特殊教育與普通教育的關系范文

導語：如何才能寫好一篇特殊教育與普通教育的關系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關 鍵 詞】聽力障礙學生；普通教育；研究

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）05-0045-03

一、問題提出的背景與原因

特殊教育的產生是以第一所特殊教育學校建立作為標志的。自1770年第一所聾校在法國巴黎成立以來，至今已歷經近200余年，早期的特殊兒童大多被安置在相對處于隔離狀態的特殊教育學校進行教育。20世紀中葉受多種思潮的影響，在西歐、北歐及美國等發達國家出現了以特殊兒童“回歸主流”社會趨勢的多種教育安置形式。此一時期，世界上絕大多數國家特殊教育走上了高速發展時期，其表現形式是絕大多數的“有特殊教育需要”兒童進入普通學校學習和生活。由此，特殊教育已不再是一個與普通教育截然分離、完全獨立的系統。特殊兒童“回歸主流”社會使得特殊教育與普通教育原本兩種不同教育體制進行深度融合，不但使特殊教育領域有了重大的改革，而且由于這種融合所帶來的教育觀念和體制上的變革，極大地促動了整個社會教育體系的改變。

聽力障礙兒童進入普通學校接受教育受益于早期康復教育的發展。與其他障礙類型不同，聽力障礙極大阻礙了聽力殘疾兒童言語、語言能力的形成與發展，直接影響到他們溝通交流乃至學業成績等諸多方面。能夠進入普通學校與健聽兒童一起學習，必須其自身具有相當程度的言語、語言基礎和輔助服務，這都依賴于聽力障礙兒童早期康復教育上的努力。中國大陸地區有組織的聽力障礙兒童早期康復教育最早出現在20世紀80年代末期，經過20余年的發展取得令人矚目的成績，為聽力障礙兒童到普通學校接受教育提供了先決條件。現在，越來越多的聽力障礙兒童由于早期康復教育的進步而進入普通學校學習，據吉林省聾兒康復中心不完全統計，其中心經過康復訓練的聽力障礙兒童進入普通學校學習的比例超過80%。聽力障礙兒童進入普通學校人數的增加從特殊教育學校新生入學人數變化中也有所印證，現今無論是長春市特殊教育學校，還是吉林省的其它特殊教育學校聽力障礙學生新生入學人數都大幅度下降，有很多特殊教育學校出現了招生難的問題。隨著聽力障礙兒童大量進入，普通學校就學也出現了一些新的問題：一方面特殊教育早期教育機構把聽力障礙學生送入普通學校就讀，而另一方面一部分在普通學校就讀的聽力障礙學生無法適應普通教育環境，又返回到特殊教育學校接受義務教育。經過調查，在長春市特殊教育學校義務教育階段的150名聽力障礙學生中有17名聽力障礙學生是從普通學校回流的，占學生總數的11.3%。聽力障礙兒童能夠回歸主流社會，其家長、政府、社會以及康復機構是付出巨大努力的，那么是什么原因導致了這些學生無法適應普通教育環境，而重新返回特殊教育的支流就是新形勢下特殊教育研究的一個重要問題。為此，我從這17名從普通學校轉入長春特殊教育學校的聽力障礙學生入手，多方面進行調研，探究其無法適應普通教育環境的原因，尋找解決問題的思路和對策。

二、調查方法及內容

根據調查目的，我采用了編制普通學校轉入特殊教育學校聽力障礙學生調查表、普通學校隨班就讀班級教師問卷；普通學校有聽力障礙學生班級聽課觀察；聽力障礙學生家長電話采訪；普通教育學校教師、教育管理者研討；聽力障礙兒童早期康復機構專業人員座談等多方面、多角度進行調查和數據采集。

普通學校轉入特殊教育學校聽力障礙調查表由家長負責填寫。內容包括學生自然狀況、聽力損失程度、聽力補償及重建時間、早期康復教育經歷及效果、離開普通學校轉入特殊教育學校原因等方面。聽力障礙學生家長電話采訪。根據學生調查表反饋信息并與17名學生的家長溝通交談，重點關注在調查表中學生家長沒有填寫詳細的重要內容。

普通學校隨班就讀班級教師問卷。問卷由長春市首屆隨班就讀教師培訓班教師填寫。問卷內容包括特殊兒童隨班就讀學生教育狀況、普通學生對特殊兒童態度、影響教師教育特殊兒童的因素、教師對特殊兒童接納情況、是否愿意接受相關特殊教育專業技能培訓等方面組成。

普通學校班級聽課觀察。選擇長春市普通學校中有聽力障礙學生的9所小學和1所初中對聽力障礙學生的學習、生活情況進行觀察。聽課觀察聽力障礙學生情況時，為了了解最自然狀態下的真實情況，沒有告知授課班級教師聽課的目的。在此基礎上，與普通學校教學管理者、授課教師與普通學生進行了廣泛的交流，了解大量聽力障礙學生有關信息。

在聽力障礙學生調查表反映的信息中，尋找這些學生早期康復教育機構專業人員，了解這些學生接受早期康復教育情況。

三、普通教育學校聽力障礙學生轉入特殊教育學校原因分析

篇2

2009年1月7日到2月底，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》開展了第一輪公開征求意見工作。本文為作者對此綱要就特殊教育問題提的建議，發表時有所刪節。據悉，截至2月28日，《規劃綱要》工作小組辦公室共收到電子郵件、信件1.4萬多封，網民通過教育部門戶網站發帖1.1萬多條；各界人士在社會網站、高校校園網上發帖210多萬條。本文便是這些多少萬分之一。但所有關心特殊教育的人，都無法忽視一位一線特教老師的意見和建議，因此刊發，以供交流。

加大投入，

提高特殊教育的競爭力

無論較之于發達國家的特殊教育，還是較之于我國的普通教育，我國特殊教育整體水平仍然有待提高，政府仍然需要加大對于特殊教育的扶持力度，進一步改善辦學條件，提高特殊教育學校辦學水平，以增強特殊教育的競爭力，促使我國的特殊教育事業得到可持續發展，切實保障殘疾兒童受教育的權利。

1.合理布局，重點投入。

上世紀90年代，“普九”驗收“特殊教育一票否決”的政策，促進了特殊教育事業的迅猛發展，目前我國特殊教育學校總數已達1667所，在校盲、聾、智殘學生達58.3萬，殘疾兒童少年的入學率大幅度提高。今年國家發改委又頒布了“中西部地區特殊教育學校建設規劃”，特殊教育學校又將迎來前所未有的發展機遇。

我們在欣喜一大批新建特殊教育學校的同時，也應當看到特殊教育學校的布局應科學規劃，特殊教育學校的投入不能只從量上考慮，而應研究學校建設的長遠效益。隨著國民生活水平的逐步提高，醫療衛生事業的飛速發展，適齡入學的殘疾兒童數量也在逐漸減少，在一些地方特殊教育學校生源明顯下減，辦學規模也趨于縮小。因此在這樣的背景下，對于特殊教育的資金與硬件投入也應考慮到學校的發展前景問題。教育主管部門應組織有關專家深入特殊教育實際，認真調查研究，科學規劃，合理整合，重點投入，用更多資金支持有發展潛力的特殊教育中心學校。

2.普及提高，提升層次。

當前我國的特殊教育基本上完成了普及的任務，今后的特殊教育事業的發展規劃中，普及中提高應是重要的發展目標。首先，特殊教育的義務教育辦學層次需要由九年提升為十二年，進入普及高中教育階段，重點建設一批特殊教育高級中學，積極探索具有適合特殊教育發展需要的辦學之路。其次，國家還應加強高等特殊教育和職業特殊教育的扶持力度，讓更多的特殊教育學生擁有接受高等教育和職業教育的機會，使其經過幾年的教育之后，具有一技之長，能夠自食其力。再次，應當加大學前特殊教育的投入。特殊教育學生學前教育直接制約著其發展的速度與水平，例如聾生的學前階段是語言發展的關鍵期，對于聾生補償語言具有重要的意義，普及聾生的學前教育，提高學前教育的水平是聾教育的需要，也是教育質量提高的保證。

3.更新配置，完善設施。

特殊教育學校的特殊性決定著特殊教育需要更先進的教學設備與基礎教育設施。然而當前在我國的一些地方，特別是中西部一些特殊教育學校教學設施很是簡陋，無法滿足教育教學的基本需要，教學設備與基礎設施需要加強與提高。特殊教育學校應實現教學現代化，不僅要讓多媒體等普通現代教學設備進課堂，而且還需要引進一批特殊教育必需的教學設備，如聾校的語言訓練設備、盲校的盲文打字設備等等。同時，特殊教育學校還應加強體育運動設施、圖書館的建設等項目，讓特殊學生盡可能地得到全面發展。

科學管理，

激活特殊教育的原動力

特殊教育的管理水平直接制約著特殊教育的發展。加強特殊教育管理需要完善特殊教育管理體系，更新特殊教育觀念，探索科學的特殊教育管理方式。

1.完善特殊教育管理體系。

我國現行的特殊教育學校實行屬地管理，特殊教育學校直屬于當地的教育行政主管部門，但是一般在一個縣區只有一所特殊教育學校存在，因而很容易被教育行政主管部門忽略。一些地方教育行政主管部門對于特殊教育沒有專門的科室負責，直接交由基礎教育科室兼管，而負責普通基礎教育的管理人員又沒有特殊教育管理的理論知識，對于特殊教育的管理往往混同于普通學校，很難適應特殊教育發展的要求。再者，就單個特殊教育學校而言，其校長以及主要管理人員也大多是當地教育主管部門直接認定的，有的還是從普通教育學校外調的，由于沒有一定的特殊教育理論基礎，管理過程中甚至會出現一些有違特殊教育規律的管理方式，給特殊教育的發展帶來了一定的阻礙。

因此，首先應完善特殊教育管理體系。從中央到地方特殊教育管理機構應明確，地方教育行政主管部門應設立獨立的特殊教育管理機構，設專人負責，選拔了解特殊教育、熱愛特殊教育、具有一定特殊教育理論與實踐水平的特殊教育管理人員。其次，應加強特殊教育學校管理人員的培訓工作，提高特殊教育學校管理人員的管理水平。再次，應加強特殊教育的監督與監管工作，對特殊教育的發展規劃以及教育教學進行指導與引領。

2.建立特殊教育學校合作機制。

特殊教育學校地域分散，給校際交流合作帶來一定的困難。但特殊教育學校需要彼此合作與交流，以便共同探討特殊教育理論，解決特殊教育教育教學上的難題。省級特殊教育管理部門應切實引導，創設平臺，促進合作。

首先，省特殊教育管理部門應發揮職能作用，定期舉辦主題教學以及研究活動，促進省內特殊教育學校的合作與交流。其次，實行管理人員以及教師交流制度，通過換崗學習鍛煉的形式，加強區域內外特殊教育學校的合作。再次，建立資源共享網絡，進行教學資源庫建設，在網絡上實現資源共享，方便合作交流。

3.形成特殊教育科研網絡。

特殊教育因為其特殊性，規模不及普通教育，教育科研的人力物力遠遠不及普通教育，而特殊教育的研究領域極為廣泛，難度又遠遠超過普通教育，因此更需要一個寵大的教育科研網絡，以提高特殊教育教育科研的整體實力。

首先，應加強特殊教育高等教育研究機構的引領作用。在特殊教育科研網絡體系中，這些機構處于金字塔尖的位置，聚集著特殊教育的頂尖人才，他們具有深厚的特殊教育理論素養以及雄厚的教育科研能力。這些機構要發揮其應有的引領作用，就必須要在基礎理論研究之外，深入特殊教育實際，了解特殊教育實踐急需解決的問題，以增強研究的有效性，尋求理論與實踐的結合點，同時，還要主動承擔起特殊教育教師的培訓工作。其次，應加強各級特殊教育科研部門的指導作用。因為各級特殊教育科研部門與特殊教育基層密切聯系，更加了解特殊教育的實際情況，對于特殊教育學校的指導會更直接。再次，特殊教育學校應加強校本教研，提高學校的教育科研實力，科研興校，以教育科研促進學校整體實力的提高。

