財務核算實訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇財務核算實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：隨著市場經濟的發展，企業財務軟件也應隨之進行更新。目前，我國企業財務核算經歷了傳統核算方式、電算化方式和信息化方式三個階段。財務軟件的先進性對企業財務核效率具有直接影響。目前，企業在財務軟件的先進性、維護和風險控制上存在問題。文章針對其存在的問題對其進行了具體的分析。

關鍵詞 ：財務應用軟件；主要問題；解決方法

一、我國財務軟件應用中的問題分析

（一）企業對財務軟件的重視程度不足

財務軟件在更新過程中帶來了財務核算方式的改革。由于企業人員對新技術的認識不充分，習慣采用傳統的核算方式，因此導致核算效率無法提高。企業管理者對財務軟件同樣缺少正確的認識，導致財務核算漏洞較多。企業管理者過分追求經濟利益的同時導致財務管理系統的作用無法發揮。企業缺少專業的財務系統管理人員，使財務人員在財務核算上浪費了大量的時間。如何提高企業管理者對財務軟件作用的認識對企業來說具有積極意義。

（二）財務軟件的維護問題嚴重

由于企業缺乏專業的財務軟件維修人員，一旦這一軟件出現問題，將導致財務系統癱瘓無法運行。企業內部操作人員對財務軟件的流程不熟悉，導致其在核算過程中出現大量的問題，容易引起設備故障。另外，企業在管理方面的制度不完善，一旦出現問題，解決效率低下。各個部門之間不能及時協調，存在推卸責任的現象，嚴重影響了會計核算效率的提高。

（三）缺乏材料備份與財務系統風險防范意識

財務軟件以計算機系統為核心，在運行過程中，計算機受到病毒和不良軟件的攻擊會導致企業信息的泄漏。我國企業在財務核算過程中，對其安全性重視程度不夠，常導致信息核算數據丟失，給企業帶來巨大的經濟損失。另外，財務人員的整體素質決定了其在核算過程中責任意識不強，操作過程不規范。財務人員缺少必要的維修知識，導致軟件系統出現問題后無法及時修復，且無法及時與維修人員進行溝通，影響了企業財務核算效率的提高。

二、解決財務軟件應用中問題的對策

（一）增強企業領導和管理人員對財務軟件重要性的認識

財務軟件在企業財務核算中具有重要作用，尤其是隨著企業財務軟件的更新，財務核算效率大大提高，財務核算錯誤則大量減少。因此，為了確保企業發展，企業管理者應重視財務軟件的管理。在企業核算中，企業管理者應做到以下幾點：首先,企業管理者要明確財務軟件使用流程，并建立管理團隊對財務核算人員的操作實施檢查。同時，管理人員要以企業自身的發展為基礎，選擇合適的財務軟件，確保其合理應用。其次,企業要確立管理人員和操作人員的職責，一旦出現問題，應做到有人負責，并且要及時上報和解決。最后,應提高財務核算人員和管理人員的綜合素質，以提高其財務軟件應用和管理的合理性，企業應對相關人員進行培訓，以確保其數量程度。

（二）各部門之間進行協調，做好企業財務軟件的維護工作

現階段，企業財務軟件的維護與其應用同樣具有重要作用。財務軟件維護涉及多個專業，因此具有復雜性。對維護人員的專業技術具有較高的要求。企業應致力于建立內部維護團隊，并通過培訓等方式提高其維護技能。同時，應為企業招聘專業的財務軟件維護人員，也可以培養操作人員，確保財務工作的專業性，降低軟件故障，確保其安全性的重要措施。維護人員應具有責任意識，明確財務軟件的復雜性，使其在維護過程中能夠嚴格按照相關規定進行操作。當然，企業應建立合理的管理制度，明確各個部門甚至個人在企業財務軟件運行和維護中的責任。要求各個部門之間必須進行必要的協調，一旦出現系統故障，則要有能力解決或者及時與相關人員進行溝通。在財務軟件維修過程中，團隊之間的相互配合同樣重要，只有充分發揮財務軟件維護過程中每個人的作用，才能促進財務核算效率的提高，促進企業的發展。

（三）及時備份，增強系統的可靠性

信息時代的發展使財務信息實現了共享，對企業工作效率的提高具有積極意義。但同時也給財務信息安全帶來了威脅。企業財務信息容易受到來至網絡的攻擊，導致信息無法使用甚至丟失。因此，企業財務信息管理人員應確立完善的管理制度，及時進行備份。尤其是對于企業重要財務信息，要進行多次備份。另外，財務核算人員在工作過程中要嚴格按照規定操作，以防止操作失誤帶來的信息丟失。企業還應建立信息技術部門，有該部門制定計算機和財務軟件使用規定，并對使用人員進行監督管理，一旦出現問題，應及時進行提醒和處理。目前，企業在處理這一問題上，通常設有防火墻或者密碼登錄等方式。在隨著計算機病毒的不斷更新，企業應采取對應的測量以確保財務信息的安全性，確保企業的穩定發展。

（四）統一各軟件之間的接口

財務軟件的應用是為了提高核算效率，因此在接口上也應選擇統一。從而實現財務信息的資源共享，既降低了財務核算人員的工作壓力，同時也使企業的發展得到了保障，防止信息丟失或者失去作用。這要求企業在選購財務軟件時對現代市場的多種軟件進行審核，選擇合理的軟件系統，確保其安全性和實用性。要通過專業人員對其接口進行檢查，確保其統一性和兼容性。

三、總結

總之，市場經濟的發展促進了我國會計核算效率的提高。財務應用軟件的更新是其重要表現。這需要企業在發展過程中注重財務軟件的正確應用和管理。財務軟件的更新和發展使企業的信息實現了共享，但與此同時，企業財務信息的安全受到了威脅。為此，企業應采取多種措施，提高企業財務核算人員和管理維護人員的技能，確保財務核算流程的準確性。當然，要進一步提高我國財務軟件的應用效率。企業研發者應重視軟件的合理性，以發揮其在企業財務核算和財務管理中的積極作用。我國企業財務核算處在電算化階段向信息化階段發展中，正確使用財務軟件有助于實現企業的可持續發展。

課題名稱：

本文是2012年度廣東省專業綜合改革試點項目-財務管理專業（粵教高函【2012】204號）、廣東海洋大學寸金學院“應用型卓越會計人才培養計劃”項目（CJ2014006）、廣東教育教學成果獎（高等教育）培育項目“獨立學院應用型會計類專業人才培養創新與實踐”（CJ2014016）階段性研究成果。

參考文獻：

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[2]任少波.erp視角下的高職財會類專業會計電算化教育實踐探析[J].中國新技術新產品,2011(04).

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高職教育的特點在于以就業為導向，以服務為宗旨，培養學生良好的職業道德和素養，使學生具有熟練的職業技能、具有系統的應用知識、持續發展的能力。與普通高等教育相比，高職教育更強調職業技能的教育，職業技能是高職教育能力培養的核心。總結各國職業技能培養的經驗，縱觀所有專業職業技能培養的途徑與方式，職業技能的培養和提高需要具備6項基本元素。(1)平臺：需要提供一個有效職場，擁有可供實踐的專業技術崗位。(2)任務：需要有具體的任務，以任務為載體，用做事來訓練職業技能，用完成任務的過程來訓練職業技能。(3)教員：需要具有專業理論知識與實踐經驗的教員，能引領學員順利完成任務。(4)時間：需要有一定的時間保障，能在反復的實踐中鞏固職業技能。(5)硬件：需要配套必要的硬件設施，為職業技能的培養提供物質保障。(6)理論：需要有系統性應用知識的指引來設計和完成各項任務。

只有同時具備上述6項元素，職業技能才有可能得到逐步提升。企業頂崗實習基本符合要求，但由于會計工作對企業的重要性和敏感性，在校外企事業單位進行實訓的方式推廣存在一定難度。因此，為保證會計實踐教學的效率和效果，如何把工學結合的思想和理念貫穿在會計教學過程中，找到一套符合職業技能提升內在規律的有效實訓模式，成為目前面臨的問題。

二、“六元三期”嵌入式會計綜合實訓鏈構建

心理學實踐和理論成果證明，行為熟練在有關行為規范的知識基礎上形成，并在反復練習中得以鞏固。實訓行為進行有目的、有層次的練習，可以使受教育者本身的行為得到完善、準確進而達到熟練。通過多年的會計實訓教學，筆者創設出一套實訓教學新方法，它打破了傳統模擬實訓在時間上、方式上、內容上的模式，設立虛擬企業，從大二至大三上學期(15個月)，根據專業課程進度，每月有的放矢地特定的經濟活動信息，學生在專業教師的指導下，根據源于真實企業的原始資料“一人多崗”完成會計核算與管理分析等工作，最終實現手工模擬與電算化的結合，筆者將其命名為“六元三期”嵌入式會計綜合實訓鏈。

“六元三期嵌入式”以掌握職業知識為基礎，將職業技能培養必需的6項元素嵌入校內綜合實訓，將校內綜合實訓嵌入職業技能培養黃金期(大：至大三上學期，共三個學期)，在整個實訓教學的過程中潛移默化地培養學生的職業素質，并與校外頂崗實習建立有效互動。在該模式中，職業技能6要素具體體現為：(1)平臺：建立虛擬公司，設立出納、會計等會計崗位。(2)任務：根據公司每月經濟業務，建立以會計確認、計量、記錄、報告為主線的任務群，系統、連續地進行會計處理和管理分析。(3)教員：由雙師型教師、企業專家對實訓過程共同進行指導。(4)時間：實訓時間從大二開始至大三上學期，跨度2年，共15個月。(5)硬件：建立手工模擬、電算化實訓室，并根據實訓需要購買或定制系列實訓材料。(6)理論：將多門核心專業課程內容融入任務中，構建系統性應用知識體系。

會計綜合實訓鏈(圖1)由模擬公司的成立、模擬公司的日常財務核算與財務管理活動、模擬公司的涉稅業務及電算化操作、學生校外頂崗實習反饋、校內專業教師與校外企業專家研討等一系列環節組成。財會專業學生的職業素質、崗位技能以及專業教師的雙師素質通過“鏈”中的每個環節逐步得到鍛煉和加強，最終實現教師與學生在專業上的共同成長。

三、嵌入式綜合實訓的優勢

一是理論與實踐相結合。該模式將所學的專業理論知識進行有機串聯，同時使理論課程在內容和時間分布上與實訓課程動態關聯，形成融“教、學、做”為一體的會計專業綜合實訓模式。

二是實訓平臺健全。該模式從建立企業開始，加入了新企業建賬、驗資、經營范圍變更等環節，擴大了學生的知識面。同時，建立完整的組織機構，要求學生“一人多崗”，明確各會計崗位的基本職責，掌握企業各類經濟業務的賬務處理過程，以及原始單據和其他會計憑證在各個會計崗位之間的傳遞程序和方式，了解財務部門與企業內部其他部門、外部有關單位業務往來，讓學生在實訓過程中提升處理經濟業務的協調能力。

三是實訓時間充足。該模式下，實訓課程按學期被分為+階段，從大二至大三上學期，時間跨度2年，歷時近15個月，進一步確保了高職院校理論課時與實踐課時1:1的要求。實訓時間選擇在大二至大三上學期，主要基于以下兩點考慮：(1)大一除了專業基礎理論課外還有較多公共課，在總課時不變的前提下，如果在大一加入實訓，勢必使專業理論課時不夠充足，這將使學生對專業理論知識掌握的扎實程度大打折扣；此外，由于大三下學期學生已全部進入企業進行畢業實習，所以這段時間不具備校內實訓的條件。(2)大二至大三上學期被稱為“校內職業能力培養黃金期”，是專業課程開設較為集中的時間，在高仿真的職業情境中學會如何工作，通過不間斷的、循序漸進的實訓，學生才能真正掌握會計工作的職業能力，實現學校學習與企業會計工作的零距離對接。

