電子商務課程體系范文

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[關鍵詞]高職　電子商務　課程體系

一、高職電子商務人才培養現狀

電子商務代表著商務未來發展的方向，是未來全球商務活動的主流。培養大批適應市場需求的電子商務專業人才是十分必要的。

隨著電子商務的發展，電子商務人才需求也在不斷改變。一方面是企業需要大量人才，另一方面每年大批電子商務專業學生無法就業，或是從事了其他行業。造成這種局面的原因在于高職院校在電子商務人才培養方面存在欠缺，主要是如下幾個方面的問題：

第一，培養方向模糊。對于電子商務的認識不足，使得電子商務專業學生培養方向不明確。第二，課程體系不完善。課程體系缺少應有的電子商務知識，專業教學內容的深度與廣度也欠缺。第三，與市場需求脫節。高職電子商務畢業生無法在就業市場上迅速準確定位。

其中，課程體系不完善是最為迫切需要解決的問題。目前，我國一些高職的電子商務專業是摘抄了本科院校的部分課程，而忽略了其“職業”的特點，缺少應有的電子商務專業知識。由于高職電子商務課程體系不完善，各高職院校在課程體系的構建上存在隨意性。部分高職院校電子商務專業設置大量公共課，專業課嚴重縮水，培養的學生專業能力薄弱；有院校開設高難度課程，超出高職學生的接受能力。

二、高職電子商務專業人才培養目標

基于高職電子商務專業存在的上述問題，構建全新的課程體系顯得尤為重要，不僅可以解決教育教學的問題，更能促進整個電子商務產業人才水平的提高，從而促進電子商務的快速可持續發展。

經過對電子商務行業進行職業崗位和人才需求調研，以市場人才需求為宗旨，以就業為導向，適合相應崗位需求，突出學生職業技能和素質的培養，結合具體的企業需求，不斷完善本專業的培養方案，構建出適應社會需求的課程體系。新課程體系構建應從電子商務企業的崗位設置，以及相關崗位對電子商務人才的專業要求入手，以高職電子商務人才專業能力培養為目標，從而培養出適應市場人才需求的高職電子商務人才。

三、電子商務崗位群分析

電子商務畢業生主要可以從事以下幾類崗位：

1.技術類人才崗位方向：電子商務設計，如網絡編程、網頁設計、數據庫建設等工作；

2.商務類人才崗位方向：企業網絡營銷業務；網上國際貿易；網上創業。

3.綜合管理人才崗位方向：企業電子商務綜合管理等工作。

四、高職電子商務學生能力要求

1.專業能力要求。根據對電子商務崗位及專業知識的分析，得出電子商務專業能力要求，其中電子商務相關技術、網絡營銷能力、電子交易與支付以及信息采集編輯能力等是最為重要的內容。

(1)電子商務技術能力：能夠為企業進行電子商務平臺的分析設計維護以及數據庫管理等工作。(2)商務類知識：能為企業開展網絡營銷活動；適應采購物流等方面的工作；外貿知識及能力。(3)綜合管理能力：為企業制定電子商務發展規劃、建設、運營和管理等工作；掌握與本行業密切相關的經濟管理類知識。

2.職業發展能力要求。高等職業教育應該促進人的全面發展，其核心任務之一是發展學習者的職業能力。職業發展能力主要是指對不同崗位的適應能力、學習能力、解決問題的方法能力、可持續發展的能力，如創業能力與創新能力等方面的內容，它是人的綜合素質的重要表現之一。

五、高職電子商務專業課程體系

1.專業知識模塊

(1)電子商務技術模塊。主要課程：電子商務網站規劃建設與管理、數據庫開發與設計實訓、電子商務網頁設計實訓、計算機網絡技術、圖像處理 VB程序設計。

授課方式：任務驅動、分小組學習、案例教學、課堂講授、網絡資料。

授課建議：部分課程可成立學習小組，共同完成一個較大項目，如一個網站的開發建設等。

(2)商務類模塊 。主要課程：網絡營銷實訓、網絡營銷實務、營銷策劃與實務、采購管理、供應鏈與物流管理、電子支付與安全、國際貿易實務等。

授課方式：案例教學、情境模擬、視頻資料、模擬軟件。

授課建議：要根據課程內容的需要穿插與之相關的案例，以幫助學生更直接、更深刻地理解相關知識點。

(3)綜合管理能力模塊。主要課程：經濟學、管理學、基礎會計、會計模擬實訓、創業實訓-CTOC課程、電子商務解決方案分析等。

授課方式：分小組學習、網絡資料、專題講座。

授課建議：多通過集體、分組討論等方式培養學生的綜合能力。聘請校外專家開展講座、指導實訓，增強學生對深灰的認知能力。

2.職業能力培養模塊

(1)職業及崗位適應能力模塊。主要課程：項目管理、人力資源規劃、運籌學、社會資源調查、個人職業發展規劃。

授課方式：分組討論、案例教學、社會調查

授課建議：引導學生充分利用圖書館、網絡資料等進行學習。組織學生對本地區社會資源進行調查，尤其是對電子商務相關行業進行調查，為將來就業打下良好基礎。

(2)發現、分析和解決問題的能力模塊。主要課程：在本地區傳授電子商務技能、電子商務案例分析、企業交流合作授課方式：分組討論、案例教學、社會調查。

授課方式：課堂討論、小組合作、網絡資料

授課建議：組織學生進行社會熱點問題討論，增強學生對社會的認知能力。鼓勵學生積極參加與企業的交流合作，如幫助企業開展電子商務等。

(3)創業能力與創新能力模塊。主要課程：創業實訓-CTOC課程、職場教育、頂崗實習、往屆畢業生交流、行業專家座談、本地區電子商務行業調研等。

授課方式：任務驅動教學、案例教學、學生小組合作學習、軟件應用

授課建議：引導學生通過建網站、參加電子商務競賽、去電子商務企業調研或實習、進行網絡電子商務問卷調查等多種多樣的實踐活動。應鼓勵學生自主創業，開發有競爭力的電子商務產品和新市場。

參考文獻：

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關鍵詞：電子商務英語 教學 實訓 評價 教學軟件

經濟的發展使得商務活動越來越頻繁，而計算機和網絡的進步又使得傳統的商務活動向電子化和數字化轉變。這不僅減少了人力和物力，降低了成本，而且突破了時間和空間的限制，提高了效率。由此，電子商務不僅在國內市場起著越來越重要的作用，而且在國際市場也開始發揮效力。由于英語這一世界上被使用最廣泛的語言在國際政治、經濟、文化交流中的舉足輕重的地位，為了培養兼具電子商務知識和英語知識的復合型人才，各高校紛紛開設電子商務英語課程。然而，目前的教學往往只側重其中的一方面，即電子商務，而忽視了學生英語語言能力的培養。鑒于此，本文擬構建一套電子商務英語課程體系，通過對學生進行電子商務知識滲透的同時，旨在提高其英語綜合應用能力。

1、電子商務英語課程教學環節的設置

首先應該使學生明確學習目標，如掌握在電子商務領域中使用英語進行交際的基本知識，掌握電子商務英語信函的基本寫作方法，能進行基本的電子商務英語對話等。在此基礎上，再進行教材的選用、教學方法的設定。

由于電子商務專業的學生英語水平并不高，而電子商務英語在內容上卻涉及信息學、經濟學、管理學、法學、計算機技術等多個學科。因此，在教材選用上應該選擇那些難易程度適中的英語原版教材。這樣，學生就不至于因為生詞過多，篇幅冗長而逐漸失去學習的興趣。此外，在教材專業性的選擇上也應該選擇那些專業性一般，題材多樣，即涵蓋電子商務各主要環節的教材，而且，應該體現電子商務領域的最新研究成果，緊跟時代的潮流，使學生當下學習的知識能夠適應將來工作崗位的需求。

在課堂教學中，教師應該用全英文授課，不僅要對學生進行電子商務知識和英語知識的滲透，注重兩者的結合，而且要不斷提高教師自身的專業水平和業務素質，即熟悉教材并閱讀大量電子商務專業的書籍，這樣才能避免課堂教學只停留在講解單詞和課文意思的層面。另外，學校也可以聘請一些雙師型教師或組織在校教師進行專業培訓，從而使得電子商務英語課程在師資隊伍上有堅強的后盾。

在教學方法的選擇上，應注重以學習者為中心，以教師為主導的教學模式的應用。如案例教學法，即結合電子商務活動中真實的案例，加深學生對專業知識的理解，啟發學生思考，提高學生運用所學知識分析解決實際問題的能力。項目教學法，包括項目任務的確定、項目內容的布置、項目過程的實施和項目效果的評價。另外還有模擬教學法、角色扮演法、頭腦風暴法等。教師可以靈活運用各種教學方法，引導學生參與到學習中來，并真正做到學以致用。

2、電子商務英語課程實訓環節的構建

校內，可建立實訓基地、仿真實訓室和模擬操作板塊，要求學生運用英語，通過實踐操作完成項目。如學生可以分組成立虛擬商務公司，在計算機網絡平臺所提供的商務活動情境中，承擔不同的角色，模仿教材中的商務活動，或開展教師布置的商務活動。當然，學生也可以親自組建自己的電子商務公司，親自參與網上商店的建立、管理、業務洽談、進出口業務操作等，理論結合實際，把在學校里學到的知識真正運用到社會中來。

