會計核算思維導圖范文

導語：如何才能寫好一篇會計核算思維導圖，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《成本會計》作為中職會計專業的主干課，是中職會計專業課程的重要組成部分，也是一門理論性強、核算體系繁雜、教學難點多的課程。如何借助信息化手段與學科教學有機融合，且能夠形成普遍化、常態化應用狀態，筆者思考良久并實施教學。本文本著“有用、有效、有趣”原則，通過列舉中職成本會計核算中五個費用界限如何正確劃分、約當產量比例法之在產品完工程度如何正確計算、逐步綜合結轉分步法之成本如何還原等教師難教和學生難學的“痛點”，充分利用信息化手段，引導學生正確理解和記憶，激發學生思考力與聯想力，進一步提高自主學習能力，以期順利完成專業課程教學。

一、巧解“五個費用界限如何正確劃分”

會計成本核算，是根據國家有關法規和制度規定，對制造業發生的各項費用支出進行事前、事中和事后的審核和控制，并將已發生的費用合理計入產品成本或期間費用。怎樣算合理計入呢？關鍵是要解決如何正確劃分五個費用界限的問題，即：生產經營管理費用和非生產經營管理費用界限；產品生產費用和期間費用的界限；各期產品成本的費用界限；各種產品的費用界限；完工產品與月末在產品的費用界限。五個費用界限的正確劃分在成本會計核算工作中具有相當重要的地位和作用。

學生學習難點：學生雖已掌握基本會計理論知識，能夠大體分辨企業經營費用，但具體到某個產品應承擔的費用時，就顯得無所適從，不能正確劃分，導致計算的產品成本五花八門。

難點解析：學生之所以亂，是因為沒有真正掌握產品費用結構和內容。企業為組織和管理生產，會發生很多費用，但不是所有費用都與產品生產直接相關，不相關就不構成產品費用。如何區別費用與產品生產有關還是無關呢？作者在教學中使用了思維導圖，利用其直觀有條理特性，將企業發生的費用有序梳理，將直接費用和間接費用逐層剝離，剝離的過程，就是五個費用界限正確劃分的過程。通過劃分，使學生進一步明確，五個費用界限的正確劃分，既是對產品成本的計算和各項期間費用計算的歸集過程，也是工業制造企業成本核算的一般程序，是貫穿成本會計核算的主干線。由于思維導圖結構清晰，再加之大腦對色彩天生的感知力進行聯想、思考、記憶，達到了事半功倍的效果，如思維導圖1所示。

實際應用舉例見表1。根據表1的費用，對照思維導圖1，逐層分析剝離出①生產經營費用和非生產經營費用；②與產品生產有關費用和期間費用；③與產品生產有關費用是本期費用，還是上期或下期費用；④屬于甲產品的料、工、費；⑤最終計算出甲產品完工產品成本和月末在產品成本。實例中企業總費用是46100元，但經過層層剝離后，甲產品費用確定為24800，如思維導圖2所示。

二、巧解“約當產量比例法之在產品完工程度如何正確計算”

在企業產品成本核算中，月末需要選擇適當的分配方法，將某產品已歸集的全部生產費用在完工產品和月末在產品之間進行分配，計算出完工產品成本和月末在產品成本。約當產量比例法，是以完工產品產量與期末在產品約當產量的比例為標準，在完工產品和期末在產品之間分配生產費用的一種方法，當選擇約當產量比例法分配時，在產品完工程度的確認顯得尤為重要。

學生學習難點：學生按照約當產量比例法的公式分配單項費用，且在產品完工程度告知的情況下，計算沒有問題；但當同時分配多項費用（直接材料、直接人工、制造費用），特別是在產品完工程度需要在各工序分別計算，各工序期末在產品產量要分別約當成完工產品產量時，計算出現問題，對什么情況要約當，什么情況不能約當，怎么約當等關鍵問題認識不清、理解不透，這些問題不解決，生產費用將無法進行計算分配。

難點解析：首先，產品成本是在生產過程中形成的，生產進度或完工程度直接影響產品成本的核算。其次，產品成本核算受生產工藝影響也很大，譬如：企業生產產品，有多工序加工，也有單工序加工，原材料投料程度有在生產開始時一次投入，也有隨生產進度陸續投入，生產加工程度與原材料投料程度往往相互交織，在產品完工程度計算顯得很復雜。再次，教材的平鋪直敘，不夠立體，學生的條理性、分析力不足，沒法真正理解在產品完工程度確認的關鍵所在。解決辦法還是利用思維導圖，筆者想到將與在產品完工程度相關的直接材料、直接人工、制造費用三要素費用分配放在一個結構圖上，圖的左邊是原材料投料程度與加工程度的“四種組合”，圖的右邊是與“四種組合”相對應料、工、費費用分配率的計算，無論原材料投料程度與加工程度怎樣變化，都能在結構圖上一一找到對應點。不同情況下約當產量的計算過程就是在產品完工程度確認的過程，只要能夠正確理解并正確計算月末在產品產量、月末在產品約當產量、月末在產品產量×50%、月末在產品約當總量（分工序）等，才能正確分配計算生產費用。該結構圖簡單清晰，直觀明了，立體感十足，效果明顯。如思維導圖3所示。

實際應用舉例見表2。根據表2成本業務，對照思維導圖3分析：首先明確思維導圖3左邊的原材料投料及加工方式組合，選定組合①；其次確認思維導圖右邊與組合①對應的料、工、費費用分配率計算公式；最后將思維導圖其他不相關的部分劃去，如思維導圖4所示，隨著在產品完工程度的確認，料、工、費的分配也隨之完成，學生學習難點迎刃而解。

對照思維導圖4，乙產品成本計算過程如下：

（1）依據表2成本業務，選定原材料投料與加工方式組合：

選定：組合①

（2）隨之確認料、工、費在產品完工程度，并計算產品成本：

原材料費用分配率=230001600+400=11.5（元/件）

完工產品應分配材料費用=1600×11.5=18400（元）

在產品應分配材料費用=400×11.5=4600（元）

人工費用分配率=63001600+400×50%=3.5（元/件）

完工產品應分配人工費用=1600×3.5=5600（元）

在產品應分配人工費用=200×3.5=700（元）

制造費用分配率=41401600+400×50%=2.3（元/件）

完工產品應分配制造費用=1600×2.3=3680（元）

在產品應分配制造費用=200×2.3=460（元）

乙產品完工產品成本=18400+5600+3680=27680（元）

乙產品在產品成本=4600+700+460=5760（元）

（3）將乙產品成本計算結果填入表3

三、巧解“逐步綜合結轉分步法之成本如何還原”

成本還原，是在逐步綜合結轉分步法下，為正確反映產品成本結構，對產成品成本中的自制半成品綜合成本按生產步驟逐步分解，最終將產成品成本還原為按原始成本項目反映的方法。

學生學習難點：教材中逐步綜合結轉法是通過一個成本計算例題開始，問題是這個例題計算過程比較復雜，數額大，前面步驟的成本計算還沒有完全理解，緊接著就要進行成本還原，若按教材的思路講授，學生難以接受。即使是在老師的講授下明白了，但由于沒有真正理解，難以做到舉一反三。

難點解析：既然教材內容計算繁雜，筆者就想著跳出教材，設定一個最簡例子，數額不大，計算過程簡單，重在講道理。再次想到使用并設計成本還原思維導圖，想方設法將與成本還原的相關知識點放在一個思維導圖里，讓學生一看就明，真正讓思維可視化，并將相關聯的數字彩色化，提醒學生注意并尋找它們之間可能存在的關系，一步步解決為什么要還原？怎么還原？還原幾次等問題，再次明確成本還原的意義在于正確反映完工產品的原始成本，即：料、工、費各成本項目所占產品成本的比重，為進一步分析考核產品的構成水平，有助于企業加強各生產步驟成本管理，減少不必要浪費，進而提高企業的經濟效益和社會效益。

實際應用舉例見表4。

依據表4業務，對丙產品兩個步驟發生的生產費用進行分析并得出結論，成本還原對象是從半成品庫領出繼續生產并加工完成“完工產品成本”800元，如何將“半成品”欄里“完工產品成本”800元還原成明晰“料、工、費”呢？一張圖展現了成本還原的全過程，如思維導圖5所示。成本還原前生產費用發生的移動路徑（第一步驟第二步驟）、到成本還原對象的確認及還原過程（還原對象還原方法還原結果），再到成本還原后完工產品成本“料、工、費”產生，整個成本還原軌跡在思維導圖上呈現得清清楚楚，一目了然。通過成本還原，學生清楚地看到了丙產品料、工、費的構成情況，認識到成本還原的意義，為后續進一步開展成本分析打下良好基礎。

對照思維導圖5，丙產品成本還原過程如下：

（1）還原前完工產品成本1200元

其中：“半成品”800元，人工200元，制造費用200元。

（2）分析確認成本還原對象

“半成品”800元。

（3）找出關聯點，計算還原分配率并還原

還原分配率=本月產成品成本中耗用上一步驟半成品的成本費用本月所產該種半成品成本合計

=8001000=800500+300+200=0.8

還原原材料：500×0.8=400

還原人工費用：300×0.8=240

還原制造費用：200×0.8=160

（4）還原后完工產品成本1200元

其中：直接材料400

直接人工240+200=440

制造費用160+200=360

篇2

關鍵詞：圖解教學法；問題導向教學法；案例教學法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI:10.16400/ki.kjdkz.2016.01.048

1研究背景

經濟越發展，會計越重要。會計是以提供經濟信息、提高經濟效益為目的的一種管理活動。會計學是研究如何運用正確的會計方法真實、客觀、及時、全面、系統、連續地確認、計量、記錄與列報社會再生產過程中資金運動及其反映的經濟信息的一門學科。“會計學”課程是工商管理學科大類必修課程，主要包括會計學基本原理、會計核算方法、會計工作組織與程序三部分內容。被譽為“商業語言”的會計學涉及大量專業術語、具體核算方法和多樣組織程序。筆者在教學過程中不斷探索寓教于樂并結合專業特點的教學方法，試圖將學生原本印象中枯燥的會計學原理、紛繁復雜的會計核算變得讓學生學習起來更容易一些、更有趣一些。筆者在教學實踐中嘗試以會計學基本概念為起點，以知識脈絡為主線，通過運用圖式呈現基本概念、章節基本知識點及其脈絡，幫助學生輕松入門，在學習過程中做到對基本知識點的理解與把握能由點到線、由線到面、由面到網，從而系統、全面地理解和掌握所學知識，更好地學以致用。

2國內外研究現狀

圖解教學法是教師在教學過程中利用圖表、圖例、圖片、圖形、圖像等形式，結合語言、文字、字符及其他形式，對教學內容所涉及的事物、事實、事例、事件和過程的形態、性狀、關系模式進行描述和展示，使受教者加快加深對問題的理解、對事物的構造、機能、功用、特點、外延與內涵有更清晰的認識。從20世紀60年代英國人TonyBuzan創造了簡單有效表達發射性思維的改進筆記方法的思維導圖，到DavidP.Ausube（l1978）強調以學習者為中心，只有學習者了解所要學的概念的意義，學習才會有成果。因此主張教學首先要了解學習者已有的認知結構，并以此為基礎教授新的概念，與學習者現有的認知結構相關聯。再到NovakandGowin（1984）帶領一個研究小組在康奈爾大學推動一系列活動的結果顯示概念構圖法是一個能促進學生學習成效的學習方法。近半個世紀以來，國內外眾多學者結合特定教學領域實踐展開了圖解教學法研究。邱垂昌（1988）、陳美紀、康自立和徐敏芳（1999）以中級會計學教材進行概念構圖實驗教學。邱垂昌、陳瑞斌（2000）實證研究結果顯示概念構圖能有效促進學生高層次認知及幫助學生整合觀念，亦有助于學生較低層次認知能力的培養。何治玲（2002）探討將概念構圖與合作學習應用與會計科目教學。陳莉（2008）提出運用會計圖解教學法要求教師吃透教材、系統歸納，有利于學生提綱挈領地掌握所學知識。陳牡丹（2009）以概念構圖法融入會計案例，發現多數學生肯定概念構圖法對于厘清題意、擬定解題計劃、搜尋及應用相關會計原則與概念有益。莫錦笑（2009）認為在各種教學方法中，會計學原理課程的教學如果較多地使用圖解教學法和案例教學法，教學效果會更好。馮建榮（2009）強調加強會計學教學的系統性，突出教學重點、難點與特點，應較多地應用圖解教學法。陳其末（2010）在多年的銀行會計教學實踐中發現，運用圖解教學法往往會收到很好的教學效果，在銀行會計教學中應大力提倡圖解教學法，應當把圖解教學法作為銀行會計教學方法的核心內容。容輝（2010）認為基礎會計學課程教學方法改進中應較多地應用圖解教學法和案例教學法。肖建義（2011）認為會計教學實踐證明圖示教學法是一種非常有效的會計教學方法，使學生對枯燥乏味、晦澀難懂、抽象的會計知識理解得更容易、更透徹、更深刻。任麗麗（2011）通過教學實踐活動認為會計教學，尤其是非經濟類專業會計教學中，最能取得滿意效果的是圖解教學法和案例教學法。吳娟娟、周臺龍（2012）實證研究發現圖解法有助于提高學生學習成本會計的成效。姚艷（2012）、姚艷、徐海清（2014）認為將圖解教學法應用于基礎會計學教學中有助于提高學習者注意力，激發學習者學習動機。郭紅彩（2014）采用DID模型對概念構圖法在會計學教學中的應用和效果進行了探討，研究發現概念構圖法的確對學生產生了較好的效果，幫助學生跨越會計核算的障礙，使學生能從瑣碎枯燥的會計分錄中解脫出來，有利用激發學生的學習興趣。該方法也可延伸到財務管理等課程中。綜上所述，在國內越來越多的教育者將圖解教學法應用于“會計學”等相關課程，收到了良好的教學效果。筆者在“會計學”課程教學實踐中嘗試以問題導向式教學法為引導，以圖解教學法為主體，以案例教學法為載體，不斷豐富圖解教學法的內涵。

