計算機網絡技術課程總結范文

導語：如何才能寫好一篇計算機網絡技術課程總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：計算機網絡課程；現狀分析；教學方法

中圖分類號：TP393-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599　（2012）　19-0000-02

1 中職院校計算機網絡技術課程的教學現狀

隨著現代通信技術和計算機技術的發展，信息已經成為人們獲取資源的重要的途徑。信息的網絡化、社會化都受到計算機網絡技術的影響，這就對中職學校計算機網絡技術課程的教育提出了更高的要求。同時，一些中職院校所使用的教材相對落后，與實際脫離并且對學生能力的培養重視不夠，教學的要求與主要培養學生能力的教學目標存在一定距離，并且與計算機網絡技術課程相配套的實習、實訓設備與實際的計算機發展具有很大的差距，學生的計算機網絡實驗不能按照要求進行，嚴重阻礙了教學質量提高的進程。

2 中職院校計算機網絡技術課程的教學優化分析策略

為了提高中職計算機網絡課程的教學質量，深化學生對課程理論知識的理解及提高學生的實際動手能力，應該對計算機網絡課程的教學進行優化，具有從以下幾個方面入手。

2.1 課程體系的優化

計算機網絡技術的課程要根據中職學生自身特點安排。一般中職院校學生的文化課基礎相對薄弱，動手能力有限，所以學校應該注重對學生應用能力的培養，使他們對課程的認識從感性逐步過渡到理性，更加全面深入的掌握計算機網絡技術的相關知識，提高其網絡技術的應用能力。與此同時，也要針對學生自身實際制定其對計算機網絡技術某一個領域的培養，這樣才能使他們在畢業之后迅速適應崗位的需要。為此，在計算機網絡技術課程安排上應該從網站建設、互聯網網絡管理、網絡搭建幾個方面著手，重點培養學生在這幾個方面的實際動手能力。并且學校要根據學生的學習興趣、接受和動手能力將學生分成專業的興趣小組，對其制定教學技術時要根據學生的實際能力和社會需求安排學時的比例以及教學的內容，這樣學生才能盡快的掌握職業崗位所應具備的基本技能，在此基礎上逐步掌握科學的原理和方法并將這些原理方法運用到實際的工作學習中，在遇到問題時能夠對問題進行初步分析、判斷、從而解決問題。總而言之，在計算機網絡技術課程的教學中要逐步的培養學生掌握理解科學的思維方法和解決問題的能力，這樣才能讓學生具有職業技能，勝任職業崗位。

2.2 構建網絡教學環境

網絡環境是計算機網絡技術進行網絡教學的基礎，也是建立在計算機網絡基礎上的教學系統。網絡是知識與信息的載體，也是書籍、媒介等教育媒體的延伸。中職院校的網絡環境教學環境從以下幾個方面進行。

（1）建設實驗、實訓室局域網教學環境。首先要實現多媒體教室實現內部的網絡連通，這樣老師可以通過網絡向學生實行廣播教學，并且在網絡環境下訓練學生的網絡操作能力。

（2）建設校園局域網教學環境。校園網的教育網絡環境下，可以最大限度的調動學生學習的積極性、主動性，不但可以進行個別化的教學方式也可以進行協作性的教學方式，將兩者結合起來，就是一種全新的網絡教學方式。例如老師在講解計算機網絡技術的有關Windows網絡服務器的配置與管理時就可以使用校園網的教學環境，在這種教學環境下，將學生分為幾組，每一組配設一部服務器，通過設置校園網的路由器，就可以使教學中所有的計算機訪問到這些服務器，這樣就可以將教學課件等資源與互聯網上的資源結合起來，增加學生的練習、測試，強化學生的知識體系。

（3）建設互聯網教學環境。互聯網上的資源豐富，并且信息速度更新很快，就可以彌補常規教學中知識更新不足的缺陷，也可填補學校專業設備和教學資源的不足，同時豐富教學的內容和手段，開拓學生的思維方式，提高其學習的興趣。總之，互聯網資源可以作為多元化的教學資源，是教室中很難擁有的教材，這樣可以豐富計算機網絡技術課程的內容，達到提高學習效果的目的。當然在計算機網絡技術教學、實訓的過程中，也要合理的利用這些網絡資源，才能夠提高教學的效果。

2.3 教學方法的優化

計算機網絡的基本理論占據計算機網絡技術的重要部分，主要包括網絡的拓撲結構、網絡設備、網絡應用、網絡體系等方面。中職院校的計算機網絡技術課程重點是培養學生的專業技能，讓學生對知識的認識從感性到理性，在知識的運用上要理論聯系實際。例如，在學習網絡設備中的網卡時，老師在介紹的是網絡的結構及其工作原理時，要注重與實踐的結合，即結合網卡的性能指標及其分類介紹網卡的選型、安裝等知識，這樣就可以提高學生的學習興趣，進而掌握知識。老師在介紹網絡技術應用中有關電子郵件等的工作原理、協議等比較枯燥的內容時可以結合實際的電子郵件，這樣在加深學生對基礎知識理解的同時也能夠提高對實際應用的認識。在計算機網絡技術相關的實驗、實訓教學中，更需要將理論教學和實踐教學相結合這樣才能達到培養學生動手能力、解決實際問題能力的目的。同時也能夠培養學生在面對工作學習中所遇到的具體問題時的獨立分析、思考、解決問題的能力。

當然，只有通過提高老師的自身素質才能夠真正達到教學方法優化的目的。首先老師要是一名積極的學習者及學生學習的組織者。并且要不斷更新自己的知識，趕上信息時代知識更新的速度。

2.4 豐富教學內容

計算機網絡技術教學的時效性非常重要，為了提高其實效性，應該采用項目教學的方法。即建立工作學習興趣群，在實訓室建設時打破常規的實訓室設置，根據興趣群的需要建立四到七人的興趣小組，并且按照獨立的單元配置控制模塊、交換器、路由器等，并由教師布置相應的工作任務，每一個小組的成員間相互配合、密切合作完成任務，在完成任務的過程中每個成員在獨立完成本職工作的情況下要和其他隊員交換角色，在團結合作的基礎上理解掌握有關網絡管理、網站建設、網絡搭建等知識，這樣，不但培養了同學們在學習中養成良好的習慣，更重要的是培養了他們團隊合作的精神，為日后的工作學習打下良好的基礎。在教學內容上也要注重將現代教學手段和方法融入其中，在課程教學中采用項目設計制作、現場模擬、案例分析等各種方式，豐富教學過程，充分發揮網絡資源共享、網絡通信的特征，在有效縮短老師和學生之間距離的基礎上，加強師生間的交流，提高教學的效果。

2.5 強化知識考核

知識的考核在充分發揮教學的實際效果、督促和引導功能的同時，也能夠鑒定學生對知識的掌握水平，是人才培養、教學內容、教學方法有機結合效果的鑒定方法，可以有效的促進人才的培養質量。在對學生進行考核時，進行計算機網絡技術理論考核時要跟具體的實際結合，獨立完成有關網絡等方面的實際操作。在考核的內容上，要注重將實際技能操作和解決實際問題相結合，檢測學生的實際動手能力和創新思維能力。總之要充分發揮知識考核的多種功能，平時多考核并與期末的總結性的考核密切結合，夯實學生對計算機網絡技術的基礎內容的掌握和理解，強化學生的實際動手能力以及解決實際問題的能力。

3 結論

通過對計算機網絡技術課程教學的優化，可以充分利用各種資源，深化學生對計算機網絡技術理論知識的理解，提高學生的實踐動手能力，培養學生的創新思維方式和創新能力，適應社會對人才的需求，取得較好的教學效果。

參考文獻：

[1]李響."計算機網絡技術與應用"課程教學改革與實踐的探討[J].計算機光盤軟件與應用，2010（8）.

[2]褚建立.許運華，對高職《計算機網絡技術》課程改革與創新的思考[J].教育與職業，2007（5）.

[3]胡飛躍.高職計算機網絡技術課程的開發與設計[J].職業技術教育.2009，30（17）.

[4]魯志萍.高職院校計算機網絡技術專業建設的幾點思考[J].廊坊師范學院學報（自然科學版）2008，8（5）.

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【關鍵詞】中職學校計算機網絡技術課堂教學實訓

隨著計算機網絡的廣泛應用，國家對計算機網絡技術應用、網絡管理的人才需求越來越大。當前，大多數中職學校都開設了《計算機網絡技術》課程，此課程是一門理論性實踐性相結合的計算機專業必修課程。通過多年的教學積累，我認為需要對中職計算機網絡技術課程教學進行改革，這樣對提高網絡技術課程的教學質量，培養滿足社會需要的人才具有重要的意義。以下是我對中職計算機網絡技術教學存在的問題及改革作一些初步的探討。

一、目前中職《計算機網絡技術》課程教學所面臨的問題

《計算機網絡技術》課程包括計算機網絡基礎知識、網絡規劃與組建、網絡安全與管理、網絡建設等理論。該課程不僅要求學生掌握扎實的理論基礎，還要求學生具備較強的動手能力和自學能力，由于計算機網絡技術發展速度快、知識技術更新快，而傳統的計算機網絡技術授課仍以教師為中心，強調知識的積累和對基本概念的理解，而忽視了對學生職業技能的培養。由于課程理論性較強，沒有直觀的教學演示，學生聽課不知老師所云，造成老師在講臺上講，學生在下面昏昏欲睡，而在學習理論的同時不能結合實踐，缺失教學硬件設施，加之中職學生自身基礎薄弱，學生在被動接受理論知識時極易產生畏難情緒。為改變這一現狀，就必須對原有課堂教學方式進行改革，從而使畢業的學生達到社會對網絡技術人才的要求。

