特殊幼兒心理健康教育范文

導語：如何才能寫好一篇特殊幼兒心理健康教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、把幼兒心理健康教育融入各項活動，進行全面滲透

心理健康教育要滲透和融合到幼兒園教育的全過程中，在領域活動、游戲活動、生活活動中。都要注重對幼兒進行心理健康教育，這是幼兒心理健康教育的主渠道和最基本的途徑。幼兒的時間是在各項活動中度過的，其心理狀況、心理品質都會在各項活動中有所反映，而且某些心理問題也會在各項活動中有所表露。把心理健康教育滲透到各項活動中，不僅使教師能更廣泛、更真實地掌握幼兒心理健康的情況，而且有助于采取各項措施來提高幼兒的心理健康水平。

二、提高幼兒教師心理健康教育的專業水平和自身素質

幼兒教師在心理健康教育中起著主導作用，其專業水平、自身素質直接影響整個教學活動的開展和教育效果的取得。

首先，教師應先與幼兒建立一種平等的伙伴關系，蹲下身來和他們講話，傾聽他們訴說苦惱，與他們分享快樂，了解他們的興趣，關注他們的興趣，關注他們的需要。同時，教師還要尊重幼兒的人格，遵從他們的意愿，他們的事讓他們自己做主。凡事不包辦，要留給幼兒自己選擇和決定的機會，并且鼓勵他們自己做決定，讓幼兒學會自己做決定，以發展幼兒的自信心，提高他們適應環境和解決問題的能力。

其次，教師要注意自己的一言一行，一舉一動，處處給幼兒樹立典范，用積極的情緒去感染幼兒，以極高的熱情、極高的興趣參與各項活動，用自身愉快的情緒引導幼兒天天生活在一個歡樂的群體之中。同時，教師還要提高自身的心理素質，用健康的心理影響幼兒。時刻意識到自己角色的特殊作用，隨時調控自己，保持積極愉快的情緒及良好的心境，處處給幼兒提供積極的影響。

再次，教師要善于察言觀色，體悟幼兒的一舉一動，了解幼兒的各種需要，盡量給予滿足和幫助，使幼兒產生安全感，愉悅感，從而高興樂觀、積極向上。

三、發揮家庭在幼兒心理健康教育中的作用

教師要認真探究幼兒行為問題產生的家庭原因，腳踏實地與家長一起克服家庭教育存在的問題，一方面要通過舉辦心理健康教育講座、座談、交流討論等多種途徑，向家長宣傳心理健康教育的基本知識和重要意義，幫助家長了解幼兒心理健康教育的目標、內容、途徑和方法，讓每個家長在關注幼兒身體健康的同時，也能重視幼兒心理健康。另一方面家長應樹立科學的健康觀念，不能只注重幼兒的吃、穿還應為幼兒營造寬松、和諧的家庭氛圍，做幼兒信賴的朋友，促進親子溝通，給幼兒提供與同齡人交往和參與社會生活的機會，滿足幼兒的各種需要。家長還應不斷提高自身的心理素質，規范自己的行為、為幼兒樹典范、做楷模，用自身良好的心理和行為影響幼兒。

四、注重幼兒心理健康教育的社會性

篇2

關鍵詞：幼兒心理健康教育；心理輔導；幼兒游戲

隨著人們的健康理念從生物－醫學模式向生物－心理－社會醫學模式轉變，心理健康越來越受到關注［1］。在教育領域，我國的大中小學校普遍配備了心理輔導教師，設置了心理咨詢室，開設了心理健康教育課程，通過較為豐富的形式促進青少年心理健康發展。但對于幼兒的健康，人們的認識還存在著一些誤區，重生理保健輕心理保健的的現象甚為常見。我國幼兒園心理健康教育的研究亦起步較晚，在早期的教育實踐中，健康教育主要關注的是幼兒身體方面的發展規律和評價方法，心理健康并未引起教育界的重視。直到20世紀80年代中期人們才開始關注這一領域，且最初的大多數研究并未將“心理健康教育”和“道德教育”區分開來。幼兒園管理者及一線教師對幼兒的心理健康也缺乏重視，大多數幼兒園沒有專門針對幼兒心理成長的計劃和措施。盡管現狀不容樂觀，但隨著大健康觀的不斷深入，幼兒園健康教育的內涵在日益充實，心理健康教育作為重要組成部分被納入幼兒園教育［2］48。同時，有關幼兒園心理健康教育的科學研究迅速增多，幼兒心理健康教育的理論在不斷完善，實踐在不斷豐富。優化學前教育的心理環境、幼兒愛的能力的培養、幼兒創造意識和創造能力的培養等是目前較受關注的研究課題。2001年，我國頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中強調，幼兒園教育在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。綱要的頒布對我國幼兒園心理健康教育起到了重要的推動作用，注重幼兒心理健康的幼兒園日漸增多。在一些發達城市，如北京、上海、廣州等地區的幼兒園中已經開始了幼兒園心理健康教育的積極嘗試，積累了初步經驗。這為進一步全面深入推進幼兒園心理健康教育奠定了基礎。本文在文獻分析的基礎上總結了我國當前幼兒園心理健康教育的實施途徑、存在的問題及相應對策。

一、幼兒園心理健康教育的途徑

心理健康教育的特點和目標決定了其開展途徑是多元化的，開設專門課程和在生活及游戲中滲透都是提升幼兒心理健康水平、促進幼兒人格完善的重要方式。

（一）通過課程展開幼兒心理健康教育課程是指教育者以一定的社會發展和培養人的目標為導向，針對處于幼兒園學習階段的幼兒，根據其身心發展需要和社會性發展需要，充分利用幼兒園內外的教育情境，選擇適合幼兒全面素質發展的學習內容，對幼兒的身心施加影響，使其獲得有益發展的全部活動［3］57。幼兒園課程有四個關鍵點：尊重、適合、快樂，發展。以上四點均涉及到了心理健康教育的范疇，尊重與適合強調幼兒園課程要符合幼兒發展的規律，在尊重與適合的基礎上強調快樂與發展。心理健康教育的終極目標就是保證幼兒心理健康發展，提升其幸福感。由于幼兒心理健康教育在幼兒園實施中的特殊性，幼兒園心理健康教育課程主要以幼兒心理主題活動課程為主，以幼兒園五大領域課程滲透心理健康教育為輔。

1．幼兒心理健康教育主題活動課

《幼兒園教育指導綱要》對我國幼兒園心理健康領域課程目標、課程內容與指導要點等都進行了總體說明。根據綱要的表述，心理健康教育包括五大主題。一是激發幼兒求知欲、好奇心，促進幼兒認知能力的發展。二是培養幼兒良好的生活習慣，增強幼兒的環境適應能力。三是培養幼兒解決問題的信心和克服困難的決心。四是發展幼兒的社會交往技能，讓幼兒學會分享與合作。五是培養幼兒識別情緒、調節情緒的基本能力［4］。教師在確定心理健康課程主題時，一方面應依據綱要的要求，另一方面應結合幼兒的實際生活，考慮本班幼兒的具體需要和特點，創設符合幼兒生活經驗的情境。例如主題課《愉快來園》緊扣新入園幼兒的焦慮問題，旨在協助幼兒學會識別和宣泄情緒，同時培養幼兒的環境適應能力；《我能行》通過鼓勵幼兒承擔生活中力所能及的勞動來增強幼兒的獨立性和自我效能感；《我幫你》意在引導幼兒樂于關心幫助他人，提升幼兒的人際交往能力，促進幼兒的社會化。以上主題的設計兼顧了綱要要求和幼兒需求，借用陳鶴琴先生的話，即課程設計“要有目標，又要合于生活”。

2．在五大領域課程中滲透心理健康教育

首先，在《綱要》中，健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的目標都涉及到有關幼兒心理健康教育的內容與要求，因此從指導思想上就體現出幼兒心理健康教育的內容與五大領域滲透與融合［5］。其次，心理健康的特點也決定了心理健康教育的滲透性。心理健康不是無源之水、無本之木，其建立和培養是以幼兒認知、情感、行為的全面發展為基石的。因此，在幼兒園所有的課程中幾乎都能挖掘到心理健康教育的切入點，只要學校和教師重視幼兒身心的全面發展，愿意利用已有的豐富資源，幼兒完全可以在已有的課程上得到心靈的養分。

（二）以園長為核心的個別心理輔導

園長在幼兒心中的形象既有權威性又有親切感，這使得園長在幼兒心理健康教育方面具有教師和家長無法替代的天然優勢。對于幼兒園中個別讓普通老師束手無策的“問題”學生，園長的親自輔導能起到四兩撥千斤的作用。園長應遵循心理輔導的基本原則。其一是保密原則。首先向幼兒聲明自己與幼兒的談話不會告訴他人，讓幼兒產生安全感與信賴感，愿意與園長溝通。其二是非指示性原則。心理學的研究表明，幼兒并非像成人一貫認為的那樣缺乏自主自控，他們具有自我決定的能力。園長須花時間去不斷啟發和誘導幼兒，促使其思考，讓其感到自己完全有能力去認識、克服自己面臨的困難。其三是疏導＋教育的原則。“問題幼兒”因其行為往往不被接受，在生活中更多地受到成人的負面評價，更易產生自卑、退縮等心理，同時對成人的指責與約束尤為反感。園長輔導應為幼兒提供一個宣泄自己壓抑情緒的機會，讓幼兒得到疏導，釋放壓力。在此基礎上找到恰當時機提示和點撥幼兒，就能起到事半功倍之效。其四是系統原則。幼兒心理行為問題的產生是多種因素交互作用的結果，園長應了解幼兒班級老師、幼兒家長的教育行為是否失當，主動聯系老師和家長，促成家長教養方式的改善。幼兒心理問題并非一次輔導就能完全解決，它是一個較為長期的提升過程。因此，對幼兒的表現可進行跟蹤訪談，鞏固輔導效果［6］216。

（三）在幼兒游戲中滲透心理健康教育

游戲是幼兒園的一日基本活動，其對幼兒的發展有重要作用。首先，游戲是幼兒身體活動的需要。在游戲中，幼兒可以自由變換動作，或者重復任意感興趣的單一動作，不但可以使身體保持良好的舒適狀態，而且使幼兒獲得積極的情感體驗。其次，游戲是幼兒認知活動的需要。幼兒在游戲中，可以自由地操作問題，對感興趣的物體進行探究，獲得對周圍世界的新體驗，也可以根據自己的意愿模仿和創造性地再現現實生活，這都能夠使其理解環境和影響環境的心理需要得到滿足。最后，游戲是幼兒社會交往的需要，游戲是幼兒與人交往的主要媒介。在游戲中，幼兒體驗最初的人際關系，體驗愛與關懷，體驗自尊與自信，獲得尊重與認可［7］36。綜上所述，游戲使幼兒的各種心理需要得以滿足，是幼兒園心理健康教育的有效途徑。

（四）在日常生活中滲透心理健康教育

首先，兒童心理品質在日常生活中自然顯現，同時，兒童的心理特點又影響其在生活中的行為表現，抓住生活中的契機對幼兒進行適時適當的引導與啟發能起到事半功倍的效果。其次，幼兒的思維發展水平處于形象思維占主導的階段，情境體驗式教育方法更符合其心理特點。因此，教師應在幼兒園一日生活的各個環節中，對幼兒的言行進行有意識的觀察，利用園中的真實情境或創設某些虛擬情境，引導幼兒在其中自主活動，使幼兒的認知和情緒得到發展，行為得到改進［8］。

（五）建立幼兒心理檔案

組優秀的教師不僅精通自己的專業，而且還會積累心理健康教育的經驗，建立幼兒心理檔案組，使得幼兒心理健康教育有跡可尋［9］。例如，一位一線教師建立了獨具特色的幼兒心理健康檔案組。她在美工區投放了紙質材料、彩色鉛筆、剪刀、黑色水彩筆，并告訴幼兒，不開心時，就把自己最想做的事用筆“畫”出來，再根據心情變化涂上顏色。最后，教師把“心情”一頁頁裝訂起來。這樣就成了一本彩色心情書，教師根據書中的內容分析、總結不同幼兒調整心情的方法，有的放矢地提供相應幫助，最終達到對幼兒進行心理健康教育的目的。