3圖解教學法應用特點分析

3.1化繁為簡，突出要點

“會計學”課程中涉及大量的會計學專業術語，這對初學者而言是一個難點。在教學實踐中，筆者認為圖解教學法有助于將這些繁雜的基本概念通過簡單、形象的圖示展現出來，使學生既能快速把握相關基本概念的要點，又能全面、完整地理解這些基本概念，為后續學習打好基礎。例如：會計對象、會計要素、會計科目、賬戶等專業術語對于初學者而言比較抽象，教師通過簡潔的圖示講授這些基本概念，化繁為簡、突出要點，有助于初學者理解和學習。如圖1所示。

3.2化零為整，強調整體

“會計學”課程圍繞企業資金運動發生的一系列經濟交易進行確認、計量、記錄與列報，為相關決策者提供經濟信息，提高企業經濟效益。該課程主要講述會計基本理論、會計核算方法與會計組織程序等。在教學實踐中，筆者認為圖解教學法有助于將企業紛繁復雜的經濟交易、豐富多彩的財務活動、縱橫交錯的財務關系等零零散散的每一個知識點以企業資金運動為主線連接成知識鏈條，使學生在學習每一個知識點的同時能全面理解和把握知識點之間的關聯性，從整體上把握知識脈絡。例如：以企業資金運動為主線，將會計對象—會計要素—會計科目—賬戶—賬簿—財務報表等知識點通過圖解教學法可化零為整，有助于學生理解每個知識點及知識鏈條。如圖2所示。

3.3化整為零，拓展鏈接

“會計學”課程內容與“財務管理”、“財務分析”、“管理會計”、“經濟法”、“稅法”、“審計”、“戰略管理”、“管理學”等課程相關內容緊密聯系。在教學實踐中，筆者認為圖解教學法有助于學生在把握“會計學”課程本身知識脈絡的同時，鏈接相關課程的相關內容，有助于學習者理解和把握課程之間的關聯，構建系統的開放式知識網絡。例如：企業以資金運動為主線發生的籌資、投資、營運及收益分配活動是“會計學”課程核算的主要內容，也是“財務管理”課程管理的主要內容，但是分析的角度不同，這些財務活動的結果都會集中反映在會計工作的成果“財務報表”中，這也是“財務分析”課程分析的依據和主要內容。“會計學”課程重核算、“財務管理”課程重管理與決策、“財務分析”課程重分析與決策。與此同時，企業的上述財務活動與“經濟法”、“稅法”、“管理會計”、“審計”、“戰略管理”、“管理學”課程的相關知識點相關聯。教師通過圖解教學法鏈接相關課程知識點有助于學生舉一反三、融會貫通地學習“會計學”及相關課程。如圖3所示。

4圖解教學法應用要點分析

4.1圖示準確性

在教學實踐中應用圖解教學法的第一個挑戰在于圖示的準確性。無論是表達“會計學”課程中的基本概念與基本方法，還是知識點之間的聯系，以及課程之間的鏈接，都要求教師保證提供圖示的準確性。這就要求教師吃透教材、全面、系統、深入地掌握課程基本知識點、重點與難點以及課程之間的關聯性。

4.2圖示簡潔性

在教學實踐中應用圖解教學法的第二個挑戰在于圖示的簡潔性。只有簡潔的圖示才能發揮提綱挈領、突出要點的作用。只有簡潔的圖示才能吸引和激發學生的學習興趣。只有簡潔的圖示才能起到事半功倍的作用。這就要求教師把握課程要點與實質以及相關構圖技巧。

4.3圖示完整性

在教學實踐中應用圖解教學法的第三個挑戰在于圖示的完整性。無論是表達基本概念、基本方法，還是強調重點與難點，只有完整的圖示才能保證所呈現內容的完整性與系統性，使學習者全面地理解和掌握學習內容，構建知識鏈條與網絡。這就要求教師系統、完整地把握課程及課程之間的聯系。

5圖解教學法應用融合

在“會計學”教學實踐中，圖解教學法的確是一種高效的教學方法，但并不是唯一的教學方法。在教學過程中，結合課程內容，教師將圖解教學法與問題導向式教學法、案例式教學法、啟發式教學法、自學式教學法等方法融合應用會錦上添花。筆者認為圖解教學法應用融合需要注意以下三個要點。

5.1問題導向式教學法為引導

在“會計學”課程教學過程中，教師不僅要引領學生思考、學習課程知識，還要肩負培養學生自主探索學習的能力，因此教師以問題導向式教學法為引導，結合課程內容，不斷提出問題，引導學生積極思考，不僅有助于學習者學習課程知識，還有助于培養學習者的自學能力。

5.2圖解教學法為主體

在“會計學”課程教學過程中以問題導向式教學方法為引導提出問題，以圖解教學法作為主要教學方法分析問題、解決問題，能幫助學生輕松入門、把握要點、由點到線、由線到面、由面到網，系統學習和理解相關知識。

5.3案例式教學法為載體

在“會計學”課程教學過程中，教師在每章開篇和小結時結合實際案例圍繞章節基本知識點、重點與難點提出問題，要求學習者在學習過程中應用圖示分析問題、解決問題，有助于學習者融會貫通、學以致用，系統理解和應用章節知識。在整個教學過程中圖示教學法應用融合的要點是教師以問題導向式教學法為引導、以圖解教學法為主體、以案例教學法為載體系統教學。如圖4所示。

6結論

從20世紀70年代末國外學者開始研究概念構圖教學法到20世紀80年代末中國臺灣學者在中級會計學領域探索概念構圖實驗教學，21世紀更多的教師在不同學科教學領域特別是會計學教學領域實踐著圖解教學法。實踐證明，圖解教學法是一種高效的教學方法。筆者認為在酒店管理專業“會計學”課程中應用圖解教學法，可以發揮其化繁為簡、突出要點；化零為整、強調整體；化整為零、拓展鏈接的特點。同時，以圖解教學法為主體，融合應用問題導向式教學法和案例教學法有助于學生全面、深入地學習“會計學”課程。

參考文獻

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篇3

摘要：慕課（MOOC）作為一種新型網絡課程，自興起即得到全球眾多名校的積極響應，已成為當今關于教與學的熱點之一。慕課的出現，推動了課程教學的改革與創新。本文借鑒慕課的特點，對傳統會計學課程進行了有效的嫁接，初步提出慕課在會計學課程教學上的應用方案。

關鍵詞：慕課 會計學 翻轉課堂

一、引言

慕課，即大規模網絡開放課程（Massive Open Online Course，簡稱MOOC），是新近涌現出來的一種大規模開放在線課程模式。它以學習者為中心，關注學習者興趣的激發和主觀能動性的發揮，使個性化學習成為可能，并引發了教育理念和教育體系的全面更新和調整。目前，全世界已有約2 000門慕課課程，來源于約200所大學。這股熱浪也席卷了我國高等院校，慕課的中國本土化進展正如火如荼。截至2015年10月，來自126個國家和地區的129萬注冊學習者選修清華大學學堂在線推出的504門慕課，選課人次達267萬。截至2015年底，我國慕課選課人數達到700萬。2015年11月，由全國40余所高水平大學和重點中學聯合發起的中國慕課大學先修課（簡稱MOOCAP）啟動儀式在清華大學舉行，MOOCAP理事會也正式成立。面對異軍突起的慕課，我們的課堂教學、教學方法手段必須做出相應改革。

會計學是一門實務性較強的應用學科。隨著商業環境的日益復雜，商業模式和交易方式的不斷創新，與國際趨同的會計準則的不斷變革，對傳統的會計學教學產生了一定的沖擊和影響。并且，目前在校大學生多數是90后，他們熱情開放、個性鮮明、勇于嘗試。傳統的以講授為主的灌輸式課堂教學模式已遠不能滿足他們的學習需求，他們更樂于利用手持移動終端設備進行碎片化學習。這些都使得基于慕課背景下的會計學課程教學改革勢在必行。

二、會計學課程慕課的態勢分析

（一）優勢（S）。一是教學資源豐富。會計學慕課可以將知識點細化，以短小精悍的視頻模式呈現，充分運用動畫、視頻、微課程等靈活手段，內嵌小測試，加入RSS訂閱論壇，豐富教學資源種類，滿足不同層次學生的學習需求。學生普遍反映會計學課程知識點多，講得快，消化慢，常學常新。有了慕課作為補充，可以在一定程度上緩解會計學課程內容多、課時不足以及學生層次不均的矛盾。同時，還可以通過慕課反映會計行業最新的發展動態，提供與時俱進的教學內容。二是學習方式靈活。學生可以隨時隨地根據興趣和掌握程度進行學習，且只有在掌握了課程內容后才可以繼續學習，充分激發了學生的學習興趣。三是教學評價方式靈活。慕課的評價平臺能夠記錄學生學習的過程，包括上線時間、訪問次數、交流次數、互評次數、學習進度、線上測試分數等，便于教師及時了解學生的學習狀況，從而有的放矢地進行教學評價，客觀而高效。學生也可適時快速地得到來自同學和教師的學習評價反饋，在師生間形成良好的評價反饋循環。

（二）劣勢（W）。一是師生交流不暢。慕課課堂缺少與學生的情感交流和思維碰撞。教師面對的不再是學生而是機器，課堂的激情不再，缺乏臨時生成的問題和即興的精彩。而學生也缺少課堂上集體聆聽相互感染的氣氛。二是學習者在學習過程中得不到系統的知識架構。由于慕課背景下，學生可以自主選擇學習內容，在觀看微課視頻過程中，更多地按照自己的興趣和需要進行學習，有可能得不到系統的知識框架，學習到的知識是零散的、碎片化的。三是在線學習效果不佳。慕課的學習效果很大程度上依賴于學生的自制力和意志力，部分本身具有惰性的學生在沒有監督的情況下，學習效果往往不佳。四是配套的教學資源“靜”多“動”少。目前一些慕課教學資源基本都包括課程介紹、各章重難點、習題、PPT等靜態資源，教學資源的實用性、時效性不強，沒有提供及時的學習支持服務，動態化學習資源不完善，制約了慕課的建設。

（三）機遇（O）。一是學習需求廣泛。伴隨我國經濟的發展，大眾創業、萬眾創新的提出，人們對會計服務提出了新的要求和期待。學生、企業和社會迫切的會計需求，為會計學慕課的發展提供了契機。二是國家的政策支持。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”；2014年底，教育部會同發改委和中國人民銀行等五部委了《構建信息化手段擴大優質資源覆蓋面有效機制的實施方法》；2015年底，教育部《十三五發展規劃》提出：“加強慕課建設、使用和管理”。政策的扶持，是會計學慕課發展強有力的后盾。三是精品慕課提供的課程范例。成千上萬的慕課和一些會計學精品課程已經在線，可以自主選擇，無償觀摩，免費學習，這些課程特色鮮明、教學效果顯著，擅于運用先進教學技術，具有榜樣作用和輻射效應，為會計學慕課提供了良好的范例。

（四）挑戰（T）。一是高注冊率，低成功率。當學習完全變成一種自主行為、且不受外在因素約束時，高輟學率和低完成率的現象就會發生。目前很多慕課注冊人數多，但課程平均完成率低，使得慕課學習虎頭蛇尾。二是學生偏好名校名師課程，校內課程熱情度不高。三是課程建設需要大量的資金支持。慕課建設是一個系統工程，需要課程平臺建設等技術支持以及宣傳、推廣等資金支持。這是保障其順利實施并取得成功的關鍵。

三、慕課環境下會計學課程教學改革具體實現途徑

根據SWOT分析我們可以看出，會計學慕課機遇與挑戰并存。我們要發揮優勢、克服劣勢、利用機會、化解威脅，構建適用的會計學慕課體系。慕課學習具有獨特的優勢，但它替代不了教師的指導、啟發以及學生之間的討論、課堂的即時生成。因此，慕課背景下會計學課程的改革與創新，并不是完全照搬慕課，而是結合會計學課程的性質和特點，本著輔助、實用的原則，將慕課與傳統課堂教學相融合。

（一）借鑒慕課課程理念，重新整合教學內容。為了適應慕課的教學模式和要求，需要對傳統會計學課堂講授的內容根據慕課教學形式的特點進行重新編排。

1.利用慕課，增加會計職業認知內容。包括基本的企業會計認知、會計憑證認知、會計賬簿認知、財務報表認知和會計人員素質認知，使學生清晰地了解會計學的重要地位，增加其學習的動力。學生可以根據課程的導學介紹，結合自身的學習目的和水平，從不同的切入點進行學習，實現個性化、差異化的學習。

2.利用慕課，補充課程相關知識。會計學課程在具體的業務中經常涉及到各學科的相關知識。例如，在企業的銷業務中會涉及增值稅、消費稅等稅法知識，在所有者權益業務中會涉及公司法、證券法等經濟法內容，在持有至到期投資和應付債券等業務中會涉及資金時間價值等財務管理知識。利用慕課，學生可以提前學習相關學科知識，教師就可以在課堂上重點講解會計知識，克服了傳統教學中相關課程的交叉點無法講授的弊端。

3.利用慕課，分不同主體介紹經濟業務的核算。目前的會計學課程內容主要以工業制造業企業為例，按照一個會計主體的主要經濟業務活動依次展開。這樣的方式雖然能夠讓學生熟悉企業資金籌集、供應、生產、銷售階段以及資金退出業務的核算，但容易禁錮學生的思想，使學生只熟悉一個會計主體的核算，其全面、系統的會計思維能力得不到提高。引入慕課平臺后，可以將會計核算必備的知識點和概念通過視頻片花完成，將系列經濟業務做成一個或若干個案例放在慕課平臺上，讓學生分成不同會計主體進行學習。例如，設計一筆購銷交易的情境，涉及采購方和銷售方兩個會計主體并創設不同的情境，如運費的處理、商業折扣、現金折扣、結算方式等，讓學生分別選擇采購方和銷售方進行賬務處理。這種方式便于學生將分散零碎的知識串聯起來，運用已經掌握的知識提高會計核算水平，鍛煉學生綜合運用專業知識分析和解決問題的能力。