二、教學方法改革

在教學方法上，嘗試打破傳統的“滿堂灌”的授課模式，采用多種教學方法實現師生互動，增強教學效果。

1.多運用現代多媒體技術進行教學

多媒體教學相對于傳統教學而言，具有圖文并茂、有聲有色的特點，生動逼真的教學環境，使得枯燥乏味的學習變得趣味橫生，使復雜抽象的知識變得形象易懂。而在《計算機網絡技術》課程中有大量的知識比較抽象，大多數學生在剛接觸時，易產生畏難情緒。為此，在教學過程中，教師可以利用多媒體技術制作有趣的課件，充分利用視頻、實物等教學輔助用具，通過動漫演示、實物展示、實驗操作等方式，幫助學生強化理論知識的學習，更好的理解網絡的相關原理，弄清楚網絡協議的工作流程，從而提高課堂教學效果，達到事半功倍的效果。

2. 創設教學情境，進行啟發式教學

計算機網絡技術課程比起計算機方面的其它課程，所涉及的面更廣、更深，大多數學生對網絡的理解很狹隘，他們上網一般除了聊天就是游戲，對網絡原理、網絡功能沒有概念，采用啟發式教學方法代替傳統的“滿堂灌”方式，可以調動學生的思維能力，開發學生的智力。在教學中選用一些適當的比喻來描述，學生就能準確透徹的理解基本概念，學生聽得懂，學得會，就能產生學習興趣，學習積極性得到提高，教學效果良好。例如在講IP地址中子網劃分這個問題時，比較抽象不好理解，教師也不好講授，如果采用家用電話號碼的分配來對比教學，學生就容易理解了，又比如講述TCP協議，可以用人們互相打電話來對比教學講解，加深學生對這個知識點的理解。

3.精心布置教學案例

教師可模擬或者重現現實生活中的一些場景，布置一些教學案例，把生硬的理論知識和實際應用結合起來，把抽象的內容具體化、形象化。例如：在為學生講解網絡安全的過程中，可以穿插講一下QQ密碼是如何被盜取的，家用網絡是如何防范“蹭網”的，通過這些具體案例使學生更加了解網絡安全的嚴峻性，從而提高學生進一步學習網絡安全防范知識的積極性，使學生認識到自己所學的其實就是社會應用中實實在在的技術，這種教學方法是學生主動學習、自我學習，自我提高的一種重要手段。

三、實訓教學改革

課堂教學將各種網絡設備的實物照片、大量的網絡路由連接圖帶進課堂教學，這在一定程度上提高了學生的學習興趣，也使學生對各種網絡結構留下深刻印象。但做到這些還是遠遠不夠的， 計算機網絡技術重在實踐能力，要使學生對網絡技術有清晰的認識，，就必須加強學生的實際動手操作能力。

1.強調實踐操作能力及實訓設施建設

中職學校的學生將來都是在第一線從事具體工作，實際動手能力非常重要，為保證學生更好的適應社會的需要，在教學上要大量增加實踐課時，《計算機網絡技術》課程的實驗操作要充分利用機房、實訓室、仿真設備等對學生進行強化訓練，或在理論教學中穿插演示，或集中一個階段強化訓練。

在實訓硬件設施上，必須加大投入，應建立健全校園網、投資建設專業的網絡實驗室，讓學生能親自動手操作，在專業的實訓場所下，教師可以指導學生完成真實的網絡工程項目，讓學生進行實戰演練。加強網絡硬件方面建設，利用計算機多媒體、網絡等先進的教育手段代替傳統的粉筆和黑板，提高教學質量，全面實現學校教育技術現代化。

2.積極參加社會實踐

加強校企合作，給學生提供實戰的平臺，中職學校可安排學生參加網絡技術的社會實習，到企業參觀、實踐，學以致用，鞏固教學成果。學校還可以聘請知名的專家和技術人員作為兼職教學人員，傳授新技術，讓學生了解最新的網絡技術，激發學生學習網絡知識的興趣，提高學生參與實踐的能力。

3.參觀校園網絡

讓學生參觀校園網絡建設是教學與實踐的一個有機結合。在授課同時，根據相應的內容，安排適當的課時，參觀本校整個網絡系統，從服務器、路由器、交換機、HUB，到網卡、網線、水晶頭等各種組網設備。學生親眼目睹，并參與其中，比單純傳授理論知識更能激發起學習興趣。

綜上所述，計算機網絡技術是一門對理論性與實踐性要求都較高的學科，作為計算機專業教師需要不斷探索更加適合學生的教學理念與教學方法，在平時的教育教學中要不斷的學習和總結，不斷嘗試一些新的教學方法，靈活機動，結合學生實際情況來制定計劃，進行實踐，從而提高學生的操作能力和創新能力，這樣才能取得較好的教學效果。

參考文獻

[1]翁永平，計算機網絡課程教學實踐與心得，2004

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關鍵詞：計算機網絡課程 現狀分析 教學方法

一、計算機網絡技術課的教學現狀

隨著現代通信技術和計算機技術的飛速發展，信息技術正在給人類帶來一場新的產業革命，信息已成為人類賴以生存的最重要資源。而信息的社會化、網絡化、全球經濟的一體化，都受到計算機網絡技術的巨大影響，這對高校計算機網絡技術專業的教育提出了更高的要求。“計算機網絡技術”專業是信息技術通信領域的重要支柱，然而，調查發現目前在計算機網絡技術課程的教學中，網絡技術飛速發展與師資老化的矛盾日益嚴重，這將從根本上制約教育質量的發展。另外，一些學校的現行教材中教學內容滯后，以學科為體系的痕跡明顯，教學內容偏多偏深，實踐與能力培養不夠突出，教學要求與培養“以能力為本位”的教學目標存在一定的差距，而且專業實習、實訓的設備與計算機技術的發展有一定的差距，學生實驗教學往往不能按要求進行，從而對教學改革的進程起到消極影響。

二、計算機網絡技術課程教學的優化

1．優化課程體系

在課程設置上，學校應當堅持應用能力“寬窄”結合的方針，使學生逐步深人全面地掌握網絡知識，培養學生各個方面的網絡應用能力，同時適當兼顧計算機其它應用能力的培養，使學生畢業后能適應多種職業崗位群的需要，按照網絡集成、網絡管理和網絡軟件開發三個方向成組設課，強化這三個方面的應用能力。讓學生根據自己的興趣、發展方向和接受能力自主選擇相應課程。學校在制定教學計劃時應該根據實際情況和社會需求安排四大類課程的教學內容和學時比例。技術基礎課以教會學生掌握從事職業崗位所必須的科學原理、方法和使用這些原理和方法去分析、判斷、解決生產第一線或工作現場實際問題的能力，技術技能課是以行業的職業技能為目標，將職業理論知識應用于實際崗位操作能力的訓練，這兩類科目的學時數可以適當減少；公共基礎課應滿足學生學習和應用職業崗位技能所必備的基本概念、基本原理和基本方法的需要，培養學生掌握科學思維及解決實際問題的方法，課程的學時數比例可以適當加大；而選修課是以跨專業或高新技術等課程為主，以培養學生的就業適應能力、專業技能綜合能力，門數盡可能多、范圍要廣泛。

2．豐富教學內容

計算機網絡技術主要是關于計算機網絡的基本理論，比如有網絡的拓撲結構、網絡體系、網絡設備以及網絡應用等，重點是相關內容的理論闡述，網絡設備中的網卡主要介紹網卡的結構及工作原理、分類情況以及性能指標等純理論的知識。教師在教學過程中要注重理論與實踐的互相結合，可以結合網卡的性能指標以及分類情況介紹網卡的選型以及網卡的安裝等實用知識，將網卡相關的理論與實際結合起來，激發學生的學習動力和學習興趣。網絡應用技術主要介紹電子郵件系統的工作原理、使用的協議等枯燥難懂的內容，教師則可以結合電子郵件的收發工具進行教學，這樣既有助于學生對基本原理的理解，提高對實際應用的認識，又能結合相應的社會實踐活動。在實驗、實訓教學中，教學目的是驗證理論知識，培養學生的動手操作能力和解決實際工作問題的能力，這就更需要將理論教學和實踐教學結合起來，培養學生面對具體問題獨立分析、解決的能力，教師應該適當增加專業基礎課的實驗比例，加強學生的職業技術、技能培養，加強技能實驗和設計型實驗，擴充專業實訓科目，使課堂教學與社會實踐有機結合，要求學生獨立理解實驗、實訓任務，自選儀器材料，自行設計方案，獨立完成，從而培養學生的創造力。

3．優化教學方法

傳統的教學往往是以教師為主，學生則是處于被動學習的狀態，整個教學過程體現為學生聽、老師講的單方面交流，學生的認知主要表現為記憶的形成，教師和學生之間缺乏交流。這種學生被動接受的方式是一種靜態的教學方式，阻斷教師在教學過程中的激情和創造，而使授課平淡、乏味、呆板，嚴重影響教學效果。因此，現在應采取現代化教學手段進行交互式的教學，采用項目設計制作、現場模擬、社會調查、案例分析等多種多樣的教學方式，比如組建網絡教室的組建、建設小型校園網的建設、改造小型辦公室網絡改造等等實踐活動，從而豐富整個教學過程，發揮網絡通信及網絡資源共享的特征，進行網上教育，包括電子教案、電子閱覽、電子作業，這將有效縮短教師與學生的距離，加強教學交流，提高教學效果。