校外，建立有利于培養技術應用能力和綜合應用所學理論知識解決實際問題能力的新模式，與生產、建設、管理、服務第一線相一致，形成真實或仿真的環境，以提高學生的綜合素質。如有條件，學生可以到國內知名的電子商務公司實習，如卓越網、當當網、阿里巴巴等，學生應該特別關注的是公司內需要用英語進行實際操作的環節，如用英文進行電子郵件的交流或口頭交際。

通過校內外實訓環節的訓練，學生不僅可以鞏固課堂上所學到的電子商務知識和英語基礎知識，而且可以提高自身的實際操作能力、人際交往能力以及社會適應能力等。

3、電子商務英語課程評價手段的形成

電子商務英語課程的評價應該采用多元化的評價手段。首先，教師可以利用輔助教學管理平臺留言和資源上傳功能單元操練任務和上傳相關主題學習資源；教師還可以通過對教學系統的課件和軟件的操作對教材進行講解，設立管理系統由網絡教師對學生的相關信息進行管理，跟進其實訓操練情況，對其操練結果進行檢查；最后采用開放型交際性學習活動，檢查學生語言綜合應用能力、解決問題能力和語言實踐能力。

換而言之，可以采用教師點評、學生互評和學生自評相結合的評價方式。其中，教師在點評的時候應該多鼓勵、多贊揚，并適當的指出學生所存在的問題和不足。另外，教師還要指導學生在互評和自評的過程中注意提高歸納和總結的能力，并盡量減少個人的主觀看法。

此外，評價不僅要看結果，還要注重過程，即注重學生在學習過程中表現出來的學習能力、學習態度、參與程度和合作精神等的評價。其中，教師要特別關注學生個體能力的發揮和整體的協作效果。對于學生的個體能力，教師可以組織學生對小項目逐個展開討論，并對每個組員的發言進行評價；對于學生的整體協作能力，各小組可先討論后選代表發言匯報。

課程的評價可與有關權威部門推出的證書考試接軌，鼓勵學生考取相關證書，以增強其就業競爭力。教師還可以安排學生在課前和課后一定時間進行自習自測，內容著重于英語實踐應用能力解決商務交易問題的訓練。

4、電子商務英語課程輔助教學軟件的開發

教師可以通過網上下載的方式獲取教學軟件，但當軟件不能很好的滿足課程要求時，教師還可以根據自己的需求靈活選擇現有可用軟件或自制軟件。另外，國家也應該給予相應的支持，如鼓勵軟件開發商、發行商根據學校的特殊需求開發教育軟件，并提供周到的售后技術支持。通過相關教學軟件的研發，使該課程從電子商務實務活動的發生和操作在各個環節得以實踐操練。

教師還可以制作多媒體課件，使教學內容以文字、圖像、音頻、視頻、動畫等方式呈現出來，促進學生的記憶、思考和討論，從而使得課堂教學活動更加生動有趣。需要注意的是，教師應根據教學內容的需要，決定是否使用以及如何使用多媒體課件，這樣才能避免多媒體課件只是流于形式而不能真正改善教學。

教師和學生還可以利用網絡技術進行教與學。如教師可以將學習資料和各種參考材料上傳到網上，從而方便學生隨時查看和下載；教師和學生之間、學生和學生之間還可以通過網絡即時通訊、音頻、視頻等媒介進行教學資源共享、教學信息交流以及問答、反饋和討論。

由此可見，電子商務英語課程體系的構建主要包括四個方面的內容，即教學環節的設置、實訓環節的建立、評價系統的形成和相關教學軟件的開發。這是一個完整的有機整體，無論缺失了哪一環節都會影響整個體系的正常運行。另外，在實際操作過程中，由于學生、教師以及學校環境的特殊性，構建一套高效的電子商務英語課程體系肯定會遇到各種各樣的難題，這就需要的在實踐中根據實際情況不斷地對該體系進行修改和完善，最終達到提高學生英語綜合應用能力和電子商務實際操作能力的目標。

課題項目：本論文為2011年保定市科學技術研究和發展指導計劃研究項目成果之一，項目編號11ZR011。

參考文獻：

[1]徐源．“電子商務英語”課程建設初探[J]．南京航空航天大學學報，2002，（3）．

[2]劉潔．“行動導向法”在電子商務英語教學中的應用[J]．商場現代化，2008，（7）．

[3]張靖．電子商務英語創新教學模式初探[J]．高等教育在線，2009，（6）．

[4]譚堅鋒，朱美虹．高職高專《電子商務英語》教材的選用[J]．湖州職業技術學院學報，2007，（1）．

[5]付欣友．高職高專電子商務英語教學的思考與探討[J]．南昌教育學院學報，2011，（1）．

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關鍵詞：技師學院；電子商務；課程體系 

作為我國職業教育的重要組成部分，技師學院是我國培養高技能應用型人才的主陣地，職業教育課程改革正在深入進行中，以多樣化課程建設為抓手，以制度創新為取向。最近十年，我國職業院校電子商務專業每年在校生人數增加很快，但教學質量還存在不少問題，電子商務專業課程體系構建不盡合理，專業課程設置參差不齊，專業特色不明確，專業優勢也不明顯，導致不能滿足我國網絡經濟迅猛發展的需要。 

一、當前職業院校電子商務專業課程體系結構情況 

電子商務的本質內涵是“現代信息技術”領域和“商務”領域交叉形成的新領域，而網絡技術與商務課程的比例分配，課程體系如何設置，教學模式如何創新，是培養的關鍵。 

目前職業院校電子商務專業課程體系沒有一個公認的模型。由于缺乏對電子商務廣泛而深入的了解，相當一部分學校課程設置的隨意性很大：一是將傳統的相關信息技術和商務方面的課程簡單堆砌在一起，沒有進行有機結合；二是強于書面理論而弱于操作實訓，缺乏必要的案例教學和項目化教學。還有些學校對電子商務課程的設置沒有統一的指導思想和原則，比較隨意，摸著石頭過河，每學年的課程都有很大的變化；也有的學校的課程面面俱到，不僅分散了學生的精力，也浪費了學校的教育資源，學生和老師都疲于奔命，使得專業主干課程不突出，學生專業學習蜻蜓點水，實際動手能力達不到企業崗位的要求。 

二、技師學院電子商務專業培養目標 

1.電子商務崗位的類型 

（1）網站設計與編輯崗位群。該崗位群要求相對較低，主要負責網頁內容建設和網頁美術設計，對信息進行收集、修改、編輯、審核，然后通過網站到互聯網上供網民瀏覽，代表性崗位有淘寶網頁編輯、網頁設計、網站策劃等，此類崗位群一般要求掌握簡單的網頁設計編輯工具軟件、基本電子商務理論和操作、一定的文字表達和編輯能力、具有圖片處理能力等，以適應網站內容的日常更新。 

（2）網絡營銷與網站客服崗位群。該崗位群主要負責網站營銷推廣和網站客戶服務工作。代表崗位有網站營銷推廣專員、企業網站客服、電子商務專員等，要求熟悉搜索引擎、論壇、郵件、微博、微信等網絡營銷技能，具有良好的溝通表達能力等，網絡營銷是網站運營的中堅力量。 

（3）網站運營與管理崗位群。該崗位群主要負責網絡營銷體系中一切與網站的后臺運作有關的事務性工作，主要包括網站后臺維護、網站目標用戶行為研究、網站平臺管理、網站營銷活動策劃與實施等任務。主要代表崗位有電子商務經理、電子商務部門主管等。 

以上三類電子商務崗位群對人才素質和技能的要求不斷遞增，崗位需要量呈金字塔形，這為技師學院電子商務專業人才的培養提供了廣闊空間。 

2.技師學院電子商務專業培養目標確定 

（1）熟練掌握常用軟硬件的安裝與使用，包括辦公軟件、圖片處理軟件和網絡管理操作。 

（2）掌握利用互聯網收集各種資料和信息，并對收集的網店各種數據資料信息進行篩選和加工處理。 

（3）了解電子商務交易系統的功能和業務流程，掌握相關的操作技術，能夠進行網上交易、網下服務以及電子商務系統的安全維護，能夠從事企事業及行政單位電子商務部門的電子商務相關工作。 

（4）具有相應的網絡和網站編輯能力，能夠從事各類電子商務網站的管理和維護等工作。 

（5）了解客戶需求，掌握經營技能、物流配送等基本知識，能夠從事各類網絡營銷員的工作。 

三、技師學院電子商務專業課程體系的構建思路 

通過總結各類職業院校電子商務專業的課程體系和近幾年的教學改革，我認為，技師學院電子商務專業課程設計應把“重應用、重實操、重特色、強素質”作為專業建設指導思想。為了獲得第一手素材，使教學計劃的修訂工作更有針對性和實用性，我院每學年都組織專業骨干教師利用假期到電子商務企業去調研、到人才市場以及對畢業生追蹤調研，認真寫好調研總結，并聯系校企合作企業，組織學生參加每年“雙11”和“6·18”兩個網絡購物節兼職，實行工學交替、“現代學徒制”，讓學生獲得大量專業實踐經驗。在一體化課程進行改革的過程中，嘗試靈活的教學管理制度，探索大班與小班、長課與短課、理論課與實踐實訓課的有機組合。 

我院在專業課程設置上一直遵循以下原則，把課程分為四大模塊：即基礎理論課、專業核心課、實訓課以及選修課，它們的大致比例為20：20：50：10。特別安排在畢業實習前兩個學期選修課分為網站編輯、網絡營銷策劃和網站運營管理三個模擬崗位（即專業方向）分別進行針對性培養，完全采用項目化、工作過程化教學模式進行，教學進程以真實完整的淘寶網站交易工作過程為依據驅動，以網上交易處理能力的漸進培養為主線進行課程內容整合安排。把“重核心、重實操、重特色”作為專業建設指導思想，實訓操作課的比例還可根據專業方向需要而適當地提高到80%。 

在課程的設置上，以適用于企業的需求及適合于技師學院學生的學習和掌握為原則，在專業課程上多注重實踐操作知識，同時也要注重職業核心能力課程的開設，為了科學實用而要力求精益求精。課程體系的構建應遵循如下原則： 

（1）實用性原則：課程安排以就業為導向，符合企業實際崗位需求。 

（2）有機性原則：各門課程既要有合理的分工，又須有機地結合。 

（3）規范性原則：教材內容和實訓過程規范、內容要求盡可能具體化、可度量。 

（4）簡潔性原則：專業課程數量少而精，培養目標明確到位。 

（5）動態性原則：課程設置隨市場需要定期進行合理的調整。 

實踐證明，我們技師學院只要認清電子商務專業高技能人才的培養目標，努力推進理論和實踐一體化教學，合理地配置和完善電子商務專業的課程體系，一定能最大限度地滿足社會對電子商務專業人才的需求。 

參考文獻： 

[1]張偉賢.校企合作背景下的高職課程改革的實踐與思考[J].教育與職業，2011（07）. 