四是實訓內容表現形式科學。改變以文字敘述為主的方式，采用經濟業務仿真單據(包括合同、發票、企業內部審批單據等)為主要形式，以源于真實企業的素材和原始單據引導學生，使模擬企業的經濟活動與現實企業相貼近，仿真程度更高。

五是實訓內容豐富。該模式將實訓內容從原本的一個月業務擴展到15個月，從小規模納稅人逐步變更為一般納稅人，按照企業每月經濟業務進行演練，不僅可以對常規工作任務進行反復訓練，還可以隨時根據專業理論課程的進度增加相關實訓內容，能夠對某個特定企業業務的單一性進行補充。除了會計核算以外，還根據教學進度與財務分析、財務管理、審計、會計制度設計等相關課程相結合，全面培養學生的綜合能力，為社會輸送既會核算又懂管理的復合型實用人才。

六是與電算化教學進行有效結合。該模式建立起來的實訓資料內容充足，完全可以做為會計電算化教學的實訓資料，完成電算化與手工模擬的結合，讓學生切身體會到兩種方式的差異。

七是有利于鍛造師資隊伍。進行仿真實訓首先要求教師深入實際進行調查，收集整理資料，編寫實訓教材。教師在進行這項工作時，要耗費大量的時間和精力深入到企業中，根據教學目標要求和實務工作的變化對企業的一手資料進行整理、加工和歸類，這一過程本身使得教師的教學和科研水平得到了進一步提商。同時，除主講老師外，要求所有任課教師都必須參與到實訓指導中，在指導學生的過程中也將使自身的業務素質得以改善。尤其是缺乏企業相關工作經歷的教師，大型實訓項目的開展讓這些老師可以在一定程度上豐富自己的實踐經驗，成為真正意義上的雙師。

八是校內外實踐形成關聯。該模式要求學生在校外實訓基地進行頂崗實習后，檢驗實訓效果并取得新的實訓資料，同時，聘請企業財務專家定期對項目展開研討，根據實務情況及時更新實訓內容，保證了實訓內容的時效性。

九是培養職業素質。財會工作是一項很繁瑣的工作，程序性和

條理性是財會工作的特點，工作謹慎細心有條理、具有創新思維變通能力、具有恒心毅力承挫折能力是必備的職業素養。正是通過這種連續不斷的實訓模式，才能幫助學生培養優秀品質與職業習慣，為職業生涯奠定良好的基礎。

四、嵌入式實訓鏈的實施要點

(1)實訓的教學保障。教學上將本實訓項目納入正常教學計劃，建議每月8個課時，兩周一次，每次4課時。

(2)實訓項目組的成立。挑選雙師型教師及企業專家成立項目組，商議確定實訓內容及各月實訓重點，根據任務要求進行人員分工，保證實訓的順利開展。

(3)實訓資料的準備。實訓前配備記賬憑證、賬簿、報表等基本實訓資料。同時，像支票簽發時加蓋的銀行預留印鑒以及現金收、付款憑證上的現金收訖付訖章等細節，模擬時看似無關緊要，但實際工作中卻是必不可少。為了提高仿真程度，應印制仿真程度相當高的支票、進賬單、發票等系列的單據，并配備包括法人章、財務專用章等在內的各類印章，在實訓中培養和督促學生養成各種正確的工作習慣。

(4)實訓內容的來源。如果僅靠幾個教師憑空編造出一些虛假的企業和一些缺乏客觀依據的業務，其結果必然導致“模擬實訓就是會計作業的翻版”，缺乏真實性，仿真程度欠缺，使學生失去興趣。所以，項目組成員必須深入企業，從企業實際經營業務中提取典型經濟業務，以真實案例進行仿真模擬訓練。

(5)實訓內容的安排。實訓的內容要體現層次性，以財務崗位為切入點，從基本的出納、一般會計、主辦會計至財務經理逐步遞進，將訓練內容從財務核算延伸到管理監督。最后階段再將實訓資料進行電算化操作，完成手工模擬與電算化的結合。

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【關鍵詞】會計 ERP沙盤 教學改革

1 ERP沙盤模擬實驗課程教學現狀

ERP沙盤模擬課程針對一個模擬的生產制造型企業，把企業運營的關鍵環節：戰略計劃、市場營銷、產品研發、生產組織、物資采購、設備投資與改造、財務核算與管理七個部分設計為ERP沙盤模擬課程的主體內容，把企業運營所處的內外部環境抽象為一系列的規則，由學生組成若干個相互競爭的模擬企業，通過模擬企業六年的經營，使學生在分析市場、制訂戰略、營銷規劃、組織生產、財務管理等一系統活動中，參悟科學的管理規律，全面提升管理能力。

在實際教學過程中我們發現存在如下問題：

1.1 現有的ERP沙盤模擬實驗的教學過程中只涉及三大報表中的資產負債表、利潤表，但未涉及現金流量表，且缺乏與業務相關的日常賬務處理，使學生難以了解企業資金鏈流動情況。

1.2 學生在企業運營過程中由于缺少前期的財務預算，運營過程中財務控制和后期財務分析與評價，導致企業面臨財務風險較大，甚至出現破產。

2 會計實訓課程教學現狀

會計實訓課程以企業的采購、生產、銷售、籌資、投資以及一般日常業務為背景，講解了一個企業從建賬到報表編制各環節的完整財務流程，并根據企業的會計核算資料對企業會計處理流程進行有序仿真演練，從填制和審核會計憑證，到編制會計報表，完成了企業一個期間會計手工核算的全過程。

現階段會計實訓課程存在問題集中體現為：

2.1 會計模擬實驗課程目標單一，主要是技術能力的培養。會計模擬實驗是以一個工業企業一個會計期間的會計事項為藍本，要求學生從技術上練習從憑證到報表的一整套會計方法。

2.2 會計與企業的管理相分離。會計模擬實驗面對歷史的、單一的靜態期間。學生做完實驗后普遍反映本來會計課程中提出會計是決策和控制的基礎，但在模擬實驗中只是對歷史交易進行做賬制表，而與企業的管理決策等內容相分離。

3 基于ERP沙盤模擬課程的教學改革的內容

針對ERP沙盤模擬課程的教學和會計實訓課程教學過程中出現的問題，課題組擬在ERP沙盤模擬課程引入中會計實訓課程中仿真性原始憑證，記賬憑證、財務預算和分析，針對ERP沙盤模擬課程中所發生的經濟業務，進行賬務處理和財務管理，實現ERP沙盤模擬課程與會計實訓課程有機結合，應用財務管理指導企業經營決策。

學生借助沙盤實驗產生的實際數據，按模擬企業經濟業務發生的先后順序編排，對采購、生產、銷售等各個環節均使用真實規范化的原始憑證、記賬憑證等各個規范性的單據，讓學生真正體會到一種真實感，從而提高學生實際操作技能和實際工作的能力，縮短理論與實際的距離。

4 改革的創新點

4.1 注重實訓的真實性。每個角色是根據現實中企業實際情況來設置，經濟業務是企業生產經營管理中產生的，所有憑證、賬簿、報表與真實生活一致。針對學生沒有機會到企業參觀和工作這一缺陷，盡一切可能來還原生活，為學生創造了仿真的企業經營環境，開拓了一條會計實訓課程在校內高質量完成教學任務的有效途徑。

4.2 調動學生的主觀能動性。在ERP沙盤教學改革中體現“學生學為主，教師教為輔”的教學思想。通過企業模擬經營過程中除了原有固定式的經濟業務開始引入全開放式的業務。全開放式業務是由各小組根據經營需要自行展開的新業務，思維活躍的學生會有很多與眾不同的想法，設計出超出原有教學范圍的業務。教師允許每組對本企業一些情況作設定，如產品所需的原材料，種類多則核算復雜。由此創造機會讓學生向自我挑戰，設定難度越大，完成度越好，對學生來說成就感就越強，調動其學生學習積極性。

5 應用效果

5.1 應用財務管理知識，科學指導企業經營管理。通過ERP沙盤模擬體驗、學生可以形象地認識企業，了解企業實際運行狀況，熟悉和領悟企業生產、資金、物流、銷售等各個環節，體驗企業生產經營全過程，深刻領悟財務管理是企業管理中心的理財思想，促使學生從全局的視角審視企業財務活動，認識其發展規律，熟悉市場競爭下的企業理財環境。

5.2 豐富ERP沙盤模擬課程和會計實訓課程的教學手段。ERP沙盤模擬經營是開放的、互動式教學模式，它通過模擬職業崗位，角色扮演，將教材中比較枯燥的各專業知識點和職業技能，綜合地融入到企業的“產、供、銷”以及“財務管理”過程中，由于企業的每一項經營活動都離不開資金，都需要財務的支持，正確財務決策的前提是學生必須利用財務資料及其他信息資料，綜合運用多種財務分析方法。在模擬經營中，每一小組都會面臨資金斷流的風險，而要防止資金斷流，就要按預算進行資金控制，且資金控制必須是生產經營全過程控制和全員參與的控制，否則企業必然陷于經營困境。可見通過ERP沙盤模擬教學改革，使學生體會到財務管理知識的內在關聯及系統運用，實現知識、技能與職業崗位任務融為一體，培養對財務數字的敏銳分析能力和財務決策能力。

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【關鍵詞】商品模擬交易會 專業群建設 實踐教學改革

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0091-03

“商品模擬交易會”是由經貿管理類多個不同專業組合在一起的綜合實訓項目，主要是組織學生仿真模擬公司的經營模式組建商業企業、運輸企業、公司（收購商）和銀行機構開展商品交易活動。由學生扮演公司不同的崗位角色參與商品洽談、交易、開單、款項結算、運輸業務辦理、倉庫存貨的收發管理等業務，并最終完成整個公司的會計核算，生成相應的經濟信息。從2010年開始，廣西職業技術學院開展以會計電算化專業學生和老師為主的，其他專業共同參與的大型跨專業、跨行業綜合實踐教學改革項目――商品模擬交易會。經過幾年的實踐，效果非常顯著。

一、以“商品模擬交易會”實現多專業共同參與高仿真實踐教學的目的

廣西職業技術學院從2010年開始組織2008級經貿系的學生開展該大型跨專業實訓項目，至2014年，每年開展1次，每次持續時間1～2周，參與的專業有會計電算化專業、市場營銷專業、營銷策劃專業、電子商務專業、投資與理財專業、物流管理專業和經濟信息管理專業等。該項目開展5年來，參與此實訓項目的學生達3200多人，這些學生通過扮演會計、出納、開票員、廣告策劃員、營銷業務員、倉管員、配送員、銀行信貸員、銀行柜臺工作人員等不同崗位參與企業的經營管理活動，了解業務發生票據的產生及傳遞路線，了解各崗位的工作職責和業務辦理程序；通過實訓，學生充分把自己所學的專業知識用來指導實踐工作，檢驗理論知識，提高自己的專業技能，發現自身的不足，找到今后的努力方向。

二、以“商品模擬交易會”解決專業群共同進行實踐教學的難題

有市場供求就會有買賣交易，有買賣交易就會有商品流通，有商品流通就會需要物流，而商品買賣和物流勢必產生相應的款項結算，而公司經營的好壞需要進行財務核算提供財務信息。經貿系專業群建設基本上涵蓋了上述所有教學實踐環節。

根據經濟活動涉及的行業需要，該實訓項目設置了商業、運輸業、銀行等不同的行業，在教學實踐中，我們把會計電算化專業、市場營銷專業、營銷策劃專業、電子商務專業、投資與理財專業、物流管理專業和經濟信息管理專業等按工作性質關系組合在一起，組成一個企業（單位），擔任不同的崗位角色，完成不同的崗位工作。為了能更好完成該實訓項目，發揮各專業同學的專業優勢，我們原則上選擇專業對口安排學生的工作崗位。大致崗位設置和分工如表1所示。