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關鍵詞：SPOC；翻轉課堂；網絡技術；教學模式

當前以移動互聯技術，云計算、大數據、社交網絡，下一代互聯網為代表的信息技術的發展使得高等教育的發展帶有鮮明的時代特征。教育信息化、教育全球化已經成為高等教育發展和變革的強有力工具[1]。社會新形勢下，無處不在的互聯網對高等教育產生了結構性的影響。網絡教學作為一種新型教育模式，正潛移默化地改變著人們的教育理念。教育手段由原來的單一教育變為了教育+互聯網模式。2012年Udacity，Coursera，edX三大網絡學習平臺發起的大型開放式在線課程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC）席卷全球，開啟了高等教育教育全球化的新征程。同時，2013年國內也有自己的MOOC平臺，例如“學堂在線”“中國大學MOOC”等。MOOC的課程全部針對高等教育，旨在構建全新的、更公平的教育新模式。其突破了傳統教學的時空限制，突破了學校圍墻，國家疆域，促進教育全球化的知識網絡共同體形成，實現知識共享。但由于其自身存在的一些頑疾，比如，沒有規模限制，注冊率雖高而課程完成率低以及師生間交流少等問題，使得它的教育效果飽受爭議，且很難得到改觀。MOOC繼續不斷改進，并進入了后MOOC時代。2013年，相對于MOOC，加州大學伯克利分校的ArmandoFox教授提出了小規模限制性在線課程（SmallPrivateOnlineCourses，SPOC）。不同于MOOC一個課程注冊幾十萬甚至幾百萬的特點，SPOC采用精細化教學，授課對象主要是針對高校內的在校學生，對學習人數也進行了限制，一般限定在幾十人到幾百人之間，增加師生面對面交流機會，以期提升學習參與度和課程完成率[2]。SPOC吸收并傳承了MOOC的先進思想，變革傳統的教學結構，學習方式更加靈活，上課形式多采用線下傳授和線上自學相結合的方式，實現了對現行課堂的有效翻轉，滿足了學習者的個性化學習需求。近幾年翻轉課堂的理念逐步被國內教育者們所接受，翻轉課堂是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[3]。本文針對計算機網絡技術課程的特點，結合筆者多年來的教學經驗方法，通過SPOC利用MOOC諸多平臺教學視頻音像資源，來實現對計算機網絡技術課程的翻轉課堂教學，以提高學生的探究興趣與主動學習能力。

1傳統教學模式的弊端

計算機網絡技術是計算機及其相關專業的主干課程，也是考取專業方向研究生的必考科目之一。在以往的該課程學習中，師生均花費了大量的時間和精力，但取得的成效甚微。具體表現有：期末考試一個班大多數學生的成績都集中在60~75分之間，成績優秀的學生不多，學生普遍存在學習情緒不高、甚至及格就好的僥幸心態。學生的網絡規劃能力依舊薄弱。另外對學院畢業生求職情況進行統計，在網絡技術方面就業的學生人數相比較軟件工程方面就業人數差別較為明顯。究其原因，除了學科自身的市場因素外，反省自身，不難發現，在傳統的計算機網絡技術課程教學中也存在以下幾方面的影響。（1）學生對所開課程性質認識不足。由于學生每學期所學的專業課程較多，大多學生疲于應付獲得課程學分，而無暇去思考所學課程的目的，不知道為何要開設這門課，不多去考慮學了該課程能獲得什么樣的必需技能和以后從事什么類型的工作。大多教師在講課時，多注重于課本知識點的講解，很少和學生進行該方面的交流。因此，學生從課程開課時起，就缺乏對課程學習整體規劃和職業技能規劃，難以樹立正確思想，學習興趣低。（2）學生輕視課程實踐，動手能力不足。做實驗時，僅能照搬實驗手冊中的命令，而不理解其作用和意義，課程綜合性實踐較少。（3）學生課前預習較少，大多寄希望于教師上課講解。而在傳統教學模式下，教學時間相對固定，不能滿足隨時隨學習的要求。上課課程內容較多而老師每次授課時間有限，為了按時完成教學進度，主要采用老師講，學生聽的“滿堂灌”方式，與學生交流的機會較少。由于師生對知識點的理解和熟練程度不一樣，往往出現師生思維不同步，這種授課方式對訓練學生思維能力效果甚微。學生不能很好消化教師上課所講內容，課后的復結也不到位，教學效果得不到保證。（4）傳統課堂學習沒有可重復性，無法實現重新學習；學習進度固定，不太容易滿足不同層次的學習要求，對高層次學生和理解有困難的學生均帶來不便。SPOC和翻轉課堂相結合的教學方法給解決以上傳統教學問題，提供了一種新思路。通過實施翻轉課堂，將線上SPOC與線下課堂學習進行細致融合，很大程度上改善了計算機網絡技術授課內容多、學習時間空間有限、實踐性較強所存在的問題。

2計算機網絡技術課程SPOC+翻轉課堂混合教學模式實踐

2010年以來，為了適應當今社會對網絡技術，物聯網人才的需求，河南財經政法大學計算機與信息工程學院在原來開設計算機網絡原理課程的基礎上，針對計算機類所有專業學生增開了一門網絡方面的延伸課程—計算機網絡技術。該課程著重以思科、華為設備為背景的網絡技術詳細知識講解與設備配置技能培養、提升學生的專業素養和創新力。期待借助自身優質的師資力量和特色教學模式，培養出更受人才市場歡迎的網絡技術中高級人才。學生畢業即可就業，不必再經過社會上IT培訓機構培訓，節省學生的時間成本和財力。在此教學過程中，基于SPOC的翻轉課堂教學模式設計，對目標的實現起到了不可估量的作用。下面筆者將從兩個方面來分享對該課程的一些教學經驗。

2.1SPOC教學平臺及教學資源建設

SPOC平臺是師生學習交流的橋梁與紐帶，平臺本身的建設至關重要，平臺本身要具備諸多功能可擴展性。經過多方認證，河南財經政法大學計算機與信息工程學院最終采用的是超星公司的泛雅技術平臺，如圖1所示。此平臺鏈接河南財經政法大學的教學系統，班級安排同步于教務處的學生選課系統。當選課人數大于20人時，平臺上相應班級及學生名單自動生成，無需教師手工編排錄入。另外，從功能應用上，有上傳文檔、圖片、視頻、網頁鏈接等，另包括學習資料、資料共享、在線討論、在線章節作業測試、學生管理、成績管理、在線考試等等諸多功能，能基本滿足日常教學需求。在每學期課程初始，教師都會要求學生熟練掌握泛雅平臺的操作流程。另外，在教學資源建設方面，河南財經政法大學計算機與信息工程學院該課程教學內容主要分為教材資料、試題資料與教學視頻。教學資源建設和課堂組織方式也與別的學校或網站上的MOOC和SPOC教學有3點不同，第一，每個教學視頻不是以十幾分鐘短小精悍講解某幾個知識點為主，而是采用屏幕錄像軟件錄制教師以往上課的整堂課視頻。視頻長度與上課章節同步。第二，依據計算機網絡技術課程的特點，授課視頻里大多是先講解理論知識然后使用網絡仿真軟件對所講理論的動手驗證。講解內容詳實，易于學生理解。作為補充，也會在平臺上給學生一些來自著名MOOC平臺相關課程的視頻資料網址鏈接開闊學生視野。通過實踐，筆者認為，有了這樣完備詳實的課程資料，只要學生肯花時間，完全有能力系統地掌握計算機網絡技術課程的大部分知識。為教師課上教學提供了很好的前提條件。第三，河南財經政法大學計算機與信息工程學院計算機網絡技術無論是理論課還是實驗課都在河南財經政法大學計算機與信息工程學院專屬配套的華為網絡實驗室上課。由于設備數量所限，采取小班授課，每周3個課時連上（1個理論課時+2個實驗課時），每次上課的班級人數不超過42人。恰當地采用SPOC+翻轉課堂，使得授課效果明顯提升。課程開課第一周，根據教學班級的實際情況對學生進行項目小組分配，每小組7人，以方便學生交流互助學習，演示網絡實驗時進行小組合作。

2.2翻轉課堂教學模式的具體實施過程

翻轉課堂要取得成功，首先離不開具有指導意義的教學模式設計。結合計算機網絡技術課程特點和河南財經政法大學實際情況加之查閱文獻，筆者將計算機網絡技術的教學模式實施過程大體分為3個階段：課前、課中、課后，如表1所示。（1）課前。教師將下節課要講授的章節知識點和視頻資料，PPT資料及上課要演示的實驗項目，通過SPOC平臺或者QQ群給學生。學生上課前提前觀看視頻，閱讀上課要講的課本資料，并動手嘗試用網絡仿真平臺（EnterpriseNetworkSimulationPlatform，eNSP）做相關的網絡小項目實驗。所布置的上課要講的演示實驗，采用上課時教師演示或者讓學生演示的方式進行，演示實驗不事先指定分配，而是上課隨機點名學生演示，演示成績為該學生課堂表現加其所在小組表現成績（均按百分制計算）。學生也可通過在線討論與同學或者教師進行交流，獲得幫助。（2）課中。師生雙方圍繞課前教師所提供的視頻，預習測試題、實驗案例等學習資料進行交流討論。教師對章節重難點和學生所存在的知識疑點進行解惑答疑，并在此基礎上，有序地進行章節知識拓展提問，與學生交互式研討。學生集中注意力聽課的同時，也引導學生進行專業思維的訓練。接著，教師對本堂課所講知識進行歸納總結，用相應同步實驗進行網絡技術理論知識驗證與剖析，或讓某小組學生代表進行實驗演示，并對回答問題或者實驗演示的學生或者學習小組進行課堂平時成績記錄。快下課的時候，布置下節課上課所講章節和視頻資料。（3）課后。SPOC的優點之一就是能進行課堂重現。課后學生如果對課堂上所講知識點仍有疑問，可以重新觀看章節教學視頻，以加深知識點的學習與鞏固，也可以和同學或者教師進行課下交流，分享學習感悟，以完成課后網上作業。教師在課后要及時反思并總結本次課中學生所提的具有代表性的問題，必要時也需寫授課心得體會，并根據學生課上的表現以及學生學習中反映的課程意見對教學內容或方法進行及時調整。另外，在現階段在實際教學中，并不是在課程的每一次課中都采用翻轉課堂方法，而是根據章節知識的難易度，在重點章節和知識難點上依舊使用傳統的教師講課方式。但上課前仍要求學生預習觀看SPOC教學視頻資料，這一點對順利開展教師課堂教學和提升教學效果很重要。