4.利用慕課，增加職業道德、職業判斷的內容。慕課內容不僅要把會計知識作為關注的焦點，更要把職業道德、職業判斷等貫穿到整體的內容之中。可以制作一些微視頻或微電影，有意識地設計一些對職業道德、職業判斷能力有較高要求且理論性、綜合性較強的、職業判斷空間較大的橋段，適當添加“私設小金庫”“坐支”“出租出借賬戶”“設置賬外賬”“設置秘密準備”“粉飾會計報表”等內容，讓學生有機會對會計職業道德的現實問題做出模擬決策。

5.利用慕課，拓展學習空間。可以借助微信群、百度貼吧、YY課程、騰訊課堂等和會計學課程有關的熱點新聞，與學生互動交流。為了滿足分層次教學和個性化教學的需要，還可以設置拓展學習模塊，通過慕課平臺拓展閱讀材料，讓學有余力的學生進行知識深度和廣度方面的拓展和提升。

（二）利用現代信息技術，注重精巧的課程設計。目前，很多會計學慕課的視頻內容只是簡單重復傳統教學課堂影像，沒有體現出短而精的慕課精髓，收效甚微。會計學慕課教學微視頻內容的選擇應該是會計學課程的重點和難點，其實質著重在精彩的視頻內容，制作過程中要求授課邏輯清晰，形象生動。在慕課中，會計學典型的知識點可以視頻片花的形式進行處理。如根據會計賬目的具體操作和實景講解設計情景劇，撰寫腳本，進行拍攝，再經過后期視頻剪輯制作，這種視頻呈現對學生會更有吸引力。也可以是動漫形式，將教學內容巧妙地用動畫、漫畫表現出來。如會計數字書寫、會計憑證的編制、會計賬簿的登記和會計憑證的裝訂，利用動漫展示填寫規范和裝訂技巧，讓學生有更直觀的感受，從而獲得最佳的學習效果。

（三）創設會計實踐教學環境，注重實踐教學。慕課教學時可以利用現代信息技術，創設資源豐富、表現形式多樣的會計實踐教學環境。可以利用視頻片花，設置真實的業務發生情境，對于企業發生的經濟業務，摒棄文字描述，直接提供真實的原始憑證，讓學生進行審核并填制記賬憑證。如一般納稅人企業銷售商品，會涉及銷售單、增值稅專用發票、出庫單、發運單等原始憑證。在慕課教學中直接給出銷售單和出庫單，要求學生自己填制增值稅專用發票，并分清各聯次的用途，然后再根據原始憑證填制記賬憑證。學生在學習時可以相互討論，研究相關票據的用途，進行賬務處理。再比如支票，可以設計策劃一個使用支票結算的情景劇，制作成“微課程”。由出票人簽發支票傳遞給持票人，出票人根據支票存根進行賬務處理。在視頻中重點介紹支票的填寫規范，可以錄制出納填寫支票的過程，也可以錄制支票打印機或計算機模擬填寫的過程。然后再模擬持票人的處理過程。整個視頻從出票人和持票人不同主體的角度介紹業務核算，讓學生通過觀看視頻了解掌握支票的填寫和傳遞流程。為培養學生會計職業崗位的能力，還可以進行會計分崗位模擬實訓，分設出納、往來會計、總賬會計、成本會計、會計主管等崗位，由學生分組扮演角色進行賬務處理，使學生了解財務部門的崗位設置，明確各個財務崗位的職責，熟悉財務工作業務流程，為其零距離就業打下堅實的基礎。也可以利用慕課平臺，引進“跨專業、跨崗位、全場景、3D動畫、虛擬現實的財經綜合類實訓軟件”，對學生進行模擬綜合實訓。

（四）拓展教學方式方法，增強課堂吸引力。根據慕課的特點，需要不斷創新教學手段和方法。可以綜合運用情境教學、思維導圖、問題討論、案例分析、翻轉課程等教學方法，使課堂更具吸引力。

首先，設計活潑生動的導入情景。課程導入是學習會計學的第一環節。學生在開始接觸會計學課程時，往往對“會計”是陌生的，很多教師開篇即按部就班地介紹會計的產生和發展，或者直接讓學生課下自學。這都會使學生一開始就覺得會計枯燥無味，失去了學習的興趣。而利用慕課播放一段微視頻《會計的產生和發展》，在生動的動畫中讓學生了解會計的歷史，做到“課伊始，趣已生”。也可以借鑒一些學生熟悉的影視作品激發學生學習會計的興趣。其次，運用靈活有趣的教學方法。受同行的啟發，筆者把常用的一些會計科目融進《小蘋果》的歌詞制作成沙畫視頻，并加入了會計學課程的特點和學習方法，希望傳遞簡單、快樂的會計科目知識：“大學開設會計課，它的課程很奇特，它的內容十分廣闊，它有多少要素名，它有多少科目名，下面我就為你分析，實收資本、資本公積顯得很神秘，本年利潤、利潤分配業績很美麗，預收賬款、預付賬款需要特別記，應收賬款，壞賬準備，時刻相依！”。第三，運用豐富多樣的教學手段。比如，在會計學課程學習過程中，學生對企業的資金循環和周轉沒有感性的認識。此時若輔以慕課教學就可以迎刃而解。利用多媒體教學手段，制作漫畫的動態效果給學生展示企業各資金運動流程圖，再現產品的采購、生產和銷售流程環節，使學生對具體的資金運動產生感性認識，便于對各環節核算的理解。

（五）設計課堂討論與答疑，拓寬答疑輔導渠道。慕課具有很強的互動性，討論是一種重要的教學活動。可以在慕課平臺上開發答疑、討論的即時互動模塊，教師針對學生存在的問題進行答疑，并且提出相關的拓展題目讓學生討論。傳統課堂教學中大多數學生不愿意提問，覺得不好意思，而在慕課教學中，學生可以匿名或用昵稱大膽發言和提問。并且，慕課平臺會對學生提出的問題進行排序，教師可以有針對性地回答學生們都關心的問題，同時也鼓勵提倡同學間互教互學，互幫互評，通過互助解決學習中的疑難問題。

（六）設計練習和測驗，創新考試方式。慕課的核心教學理念之一是針對授課內容精心設計練習和測試。教師在制作慕課的微視頻時，要有效地把握教學規律，合理地控制時間，巧妙地設計問題和答案。慕課視頻之間可以穿插多個即時的小測驗和練習題。即時測驗可以借鑒網絡游戲中的通關方法。每講完一個知識點，計算機就自動跳出一些問題，學生只有準確回答過關之后，才能繼續聽課，以使學生得到系統的知識架構。還可以設置每個模塊的單元測驗，幫助學生鞏固復習。測驗可以允許學生進行幾次嘗試，從中取最好的成績作為測驗的最終成績。學生的綜合成績可以由“慕課課程的完成情況”“作業完成情況”“課堂討論情況”“期末考試情況”四個部分組成，最后根據權重核算出綜合成績。S

參考文獻：

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[2]崔紅，袁建華，鄭紅芬.會計電算化慕課建設的SWOT分析[J].中國管理信息化，2016，（2）.

篇4

教學模式是指依據某種教學思想和教學理論而歸納提煉出的具有典型性、穩定性的教學方式，包括教學過程和相應的教學方法體系。而形研究式教學是以研究問題為中心，通過讓學生參與研究過程來培養其研究創新能力的教學模式。研究式教學模式作為一種創新教學模式，是在素質教育的理論指導下，以民主合作的教學關系為基礎，以導學的教學程序為主線，充分激勵學生的問題意識并通過教學系統諸多要素的優化組合，實現學生自學能力、創新能力和整體素質共同提高的教學模式。研究式教學更重視學生主動學習興趣的激發和自主學習能力的培養。充分體現教學過程中教師創造性教與學生創造性學的有機結合，是創新教育理念在教學中的反映。探索研究式教學新模式，對于推進素質教育，推動教學方法和教學觀念改革具有重大現實意義。

(一)“教”與“學”的重新定位　相對規范、嚴謹、程序化的傳統教學，研究式教學是一種近似“松散”的教學模式。首先體現在“教師”和“學生”身份的重新定位，與傳統的教學相比，在實施研究式教學中，教師不僅僅是知識的傳授者，而且是學生知識掌握及能力提高的促進者、指導者及合作者。學生的角色也發生了不同的變化，學生不僅僅是學習者，同時也是知識的合作者和研究者。

從這個意義上來講，積極的相互作用應該是讓行為主體之間進行沒有任何強制性的誠實的交往與對話，這依賴于良好的對話和交往環境，研究式教學恰恰為師生提供了這一點。在傳統的“滿堂灌”的教學方式中，教師處于優勢地位，教學內容處于支配地位，教師、教學內容與學生之間相互作用沒有得到體現。而在研究式教學中，學生是研究問題的主體，教師只是研究的指導者和活動的維持者，這就為教師與學生提供了平等對話的環境，使師生間合理交往成為可能。學生通過與教師的合理交往，促進自己對研究體驗的獲得進程；教師通過與學生的合理交往，充分實現自身的角色價值。

(二)教師與學生角色經驗的相互促進　在傳統的教學中，教師與學生之間角色距離相對較遠，這種生硬的關系不利于教學效果的提高。而在研究式教學中，教師與學生難于角色的變化，相互之間的關系也發生了一些改變。在研究活動中，教師與學生都是研究群體中的一員，他們在長期合作中，相互交流，教學相長，共同發展。隨著組織研究式教學活動的增多，學生的研究體驗會促進教師的反思，推動教師知識結構的更新，教師的角色經驗必然得到不斷積累。而學生在研究活動中，通過教師的反復指導和自身的積極思考，知識不斷積累和更新，實踐能力不斷提高，在確定研究問題、制定計劃、觀察、實驗、合作、交流表達等方面越來越得心應手，角色經驗不斷積累。

二、研究式教學模式的體系構建

研究式教學的目的是培養學生自主學習的能力和方法，這一教育過程應貫穿學校教學過程的始終。根據會計專業課程的實踐性特點，可以將研究式教學模式體系分為以下四個階段(如圖l所示)：基礎教學組織階段、實踐性教學環節、案例分析階段、科研攻關實驗階段。在不同的教學階段，并不拘于單純使用某一種方法，在眾多方法中應結合學生的實際情況有所側重。通常對于低年級剛接觸專業基礎課的學生，更多的采用傳統教學方法與相應的啟發式教學結合，隨著學生專業知識的積累，理解能力與分析能力的提高，各種方法的綜合運用，可以較好地提高會計研究式教學的效果。

(一)基礎教學組織階段　本階段屬于基礎教學的組織，主要著重訓練和培養學生研究式學習的思維和方法。任何教學環節的展開都需要學生具備一定的基礎知識，即本學科專業及其課程的基本概念、基本理論等系統化的知識。掌握基礎研究都必須建立在一定知識的基礎之上，尤其是對處于基本知識學習階段的學生來說，引導他們從事研究活動更要強調和突出知識的基礎性作用。根據對研究式教學的探索和實踐，認為研究式教學應緊緊圍繞學生研究能力的培養，突出以學生為中心，堅持在運用中學習、在探索中創造。

(二)實踐教學環節　會計課程多是實務操作，學生不僅要具備基本概念的把握和理論知識的理解，同時為了更好地理論聯系實際，把所學知識應用到實際經濟生活當中，需要通過一些模擬仿真訓練來強化對所學知識進一步理解并掌握，以做到各課程融會貫通。通過這種訓練，學生可以增加對所學知識的感性認識，達到事半功倍的效果。實踐性教學是專業教學的重要環節，對于培養學生的實踐能力具有特殊的作用，同時通過實踐體驗也有助于促進學生自主學習能力的提高。會計專業具有實踐性、技術性強的特點，應當按照實踐性教學貫穿于學生專業學習全過程的設計思路，構筑以培養學生實踐能力和創新能力為目標的實踐性教學體系。

首先，針對目前實踐教育環節中普遍存在的問題，要使會計實踐教育達到預期的效果，應該建立三位一體的會計實踐教育模式，如圖2所示。

其次，應當做到有針對性地完善各項實踐教學環節，對于學校教學階段，實踐性教學環節以校內模擬實驗為重點。校內實驗室包括手工和計算機模擬實驗，手工模擬實驗有單項實驗和綜合實驗兩種。通過校內實驗教學安排，形成單項實驗和綜合實驗層層遞進，環環相扣，同時與相應的會計理論課程同步進行。在單項操作技能的基礎上，通過綜合實驗來檢驗學生對所學知識的綜合運用能力，從而達到理想的教學效果。

最后，積極開辟校外實習基地，通過與企業合作，形成產學研的辦學機制。這既是提高教育質量的有效途徑，也是高校適應市場經濟發展的必要步驟。同時鼓勵學生按照學校制定的實習計劃和要求，自行參加社會調查，根據未來就業方向有目的地進行選擇，主要培養學生社交能力、適應環境能力、應變能力和工作能力等。

(三)案例分析、研討階段　案例教學法是一種啟發式、互動式和探究式的教學方法，其作用在于激發學生的學習興趣與潛能，培養學生自主學習、思考的能力以及對知識進行整合、運用的能力。財務會計々業課是一門專業性很強的學科，如果繼續一味地采用傳統會計教學中教師主講、學生接受的方法容易使學生知其然而不知其所以然。如2006年頒布的會計準則在公允價值、存貨計價、投資的分類和會計處理、利潤表的形式等方面都作了很大變動，但這些變動通常難以在教材中立即體現，學生很難理解。而在財務會計課中引入案例教學法可以讓學生接觸到各行業財務的真實、具體情況，使學生有針對性地運用理論知識去分析問題、解決問題，從而提高學生的實際操作能力。

(四)科研活動實驗　研究式教學目的就是讓學生學會獲取知識、運用知識和創造知識的方法，誘導學生注重方法的學習和掌握。在課程教學過程中，老師進行學習方法、研究方法等類似內容的滲透也取得了一定效果。有了訓練方法的強化，就應進一步加強思維訓練。在各種思維能力中，創造性思維能力最重要，是提升思維層次的關鍵。培養和訓練創造性思維能力，就要充分體現在運用中學習的思想。因此，只有不斷地運用所學知識分析和解決一些現實問題，

