會計專業知識總結范文

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近年來，我國高等職業教育蓬勃發展。為適應新形勢的需要，教育部高教司明確指出高等職業院校應培養的是高素質技能型人才，并提出將工作重心轉移到提高教學質量上來。因此，對于高職會計專業，要培養滿足服務區域經濟和社會發展需求的高技能應用型會計專門人才，必須明確專業培養目標，改革人才培養模式，加快專業改革與建設，以就業為導向，突出學生實踐能力的培養。而實踐能力的培養應貫穿于教學的各個環節，包括畢業前的最后一個環節。

據筆者調查，目前福建大部分開設會計專業的高職院校通常在最后一個教學環節實行的是畢業論文加畢業實習模式。然而在調查中我們發現高職會計學生撰寫的畢業論文選題與實習實踐嚴重脫離，內容層次不清且邏輯混亂，抄襲拼湊現象嚴重等問題，畢業論文質量普遍不高。筆者認為，讓高職學生撰寫畢業論文本身并不合適，原因可以從兩個方面來說明：一是高職學生由于其自身的特點，專業理論知識及分析水平有限，缺乏進一步研究的能力，難以理論聯系實踐，寫出高質量的畢業論文；二是論文撰寫具有較強理論傾向性，這一范式的學術意味較濃，而高職院校強調的是學生實踐操作技能的培養，而不是學習研究高深理論知識，撰寫畢業論文直接與高職院校培養高素質技能型人才的目標背道而馳。因此，對高職會計學生來說撰寫畢業論文實際上已經失去原有的意義，難以到達預期的培養高素質技能型人才的目標。

有鑒于此，筆者所在的福州黎明職業技術學院自開設會計電算化專業以來就通過積極調研、轉變思路，從學生的實際情況、專業發展的內在要求和社會需求出發，創新性地提出用畢業設計加畢業實習取代畢業論文加畢業實習這一模式。該模式強化了學生實踐技能的培養，取得了良好的效果。

二、 高職會計專業畢業設計的實施方案

（一）畢業設計的目的

畢業設計的目的是使我院會計電算化專業學生通過畢業設計能夠運用其學過的會計基本理論和基本方法并結合實習單位進一步掌握會計實務的基本技能，懂得會計實踐工作中應具備的常規操作方法，以期在畢業時就能實現從實訓教學到職業崗位的無縫對接，勝任從事會計相關工作的培養宗旨。具體目的包括：

1、培養學生獨立思考，深入分析、解決會計職業崗位實際問題的能力。

2、通過綜合訓練，運用所學會計知識，結合實際，掌握全套會計處理方法。

3、學會根據具體情況學習掌握會計新知識的方法。

4、初步掌握企業經濟業務流程，為開展財務管理做準備。

（二）畢業設計總體思路

1、根據學生所熟悉的某工業企業（原則上不采用商業企業）作為畢業設計的原型；

2、根據選定的企業設計20××年11月的期末余額；

3、設計選定企業20××年12月發生的經濟業務事項70項左右；

4、依據所設計的經濟業務事項采用軟件建立賬套、設置會計科目、錄入期初余額、填寫會計憑證，并審核、記賬，編制財務會計報表，輸出畢業設計成果。

（三）畢業設計的基本內容

根據選定企業經濟業務的流程及會計核算的要求設計該企業20××年12月發生的對內對外經濟業務事項；同時設計會計核算中必要的轉賬事項。12月的經濟事項至少應包括下述內容：

1、款項收付及資金籌集業；（5-8項）

2、材料物資或商品采購業務（不低于兩種材料或商品，均需考慮增值稅因素）（5-8項）

3、固定資產增減和處置業務；（5-8筆業務）

4、產品成本核算和入庫過程業務（須涵蓋材料、人工和制造費用的發生、計算和分攤）；（8-12項）

5、商品銷售有關業務核算；（12-16項）

6、其他日常債權、債務及期間費用開支計提等綜合業務；（12-18項）

7、期末財務成果的計算（包括結轉利潤、計算繳納所得稅、分配利潤等）。（5-8項）

（四）畢業設計成果

1、設計的20××年11月份的各賬戶（包括總賬及明細賬）期末余額；

2、設計的經濟事項及轉賬事項（附對應的會計分錄）；

3、科目匯總表、總賬、明細賬

4、20××年12月31日的資產負債表、2010年12月的利潤表。

三、 畢業設計實施中存在的問題分析

我院從2006年設立會計會計電算化專業以來就對首屆招收的學生實施畢業設計方案，將畢業實習與畢業設計有機結合起來，更加有利于學生職業技能的提高，也符合教育部提出的在高等職業院校培養高素質技能型人才的目標要求。四年來，大部分同學的畢業設計總體上符合畢業設計綱要的要求，畢業設計取得了預期的成效，但我們在實施畢業設計的過程中也存在一些問題。

四、 高職會計專業畢業設計的改進建議

由此可見，我們在實施畢業設計的過程中既取得一定的成效，同時也存在一些問題，對此，我們沒有回避問題，主動進行分析，并采取了以下措施進行改進：1、在學生開展畢業實習之前舉辦畢業設計專題介紹，詳細介紹畢業設計的總體要求及注意事項。2、在學生離校實習前的最后一個學期開設《會計綜合模擬實訓》課程，將會計手工模擬實訓與會計信息化實訓結合相結合。該課程可以為畢業設計的實施提供前期準備，擔任該課程的教師也應有意在課程講授中引導學生思考與畢業設計的關鍵環節及要點。3、開設《財務報表編制與分析》課程，系統全面介紹地財務報表的編制方法，解決學生畢業設計中存在報表編制問題，同時也使學生在今后的工作中能用得上，起到良好的實際效果。

綜上所述，用畢業設計加實習代替畢業論文加實習不但與高職會計專業培養高技能應用型的專門人才的目標相適應，而且能在更大程度上提高學生會計實踐操作技能水平。它不僅是會計實訓課程體系的一部分，同時也是學生正式走上工作崗位前的一種實戰演練，更加有效地將學生的實踐操作技能與實際會計工作崗位結合起來。實踐證明，開展畢業設計對我院會計專業教學質量的提高是行之有效的，并且也得到學生普遍歡迎及用人單位的廣泛認可。

參考文獻：

[1]薛鋼.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.教育部教高,[2006]16號.

[2] 張靜.會計畢業論文設計應注重三種能力的培養[J].中國基礎教育研究, 2009,(7):142—142.

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關鍵詞：工學結合；會計專業；教學改革

會計是一門技術性和實踐性都較強的學科，在現代經濟社會中的地位十分重要，傳統的教學理念和知識已經無法適應現代社會發展的需求，傳統的教學中忽視了實踐的重要性，主要針對于理論知識對學生進行教育，學生在離開學校之后無法適應現代的會計需求，所以，如何提高工學模式下會計專業教學水平是現階段教育工作者所要面臨的最為主要的問題。

一、會計專業實行工學結合的意義

工學結合就是指將課堂中理論知識的教學和實際操作進行充分的結合，從而不僅培養了學生的實際操作能力，也有效的鞏固了學生在課堂中學習的理論知識。工學結合模式最明顯的特點就是學校資源和企業資源能夠充分的互相利用，從而實現校園學習和企業實踐互惠的一種教學模式，這種工學結合的教學模式，能夠在學習專業基礎知識的同時，通過實際的操作來加深對理論知識的理解能力，提高學生的實踐能力，學生在不斷的實踐過程中也能夠獲得更多的經驗，在學生畢業離校進入社會時，能夠更好的適應社會的需要。工學結合模式能夠使學生塑造職業素養和正確的職業觀念，加之工學結合模式的目的就是以就業為導向的一種行為，通過這種模式引入實際的會計教學，起到更好的教學效果。

二、工學結合模式下會計專業教學存在的問題

（一）對實踐的重視程度不夠

現階段，大多數的會計專業教學過程中往往只是對理論知識進行教育，對學生實踐的重視程度不夠，甚至有的學校并沒有安排學生進行任何的實踐操作，學校和教師只是一味的將學生學習的重點放在理論知識的記憶和對知識的考核上，另外還有一些學校雖然設立了會計實踐操作的教學活動，但是往往只是一種形式，學生沒有在實踐中對會計知識進行更好的掌握，加之，會計是一門實踐性較強的學科，學生如果沒有進行一定的實踐操作，不僅無法了解到會計工作的性質，也無法對會計工作的流程和環節進行更好的理解。

（二）學生學習自主性較差

學生由于一直處于一個學生的位置，從小到大一直在不斷的學習，就會導致大多數的學生對學習的熱情不高，加之，學生還沒有形成一定的世界觀，很容易受外界環境的影響，學習的積極性也不是很高，所以，就導致學生普遍出現的問題就是學習的自主性較差。

