，對大學生創業大賽重視不夠，極少數關注大學生創業計劃大賽的企業也僅僅是在比賽結束后才開始選擇有商業價值的項目。并且許多別具匠心的創業計劃由于缺乏企業的支持而無法展現其真正的市場價值。這不僅大大打擊了大學生的創業積極性，還會使社會創新的進程有所減緩。因此，大學生創業大賽雖然每年都有舉行，但是比賽結束后創業計劃就會被擱置，創業大賽沒有發揮其在促進大學生創業方面應有的作用。

（三）創業資金支持不足且渠道不夠豐富。有39.33%的受訪者認為資金支持不足。盡管各地政府都有發放一次性補貼，并且在營業稅、城市維護建設稅和個人所得稅方面都有優惠，但還是有大量的有志于創業的大學生受制于資金而對創業望而卻步。在歐美等創業教育發展比較成熟的國家，大學生可以獲得風險投資基金來支持其創業，而在國內除了教育部確定的部分創業教育試點院校能夠獲得一定的專項經費支持外，大部分院校只能依靠自籌的方式，顯然無力投入更多的經費用于大學生創業教育的相關工作。

雖然各級政府都為大學生提供了小額擔保貸款，但是申請條件比較嚴苛，審批程序也較為繁雜，資金到位也不及時，而且需要公職人員或財務進行信用擔保，而一些高校對大學生創業的啟動扶持資金少的僅有幾百元，最多也就幾千元，主要是給大學生創業以精神上的鼓舞，實際幫扶作用并不大。與此同時，資金支持范圍也比較窄，大多只局限于領取營業執照的企業[4]。創業的前期投入得不到有力支持。因為大學生大多信用等級較低，銀行“惜貸”成為普遍現象。

（四）政府關注點單一，政策執行力度不佳。近年來，政府在創業教育社會支持體系中扮演著領導者的角色，為了鼓勵大學生創業，教育部和團中央設置了創業教育的專項經費，國家和各省市的教育部門及勞動就業部門出臺了一系列政策鼓勵大學生自主創業，這些創業政策從行政審批、稅收、貸款、培訓等方面給予大學生一定程度的優惠，增強了大學生創業的信心。通過訪談可以發現，大學生們對創業政策還是相當關注的，對現在的政策出臺力度是比較認可的。但是，當前的大學生創業教育支持政策執行力度不高，金融、教育等系統之間缺乏聯動和呼應。政府頒布的創業支持政策關注點大多在創業初期如何獲得資金和減免相關費用之上，而在之后的經營階段卻沒有相應的配套政策。

（五）各系統相對孤立，欠缺配合。現在高校開設創業教育課程，金融機構有各種有助于大學生創業的金融產品，政府也在不斷推出新的政策以適應大學生創業的需要。然而學校、政府和金融機構之間的溝通、互動不夠，信息傳遞速度較慢，無法做到信息的及時共享，整個社會沒有沒有建立起對大學生創業者的跟蹤服務系統。有時候，各部門之間對創業的支持力度不一造成了創業者在創業過程中無所適從的窘境。更加令創業者頭疼的是由于各系統配合不力導致的真空地帶會給創業過程平添許多艱難和障礙。

（六）對創業教育的認知不足，政府、高校和社會機構沒有形成統一的認識。高校開展創業教育，開設創業教育課程，舉辦各種創業大賽的實踐意義十分重大。緩解就業壓力，以創業帶動就業只是創業教育的內在要求之一。更重要的是培養大學生的創業精神，進而推動整個社會的“全民創業、萬眾創新”，把創業打造成推動人力資源升級的動力源泉和新的國民經濟增長點。通過理論知識和實踐經驗的傳授，教會大學生們更好地在社會上生存。然而當前，很多高校僅僅是把創業教育消極的看待成一種緩解就業壓力的措施，并沒有把其看作是教學內容的一部分，創業教育課程體系不夠完善，理論研究不夠深入，創業教育的后續支持保障工作不到位。學校和政府、社會機構之間的溝通、互動不夠，整個社會沒有形成集培育、指導、孵化和服務于一體的大學生創業教育服務保障體系，對創業成功與否的定義太過片面，有些急功近利。鼓勵嘗試、寬容失敗的社會輿論環境還不存在。

二、完善我國創業教育社會支持體系的構想

（一）建設高水平師資隊伍，提高創業孵化園利用率。創業教育具有很強的實踐性，高校自身應加強對創業教育師資隊伍建設的重視程度，通過定期選派教師參加創業教育培訓，或到企業掛職鍛煉等形式提高教師的創業教育專業素養。同時，高校應當積極聘請經驗豐富的創業者擔任客座教授。一方面可以向大學生們傳授經驗，避免大學生創業者走不必要的彎路。另一方面，也為本校教師提供一個學習交流的機會，加快師資隊伍建設的進程。另外，由于創業過程是一個復雜的過程，期間需要綜合運用各種知識，所以創業教育師資隊伍應當包括不同學科、不同研究領域的教師。

大學生創業基地的普及程度較好，但是利用程度不高。創業基地不是單純給創業者提供一個場地或者廠房，更重要的是提供技術上的支持和模擬實戰的氣氛。所以不妨給創業基地配備不同學科的教師，來指導大學生創業。創業基地也要建立競爭機制，保證真正優秀的創業團隊與其創業項目獲得所需支持。

（二）拓寬融資渠道，完善政策法規。創業教育僅依靠政府的專項基金或高校自籌經費是很難維持的，這就要求更加多元化的資金來源。一方面，可借鑒英國美國等發達國家的先進經驗，由政府出面設立主要面向大學生的“創業專項資金”，同時，銀行、保險公司等金融機構在大學生申請創業貸款方面應當制定特殊政策，降低大學生創業的準入門檻，采取更加靈活的擔保方式提供無息或低息的中小額貸款。另一方面，可以設立針對大學生創業的金融機構，吸收民間資本，積少成多，使其有力量進行創業投資。同時，要借鑒和學習國外創業資金吸收模式，加快完善像校企合作、社會公益基金等多種融資渠道的開辟，通過股權轉讓或公司上市等途徑減少風險投資中資本的流失率，不斷完善創業教育融資體系，使其成為大學生創業教育的重要支持力量[5]。

政策支持作為導向性工具，支持力度可以適當加大一些。尤其是地方政府在出臺相關法律法規時可以充分結合區位因素，適度延長稅費減免的時間，調整行政審批程序使其相對簡化。政策出臺后的貫徹和落實尤為重要。因此，還需要建立監督反饋機制以確保政策執行到位。