三、以“商品模擬交易會”為載體構建專業群核心課程體系

（一）會計電算化專業完成“企業會計綜合實訓”和“會計信息化”兩門核心課程建設。根據我們多年開展的跨專業大型“商品模擬交易會”實訓項目，幾年來，會計電算化專業學生在項目中所需實踐技能得以不斷提高，2012年會計電算化專業獲得自治區“特色專業及課程一體化建設”立項建設，該項目獲得立項，和我們多年舉辦大型“商品模擬交易會”實訓項目密切相關。在項目建設中確定了兩門會計核心課程“會計信息化”和“企業會計綜合實訓”，“會計信息化”課程包括用友和金碟兩個軟件內容。根據新形勢發展的需要，利用與用友及金蝶軟件公司合作的平臺，進一步完善了實踐教學體系和教學評價體系，建設教學網絡平臺，使之用于整個教學中。“企業會計綜合實訓”是會計電算化專業的綜合實訓課程，包羅各崗位的會計核算工作，是會計電算化學生畢業前的一次專業技能綜合大練兵，融合了前面4個學期多門專業課程的綜合運用。目前，我們充分利用校企合作的平臺，與廣西南寧才金會計服務有限公司和廣西南寧安諾財務公司合作共同編寫了《企業會計綜合實訓》和《會計信息化》教材，兩本校企合作教材已于2015年1月公開出版發行并已正式投入使用。

（二）市場營銷專業完成“銷售業務原理與實務”一門核心課程建設。市場營銷專業根據“商品模擬交易會”中所需營銷知識與技能，完成了核心課程“銷售業務原理與實務”課程標準、教學設計、實訓輔導材料、慕課等的建設。我們與南寧百貨股份有限公司、華潤集團南寧營銷公司、統一集團廣西分公司、中國聯通廣西分公司、銀邦集團、一葉連鎖店有限責任公司、東翼今天連鎖有限責任有限公司等合作企業共同完成了校企業合作教材《銷售業務原理與實務》的編寫。該教材于2014年4月公開出版發行并已正式投入使用。

（三）電子商務專業完成“淘寶創業綜合實訓”一門核心課程建設。電子商務專業學生通過參加大型跨專業“商品模擬交易會”實踐教學活動，讓他們在實踐中體會整個企業的經營管理活動后，為了使他們增強創業意識，在國家大力推進電子商務發展、廣西大力實施“電商廣西、電商東盟”的背景下，我們和企業合作完成了“淘寶創業綜合實訓”工學結合核心課程建設，并把這門核心課程建設成為超星慕課。

四、以“商品模擬交易會”為載體推進專業群實踐教學模式改革

（一）探索形成會計電算化專業、會計與審計專業、電子商務專業“準員工式2+1”人才培養模式。會計電算化專業、電子商務專業2010年以前實施的是“2.5+0.5”人才培養模式，從2010年舉辦第一屆大型跨專業“商品模擬交易會”后，通過學生在“商品模擬交易會”中在技能方面的表現，發現學生在實踐技能方面還有待進一步加強，總結經驗后，從2010年起，三個專業正式實施“準員工式2+1”人才培養模式。即學生前兩年在學校學習，后一年在企業進行一至兩個月的準員工教育（準員工教育是指學生在入崗前接受的企業文化、公司制度與勞動紀律要求、崗位知識等內容的培訓教育，還有入崗后的進一步接受的員工相關專業知識、管理知識的培訓教育），然后正式上崗，按員工標準要求進行管理，享受薪金等員工待遇。學生就業從原先的好就業變成現在的就好業，畢業生更受用人企業的歡迎，同時專業教學質量顯著提高。我們和廣西南寧才金會計服務有限公司、廣西南寧安諾財務公司和杭州贏動商務有限公司深度合作，經過幾年的不斷探索，在校企雙方的共同努力下，制定出培養符合經濟建設、社會發展人才要求的教學改革方案，探索出了一條工學結合的專業建設之路。

（二）優化市場營銷、營銷與策劃、投資與理財、客服管理人才培養方案。自2010年專業群開展“商品模擬交易會”實踐教學項目以來，我們根據實踐中各專業所需技能要求，進一步優化了市場營銷、營銷與策劃、投資與理財、客服管理四個專業的人才培養方案，上述每個專業在第四個學期都到企業開展為期1個月的頂崗實習，并將頂崗實習納入人才培養方案中，我們與統一集團廣西分公司、廣西住朋購友文化傳媒有限公司、國海良時期貨有限公司廣西分公司、南京證券股份有限公司、廣西合創盈豐投資管理中心、中國電信廣西分公司等企業密切合作進行頂崗實習，通過實習，進一步增強了這些學生在“商品模擬交易會”中的實踐技能。

五、以“商品模擬交易會”為載體推進專業群實訓基地建設

根據“商品模擬交易會”教學實踐技能要求，會計電算化專業與廣西南寧才金公司合作共建了會計手工實訓室，與金蝶（中國）軟件公司合作共建了會計電算化實訓室；投資與理財專業與深圳國泰安股份有限公司合作共建了投資與理財實訓室；電子商務專業與奧派信息產業股份公司共同建設了移動商務實訓室。

2012年，由專業群各實訓室聯合建設的“經濟貿易”實訓基地獲自治區示范性實訓基地。

六、“商品模擬交易會”實踐教學成效

（一）課堂與商場、理論與實踐高度融合。通過實訓，學生比較直觀地親身體會到組建成立公司應辦理的工商注冊登記應準備的材料和到銀行開戶應完成的相應手續，真正感受到作為出納到銀行辦理轉賬結算業務的基本流程，也認識到辦理支票結算應加蓋的“銀行印鑒”是什么概念。而作為運輸公司在接收運輸業務時該填寫的托運單和運費計算、開發票，以及運送貨物應注意的事項等，通過實地操作后讓物流管理專業的同學更深刻地理解和掌握作為運輸企業在貨物配送上該注意的細節。而作為擔任銀行工作人員的投資理財專業同學也更深刻理解作為信貸員該如何審核資料控制放貸額度，作為柜臺工作人員如何辦理客戶的轉賬結算業務。

（二）過程與結果、成本與利潤高度融合。以“目標利潤”等工作業績為導向開展的營銷活動，促使學生明白價格決策的重要性，業務部的學生和財務部的學生共同完成采購價格和銷售價格的決策，大家在工作過程中能形成一個凝聚力較強的團隊，共同完成相應的工作任務，學生通過參與市場詢價、業務洽談、簽訂買賣合同、商品成交開具發票等市場經營活動獲取利潤，激發了學生的學習興趣和參與積極性、主動性、學習氣氛活躍。特別是營銷、策劃、電子商務專業的學生充分發揮他們的專業特長，寫廣告、策劃、談判等。有的學生直言參與這個活動讓他們掌握到了很多原來不曾了解和接觸到的東西，懂得了其實做營銷不是簡單的跑業務，還要了解法律、政策、管理和財務知識才行，電子商務的學生通過這個實踐教學活動更是激起了創業的想法，他們紛紛表示要自己創業開辦公司。

（三）理性與感性、實踐與技能相互結合。通過實訓實戰操作，學生對業務辦理流程有了感性認識，也掌握了在每個工作環節有關原始單據的填寫方法和填寫要求，并對各聯單據的用途和傳遞有了深刻的了解，彌補了以前在上專業理論課程上只看單據，而沒有真正動手操作的不足，通過自身的填寫和傳遞，對原來所學知識有了進一步的理解和掌握。特別是會計專業學生，通過完成發票的開具，支票的簽發，出庫單、入庫單的填寫、傳遞和審核，進行財務核算，讓他們領悟到作為財務人員在工作過程中需要更加嚴謹細心，不能馬虎大意。

（四）崗位與團隊、個人與社會高度融合。該綜合實訓項目是由多專業的同學共同完成的，同一家公司也是由不同專業的同學組成，商業公司開展的經營活動必須跟運輸公司、銀行、公司等產生聯系，因此單位跟單位之間、不同部門、崗位之間的交流溝通是不可避免的，特別是因經濟往來產生的經濟糾紛該如何引導學生去協商解決，部門之間產生的矛盾，如何引導學生處理好社會關系和人際關系也是我們在實訓中要注意引導學生的一個工作任務。

七、實踐成果的應用與推廣

自廣西職業技術學院開展“商品模擬交易會”以來，取得下列推廣應用效果：

第一，推動教育教學改革，提高了教育教學水平。本成果主要是在本院經管類專業推廣和應用，直接受益的經貿類專業學生人數達14000多人，間接受益的管理類專業學生10000多人，整體提高了經貿管理類專業教育教學水平。專業群中會計電算化專業2013年獲自治區特色專業立項建設，市場營銷專業和電子商務專業為國家骨干示范重點建設專業――物流管理專業群建設專業。會計電算化教學團隊被確認為院級優秀教學團隊，專業群建設完成院級精品課程3門，超星慕課2門。教師教學水平得到提高，教師參加第四屆、第五屆全國商科教育實踐教學大賽獲二等獎2項、三等獎1項，參加院級信息化比賽獲一等獎2項、三等獎1項，參加區級信息化比賽獲二等獎1項。學生的技能水平得到提升，從2010年至今，教師指導學生參加全國職業技能競賽等賽項獲獎10余項。

第二，推進了實訓基地建設和教學模式改革。校內新建了投資與理財實訓室、淘寶創業實訓室和移動電子商務實訓室。校外新建了3個緊密型實訓基地。探索和實踐的“準員工式2+1”人才培養模式受益學生人數達2000人，電子商務專業的“杭州贏動訂單班”、會計專業的“南寧才金訂單班”相繼成立，這種良好的校企合作共同育人模式在全院的經管類專業中迅速推廣，帶動了相關專業的發展。

第三，通過校際交流與互動擴寬了成果的影響力。近年來，廣西機電職業技術學院、廣西經濟管理干部學院、廣西工商職業技術學院、廣西經貿職業技術學院、廣西城市職業學院、南寧職業技術學院、廣西物資學校、廣西銀行學校等區內多所高中職院校到廣西職業技術學院參觀“商品模擬交易會”并與相關專業進行交流，較好地促進了專業群各專業教學水平的提高。

八、體會與設想

（一）體會。經過5年多的實踐，專業群實踐教學改革取得了顯著的成效，學生在“商品模擬交易會”中開展專業工作的能力得到了明顯提升。專業群各專業的畢業生在廣西的南寧、防城港、北海、欽州具有較大的影響力。近年來，各專業畢業生的就業率平均保持在93%以上，就業質量得到改善和提升，成為服務廣西北部灣經濟區建設的一支生力軍。

（二）設想。高職院校實踐教學改革還任重道遠，盡管我們以“商品模擬交易會”為載體，進行了一系列的實踐教學改革，但還存在很多不完善的地方，如“商品模擬交易會”中信息化技術應用還不夠，我們計劃購買跨專業綜合實訓軟件來充實整個實踐教學內容。又如市場營銷專業、營銷與策劃專業、會計與審計專業還沒有專業的實訓室，也沒有專業的實訓軟件，還有各專業的師資不足，今后我們將進一步加強校內外實訓基地建設和師資隊伍建設，為專業群建設尤其是實踐教學改革鋪好路、搭好橋。

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一、成本會計教學改革的基本思路

由于《成本會計》課程的實踐性較強,結合面向崗位、學做一體的職業教育原則,《成本會計》教學應采取理實一體化的教學模式。即以企業產品制造成本的核算過程為載體,結合項目導入、任務驅動的教學理念,將實訓與理論講授相結合,實現教、學、做三者的融合,其基本思路體現在以下三個方面。