（三）教育具有較強的盲目性

會計專業教學中國存在的一個普遍的問題就是沒有建立一個明確的教育目標，這樣就使得會計專業教育的盲目性較強。用人單位在進行人才的挑選中，希望獲得專業知識較強和實際操作經驗豐富的人才，盲目性的教育使學生無法和社會對人才的需求保持一致，學生缺少市場競爭力，在競爭中無法占據優勢，在離開學校后很快就會被社會所淘汰。

三、工學結合模式下會計專業教學改革的措施

（一）強化實踐教學

會計這門學科對專業知識和實踐的要求十分高，專業知識比較系統，所以，要想提高專業教學質量就要保證會計專業教學中有一個科學合理的教學模式，要想強化學生的理論知識，最為有效的手段就是通過不斷的實踐使學生在實際操作的過程中了解到自身所學知識的不足之處，加深對理論知識的印象。在對會計專業教學中，學校要不斷強化實踐教學在學生中的積極作用，充分調動學生在學習中的積極性，激發學生的學習興趣，繼而在不斷的實際操作加深了專業知識的掌握程度，了解到會計操作的各個具體環節和流程。所以，工學結合模式是在對學生進行理論知識教育的基礎上，更加強化實踐教學的重要性，從而加強學生的動手能力，更好的適應社會的需要。

（二）開展學習競賽

學生由于主動性相對較差，在學習過程中經常十分隨意散漫，所以教師在教學的過程中應該適當進行會計相關的學習競賽，充分調動學生的學習熱情和積極性。例如，教師定期抽查學生的學習情況，對表現良好的同學予以獎勵，對表現不好的同學不是一味的進行懲罰，而是通過對其進行專業知識的詳細講解，讓學生感受到教師的溫暖和關心，自主的提高自身學習的積極性。另外，現階段會計專業方面的工作主要以計算機為主，所以教師也可將學生學習的內容通過競爭的形式，使學生對現階段會計行業現狀和特點充分了解后，進行教材體系的建立，并根據結果對學生進行評比，激發學生的學習動力。

（三）轉變教學方法

會計專業教學需要將理論知識和實際操作相結合才能發揮最大的教學效果，使學生更能掌握所學知識并應用到實際當中。傳統的教學方法只是一味的將書本中的知識向學生傳授，理論知識枯燥無聊就會導致學生的學習熱情和積極性不高，轉變教學方式已經成為了教育工作者關注的問題，教師通過組建案例的方式，通過生動形象的具體案例，增加學生的學習興趣，提高學生的積極性，在進行實際操作的過程中，學生通過不斷的實踐操作發現自身的不足，并通過教師耐心的講解解決學生在實際操作中遇到的困難。

（四）建設實踐場所

實踐活動的開展必須要有一定的場所才能夠實現，所以，學校應該加大建設資金的投入力度，從而給學生提供一個良好的實際操作的環境進行實踐學習，或者，學校也可與相關會計單位簽訂合同，讓學生到會計單位進行實習，從各個方面為學生提供更多的可以進行實踐的場所，鞏固知識的同時，更加符合社會發展的需求。

四、總結

通過在會計專業教學中強化實踐的重要性，不斷的開展各種學習競賽，教師及時的轉變傳統的教學方式以及學校建設實踐場所，使工學模式更好的和會計專業教學相結合，從而提高教學質量，使學生更好的適應未來社會市場需求和競爭力。

參考文獻：

[1]劉玲藝.工學結合模式下高職會計專業實踐教學改革的思路與對策[J].科技信息，2010（5）：235-236.

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關鍵詞： 案例教學法 會計教學 教學方法

相對于傳統教學系統性、嚴謹性的教學特點而言，案例教學體現了其互動性與創新性的一面。在會計教學中恰當引入案例資料，可以發揮獨特的針對性、典型性與實務性等特點，激發學生的自主學習和參與熱情，培養他們分析問題與解決問題的能力，提高對理論知識的運用技能，使教學效果事半功倍。

一、案例選擇的特點

1.案例選擇要具備一定的典型性

在浩瀚如海的案例中，選擇合適案例作為教學素材，為學生提供生動有趣的案例分享課，須考慮到案例選擇具備一定的典型性。只有具備一定典型性的案例，才能讓學生充分理解會計專業知識中的具體數量與關系，才能讓學生在腦海中形成一定的知識剪影。學生對專業知識的掌握并不局限于書本知識，更是對實際案例實踐與操作能力的展現。而在這方面，典型案例將起到很好的強化作用，使學生對知識的掌握轉變為自身實際運用能力，不僅是知識的升華，更是對自身多方面素質的提高，是對知識融會貫通的體現。

2.案例選擇要具備一定的針對性

針對不同理論知識點，可以有選擇性地選取案例，圍繞固定知識點，展開對案例的討論，讓學生充分理解當下課堂中的重點與難點，使教學更有針對性。案例中的數據關系、計量方法，涉及的名詞與解釋，均可與當下章節中的會計專業知識相結合，使學生潛移默化地掌握會計要素的概念、計量方法、完成財務會計報告等。例如，學習貨幣資金管理與核算方面的知識時，可以舉例某公司的實際經濟業務，使學生在實際操作與運算中理解公司的資金管理與成本核算，加深學生對知識的理解。

3.案例選擇要具備一定的可操作性

與傳統文理科專業不同，會計專業更講究實戰的操作性與實務性，因此在會計專業課上運用案例教學時，要注意充分發揮案例的演練與可操作性，使學生可以動手計算、演練、理解并運用案例資料中的會計學原理。實務性強的案例不僅可以引人入勝，激發學生的興趣與參與欲望，還可以在演練與計算中增強學生的會計實務能力，掌握和運用會計專業知識的能力。例如，學習增值稅發票這一欄知識時，可以讓學生在實際案例資料基礎上動手操作，增強對發票知識點的理解和掌握。

4.案例選擇要具備一定的綜合性

知識與知識點并不是孤立存在的，而是相互聯系和貫通的。講解會計理論知識時，應注意時刻把握知識聯系與貫通性。選取案例材料時，盡量選取一些具備綜合性知識背景的案例，讓學生在一個案例中可以復習多方面知識，溫故而知新，對知識融會貫通。案例教學目標是引導學生對專一知識的理解向全面知識的運用轉變，只有這樣，才能在錯綜復雜的實際案例中找出問題的關鍵，條理清晰地分析與考慮問題，才能有條不紊地進行實際操作與計算。

二、案例教學的優勢

1.增強學生的自主學習能力

案例教學可以使教師與學生形成一個互動的良性體系，教師提供案例資料引導學生進行思考，學生主動參與到問題思考與討論中，運用會計學專業知識分析問題與解決問題。教師是案例活動的組織者與引導者，可以根據專業課程內容與要求設置案例題目與問題，組織學生進行分組和討論，突顯學生在課堂中的主體地位。在這一過程中，學生與教師是平等的雙向對等的地位，學生的自主學習能力被激發出來，這是傳統會計教學方法不能比擬的。案例教學法可以促進學生進行適當的課前預備與準備，加深學生對相關專業知識的掌握與運用，更鍛煉學生自主思考與自主解決問題的能力。

2.增強學生參與討論的能力

傳統教學方法注重知識與技能傳授，而忽視學生的互動與討論能力。案例教學法恰恰可以彌補傳統教學的不足，將探討與交流元素延伸到課堂上。在案例課堂上，教師往往充當主持人的角色，組織與安排學生圍繞主題展開討論，學生可以圍繞核心知識點進行討論與交流，碰撞出思維的火花，總結出自己的理論觀點。不僅可以鍛煉學生對知識的理解程度，更可以鼓勵學生在師生面前發表自己的觀點，增強自信。

3.構建完善的理論知識與運用技能

案例教學的本質是由教師搭建互動的教學平臺，學生承擔教學活動的主角，師生共同完成探索與互動的雙向教學過程。在這個過程中，學生借以豐富的案例實戰鞏固自己的專業知識與運用技能，不斷增強解決問題與總結問題的能力。會計專業課程的特點之一便是較強的實用性，案例教學恰是從這一特點出發，以實際案例資料為主，以較強的可操作性與實踐性手段，讓學生充分參與到相關問題討論與分析中，在潛移默化中構建自己的專業知識理論體系，完善自身理論知識實際運用能力。

4.教育教學方法的創新與改進

傳統教學固然有其穩定的教學優勢，但處于變化多端的21世紀，單純傳授式面授教學法正逐漸突顯出自身的不足。案例教學法與傳統教學方法相比，展現不同教學風格，案例中豐富的理論知識，大量的信息資源，為學生提供了綜合性的課堂教學展示平臺，學生可以借由案例資料接觸不同表格、圖像、文字、聲音、動態畫面等格式，豐富同學們的教學課堂，更為學生學習知識創造生動、有趣的平臺，大大提高學生的教學效率。

參考文獻：

[1]王春萍.案例教學在會計高職教育中的應用，2007.