培訓師資，

打造特殊教育的軟實力

教師的素質與水平直接關系著教育的質量，關系到教育的發展，特殊教育也不例外。由于我國特殊教育起步較晚，為了滿足特殊教育的需要，先期進入特教學校的一大批教師均來自于普通學校或者是普通師范的畢業生，雖然經過一定時期的特殊教育實踐工作，但是特殊教育學校教師的整體素質仍然令人堪憂。加強特殊教育師資力量建設是特殊教育發展的必由之路。

1.推行特殊教育資格制度。

國際上對特殊教育教師普遍采取“教師資格證書+特殊教育專業資格證書”的雙證書資格制度。這種雙證書資格制度在一定程度上保障了特殊教育學校教師的素質，也是促進特殊教育教師專業化發展的重要途徑之一。但這種資格制度尚未在我國全國范圍內實行，僅有上海等少數地區進行了探索性實驗。基于國內外的特殊教育資格認證的經驗已經趨于成熟，當下應當將這種資格認證制度向全國推廣，切實提高我國特殊教育教師的整體水平。

2.實行特殊繼續教育模式。

由于特殊教育教師資格認證制度沒有實行，特教教師入行門檻較低，除了很少一部分教師是特殊教育師范學校畢業生之外，大部分教師均畢業于普通師范學校，沒有接受系統的特殊教育理論培訓，因此繼續教育培訓對于特教教師來講尤為重要。然而，由于特殊教育學校地理分散，繼續教育工作又歸屬于當地教育主管部門，而這些部門又沒有獨立的特殊教育研究機構，也沒有組織與開展特教教師繼續教育的能力和精力，往往將特教教師的繼續教育歸屬于普通學校教師的繼續教育培訓工作。這種方式雖然對于更新特教教師教育理念、提高特教教師教學能力有一定作用，但難以體現特殊教育的特殊性原則，實際效果并不明顯。因此，教育主管部門應對特教教師實行特殊繼續教育培訓模式，不僅對其進行通識的教育理論培訓，還應加強特殊教育學、特殊教育心理學以及學科專業理論的培訓工作。特殊教育教師的繼續教育可以實行地屬管理與省級管理相結合，充分發揮省級特殊教育師資培訓中心、省級特殊教育研究會的培訓作用，開展適合特教教師教學實際的繼續教育培訓。

3.探索特教教師的激勵機制。

篇3

關鍵詞：美國特殊教育；特殊教育教師；職業培訓

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0258-02

一、美國特殊教育教師的培養和資格認定

美國很多大學的教育學院都設有特殊教育系，特殊教育專業的學生需要學習四年修夠一定的學分后才能取到教特殊兒童的資格。除了學習專業的特殊教育課程外，還會學習普通教育的相關課程。

對于特殊教育教師的培養規格要求和認證制度要求，許多發達國家都有一套相應的法律規定程序和條件。事物的發展都有一定的規律性，特殊教育對教師的要求也有一定的規律，但不同的國家由于制訂主體的不同對特殊教育教師培養規格和標準也不同。美國的特殊教育十分發達，在美國，要成為一名合格的特殊教育教師必須獲得相應的任職資格。美國特殊兒童委員會1995年制定的《每個特殊教育者必須知道什么――有關特殊教育教師準備和資格的國際標準》，從八個方面提出了特殊教育教師應具備的專業知識和教學技能，這八個方面分別是特殊教育的哲學、歷史和法律基礎；評估、診斷和評價；學習者的特征；教學內容和實踐；教與學環境的設計和管理；學生行為和社會交往技能的管理；交往和合作伙伴關系；職業特征和道德規范。美國教師教育資格認定委員會對特殊教育教師認定機構采用這些要求進行評定。

二、美國特殊教育教師的職業培訓現狀分析

教師專業發展學校（Professional Development Schools，簡稱PDS）是一個新型的教師教育模式，它的創立和運行旨在將教師職前培養、新教師職前培訓、職后培養融為一體。教師專業發展學校在創立之初只是專注于普通教育教師的培訓，但隨著全納教育的發展，特殊教育教師才逐漸受到關注，并逐漸納入到專業發展學校中去。

（一）職業現狀分析

特殊教育師資力量的短缺已經成為影響美國整個特殊教育領域的重要因素。據統計，每年有5萬的教師得到每年一度短缺的特殊教育資格認證。其中，特殊教育教師得到的數量是普通教育教師得到的兩倍。但實際記錄的特殊教育教師資格認證數目卻在減少，特殊教育教師的流失現象正在加重。超額的工作量，法律的更迭以及特殊兒童和身體上的問題使成千的特殊教育教師轉向普通教育或離開教育這個行業。由于極度缺乏有特殊教育教師資格證的特殊教育教師，很多學區學校實施緊急的資格認證（降低了特殊教育教師的進校資格）。大多數被聘的教師不是畢業于專業的特殊教育院校，他們在勝任課堂教學工作的同時必須在3年內獲得特殊教育教師資格認證。這直接導致了美國特殊教育后繼缺乏人才，嚴重阻礙了美國特殊教育事業的發展。

（二）職前培訓――入職培訓

1.入職培訓的目標

美國是聯邦式的教育行政管理體制，所以美國各州實施教師職前培訓的措施也是不同的。全美教學與未來委員會于2005年的《進入學習社區的教師入職指導》是目前對教師職前培訓概括最全面的。該委員會通過對各州、學區、學校、高等教育機構共同開展的綜合性初任教師職前培訓的目標總結了以下四個中心目標來要求21世紀多元的新教師職前教育：特殊教育教師的專業知識應得到建構和深化；為了使學校的文化能支持所有特殊教育教師的專業發展，應該使新教師融入到老教師的教學組織環境中；新教師應積極發揮其創新能力，從而能給學校的教學機構提供持續不斷的動力源泉；建立一種有清晰的目標，高尚的價值觀以及最優團體實踐上的專業對話。可以看出，這四項中心目標是相輔相成、環環相扣的，只有努力達到這四項目標，才能更好地做好職前培訓。

2.入職培訓的內容

特殊教育對象的特殊性在某種程度決定了教師隊伍的復雜性，也決定了特殊教育教師的職業特點，這些特點構成了培訓時必不可少的內容。

第一，職業素質要求高標準，多樣化。特殊教育教師是特殊兒童的診斷者、評估者，所以應具有綜合化的知識結構。特殊教育教師的綜合素養、學科專業知識、教育教學理論和技能都需要扎實，過硬。除此之外，掌握基本的醫學、康復學和心理學測量評估常識也是特殊教育教師必須要做的。

第二，特殊教育教師專業發展內涵的培養。在聯合國教科文組織1966年發出的《關于教師地位的建議書》中指出“教師職業必須被視為專業，教師職業是一種需要教師嚴謹地與不斷地研究以獲得專門知識與特殊技能而提供的公共服務；教師職業也要求教師對于其所教導的學生的教育與福利，負起個人與協同的責任。”

第三，特殊教育教師評價。對新教師進行評價是判斷新教師教育教學成果的一項重要指標。因此對新特殊教育教師的評價至關重要。通過評價，學校和學區可以直接篩選掉那些不具備特殊教育教師素質的新教師并能及時考察教師在專業素質方面是否存在欠缺或需要彌補的。

（三）職后培訓――在職進修

PDS的創立，發展了新教師職前培養、入職培訓和在職進修融為一體的新模式。近年來，美國各州和各學區都在積極實施特殊教育教師在職進修計劃，由于特殊教育突飛猛進的發展，特殊教育教師的在職進修已經被有些州列入普通教師在職進修的計劃中，使特殊教育成為整個普通教師在職進修的一部分；有些州則單獨進行特殊教育教師在職進修計劃。

1.職后培訓的目標

為了促進美國特殊教育教師專業的發展，必須改進特殊教育教師的教學工作，提高教學質量。由于美國是一個聯邦制國家，各個州的管理體制不一樣，因此各州對特殊教育教師的職后培訓目標也不一樣。

總體上說，可以概括為以下四點：解決在課堂教學中發現的無法解決的實際問題和教學技術上的難題；更新專業知識和教學技能，以適應學生的發展需求；努力提升有需求晉升高級職稱的特殊教育教師學習更多專業知識的能力；全面提升他們的素養和滿足他們的個人興趣愛好和特長需要。

2.職后培訓的內容

參加職后培訓的特殊教育教師的要求不同，職后培訓的內容就需進行修改，因此培訓的內容多種多樣，若想總體概括美國特殊教育教師的培訓內容，是不可能的。通過查閱相關資料，以下四項內容，基本上能反映出美國現階段特殊教育教師在職進修的內容：一是為了達到最好的教育效果，特殊教育教師需要采用最適合特殊兒童特點的教育方式以及進行相關專業知識學習和培訓，主要包括學科專業知識、課堂管理技巧、積極行為引導措施、個別教育計劃實施方案等。二是美國特殊教育教師若想晉升高級特殊教育教師要求最低學歷為本科且取得學士學位，因此在職的特殊教育教師必須利用空余時間去選修相應的碩博課程，才能晉升美國高級特殊教育教師。三是全納教育思想的逐漸發展，它體現在教學中就是讓所有學生都參與到教學活動當中，越來越多的特殊兒童開始進入普通學校學習，這就要求特殊教育教師必須掌握與不同專業團隊合作的能力。因此，合作教學成為美國特殊教育教師在職進修的重要內容。四是隨著計算機技術和網絡技術的日益發展，特殊教育教師必須學習電腦和計算機網絡技術來適應特殊兒童對網絡教學的需求。

三、啟示

在當前的中國還尚未制定出一系列的關于特殊教育教師職業培訓的標準內容或措施，但根據美國特殊教育教師職業培訓的分析，我國可以從中得到許多啟示。

首先，使特殊教育教師樹立先進的特殊教育理念觀。熱愛特殊教育兒童和特殊教育這個職業是特殊教育教師的首選條件，因此在職前培訓時應努力培養各個特殊教育教師對特殊兒童的愛心，使他們能從每個特殊兒童身上發現他們自身的價值，同時也要發現每個特殊兒童的特性、志趣、能力和學習需要，從而制定不同的教育計劃。

其次，使特殊教育教師的專業知識和技能在職業培訓時得到充分的發揮和應用。隨著時代的發展，教師專業化的進程也在不斷的加快。為了能真正確立教師作為專業人員的社會地位，未來的特殊教育教師不僅要掌握對普通學生進行教育的知識和技能，還必須掌握必要的特殊教育知識和技能，善于診斷和評估學生學習和成長中各個方面的問題，并做出正確的評價，采取相應的教育策略。

再次，加強特殊教育教師的溝通技術。現代特殊教育理論特別強調以人為本，為了讓特殊兒童的需要得到滿足，特殊教育教師必須具備良好的溝通技術，只有掌握了與特殊兒童和諧溝通的技術，了解特殊兒童偏好的學習風格，才能激發他們的學習動機，促進他們身心的全面發展。

參考文獻：

[1]樸永馨.美國的特殊教育[J].外國教育動態，1981，（6）

[2]樸永馨.美俄兩國特殊教育師資培養及對我國的啟示[J].中國教師，2009，（7）.

[3]Clark，R.W.，Effective Professional Development Schools[M].San Francisco：Jassey-Bass Publishers，1999.