才有助于知識的鞏固、方法的掌握和能力的提高。教師在教學中，應積極引導學生為各種學習活動注入研究性內容。如在閱讀一些經典文獻時養成記讀書筆記的良好習慣，隨時將心得體會記錄下來，并在讀完有關內容后及時加以整理，形成系統化的觀點，為進一步研究做準備。同時，在日常教學中有意識地介紹學科前沿或引導學生主動了解前沿，關注理論熱點問題，掌握最新的知識動向。把握前沿也是善于學習的表現，是研究的捷徑；同時，也有利于培養學生的科研意識，激發其研究的興趣。校內實驗室包括手工和計算機模擬實驗，手工模擬實驗有單項實驗和綜合實驗兩種。學習有了知識，僅僅是奠定了研究的基礎；把握了前沿，也只是有了研究的方向。進一步展開研究還需要學習一定的方法。方法是知識轉化為能力的中介和橋梁，是研究能力得以形成的關鍵。在學生了解基本的前沿和掌握一定研究方法之后，可以進行學生科研活動的試驗。

科研活動實驗通過本科學生科研項目來進行，為加強學生科研能力及創新能力培養，鞏固其專業理論知識，做到理論與實踐結合，全面提高學生的綜合素質，可以由學校設定一定的科研資助基金，用于資助學生開展科學研究活動。資助立項的范圍應包括與會計專業有關的理論及政策研究或調研活動；或與會計專業交叉的相關學科的理論及政策研究或社會調查；項目可以由申報學生自主擬定，并鼓勵學生跨班級、跨專業和跨學院聯合申報。

通過進行科研研究，學生可以將選題、文獻檢索、閱讀文獻、文獻綜述研究及方案設計、研究實施、總結報告這6個環節全面系統的掌握，為以后的理論研究和社會實踐工作打下良好的理論基礎和思辨能力。

三、研究式教學模式實施的方法選擇

研究式教學的方法有多種，但每種方法都有其不同的特點和適用性。

(一)引導――傳授式教學　研究式教學中最常用的是傳授式教學，這也是教學的基本方式。傳授教學的講授關鍵是如何體現引導而不是一味地滿堂灌。激發學生對這一專題的興趣和學習熱情；還可以傳授分析思路和方法，啟發學生獨立思考，深入探索。

(二)指導――自學式教學　在高年級學生中，鼓勵學生自學是研究式教學中的應有之意。學生在學習了理論課程之后，可以在此基礎上，對會計課程的相關專題在教師指導下進行自學，或者是在教師的指導下選定研究題目，集中研究一兩個實際問題，在學習結束時形成研究成果，這種方法對學生能力和水平的提高效果十分顯著。

(三)提問――討論式教學　討論式教學也是較為常用的教學方法，但對教學班級的規模有所要求，通常學生規模較少為宜，否則會導致現場難以控制、多數人成為旁觀者、討論偏離主題、缺少發育機會等問題。因此，討論式方法雖然能夠翻拓展學生開放性的思維能力，滿足學生渴望表達自己想法的愿望，但具體細節還需要教師在考慮周全之后才能操作。

(四)模擬――案例教學　案例分析能力是管理課程中學生必須具備的基本能力。該方法適用于在學生掌握了基本理論之后，對典型個案深入分析，再上升到理論，舉一反三。案例分析常與討論式相結合。

(五)答疑――咨詢式教學　該方法允許學生提出自己所關心的疑難問題，教師給予解答。不但有助于學生自學能力的培養，也能考驗教師的職業能力，督促教師不滿足于現狀，不斷求新，具有較強針對性。

(六)實踐――現場式教學　當需要考核學生對現實問題尋求解決方案時，研究式教學更適合于個案的現場，這種方法能夠直接深入現實調查研究，對學生的印象會非常深刻。但了不影響現場的工作，現場式教學參與人數應當限制。但因為種種條件的限制，對目前各大高校來講，這一要求還較難達到。

上述各種方法中，第1、2兩種一般多用于基礎理論和專業基礎課程的講授，雖然這個階段的教學以教師傳授為主，但并不排斥在該階段的教學過程中培養學生自主學習的思維和能力。第3、4種往往與案例教學結合，其教學對象多為已經具備了較為扎實的會計理論和實務的學生。這類學生通常已經經過了會計課程的系統學習，進入更高層次的專題學習階段。第6種方法更多體現在社會實踐中，這涉及到開辟校外實習基地的建設。第5種教學法一般不獨立使用，通常與上述其他方法結合運用。

四、研究式教學方法的具體運用

以“引導――傳授式教學”和“指導――自學式教學法”為例說明研究式教學方法在會計基礎教學中的具體運用。

(一)引導――傳授式教學　該教學法適用基礎教學組織階段，是研究式教學的初級階段，本階段主要著重訓練和培養學生研究式學習的思維和方法。

任何教學環節的展開都需要學生具備一定的基礎知識，作為基礎的知識，一般都是本學科專業及其課程的基本概念、基本理論等系統化的知識。考慮到低年級學生專業基礎知識較為欠缺，自學能力也較弱，對于本階段的教學組織與實施，應該更多的采用引導――傳授式教學，其主要目的是培養學生學習專業知識的邏輯思維能力和自主學習能力。在具體講授某一會計交易事項時，應先引導學生了解并總結掌握本事項的基本框架內容，在基本掌握主體框架之后，再具體到各知識點的核算內容，最后通過全面掌握各知識點的細節提升到主體框架，這樣的引導式教學可以使學生對本業務核算的內容有一個清醒的總體認識和一個清晰的脈絡，從而提高學生學習和掌握知識的能力。

以《初級會計學》課程“供應業務的確認與計量”一章為例，說明引導式教學方法的具體運用。

“供應業務的確認與計量”通常的講解程序為：賬戶設置――應用舉例――課堂練習。通常教師在組織教學時，首先將該業務循環所應用的賬戶結構、內容全面進行介紹，其次再應用舉例。這樣的教學過程安排，基本將教學內容全部覆蓋且符合教學內容的設置和邏輯。但如果不分層次和本質關系，只是籠統地將賬戶設置全部介紹，大量內容的機械記憶會使學生對核算內容沒有一個總體的認識，從而產生認知上的障礙和心理上的排斥。

因此將上述教學思路重新設計為：框架(全局)――各知識點(局部)――框架(全局)，體現總體一細節――總體(最終的提練)。如圖1所示：

圖3首先介紹了供應業務的基本原理和框架結構，引導啟發學生明確核算要點，即“物資核算”和“款項結算核算”。在具體講解賬戶結構及內容之前，讓學生先清晰賬戶和核算要點之間的關系――即具體賬戶的歸屬(使用功能)，從圖3中可以看出，對物資購入情況反映涉及“原材料”、“材料采購”兩個賬戶；對款項結算核算涉及“銀行存款”、“應付賬款”、“應付票據”三個賬戶。這樣劃分使學生很容易將大量需要記憶的內容，通過分類總結歸納其類別的共性，在充分理解的基礎上加強記憶，達到事半功倍的效果。避免出現大量知識點紛涌而至，從而使學生不知所措，出現混亂和張冠李戴的現象。

(二)指導――自學式教學　對于高年級學生，由于已經具備了一定的專業理論知識，面對教學對象的變化，可以適時調整教學

方法。可以自學為主，指導為輔，重點培養學生分析問題和解決問題的能力。在教學中直接提出問題，指導學生的思路，由學生自行分析并找出解決的方案。以中級會計實務中“投資性房地產”一章為例說明該方法的運用。

針對投資性房地產的會計核算，其要點涉及到不同計量屬性的運用，并且其初始計量和后續計量中存在著不同計量屬性之間的變更，同時，由于房地產的用途發生改變，又存在投資性房地產與非投資性房地產轉換的業務處理，且這種轉換的業務處理在不同計量屬性的運用下又有所差異。因此投資性房地產的會計處理存在幾條主線，各主線之間既有聯系又有本質區別。學生會感覺投資性房地產的業務盤根錯節，相互交織，這是因為對該業務的內容體系不甚明了，對各知識點混淆的結果。可將投資性房地產業務的內容框架總結如圖4。

圖4可以使學生對投資性房地產的計量模式運用一目了然，明確兩種計量模式適用的不同階段，同時在后續計量中可以由成本計量模式變更為公允價值計量模式，但這種變更不能反向操作。

對由于房地產的用途發生改變而導致投資性房地產和非投資性房地產的轉換業務如圖5所示：

從圖5可知在投資性房地產轉換處理時，由于涉及兩種不同的計量的模式，將轉換業務分解成四種類型。即分別為賬面價值形式下的相互轉換和公允價值形式下的相互轉換。只要掌握不同類型轉換的核算要點即可熟練進行實務處理。

對講授內容，應力求做到少而精和管用，盡可能留出較多的時間讓學生自己閱讀、思考和提問，讓他們提出問題，引導他們分析問題和解決問題。正所謂“學起于思，思起于疑”。只有鼓勵學生提出問題，才能調動其思維。尤其在學生不能用已有知識回答問題時，教師就要引導學生沿著邏輯推理的途徑思考和探索，并告訴學生，分析問題應從何處人手，解決問題可采用哪些方法及其依據的理論和實踐，如何導出結論，最后還有哪些問題需要進一步探討等。這樣，學生就會在教師的引導下掌握一定的思維方法和技巧，形成良好的思維習慣，從而提高其思維能力。

參考文獻：

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[3]宋梅等：《大學本科生研究式教學的思考》，《渤海大學學報(自然科學版)》2005年第6期。

篇5

一、會計信息化的發展路徑回顧

我國會計信息化的發展是信息技術在會計工作中應用，并進一步影響會計手段、方法和功能的過程。這一過程分為會計電算化和會計信息化兩個階段，雖然這兩個階段是前后相繼、互有滲透的一個連續的過程，但是兩者有本質的區別：前者是會計手段的優化，由手工記賬發展為計算機輔助會計核算，這是會計信息化的第一次飛躍；后者是會計與信息技術有機融合的階段，不僅有會計對信息技術的利用，更有信息技術對會計理論、方法、手段、角色、地位、功能的深刻影響，這是會計信息化的第二次飛躍。

云計算是基于互聯網上的軟件、硬件和服務的組合，以網頁服務的方式提供給用戶的技術。隨著“云”計算產業的發展和普及，已有越來越多的企業加入到“云”計算產業的開發和應用中，為企業信息管理系統業務轉移到“云”計算上提供了極大的便利。“云”計算對企業會計信息化應用和建設模式產生了較大的影響，為中小企業快速推進會計信息化建設提出了可能。

未來，會計這樣一種職能也許會像IT技術一樣，外包給外部專業化的公司運行，比如會計事務所、財務公司。企業把整個財務流程切割成很多段，而只把其中的一段（即某一個業務流程）或某幾段給外包公司來做，這樣能精簡人員，使公司更有效率。

二、物聯網的便捷性與智慧性

在物聯網時代，任何事物都是可感知的。聯網的冰箱在壞后，可主動與廠家聯系，并說明故障原因，甚至在消費者還沒有發現冰箱壞的時候，就可能收到廠家的反饋；通過聯網，用戶還可以在遠端用手機或電腦指揮家電運轉，包括調節冰箱溫度、打開空調等等。這是華為描繪的正在研發之中的數字家庭平臺項目——一個更加遙遠的互聯網規劃，讓家電聯網，其市場規模比移動互聯網更大更廣。

1999年，物聯網（Internet of things）的概念被提出，表面意思是“物與物相連的互聯網”，說明互聯網依舊是其基礎。即互聯網是將計算機相互聯系在一起。實現信息交換和通訊的網絡技術，而物聯網則是在該基礎上將所有物品甚至人連在一起。這便是互聯網的延伸和擴展。從技術層面上定義，物聯網是以互聯網為網絡基礎，通過射頻識別（RFID）、紅外感應器、全球定位系統、激光掃描器等信息傳感設備，按約定的協議，把任何物品與互聯網連接起來，進行信息交換和通訊，實現智能化識別、定位、跟蹤、監控和管理的一種網絡。

三、物聯網下會計信息化深入發展的方向

物聯網下的會計信息化深入發展方向是在大系統內實現從財務會計向管理會計信息化的發展，只有站在大系統的角度看發展方向，才能與經營管理信息化實現有機融合。

1.認識問題的視野和應具備的理念。首先解決認識的視野問題，用大會計觀提高兩點認識，走出一個誤區。需要有大會計的思維和胸襟，以一個管理者的角度而不是一個技術的角度來制定會計信息化深入發展的方針與策略。

2.應用信息技術的目的是提高管理水平。目前所用的或即將應用的信息系統體現了什么管理思想？已經解決了哪些管理問題，當今的管理瓶頸是什么？如何通過信息化運用物聯網來提升管理水平？根據這些問題選擇軟件，就能為信息化的方案做出正確決策。

3.要有大系統觀。會計信息化深入發展的重要標志是打破會計軟件的信息孤島。明白管理信息系統在先進制造中的位置，才能知道管理信息系統的優化方案。明白和認識會計信息系統在管理信息系統中所處的位置，即清楚管理系統的數據流程，才能知道會計信息化如何深入發展。清楚成本管理系統在管理信息系統中的位置，才能明白成本核算需要哪些數據，如何進行采集，需要與哪些系統集成才能支持決策。這些對明確會計信息化的發展方向、制定信息化的發展規劃和方案至關重要。

4.要有集成觀。集成是實現財務數據、成本數據從業務源頭自動采集，目標是達到數出一門、資源共享。“融合”只有通過集成的物聯網技術手段才能實現，“融合”也解決了各種信息孤島。如何集成？這需要清楚管理系統的數據流程。只有明白這些，才會提管理需求，這是會計人員應該做的。認識水平高低、是否正確，直接關系到信息化的進程、水平高低和項目成敗。

四、物聯網對會計信息化發展的影響

物聯網作為第三次信息產業的浪潮，以RFID技術將“現實的萬物”和“虛擬的互聯網”整合在一起，勢必會對企業的生產運行和經營管理產生巨大的沖擊，對緊密結合信息技術而發展的會計信息化有較大的影響。