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關鍵詞：高職；會計專業；教學；問題；對策

中圖分類號： G53 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）31-115-2

0 引言

高職教育在我國教育體系中占有非常重要的地位，對于我國人才的培養具有十分重要的作用。但是，從目前我國高職會計專業教學的現狀來看，依然存在很多問題，比如，偏重理論，實踐教學不足；職業教育理念落后；人才培養方向出現了偏差等等。這些問題直接影響了高職會計專業教學水平，因此，高職院校應該充分認識到會計專業教學的重要性，明確教學培養目標，并設置合理會計教學課程體系，不斷提高教學的綜合素質，從而為社會培養出更多優秀的人才

1 高職會計專業教學中存在的問題

1.1 偏重理論，實踐教學不足

目前，從我國高職院校會計專業教學的現狀來看，教師都比較重視理論知識，實踐教學不足。眾所周知，會計專業是一門實踐性非常強的專業，但是，我國高職院校傳統的教育都比較重視理論知識，輕視了會計的實踐操作。現階段，雖然我國的教育體制已經發生了巨大的變化，但是很多高職院校依然采用滿堂灌的教學方式，教師過于看重自身的地位，在授課時一心進行知識講解，學生總是被動的接受者，缺乏主動學習的積極性。但是，對于會計專業來說，如果學生只是被動地接受理論知識，并沒有把學到的知識用到實處，那么就會降低學生的學習效率，對學生的競爭與工作都是非常不利的。

1.2 職業教育理念落后

在高職會計專業教學中，還有一個影響教育水平的重要問題就是職業教育理念落后。高職會計專業的教育理念從根本上決定了培養人才的類型與教學的內容等。但是，目前很多高校的會計專業教師都缺乏先進的教育理念，同時培養目標也出現了偏差，從而抑制了我國高職教育的可持續發展。雖然目前我國相關政府已經加大了對會計專業教學的投入力度，但是會計專業的教學規模也沒有很大的擴展，很少有高職院校具有自己的辦學特色，也沒有以就業為導向，從而降低了會計專業的教學質量。

1.3 師資隊伍力量有待提升

對于高職院校的會計專業教學來說，會計專業教師的綜合素質直接影響了教學的質量。雖然目前很多高職院校的會計專業教師都是會計或者相關的專業畢業的，但是這些教師都沒有從事過社會性質的會計職業，缺乏實際經驗。由于教師自身就缺乏實踐性會計專業經驗，那么就很難對學生進行實踐需求方面的教育，與此同時，由于高職院校的工資待遇不高，很多相關會計專業的優秀教師不斷流失，從而導致了師資隊伍力量薄弱，這在很大程度上影響了會計專業教學的效率和質量[1]。

1.4 教學手段落后

現如今，隨著我國科學技術的不斷發展，各行各業都開始使用先進的技術設備，但是，很多高職院校都沒有充分認識到電子信息技術設備的重要性，教學手段依然很落后。由于很多高職院校的教師受到傳統思想的教育的影響，依然采用一支粉筆、一塊黑板作為課堂教學的全部。同時，雖然有的教師在講課時，會用到多媒體技術，但是，很多教師都沒有真正發揮多媒體教學的作用，從而使得課本知識變得更加枯燥乏味，最終導致了學生缺乏自主學習的主動性，也不利于培養學生的創造性。

2 提高高職會計專業教學水平的有效措施

針對以上高職會計專業教學中存在的問題，高職院校就應該充分認識到會計專業教學的重要性，總結傳統會計專業教育中存在的問題，不斷提高會計專業教師的綜合素質，明確教學培養目標，并不斷加強實踐教學力度，希望能夠提高高職會計專業教學水平。下面具體分析提高高職會計專業教學水平的有效措施。

2.1 明確教學培養目標

高職院校要想提高會計專業教學水平，就應該明確教學培養目標，根據培養目標來培養專業人才。高職院校開設的目的就是為社會培養更多具有專業知識，并且同時具有操作能力的技能型人才。因此，高職院校在確定教學目標之前，就應該對社會市場做一個整體的調查，充分了解市場對會計人才的需求方向。與此同時，有條件的高職院校還應該邀請有經驗的會計專業人員或者是企業財務部優秀人才來學校召開座談會，此外，學校還應該把自身的教學情況與企業的實際發展需求結合起來，明確教學培養目標，從而為企業培養更多的優秀會計專業人才。

2.2 設置合理會計教學課程體系

設置合理會計教學課程體系對于高職院校的會計專業教學水平的提高具有非常重要的意義。高職院校在設置課程體系時，應該結合學生的就業情況和市場的需求，同時還應該根據社會時代的變化來及時做出更新調整。目前，隨著社會發展的需求，我國的會計專業教學知識和相關政策有所調整，所以我們應該根據把調整的相關內容加入到授課內容中，保證教授的課程知識與社會能接軌。另外，高職院校在設置會計教學課程體系時，還應該以專業素質與崗位能力的培養為核心，以職業能力發展作為導向，保證設置出來的課程體系更加具有科學性和合理性。高職院校教師在傳授會計專業知識點時，應該根據不同學生的自身條件來把培養方向劃分為以下內容：綜合業務能力培養、基礎崗位能力培養、頂崗實習能力培養等等[2]。

2.3 提升教學師資隊伍的力量

據相關數據統計顯示，導致高職會計專業教師師資隊伍力量不足的主要原因就是會計教師缺乏實際工作經驗和大量人才的流失。因此，高職院校要想提升教學師資隊伍的力量，不斷提高教學效率，就應該從以下幾點做起：

首先，高職院校應該為教師提供更好的教學條件，該條件既包括物質方面又包括培訓方面。物質條件主要指的就是高職院校應該提高會計專業教師的待遇，從而不斷提高教師的工作熱情；培訓主要指的就是為教師提供更好的教育平臺，給教師創造繼續深造的機會。同時，高職還應該定期對教師進行專業知識的培訓，讓教師接受先進的會計知識，不斷豐富教師的專業經驗。其次，高職院校還應該引進具有專業工作經驗的教師，把教師工作總結出的元素融入教學中，只有這樣，才能從整體上提高會計專業的教學水平。

2.4 加強實踐教學力度

會計專業是一門實踐性、技術性要求非常高的學科，因此，高職院校在進行會計專業學生培養時，應該重視對學生實踐能力的培養，從而提高學生的創新能力。高職院校應該加強與企業之間的合作關系，給學生創造更多校外實習的機會。校外實習就業實踐基地主要指的就是學生職業精神與職業能力培養的重要場所。在具體的校外實習過程中，學生能夠通過真實的崗位實習，不斷培養自身的團隊合作精神和溝通能力，并掌握如何解決實際問題的方法。眾所周知，就業是雙向選擇的，因此，在具體的實習中，企業也可以對學生的特長和能力有所了解，從而為雙方選擇提供更多的參考。除此之外，我國相關政府也應該為校企合作提供保障，加大對校企合作的投入力度，根據企業規模性質制定相應的實習合作硬性制度；同時，學校還應該對自身所有的基地進行調整，加強實踐教學力度，從而促進校企合作的穩定發展。

3 結束語

總而言之，隨著我國市場經濟體制的不斷變革，會計專業越來越受到社會的歡迎。因此，高校應該不斷總結以往會計專業教學中存在的問題，重視會計專業教學，加強實踐教學力度，不斷提高會計專業教師的綜合素質，從而更好地滿足社會對會計專業人才的需求。

參 考 文 獻

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“會計專業英語”課程是會計學的一門專業課，主要是幫助會計專業的學生提高閱讀會計英文文獻、了解中外會計差異和使用英語處理常規會計業務的能力。“教學”是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。因此，針對現階段我國會計專業英語教學中出現的問題應從兩個不同的角度進行分析。