(一)校企合作共同開發課程為進一步適應職業教育發展的需要,加強學校與社會的緊密聯系,應建立學校與社會雙向參與、雙向服務、雙向受益的新機制。以筆者所在職業中專院校為例,曾聘請教育界專家和財稅事務有限公司顧問、集團財務總監、注冊會計師以及若干一線教師成立會計專業指導委員會,對會計專業教學進行指導。

(二)以成本會計核算工作流程為主線,重組課程內容《成本會計》課程應以成本會計核算工作流程為主線,對課程內容進行取舍、增補與整合,并對課程結構進行調整。課程內容的選擇要根據成本會計崗位工作任務所需的知識、能力、素質要求進行。例如,成本會計的品種法核算,應將要素費用的歸集與分配以及在產品與完工產品的分配串聯起來,創設一套從費用的歸集和分配到計算出產成品成本的完整的制造業品種法綜合實訓項目。這樣既能令學生充分體會到成本會計崗位的職責與所需的能力,了解會計信息傳遞流程和提高學生團隊合作能力,在實踐的過程中掌握計算方法和技能以及產生知識需求,又能使學生深切體會到成本會計并非單純的計算題,而是企業財務核算的重要組成部分,貫穿于整個企業的財務工作。

(三)以項目教學法的課程教學模式設計課程結構在相關專家對課程建設意見的基礎上,筆者對成本會計工作任務進行了分析,以真實的制造業企業會計業務為情境,按照成本會計核算工作流程進行優化整合,將成本會計核算工作分為若干個工作任務,再將每一個工作任務進行細分,形成了遞進式和分解式課程設計結構,讓學生真正體驗成本會計崗位的核算內容。

二、項目教學法在成本會計教學中的應用

項目教學法是以實踐為導向、教師為主導、學生為主體的教學方法,是從職業的實際出發選擇具有典型性的事例作為教學的內容。學生在教師的指導下,按照問題的要求搜集、選擇信息資料,通過小組的共同努力研究,具有創造性地解決問題,得出結論或完成任務。項目教學法一般按照確定項目任務、制訂計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔或結果應用五個教學步驟進行。

中職教育教學要求突出技能型教學特點,注重培養學生各項專業技能及實際操作能力。在《成本會計》教學中,嘗試運用項目教學法,將真實企業的成本核算業務納入教學中,理論與實踐相結合,整合教學內容,培養學生會計專業的綜合技能。例如,采取以成本會計工作過程為導向,圍繞成本會計崗位職能,將晉江市權威服飾有限公司、晉江太岳服裝有限公司、晉江市新禾服裝制造有限公司的典型工作任務結合教學內容進行優化、整合,形成伊黛藤服裝有限公司的賬務資料,并將其劃分為若干項目任務,引導學生提出問題、思考問題、解決問題,實現理實一體化的教學模式,讓學生真正體驗成本會計崗位的核算內容。各項目的具體設置如下:項目一為成本會計入門,共計4課時。下設成本會計崗位認知、產品成本構成、成本核算流程三個子項目。能力目標主要為讓學生進行角色轉換,了解成本會計崗位職責以及課程的整體設計,并且能夠熟悉晉江市伊黛藤服裝有限公司的生產過程和成本核算流程。

項目二為要素費用的歸集與分配,共計24課時。下設材料費用、職工薪酬、動力折舊、輔助費用、制造費用、廢品損失歸集與分配六個子項目。能力目標主要為使學生認知伊黛藤公司的相關費用單據,能夠對各要素費用進行歸集,并采用適當方法進行分配。項目三為在產品與完工產品的核算,共計20課時。能力目標主要為使學生能夠根據企業生產特征選用適當的分配方法,將生產費用在完工產品與在產品之間進行分配,并且能夠正確填制產品入庫單、完工產品成本計算表及匯總表,進行產品驗收入庫的賬務處理。項目四為品種法綜合實訓,共計8課時。能力目標主要為使學生能夠運用伊黛藤服裝公司產品的成本核算資料,采用品種法完成服裝成本的計算以及完整的賬務處理,并且能夠熟練掌握品種法核算方法的程序、步驟以及特點。

項目五為分批法,共計4課時。能力目標主要為使學生熟悉分批法的生產過程、核算流程和特點,并且能運用一般分批法進行產品成本的核算。項目六為分步法,共計8課時。能力目標主要為使學生能夠根據企業生產管理特征,分別運用綜合結轉、分項結轉、平等結轉進行產品成本的核算。項目七為成本計算的輔助方法,共計4課時。能力目標主要為使學生了解分類法、定額法的基本原理,能夠依據企業的不同環境選擇相應的成本計算方法。項目八為成本報表,共計4課時。能力目標主要為使學生能夠編制主要產品成本報表和單位成本報表,簡要分析產品成本計劃完成情況、可比產品成本降低計劃完工情況。

三、項目教學法在成本會計教學中的應用實例

下面以職工薪酬的歸集與分配項目為例,說明項目教學法在中職學校成本會計教學中的具體應用。

(一)明確任務《成本會計》課程中關于職工薪酬核算的問題由于已在《財務會計》課程中進行了講授,就知識點本身而言有所重疊。又由于晉江處于品牌之都,服裝、鞋、傘、食品等制造行業較多,而從這些企業的實際操作來看,校內課程所介紹的職工薪酬核算方法與現行企業的核算方法有所不同。因此,通過收集服裝公司的工資核算流程、工價表、考勤記錄、產量記錄、績效考核表等資料并進行整合,可將其作為項目任務之一,在課堂上與學生共同探討伊黛藤服裝公司職工薪酬的核算。

(二)制訂計劃在學生明確項目任務后,根據教師提供的相關參考資料,組內成員查閱相關的資料,獲取有關的信息,以制定工作計劃,并確定工作步驟和程序。組內各個成員根據各自的特點和所選項目崗位設置要求,按照實際崗位對工作職責進行劃分,同時明確每個人的分工和責任。

(三)實施過程根據項目任務的需求,需由學生自由組合為4人一組,每人一崗,崗位分工及實施過程如圖1所示。在實施過程中,教師需要將全過程通過演示的方式教授學生,在這一過程中學生可以隨時提出問題,教師應對學生提出的問題進行解答。各組學生按照計劃完成各自所承擔的項目崗位工作任務,同時還應及時記錄項目的進展情況。教師在項目任務實施階段應密切關注實施中的難點及項目的進展情況,以及時的進行解惑答疑。同時,應分階段組織學生展示項目成果,及時總結和交流心得,增進各小組及小組成員間的相互了解,共同討論、探索解決問題的途徑。此外,為了使學生能夠全面地掌握各項技能,學生崗位應進行適時的輪換,使每個學生能夠體驗并完成各個崗位的操作內容。在整個實訓過程中,學生可以共同討論所遇到問題,進而互相幫助以解決問題。

(四)檢查評估采用具有發展性的評價機制,既關注執行任務的結果,又關注執行任務的過程及能力表現。因此,在學生完成項目后,由教師發放各小組綜合表現評價表和成果質量評價表供學生進行自評和互評。每組推選一位學生介紹小組成員分工合作的情況,匯報項目成果并對成果進行展示與自我評價。由教師對各組展示的成果、團結合作、自我管理能力、自主學習能力進行綜合評價。通過學生和教師自評、互評和總評的方式進行檢查評估,使學生通過一次項目任務工作對自己所掌握的理論知識及技能有所認識、有所提高。

(五)歸檔在課程結束后,需將本項目活動中與過程、時間安排、人員分工、工作任務、工作成果等有關的資料進行歸檔整理,既作為完善成本會計教學工作的參考,又可作為教師進行科研和教材修訂的素材。

四、項目教學法在成本會計教學中應用的注意事項

在《成本會計》課程中實施項目教學法時,應重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結以及充分利用現代化教學與實驗手段等問題。

(一)細分項目,引導學生獨立自主學習在實施項目教學的初期,由學生自主制訂項目的計劃比較困難。考慮到學生的學習能力不同,應盡量將項目細分,便于學生理解、歸納,逐步引導學生養成自主探索的學習習慣。通過解決學生自己設計的問題,能夠有助于了解完成工作的總體過程,清楚完成任務應該掌握的知識以及具備的技能,有利于學生制訂學習計劃并展開實施。

(二)考核評價應真正起到激勵學生的作用教師應根據項目的特點預先制作評價表,根據教學目標恰當地制訂評價內容。除了知識、能力等目標外,還應重視對學生情感目標的評價和項目實施中的協作、探索、思考等方面的評價。同時,還應注意評價的質量,即評價本身并非目的,而是一種手段。只有將教學評價當作激勵師生自我發展、自我完善的工具,才能使教學收到更好的成效。

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【關鍵詞】職業技能大賽 實踐教學 創新人才培養模式 高等教育 考試改革

一、高校開展技能競賽的益處

科技競賽是大學生科技活動的重要方面，是培養學生創新精神、實踐能力和理論聯系實際學風的重要環節，是展示學生綜合素質、學校教學水平和教學改革成果的窗口。

于學生，技能競賽可以提高學生的學習積極性，有利于培養學生的學習興趣和熱情，有助于提升學生知識技能與社會技能等綜合能力的培養，從而提升學生就業能力。

于教師，技能競賽可以提高教師專業技能，提升自身教學科研水平，從而提升職業競爭力，增加晉升機會。

于學校，技能競賽有助于形成技能學習氛圍，營造校園育人文化，有利于加強師資力量建設，促進辦學模式改革，擴大學校知名度，從而有利于學生就業。

于社會，技能競賽有助于各教學單位相互學習，相互競爭，努力推進教學方式的改革，促進課程體系建設與社會接軌，以競賽引領課程內容和教學方法改革，強化技能教學，促進整個社會技能教學水平提高，從而為社會培養更實用的技能人才。

同時，科技競賽項目選擇的都是密切結合相關科技領域的實用技術，通過參與科技競賽，既能起到對學生綜合素質檢驗和提高的作用，也能起到對教學實踐的擴展作用。建立一套科學且行之有效的競賽管理機制一直是學校和老師努力的目標。

二、 市場營銷專業開展技能競賽存在的一些問題

（一）注重理論教育，缺少實踐教學環節。

目前的市場營銷教學內容很多時候還局限于理論的講授，教學內容多來自于書本。對于一些操作性極強的內容，如電子商務、網絡營銷、市場調研、財務核算、廣告策劃，圖片、視頻、幻燈片等營銷工具的應用、營銷策劃方案設計等沒有進行實訓演練，很多時候僅僅靠教師用一些文字、圖片、幻燈片向學生講授流程和步驟。

（二）實訓軟件過于簡單、脫離實際。

現在市場營銷實踐教學很多時候都是靠一兩套市場營銷模擬軟件來進行，想借此模擬軟件模擬實踐環境，使學生熟悉整個交易流程。但這些模擬軟件設計都太過簡單、呆板，只能讓學生按照預定好的步驟進行操作，方法單一、內容簡單，只要按照操作手冊，任何人都可以完成，沒有靈活多變的環境和自由多樣的操作方法。憑借這樣的實踐環境培養不了學生的能力和創新意識，跟企業的實際運作也存在很大的差距，要培養學生的實踐能力僅憑這樣的模擬軟件是無法實現的。

（三）師資力量薄弱，缺乏專業課教師。

目前，很多高校市場營銷專業的師資結構不合理，缺乏專業教師。很多在任教師都是傳統市場營銷專業畢業的教師，他們的市場營銷理論知識比較扎實，但是對新知識新技術，特別是操作性較強電子商務網絡營銷、新型調研工具、圖片視頻廣告設計，財務核算等課程的操作一知半解，無法系統地將實際需要的技能傳授給學生。