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關鍵詞：電子商務；課程體系；實踐教學

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）12-0029-02

中國電子商務研究中心監測數據顯示，2012年，中國電子商務市場交易額達7.85萬億元，同比增長30.83%。其中，B2B電子商務市場交易規模達6.25萬億，同比增長27.0%，網絡零售市場交易規模為3205億元，同比增長64.7%。從發展規模來看，我國電子商務已經接近世界發達國家水平。電子商務人才炙手可熱，但目前電子商務專業應屆畢業生的就業率僅為20%，遠低于全國高校畢業生就業率70%的平均水平。造成電子商務人才培養與用人單位的需求脫節的主要原因是：（1）專業培養方向模糊；（2）課程設置欠佳；（3）技能訓練不夠。因此，要想培養出能夠真正適應社會需要的電子商務人才，就必須對現有的電子商務課程體系進行改革和探索。

電子商務人才崗位根據對技術和商務的側重點不同分為商務管理崗位和商務技術崗位。工作崗位對能力的需求決定專業技能的范疇，應從專業技能對知識的需求出發對原有的課程體系進行改革。

面向就業崗位的電子商務專業課程體系的構建

目前，大多數高職院校的電子商務專業在人才培養定位上過于強調全面，沒有形成一個完整的電子商務專業課程體系，沒有制定出統一的切實可行的循序漸進的課程標準和詳細的人才培養目標。課程設置的隨意性很大，或是將現有的有關技術和商務方面的課程簡單堆砌在一起，缺乏有機結合的系統特性；或是強調理論而弱于實務，缺乏必要的案例教學和實務操作能力培養，難以體現理論的“夠用”原則，學生學的很多，卻都是蜻蜓點水，難以適應專業在經濟變化中的發展。與課程配套的相關實驗，由于學時和教學條件有限，只是讓學生進行最簡單的基本操作，大多數電子商務教學平臺與實際電子商務環境相比存在滯后性。因此，如何設置課程來滿足職業崗位的技能要求，讓學生能夠學以致用，是我們當前迫切需要解決的問題。

以“電子商務”職位為搜索關鍵詞，學歷要求為“大專”，通過統計前程無憂網（）2012年6月到2012年8月的招聘信息，共搜集到631條招聘信息。通過篩選，整理出300條有效信息。統計我院近三年電子商務專業畢業生就業詳細數據，整理出100條有效信息。將我院就業數據與當前招聘網站的招聘信息作為分析的數據樣本，得出高職電子商務專業人才的市場需求的結論數據。

根據調研數據得知市場各崗位對人才的能力要求主要包括計算機信息技術的應用能力和商務經營管理能力。結合高職學生的自身素養、文化基礎與技能水平等實際情況，確定電子商務專業能力培養的主要目標有：較強的計算機與網絡技術的應用能力；較熟練的商務經營管理能力及相應的外語應用能力；一定的電子商務綜合能力。

為有效促進學生職業能力的形成，課程體系必須徹底打破按照學科邊界設置課程的傳統思路，要基于工作過程對電子商務專業核心課程進行優化設置與整合。課程體系不僅要傳授給學生具體知識，更要讓學生了解知識結構。只有當學生學習到的知識結構與工作中所用的知識結構相吻合時，才能最大限度地培養學生的職業能力。現結合電子商務專業主要崗位的技能要求，提出對電子商務專業課程進行優化與整合的具體設想。

（一）短周期循序漸進

關于關鍵崗位工作，其中與工作任務相關的課程，均可采用短周期循序漸進地設置課程的辦法，即短周期上完一門課程后，接著上另一門與其相關的課程。對于《SQL Server》和《管理信息系統》兩門專業基礎課，主要是讓學生從應用的層面了解信息技術的基礎知識。為讓學生能從知識結構上對其有完整的認識，這兩門課程可以安排在同一學期，并且采用短周期教學，即先上完《SQL Server》課，再上《管理信息系統》課。最后，通過一個課程項目將兩門課程的知識融合在一起，從而讓學生不僅學會知識，而且學會如何應用知識解決問題。對于《網頁設計與動畫制作》和《商務網站建設與開發》兩門技能基礎課的流程，可采用短周期教學的方式，并可將兩門課程的知識融入到一個工作任務中。《客戶關系管理》、《網絡營銷》等均是培養商務項目運作能力的課程，分別對應商務項目運作流程中的一個環節，具有一定工作任務相關性，也可短周期循序漸進地設置課程。

（二）網絡技術與商務管理相融合

如將《JSP程序設計》、《網店組建與經營》、《商務網站建設》、《電子商務案例分析》四門專業核心課程融為《網店組建與經營》一門課程。第一個學期的工作任務是利用JSP程序設計與商務網站建設的相關知識，搭建“網店（一個電子商務平臺）”；第二學期的工作任務是利用已學的商務項目的知識，結合從電子商務案例分析中積累的商務運作經驗，經營管理自己的網店。

此外，將崗位需要具備的邊緣技能融入專業課。為解決“學時少”與“技能多”的矛盾，要使工學結合產生實效，學生在專業學習的過程中接觸具體的工作崗位，了解工作崗位的業務流程和所需操作技能，從而階段性地檢驗自己專業技能的學習水平是否達到工作崗位的要求。

（三）增加專業基礎拓展和專業交叉課程

為了拓寬學生的專業知識，便于學生橫向掌握電子商務的相關知識和理論，將《會計基礎》、《現代統計技術》、《電子商務經濟學》等經濟管理類課程設置在第一學期和第二學期。此外，開設與電子商務相關的某個學科的核心課程，如《動態網頁設計》、《Photoshop》等滿足學生的興趣、就業及深造的需要。

此外，以市場需求為導向，劃分專業方向。在完成共性的學科平臺課程、專業平臺課程的基礎上設計系列方向限選課，使電子商務專業學生結合自身知識結構、興趣和特點求大同存小異，獲得相對個性化的發展。如商務網站建設與維護、電子商務項目策劃和網絡營銷。

以提高電子商務專業學生

就業能力為導向構建實踐課程體系

電子商務專業是集計算機信息技術、商務經營與現代物流管理為一體的新型交叉學科。無論是網絡信息技術、商務網站策劃、網絡營銷的實施等都需要大量動手訓練環節。通過實踐課程，將偏于理論的電子商務理論教學轉變到增強電子商務互動及實訓環節教學的軌道上來，大致需要四個方面的實訓體系。

（一）電子商務基本技能實訓體系

利用網絡搜索引擎準確、及時、正確地收集到高質量的信息，是電子商務專業學生必備的、最基本技能。可設計成四部分：商務信息的檢索、、整理和利用。通過商務信息檢索與利用實訓的方式方法，培養學生信息收集能力、商情分析能力、商務寫作能力。

（二）電子商務模擬實訓體系

針對電子商務的實際交易方式和程序進行模擬操作，在內容上應主要包括網絡商務信息檢索與分類、整理和利用、網絡銀行、B2B、B2C/C2C、物流配送、CA認證、EDI電子數據等。在模擬、驗證型的電子商務教學環境中，通過支付清算系統、商業銀行相關業務系統、前端支付工具三個層次的模擬，完整地展示網上支付與結算的知識和操作方法。學生可以模擬用戶、商城、第三方支付、銀行管理員四種角色，通過各種電子商務模式的前、后臺模擬顯示及交互式操作平臺，學生親身體驗網上購物、網上拍賣等樂趣，充分理解和掌握電子商務的不同應用形式的同時，學會利用電子商務進行交易。

（三）電子商務系統建設實訓體系

主要培養學生電子商務系統建設方面的能力，對于那些難以通過課堂教學使學生理解的知識，可以通過操作型實驗讓學生加深理解。如通過局域網組網、網絡接入與系統設置、文件傳輸服務器和電子郵件服務器等，加深對因特網的原理及基礎應用的理解和掌握；申請電子郵箱并發送郵件、使用搜索引擎進行信息搜索、申請數字證書等；通過這一系列的具體操作，提高學生的動手能力，使學生能夠對所學知識形成感性認識。還可以通過建立一個基于校園網的C2C電子商務網站，讓學生參與網站的開發、設計、管理和實際的運營，同時結合實戰型教學方式，把課堂中學到的知識應用其中。

（四）電子商務綜合實訓體系

主要培養學生的綜合能力，使學生能夠對所學的電子商務各專業課程加以綜合利用，其內容主要包括電子商務系統總體設計和網絡營銷方案策劃等，充分發揮信息技術在實踐教學的作用。學生在校內通過基礎理論知識的學習和基于工作過程的物理仿真、軟件模擬訓練，完成從理論了解到感性認知的過渡。其后將按項目學習的內容，讓學生進入企業，學習、共享軟件在互聯網上的生產、推廣、銷售等流程，掌握電子商務在軟件出口方面的應用情況，并在指導教師的指導下進行電子商務經營與管理，完成從感性認知到崗位驗證、技能養成的過渡。

此外，通過在淘寶、易趣、拍拍等在網上真實開店，作為學生的課外創業項目，穿插在整個教學過程中，通過網店日常運營，學生對整個電子商務流程如采購、定價、營銷、物流、支付、客戶關系管理、售后服務等了如指掌。在理論與實踐結合的同時，激發學生的學習熱情，也為今后工作打下一個良好的基礎。

電子商務行業對人才的綜合能力提出了很高的要求，企業的電子商務需要的是多樣化復合型人才。因此高職電子商務專業要密切結合企業發展需要來不斷完善課程體系，根據社會所需人才進行電子商務實踐教學體系的構建和實施，培養學生的專業意識和專業技能，滿足企業和社會的需求。

參考文獻：

[1]彭楚鈞.電子商務教學方法研究綜述[J].湖南醫科大學學報（社會科學版），2009（7）.