1.教師方面

①教學目標不確定，根據對湖南省內各高校會計專業課程設置調研發現，“會計專業英語”課程已成為會計專業的一門專業課，但由于各高校的學生對自身學習的要求和對未來職業規劃的不同，不同的高校會把“會計專業英語”課程分別設置為必修課和選修課，因此，在制定“會計專業英語”教學目標時會不一致。一種觀點認為，“會計專業英語”就是大學基礎英語的一種簡單延伸，因此，該課程應仍以“英語”為核心，注重培養學生的英語“聽、說、讀、寫”的綜合能力，而對其會計專業內容只是一帶而過，在學習中主要學習對會計專業詞匯及句子的簡單翻譯；另一種觀點則認為，“會計專業英語”應該注重“會計”，英語只是作為一種語言進行交流，因此，該課程應該主要講的是會計專業內容，重點是讓學生了解國際會計，如國際會計準則、國外常規會計賬務處理和國外財務報表分析等，課堂上講解則以中文為主、英語為輔。這兩種不同觀點的存在，導致了會計專業英語課程無法有統一規范的教學目標、課程定位和高質量的教學大綱，從而無法有權威的教材，影響教學效果。②教學方法單一，很多高校的會計專業英語課堂上常見的教學模式就是“翻譯+詞匯學習”，與大學基礎英語教學模式一樣。“會計專業英語”課堂上往往以教師為中心，教師對課本進行逐字逐句地進行精講，大量的課堂時間側重于對語法的講解和對課文內容的翻譯。因此，教與學常常呈現出一個“口頭授予”的過程，無案例分析，無團隊討論，學生往往感到枯燥乏味，學生與教師之間的互動很少，其主體性難以發揮，各種現代多媒體教學方法在課堂上沒有得到恰當的應用，從而導致教學效果不好。③師資隊伍不強，會計專業英語課程由“誰”來講授，一直是該門課程面臨的最現實的問題。高校普遍認為，“會計專業英語”課程教學應該由既具備豐富的會計專業知識又能夠熟練地運用英語的教師擔任。但從高校的調研現狀來看，會計專業的老師上課，英語基本功欠缺，教授過程就是把課文翻譯一遍，詞匯中文解釋一遍；英語專業的老師上課，其會計專業知識也欠缺，由于會計學有很強的專業性，英語教師教會計專業英語時往往會顯得詞不達意，無法正確理解和表述會計分錄、會計報表等專業術語和專業知識。因此，無論哪一種現象，會計專業英語教學效果都未能達到預期目標。

2.學生方面

經過調研發現，在本科院校中，許多會計類專業的學生對會計專業英語課并不重視，有學生認為，會計專業英語就是“會計+英語”，簡單地把會計科目由中文變英文；也有學生認為，自己畢業后根本不會有機會用到會計專業英語，因此他們認為會計專業英語這門課程實際用處不大；更有同學為了畢業，只注重四六級的英語學習，完全認為會計專業英語課程不必開設。因此，由于學生本身的學習態度不夠端正，對該課程不夠重視，從而導致本課程的教學達不到良好的教學效果。

二、ESP理念下的會計專業英語教學改革思考

引入ESP理念到“會計專業英語”教學中，能使學生的知識結構更加優化，能讓學生在大學學習中最大限度地獲取未來工作所需的能力和知識。因此，針對目前會計專業英語課程教學中出現的問題，對會計專業英語教學進行改革勢在必行。

1.明確教學目標

語言學家Strevens提出，專門用途英語（ESP）是根據學習者的特別要求而設計的課程，因此，課程內容必須要與通用英語有所區別，是為了某些特定的學科、職業而設計。基于專門用途英語的特點，會計專業英語教學目標應培養學生了解國際會計準則、掌握國際會計理論、處理涉外會計實務的能力，從而構建起“會計”知識與“英語”語言之間的橋梁。因此，會計專業英語應是為使會計專業學生掌握西方會計的專業知識，加強英語語言與會計專業之間的整體聯系，從而能夠在英語中體會和理解會計，在會計中學習掌握英語，達到能夠熟練閱讀英文會計文獻和使用英語處理會計工作的目的而開設的一門課程。

2.教學方法多樣化

基于人們開始強調學習者個人的需求和興趣，良好的多樣化的課堂教學方法對于學習效果有著重要的影響。因此，引入ESP教學理念的會計專業英語教學改革需貫徹“以學生為中心”的原則，綜合運用多種教學方法，讓學生真正地參與到課堂教學活動中來。一方面，會計專業英語課程由于會計專業的特殊性，教學方法還是需以講授法為主，老師在教學過程中起主導作用，課堂上對一些高難度的專業詞匯及句子予以解釋和翻譯。同時，每堂課開始時，老師設計好問題進行上次課的復習提問，從而促使學生進行課后復習工作，達到學生熟悉記住會計專業術語的英語表達和了解國外會計理論及實務的目標，使學生能認真對待會計專業英語課程。另一方面，采用討論法和任務驅動法加以輔助教學，如在一學期的授課中，應至少安排一次全英文的案例討論，要求學生查找最新的會計專業的英文文獻進行團隊分析討論，然后，由各團隊選出代表在課堂上進行該案例的英文分析總結，從而使學生處于學習的主動地位，增強他們的積極性和求知欲，同時也可促使學生了解最新的會計專業領域研究動態，以及了解國內外會計處理差異，增強課程的實用性，達到ESP教學目的。

3.提高教師水平

教學效果的好壞與教師的授課水平有直接的關系，一支高水平的教師隊伍是ESP教學理念實施的保障。作為會計專業英語課程的主講教師，他們必須具備豐富的專業知識，了解國內外會計理論與實務處理的異同，同時，又能流利地使用英語。經過對師資現狀調研發現，會計專業的老師上“會計專業英語”課程的比例居多，因此，加強會計老師的英語培訓是改善會計專業英語課程的教學效果的主要途徑。一方面，利用假期讓英語基礎較好的會計專業青年教師到國內外知名的大學進行針對性英語強化培訓，主要學習國外會計理論與實務，以及了解會計方面的最新研究趨勢；另一方面，可以直接聘請外教，同時配備本校的會計專業老師進行跟班聽課，這樣，對本校的會計專業老師而言，既可提高專業英語水平，也可學習不同文化背景下的教學方法，開拓視野。隨著CPA（注冊會計師）考試中的專門英語測試考試的增加，以及ACCA（特許公認會計師公會）考試在我國的不斷擴展，高端領域對會計人才的要求越來越高，因此，為了適應未來工作需要，會計專業的學生應該在學好專業知識的同時，更加重視專業英語的學習。

三、結語

篇6

一、網絡教學平臺應用到高校會計專業教學中存在的問題

1.理論課與實踐課分配不合理

隨著時展，教育部對各高校學生的實踐能力要求越來越高。當今社會對各高校學生的動手能力越來越看重，以前那種理論課成績好就可以找到好工作的現象已經不存在了。但是如今很多高校在課程配置上并不能滿足時展的需要，在會計專業教學計劃當中，理論課的配置好比實踐課多好幾倍，各高校會計專業學生的動手能力不能得到提高。各高校很多教授依然采用傳統的授課模式，過分強調枯燥乏味的理論知識，過分看重學生的理論課成績，有些教授極其不重視會計專業的實踐課，甚至把實踐課的時間拿來講解理論課程。除此之外，高校會計專業的實踐課對軟硬件設施的要求要比理論課高。例如，要想順利開展高校會計專業實踐課程，各高校應該定期開展校內實訓，在校內實訓過程中常常會用到一些仿真的納稅申報平臺軟件、仿真的企業會計綜合實訓軟件等。這些仿真軟件是高校會計專業實踐課順利開展的必需品，但是同時這些仿真軟件業價格不菲，很多高校受經濟條件的限制，無法購買這些軟件，這就會降低高校會計專業教學的效率，勢必會使教學效果大打折扣。

2.課外實訓課程流于形式

會計專業的特殊性以及有些校企合作的機制不合理，使很多院校的課外實訓課程流于形式。各高校中的校企合作一般都是“2+2”或者“3+1”的辦學模式，其中兩年或者三年在本學校上課，兩年或者一年在企業進行實訓，但是在企業進行課外實訓時效果并不能令人滿意。主要有以下幾個原因：第一，由于會計專業的特殊性，企業在對各個高校會計專業的學生進行實訓時并不能泄露企業的商業機密，因此各高校會計專業的學生去了企業以后并不能接觸到實質性的業務，只能做做文職工作，寫寫表面文章及實習報告等。很顯然這種只在企業當中跑跑腿，做些與專業匹配度不高的工作，并不能提高各高校會計專業學生的專業技能與實踐動手能力。第二，由于企業中各部門人員配置的問題，導致很多會計專業的學生進入企業以后不能夠找到與該專業相匹配的實習崗位，這無疑就會使課外實訓課程變得毫無意義，既無法提高學生的專業水平與綜合素養，又浪費了學生寶貴的時間。第三，企業的整體環境與學生在高校時的學習環境不同，企業的整體環境普遍比較松散，企業對校外實訓沒有整體的教學計劃與教學方案，企業中進行課程實訓的導師僅僅根據自己的經驗對學生進行實訓，教多教少都看自己的心情，這就會導致很多學生無法把握實訓的精髓，無法對實訓內容有整體的認識。這幾個主要問題的存在，使整個課外實訓幾乎流于形式。

二、高校會計專業中開展網絡教學的措施

1.利用計算機網絡作為輔助工具

?⒓撲慊?技術融入高校會計專業的教學當中有很多優點，這種全新的教學模式會給傳統的高校會計專業授課模式注入新的活力，既豐富了教學形式，又提高了學生對會計專業的學習熱情，激發了學生自主學習的能力，也很大程度上改善了課堂效果。由于會計專業的特殊性，在理論學習的過程中經常會有對很多圖形的分析，如果僅靠課本上的內容和教師上課板書，很難使學生對于該知識點有一個全面深刻的認識，但是如果將計算機技術引入高校會計專業教學當中，就可以解決這個問題。教師可以在上課前準備好課件，將所需要的復雜的圖形以圖片的形式在幻燈片上展現出來，在課堂上可以直接使用，極大節省了課堂時間，豐富了課堂內容，也提高了課堂的質量與綜合水平。