篇4

關鍵詞：隨班就讀教育；殘疾兒童；特殊教育

一、隨班就讀教育的特殊作用

（一）隨班就讀教育有利于殘疾兒童的社會化

隨班就讀教育，讓殘疾兒童能夠進入普通學校隨班就讀，與正常的孩子一起學習、成長，這有利于殘疾兒童的社會化。殘疾兒童與健全兒童一樣都是社會的一員，都要實現由“自然人”向“社會人”的轉變。而少年兒童在學校學習期間，主要是通過學校生活而進行社會化進程的。以往人們總是把殘疾兒童與健全兒童進行分類教育，讓殘疾兒童長期生活在專門為之安排的特殊環境中，處于一種與健全兒童和社會生活相對隔離的狀態，容易導致對殘疾兒童的不利歧視，并得不到正常的社會經驗，不利于身心健康發展。讓殘疾兒童進入普通學校隨班就讀，可使他們更多地接觸社會，逐漸學會一些社會所認可的行為，掌握社會規范和道德準則，最終適應社會生活。教育學中說過:“榜樣的影響比訓練和強制的作用更大，更持久。”殘疾兒童隨班就讀，與健全兒童一起學習，久而久之，在潛移默化中他們的文化知識、社會技能、語言行為都有所改變，向健全兒童靠攏。同時，他們在與年齡相近的兒童在一起共同學習、活動和交往中能學會與年齡相稱的情感態度和行為規則，學會如何處理與其他人的矛盾，學會如何支持自己的主張或放棄自己的意見。并且在交往中兒童可相互吸取經驗知識，培養社會責任感，學會充當社會成員。

（二）隨班就讀教育體現了素質教育的要求

全納教育符合素質教育的理論依據。它的教育對象是包括特殊兒童和正常兒童的全體兒童，是面向全體兒童的教育。它是致力于開發兒童的潛能，促進兒童的個性全面發展的教育。它是立足于滿足兒童發展的需要，以兒童的需要為中心的教育。因材施教是一體化教育的核心原則。實施一體化教育，建設一支高素質的師資隊伍是關鍵。

（三）健全兒童也需要特殊教肓

世界上每個事物都是獨一無二的，作為各種復雜的自然關系和社會關系總和的人，那就更是千差萬別了。作為接受教育的兒童在能力和個性品質上都存在著差異。如思維能力，有的長于抽象思維，有的長于形象思維。在興趣愛好方面，有的喜歡文學。有的喜愛繪畫、唱歌。只要有差異存在，特殊需要教育就存在。特殊教育重視兒童的差異，并根據差異尋找適合他們的教育方法，因材施教，滿足所有兒童的特殊需要。例如學生王某，身體健全，智力正常，但在學習上有困難。主要表現為接受新知識慢，在學習上對自己缺乏信心。針對這樣的學生，我們應對他進行特殊教育，在課堂上提一些簡單易答的問題請他回答，樹立他的自信心，并在課余對其多加輔導，使其逐步跟上。總之，我們把特殊教育中的行之有效的教育學和心理學方法運用到普通教育中去，就能促進每一個兒童的各方面得到主動的全面的和諧的發展。

二、加強隨班就讀工作的思考與建議

進入新世紀，我國殘疾兒童少年繼續面臨著“普及與提高”的問題。大力推行隨班就讀是盡快普及殘疾兒童少年義務教育的一條主要途徑。努力提高隨班就讀質量，走出“隨班混讀”的瓶頸，是鞏固隨班就讀成果，推動隨班就讀縱深發展的有力保證。通過調查，我們發現提高隨班就讀質量的任務還十分艱巨。

（一）進一步提高認識，是深入發展隨班就讀的重要保證

經過近十年的發展，大家對隨班就讀工作的重要性有了基本認識，特別是在經濟發達的沿海地區和大城市，隨班就讀工作得到了比較穩步的發展。有些地區如上海等隨班就讀的對象不再局限于智力、聽力和視力三類殘疾兒童少年，已擴大到學習障礙、言語和語言障礙、情緒和行為障礙以及病孩等多類有特殊教育需要的兒童少年。但是在中西部地區，仍然有一些領導在認識上存在偏。認為“普通教育都抓不過來，哪有精力抓特殊教育”。調查中發現，不少地方的隨班就讀還主要停留在形式上，領導重視不夠，隨班就讀學校和教師積極性不高，隨班就讀質量問題還沒提到議事日程上來。“政府重視”、“主管領導重視”仍然是當前隨班就讀急需解決的問題。因此，必須繼續通過各種途徑，加大宣傳力度，不但要從人道主義角度出發，更要站在“三個代表”思想的高度來充分認識發展殘疾兒童少年的重要性。一手抓普及，一手抓提高，兩手都要硬。

（二）充分發揮特教學校的骨干示范校作用

隨班就讀的辦學形式不僅為普通教育提出新的研究課題，而且給特殊教育學校提出新的任務。這就需要充分發揮骨干示范作用，利用特殊教育學校人力、物力及辦學經驗的優勢，對隨班就讀工作開展咨詢、業務指導及師資培訓等提供服務和支持。特教學校有專人負責此項工作，采取請進來，走出去的辦法，定期到隨班就讀學校聽課，與任課教師共同研究教育教學問題，探討隨班就讀的教學規律。這樣，就在特教學校和普校之間建立密切的聯系，不但使開展隨班就讀實驗的學校受益，而且對特殊教育學校也提出了高標準，高要求，促進了自身的改革與發展。

三、實施課程改革的對接，提高隨班就讀工作質量

（一）實施課程改革要為隨班就讀提供保證

開展全納教育的許多國家的經驗表明，在基本的教育目標確定后，在教育實踐過程中，必須要有多樣化的課程教學和評價來加以落實，以滿足學生的各種不同的需求。因此，我們的課程改革目標要讓全納教育給每個兒童“實現和保持可接受水平的學習機會。”比如:規定最低學習標準，同時為普通學校的殘疾兒童修改課程；為普通學校的殘疾兒童提供中等教育機會；減少殘疾兒童輟學率；通過課程改革預設成人教育，把教育和職業服務結合起來。

（二）改變我們的培養目標和理念

在特殊教育的課程和培養目標中，太多地強調教育治療性、心理性，而忽視了教育的社會性。即教育的最終目的是讓他們學會生存。我們經常考慮的是固定教學目標的達成，這就將兒童陷入了被動的困境中。全納教育從評估到制定個別教育計劃，到教學無不依據兒童自身的特點和需要。個體充分自由發展及價值和差異得到尊重，這種個性化使兒童充分發展的教育，不僅保證了教育質量，有益于所有的學生，而且“其結果將有益于作為整體的社會。”教育體系的設計和教育方案的實施應充分考慮到這些特點與需要的廣泛差異，并提出了一個重要的教育原則:特殊需要教育，這種教育必須認識到和照顧到學生之間的不同需要，順應不同的學習類型和學習速度，通過適宜的課程、組織制定個別教育計劃，到教學無不依據兒童自身的特點和需要。個體充分自由發展及價值和差異得到尊重，這種個性化使兒童充分發展的教育，不僅保證了教育質量，有益于所有的學生，而且“其結果將有益于作為整體的社會。”教育體系的設計和教育方案的實施應充分考慮到這些特點與需要的廣泛差異，并提出了一個重要的教育原則：特殊需要教育，這種教育必須認識到和照顧到學生之間的不同需要，順應不同的學習類型和學習速度，通過適宜的課程、組織安排、教學策略、資源利用及社區合作，確保面向全體學生的教育質量。教育實是使學習過程是和每個兒童的需要，而不是將兒童套入預先規定的有關學習速度和學習特點的假說中。

（三）獻出愛心

由于我們的教育資源有限，目前還做不到對隨班就讀教師在經濟上給予付出的程度，那么要做好這項工作只有要求老師付出愛心。馬卡連柯曾說過：教師的心應充滿對每一個他要與之打交道的孩子的愛，不僅要愛給每個孩子，更要加倍地關愛特殊學生，教師要時時處處關心、照顧和信任隨讀的學生，用熾熱的愛去溫暖他們，影響他們，去撫平他們心靈的創傷，喚起他們的自信心，因而我們要挑選最可愛的老師擔任隨班就讀生的輔導老師，教師們開展了幫助他們樹立自信心的教育，取得了較好的效果。

（四）改進教學

有隨班兒童的班級既不同于普通班，也不同于弱智班，既要提高全班同學的課堂效率，又要讓隨班就讀學生作為學習主體真正參與到課堂學習中去，為使課堂教學質量得到提高，因而我們的老師在備課時針對學習內容和學生差異，制定不同的學習目標，教學時做到自己照顧到全體又做到兼顧個別差生，課堂教學中，使用合作學習，伙伴幫助的辦法，幫助隨讀重型學習，以優帶差，培養學生合作意識，使全體學生都達到最高的發展水平。對隨班就讀生運用“多一點關心、多一點輔導、多一點鼓勵；優先發言、優先展示、優先面批”的方法，通過雙方配合，使隨班就讀生完成為其制定的教學目標。

（五）工作延伸

在我們學校除了隨班就讀的學生外，還有許多需要幫助的特殊學生，對這些學生我們借鑒隨班就讀的工作方法對他們進行分層教育，制訂幫教卡加以個別輔導，通過心理輔導的方法或進行缺陷補償；在一年級我們進行了“小班化”個別教育探索。期望通過這些方法使這些需要幫助的學生得到適合的教育，促進他們的身心健康發展。

篇5

關鍵詞：特殊教育；教師；原因；對策

一、特殊教育教師不足的原因分析

（一）特殊教育對教師有著更高的要求。特殊教育是難度最大的教育，特殊教育專業不同于其它的專業，特殊教育專業有自己的特殊性，首先要求從業人員要有一定的專業性知識，還要具有特殊教育教師的必備技能，但是現在的特殊教育教師一般學歷不高，沒有或很少接受專業培訓，全國特殊教育教師文化水平都不很高。其次特殊教育教師必須具有教好的心理素質，因為特殊教育教師天天與身心有缺陷的學生在一起，所以對于特殊教育教師最重要的也是最關鍵的一點就是要有愛心，只有充滿愛心才能真切地投入到特殊教育當中，使特殊人群感受到人們對他們的關愛、感受到社會對他們的關心，讓特殊人群的心理得以健康發展。特殊教育教師要比普通教育教師要求更多，承受更大的心理壓力。特殊教育教師面對的是特殊群體，學生取得的成績不顯著，教師成就感低。

（二）特殊教育教師待遇低。眾所周知，特殊教育工作很艱辛，特殊教育教師的付出比普通教師要多，無論是從身體上還是心理上，特殊教師承受的壓力都要比普通教師多，特殊教師每天和身體上或心理上有殘疾的學生在一起，他們不僅僅要在學業上幫助殘疾的學生，而且在生活上也得幫助這些學生，有時還得從心理上對學生進行疏導。特殊教育教師每個月享受基本工資15%的特教津貼，但是和他們的付出仍然是不成正比的，特殊教育教師只有基本工資和特教津貼，沒有其它的補助，在社會上不像小學教師、初高中教師那樣受家長的重視和尊重。

（三）政府對特殊教育財政撥款力度不大。國家財政對特殊教育在2009年之前不是特別重視。在2009年之后有所重視，特殊教育的經濟來源主要就是國家財政，國家財政對特殊教育的投入是呈現逐年增長的趨勢，但是投入還是不足的，尤其是偏遠地區，國家更應該加大對偏遠地區的特殊教育的財政投入。特殊教育經費中也有其它的來源，社會團體、公民個人辦學經費、社會捐資經費、事業收入和其他收入所占比重非常小，最近幾年還有減少趨勢，所以國家更應該加大對特殊教育財政的投入，確保特殊教育在社會上更好地發揮它的作用。