二、幼兒園心理健康教育中存在的問題及對策

（一）問題

1．心理健康教育在組織實施上缺乏系統性

（1）缺乏完整的課程體系目前大多數幼兒園對心理健康仍然缺乏重視，沒有設置系統的心理健康教育課程，偶或從某一心理健康主題出發整理出來零星內容以供一時之需的情況較多［10］。與之相對應的，大多數幼兒園管理者對這一領域內容認識模糊，無法在日常教學管理中給予指導和支持。

（2）心理健康教育課程評價體系不完善課程評價的指標是多元的，其基本要素包括評價主體、客體、方法、標準等。但目前幼兒園心理健康課程沒有形成有效的評價體系。其評價指標單一，大多以同行評價為主。同時，教師或高層管理者在課程評價中，往往緊扣課程認知目標的實現與否。如果課程知識目標實現了，那么這節課就成功了，反之亦然。評價幼兒的發展，不應只是評價他們掌握與課程有關具體知識的情況，更重要的是評價他們在活動過程中的參與程度、興趣、態度、情感體驗以及價值觀的建構情況［11］。

2．教師在心理健康教育方面的專業素養有待提高

教育活動實施的效果與教師的專業素養密不可分。目前，幼兒教師職前培養體系中，幼兒心理健康教育方面的知識、能力仍然未受到應有的重視，這直接導致了幼兒園教師相關專業技能的缺乏，對幼兒的各種行為和其背后的心理現象認識模糊［12］。一方面存在重視不足的現象，把幼兒的心理問題歸為成長的必然，未及時干預，錯過了最佳矯正時機；另一方面存在矯枉過正現象，把成長過程中的一般問題擴大化，過度關注反而造成了不良后果。此外，教師的干預能力不足，無法真正幫助幼兒解決心理問題，這使得幼兒園心理健康教育在實施過程中流于形式，沒有達到教育效果。

3．家庭教育與幼兒園教育不同步

家庭和幼兒園協同配合才能維護幼兒的心理健康。但當前常見的現象是幼兒園采取各種方法增進幼兒心理健康水平，而家庭卻在制造幼兒的心理問題。比如，幼兒園注重幼兒的全面發展，而很多家長只注重智力培養，忽略幼兒的情緒健康和人格養成，造成了孩子心理發展的不平衡，甚至導致人格上出現重大缺陷。另外，還有一種普遍現象是家長過于溺愛孩子，孩子在幼兒園發展出來的各種技能和培養起來的好習慣在家庭中無法延續和鞏固，這使得幼兒園教育的成效大打折扣。

（二）對策心理健康教育是系統性的工作，家庭、社區、教師、幼兒都是這個系統必不可缺的要素。幼兒園必須有機整合各類教育資源，才能發揮教育合力，幼兒園健康教育才會具有持續性和養成性。

1．幼兒園管理層面

（1）提升幼兒園心理健康教育課程的系統化

幼兒園應在課程規劃層面遵循系統化和科學化的原則。我國幼兒心理健康教育課程還沒有一套成熟的理論體系，仍在逐漸探索中總結和進步。面對這樣的現狀，幼兒園管理者一方面應該緊扣《綱要》中的核心目標，另一方面應根據幼兒心理發展中存在的問題展開教學研討，圍繞知識和技能、情感、態度、價值觀等方面，在目標實施的過程中注重幼兒的情感體驗［13］。

（2）提供心理健康教育課程所需的資源課程

資源是課程開展的基礎和前提，課程的成效也受制于課程資源。由于幼兒心理健康教育課程的浸入式特點，大多數內容需要在情境、故事中開展，因此對設備、場地等的要求較高，幼兒園需要提供充足豐富的資源，才能保障課程順利實施［14］。

2．教師層面

（1）提升幼兒教師的心理健康教育素養

教育管理部門應重視對幼兒教師心理學理論知識和實踐技能的培養，讓教師“走出去”進行心理學知識培訓，把專家“請進來”開展關于幼兒心理健康教育的講座，同時充實豐富幼兒園中關于心理健康教育的書籍資料，通過多種途徑提升幼兒教師的專業水平。

（2）提升幼兒教師心理健康水平

幼兒園老師在提升心理健康教育知識和技能的同時，其自身心理健康狀況對學生也有直接影響。身教重于言教，教師積極樂觀、豁達開放、敬業負責、仁愛友善等心理品質會對幼兒起到潛移默化的教育效果。因此，幼兒園管理者應重視教師的心理健康狀況，采取有效措施提升其健康水平。同時，教師本人也應樹立起大健康觀，在關注自己身體健康的同時也積極維護心理健康，由此進一步促進幼兒健康成長。

（3）提升幼兒教師的自我效能感

幼兒教師的自我效能感是指幼兒教師對自己影響幼兒心理發展的能力的信念、判斷及自我把握與感受［8］。幼兒教師的自我效能感通過兩個途徑對幼兒心理健康產生作用。一是幼兒教師的自我效能感通過影響教師的教育行為作用于幼兒的心理發展；二是幼兒教師的自我效能感直接對幼兒的發展產生作用。所以，提高幼兒教師的自我效能感，有助于幼兒心理健康教育的順利進行。

3．家園合作層面

（1）幼兒園和家庭保持同步

教育幼兒園教育只是幼兒教育的一部分，幼兒健康不可避免地受到社會文化的影響，家庭、社區的作用不容小覷。幼兒園應積極鼓勵家庭與園所保持同步教育，只有教育目標明確、一致，幼兒才會形成正確的是非觀念，進而形成健全人格［9］。

（2）通過家園聯系冊掌握幼兒心理狀況

家園聯系冊是家園溝通的重要橋梁。通過家園練習冊，家長反映幼兒在家的行為表現，這為教師進行心理健康教育提供現實依據。教師也通過家園聯系冊反映幼兒在園表現。通過家園雙方的及時反饋，及時發現幼兒心理問題并及時干預。

（3）幼兒園指導家長進行心理健康教育

當前家長對健康的理解普遍存在片面性，忽略心理健康的重要性，很多錯誤教育理念和方法損害了幼兒的心理健康。幼兒園應當承擔起向幼兒家長普及正確心理健康知識和提供家庭心理健康教育指導的責任。比如，讓家長認識到親子關系對幼兒人格形成的重要作用，提供一些策略，協助家庭建立良好的依戀關系，使幼兒擁有安全感和幸福感。再如，很多家長能認識到網絡游戲對幼兒視力的傷害，卻意識不到網絡游戲對幼兒心理健康的影響，沒有采取有效措施來避免其消極影響。幼兒園可以為家長提供相應的講座和宣傳片，讓家長在這一方面找到解決方法。

三、小結

隨著時代的發展，社會各界逐漸認識到人的健康不僅僅包括身體健康，也包括心理健康。而幼兒的身心都處速發展的時期，急需身體和心靈的雙重養分，教育者只有提供適宜的環境、科學的引導才能保證幼兒的全面發展。這就要求幼兒園管理者和一線教師在了解幼兒身心發展規律的基礎上，掌握幼兒園心理健康教育的有效實施途徑，并在實踐中不斷完善之，唯此，方能培養出人格健全、身心和諧發展的幼兒。

［參考文獻］

［1］林宏．關于兒童健康教育問題的探討［J］．教育評論，1996，6（3）：7－8．

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［5］周衛萍．幼兒園心理健康課程實施的研究———以蘇州市五所幼兒園為例［D］．蘇州：蘇州大學，2010．

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［8］連潔榮．論幼兒園心理健康教育與游戲的心理功能［J］．教育教學論壇，2012（8）：43－45．

［9］許海英．幼兒心理健康教育的家園合作研究［D］．濟南：山東師范大學，2014．

［10］張輝娟．試論幼兒園心理健康教育的特點與策略［J］．上海教育科研，2005（9）：95－96．

［11］朱家雄．一項國際性幼兒心理健康教育課程在上海的實施效果研究［D］．上海：華東師范大學，2009．

［12］劉媛媛．提升幼兒教師心理健康教育專業水平的策略［J］．陜西學前師范學院學報，2016（1）：112－115．

［13］游丹虹．幼兒園心理健康教育有效性探析［J］．福建基礎教育研究，2014（3）：59－61．

篇3

幼兒心理健康輔導計劃一

一、指導思想：

1、對全體孩子開展心理健康教育，使孩子不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力;培養孩子健全的人格和良好的個性心理品質。

2、對少數有心理困擾或心理障礙的孩子，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強發展自我的能力。

二、具體工作：

1、加強高素質教師群體的培養;

2、為了更好的上好心理健康教育課，加強集體備課工作;

3、實施心理健康教育課，以面向全體孩子為主，個別輔導為輔。

4、創建心理健康教育網絡，形成以心理健康工作室、各班班主任為主的以廣大家長、全體教師為輔的心理健康教育網絡，為孩子的身心健康做出努力。

三、具體實施：

1、教師自身的心理健康維護

(1)每星期三晚上對教師進行一次心理健康教育內容的培訓。(形式不限，聽講座，看錄像，觀摩心理教育輔導課等等)

(2)上好健康教育課。教師備好心理健康教育課教案，并組織聽課。

(3)組建教師心理咨詢志愿者隊伍。

2、重視知行統一，把幼兒的心理健康教育納入日常教育活動中育模式、教育目標、主要內容與途徑，同時結合各學科教學，運用教育技能技巧，措施如下：

(1)教會孩子掌握幾種放松心情的好方法。

(2)設立師生互動交流版面。讓孩子隨時有表達和宣泄自己情感的地方。

3、營造良好的教育氛圍，注重家園教育的一致性

四、具體工作安排：

1、心理健康教育活動計劃安排：

小班心理健康教育活動：《開開心心上幼兒園》、《一起玩，真快樂》

中班心理健康教育活動：《讓自己高興》、《孤獨的小兔》

大班心理健康教育活動：《我高興，我快樂》、《困難不可怕》

2、班主任心理健康內容的相關培訓：

小班年級組心理健康講座

中班年級組心理健康講座

大班年級組心理健康講座;

3、對個別特殊生進行心理疏導，并做好個案研究;

4、家長心理健康講座。

幼兒心理健康輔導計劃二

一、對幼兒認知培養過程中的心理健康教育

1、對中班幼兒感知覺培養中心理健康教育

中班幼兒的教師應保護好孩子生理器官，有意識的訓練幼兒視覺、觸摸覺、空間知覺、時間知覺。

(1)可有意識、有計劃地訓練幼兒的聽力，平時要定期測量幼兒聽力情況，及早治療和防范。

(2)讓孩子逐步辨認：紅、黃、橙、綠、天藍、藍、紫等色，并逐步按名稱選色及按色講名稱。

(3)教孩子用手摸，辨別物體的粗細、軟硬、輕重、粗糙、光滑。

(4)用捉迷藏或找物的游戲培養孩子逐漸辨別上下、前后、左右。如用同類物體擺成不同的空間位置，讓幼兒指出方位。又如用物體擺成一上一下、一前一后、一左一右等。

(5)可以通過帶領孩子做一些觀察記錄來培養孩子的時間知覺。如帶孩子觀察母雞生蛋孵小雞母雞帶小雞的圖片，并講出先后順序。還可以通過故事、童話等幫助幼兒掌握“從前”、“很久很久”、“后來”、“開始”、“結束”等詞匯。

2、對中班幼兒注意培養中的心理健康教育

中班幼兒的無意注意高度發展，對周圍事物極感興趣，到處看、聽、聞、說。因此，活動能力、生活范圍、知識量都增長、擴大、增多了。中班孩子有意注意得以發展，如果我們做到使幼兒明確觀察任務，選材又適合幼兒知識水平，利用有趣的聲音、動作、鮮明的顏色，必定能把幼兒的注意力集中到預定的觀察目標上。