2.改進教學方法，理論與實際相結合

實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標準，對高校會計專業的教學尤為如此。各高校的會計專業本身就是一個實踐性很強的學科，會計專業對學生的整體素質要求較高，既要求學生熟練掌握理論知識，又要求學生有很強的實際動手能力。因此，為了迎合市場的需要，為了順應時代的發展，各高校應該比以往更看重會計專業的實踐課程。各高校應該及時調整會計專業教學計劃，增多實踐課在課程總數中的比例，為會計專業的實踐課程制定一個新的教學標準，提高會計專業實踐課的質量與綜合水平，同時加大對實踐課經濟的投入，及時購買學生實踐課需要用到的各種仿真平臺軟件，以確保高校會計專業實踐課程順利進行，使會計專業的學生有更強的專業知識和動手能力，為他們日后走出高校大門打下堅實的基礎。

3.教師著重對課程的評價與管理進行研究

課程的評價與管理對高校教師而言及其重要，正如總結反思在學生學習過程中是一個不可忽略的環節一樣。教師要及時對課程進行評價管理，學生根據教師給出的指導建議，總結反思上一階段學習中的不足并且及時調整下一階段的學習計劃，以提高學習質量。

篇7

關鍵詞：會計 態度 備課

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.094

自古以來，有經濟活動的地方，都需要對經濟活動進行核算，換句話說，無論單位規模大小，只要運營，就需要會計，經濟越發展，會計就越重要，因此，和其他專業比起來，會計專業的就業形勢一直是不錯的，曾幾何時，財會畢業生在人才市場上很搶手，但我們也不得不承認，目前我國會計人才市場上逐漸呈現出兩極分化的趨勢，一方面普通會計人才的嚴重飽和，另一方面具有管理型的會計人員極度稀缺。如何培養高端會計人才成為各個高等院校研究的主題，而社會對會計人員的一個最基本的要求就是具有牢固的財務基礎知識和專業知識，對于會計專業教師而言，研究如何上好專業課培養出市場所需要的會計人才，才是職業根本所在。

根據幾年的會計理論教學經驗，筆者認為，要想上好會計專業課，需要做到以下幾點。

1 端正態度，奉獻于講臺

作為一名會計專業教師，想要上好一堂會計專業課：首先，態度必須端正。“態度”的英文是“Attitude”，此處筆者通過一個簡單的數學計算對其內涵進行闡述。如果令A、B、C……X、Y、Z這26個英文字母，分別等于1%、2%、3%.......24%、25%、26%這26個數值，就可以得出一個有趣而又有深意的結論：

KNOWLEDGE（知識）=K+N+O+W+L+E+D+G+E=11%+14%+15%+23%+12%+5%+4+%+7%+5%=96%；

LUCK（好運）=L+U+C+K=12%+21%+3%+11%=47%；

MONEY（金錢）=M+O+N+E+Y=13%+15%+14%+5%+25%=72%；

INTELLEGENCE（智商）=I+N+T+E+L+L+E+G+E+N+C+E=9%+14%+20%+5%+12%+12%+5%+7%+5%+14%+3%+5%=111%；

ATTITUDE（智商）=A+T+T+I+T+U+D+E=1%+20%+20%+9%+20%+21%+4%+5%=100%。

這些因素通常被認為是一個人取得成功所必不可少的，有趣的是其他幾個因素所有的字母數值加起來之后，要么沒有達到100%，要么超過100%（過猶不及），而將“ATTITUDE”的所有的字母數值加一起正好等于100%。盡管這只是一種巧合，或者是數學家玩的一種數字游戲，但是這個計算的結果至少告訴大家一個道理：無論做什么事情，態度是至關重要的，端正態度是成功的必備因素。作為會計專業教師，要愛教愛校愛生，即對自己從事的職業，有一種情感上的接納，甚至“迷戀”；對從事職業活動的場所有一種剪不斷的“情結”。能夠為教育之憂而憂，為教育之樂而樂。要以校為家，把學生當兒女、兄弟姐妹。這種情感是內在的，也是持久的，不會因待遇的高低或條件的優劣而輕易波動。要對工作、學生持認真負責的態度。中國古代著名思想家朱熹強調“敬業者，專心致志以事其業也。”教師工作的對象是人不是物，容不得半點疏忽，教育的影響觸及心靈，容不得絲毫大意，因此教師的職業態度除“認真”二字，別無選擇。如果每位會計專業教師都能做到上述幾點要求，那么會計專業課堂的質量是很有保證的。

其次，教師要奉獻于講臺。教師肩負著教師育人的重任，所謂“教書育人”就是不僅要教書，也要育人，換句話說，只有教書才能育人，不教書何以育人？這就警醒我們每一個沉迷于科研、沉浸在職稱晉升而忽略專業教學的教師，要將精力轉移到教學中來，發幾篇文章不是會計教授，講一兩次課也成不了會計名師，講一兩年課也難以成為會計名師。名師是始終站在三尺講臺上的，青絲白發，蠟炬成灰。多年以后能夠讓學生記住的是那些在課堂上講得好、講得精彩的老師，而不是發文章最多的老師。因此，教師應把主要的精力和時間奉獻于課堂與講臺，科研是為了更好地教好課，并不是教師工作的全部，不能只專注于科研，而忘了教學，使其本末倒置。詩人以詩言志，教師應以課言志。

2 注重形式、吸引學生

以前的教書先生是“粉筆三寸、清茶一杯、海闊天空、談古論今”，現在的教師是“電腦網絡、光電投影、縱橫聯網、天涯視頻”，課堂教學形式發生了天翻地覆的變化。但是，無論形式如何變化，教學的基本要求始終如一。

首先，作為一門專業課教師要有精氣神。會計學專業課很容易枯燥，如果教師上課無精打采，這堂課注定無果而終。但如果教師上課精力充沛，精神飽滿，充滿自信，著裝得體大方，無形中將感染著學生，甚至吸引學生自覺地去聽課。如果每一位專業教師都能把每一堂專業課當成是人生的現場直播，那么，這一直播過程將會非常精彩，因為人生是不可能有重播的。

其次，上課時不僅語言要表達清晰、增強語調，還要精心設計板書與PPT。有人說上課也是一門藝術，的確如此，專業教師應該將每次上課當成是在進行演講，或者當成是在表演一段相聲小品，或是在展示一件藝術品。語速的快慢、語調的高低，板書與PPT的格式與內容等都配合得當，讓學生就像是在欣賞藝術一樣去欣賞一堂課，在享受藝術的同時享受學到知識的快樂，這樣的課堂能不吸引學生嗎？

最后，注意與學生的互動。會計教學理念要轉變，要從以前的“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，以“互動”形式進行教學，根據不同的教學內容、要求和特色，采取與之相適應的教學方法，努力創造啟發式、開放式課堂教學模式，鍛煉學生發現問題解決問題的能力，從而增強學生的自學能力。

3 研究內容、緊跟前沿

現有的教學中，很多會計專業教師在講課時“重規則、輕道理；重局部、輕整體；重短期、輕長遠。”而事實上，一節有品質的會計專業課應該從長遠出發，緊跟時代前沿，把握知識的整體框架，注重道理的講解、專業知識的充實。要想做到這些，需要注意以下環節。

首先，要進行研究性備課。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，大學的專業教育不再是簡單的教給學生技術，大學教育給學生的應該是專業思想和較強的學習能力，應該注重專業思想的傳承和職業判斷能力的提升。因此，專業教師想要上好一堂專業課，必須認真備課。而備課絕不是簡單教將指定教材看好就行了，而是要看很多專業領域的書籍，將國內外關于某一問題的專著和論文都收集到，進行研究，把知識點產生的背景和原因吃透，講課時把道理講出來，讓學生不僅知其然，還知其所以然。比如現行準則中無形資產準則將商譽從無形資產包括的內容中剝離，對于這一知識點，不僅要告訴學生無形資產的定義及內容，還應該引導學生去思考為什么舊準則包括而現行準則要剝離呢？再如，為什么在個別報表中要采用成本法而合并報表中采用權益法呢？為什么攤余成本乘以實際利率得到的就是實際利息呢等等，類似于這樣的情形會計專業理論中有很多，這就需要會計專業教師不斷地去給學生解惑或引導學生自己去思考并解決問題，從而提升自我學習的能力。另外教會計不能就會計論會計，一定要將會計放入管理與社會發展中，再也不能“只埋頭拉車，不抬頭看路”了。因此，講會計專業課時不能就理論講理論，在講透理論的基礎上，要盡量將理論與實踐相結合，比如講到公允價值計量屬性時，可以結合雅戈爾關于公允價值的案例；講到壞賬準備計提時，以山西汾酒通過調整壞賬比例調節利潤的案例補充；講到固定資產折舊，以寶鋼的例子輔助；講到無形資產，可結合蘇寧上市差點被否的案例進行講解等等，用一些實踐中的真實例子作支撐，讓他們感覺到社會對會計理論的需求，學生聽得會更有勁，學得也會更積極、更主動。