3對SPOC+翻轉課堂的思考

依據上述計算機網絡SPOC教學模式，近幾年培養出來的受到互聯網企業青睞的網絡技術方面高質量的學生數量明顯增多。不過，以下是筆者在實施后的一些經驗與反思，主要包括一些非技術性思考和技術性思考，以期通過不斷總結課程經驗，使得教學方法至臻至美。

3.1非技術性思考

當今中國經濟實力增強的同時，國民在教育方面的投入也迅速增長。互聯網時代在改變人們生活方式的同時，也在改變人們的思維和觀念。高等教育的發展也隨之發生著結構性變化。互聯網學習也有了一定的社會認同性和可行性。另外，構建互聯網學習所需財力、技術和硬件設備上的投入也已不是主要問題。因此，SPOC+翻轉課堂成功實施的前提是師生要有教育理念上的真正轉變。大學接收的是經歷了從小學到高中已經習慣了傳統的填鴨式教育的學生，要讓他們一下子轉變成主動學習方式，可能不太現實，這需要時間。這樣的學生進入大學后，首先教育學生要從思想意識上和教師保持真正的意識認同性。強調異步教學和同步教學、課外學習和課內學習的同等重要性。思想上的統一，是保證自主性學習成功的前提，是新的教育方法成功的前提和動力。

3.2技術性思考

在互聯網時代，相比傳統教育方式，SPOC對教師的各方面要求也相應提高。教師除了本身專業課程知識以外，也要熟悉網絡教學平臺、掌握網絡教學技術。翻轉課堂以學生為中心，教師實際上扮演課堂的參與者和組織者角色。因此，SPOC+翻轉課堂的教學對教師的組織能力帶來了新挑戰。針對課前和課中，對學生而言，課前知識的預習工作量較大，要求提高。而對老師來說，課中實施翻轉課堂進行討論式教學時，討論何種問題？如何找到有足夠內涵、深度、廣度的可討論課程內容？討論問題時，是使用啟發式討論還是使用通過提問以檢驗學生對知識點的記憶程度的驗證性討論？針對某個問題，用的討論問題的方法和技巧都要有所選擇。從而能夠引導學生進行有效的專業思維訓練，從課堂問題探討中，提升思維習慣與創新型思考能力。以上這些，都依賴于授課教師的知識水平和課堂應變能力，帶有較高的技術性。無論采用什么樣的教學模式，目的都是培養出優秀的具有一定創新、批判式思維的專業技術人才，在強調自主化學習的同時，不能忽視學生，要用合適的機制去督促和調動其學習積極性。因此，除了傳統的通過成績測試手段外，還需要采用何種評價衡量指標或者量化指標，需要筆者進一步實踐和探索。

4結語

實踐表明，將SPOC+翻轉課堂混合應用于計算機網絡技術課程后，優化了教學資源，讓課堂教學回歸學習的本質，使學生能在有限的課堂時間內通過交互式學習、探索、協同式學習等多種學習方式加深對知識的理解，提高了學生的自主學習能力和創新能力，受到了學生的歡迎。筆者下一步的工作，針對本文提出的幾點思考，要扎實落實，總結經驗，最終形成具有高質量特色的課程教學經驗。總之，在網絡技術課程中引入SPOC+翻轉課堂教學新方法，是對傳統教育融合移動互聯、人工智能等時代先進科技的教育方式的創新，對現行高校本科教學工程改革也具有一定的借鑒意義。最后，期待這種教育方式，對我國的教育特別是高校高等人才培養方式有所貢獻，使得我國的教育盡快步入現代化，能盡快從傳統的“教育+互聯網”走向“互聯網+教育”。

[參考文獻]

[1]黃嵐，葉育鑫.計算機專業課程群的網絡教學平臺建設[J].計算機教育，2017（2）：7-9.

[2]胡靜，陳立潮.基于MOOC+SPOC混合教學的翻轉課堂教學實踐[J].計算機教育，2017（4）：129-133.

篇5

關鍵詞：計算機網絡；教學內容；教學方法

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0078-02

隨著網絡技術的迅速發展和廣泛普及，社會對網絡技術人才的需求逐漸增加，并且要求越來越高，計算機網絡課程逐漸成為高校非計算機專業的必修課。由于計算機網絡課程涉及到計算機、通信和電子等多個學科，而相應的理論、技術和標準等內容的發展日新月異，這些為計算機網絡課程的教學工作帶來了很大的難度。針對非計算機專業的理工科學生和文科學生對網絡技術的不同層次需求，如何在有限的課時內，讓學生掌握相應的理論基礎和熟練的使用技術，培養符合社會需求的高素質網絡人才，給廣大計算機專業教師提出了很高的挑戰。傳統的教學內容體系、授課模式和實踐教學環節需跟上時代的變化，目前在計算機網絡技術的教學過程中，開展了一些探索性研究工作，采取了一些成效的方法。

一、《計算機網絡技術》課程的特點

為使非計算機專業的學生加深對計算機網絡知識的理解，能夠利用所掌握的計算機網絡技術，查閱相關資料，解決專業課學習中遇到的問題。這要求學生既要掌握計算機網絡技術課程中的基礎理論知識，也要能夠熟練地應用和維護網絡的能力。因此，非計算機專業的《計算機網絡技術》課程教學要強化學生計算機網絡的應用能力，在教學過程中重點講解基礎理論的同時，也要結合學生的專業方向，培養學生應用網絡技術的興趣，加深對基礎理論知識的理解程度。

二、結合學生專業，合理調整教學內容

我校非計算機專業《計算機網絡技術》課程的總學時為36學時，其中理論教學26學時，實驗教學10學時。在有限學時約束下，需要對教學內容進行精心安排。對于基礎的、重點的內容，比如計算機網絡的定義、計算機網絡體系結構、TCP/IP協議族、以太網、子網規劃與子網掩碼等，教師在課堂上中要突出重點，講清楚基本原理。但是，對于文科專業如工商管理專業、新聞專業和外語專業等，講課時著重“互聯網的應用服務”、“局域網的規劃與設計”、“網絡設備”等方面的內容。對于理工科學生如應用物理、電氣和土建等專業可以增加“虛擬局域網”、“IP地址的劃分與計算”和“路由算法”等內容。

三、結合教學內容，采用靈活多變的教學方法

《計算機網絡技術》是計算機和通信兩個領域的交叉學科，涉及許多彼此交織的概念、協議和技術，是一門公認的比較難講的課程。在“計算機網絡”的理論教學和實驗教學方面，很多教師都提出了改進性意見。

1.采用類比教學法，突出TCP/IP體系結構的地位。因為TCP/IP體系結構是現行的工業標準，是Internet網絡所遵循的標準，在目前的計算機網絡技術課程教學中應該占據核心地位，應凸顯其重要地位，使學生清晰的認識到Internet網絡的體系結構和運行機理。在介紹計算機網絡體系結構中每層的功能、使用的協議以及每層實現的關鍵技術時，應與TCP/IP的體系結構進行比對分析。

篇6

【關鍵詞】計算機網絡技術；任務驅動；教學研究

《計算機網絡技術》是計算機網絡專業學生學習的一門重要課程。這門課程不但理論性非常強，實踐性也比較強。在進行此課程教學時，如果教師還采用以往的教學方式―以教師講解為主、學生被動接受的傳統教學方式進行教學活動，學生學習的舉趣不高，教學效果往往不理想。怎樣才能提高教學效果呢？筆者嘗試使用任務驅動法來授課，取得良好效果。

一、任務驅動法的定義

“任務驅動”是一種學習方法，它適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能。可以幫助學生明確學習目標，教師必須轉換角色，由“主角”轉變為“配角，學生也不再把學習當作硬性任務，而是根據任務需求來學習知識，由被動地接受知識向主動地尋求知識轉變。根據課程的設制內容，以及該課程的獨特性，就需要教師把教學內容中的關鍵知識點分成若干個小模塊，針對學生實際水平和學校教學條件，設計出一個個“任務”，讓學生來逐個完成。那么學生就會在具有明確目標的“任務”驅動下，自發地學習知識，完成學習任務。

《計算機網絡技術》課程就是集理論與實踐密切結合的一門計算機應用課程。為了使高職院校的學生能夠很好地學習這門課程，除了要很好地把握本門課程的特點以外，還必須結合高職教育和高職學生的特點。因此“任務驅動法”很適用于 《計算機網絡技術》課程的教學。

二、任務驅動法的優勢

（一）培養學生的自主學習能力

“任務驅動法”則是教師將教學內容根據教學任務設計教學目標，學生強烈的質疑動機，自然對“計算機網絡技術”的相關內容自學，從而完成教學任務。任務驅動法，教學目標更加具體，生動，明確的學習目標，使學生可以充分發揮學生的積極性的作用，充分調動學生的學習興趣，讓學生在完成任務的過程中掌握計算機網絡技術和技能的基本知識，并培養學生的學習能力。