3、對中班幼兒記憶培養中的心理健康教育

中班幼兒有意記憶逐步增長，能記住情節和有關詞句，復述故事，描述自己所經歷的事情。他們的理解記憶比機械記憶效果好，即記憶自己所熟悉的、所理解的比不熟悉的不理解的內容效果好，理解對幼兒有很大作用。

4、對中班幼兒思維培養中的心理健康教育

中班幼兒感知動作思維水平很高，他們可邊動作邊說邊記，形象思維占主導地位，但邏輯思維水平差，處于萌芽狀態。他們掌握實物概念時能概括出實物主要特征，特別是功用特征。家長可以經常與孩子玩“找錯”的游戲，如家長講“馬是拉車的”幼兒講“對，馬是拉車的”，“水果是扔掉的”，“錯，水果是吃的”。中班的數概念可掌握到“10”，詞匯的掌握也隨著年齡增加，這為幼兒口頭語言書面語言的發展創造了條件，有條件的家長可以讓幼兒學書法、學繪畫、學語言。

5、對中班幼兒想像培養中的心理健康教育

想象的對象和內容深廣得多了，特別是對貼近幼兒生活的想象顯得具體而細致，甚至大人忽視的細節，他們也想象到了。他們會幻想著與星星、月亮做游戲、乘坐火箭在太空中的運動會上奪金牌，其中也許包含著想象的創造性成份，這是很可貴的，應予以啟迪保護。

二、對幼兒情感培養過程中的心理健康教育

中班幼兒的情感仍帶有明顯的外露，易沖動及易變的特點，但在教育的影響下，幼兒情感也會向著穩定而深刻的方向發展。幼兒社會性情感、道德感、美感、理智感、道德評價都有些發展，家長應幫助他熱愛幼兒園的班級群體與朋友建立良好的聯系，互相報出電話號碼，鼓勵他們在平時晚上或雙體日互通電話。

三、對幼兒意志過程中的心理健康教育

中班幼兒意志品質發展很不成熟，所以家長要讓幼兒自我控制時，一定要幼兒明白行動的目的，因為只有當行動的目的為幼兒理解而感興趣時，才會出現較好的自覺性、堅持性和自制力。另外家長在家中不妨采取一些游戲的方式讓幼兒遵守某些規則。

幼兒心理健康輔導計劃三

一、心理咨詢

繼續做好面對學生的心理咨詢工作，加強怡心室的宣傳，特別是使處于適應期的.高一新生能正確認識心理咨詢，接受心理咨詢，在產生心理偏差時能主動向心理老師尋求幫助。怡心室從第二周開始開放，開放時間為每星期二、四下午5：00～6：30。學生也可以與心理老師約定其他的訪談時間。

二、心理健康教育課

主要是面向高一學生開設心理課。針對高一新生剛入學可能會出現的種種不適應現象，從入學后的心態調整、新同學相處、新的學習目標和計劃的制定、學習方法改進等幾個方面對學生進行輔導。計劃每周上兩個班的課，上課時間和主題由各班決定。

三、心理健康材料

根據各年級學生在不同學習階段出現的問題，結合老師反映的情況，有針對性地編寫各種資料給學生和班主任，從心理的角度幫助學生更積極有效地學習，更健康地成長，同時幫助班主任更順利地開展工作。計劃每個月向各年級發放一份心理健康材料，重點關注高一級和高三級。

四、健康教育網站

在開學初協同學校購進學生心理檔案管理系統，在健康教育網站首先為高一新生建立心理檔案，并通過網上心理測試為新生進行《中學生心理健康綜合測量》，及時了解高一新生的心理健康狀況，發現不良傾向可以盡快給予幫助和支持。另外，開通網上心理咨詢系統，心理老師在網上接受學生的心理咨詢，以彌補怡心室面談咨詢的時間限制和其他不足。同時，主要從高一新生的入學適應、高二學生的人際交往和高三畢業班的考試焦慮三個方面著手。

五具體安排：

一、課程小探秘

1.認識心理健康手冊;

2.激發學生參與的興趣;

3.學生能對生涯有個初步的認識。

二、我的困惑

1.覺察自己目前的生涯狀態;

2.宣泄自己進入新環境后的困惑;

3.分享和了解別人的困惑;

4.學習如何處理這種困惑。

三、校園尋寶

1.學生能了解心理輔導的對象、內容和重要性;

2.學生能了解心里有困惑時可以尋求的幫助的資源和途徑;

3.學生能學會寫心理日記。

四、人生依然有夢

1.通過輔導使學生體驗內心真實的需求，重新點燃追求理想和愿望的熱情和活力。

2.理解實現夢想的可能性與可行性。

五、許我一個未來

1.使學生意識到通過自己的努力可以把夢想轉變為現實;

2.幫助學生掌握制定人生目標的重要意義和具體辦法，通過具體的練習學會制定目標和計劃。

六、掌握學習的主動權

1.學生能了解自己的學習價值觀，即學習是為了什么;

2.協助學生理解什么是學習，了解不同類型的知識需要不同的學習方法;

3.引導學生認識自己的學習風格。

七、學習策略指導

1.讓學生意識到掌握好的學習方法和學習習慣對提高學習成績的重要性;

2.指導學生改進自己的學習方法和學習習慣。

八、考試心理輔導

1.輔導學生掌握降低考試焦慮的方法;

2.指導學生掌握有效的應考技巧;

3.指導學生掌握放松訓練的方法。

九、我是誰-自我探索

1.了解“認識自我”的重要性;

2.知道“認識自我”的自查方法;

3.從別人的反饋中，使自知的我和他人所知的我更為一致

十、特質大搜索

1.了解性格的特征，并知道性格的兩面性;

2.了解自己的人格特質的傾向性;

3.認識到自己的特質與自己興趣、職業選擇之間存在關聯。

十一、特質大拼盤

篇4

關鍵詞：幼兒教育; 心理健康; 無形滲透; 心理氛圍;

隨著社會的不斷發展, 家庭結構、教養方式的改變, 競爭壓力的增大和生活節奏的加快, 增加了兒童成長過程中的緊張因素, 這導致兒童的心理問題有明顯的逐年增加的趨勢。據全國22個城市的調查發現, 兒童行為問題的檢出率達13%。另據某地區對當地5000名4—6歲的幼兒心理健康狀況的調查:9.7%的幼兒有不良行為, 14%的幼兒情緒抑郁、自卑, 8.9%的幼兒憂慮、緊張。心理健康問題已成為我國的社會問題, 同時也引起社會各界的高度重視。

一、教師的教育行為是影響幼兒心理健康的重要因素

實踐證明, 規范幼兒教師的教育行為, 為孩子創設良好的心理環境, 不僅有利于激發幼兒參加活動的積極性和創造性, 而且有助于孩子良好性格的形成。相反則有可能給孩子的心里留下陰影, 使孩子向著不正確的方向發展。請看下面兩個實例:

實例之一:在某大學附屬幼兒園里, 小朋友們正在進行晨間活動。一個小朋友高高興興地跑到“建筑角”準備拿積木拼搭, 一不小心, 一筐積木全倒翻在地上。老師生氣地大聲說:“你怎么回事?光會調皮搗蛋, 真討厭!快把積木撿起來!”這個孩子呆呆地望著老師, 等老師視線轉移時, 他悄悄地走到活動室一角的桌邊。

實例之二:一個小女孩走出活動室, 恰好一個小男孩往里跑, 小男孩把小女孩撞倒在地上, 小女孩忍不住大哭起來。老師忙跑過來, 對小女孩說:“哎呀, 他不小心撞到你了。”接著老師轉向小男孩問:“怎么辦呢?”小男孩說:“對不起, 我不是故意的。”此時小女孩想哭又忍住了。老師對小女孩說:“臉被淚水弄臟了, 來, 老師用手帕替你擦擦。”老師幫小女孩擦干凈臉, 整理好衣服后, 說:“讓老師看看, 喲!真漂亮。”小女孩笑了。

從以上兩個實例中, 我們不難看出, 這兩個幼兒在遇到意外情況以后的心境是完全不同的:一個受到責備驚慌失措, 一個得到安慰破涕為笑。可想而知, 這兩個幼兒接下去的情景:一個處于驚恐狀態之中, 而另一個則能以一種愉快的情緒投入新的活動。兩位教師不同的教育方式產生了正反兩種截然不同的效果, 可見幼兒園教師的教育行為對幼兒的心理健康所起的作用是相當關鍵的。

為了幼兒心理的健康發展, 幼兒園教師必須為幼兒創設一個良好的心理環境。教師要不斷改善自己的個性品質和心理健康狀況, 不要把個人的不良情緒帶進幼兒園。同時, 教師要規范自己的教育行為, 注意自己的一言一行, 甚至是一貫認為正確的做法都應該作深刻的反思, 避免不經意中使幼兒稚嫩的心靈受到創傷。

二、教師的關愛是滋養幼兒健康心理的重要基石

教育家陶行知先生指出:“小孩的體力和心理都需要適當的營養。有了適當的營養, 才能發生高度的創造力, 否則創造力就會被削弱, 甚而至于夭折。”關愛會給幼兒帶來自信、安全、信任感, 同時也會形成幼兒對教師的信賴關系, 促進幼兒心理的健康發展。

熱愛孩子是做好教育工作的基礎, 相信孩子是教師對教育對象應有的信念, 了解孩子是做好教育工作的前提, 尊重孩子是教師必須遵循的教育原則。成人和孩子的關系, 首先是愛的關系, 只有透過愛, 教育幼兒才有可能。幼兒是先感受到成人對自己的關愛, 進而才能發展到關愛他人的。教師以真誠關懷的態度對待每一個幼兒, 耐心細致地觀察、分析、了解幼兒的內心世界, 接受并滿足他們的合理需求, 將自己愛的情感傳遞給幼兒, 與幼兒的情感緊緊聯系在一起, 幼兒就會逐漸對教師產生親切感、安全感、信任感。教師則又在這種情感中體驗到理解、成功與自我人格化的存在, 從而在促進幼兒全面和諧發展的教育過程中, 不斷提高自己的教育藝術與修養。

真正了解孩子的內心, 正確掌握他們的心理狀態卻不是一件容易的事情。當幼兒有不良情緒時, 他們一般不愿意正面對他人表露出來, 但大多數孩子會以比較間接的方式表達出來。比如, 對著洋娃娃傾訴, 自言自語或者對著其他一些事物發泄。針對這種現象, 老師就在美術課堂上指導孩子們制作“表情卡片”。讓他們畫出自己在心情高興、心情沮喪和心情一般時的卡通臉, 然后利用這三張代表心情的臉譜圖制成三張卡片。在孩子們制作好卡片之后, 告訴他們, 這三張卡片就代表自己, 以后每天早晨來到幼兒園, 如果很高興就在自己的學號下面掛上表情快樂的卡片;如果不高興, 就掛上一張表情沮喪的卡片;心情一般, 就把表情一般的卡片掛上。孩子們心純如水, 加之卡片是他們親手制作的, 因此他們就很樂意地用卡片來代表他們自己, 間接地表達自己當天的心情。這種在孩子眼中間接的表達方式卻可以讓教師輕而易舉了解孩子的心理狀態。如果發現某個幼兒連續幾天都不高興, 就應該追尋其原因并對癥下藥, 盡快解除孩子心中的結。通過較長一段時間的實踐, 我們深切體會到, 以關愛幼兒為出發點, 以“表情卡片”為切入點, 準確掌握孩子的心理狀態, 結合其他的輔助手段, 可以很有效地將心理健康教育滲入到幼兒的一日活動當中去。

