智慧教育的應用范文
時間：2023-09-05 17:18:18
導語：如何才能寫好一篇智慧教育的應用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
《離子共存問題》是人教版初三化學第十一單元鹽之后的專題復習內容，本專題的重點在于復分解反應條件的判斷以及離子共存與否的判斷。學習到酸堿鹽以后，學生對酸堿鹽的化學性質以及化學方程式，還有離子檢驗，離子共存，除雜問題頗感陌生，不能與以往的生活經歷和知識積累融會貫通。如果按照原有的教學模式，優點為目標明確，流程順暢。學生對知識的獲取依賴于教師的傳授和點撥，缺點則為無法激發學生的內在動力，表層的高效不代表真正的實效，因此我一直期望能尋求到一種科學睿智的方法，取傳統教學之優長，博創新實效之智慧。在我知不足而后進的路上，智慧教育走進了我們的校園，我開始了對智慧教育的不斷學習和探索，我們所追求的教育是什么？是要讓學生認為學習知識是有用的，發自內心愿意學習，能夠個性化地學習，盡可能以歸納方式學習，讓學生會思考、會創造、變聰明、有智慧。這樣的教育就是智慧教育。智慧教育的“智慧”體現在學生的智慧得到提升，學生智慧學和老師智慧教。
原有的教學思路一般是，獲取需求、拋出問題、知識講解、得出解題思路、典型例題解析、應用拓展，在此基礎上融入智慧的教育，學生要智慧學，老師當然也要智慧教。因此，教師不應再是單純講解，而是通過逆向思維引導，結合微觀動畫模擬，分析化學反應的本質，這樣更加有利于學生的理解，有效地建立微粒觀。
《離子共存問題》，之所以選擇這個問題，是源自于學生學習反饋，離子共存問題紛繁復雜，且存在大量共性，所以我引導學生逆向思維分析，哪些不能共存，進而得出解題思路，優化教學。發生化學反應，不能共存，不發生化學反應，就可以同時存在了！同時也可以引導學生對復分解反應發生的條件，以及常見的沉淀、氣體和水進行系統的復習。思路有了，接下來具體操作我以動畫的形式，生動、直觀地展示了酸堿鹽微粒之間發生的化學反應，畫面中展示出了因產生沉淀而析出，因產生氣體而冒氣泡逸出，用直觀的視覺沖擊去理解邏輯思維下，不能同時存在的客觀事實，化解微觀粒子難接受、難理解的尷尬，達到視聽合一。
同時一鼓作氣，及時進行總結和歸納解題技巧，我設置了三道典型習題的講解訓練，得出規律，考慮離子共存問題時要牢記，發生反應不能共存，注意溶液顏色，注意溶液的酸堿性及pH值。
完成知識體系的梳理和提升后，再引導學生理論指導實踐，化學聯系生活，化學與生活息息相關，離子共存在生活中也有多方面應用，治療胃酸過多的藥物，其實就是消耗胃酸中多余的氫離子，食物的相生相克很多也是利用離子共存的原理。最后一個環節，通過資源包中的習題，強化訓練，鞏固提高，達到事半功倍的效果。
整個微課，歷時8分50秒，符合中學生的認知特點和學習規律，問題聚集在離子共存上，讓學生認同學習，按照已有知識水平、認知規律、個性化地學習，盡可能以歸納方式學習，能夠建構學科解決問題的個性化能力體系。
同時我將學習資源包上傳到網絡云盤，學生可登陸學習，進行專題復習課之前預習，或課后復習使用。學生根據任務單的要求，通過微課和其他資源學習并完成進階過關測試題，我也能夠了解學生對知識的掌握程度，便于對接下來的教學計劃作出有效調整。其中學習資源包包含學習任務單、微課視頻、過關測試、學習工具以及拓展資料供學生學習過程中參考使用。基礎好、善于思考問題的學生可以利用溶解性表、離子反應的動畫模擬進行自主探究；基礎薄弱、自主學習有困難的學生則可以利用教師提供的講解類微視頻資源。
篇2
關鍵詞：智慧城市政策；建設實踐；政策計量；建設策略
中圖分類號： F299.2 文獻標識碼： A DOI：10.11968/tsyqb.1003-6938.2016109
Abstract This paper extracted 292 programs from 5625 coding discourses in 131 local smart city policy documents in China. Based on the statistical analysis of these programs， smart applications， information infrastructure and key technologies， smart industry， information resources and information security were acknowledged as the main 5 domains in smart city practice. According to geographical and diachronic analysis， Zhejiang and Jiangsu were thought to be leading provinces in smart city construction， and 2011-2013 were thought to be abrupt time point in smart city evolution. At last， this paper suggested that local governments should balance consistency and homogeneity， diversification and individualization， sigma completeness and local advantages in programs selection in smart city policy design.
Key words smart city policy； practical programs； polimetrics； construction strategy
1 引言
智慧城市是可持m發展理念與新一代信息技術融合發展的產物，是緩解當前“城市病”，加快區域城市化建設的主要建設理念。智慧城市強調運用物聯網、云計算、大數據、空間地理等新一代信息技術，促進城市規劃、建設、管理和服務智慧化[1]。從實踐層面看，我國智慧城市建設經歷了萌芽期和推進期兩個典型發展階段：2010年寧波市率先啟動了智慧城市建設規劃，隨后北京、上海、廣州、天津、深圳、武漢、佛山等城市相繼提出具體的建設目標和行動方案，有些地區甚至把智慧城市建設列入了“十二五”規劃，推動了智慧城市的政策實踐。截至2016年初，全國已經有597個智慧城市相關試點，累計投入經費達幾萬億[2]；到2014年底，100%的副省級以上城市、89%的地級城市和47%的縣級城市都已啟動了智慧城市建設[3]，出現了“過熱”甚至盲目建設的不良趨勢[4]；另一方面，隨著物聯網、云計算和大數據的廣泛應用，智慧城市的應用領域和應用范圍逐漸擴大，智慧城市規劃范圍與領域也日益豐富，并體現于智慧城市規劃政策體系。為進一步厘清智慧城市建設范疇與應用領域，明確智慧城市的建設重點，本文選取了省市縣三級智慧城市政策文本131份，并對智慧城市應用領域進行了識別統計與政策計量分析。
2 中國智慧城市政策文本
2.1 智慧城市政策文本采集
智慧城市政策主要有四種類型：第一，智慧城市專項規劃或政策建議，主要包括總體規劃、中長期規劃（一般3-5年）、建設方案、指導意見、實施方案和項目管理辦法等；第二，智慧城市建設內涵蘊含于“國民經濟和社會信息化發展規劃”，在信息化規劃中單辟章節或者以智慧城市建設理念統領信息化規劃政策；第三，采用“城市信息化”“數字城市”等關聯概念作為政策主題，與智慧城市建設理念具有一定的相似性；第四，聚焦于智慧城市建設的示范項目與示范工程，是智慧城市建設的細分政策或衍生政策。
按照最大努力采集準則，通過省級和重要城市的政府門戶網站以及不同搜索引擎交叉檢索，本文共獲得各類智慧城市政策樣本272份，其中第一類智慧城市政策樣本131個，作為此次研究的政策文本。從行政區劃分布結構看，省市政策21份、地市政策70份和縣市政策40份；從政策類型分布看，年度規劃16份、五年規劃53份、總體規劃25份和政策建議37份；從時間分布看，2010年4份、2011年12份、2012年14份、2013年27份、2014年29份、2015年27份和2016年18份。政策樣本在政策類型和政策結構上均具有一定的代表性。
2.2 智慧城市應用領域識別
在政策文本編碼中，筆者確立了以段落為主的編碼規則，其中若干政策建議可采用語句或詞組作為編碼對象。依據內容分析編碼的操作流程，并進行了開放編碼與預編碼，提取、合并整理后得到有效代碼292個。在第二輪編碼中，主要按二級編碼或三級編碼進行標引，共標引5625個編碼片段，主要涉及智慧應用與服務（2884個）、信息基礎設施與關鍵技術（1032個）、智慧產業發展（939個）、信息資源與數據資源建設（564）和信息安全保障體系（182個）五個方面，并有極少政策文本涉及公眾信息素養與信息公平、智慧城市法規與制度建設內容，認為已經基本達到一定的理論飽和。
在信度控制中，本文采用重復編碼進行信度控制。通過對4個政策文本的重復編碼，發現抽樣組編碼數量分布相關性高達0.943（相關系數），而通過MAXQDA內嵌的跨代碼一致性測算，兩次編碼的文件存在一致性均值達到89.3%，頻率一致性均值達到87.2%，說明編碼具有較好的一致性與可用性。
2.3 中國智慧城市應用領域總體結構
中國智慧城市政策文本經編碼和標引共編制政策理念代碼5625個頻次，131個政策文本平均每個政策文本標引了43個代碼頻次，而政策代碼平均表達強度為20次。在一級代碼維度中，智慧應用與服務是智慧城市政策應用實踐領域最重要，占比達到51.3%，平均政策強度為10.34；其次是信息基礎設施和關鍵技術，總占比為18.3%，平均政策強度為7.88；智慧產業發展約占16.7%，信息資源與數據資源建設占10.0%，信息安全保障體系占3.2%，還有0.4%提及公眾信息素養與信息公平。
3 中國智慧城市應用領域分析
3.1 智慧城市應用與服務領域
智慧城市應用與服務的平均政策強度為10.34，