1. 解決數據源問題，有利于企業加強對有形資產的管理和利用。在原材料從采購開始就被嵌入RFID電子標簽，到入庫、領用、在制品、產成品入庫、銷售等所有環節中，設置多個感應器實時與標簽主動“交流”，將所獲數據導人數據倉庫。在此過程中，數據的讀取沒有人工的參與，只是物品的自動“說話”，使得獲取業務數據更加容易而且保證了數據的真實性。另外，在物聯網環境下，會計信息系統采用“實時處理”方式，即數據不是在業務發生后才處理，而是在業務發生時立即被收集和更新，使得數據前移，因此數據具備了及時性，可以被實時反映，同時也增強了數據分析的價值。特別是標簽數據存儲量大，在物品流轉的各個環節，寫入了所有相關的，較以前更多的信息，包含了財務信息和非財務信息，從而保證了數據的充分性和完整性。

2.“清晰化”企業生產成本，加強過程控制和成本控制。為使企業盡快走出經濟危機的寒冬，SAP在最新白皮書《新經濟環境下的成功之道》中提出，“掌控企業全局視圖，成就清晰企業”；緊隨其后。微軟提出了“明智IT——逆勢成長，節省成本，搶占先機”的口號。可見，二者都認為發現并降低低效甚至無效成本，控制管理風險，優化業務流程，增加成本收益是成為清晰化企業成本必不可少的，物聯網是重要手段。以企業生產成本核算為例，傳統的作業成本法存在一些問題。如作業中心的劃分有一定難度；而且與成本動因無直接相關的制造費用需要選擇一定的標準，分配計入各作業中心，從而在一定程度上影響了作業成本法的準確性和合理性。另外，如果作業數很大的話，就增加了成本計算的工作量，加大了核算成本。而在物聯網環境下，利用RFID實時追蹤整個領料、生產、入庫流程，每個標簽里及時更新成本信息，從而使生產成本計算變得“清晰”，結果也更加科學、合理，會計人員可以實現對生產成本的動態核算和管理。

3.促進實施《企業內部控制基本規范》，加快實現會計監督信息化。為了加強和規范企業內部控制，提高企業經營管理水平和風險防范能力，促進企業可持續發展，維護社會主義市場經濟秩序和社會公眾利益，根據國家有關法律法規，財政部會同證監會、審計署、銀監會、保監會制定了《企業內部控制基本規范》，已自2009年7月1日起在上市公司范圍內施行。該規范更多的從制度方面設計，但重要的是要想真正得到實施，還需要技術手段的有力支撐。物聯網應勢而生，可以作為有效地技術工具，進行有效地監管。企業可以運用RFID技術貫穿決策、執行和監督全過程，覆蓋企業及其所屬單位的各種業務和事項，實現內部控制的全面性原則。在此基礎上，建立與經營管理相適應的信息系統，促進內部控制流程與信息系統的有機結合，實現對業務和事項的自動控制，減少或消除人為操縱因素。一旦RFID標簽生產規模化、市場化，將會以較低的成本實現對企業有效地內部控制。另外，物聯網技術作為會計監管的先進手段和方式，將推動會計監督更加科學化、規范化和現代化，加快實現會計監督信息化。

4.物聯網有利于促進企業內各信息系統的一體化，減少“信息孤島”現象的產生。一般來講，財務管理人員根據企業的經濟業務在財務上的核算需要設計若干個憑證模板，每一經濟業務事件對應一個憑證明細，憑證模板設計的越多，經濟業務轉換成記賬憑證的自動化程度就越高。當一項業務發生時，比如材料入庫，RFID捕獲入庫信息，該業務信息進入系統后，根據憑證模板自動生成實時記賬憑證，會計人員只需要審核確認即可生成相關的賬簿信息，從而實現了實時信息系統。還有由于實時憑證是由包含了制單號的入庫單等業務單據自動生成，所以可以由會計記錄追溯到業務行為，保證業務和財務系統的一致性和及時性，還會實現業務和財務的一體化。

5.真實反映企業經營狀況，有利于實現企業物流、資金流、信息流的統一，方便管理者加強供應鏈管理。由于物聯網會成為內部控制會計監督有力的技術支撐手段，即對產供銷環節的監控、對實物資產的監控、產品生產的監控等，所以業務混亂的現象得到有效防范，從制度上保證了會計數據資料的真實與合法，降低了會計信息非故意失真的可能性。因此，物聯網更加真實地反映了企業的經營狀況，有利于信息使用者做出正確的決策。

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【關鍵詞】中職會計教學學案導學教學模式

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2012）04－0192－03

一、前 言

職業教育是就業教育，職業教育的指導思想是“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”。“以能力為本位”要求學生有一技之長，“一技之長就是就業之本”的觀念已深入到廣大學生和家長心目中，我們且來看看中職學生的素質變化。

1．缺乏學習興趣，學習基礎薄弱。

隨著高考擴招，上大學不再是件難事，成績稍微好一點的學生，中考時就會選擇就讀高中，到中職就讀的學生，學習基礎大多數比較薄弱。由于學習基礎差，學生漸漸喪失了學習的興趣，他們因為喜愛這個專業而來到中職學校的不多。本人曾對所帶的2009屆金融（3）班學生做過一次入學調查，調查結果如下：全班50人，第一志愿報讀且被本校錄取的有3人，占全班人數的6%；考不上第一志愿高中被校錄取的有39人，占全班人數的78%；其他原因來到本人校的6人，占12%。可見，本班學生大多數是普通高中升學的落榜生。后來，通過家訪了解到家長對孩子來到職中就讀要求不高，學生對就讀職中興趣也不大。

2．專業學習目標不明確，學習習慣和學習方法不佳。

家訪當中，發現不論是家長還是學生，多數對所報讀的專業了解甚少，對將來的目標不明確，抱著走一步算一步的態度。在教學中，本人發現中職學生上課，基本上沒有課前預習和課后復習的習慣，都是直接聽課，從頭聽到尾，好笑的就記住了，重點的、枯燥的就和沒有上過一樣，課后作業在學校草率完成，抄襲現象嚴重。其實，大多數學生都很聰明，只是長期以來沒有形成良好的學習方法、沒有養成良好的學習習慣，以致知識缺失。

然而，現代社會對會計專業人員的需求也發生了變化。隨著社會經濟的不斷發展，過去的“賬房先生”如今必須持證上崗，會計從業人員從原來只會記賬、算賬、報賬逐步發展成集會計、管理、預算、決算于一身，且要求通曉計算技術和網絡技術，考取會計從業資格的對中職學生而言門檻越來越高。

一方面是中職學生素質的下滑，另一方面是社會對會計人員素質要求的提高，對中職會計專業教師而言，這是一個嚴峻的考驗，所以中職會計專業課教師必須順應社會的變化，投入到教學方式方法改革中，并將其進一步推進。

新的課程改革已經開展多年，隨著課程改革浪潮的不斷推進，本人不斷接觸各種課程改革的理念，探索不同的教學方式方法。在中職會計教學中，本人嘗試著使用“學案導學”教學法，并在教學中取得一定的成效。

二、“學案導學”教學法的內涵

著名教育心理學家布魯納的“發現學習”理論強調：學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。創設問題情境，引發學生對知識本身產生興趣、產生認知需要，產生求知欲，激發自主探究的學習動機。在導學過程中，學生是學習的積極探究者，教師的作用是創設適合學生學習探究的情境，而不是提供現成的知識。這就要求我們不僅要讓學生“知其然”和“知其所以然”，而且要讓學生“知其所用”和“知其誰用”。

1．“學案導學”教學法的內涵

學案導學是一種教學思想、教學策略，是一種課堂操作模式。以學生自主學習為基礎，以學案為載體，以探究為途徑，以導學定位教師角色，最終實現教為主導，學為主體的教學理念，從而達到教學過程的優質高效。它將知識問題化，能力過程化，情感、態度、價值觀的培養潛移化。在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。學案導學具有探究性、針對性、實踐性的特點。

2．中職會計教學中的運用“學案導學”教學法的意義

唯物辯證法告訴人們，任何事物的發展都是內因和外因共同作用的結果，內因是事物發展的根據，外因是事物發展的條件，外因必須通過內因才能起作用。在導學過程中，教師屬于外部條件是外因。學生是學習的內因，教師的教必須通過學生的學才能發揮作用。如果學生沒有學的愿望和動機，沒有主動性和積極性，教師的“教”就會由于沒有學生的“學”而失去作用。因此，在導學過程中，教師只起引導作用，而學生自身的學習是最持久、最深刻的個體行為。學案導學過程重知識的探究，重體驗，能引發學生的態度、情感和意志，這些源于心理品質的個性特征參與學習活動，能激起學生的求知、創新欲望，挖掘學生的潛能，培養學生的創新能力。

多年來，傳統的教學方法中，會計教學主要以解釋概念，講授會計核算程序，進行課中、課后練習為主，習慣了“我講你聽”、“講練結合”的教學方法，課堂教學中的信息傳遞大多是單向的，學生并沒有真正參與到課堂教學中，在課堂上學生只是機械地聽、記，是消極的，被動的接受者。由于中職學生基礎薄弱，學習目標不明確，學習習慣和學習方法不佳，大多數學生學習興趣不高，沒有預習的習慣，即使想預習，也不知道怎樣去預習，上課時不能積極參與等情況，以致出現老師教得累、學生學得更累的現象。“學案導學”教學模式一改過去老師單純講，學生被動聽的“滿堂灌”教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體地位，并和諧統一，以發揮最大效益。

三、“學案導學”教學法在會計教學中的運用

對于中職財務會計專業的學生，會計課程貫穿于他們三年的學習，本人所在學校的會計課程開設包括職一年級的《基礎會計》課程，職二年級的《財務會計》課程和《考證會計》課程，職三年級的《成本會計》課程和《會計實習》課程等，可見，中職財務會計專業的學生學好會計課程的重要性。

以職二年級的《考證會計》課程為例，進行“銀行存款余額調節表”的編制這一內容授課過程開展“學案導學”教學作些簡單的闡述。

（1）教學內容：《考證會計》課程中“銀行存款余額調節表”的編制。《考證會計》課程的開設的目的主要是對學生參加廣州市財政局舉辦的會計從業資格證書考核進行考前輔導。

（2）教學對象：職二年級學生。他們一年級已經學習過基礎會計，二年級學習過財務會計，對“銀行存款余額調節表”的編制的相關理論知識已有所接觸，缺少的是“實踐”。本節課就是對學生這一知識自行進行整合。

（3）組織形式：小組學習。

（4）實施過程：

首先，完成預習學案（課前15～20分鐘）。

該學案分為兩部分：《“銀行存款余額調節表”編制預習學案》（表1）和《“銀行存款余額調節表”編制課堂學案》（表2）。《“銀行存款余額調節表”編制預習學案》的完成只是讓學生回顧之前的知識，作為新知識學習的鋪墊，同時給出思考的指向，讓學生輕松簡單地就可以完成預習學案。

其次，完成課堂學案。

（5）學生展示交流。最快完成“銀行存款余額調節表”編制的小組到黑板上展示計算結果，其他學生發表不同的意見，教師給表現好的學生或小組加分并及時鼓勵。

（6）教師查缺補漏。對銀行存款余額調節表正常編制簡單、易懂的內容教師只須一帶而過，而教學中需要先將錯賬更正再進行編制、逆向編制這些重點、難點問題則引導學生展開討論、交流形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時解答和補充。在學生討論交流過程中，避免草草了事或形式主義，以最大限度地提高課堂教學效率。

（7）鞏固練習。

（8）教學反饋與反思。在這節課里《“銀行存款余額調節表”編制預習學案》難度不大，通過批改，發現學生基本上能順利完成“銀行存款余額調節表”編制，它有兩方面的作用：一方面幫助學生復習以前所學知識，另一方面為《“銀行存款余額調節表”編制課堂學案》的“逆向編制”題型變換做鋪墊。

《“銀行存款余額調節表”編制課堂學案》里的兩道“銀行存款余額調節表”編制題目從表面上看與《“銀行存款余額調節表”編制預習學案》給出的題目沒有多大區別，只是換了數字，當運算時，卻發現大有乾坤，同學們通過細心觀察，才能發現銀行存款日記賬賬面記錄和銀行對賬單記錄里同一筆經濟業務出現了兩個不同金額，這需要同學們共同研討、認真分析、找出原因，然后更正錯賬，最后才能進行銀行存款余額調節表的編制。同樣，《“銀行存款余額調節表”編制課堂學案》的練習2，與《“銀行存款余額調節表”編制預習學案》經濟事項相同，但已知條件發生了變化，銀行存款余額調節表的編制就變得復雜了，同學們依然需要找出問題的關鍵，進行逆運算才能完成。其實，《“銀行存款余額調節表”編制課堂學案》與《“銀行存款余額調節表”編制預習學案》的題目之間是有梯度的。

學生第一次接觸這類型的題目，借助《“銀行存款余額調節表”編制課堂學案》的學習指導讓學生自己進行合作探究學習，不同層次的學生在學習上會有一定的差異性，學生課堂的歸納總結不一定很準確，但正是在這些思維的碰撞中，學生在課上才能更加高效地完成“銀行存款余額調節表”編制，而且，在一組又一組同學的成果展示中，會把學生的自信一點點找回來。從課后反饋來看，利用學案導學，“銀行存款余額調節表”編制的知識系統性強了，由于是通過小組討論、自主探索，因此記憶也比較深刻，作業質量明顯提高。

學案導學教學法在中職會計教學中對于不同的教學內容有它的適用性。總體而言，本人認為在中職會計教學中使用學案導學是非常有必要的，但學生在職一學習基礎會計中，基于學生的社會閱歷不需要全面使用，結合具體教學需要，有選擇性的使用，從而增強教學效果，提高學生學習能力。

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一、目前我國高校會計教學模式存在的缺陷

1.會計教學主體和培養目標存在的問題

目前，我國高校會計教學仍然是以教師為主體的教育形式，會計教師的教學一般都是基于材，采用傳統的教學手段將書本上的理論知識以灌注的形式傳授給學生，學生只可按照純理論的方式去思維和操作。這樣培養出來的學生理論水平一般、實踐操作能力差，更談不上綜合能力了，所以很難適應實際工作崗位的要求。難以成為目前社會所需耍的會計人才。