[2]李健，吳文雅，許菱.高校電子商務專業人才培養模式探討[J].山西財經大學學報，2009（11）.

[3]馬國勤.基于工學結合的高職電子商務專業課程改革與實踐[J].職業教育研究，2010（2）.

篇5

關鍵詞：跨境；電商；實訓；課程；建設；體系

中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-02

一、引言

“互聯網+”的時代給中國職業教育的發展帶來了新的挑戰和機遇。培育具備外貿、電子商務和外語三種能力的跨境電子商務（以下簡稱“跨境電商”）人才，服務于區域經濟的發展，成為跨境電商專業教學改革與實踐的重中之重。但在高職院校中，跨境電商是一門新興學科，課程體系建設還處在摸索階段，因此非常有必要對其進行深入探討。

二、跨境電商教學的現狀與問題

（一）教學理念

我國高職教育開始于20世紀80年代，雖已有近40年歷史，但教師的教學觀念轉變仍然有待轉變，特別是無職業教育背景的青年教師，對職業教育的內涵理解不夠透徹，問題集中表現在重視知識講授，輕視實踐技能培養。另外，由于跨境電商專業建立歷史極短，不少教師由于自身素質原因，用文科課程的講授方法來講授跨境電商的專業課程，非常影響學生的實踐技能的提高。

（二）學習觀念

通過訪談，發現部分學生的學習觀念需要轉變，主要體現在：他們把理論學習和實踐操作都等同于知識記憶。教師通過提問的方式詢問學生對知識的理解和掌握程度，似乎發現不了什么問題。但當要求學生進行實訓操作時，便會出現眼高手低的狀況。其次，部分學生的由于這樣或那樣的原因，不愿意積極參與小組討論或集體工作，在小組活動時自顧做自己的事情。第三，跨境電子商務專業的課程或多或少與網絡有關，所以課程大多在可以利用網絡的實訓室進行，因而不少學生常利用這些上網的機會玩游戲和瀏覽網頁。

（三）實訓教學投入不夠

相對來說，跨境電商是一個新生事物。很多高校的實訓室建設還沒跟上腳步。之前的貿易類實訓室多為對外貿易、語言、電子商務類，僅僅與跨境電商相關，遠遠滿足不了實訓教學的需要。第二，實訓室建設需要層層審批，涉及到資金分配問題。而資金分配又與學校的專業建設需要以及項目支持相關，因而不少高校的跨境電商實訓室都處于將申報、在申報和在建設的狀態，無法滿足現實需要。第三，實訓室的建設還牽涉到場地問題。高職院校大多占地面積較小，即使已經建設新校區的院校，其可用的場地也已較少，只有改造或升之前的相關實訓室。最后，有關跨境電商的實訓操作軟件種類不夠多，仿真度一般，這是實訓投入不足的客觀因素。

（四）教師的綜合素質

跨境電商人才需要同時具有外貿、電商和外語三種能力。這種復合型人才目前我國人才市場緊缺，加之我國跨境電商的起步較晚，行業精英大多在教育行業之外，所以高校急缺這類人才來填充師資隊伍。作為一門新興學科，跨境電商對教師的教學能力提出了更高的要求，然而該專業能夠勝任理論與實踐教學的教師少之又少。目前，開設跨境電商專業或方向的高校也很重視這方面師資的培養，如與阿里巴巴的下屬企業合作學習平臺操作技能和相關理論知識，假期到跨境電商企業掛職以及要求教師自學等。但是，這些教師的受訓時間普遍較短，而且專業背景各異，對跨境電商的理解程度有不小差異。所以，眼下高職高專的跨境電商教師隊伍有待進一步建設和打造。

三、跨境電商行業人才培養需求分析

從企業方面來看，跨境電商人才主要分為兩類：運營類和服務類。每一類企業對人才的能力需求存在較大差異。傳統外貿企業轉做跨境電商，對跨境電商運營類人才的需求最大，國內電商運營類企業則對通關和外語類人才求之若渴，而傳統的外貿工廠和個體從業者則需要兩方面的人才。

從高校方面來看，培養跨境電商人才的專業主要涉及到國際貿易、電子商務和商務英語三個專業。目前大部分高校已將跨境電商納入課程教學，它們主要采取的是改造專業課程的方式。通過對跨境電商企業的走訪，我們總結出能夠勝任跨境電商主要崗位的復合型人才所需具備的核心知識能力結構：

1.具備扎實的書面英語、俄語等翻譯和寫作能力，能寫出準確，清晰，實際應用的書面表達；

2.具備在線銷售B2B和B2C等相關技能，如熟練使用速賣通等平臺；

3.熟練使用辦公軟件，如Office、PS等圖片處理工具；

4.掌握目前跨境電商出口主要物流方式；

5.能熟練掌握商品分揀、包裝、出庫、通關流程，進行物流跟蹤與反饋；

6.了解客源國文化、消費心理學和客戶管理知識。

四、高職跨境電商專業課程體系的建構

根據跨境電商專業的特點，我們建議建立“專業基礎課+專業核心課+專業拓展課”的職業教育課程體系。

（一）專業基礎課

專業基礎課應包括基礎英語、商務英語聽說、商務英語翻譯、國際貿易實務、外貿英語函電、外貿單證繕制。

（二）專業核心課

跨境電商平臺操作、跨境電商營銷、跨境電商支付、跨境電商實訓、跨文化商務交際等、商務通訊技術。

（三）專業拓展課

文案寫作、SEO搜索推廣、商務談判與推銷、網頁編輯與美化、小語種（俄語和西班牙語等）。

事物都是不斷變化發展的，專業建設也是不斷推進的，所以專業教師應該在專業建設的過程中注意以下幾點。

首先，深入持續地與跨境電商企業開展校企合作，完善實訓教學體系。一方面，學校應該對要合作的跨境電商企業作全面地了解，與有誠意的企業合作，與電商企業合作共同制訂人才培養方案，從而實現校企對接的良性循環，建立系統和標準化的實習實訓機制。學生在企業能夠有充分的機會參與實踐操作和技能培訓，企業有步驟地教會學生跨境電商的銷售、支付、客服和管理技能，讓學生對企業的整個工作流程有一個大概的了解。這可以作為實訓教學的一部分，納入實訓教學體系，讓實訓教學實現系統化并落到實處。另一方面，應該做到校企雙贏。學校和企業可以共同打造學生創業平臺或基金項目，通過利益共享風險共擔的機制讓學生在各種跨境電商平臺自主創業。另外，學校也可以選擇優秀企業，共同開設訂單班。根據跨境電商企業的具體要求，設置教學內容和學習方式，滿足企業的個性化需求。

其次，優化實訓條件、引入高仿真或真實項目。高職院校在培養跨境電商人才時，應盡量引入真實項目，將其融入跨境電商實訓教學、暑期專業實踐、頂崗實習乃至畢業設計等綜合實踐課程中，真正實現學中做、做中學。目前速賣通與高校的校企合作項目開展得如火如荼，高職院校可依托速賣通這樣的第三方平臺讓學生參與實踐活動，進行真實、低風險的商業操作。

最后，多種途徑推進課程體系實施。高職院校可以通過建立跨境電商孵化基地，引入平臺企業和商務顧問，加強教學和實踐、校內教師和企業教師的深度融合，將人才培養過程與企業實際項目相結合，可以通過兩個途徑實現。一是踐行現代學徒制。開展現代學徒制，可以推進跨境電商專業招生與招工的一體化，提高學生的積極性。此外，還應推進跨境電商企業與學校之間的教師互聘共用，共同建立人才培養標準和教學質量監控體系，不斷推動跨境電商專業課程體系與跨境電商企業的的人才需求無縫對接。二要最大程度地發揮各類比賽和資格證書考試的引導作用。各種技能大賽能夠激發W生對專業的認可度和學習熱情，進一步提升他們的專業素質，實現“零距離”上崗。同時，職業資格取得的過程是學生鞏固專業知識，加深對專業理解，自我監督和完善的過程。因此，跨境電商專業建設課程體系時，要充分發揮技能大賽和資格證書考試的雙重引導作用。

五、結語

跨境電子商務方興未艾，為高職院校的學科發展和學生的就業增加了一種選擇。目前，該專業在職業院校的發展還處于起步階段，應根據市場對人才的需求建立“專業基礎課+專業核心課+專業拓展課”的課程體系。同時，職業院校要深入持續地與跨境電商企業開展校企合作，完善實訓教學體系，優化實訓條件、引入真實項目，以提高學生的實踐能力。還應開展現代學徒制，利用各類職業技能大賽和資格考試推動課程體系不斷走向完善。

參考文獻：

[1]呂宏晶.跨境電商實訓課程開發與建設研究[J].遼寧經濟管理干部學院.遼寧經濟職業技術學院學報，2016，01：96-98.