（三）找準定位，相互呼應。在創業教育支持體系中，高校應處于主導地位，畢竟高校對大學生的影響是最直接的。一方面，高校應當加強自身組織和制度建設，將創業教育納入到高等教育的綜合教學體系中，構建課程體系，改良教學方法，增加教學內容的豐富性和完整性，滿足創業學生不同領域和不同層面的知識技能需求；注重在學科交叉點或者不同領域的邊界進行探索。另一方面，高校之間應加強交流合作，整合優勢資源，嘗試以課程共建的方式開展創業教育。還要加深校企合作，在政府的引導下將社會力量集結起來注入到創業教育中去，形成一股合力。政府在創業教育社會支持體系中要發揮導向作用，在宏觀上為大學生創業以及高校創業教育把握方向。同時，還要在整個社會支持體系中協調各方關系，起到紐帶和劑的作用。由于創業教育中高校和政府提供的技術和信息支持能力有限，而且企業更加接近市場，更加了解客戶的需求，所以需要從企業處獲得相關技術和信息作為支撐。企業還可利用生產設備將概念迅速轉化成產品。所以說創業教育社會支持體系的構建必須以高校為主導，以政府為導向，以企業為支撐。

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關鍵詞：高職院校 思想政治理論課 社會互動 對策

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0236-01

高職思想政治理論課教育對提高學生思想政治素養、凈化學生心靈具有重要意義。理論教育與社會實踐本身是有機關聯的統一體，教學過程中融入充分的社會互動對學生樹立正確的世界觀、人生感、價值觀是不可或缺的。隨著高職院校教育教學的改革，社會互動的發展將是教學中的一項重任。

1 高職院校思想政治理論課教育中社會互動的現狀

1.1 社會互動的時間不容易獲得保障

高職院校雖然設立思想政治理論課的教學計劃與學時，但實際上更多是對理論教學的學時安排，并沒有明確社會互動環節應占的學時比例。所以教師在教學中安排學生進行的實踐調研、小組活動等隨意性很大，有的教師仍偏重于理論教學，課程中涵蓋的思想政治、德育教育內容比較抽象，學生學習的積極性不高。雖然教育部對高等學校思想政治理論課教學提出了增加實踐活動的要求，但高職院校思想政治課程的考核方式仍停留在原有的形式，課程教育中是否涉及社會互動、是否有效實現社會互動并沒有對考試形成顯著的影響，這也是社會互動缺乏發展動力的重要原因。

1.2 社會互動的教育教學資源不足

傳統的思想政治理論教學主要是教師根據教材進行分析講解，并穿插社會現實案例對理論加以詮釋，多媒體教學發展起來后，教師還可借助視聽設備的支持，向學生展現代表性的社會問題，所以總體上教學資源能夠得到保障。但社會互動則需要更多的教學資源支持，不僅教材要有針對性，可以為學生提供明確的指引，更需要廣泛的師資力量支持，因為單靠思想政治教師一人擔當多個班級的社會互動帶頭人，其工作量超乎想象，而且也難以實現對學生的深入指導。

1.3 社會互動教育缺乏有效的運行機制

教育部等部位對于大學生社會實踐的要求是要以了解社會、服務社會為主要內容，并從事多樣的社會實踐活動，樹立長效機制，確保學生走出校門、深入群眾、深入實際。所以思想政治理論課中的社會互動教育也是一項嚴肅的政治任務。而高職院校由于時間短、課時沒有保障、教學經驗不足、缺乏規范指導等原因，社會互動教育尚未形成有效的運行機制。所以當前教師對社會互動環節的處理一般是帶領學生進行集體實踐，或是布置互動作業、課題，給予學生自由發揮的空間，這也導致社會互動環節的教學存在很大隨意性。

2 高職院校思想政治理論課教育中社會互動發展的迫切性

與思想政治課程中的理論教學相比，社會互動是學生走入社會、接觸基層、接觸群眾的機會，理論教學中所講述的知識需要通過實踐的印證，才能深深扎根在學生心中。當代社會需要高素質人才作為發展的動力，新一代大學生走入社會不僅要有良好的專業功底，比如高職院校學生的技術技能優勢，更要具備崇高的思想政治素養，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是為社會服務的前提和根本。當前思想政治理論課教育中社會互動所占的時間顯然很少，而且缺乏系統規范的管理。社會轉型時期，種種不良思想侵襲著學生的內心，學生也會面臨不同價值觀的影響，甚至產生心理上的動搖。究竟是通過自己的努力，在為社會服務的過程中感受快樂、感受到自我價值的實現，還是尋找“捷徑”，都是對學生的考驗。社會互動恰恰是學生世界觀、人生觀、價值觀改造的重要保證，所有課堂中的精髓都需要學生在社會互動中得到感悟。社會是教育的大課堂，是學生鍛煉的熔爐，基于為社會培養高素質人才、踐行教育使命的角度，高職院校應積極推進思想政治理論課中社會互動的發展。

3 高職院校思想政治理論課教育中社會互動發展的對策

為推動社會互動的發展，高職院校應從教育理念的轉變入手，積極建立社會互動教學的有效運行機制，強化師資隊伍建設，并健全保障措施。

3.1 樹立新型的教育理念

近年來為推動高校實踐教學的發展，、教育部等多個部委頒發了系統的指導文件，這是高職院校思想政治理論課教育改革的方針和指南。高職院校應帶領院系教師深入學習文件精神，樹立新時期的教育理念，從為社會主義事業培養合格的建設者和接班人的政治高度來審視社會互動發展的問題。長期以來高職院校教師已經習慣于傳統的思想政治課程教育方式，對于增加社會互動實踐缺乏經驗的積累，教學改革的任務也充滿艱巨挑戰。所以學校應給予教師充分的鼓勵，使教師認識到改革同時也意味著發展的機遇，從而迸發工作熱情。

3.2 建立有效的運行機制

高職院校應建立社會互動教學的有效運行機制，使社會互動具備自上而下的領導機制，互動學時、互動教材都能獲得保障。首先，高職院校應成立思想政治課社會互動領導小組，由學院黨委、院系負責人、教研室等共同參與到社會互動教學的管理中來。其次，高職院校應明確社會互動在整個思想政治理論課中的學時占比，并要求理論教學與社會實踐的關聯，為社會互動的實施奠定有力基礎。最后，學院應針對社會互動教育的需求，編輯相應的教材。高職院校領導、思想政治課教師及其他教師代表應共同組成校本教材編寫小組，結合本地區實際，設計每個學期的社會互動主題，以及不同主題對應的互動活動，并在不斷開展的社會互動活動中加以完善。

3.3 組建多元化的師資隊伍

在社會互動課時、教材等獲得保障的基礎上，高職院校可集中針對理論教育和社會互動的不同需求，組建多元化師資隊伍建設。理論教學仍由思想政治課教師負責，社會互動環節可以調動各部門教師的積極性，彌補師資力量不足的問題。比如，學校可以根據班級學生數量，劃分為若干小組，每組由一名教師擔任社會互動負責人。各院系專業教師、輔導員、政工人員等可以協同參與、分工合作，從而進一步完善社會互動管理。