2.會計課堂教學模式存在的問題

目前。課堂教學仍然是我國大多數高校會計專業學生認識會計知識的開始。我國現存的會計課堂教學模式存在一定的弊端。在檢查復習舊知識階段，只體現了教師的主導作用。難以體現學生的主體作用，易使學生產生壓抑感、自卑感，形成逆反心理，從而導致學生厭學。導人新課階段仍然是以教師為主體，學生間接、被動地接受知識，學生的積極性和內在的激勵因素難以發揮出來。傳授新課階段，傳統會計教學在教師主觀意圖的限制下，一切按照教師的思維進行，學生難于發揮積極性和主動性。使學習變成了機械的和被動的過程，扼殺了學生的創造性。復習鞏固階段。教師組織學生練習，仍然是以教師的主觀意識來開展，沒有體現學生的主體性，如果教師沒有及時檢查，則完全不能達到鞏固新知識的效果。

3.會計實踐教學模式存在的問題

我國的高等教育仍然偏重于對學生進行理論知識的灌輸。對指導學生解決實際問題的能力則比較欠缺，主要體現在以下幾方面：

(1)實踐教學的定位。在過去長期計劃經濟體制的影響下，我國許多高校不能主動適應市場需求，在教學中一直偏重于理論教學，因而在教學目標上不能準確地根據市場進行定位。

(2)實踐教學材料和流程的選用。現在，許多高校選用的會計學實踐教學教材有外購的和自編的兩種。外購的教材體系比較完善，但對具體學生缺乏針對性：自編的則問題很多，有的知識點已經過時，有的沒有切合實際的原始資料，有的簡單空洞，總之，采用這樣的教材很難達到實踐效果。

總體來講，實踐流程的選用有專項實踐流程和綜合實踐流程兩類，由于模擬實踐本身的限制和會計環境的多樣化。使學生對實際情況下的會計業務處理過程很難真正把握。

(3)實踐教學方法和手段的選取。目前的會計實踐教學方法和手段仍然采用以教師為主體的模式，一切按照教師的意圖來安排，學生缺乏主動性和積極性。同樣難以發揮學生的創造性。

二、高校會計教學模式改革策略

1.改革會計實踐教學模式，培養學生創新能力

(1)根據市場定位教學。市場需要的是實際操作能力強的會計人才，即技能型人才。高校的會計實踐教學應該根據此需求來定位，增加實踐教學的學時，增強對學生會計實際操作技能的培養。

(2)改革現有實踐教學課程，恰當安排實踐教學內容。高校可以根據其實際情況，構建模塊式課程結構，擴大學生對專業課程等教學資源的自主選擇權。把素質教育融入人才培養的全過程。

(3)改革實踐教學教材，合理選擇實踐教學流程。會計實踐教學現有教材不完善，針對性不強，高校可以根據市場需求。吸取優秀實踐教材的優勢，結合各高校實際，自編一套適合的實踐教材，并選擇合理的實踐教學流程，以達到教學目的。

2.加大實踐教學與理論教學的比重，使學生有足夠的實驗和社會實踐時間，把書本知識變為實際工作能力

會計是實踐性很強的學科和專業，必須注重應用能力、運作能力和職業素質的提高，注重模擬、實訓、實踐等環節的教學，才能培養好用、頂用、耐用的，面向一線的兼用型人才。

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社會經濟的發展，讓會計學成為炙手可熱的行業，也成為企業、公司等日常經營必不可少的必備。隨著會計制度的日臻完善，對會計人員的高度重視和嚴格要求，作為即將步入社會的會計專業人員，為了符合社會的要求，加強社會競爭力，必須嚴于自身的專業素質修養，培養較強的會計工作的實踐操作能力。經過三年半的專業學習后,在把握了一定的會計基礎知識的前提下，為了進一步鞏固理論知識，將理論與實踐有機地結合起來，本人于2012年2月25日—2012年5月30日在XXxx事務所進行了為期三個月的專業實習,以下是此次實習中的一些心得和體會。

一、實習的重要性

會計是對會計單位的經濟業務從數和量兩個方面進行計量、記錄、計算、分析、檢查、預測、參與決策、實行監督，旨在提高經濟效益的一種核算手段，它本身也是經濟管理活動的重要組成部分。會計專業作為應用性很強的一門學科、一項重要的經濟管理工作，是加強經濟管理，提高經濟效益的重要手段，經濟管理離不開會計，經濟越發展會計工作就顯得越重要。

針對于此，在進行了三年的大學學習生活，通過對《中級財務會計》、《財務管理》、《管理會計》、《成本會計》及《會計電算化軟件應用》的學習，可以說，所有的有關會計的專業基礎知識、基本理論、基本方法和結構體系，我都基本掌握了，認為在實際操作中，自己只要理論運用到實踐，就會信手拈來，一氣呵成。經過三個月的實習，我才意識到，自己的想法過于天真，真正的會計工作，是不可能用書本知識來衡量操作的，終于體會到了，實踐勝于理論這個道理是如此深刻。沒有實踐，或者我永遠都不會以為會計工作是如此的嚴謹認真，也不會以為作為一名會計人員，需要比其他工作更多的細心與耐心。

二、實習單位情況

帶著一種幸福與美好的憧憬，我來到了xx供電公司。

三、實習主要過程

由于這里的每一位xx，都是十分嚴謹而專業的，心里有著不小的壓力，畢竟，面對著大量的專業人士，自己顯得如此的心虛。

(一)帶我實習的前輩是史會計，是個比較年長的前輩，她在這個xx事務所呆了六年多了，相當熟悉事務所的財務情況。首先她耐心地向我介紹了公司的基本業務、往來賬目的登記、會計科目的設置以及各類科目的具體核算內容，然后又向我講解了作為會計人員上崗所要具備的一些基本知識要領，對我所提出的疑難困惑，她都耐心解釋，尤其是在會計的一些基本操作，給予了相當細心的指導，心里上，我相當的安慰，這是對于一個心里還有膽怯想法的晚輩真誠的照顧，在剛剛接觸社會的時候，能遇上這樣的師傅真是我的幸運。雖然實習不像正式工作那樣忙，那樣累，但我真正把自己融入到工作中了，因而我覺得自己過得很充實，覺得收獲也不小。在她的悉心指導下，我迅速的適應了這里的工作環境，并開始嘗試獨立做一些事情。

(二)通過這段時間的會計實務的實踐學習，我對會計工作中必不可少的基本流程有了不小程度的了解：

1、根據經濟業務填制原始憑證和記賬憑證。

(1)、原始憑證：是指直接記錄事務所的經濟業務、明確經濟責任具有法律效力并作為記賬原始依據的證明文件，其主要作用是證明經濟業務的發生和完成的情況。填寫原始憑證的內容為：原始憑證的名稱、填制憑證的日期、編號、經濟業務的基本內容(對經濟業務的基本內容應從定性和定量兩個方面給予說明，如購買商品的名稱、數量、單價和金額等)，填制單位及有關人員的簽章。

(2)、記帳憑證：記帳憑證是登記帳薄的直接依據，在實行計算機處理帳務后，電子帳薄的準確和完整性完全依賴于記帳憑證，操作中根據無誤的原始憑證填制記帳憑證。填制記帳憑證的內容：憑證類別、憑證編號、制單日期、科目內容等。

2、根據會計憑證登記日記帳。

日記帳一般分為現金日記帳和銀行存款日記帳;它們都由憑證文件生成的。計算機帳務處理中，日記帳由計算機自動登記，日記帳的主要作用是用于輸出現金與銀行存款日記帳供出納員核對現金收支和結存使用。要輸出現金日記帳和銀行存款日記帳，要求系統初始化時，現金會計科目和銀行存款會計科目必須選擇“日記帳”標記，即表明該科目要登記日記帳。

3、根據記賬憑證及所附的原始憑證登記明細帳。

明細分類帳薄亦稱明細帳，它是根據明細分類帳戶開設帳頁進行明細分類登記的一種帳薄，輸入記帳憑證后操作計算機則自動登記明細帳。

4、根據記賬憑證及明細帳計算產品成本。

根據記帳憑證及明細帳用逐步結算法中的綜合結轉法計算出產品的成本。

5、根據記賬憑證編科目匯總表。

科目匯總表也由憑證文件生成，其編制方法為對用戶輸入需匯總的起止日期則計算機自動生成相應時間段的科目匯總表。

6、根據科目匯總表登記總帳。

根據得出的科目匯總表操作計算機，計算機產生出對應的總帳。

7、對帳(編試算平衡表)。

對帳是對帳薄數據進行核對，以檢查記帳是否正確，以及帳薄是否平衡。它主要是通過核對總帳與明細帳、總帳與輔助帳數據來完成帳帳核對。

試算平衡表就是將系統中設置的所有科目的期末余額按會計平衡公式借方余額=貸方余額進行平衡檢驗，并輸出科目余額表及是否平衡信息。一般來說計算機記帳后，只要記帳憑證錄入正確，計算機自動記帳后各種帳薄應該是正確的、平衡的，但由于非法操作，計算機病毒或其他原因有可能回造成某些數據被破壞，因此引起帳帳不符，為保證帳證相符，應經常進行對帳，每月至少一次，一般在月末結帳前進行。

8、根據給出的相關內容編制本月的負債表和利潤表;

將十二月月初數視為年初數，本月視為本年數編制會計報表。

資產負債表是反映企業在某一特定日期財務狀況的一種會計報表，它根據“資產=負債+所有者權益”的會計方程式，說明事務所的財務狀況。

利潤表是反映事務所在一定期間內的經營成果的會計報表，損益表按照權責發生制原則和配比原則把一個會計期間的收入與成本、費用進行配比，從而計算出報告期的凈損益數。根據具體要求操作計算機得出本月的負債表和損益表。

9、記賬的規則和方法

記賬規則是指記錄經濟業務和賬簿啟用與登記時所應遵守的規則。主要涉及以下內容：

A、在賬簿啟用時，必須填列“賬簿啟用和經管人員一覽表”，載明單位名稱、賬簿名稱、賬簿編號、賬簿冊數、賬

簿頁數、啟用日期，會計主管人員和記賬人員簽名或蓋章;更換記賬人員時，應由會計主管人員監交，在交接記錄內寫明交接日期和交接人員姓名，并由交接人員和會計主管人員簽名或蓋章。

B、登記賬簿必須以審核無誤的會計憑證為依據。

C、賬簿的記錄必須清晰、耐久、防止涂改。

D、賬簿必須逐頁、逐行循序連續登記。

E、賬簿記錄必須逐頁結轉。

F、必須按照規定的方法更正錯賬。

賬方法是指根據會計的一定原理和規則，采用統一的貨幣計量單位，運用一定的記賬符號將發生的經濟業務記錄到賬簿中去的方法。我們采用的是單式記賬法，單式記賬法是指對發生的經濟業務，只在一個賬戶中進行反映的記賬方法。

四、實習所想、所感

實習真的是一種經歷，只有親身體驗才知其中滋味。

課本上學的知識都是最基本的知識，不管現實情況怎樣變化，抓住了最基本的就可以以不變應萬變。如果沒有學過系統的會計理論知識，不懂得那些專業的財務詞匯，要想完成會計工作，是相當的困難。

會計工作是比較繁瑣而細微的，面對的不是深刻的文字，而是反復出現的阿拉伯數字，很容易產生疲倦的感覺。一旦注意力不集中，就會導致賬目記錄、登錄錯誤，計算的錯誤等問題。只有靜下心來，認真的做，才不會出現差錯。因此，工作的時候，絕對的高度集中注意力，不能分心，不能心浮氣躁。不然，效率極低，而且錯漏百出。

面對著事務所里的xx，看著他們每天從事的工作，其實，本質上都與我的工作差不多，有著不斷的重復，但是，他們卻從來都是嚴禁以待，對于每份證據，每份文件，每個程序，每個環節，都要做反復地核對與檢查，保證著工作的質量與效率。在訴訟文書上，對每個字，每句話，都有著相當嚴密的推敲與構思。就如同會計工作一樣，一個小數點都得斤斤計較。看起來是多么的乏味，枯燥。但是，真正用心了，才發現，工作的樂趣，在于過程中的謹慎，與完成工作后的輕松。當你發現自己的工作，做得一天比一天精確，一次比一次有效率的時候，那種精神上的滿足感是旁人無法體會的。

偶爾閑暇也與xx們聊天，才發現，他們對著財務的見解，也是相當的獨到，讓我意識到自己工作的價值。會計是一個經營機構最基本的構建，也是一個掌握經濟命脈的關鍵部門，無論公司大小，都是圍繞著經濟在運作的。這個位置舉足輕重，每一個數字都牽扯到公司的興衰，畢竟，這個商業社會中，經濟牽動著所有的公司與所有的人，日常法律事務，其實也是大部分圍繞著經濟流轉而產生，因此，會計部門的重要性，是不能忽略的，作為掌握一切經濟動向的部門，就好像命運的齒輪，一旦它停止了，那么整個公司也就無法再正常運作下去。

良好的專業素質、認真的敬業精神、嚴謹的工作態度、清廉的道德修養，都是對會計人要的基本要求，此外，作為會計人員，對外的溝通力與交際能力，也是要求頗高的。一個會計的綜合素質，體現了一個公司的整體水平。

經過這段時間的實踐操作學習，我對會計工作的認識有了更多的提升。會計工作也如同一門藝術一樣，要潛心修煉，提高自身，才能得到更多的肯定與承認。僅僅有著專業知識，是無法勝任會計工作的，還必須有著綜合素質的修養，才是一名合格的會計人員。只有認識到自身的不足，與會計工作的重要性，才能讓自己更了解自己的位置，肩負的責任，與工作的真實意義。也只有堅持不懈，精益求精，才能成為一名優秀的專業會計人。

供電公司會計實習報告范文二我學的專業是會計，為了加強自身的素質，培養較強的會計工作的操作能力，本學期初，我在一家建筑公司進行了專業實習。下面，我將我的實習報告總結如下：