[2]李憲雄.互聯網+的跨境電商課程模塊教學探究[J].廣東技術師范學院學報，2016，06：133-140.

篇6

當前眾多中職學校電子商務專業課程設置基本上由各校自行確定，隨意性很大；主要表現為課程體系目標性不強、課程體系的指向性不足以及各門課程之間呼應性不夠三大問題。基于此課程體系的中職學校很難培養出符合企業需求的電子商務人才，因此，根據企業的人才需求，構建以核心職業能力為軸心的中職電子商務專業課程體系，切實培養符合企業需要的電子商務人才，已成為眾多中職電子商務專業急需解決的重大課題。

一、基于DACUM職業分析方法構建中職電子專業課程體系的思路

DACUM，即Developing A Curriculum（教學計劃開發），它的本質是一種分析和確定某種職業所需能力的方法，是北美CBE（能力本位教育）中不可缺少的部分，DACUM職業分析法作為職業教育教學計劃制訂、課程體系開發的新模式，通過與企業界緊密結合，強調以職業技術能力作為教學基礎，科學、準確、系統地分析確定課程體系；相對于工作過程導向課程體系，基于DACUM職業分析方法構建的課程體系更注重學生“軟能力”的培養，因而也更適用于中職商貿類專業課程體系的構建，因此，中職電子商務專業基于DACUM職業分析方法構建課程體系是培養符合企業需要人才的正確選擇。

基于DACUM職業分析方法構建電子商務課程體系的設計思路是：通過人才需求調研，確定專業人才培養規格；通過進行DACUM職業能力分析，明確專業的典型崗位和工作任務；通過組建學習包開發小組，進行工作程序與技能組合分析，針對每項能力的教學，開發對應的學習包，同時確定學習進度，最終形成以核心職業能力為軸心的中職電子商務專業課程體系。DACUM職業分析法最大的特點是直接針對市場、面向就業進行職業分析，根據社會需要確定學生應培養的能力，將很大程度上彌補當前中職電子商務專業課程體系存在的不足。

二、基于DACUM職業分析方法構建中職電子商務專業課程體系的開發步驟

1.開展專業人才需求調研，分析企業人才需求，確定中職電子商務專業人才培養規格

中職電子商務專業學生面向的電子商務崗位分為兩大類：技術類崗位（網站美工、網頁設計師、動畫制作員、網站維護員等）、商務營銷類崗位（營業員、網絡信息專員、網絡客服專員、網店經營管理人員、微小型門店店長、網絡推廣專員等）；學校電子商務專業立足廣西當地經濟發展，編制人才需求調研方案，制作電子商務人才需求調研問卷，開展對代表性企業及專業畢業生的調研，根據企業對電子商務人才知識、能力、素質的要求以及畢業生的就業情況進行分析，確定學校電子商務專業人才的培養規格主要是以培養中小企業一線需要的，既能進行傳統商務又能進行網絡商務的“1+1” 商務型電子商務人才為目標，強調以商務為主，電子為輔，以商務營銷類崗位作為學生就業的主渠道。

2.邀請企業一線優秀員工，進行DACUM職業能力分析，明確專業的典型崗位和工作任務

邀請企業一線優秀員工，建立DACUM研討員會，在專業人才需求調研報告的基礎上，組織DACUM研討委員會繪制DACUM能力圖表（草擬），同時，進行DACUM研討、確定能力領域（某職業具體的工作項目）、確定職業能力（在工作項目提出基礎上，進一步確定各項工作項目中的具體工作任務和每項工作任務的職業能力）、工作項目和職業能力排序、總結并編制形成最終的DACUM能力圖表。如我校邀請了包括廣西糖網、廣西時空網等企業的一線優秀員工，建立DACUM研討員會，同時召開職業分析會，確定學校電子商務專業目前主要的就業崗位有：營業員、微小型門店店長、網絡客服專員、網店經營管理人員、網絡營銷人員等；并針對這五大崗位（群），確定其典型工作任務及完成該項工作所需的技能，通過驗定，最終形成電子商務專業的DACUM能力圖表。

3.組建學習包開發小組，進行工作程序與技能組合分析，形成以核心職業能力為軸心的中職電子商務專業課程體系

在學生的培養目標應用DACUM確定下來后，邀請行業、企業專家，和本校教師一道組建學習包開發小組，對每個崗位的工作程序進行分析，對各項技能進行梳理、優化組合，開發形成對應的學習包，將方法能力、專業能力和社會能力的培養貫穿在學習包之中。同時，根據電子商務職業能力的通用能力要求和職業素質的要求，構建公共基礎課程和相應輔助拓展課程，使培養的學生不僅具有優秀的職業能力，還具有合格的思想素質，良好的團隊意識，和諧的人際關系和高度的責任感。然后，根據知識及技能的難易程度，適時進行學習進度安排；再次，根據某門課程包括的各項技能和知識，分別開發出該門課程的課程標準、技能學習指導書、實習實驗指導書、演示文稿、教材、視頻圖像及計算機輔助教學軟件資料等學習參考資料；最終構建形成以核心職業能力為軸心的中職電子商務專業課程體系。

基于DACUM職業分析方法構建的中職電子商務專業課程體系，其課程體系從學科體系轉向工作體系，課程目標從知識本位轉向能力本位，課程內容從知識導向轉向崗位導向，課程順序從知識邏輯為主線轉向職業活動為主線，課程價值從知識儲備為主轉向實際應用為主；側重學生職業能力的培養，將方法能力、專業能力和社會能力的培養貫穿在課程體系之中，因而適用于中職電子商務專業課程體系的構建，是培養高素質、高技能電子商務人才，打造中職電子商務品牌專業的有力保證。

參考文獻

[1]鄧澤民.張揚群，現代四大職教模式（第二版）[M]，中國鐵道出版社，2011.8.

[2]丁一琳，基于DACUM職業分析法的課程體系改革――以無錫商業職業技術學院會計專業課程開發為例[J]，會計之友，2011.（17）.

作者簡介

篇7

關鍵詞：電子商務；創新創業；思考

建立創新創業課程體系主要就是培養人的個性，增強其工作能力和創業能力，同時增加其管理能力，促使其成為具有綜合素質的專業技能人才。由于當前我國經濟處于快速發展的階段，需要更多的具有較高綜合素質的人才參與到國家的經濟建設上來，這就要求高職院校結合學校自身情況，加快人才培養模式，建立完善的人才培養體系，增加創業實踐教育，提高學生的創新創業能力，使其能夠有能力投入到國家的經濟建設上來。

一、當前高職電子商務專業課程體系現狀

1.電子商務專業課程設置不合理

在當前高職院校電子商務專業，課程的設置很大程度上還是受到了“學科本位”的影響，這就導致學生的綜合能力難以得到鍛煉，同時由于教師過于注重對本學科知識進行研究，導致知識研究過深和過于復雜，學生很難學明白，同時由于大部分時間都被研究本學科的內容所占用，學生沒有實踐的時間和機會，導致學生只是學到了更多的理論知識，但是當付諸實踐的時候學生就會變得很迷茫。

2.電子商務專業課程內容不完整

在電子商務專業課程內容上，教學偏向于對于知識的深入研究，忽略了對于知識的運用。學生只是被動接受一些枯燥的知識，課程知識的繁瑣和內容陳舊影響了學生學習的主動性，學生對于教學內容沒有興趣，課程之間交叉的內容較多，學生出現厭倦的情況，教師在教學的過程中對于知識沒有進行有效的整合，使得課程內容比較分散，學生很難把握重點，影響對于知識的理解和運用。同時，課程內容與實踐脫軌，學生在實踐中很難利用所學的知識，在一定程度上影響了實踐教學的開展，同時使教學質量有所下降，使培養的目標難以實現。

3.電子商務專業課程體系構建脫離實際

當前高職院校的電子商務專業在課程體系的構建中存在一定的問題，幾乎沒有真正實現真實企業環境的教學。院校的目標和口號都是要給學生創造一種與真實企業幾乎相同的環境，讓學生的學習能夠與在企業中工作變得更加相像。但是，由于學生在日常教學中沒有見到所謂的與企業環境相同的課程體系，這樣就會使學生對于教學體系失去信心，影響學生學習的積極性，使學生很難適應以后走入社會到企業中真正的環境，影響了人才與社會的接軌。

二、開展創新創業教育的重要性

1.創新創業教育是提高學生專業技能的重要方式

在當前高職院校電子商務專業開展創新創業教育，能夠讓學生通過真實的創業實踐得到更多的實戰經驗，能夠讓學生感受到真正的創業氛圍，讓學生樹立創新意識，努力提高自己。使學生在真正的工作環境中找到自己學習上的不足，能夠感受到社會就業的壓力，從而能夠督促自己提高自己的專業技能，積累更加全面的專業知識，能夠培養自己的創新思維，積極開拓進取，使自己能夠勝任社會上的工作，能夠在激烈的競爭中找到自己合適的位置。只有創新創業教育才能幫助學生養成創新意識。