其次，要重點講授。因為課時有限，大多數的專業課教師課堂上總是什么都想講、什么都講細，整個課堂滿堂灌，學生老師都處于高度緊張中，學生一味被動地接受，根本沒有主動思考的時間，毫無效果可言。其實這種情況大可不必，由于課時有限，也不允許專業教師這么做，因此，講課時在把握整體框架的基礎上，重點講授就行了，避免講得過多、過細，造成“只見樹木，不見森林”，專業教師注重的應該是理解知識要點的思路與整體把握知識的技巧的講授。

最后，要注重前后聯系與歸納總結。學生學到的專業知識都是零散的、不系統的，這樣不利于他們整體把握知識，更不利于學科之間的融會貫通，這就要求專業教師在講課時注意前后知識點的聯系，引導學生去建立知識點間的關系。專業教師還應該在一個階段講完之后，課堂上進行歸納與總結，幫助學生進行梳理，使其更好地消化所學會計專業知識，上升到一個更高的理論層次。

參考文獻：

[1]馮俊.師風教藝錄――中國中國人民大學優秀課堂教學紀實[M].北京：中國人民大學出版社，2007.

篇8

［關鍵詞］中職學院；會計專業；職業素質；就業

中職會計專業學生多為青少年，選擇會計專業都是家長選擇或是學生隨機選擇，出于對會計專業喜愛而選擇的少之又少。在學習的過程中，常常得過且過，沒有意識到會計專業學習的重要性，更沒有在學習的過程中有意識地培養自身的職業素質。同時，中職學生在畢業后面臨著更高學歷會計專業畢業生的挑戰，就業壓力大，以就業為導向培養技能型專業會計人才是當前中職院校的緊急任務。培養中職會計專業學生的職業素質在于學生、教師與學校的三方共同重視，缺一不可。

1中職會計教學中學生職業素質概述

中職學生職業素質主要包括職業品質與職業能力兩方面：職業品質包括職業道德、職業意識、職業行為習慣；職業能力包括職業知識與職業技能兩方面。中職會計專業教育在要求學生掌握必要的人文知識，社會常識等基礎知識的同時，教導學生熟練掌握專業技能，培育良好的職業素養以及創新能力與終生學習的學習習慣。職業素質與職業技能相輔相成，良好的職業素質會促使學生積極學習會計專業知識技能，增強文化素養，進一步提高自身的綜合素質。良好的職業素質有助于學生準確分析當前的就業形勢，結合自身的優勢與劣勢，找到適合自己的工作單位，及早適應工作，發揮自身的社會價值。同時職業素質的高低也影響會計工作的效率，決定工作質量的高低，進而影響公司的發展。職業素質從小方面來講，對學生個人的職業生涯具有重大影響，有利于提高學校的就業率；從宏觀角度上來說，有助于會計行業的發展，推動我國經濟的發展，增強經濟實力。綜上所述，中職會計專業學生的職業素質具有重要作用，提高學生的職業素質是大勢所趨。

2中職會計教學在培育學生職業素質方面存在的問題

2.1學校教育理念不明，無法正確引導

會計專業是中職院校成立較早的專業之一，在幾十年的發展中，已然取得了長足的進步，形成了較為穩定的教育理念與教學模式。但是隨著我國經濟結構的轉型，社會價值觀的變化，職業素質教育在會計專業中所占比重越來越高。而我國目前大多數中職院校注重財會專業知識的講解以及專業技能的培養，沒有意識到職業教育的重要作用，忽視培育學生的職業素質，無法正確地對教師教學模式進行指導，導致學生實踐能力弱，無法勝任工作。

2.2教師教學方法偏離，教學質量差

由于我國傳統應試教育的影響，許多教師仍是習慣于作為課堂的主體去教學，采取填鴨式的教學方法，無法調動學生的學習熱情。同時，教師自身的素質參差不齊，無法及時總結教學經驗，根據學生的需求進行適當的調整。教學方式及考核方式單一，不利于學生在課堂上牢固地記憶專業知識，吸收教材知識，課堂效率低下，進而阻礙提升會計方面的專業技能。

2.3學生基礎薄弱，態度不端正，教學難度大

學生作為學習的主體，在整個過程中處于中心位置。但是由于中職學生年紀小，意識不到就業的危機性與職業素質的重要性。中職學生大多文化基礎薄弱，相應的對于課堂內容的理解能力也相對較弱，對理論內容的吸收程度低。同時，中職會計專業學生在就業方面要做到先做人后做事。一些學生在就業后仍保持遲到早退，撒謊成性的壞習慣，降低工作效率。會計專業常常和金錢打交道，在算賬的過程中一個粗心馬虎就可能造成很大的經濟損失。并且在工作的過程中更要遵紀守法，廉潔辦公，抵制住金錢的誘惑。

3培育中職會計專業學生職業素質的策略

3.1學校更新理念，多方面進行支持

會計專業隨時代的發展而發展，教學理念也應與時俱進。首先，學校應更新教學設備，保證硬件設施的質量與有效性；其次，由于會計專業實踐性較強，在教學課程的安排中要注重學生動手能力的培養，優化課程設置，借鑒高等學院的會計教學模式；最后，學校堅持“以就業為導向，以服務為宗旨”的教學目標，與企業建立校內外實訓基地，為學生提供更多的實習機會，提升職業素質。

3.2教師結合學生特點制定合適的教學方法

教師在教學過程中起主導作用，教師應根據社會對于會計人才的需求，結合學生的水平，制定合理的教學方法。在課堂上，運用多媒體教學設備，把理論與案例相結合，提高學生的學習樂趣，營造和諧有趣的課堂氛圍，讓學生明白職業素質的重要性。同時注重自身素質與能力的提高，做到既能傳授理論知識，又可以指導實踐的“雙師型”教師。

3.3學生提高意識，端正態度，提升素質

學生個人應先學會做人再就業，職業素質具有養成性，學生在學習的過程中自覺也養成吃苦耐勞、敬業愛崗、廉潔誠信與積極進取的價值觀念，擁有學到老活到老的學習精神，增強自身的社交公關能力，高效地與人交往；在了解會計專業的基礎知識上，運用網絡、書籍等資源拓寬自己知識面；積極參加職業生涯規劃等比賽，爭取實習機會，培養自己的專業技能。學生應明白自身存在的優勢與不足，有目的的學習，培養自身的職業品質，增強自身的職業能力，全面提高職業素養，在工作崗位才能游刃有余。

4結語

提高中職會計專業學生的職業素質，不是學生單方面的事情，需要學校、教師與學生溝通交流、共同努力才能完成。首先，學校要完善硬件設施，提供良好的學習環境。會計專業是一門實踐性很強的專業，學校應注重學生的動手能力，滿足學生與教師的需求，幫助他們解決在教學中遇到的問題。其次，教師應根據學生的學習水平及時調整教學方式，注重自身教學知識與經驗的總結，邊教邊學。最后，學生是學習的主體，是整個教學過程中的關鍵環節。學生自身應該端正學習態度，學習專業知識技能的同時，完善自身的職業素質，盡可能滿足社會需求，減輕就業的阻力。學校、教師與學生三者及時溝通，團結協作，注重方式方法的應用，才有利于培育高素質的技能型會計人才。

主要參考文獻

［1］顧威.淺談職業學校學生職業素養構成及培養途徑［C］//全國德育教學研究會,2011.

［2］羅蘭芬,袁維新.職業院校學生現代職業素養缺乏社會原因的分析［J］.科技風,2008(4).

［3］閔清,黃曉初,張麗.中職生職業素養培養體系的構建與實施［J］.職教論壇,2011(6).

［4］謝麗萍.中等職業學校會計專業畢業生就業狀況調查和分析［J］.廣州市財經職業學校校刊,2008(3).