即平均單個政策文本會提及10類左右的典型智慧城市應用。具體而言，131個政策文本共提及智慧城市應用或服務51類，前10類累計占比達到60%，是當前智慧城市政策關注的主要應用領域。131個政策文本中，智慧政務的提及率最高，累計355個政策片段，約占應用總量的12.4%；其次，智慧健康有220個政策片段，智慧交通有198個，智慧城管184個，智慧教育162個，智慧公安132個，這些智慧城市應用主題都是平均政策文本提及率大于1的應用主題（見圖1）。
3.2 信息基礎設施與關鍵技術
智慧城市信息基礎設施與關鍵技術主要涉及信息通信網絡、功能性信息基礎設施（大數據中心、云計算中心、運營控制中心等）、三網融合和關鍵智慧技術四類（見圖2）。其中，信息通信網絡是主要政策關注點，累計567個政策片段提及信息通信網絡，約占應用總量的56.6%，且政策表達強度達到4.33；功能性信息基礎設施也有208個政策片段，占應用總量的20.8%。在信息通信網絡中，高速寬帶網絡和移動互聯網是地方智慧城市政策發展的重點，其中高
速寬帶網絡中光纖網絡、下一代互聯網（IPV6）和骨干傳輸網絡是關注重點，移動互聯網絡中“4G”是政策訴求主體，是“3G”政策提及率的2倍左右，僅有江蘇和上海兩地提及“5G”概念。特別地，在關鍵智慧技術中“物聯網”的關注比例高達67%，“云計算”關注比例為19%，而“大數據”的關注比例僅6.3%，體現了三者的差異性。
3.3 智慧a業發展
在智慧產業發展中，“兩化融合”和“新興智慧產業”都是智慧城市政策關注的產業類型（比例分別達50.2%和45.5%），累計占比約96%（產業創新占比為4.3%）。在兩化融合產業政策中，地市和縣市政策比較關注“智慧農業”和“產品智能化”，而省市政策和地市政策更多提及“互聯網+工業”和“現代服務業”；在新興智慧產業政策中，“現代信息產業”和“電子商務”更被關注度最高的產業形式。此外，還有28個政策文本提及物聯網產業發展，27個政策文本提及智能制造（工業機器人、3D打印等），24個政策文本提及智慧產業園區建設。
3.4 信息資源與數據資源建設
在信息資源與數據資源建設領域，基礎信息資源與數據庫建設的政策表述強度明顯高于信息資源開發（71.4%比28.6%）；但在政策擴散范圍中，信息資源開發政策的傳播范圍略廣于基礎信息資源建設，前者有78個政策文本采納，后者有73個政策文本采納。在信息資源開發政策中，政府信息資源公開與開發、信息資源目錄體系建設是重點，累計占比達到83%，其次是公益信息資源開發，約占14%，而信息資源市場開發的提及率和提及范圍都較小；在基礎信息資源與數據庫建設中，共提及14類基礎信息資源開發與建設，其中地理信息資源、人口信息資源、法人單位信息資源和宏觀經濟統計資源提及率最高，而城市建筑物數據、信用數據和法律法規數據的提及率也較高。
3.5 信息安全保障體系建設
在信息安全保障體系建設中，信息安全基礎設施和網絡安全監管是最重要的政策議題，分別占比為40.3%和28.2%（見圖3）。在信息安全基礎設施建設中，網絡容災備災中心、關鍵基礎設施防護和可信網絡的政策提及率較高；在網絡安全監管中，安全監測預警與應急處置的政策提及率較高；在信息安全保護技術中，信息安全等級保護的政策關注度較高。此外，還各有10個政策文本提及信息安全產業發展和信息安全責任意識。
4 中國智慧城市應用比較
4.1 智慧城市應用的區域差異
利用政策文本中應用領域政策片段的共現關系，構建省域區域與二級應用代碼之間的二模矩陣，則構成25省市與72個智慧城市應用之間的矩陣（見表1）。其中，共現關系通過某一區域政策文本在該應用代碼中的平均政策強度來顯示。
利用政策應用強度的組間差異測試，發現政策結構之間兩兩差異并不顯著，整體體現出結構的相似性。但通過對政策區域和政策應用領域進行多維尺度的度量（見圖4），可以發現區域結構之間呈現一定的群落現象。首先，浙江和江蘇是中國智慧城市政策的領先省份：一是智慧城市政策的擴散范圍廣，浙江、江蘇智慧城市政策幾乎覆蓋所有的地市范圍，先后出臺相關智慧城市合計55項，占總政策樣本的
42%；二是智慧城市政策啟動時間早，浙江寧波啟動于2010年、江蘇揚州和南京啟動于2011年，均早于政策時間中位數2014年；三是應用領域覆蓋廣，浙江覆蓋了67個應用領域，江蘇覆蓋了62個應用領域，均領先全國。其次，上海、天津和重慶的智慧城市政策具有很強的相似性，政策應用強度高，并集中在以城市發展或產業服務為對象的50個左右應用領域。此外，大部分省市的智慧城市應用領域表現出相似的應用結構與范圍分布。
而在對應用領域的多維尺度度量中，應用領域可分為左上角的公共應用領域和右下角的個性化應用領域兩部分，而23項個性化應用領域的政策應用強度均不超過2；另一方面，平均每省市覆蓋36個左右應用領域，而每一個應用領域也滲透到12個左右省市，并沒有體現出“數據層面”的學者所廣泛批評的“大而全”規劃。具體而言，依應用采納率分布可劃分為四類典型應用：核心應用、重要應用、選擇性應用、個性化應用（見表2）。
4.2 智慧城市應用的歷時差異
智慧城市政策樣本的時間分布于2010-2016年，同樣可構建政策應用的時間分布矩陣（見表3）。在配對T檢驗中，不同時期之間的政策應用結構仍然沒有顯著性差異（p>0.05）。但在政策強度比較中，政策應用領域的年度結構差異相對比較顯著，其顯著性因子大多居于0.05-0.1之間，體現了智慧城市應用領域隨時間的變化。2011-2013年是智慧城市應用領域變化較大的時間區間，體現為與其它年份之間的差異顯著性，也說明智慧城市應用內涵在2011-2013年趨于成熟，應為我國智慧城市政策的突變節點與關鍵節點。
5 研究結論與展望
本文通過對智慧城市應用的扎根統計，基本描繪了當前我國智慧城市在實踐領域的主要應用輪廓，進一步加深了對智慧城市的理解。在結構分析中主要得到三個基本研究結論：第一，從應用領域看，智慧城市政策在實踐環節主要包括智慧應用與服務、信息基礎設施和關鍵技術、智慧產業發展、信息資源與數據資源建設和信息安全保障體系等五個方面，其中智慧應用與服務在統計上最為優先。具體到智慧應用中，智慧政務、智慧健康、智慧交通、智慧城管、智慧教育和智慧公安等是目前最受關注的應用領域，體現了智慧民生、信息惠民的應用導向。此外，信息通信網絡建設、基礎信息資源開發、兩化融合、智慧產業也在各自細分領域居于主要地位；第二，智慧城市應用的區域差異并不十分顯著，在省市領域中浙江和江蘇的智慧城市政策顯示度和推進力度都明顯領先于其它地區，在應用領域中形成大約50個左右核心應用在全國智慧城市政策中的采納比例都較高；第三，智慧城市的具體應用領域S時間具有一定的波動性，并且政策應用領域的年度結構差異相對比較顯著。其中，2011-2013年之間應用領域差異比較顯著，體現了該時間段的政策波動與政策學習過程。
進一步比較智慧城市實踐體系與建設理念、研究框架的內涵差異，發現未來我國智慧城市政策制定中應考慮到：
第一，智慧城市實踐框架的認識一致性與同質化陷阱。回溯到智慧城市國家戰略與社會發展、產業發展、技術發展、應用服務和政府治理“五位一體”的建設理念，在產業發展、技術發展和應用服務得到了明確地應用領域回應，并拓展了智慧城市建設理念的內涵，在實踐應用層面構建起更寬廣的建設體系。相比王世福[5]基于智慧城市研究文獻所提煉的由戰略體系、社會活動體系、經濟活動體系、支撐體系、空間體系共同構成的智慧城市研究概念模型，智慧城市政策在應用層面與理論研究的關注點基本一致，同時導致智慧城市規劃建設的同質化問題比較突出[6]。因此，一方面智慧城市多樣性和層次性的建設內涵給各地智慧城市建設提供了個性化建設的可能性；另一方面智慧城市認識一致性也可能導致智慧城市規劃的同質化陷阱。
第二，智慧城市實踐的模式多樣性與區域差異性。王根祥[7]、錢明輝[8]等研究發現，在國家之間通過開展智慧城市相關的基礎設施建設、信息通訊技術的研發及應用，已經形成各自智慧城市建設發展的重點領域和鮮明的地區城市特色。具體而言，美國突出技術引領、澳大利亞突出產業推動、歐洲注重體系性與理念引導、新加坡和韓國等亞洲國家注重項目推動；美歐更注重智慧城市在應用改良領域的作用，亞洲國家更注重城市發展等等。結合國內進一步的研究[9-10]，中國具有廣闊的地域空間，而且區域間發展差異客觀存在，應該突出智慧城市建設的地域差異和模式差異；而在實踐數據層面，智慧城市應用的區域差異并不顯著，說明在智慧城市建設理念和應用層面還需要進一步突出建設實效、突出結合自身特色的發展理念，最終實現城市競爭的“亮點”[11]。
第三，智慧城市實踐的規劃規模與重點領域。進一步考察應用領域的省市覆蓋率和省市應用采納量分布情況，發現各省市在智慧城市應用領域選取上具有一定差異性，但整體差異性并不顯著，體現了各省市在智慧城市應用選擇策略上有共識也有分歧，對智慧城市的規劃應該在地方財政承載量的基礎上，堅持重點領域建設與地方特色項目建設并重的規劃結構。智慧城市重點領域是當前認知度較高、實施效果顯著的應用領域，具有技術和市場可行性；地方特色項目是突出實際建設成效和地方需求，突出與地方生產力水平和政府治理水平相匹配，突出與已有的城市信息化建設進程相匹配[4]。地方智慧城市規劃規模與領域選擇雖是一個考慮多重因素的復雜決策結果[12]，但應成為未來智慧城市應用規劃的選擇常態。
總之，智慧城市建設是地方經濟發展的機遇，是突出區域發展優勢的有利途徑，但也要充分考慮地方實際需要，不宜在虛擬空間“大興土木”。
參考文獻：
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[3] 蕭琉.高度信息化社會將引領我國邁入轉型發展新時代――2015年中國信息化十大趨勢[J].市場觀察，2015（Z1）：51-53.
[4] 單志廣.開拓健康有序的中國特色智慧城市發展之路[J].信息技術與標準化，2014（7）：16-18.
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篇3
關鍵詞：價值觀教育;觀念意識;社會主義核心價值體系
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0045-02.