3.4 制定全面的保障舉措

社會互動的有效開展需要多方面的保障，其中包括經費保障、考核保障、安全保障等。首先，高職院校應重視社會互動所需的經費投入，根據思想政治理論課教育中社會互動的資金需求，科學制定經費預算，提高經費使用效率。其次，為增強各方對社會互動的重視，高職院校應積極改革考試方式，明確社會互動環節應采取的考試方式、成績占比等，激勵學生充分發揮主觀能動性，深入實踐領域進行鍛煉。最后，社會互動同樣需要學校對學生的安全予以保障。高職院校應制定社會互動安全手冊，并由教師對學生進行事前安全教育，使學生關注實踐過程中的交通、財產、住宿、健康等各種安全問題。

參考文獻

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一、高職院校會審專業的教學現狀

為了實現高職院校會審專業的人才培養目標，應結合會審專業的特點來大力實施課程教學改革，不斷提高會審專業學生的實踐技能，滿足社會對會計與審計人才的需求，將高職院校的專業教學內容與企業實際崗位技能有機地結合起來。目前，高職會計與審計教學中存在一些亟待解決的問題。

1.專業發展定位不準確，人才培養的導向不明。根據高職教育的培養目標，高職會計、審計教育理應區別于本科教育，重心應放在操作能力的培養上。由于很多高職院校在開設會審專業課程時缺乏針對性，職業性和專業性不強，從而導致專業發展定位與培養目標沒有有機地銜接，因而難以培養出理論知識過硬、實際操作水平高的畢業生。高職人才應以較強的實踐動手能力和分析、解決生產實際問題的能力區別于普通高等教育，又以較寬的知識面和較深厚的基礎理論知識區別于中等職業教育。我國中小企業占企業總數的99%以上，而中小企業所需要的就是綜合素質過硬、能獨當一面的財務主管或財務骨干，由于本科生的“看不上”、中專生的“拿不起”而正好解決高職生的就業問題。

2.課程與培養年限設置不合理，缺乏科學的分析與論證。一方面由于專業發展定位不準而導致課程設置不合理。有一部分高職院校采取的是照抄照搬本科院校的課程設置，還有一些高職院校是閉門造車，基礎課、專業基礎課、專業課設置倒掛，沒有一個很科學的層層遞進的課程模塊。另一方面是在培養年限上打折扣，學生理論和實訓學習過少，不能滿足崗位需求。高職學生雖說學制是3年，但很多高職院校實行的都是“2+1”的教學模式，也就是2年校內、1年校外。實際上學生在校真正學習的時間只有2年，最后1年說好聽點是校外實習，實際上是“放羊”。因為學校并沒有給學生提供與專業相關的實習場所，而學生又因為種種局限，靠一己之力很難找到與所學專業相關的實習單位，所以，學生的最后1年要么是在上“專升本”的培訓班，要么是在從事和會計與審計根本就不相干的其他工作。

3.教學方式過于傳統，缺乏必要的實踐性教學的條件。學生很多，一個班將近70個學生，很多會計、審計教師還是采用傳統的“填鴨式”教學模式；不少高職院校的領導認為會審專業屬于投入小、見效快的專業，能寫寫算算就可以當會計了，所以對會計、審計實訓的重要性認識不足，導致目前的會計、審計的實踐教學形式單一，技術手段相對落后，大部分高職院校還停留在傳統的手工實訓和少量的電算化模擬操作上，不僅在模擬實訓的時間上不能保證，實訓的內容也很單一，僅僅側重于企業日常核算的處理。要想真正培養出實用型、技能型、職業型的會計人才，實踐操作能力的培養不是空談就能實現的，需要一套先進、科學、完整的試驗實訓體系做保證才行。

4.校企合作流于形式，沒有戰略合作眼光。好多高職院校的會審專業在校企合作上都沒有取得真正進展。究其原因，主要有五點：一是財務重地，閑人免進。因為會計資料的保密性、會計工作的技術性、會計崗位本身能容納的人員有限等原因，一般企業都不接受校企合作，所以學校很難找到足夠的愿意接納學生實習的合適的深度合作的企業。二是因為大多數高職院校還沒有形成科技開發、技術創新、社會服務的辦學體系，無法滿足真正意義上校企合作的要求。三是政府政策支持力度不夠，容易導致校外實訓基地建設流于形式。四是學校領導的重視程度不夠，校企合作經費投入不足。五是教師的參與意識不強，積極性不高，不少教師在工作中存在一定的慣性和惰性，不能與時俱進地根據社會需求更新教育觀念，調整教學方法。

5.師資隊伍亟待建設，尤其是缺少真正的“雙師型”教師。高職教育教學理念的落實、教學內容的選擇、教學方法的改進等都要依靠教師。因此，建設一支“雙師型”結構的師資隊伍，是高職教學改革成功的重要保證。再者，高職教育本身就承擔著為社會輸送實用型人才的重任，這就決定了高職院校的專業教師必須同時具備豐富的崗位經驗和熟練的操作技能。而且會計、審計工作又具有很強的操作性，對實踐技能的要求又很高，所以，講授會計、審計課程的教師理應具有熟練的操作技能。但是，目前所謂的“雙師型”教師中有很大一部分會計、審計專業教師從來就沒有從事過會計、審計工作，有的教師甚至都沒有去財務處、審計處工作或實習過。另外，在高職院校中，會審專業聘請的行業、企業專業人才擔任兼職教師的比例偏低，這使得校內的專職教師與行業、企業具有豐富實踐經驗的專業人員接觸較少，實踐知識更新的速度受到了影響。

二、對高職院校會審專業教學的對策探析

隨著高職教育的迅速發展，辦學規模的擴大，在教學理念、人才培養模式、校企合作、高職師資隊伍建設等方面都出現了一系列亟待解決的問題。為此，高職院校應進一步提高認識，深入研究，準確定位專業發展方向、制定師資建設規劃，創新人才培養模式和途徑，探索符合高職會審專業特色的教改模式。

1.科學設置專業和課程，改變教學理念，創新教學方式、方法。專業設置、課程安排、教學年限要符合高職教育人才培養的目標和特點。課程設計不應閉門造車，應結合社會需求，因地制宜、因時制宜，結合專業培養目標和社會需求進行。首先，要把社會需求轉化到高職課程設計中來。應根據市場要求做好課程設置，使學生具有適應市場經濟發展變化的合理的知識結構。其次，參與課程設計方應多元化。課程設計應邀請相關部門，如企業總會計師、注冊會計師、上級教育部門等共同制定，并根據社會需求的變化進行調整。在課程設計中，應淡化理論教學與實踐教學、學生與勞動者、學校與社會的界限。課程內容的安排應從知識本位轉向職業能力本位，要以就業為導向來進行課程內容的安排和設計，提倡學生的動手能力從知識本位走出來。