三、無形滲透是幼兒心理健康教育的有效方法

筆者強調幼兒園教師在幼兒心理健康教育中的重要性, 但不是要求教師對孩子們進行專門的心理健康教育。這樣不但會增加教師的負擔, 而且如果讓幼兒園教師在無任何專業培訓的情況下擔任此項工作其結果會適得其反。因此, 切實可行的做法是將心理健康教育滲透到幼兒的一日活動中去, 使其融入幼兒園日常教育的有機體之中。要達到滲透的目的, 就必須創設“尊重、信任、理解、關愛、激勵、愉快”的心理氛圍, 以自然而然的方式, 達到“潤物細無聲”的教育效果。

班上有一個叫靜靜的女孩, 是一個活潑可愛懂禮貌的孩子, 但有一段時間卻發現她脾氣很暴躁, 情緒很低落。一個小朋友不小心撞到了她, 她不但又哭又鬧, 而且朝著撞到她的小朋友吐口水。其實, 上課前我就已經發現她的“表情卡片”是沮喪的, 而且已經是連續第三天了。我知道靜靜的反常表現肯定有特殊的原因, 通過進一步的了解, 得知靜靜近來有了一個小弟弟。小靜最近發現爸媽把所有的注意力都集中在小弟弟身上了, 對自己不像以前那樣疼愛。她錯誤地認為有了弟弟之后, 爸爸媽媽再也不喜歡自己了, 于是心里產生了不舒服的感覺, 這種感覺由于沒有被父母及時發現, 不斷的積壓使得靜靜由一個活潑可愛的小女孩變得憂慮不安起來。

其實, 小靜的問題是目前大多數獨生子女普遍存在的問題。大多數獨生子女在特殊的關愛環境下, 養成了自私、任性、依賴性強、獨立性差的不良心理, 更談不上去關心他人, 照顧他人。針對這些問題, 我們開展了一次“大帶小”活動:讓大班里的孩子當一回“小保姆”、“小老師”照顧小班幼兒。具體任務有三個:第一, 當“小保姆”, 照顧小班幼兒吃飯, 哄他們睡午覺。第二, 當“小老師”, 指導一名小班幼兒共同完成一幅圖畫。第三, 進行一個合作性游戲。在整個活動過程中, 我刻意給靜靜物色了一個長得可愛又聽話的小弟弟, 靜靜很喜歡這個可愛的小弟弟, 小弟弟也聽靜靜的話, 兩人儼然就是一對黃金搭檔。活動結束了, 評出了表現最好的前三名, 靜靜得了第一名。我毫不吝惜地贊美了獲獎者一番, 特別表揚了靜靜, 讓其他小朋友以她為榜樣。當然, 最后我也沒有忘記鼓勵其他小朋友, 肯定了他們今天的優異表現。

“大帶小”活動在孩子們的歡聲笑語中結束了, 孩子們或許還體會不到付出自己的愛心和關懷比得到別人的疼愛更加幸福。靜靜笑了, 比以前那個活潑快樂的靜靜笑得更加燦爛。在后來的日子里, 她再也沒有因為有了弟弟而不快樂, 反而常常主動向我提起弟弟是多么的可愛, 她又是如何逗弟弟開心的。這一實例充分說明, 無形滲透是幼兒心理健康教育的有效方法。

四、營造健康溫馨的氛圍為幼兒健康的心理成長創造條件

幼兒教師應該從幼兒早晨入園的那一刻起即開始, 為他們營造一種溫暖、關愛、民主的心理氣氛。無論孩子美抑或丑, 也無論聰明抑或愚鈍, 都應該無條件的平等對待他們。充分地接納和尊重幼兒。教師在與幼兒的接觸中, 要通過積極的帶鼓勵性的語言, 對幼兒的注視、微笑、點頭、肯定性手勢以及身體接觸, 使幼兒有一種充分的被重視和接納感, 沐浴在溫馨和諧的氣氛里。在這種健康和諧的氛圍, 就可以在幼兒的一日活動中滲透心理健康教育:情感教育, 行為教育, “成功”教育。情感教育主要是使幼兒明辨是非善惡, 培養幼兒關心、愛護、尊敬等良好的情感素質。前面介紹的“大帶小”活動就是情感教育很有效的方法之一。行為是心理的表現, 行為教育就是培養幼兒良好的行為習慣, 包括日常的生活習慣以及保護環境的習慣。“成功”教育是對幼兒進行心理健康教育、培養幼兒自信心最有效的途徑。讓幼兒在取得成功經驗的基礎上體驗快樂, 增強其自信心和進取心。“成功”教育必須符合每個幼兒的實際, 適合幼兒的性格和愛好, 讓其跳一跳才能摘取成功果實的效果更好。在“成功”教育的過程中, 教師和小朋友的贊賞會對幼兒建立良好的自信心起到催化劑的作用。我們在班里開展的“贊美十分鐘”活動就是“成功”教育的一種手段。當然, 就幼兒心理健康教育而言其手段是多種多樣的, 但都應有一個共同的特征, 那就是貌似游戲、活動卻在無形當中對幼兒的心理健康起到潛移默化的作用。

幼兒時期是心理教育的關鍵時期。幼兒教師的教育行為對幼兒心理健康有著重要影響。幼兒教師對幼兒的關愛是培養幼兒健康心理的最重要的基石。但幼兒教師也必須認識到教師對幼兒的心理教育, 需要有正確的對策和方法, 即無形滲透法, 同時營造健康、和諧的氛圍為幼兒健康的心理成長創造條件。

參考文獻

[1]劉艷.幼兒心理健康問題及其影響因素分析與應對[J].學前教育研究, 2015, 03:70-72.

[2]童安.積極心理學視野下3~6歲幼兒心理健康教育的研究[J].基礎教育研究, 2015, 05:83-84.

篇5

關鍵詞：幼兒　心理　健康

1、幼兒心理健康教育的必要性。人類進入21世紀，健康的兒童將是21世紀的寶貴資源。《幼兒園教育指導綱要》明確提出；“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要重視幼兒的心理健康。”一直以來，不論是家長還是教師都非常重視幼兒的身體健康，而對幼兒的心理健康重視不夠。在成人的眼里，幼兒是快樂的，無憂無慮的。但事實并非如此，在工作實踐中，我們發現，相當一部分幼兒存在心理障礙，他們的孤僻、嫉妒、膽怯等心理，以及由此產生的任性、自私、霸氣等行為不能適應未來社會的發展。幼兒心理健康是指心理發展達到相應年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙，對環境有較快的適應能力。我國的兒科專家、幼兒心理和教育專家認為幼兒心理健康有五大標志：①動作發展正常；②認知發展正常；③情緒積極向上；④人際關系融洽；⑤性格特征開朗；⑥沒有嚴重的心理衛生問題。

由于受傳統教育觀念影響，一直以來，無論是幼兒教育還是家庭教育，都過分注重智力開發而忽視心理健康教育，因此產生了許多令人擔憂的現象。大量的研究和調查表明，當前我國幼兒的心理健康狀況令人擔憂，心理健康問題存在和發生具有普遍性和嚴重性，有心理問題的幼兒數量有隨年齡增長而增多的趨勢。據相關資料顯示，全國22個城市的調查發現，兒童行為問題的檢出率達13％。另據某地區對當地5000名4－6歲幼兒心理健康調查，9.7％的幼兒有不良行為，14％的幼兒情緒抑郁、自卑，8.9％的幼兒憂慮、緊張。同時，本人在工作中，在對本園幼兒的日常行為觀察和教育中發現：有的幼兒性格過于內向，表現出膽小、不善言語、缺乏自信；有的幼兒由于長期受家長的溺愛而任性、霸道、受不了挫折，唯我獨尊，與人格格不入。個別幼兒甚至帶有問題行為，或蠻橫無理，或依賴退縮等等。這些不健康的心理狀態，不僅妨礙著幼兒身心健康發展和良好品德的形成，還給家庭、學校、社會帶來一定的負面影響。聯合國專家曾經預言：“從現在到21世紀中葉，沒有任何一種災難能象心理危機那樣帶給人們持續而深刻的痛苦。”幼兒心理健康教育迫在眉睫。

心理學研究表明，幼兒期是心理發展速度最快、最易穩固的階段。俗語說：三歲看大，七歲看老。這時期的心理健康與否，與其長大后能否適應社會、抵御挫折有密切關系。前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“對一個人的教育成功與否取決于5歲以下的幼兒期。”所以，在這一階段加強對幼兒實施心理健康教育，是非常重要和必要的。

對幼兒進行心理健康教育，主要是要培養他們形成良好的行為、生活習慣，形成一種有益于心理健康的心理定勢或反射，包括個性心理品質、情緒情感、社會適應等。

2、注重幼兒園精神環境建設。幼兒園的精神環境是指幼兒園的心理氛圍，它是一種重要的潛在課程。精神環境對人的影響具有廣泛性、潛移默化性、持久性等特點。特別是對于正處在身心發展過程中的幼兒來說，精神環境的影響更是潛在而深刻的。

2．1　首先要建立良好的師生同伴關系。

2．1．1　熱愛、關注幼兒。冰心老人說：“有了愛便有了一切。”愛有著非常豐富的內涵，如溫暖、關懷、寬容、安慰、獎勵、贊揚、支持、信任等等。每個孩子都渴望教師的愛與關注，都企盼鼓勵的目光與真愛友情，都需要熱情地贊美與燦爛的微笑。幼兒會說喜歡某某老師，因為“他幫我梳小辮”、“她常摸我的頭”、“她還常常讓我分玩具”……老師的這些行為常是有意無意的，但在幼兒的心里都代表著教師的愛和關注。同時教師還應利用集體活動的機會，幫助引導幼兒建立友好的同伴關系。由此建立了良好的師生同伴關系，可以讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。

2．1．2　尊重、信任幼兒。教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。我們不僅要以慈母的胸懷去關心每個幼兒，還要努力成為幼兒的朋友，建立平等互動的師生關系。要充分尊重幼兒的人格，以民主、寬容的態度對待孩子，保護孩子的自尊。不隨便訓斥、體罰幼兒。教師應允許幼兒犯錯，并給予幼兒改正錯誤的機會。這樣孩子在平等和諧的環境中才能心情愉快、茁壯成長。

2．2　管理者優化幼兒園管理方式。不良的管理方式會使教師負擔過重，身心疲憊。教師整天忙于些教學計劃、教育筆記：上公開課，排練節目，迎接各種檢查，思想政治學習、理論學習，教師時刻擔心幼兒安全，精神極度緊張。這樣，教師的時間被條塊分割占用，相對占用了教師對幼兒關注、觀察、關心的時間；并且教師很容易把消極情緒帶到工作中去，甚至發泄到幼兒身上，從而對幼兒的心理健康帶來不良影響。所以幼兒園領導要在園內建立民主、和諧、理解、信任的人際關系，另外，要確實為幼兒教師減負。這樣才會真正使幼兒的心理健康得以保障。

3、創設適宜幼兒發展的家庭環境。家庭是幼兒成長的第一所學校，也是鑄造孩子良好性格和人格的重要場所。家庭環境和家長教育方式的優劣將對幼兒心理健康產生正反兩方面的影響。現代社會飛速發展和競爭的日趨激烈，使越來越多的家長不得不將自己的全部精力放在工作上，把養育孩子的重任交給了爺爺奶奶。隔代的寵愛式教育滋長了孩子惟我獨尊的不良個性，而父母對孩子的忽視養成了孩子冷漠的性格……。《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”因此，教師要通過各種途徑向家長宣傳心理健康教育的重要性，取得家長的積極配合，使心理健康教育能家園同步，延伸心理健康教育的成效。

首先，讓家長從思想上重視孩子的心理健康，讓他們明白孩子的心理健康將影響他以后一生。同時，從心理學的角度去幫助分析家庭教育方式與孩子心理健康的關系，提醒家長從點滴做起，從自己做起，用自己健康的言行、人格去影響孩子。

其次，讓家長為孩子營造良好的家庭氛圍，幫助孩子形成良好的性格。家庭融洽和睦，團結友愛，對陶冶孩子的心情和情感是十分重要的。要讓家長懂得自己要有一定的追求，生活積極樂觀，對人寬容，言傳身教，才能給孩子樹立學習的榜樣，孩子在這種環境中會心情愉快，活潑開朗。此外，還要提醒家長注意教育方法，堅持說理，善于引導，給孩子更多鼓勵。