黨的十八屆三中全會的召開，對中國的高校教育提出了新的指導思想，其別提出了大學生價值觀教育中，要發揮社會主義核心價值體系的引領作用，以使大學生成為社會主義可靠的接班人。大學生價值觀教育中，應用社會主義核心價值體系在對大學生的思想價值觀念以正確引導的同時，更能夠使大學生成為社會主義建設的有用人才。
一、當代大學生所存在的價值觀取向問題
1.當代大學生的個人主義傾向嚴重。大學生由于涉世不深，加之對各種思想文化的理解深度不夠，并不會從綜合的角度衡量，而多為單方面接受，就會受到新自由主義的引導下讓自己的個性特點得以充分發揮的同時，卻沒有將自身融入到群體和社會環境中，導致自身獨立于社會之外[1]。隨著自由主義思想在大學校園中蔓延的范圍擴大，就會使得這種思想在大學校園中形成了一定的影響力，而對更多的大學生起到了錯誤引導作用，污染了大學的道德環境。從個人主義的角度出發理解道德評判標準，導致道德評判標準落實到行為中更多地強調主觀意識，而客觀性缺失。大學生群體中這種觀念意識的形成，讓大學生過于強調個人利益而無視集體利益，就會引發校園不正之風。這也是當代的大學生前途迷茫的主要原因。
2.當代大學生過于追求效用最大化。市場經濟環境下，人們多會力求以最少的成本獲得利益的最大化，這也是目前的經濟運行模式，卻對人們的思想以錯誤的引導，也支配著人們的生活方式。大學生雖然較少接觸社會環境，但是，這種社會思想會通過互聯網等途徑逐漸地傳播到大學校園中，嚴重影響了大學生的思維方式，使得大學生對事物的認識往往會從功利的角度，以期做事情能夠獲得最大利益，而對問題的思考缺乏系統性[2]。大學生的這種思維方式延伸到學習活動中，使大學生更強調學習的實用性，更多地考慮高薪職業，而沒有長遠地思考自己的未來。
二、大學生的價值觀教育中社會主義核心價值體系所發揮的作用
1.社會主義核心價值體系是大學生的價值觀教育的指導方針。中國的經濟發展，無論是政治思想，還是文化教育，都呈現出多元化發展的趨勢，這對大學生的觀念意識產生了深刻的影響，甚至由于思想上的誤導而導致大學生的價值觀與社會主義主流價值觀相悖。這就意味著，高校在大學生的價值觀教育中，要充分發揮社會主義核心價值體系的作用，以在教育中對大學生的價值觀以正確引導。針對價值觀已經偏離社會主義核心價值體系的大學生，則可以通過價值觀教育而對大學生的思想觀念起到糾正作用。
2.社會主義核心價值體系是大學生思想政治教育的重要保證。中國要促進社會的和諧發展，就需要大學生樹立正確的價值觀，對中國的社會主義事業可持續發展起到關鍵作用。高校對大學生的價值觀引導以思想政治教育為主要途徑，將社會主義核心價值體系融入到高校的思想政治教育中，通過應用主流價值觀以引導，可以讓大學生堅定社會主義信念，并愿意參與到建設社會主義和諧社會中，以奉獻出自己的力量。可見，在高校的思想政治教育中，將社會主義核心價值體系融入其中，可以深化大學生對社會主義建設的認識，以成為社會主義建設的合格的接班人。
三、大學生價值觀教育中應用社會主義核心價值體系的策略
1.將社會主義核心價值體系融入到校園文化中。其一，高校文化建設是圍繞著教育制度而展開的。將校園文化與價值觀教育提升到教育制度層面，包括高校的團委、學生社團組織以及學生管理辦公室等等，都在校園文化建設中發揮主力作用。要確保各項工作能夠落實到位，還要從制度管理的角度出發建立校園文化評價體系，建立激勵機制，以激發高校大學生積極主動地參與到校園文化建設中，以核心價值體系指導自己的言行，控制自己情緒。其二，高校文化建設中有必要將綜合評價體系構建起來，評價標準就是社會主義核心價值體系。隨著社會主義核心價值體系逐漸地成為高校學風中的重要衡量標準，兩者的充分結合使得社會主義核心價值體系成為一種精神并落實到行為中，使核心價值觀的指導意義充分發揮出來。其三，高校文化建設在社會主義核心價值體系的引導下，推進高校走上品牌建設的戰略發展道路。為了促使高校樹立良好品牌形象，就要力求價值觀教育多樣化展開，且教育內容要豐富，以使核心價值觀高校文化充分融合，形成濃重的價值觀教育氛圍。
2.價值觀教育中要以社會主義核心價值體系為指導創新教育方式。中國社會主義事業的發展，大學生群體將是主力，這是富有知識的青年群體，要使他們能夠為中國的未來發展發揮自己的智慧，應用自己的才能，就要針對目前的價值觀多元化取向問題對大學生開展價值觀認同教育，結合學生的特點強調價值觀不僅具有時代性，還具有一定的包容性。強調社會主義核心價值體系是中國的主流價值觀，是具有極大的融合度的價值觀，只有自身的思想觀念符合主流價值觀，才能夠更好地融入到社會中。在價值觀教育中，還要強調民族精神，與學生的職業教育結合起來，隨著學生對核心價值觀的認同度提升，就會對社會主義核心價值體系所能夠發揮的作用以正確認識，使得價值觀教育更具有時效性。
3.價值觀教育實踐環節要以社會主義核心價值體系為原則。在價值觀教育中，如果按照傳統的教育方式，就是采用課堂教育或者宣講的方式，將相關知識單方面傳遞給學生，學生被動接受教育并無法獲得良好的教育效果。鑒于目前高校大學生的思想多元化，且具有豐富的創新意識，就要積極地探詢教育途徑，創新教育方法，注重教育實踐，做到教育理論通過實踐活動而傳遞給學生，以制度規范行為，以理論引導思想，使大學生的綜合素養有所提高。價值觀教育實踐活動要有目的、有計劃地展開，要將民族精神融入其中，通過將大學生的愛國熱情激發起來，使大學生接受價值觀教育的同時，以滿腔的熱情將教育內化為行動，從而提高了大學生對價值觀教育的積極意識。
4.價值觀教育中將思想政治理論課這種主渠道充分利用起來。高校的價值觀教育主要是以思想政治理論課為主要平臺而展開的，這也是高校大學生進行政治理論學習，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的主要渠道。要使大學生對社會主義核心價值觀產生認同性，就要將民族精神融入到價值觀教育教育中，以培養大學生的愛國主義精神，基于此而對核心價值觀產生認同性，并自覺地踐行，從而符合社會主義道德標準的行為習慣得以養成。所以，價值觀教育中，要將高校的思想政治理論課充分地利用起來，將價值觀的相關內容融入到課堂教學中，一方面可以使思想政治理論課內容更為豐富，且具有時代性;另一方面可以對學生的思想觀念以正確引導，有助于大學生客觀性地認同道德評價標準并身體力行。
隨著高校網絡教育的推進，價值觀教育中可以將思想政治教育網絡平臺充分地利用起來，不僅迎合了大學生現行攝取知識的習慣，而且還可以通過師生互動的方式，通過主動地與大學生建立溝通，提高大學生對價值觀教育的認可度。
總結：
綜上所述，中國的主流價值觀是社會主義核心價值，而大學生會受到西方文化的影響而使得價值觀取向上存在著不確定性。對大學生開展價值觀教育成為引導大學生樹立正確價值觀、人生觀的主要途徑，其中社會主義核心價值體系發揮著重要的作用。要確保大學生價值觀教育發揮時效性，就要充分認識到中國的主流價值觀，以此為主導思想引領大學生走上成才的道路。
參考文獻：
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The Application of Socialist Core Value System to the Education of College Students' Values
YANG Qiu- lian，ZHU Man
（College of Xingzhi，Xi'an University of Finance and Economics，Xi'an，Shaanxi 710038，China）
篇4
【關鍵詞】預制語塊 詞匯教學 應用措施
【基金項目】山東工商學院青年教師科研基金，項目編號“2013QN088”。
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0103-02
一、預制語塊理論概述
1.預制語塊的理論研究成果綜述
“預制語塊”的基本內涵最早可以追溯到上世紀70年代，是Becker和Bolinger共同研究的成果。所謂預制語塊，即英語當中由多詞組成詞匯的非常規現象。其既不屬于傳統的語法，又不同于傳統的詞匯，位于二者的空間地帶。預制模塊普遍為固化或者半固化的塊狀構造，每當人們想要將想法做出表述時，可以隨時將積累的預制短語抽出，并加以適當的加工，便形成既滿足語法要求、又貼合生活實際的流暢語言。上世紀90年代，Nattinger和DeCarrico同樣對預制語塊進行了研究，并得出結論：實際生活用語當中約有七成的內容具有規律性和可預見性的特征，是在語言使用過程中產生的習慣性語言構造，即預制語塊。所謂“語塊”，其最早隸屬于心理語言學范疇，在此范疇中認為，在人的記憶積累中存在諸多預制語言元素，此類元素即為信息語塊，也就是說，通過多個詞匯的組合形成，而涵蓋的信息量遠超過單一詞匯的內涵，此為心理語言學關于預制語塊的內涵界定。Wray將預制語塊定義為“公式化的片段”，也就是連續的或者斷續的信息組合，即存在于人們的記憶積累當中，需要時由記憶積累中整體抽出，而不是經過語法加工所構成。Moon將預制語塊定義為“多詞組合”，也就是說“通過兩個或者兩個以上的詞匯組合，既滿足語法要求、又具有連續意義的語言片段”。
2.預制語塊教學的作用及特征
（1）預制語塊教學對于語言表述的流利程度具有提升作用。在Nattinger的觀點中，語言的表述常常是將滿足某一情景的、已有的詞匯元素加以組合，而預制語塊即為上述已有詞匯元素的組合。將預制語塊融入課堂教學，需將教學重點置于具備生成特征的語言模塊方面，使受教育者以了解、掌握預制語塊為前提，利用語塊語塊的重組構成滿足某一情景的合理表述，進而實現以最精準的語言完成最匹配的交際的效果。預制語塊是內容和形式的充分結合，具有整體性積累和抽出的特征，如此，可以將詞匯的選擇、加工活動簡化，有效提升語言表述的流利程度。
（2）預制語塊教學對于語言表述的地道程度具有提升作用[1]。在Sinclair的觀點中，語法對于受教育者的語句分析和語句生成具有輔助作用，而預制語塊對于語句的特征性和可用性具有外在表現功能。相當一部分人經過長期的英語學習，可以做到零語法錯誤的琉璃表述，然而，卻欠缺地道性。經過深入的剖析，主要在于預制語塊的理論欠缺。完全依照語法所做的表述無法對英語中的習慣搭配進行解釋，而預制語塊則可以將英語的習慣性搭配和本土化表述加以展示，填補了前者的空白。預制語塊的自身特征對于詞匯組合的敏感程度具有提升作用，同時，對于語言表述的地道程度具有提升作用。