2.創新創業教育能夠提高人才質量，減輕就業壓力

創新創業教育是提高就業人群質量、緩解社會就業壓力的重要手段。首先，有更多的人參與到創業中來，就會在解決自身就業的情況下增加更多的就業崗位。同時，由于認識到職場生存的壓力，許多學生就會努力鍛煉自己的創新能力，提高自己的適應能力和應變能力等，使自己更加符合社會的發展需要，這在一定程度上提高了從業者的質量，促進了社會的良好發展。由于高職生原本的綜合素質不高，所以開展創新創業教育能夠增強其對于就業的意識，能夠對自己的職業有一個良好的規劃，以實現未來的高質量就業。

3.創新創業教育在電子商務專業的實踐能夠給其他專業指明人才培養方向

創新創業教育在電子商務專業的示范，能夠使更多的學科積極開展相應教學活動。由于我國當前的創新創業教育處于起步階段，所以迫切需要建立起完善的、綜合的創新創業體系。電子商務專業創新創業教育體系的建立，能夠使相關專業的教師樹立開展相關的教育的意識，有力建立全面的培養人才體系。

三、高職電子商務專業創新創業教育課程體系構建策略

1.開展創新創業課程職業素質教育

為了符合現代化社會發展的要求，高職院校應該注重對于學生的職業素質教育。首先，學生的職業素質能夠表現出學生的道德品質和職業道德，只有遵守社會公德和國家的法律法規，才符合復合型人才的要求。所以，高職院校一定要注意對于學生的自控能力的培養，這就要求在開設專業課程的同時，還應該注重政治、心理素質和科學素養等綜合方面的培養，只有學生的技能素養和人文素養都合格，才能夠成為符合社會發展的高素質人才。同時，要引入創新創業教育的理念，提高學生的認識，引導學生樹立意識，只有這樣才能為社會奉獻出自己的力量。

2.豐富創新創業課程的內容

對電子商務專業人才進行培養，應該注重技能和理論相結合，在學生能夠學習理論的時候接觸到實踐，在實踐的過程中檢驗所學到的理論知識。這就要求在教學內容上，應該注重相關專業模塊的安排。例如，計算機網絡技術和網絡營銷等，這些都會對于學生技能學習效果產生重要的影響。同時，在進行實踐教學的時候，應該合理進行安排，讓實踐教學和理論教學相結合，在整個教學過程中都要注重對于實踐能力的培養。對于理論課程的安排，首先應該建立相應的模塊，例如網頁設計和網站的建設，包括ERP實務和國際貿易實務等。這樣讓學生能夠完整掌握電子商務的運行流程，能夠為以后的創新和創業打下堅實的基礎。

3.開展形式多樣的創新創業實踐性教學

在人才培養的整個過程中，應該認真落實創新創業教育。在教學中，進行一節理論教學之后，應該輔助兩節課左右的實踐活動，讓學生能夠有更多的實踐性的感知和體驗的機會。首先，對于剛剛入學的新生來說，應該加強創新創業的啟蒙教育，讓學生大腦中有一個基本的概念；在二年級的時候，應該通過各種宣導和講座讓學生對于創新創業有一個具體的、清晰的認識。在學生大三的時候，應該開展豐富的實踐課程，讓學生通過院校的創業大賽和企業實踐，能夠擁有強烈的創新創業意識，能夠實現學習上的創新，事業上的創業。

綜上所述，構建高職電子商務專業創新創業教育課程體系，能夠使人才的培養模式更加科學，使人才能夠更快與社會接軌，有利于提高人才的質量和社會經濟的發展。所以，高職院校應該以現有專業為契機，認真培養學生的專業技能和創業能力，調動學生學習的積極性，使社會能夠涌現出更多的創新創業事例，為我國經濟的發展注入更多的活力因素。

參考文獻：

[1]毛國濤.淺析創新創業教育“1+N”課程體系構建[J].南昌教育學院學報，2011（05）.

篇8

關鍵詞：電子商務；素質化命題；做中考；考試改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

21世紀，隨著網絡普及，電子商務迅速發展，2013年，武昌理工學院根據國家經濟發展需要，設置了電子商務本科專業，電子商務專業是學校的重點專業，同時是湖北省綜合改革試點專業和湖北省高等學校戰略性新興（支柱）產業人才培養計劃本科項目。因此，加強電子商務課程教學和素質化命題考試改革，成為電子商務系的工作重點。

“要么電子商務，要么無商可務”， 電子商務是特別重視實際操作的專業，筆者在武昌理工學院商學院電子商務系講授《電子商務概論》課程過程中，依托學院的電子商務創業孵化基地，結合電子商務創業項目，在課堂上組織學生開展網絡創業社會實踐，取得了積極的成效，所帶電子商務概論課程的學生，組成了多個電子商務創業項目，參加全國電子商務“創新、創意、創業”比賽，獲得全國及湖北賽區比賽多個獎項，有一部分電子商務創業項目已經取得項目盈利，學生通過項目社會實踐掙得一部分生活費，獲得了學生好評。

一、《電子商務概論》課程素質化命題改革的背景

2014年，應屆大學畢業生為727萬，相比2013年的699萬大學畢業生增加了28萬，大學生人才市場供給不斷增長的勢頭，給大學生就業帶來了越來越多的壓力。實際進入職場的大學生數量再次創歷史新高，大學生就業形勢日益嚴峻。素質化命題可以加深大學生對社會的了解，實現“零距離”就業。

長期以來，我國本科教育以應試教育為主，傳統課程體系考試下，有幾個突出問題始終無法得到根本性解決，例如：真正做到以學生為主體，以教師為主導；構建開放式的課程考試體系；激發學生的自我奮斗、自我管理、自我學習、自我完善的潛能和意識；使課程考試改變單純的“以知識為中心”方法，實現知識與能力并重；改變傳統的“以書本為中心”的考試現象，重視實踐考試，重視學生技能的考試。

《電子商務概論》課程素質化命題改革，是本著把課堂還給學生，在課堂和考試中將理論課和實踐課結合，在網絡創業項目實踐中，如果有項目實踐的良好體驗，可以成為人生的經驗；有受到挫折的體驗，可以成為教訓，經驗和教訓都是課程的最好體驗。因此，電子商務素質化命題體系是以培養能夠進行網絡創業實踐的復合型人才為目標，以互聯網為平臺、以實戰演練為考試常態的途徑。

通過《電子商務概論》課程素質化命題改革，可以將電子商務網絡創業實踐和課程教學緊密結合，電子商務專業是實踐性極強的專業，必須在考試中注重實踐環節，素質化命題體現在電子商務項目選擇、市場調查、市場定位、策劃分析、核心競爭力構成、團隊組成等多方面，全面考核和提升學生操作技能。從大一開始就讓電子商務專業的學生參加到電子商務創業項目中，在真實項目操作中從“做中考”。

二、《電子商務概論》課程素質化命題改革的內容

《電子商務概論》素質化命題改革都實施了開發內化教學，以培養和調動學生的積極性為前提，通過有效的“做中考”素質化命題，開發學生潛質潛能，引導和促成學生將觀念、品格、知識、能力、方法內化成為素質。改變傳統的電子商務教學考試模式，使學生能更加適應網絡時代電子商務的發展。

“做中考”素質化命題改革內容體現在撰寫電子商務網店策劃書，體現發現問題、分析問題、解決問題能力，培養學生的商業意識和技能，素質考試命題內容包括：

1.知識素質

（1）網店名稱和產品內容：要求說明特點、模仿對象、競爭對手、合作伙伴；

（2）市場需求分析：定位準確，核心競爭力的構成，商業價值、盈利模式；

（3）項目戰略：對優劣勢進行分析，網店項目目的明確、合理。

2.能力素質

（1）團隊組成：人員的具體要求，團隊文化，制度建設；

（2）分工合作（表格）：團隊合作的計劃安排；

（3）支付和物流的方式：基于成本管理的觀點，采用哪些支付和物流方式。

3.方法素質

（1）網絡營銷策略：營銷渠道暢通，促銷方式有效，具吸引力；

（2）財務預算分析（表格）：詳細的財務計劃及相關成本控制管理合理；

（3）電子商務網店經營的成功因素。

在教學和考試過程中，要求學生注冊真實的網站或網店，通過電子商務網店的定位、洽談、交易、支付、物流等真實環節的操作，提升學生的素質。

三、 “做中考”素質化命題的具體實施

電子商務是一門交叉學科，需要有關計算機和網絡基礎知識，以及企業商務和管理知識。因此，電子商務素質化命題內容應當是在網絡環境下，信息技術與企業商務、營銷理念的有機整合，即網絡知識、電子商務基礎知識、網絡營銷知識、電子商務物流知識、經濟法知識等內容的有機整合。要有利于學生個性的充分發展，“做中考”素質化命題基本要求是：

（1）了解電子商務的基本框架、消費者需求、市場分析；

（2）了解電子商務的技術基礎以及電子商務在企業的作用；

（3）學習電子商務各種類型的流程，掌握各種類型電子商務活動的運作；

（4）學習如何進行網絡營銷與傳統營銷的整合，如何運用和實施現代營銷的理念；

（5）學習電子商務物流配送流程，設計和評價電子商務物流配送方案；

（6）學習如何為企業建設電子商務網站；

（7）學習、了解電子支付以及網絡交易的安全管理；

（8）學習如何與企業電子商務實踐相結合。

在素質化命題過程中，創設實際電子商務工作情境尤其重要，根據電子商務的具體技能，設置素質化命題的觀測點，使學生能夠利用自己掌握的知識或經驗去同化當前學習到的新知識，從而達到掌握新知識的目的，素質化命題評價表見表1。