篇9

【關鍵詞】 應用型大學 財務會計 課程教學

培養高素質的技術型人才是我國應用型大學的主要教育目標，這種特殊的培養目標標志其具有獨特的課程特點。我國應用型大學財務會計專業的關鍵的課程之一就是財務會計課程，其是專業型財務會計人才知識體系中主要的組成部分，包括財務會計的基本理論、基本技能以及基本方法等方面的知識，同時財務會計課程要求一定的實踐性。應用型大學是根據社會上對財務會計人才的需求來進行培養的，所以這就要求應用大學對財務會計專業的學生進行實踐性環節的教育工作，在提高學生的實踐能力的基礎上形成其較高的綜合素質。然而，通過對我國應用型大學財務會計課程教學的調查可知，目前我國大部分應用型大學財務課程教學普遍存在教學理念落后、教學目標不明確、重理論輕實踐、師資力量不足、缺乏實踐教學以及教學方式比較單一等方面的不足，這些現象就導致我國應用型大學的教學效果達不到預期的教學目標，需要對現階段應用型大學財務會計課程教學進行改革。

一、應用型大學院校財務會計教學改革的必要性

在我國當前市場經濟和職業需求不斷變化的大背景下，應用型大學的傳統的財務會計專業的教育模式滿足不了社會對專業型財務會計人員的需求。最近幾年來，我國應用型大學的財務會計課程教學為了滿足社會的需求越來越注重對學生的實踐能力的培養，從而盡最大可能地滿足其特殊的培養教學目標。所以，我國應用型大學財務會計專業要按照專業型技術人才的培養目標和要求，選擇合適的財務會計專業課程教學方式，完善會計課程教學中的不足之處，最終保證應用型大學最終培養的人才能夠滿足社會的需求。財務會計專業進行教學改革的時候，財務會計課程方面的教學改革是關鍵的改革領域。目前，隨著我國經濟的不斷發展，各種企業的和組織對會計人才的需求也在不斷的加大，會計人才素質的高低直接的決定了其所在企業或者組織的運營效益，有時更會影響整個社會的產業鏈的運行，所以，應用型大學要根據社會對專業型高技術會計人才的需求，進行財務會計課程教學的改革，盡最大可能地做到會計課程的實用性和有效性。

二、當前應用型大學財務會計教學中存在的問題

我國目前應用型大學的教學的現狀的背景下，財務會計課程的設置和培養知識面廣泛、高技術素質的財務會計人才之間存在著很大的差距。各應用型大學財務會計專業對教學教學的評估只是通過應試考試來進行衡量，這就忽視了對學生實踐性能力的評估。總結得到，我國應用型大學財務會計課程教學面臨著課程設置不合理、實用性不強，財務會計教學重理論、輕實務以及教學方法、教學手段滯后，學生學習興趣不強等三個方面的問題。

1、課程設置不合理、實用性不強

財務會計作為課程體系的專業主干課程，受到的影響尤為嚴重。過多壓縮課時量使學生不但沒有學明白理論知識，實踐能力更上不去，而會計是一種特別強調專業技能和實踐操作能力的職業，這從一定程度上導致應用型大學會計專業的學生畢業后難以順利就業。國內會計相關的準則制度、法律法規、稅法等內容以及會計實務的具體業務操作不斷更新。以前使用的教材缺乏理論依據和邏輯性，這樣的教材使得學生難以理解各種會計處理背后的內在規律。這造成了課程內容的實用性不強，很多學生畢業后發現學校的課程內容與工作中的實際操作脫節相當嚴重。

2、財務會計教學重理論、輕實務

應用型大學會計專業的教師由于受到傳統的教學方式的影響，在進行教學時只注重理論的講解，而不注重對學生實踐能力的培養，理論課時占據大部分的時間，而實踐性課程只占據了很小一部的教學實踐，這就導致大學生的實踐能力提升不上去。對于會計專業的理論性知識，學生知識對知識有一個大致的了解，幾乎不會應用這些理論知識。應用型大學培養的財會人才雖然對理論知識具有良好的把握，但是這些會計人才不具有一定的判斷能力，不能很好地處理好實踐中遇到的會計業務，更加不懂怎樣利用這些理論知識和財務信息來幫助單位解決實際問題。

3、教學方法、教學手段滯后，學生學習興趣不強

長久以來，應用型大學的會計課程教學的教學方式和教學手抖都比較落后，還是維持著教師主講的單一教學模式和手段，幾乎沒有應用現代化的案例教學、多媒體教學、情景教學以及遠程教學。應用型大學財務會計課程教學普遍存在輕實務、重理論、輕創新、重記憶等方面的特點。過多的理論教學使得學生不能對會計專業知識和技能的學習產生很大的熱情，導致學習興趣不強。

三、我國應用型大學院校財務會計教學改革方向和路徑選擇

根據上一章對我國應用型大學的財務會計課程教學中存在的問題，本文從以下幾個方面來提出改革應用型大學財務會計課程教學模式的建議。

1、設置合理的財務會計教學課程及教學內容

（1）完善課程設置。應用型大學財務會計專業需要對傳統的課程教學體系進行調整，課程設置要滿足社會對專業人才的需求，最大限度地突出針對性和職業性，一定要降低對理論知識的教學，而關注對實踐性能力的培養。課程與課程之間要考慮各個知識點之間的聯系，從而在避免專業知識在重復教學的基礎上突出教學重點和難點。

（2）調整教學內容，突出實踐環節。應用型大學財務會計專業要采用項目驅動教學方法，以實際的業務處理以及交易業務為課程的設計依據，重新構思新的教學內容，最終構建起一個以滿足實際的工作需要的知識和能力的課程項目任務。會計專業的學生在老師的引導下來完成此類項目，這樣就能充分地發揮學生自己的主觀能動性，切實地掌握好教學計劃中的相應的專業知識和專業技能。

（3）編寫適用的校本教材。應用型大學所使用的財務會計教材應該緊緊地貼合教學大綱和教學目標，要根據教學大綱和教學目標來重新的設計課程教材的內容，并且根據國家各部門對會計準則的改革來及時地更新會計行業的各種法律法規、準則制度以及稅法等相關的內容以及會計事務相關的具體業務操作步驟，盡最大的可能來增加相關的案例和事務模型來提高校本教材的實用性和趣味性。

2、改革教學方法，豐富教學手段

（1）在原有的課堂教學模式的基礎上，采用啟發式教學。應用型大學要把實踐性知識和理論性知識進行結合，這樣就增大了學生的趣味性，增大了接受的容易度，從而在學習專業的知識時，就能很好地留下深刻的印象，最終提高自身的學習能力。這種改革的措施能夠達到以下兩點效果，其一，能夠培養學生思考解決問題的能力，其二能夠提高學生學習的積極性。

（2）適度采用情境教學和案例分析教學法。情景教學法是為了達到特定的教學目的，而根據教學特點和內容，引入或創設與內容相適應的教學情境，讓學生置于特定的教學情境之中。案例教學法是通過運用現實生活中的具體案例來讓學生融入到案例的情景中來，成為案例中的一個角色，從而在這種情景中提出自己的見解，培養學生的獨立思考能力。

3、加強校企合作

應用型大學要讓自己培養的會計人才能夠真正地走進會計崗位，適應社會企業的工作要求，就需要加強學校和企業之間的合作，從而培養和鍛煉學生的實踐能力，來滿足實際工作的要求，在實踐的工作中來檢驗這些學生在學校中學習到的理論知識，另外還可以在實際的工作中提高自身的實踐能力。應用型大學和企業雙方通過合作達到互利互惠的共贏效果，把會計實踐教學延伸到企業的生產化經營管理中。

4、加強師資隊伍建設

我國應用型大學大部分的會計專業的教師都是來源于財務會計相關專業的畢業生，這些會計專業的相關畢業生雖然具有豐富的理論知識，但是他們在剛畢業就進入教學崗位很難具有豐富的實踐經驗，缺乏會計業務的實踐經歷和操作能力，在課程的實踐教學中不能對會計業務進行得心應手的處理，只能泛泛地談論這些理論。根據應用型大學的會計專業的建設要求，應當建立一支結構合理、質量較高、數量充足的以專職教師為主、兼職教師為輔的教師隊伍，并建立“雙師型”師資。這就要求應用型大學在以下兩個方面來構建一支高素質的師資力量：一方面，應用型大學的在校老師要到企業中進行實踐，學習會計業務的實操業務能力提高自己的動手能力，從而就能完善會計教學中的實務教學;另一方面，應用型大學需要聘請社會上具有豐富的財務經驗專家和從業人員，到學校中對教師和學生進行專業講座和培訓，通過各種渠道提高教師的專業知識儲備和實踐能力。

四、結語

目前，社會經濟的競爭主要是人才的競爭，企業不可或缺的一種人才就是會計人才，這就導致現今各大企業或者單位對會計人才的需求不斷增大，專業素養要求不斷提高的現狀。所以，我國應用型大學在對會計人才進行培養時要注重對學生專業知識和實踐能力兩方面的培養，這也是應用型大學財務會計課程教學改革的目標，從而最終為我國會計行業培養更多的高素質技術型人才，最終促進我國會計行業的發展，也有利于我國國民經濟穩步的發展和繁榮。

【參考文獻】

[1] 滕翠華：應用型大學財務會計專業實踐教學研究[J].經營管理者，2014（34）.

[2] 彭宏超：應用型本科高校成本會計學課程教學探討[J].現代企業，2014（3）.