第三，提醒家長注重培養孩子良好的個性。保護孩子的自尊心。每個孩子都是獨立的個體。有他們自己的愿望、要求、興趣和愛好，成人應尊重孩子的個性。要提醒父母要多站在孩子的角度去考慮問題，不將自己的意志強加于

孩子，從而扼殺孩子的天性：不隨意挖苦、諷刺孩子，要允許孩子失敗，支持愛護孩子的嘗試行為。父母還要善于發現孩子的閃光點，及時給予鼓勵，增強孩子的自信心，保護其自尊心。

最后，提醒家長重視培養孩子獨立生活能力。獨立性差的孩子容易患上抑郁癥或對生活不適應等心理疾病，而培養孩子的獨立生活能力，不僅有利于孩子的健康。還有利于孩子勞動習慣和文明行為的形成，也是知識技能學習的基礎。因此，要讓父母懂得該放手時就放手，培養孩子的獨立性，以更好的適應未來社會的競爭與挑戰。

4、組織開展多種健康教育活動，增強幼兒心理強度。由于健康心理的形成是多方面影響、多種行為綜合作用的結果，因此，我們可以將心理健康教育融入到一日活動中去。通過語言、藝術、科學、健康、社會活動的組織，角色游戲、表演游戲、體育游戲、結構游戲等游戲活動的開展及一日生活常規管理，有意識的將心理健康的內容滲透其中，挖掘各個活動的心理培養目標，幫助幼兒建立良好的心理素質。例如，在小班的表演活動“禮貌娃娃”中，教師可讓幼兒分別扮演小猴、小兔和山羊老師，并利用這三個角色創設不同的情景，如遇到山羊老師時該說些什么，小猴踩到小兔的腳該怎么辦，使幼兒逐漸學會移情和換位，進入情知交融的境界，提高幼兒的適應能力。

在游戲活動中，要為幼兒提供自由活動、自主選擇、滿足自己心理需要、表達或發泄自己情緒的場所，并讓幼兒在活動中體驗合作的愉悅，增強合作意識，提高合作能力，促進自我意識的發展，幫助幼兒克服人性、霸道、孤僻等不良的心理傾向。在生活中還要善于發現和利用幼兒感興趣的事物和偶發事件，把握時機積極引導，進行健康教育活動。如以強調幼兒公平競爭為重點的“搶椅子游戲”是幼兒非常喜歡的游戲，我們可以在原有內容的基礎上增加一些心理素質教育的內容，比如讓搶不到椅子的幼兒出局，體驗受挫失敗的情感，讓幼兒思考和討論如何幫助搶不到椅子的幼兒，培養互相幫助、團結友愛的品質。

此外，針對幼兒出現的各種行為問題，教師還可以選擇多種方法進行教育，促使他們養成良好的行為習慣。

4．1　情境模擬：讓幼兒以表演的形式表現出在不同的社會情境中如何做出有效的行為和對策。這種方法能幫助幼兒認識在社會中可能遇到的問題，并做出合乎社會規范的行為反應，提高幼兒辨別是非、經受挫折的能力，增強其社會適應性。

4．2　榜樣示范：通過給孩子樹立一個榜樣的形象，讓他們進行模仿，從無意到有意，從被動到自覺地去學習榜樣的行為，逐漸養成與榜樣一致的行為習慣。幼兒思維以具體形象為主，模仿能力強，因此，這種方法對培養幼兒良好的行為習慣十分有效。

4．3　行為實踐：讓幼兒對學習過的行為及技能進行反復練習，在具體實踐中加深對他們的理解和掌握，從而形成穩定的行為習慣。

篇6

摘要：大學生心理健康教育是提高大學生心理素質必不可少的重要內容，也是高校學生綜合素質的重要組成部分，學校心理健康教育正在成為素質教育新的生長點。高等師范院校是培養未來教師的主要陣地，結合高等師范院校心理健康教育工作的特殊性和心理健康教育發展對教師素質的要求，探索高等師范院校心理健康教育工作的創新模式顯得尤為重要。

關鍵詞：心理健康教育；師范院校；模式

一、高職師范院校心理健康教育現狀

高等師范院校作為培養教師人才的高等院校，心理健康教育工作不僅關系到學校的和諧穩定，更關系到學生的未來。目前，很多高職師范院校大體都以生命為本作為心理健康教育的理念，規劃培育了一系列心理健康教育目標體系，已形成以心理健康教育中心為核心，以專兼職心理教師為主導，以全校師生為主體，以心理健康教育課程為載體，以課堂和校園為陣地，以幸福校園建設為特色的多元立體心理健康教育工作網絡，使心理健康教育在人才培養方面發揮積極作用。但是很多學校的心理健康教育工作缺乏系統性和創新性，僅僅依靠心理課程，很難達到全方位關注學生心理健康成長的作用。尤其是高職師范院校肩負著培養未來教師的重任，心理健康教育的創新模式亟待探索。

二、高職師范院校心理健康教育的新模式

（一）科學規劃，打造健全的心育體系

學校可以將心理健康教育計劃納入學校年度總體計劃之中，成立心理健康教育領導小組。心理健康教育中心根據學校工作計劃，落實有關心理健康教育的各項工作指標。做到有計劃、有經費、有督查、有考核、有總結，確保心理健康教育的順利實施，營造健康、健全的育人環境。建立全體、全員、全過程的心理健康教育體系。

第一，建立由三級組織機構 組成的心理健康教育體系：

一級機構是校心理健康教育領導小組，由學校分管學生工作的副校長擔任組長，以學校心理健康教育中心，具體負責制定心理健康教育文件、整合心理健康教育資源、對校園重大心理危機進行決策處理并指導二級機構開展工作。

二級機構是由心理咨詢師和心理健康教育課程任課教師組成的專業團隊，主要通過面向全校宣傳心理健康知識、組織心理健康教育活動、建立大學生心理健康檔案、開展多種形式的心理咨詢活動，收集學生的心理危機信息。

三級機構是各年級心理教育小組，主要由年級主任、輔導員、學生干部組成。各年級在每班設立一名心理委員，每個宿舍設立一名宿舍心理信息員，班級心理委員和宿舍心理信息員定期向班級學生宣講心理健康知識，時刻關注本班同學的心理健康狀況。

第二，構建大學生心理危機干預預警體系：

1、對新生進行心理健康普查，建立大學生心理檔案；2、在個體咨詢和團體咨詢的基礎上，開通電話咨詢和網絡咨詢；3、與輔導員建立定期聯系制度等途徑主動發現學生中存在的心理危機信息；4、通過與家長的聯系獲得學生心理健康的其他信息；構建“學校―年級―班級―宿舍”四級心理危機預防與干預預警體系。

第三，建立心理危機應急處置體系：

1、針對大學生心理危機日常關注對象建立早預防、早發現的阻控系統；2、針對心理危機重點干預對象建立由輔導員、學生骨干和家長組成的24小時監護系統；3、針對大學生心理危機高危對象建立由心理專家和精神科醫生支持的轉診快速通道；4、針對因心理危機問題而休學的學生建立后期跟蹤制，指派專人對其提供康復期的輔助心理咨詢服務。

（二）優化課程，發揮課堂的心育功能

充分發揮心理健康教育課的主渠道作用。學校按照教育部要求開設心理健康教育必修課；成立心理健康教育教研室，用于心理健康教育的課程教學與管理工作，由心理健康教育專業（專職）教師或心理咨詢師授課，每位學生在校期間必須修滿課時；做到每兩周一次心理健康教育活動課，通過形式多樣，效果良好的心理健康教育活動，有目的、有計劃地培養，訓練，提高學生的心理素質，維護學生的心理健康，健全和完善學生人格品質。

（三）活動育人，創設多彩的心育環境

開展形式多樣的心理健康教育宣傳活動。可以開展 “大學生心理健康宣傳活動月”活動。通過舉行征文比賽、漫畫比賽、心理沙龍等活動，在師生中推廣幸福教育，疏導學生在生活、學習、人際交往、情緒情感上的諸多問題和困惑，不斷提升全體師生幸福感和幸福力。創造條件支持校學生心理社團，并配備專業指導教師，加強規范管理。心理委員，心理信息員面向本班學生宣傳和普及心理健康知識，掌握學生心理動態，進行朋輩心理輔導。

（四）惠及家庭，營造健康的心育氛圍

學生的成長是系統工程，需要學校、社會、家庭三方的有機結合。學校把家長心理健康教育知識的普及作為整體工程的一個組成部分，重視家庭，引領家長，利用家長委員會和家長日的有利契機，為家長開設心理健康教育專題講座，圍繞如何學會欣賞和信任孩子、如何提高自身修養等方面，同家長們進行了面對面的交流，引導家長及時了解科學育人的方法，積極配合學校開展心理健康教育，使學生心理健康教育與家庭教育達成合力。

三、高職師范院校心理健康教育的新特色

（一）關注學生心理健康，培養學生愛的能力

師范教育是未來教師培養的基礎，教師的心理品質和愛的能力關系著學生一生的成長與幸福。學校可以通過心理健康教育課程教學、各學科滲透等形式，努力培養學生愛的能力，幫助她們在接受愛的同時，學會給予愛，培育愛，做正能量的傳播者。

（二）加強教師隊伍建設

加強心理健康教育隊伍建設，支持從事心理健康教育工作的老師參與后續培訓和督導，為全校師生提供更加優質的心理服務；構建“心理咨詢師和職業指導師”雙師型輔導員隊伍和專任教師隊伍，鼓勵、支持輔導員參加培訓，力爭全部拿到心理咨詢師證書；積極引進心理健康教育方面高層次人才。

（三）開設幸福課程，打造幸福校園

在關注心理問題的疏導、心理危機預防和干預的同時，可以更加注重學生心理品質的優化、心理素質的培養、師生幸福感和幸福力的提升。可以把心理健康教育中心建設成幸福教育的實踐與研究中心，把心理健康教育課程作為學生的幸福課程，積極倡導“快樂生活”“快樂工作”“快樂學習”的理念，全面提升師生感受幸福、創造幸福、傳播幸福的能力，構建幸福校園。

（四）創新工作思路，發揮引領輻射作用

在心理健康教育工作中，學校可以把握心理健康教育的前瞻性，吸收國內外心理學界的前沿研究成果，積極探索幸福教育，在同類學校中發揮了引領、輻射作用，促進產生良好的社會效應。

【參考文獻】

[1]王永新.職業學校如何開始心理健康教育[J].學周刊.教育科學，2016，（03）

篇7

〔關鍵詞〕自閉癥；積極心理健康教育；心理發展

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）12-0004-03

一、引言

自閉癥（autism）又稱孤獨癥，是一種兒童發展疾病，由于其大腦神經組織受損，造成大多數患者出現社會交往、語言發展障礙，同時伴有一定的刻板行為、興趣狹窄等特征。目前自閉癥發病率逐年上升，已經是我國幼兒殘疾發病率的第二大源頭，僅次于弱智。據聯合國統計，全球自閉癥患者已達到了3500萬人，而我國自閉癥患者人數在700萬以上。2012年深圳自閉癥兒童“被退學”事件引起了社會的巨大反響。無論是數據還是事實都表明：自閉癥兒童教育問題的解決任重而道遠。

自閉癥兒童并不像感官殘疾和肢體殘疾兒童那樣有明顯的身體障礙，從身體發育和外表上來看，和正常孩子大致一樣[1]。加之自閉癥兒童大多對人和事表現冷淡，生活在自己的小圈子里，對他們的教育一直被社會所忽視。輕度自閉癥兒童有機會進入普通學校進行隨班就讀，但普通學校教師缺少教育自閉癥兒童的信心和能力，結果“隨班就讀”成了“隨班坐讀”[2]，這一問題同樣存在于特殊學校。這不僅不利于自閉癥兒童自身的身心發展，而且不利于開發其潛能，有礙自閉癥兒童的健康發展。