2.加大實訓投入力度，真正建設校內外實訓基地。要想有效解決高職會審專業教學改革中的問題，就必須以創新人才培養模式為核心，尤其是要尋找到與學校在人才培養方式上具有共識的、有較強的培訓和管理能力的深度合作企業，只有通過深入開展真正的校企合作，才能保證 高職人才培養的質量。高職教育要想辦出自己的特色，培養出高素質的人才，就應將會計模擬實訓作為高職會計教育教學的中心和主線貫穿于整個教學過程的始終；應加大資金投入力度，積極建設校內外實習和實訓基地，使會計師事務所、記賬公司和中小企業成為學生實習、實訓的場所。高職院校應大力開展以實踐為導向的課程建設活動，大力推行工學結合，將會計、審計專業實踐教學貫穿于學生專業學習全過程，合理設計具有針對性的實踐教學內容和形式，充分利用校內會計、審計綜合實訓基地，并綜合運用其他校內實訓室如經濟貿易、電子商務模擬公司實訓室，實行課程實訓、專業實習、單證模擬實訓、稅收實訓、手工和電算化綜合模擬實訓、生產性實訓、畢業前全真職業環境頂崗實習有機結合的，從課堂內延伸到課堂外的漸進式全程實踐模式，以培養學生綜合運用多門課程、不同學科知識解決問題的能力，培養學生良好的職業道德、職業判斷能力和實踐能力。校外會計實訓基地能為學生提供真實的工作環境，提供先進的設備和技術，提供有實踐經驗的專家任兼職指導教師。所以，會計師事務所和記賬公司應該是作為校外實訓基地的最佳選擇。

3.加強師資隊伍建設，大力引進具有豐富企業工作經歷、有較深理論的人才。要想實現會審專業的培養目標，就要大力實施課程教學改革，不斷提高會審專業學生的實際技能，滿足社會對會計與審計人才的需求，將學校的專業教學內容與企業、審計實際工作崗位知識結合起來。所以，從事高職教育的專業教師既要具備扎實的理論基礎，又要具有較強的職業技能；既要能講，又要能干；既是理論專家，又是實驗實訓教學的指導人；既要當教學工作的實踐者，又要成為教研領域的探索者；既要當知識和技能的傳授者，又要成為本行業技術改造和科學研究的探索者。因此，辦好高職教育的關鍵，要不斷提高專任教師中具備真正“雙師”資格的教師和有企業豐富經歷且有較深的知識理論水平教師的比例，同時，使專業教師中來自行業企業一線的兼職教師能夠滿足教學實施的需求。對于老教師，要進行專業知識更新培訓，因為會計、審計準則在不斷完善和更新；對于年輕教師，尤其是從高校畢業后直接走上教師工作崗位的教師，必須利用寒暑假時間到會計師事務所、審計師事務所、稅務師事務所或上市公司、大中型企事業單位財會部門兼職，通過掛職鍛煉、頂崗實訓、合作研發等多種形式強化教師的實踐技能，提高從教素質。外聘會計、審計教師時要注意其是否有從事會計、審計工作的經歷，能否真正勝任會計、審計的教學工作。高職院校最好可以外聘正從事會計、審計行業的專業人才，這樣既便于豐富在校的專任教師的實踐經驗，又能解決實踐操作課程的教學需要。

4.加大科研獎勵力度，鼓勵教師搞科研，并在職稱評審上體現高職教師的專業技能價值。高職院校缺乏濃厚的學術氛圍，不少教師對科研工作的重要性認識不足。另外，隨著高職院校的發展，教師忙于繁重的教學工作，沒有時間和精力從事科研工作，所以，高職院校教師的整體科研水平不高，在高層次高級別的學術期刊上發表的論文很少，承擔的高層次的科研項目也比較少。要協調好教學與科研并重的問題，一方面是政府要在高職院校教授職稱評審上做出相應調整，目前高職院校的教師在教授職稱評定時跟普通高校一樣，看重的只是教師的學歷學位和科研成果，而高職院校教師的專業技能價值卻得不到應有的體現，這在很大程度上挫傷了“雙師型”教師的積極性；另一方面學校要鼓勵、支持教師逐步實現從知識型向技術、技能型轉變，要鼓勵、支持教師積極參加會計、審計實驗和實訓室的建設，積極參與各級財政機構和會計學會組織的科研項目的申報工作，要給教師提供參與上市公司、各大中型企業的會計改革和審計活動的機會。

綜上所述，以就業為導向按需培養，是時代給高職院校提出的新要求。要想順利實現高職會審專業的培養目標，就需要更新教育理念，加強師資隊伍建設，創新人才培養模式，優化課程體系，加強會計、審計理論教學與實踐教學的有機結合，從課堂教學、校內實訓、社會實踐三個方面來加強和提升學生的專業技能。

參考文獻：

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摘 要：社會主義核心價值觀關系著我國的長遠發展，但是針對大學生的社會主義核心價值觀教育存在著內外部環境問題。因此，必須

>> 培育當代大學生社會主義核心價值觀的實踐路徑分析 網絡視域下大學生社會主義核心價值觀教育的現狀及思考 社會主義核心價值觀視角下的大學生職業價值觀教育現狀及對策 當代大學生社會主義核心價值觀現狀及對策探析 當代大學生社會主義觀現狀特點及強化社會主義觀教育路徑分析 高校深化大學生社會主義核心價值觀教育路徑的探討 新時期大學生社會主義核心價值觀的教育路徑探析 大學生社會主義核心價值觀教育的路徑研究 大學生社會主義核心價值觀教育的路徑創新研究 大學生社會主義核心價值觀認同教育的路徑研究 榜樣教育在大學生社會主義核心價值觀教育中的作用及實現路徑 高校大學生踐行社會主義核心價值觀的現狀及有效路徑 大學生培育和踐行社會主義核心價值觀的現狀及對策 基層黨校社會主義核心價值觀教育的實踐路徑分析 大學生社會主義核心價值觀認同及踐行教育分析 大學生社會主義核心價值觀教育存在的問題及原因 大學生社會主義核心價值觀教育的困境及對策 大學生社會主義核心價值觀教育的強化分析 大學生社會主義核心價值觀教育實施路徑研究 大學生社會主義核心價值觀教育路徑探析 常見問題解答 當前所在位置：

[2] 張丁杰，曾賢貴.論大學生社會主義核心價值觀教育模式的構建[J].四川理工學院學報：社會科學版，2013，（4）.

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[4] 楊友國.大學生社會主義核心價值觀培育的策略[J].教育探索，2013，（8）.