（3）預制語塊教學對于語言表述的到位程度具有提升作用。Nattinger和DeCarrico將語言的功能分為三種：①社交互動、②話題情景、③話語設置。在英語的實際使用中，一部分結構是融表現與功能為一體的，對于提升語言的間接性表述具有提升作用。例如，“I’d like to...”即為內心想法的婉轉表達。在英語的實際使用中，出于達到某種特定功能的目的，常常要將語句同一些預制語塊聯合使用，因而，將預制語塊融入課堂教學，對于減少語言使用偏差具有促進作用，同時，對于語言表述的到位程度具有提升作用。
二、預制語塊在英語詞匯教學中的應用措施分析
1.強化預制語塊在教學中的重要程度
為了將預制語塊更好地融入英語詞匯教學，首先要求教師對預制語塊形成科學的認識，了解到預制語塊對于詞匯教學的重要程度，進而將預制語塊的基本內涵、重要作用傳遞給學生，利用口語練習、寫作練習、聽力練習以及閱讀練習等促進學生對預制語塊的掌握。教師應將原有教學理念加以轉變，切忌將語法教學同詞匯教學脫離開展。而是需將詞匯教學滲透于英語教學的聽、說、讀、寫、譯五個方面，將英語教學構建為以詞匯教學為基礎的一條龍式整體教學。例如，在英語聽力教學中，可以為學生播放一段英文影音片段（注意：一定要選擇以英文為母語的本土化影片，且一定要選擇無字幕版），要求學生在影片的播放過程中，將聽到的段落大意記錄下來，且盡量要以原版說法記錄。在聽力練習結束后，為學生重現影片字幕，讓學生對照原版字幕和自我記錄，分析其中的偏差之處。進而，為學生總結影片當中采用的經典說法，總結出經典的預制語塊，強化學生對于預制語塊的掌握。
2.推動學生在特定語境中完成詞匯學習[2]
在英語課堂教學中，為了加強對常用預制語塊的傳授效果，教師可以為學生構建恰當的語境，使學生在情景生動、內容豐富的語境中更好的完成預制語塊的學習。在大學英語詞匯教學中，教師應利用現有資源，構建出有趣的、貼近實際的情景，從而使學生積極主動的參與到英語詞匯教學中。大學英語教學的材料來源較為寬泛，因而，教師可以從多種材料資源中進行挖掘，找到有用的、符合生活實際的語言情景，使學生增加語言的熟悉感，最大程度的拉近學生同英語詞匯的距離。例如，針對“So do I”的講解，在教學開展初期，教師可以先為學生設置一定的問題，“Do you want to go out for trip？”，此時，大多數學生都會回答：Yes， we do.緊隨其后，教師可以給出自己的答案，即為：So do I.通過問題的設置，以及回答的互動，使學生更加真切的體會到“So do I”的基本內涵，從而對于“So do I”的用法形成了初步認識。
3.將預制語塊的辨別手段傳授給學生
將預制語塊的使用方法傳授給學生，不能單純拘泥于在預制語塊的針對性講解方面，而是要將重點置于如何使學生掌握預制語塊的辨別手段。通常而言，預制語塊應涵蓋兩個或者以上的詞匯，應便于拼讀且應用廣泛。與此同時，應向學生傳授預制語塊當中的固化內容和變化內容的辨別方法，激發學生通過對預制語塊當中變化部分的創新，實現語句構建的效果。例如，針對“It is said that…”的講解，可以利用引導、啟發以及詞語替換等手段，使學生在自我創新模式下，構建出“It is believed that…”和“It is reported that…”語句。學生通過對記憶積累當中已有詞匯的選擇、加工，將滿足語法要求且符合當前語境的詞語填進相應的從句，從而構建出諸多新型語句。進而，教師可以對學生的造句加以點評和糾正，既可以加深學生關于預制語塊的了解，又可以推動學生深入思考，提升語言表述的清晰度和邏輯性。
4.利用趣味活動，促進預制語塊的應用
為了促進預制語塊在英語詞匯教學中得到更好的應用，可以為學生多舉辦一些趣味活動，一方面可以活躍課堂教學的氣氛，使學生對于英語學習產生親切感，另一方面可以促進學生主動融入課堂教學，提升教學參與程度，進而在趣味活動中強化英語水平。趣味性課程環節可以有很多種設計，如進行地位轉換，讓學生當一天小小教師，為班內同學進行一次“我來講你來聽”的活動；或者舉辦一些演講、經典作品重現或者辯論賽等活動。例如，教師在前一次教學結束時，為學生布置一項課后小組作業。班內學生可以自行分組，但是每組成員不得多于5人且不得少于3人。小組成員需一同觀看影片“泰坦尼克”的某一特定片段，并且要求學生將指定影片片段當中的預制語塊加以整理、分析、總結，形成書面報告。同時，要依據對預制語塊的掌握情況，進行一次情景劇創作，在情景劇當中要盡量充分展現作業報告中所寫內容。如此，通過課后作業的方式，既可以使學生對于預制語塊形成更加深刻的體會，同時，提升了學生的語言表述能力。
三、結語
總而言之，將預制語塊融入英語詞匯教學是當前高等教育機構英語教學一項重要創新熱點，同時，也是英語教學的一個新的前行目標。為了提升英語詞匯教學的效果，本文首先對預制語塊教學的作用加以深入剖析，內容如下：預制語塊教學對于語言表述的流利程度具有提升作用、預制語塊教學對于語言表述的地道程度具有提升作用、預制語塊教學對于語言表述的到位程度具有提升作用。并在后續段落，針對預制語塊在英語詞匯教學中的應用進行了針對性的探究，提出如下幾點應用措施建議：強化預制語塊在教學中的重要程度；推動學生在特定語境中完成詞匯學習；將預制語塊的辨別手段傳授給學生；利用趣味活動，促進預制語塊的應用。
參考文獻：
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篇5
關鍵詞: 隱喻認知理論 大學英語詞匯教學 應用
1.引言
隱喻的研究已有兩千多年的歷史,傳統的隱喻研究將隱喻僅僅看作是一種語言現象,一種用于修飾話語的修辭現象。近年來,隱喻研究已從“將隱喻作為一種語言‘偏離現象’、‘寄生現象’過渡到將其作為人類不可或缺的認知工具進行多層次的考察和闡釋”。隱喻本質上是一種認知現象,它是人類將某一領域的經驗用來認知、理解另一類領域的經驗的一種認知活動(Hester,1967:35)。在許多師生看來,英語詞匯量大,詞義變化復雜,可遵循的規律較少,是語言學習中的難點之一。如何改進大學英語詞匯教學方法,使學生準確、高效地習得英語詞匯已成為擺在我們面前一個急待解決的難題。
2.隱喻認知理論
古希臘的Aristotle最早對隱喻進行較為系統的研究,他在On Rhetoric中將隱喻歸為修辭學的范疇。傳統的語言學將隱喻看作是一種語言形式上的修辭手段。然而隨著研究的不斷深入,人們逐漸認識到隱喻不僅僅是一種語言形式、一種修辭手段,它還是一種認知現象。隱喻就是從源模式(source model)到目標模式(target model)的映射。源域通常根植于人們的日常生活經驗中,和人們所熟悉的物質世界的事物、動作和事件有關。而目標域對人們來說則是抽象的、不熟悉的,遠離了人們的物質世界的日常經驗。Lakoff與Johnson在他們所著的將隱喻研究真正納入認知語言學研究范疇的標志性著作Metaphors We Live By中指出,隱喻是基于身體經驗的一種稱為“隱喻概念體系”的本體思維方式,是人們認知、思維、語言甚至行為的基礎。
Lakoff與 Johnson將隱喻分為三種類型:方位隱喻、結構隱喻及實體隱喻。方位隱喻指參照空間方位而組建的一系列隱喻概念。英語中的up―down,high―low,in―out,front―back,等等,本來是用于區分客觀事物之間相對的空間方位,但這種區分常常被應用于抽象領域,表示人的情緒、身體狀況、社會地位和事物的優劣、數量等。如“up”在“I am feeling up today.”中,隱喻為“happy”;而“low”在“That was a low trick.”一句中,則意為“bad”。
結構隱喻表達的是以一種概念的結構來構造另一種概念,將描述某一抽象概念的詞語用來描述另一概念。如在ARGUMENT IS WAR中,用于描述WAR的詞語可以用于ARGUMENT這一概念領域。實體隱喻出現得最晚,在這類隱喻概念中,人們將由經驗得來的抽象的和模糊的思想、感情、心理活動、事件、狀態等無形的概念看作是具體的、有形的實體。語言是隱喻性的,隱喻是人類擁有的最具語言生成力的力量,是詞義發展的重要方式。因此將隱喻認知理論應用于大學英語詞匯教學是可行的,也是必要的。
3.大學英語詞匯教學的現狀
詞匯教學是語言學習的一個重要組成部分,在英語教學中具有舉足輕重的地位,應該始終貫穿于整個英語教學過程中。然而,對于大多數中國大學生來說,英語詞匯學習是很難攻克的堡壘。此外,大學和中學課堂英語教學的差異使得很多大學生的學習策略不得法。我國現階段的大學英語教學對詞匯教學給予了足夠的重視,但詞匯教學的現狀卻是“費時低效”,即學生花了時間,記憶了大量的詞匯,卻僅停留在對詞匯的淺層次理解和記憶上而不能有效運用。因此如何短時高效地幫助學生儲存單詞就成為教師面臨的重大課題。傳統詞匯教學通常是教師先教讀音,然后講解單詞意義和用法;有的教師根據英語詞匯的一些特征,如前、后綴,總結一些規律幫助學生記憶單詞,但由于英語詞匯較多,學生單憑讀音、詞義、前后綴等方法來學習還遠遠不夠。而且在實際的口語、閱讀和寫作運用中,面對一個單詞有眾多的義項和搭配,學生往往顯得束手無策。
4.隱喻認知理論在大學英語詞匯教學中的應用
每一種新的語言理論的出現都會伴隨對其理論的應用。隱喻的認知本質及其功能體現其對于語言教學的積極指導作用:語言教師可利用隱喻理論來解釋語言意義的變化發展過程,解釋詞匯意義之間的關系,同時還可利用概念隱喻理論來解釋語言中各種不同形式的隱喻之間的系統性和相互關系。以下從英語詞匯教學的幾個方面體現當代認知隱喻理論在詞匯學習中的應用及其指導意義。
4.1隱喻認知理論應用于基本詞匯意義教學
從認知的觀點來看,人們為了認識世界,必須對世界萬物進行分類和范疇化,若沒有對千差萬別的現實加以范疇化的能力,人類便無法對經驗進行處理、構造和儲存。基本范疇詞語多是詞形簡單、音節較少的不可分析的本族語詞,用來指代那些與人們有直接關系的、經常接觸的基本范疇事物。“大部分隱喻思維和語言都是在基本范疇等級上發展的。基本范疇的詞比其他范疇詞有更多的隱喻用法,如bird,flower,dog,fox,wolf,lion等比dove,rose,animal隱喻用法多”。