（四）特殊教育專業教師缺口很大。教育部《2014年教育統計數據》，統計顯示，2014年全國各級各類學校專任教師1515.3萬人，比2013年增加38.5萬人。其中幼兒園專任教師184.41萬人、普通小學專任教師565.56萬人、初中專任教師348.84萬人、普通高中專任教師167.07萬人、中等職業學校專任教師85.84萬人、普通高等學校專任教師153.45萬人、特殊教育學校專任教師4.81萬人。[1]從這些數據不難看出，特殊教育學校專任教師人數是較少的。我國開設特殊教育專業的高校有47所。黑龍江省只有一所高校綏化學院開設特殊教育專業，全國山東省、四川省、廣東省有四所高校開設特殊教育專業。2009年下發的《關于進一步加快特殊教育事業發展意見》之后，我國特殊教育才有了快速發展，在2009年以前很少有高校開設特殊教育專業，在2009年之后全國有一些高校開設了特殊教育專業，特殊教育專業在我國高校中有所增加，但是我國殘疾人比例呈上升趨勢，特殊教育教師數量仍然是不足，缺口很大。“2010年公布的統計數字，我國有1706所特殊學校，在讀學生64.9萬人，殘疾兒童66%是隨班就讀。大陸地區需要11萬專職教師，但目前只有3.97萬人”。[2]這些年雖然有一定發展，但總體而言，目前高等院校在特殊教育教師培養方面，無論是質量上還是規模上均很有限的，嚴重滯后于社會需求。隨著國家和各省中長期教育發展規劃的逐步落實，需要興建一大批特殊學校的同時，特殊兒童隨班就讀的計劃也會逐步落實，適齡殘疾兒童少年入學率會逐年呈現上升趨勢，這需要大批具備專業知識和技能的特殊教師，輸送到特殊教育機構和普通教育機構中，讓這些特殊人群享受到高質量的特殊教育服務。以黑龍江省為例，就有一所師范類院校設置特殊教育專業，也沒有專門的高等特殊教育院校。為了滿足許多殘疾學生到普通學校隨班就讀的強力需要，國家諸多相關法令明文要求在普通師范教育中開設特殊教育選修或必修課程，但目前也沒有幾所學校開設特殊教育專業，黑龍江省的幾所師范學校：哈爾濱師范大學，牡丹江師范學院等也都沒有開設特殊教育專業。從以上足以看出，國家對特殊教育專業不是特別重視的。

二、特殊教育教師不足的對策

（一）加強特殊教育教師專業化。實現特殊教育教師的專業化，它直接關系到我國教育事業的整體進程。其殊教育的教師的專業程度更是決定特殊教育發展程度的關鍵。由于特殊教育教師的特殊性，很少有高材生會主動選擇特殊教育這個專業學習，報考時一般為成績不是特別理想的學生去選擇報考特殊教育專業。特殊教育招生狀況不是很好，其根本原因在于學生及多數家庭都不喜歡從事特殊教育行業。因此在全社會廣泛倡導特殊教育全民支持的背景上，建議國家應該對特殊教育專業設立專項獎學金，助學金等，依此吸引更多的高材生報考特殊教育專業，加大特殊教育專業的人才培養力度，促進特殊教育良性健康發展。加大職前和職后培訓的機會，讓更多特殊教育教師能夠每年至少參加一次的特殊教育培訓，這樣會有助于特殊教育教師的專業化發展。

（二）拓寬對特殊教育教師的培養渠道。我國特殊教育培養現狀概括為：首先，絕大多數的高等學校招收的學生數量較少，且更偏重于培養管理和科研型人才，擔當特殊教育人才培養重要任務的主要是各地區的專科類院校，這樣就造成高學歷高素質的特殊教育師資緊缺，這些高等院校的特殊教育的畢業生又都進入到有關特殊教育的管理部門，而不是從事一線特殊教育教師的崗位，這就導致學習特殊教育專業的學生一部分畢業后從事了有關和特殊專業有關的行政工作；其次，開設特殊教育專業的綜合性高等院校較少，難以完全承擔提高特殊教育質量的重任，無法滿足當前政府的期望和社會需求，師范類院校可以設置特殊教育理論課或特殊教育實踐課為選修課，先通過選修課讓在校大學生學習特殊教育方面的知識，為培養復合型人才做準備，這些學生在畢業后可以從事特殊教育有關的工作，也可以從事本科所學的專業，這樣就會有更多的大學生從事特殊教育事業，增加了特殊教育教師的來源。我們也可以通過職前和職后培訓的途徑對這些學生進行培訓，使得他們更好地融入特殊教育領域。

（三）改善特殊教育教師的待遇。特殊教育是我國國民教育體系中最薄弱的一環。特殊教育教師面對著類別越來越復雜的殘障學生、承受著越來越沉重的身心壓力、付出著越來越繁重的勞動。特殊教育的教師把畢生精力奉獻給了殘疾孩子，理應得到社會的尊重和國家的獎勵。因此，國家一定要提高特殊教育教師的工資、福利待遇等，否則很多學習特殊教育專業的人才放棄從事本行業，這樣對國家資源也是一種浪費。所以，要制定有效措施，大力鼓勵學習特殊教育的學生從事特殊教育行業，全面落實國家規定的殊教教育津貼等特殊教育教師工資待遇傾斜政策。對普通學校承擔殘疾學生教學和管理的教師在績效考核中給予傾斜，盡可能為特殊教育教師提供工作和交通的補貼，并在職稱評定、工資福利、住房、公費醫療等方面向特殊教育教師傾斜。

（四）政府應該加大對特殊教育的政策傾斜及經費投入。對特殊教育,教育部門首先要高度重視，要建立一主多元的辦學模式，即在社會主義市場經濟條件下建立起以國家辦學為主體和社會辦學多樣化投資的特殊教育辦學模式。政府應該每年拿出一定的資金支持和鼓勵特殊教育，同時要拓寬特殊教育經費的籌措渠道，引導社會捐助、慈善基金等更多地投向特殊教育領域。通過稅收優惠、學費補助等措施積極鼓勵社會力量捐資助學。同時,建立政府資金投入民辦特教學校的渠道和機制，利用民辦學校的體制優勢提高政府資金的使用效率，吸引更多的民間資本投入到特殊教育領域中來。特殊教育對于殘疾兒童康復發揮著至關重要的作用，政府因該足夠重視特殊教育，盡量幫助這些殘疾的兒童，讓他們在政府的幫助下，能健康快樂的成長。

作者:宋麗麗 單位:哈爾濱師范大學

參考文獻：

篇6

一、指導思想

以黨的大和全國特殊教育工作會議精神為指導，全面貫徹落實科學發展觀，以創辦人民滿意教育、促進和諧社會建設為目標，堅持面向全體殘疾兒童少年，深化特殊教育教學改革，完善特殊教育體系，加強特殊教育教師隊伍建設，提高特殊教育保障水平，為廣大殘疾兒童少年提供良好的教育環境，促進特殊教育事業穩步快速發展。

二、總體目標

進一步提高全市特殊教育質量，切實保障殘疾人受教育權利。鞏固義務教育階段殘疾兒童少年入學率，到2015年全市適齡視力、聽力、智力殘疾兒童少年（以下簡稱三類殘疾兒童少年）入學率達到90%以上。因地制宜發展殘疾兒童學前教育，滿足殘疾兒童接受學前教育的需求。加快發展以職業教育為主的殘疾人高中階段教育，為殘疾學生就業和繼續深造創造條件。大力開展面向成年殘疾人的職業教育培訓，提高殘疾人的就業和創業能力。積極開展掃除殘疾人青壯年文盲工作，使殘疾青壯年文盲率顯著下降。

三、工作重點

（一）完善殘疾人教育體系，切實保障殘疾人受教育權利

1.鞏固提高殘疾兒童少年義務教育普及水平。到2015年，區、市、市、開發區適齡三類殘疾兒童少年入學率基本達到當地普通兒童少年水平，其他縣（市）適齡三類殘疾兒童少年入學率達到90%以上。積極創造條件，以多種形式對重度肢體殘疾、重度智力殘疾、孤獨癥、腦癱和多重殘疾兒童少年等實施義務教育，保障兒童福利機構適齡殘疾兒童少年能夠接受義務教育。

2.加快發展以職業教育為主的殘疾人高中階段教育。要積極整合教育資源，采取多種形式發展殘疾人高中階段教育，為殘疾學生就業和繼續深造創造條件。特殊教育學校可以根據需要舉辦殘疾人高中教育部（班）；普通高中要招收具有接受普通教育能力的殘疾學生就讀；普通中等職業學校要積極開展殘疾人職業教育。

3.因地制宜發展殘疾兒童學前教育。要根據殘疾兒童的實際狀況，利用殘疾兒童福利機構或特殊教育學校開設學前教育班，滿足殘疾兒童接受學前教育的需求。有條件的幼兒園要開設學前康復教育班，接收適齡殘疾兒童。鼓勵社會力量舉辦學前特殊教育機構。各級教育、民政、衛生部門和殘聯要相互協作，采取多種形式，在有條件的地方積極舉辦0—3歲殘疾兒童早期干預、早期教育和康復訓練機構。

4.大力開展面向成年殘疾人的職業教育培訓。依托現有的職業學校和職教中心，建立殘疾人培訓基地，以就業為導向，開展多種形式的技能培訓，提高殘疾人的就業和創業能力，逐步構建文化教育與職業教育相結合、職前教育與職后教育相溝通的殘疾人職業教育體系。

5.積極掃除殘疾青壯年文盲。要將掃除殘疾人青壯年文盲納入當地掃盲工作整體規劃，統一部署，同步推進。各有關部門和民間組織、殘疾人教育機構、殘疾人所在單位要積極開展掃除殘疾人青壯年文盲工作，使殘疾青壯年文盲率顯著下降。

（二）深化特殊教育教學改革，提高特殊教育的針對性

1.各特殊教育機構要根據殘疾學生身心發展特點和特殊需求，增強教育的針對性。注重學生的潛能開發和缺陷補償，培養殘疾學生樂觀面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強精神。加強殘疾學生法制教育、心理健康教育和安全教育。認真推進特殊教育課程改革，進一步轉變教育觀念，創新教育模式，改進教學方法，注重提高殘疾學生生活自理、與人交往、融入社會、勞動和就業等方面的能力。

2.全面推進隨班就讀工作，不斷提高教育質量。重點推進縣級隨班就讀支持保障體系建設。所有實施義務教育的學校要積極創造條件，接收具有接受普通教育能力的適齡殘疾兒童少年隨班就讀。在隨班就讀人數較多的學校，有計劃地開展特殊教育資源教室建設。建立特殊教育學校定期委派教師到普通學校巡回指導隨班就讀工作的制度，確保隨班就讀的質量。

3.加強職業技術教育，促進殘疾人就業。特殊教育學校要在開足開好勞動技術、綜合實踐活動等課程的同時，開設符合學生特點、適合當地需要的職業課程，并做好學生的就業指導工作。鼓勵和扶持各類特殊教育學校、職業學校及職業培訓機構，開展各種形式的殘疾人職業培訓。各級政府和有關部門要加大殘疾人職業培訓經費投入，在生產實習基地建設、職業技能鑒定、就業安置等方面給予特殊優惠和扶持保護。

4.加快特殊教育信息化建設。實施特殊教育學校信息化建設工程，加強包括多媒體教室在內的特殊教育信息化軟硬件建設。利用好省級特殊教育資源庫和特教信息資源管理系統，促進優質特殊教育資源共享。特殊教育學校要根據殘疾學生的特點積極開展信息技術教育，大力推進信息技術教育在教學過程中的應用，提高殘疾學生信息素養和運用信息技術的能力。

5.深入開展特殊教育研究。加強特殊教育科研骨干隊伍建設，提高特殊教育科研質量和水平。教育部門要加強對特殊教育學校教育教學的研究和指導。特殊教育學校要鼓勵和支持教師結合教學實踐開展教育教學研究，力爭推出一批原創性的研究成果。積極開展盲文和中國手語研究推廣工作，開展特殊教育的對外交流、校際交流合作，提升我市特殊教育研究水平。

6.實施特殊教育提升計劃。加強特殊教育學校的規范化、精細化管理，開展特殊教育學校管理上臺階活動，爭創省級示范學校。加強特殊教育學校建設，提升特殊教育學校辦學水平，促進特殊教育事業發展。