（二） 有利于培養學生的團隊合作精神

階段任務的完成，學生通過自主探索的方式完成任務，而且還通過在某些問題上的協作，學習交流、討論、溝通，從而拓寬學生的想法。有助于培養學生的團隊合作精神。我們做網絡實驗，所有的實驗都是以組為單元來完成。這個任務將涉及如路由器配置靜態路由協議配置，RIP動態路由協議配置，OSPF動態路由的配置，它會遇到如何給IP分層、設置子網掩碼，路由器命名等問題。解決這些問題時，必須各組溝通、討論和交流，形成一個統一的意見。這個過程無形中也培養了學生的團隊合作。

（三）提高學生的綜合實踐能力及敢于創新的精神

學生完成任務的過程中，教師可以引導學生根據自己的需要。發現并提出問題，引導學生通過各種線索和資料，培養發展自己的識別和解決實際問題的能力。

（四）提高自學能力

我們可以把課程內容分為一個個任務，如雙絞線的制作、 不同拓撲結構的優缺點、TCP/IP的安裝與設置、IP地址分配與 子網掩碼劃分等等。在完成這些任務的過程中會應用到很多網絡概念，學生有興趣去了解計算機網絡通信的過程，就會主動 去自學這些枯燥的理論知識，從而提高自學能力。

三、任務驅動法的實施步驟

（一）設計任務階段

在任務驅動的教學法中，任務的設計是關鍵。教師首先要根據信息技術課的教學目標，把教學內容精心設計為一個個的實際任務，讓學生在完成這些任務的過程中掌握知識、方法與技能。

（二）合理分組階段

由于網絡設備價格昂貴，不可能實現一人一套的條件，而在不同的任務中，一般來講靠一個人的力量是很難順利完成的，一定要相互探討、溝通、交流才能解決。同時在不同學習任務中，老師如果把全部任務留給自己去解決，其難度可想而知。 因此，適當的、合理的分組是非常有必要的。

（三）反饋與調控階段

采用“任務驅動法”，在教學過程中學生的自由度非常大。 為使老師能及時掌控學生的學習情況，做好反饋與調控方面的 設計極為重要。平時老師應該多通過QQ、MSN、E―mail等通信 方式與學生保持聯系，及時了解他們的情況，以利于所布置任 務的完成。

（四）效果評價階段

恰當的評價一方面對學生探究學習有很好的約束作用，同時也能指導、促進學生的學習。制定考評方案時老師要解放思想，不能只盯著分數，應更多考慮如何通過評價來促進學生的發展，來 指導學生完成《計算機網絡技術》課程的學習。

四、任務驅動法應用實例

下面筆者以實驗“對等網的組建”為例，談談這種教學方法的應用。“對等網組建”是學習完局域網技術章節后需要完成的一個實驗，在做這個實驗之前，需要給出這個實驗任務的設計。

（一）設計任務階段

學生在做這個實驗之前。已經具備了局域網技術的理論基礎，對網絡設備及網絡組件的配置安裝有了理性認識，并且對 組網有一定的興趣，這個實驗可以調動學生的學習興趣。 實驗任務：把實驗室20臺計算機組成一個工作組.能相互 共享硬盤、打印機和應用程序。 實驗設備：交換機、網卡、網線。 操作系統：Win2003 Server。

（二）合理分組階段

首先將學生分成學習小組，由于一個班有40名學生，而實驗室中計算機只有20臺，因此我將他們分成4個小組，每個小 組有10人左右，每兩個人共用一臺設備。每個小組都能有一名班干部和一名學習成績優秀的同學，起到核心帶頭的作用。

（三）評價階段

在每個小組講述完自己的方案后，教師可以進行必要的評 論，對其各自的優缺點及存在問題提出自己的建議。對準備好的小組要給予表揚，對準備不好的或不認真的小組同學進行必 要的批評指正。

（四）完成實驗及總結

每個小組根據自己準備好的完整的實驗方案。當學生完成布置的實驗任務，教師應對各實驗小組進行點評，主要對他們的存在的問題，實施計劃的可行性、實用性。引導他們去思考，加深其對“對等網絡組建”實驗的認識，形成技能。

篇7

摘要：傳統的“計算機網絡技術”課程教學存在若干問題。針對這些問題，筆者提出了利用Moodle網絡教學平臺，創建混合式教學的網絡學習環境進行教學的新型教學模式，對此模式進行深入探討，并應用到教學實踐中，取得了良好的效果。本文以混合式教學理論為基礎，闡述了構建Moodle網絡教學平臺的相關技術及其在“計算機網絡技術”教學中的應用。

關鍵詞：Moodle；混合式學習；網絡教學平臺

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1引言

“計算機網絡技術”是教育技術專業計算機應用方面的專業必修課程。該課程既是一門專業基礎理論知識很廣的學科，又是一門實踐性很強的學科，這對學生的基礎有較高的要求，也對任課教師的知識面、授課經驗等有更高的要求。同時，網絡技術發展迅速，相關知識更新較快，對課程的教學內容和模式提出了挑戰。然而，該課程一直延續著傳統的教學模式，主要以“填鴨”式的講授教學為主，但由于課程內容抽象、難懂，很難激發學生的學習興趣和積極性，學習效果差。針對這些問題，筆者對“計算機網絡技術”傳統教學中存在的問題進行了總結，提出了利用Moodle網絡課程管理系統構建網絡教學平臺，提供豐富的網絡學習資源，組織有序的網絡學習活動，為學生創建一個全新的網絡學習環境，從而彌補傳統教學的不足，充分調動學生的學習積極性，實現教學效果的最優化。

2傳統“計算機網絡技術”教學存在的若干問題

(1) 重理論，輕實踐

在傳統教學中，教師往往更注重“計算機網絡技術”課程理論教學而輕視了實踐教學。由于該課程的理論性很強，卻缺乏通過實踐進行檢驗和加深對理論知識理解的機會，使得學生容易產生疲憊、厭學的狀況，導致教學效果不佳。

(2) 重講授，輕示范

在傳統教學中，教師是教學活動的中心，學生是被動的學習者。然而，教師在教學過程中更多地是針對理論知識的講授，而缺乏針對與理論知識相關的應用技術的舉例和示范，造成學生不清楚所學知識能用在何處，導致學生慢慢地對該課程失去了學習的目標和興趣。

(3) 重課內教學，輕課外自學

在傳統教學中，很多學生僅僅局限于課堂上接受教師所講授的知識，而很少針對所學的理論或技術在課外進行自主的拓展性學習。由于計算機網絡技術的發展非常迅速，教科書的內容跟不上最新的學科發展前沿，如果沒有課外的自學，就很難把握整個學科的發展動向，影響了學生對整個學科體系知識的完整構建。

3利用Moodle，創新教學模式

3.1關于Moodle

Moodle是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構主義教育理論而開發的課程管理系統，是一個免費的開放源代碼的軟件，目前在各國已廣泛應用。Moodle 這個詞是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模塊化面向對象的動態學習環境的縮寫，是一個用來建設基于Internet的課程和網站的軟件包。

Moodle平臺的目的是推廣社會建構主義的教學思想，即教育者(老師)和學習者(學生)都是平等的主體，在教學活動中，他們相互協作，并根據自己已有的經驗共同建構知識。

3.2混合式學習

混合式學習(Blending Learning)強調將傳統教室學習方式的優勢和e-Learning(數字化學習)的優勢結合起來，在教學過程中既發揮老師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。只有將二者結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。

3.3構建基于Moodle的網絡學習環境，體現優勢互補

基于Moodle網絡教學平臺，構建混合式教學模式，充分發揮傳統教學與e-Learning的優勢，從而實現教與學的最優化。

如圖1所示，基于Moodle的混合式學習模式的基礎是Moodle網絡教學平臺和網絡學習環境。Moodle為教師提供了一個網絡課程的開發平臺，同時也為學生提供了一個網絡學習的平臺以及師生交流的網絡空間。網絡學習環境是以校園網乃至互聯網為基礎的教學環境如多媒體教室、計算機實驗室、電子閱覽室等，從而構成一個有機的知識建構的主體環境。

圖1 基于Moodle的混合式學習模式

在此新模式中，課堂教學和網絡學習是兩個重要的教學活動，并且構成了緊密結合的有機整體。課堂教學應該更注重課程體系結構與教學計劃、課程內容的重點與難點、激發學生學習動機、進行面對面的課堂討論以及課題成果匯報等方面；網絡學習則是對課堂教學的延伸，常用的學習方式有在線作業、討論區交流、在線測驗、聊天室答疑等。作為教師，在進行課程設計的時候必須充分考慮課堂教學和網絡學習兩個不同教學環境對課程教學的影響，靈活運用兩者之間的優點，取長補短，設計出合理的教學活動方案；作為學生，不論在課堂教學還是在網絡學習時都應該積極配合教師，在教師的引導下，利用各種有利條件，主動地進行學習活動，使自己成為教學的主體。

在此新模式中，教學評價也同樣需要結合課堂教學和網絡學習的特點來進行。與傳統教學不同的是教師可以利用Moodle網絡教學平臺提供的較為完善的評價系統對每個學生的學習狀態進行全程跟蹤，還可以通過在線的作業、測試和討論等對學生的學習情況進行評價。通過將基于Moodle的評價與傳統教學考核結合起來，才能客觀有效的評價學生的學習效果。

4基于Moodle的“計算機網絡技術”教學

4.1基于LAMP的Moodle網絡教學環境的搭建

LAMP是Linux+Apache+MySQL+PHP四個開源軟件的英文首字母縮寫，Moodle網絡教學平臺就是基于開源的LAMP體系構建的。

由于在Linux下安裝和配置Apache+MySQL+PHP是一個比較復雜的過程，因此筆者推薦最小化安裝Linux操作系統，然后使用集成的LAMP軟件如XAMPP來搭建Moodle的運行環境。下面以XAMPP為例介紹LAMP的架設過程：

(1) 最小化安裝Linux操作系統，如RedHat、OpenSuse等；

(2) 從中下載最新版本的XAMPP for Linux；

(3) 使用下面的命令將其解開到 /opt 目錄中：tar xvfz xampp-linux-1.4.7.tar.gz -C /opt；

(4) 啟動守護進程：/opt/lampp/lampp start，此時會看到如下結果：

Starting XAMPP for Linux 1.4.7...