建筑公司的會計部并沒有太多人，設有一個財務部長，一個出納，兩個會計員，而教導我的是老會計艷姐。剛到會計部艷姐就叫我先看她們以往所制的會計憑證。總以為憑著記憶加上大學里學的理論對于區區原始憑證可以熟練掌握，也正是這種浮躁的態度讓我忽視了會計循環的基石——會計分錄，以至于后來艷姐讓我嘗試制單的良苦用心。于是實習時只能晚上回家補課了，把公司日常較多使用的會計業務認真讀透。畢竟會計分錄在書本上可以學習，可一些銀行賬單、匯票、發票聯等就要靠實習時才能真正接觸，從而有了更深刻的印象。別以為光是認識就行了，還要把所有的單據按月按日分門別類，并把每筆業務的單據整理好，用圖釘裝訂好，才能為記賬做好準備。

制好憑證就進入記賬程序了。雖說記賬看上去有點象小學生都會做的事，可重復量如此大的工作如果沒有一定的耐心和細心是很難勝任的。因為一出錯并不是隨便用筆涂了或是用橡皮檫涂了就算了，每一個步驟會計制度都是有嚴格的要求的。例如寫錯數字就要用紅筆劃橫線，再蓋上責任人的章，才能作廢。對于數字的書寫也有嚴格要求，字跡一定要清晰清秀，按格填寫，不能東倒西歪的。并且記賬時要清楚每一明細分錄及總賬名稱，不能亂寫，否則總長的借貸的就不能結平了。如此繁瑣的程序讓我不敢有丁點馬虎，這并不是做作業時或考試時出錯了就扣分而已，這是關乎一個企業的賬務，是一個企業以后制定發展計劃的依據。

從制單到記賬的整個過程基本上了解了個大概后，就要認真結合書本的知識總結一下手工做賬到底是怎么一回事。艷姐很要耐心的跟我講解每一種銀行賬單的樣式和填寫方式以及什么時候才使用這種賬單，有了基本認識以后學習起來就會更得心應手了。

以上是我的實習工作總結報告，通過在建筑公司這一段時間的實習，使我第一次把自己所學到的理論知識真正地應用到實踐中去，并且在實踐中得到了經驗，同時又獲得了許多理論知識中所沒有的實踐經驗，這不僅豐富我的工作經驗，更加提高了我的業務理論水平。我堅信通過這一段時間的實習，所獲得的實踐經驗對我終身受益，在我畢業后的實際工作中將不斷的得到驗證，我會不斷的理解和體會實習中所學到的知識，在未來的工作中我將把我所學到的理論知識和實踐經驗不斷的應用到實際工作來，充分展示自我的個人價值和人生價值，為實現自我的理想和光明的前程努力。

供電公司會計實習報告范文三這一個半月的實習中學到了很多在課堂上根本就學不到的知識，受益非淺。以下是我的畢業實習報告總結，敬請各位提供寶貴意見。

對于現代企業來說，會計工作是一項重要的管理制度，是要為實現企業的經營目標服務。因此，可以認為，實現企業的經營目標是企業會計的根本目標。帶著這個目標，我開始了在我所在的實習企業進行了有目的實習。在此之前，我認真學習了《會計法》以及財政頒布的《企業會計準則》、《企業財務通則》等作為過渡的新的行業會計制度和財務制度，因為這些大學法規我國會計制度改革進程中的一重大舉措。

此次實習，主要崗位是一些帳務的核查，因此主要實習科目應收應付帳款的核算，也涉及一些其他對外投資科目。在實習中，我參加了該企業月末的財務核算，認真學習了正當而標準的會計程序，真正從課本中走到了現實中，從抽象的理論回到了多彩的實際生活，細致的了解了財務會計的全過程及會計核算的各環節，認真觀摩一些會計的整個審計、核算過程，并掌握了一些會計事務的適用及適用范圍。跟隨財務人員，核實會計事實。真正了解和熟悉了我國的公訴程序及法庭的作用和職能，同時還配合公司財務人員做好帳本的調查筆錄和日記帳筆錄，做好帳簿的裝訂歸檔工作。經過1個半月的實習，我從客觀上對自己在學校里所學的知識有了感性的認識，使自己更加充分大學解了理論與實際的關系。我這次實習所涉及的內容，主要是會計業務(對公業務)，其他一般了解的有購貨業務、票據業務、貸業務。會計業務對公業務的會計部門的核算(主要指票據業務)主要分為三個步驟，記帳、復核與出納。這里所講的票據業務主要是指支票，包括轉帳支票與現金支票兩種。對于辦理現金支票業務，首先是要審核，看出票人的印鑒是否與銀行預留印鑒相符，方式就是通過大學驗印，或者是手工核對;再看大小寫金額是否一致，出票金額、出票日期、收款人要素等有無涂改，支票是否已經超過提示付款期限，支票是否透支，如果有背書，則背書人簽章是否相符，值得注意的是大寫金額到元為整，到分則不能在記整。對于現金支票，會計記帳員審核無誤后記帳，然后傳遞給會計復核員，會計復核員確認為無誤后，就傳遞給出納，由出納人員加蓋現金付訖章，收款人就可出納處領取現金(出納與收款人口頭對帳后)。

通過這次實習，我對會計工作有了以下更深的了解：

一、關于會計報告：會計報告所披露的信息應充分反映企業特定時期財務狀況和經營成果及其相關信息，以滿足信息使用者的需要。按照現行《企業基本會計準則》體系所報告的會計信息已不能適應知識經濟時代對信息的要求，(1)現行會計報告的形式單一，通過表格數字化反映，文字說明的內容較少;(2)現行會計報告的計量標準是以歷史價值為主，而對現行價值和未來價值反映不足;(3)現行會計報告的內容是以歷史成本和權責發生制原則為基礎，反映歷史的和現在的信息，而缺乏具有預測性、前瞻性及不確定性的信息，另外，報告所強調的是整體內容，而對某些專項內容披露不夠充分;(4)現行會計報告的結果是以內部經濟活動影響為主，未能充分揭示外部環境因素對企業的影響程度;(5)現行會計報告報送的時間是以會計分期假設為前提，定期報告，時效性較差。

二、會計實務工作的改革思考：會計管理作為國民經濟管理中的一個重要組成部分，其在社會經濟發展中的作用將越來越大。隨著知識經濟時代的來臨、管理方式的變化，會計工作的重點應日益從信息加工演化為對知識、信息的分析、判斷和運用上來，會計實務工作方面的改革勢在必行。

1、不斷擴大會計職業范圍。在知識經濟時代，會計工作的基點已經不是僅僅滿足于過去的信息(計算機能輕而易舉地在極短時間內完成此項任務)，而是將信息控制、未來預測作為工作的重點。會計工作除傳統的企業會計核算外，財務管理、經營計劃制訂、財務控制系統設計、投資決策等應成為重要的職業范圍。因此會計實務工作者應不斷拓寬視眼，延伸和轉變會計工作的功能，充分發揮會計在知識經濟時代應有的作用。

2、不斷更新會計知識體系。在知識經濟時代，企業組織結構將出現較大的變革;按工作成果取酬的彈性工作制將成為普遍的工時制度;企業越來越重視人力資源和人力投資，員工也希望將自己的智慧財產投資于企業;企業的更多精力將放在新產品的研究上。另外，經濟各部門之間的聯系更為緊密，經濟運行的“觸角”也延伸向經濟部門以外的其他領域，如政治、文化、環境等等，近年來出現的綠色會計、行為會計等就是這種趨勢的端倪。因此會計實務工作者應適應社會變革，不斷增長和更新知識。

3、不斷普及與深入信息技術的應用。在知識經濟時代，財務信息的收集、分析和處理，資本的籌集、調度和投入，產品的設計、加工和制造等關鍵性的過程，都必須依靠健全的信息技術才能順利進行，隨著經濟信息化的出現，使得國際互聯網(internet)、企業內部網(intranet)成為會計人員的常用工具，手工處理方式已經到了非變革不可的時候。信息技術在會計中應用的不斷普及與深入，及其本身技術、知識更新的不斷加快，必將進一步加大對會計職業發展和會計人員知識結構的要求。

三、會計教育的改革思考：知識經濟時代將以“知識型、智慧型”人才為主體，而人才的培養源自于教育，教育是知識經濟發展的關鍵，它能不斷地進行高素質人才的生產和再生產，為經濟發展和科技進步培養源源不斷的后備力量。就會計而言，會計教育的改革勢在必行。會計教育工作應不斷轉變教育觀念，適應知識經濟時代經濟發展需要。

1、21世紀的會計教育是素質教育。在知識經濟時代，會計教育培養的是高素質的“通才”，教師不僅僅是傳授專業知識，更重要的是給學生創造一個有利的學習、生活氛圍，本著能構建完善的知識結構和能力結構，拓寬知識背景和能力基礎的原則，讓學生學會“做人、做事、做學問”。

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【關鍵詞】 財務會計;沙盤;憑證;會計實驗

財務會計是應用會計學中最重要的組成部分,學好財務會計是學生能成為一名合格的會計工作者的基礎。針對在教學過程中遇到的問題,即學生不能從本質上理解各種會計處理方法,不能將理論應用于實踐,提出了將沙盤引入財務會計教學的改革模式。

一、會計沙盤的設計

財務會計沙盤設計的立足點是教學目標,教師在設計沙盤之前,要通讀教材,掌握整體框架和重點。設計的企業模型、企業在持續經營過程中的經濟業務要至少包括教學計劃中所涵蓋的內容(沙盤設計的時候可以分為以下幾個板塊):

(如圖所示)采購、生產、銷售、投資和研發部門板塊,是為會計核算提供必要的業務內容。每個板塊有自己使用的原始憑證,在涉及到各個板塊的運作中,要及時的抽取其所需使用的原始憑證,讓學生掌握填寫的要領以及輸入輸出的程序。財務部門是沙盤的核心板塊,企業所有的經濟業務都需要在這個部門進行確認和計量。

二、會計沙盤的應用

1.利用會計沙盤實驗室教學。沙盤實驗室,沙盤以彩色圖形的方式展示于桌面,學生分組,以每個組為單位作為一個完整的企業。教師需要在學期開始前根據所使用的教材,設定企業從設立的初創期、成長期、成熟期和衰退期的整個周期中,每個會計年度將做出的投資、籌資、分配決策;企業每個會計年度具體的經濟活動;企業財務部門需要設定的崗位。之后,組員自己協商確定各自在企業中擔當的角色和職責范圍。準備好之后,各組同步展開各項經濟業務,在整個過程中,每個企業進行的各個業務環節,都有實物模型供其使用,并有真正的原始憑證作為依據,使會計活動更加生動化、具體化。

2.利用軟件支持平臺,進行多媒體教學。在技術允許的情況下,可以引進ERP系統中的財務會計模塊。通過上機操作,利用計算機運行速度快的特點,提高上課效率;利用相關軟件,使系統對學生所做業務進行及時的評價與更正,能夠提高學生學習的深度,提高學習效率,同時可以促使學生掌握電算化會計相關技能。

3.將財務會計教學與會計實驗教學同時進行。一般情況下,會計實驗課的學習是放在學完中級財務會計之后,這樣安排的考慮是學生學完了財務會計之后便可以獨立的進行會計業務處理,在手工實驗環節就可以加快進度,更好的完成手工做賬的學習流程,可以專注與掌握手工做賬技能。為了使會計沙盤能夠發揮良好的作用,更好的進行財務會計教學,可以將財務會計與會計實驗同時開課,在沙盤模擬企業運營的過程中,所有涉及到會計業務處理的地方,及時使用會計實驗課程中提供的各項憑證,使學生真正的體驗會計工作的內容,這樣直觀的接觸原始憑證有利于學生從本質上理解會計處理原則。

三、將沙盤應用于財務會計教學的優勢

1.學生接觸模擬的會計實務情景,便于熟練掌握財務會計原理,提高教學效果。學生在校園環境中,缺乏的是通過實踐來應用理論知識,僅僅通過教師的描述使學生想象財務會計工作環境,會使學生的思維僅僅局限于自己想象的空間,與現實情景差別較大,不利于學生從本質上理解會計處理方法。將沙盤引入財務會計教學可以讓學生在工作的過程中深化理解知識,將學生原本認為繁瑣的會計憑證變成他們不可或缺的工具,激發學生學習的興趣和解決問題的動機,并提高學生的動手操作能力,提高教師教學和學生學習效果。

2.沙盤課程教學促進了學生多方面技能的靈活運用與綜合素質的全面提升。在本科階段經管類專業開設的相關基礎課程教學中,學生所學的技能往往是孤立的且缺乏聯系。很多學生未能認識到財務會計工作實際上是個系統工程,在實際工作中需要根據實際情況綜合運用所學的知識與技能。沙盤課程教學將多種會計類專業基礎課程中的技能有機地整合在一起,不僅讓學生們認識到了會計的系統性思想。而且在模擬演練過程中使學生綜合運用了市場預測與分析、生產與采購管理、財務計劃與分析、商務應用文(企業分析報告)寫作、演講與表達等各項專業技能。也極大地提升了學生在團隊合作、部門之間的溝通協調及遇到問題保持沉著冷靜心態等方面的綜合素質。

3.教學過程中需要將財務會計與會計實驗相結合,可以提高教師的素質。教師在授課過程中往往獨立承擔一門課,這樣做的優點是可以集中精力,將一門課程講好,卻忽略了綜合能力的提高。將沙盤引入財務會計教學,需要教師從整體上良好的設計整個教學環節,設計整個會計工作環境,這就要求教師熟練掌握財務會計與會計實驗知識,客觀上可以促進教師自身能力的提高。

四、將沙盤引入財務會計教學需要注意的問題

1.在學期開始前設計良好的教學計劃和教學大綱。此項改革工作不可避免的加大了教師工作的難度和強度,對教師掌控全局的能力和教師的專業素質要求有所提高。將沙盤引入財務會計教學,需要財務會計與會計實驗同時進行,打破了以往財務會計教學的常規做法,這要求教師要設計嚴格且周密的教學計劃和教學大綱,設計合理的業務情境。準備工作做的不到位,將會影響到以后的學習。