（四）管理體制落后，影響創新型，技能型教師的發展。

目前高校對教師的評價體系基本上還是沿用傳統的職稱制。創新性較強，技能水平較高的年輕教師得不到足夠的支持和獎勵。因為職稱較低等原因，很多評優和獎勵與他們無關，改革創新的支持也不到位，經常受到各種保守體制的限制，極大的影響了他們創新教學的積極性。

（五）考試考核體制陳舊，忽視了對學生思維能力、

1.考試的內容結構不合理。重知識考核，輕技能、能力和素質考核；2.考試形式單一，多樣化的考試形式尚未形成；3.重期末總結性考試，輕教學過程中的形成性考試；4.教考一體，效度不高。考核面窄，難以做到對學生進行全面考核。

三、改革措施

（一）建立有利于培養創新型人才的實踐環節。

1.加強校企合作，建立校外實訓基地，實現訂單式培養模式。2.加強專業建設。3.優化課程設置，組織學生參加技能競賽，培養綜合能力。4.選用合理的教材。5.完善課程設計等實踐環節，鼓勵學生自主創業，以實際行動鍛煉學生能力。

（二）完善校內實驗室綜合實訓、抓好學生基本操作技能培養。

加快實驗室和實訓基地建設步伐，構建立體型的實踐教學體系。根據營銷類工作過程需要，引進操作性強的學科技能競賽軟件，配置營銷工作需求的設計類軟件。

（三）建社一支較強實踐能力的教師隊伍。

結合企業實際需要從企業引進實踐經驗豐富的技能型人才擔任設計類相關課程教學競賽和實訓指導工作。以全面提高專業教師素質為中心，以培養學科帶頭人和骨干教師為重點，建設一支數量適當、結構合理、素質良好并具有較高教學水平、一定科研水平和較強實踐能力的教師隊伍。

（四）建立健全高技能“雙師型”教師隊伍培養激勵機制。

完善教師職業資格認證工作，推行技能鑒定和考核評價，建立有利于培養創新型人才的教學管理制度和有利于培養創新型人才的高素質教師隊伍。完善學科競賽保障機制：學科競賽管理制度保障，學科競賽經費保障，激勵獎勵制度保障。

（五）設立創新學分和考評體系激勵學科競賽開展。

以愛好為牽引， 設計一些與社會實踐相關的競賽項目，如專業技能大賽、項目挑戰賽、創意競賽等等， 鼓勵市場營銷專業學生積極參加各類大賽。生動有趣的競賽項目能夠激發大學生的參與熱情，使其積極地把理論運用于實踐，從而有效地提高自身的素質和能力。

參考文獻：

[1]黃達人.創新人才培養提升大學核心競爭力[M].中國高等教育，2009，2.

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【關鍵詞】 會計電算化； 實踐教學； 體系

隨著計算機技術的普及和發展，尤其是網絡的迅速發展、電子商務的廣泛應用，會計電算化軟件的應用平臺、開發技術、功能體系在不斷的更新。各方面因素的變化，迫切要求會計電算化實驗教學與之適應，以滿足社會對會計電算化人才的需求。

一、目前學校會計電算化專業實踐教學中存在的問題

（一）教學內容單一

現在大多數院校會計電算化實驗教學僅限于會計信息系統的“單項核算模式”，會計電算化還是以總賬系統的實驗為主，要求和層次仍停留在利用單一的會計核算教學軟件進行建賬、制單、審核、記賬和編表的基本訓練上，處理的內容大多是以工業企業為例處理一定時期的十幾筆經濟業務。由于只涉及財務核算和報表編制，所以范圍過窄，其他的相關學科以及如何進行財務分析、預測和決策等方面涉及的很少。

（二）實踐教學質量低下

在會計電算化實際教學中，采用的會計軟件多數還是單用戶版軟件，學生能夠練習的只能是單機版模擬實踐，這樣對于網絡軟件學生會覺得陌生。但對于軟件的實際用戶多數是網絡版軟件，這就增加了學生的就業難度。

（三）校內實踐教學與單位實際電算化處理過程脫節

校內實踐仍然僅限于在會計電算化實驗室內進行模擬操作，學生沒有深入到會計電算化實際工作中，不清楚實際的業務到底是什么樣的，對于會計電算化實際業務的處理缺乏直觀感性認識，不清楚業務的處理流程，更不明白會計部門與其他部門的業務信息是如何聯系的。

（四）師資隊伍的實踐能力有待加強

實踐指導教師是會計電算化實踐教學質量的保證，其實踐技能的高低是實踐教學質量好壞的關鍵。而目前許多高職院校的會計電算化教師很年輕，有的剛從學校走出來，對于會計電算化在企業中的應用本來就不是十分清楚，在教學過程中只能按其所學教會學生一步一步的操作，不能結合實踐，更談不上達到綜合的目的了。

二、會計電算化實踐教學體系應包括的內容

會計電算化實踐教學體系應該是把各個實踐教學環節有機融合的一個整體。其目標是培養學生會計電算化的綜合實踐能力。應將各部分緊密結合，相互聯系，共同發揮作用。同時，結合理論教學體系，使兩者相互補充，緊密配合，實現會計電算化專業學生的培養目標。會計電算化實踐教學體系的各環節應包括單項模擬實訓教學、校內綜合模擬實訓教學、校外實習基地實習、學年社會實踐、畢業設計等。

（一）單項模擬實訓教學

在教學過程中，應對會計專業每門專業課程劃分為不同的單元，對每個單元在課堂中獨立進行實踐訓練。如對財務會計實務可以按資產、負債、所有者權益、收入、費用進行劃分。會計電算化可以劃分為總賬、報表、工資、固定資產、進貨、銷貨、庫存等單項進行業務處理。每一個單項內容的熟練掌握是提高學生綜合應用能力的基礎，所以在實踐教學環節應予以充分的重視。

（二）校內綜合模擬實訓

通過每門課程單項業務的處理，使學生掌握專業的基本實踐技能，但對學生來說，這些知識是零散的，所以，需要有一個加強綜合運用的過程。據此開設校內綜合實訓，可把原來掌握的單項實踐技能貫穿起來，使學生達到舉一反三、融會貫通的目的。

（三）校外實習基地實習

學生經過校內綜合實訓的訓練和培養，會對實踐業務的處理有一個全局的把握。但是，校內綜合模擬教學與企業實際的會計電算化應用還有距離。比如，企業中會計電算化業務處理與其他各部門之間的聯系、數據的輸入與輸出、包括會計電算化處理過程中故障的發生與排除等等。所以在對實踐能力進行系統的培訓后，還需要讓學生進一步深入到實習基地實習，使學生真正接觸會計電算化實際工作，把自己真正地融入會計電算化崗位上，將自己的理論及實踐知識與工作崗位緊密結合，真正實現與實踐工作的零距離接觸。

（四）學年社會實踐

在正常的課堂實踐教學的基礎上，為了使學生接觸會計工作實踐，要求學生在每個學年結束的時候利用暑假積極參與會計專業崗位的社會實踐。雖然這個過程時間比較短，參與的過程比較膚淺，但是可以通過這種學年實踐對自己未來的工作崗位有一個感性認識。在從實踐當中總結自己一年來所學知識的同時，又可以提高自身對專業崗位的認知程度，利于學生明確以后要學習什么，要掌握什么，做到心中有數。

（五）畢業論文

在畢業前要求每位學生獨立撰寫論文，這既是對學生理論知識的考核，更是對其實踐應用能力的升華，使學生在熟練掌握實踐技能的基礎上，進一步在寫作論文過程中把工作實踐中的各項技能用理論去描述，進行綜合歸納、分析并有所創新。通過畢業論文的撰寫，可以再一次全面檢驗每一個學生的綜合能力，也可以進一步提高學生的實踐應用能力及綜合素質。

三、會計電算化實踐教學體系的構建

（一）調整實踐課程，建立一體化的實踐教學計劃

根據會計電算化實踐教學目標體系，以實踐目標為依據確定應開設的課程和課時分配。整合專業課程與實踐課程設置，突出會計電算化課程特色，強化技能訓練。實踐課時至少要占教學總課時的一半以上。為確保實踐教學計劃的實施，應根據實踐教學的目標要求修訂實踐教學大綱，整合實踐項目和內容，修訂或調整實踐任務指導書。實踐內容的修改應以驗證性、基本操作訓練為基礎，適當增加綜合實踐性較強的實訓，力求接近專業業務實際。

（二）加強實訓實習基地建設，注重“雙師型”教師培養

為了更好地培養會計電算化人才，學校應該重視校內實訓基地的建設，盡量建立仿真的模擬環境，滿足會計專業單項實訓和綜合模擬實訓的需求。在建設校內實訓基地的同時，學校還應該廣泛開展與企業的合作，建立會計電算化實習基地。只有這樣，才能使學生真正體驗到工作的真實性。

教師的實踐技術水平直接影響實踐教學的質量，會計電算化實踐課越來越受到重視，只會根據書本講理論的教師已不能滿足需要。應加大對教師，尤其是青年教師實踐動手能力的培養，除了組織教師在校內由有經驗的教師培訓外，組織青年教師到實習基地鍛煉也是一條非常重要的途徑。所以，建立高質量的實習基地也可以為學校建立一支“雙師型”教師隊伍奠定堅實的基礎。

（三）建立有效的實踐教學評價體系

原來理論教學中，學生考試以一張試卷為準，但隨著實踐教學內容的增加，其考核辦法也應有相應的變化，應逐步建立一個能評價實踐教學的考核體系。實踐教學質量評價是一個非常復雜的問題。一般來說，考核應該分為過程考核和結果考核兩部分。在初期，對教師和學生需要有一個轉變過程，所以應該以結果考核為主、過程評價為輔，通過分析調研，結合本校實訓狀況，確定需要評價的要素。如會計電算化中可以分總賬、報表、工資、固定資產等模塊設定考核指標，其指標應盡量量化，力求公平，并形成一個指標考核體系。經過初期老師與學生熟悉考核方式以后，應以過程考核為主，這樣可以改變學生學習的態度，減少逃避實踐課的情況，提高學生對實踐技能學習的積極性和主動性。

【主要參考文獻】

[1] 朱裕生.高職財會專業實踐教學體系的構建［J］.職教論壇，2002，（4）.

[2] 嚴俊梅.論高職院校財會專業的校內實踐教學［J］.職教論壇，2005，（1）.

[3] 萬常選.會計信息系統開發與應用[M].中國商業出版社，2001，（2）.