篇8

[關鍵詞]思想政治課教師;實踐智慧;文獻綜述

[中圖分類號]G451.6

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）24-0049-03

當今，新一輪教育改革對教師的能力提出了更新、更高的要求，推動著教師由知識型向智慧型轉變。做一名智慧型教師需要教師在教學實踐過程中生成并發展一種對自身教學行為進行反思的實踐智慧，因此，教師實踐智慧逐漸成為一個具有強大生命力和深遠意義的課題，如何正確地看待和生成教師實踐智慧也逐漸受到更多學者的關注。

一、國內研究現狀

我國學術界對實踐智慧的研究程度稍淺，時間稍晚。雖然早在20世紀末，郭金平、袁祖社就從哲學領域和社會學領域論述了實踐智慧，但卻并沒有從教育領域論述實踐智慧，也沒有將實踐智慧與教師教育教學實踐結合起來。隨著21世紀的到來，我國才逐漸積累了一些成果。

（一）研究背景

第一，學術期刊。2003年，芳的《論教師的實踐智慧》揭開了教師實踐智慧的神秘面紗，這也是國內最早論述教師實踐智慧的專門性學術論文。截至2015年6月，在中國學術期刊網上以教師實踐智慧為搜索主題詞的文章有92篇，其中，專門性論述思想政治課教師實踐智慧的學術期刊文章2篇。這92篇文章大部分以一般性理論論述為主，結合具體學科的研究較少。

第二，著作或著作章節。關于教師實踐智慧的專門性著作有范國睿的《詩意的追求――教師實踐智慧案例引導》、鄧友超的《教師實踐智慧及其養成》以及舒爾曼著、王艷玲譯的《實踐智慧：論教學、學習與學會教學》。同時，姜勇等著的《教師自主發展及其內在機制》和王守恒等著的《課程改革與教師專業發展》都提到了教師實踐智慧。但是這些著作年份都較早，知識更新不及時，一些新的觀點并沒有被采納進長。

第三，學位論文。博士論文有以席梅紅《教學實踐智慧發展論》為代表的文章，共5篇;碩士論文有以鄭苗苗《論教師的實踐智慧》為代表的文章，共12篇。在17篇研究教師實踐智慧的博士和碩士論文中，專門性論述思想政治課教師實踐智慧文章的數量很少，僅為2篇。

雖然關于教師實踐智慧的著作、文章不斷增多，也近百余篇，但基本上是重復性的研究，真正有創意的研究寥寥無幾。目前，就思想政治課來說，探究思想政治課教師實踐智慧的文章只有3篇，分別是東北師范大學王榮華的碩士論文《高中思想政治課教師實踐智慧研究》、東北師范大學李宏昌的博士論文《思想政治教師實踐智慧問題及對策研究》和苗田的期刊論文《新時期培育和提升思想政治教育實踐智慧的基本策略》。無論是對教師實踐智慧還是對思想政治課教師實踐智慧的研究，都主要涉及含義、特點和生成。

（二）關于含義的研究

國內學者對于教師實踐智慧含義的研究，整理后分為以下三個觀點：第一，知識能力說。李斌、趙瑞情和范國睿認為教師的實踐智慧是一種知識的積累、能力的提升。第二，認識體驗說。張興峰和王素梅認為教師的實踐智慧是教師對教學情境的認識和體驗。第三，綜合素質說。許占全認為教師的實踐智慧是教師綜合素質的生成和體現。由此可見，對教師實踐智慧含義的理解眾說紛紜。實踐智慧最早是由亞里士多德的《尼各馬可倫理學》翻譯而來的，被漢譯為“實踐智慧”“實踐理性”或“明智”。因此，這個命題必定會引出不同角度的討論。但是，筆者更傾向于教師實踐智慧是一種綜合素質的提升，這很好地體現出了教師實踐智慧是知識、能力、德性的統一，是認知與情感的統一。

（三）關于特點的研究

國內學者關于教師實踐智慧特點的研究，整理后分為以下三個觀點：第一，生成性。教師實踐智慧產生于教師的實踐活動，而實踐活動又是一個動態的、變化的過程，整個過程都伴隨著不確定的因素。因此，教師要在應對這些動態的突發事件中使實踐智慧得到提升。第二，緘默性。實踐智慧往往是一種瞬時間的直覺反應，是以隱蔽的形式存在的，具有明顯的不可言傳性。但席梅紅卻對此有著截然相反的觀點，她認為“實踐智慧是教師在教育情境中對個別的、特殊的教學現象的理解與處理，但它并非‘只可意會，不可言傳’，而是可觀察、可轉述和可言傳的”[1]。第三，個體獨特性。教師的實踐智慧是獨一無二的，因為“不同的教師由于其年齡、成長經歷、生活背景等的差異，對教學的感悟也會有種種不同，再與個人的思維方式、行為特征相結合，往往會形成極具個性化特點的實踐智慧”[2]。其實，教師實踐智慧的特點遠不止這些，還有實踐性、德育性等。雖然這些特點并未在學術界達成統一認識，但也是確實存在、不可忽視的。所以，縱觀現有的相關文章可以發現，一些學者對教師實踐智慧特點的研究還是有些片面的。

（四）關于生成的研究

國內學者關于教師實踐智慧生成的研究，整理后分為以下四個觀點：第一，通過理論知識與實踐的相互作用。“實踐智慧的獲得離不開理論與實踐的交融和相互影響”[3]，實踐智慧的生成要以理論知識為基礎，并在理論知識的升華中發展實踐智慧，積極促使理論知識在實踐中轉化為實踐智慧。第二，教師的個體自我反思。王恩惠認為“只有將實踐性知識內化成自己的思想并在教師頭腦中得以重新建構，這樣才能在教學情境中發揮其教育學上的意義，完成知識向智慧的提升，而實現這一過程的基本策略就是教師的教學反思”[4]。第三，加強教師合作。 “一個教師的教育理念與行為是這個人所屬共同體的教育理念與行為的一種表現，個人的智慧是該共同體文化的實踐的產物”[5]。第四，通過課堂實踐檢驗。教師生成和積累的實踐智慧究竟是否科學、準確，這需要課堂實踐來檢驗，因為“教學過程可以預設，但教學過程的展開卻并非完全依照預定的教案”[6]。在課堂教學的過程中會產生許多突發事件，這就需要教師運用實踐智慧來及時感知和處理教學問題，以保證課堂教學的順利進行。

綜上分析，通過對國內教育領域對教師實踐智慧文章的研究，筆者發現普遍存在如下四個問題：第一，對教師實踐智慧含義的界定未達到統一認識;第二，對教師實踐智慧的重復性、無用性研究文章太多;第三，缺乏對教師實踐智慧和思想政治課之間的整合研究;第四，對教師實踐智慧生成的理論論述較多，但對實踐方法的論述較少。筆者認為，解決這些問題的關鍵是學者和教師要專注于實踐而不是理論，只有回歸到教育教學實踐才能把握實踐智慧的內涵和外延。