（三）完善特殊教育經費保障機制，提高特殊教育保障水平

1.加強特殊教育學校建設，統籌規劃特殊教育發展。特殊教育學校的建設要嚴格執行國家有關建設標準，確保工程建設質量。嚴禁將特殊教育學校用于普通教育。在建設青少年學生校外活動場所時，要充分考慮殘疾學生的需求。

2.全面實施殘疾學生免費義務教育。對義務教育階段殘疾學生在“兩免一補”基礎上，針對殘疾學生的特殊需要，進一步提高補助水平。利用好省撥福利彩票公益金，結合我市實際，支持殘疾兒童少年特殊教育。

3.做好中等教育和高等教育階段殘疾學生資助工作。普通高校全日制在校生中家庭經濟困難的殘疾學生和中等職業學校一、二年級在校殘疾學生全部享受國家助學金。在特殊教育學校職業高中班（部）就讀的殘疾學生也應享受國家助學金。就讀普通高中的殘疾學生按照每生每年1500元的標準給予補助。

4.提高特殊教育生均公用經費標準，確保特殊教育學校正常運轉。鑒于特殊教育生均成本高的實際情況，義務教育階段特殊教育生均公用經費標準按普通生標準的3—5倍確定，高中及以上階段特殊教育生均公用經費標準按普通生標準的2—3倍確定。所需資金按學校隸屬關系由同級財政負擔。

5.加大特殊教育專項補助資金投入。各縣（市、區）政府要設立特殊教育專項補助（經）費并逐步增長。在安排教育經費增量時，向特殊教育學校傾斜。要從殘疾人就業保障金中每年安排不低于5%的資金，用于特殊教育學校開展包括社會成年殘疾人在內的各種職業教育與培訓。

（四）加強特殊教育教師隊伍建設，提高教師專業化水平

1.加強特殊教育教師培養培訓工作。要將特殊教育教師培訓納入教師繼續教育培訓計劃，對在職教師實行輪訓，重點抓好骨干教師特別是中青年骨干教師培訓。要加強對在普通學校、兒童福利機構或其他機構中從事特殊教育工作的教師和特殊教育學校巡回指導教師的培訓。要高度重視殘疾人職業教育專業課教師培訓。鼓勵高校優秀畢業生到特殊教育學校、兒童福利機構等單位任教。特殊教育學校教師培訓費按照學校年度公用經費預算總額的5%安排，用于教師按照學校年度培訓計劃參加培訓所需的差旅費、伙食補助費、資料費和住宿費等開支。

2.執行特殊教育教職工編制標準。認真執行省定特殊教育教職工編制標準，中小學階段按照教職工人數和殘疾學生人數1∶3配備，確保特殊教育學校正常教學和管理需要。為特殊教育學校配備必要的醫療康復和護理人員，并納入教職工編制管理，實行教學、醫療、康復相結合，使學生的身心缺陷得到有效矯正和補償。加強中小學教職工編制管理，富余的中小學教職工符合條件的，可調整充實到特殊教育隊伍。

3.落實特殊教育教師待遇。從事特殊教育工作的教職工和聾兒聽力語言訓練的教師及手語翻譯，按照有關規定，享受特殊教育津貼。具體標準按國家有關規定執行。要采取切實措施，確保特殊教育教師及從事特殊教育工作人員工資待遇落實到位。要將承擔隨班就讀教學與管理人員的工作列入績效考核內容。其工作量計算要根據隨班就讀學生人數情況，適當高于當地教師標準課時工作量。要在優秀教師和優秀教育工作者表彰中適當提高特殊教育教師和校長的比例。

四、保障措施

（一）加強組織領導。進一步強化政府發展特殊教育的責任。各縣（市、區）政府要把各級各類特殊教育納入當地經濟和社會發展總體規劃，列入政府重要議事日程，堅持特教特辦，定期研究解決特殊教育事業發展中的重大問題。要將特殊教育發展情況作為教育督導的重要內容，定期督導檢查。對在特殊教育工作中取得優異成績的地方、單位和個人，根據有關規定給予表彰和獎勵。

篇7

關鍵詞：特校；文化立校；基本要素

中圖分類號：G760文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）13-003-2常言道，三流的學校靠人治，二流的學校靠法治，一流的學校靠文治。所謂“人治”，是以管理者的個人權威管理學校，處理校內外各方面關系，民主性缺失，事業發展難以持續。所謂“法治”，是以嚴格規范的規章制度管理學校，處理內外關系，決定學校辦學行為，制度嚴明，獎罰嚴格，機制健全，管理規范，運行有序，人文性不足。所謂“文治”，是以學校文化管理學校，推動事業發展，人性張揚，校園和諧，發展健康持續。實行文化治校，是學校管理的最高形態，從人治、法治走向文治，是現代學校管理的必由之路。文化立校，應成為教育發展的必然選擇，教育管理者的理想追求。

一、文化立校的基本要素

（一）文化立校，需要以依法治校為基礎。沒有規矩不成方圓。在日常的學校管理中，需要建立起一整套基于民主法治的工作機制。規章制度、工作機制的確立，需要堅持以國家的法律法規和學校的辦學實際，滿足人們日益增長的教育需求。如：認真貫徹和落實黨和國家的教育方針，規范辦學行為，實行九年義務教育，積極開辦學前教育，大力發展文化教育和職業教育兼容的綜合高中，保證所有適齡殘障孩子受教育的權利；開足開全各類規定課程，積極推行素質教育，保證所有學生獲得應有教育和培養發展的權利；規范教育教學行為，保證教育教學秩序的正常穩定；規范教育教學管理行為，保證校園和諧、長治久安，教育質量穩步提升。

（二）文化立校，需要堅持社會主義核心價值取向。以公民教育傳承主流文化，重在對青少年學生社會性的啟蒙，培養有理性、有能力、有責任的社會主義合格公民，從而實現人的健康發展和社會的文明進步。以素質教育引領社會文化，重在對先進文化的倡導，在傳統文化的繼承和對外來文化的借鑒的基礎上創造并培育引領時代的新型文化。需要始終站在社會發展和歷史前進的思想制高點，重在對新時代、新思想的引領，堅持不懈地以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的精神塑造人，在全校上下形成積極向上的精神追求和健康文明的校園生活方式。科學總結過去、把握現在、規劃未來，努力讓每個生命都活出豐盛，讓每顆心靈都矢志達成，讓校園真正成為師生幸福生活、健康發展的精神家園。

（三）文化立校，還要防止物表化、文本化、標語化的形式主義，要讓學校文化成為學校成員認同的信念、觀念、語言、禮儀和傳奇的聚合體，成為共同的使命、愿景和價值觀，不僅體現在校風、校訓等詩意化的表達上，呈現在學校的儀式、節日、慶典等學校活動中，更要體現在師生的氣質上，師生的道德水準、課堂的氛圍、師生的閱讀生活及行為方式上。

（四）文化立校，最核心的任務是要聚焦課堂。學校的基本任務是育人，實現育人目標的基本途徑是有效的課堂教育教學活動。因此，學校文化不僅體現在校園的物質環境中，更應體現在日常的教育教學過程之中。聚焦課堂，是構建學校文化的基本策略，在日常的課程實施中構建并逐步彰顯學校的文化特質，是構建學校文化的基本路徑。對此，我的理解和思考是――

1.課程的設置與實施應緊扣學校的育人目標

特殊教育的基本任務是缺陷補償和人格塑造、能力培養，要培養殘障孩子健全的人格、健康的品性，培養孩子具有一定的科學文化知識修養和自主學習實踐的能力，培養他們基本生活自理能力及必要的職業技能，減輕或免除可能造成的社會負擔，成為合格的勞動者、社會有用人才。

首先，保證“思品”“社會”“生活”類課程的正常開設。對于殘障孩子，最需要的是對自我的正確認識和定位，最需要培養的是自尊、自信、自立、自強的品性，對于社會的正確認識，對生活的責任意識。據此，三類殘障教育的課程設置中都必須保證“思品”“社會”“生活”類課程的正常開設，必須與社會主流生活合拍同步，可以充分發掘地方社會教育資源優勢，廣泛開展“愛心互動、文明共建”活動，引導學生正確認識自己，認識社會，融入社會，成為“心智健全”的人。自尊、自信、自立、自強和愛心、責任，應該成為各級各類特殊教育學校最核心、也最基本的文化元素。

其次，保證課程實施質量，提升學生綜合素養。據了解，影響殘障孩子未來發展的，其實并不是生理的殘障，而往往是科學文化知識的缺乏。因此，特殊教育必須高度重視文化課程的教育教學，努力提高課程實施質量。對于特校的教育教學質量，社會及上級主管部門往往并沒有明確的要求，給予“特殊”的照顧，但我們自己卻不可懈怠，萬不可真的將自己“特殊”了。教育必須追求高質量，教學必須追求高效率，沒有質量的教育走不高、走不遠，必將無法生存，無論是普通教育還是特殊教育，概不能免。因此，我們要根據學生發展的實際需要和可能，正確安排各類科學文化課程，保證充足課時，并實施有效質量管理。讓我們的殘障孩子與普通學校孩子一樣，感受人類文明進步的輝煌成果，接受熏染與陶冶，修養身性，提升綜合素養。即使是高中教育，在強調發展職業教育的同時，還需積極實施普通高中教育，讓殘障孩子都能夠得到充分的發展。科學、進取、文明、雅致、博學、多才等等，同樣可以成為特教學校文化的重要組成元素。

2.課堂的動態環境應體現辦學的理念、行為習慣

新課程改革提倡教學目標的設定要緊緊圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個維度進行，教學過程要著力體現以學生為主體，引導學生自主學習、合作學習、探究性學習，著力培養學生自主學習的能力、品質和習慣，在師生互動、生生互動、自主探究中達成目標。課堂的動態環境千差萬別，但都必然要體現出學校的辦學理念和行為習慣，普通教育是這樣，對于特殊教育也不例外。

不過，特殊教育之所以“特殊”，是因為學生的殘障程度各不相同，個體間差異性較大，有時一個看似簡單的知識、技能，對于個別孩子可能需要幾十、幾百遍的反復訓練。特殊教育尤其需要善待差異，倡導個別化教育，以充分發掘、發展學生的潛能。

因此，平等、民主、愛心、耐心是特教老師應有的基本文化素養，恒心、堅韌是特校師生必須具備的基本文化特征。這些都必然體現在日常課堂教學的動態環境之中。

3.師生的真實表現應彰顯學校的校風、教風和學風

構建學校文化的重點在于良好校風、教風、學風的營造與培養，師生的真實表現往往是一所學校文化的最好展現。相對于普通教育，特殊教育學校的教師常常有職業自豪感、成就感缺失的現象，倦怠、進取心不強，質量意識單薄。因此，構建學校文化的首要任務便是培養教師的職業自信，增強專業發展意識，并進而對學生的日常思想行為、精神風貌產生良性的影響和推動。

二、文化立校，校長的職責與使命

第一，校長應該是一個智慧的思想者。我校作為一所地級特殊教育中心校，成立時間不長，基礎相對薄弱，已遠遠不能適應時展的新要求。擺在我們面前的嚴峻命題是：往哪里走？當前，我們迫切需要解放思想、明晰思路、堅定信心、奮發進取，積極謀求跨越式發展：堅持以人為本，校園建設與內涵發展同步走，加快基礎設施建設步伐，加強師資隊伍建設，深化特教課程改革，健全辦學體系，優化課程設置，打造優質校園文化，提升辦學質量品位，彰顯辦學特色，爭創江蘇省一流現代化特殊教育示范校，領跑全市特殊教育，成為名副其實的市特殊教育培訓中心、科研中心、資源中心和服務中心。