篇10

【關鍵詞】 中職學生;會計課;教師技能;學習興趣

會計專業一直以來都是職業學校的重要專業之一。雖然隨著市場經濟的發展,市場人才需求受各方面因素的影響,使會計人員在人才市場中有時緊俏,有時過剩,但會計專業始終都不會退出職業教育這一領域。這就是“經濟越發展,會計越重要”的道理。但由于中職學校學生的特殊性,再加上會計課程內容的抽象性,使剛剛初中畢業的學生一下子很難進入這種專業學科的學習狀態。如何讓一名剛剛初中畢業的學生在較短的時間內進入專業學習狀態;如何把抽象、枯燥的會計專業知識清晰、準確地傳授給每一位中職學生;如何把中職生通過職業教育培養成社會所需的專業技能人是擺在每一位中職會計專業任課教師面前的課題。筆者認為,作為一名中職學校的會計教師應在知己知彼的基礎上做好以下工作。

一、中職學校學生的特點

(一)中職學生年齡小分辨事物能力欠佳

進入中職學校的學生大部分是初中畢業生,年齡一般在16周歲左右,他們的身心正處于發育初期,大腦的思維能力還有待進一步的開發,對于社會上的事物還不能有一個正確的判斷,對自己今后的發展方向,及人生的道路也沒有一個清晰的認識。至于自己學什么、想學什么,一般都是在家長的引導下而做出的,這在當今的獨生子女中表現得尤為突出。

(二)活潑好動自控能力差

最好管理的學生是小學生,不需要太多管理的是大學生,不好管理的是中學生,中職學生更是如此,這是由進入中職學校學生的來源類型所決定的。這一部分學生最顯著的特點是:活潑好動,思想前衛,對什么事情都有一種好奇感,這種好奇感來的快,也去的快,思想極易波動。尤其表現在課堂上,他們隨心所欲,想干什么就干什么,有時自己控制不住自己的言行,還有時甚至不服從教師的管理。

(三)文化程度低接受專業知識有一定的難度

由于中職學校的學生大部分是初中畢業,他們學習的文化基礎知識不及高中生牢固。在進入中職學校后,中職學校一方面給予這些學生文化基礎課的補充,使其文化基礎知識達到一定的水平;另一方面給予這些學生專業基礎課的講解,但在講解專業課時學生普遍反映聽著吃力,很多內容不理解。其因素有學生自身的原因;也有教師教學問題的存在。

二、激發學生對學習會計課的興趣

初中畢業的學生進入中職學校,選擇會計專業大部分是家長的抉擇,學生自己只是順從而已,這就存在一個學生對此專業是否感興趣的問題。只有學生對這門學科感興趣愿意學習時,他才會全身心的投入進去。興趣有自發興趣和引導興趣兩種,這就給會計專業教師帶來了機遇。

(一)會計在經濟管理中的重要性

當初中畢業的學生進入中職學校選擇會計專業后,中職學校會計專業教師的首要任務是讓選擇這種專業的學生知道這種專業在社會中存在的必要性,以此來激發學生對這種專業學習的興趣。會計在經濟管理中的重要性是顯而易見的,不管是小企業的經營,還是大企業的發展,都離不開會計,它為企業的經營發展提供著各種各樣的參考數據:產品的開發離不開會計的前期預算;產品的生產離不開產品生產成本的控制記錄;產品的銷售離不開產品銷售成本的正確計算;企業經營的好壞離不開經營成果的計算考核,會計工作貫穿于企業整個經營的全過程。這里最關健的是:一定要給選擇會計專業的學生講清這個道理。

(二)樹立做會計人的夢想

社會之大,行業之多,各行各業需要不同層次的會計專業技術和專業技能人才,他們在不同層次的會計工作崗位上為企業、為國家作出了貢獻。作為中職學校的學生,教師應鼓勵他們樹立起做會計人的夢想,告訴他們:只要用心地去學,用心地去做,再加上專業教師的精心輔導,中職學生成為社會有用之才是完全能夠實現的。

(三)激發學生學習會計課的熱情

任何一門課程都有枯燥的內容和生動的內容。其實枯燥和生動是可以相互轉化的。如果教學方法應用的得當就可以把枯燥的內容講得生動活潑。比如:在講解會計等式時,如果直接把這個等式寫在黑板上,按照書本中的內容去講,學生是很難接受的。教師可以采用引導的方法告訴學生:如果學業有成,在畢業后可以從事會計工作,也可以自己開辦企業。如果自己開辦企業資金從哪里來?待學生思考片刻后,教師可以適時點撥,總結出企業的資金來源:一是借來的;二是投資者投入的。由此得出會計等式:資產=負債+所有者權益。

把講課內容和現實社會連接起來,舉出一個生動的例子,學生是很樂意接受的,尤其是初中生。設問誘導是講課慣用的手法,如果應用得好,應用得恰當,它不僅可以吸引學生的學習注意力,還可以激發學生的學習熱情。

三、提高會計教師的專業技能水平

會計課是一門專業技術性和技能性都很強的課程。中職學生入學后是否能夠學會學好這門課程,在很大程度上取決于授課教師自身的專業技術和專業技能水平。如果授課教師自身沒有過硬的專業技能和嫻熟的授課技巧,很難把會計專業知識潛移默化地傳授給學生。因此,中職學校的會計教師應不斷進取以適應教學工作的需要。

(一)廣泛開展教學經驗交流

每一位教師在教學中都有各自的特點,這一特點如果能夠在教學中集中地加以應用,它的作用將是不可估量的,尤其是會計這種技能性較強的課程。這就要求會計專業教師定期和不定期地開展教學經驗和教學技能的交流,其形式不應僅僅停留在說課、觀摩課的基礎上,還應該把它擴展到專業教師面對面的直接技能的交流上。因為這些技能往往需要時間的積累和經驗的總結,它來自于社會的實踐和教學過程的提煉。

(二)積極參加社會實踐活動

任何一位會計教師要想上好會計課,僅僅擁有較強的理論知識是不夠的,還必須有較強的實際操作能力。只有理論知識和實際操作技能結合在一起,會計課才能講的生動,才能吸引住聽課的學生。所以會計專業教師應在課余時間里、在條件允許的情況下,積極參加會計實踐活動,到企業中做一名會計咨詢顧問、當一名小企業中的會計輔導教師或一名兼職的會計人員,都可視為是一種參與社會實踐活動的好方法。它既能達到專業教師了解社會需求知識的變化,還能充實教學授課的專業內容。

(三)企業會計人員與學校會計教師相結合

在會計課的教學中,對于那些操作性強的課程可以聘請企業有實際工作經驗、工作能力強的專業會計人員來學校授課,讓他們講授理論在實際工作中的具體運用。他們的授課能給課堂帶來生機、給教學內容帶來活力,會計教師可以從中汲取在書本中得不到的教學內容,還可以把書中脫離實際的內容從教學內容中分離出去,使教學內容更加精煉、更加精彩、更加貼近于實際的需要。

四、讓學生在快樂中學習會計知識

(一)上好第一堂會計課

對于第一次上會計課的學生來說,會計課的內容與其心目中的會計概念可能會有較大的差距。簡單與復雜將會直接影響學生對這門課的興趣。所以在上第一堂會計課時,會計教師應把復雜的內容簡單化、把枯燥的內容生動化。比如:在講解第一章總論時,會計的概念就不必講的復雜,只要讓學生知道和理解什么是會計一詞的含義就可以了;對于會計的產生與發展也不必講得使其枯燥,如在講解“四柱清冊”時,教師只講“四柱”的含義,讓學生知道這“四柱”的內涵至今還延用著就行了。給學生一個輕松的學習環境,使其能夠在感覺不到難的情況下掌握會計知識。

(二)有針對性地選擇教學方法

教無定法。在教學中有很多教學方法可供授課教師選擇使用,但不同的教學方法其效果是不一樣的,選得好,教學效果就好。比如在講解資產=權益時,權益有兩部分組成:一是負債;二是所有者權益。為什么負債也能構成企業的權益?形成企業的資產呢?教師可以用幽默地教學方法舉出一個例子:如果企業拿著借來的錢到商店去購買商品, “師傅,這商品不能賣給你,因為你手里拿的錢是借來的。”售貨員能這樣說嗎?一個幽默的例子就化解了這個問題,同時學生也在快樂中理解了權益的內容。

(三)教師人文精神的體現

中職學生年齡小,自立能力欠佳。他們在學習中不僅需要專業教師在授課時的知識灌輸,更需要在專業知識學習的過程中專業教師的理解和幫助。學生是否能夠在快樂中學習,在一定程度上取決于授課教師的關心與呵護。如果授課教師在授課時能夠用快樂的心情時時點撥學生的迷津,下課時對學生不理解的問題能夠耐心地一一解答,在教師人文精神的體現下,學生會在一個快樂的學習環境中,輕松地掌握專業知識和專業技能。

【參考文獻】

[1] 周濟.國務院關于職業教育改革與發展情況的報告[N].中國教育報,2009-4-22(1).