既然大多數新詞義或新事物都是在認知基本范疇事物的基礎上通過隱喻這一認知功能發展出來的,那么我們就應該充分重視基本范疇事物的詞匯。基本范疇詞匯是人們與世界相互作用最直接、最基本的層面,其詞匯多是不可分析的穩定詞,構成了基本詞匯和詞的基本概念,成為最常用的詞和最基本的意義。因此,注重基本詞匯的教學應作為詞匯教學的重點,我們讓學生了解哪些屬基本范疇詞匯,其引申意義和具體用法,這對于學生詞匯量的擴大、語言的正確理解和使用都有事半功倍的效果。
4.2隱喻認知理論在詞義的延伸及構詞中的應用
英語不僅詞匯豐富,而且幾乎每個單詞都有許多詞義。打開任何一部詞典,幾乎每個詞條下面都羅列了十幾個甚至幾十個含義。擴大詞匯意義認知與擴大詞匯量都是英語詞匯教學的任務。隱喻的認知理論也為擴大詞匯意義認知教學提供了啟示。如“head”這個詞,最初是用來認知和表達人自身的一個部位,通過隱喻的認知功能發展為指其他動植物及其他物體的頭(頂)部:head of a match,head of an arrow,head of the parade,或抽象概念:head of the committee,head of the state,等等。
不僅head如此,我們身上的許多器官都通過隱喻發展出新意義,如“back”最初意指人的“后背、脊背”,之后被應用到動物和物體的背,如file back of a horse(馬背),the back of a chair(椅背),這些語義延伸的背后實是隱喻或轉喻的認知方式在起作用,人體名詞和物體名詞相結合,在事物某個特征相似性的基礎上實現跨概念的隱喻映射。
如前所述,隱喻是語言的再生系統,它不僅是詞義擴展和創造的工具,而且是新詞產生的重要渠道。如新科學的創立必伴隨著新概念的定義和命名,新思維的產生和發現也需新詞語來表達。在新詞語或舊詞新義的創造過程中,形象化的類比、想象、聯想等多種隱喻思維方式起著不可或缺的作用。如計算機技術中的術語highway(信息高速公路),computer virus(計算機病毒),address(網址),cyberspace(網絡空間)等。
在詞匯教學過程中,教師充分應用隱喻認知特性講解多義詞和新詞,能激起學生豐富的聯想,開發生動的隱喻思維,使學生更好地把握語義內在機制演變和詞語意義之間的關系,在形象和正確地理解詞語內涵的基礎上有效擴大詞匯量。
4.3隱喻認知理論在詞義文化內涵中的應用
隱喻作為重要的認知手段,體現了人類思維的共性。人類社會文化背景存在種種相似之處,盡管不同的民族使用不同的語言,但基于共同的認知結構,扎根于不同文化中的隱喻便可能重合,形成“文化共核”。文化共核反映到英漢兩種語言的詞匯上,自然會產生許多相似之處,如都以鋼鐵比喻堅強,用狐貍比喻狡猾,用綿羊比喻溫順。再以英漢兩種詞匯中的成語為例,許多隱喻都類似甚至等同:
burn one’s boats(破釜沉舟)
add fuel to the flames(火上澆油)
in the same boat(同舟共濟)
教師可運用隱喻文化的相似性引導學生正確利用母語文化的正遷移,使學生深化這些詞匯的理解,從而獲得更好的教學效果。
但是,隱喻作為認知現象又體現著文化的差異,具有民族性和約定性。不同民族的文化意識、風俗習慣、歷史地域等方面存在差異,人們對事物的思維、理解和語言表達方式也不盡相同。不同的民族文化沉淀必然在隱喻上打下深深的烙印。以白(white)這一基本范疇詞為例,“white”在英語中或多或少包含好的意味,如“the white collar”,“white lie”,“white wash”,而漢語中的“白”則相反,如“”“”“一窮二白”等。“狗”(dog)這個基本范疇詞同樣也能體現出兩者隱喻意義的文化差異。“狗”一詞在中國人看來總是貶義的,如我們常用“癩皮狗”“走狗”等來描寫所厭惡的人。但在英語中dog一詞往往是褒義,如“lucky dog”(幸運兒),“Love me,love my dog.”(愛屋及烏),“be top dog”(身居要位),“work like a dog(拼命工作)”,“old dog(行家里手)”。由此看來,在不同的自然與社會背景下,英漢兩種詞匯具有顯著不同的隱喻意義。教師自身應具備跨文化教學的意識和能力,注意詞匯隱喻意義的跨文化比較,使學生在詞匯學習中能夠自覺比較英漢兩種詞匯隱喻意義的異同,繼而正確地運用英語詞匯。
5.結語
綜上所述,從認知角度出發的隱喻理論對詞匯教學有深遠影響。把認知隱喻引入英語詞匯教學中,為詞匯教學提供了新的視角,豐富了詞匯教學法。它不僅能培養學生的隱喻思考技能,而且能提高學生學習詞匯的積極性、主動性,有助于改善和發展學生的詞匯能力,有助于他們觸類旁通地領悟和應用詞匯知識,并在此基礎上對詞匯之間的廣泛聯系和組合搭配進行準確合理的挖掘、提煉和引申,從而有效地促進整個英語教學效果的提高和學生語言能力的加強。
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篇6
1 下瞼眼袋的臨床分型
1．1 皮膚松弛型：臨床表現以下眼瞼皮膚無彈性、松弛，并形成很多皮膚皺紋，同時伴有眼輪匝肌松弛，但無眶脂肪突出移位。
1．2 眶內脂肪脫垂型：主要由于眼瞼皮膚、眼輪匝肌、眶隔膜松弛無力，使眶內脂肪移位、脫垂，在下瞼造成向外膨出或袋狀形態。年輕人也可存在，隨年齡增大，眶隔松弛狀況加重。
1．3 眼輪匝肌肥厚型(特殊型)：實為假性瞼袋，因下瞼緣下眼輪匝肌肥厚造成，隆起范圍限于瞼板，均勻一致，高于真性下瞼眼袋所在部位。常見于年輕人，多發生于經常微笑或習慣性瞇眼者。
1．4 混合型：指兼有上述兩型或兩型以上者，臨床上罕見三種類型同時存在。隨年齡增長，混合型下瞼眼袋逐漸增多。
2 下瞼眼袋處理原則及術式選擇
2．1 下瞼眼袋處理原則：依據下瞼眼袋形成機制和解剖形態學特征，主要應從加固修復瞼袋前壁(下瞼皮膚、眼輪匝肌、眶隔膜)和處理好眼袋內容物(眶脂肪)兩方面著手進行。這是下瞼眼袋手術成功的兩個關鍵環節，兩方面相輔相成，尤其對混合型下瞼眼袋更為適用。
2．2 下瞼眼袋術式選擇：目前有經皮膚切口入路法(外路法)和經結膜切口入路法(內路法)兩大類，而經皮膚切口入路法又分皮下分離法和眼輪匝肌皮瓣法。每種方法各有其適應證和優、缺點，但根據我們的體會，以經皮膚切口入路法更有利于下瞼眼袋的整復矯治，其適應證廣。而經結膜切口入路法因為不能同時處理眼袋前壁，故只適用于年輕人出現的、單純眼袋內容物輕度膨出的下瞼眼袋。
3 術前檢查和準備
3．1 視診：受術者站立兩眼平視，觀察其瞼袋程度，判斷屬于那一種臨床類型及是否伴有老年性下瞼外翻；是否存在上瞼皮膚松弛和魚尾紋等；以便選擇術式并預測手術效果。
3．2 體檢：應做較詳細的體檢，了解有無心肺功能障礙性疾病，必要時查血常規、心電圖、血壓等。
3．3 畫線：仰臥位雙眼上視，張嘴，這時下瞼皮膚張力最大，用無齒小鑷子夾持下瞼皮膚測出多余的部分，標記畫出切除范圍，做到心中有數。
4 手術方法
4．1 經皮切口入路的皮下分離法
4．1．1 自內眥角開始，沿睫毛下緣1mm切口，至距外眥角2～3mm處斜向下外側5～10mm。對52歲以上者為防止眼輪匝肌的損傷致術后松弛性瞼外翻的發生，應將切口下移至瞼緣下4mm左右。向切口下外方行皮下分離，仔細止血，把瞼裂下部的皮膚與表情肌之間的條索狀連接全部切斷，以展平面顴上部皺紋，在眼袋最突出的部位順肌纖維方向分開眼輪匝肌，打開眶隔，切除適量脂肪組織。伴有眼輪匝肌肥厚者可去除一薄層眼輪匝肌。
4．1．2 對于眶隔及眼輪匝肌松弛較顯著者，應做眼輪匝肌懸吊緊縮。用小剪刀把眶下部的眼輪匝肌與深層組織分離后拉向外上方，與外眥部的眼輪匝肌重疊縫合，或楔形切除后一起拉緊縫合。
4．1．3 展平下瞼皮膚，輕輕向外上方牽拉，切除外側重疊的三角形皮膚，于切口拐彎處做一針定位縫合。令受術者雙眼上視并張嘴，觀察皮瓣與瞼緣重疊的位置是否與畫線一致，調整后切除下瞼緣適量多余的皮膚，縫合切口。
4．2 眼輪匝肌皮瓣法：切口同前，在切開皮膚的同時與皮膚切口一致切開眼輪匝肌，于眼輪匝肌深層將其與眶隔表面及深層骨面分離，直至眶下孔外側的疏松結蒂組織，使下瞼部形成一眼輪匝肌皮瓣。翻下肌皮瓣暴露出眶隔，打開眶隔去除膨出的眶隔脂肪。向外上方拉緊肌皮瓣，切除多余的皮膚和眼輪匝肌，將眼輪匝肌的外側端與外眥角上方的肌筋膜縫合，縫合切口。
4．3 經結膜入路法：翻開下眼瞼，在瞼下緣的瞼結膜上做1.0～1.5cm長的橫切口，于眼輪匝肌后方分離至眶緣。輕壓眼球下部使眶脂肪膨出明顯，打開眶隔，切除多余脂肪并予止血、結扎。術中注意勿損傷角膜和淚小管。
5 體會
5．1 皮下分離法為傳統的下瞼眼袋手術方法，適用于任何瞼袋，只是根據其類型不同取舍其中相應步驟。皮膚松弛較眼輪匝肌松弛嚴重、魚尾紋明顯并有眼輪匝肌肥厚者，首選此法，此法便于分別緊縮松弛程度不同的各層組織，并可修整眼輪匝肌。眼輪匝肌皮瓣分離法適用于皮膚與眼輪匝肌均松弛，但尚無固定魚尾紋的混合型瞼袋，此法操作步驟簡單，術后皮下瘀斑不明顯，局部腫脹輕微，恢復快。目前我院的瞼袋手術半數以上采用此法。結膜入路法適用于無下瞼組織松弛而眶內脂肪過多的眶內脂肪脫垂型眼袋，適應證范圍較小。
5．2 手術成功的關鍵是根據不同的臨床類型選擇不同的手術方式，而手術過程中加固修復瞼袋前壁(下瞼皮膚、眼輪匝肌、眶隔膜)和處理好瞼袋內容物(眶脂肪)也是手術成功的兩個重要環節。手術中組織分離的范圍要足夠，去除組織量必須適度。眶隔脂肪的去除，要根據立位視診的情況及打開眶隔后輕壓眼球時脂肪膨出的情況，確定去除量。不一定每一例手術都要去除脂肪，不一定每一眼球脂肪都需要去除，而是哪個膨出就去除哪個的，膨出多少就去除多少。去除脂肪過少下瞼部仍顯臃腫，去除過多則會出現眶區凹陷甚至下瞼外翻。去除下瞼緣皮膚時更需要十分謹慎，要在局部皮膚處于最大張力的狀態下，決定去皮寬度，以免出現下瞼外翻。
篇7
詞匯和語音、語法構成了語言的三大基本要素，而詞匯是構成語言的基本材料，是進行任何交流的基礎。所以，對于任何一個學習英語者來說要學好英語，掌握大量的詞匯是關鍵。而且新課標對詞匯的要求要高于過去的初中英語教學大綱，這也對我們的英語教學特別是詞匯教學提出了更高的要求。因此，我認為在初中起始階段（七年級）英語教學中培養學生的單詞直接拼讀能力是很有必要的。
直拼法是指按字母組合的發音規律直接拼出單詞，逐步內化知識結構以培養學生見詞能讀、聽音能寫的能力，從而避免了傳統教法中先學字母名稱、按字母名稱先后順序背單詞的弊端，使學生能根據字母在單詞中的發音直接拼讀出單詞，學生易學易記，凡是符合拼讀規則的單詞，學生就能達到“見其形讀其音，聽其音知其形”。