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【關鍵詞】工商管理；應用型本科；沙盤模擬教學

一、引言

應用型本科的基本特征是“以學科為基礎”，“注重應用性”，即在學習基本理論知識的基礎上，側重培養應用專業理論知識指導實踐工作的能力。沙盤模擬課程集理論與實踐于一體，把管理學、會計學、戰略管理、運營管理、財務管理、人力資源管理、市場營銷、管理信息系統等多門學科的基礎理論整合于一個運營中的企業，學生通過模擬演練，在一系列的動態活動中體驗完整的企業經營過程，既鞏固了理論知識，又提升了認識問題、分析問題和解決問題的能力。鑒于沙盤教學在應用型本科工商管理專業教學體系中的重要作用，該課程的教學實踐與經驗值得大家交流，好的教學方法值得推廣。

二、ERP沙盤模擬課程概述

沙盤模擬實訓起源于美國哈佛大學的MBA教學，是集知識性、趣味性、對抗性于一體的企業管理技能訓練課程。在上個世紀90年代，沙盤模擬實訓開始在歐洲、日本和其他發達國家的企業界和教育界風行。進入二十一世紀，沙盤實訓逐漸進入了中國，并為廣大的中國企業界精英人士所熟知，成為國內大中型企業內訓和高校教學的最先進工具。它通過游戲教學的方式讓學生在模擬企業經營決策的過程中，體驗得失、總結成敗，對企業的運作有一個感性認識。

在沙盤模擬實訓中，學生被分成6-8個團隊，每個團隊代表一個公司。每個團隊4-6人，各代表著CEO、財務總監、市場經理、生產經理和采購經理等管理角色。每個團隊經營一個擁有銷售良好、資金充裕的虛擬公司，連續從事數個會計年度的經營活動。通過直觀的企業沙盤，模擬企業實際運行狀況，內容涉及企業整體戰略、產品研發、生產、市場、銷售、財務管理、團隊協作、績效考核等多個方面，讓學生在游戲般的訓練中體驗完整的企業經營過程，感悟正確的經營思路和管理理念。

三、ERP沙盤模擬課程價值

（一）拓展知識體系，提升管理技能

沙盤模擬是對企業經營管理的全方位展現，每個同學在團隊中扮演著不同的管理角色，通過沙盤操作，可以使學生學會如何制定企業發展戰略規劃、預測市場并制定銷售計劃，如何在維持生產成本的前提下制定實施生產計劃、編制并實施采購供應計劃，如何籌集和管理資金等各項專業管理技能，并培養信息管理的思維方式。

（二）全面提高學生的綜合素質

沙盤模擬作為企業經營管理仿真教學系統可以用于綜合素質訓練，使學生能夠樹立共贏理念，系統思考問題，在團隊中如何與他人合作，明確自己的個性與職業定位的關系。

（三）實現從感性到理性的飛躍

在沙盤模擬課程中，學生經歷了一個從理論到實踐再到理論的上升過程，把自己親身經歷的寶貴實踐經驗轉化為全面的理論模型。參與者借助沙盤推演自己的企業經營管理思路，每一次基于現場的案例分析和基于數據分析的企業診斷，都會使參與者恍然大悟，達到磨練其商業決策敏感度，提升決策能力及長期規劃能力的目的。

四、教學實踐的過程

（一）企業背景介紹與分組

對學生將要接手的虛擬企業進行介紹，以企業起始年的兩張主要財務報表（資產負債表和利潤表）為點，逐項描述企業目前的財務狀祝和經營成果，并對股東期望、市場占有、產品、生產設施等方面進行說明。并對學生進行分組，每組4-6人，分成8-10組，分別擔任CEO、營銷總監、運營總監、采購總監、財務總監等管理職務。

（二）運營規則介紹與物理沙盤的推演

企業運營的內外部環境可提煉為一系列明確的規則：市場劃分與市場準入；銷售會議與訂單爭取；廠房購買、出售與租賃；生產線購買、轉產與維修、出售；產品生產；原材料采購；產品研發與1S0認證；融資貸款與貼現。學生在了解規則的基礎上先進行物理沙盤的推演，根據經營起始年的企業運營基本信息將教具擺放在物理盤面上，由教師擔任銀行、原材料供應商和商品需求者等外部職能，并對學生操作進行指導，規范操作步驟，提出建議，在每一年度經營之末指導學生作出利潤表和資產負債表并總結各組經營概況，分析原因，指出不足。在本階段必須使得每個小組權責分明，服從指揮，保持良好的團隊精神，并鼓勵學生親歷親為，從錯誤中發現問題。

（三）電子沙盤的推演

在ERP物理沙盤模擬經營相當熟練的情況下，引入ERP電子沙盤，根據實際情況進行6-8年的運營。

可總結如下：

第一年：重點揭示企業的本質是“賺錢”。企業的利潤只有一個來源，那就是銷售。提出通過“開源節流”來增加利潤。“開源”就是擴大銷售額，即擴大經營市場、增加產品品種和提高生產產能。

第二年：除通過廣告成本效益分析，提倡理性投入外，對內要了解產能，強調各部門間配合、協作，對外摸透市場需求及趨勢，進行市場細分。

第三年：原材料以產定購，避免采購盲目性；產品以銷定產，杜絕貨物積壓；科學排產，靈活交單，及時回收貨款；合理使用各種融資方式，提前做好現金預算，由簡單的財務核算上升為財務管理層次。

第四年：透過現象深入分析企業的經營，用數字說話。借助全成本核算和產品贏利分析，找到薄弱環節和癥結所在，改進和解決。

第五年：引導學生建立企業戰略思想，進行長遠規劃，整體把握企業發展。深入理解“戰略就是在企業的各項運作活動之間建立一種配稱”。應用SWOT分析制定戰略目標，借助平衡記分卡的管理思想，分解目標，將戰略轉化為行動。

第六年：引導學生感知團隊的合作、成員的相互信任、溝通與協作的重要性，深刻認識作為一名管理人員應具備的綜合素質。反省自身，找到不足，在實踐中鍛煉、感悟和提升。

（四）學生的自我點評與教師的點評與總結

每輪結束后先讓同學們進行自我點評，就自己的經營心得、體會進行分享。再由教師就每組進行具體的點評與總結，通過師生互動交流，總結沙盤實訓中如何作出正確而有效的決策、怎樣保證業務與戰略的一致、如何構建好自己的管理系統、怎樣全面提升組織的競爭力問題的答案，為同學將來的創業奠定好的基礎。

五、ERP沙盤模擬課程教學的思考

要提高ERP沙盤模擬課程教學的效果，須注意以下幾點：

（一）ERP沙盤模擬實驗室建設

模擬實驗室是實踐教學的最重要載體，建設規范標準的ERP模擬實驗室是搞好ERP沙盤模擬實訓教學的前提保證。實驗室硬件應包括60--80平方米的實驗室場地、7-11組擺放物理沙盤的桌面、沙盤教具、10-12網電腦、投影設備。軟件包括學生訓練平臺、教師指導平臺、管理員控制平臺。

（二）有一支優秀的實訓指導教師隊伍

優秀的實訓指導教師是ERP沙盤模擬課程教學（下轉封三）（上接第308頁）取得良好效果重要保證。ERP沙盤模擬課程涉及戰略管理、市場營銷、運營管理、財務管理等方面的知識，要求指導教師要具有較全面的綜合素質和能力；其次要求指導老師更新觀念，轉變角色。與傳統的教學方式相比，ERP實訓指導教師的角色轉換應由“講授者”向“引導者”轉變，由“教學者”向“探索者”轉變。因此，應用型本科院校必須制定具體的實訓教師培養方案，組建能適應信息時代高校實踐教學要求的專業的實訓教師隊伍。

（三）創新實踐教學模式，探索ERP沙盤模擬課程教學新方法

1.集中安排該課程的學習時間

因為沙盤模擬課程需要較完整的操作來體會企業運營的本質，一輪經營需持續6-8個會計年度，因此要使得本課程的教學取得良好的教學效果，可安排24-36學時集中在2-3周進行實訓。

2.改變傳統的考核模式，提高同學的學習積極性

傳統的考核模式由平時考勤和各組經營后的最終權益大小排名決定的成績兩部分組成。由于該課程由團隊配合完成，因此，現有考核方法無法反映每個學生的具體學習效果，混淆了學生個體間的差異，在一定程度上也造成了部分學生不作為的現象。因此，應建立科學考核方式，從以下四個方面進行該課程最終成績的考核：一是考勤和實際操作過程中學生的投入程度，占30%；二是每個經營年度每個組的經營情況記錄及報表的核算情況，占20%；三是實驗報告，即每位學生撰寫自己所承擔的崗位的工作計劃與總結，占20%；四是實際操作結束后小組的經營權益、負債和發展潛力，占30%。通過對四個部分適當分配權重，得出學生的最終成績。實踐證明，通過考核方式的轉變，學生的積極性提高了，更關注自己的崗位職責，也增強了自己的團隊合作意識。

3.以學生為中心，注重學生主動性、能動性的發揮

鼓勵學生“在快樂中學習”，體驗本身就是一種價值；“在參與中學習”，由轉變認知模式到轉變態度，再到改善行為；“在錯誤中學習”，發現優勢和不足，及時調整方向和速度；“練中學，學后用”，保持培訓后“長期保存效果”。通過設置一系列問題，使學生在沙盤實訓中需要全身心地投入才能真正找到解決問題的答案，從而改變傳統教學中有個別同學不作為的現象。這些問題如資產與負債和權益的關系？銷售與贏利的關系、盈虧平衡點、企業盈利的定量分析“ROA、ROE”？VMI、產供銷平衡（產銷平衡、VMI銷售計劃-生產計劃-訂購計劃-采購計劃）？產銷排程理論、產能管理、JIT準時生產理論（看板）、設備投資與運行管理？在實訓中，每年度經營完畢后，先讓學生自己點評自己的盤面，再讓其他小組點評，最后老師進行點評，這樣，可以發現自己和他人的不足，快速地提升認識問題和解決問題的能力。

（四）鼓勵同學積極參加各級沙盤大賽，建立開放實驗室，組建沙盤協會

當前，全國沙盤大賽正如火如荼的進行著，通過參加沙盤大賽，走出去與更強的競爭對手競賽，與他人進行經驗交流和學習，提高了學生的競爭意識、抗壓能力和拼搏精神，因此，應鼓勵同學積極參加各級沙盤大賽，并建立相應的激勵措施。借助比賽的推動力，目前各高校都非常重視沙盤模擬課程的開設與教學，學生參與沙盤學習的熱情度大幅升高。為了能取得更好的教學效果，建議在開設該課程的同時，各高校能同時建立開放實驗室和組建沙盤協會，增加同學學習沙盤的機會。工商管理專業的同學大一可先接受沙盤認知教育，認識到學好各專業理論對企業運營的重要性，端正學習理論課的態度；隨著認知的加深或本課程正式開設后，同學還可參加沙盤協會繼續練習，課余時間進行練習，使學生們能發現自己知識結構的缺陷，在學習中有的放矢，增強自身的素質和競爭力。

參考文獻

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[3]熊偉.《ERP沙盤模擬》教學的反思[J].經營管理者，2009（23）.

篇9

關鍵詞：工作過程導向 高職 會計電算化 課程體系

2009年至2010年，財政部先后了《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》和《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020年）》，提出了全面推進我國會計信息化工作的目標和中長期會計人才發展規劃。筆者認為高職院校要培養信息時代下滿足市場需求的會計人才，重構人才培養的課程體系勢在必行。

一、國內外研究現狀

在國外，歐美國家的高職教育起步早，已經形成了一套成熟的教學模式。通過歸納總結英國、美國、澳大利亞、德國在會計教育目標、課程體系建設的成果，能夠對我國高職會計課程體系改革提供一些新思路和新辦法。

（一）英國高職會計教育的理念與課程設置

英國高職會計課程設置以市場需求和學生就業為導向，每學年均要對會計課程進行修改、更新。學期末，通過計劃、報告、論文、實結等大作業形式來考評學生成績。考評過程中非常重視學生綜合能力和素質的培養，激發學生的創造力，鍛煉學生的獨立工作能力和團隊協作精神。

（二）美國高職會計教育的理念與課程設置

美國會計專業課程分為：“一般教育”、“一般商業教育”、“一般會計教育”、“專業會計教育”四個層次。每個層次開設的課程和培養的能力都不一樣。“一般教育”的課程側重于拓展知識面，提高綜合能力。“一般商業教育”的課程聚焦于市場、金融等商業領域。“一般會計教育”的課程主要是與日常會計核算和管理相關；“專業會計教育”階段開設是更高層次的課程，如：高級財務會計、IT審計等，這個階段注重于會計專業的后續教育和學術研究。

（三）澳大利亞高職會計教育的理念與課程設置

澳大利亞高職會計教育目標是以培養適應經濟發展和職業需求的專業人才，注重學生的溝通、協調和領導能力的培養。圍繞市場需求設置會計課程。采用講座、輔導、研討會和實驗室操作等靈活多樣的教學方法，激發學生的學習熱情。另外，將會計教育與職業資格考試相掛鉤，使許多專業課程得到了澳大利亞和英國會計職業協會的認可。