XAMPP: Starting Apache with SSL (and PHP5)...

XAMPP: Starting MySQL...

XAMPP: Starting ProFTPD...

XAMPP for Linux started.

(5) 在Web瀏覽器的地址欄中輸入Server IP/ 就能打開XAMPP的頁面，表明LAMP環境安裝成功。

安裝好LAMP之后進行Moodle網絡教學平臺的安裝，具體步驟如下：

(1) 從下載最新版本的Moodle安裝文件，并解壓縮至/opt/lampp/htdocs；

(2) 使用XAMPP提供的PHPMyAdmin新建一個數據庫moodle；

(3) 在Web瀏覽器的地址欄中輸入Server IP/install. php，進入Moodle的安裝向導界面，根據安裝向導即可完成安裝和基本配置。

(4) 使用管理員帳號Admin登錄系統，根據實際情況進行基本的設置之后就可以開展教學活動了。

4.2建設基于Moodle的網絡課程――“計算機網絡技術”

教師以“課程創建者”的身份登錄Moodle網絡教學平臺，創建一門新的網絡課程――“計算機網絡技術”。然后編輯課程的屬性，如圖2所示。

設置好課程的基本信息后，教師可以打開編輯功能開始網絡課程內容的建設。在本課程中，筆者將課程頁面顯示格式設置為“主題格式”，每個主題對應教材中每一章的內容，在主題摘要中提供該主題的學習內容、學習目標、重點難點的介紹，如圖3所示。每個主題的課程內容主要包括兩部分：一是學習資源，這是學習內容的主體部份，主要包括上課課件、參考課件、知識點相關的學習網站鏈接、動畫、參考文章等，如圖4所示；二是創建活動，Moodle

圖3 主題摘要

圖4 學習資源

本身內置了很多教學活動類型，如考試、作業、投票、博客、論壇等，筆者設計了一些互動活動，包括論壇討論、Wiki互動、在線提交作業等，如圖5所示。

圖5 互動活動

4.3通過Moodle進行教學交互

筆者在“計算機網絡技術”的教學中，通過Moodle網絡教學平臺，充分利用學生的課余時間開展自主學習和討論，布置和批改作業等教學活動，很好地處理課堂教學和網絡學習的關系，大大發送和提高學生在網絡環境下的自主學習能力，取得了良好的教學效果，充分體現了混合性教學的優越性：

(1) 有利于培養和提高學生的學習興趣；

(2) 有利于培養學院自主學習能力，提高學生的學習主動性和積極性；

(3) 有利于提高學生的信息化素養，為“學會學習”、“終身學習”打下基礎；

(4) 有利于培養學生的團隊使用意識。

然而，在實際教學過程中，仍然存在一些問題需要改進，比如采用多種手段評價學生的網絡學習活動，如何創設情境進行老師與學生、學生與學生的網絡交互教學等。

5總結

Moodle網絡教學平臺的易用、可擴充、靈活等特性為網絡學習提供了支持，很好的將教學活動從課堂擴展到課外，彌補了傳統教學的不足，將課堂教學與網絡學習相結合，從而達到優勢互補的目的，為改革“計算機網絡技術”的教學提供了全新的理念，對于其它學科的教學也具有一定的參考意義。

參考文獻：

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[5] 張自慧,江敬堯,仲兆滿. 用Moodle構建虛擬學習環境的探索[J]. 太原師范學院學報(自然科學版),2007,6,(2):70-72.

[6] 黎加厚. Moodle課程設計[M]. 上海:上海教育出版社,2007.

[7] Moodle官方網站..

Research on the Teaching Reform of Computer Network Technology Based on Moodle

ZHONG Ping

(Network and Education Technology Center, Hanshan Normal University, Guangdong 521041, China)

篇8

在我國高職的教育領域里，大多數學校都是以培養學生的專業技能為主要教學目標，隨著互聯網技術的不斷挖掘與發展，各個行業都開啟了聯動模式，把科技與社會發展緊密聯系在一起，網絡技術的快速發展，使得今天的產品也代代更新，所以傳統上的計算機網絡技術專業課程是難以適應未來的發展的。為了使基本理論和技術得到保持，高職院校方面必須把當前的網絡技術的方向掌握好，將計算機網絡技術的專業課程設置好。只有這樣，才能培養出受用人單位喜愛的人才。

1 高職計算機網絡技術專業課程體系建設的創新思路

現代信息技術是抽象的概念，不僅要通過實踐進行練習，還要在學習過程中記憶操作流程和步驟，這對于高職學生而言，在思維培養方面是非常有益的，在Windows系統中，學生會逐漸加強對信息技術的理解，逐步形成技能反應，強化學生的知識含量。

為了滿足市場需求，對市場做了一些調查，通過對一些知名企業進行走訪，了解到了企業對人才的一些要求。這些要求包括：人才的基本素養、人才的專業技能、人才的數量。除此之外還了解到企業將網絡學生的職業崗位群的確定為以下幾種類型：網絡管理、系統集成、網絡平臺開發、網絡產品營銷、網絡信息安全、網絡數據庫維護、辦公文員等崗位。所以，相應的，高職院校方面需要根據這些崗位類別進行建設，為此應當將課程的創新思路歸納為“一基四化”。

1.1 課程設置模塊化

在現代化的教學體系里，無論是教師還是學校，都應該注重高效教學，而高效教學的一種基本方式就是要善于劃分課堂時間的分布，對于計算機網絡專業而言，課程設置的模塊化是非常重要的，在明確人才培養目標的基礎上，網絡專業應當建立網絡專業與專業培養相適應的模塊化專業課程體系。進而可以將科學按照要求將網絡專業的各個職業進行劃分。根據這個模塊，可以將專業課程體系模塊化，院校方面在構建模塊的過程中，需要對學生專業綜合素質的培養予以重視，試圖找到能適應學生個性化的需求。

1.2 標準化的課程評價

眾所周知，高職學生一般都是初中畢業直接進入職業學校學習技術的學生，基于學生學習基礎的薄弱性與參差不齊的現狀，對于計算機專業的管理模式也會有所制約，所以為了在從前的統計教學模式里尋求突破，學校方面就應該加強管理，完善課程評價，讓學生在標準化的課程評價里培養學習興趣，在計算機網絡技術領域中，評價是非常重要的，它可以成為課程建設的動力，也是改革的動力。它是課程建設和改革的動力，但也可能是課程改革的障礙。為了讓計算機網絡技術專業課程的預期目的得以實現，院校方面需要將評價改革作為課程改革的一個重要部分。進而探索出和新課程理念相同的方法，也就是盡早的建立網絡專業課程評估體系，盡快將課程評價標準化。

1.3 課程建設精致化

計算機網絡專業是目前非常火熱的科目，在高職學校里，學生總量的增加會讓教師和學校不能達到教學的精致，所以為了改善這一問題，教師應該學會讓課程建設更加細致生動，從而達到吸引學生注意力和加強課堂有效性的目的。在建設網絡課程的過程中，有必要利用國家級和省級精品課程建設的機會，在已經存在的精品課程上，將專業主干的課程建設好。除此之外，還需要將校級精品課程建設成為省級，以及國家級精品課程，進而最終將專業課程逐漸精品化。

1.4 專業教材系列化

眾所周知，在我國的高職制教學體系中，基本都是以技術教學為重要目標，近年來，隨著經濟的不斷發展，我國貿易不斷與國外互動頻繁，對于英語的要求也就逐漸增加，為了讓學生在未來工作時可以利用計算機網絡進行更好的交流，學校本應該就不同的專業開展不同課程的，至少在不同專業模塊內，例如管理學，工學，醫學等等，都應該劃分出計算機相關教學的相應重點，但是目前我國高職教學計算機網絡專業里，教材卻不能系列化，很多課本不能銜接，含糊不清，不同的同學冗雜到一起上課，為了完成教學任務而開展教學，不能達到真正的學以致用。

為了解決這一問題，教師應該認識到，課程體系建設的一個重要的內容就是專業教材的建設，通過專業教材的建設，一方面可以進一步的對教學內容和教學方法進行明確。讓學生在學習的過程中有，有章法可遵循。另一方面，相關人員可以更好的根據崗位需求培養人才目標，進而使培養出來的人，能很快的是適應崗位。網絡專業應當進一步的規劃和充實專業教材所要編寫的內容，使專業教材更加系列化，并且在和校企進行聯合出版的過程中，應當聯合編寫出版工學結合的網絡實訓教材，以便在這方面能取得更好的突破。

2 計算機網絡技術專業課程設置上具體實施方案

在目前教育興國的口號號召下，我國教育不斷改革，為了順應時代的發展，完全健全了管理體制，在經濟的帶動下，學校師資力量的提升和設施的安裝運用也不斷落實，為了更好地進行信息技術的教學，提高課堂有效性，教師應該運用創新思維去開發全新的教學策略，以上述的課程體系建設思想作為前提，當前，大部分院校的網絡專業對課程建設的力度加大。很多單位部門均承擔著計算機網絡技術的專業課程建設子課題的建設任務，以便爭取在計算機網絡技術好課程建設上能取的更好的成果。為加快專業建設教材的建設，將專業企業對全國的輻射力與知名度提高，采用以下措施是十分有效的。