1 重視字母滲透直拼法教學
目前，小學已經開設了英語課程，可是從小學升入初中的學生的英語水平卻參次不齊，尤其是在農村學校，兩極分化及其嚴重。好的學生已經擁有了一定的詞匯量和閱讀能力，而差的學生則連26個字母都不會讀，不會寫。在這種情況下，在初中起始階段進行并重視字母的教學是必不可少的一個環節。過好字母關是運用直拼法培養學生拼讀單詞能力的前提。
我們知道正確的語音是掌握直拼法的基礎，而語音教學要從字母開始，也就是說，在教學生學習字母的時候，就應該開始教學生語音知識。我在教26個字母時，除了教字母本身的讀音之外，還教了學生字母在單詞中的發音，即音素。如：A/ei/ Dale Grace name A// Frank thanks jacket；教會學生A在重讀開音節中讀/ei/，在重讀閉音節中讀//。跟學生說清A在不同類型的單詞中有不同的讀音，然后跟學生一起總結這個字母在單詞中的發音規律。再寫出一組含有A的單詞讓學生操練，直止他們熟練。(如: base make lake/and at bat)。以同樣的方法教會了他們五個元音字母在不同的單詞中的發音。學生們在學習的過程中興趣高漲，覺得很有意思，在告訴他們輔音的發音之后，一部分好生很快就會獨立的拼讀出這些有拼讀規則的單詞，增強了他們的自信心，提高了他們學習英語的興趣，為以后的英語學習打下了一定的基礎。
2 重視音節滲透直拼法教學
2.1 單音節單詞：將輔音和元音直接拼讀出來:在英語的拼讀當中，這是最簡單的一類。類似于漢語拼音中的聲母+韻母。如我在呈現my時，先給學生出示字母m,y,再讀出 /m/ /ai/，然后給出單詞my，學生就能讀出這個單詞是/mai/。接著寫出類似的單詞供學生拼讀，如 by, hi, fly等，學生能夠很快的學會這種拼讀方法，還增強了他們朗讀單詞的音感。 再如我在教pen時先讓學生知道p讀/p/,e讀/e/,n讀/n/然后跟學生一起拼讀出/p/-/e/-/pe/-/pen/學生也就會拼讀這個單詞了，而且根據讀音他們也會拼寫出pen這個單詞，在學生慢慢的熟悉這種方法后，我寫出一系列的單詞讓他們拼讀，如six, not, at等，學生發言很積極，爭先恐后的想要嘗試這種方法拼讀單詞，想要享受那種能獨立拼讀出單詞的快樂，并且體現了他們的自我價值。
2.2 多音節單詞：將音節進行分割拼讀單詞:在Go for it 教材中也有些比較長的單詞，音節較多。我在呈現這些多音節單詞的時候先將音節一個一個的分割出來呈現給他們，然后再合起來拼讀。如：banana-ba-na-na――banana, hamburger-ham-bur-ger-hamburger, tomato――to-ma-to――tomato，在教學這一類單詞時，我都有意識地按音節呈現單詞，并在單詞下面的相應部位劃出紅線，讓學生明確哪幾個字母是一個組合，哪個跟哪個先相拼，然后再把各個部分相聯相拼。在我的引導下，讓學生自己嘗試拼讀字母組合，嘗試拼讀單詞，這樣他們能夠不斷品嘗直接拼讀帶來的快樂。
3 重視字母組合滲透直拼法教學
篇8
[關鍵詞] 高職學生 英語單詞 研究性學習
詞匯作為構筑語言的材料，是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一。離開詞匯人們就無法表達思想；如果詞匯貧乏、詞義含糊，就會造成理解和表達的障礙。英國語言學家威爾金斯說過：“沒有語法人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物（Without vocabulary nothing can be conveyed）”。可見，英語詞匯在英語學習中有著舉足輕重的地位，詞匯量的擴大是提高學生聽、說、讀、寫、譯等技能的前提。
1 高職學生英語學習現狀調查
鑒于英語詞匯在英語語言學習中占有的重要地位，筆者對所教的福建警官職業學院2008級公共管理系安全防范專業的學生就他們的英語學習現狀和英語詞匯學習策略做了問卷調查。共發放問卷84份，收回有效問卷82份（2位同學因病未參加）。
從表1結果看，近幾年，由于高校擴招，高職的生源英語水平有所下降，盡管大多數學生對英語感興趣，但只有少數基礎較好的學生能理解老師在課堂上所講的內容，用已掌握的英語詞匯和句型參與小組活動積極發言，表達自己的觀點，完成正常的課堂任務；而大多數的學生盡管他們覺得上英語課有趣，樂于參與課堂教學活動，但卻往往因英語詞匯貧乏而卻步，甚至有學生認為自己英語基礎太差而干脆放棄學習。
從表2結果看，絕大部分學生希望得到學習詞匯策略和方法，但他們的學習態度令人擔憂：多數學生沒有預先制定學習計劃；詞匯的習得絕大多數只是來源于教科書和課堂教學，沒有課外閱讀的習慣；雖然他們也懂得通過實際運用記憶單詞，但一半以上的學生沒有良好記憶單詞的習慣，僅靠考前突擊背記單詞；近一半學生只是通過定期復習檢查來評估學習。
從表3結果看，不少學生在詞匯學習上采取的是重復策略，在記憶單詞的詞義和用法上的主要方法還是死記硬背，違背了詞匯學習認識策略，容易使學生在英語詞匯產生倦怠心理，最終失去學習英語的信心。
由此可見，由于學生長期以來記憶英語單詞的方法不對，致使他們認為詞匯學習的難度遠遠超過聽力、語法、閱讀、和寫作。他們盡管花大量時間背英語單詞、詞組，背得多，忘得多，收效甚微。
2 研究性學習理論介紹
在我國目前的教育理論研究中，對“研究性學習”的概念有不同的理解，或指一種學習方式，或指一種教學策略，或指一門專設課程。
作為一種學習方式，研究性學習是運用研究性學習方式進行的學習。研究性學習是一個開放的學習過程，它改變了以往學生被動接受的學習方式，使學生積極主動地去探索、嘗試，去謀求個體創造潛能的充分發揮。它將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，鼓勵學生自主選擇、主動探究。從而真正確立了學生在學習中的主體地位。
作為一種教學策略，“研究性學習”是指教師通過引發、促進、支持、指導學生的研究性學習活動，來完成學科教學任務的一種教學思想、教學模式和教學方法。教師的研究性教學策略和學生的研究性學習活動是相互依存的。教師在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。
作為課程類型，研究性學習從根本上打破傳統教育中以教師、教材、課堂為中心的教學模式，使教與學雙方的重心轉到學會學習、掌握學習方法上，轉到師生共同建立平等、民主、教學相長的教學過程上，轉到有效提高學生分析問題和解決問題的能力上，轉到學生獨立自主的、主動的探索性的學習上。與現有的學科相比，研究性學習強調教師影響的指導性和學生參與的主體性。它的實施一般可分為三個階段：進入問題階段、探索求解階段和表達交流內化階段。
3 研究性學習在高職英語詞匯教學中的應用
研究性學習的核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，是培養學生創新精神、實踐能力和可持續發展的學習能力。以學習《實用綜合教程》Book I, Unit Six, Part-time Jobs為例，筆者采用以下步驟將研究性學習應用于英語詞匯的教學之中。
首先將學生分為5―6人一組的學習小組共同討論、總結，然后以小組為單位發言。
① 提供材料：在幻燈片上打出從事各種不同職業人物的圖片
T: What are they?
S1: He is a worker.
S2: She is a nurse.
S3: He is a policeman.
S4: He is a dentist.
…
② 出示問題
Q1：Which job is right for you?
Q2：How many occupations do you know?
經過學生的歸納，總結出許多表示職業的英語單詞，如：accountant 會計；actor 男演員；actress 女演員；anchor 新聞主播； architect 建筑師；astronaut 宇航員；attendant 服務員；baker 烘培師； barber 理發師 (男)；bell boy 門童；bin man清潔工；boxer 拳擊手；bus driver 公車(巴士)司機；butcher 屠夫，肉商； cartoonist 漫畫家； cashier 出納員；chef 廚師；computer programmer 程序員；designer 設計師；dentist 牙科醫生；doctor 醫生；door-to-door salesman 推銷員； driver 司機；farmer 農夫；fashion designer 時裝設計師；fireman (firefighter) 消防員； gardener花匠(園丁) ；safe guard 警衛；gas station attendant 加油工； guide 導游；writer作家；hair dresser理發師，美容師(女)； housekeeper 管家；housewife 家庭主婦；interpreter 口譯員；journalist 記者；judge 法官； lawyer 律師；librarian 圖書管理員；nurse 護士；life guard救生員；magician 魔術師；model 模特兒；monk ；和尚，教士；nun 尼姑；movie director 導演；movie star 電影明星；musician 音樂家 ； waiter 侍者(服務生) ；waitress 女侍者(服務生) ；office clerk 職員；photographer 攝影師 ；pilot 飛行員；policeman 警察；president總統；receptionist 接待員； repairman 修理工人； reporter 記者；singer 歌手sailor 船員，水手；scientist 科學家；secretary 秘書；translator 翻譯（筆譯）；soldier士兵，軍人； statistician 統計員；diplomat 外交官；tailor 裁縫師； teacher 教師；technician 技術人員 ；tour guide 導游；lawyer 律師…
Q3：Can you find out words about jobs with the same endings?