第二，校長應該是一個勇敢的實踐者。想好了就干，大膽實踐，勇于擔當，以自己實實在在的行動，帶動起全校師生實實在在的作為。做一個勇敢的實踐者，校長的職能主要體現在選人、用人上，體現在管理制度、運行機制的建立上。不拘一格，選好人、用好人；立好規范、建好機制。明確各崗位工作規范與職責、目標與要求；實施崗位聘任、目標任務招標、計劃承諾；實行崗位述職、目標考核測評。并采取自評、互評與組織考評相結合，學校評價與學生及家長評價相結合，過程性、階段性評價與學期、學年度評價相結合，量化評價與達標評價相結合。這些舉措能有效促進辦學工作的順利開展、工作目標的圓滿達成，使事業發展步入良性運行軌道。

第三，校長應該是一個勤勉的學習者。保持潛心學習修煉的自覺，長期堅守不斷修煉。近年來，各級教育主管部門組織了一系列學校管理者培訓活動，可謂用心良苦，“逼”著校長們不斷修煉。相信，這樣的“修煉”一定會對校長個人素質的提升、對管理效能的提升產生無法估量的積極作用。

篇8

關鍵詞　特殊教育教師　心理健康　職業倦怠

分類號　G760

1　問題的提出

發展殘疾人教育事業，教師是關鍵。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》第三十條“健全特殊教育保障機制”中明確強調，要“加強特殊教育師資隊伍建設”，以促進未來特殊教育的發展。眾所周知，教師的心理健康狀況不但會影響學生的心理健康狀況，也會影響其教育教學工作的開展。對我國大陸地區特殊教育教師心理健康的研究現狀進行分析與總結，可以了解特殊教育教師的心理健康狀況，同時為進一步推進特殊教育教師隊伍建設及相關研究提供參考。

職業倦怠(job burnout)也稱“工作倦怠”、“職業枯竭”。美國臨床心理學家Freudenberger于1974年首次提出“職業倦怠”的概念，并將它作為一個心理學名詞引人心理健康領域，這一概念主要是用來描述那些服務行業的人們因工作時間過長、工作量過大、工作強度過高所經歷的一種精疲力竭的狀態。1981年，Maslach等人確定了這一綜合癥候群所包含的三個維度：情緒衰竭(emotional exhaustion，也有研究者譯為“情感耗竭”)，指個體情緒和情感處于極度疲勞狀態，工作熱情完全喪失；非人性化(depersonlization，也有研究者譯為“去人性化”)，指個體以一種消極、否定、麻木不仁的態度對待自己的同事或來訪者；低個人成就感(reduced personal accomplishment)，指個體消極評價自己工作的意義與價值的傾向。根據這三個維度，Maslach等人編制了測定職業倦怠的問卷來界定職業倦怠者。鑒于職業倦怠是當前心理學界普遍關注的一個問題，同時也是反映教師心理健康狀況的重要概念，因此，本研究在檢索特殊教育教師心理健康狀況的相關研究時，把與職業倦怠相關的研究也作為其中一個重要的部分。

2　研究總體狀況

通過中國知識資源總庫－CNKI系列數據庫(中國期刊全文數據庫、中國優秀碩士學位論文全文數據庫、中國博士學位論文全文數據庫、中國重要報紙全文數據庫)，首先檢索了1979年至2011年專門研究特殊教育教師的相關文獻(檢索發現最早的相關研究出現在2004年)，去掉與特殊教育教師無關的文獻及重復統計的文獻之后，共檢索到了300余條相關文獻。從其中篩選出與特殊教育教師心理健康及職業倦怠相關的文獻共24篇。從時間來看，這些文獻主要發表于2004年之后，且2007年以來的研究較多；從研究方法來看，調查研究與相關研究較多，理論研究極少。因此，重對調查研究和相關研究進行深入分析。

首先，從被試選取范圍來看，已有研究較多的是從某省、市(如重慶市、北京市、陜西省、山東省、浙江省等)區域內部選取特殊教育教師作為研究對象，研究的樣本量在200人左右及以內的居多，個別研究者(如劉在花、張茂林、陳玲等人)開展了跨省市的研究，研究樣本量最大的是劉在花開展的“特殊教育學校教師職業承諾的現狀與特”等研究，在其開展的研究中，選取的研究對象是8省、市33所特殊教育學校的918名教師。除金澤勤等人的“普通教師與特殊教育教師職業倦怠和教學效能感的比較”個別研究除外，其他研究選擇的被試主要是各類特殊教育學校的特殊教育教師，沒有發現對隨班就讀教師的心理健康及職業倦怠狀況的研究。

第二，從研究工具使用來看，關于心理健康狀況的研究，主要采用的是癥狀自評量表(SCL－90)，也有采用烏得勒支敬業量表(the Utrecht Work EngagementScale，UWES)從積極心理品質角度進行研究；關于職業倦怠，較多采用的是Maslach等人編制的職業倦怠問卷；此外，有一部分研究是研究者自己編制測查工具。

第三，關于研究視角，有的從問題出發，研究教師的心理健康、職業倦怠狀況；有的從積極心理的角度出發，研究教師的積極心理品質；還有一部分研究探討教師教學效能感、工作滿意度、社會支持、應對方式與職業倦怠的關系及應對策略。

3　主要研究成果

3.1　特殊教育教師的心理健康狀況

3.1.1　特殊教育教師存在的心理健康問題

多數研究認為，特殊教育教師的心理健康水平不容樂觀，并存在一定程度的職業倦怠問題。徐美貞研究發現，特殊教育教師SCL－90的得分顯著高于全國常模，心理健康問題檢出率較高，具有輕度及其以上心理問題的教師占總數的25.6％；申仁洪等研究也發現，SCL－90中除敵對因子得分與全國常模無顯著性差異外，被試的軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、偏執、精神病性等因子表現得分均顯著或非常顯著地高于全國常模；于紅莉研究發現，特殊教育教師心理健康水平低于全國成人常模，軀體化、強迫、抑郁是特殊教育教師的主要心理問題。此外，王玲鳳研究發現，特殊教育教師的職業壓力較大，61.3％的特殊教育教師體驗到中等程度以上的壓力，5.6％的特殊教育教師體驗到重度以上的壓力，其中最大的壓力源自于學生管理。

3.1.2　特殊教育教師的職業倦怠狀況

在職業倦怠方面，研究發現，特殊教育教師有職業倦怠現象，具體研究結果有不一致的地方。如，易曉琳研究發現，特殊教育教師職業倦怠現象明顯，特殊教育教師的情緒衰竭(表現為疲勞、煩躁、易怒和緊張等)達到了比較嚴重的程度。胡穎研究發現，特殊教育教師職業倦怠感屬于中等強度，但明顯高于普通中小學教師的職業倦怠水平。在職業倦怠三個維度中，低個人成就分量表得出最高，其次是情緒衰竭，人格解體維度得分最低。也有部分研究得到了不同的結果。如，趙娜研究發現，特殊教育教師的總體職業倦怠水平并不嚴重，普通學校教師的去個性化和低個人成就感程度顯著高于特殊學校；普通學校教師對工作氛圍與工作待遇的滿意度均高于特殊教師。金澤勤等研究發現，普通教育教師比特殊教育教師的職業倦怠程度高，主要體現在情感衰竭因子上。

3.1.3　特殊教育教師的敬業水平與職業承諾處于中等水平

從積極心理學的角度來看，劉旺、陳玲等研究兩項研究都使用了UWES量表的中譯版發現，特殊教育教師的敬業水平為中等程度，三個分維度的得分順序為奉獻水平最高、專注次之，活力水平最低；劉在花研究表明，特殊教育學校教師職業承諾(occupational commitment，主要指是教師對教師這一職業的認同程度，對教師的主要工作即教學工作是否感到內在的滿足，以及對教學工作的投入程度)處于中等水平；

特殊教育學校教師職業承諾顯著高于普通教育學校教師。

此外，研究發現，特殊教育教師工作滿意度的總體水平處于中等偏上。其中，對工作對象、工作條件、工作氛圍、工作本身四個維度工作滿意度較高。而特殊教育教師對工作強度與工作待遇滿意度較低。

3.2　影響因素

3.2.1　性別因素

從心理健康狀況看，男教師的心理健康狀況好于女教師。從職業倦怠狀況看，有研究認為，男性特殊教育教師的職業倦怠總分高于女性教師，也有研究認為，性別對特殊教育教師的職業倦怠均未產生顯著的影響。從職業壓力狀況及應對策略看，女教師的職業壓力總均分大于男教師；不同性別的教師在壓力應對策略上存在顯著差異，男性特殊教育教師的積極應對方式得分高于女性特殊教育教師。從教師的敬業水平來看，男教師和女教師的總體敬業水平和各維度的水平不存在顯著的統計學差異。

3.2.2　年齡、教齡因素

有研究發現，特殊教育教師的心理健康水平隨年齡和特教教齡的增長不斷提高(但也有研究發現，特殊教育教師心理健康水平在年齡上無顯著差別。王玲鳳研究發現，特殊教育教師職業壓力年齡差異顯著，30－39歲年齡組壓力最大，29歲或以下年齡組其次，40歲或以上組最小。易曉琳研究發現，教師的個人成就感隨教齡的延長而表現出下降的趨勢，情緒衰竭和去個性化(主要指對服務對象表現疏遠和冷漠)維度上的得分則隨教齡增長而升高。張茂林等研究發現，不同教齡、不同專業背景的特殊教育教師在工作壓力和應對策略上存在顯著差異；趙娜研究發現，在整體職業倦怠及其去個性化、低個人成就感維度，教齡為6－10年的教師倦怠程度最為嚴重；同時發現，工作滿意度隨教齡的變化呈現“u”型曲線變化，以教齡為6－10年的滿意度最低。劉在花研究發現，14年以上教齡的特殊教育教師職業承諾最高。此外，從教師的積極心理狀況看，劉旺研究發現，10年教齡以上的教師在活力、奉獻和專注三個敬業維度上的得分顯著低于5年以下的教師。由此可見，教齡對教師心理健康狀況的影響比較明顯。

3.2.3　學歷、職稱因素

有研究發現，高學歷特殊教育教師的心理健康問題比較突出。趙娜研究發現，學歷為本科的特殊教育教師的職業倦怠高于其他學歷教師，出現了學歷越高職業倦怠越嚴重的狀況。劉在花㈨研究發現，教師職稱越高，其對職業的承諾越高；專家型教師職業承諾最高，熟手型教師次之，新手型教師職業承諾最低。但也有研究認為，職稱對特殊教育教師的職業倦怠均未產生顯著的影響。

3.2.4　學校類別因素

不同類型特殊教育學校的教師健康狀況有所不同，但部分研究結果不一致。徐美貞研究發現，培智學校教師的心理健康水平比聾校和盲校的教師差。趙娜研究發現，聾校教師的整體職業倦怠水平顯著高于培智學校，盲校教師的情感耗竭水平顯著高于培智學校，聾校與盲校的去個性化水平顯著高于培智學校。王玲鳳研究發現，從事聾童教育的特殊教育教師體驗到的職業壓力顯著大于從事智障兒童教育的特殊教育教師體驗到的壓力。劉在花研究發現，盲教育教師職業承諾最高，培智教育教師職業承諾次之，聾教育教師職業承諾最低。

此外，有研究發現，特殊教育教師的婚姻狀況、收入滿意度、每周任教課時數、教師所承擔的學科類別等對職業倦怠也有一定影響。如，胡穎研究發現，收入狀況對教師職業倦怠的影響最為顯著，不同收入滿意度的各組的職業倦怠得分存在顯著差異。劉在花研究發現，特殊教育學校教師每周授課數量越多，其職業枯竭感越嚴重；在所有任課教師中，生活實踐類任課教師職業枯竭感最高。

3　特殊教育教師心理健康與其他因素的關系

除以上研究成果外，研究者還調查與探討了特殊教育教師心理健康(包括職業倦怠、職業承諾)與社會支持、教學效能感、工作滿意度等因素之間的關系。

國外有研究者將社會支持描述為“什么人就什么問題給某人什么”，認為社會支持就是由其他人所提供的資源。關于社會支持與職業倦怠的關系，研究者發現，社會支持越高的教師，其職業倦怠感越低；應對方式越積極的教師，其職業倦怠感越低；社會支持水平越高，家庭－工作沖突越低，特殊教育學校教師的職業承諾越高。