2.1 以專業核心能力為主進行課程模塊劃分

院校方面應當將“組網”和“建網”作為網絡專業學生需要達到的核心能力。將系統集成與工程監理、網絡安全與管理、網絡編程等三個專業的核心能力分別為“建網”、“管網”與“用網”三種核心能力，并將這種能力確定為課程主線。

除了上述內容外，為了達到更好的教育專業核心模塊劃分，相關人員在課程設置上，應當依照應用能力的“寬窄”以及學生的學習過程來設置課程，這些過程有“學網”、“用網”、“組網”、“管網”與“建網”等。這些網絡過程讓學生將知識掌握得更加透徹，也使得學生的網絡應用能力得到提升。除此之外，還需要通過各個方面對課程的模塊進行強化，以便讓學生的其他方面的能力也得到提升。為了使某個方面的課程得到強化，以及其他能力得到培養。相關人員應當將模塊劃分為職業崗位能力導向，并依照理論課程體系與實踐教學體系結構在一起，將專業分成六個模塊，這六個模塊為：網絡技術通用模塊、網絡工程施工模塊、“建網”模塊、網路安全與管理、“管網”模塊等等。

2.2 利用全新的教學模式授課并且與企業合作獲得培訓資源

在高職計算機網絡專業技術學習的課堂上，教師可以根據學生興趣進行創新教學，利用案例分析法、提問法、合作教學法或情景教學法等方式去實施教學，例如在學習簡單的ADOBE技術時，教師可以讓學生分小組討論，在課本基礎上進行獨立，在完成操作時分小組總結，從而增強了實際運用的經驗，也能在思考過程中更好的熟悉軟件技能。

當前，大部分院校在制定課程考核標準的過程中，均按照華為、CIW、Sun等業內龍頭企業IT的認證，在適當之時，應當將本專業的人才技能水平評估標準提高，進而使其的課程評價標準化。在此基礎上，應當嘗試建立試題庫，并在網上實施考核平臺。為了更能觀察到學生的能力，相關人員需要將理論和實操測試這兩者結合起來。

在此過程中，高職院校方面還需要借助企業的理論，將業務內的主流企業中的培訓教材、電子課件，以及在線考試系統等的培訓資源免費拿來作為內容置換等形式加以利用與吸收，并將其與專業課程體系融合，使這個體系內容的深度與廣度均能得到加強，進而使得學生的專業理論與實踐技能層次得到更大的提升。這種方式可以將大學生的企業崗位適應能力進一步擴大，進而實現學習和職業崗位的零距離接軌。

2.3 課程精品化策略

院校方面需要對某些課程確定為專業主干，并將課程作為先導，將課程的建設力度加大。這十門課程分別為程序設計基礎、計算機網絡基礎、局域網技術、網絡安全基礎、網絡互聯技術、網絡工程實訓、網絡編程應用開發、信息工程監理和網絡監測技術等等。并以這些課程作為導向，加大課程的建設力度。關于課程的修訂，主要有以下幾種策略：將課程大綱、實訓指導書、教師教案等修訂完善；以華為、Cisco等作為突破點與企業合作制造高水平的多媒體課件；對專業課程的網絡建設予以加強，以便保證至少有4門課程是教學的資源庫，以便能為校內的學生提供更加優質的服務，為全國的教師提供教學資源。

與此同時，推廣當前國家精品課程需要網路互聯技術的建設經驗，以便將其建設成為課程小組，并攻破各門課程的特點。以核心課程作為導向，建設專業課程的精品化建設，爭取將2年以上的課程設置成為省級以上的精品課程。

篇9

關鍵詞：網絡環境 高校 信息技術課程 教學

隨著我國計算機網絡技術的不斷進步，加之國家對于高校信息技術課程教學的方向愈加重視，因此對于網絡環境下高校信息技術課程教學的有效性分析研究，通過與傳統教學方式進行比較，總結歸納出網絡環境下高校信息技術課程的教學特點，對于教學有效性的意義以及其界限的區分理解，研究發現網絡環境下高校信息技術課程教學中存在的主要問題，并提出相應的網絡環境下高校信息技術課程教學有效性建議對策，達到高效信息技術課程教學的教學目標，實現網絡環境下的高校信息技術課程教學的有效性，提高教師的教學質量與教學效率，促進高校學生自我學習能力以及提高對信息技術課程的有效學習方法。

一、較傳統教學模式，網絡環境下的高校信息技術課程的教學特點

網絡環境下的高校信息技術課程教學是當前計算機網絡技術發展的普及效果，也符合當前對高校信息技術課程的教學模式，與傳統的教學模式相比較，網絡環境下的信息技術課程教學具有的特點有：教學的環境更加獨立自由、教學的資源更加豐富多彩以及教學的方式更加的多樣化。

1.網絡環境下教學的環境更加獨立自由

網絡環境下高校信息技術課程教學相對于傳統的課堂學習會更加的獨立和自由，高校學生可以通過計算機網絡獨立選擇學習的內容、學習的時間以及學習的地點，根據自身的學習能力以及興趣隨時隨地的進行學習。另外一個方面在網絡環境下可以通過多種的交流方式來實現學生與學生、學生與教師以及教師與學生之間的交流溝通以及詢問，這相對于傳統的教學課堂上的學習，一方面可以通過網絡上的交流避免了影響其他學生學習的環境，另一個方面是在傳統課堂教學的學生由于自身的性格特點而不敢提問的發生，在網絡上的交流可以更加的輕松以及開放，使得提高學生獨立自主的學習能力，還能夠促進學生之間和學生與老師間擁有更多的溝通學習，拉近彼此之間的學習，學生之間學習能力的相互提高，以及學生與教師之間感情的促進。網絡環境下的獨立與自由更能開發學生的學習潛能，使得創新意識得到有效的提高。

2.網絡環境下教學的資源更加豐富

在傳統的教學模式下，學生在教室課堂的學習資源主要依賴于手中的教學材料以及教師課程內容的講解，具有目的性較強的特點，但是也存在著局限性。網絡環境下教學上能夠學習到的內容是通過計算機網絡信息的不斷更新與補充，其資源特點在于方式多樣、內容豐富多彩以及更新速度快的特點，因此高校教師可以整理出更多的教學內容，運用多種教學的方式，對教學內容進行更高效率與質量的教學。另一個方面是在網絡環境下的教學能夠及時的為不同W習能力層次的學生提供不同的教學內容和教學方式，而學生也可通過豐富的計算機網咯教學資源，選擇更多的教學方法和方式進行輔助學習，提高學習的選擇能力與獨立能力。

3.教學的方式更加多樣化

傳統的教學方式主要是由教師引導學生學習課程的內容、收集相關的學習資料、展示學習的成果以及提出學習的建議等，幫助學生掌握學習方法以及學習的內容，相對傳統的教學模式，網絡環境下的高校信息技術課堂教學不僅在教學的方法上有了很大突破，而且教學的方式也是多種多樣的，主要表現有可以通過網絡平臺構建教學交流平臺，不僅能夠實現自主學習，而且能夠為合作學習以及探索學習提供良好的學習條件。另一個方面是網絡環境下的教學方式可以提供更多的學習工具以及學習方法，例如教學資源的及時傳輸、通過教學工具實現多方式教學以及教學內容的多媒體呈現方式等，大大改進傳統單一枯燥的教學方式，使得教學的內容更加的生動豐富，教師的教學質量和教學效率也可不斷的提高，學生對信息技術課程的學習興趣更加濃厚，學習方向的選擇也更加的開闊，更能使學生的學習潛能得到多方面的提高。

二、高校信息技術的課程教學有效性的意義以及其界定區分理解

1. 高校信息技術課程教學有效性的意義

高校信息技術的課程教學有效性意義在于課程教與學的影響大小，一方面是教師在課程上的教學模式、教學方法以及教學目標是否得以實現，在教學的內容上是否具有理論與現實的意義、教學的方式是否科學合理性以及教學的方法是否能夠在其他課程教學上得到效益的應用，另一個方面是學生的學習，不僅僅是判斷學習高校信息技術課程內容后的記憶情況和分數高低，而是要求學生在課程教學后，掌握學習知識技能的過程中，擁有終身受益的能力，比如知識的實際靈活應用能力、獨立思考的能力、問題的處理能力、終生學習的能力以及思想品德自我修養的能力。

2.高校信息技術的課程教學有效性的界定區分理解

高校信息技術的課程教學的有效性界定區分主要是通過教師教學的活動客觀規律，通過最優的教學速度、效益以及效率督促學生對教學內容的學習、掌握以及運營的過程，另外教學的責任態度以及教學內容價值的體現等三個方面的目標，實現教學目的以及滿足社會以及個人的教育價值。

三、網絡環境下高校信息技術課程教學影響有效性的問題

1.教師教學的專業技能與職業素養

不管是在傳統教學模式中，還是網絡環境下的高校信息技術課程教學，不可或缺并且在這過程中最為關鍵的是教師，因此對于網絡環境下的高校信息技術課程影響有效的因素中就包括教師的專業技能和職業素養。首先是教師的專業技能的掌握情況是對課程教學有效性的基礎，根據有關調查，在我國的教育程度較高的地區，還存在大部分的教師對于信息技術課程的不了解甚至是更本不知道，而據北京學院以及教育部門的教育管理的信息中心聯合的《中國教育信息化發展狀況調查結果》所顯示，還存在多數的高校教師在信息技術上的應用能力低于學生的應用能力，其原因在于對于高校信息技術的系統知識掌握不夠全面，并且沒能夠在計算機網絡信息技術不斷更新下而持續學習，對自身知識系統進行更新。另外在實際信息技術的實際應用中未得到現實中的操作經驗，因此在教學過程中會出現各種知識教學上的漏洞或者是教學內容不夠全面具體，另外一個方面是高校的教師對于信息技術課程的教學態度不夠重視，對于教學的內容敷衍了事，更談不上在信息技術上的理論與實際應用上的結合講解。