二、國外研究現狀

筆者查閱到的國外關于教師實踐智慧的資料大多是關于實踐智慧的研究，并沒有對教師實踐智慧方面比較系統和完整的研究。國外的研究主要針對實踐智慧的含義、內容和生成三個方面進行。

（一）關于含義的研究

西方實踐哲學傳統源自亞里士多德。亞里士多德認為實踐智慧是一種反思性智慧。同時，其他學者對實踐智慧的理解也有不同的觀點：以奧迪為代表的學者認為實踐智慧是“真實的、伴隨著理的能力狀態”，強調實踐智慧的介理性;以里弗為代表的學者認為它就是對情景的感知、辨別與頓悟;以鄧恩為代表的學者認為實踐智慧是對人類有益的道德品性。綜上分析，外國學者對實踐智慧研究多傾向于一個倫理學和政治學的概念，雖然后來延伸至人類的實踐智慧，但并未延伸至教育學領域，也沒有專門地探討教師的實踐智慧，這也成為國外研究領域的一大憾事。

（二）關于內容的研究

對實踐智慧內容的研究也為分三個觀點：第一，亞里士多德認為“實踐智慧考慮的乃是對人的整個生活有益的事;實踐智慧不只是對普遍事物的知識，更重要的是對特殊事物的知識，并且經驗在其中起了重要作用”[7]。所以，他主張生活實際就是實踐智慧的內容，而且是生活實際中對人類有意義的事。第二，鄧恩認為，實踐智慧是使人走向真善美的行動傾向，這種傾向讓人懂得如何更好地生活，是技術傾向所不具備的道德意識。第三，舒爾曼認為，實踐智慧是教師教學觀念的轉化。因為“教學在本質上是一種復雜性的智慧工作”[8]，“教師教育必須轉變，從知識論的培養觀轉向實踐智慧的培養觀”[9]，這種觀點更傾向于“慎思”的生成與發展。

（三）關于生成的研究

國外的學者認為實踐智慧的生成途徑主要有以下兩種：第一，通過“教育敘事”，這種觀點強調教師個體的反思。康內利和柯蘭迪寧主張教師通過寫日志、傳記等方式進行單獨的個體反思，或經過教師間會談、參與觀察等方式后再進行反思。第二，通過“合作的自傳”，這種觀點強調教師間的合作。巴特和雷蒙德主張一組教師先對工作的背景、使用的課程、教育理論等寫出自我描述性的文字，然后進行組內批判性的評論，通過教師間的合作來生成實踐智慧。可見，國外學者對于教師實踐智慧的生成是各執己見的。但他們的共同點在于，都強調語言表達對于教師反思的重要作用，并以某種語言表達方式為媒介來設計教師活動。

綜上分析，國外對實踐智慧的含義、內容和生成都是未達成一致觀點的，這給深入地研究實踐智慧帶來一定的困難。但沒有矛盾就不會發展，在激烈的思想碰撞中會不斷產生出更多、更新的觀點，并最終會剖析出其本質。同時，這也正是我國學者需要深思之處。因為我國學者的觀點大都相同，真正有建樹的文章較少。教師實踐智慧的發展不需要重復性研究，而需要實踐性、創新性的研究。

參考文獻：

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[7] 轉自洪漢鼎.詮釋學――它的歷史與當展[M].北京：人民出版社，2001：314.

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在教育信息化飛速發展的時代，經常會聽到某高校建成了“智慧教學環境”或“智慧校園”，甚至有些高校進行了簡單的信息化教學設施的改造，也冠名為“智慧教育環境”建設。是技術發展太快，還是概念炒作呢？或者是人們對“智慧教學環境”的內涵理解有偏差呢？帶著這些問題，筆者對智慧教育的概念進行了深入研究，并對現階段已經建成的智慧教學環境進行了實地調研。希望通過開展此項研究找到當前智慧教學環境建設中存在的問題與漏洞，為今后智慧教學環境的建設提供建議。

一、智慧教學環境的內涵

今天我們所說的智慧教育源于IBM提出的“智慧地球”，智慧地球的核心是以一種更智慧的方法通過利用新一代信息技術來改變政府、公司和人們交互的方式，以便提高交互的明確性、效率、靈活性和響應速度。智慧地球具有三個明顯的特征：①對環境透徹的感知力，通過利用物聯網等實現隨時隨地感知、測量、捕獲和傳遞信息；②更全面的互聯互通，在有線和無線網絡支持下，利用先進的系統協同工作實現全面互通；③深入的智能化，利用人工智能技術獲取智能化的洞察并付諸實踐，進而創造新的價值。[1]

《2015中國智慧學習環境白皮書中》指出，智慧學習作為一類學習系統，是通過物聯網技術、大數據系統和人工智能技術等現代高科技來全面感知學習情境、識別學習者特征，提供合適的學習資源與便利的互動工具，自動記錄學習過程和測評學習結果，有效支持人們的終身學習、職業發展和自我價值的實現。從而可以實現人們能夠在任意時間（Any time）、任意地點（Any where），以任意方式（Any way）和任意步調（Any pace）（簡稱4A）進行學習，這類學習環境能夠支持學習者輕松地（Easy Learning）、投入地（Engaged Learning））和有效地（Effetive Learning））（簡稱3E）學習。[2]

我國學者祝智庭教授認為：智慧教育的真諦就是通過構建技術融合的學習環境，讓教師能夠施展高效的教學方法，讓學習者能夠獲得適宜的個性化學習服務和美好的發展體驗，使其由不能變為可能，由小能變為大能，從而培養具有良好的價值取向、較強的行動能力、較好的思維品質、較深的創造潛能的人才。[3]

通過對上述概念的分析可以看出，智慧教學環境的基本條件是對環境的感知、全面的互聯互通和深入的人工智能；智慧教學環境中主要用到物聯網、大數據和人工智能來感知學習環境和學習者特征、營造學習情景，主動提供學習資源、自動記錄和評價學習結果；智慧教學環境建設為培養具有良好的價值取向、較強的行動能力、較好的思維品質、較深的創造潛能的人才，提供環境保障。

智慧教學環境主要具有如下特征：①?ρ?習者和環境的感知，比如，通過一些傳感設備（物聯網）實時控制教室的溫度、濕度、亮度等，為學習者提供最為舒適的學習環境；②個性化資源的推送，在智慧教學環境中，可以實時感知學習過程，并主動推送個性化的學習資源；③對學習結果的記錄與分析。智慧教學環境通過對學習者學習過程的記錄與分析，可自動分析學習者的特征和學習情況，并產生相應的學習報表或者學習建議；[4]（4）智慧教育最根本的特征是要實現教育信息化的終極目標。