2.沙盤設計時要符合學生學習的階段性要求。由于會計沙盤設計的目的是讓學生通過體驗和意會型的學習方式將財務會計知識掌握透徹,故沙盤設計時要符合學生學習階段的特點,循序漸進的將所學理論知識全面引入教學中,這加大了沙盤設計的難度。要求在設計經濟業務時,站在全局的角度綜合分析,既不能太超前,也不能滯后。要把握一個合適的度,使學生產生適當的學習動機,稍難便于學生積極探索,但是過于超前會打擊學生的信心。

3.做好教師角色的轉變。教師“導學者”角色的確立,在會計沙盤模擬教學中,課堂教學的“主角”不是教師而是學生,教師轉變為“導學”角色,其主要作用體現在指導或引導學生學習,而不是傳統的“滿堂灌”,表現在對模擬教學過程進行組織、設計和點評等幾個方面。在學生實驗過程中教師需要適時講解相關內容,促動學生多思考,形成“以用促學,學用結合”的目的,通過知識的運用來領會和鞏固所學知識。“探索者”角色的確立,傳統教學模式中,教師更注重理論知識的傳授,學生被動接受,教學和實踐嚴重脫節,會計沙盤模擬教學則側重具體問題的解決,對教師來說同樣是挑戰,不斷探索知識的應用過程。這就要求教師具備一定的應變和學習能力,能夠發現問題、擬訂方案、貫徹執行和檢查總結等,以期達到教學相長。“構建者”角色的確立,將沙盤引入財務會計教學對教師而言意味著需要對課程體系進行全新設置,如何平衡理論知識學習、上機動手和沙盤模擬學習三者關系是一個大問題。

4.引導學生進行角色的轉變。學生“參與者”角色的確立,會計沙盤模擬教學不僅具有仿真性,還具有綜合性、探索性、競賽性和生動性等特點,它真正實現了學生從被動變為主動,從接受變為探索,從客體變為主體,因而能夠調動學生學習積極性,達到“寓教于樂”的效果。更重要的是讓學生自己感悟所學知識和技能,避免學生抱怨所學知識無用,只有自己碰到問題想辦法解決才能使學生真正具有探索和主動求知精神。“創造者”角色的確立,該種方式要求學生積極參與、不斷探索、大膽思考,綜合運用所學知識解決模擬會計工作過程中所遇問題,這極大地激發了學生的創造性,也奠定了學生創造者的角色定位。“協作者”角色的確立,借助沙盤模擬實驗這種交流和溝通的平臺,可以彌補課堂教學中,無法大量深入進行案例討論的限制,使課堂教學得到延伸,也使學生隨時可以表達自己的所思所得,與同組同學不斷探討和爭論某些問題,做到“思想共享,”。

參考文獻

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論文摘　要：素質教育必須同時滿足社會、個體對教育的需求，這既是素質教育實施的目標，也是素質教育思想指導下考核改革的目標。本文以財務會計學課程為例首先對考核的背景進行分析；其次研究如何樹立重在能力培養的現代考核觀念；最后以《財務會計學》課程考核方法改革為例研究其課程特點和培養目標，系統規劃考核制度。

素質教育是相對于應試教育提出來的，從教育價值上說，素質教育必須同時滿足社會、個體對教育的需求，這既是素質教育實施的目標，也是素質教育思想指導下考核改革的目標。本文之所以將研究的著眼點放在考核上，是基于：課程考核除具有檢驗教學目標實現程度的評價功能之外，還是日常教學工作的指揮棒，是確定學生努力程度和努力方向的一個重要因素，具有很強的導向作用。傳統的考核方式大部分是“重結果輕過程”。考核試題和平時作業多是識記性題目和模擬性業務題，大多只有固定答案，難以達到能力考核的作用。

受考核方式的影響，教學方式也多以應試為核心。雖然多數教師重視教學改革，都認為啟發式教學、案例教學、合作性學習等教學方法和學習方法，對學生能力培養和提高教學效果方面有著重要作用，但如果考核方法還繼續沿襲傳統的考核方法，那么教學改革很難有真正的成效。因為對于教師而言，知識傳授更容易些，而組織重在素質教育和能力培養的啟發式教學，如案例教學、企業調研，則難度較大，需要教師投入大量精力首先提升自身能力，并進行大量考核資料的準備；對學生而言，完成識記性的作業更容易一些；而案例研討、案例設計、企業實務調研、撰寫課程論文等作業難度較大，但可以拓展學生的知識面，訓練學生自主獲取知識的能力和發現問題、分析問題、解決問題的能力。

1.考核方法改革的背景分析

傳統的考核方式曾經為我國篩選人才發揮過應有的作用。但在目前形勢下顯示出較大局限性。考核主要考察學生對知識的記憶而不是運用知識的能力、考核試題也多是只有一個答案，不利于考察和訓練學生的發散思維和創新思維；考核不注重考察學生處理信息的能力和效率，不利于考察學生理論聯系實際的能力，這既不符合信息時代的要求，也不符合素質教育的要求。

受考核方式的影響，教學方式就以應試為核心，教學多采用以教師為主體的單向灌輸式教學，不易調動學生主動性，也不利于提高學生的能力和培養學生的創新精神。尤其是財務會計學這門課，由于會計改革的深入變化，對課本中的一些理論要深化理解，這更需要老師與學生共同去探討，去發展，應采用更為開放的教學方式，而不應一味運用這種單項灌輸的封閉式教學方式。

2.考核方法改革的實踐

考核是確定學生努力程度和努力方向的一個重要因素。對于教師和學生而言，考核也是反映學生學習成果的一個重要方面。下面以財務會計學課程考核方法改革為例進行實踐分析。

2.1樹立基于素質教育，重在“能力培養”的現代考核觀念

建立以“素質立意考能力，將素質教育觀念內化于考核”的考核評價體系，通過考核的引導作用，提高學生的知識運用能力、分析和解決問題能力、自我評價能力和心理素質、協作精神、職業道德等。不要單純以課程和教材知識的難度、深度和考核的分數來衡量學生，而要把考核真正當作是實現教育目標過程中的一項有效手段，而不是教育目標本身。

2.2緊密結合《財務會計學》課程的特點和培養目標，系統規劃考核制度

一是在考核方式上，將形成性考核與終結性考核相結合，平時成績與期終考核成績分別占60%和40%。二是在考核內容上，減少知識性試題的份量，增加案例分析等能力性試題的份量，側重于考核學生的知識運用能力、分析與解決問題的能力。

2.2.1利用“學識層次分類法”設計考核內容，確立考核的能力導向

我們在財務會計課程考核改革中運用了“學識層次分類法”進行了探索與實踐。學識層次分類法主要根據認知進行分類。由于認知意味著獲得、儲存知識和開發智力，掌握與某學科有關的知識主要是一個認知的過程，因而也是現代教育的核心內容，該方法將認知行為分為以下六個層次：①知曉；②理解；③應用；④分析；⑤綜合；⑥評價。

根據認知行為的六個層次，在設計試卷時考慮學識層次和教學內容間的平衡、以及不同學識層次間考核時間的分配等。試題以案例分析為主，具體題型包括：單選、多選、判斷、計算分析以及綜合評價等。通過案例分析，學生不僅在案例中掌握了賬務處理的方法，更好地掌握和理解會計準則，同時也可以從一定程度上評價學生的職業道德水平和職業判斷能力。

由于考核注重了能力的考查，試題基本沒有考死記硬背的知識，如定義、概念、公式的表述等，而是注重考查學生對知識的理解。試卷綜合考察了學生全面理解、綜合運用知識的能力、閱讀信息和處理信息的能力、文字語言表達能力等。

2.2.2構建多種形式的課程考核體系，題目側重理論聯系實際。

考核方式要突出多樣性、針對性、生動性，不能只限于筆試，還應采取企業調研、課程論文、正式作業、案例討論與成果展示、書面報告、模擬實訓、課堂評價等方式考察和評價學生。

我們根據財務會計學在整個專業課程體系中的地位和作用，結合學生將來就業崗位時的要求，把學生分成若干組，每一組負責對財務部門的某一個崗位的業務范圍、崗位特點、流程以及內控制度的要求等方面進行調研，小組成員的工作由每一小組組長來分工協調，調查可以采取走訪、互聯網、電話等多種形式，最后形成書面報告。報告的完整性，排版或圖文，考核答辨時的口齒、邏輯性、及學生評委的評價，平時上課提問的質量，調研過程中的工作量，組與組之間的比較均可作為分數評定的依據。這種考核形式在一定程度上提高了學生收集、處理信息的能力，使學生的學習個性能力得到極大發揮和張揚，真正形成“以學生為主體、教師為主導”的教學模式。

2.2.3側重考察學生的創新精神。考核題目在考察學生收斂思維的同時，考察學生的發散思維，同一個案例可能有很多答案。在閱卷的時候，對于創新精神也給予充分肯定，學生的回答即使不符合標準答案，但只要分析闡述言之有理，就不完全算錯。

3.考核觀念的變革推動了教學內容與教學方法的創新

由于考核的思路發生了變化，教學內容和教學方法也必須做出相應的改變：

3.1根據專業核心能力，選擇教學內容。

財務會計學對于未出校門的學生來講，是一門極為抽象和實踐性很強的課程，需要學生有較強的邏輯推理能力和思維分析能力才能理解知識要點。我們通過多種教學手段讓學生感受會計在經濟管理中的重要性，會計如何為企業的分析、管理和決策服務。在教學內容的選擇上，在教學中加入大量鮮活而貼切的案例，對于教材上的內容做出區分，課堂上采取“五講教學法”。同時有針對性地指定和指導學生閱讀某些報刊、雜志、書籍和網站上的相關資料，在課堂上更多的是向學生傳授學習會計的方法，培養和鍛煉的是學生獲取知識、分析知識和運用知識的能力，在這種能力的培養方面，教材遠遠不及處于時代前沿的各種傳媒。

3.2根據專業素質要求，重視會計職業道德教育

會計職業道德是一個很抽象的概念，不可能通過一門會計職業道德課程就能把學生的職業道德培養起來的。一般情況下，會計的職業道德主要體現在會計原則之中，學生能否透徹理解其含義，教師的教學方式非常重要。會計的基本原則大多應用于整個賬務處理程序之中，而教師在教學時，卻容易忽視在專業技能的教育中貫穿職業道德教育。一方面，是因為教師本人缺乏實際經驗，對虛假會計信息的意識不敏感、不熟悉，另一方面，隨著會計信息使用者的日益增多，資本市場的日益發展，對會計信息的披露要求將越來越嚴格。時代呼吁誠信，作為任課教師，我們更應該意識到職業道德教育的分量舉足輕重，只有在思想上意識到它的重要性，才會在教學過程中貫穿職業道德教育，在向學生傳授財務會計知識的同時，及時將會計一般原則與賬務處理緊密聯系起來，使學生不僅掌握會計核算的處理技巧，并且真正地理解會計一般原則，在日后的賬務處理實踐中才能做到正確地運用一般原則。

3.3注重時事會計案例的使用，使會計教學的內容更加具體形象

在教學中我們注重會計案例的使用，培養學生主動思考和決策的能力，幫助學生成為決策者，這種思想貫穿教學的始終。在教學過程中，使用了一些企業的實例，模擬了現實環境，激發了學生的學習興趣。比如，在講到公益性捐贈時，以最新電視新聞，“某企業集團向國家減災委員會捐款用于抗震救災”作為案例；在講到營業稅、城建稅、教育費附加時，介紹財政部運用經濟杠桿抗擊非典、南方冰雪災害、汶川地震等的重要舉措，“減征、免征或緩征營業稅、城市維護建設稅、教育費附加”的案例；在講到財務指標時，介紹劉姝威分析藍田股份的財務狀況，得出藍田股份短期償債能力越來越弱的案例等。通過這些時事案例，使學生感覺到，學習會計并不枯燥，會計活動就在我們的周圍，與我們的生活息息相關。

3.4教學手段與教學方法的統合

選擇教學手段和教學方法的原則應是：一要結合專業教育的特點，二要結合教學內容，三要結合教學對象，四要結合教學目的。我們認為，多樣化的現代化教學手段和方法要想發揮其功效，關鍵在于教學手段和方法的“統合”。

本課程采用的教學手段包括傳統教學、多媒體教學、網絡教學等多種教學手段；所采用的教學方法包括講授法（五講教學法）、案例教學法、討論法、自學法等。其中講授法具有系統性、條理性、重點性、信息量大、啟發性強等特點，適合集中講述大量重點、難點問題；討論法具有主體性、發散性、探究性的特點，適合學習爭議性較大的知識點；自學指導法具有獨立性、廣泛性與經典性，適合應用于學生感興趣的熱點問題。總而言之，在批判繼承傳統教學方式的條件下，根據具體情況靈活選用多種教學方法。同時創建了“導學-督學-促學-自學”課程輔助教學管理模式，以充分保證提高教學質量與效果的目的。

4.考核方法改革的效果

財務會計學課程考核改革之后，有部分學生表示考核難度較大，題量偏多，但絕大部分同學普遍支持考核改革。學生普遍反映，改革后的考核考前不用機械記憶，對知識的印象反而更加深刻，真正考察了能力，以后要堅持。有的同學還指出，在回答理論聯系實際的問題時，有一種學以致用的。

筆者用了相當一部分課時聯系實際去討論問題，解決問題。學生們在課堂上熱情高漲，積極參與，這使傳統的注入式教學下的學生和老師同堂異夢的情況大為改觀。不少同學表示他們在課堂學習中提高了能力。教師也能明顯感受到學生的變化，和學期初相比較，學期末學生明顯變得獨立、大膽，極具求知精神和批判精神。

由此可見，這一教學成果符合素質教育的要求，對學生利用所學的理論知識分析問題和解決問題能力的培養有明顯的效果。可以適用于任何一門課程的考核和教學，具有可操作性，有一定的應用前景，在高校有推廣價值。

注：唐山學院教研課題研究成果。

參考文獻：