2008年，孟萬金教授創立的積極心理健康教育強調一切從“積極”出發，從積極的視角發現積極的途徑，用積極的途徑培養積極的品質，用積極的品質塑造積極的思想，用積極的思想找出問題的積極因素，從而在積極的過程中提供積極的情感體驗，強化積極的效果，成就積極的幸福人生。積極心理健康教育向我們展示了一種全新的教育理念。積極心理教育理念不再強調就問題解決問題，找病源下對藥的傳統病理式教育，而是強調尋找兒童身上的各種積極因素（包括外顯和內在的），重在培養他們的積極品質，以培養全面發展的人格為目標，創造幸福人生為終極目標[3，4，6，7]。積極心理教育以“積極”和“發展”理念為價值取向，為自閉癥兒童的健康教育提供了新的方向。

二、當前自閉癥兒童教育的不足和局限性

（一）自閉癥兒童教育的缺陷取向，阻礙自閉癥兒童潛能開發

郭文斌、方俊明等人認為，我國近十年來針對自閉癥兒童教育主要關注的是學齡前兒童的早期診斷和干預，圍繞自閉癥兒童存在的發育障礙進行診斷治療和訓練；教育方式主要是缺陷補償的教育治療法，針對自閉癥兒童存在的行為障礙、語言障礙和社會交往障礙實施補救措施[8]。這種教育方式片面注重自閉癥兒童的身心障礙，不注重開發他們的潛能；過分關注自閉癥兒童的“缺陷”，忽視他們的“能力”，從而導致自閉癥兒童積極性越來越低，自信心下降，嚴重阻礙了自閉癥兒童的身心健康發展。

（二）我國自閉癥融合教育發展不足，無法滿足自閉癥兒童教育需要

學校教育是自閉癥兒童教育的重要組成部分，近年來隨著國外全納教育的蓬勃發展，我國本土化的融合教育取得了較大進步。“反標記”和“常態化”的教育思想使得部分輕度自閉癥兒童有機會進入普通學校[9]，和普通孩子一起接受教育。然而，伴隨融合教育班教師的消極對待以及家長的積極反對，自閉癥兒童的這一有效的教育方式受到極大阻擾。改善自閉癥兒童社會交往困難，比起其他特殊兒童，他們更需要社會環境的包容和歷練。在學齡階段，進入普通學校與普通學生共同交往至關重要。但統計發現，我國大概只有18%的自閉癥兒童能夠接受融合教育，其他自閉癥兒童的這一教育需要不能得到滿足。

三、 積極心理健康教育理論對自閉癥兒童教育的意義

（一）有助于人們正確對待他們，促進其心理健康發展

自閉癥兒童由于發展障礙，在認知、情緒和行為方式等方面存在比較明顯的特點。積極心理健康理念倡導的用“積極”的心態看待事物，有助于我們從積極心理出發，看待自閉癥兒童的這些特征，促進其心理健康發展。

在認知方面，研究表明（Osterling﹠Dawson，1994），自閉癥兒童缺乏必要的眼神交流；對周圍人的注意明顯不足，甚至更傾向于注意物體；但是有的自閉癥兒童在空間知覺、機械記憶、計數、藝術和操作等方面表現出超凡的能力[1]。教師或家長立足于積極的理念，引導自閉癥兒童加入與人的交流和嬉戲中來，強化他們的能力，幫助其建立生活和學習中的自信心，有利于他們追求幸福生活。

一般情況下，自閉癥兒童表現出明顯的情緒冷漠，對新奇的事物缺乏應有的興趣。但在遇到不順心或是看到討厭的東西時，又表現出不適宜的、異常、激烈的情感反應。實行積極心理健康理念教育下的自閉癥兒童教育要求人們在理解和寬容自閉癥兒童的基礎上，從自閉癥兒童的實際出發，認真分析出現情緒問題的原因和接受程度，并采取積極的態度和相應的措施處理加以處理。

（二）有利于自閉癥兒童的去標簽化

積極心理健康教育理念倡導潛能開發，減負增效。即倡導人們消除先入為主的觀念，任何人都有其存在的意義，我們需要積極開發其潛能，盡力降低其劣勢，使其優勢最大化。

提到自閉癥兒童，人們會想到諸多不好的表現，如大哭大鬧、攻擊性強、智力低下、不理會別人等。自閉癥兒童的標簽化，使得家長和教師對他們能夠接受教育的可能性提出了質疑。1938年特南鮑姆（Tennenbaum）提出的標簽理論表明，個體被貼上標簽后社會將對其另眼相看，個體的自我形象將加強，逐步使自身標簽行為合理化[10]。標簽效應的危害性顯而易見。因此，積極心理健康教育理念下的自閉癥兒童教育，將從關注自閉癥兒童的“障礙”轉移到關注他們的“能力”，教育的目的不再僅僅局限于缺陷補償，而是更多關注他們潛能的開發，由此把自閉癥兒童從“問題兒童”中分離出來，有助于他們回歸主流社會，積極發展其社會性。自閉癥兒童在音樂、畫畫、記憶力方面的才能，證明自閉癥兒童不僅具有接受教育的能力，而且在接受適合他們的教育的前提下，能夠獲得高質量的發展。將貼在自閉癥兒童身上的標簽去掉，努力挖掘其潛能，是實施自閉癥兒童有效教育和適合教育的前提。

四、基于積極心理教育理念對自閉癥兒童教育的反思和建議

自閉癥兒童作為社會的一個群體，有其存在的必然性和自身的價值。我們不僅要運用積極心理健康理念實行自閉癥兒童教育，還要根據自閉癥兒童自身的發展特點實施教育，其中需要教師、家長和社會對其采取更加積極的態度，轉變觀念，拋棄社會偏見和比較心理，以創造幸福和諧的人生為終極目標。

（一）積極接受自閉癥兒童

研究表明，自閉癥兒童最好的教育干預時期是在三歲以前，此時干預能夠使其癥狀大大緩解。自閉癥兒童表面上不易被察覺，他們的安靜常使父母忽視問題的存在，即使父母在一定程度上有所察覺，但是常無法相信自己生了有障礙的孩子，耽誤了自閉癥兒童的早期治療。從目前的研究來看，早期教育的效果最為明顯，這一階段的耽誤，對自閉癥兒童來說是終身無法彌補的。家長在積極心理健康教育理念下，首先應積極接受孩子的情況，耽誤時間就等于延誤孩子的生命質量。另外，父母對孩子的積極接受，能夠影響教師及身邊人群對自閉癥兒童的接受度。自閉癥兒童只有在被接受、平等的基礎上，才能夠正常地學習和交往。

對自閉癥兒童的接受，是人們心態放平衡的積極表現，周圍人群的漠視、偏見減少，有助于自閉癥兒童積極融入社會這個大集體。

（二）積極發現自閉癥兒童的自身發展優勢，最大限度挖掘其潛能

據廣州市最大的自閉癥兒童就讀學校——公立越秀啟智學校的校長陳凱鳴介紹，學校就讀的自閉癥兒童中，有些六七歲大的孩子能把廣州自來水管的走向摸得一清二楚；有的對美國白宮研究非常透徹，知道總統住哪間房子，警察和保鏢的住處在哪里……自閉癥兒童雖然存在興趣狹窄的不足，但也正是因為他們的注意力范圍小，造就了他們對事物的高度關注，擁有比常人更好的記憶力。天才的一個必要共性就是高度的專注力，“牛頓煮懷表”的故事就是很好的例證。

自閉癥兒童確實存在社會交往困難、刻板行為等缺陷，但這并不妨礙其發展某一特長的可能性。臺灣大型紀錄片《遙遠星球的孩子》中的自閉癥患者莊天岳，具有極高的音樂天賦。父母教他穿衣服可能要花好幾天甚至是用月、年來計算的時間，但只要是他聽過的音樂，他就能完整地將其彈出來。在鋼琴演奏舞臺上，他就是鋼琴家，沒有人能夠看出他是個自閉癥患者。

加德納的多元智力理論告訴我們，人類的智力至少可以分成七個范疇：語言智力、數理邏輯智力、空間智力、身體—運動智力、音樂智力、人際智力和內省智力等。現階段我國教育評價中過分注重語言和數理邏輯智力，有失偏頗，且不利于全面評價一個學生的整體智力水平，誤導其片面發展。這樣的評價體系對自閉癥兒童更是不公平。一般來講，自閉癥兒童比正常兒童智力偏低，但有的自閉癥兒童在空間知覺、機械記憶、計數、藝術和操作等方面具有超凡的能力。父母和教育工作者應當正確看待自閉癥兒童語文、數學等學科知識的學習能力，學會從積極的角度出發，深度挖掘自閉癥兒童的個人潛能，幫助其健康成長。

（三）為自閉癥兒童提供一個安全、自由且充滿尊嚴的社會環境

自閉癥兒童有時在公共場所表現出極不適宜的行為，如看到自己喜歡的人就去摸；看到討厭的東西就要摔了等，更糟糕的是自閉癥兒童有時伴有打人、咬人等攻擊，使得大眾對自閉癥兒童表現出“敬而遠之”的態度。這種外在的表現，導致社會公眾對自閉癥兒童的認識帶有明顯偏見，甚至理所當然地認為孩子是缺少家教的表現。部分父母在這種言論的壓力下，選擇盡量少帶孩子外出，使其遠離人群。這樣教養的方式不僅剝奪了自閉癥兒童的自由，還將加重自閉癥兒童社會交往恐懼癥狀。

積極心理健康教育理念強調學生的主體地位，構建和諧的關系，通過全方位、全過程的全員參與實來現教育目的。因此，在自閉癥兒童教育過程中，提供一個安全、自由且充滿尊嚴的社會環境很重要。一方面，家長應盡可能地為自閉癥兒童營造和諧幸福的家庭環境；另一方面，社會大眾應正確看待自閉癥兒童，給予他們適當的關注，為他們提供一個可以自由活動的社會環境；最后，我們教育工作者需要認識自閉癥兒童的發展特點，尊重他們的意愿和權利，為其提供適合他們的教育。自閉癥兒童是兒童的一個組成部分，需要社會的公平對待。

（四）構建自閉癥融合教育支持體系，積極發展自閉癥融合教育

在國際上，對自閉癥兒童進行融合教育已成為主流。相關研究表明，融合教育對自閉癥兒童具有積極的影響。自1988年公布的《中國殘疾人事業五年工作綱要》中首次正式提出隨班就讀（融合教育）這一概念以來，融合教育在我國取了快速發展。但由于學校、教師和其他正常兒童家長的不支持，我國自閉癥兒童融合教育發展舉步維艱。

在積極心理健康教育理念下，呼吁我們普通學校、教師及家長，能夠正確地對待自閉癥兒童，關注自閉癥兒童的能力而不是缺陷，積極實施融合教育，使自閉癥兒童能夠很好地融入社會。

目前我國自閉癥融合教育的對象十分狹窄，這與世界“全納教育”理念是不符的。自閉癥融合教育的發展急需構建自閉癥融合教育支持體系，為自閉癥融合教育提供保障措施。這方面我國的經驗還較少，但是不妨借鑒國外發達國家的經驗，比如澳大利亞的融合教育支持體系，其模式是針對整個特殊兒童的融合教育，但其中的“自閉癥融合支持計劃（ISP）”是為自閉癥兒童更好地進入普通學校而設立的。該計劃要求普通學校中具有自閉癥專業知識的教師作為項目負責人，校長和其他教師與負責人一起為建設融合校園努力。另外，澳大利亞融合教育支持體系中建立了一項在線教學支持計劃——“以能力為基礎的學習和教育支持計劃（ABLES）”[11]，這項計劃的鮮明特色就在于把學生作為學習過程的中心，確保評估過程基于學生的“能力”，而不是“缺陷”。這樣的教育理念對自閉癥兒童潛能和能力的發展具有重大意義，同時體現了積極心理健康教育理念的核心價值觀，值得我國自閉癥融合教育借鑒和學習。

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[15]甄俊，袁愛玲.幼兒自閉癥的教育治療[J].研究與探索，2003（11）.