二、智慧學習環境的建設現狀

當前智慧教學環境的建設正在如火如荼的進行，部分高校已經建成了智慧教學環境示范區。為深入研究智慧教學環境的建設與應用情況，筆者對部分高校的智慧教學環境示范區進行了實地考察，發現當前的智慧教學環境可分如下幾類：

1.普通多媒體教室的改造升級

在已經建設成功的“智慧教室”中最為初級的是普通多媒體教室的升級版，此類教室只是對普通多媒體教室進行了裝修和改造，使得教室中的座位靈活、舒適，其多媒體設備配置更加先進。當前改造成功的多媒體教室中基本都安裝了高清投影、交互式電子白板或互動式大屏幕、無線擴音系統等。

2.課堂互動工具應用型

當前智慧教室中的互動系統種類繁多，比較常見的主要包括：利用臺式電腦通過局域網進行互動、利用Internet進行遠程的互動教學、基于手機或平板電腦的互動系統：

（1）基于臺式電腦的互動系統。這種類型的教室中，每個學生座位上配有一臺臺式計算機，通過相關的互動軟件，可實現師生之間、學生之間在網絡環境下的實時互動交流，包括教師單獨輔導，下發、上傳資料等。

（2）基于網絡的遠程直播、互動系統。為實現跨校區之間、跨區域之間的教學直播互動，部分院校建設了“遠程直播”教室。在此類型教室中通過高清攝像機、直播管理系統，可實現遠距離直播、互動等功能。此外，通過錄播控制系統，也可以實現對教師授課過程的自動錄制和保存。

（3）基于智能手機或平板電腦的課堂互動系統。有些學校的“智慧課堂”可以看到基于手機或平板電腦的互動系統，此類互動系統可以讓師生之間通過智能手機或平板電腦進行互動，下發、上傳資料，也實現了學生實時投票、搶答等功能。另外，此類課堂互動系統已經初步實現記錄課堂教學過程，并對授課情況可進行初步分析與統計。

3.教學資源庫及社會化軟件應用型

（1）有些地區或學校建設了相應的資源庫或學習平臺，便稱之為智慧教育環境。

（2）還有些學校可利用微信、QQ等社會化軟件實現新生注冊、宿舍查詢等功能，他們把這些社會化軟件的簡單應用說成了智慧校園。[5]

4.環境友好型

（1）教學環境的提升

部分智慧教學示范區中教室顏色鮮艷、明亮，走廊和學習區溫馨、清爽，桌椅板凳舒適、靈活，教室里面配置了中央空調、電動窗簾等，整個示范區使學生能感受到愉悅、清新。但在信息化智能技術的應用方面，很少看到大數據分析系統、物聯網、云計算等新型技術的應用，因此，這些環境也難以稱為智慧教學環境。

（2）物聯網的初步應用

有些學校建成的“智慧教室”中開始使用一些初級的物聯網設備，比如，顯示溫度、濕度、照度等參數設備。僅僅使用一些物聯網設備也難以稱之為智慧教學環境。

5.綜合應用型

一些學校智慧教室中綜合了各種前沿技術，我們似乎看到了智慧教育的影子。此類教學環境中：教室實現有線和無線網絡的全覆蓋；教室外安裝了人臉識別系統和RFID考勤機，這些系統采集的數據可直接傳送到教務系統；可以感知教室的溫度、光線等，并可實現自動控制；開發了基于云計算的教育資源庫和移動學習管理系統；此外，還有智能控制系?y、增強現實的互動演示和視頻會議系統、自動錄播系統等。[6]

三、現階段高等院校智慧教學環境“智慧”的缺失

通過對智慧教育內涵的研究，結合智慧教學環境的建設現狀，發現現階段“智慧教學環境”的建設與傳統教學環境相比已經有了很大的提升，但還沒真正實現“智慧教育”。下面筆者對照智慧教育的概念與特征，從環境建設、技術的運用以及對人才培養的支持等方面對現階段的“智慧教學環境”加以分析：

1.對環境和學習者的感知

感知學習情景涉及學習者特征分析、傳感器技術和自動推理等方面的應用，通過信息采集、動態建模和情景推理三個模塊來實現[7]，要感知學習情景，物聯網和人工智能技術是必不可少的。目前，智慧教學環境中對物聯網技術的應用還處在最初級的對基本環境的感知方面，比如，溫度、濕度和光線的感知，缺乏對物聯網的深入應用。要實現對學習者特征的自動識別，必然用到人工智能、學習分析等技術，但在目前的智慧教育環境中還沒有看到成功案例。

2.智慧教育資源的提供

智慧資源是指以培養具有21世紀生存技能的智慧創造者為目的，支持智慧學習和智慧教學活動的有效開展，具有泛在性、情景感知性、聯通性、進化性、多維交互性和個性化智能推送等核心特征的新型數字化學習資源[8]。在智慧教育資源的建設和應用過程中：首先，用到大數據分析技術，對學生的學習特征和學習情況進行全面的分析；其次，通過人工智能等技術實現向學習者進行優質教育資源的精準推送；第三，可通過物聯網、大數據和人工智能來全面感知學習環境，利用VR技術營造更為真實的學習情境。在當前建設的“智慧教學環境”中，雖然可以看到豐富的學習資源和互動工具，但它們并沒有達到智慧資源的標準。

3.對學習結果的記錄與分析

Siemens認為學習分析是：“關于學習者以及他們的學習環境的數據測量、收集、分析和匯總呈現，目的是理解和優化學習以及學習情境”[9]，學習分析必然會用到學習科學、人工智能、大數據等方面的理論和技術。目前我們看到的是一些授課軟件對課堂的記錄與初步的數據統計，并不能達到學習分析的標準。在對教學過程的記錄過程中，通過自動錄播系統，可以實現對教學過程的自動錄制，但這種記錄只能是機械的記錄，缺少智能成分。

4.對教育目標的實現

智慧教育最根本的特征是要實現教育信息化的根本目標，即“要破解制約我國教育發展的難題，促進教育的變革與創新；要對教育發展具有革命性影響”[10]。要對教育發展產生革命性影響，智慧教學環境應做到如下幾點：首先，要改變知識產生、傳播和管理的方法和模式，讓知識變得觸手可及；其次，要支持學習者的終身學習、職業發展和自我價值的實現；第三，要營造良性的教育生態環境，使學習者能隨時、隨地開展所需的學習。顯然目前的“智慧教學環境”還不能支持實現教育信息化的根本目標，因此還難以稱之為智慧教學環境。

四、智慧教學環境建設建議

通過上述分析可以看出智慧教學環境的建設還處在初級階段，目前建設的很多“智慧教學環境”只能說是現代教育環境，還不能稱之為智慧教學環境。要真正實現智慧教學環境，還需要在教育理論、技術和方法等方面大幅提升。結合上述分析，本文對智慧教學環境的建設提出如下幾點認識：