俞國良等認為，教師教學效能感是教師在教學活動中對其能有效地完成教學工作，實現教學目標的一種能力的知覺與信念。關于職業倦怠與教學效能感的關系，研究者發現，教學效能與職業倦怠之間存在顯著負相關關系，說明特殊教育教師的教學效能感越高，其出現職業倦怠的幾率越小；普教教師和特教教師一般效能感與職業倦怠各因子呈明顯負相關，只是特教教師在情感衰竭因子上的顯著性不如普教教師強。

教師工作滿意度是指教師對其所從事的職業，以及工作條件與狀況一種總體的、帶有情緒色彩的感受與看法。研究發現，工作滿意度與職業倦怠之間存在顯著的負相關關系，在各維度的分析上，除工作待遇、工作條件與職業倦怠各維度不存在相關關系外，工作滿意度的其余四個維度(即工作氛圍、工作本身、工作對象、工作強度)均與職業倦怠各維度之間存在顯著負相關關系。其中，工作本身與職業倦怠及其各維度的負相關程度最高。

4　未來研究展望

已有研究反映出了特殊教育教師的一些心理健康狀況，但是由于樣本選擇的局限性，使得代表性不夠，不能反映特殊教育教師整體的心理健康狀況。同時，由于所用工具不同、樣本選擇不同以及施測所進行的時間不同等等因素，已有研究結果還存在許多不一致的地方，尚待進一步深入研究。未來研究應注意以下幾。

第一，開展多樣化的研究。從研究方法來看，現有研究以調查研究和相關研究為主，個別研究涉及到了比較研究，今后，應注意使用多元的方法開展研究，增強研究的科學性。例如，自評與他評相結合，定性研究與定量研究相結合，注重開展實地觀察調研、訪談及個案研究等，避免就數據論數據。

第二，擴大研究范圍。一方面，特殊教育教師包括特殊教育學校的教師和隨班就讀學校從事隨班就讀工作的的教師。《中國教育年鑒》歷年統計數據顯示，1995年以來，殘疾兒童少年在普通學校隨班就讀的人數占殘疾兒童在校生總人數的比例穩定在60％以上，2010年的比例為61％。隨著隨班就讀規模的進一步擴大與質量的進一步提高，需要加強對隨班就讀教師的培養，其中包括關注與提升隨班就讀教師的心理健康狀況。而現有研究主要是針對特殊教育學校的教師展開，今后，應擴大研究對象的范圍，加強對隨班就讀學校教師心理健康狀況的研究。另一方面，現有研究主要針對特殊教育教師的心理健康問題及相關因素，對教師積極心理的研究顯得不夠。今后應將強對特殊教育教師積極心理健康狀況的研究。

第三，增強研究的實效性。現有研究多停留于呈現和報告研究結果。然而，特殊教育學校應該開展哪些工作增進教師的心理健康水平?各地職前及職后特殊教育教師培訓如何加強對教師的心理健康教育?教

師如何提高自身的心理健康素質?社會如何給教師提供積極有效的支持?基于研究數據與結論，對上述問題開展的有針對性的探討與建議太少，今后的研究應該對這些問題提出政策性與指導性的建議。換言之，一方面，我們要加強教師心理健康教育干預研究，另一方面，要將已有研究應用于實際，增強已有研究成果的實踐價值，切實為提高教師的心理健康水平、教學效能及生活質量服務。

參考文獻

1　趙娜，武漢市特殊學校教師教學效能感、工作滿意度、職業倦怠及其相互關系的研究，碩士論文，武漢：華中師范大學，2009

2　曾玲娟，伍新春，國外職業倦怠研究概說，沈陽師范大學學報(社會科學版)，2003，(1)：81－84

3　金澤勤，李祚山，劉晶，普通教師與特殊教育教師職業倦怠和教學效能感的比較，中國組織工程研究與臨床康復，2007，52：621－624

4　徐美貞，特殊教育教師心理健康狀況的調查研究，中國特殊教育，2004，(2)：64－67

5　申仁洪，林欣，重慶市特殊教育教師心理健康與社會支持研究，中國特殊教育，2007，(6)：80－83

6　于紅莉，特殊教育教師心理健康狀況的調查研究，碩士論文，長春：東北師范大學，2007

7　王玲鳳，特殊教育教師職業壓力的調查分析，中國特殊教育，2009，(8)：57－60

8　易曉琳，特殊教育教師職業倦怠現狀分析，和田師范專科學校學報，2009(2)：236－237

9　胡穎，福建省特殊教育教師的職業倦怠、社會支持和應對方式的現狀及關系研究，碩士論文，福州：福建師范大學，2008

10　劉旺，特殊教育教師的積極心理品質及其對結果變量的影響，中國特殊教育，2007，(3)：67－70

11　陳玲，傅納，王瑞，工作資源對特殊教育教師工作投入的預測作用，中國特殊教育，2010，(1)：48－53

12　劉在花，社會支持在特殊教育學校教師工作家庭沖突與職業承諾之間的調節作用，中國特殊教育，2011，(2)：9－13

13　張茂林，杜曉新，特殊教育教師的工作壓力及應對策略研究，中國特殊教育，2008，(11)：15－20

14　劉在花，特殊教育學校教師職業承諾的現狀與特研究，中國特殊教育，2009，(7)：67－72

15　劉在花，特殊學校教師職業枯竭特的研究，中國特殊教育，2006，(4)：71－75

16　劉在花，社會支持在特殊教育學校教師職業枯竭與職業承諾之間的調節作用，中國特殊教育，2010，(5)：52－56

篇9

[關鍵詞] 殘疾人 教育 社會排斥

一、對殘疾人教育排斥的表現方面

1、教育觀念排斥

對殘疾人的認識仍然存在誤區 隨著改革開放和我國經濟社會的發展和進步，人們對殘疾人及其教育的認識發生了積極變化，并得到了政府和全社會的關注、重視。但是在一些地方，在一些領導和同志的觀念中仍然存在一些誤區，如認為“健全人都管不過來，哪有精力、財力顧及殘疾人”、“正常人的教育與就業都困難，哪里管得上殘疾人的教育與就業”；有的領導在檢查和指導殘疾人工作時，常常走過場，形式主義嚴重；在實際工作中，一些地方殘疾人教育沒有真正納入教育事業發展的整體規劃，沒有真正擺上工作日程。對殘疾人的認識是一個觀念的問題，必須首先解決，或則不利于殘疾人教育的發展。

2、教育機會排斥

殘疾兒童少年的義務教育尚未普及與正常兒童相比，殘疾兒童少年（特別是貧困地區殘疾兒童少年）入學率低，貧困地區義務教育階段殘疾兒童少年就學難。據統計，我國盲、聾、弱智兒童少年入學率平均為80%，仍有20%的盲、聾、弱智兒童沒有接受義務教育。據研究，我國隨班就讀工作開展不好及特教學校布局不足，是直接導致殘疾兒童少年義務教育入學率低的原因。目前，全國人口30萬以上，未建特教學校的縣有400多個，主要分布在中西部地區，少量在東部地區。殘疾兒童少年義務教育入學率低。

3、教育過程排斥

在教育過程中，仍然用傳統的教育理念來看待殘疾學生，歧視和排斥這些學生的現象經常發生。這種排斥包裹三種情況：一是健康人對殘疾人的理念排斥。二是同輩人對殘疾人的交往排斥。第三，學校教師對殘疾人的教學排斥。由于教師在升學率、優秀率這一指揮棒的指揮下，教師的教育也帶有功利目的和精英教育的色彩，對學習成績差的殘疾者缺乏責任感。這使得殘疾學生感到不被重視、自卑、缺乏自信心。

4、教育資源排斥

目前，在特殊教育機構中掌握殘疾人教育手段的師資缺乏，特別是盲聾專業課的特殊性，任課教師必須掌握盲聾教育的特殊手段（如手語、盲文）方可進行專門培訓，而盲聾生專業課教師數量少。現在“國家級殘疾人職業教育師資培訓基地”正在規劃中，但它的建成和完善可能還需要一段時間。由于教師中師范學校畢業的很少，因此大部分教師缺乏教學、 教法等方面的專業訓練，不了解殘疾學生的心理特點。學校教育教學設施的建設程度直接影響著受教育者的積極性以及教學的質量。

二、消除對殘疾學生教育排斥的措施

1、重視教學中的情感教學

教師要對殘疾學生適當應用情感教學。積極引導學生學習和生活的興趣和熱情，在課堂教學中，教師可以用一些殘疾人自強不息的勵志故事來激發學生學習的興趣，培養學生正確的價值觀和世界觀。

對個別心理素質差的學生更要進行特別關注，讓他們在健康的學習環境中提高學習成績和綜合素質。幫助心理較差的學生分析原因，得出正確結論，幫助他們樹立正確的價值觀和人生觀，從而提高學習和生活的興趣和愛好，培養他們形成良好的學習習慣。應用多種教學手段幫助學生樹立生活和學習的信心和觀念。也可以對這些學生進行個別輔導，幫助他們解決學習上的困難和問題。也可以在學生中間進行交流，一方面增強了同學感情，讓學生感受到同學的關心和溫暖，另一方面也有利于學生形成健康的人格。

2、加強對特殊教育教師的培訓

有一位師長曾說過：教育是一門遺憾的藝術，只有在不斷的遺憾之后，才能不斷地完善自我，才能使自己走向成熟。新課程背景下，教育是一種生命的對話。這種對話，既存在于教師與學生之間，也發生在管理者與教師之中。

對特殊教育教師的培訓是一種教育的形式，它的意義決不僅僅在于增長知識與技能。因此，我們應該更加關注特殊教育教師

的課堂教學，關愛教師生命，張揚教師個性，引導和幫助教師盡快適應特殊教育教師工作，打造一支充滿創造精神、具有強烈職業自尊與自信的特殊教育教師隊伍。

對特殊教育教師的課堂培訓，絕對不能局限于知識、能力的層面上，不僅要關注特殊教育教師的知識技能，更要關愛 特殊教育教師的身心健康，這是教師專業成長的先決條件。每年應投入一定的經費，實施“綠色生命工程”，讓老師們每天都能在緊張工作之余參加各種文娛體育活動；要求特殊教育教師勤于學習，以開闊的視野、平靜的心態對待發生在身邊的事情；正確對待自己所從事的工作，正確對待自己的家人和同事、朋友；要有一顆感恩的心，學會為別人喝采。還應要求其他教職工平等地對待每一位青年教師，積極主動地為他們提供多方面的服務。

特殊教育教師工作是一種淡泊、寧靜的生活，非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。只有讓教師沉下心來，遠離浮躁，專心研究，才能培訓出真正的教育者。在學校管理中，應大力倡導教師上網瀏覽名師教案，利用遠程教育資源下載名師講堂，引導他們寫觀后感、心得體會，為青年特殊教育教師營造出寬松、舒適的成長環境；二是實施課題帶動戰略，以課題研究帶動青年教師發展，以強促弱，以老帶新；三是依托教研組，加快學習型組織建設，籌建教育論壇和學術沙龍，為開展高效持久的校園學習，提供物質和組織上的保證。營造研究氛圍，培養研究型教師，是青年教師培訓的核心內容。