表1 《電子商務素質考試》素質化命題評價表

姓名 學號 班級

項目

名稱 時間 平均得分

項目主要內容

過 程 評 價

分值 個人自評 小組評定 教師評定

觀測點

1、電商網店定位

[1] 策劃背景 10

[2] 商業模式和產品特點 20

2、網店經營管理

[1] 市場需求分析 20

[2] 競爭對手分析 5

[3] 合作伙伴分析 5

[4] SWOT和比較優勢 10

[5] 風險預測 10

[7] 營銷策略 10

[8] 財務管理分析 10

得分

合計

四、實施電子商務課程素質化命題的幾點收獲

電子商務概論課程素質化命題貫徹了實踐教學導向，告訴學生不能用盼望的眼光等待未來，學生必須用行動具體實施電子商務項目實踐，通過參與電子商務創業項目的全過程，體驗了從項目策劃、項目產品市場分析、項目推廣等電子商務實踐流程， “做中考”得到了良好的收獲。

1.突出了“技能培養”的特點。推行素質化命題，更突出了技能訓練是電子商務本科教育的核心，是培養學生操作技能的重要環節。在素質化命題內容、方法和考核標準上，與行業需要、行業考核標準緊密結合，擺脫了傳統考試模式，更加突出了電子商務實踐技能的重要性。

2.提高了教師的理論水平和實踐能力。過去，專業理論課和實訓課分別由不同教師擔任，往往是專業理論課教師實際操作能力差，而實訓課教師理論水平低，電子商務系的老師有目的地開展了素質化命題研究，交流經驗，實現了知識互補。

3.加強了教材的專業性。采用素質化命題，有一整套完整的教學訓練程序，而程序中的每個動作要領都有理論結合點，同一結合點上可能含有幾門課（按原有課程）上的理論知識。顯然，我們原來使用的專業教材不能完全起到上述作用，素質化命題打破了現有的教材體系，加強了專業性，正確地解決了學科體系的系統性與實踐所需知識綜合性的矛盾。

4.避免了講授知識的重復性。原有的考試方法，由于受傳統教育模式的束縛，致使每科教學各自為政，內容重復，課時膨脹。如電子支付，在《電子商務概論》和《網絡營銷》中同時都有，增加了課時數，教學效果卻不一定好。采用素質化命題，就加強了同一結合點上相關科目的協調配合，避免了知識重復講授。

5.提高了學生的知識水平和實踐能力。實行素質化命題以來，學生的理論知識和操作能力得到了很大的提高，知識和技能的掌握更加牢固，特別是電子商務應用能力普遍提高。

電子商務素質化命題下，學生處于主動參與式的學習狀態。學生是帶著真實的任務學習，是典型的任務驅動模式之下的學習，基于真實的交易和管理情境的學習，每個學生創業的思路是不同的，對商品的選擇是不同的，店鋪的經營風格也各有千秋，遇到的問題更多的是個性化的問題，因此他們的學習是一種主動參與式的學習狀態。素質能力是練出來的，不是教出來的，電子商務素質化命題下，教師教育的重點不再是知識，而是知識+能力；教師教學藝術的體現不再是教什么，而是引導學生做什么，怎么做。教師要有指導學生創業的能力，教師的身份不僅僅是教師，教書育人；還要是教練，真刀實槍地演練；還要成為學生的朋友，與學生共同體會創業與成長過程中的幸福與挫折。

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篇9

關鍵詞：電子商務；高等教育；課程改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）07-0086-02

一、高等職業院校中電子商務教育課程的現狀

我國電子商務從1996年開始萌芽，經歷了已經將近二十年的發展歷程。隨著信息社會的發展，信息化程度的加深，電子商務也得到迅猛的發展，這直接決定了電子商業的專業人才在未來很長一段時間內的需求程度。根據相關部門預測,在今后的10年里,中國企業對電子商務人才的需要量將超過兩百萬人。2010年12月4日，首份電子商務行業《中國電子商務從業人員職業發展及薪酬研究報告》中的數據顯示，僅2008年中國企業新增電子商務用人需要將超過230萬，51.4%的B2B企業在一年內有明確的電子商務人才需求,38.9%的企業有潛在的電子商務人才需求，70.2%的B2C企業在未來半年內有明確的人才需求，25.3%的企業有潛在人才需求。由此，電子商務專業人才的需求開始出現井噴狀態，電子商務專業人才的培養也成為發展電子商務的內在發展需求。

早在1999年，教育部就首次批準4所高等職業院校開設了電子商務高職專業，我國正式進入電子商務專業教育的行列，2001年又批準電子商務作為目錄外專業在全國開設。2005年1月8日在《國務院辦公廳關于加快電子商務發展的若干意見》中提出，高等院校要進一步完善相關學科建設，培養適應電子商務發展需要的各類專業技術人才和復合型人才。這說明國家對電子商務人才培養的重視，電子商務專業教育已經正式納入了高等教育的培養體系中來。

近年來，各大高等職業院校積極培養了一大批緊缺的電子商務人才，但是其人才的專業質量和實際操作能力都不容樂觀，一方面無法不能滿足企業對電子商務人才的需求，另外一方面使得電子商務專業畢業生得不到很好的就業。不少高校畢業的電子商務專業學生只了解一些電子商務理論,而對電子商務實踐和解決問題的能力都十分缺乏。我國的電子商務教育正處于起步階段，尚未形成清晰的教育體系，電子商務專業教育課程的理論體系不完善，不注重專業實踐教學，教學方法固化，對電子商務及其教育并沒有一個系統性的認識等等這些問題的出現，都使得電子商務課程改革成為現實需要。

二、高等職業院校中電子商務課程改革存在的問題

（一）學科理論體系不成熟

《通知》中規定的電子商務專業知識體系涵蓋到了計算機學、管理學、經濟學和法學等相關學科。

1、由于電子商務屬于新興行業，發展的歷程很短，其理論體系都是建立在其他學科基礎之上的，是屬于一門新型的交叉學科，目前尚處于一種初級發展階段，電子商務本身的一個理論體系并不完善。

2、新興產業的發展必然是日新月異的，發展的速度之快是難以把握的，專業體系的發展難以更上發展的速度，對最新的理論成果把握不到位，教材更新速度不快，造成培養的電子商務專業人才理論體系不完善，到現實工作崗位上存在不適用的狀況，由于對電子商務的延續性研究不足,高職電子商務教學缺乏完整的理論體系,理論與客觀實際存在偏離,電子商務理論不能有效地指導電子商務實踐。

3、專業理論教學不到位。大部分高職院校對電子商務專業開放的課程遠遠達不到要求，只是注重一些基礎理論能力的學習，比如一些基本的計算機知識、市場營銷理論知識等等。出現這種狀況的原因，一方面是由于高職院校的學生基礎理論知識不扎實，學習復雜的計算機網絡技術有難度，學生學習的積極性不高，另外一方面是由于專業教師的專業程度不高，理論水平有限，關鍵知識點講述不生動不深入。

（二）專業課程設置不明確，實踐教學有待充實

電子商務專業課程的設置標準應該是與市場嚴密接軌，市場需要什么樣技能和理論的人才，在專業課程方面就提供相應技能和理論的教學內容。在現實發展中，許多高職院校開設了電子商務專業，卻沒有對電子商務專業學生應該具備何種專業技能和理論功底沒有做充分的調查和研究，特別是電子商務專業崗位做深入的市場調查。

電子商務專業是一門專業實踐性非常強的學科，它需要學習計算機網絡技術、國際貿易、市場營銷和物流管理等方面的知識，對學生要求是不僅要有扎實的理論功底，還要有非常強的動手操作能力，需要學生通過動手實際操作將在課堂上學習到的理論知識運用到實際生活中去。然而從我國目前一些高職院校的情況來看，有的學校僅僅是設立了電子商務實驗室，安裝了模擬實驗系統；很多學校甚至沒有實驗室，而大部分學校缺乏必要的實習基地，學生無法親身體驗和實際操作，而且模擬軟件只能使學生熟悉操作的流程,并沒有達到鍛煉動手能力的目標。理論和實踐難以達到很好的結合，這樣培養出來的學生是很難適應社會的需要。而且，高職院校的電子商務課程,注重對基礎理論性知識進行講解，偏重于系統性、知識性,缺少實踐性。某些高職院校通過創新，也曾引用了一些國外的電子商務的課程設置標準，特別增加了專業實踐內容，但是，一方面由于硬件環境跟不上，學校不予相關的財政支持，另外一方面，專業教師的素質要求也達不到標準，不能夠及時消化更新的教學能力并輸出出來，實施了電子商務專業專業教育的學校大都由于教學設施、條件等硬件條件和教師軟件環境等因素的限制,無法達到教學實踐的要求。

（三）專業教學方法落后，教學手段有待提高

1、專業教學方法落后，不能將理論與實踐結合教學。電子商務理論傳統教學以教師為中心,通過教師的講解主要解決“是什么”的問題,可以借助于多媒體方式,使學生在聽覺和視覺上產生雙重“剌激”,最終達到學生對理論知識理解和記憶的目的。一般而言，教師在教學過程中缺乏實踐教學基礎，在教學過程中難免會出現照本宣科的情況，無法將需要實踐的教學環節以生動靈活的教學方法展示給學生，最終在專業教學過程中的教學方法落后,教師一直處于主動教學的地位，而學生處于被動接受“灌輸”的狀態，導致學生缺乏動手實踐的機會,更不能主動地學習。