1.強化頂層設計，準確定位，系統規劃

智慧教學環境的建設是一個系統工程，它包括校園環境、教室環境、硬件設施、軟件系統，甚至還包括教師的教學理念、方法，學生的學習習慣、方式等方面的內容。因此，智慧教學環境的建設首先需要明確目標，強調頂層設計，對我們將要實現的目標進行系統的規劃。

2.遵從事物發展規律，循序漸進，穩步推進

智慧教學環境的建設是一個長期的過程，不可能一蹴而就。在智慧教學環境的建設過程中還伴隨著教學方法、理念的轉變。因此，智慧教學環境的建設應該在系統規劃的基礎上分階段開展，循序漸進地做好每個階段的工作，最后才有可能實現真正的智慧教育。

3.明確智慧教育本質，平心靜氣，不忘教育根本

智慧教育的本質是利用信息化手段，為學習者的學習提供更優質的環境、更人性化的服務。智慧教學環境的建設必然用到云計算、物聯網、大數據和人工智能等技術；智慧教學環境必然能給師生提供更便捷的教與學支持，讓學生可以開展任何時間、任何地點、任意方式的學習；智慧教學環境必然給師生提供豐富的、個性化的資源和及時的教與學的分析報告；智慧教學環境可以支持實現教育信息化的根本目標。滿足了上述條件才可稱之為智慧教學環境，切不可將簡單的環境改造、軟件應用和資源建設冠名為智慧教學環境。

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關鍵詞 智慧校園；移動通信；大數據；SDN

中圖分類號：TP393.18 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）16-0049-02

Abstract In the present era of Internet+， a new generation of infor-mation technology provides technical support for smart campus con-

struction. This paper analyzes the development and research status of smart campus. Reference to software-defined network （SDN） archi

tecture， we proposed a simple common architecture of smart campus.

Key words smart campus； mobile internet； big data； SDN

1 前言

近年來，教育成為“互聯網+”時代的一大熱點，教育信息化的硬件基礎、教育應用軟件、創新的教育課堂等，無不得到信息產業相關企業的投入，如英特爾未來教育項目、谷歌在線教育項目Oppia、Harcourt出版社數字教材、MOOC等，這些創新的項目推動了全球教育信息化的快速發展。根據信息技術研究和顧問公司Gartner的《新興市場分析：2015 年―2016年中國十大技術趨勢》，當前最新的十大戰略技術包括移動應用、云技術、物聯網、大數據等[1]。利用互聯網技術打造高效、便捷、舒適、智能的智慧校園，可以大為增強高校的教育質量、管理水平、服務能力和競爭力。

2 智慧校園的發展和研究現狀

從20世紀90年代末開始，我國興起數字校園研究和建設，很多高校開展了校園網基礎設施建設以及辦公自動化、業務員管理系統的開發，對數字校園的架構、建設策略、應用系統有了大量的研究。但是在實施過程中，存在系統復雜、維護困難，信息不能有效共享，協同工作能力薄弱，缺乏為用戶提供個性化服務的能力等問題。

2008年，IBM公司提出智慧地球（Smart Planet）的概念，采用物聯網、移動通信、大數據等新一代信息技術，匯聚大量的數據進行挖掘與分析，促進世界信息的互聯互通，為生產、管理、教育等不同領域提供“智慧”。智慧校園是智慧地球的一個有機部分，是數字校園發展的一個新階段[2]，也是數字校園發展的必然趨勢[3]。浙江大學在2010年就提出“智慧校園”（Smart Campus）建設計劃[4]，南陽師范學院的王燕提出智慧校園的五層式總體架構模型[5]，清華大學的蔣東興借鑒美國高校CIO體系建設經驗，設計了一套適合我國高校智慧校園建設的CIO體系[6]，智慧校園的規劃、建設、管理等方面的研究方興未艾。

3 智慧校園的結構

傳統數字校園存在的問題根結在于：校園網ICT基礎設施層與上層的業務之間割裂、分離，業務和數據的管理分散、網絡配置復雜度高。本文提出可采用軟件定義網絡（Software Defined Network，SDN）的思路解決上述問題。軟件定義網絡將網絡硬件的控制和數據分離，實現網絡設備的集中式軟件管理、可編程化[7]。借鑒SDN的體系結構，本文提出一種簡潔的通用架構模型，分為三個層面，不同層面之間采用開放的統一接口進行交互，如圖1所示。

基礎設施層 該層的任務就是單純的網絡、通信、傳感器等基礎設備，實現與上層的安全通信。該層包括FTTx、4G、Wi-Fi等通信網絡設備，用于為架構中上層提供高速、泛在的網絡條件，覆蓋整個校園；還包括傳感器、射頻識別（RFID）、全球定位系統、圖像視頻采集設施等，用于感知采集校園中人、物、環境等各種信息，這些信息可通過網絡集中到云服務層進行計算。

云服務層 云服務層虛擬整個網絡為資源池，匯聚融合所有信息數據，并進行控制、分析處理。該層是智慧校園的核心層。云服務層能通過網絡收集和存儲了以往數字校園中分散的教務和教學數據、學生數據、學術數據、教育共享資源，并對海量的大數據進行分析、計算和挖掘。大數據必須依托云計算的分布式處理、分布式數據庫和云存儲、虛擬化技術[8]。

當前常見的云服務有公共云（Public Cloud）與私有云（Private Cloud）兩種[9]。私有云的安全性和私密性更好，但是投資更高，而且需要在高校內架設獨立的數據中心，也需要配備專業的技術團隊來運維。高校一般不具備足夠的技術和人力來架設私有云，建議采用大型IT企業的公共云服務。如安徽郵電職業技術學院是在中國電信云平臺上組建的智慧校園云[10]。

協同工作層 該層在云數據層的基礎上實現豐富多彩的創新業務，是智慧校園發揮作用的關鍵。協同工作層可以通過對校園中人員、物體的大數據進行數據挖掘，為學校建設、人才培養等管理決策提供支持；基于大數據分析學生的興趣、能力，實現教育資源個性化推送和互動學習；提供統一便捷的校園生活服務；等等。協同工作層的終端設備支持智能手機、平板電腦、計算機、可穿戴設備等；可為用戶提供跨設備跨平臺多人協同工作的服務。

4 總結與展望

智慧校園的建設是長期、持續、逐步演進的過程，建設中會面臨一系列的挑戰，比如：各類各級系統的兼容性困難，網絡教學創新、管理優化難度較高，網絡隱私和安全問題。隨著技術的進步和發展，智慧校園建設經驗的增多，通過分析與優化智慧校園建設的典型模式，以及對智慧校園建設應用的效益評估與跟蹤分析，高校應與企業協力合作，破解智慧校園建設中的技術瓶頸，加速推進校園與互聯網+的融合，推動學校信息化建設早日實現高效化和智能化。

參考文獻

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