篇8

〔關鍵詞〕中小學心理健康教育;課程建設;政策研究

〔中圖分類號〕G44〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684(2010)07-0004-03

記者:吳教授,您好。您多次提出要構建“中小學心理健康教育培訓專家庫”,請問這個專家庫的標準是什么?您強調這支培訓專家隊伍應該是一支高質量的隊伍,如何理解“高質量”?

吳增強:我國開展心理健康教育已經二十多年,越來越多的省市開展了心理健康教育,所以,我認為心理健康教育教師的培訓是當前心理健康教育工作中一項重要任務。心理健康教育教師培訓應強調實務,即理論和實踐相結合。從這個角度講,心理健康教育教師培訓專家的標準最好從兩個層面來界定:

第一,應該是心理健康教育的理論研究專家。這可以從高校的專家學者中來。近十年,一些高校學者加入到了心理健康教育的理論研究中來,而且有些高校設置了學校心理輔導或心理健康教育這個專業,還有的高校設置了心理健康教育的碩士專業,從事這些專業培養的教師在心理健康教育理論方面有一定的研究和理論,他們的專業性、理論性都很強,這部分專家非常重要。

第二,應該是在一線工作過的、有豐富實踐經驗的專家。在心理健康教育的宣傳、普及、實踐過程,成長起了一批長期從事中小學心理健康教育的專家,這一批專家有很多的臨床經驗,而且長期從事中小學心理教師的培訓,在各地區心理健康教育課程開發過程中起到了積極的作用,這部分專家是必須依靠的專家。

談到培訓專家的“高質量”,我有兩點體會:

第一,從理論角度看,專家要對學校心理學中的“學”有理論上的深入研究。心理健康教育是一門應用性的學科。應用性學科的特點是與國內外研究前沿緊密結合,這就要求專家們不僅要有敏銳的思想和獨到的見解,而且還要能深入基層進行實證研究,對心理健康教育的發展和培訓有一個總體把握。

第二,從實踐經驗看,專家自己要有豐富的臨床個案經驗,并開展心理健康教育活動課程的研發,或參與心理健康教育教材的編寫。所以我認為,專家的“高質量”標準應該是既有精深的理論背景,又有豐富的實踐經驗,并且理論和實踐結合得比較好。

記者:許多學者認為,心理健康教育要在課程建設上下功夫。您認為,從全國角度看,課程建設應該分幾步走,各階段重點如何?如何解決省際間關于課程建設的差異問題?

吳增強:心理健康教育進入課堂是自二十世紀八十年代。1986年,南京師范大學班華提出“心育”問題,1989年,林崇德出版《品德發展心理學》,強調把心理健康教育與品德培養結合起來研究;1991年,班華發表了“心育芻議”論文,系統闡述了與心育有關的問題,并于1994年出版了心理健康教育的專著――《心育論》。這些理論論著的發表,為我國中小學心理健康教育的開展奠定了理論基礎。在這個發展過程中部分學校逐漸將心理健康教育引入課堂,開設了心理健康教育活動課。現在全國各省市都在編寫中小學心理健康教育教材,百花齊放,這個進展是可喜的。

但是,我們也發現,在這些心理健康教育課程開發過程中有一些偏向,如有些教材單純傳授心理健康教育知識,有些教材單純設計一些心理輔導活動,對心理健康教育課程的屬性沒有進行深入研究。心理健康教育課程的推廣,首先要對課程的屬性進行定位。心理健康教育課程屬性是指,它是一門促進個人成長的課程,是使學生獲得心理體驗的課程,是一門學生本位的課程。我認為應該抓住“屬性”所涉及的學生本位和心理體驗進行探討。1995年,上海開發了《心理輔導活動指南》,這個課程主要是針對兒童青少年成長的課程,基本上是經驗型課程。以經驗為主,不排斥社會需求的導向,社會本位,即依據社會的要求來確定教育內容。因此,上海的心理輔導活動課程設計理念是:以經驗性的心理體驗為主,以學科知識的教學和以社會本位的需要為輔。這個理念是比較合理的。

從全國范圍看,我們可以分地區、分階段地推廣。沿海發達地區的心理健康教育課程建設已有多年的豐富經驗,在下一步應該是在提高課程質量上下功夫,提高其有效性、針對性,根據學生的實際,建設心理健康教育地方課程,甚至校本課程。我不贊成心理健康教育課程有統編教材,因為這個課程本身是圍繞學生成長以及解決成長中的困惑的課程,其特點體現在:

第一,隨著時間的推移,學生成長中的問題會改變。

第二,不同地區情況會不一樣。如果地方課程比較成熟,那么可以形成自己的地方課程,甚至是校本課程,它會有開放的一面,創造的一面。以上是對沿海發達地區心理健康活動課程的較高要求。那么,中西部地區心理健康教育剛開始發展,他們可以開發自己的課程,也可以先引進別人已經開發的課程,從模仿做起,摸清心理健康活動課的理念和工作套路。

從經驗而論,心理教師上心理健康活動課有三個階段,第一個階段是模仿他人,第二個階段是自己設計,第三個階段是發展、創新。由于中西部地區心理健康教育發展還處于較低階段,所以可以先參照其他省份已有的心理健康教育活動課程模式,了解和掌握心理健康教育的框架和理念,做到他山之石為我所用,采取“兩步走”方針。在中西部地區,不妨開發一些地區性的、帶有指導性的教材,給教師提供一些參照和借鑒。

記者:《中小學心理健康教育指導綱要》(下簡稱《綱要》)作為一個全國性的心理健康教育指導性文件,您認為修訂后要重點解決哪些問題?修訂的專家隊伍應如何組成,才能保證修訂后的《綱要》能更好地發揮科學性、指導性和實用性?

吳增強:《綱要》的修訂是非常有價值的,從二十世紀八十年代到九十年代,我國中小學心理健康教育自發地在開展。二十世紀九十年代末到二十一世紀初,教育部連續頒發了兩個文件,表明政府正式介入中小學心理健康教育的政策指導。應該說《綱要》在當時還是比較全面、比較有彈性的,這在心理健康教育開展的初期是必要的。現在過去了十年。這十年里,社會變化快,出現了很多新情況,學生也出現了很多新問題。十年后的今天,我們反思《綱要》,進行重新思考,這是非常有意義、有價值的,也體現了與時俱進的思想,體現了中央反復強調的科學發展觀。

《綱要》的修訂一要體現人文關懷,二要體現可持續發展。從戰略構架來說,我有一個深切的感受,即我們不能把中小學心理健康教育看成僅僅是學校內部的事情、教育部門內部的事情。

第一,一定要站在一個社會大背景下來看待學生心理健康教育問題,要站在中華民族素質的高度來認識未來公民健全人格的培養。我非常贊同學校心理健康教育應該是政府、社會(包括社區)、家庭、學校,甚至是社會各界包括醫學界共同參與的系統工程。所以我說要從整個大的戰略角度來考慮。

第二,要從心理健康教育目標的定位、內容來考慮,要密切關注社會轉型期兒童青少年突出的問題,要關注社會變遷中處于弱勢群體的孩子,比如在我國城市化進程中有億萬的流動人口及其子女,他們的生存狀態怎樣,我們是否給予了必要的心理關懷。

第三,在我國社會發展過程中還有一些不和諧現象,比如突發事件增多了,2008年的汶川地震屬于自然災害,大家開始重視危機干預;2010年3月23日發生了福建南平市延平區的醫生鄭民生對小學生的砍殺事件;2010年5月12日,陜西省漢中市南鄭縣圣水鎮林場村幼兒園發生兇殺案致9名師生死亡,等等。這種校園危機、校園恐怖事件如何預防等問題凸顯出來。《綱要》的修訂要體現現階段出現的新問題,提出新的應對策略。

第四,是怎么做的問題。2002年《綱要》中關于“怎么做”這樣寫道:“大中城市和經濟發達地區,要普遍開展心理健康教育工作。教師要在具有較全面的心理學理論知識和進行心理輔導的專門技能以及提高自身良好的個性心理品質上有顯著提高。有條件的城鎮中小學和農村中小學,要從實際出發,有計劃、有步驟地開展心理健康教育工作。要抓好心理健康教育骨干教師隊伍建設,同時在總結經驗的基礎上加強區域性心理健康教育的整體推進工作。”其中“有條件的城鎮中小學和農村中小學”在當時的背景下提出是很有意義的,但現在看來比較含糊不清,究竟怎樣才是有條件,怎樣才是無條件?在下一步的《綱要》中都需要作具體的規定。比如,學校是否要建立危機預警及干預系統,大眾傳媒、社會機構應該如何參與學校心理健康教育,等等。這些新增的心理健康教育的服務內容應補充、完善到《綱要》中去。再如,心理健康教育教師隊伍的專業性需要有保障,心理健康教育組織的構架還需要重新進行梳理。目前,突出的矛盾是中小學生廣大的心理需求與心理健康教育教師隊伍的專業能力不足之間的矛盾。這個問題在上海也很突出,學生的心理需求很多,但心理健康教育教師的專業水平沒有達到,無法滿足學生的需求。醫學系統的心理干預資源也有限。一些有心理障礙的學生需要轉介到醫院,醫院是否能提供相應的服務,這也是問題。學生轉介到醫院后,醫院怎樣跟學校建立連接,這個轉介機制也需要解決。媒體在學生成長過程中應該如何為教育起到積極的作用,而不是只顧搶“眼球”新聞,不顧學生“心靈”成長。這是對學校心理健康教育服務的機構、社會心理服務的機構提出了新的要求。此外,打造專家隊伍,加速師資隊伍專業化建設進程,在《綱要》的修訂里應該重點考慮。不是說培訓完了就結束了,培訓后還需要有繼續教育和督導成長的過程,就像教師的繼續教育一樣,心理輔導教師的繼續教育也需要形成制度。

第五,心理健康教育條件保障問題也應該在下一步政策調整中重點體現出來。現在的情況是,哪個地方校長重視就投點兒錢,不重視就沒有錢,哪些地方重視就拔點兒經費,不重視就沒有經費,沒有形成一種機制和制度。學校心理健康教育應該有政策支持、政府支持,政府在財政上應該給予經費保障。上海市即將出臺的《上海市學校心理健康教育三年行動計劃》中規定,搭建危機干預快速通道;推動建立專業精神衛生機構與學校的合作機制,積極搭建從學校心理健康教育機構到校醫院、專業精神衛生機構的危機干預快速通道。此外,還特別強調從政府的政策、財政上保障心理健康教育。

對于哪些專家參與《綱要》的修訂,思路要打開。首先,要有長期從事心理健康教育的專家,因為他們最了解現狀;此外,還應有方方面面的專家,如社會學專家,教育學專家,從事教育政策研究的專家,法律專家、少年犯管教專家、特殊教育專家等。因為心理健康教育的服務對象是所有的孩子,包括工讀學校的孩子、智障的孩子等處于邊緣地區或處于弱勢群體的孩子。這樣才能體現社會的公平,使每個孩子都能得到心理服務。專家隊伍中,還應包括分管心理健康教育的官員。因為《綱要》是政府指導的綱領性文件,主管心理健康教育的官員、專家隊伍、一線的校長和教師,可以代表方方面面的意見,達到一種理想的平衡和整合。

記者:您剛才提到要關注弱勢群體孩子的心理健康,那么,您認為“我國流動兒童積極心理品質發展與教育研究”課題應該重點研究哪些內容?