（四）德國會計教育的理念與課程設置

德國職業教育是以校企合作的雙元制職業教育為主要形式。該模式實現了專業理論和職業技能并重，技能考試與資格考試相結合，實訓教材主要由企業編寫。理論教育只有一年，后兩年都以企業培訓為主，大大增強了學生的操作技能。因此，學生畢業后可立即上崗工作。

在國內，高等職業教育起步較晚，但發展迅速。由于高等職業教育與傳統的大、中專教育不一樣，培養的人才定位于面向生產、管理、服務一線高技能應用型人才。而且，教育環境和教育對象的不同，高職教育的課程體系設置上應該有自己的特色，而不應該是大專的翻版和本科的“壓縮餅干”。

本文基于廣東珠三角產業與經濟結構調整的要求，走訪當地政府部門，對廣東科技學院、東莞職業技術學院等高職院校進行調研，深入企業一線，了解最新會計人才需求情況，對會計電算化的人才培養方案和教學計劃進行重構，打造服務地方經濟的、具有廣東特色的高職會計電算化專業課程體系，使學生在校學習的知識與實際工作崗位上用到的知識“零距離”對接，同時提高學生的綜合素質和業務水平。

二、會計電算化從業人員與課程體系現狀分析

（一）會計電算化從業人員現狀分析

會計電算化是一門跨會計學、計算機學、管理學等的交叉性學科，其人才培養目標定位于具備會計知識、計算機知識、管理學知識的復合型人才。但現階段的人才狀況是精通會計業務的人才僅能應用計算機系統，精通計算機的專業人士卻對內部控制方式、會計業務流程改造、會計數據之間的勾稽關系感到力不從心。應屆畢業生在就業時頻頻遭遇用人單位冷淡，因為他們缺乏工作經驗，無法獨立開展工作。另一方面，許多企業抱怨難以找到滿意的會計人才，尤其是管理型會計信息化人才，更是鳳毛麟角，千金難求。造成這種局面的主要原因在于我國會計電算化人才培養課程體系的缺陷。

（二）會計電算化課程體系中存在的問題分析

1.課程目標不夠明確。主要表現在：一方面，不少高職院校將人才培養目標定位于“會計師”、“注冊會計師”等高層次的人才，課程設置上重“理論”，輕“實踐”，脫離了高職學生的實際水平和高職教育的培養目標。另一方面，大部分高職院校在課程設置時沒有考慮如何滿足當地的經濟發展和產業升級轉型的需要。僅僅根據本校師資、軟件、硬件等實際情況開設課程，使培養的人才無法迅速適應市場的需求變化。

2.課程設置滯后于經濟發展的變化。近年來，我國先后了《企業會計準則》、《企業內部控制基本規范》《小企業會計準則》等會計法規文件，會計政策和外界環境發生了變化。但部分院校在課程設置時，沒有會計專家和企業財務經理或會計主管的真正參與，仍采用傳統的課程體系，選用內容陳舊的教材，使課程與職業脫鉤。

3.課程設置缺乏全局規劃，部分課程內容交叉重復。部分高職院校在課程開設時沒有考慮課程的前后順序及課程間的內容重復。如：會計電算化課應置于計算機基礎、會計原理、中級財務會計之后，否則，就會使學生感覺有些知識很難理解。再如：財務管理與管理會計在資金時間價值、長期投資決策、杠桿原理、存貨管理、資本成本與資本結構、財務預算編制方法等方面有重疊內容，財務管理偏重于應用，而管理會計側重于技術與方法；中級財務會計與稅務會計在稅費的賬務處理方面也有重復之處；會計學原理與中級財務會計在會計概念、會計要素、報表編制等方面存在重復內容；財務管理與財務報表分析在財務分析方法上也存在重疊之處。誠然，在一門學科之中，各課程之間存在部分重疊內容是難以避免的，但是，在課程體系整體設計時可以進行統籌規劃，刪減課程的重復內容，將資源讓位給新興學科的課程（如：環境會計、無形資產會計等）和國際會計準則課程。

4.實踐平臺與實踐內容的仿真性差。目前高職會計專業學生實習主要采用傳統方式。實踐課程包括：基本技能實訓、專業技能實訓和崗位技能實訓等環節。這些實訓仍然是學生根據教材或教師布置的案例，在教師的指導下一步步進行的，沒有崗位分工，每個同學扮演了財務部所有的角色，一個人做完公司完整的賬套。雖然，可以讓學生感受到各種崗位的工作過程，但不能體會到實際會計工作的崗位分工情況以及各崗位的協同、會計資料的傳遞等情況，使學生不能真正體驗到會計工作的職業場景。

5.評價考評手段有待改進。調研發現，絕大部分高職院校的會計專業課程采用單一的閉卷筆試考試模式，測試內容以理論為主，評價結果是以試卷成績來展示，并對此進行排名、對比。這種考試多在期末進行，沒有關注學生的學習過程，不能準確地測試學生的職業技能水平，使學生學習熱情受到嚴重打擊。

三、高職會計電算化專業課程體系的構建

（一）構建高職會計電算化專業課程體系的原則

1.在教學理念上，主張以提高學生的職業能力為主，而不是知識水平，以能力為依據進行課程開發，構建理論知識與實踐技能密切結合的模塊式課程體系。課程開發以能力為主線，課程內容以職業分析為基礎，課程結構采用模塊式，將理論與實踐結合起來，采用一體化的模式。“會計電算化”課程內容的設計應緊緊圍繞會計電算化崗位需求，根據信息前沿技術以及市場對會計人才的要求來設置課程體系。在構建課程體系中，要貫徹落實“6+2”原則，“6”即：工學結合、職業活動導向；項目載體；知識理論實踐一體化的課程教學；突出能力目標；任務訓練；學生主體；“2”即將德育、外語教學滲透到所有課程中去，將職業核心能力滲透到所有課程中去。

2.在教學課程設置上，以行動為導向，培養學生的專業能力、學習能力、組織協調和溝通合作能力。基于會計崗位要求設置會計專業教學體系。在教學中重視情景教學、案例教學，以小組為單位培養學生的團隊合作精神，在討論中學習。

3.在教學手段和方法應用上，強調會計教學的開放性、互動性與自主性。在教學中以學生為主導，通過實施開放性教學、互動性案例討論教學和問題導入式的自主性教學，提高學生學習的興趣、分析問題和解決問題的能力；利用多樣化的教學輔助工具，如網絡資源、教學軟件融合等提供多層次、多樣化的教學服務和高質量的教學效果。

（二）高職會計電算化專業課程體系的重構

1.實現課程開發主體多元化。建立由行業和企業會計專家參加的專業顧問指導委員會，讓他們直接參與制定專業人才培養方案和課程體系設計，確定教學內容。

2.構建基于素質培養和能力提高的課程體系。高職院校培養的會計電算化人才應該具備職業基本素質、財務會計核算能力、財務分析與管理能力、會計監督能力、電算化能力、企業管理能力、計算機應用能力、英語及應用寫作能力、投資理財能力、法律知識等。課程體系設計分為以下幾個模塊：公共必修模塊、公共選修模塊、職業核心模塊、職業技能模塊、職業支撐模塊、考證模塊、職業延展模塊、融合模塊。公共必修模塊著重提高學生的文化知識素質和樹立正確的價值觀與職業態度，主要包括：思想和中國特色社會主義理論體系概論、高職英語、經濟數學、計算機基礎等課程。職業核心模塊著重介紹專業關鍵知識，主要包括：基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理、審計實務等課程。職業技能模塊著重培養學生職業崗位群的業務技能，主要包括：會計電算化、ERP實訓、出納實務、財務報表編制與分析、會計手工技能、計算技術等課程。職業支撐模塊著重培養學生勝任職業崗位需求的相關知識和技能，主要包括：財經法規與會計職業道德、稅法、管理學原理、政府與非營利組織會計、社會調查與統計技術、稅務會計、數據庫基礎、銀行會計等課程。考證模塊激發了學生學習積極性，提高學生專業水平，增加了就業砝碼，主要包括：英語等級考證、會計從業資格證、初級會計師資格證等課程。職業延展模塊是滿足學生職業崗位發展和職業知識拓展而開設的課程，主要包括：財政與金融、Excel在會計中的運用、管理會計等課程。融合模塊著重培養學生的實踐操作能力，提高學生的綜合能力和專業素養，增強學生就業實力，主要包括：畢業實習、畢業論文等課程。

3.構建基于工作過程的會計電算化專業實踐課程體系。基于工作過程的會計電算化專業實踐課程體系既要來源于企業又要高于企業，將企業的工作業務過程提練上升為教學過程。廣東珠三角地區大部分是中小型企業，這些企業對會計人才的需求量最大。需根據地方企業會計崗位的需求情況，開設實訓項目，構建電算會計與手工會計相結合的雙軌運行模式以及基本技能實訓、專業技能實訓和崗位技能實訓相結合的實踐教學體系。基本技能實訓主要包括出納技能實訓、手工會計技能實訓和電算會計技能實訓。專業技能實訓主要包括：財務核算、成本計算分析、納稅申報、財務軟件各模塊的操作。崗位技能實訓是上崗前的實訓，包括校內綜合模擬實訓和頂崗實習。

4.會計電算化專業實踐課程體系的實施。基于工作過程的會計電算化專業實踐課程一般通過資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估等環節進行，學生依據經討論的任務和目標制定計劃，并組織實施，最后采用教師評價和小組評價等方式來檢驗任務完成情況。在教學中大膽采用引導文教學法、項目教學法、探索式教學法、角色扮演法、案例教學法、分組教學法，以職業活動為導向，培養學生的綜合職業能力，強調理論與實踐的統一。學習過程獨立組織和實施，尊重學生的價值，激發學生自主學習熱情，真正達到提高學生綜合素質的目標。基于工作過程的教學需要情境化教學環境，因此要加強校內實訓基地建設，如通過ERP實訓室與會計專業綜合實訓的建設，滿足會計電算化專業實習的要求。同時，也要加大產學研投入，與知名企業、會計師事務所和企業商會建立良好的合作伙伴關系，為學生提供更多更好的實習平臺。

5.建設精品教材。教材是教師搞好教學工作的重要載體，是學生獲得知識的主要工具。教材質量影響到課程的實施及教學效果。然而，僅憑個人的力量很難開發出非常優秀的教材。教師可以跨校聯合專家以及實務界的高級會計人才組建教材編寫委員會，以地區專業人才需求為導向，編寫出實用性強的精品教材。教材要做到深入淺出，刪繁就簡，理論夠用為度，突出實訓，內容新穎實用，緊跟新會計準則、稅法以及企業會計實務的發展而不斷修訂完善。

6.優化提高教師綜合素質和實操能力，加強“雙師”隊伍建設。基于工作過程的課程改革不僅要求教師具備深厚的理論功底，還需要有豐富的實踐經驗。由于大部分教師從學校畢業后直接進入學校工作，缺乏企業實際工作經驗，這為工作過程導向的課程改革帶來了困難。因此，一方面，要鼓勵教師多下企業，增強教師的專業實踐能力；聘請行業專家來校任教；在引進人才時實行經驗與學歷的資格準入制度。另一方面，加強教師科研意識，以研促教。通過科研項目，鍛煉教師的創新意識，培養好專業帶頭人和骨干教師，打造優秀的學科梯隊，為會計電算化專業課程體系改革成功提供保障。

四、結束語

隨著計算機技術、數據庫技術、網絡技術、XBRL信息技術的發展并引入會計電算化領域，對會計電算化人才的要求也逐步提高。高職院校必須重新構建課程體系，更新教學理念、教學手段和教學方法，采用基于工作過程導向的實踐教學體系，創建仿真實訓基地，選用優質教材，提高教師的雙師素質，才能培養出適應市場需求的會計電算化人才。

參考文獻：

1.李曉慧.會計教學體系研究：來自英國大學的借鑒[J].會計研究，2009，（10）：77-82.