- an/ ian musician
- ant assistant
- er/ or/ ar lawyer, operator, beggar
- ist artist, scientist
…
引導學生步步進入詞匯規律的認識，以幫助他們記憶所總結出來的單詞。
Q4：What is a qualified actor/… should be ?
S1: extrovert, creative.
S2: emotional, sensitive.
S3: flexible, energetic.
S4: sense of humor.
Q5：How many words of describing people’s personality do you know?
經過學生的小組討論歸納，又總結出許多表示人的性格特征的英語單詞，如：shy, creative, confident, patient, talented, serious, hard-working, lazy, smart, organized, strong, tense, flexible, energetic emotional, kind, sympathetic, honest, timid, humorous, intelligent, clever, diligent, open-minded, generous, adventurous, acute, affectionate, easy-going, selfish, narrow- minded, sensitive, frank, friendly, modest, shrewd, independent, careful, serious, curious, cautious，alert，hardworking, boastful, enthusiastic, eloquent, outgoing, odd, funny, sweet, sense of humor, patient, careful, considerate, polite, aggressive, self-confident, cooperative, calm, tolerant, brave, courageous, daring, moody, romantic, active, responsible, sociable, ambitious, quiet, bossy, stubborn, gentle, carefree, greedy, imaginative…
引導學生用詞匯總結出表達不同職業的人物特點的形容詞。
Q6：Choose the words from the list which you think proper for the careers.
actor emotional, sensitive, extrovert, creative, flexible, energetic, sense of humor
scientist creative, talented, serious, smart, energetic, curious
athlete courageous, diligent, talented, smart, strong, energetic
diplomat eloquent, intelligent, clever, creative, talented, smart, flexible, alert
driver careful, serious, cautious，alert，calm, strong
lawyer eloquent, organized, flexible, alert
manager creative, organized, flexible,
writer diligent, imaginative,
computer
programmer intelligent, clever, serious
secretary sociable, enthusiastic, serious, flexible
president eloquent, talented, organized,
doctor patient, kind, friendly, serious
reporter hardworking, creative, serious, flexible, curious, talkative
accountant responsible, serious, careful
teacher patient, kind, humorous, friendly, easygoing, organized, flexible, sense of humor
salesman enthusiastic, organized, flexible, talkative, polite
③ 實踐運用
要求學生用本課所歸納出的詞匯結合之前規定的已經掌握的句式進行口語操練，把單詞放在語境中，了解它在具體語言環境中的運用，以致真正掌握其準確的意思及用法。
Please use enough, too, not…enough to talk about the reason you like/want a job, and the reason you don’t like a job. You may ask each member questions or argue with your group members and then have a class presentation.
A: I want/I'd like to be a manager. I think I'm organized and hard-working enough to be a manager.
B: That's great! What kind of manager do you want to be?
A: I'd like to be a restaurant manager.
B: Really? I could never do that job.
A: Why not?
B: Because I am not patient enough. Besides, it is too noisy in the restaurant. I'm not strong enough to bear it.
通過小組的集體性研究學習，大家開動腦筋、互幫互學，共享搜索、整理英語單詞過程的成功與喜悅，增進了交流與合作，學會了研究學習的一些技巧和方法，并將此滲透到今后英語詞匯的學習中。
4 結語
綜上所述，在利用研究性學習模式的教學中，學生成為積極性、主動性和創造性的語言學習者和實踐者，而教師則是學生語言學習和實踐的指導者和組織者。研究性學習可以提高教育教學的質量，是英語課堂教學得力的輔助手段。它有利于提高學生參與學習的主動性，促進師生之間在教學上的合作與交流，促使“以實用為主，應用為目的”、以培養學生英語應用能力為核心的高職高專英語目標得以實現，培養學生綜合語言運用的能力，完善人格，使學生受益終生。正如王升在《研究性學習的理論與實踐》一書中指出：“研究性學習”是與“接受性學習”相對的一個概念。就人的發展而言，“研究性學習”與“接受性學習”都是必要的。在人的具體活動中，兩者常常是相輔相成、結伴而行的。強調研究性學習的重要性是在找回研究性學習在課程中的應有位置，而非貶低接受性學習的價值。在英語詞匯的教學中傳統的直觀法、釋義法、語境教學法和要求學生重復強化記憶等都是一些有效的教學模式，可以與研究性教學法相輔相成。
參考文獻：
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[2] 張肇豐.試論研究性學習[J].課程.教材.教法，2000，(6).
[3] 任麗. 研究性學習在高中英語詞匯教學的應用[J].基礎教育外語教學研究, 2008，(2).
篇9
關鍵詞： 元認知策略 英語詞匯教學 經驗和方法
一、元認知、學習策略及元認知策略的內涵
1979年美國心理學家J. H. Flavell在對人類的信息加工系統，即認知系統進行研究時提出了“元認知”（metacognition）概念并將其定義為：元認知是指認知主體對自身認知活動的認知，它不僅包括對正在發生的認知過程和自我認知能力及兩者相互作用的認知，而且指認知主體對自身心理狀態、能力、目標、策略等方面的認知以及對自身認知活動的計劃、監控和評價。元認知對個體學習的作用體現在有效地計劃、監控和調節學習者自己的學習活動，以便盡快而有效地達到學習目標。
自上世紀70年代以來，人們把學習方法與各種變量、元認知結合起來研究后提出了“學習策略”的概念。長期的研究認為，所謂“學習策略”是指學習主體在學習過程中，依據學習材料的性質與特點、條件等，為達到一定的學習目標而選用的調控學習以及過程的恰當學習方式。所謂“元認知策略”是指學習者管理學習所采取的各種措施是關于認知過程的知識，以及通過計劃、監控和評價等方式對學習過程進行調整的行為，包含計劃學習、思考如何使學習更加有效、在學習過程中進行自我監控，以及在學習活動完成之后對學習效果的自我評價等方面的內容。
二、傳統詞匯教學法的缺陷及相應元認知策略
對詞匯教學而言，學生只有學會使用元認知策略，才能知道在何時、用何種方法、在何種環境下學習新詞更有效，從而提高學習效率，增強學習興趣。詞匯教學是語言教學的基礎，但我國傳統英語詞匯教學通常存在以下不足：
1.教學只為完成教學進度服務，否認了學生的個性差異，違反了學習策略的運用因人而異的原則。詞匯教學過程缺少技巧和藝術感，枯燥無味；詞匯學習主要依靠學生自己的機械記憶，很少得到學習策略的指導。此外，詞匯教學往往脫離課文孤立進行，使脫離語境或慣用結構記憶的孤立詞匯在信息編碼和輸出時往往出現失誤，導致詞匯學習效率低下。學生的詞匯學習基本上處于一種自發狀態，缺乏對詞匯構詞特點、記憶方法和學習策略的思考，學習積極性不高，以至最終失去了學習興趣。
2.教師機械地將英語詞匯教學看成是“感受、記憶、理解、思維、運用”的認知過程，對詞匯的處理往往采用反復講解、反復練習的策略，忽視了學生的學習感受和情緒。
以上各種情況都不符合學生的認知心理規律。因此，教師要采取各種方式，尤其是英語詞匯自身的構詞特征及構詞意義，積極啟發學生，幫助學生提高和鞏固詞匯的詞形和用法的識記水平。
三、元認知策略對建構學生外語詞匯學習能力的重要意義
學習策略對建構學生的語言系統有著直接影響，元認知策略研究指出：學生的學習動機與元認知能力及其發展水平存在正相關的關系。這從認知領域角度揭示出了學生在學習過程中自我監控的心理機制，對開發學生潛力、建構學生的外語學習能力有重要的意義，在詞匯教學領域、元認知策略的應用上同樣意義重大。
1.激發學生學習詞匯的興趣，培養良好的學習動機。
學生在英語詞匯學習過程中，學習動機通常起著關鍵作用。因此，教師應有意識地指導學生理解元認知策略的內涵，理清影響人們認知活動過程與結果的個體認知、情感、意志與社會環境等多種因素和這些因素起作用的原理，以及動機、情緒狀態及環境等變量與認知及元認知之間的交互影響等問題，不僅對培養學生的學習主動性，提高主動控制自己學習的能力，改變不科學的學習習慣有著重要作用，還有利于幫助學生將注意力從學習結果轉移到學習過程上來，提高學習策略水平。
眾所周知，學習興趣來自于強烈的求知欲，而求知欲的產生需要知識本身魅力的吸引，因此，激發學生的學習興趣，首先要刺激學生的求知欲，這就要求教師向學生展示掌握大量詞匯對提升聽說讀寫能力的重要作用，從而激發起其對詞匯學習的興趣。此外，還要幫助學生增強信心，發掘學習詞匯的潛力。對詞匯學習不感興趣的學生往往懷疑自己的記憶能力，總以為自己不善于背記，甚至把自己歸為不適合語言學習的類型，教師應在教學中給予學生積極鼓勵，肯定他們的每一點進步，讓他們在進步中樹立起信心。
2.實施元認知監控策略，提高自我監控能力。
元認知監控策略是主體根據認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度，并且根據有效性標準評價各種認知策略的效果，不斷地對其進行監控、調節，以期達到預定目標。在元認知監控策略實施過程中，學生要有針對性地把所學內容與所實施的學習計劃、學習策略聯系起來加以對照和檢查，并以此預測學習計劃與學習策略所能達到的學習效果。如果監控的結果顯示目標達到，即學生掌握了計劃內詞匯的拼寫及應用，這說明原有的學習計劃與學生的學習特點相適應，學生可以繼續原訂的學習計劃和方法；如果沒有達到學習目標，就必須采取補救措施，重新評價或修改原訂的學習計劃和方法，尋找其它有效的學習策略。
英語詞匯學習是一個主動的、有目的的、創造性的復雜心理過程，是在大量的積累上產生質的變化的過程。學生通過所掌握的元認知策略，對自己的認識過程進行有意識的控制和調節，使自己從被動的詞匯學習轉向主動學習。在此過程中教師作為組織者和引導者，在英語詞匯學習教學中必須完成從以教師為中心向以學生為中心的轉變，真正體現學生在學習中的主體地位，通過各種形式的詞匯訓練，使學生形成有效的英語詞匯學習策略，提高學習效率。
3.實施元認知計劃策略，增強自主學習詞匯的能力。
元認知計劃策略是根據認知活動的特定目標，在認知活動之前計劃各種活動、預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性，從而展開有效的評價活動和調節措施。實施元認知計劃策略首先體現在讓學生明確某階段學習詞匯的總目標，根據這一總目標，使學生了解并制定出適合自己的學習階段的明確、具體、易于操作的詞匯學習計劃，規劃好課程學習中每一階段的詞匯學習目標。學生只有對自己的學習目標、學習能力以及達到學習目標所要采取的學習策略和方法有明確的計劃，他們在學習中才能自覺地開展自我監督和自我檢查，才會獨立地審視和評價自己的學習目的和學習過程，并根據實踐自覺地調節自己的詞匯學習策略。
詞匯學習能力是一種復合的自我監控能力，它包括學習活動全過程的自我監控，如制訂計劃，了解學習的目標和任務，選擇學法，執行學習計劃，檢查、評價與反饋學習效果，補救不足，總結經驗等。但由于缺乏對元認知能力的培訓，很多學生在英語詞匯學習方面未養成良好的學習習慣，對學習任務、學習目的及可采取的策略缺乏了解，學習動機不明確，缺乏對學習過程及效果的思考和監控。認知策略有助于學生構建知識，而元認知策略則有助于監控并鞏固知識構建。大學英語詞匯教學只有重視對學生元認知策略的培養，才能從根本上幫助學生解決詞匯學習障礙，建構起高效的詞匯學習模式。
參考文獻:
［1］胡志海，梁寧建.學習不良學生元認知特點研究.心理科學，1999，4，354.