2、專業教學手段單調。電子商務實驗傳統教學方法以電子商務實訓模擬軟件為主,這種方式能夠讓學生容易理解理論課程教學中的知識點,便于學生掌握諸如網上銀行、網上購物等電子商務活動操作流程。這些傳統的專業教學手段早已經不適應時代的發展，學生在網上銀行和網上購物等電子商務活動的操作上早已經非常嫻熟了，不再需要對這些基本的教學實踐進行講解或者實踐操作。這些都遠遠不能適應電子商務日新月異的發展速度。

三、高等職業院校電子商務教育課程改革的建議

（一）豐富課程內容理論性體系

1、不斷加強電子商務專業理論的研究，要根據職業能力要求和市場人才需求的技能要求不斷電子商務專業理論的研究，逐步形成以職業能力和實踐技能為導向的課程內容理論，并不斷形成以基礎理論課程、專業核心課程、實踐操作課程為主體的課程內容體系。其中，基礎理論課程應該包括計算機網絡原理、計算機網絡數據庫、微觀經濟學、宏觀經濟學、市場營銷學、網絡營銷學、國際貿易學、管理學基礎；專業核心課程應該包括電子商務系統建設與管理、電子商務客戶服務、網絡營銷、電子支付與結算、電子商務財務管理、電子商務概論、網絡安全與認證；實踐操作課程包括計算機網頁制作、電子商務網站設計、客戶關系管理、物流管理等等。

2、不斷提高專業師資隊伍的理論水平，更新電子商務專業理論的內容。教師應該跟上時代節奏，不斷學習電子商務專業理論課程，學習國內外的實踐經驗，通過進修或參加社會實踐等方式不斷提高專業師資隊伍的理論水平，到企業去不斷接觸新鮮實際的東西，然不斷更新自己的知識體系和理論體系，然后把最新鮮的知識傳遞給學生，改變以往教學內容與實際嚴重脫節甚至照本宣科的現象。同時，教師要加強自己的實踐操作能力，同時加強對實踐操作教學內容的教學效果。同時，電子商務本來是一個時代的產物，是一個非常新鮮的產業，自身發展本來就不成熟，在教學過程中，可以啟發學生的創造思維，而不是總拘泥于教材，讓學生主動去思考，充分調動學生的學習主動性，不斷鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，同時，提高學生的實踐動手能力。

（二）加強學生的專業實踐教學

目前，高等職業院校的專業實踐教學都是以教室為主要教學場所或者為以實訓室為主要教學場所的方式，即在教室是老師講學生聽的狀態，在實習場所是以學生練習教師指導的方式。

電子商務專業的產生就是為了實踐的需要而產生的，因此，電子商務專業是一門對實踐性要求很嚴格的專業，所以，實踐性的特性就要求電子商務很多專業課程都需要實踐來完成，學校建立電子商務專業實踐基地成為重要的且必須要建立的實踐場所。學校建立實踐基地的方式有很多，學校可以自己建立，也可以以校企聯合的方式在企業建立固定實踐基地，而且實踐的實踐課時必須占到專業學習的一半以上，建立相應的規章制度，包括規范的實驗室管理制度、實踐過程管理制度、校外實踐基地管理制度等。真正地讓學生在實踐基地中得到積極參與的機會,能夠真實認識到電子商務的運營情況,切實將理論知識和實踐知識有機結合起來。同時,通過校企聯合的方式，還可以提供一些學生的就業機會，學校要和企業積極合作磋商，讓學生不斷可以得到專業實施的實踐，還可以增加一些就業機會。

（三）創新專業教學方法和教學手段

科技發展的速度往往是驚人的，當今世界信息化手段不斷更新，作為電子商務的專業師資隊伍，要充分利用時代帶給我的方法和手段，不斷更新自己的專業教學方法和教學手段。作為一門實踐性非常強的專業教學，教師更應該強調如何求引導學去主動學習，不斷培養學生綜合素質，而這些都取決于教師如何去激發學生的學習興趣。可以通過使用一些案例教學的方法和體驗式的教學方法。所謂案例教學是指在課程的教學過程中，以老師為主導，以學生為主體，以書面案例或網絡在線案例為內容，通過老師設置和選擇案例，老師講解案例，學生剖析和評價案例，以培養學生創新和實踐能力為目的的一種互動式教學模式。通過案例的引用，能夠給學生提供實踐分析的素材，讓教學變得生動而有活力，可以增強學生自我分析問題的能力。而所謂的體驗式教學主要是教師通過創設學習情境,把電子商務課程的教學內容按照企業項目管理的模式進行重組,依托電子商務實驗室軟件,模擬緊張激烈的商業競爭場景,讓學生解決和完成教師分配的任務的方法。這種方法能夠讓學生對電子商務具體運行模式有一個非常直觀的感性認識，為學生的專業實踐能力打下良好的基礎。

總之，學校要加強對學生的專業指導，加大對電子商務專業基礎設施的建設和資金投入。教師要不斷加強自己的理論素養和實踐操作能力，不斷進修，到企業里面進行實踐鍛煉，把在企業里獲取的一首資訊帶到課堂上去，避免理論和實際的脫節。電子商務專業的學生應該多思考、多分析、多動手操作，特別注重培養自己的理論功底和專業實踐基礎，不斷學習和增強的專業實踐能力，為將來更好的就業打好扎實的基礎。社會應該不斷加大電子商務的宣傳力度，為電子商務的發展創造良好的社會環境，企業作為電子商務的重要實踐基地，要加大和高等職業院校的合作，為電子商務專業的學生提供更多專業實踐崗位和就業機會。

參考文獻：

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篇10

關鍵詞：外貿電子商務；人才培養模式；課程體系

基金項目：2013年浙江省教育科學規劃研究課題項目《基于區域外貿電子商務發展的外貿電商人才培養模式研究》（課題編號：SCG338），主持人：劉記。

構建基于區域外貿電子商務發展的外貿電商人才培養模式，是浙江橫店影視職業學院文化經濟學院外貿電商專業群[1]建設的核心，其特色主要體現在基于專業群的外貿電子商務專業課程體系上，課程體系構建的主要思路是在引入外貿電子商務行業、企業的崗位要求和專業群人才培養模式的基礎上構建外貿電商課程體系。

一、外貿電子商務企業人才崗位調查研究

通過企業調查，了解外貿電子商務崗位群，進行崗位技能分析，獲得外貿電子商務人才崗位要求。選取義烏外貿電子商務協會里500家外貿電子商務企業作為調查的樣本，進行人才需求和崗位技能調研，獲得外貿電商企業人才需求崗位及要求。外貿電商企業人才需求崗位及要求：商務類有運營經理、推廣經理、文案人員、銷售人員、客服人員等外貿電子商務要求有較好的商務英語基礎和國際貿易知識。技術類：網絡技術、攝影等。設計類：網點設計、網店裝修等，要求要具有外貿營銷意識和客戶意識的美工人員需與運營經理共同工作。

二、課程體系建設

創新外貿電子商務人才培養模式，依托電子商務專業群建設，需要打破目前各專業各自為陣、分散建設的現狀，進行重新整合，搭建以電子商務專業為核心，整合電子商務、國際貿易等專業的專業群建設框架，探索與行業協會、企業深度合作，建立合作共享的實訓平臺，進行復合型外貿電商人才培養。根據外貿電子商務復合型人才培養模式，浙江橫店影視職業學院文化經濟學院的外貿電子商務專業課程體系建設思路是從浙中、義烏地區的外貿電子商務行業、企業提出崗位需求出發，然后結合學院的電子商務專業、國際貿易專業、商務英語專業等專業領域培養的要求，并對現有各個專業課程進行整合與重組，建立以電子商務專業為核心專業，國際貿易、商務英語等專業為對象的專業群平臺，搭建“公共平臺課程（組）+專業群（大類）平臺課程（組）+專業課程（組）+專業方向課程（組）+任意選修課程（組）”的課程體系[2]。

三、平臺課程設置

專業人才培養目標所設計的專業特色是需要課程來支撐的，尤其需要培養學生核心能力的核心課程，因此構建具有忠于專業培養目標的、突出核心課程的、實施成效的、有利于實施的課程體系非常重要[3]。

通過對外貿電子商務企業調研和人才培養目標的確定，我們遵循“外貿電子商務崗位群工作任務—需要具備的職業能力—設計課程”的邏輯順序，根據“寬基礎-精技能-可轉型-利拓展”的綜合培養原則，構建忠于專業培養目標的課程體系。在課程設置過程中，打破原有專業限制，將電子商務專業、國際貿易專業、商務英語專業等課程打算，按照外貿電子商務的崗位需求和人才培養目標來設置公共平臺課程、專業群（大類）平臺課程、專業課程、專業方向課程、任意選修課程五大平臺課程，、是培養學生核心能力的核心課程；專業課程具有實踐操作性強，突出課程實施過程中，學生可以通過實踐操作完成項目，并取得項目成果；整個課程體系分平臺設置課程有利于課程的教學。

總結：外貿電子商務是一種新型的電子商務模式，主要在電子商務交易領域擴了，從而涉及到很多專業領域的知識，構建基于外貿電子商務專業群的外貿電商專業課程體系，是符合高職專業教學改革的要求，也是符合面向區域經濟發展，服務區域經濟發展是高等職業教育的特征和使命的，從而能夠提高學生的教學質量。

參考文獻：

[1] 沈鳳池，論高職院校電子商務專業群的建設[J]，黑龍江高教研究，2010（12）.