3、全面開展全納教育

全納教育是指把殘疾者全部安置到全日制的普通教室中去，所有具有特殊教育需要的殘疾學生都應當被納入到普通教育體系中接受教育。它是一種單一的安置形式，不應該根據兒童的障礙程度來安排他們在普通教室學習的時間，而應該在普通教室里滿足所有學生的學習需要，普通教師應該在特殊教育專業人士的支持下承擔教育殘疾者的主要責任。所有的兒童都應該在鄰近學校內年齡適合的班級里平等地接受教育，學校必須成為適應所有兒童多樣性學習需要的場所，應該讓特殊兒童在具有接納、歸屬、社區感的氛圍中接受教育。[10]全納教育能夠幫助殘疾學生提升學習能力和社會適應能力，為他們將來的社會生活和工作做好應有的準備，從而消除社會排斥；同時，它也能夠提升教師的教學能力。另外，成功的全納教育還能夠幫助非殘疾學生形成一種更為積極的殘疾人觀，正確對待殘疾學生，從而推動社會公平正義觀的形成，提升社會和諧。

4、加大對殘疾學生的就業培訓

殘疾人要平等參與社會生活、實現社會融合其根本就在于教育。開展職業培訓，推進殘疾人就業，增強殘疾人自身的“造血”功能。當前應該采取積極的扶持和保護措施，一方面加大福利企業的改革力度，從而提高福利企業的市場競爭力，另一方面規范殘疾人就業服務體系，使失業登記的殘疾人都能接受職業指導和職業培訓，最終降低殘疾人的失業率，增強他們的“造血”功能。豐富殘疾人生活營造文明進步的社會環境，促進殘疾人平等參與社會生活建立信息網絡，為殘疾人事業提供現代化服務殘疾人參與社會生活的環境更加文明。

參考文獻：

篇10

 

特殊教育專業在我國自20世紀80年代開設以來，培養了大批從事殘疾人研究、康復和教育的專業人員，但是隨著特殊教育對象的復雜化，特殊教育對人才的要求越來越高，當前我國特殊教育專業課程設置已經不能滿足社會發展的需求，鑒于普遍反映特殊教育專業本科生不能很好適應特校一線教師工作的客觀現實，各高校不斷調整特殊教育專業培養目標，作為特教學科重要基礎課之一的心理學課程課程設置首當其沖，根據以往資料顯示，很多師范院校在特殊教育專業課程計劃中單獨設置了特殊兒童心理學等相關課程，而且在心理學等其他專業的課程計劃中也設置有特殊兒童心理學課程。[1]綜觀目前特殊教育專業的課程建設在高等師范院校課程體系中的現狀，其課程建設基本上有三種取向：一種是以學生的障礙類型為導向，開始介紹不同障礙類型兒童心理與教育的系列課程;[2]另一種是追求特殊教育學學科體系自身的完整， 開設特殊教育導論、特殊教育哲學等大量的特殊教育理論，課程設置過于偏重教育學科本身，康復學、心理學、醫學等課程的建設比較薄弱。如心理學相關課程只開設了特殊兒童心理學等專業課，忽視了普通心理學、發展心理學、實驗心理學的學習。第三種是以心理學相關課程為主導，比如華東師范大學開設了心理學特殊教育方向，重慶師范大學開設了特殊教育(特殊兒童心理發展與教育)。除此之外，在職教師也普遍認為心理學對于教學很重要，比如學者甘昭良將特教學校教師的知識技能分為六類，即：普通教育理論知識、特殊教育基礎知識、教師基本技能、弱智兒童教育基礎知識、聾童教育基礎知識、盲童教育基礎知識。在對“普通理論知識”的態度上，兒童發展心理學被大多數被試(76%)認為是重要的，而分別有一半以上被試認為普通教育學(57%)和普通心理學(53%)重要。[3]

 

H師范大學在多次研討的基礎上，將特教專業培養目標明確定為“了解國內外特殊教育發展趨勢和最新成果，掌握特殊教育基本理論、基礎知識和基本技能，具備較高的特殊教育理論素質和實踐能力，能在各級各類特殊學校、特殊教育科研機構、殘障人士福利機構、特殊教育管理機構從事特殊教育實踐、理論研究、管理工作等方面的應用型人才”。本文根據H師范大學特殊教育專業課程的設置以及結合文獻資料，對 2013級、2014級和2015級本科在校生進行問卷調查與訪談，從學生視角深入探討特殊教育專業心理學課程設置問題，以供全國高師院校特殊教育專業課程改革參考。

 

二 研究方法和研究對象

 

本研究以問卷調查和訪談法為主，編制《H師范大學特殊教育本科生對心理學課程設置的調查問卷》，并通過預調查和專家評審，對問卷進行修改和完善，提高了問卷的效度。2015年，向特殊教育專業2013、2014和2015級本科在校生發放問卷96份，回收96份，回收率為100%，其中大一、大二、大三各32份(如表1);原始數據以統一格式錄入，采用SPSS15.0軟件進行統計分析。在問卷法的基礎上，筆者還采用非結構式訪談法，訪談對象為特殊教育專業在校生，2013級7名，2014級7名，2015級7名，以口頭訪談方式完成。

三 結果與分析

 

1 心理學課程看法數據與分析

 

從調查數據看(表2)，總體上，在校本科生對專業課程總體設置滿意度處于 “重要”的最多 (占89.5%)， 其次為“一般”(占9.3%)，1.0%認為心理學課程不重要;2013級在校生認為“重要”的最多(占 93.7%)，只有兩人個人認為“一般”，無人認為“不重要”。

 

通過數據可以得知，隨著年級的升高，越來越多的在校生意識到心理學課程的開設很重要。筆者在問卷調查的基礎上，通過個人訪談以及文獻法來分析這些因素，得出以下原因：大一在校生對心理學課程了解不是很深，認為特殊教育專業就是學好特殊教育專業知識就行了，沒有必要過多地涉及心理學。與之相比的是大二、大三普遍認為心理學課程開設很有必要，這是因為由于他們對特殊教育專業了解的加深，以及去特校實習，讓他們意識到了心理學課程的開設對自己專業發展的重要性。

 

2 心理學課程開設方式數據與分析

 

通過調查數據可以發現，總體上56.2%的學生認為心理學類知識雜糅在教育學類課程比較好，43.7%的學生認為單獨開設心理學課程比較好(表3所述示)，其中2013級在校生16人認為心理學單獨開設比較好，16人認為心理學滲透在特殊教育課程中比較好，與之相比的是，2015級在校生只有11人認為心理學課程單獨開設比較好，大三學生在傾向于單獨開設心理學課程方面明顯高于大一學生。

 

通過訪談分析原因如下：由于H師范大學特殊教育專業本科生都是文科出身，學習普通心理學之類的課程比較吃力，而教育學容易接受，因此傾向于滲透性課程的學習，比如某學生認為《特殊教育導論》中關于心理學的知識能夠很好地和教育學結合起來，有助于消化吸收。而傾向于單獨開設心理學課程的在校生，認為心理學課程單獨開設有助于對心理學進行系統的學習，而滲透性課程關于心理學的知識比較零散。

 

3 心理學課程需求數據與分析

 

通過表4數據可以得知，學生喜歡或者想要接觸一下心理學類課程;特殊兒童心理學=兒童發展心理學>特殊兒童診斷與評估>普通心理學>教育心理學>特殊兒童心理咨詢與輔導類課程，2013級、2014級在校生對兒童發展心理學、特殊兒童心理診斷與評估、特殊兒童心理學、教育心理學、特殊兒童心理咨詢與輔導都比較感興趣，而2015級在校生相對來說只對特殊兒童心理學、特殊兒童心理診斷與評估、兒童發展心理學比較感興趣。

 

筆者在訪談時發現原因如下：由于大一、大二開設課程較多，大三開設課程較少，所以大一、大二對心理學課程的需求程度沒有大三高。而大三學生中一部分學生由于考研的原因希望能夠開設一些諸如普通心理學、實驗心理學等心理學課程，另外一部分在校生認為心理學的學習有助于自己特校教學工作的開展以及從心理學的角度觀察特殊幼兒，因此希望多開設心理學課程。而大一、大二在校生由于課程比較多，學習和考試壓力比較大，所以心理學課程的選擇意愿較小。

 

通過數據(表5)可知，總體上來說，學校希望開設課程類型為咨詢與治療>應試和考研>基本原理，可見在校生意識到了特教專業技術性比較強，學習技能型知識意向比較強。年級上相比，從大一到大三，應試與考研、咨詢與治療呈現遞增趨勢，原因是因為大三面臨擇業或繼續深造的選擇。

 

4 心理學與特殊教育學科關系數據與分析

 

大一新生大多認為是兩個單獨的學科，大二、大三在校生普遍認為對心理學的學習有助于自己的專業發展，心理學課程是特殊教育專業課程的重要組成部分。

 

通過訪問得知，基本上所有的大一學生都是通過調劑的方式被錄取到特殊教育專業的，對專業學習興趣不高，對特殊教育專業了解程度不深，認為特殊教育學就是學習特殊教育基本理論和技能。而大二、大三在校生在特校實習期間感覺只能用一顆愛心去擁抱特殊孩子，無法將理論知識學以致用，對技能型知識需求比較強烈。另外，很多學生已經通過或者正準備參加心理咨詢師(三級)考試，對于他們來說，學好心理學并且通過心理咨詢師三級考試有利于自己的學業。

 

除此之外，在與在校生進行訪談時，發現了一些問題：學生認為心理學課程的開設對本專業的發展很有用，但是感覺學期結束好像什么都沒學到。學生在特校實習時對技能型知識需求比較強烈，而學校開設的課程卻滿足不了學生的需求。

 

四 討論與建議

 

結合問卷調查數據以及訪談所得資料，發現存在以下問題：大一新生對特教專業了解不深，所以在學習上有一定的盲目性;大多數在校生認為心理學課程很重要，但是在課堂學習中卻又很吃力，部分學生感覺雖然學到了很多知識，往往期末考試結束后，所學的內容也就忘記了;各門課程之間的內容有一定的重復性，沒有整合優化，。基于此，提出了以下建議。

 

1 讓在校生對特殊教育專業有一個系統的了解

 

通過訪談以及查閱資料發現，大多數在校生都是通過高考調劑的方式被錄取到特殊教育專業的，結果就是他們不知道特教專業是學什么的，未來可以從事什么工作，甚至有些學生直接排斥這個專業。所以，針對大一新生，有必要讓他們對特殊教育專業有一個系統的了解，不僅僅如此，還要對特殊教育學科有一個了解，讓他們知道特殊教育是一個復合型學科，其中康復學、心理學、教育學都是其中重要基礎學科，缺一不可。

 

2 加強對任課教師的培訓

 

2010年以來，開設特殊教育專業的院校超過四十所，呈快速增長趨勢，如何培養一支高水平的教師隊伍是很多學校都在考慮的問題。教師是課程的建設者和實施者，教師的師德、治學態度和教學理念，以及在課程知識領域的認識水平，對課程建設成果和水平起關鍵性作用。因此我們非常強調教師持續的專業成長。“特殊教育心理課程如何實施、是否有成效，在很大程度上取決于實施者——教師的理念與態度，這將直接影響該課程能否真正在教育、教學層面實施，并轉化為行為，縱觀我國新興特殊教育專業院校現狀，大部分特殊教育專業教師都是剛剛畢業的碩士生，他們教學經驗缺乏，不能很好地主導課堂教學。[4]而心理學類課程對教師的要求最高，不僅僅要具備特殊教育專業背景，還要具備心理學背景，但是同時具備特殊教育和心理學背景的教師很少，另外在實踐中，有些教師備課時只備課程而不備學生，不了解學生已掌握哪些知識，他們需要什么，其他課程講授了哪些相關的內容。

 

3 加強與其他高校合作，制定課程標準

 

絕大多數院校課程設置現狀為特殊兒童心理與教育，缺少心理健康教育，課程內容的體系缺乏整體優化，彼此獨立，各自為營，忽視了心理學的內在邏輯系統，只開設個別心理學課程，使學生學起來很吃力。要考慮如何在課程內容安排上體現出自身特色，使之符合學生們的認知規律，便于學生們建構自己的知識體系。同時，有些單科課程之間內容重復，缺乏對各門課程進行統整或綜合，而造成理論課課時偏多，實踐課課時偏少。