吳增強:關于流動兒童的生存狀態和心理健康調查是非常有意義的課題。教育部副部長陳小婭多次提到要關注留守兒童和青少年的生存狀況、教育問題和心理健康狀況。心理健康教育規劃不但要從政策導向的角度來思考,還應該從法律的角度來進行。《綱要》修訂中還應從法制角度上進行規定,如《中華人民共和國未成年人保護法》保障未成年孩子生存的權利、發展的權利、受保護的權利、參與的權利,讓孩子們活得有尊嚴等,實際上就是保護孩子的心理健康發展。從立法的角度,《綱要》中要作一些指導,修訂中可以請一些法律專家參與。

記者:請您對《中小學心理健康教育》雜志提一些期望。

吳增強:貴刊從創辦到現在已經經歷了十年,專業性越來越強。我看到,雜志欄目有專訪類、學術研究類、咨詢輔導類、活動設計類、一線教師經驗總結類,還有國外前沿理論和先進技術的介紹,以及國內各地動態的介紹,應該說包含了心理健康教育的方方面面,對廣大教師們有很大的啟發和借鑒作用。我希望,貴刊堅持一步一個腳印地做下去,繼續走貼近讀者的路子,進一步提高可讀性和針對性。

篇9

【關鍵詞】個性心理特點；家長；教師；幼兒；成長

孩子初入幼兒園時，往往會產生表現為恐懼、不安、煩躁、緊張等等“分離焦慮”情緒。經過一段時間的適應后，孩子漸漸表現出自己不同的個性心理特點。

1幼兒初入幼兒園，還沒有經過系統的幼兒園教育，排除了幼兒園教學對孩子的影響，哪些原因造成了孩子不同的個性心理特點的呢？

幼兒來自不同的家庭，先天的遺傳素質及后天環境的影響，是幼兒形成了各種不同的個性特點。由于孩子有些個性特征具有先天天賦性質，很難改變，有些個性特征卻是后天文化熏陶的結果，是可以通過教育而改變的。

（1）從小被溺愛的孩子依賴性會比較強，顯現自私、霸道、妒忌心強、意志力弱、不會與人交往和合作、具有攻擊性等等這些特殊的個性心理特點。現在的家庭里大部分是獨生子女，是家里唯一的寶貝，好幾個大人圍著轉，嬌著、寵著，變得霸道、自私、以自我為中心。而且他們很少有機會與其他的孩子一起游戲、玩耍，就會顯得不合群，不懂得如何與人交往。

一些家長，發現孩子犯了小錯誤，就經常用強制、打罵的方式教育孩子。那么，孩子在這種家庭環境中生活，耳濡目染，經常會模仿家長的行為，在幼兒園欺負或強迫別人按照自己的意圖做事，以示自己的強大或者引起老師對他的注意等等。

（2）過分保護與包辦代替是家長最容易犯的毛病。家長與孩子缺乏溝通，使孩子感受不到情緒上的快樂和滿足。時間長了，家長就會感覺到孩子越來越不自信、膽小、依賴性強、獨立生活能力差、不愿意說話、不與外人接觸、懶惰、害怕困難等等，殊不知這其中不乏家長自身的原因。

家長應該多給孩子一點空間，自己做些力所能及的事情。應該引導孩子說出自己的意愿，找出真正的原因才能解決。獨斷的解決問題，會給孩子壓力，就越來越不愿意說出自己的意愿，漸漸變得沉默、不自信。當孩子遇到一些小問題時，嘗試讓孩子自己解決，讓孩子從小接受一些挫折教育，鍛煉他們獨立解決問題的能力。

（3）不良行為習慣與社會環境發生的變化、家庭教育存在不良的傾向及幼兒園教育不當等息息相關。家長的言傳身教給孩子的影響也會很大，如果家長沒有良好的生活與衛生習慣、飲食習慣、作息習慣，孩子自然不會在這些方面嚴格要求自己。

對于孩子的教育問題不能全部推給幼兒園完成，家長與老師一起，雙管齊下，一同嚴格要求孩子，才能真正幫助幼兒成為身心健康的孩子，在生活、學習、勞動以及與人相處等方面都有良好的表現。

2針對幼兒不同的個性心理特點，幼兒園應從哪些方面入手為孩子創設良好心理健康教育呢？

2.1創設安全、溫馨、舒服的學習與生活環境。主要包括良好的幼兒園和家庭兩大環境。首先，教師要樹立正確的教育教學觀念，尊重與鼓勵孩子，建立良好的師幼關系。教師與孩子要互相尊重信任，讓孩子感到安全、溫暖、愉快。由于生活經驗與能力的不足，也要允許孩子犯些小錯誤，不能用成人的標準去衡量孩子，給孩子無形中造成心理壓力。

其次，教師應該運用各種渠道幫助家長學習幼兒心理健康教育的理念與方法，樹立正確的教養態度，尊重鼓勵幼兒，建立良好的親子關系。盡量營造和諧的生活氛圍，營造良好的智力、情感環境及良好的家庭物質環境。

最后，還有引導孩子與同伴和諧相處。學會遵守規則，尊重、關系、幫助、謙讓、合作、等待，通過各種活動幫助孩子形成健康的人格。

2.2組織一些豐富多彩的活動。游戲是最適合幼兒年齡特點的活動形式，堅持每天和每個孩子說說話或者進行目光交流，或者一個微笑，擁抱，拉手等等，包括身體、表情、目光和語言的接觸，盡量滿足幼兒情感的需要。

小班幼兒由于生活經驗少，認識具有淺表性，注意力也極易轉移，所以獲得內容應盡量淺顯、動作、玩耍于其中，讓孩子們在玩中學，學中玩。

還應多組織一些親子活動，小組合作活動等等，促進家長與孩子之間、小朋友之間良好的關系，擴大孩子的社會交往空間，提高社會適應力，建立良好的人際關系。

雖然每一個孩子都有不同的個性心理特點，只要我們教師與家長一起共同努力，以愛為基礎，尊重孩子的個體差異、身心發展規律和個體需要，相互配合，相互交流，快樂教育，幫助孩子能夠快快樂樂地學習、生活與成長！

參考文獻

[1]盧鵬.成長階梯教室——子女教養法則.北京.內蒙古少年兒童出版社.1998

[2]陳曉芳.幼兒園教育活動設計策略及案例評析.北京.北京師范大學出版社.2007

篇10

[關鍵詞]離異家庭;心理健康教育

一、我國社會婚姻離異現狀

85后是我國第一代的獨生子女，不管家庭經濟情況如何，都是在家人的寵愛之中長大的，養成了85后較為自我的性格。而且隨著我國80年代的經濟、社會發展騰飛，對外開放吸引了眾多的新思想進軍我國，85后青年在這樣的社會環境中成長也養成了較為開放、自由的思想性格。自我、開放、自由，從某種意義來說就是注重自我的感受，缺少照顧別人的意識，這也使得85后新青年在婚姻生活中缺少包容、耐心、忍讓，在處理夫妻矛盾、婆媳關系的時候常會過于沖動，使得婚姻走向終結的道路。據有關調查顯示我國離婚率已經持續7年遞增，近5年來增速明顯，增幅高達7.65%。2015年，全國120多萬對夫妻喜結連理，但有196萬多對夫婦離婚，離婚人數遠遠高于結婚的人數。而且，報告顯示，離婚夫妻的年齡大部分在22—35歲之間。作為新一代的85后青年，由于自我意識較強，對事物欠缺細致的考慮與計劃，導致閃婚、閃離的現象普遍存在。在婚姻的前兩年，是夫妻雙方的磨合期，雙方對于生活習慣、思想素質、價值觀等方面都要有一個契合基點。而在這個過程中，夫妻雙方可能會因為一些小事兒產生矛盾婚姻，這時如果矛盾未能得到很好的處理，就會因為沖動而做出離婚的選擇。婚姻的結束，產生了一個極為弱勢的受害群體——幼兒。父母的分開，使得他們被迫跟隨其中的一方，或者和祖（外）父母生活在一起，因此他們從小就失去了完整的家庭關愛，其心理健康問題也日益地凸顯出來。而作為幼兒人生受教育的第一站，幼兒教師對于從早期干預幼兒心理成長，引導健康的心理教育，有著重要的作用。

二、父母離異對幼兒心理健康產生的影響

（一）父母長期感情不和對幼兒的影響

一對夫妻，從溫馨和睦，到產生矛盾，再到最后的離婚，這個過程中往往存在很多的爭吵、冷戰，甚至家庭暴力的情況。在成人的戰爭中，常會因為“怒火沖天”說出一些傷害性的語言，甚至發生肢體的沖突。在這個過程中，幼兒作為一個沒有行為能力的弱者，只能在一旁靜靜地看著這一切。那是自己最親最愛的爸爸媽媽，此刻卻在互相地傷害，爭吵聲、哭鬧聲、緊張的氣氛會令幼兒陷入無助、迷茫，感到傷心、害怕、驚慌，對父母的印象也會有所改變。成人在幼兒在場的情況下發生爭吵甚至肢體沖突的情況，常常會令幼兒產生無助、膽怯和抑郁的情緒。

（二）不完整的關愛對幼兒心理的影響

離異家庭的幼兒會跟隨父母其中一方生活，甚至和祖（外）父母生活，由于與完整的家庭不同，離異家庭的幼兒因為父母分開，他們常會失去其中一方的照顧和關愛，而這種陪伴成長與關愛又是其他人不可代替和給予的。而且在父母離異后，周遭的人也會議論，甚至在幼兒園的學習生活中，同伴可能會嘲笑離異家庭的幼兒，雖然是童言無忌，但這對幼兒的心理還是會產生巨大的影響。生活環境的突然改變，心理情感的缺失，人們的議論，會令幼兒產生孤獨、自卑、膽小的情緒，而且會出現自我封閉，不與人溝通的情況發生。

（三）父母一方憤怒、怨恨的宣泄對幼兒的影響

大多數情況下，夫妻雙方在感情破裂后會將理由歸結于對方，對對方產生怨恨的情緒。面對著幼兒，他們會有意無意地提到爸爸（媽媽）的“不對”，將怨恨的情緒傳遞給幼兒。幼兒尚處于是非觀念的形成階段，對于最親近的爸爸（媽媽）說的話都會深信不疑，在這樣的情況下，爸爸（媽媽）將怨恨的情緒傳遞給幼兒，幼兒也會隨之對爸爸（媽媽）產生怨恨的情緒。與正常的家庭相比，離異家庭的幼兒因為時常接觸怨恨、憤怒的氛圍，純潔無瑕的內心也會被污染，兒童的純真就會隨之消失。而且父母離異，家庭破裂，父愛母愛的缺失會造成孩子心理上的嚴重落差，他們會形成強烈的自我保護意識，這種自我保護意識體現到孩子的身上，往往變成對周圍環境的敵意。他們會對身邊的事物消極冷漠，對周圍的人下意識地對抗。在這樣的情況下，消極、仇恨、叛逆的情緒就會在幼兒的心里形成。

三、幼兒教師應對離異家庭幼兒心理教育的措施

（一）家、園無縫溝通，給幼兒一個完整的關愛

家庭與幼兒園，是幼兒成長的兩個重要地方，離異家庭幼兒心理教育注重的是家、園溝通，在家、園統一為幼兒創造良好的環境的前提下，才能做好離異家庭幼兒心理教育。離異家庭的幼兒跟隨父母其中一方生活，在成長中必然會缺失一方的關愛。幼兒教師作為聯通家、園的紐帶，要做好家訪工作，將幼兒在幼兒園的情況如實地反映給父母雙方，使他們了解幼兒在幼兒園的學習生活，并意識到離異對幼兒心理的影響。在以為幼兒創造良好的成長環境，給予幼兒完整關愛，培養幼兒健康心理的前提下嘗試促成幼兒父母雙方的溝通。作為幼兒父母，在孩子老師的關注之下會對離異給幼兒帶來的影響更加地重視，從而嘗試通過雙方的溝通給予幼兒一個健康的成長環境。雖然，幼兒教師不是“調解員”，但作為一名老師，學生的健康成長，培養幼兒健康的心理是我們義不容辭的責任。幼兒教師的關注，會給予離異雙方一個溝通的好機會，讓怒火過后的雙方能靜下心來好好考慮、商討，給予幼兒完整的關愛。

（二）“特殊的愛獻給你”補償幼兒的心理缺失