2.學生的學習能力特點

學生的學習能力主要是學習思考能力、學習的應用能力以及學習的主動能力會影響網絡下高校信息技術課程教學的有效性，雖然在網絡環境下，學生對于高校信息技術課程教學會產生一定的熱情與興趣，但是長時間的教學過程后，學生大多在網絡環境下各自的查找自己所感興趣的內容學習，對于高校信息技術課程的選擇少之又少，甚至有些學生利用網絡觀看與學習內容無關的內容或者是玩游戲，這都是導致課程教學有效性降低的影響因素。

3.網絡環境下的教學方式還是脫離不了傳統教學

在網絡環境下的高校信息技術課程教學方式還是脫離不了傳統教學的模式，主要是在教學方式上沒有創新意識以及保留著傳統教學觀念，這無異于傳統教學模式，使得學生在內容學習的過程中，發現不了網絡環境下對高校信息技術的學習動力以及學習到學習方法，使得學生在傳統課堂教材教學沒有多大的區別。

4.n程教學資源較少且效果較差

網絡環境下的高校信息技術課程教學的資源通常限制與學校對于網絡教學的設備投入以及教師的應用頻率，居于當前的網絡教學資源投入，高校信息技術課程教學資源是相對較少的，而且由于學校投入的資金有限，做出來的網絡信息技術的教學課程不僅畫質不夠清晰而且在播放功能上也有局限性。

四、網絡環境下高校信息技術課程教學有效性建議對策

1.提高高校信息技術教師的專業水平以及職業素養

提高高校信息技術教師的專業水平以及職業素養，首先要對教師進行重新對信息技術課程內容的學習，并且通過考核模式了解教師對知識的掌握情況，直至過關才能投入信息技術的課程教學上。另一個方面是提高教師的職業素養，主要是教學責任心以及教學態度上的更正，對學生教學應富有責任心和責任意識，全心全意將所學的知識內容、方法以及理念教授給學生，并抱以積極向上的心態去教導學生，將信息技術的理論知識與實際應用相結合，提高教學質量和教學效益。

2.培養學生網絡環境下的學習能力

在網絡環境下，對于學生在高校信息技術課程上的學習，要以正確的方式去引導學生去學習，首先是對在網絡學習信息技術的學生進行網絡監控，對于不專心于信息技術知識內容學習的學生進行糾正，其次是在網絡教學下應提倡多方式教學以提高學生對信息技術的興趣，最后是培養學生在網絡環境下的學習能力，主要有知識實際靈活應用能力、獨立思考的能力、問題的處理能力、終生學習的能力以及思想品德自我修養的能力。

3.轉變教學觀念，教學方式創新

轉變教學觀念主要的是能夠改掉一些不良的傳統教學模式，并且能夠在信息技術不斷進步提高的同時對自身教學知識系統的學習與更新能力，并以創新型的教學方式呈現于學生。

總結

綜上所述，學校應當加大對信息技術課程教學的投入，包括對網絡設備的購買、網絡數據的收集與應用以及教學環境的布置，改善網絡環境，提高教學視屏的畫質以及采用多種播放模式，全面提升教學質量。

參考文獻

[1]張曉如，諸峰，張再躍.網絡環境下高校信息技術課程教學有效性探討[J].科技視界.2015.

[2]張菲菲.基于智慧教室的高校教師教學技能提高及有效性研究[J].現代教育技術.2015.

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關鍵詞 計算機網絡技術 有效教學 實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 有效教學的理解

隨著新課改工作深層次的推進，有效教學已越來越凸顯其重要地位。陳旭遠在《新課程與教學有效性的思考》中表述教學有效性的概念時指出，所謂“有效教學”是指在有限時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的有效知識，同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展的教學。具體來說，教學的有效性包含三層含義：一是有效果；二是有效率；三是有效益。因此，在教學活動中，教師必須關注課堂，采用各種有效方式和手段，用有限的時間、最小的精力投入，取得盡可能大的教學效果，努力構建有效的教學課堂。

2 中職計算機網絡技術有效教學實例

2.1 轉變教學觀念，提高教學有效性

深化教育體制改革，關鍵是更新教育觀念，遵循“行動為導向，教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學原則，合理地設計教學計劃，重點培養學生解決生活實踐中具體問題的能力。

例如：在講授IP地址時，課前先對學生現狀作調研分析，得知：（1）經常用網絡，但不明白IP地址的作用是什么？（2）網絡理論知識比較抽象，理解較困難，但對網絡實踐特感興趣。對網絡中常見現象或故障都想知道其產生的原因，因此在教學中，充分挖掘學生有利的一面，將不利的一面降至最低。鑒于此，該授課在理論-實踐一體化教室里進行，利用多媒體課件給出IP地址的基本概念、書寫格式、子網掩碼，接著讓學生查找出所用計算機的IP地址和子網掩碼上報給老師，教師把每個學生提供的IP和子網掩碼均投在大屏幕上，然后引導學生思考：（a）眾多IP地址有什么特點？（b）每個IP地址和對應的子網掩碼存在什么關系？（c）眾多子網掩碼間有什么特點？采用案例教學法和啟發-探究等教學法，引導學生在解決問題-發現問題-再解決問題的過程中逐步理解、掌握IP地址的含義和特點。接著要求學生利用數制間轉換方法推算二進制數轉換為十進制數，得出IP地址點分十進制的寫法，最后讓學生總結出IP地址的唯一性以及子網掩碼與IP地址間的關系。

在整個教學過程中，充分利用學生樂于動手操作的特點，采用理-實一體化的教學理念，教師創設一種民主平等、自由和諧、主動探究和大膽質疑的教學氛圍，讓學生積極主動地參與到學習中，真正實現師生平等對話。教師結合每個學生的特點，在充分尊重學生自主的前提下，進行因材施教，使每一個學生都充分參與到計算機網絡技術課堂的每一個教學環節中來。等到任務完成就會產生成就感，寓教于樂，教學效果自然很好，同時也培養了學生主動探究的創新精神。

2.2 優化教學方法，提高教學有效性

在計算機網絡技術教學中，根據不同的教學內容適當地采用恰當的教學方法。注重學思結合，倡導合作探究式、參與討論式教學等，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，提高課堂教學的有效性。

例如：在學習制作雙絞線RJ-45時，采用項目教學法和情景模擬教學法。

學習情境：制作一根2米長的RJ-45雙絞線。

情景模擬：每個學生是一位電腦維修店老板，現在為顧客制作一條2米長的RJ-45雙絞線。雙絞線每米4元，水晶頭0.5元一個。看誰賺的利潤高？

如此設置教學情景，運用“教、學、做一體化”的組織手段和方法，學生在動手制作之前，會仔細學習RJ-45雙絞線的詳細制作過程，操作過程中會嚴格細致。這樣學生既掌握了本節課的操作技能，又提前接觸創業環境，為學生將來創業磨煉意志、樹立信心做好準備。

2.3 加強實踐環節，提高教學有效性

作為中等職業教育計算機專業的網絡基礎課程教材，應結合學校本專業學生的特點，加強實踐性教學，提高學生的操作實踐能力。除了教學所需要的教學實踐操作外，要求學生參與所有計算機專業能力提升的實踐活動。例如：校園網的創建與維護；微機室的規劃布局、設計；網絡實驗室的組建、應用、維護；學校實訓基地承接的網吧布線、組網等。期間，以企業標準嚴格要求學生認真對待每一個實踐環節。這樣，通過加強學生親自操作和實踐應用的機會，不僅調動了學生的主動性和積極性，而且有利于培養學生的創新精神、創造能力和創業理念，是職業教育可持續發展的推進器。

3 提高中職計算機網絡技術有效教學的措施

3.1 提升教師隊伍整體素質

提高教學質量的關鍵是教師。教師要內化知識，要把教材的知識內化為自己的知識，內化過程中最核心的工作是激活知識。課堂里教師展示給學生的是帶有教師個性化特點的知識，教師展示給學生知識過程中，能夠讓學生充分感受到知識產生過程中的價值觀、發現者的價值觀，有效地實現“三維”教學目標。

3.2 注重知行統一

要把學習知識和生活實踐結合起來，堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合，充分利用社會教育資源，開發豐富多彩的實踐活動課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效。

3.3 充分利用信息化教學手段

采用多媒體教學與學生自主學習相結合的教學模式，利用圖、文、聲、像同步的多媒體課件和三維動畫演示、模擬實物形成過程，使抽象知識形象化。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，提高學生運用信息技術獲取知識的終身學習能力。加強計算機網絡技術學科與其他學科融合滲透，激發學生的學習激情，培養學生的“三創”能力。

3.4 創新評價模式

計算機網絡技術中有很多實踐操作環節，要根據中職人才的培養目標，建立科學、合理的評價體系，全面衡量學生在各個階段、各個環節的操作技能情況，評價其所呈現出的創業意識、創業能力和創業心理品質發展和提高的情況；在考評制度方面，評價的方式應多樣化，知識考核可采用試卷的方式，創造力的考核可采用實驗的方式、設計的方式、調研的方式或通過網絡定期測試等；評價教學效果時，既要縱向比較，也要橫向比較，力圖使考核變得更為客觀、合理和科學公正。

4 結束語

實現計算機課堂有效教學是擺在我們專業課教師面前的一個重要課題。教師不僅要從學生的學習現狀著手，調動學生的學習積極性，改變其學習方式，還要注重教師自身專業素質的提高、教學觀念的轉變，充分運用各種課堂教學手段，盡可能地為學生創造自主學習空間，以培養學生的參與、合作和創新能力，促進學生的職業發展和可持續發展，真正把計算機課堂的有效教學落到實處。

參考文獻