篇10

【關鍵詞】CDIO理念 財務管理專業 人才培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03C-0042-03

當前，我國高職院校的財務管理教學主要以傳統教學模式為主，存在著不少的問題。傳統型的教學方法以教師講授為主，在課堂教學中，學生是被動學習的狀態，這樣的教學方法已經不能適應現代財務管理教育的發展，同時，也不利于對高素質、技能型人才的培養。而CDIO教育理念與現代高等職業教育所倡導的以項目導向為載體、以學習任務為驅動、以求校企合作共建等教學理念具有一致性，因此，將CDIO國際先進教育理念引入我國高等職業教育并結合實際進行適當改革具有十分重要的意義。CDIO教育理念以財務管理項目分解和實踐任務完成為中心，強調學生的主體地位，教師則以引導和管控為主，使學生在項目任務中體驗和總結財務知識，提高財務職業技能，這對于提高教師的教學水平和學生的學習興趣具有重要作用。

一、推行CDIO培養模式的必要性

CDIO是一種新型教育模式，即構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）的縮寫。它作為一種指導專業人才培養模式改革的教育理念，不僅適用于工程技術人才的培養，更具有良好的推廣價值和發展前景。CDIO教育理念是“項目教學”和“做中學”原則結合的集中體現，其主要以項目式教學為載體，通過設計專業教學方案及實施，讓教學有效的實現理論與實踐并重，使學生能在主動探索、積極實踐中學到知識并掌握經驗。CDIO教育理念的核心是實現“理論與實踐”“知識與能力”的一體化教育，注重對學生實踐應用能力、職業素質能力、合作與創新能力的培養，使學生在學習中扮演主人的角色，真正做到學以致用，從而實現專業型和應用型并舉的人才培養目標。

二、高職財務管理專業存在的問題

我國高職財務管理專業發展歷史不長，但卻發展迅速，為社會培養了大批的技術技能型財務人才。雖然高職財務管理專業發展較迅速，學生就業形勢也較好，但在專業人才培養模式方面仍存在不少問題亟待解決。

（一）教育理念相對落后。近年來，高校教育者已將素質教育、以人為本和全面發展等先進的教育理念作為教育關注的重點，這些教育理念有助于改進教育思路和進一步提高高校的教育教學質量。然而，財務管理專業在高職教育中起步較晚，師資由會計、金融等專業教師組成，幾乎沒有財務管理專業出身的師資，可見，專業骨干教師的缺乏已經成為大部分高職院校普遍存在的問題。因此，高職財務管理專業如何建設與發展仍處于探索階段，對影響專業教育、人才培養的先進教育理念的意識不夠，并沒有充分認識到其重要性，也沒有充分發揮先進教育理念在專業建設中的作用。

（二）n程設置不盡合理。專業課程體系的設置是否合理將直接影響到人才培養的質量，這也是專業建設與改革的重點內容。目前，從各高職院校財務管理專業人才培養方案來看，與會計專業開設的基礎課程、骨干課程等基本相差不大，整體來看財務管理專業的課程體系就是會計和金融專業的課程整合，并沒有體現出財務管理專業特色。這種課程體系與培養目標相背離的現象普遍存在，主要原因在于將財務管理專業設在財務會計大類專業下，而高職院校生源質量與素質也限制了財務管理專業的課程體系的深度和廣度，可見高職財務管理專業核心課程的設置是亟待解決的問題。同時，大部分學校財務管理專業的課程理論課時較多，實踐課時比例太低，這與高職教育注重學生動手能力的培養相背離，且專業實習實訓基地以及具有豐富實踐經驗的指導教師極其缺乏。因此，財務管理專業人才的培養必須結合社會的需求，不僅要培養能夠掌握財務管理基本理論，更要培養能夠解決實際問題的財務人才，故高職財務管理專業的課程設置需要進一步完善。

（三）教學方法需要創新。我國高職財務管理專業灌輸式教學方法較為常見，現仍然是以教師教授為主體、學生被動聽的教學方式，雖然灌輸式教學有助于教師對教學進程的控制，便于對教學難重點知識的講解，使學生能夠迅速地獲取相關專業知識，但講授法很難體現學生在教學中的主體作用，忽視了學生的積極性，更難以實現對學生的創新能力和實踐能力的培養。當前，盡管越來越多的高職院校改變了傳統教學模式，普遍使用案例教學、項目教學等教學方法，但整體來看效果不盡理想，因此高職財務管理專業的教學方法需要進一步創新。

三、CDIO教育理念下高職財務管理專業人才培養模式

根據CDIO教育理念，高職財務管理專業應按照社會需求和教育教學規律來構建其專業人才培養模式。首先，明確高職財務管理專業的人才培養目標，以社會需求為指導，學校應深入企事業單位開展專業調研工作，按照企業對所學專業學生的具體要求來確定培養目標。其次，在充分開展調研的基礎上，對專業人才培養方案進行修訂，按照社會需求所應具備的能力來設置相應的可操作的項目及方案，從而形成一個基本的能力框架結構。最后，組織校企專家共同研討人才培養方案，構建CDIO教育理念下的財務管理專業課程體系。

（一）能力定位與分解。CDIO教學理念下，企業對財務管理人才的需求首先關注的是良好的職業道德和思想品德等基本素質，其次注重的是良好的溝通能力與專業學習能力，專業知識方面企業關注的是專業知識的廣度而不是其深度，因為專業知識的深度在實踐工作中會得到不斷加強，企業更重視學生是否能將所學知識運用到實際工作中的能力。高職財務管理專業的人才培養與會計專業不同，不應將重點放在會計核算上，而重點應是財務分析、財務控制、財務決策等財務管理活動。可見，這些能力的培養不僅需要會計知識，更需要管理學知識，開設相應的課程從而提升學生的綜合素質。

CDIO教學理念基于項目生命周期來組織教學做，實施“做中學”的教學模式，以財務工作項目任務為導向，將相關課程關聯，使學生掌握課程間的聯系，從而解決實際問題。因此，高職財務管理專業人才培養體系可劃分為三個層次：首先，整體素質要求層次，包括專業素質結構、知識結構和能力結構三方面。其次，分解各個能力結構層次，其中素質結構可分為專業素質、人文素質和思想道德素質；知識結構可分為人文社科知識、工具性知識和專業知識；能力結構可分為學習能力、人際交往能力、創新能力和專業應用能力。最后，對各個具體能力再進一步細化。

（二）整合教學過程。CDIO教學理念強調理論教學與實踐能力相結合，而傳統教學方法忽視了二者的關系，有悖于“做中學”的理念，學生處于被動學習的狀態，這樣的教學方法已經不能適應現代財務管理教育的發展。因此，基于CDIO 教學理念，高職財務管理專業應以職業素質培養為基A、專業能力培養為主線，以校企合作為切入點，引入企業真實項目，教學設計與崗位能力相結合，課程內容與職業標準相匹配，有機地將高職財務管理專業的課程體系結合起來，使學生對相關聯的專業知識更容易理解和掌握，學生通過團隊合作完成項目，有利于培養和提高學生的專業素質能力、溝通技巧、團隊協作等綜合能力。

（三）建設一體化的教學團隊和建立符合CDIO理念的課程考核體系。基于CDIO理念的高職財務管理專業實踐教學體系，在教學中需要一個能夠運用CDIO理念、掌握“教學做”等一體化教學方法的高素質專業化教師團隊，這就要求團隊教師不僅具備專項操作技能，還要具備綜合職業一體化的教學能力。因此，高職院校要建設一體化的教學團隊，選派教師到企業頂崗實踐，邀請有理論經驗的行家能手到校兼職任教，使學生能學習到真正的實操經驗和能力。同時，要改革傳統的專業課程考核方式，建立符合CDIO理念和要求的課程考核體系，考核的方法可依據相關課程的具體教學內容設計出量化考核指標、考核內容等，既要考核學生對財務管理領域基礎專業知識、操作技能的掌握情況，還要考核學生的表達能力、協調組織能力、團隊意識等CDIO理念所要求的內容，可采取學生互評、教師考核、企業導師考核等相結合的多維度進行考核，以求對每一位學生做到準確評估，重點提高的綜合型評價。

（四）構建基于CDIO理念的實踐教學體系。CDIO教育理念強調把高職財務管理專業的專業和通用能力、創新和實踐能力貫穿于綜合性的項目教學中，每一個項目都應有項目構思、任務設計、知識實現、實踐運作四個階段。

財務管理專業對于核心課程和能力要求的項目應至少有兩個一級項目，該類項目的重點在于學生專業核心能力的培養。財務管理專業可設一級項目，如校內綜合模擬實訓和畢業綜合實踐報告。首先，校內綜合模擬實訓是在企業綜合仿真實訓平臺中操作的，可開設以團隊合作為主的企業管理沙盤實訓項目，對于學生團隊的組建可采用跨班級，甚至跨專業的形式，從而組成知識結構相對完整、專業交叉匹配的團隊，搭建仿真的制造企業、融資渠道、上下供應鏈、相關的輔助機構等組織形式進行實訓。從企業的融資、產品研發、市場開拓、銷售渠道、納稅、財務報表編制等一系列方案的制訂，培養學生的團隊合作、創新精神和創業能力。同時，學生團隊在仿真的市場環境教學中運作企業，是學習的主體和活動的組織者，針對企業不斷發展的糾錯過程中對各自企業的經濟業務做出財務處理，在企業賬務處理能力方面得到全面的提升和鍛煉。其次，畢業綜合實踐報告通過頂崗實習和社會實踐，達到鍛煉和檢測學生專業技能的目的，是畢業前最重要的一個學習環節，也是鞏固專業知識、提高實操能力、豐富實際工作經驗的重要手段，在校內外指導教師指導下將所學知識用于實際工作，縮小與社會需求的差距，使學生在實踐中得以成長和提高。

二級項目是基于多門相關核心課程以加強各類核心課程的交叉學習和應用的項目，對該類項目財務管理專業主要可設籌資投資組合設計、納稅籌劃、中小企業財務與核算等項目。納稅籌劃項目可以針對某企業的生產經營情況，充分運用所學各種稅收政策知識，為企業設計稅收籌劃方案，培養學生的綜合應用能力。中小企業財務核算項目根據相應的財務法規，以中小企業實際發生的經濟業務作為解決對象，要求學生運用會計核算方法、會計處理程序對企業的賬務進行有效處理，如實地評估企業的實際財務狀況和評價經營成果。

三級項目主要是為了強化對其他單門課程的掌握和應用，可依據其他各門課程的教學大綱來決定設立三級項目的必要性以及設立形式，如針對證券投資這門課設置證券投資模擬實訓等項目。精心規劃、運作的CDIO項目，有機地將高職財務管理專業的課程體系結合起來，使學生對相關聯的專業知識能夠更容易理解和掌握，從而極大地提高應用能力。學生可單獨完這些項目中的部分小型項目，其他絕大部分項目為團隊合作項目，均是相對復雜的大型項目，學生團隊需合作并共同協作完成，這些項目的完成，有利于培養和提高學生的專業素質能力、溝通技巧、團隊協作等綜合能力。

【參考文獻】

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[3]劉名旭，許世英.基于CDIO理念的財務管理專業人才能力培養體系構建[J].財會通訊，2012（8）

【基金項目】2015年度廣西職業教育教學改革項目――“理財視角下運用CDIO理念構建高職財務管理專業教學模式的研究與實踐”的階段性研究成果（2015-39-10）