篇10
摘要：作為會計從業資格考試的三大必考科目之一，《財經法規與會計職業道德》在高職會計專業教學中占有重要地位。本文針對高職學生在該科目學習中所面臨的困難，探討了如何運用參與式教學法，提高《財經法規與會計職業道德》會計科目考試通過率的途徑。
關鍵詞 ：參與式教學法；《財經法規與會計職業道德》；應用
一、高職《財經法規與會計職業道德》的教學現狀
作為會計從業資格考試必考的三大科目之一，《財經法規與會計職業道德》在高職會計專業教學中占有著重要的地位。《財經法規與會計職業道德》科目主要涉及的是財經方面的法律、法規知識以及在進行經貿活動中會計從業人員所需要遵循的職業道德方面的知識。由于其科目特點，在日常的教與學活動中呈現出如下特征：
（一）知識點繁雜，難以記憶
財經法規涉及面廣，以會計法律制度為例，它不僅涉及到會計法律、行政法規，國家統一會計制度，還涉及了會計核算和會計監督等這些方面的具體要求。這就造成了在學習過程中知識點繁雜，知識點之間容易相互混淆，難于記憶的困難。2013 年，本課題組在對廣西生態工程職業技術學院經貿系會計專業的500 名學生的隨機調查中發現，91.5%的學生都認為知識點繁雜是《財經法規與會計職業道德》科目學習中面臨的重大問題之一。
（二）理論性強，學生學習興趣不高
相對與會計從業資格考試的另外兩個科目，《財經法規與會計職業道德》更偏重于理論知識，是各種財經法規和會計職業道德理論知識的集合。理論知識是極度抽象的，學習過程是艱苦而枯燥的，因而在學習的過程中，出現的另一個問題就是學生普遍學習興趣不高。本題組在對廣西生態工程職業技術學院經貿系會計專業的500 名學生的隨機調查中發現，90.8%的學生都認為理論性強、學習過程枯燥是造成他們缺乏學習興趣的原因之一。
（三）教學模式陳舊，教學效果不明顯
長期以來，由于《財經法規與會計職業道德》科目的重知識、輕技能的理論性特點，教師們在課堂教學方式上大都采用以教師講解為主的傳統“滿堂灌式”教學方法，教學模式陳舊，在課堂教學過程中，學生大都是在被動的記筆記，劃重點，嚴重阻礙了學生主觀能動性的發揮，學生學習缺乏動力，課堂效果不明顯。
二、參與式教學法及其特點
根據馬斯洛需求層次理論，人們的需求是多層次的，從生理到精神需求逐層過渡，自我實現的需要是人的需求的最高層次。而心理學上則認為，人的需要分為外在需要與內在需要，外在需要是人們無法控制的外部動力，內在需要則是激勵人們行動的內在動力。參與式教學法正是利用了上述原理，它力圖充分利用學生的內在及外在兩個需要，既從外部環境，又從自身促動學生進行學習，讓學生在學習中得到自我實現，在自我實現中獲得學習動力。參與式教學法是國際上普遍推崇的一種教學方式，強調學習者已有的經驗，與同伴合作、交流，一起尋找、分析、解決問題的途徑，以提高師生的批判意識和自主發展能力。該方式力圖使教學活動中的每一個人都投入到學習活動之中，都有表達和交流的機會，在平等對話中產生新的思想和認識，豐富個人體驗和經歷，并產生新的結果與智慧，進而提高自己改變現狀的自信心和自主能力。具體來說，參與式教學法具有如下特點：
（一）學生參與整個教學過程
參與式教學注意發揮學生的主觀能動性，力圖讓學生參與從教學準備到課堂教學、教學考評的各個環節。學生不僅是學習者，還是學習的設計者、學習的評價者。由于所有的教學過程均有學生的參與，教學針對學生實際，客觀實用，更多的迎合了學生的需求。
（二）開放性的教學內容
參與式教學法在教學內容設計上，除了應用成熟的學科基本知識作為教學核心外，還充分引入各種尚未形成定論的學科內容，例如學科的未來發展方面的內容，以引發學生的深入思索，激發學生的探索興趣。
（三）開放式的課堂教學
開放包容是參與式課堂教學的主要特征之一。在教學中，教師是組織者，是引導者，也是參與者，教師將自己置于與學生平等的地位，成為集體討論中的一員，引導學生進行思考，隨時歡迎學生提問，在與學生的共同探討中讓學生掌握知識，不斷進步。
三、參與式教學在《財經法規與會計職業道德》教學中的應用
自廣西從2009 年會計從業資格實行無紙化考試以來，會計從業資格考試通過率都遠未達到理想，2012 年下半年廣西會計從業資格考試的通過率為10.81%,2013年上半年通過率為16.46%，《財經法規與會計職業道德》單科的通過率比平均通過率稍低一點。以上分析可以看出，《財經法規與會計職業道德》的科目特點以及傳統的教學方法嚴重阻礙了學生的學習積極性，并最終影響了學生的考試通過率，因而針對目前的教學狀況，可以采用參與式教學法進行教學。
（一）轉變教師角色，教師成為參與者
傳統的教學方法以教師為中心，教師是課堂的主人，上課就像作報告，學生就像聽報告，這一做法造成的結果就是培養了學生的惰性，學生只是被動的聽課，缺少學習的主動性，因而課堂效率低下。解決這一問題的方法之一就是要轉變師生觀念，教師要更多的做好引導者、組織者、參與者的角色，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，而教師要作為與學生平等的一員，參與其中，這樣一來，學生就獲得了受尊重的感覺，有了學習的內在需求，敢于、樂于在課堂上展現自我。
（二）鼓勵參與，發揮學生主觀能動性
傳統的《財經法規與會計職業道德》教學課堂氣氛沉悶，究其原因，是緣于學生參與的缺失。因而，改變傳統的教學模式，鼓勵學生的全程參與，對于課堂效果的提升將大有幫助。這一參與可以從備課開始，讓學生參與備課過程，充分了解學生的真正需要。在課堂上，則鼓勵學生質疑，以調動學生的積極性，發揮學生的主觀能動性。在課后，也還要鼓勵學生參與各種活動，以刺激學生的思維，強化學習能力。
（三）采用激勵機制，激發學生興趣
激勵機制是人們產生動力的原因之一，對于學生更是如此。激勵機制的實施方式是多種多樣的，在課堂上，可以通過分組競賽的方式對學生進行激勵，而在課外，還可以通過舉辦財經法規知識搶答賽等方式進行。學生在活動中受到激勵，有了自我實現的感覺，滿足了他們的精神需要，必將激發他們學習興趣，從而積極主動的投身到學習中去。
（四）提倡合作型學習，促進互相幫助
由于學生個體擁有不同的家庭背景、學習背景以及不同的智力因素，導致了學生學習情況上的差異。因而，在學習過程中，可以提倡合作型學習，讓學生組成學習團體，互相幫助，取長補短，抓差補缺，共同參與學習，以促進學生的共同進步。
（五）學生參與評價，激發學習動力
傳統的學業評價在評價主體上往往采用教師一元評價，評價主體單一，不能客觀的看到學生的短期進步，不利于學生學習積極性的提高。解決的方法之一是可以讓學生參與學業評價，由于學生來自于同一團體，他們更能了解彼此的情況，因而更能關注到學生的點滴進步，將能使學生獲得更大的激勵，提高學生的學習成績。
四、結語
《財經法規與會計職業道德》是會計從業資格考試的必考三大科目之一，在高職會計專業教學中極其重要。然而，由于《財經法規與會計職業道德》科目的知識的繁雜、理論性強的科目特點，也由于傳統的以教師為中心的教學方法的弊端，使得該科目的考試通過率遠未達到理想狀態。因而，采用以“參與”為核心的參與式教學法，滿足學生的內在和外在兩個需要，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，對于《財經法規與會計職業道德》科目的課堂教學具有重要意義。在參與式教學法的具體實施過程中，可以通過轉變教師角色、鼓勵學生參與、采用激勵機制、提倡合作型學習、學生參與評價等方法，提升《財經法規與會計職業道德》的課堂效率，并最終提高該科目的考試通過率。
基金項目：
本文為廣西生態工程職業技術學院課題“基于會計從業資格考試的高職《財經法規與會計職業道德》課程教學改革研究”階段性研究成果。
參考文獻：
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[3]孫科炎.激勵心理學[M]，中國電力出版社，2012，第49頁.
[4]謝澤慧.參與式教學[M]，西南師范大學出版社，2010，第6頁.
[5]廣西會計從業資格2012年考試情況.[EB/OL]，233網校，233.com/cy/zixun/chafen/guangxi/20121225/095346992.html，2012-12-25.
