兒科醫學課程范文

導語：如何才能寫好一篇兒科醫學課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：臨床醫學兒科學說課

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1672-1578（2020）02-0028-02

說課是在教師對教學大綱、教學目的、課堂設計非常了解的基礎上，教師向教學同仁及專家系統地闡述本學科的教學設想及其理論依據，然后由各同仁及專家點評，達到互相交流，共同提高的一種新型教學研究和師資培訓的活動，不僅僅是有利于提高課堂教學質量，更有利于青年教師快速成長[1，2]。近年來我校舉行了多次說課比賽，收獲頗豐，本文以四川衛生康復職業學院臨床專業課程——兒科學為例，剖析高職高專臨床專業學生的特點及兒科學教學知識結構的特點，針對學生和學科的特點，對教學方法進行構思，將從課程設置、教學內容、學情分析、教學實施、教學質量保障措施、存在問題及改進措施六個方面進行闡述。

1課程設置

1.1課程定位

兒科學是一門研究兒童生長發育、衛生保健及疾病防治的醫學科學，既是臨床醫學專業的核心課程，也是必修課程。該課程開設于大二的第二個學期，是在解剖、病理、生理、診斷學等基礎上來學習的課程。旨在讓學生熟練掌握兒科疾病的診治能力，為兒科醫療事業單位培養合格的高素質技能型人才。

1.2課程目標

通過本課程的學習使學生掌握兒科的基本理論知識和技能，從而具備對兒科常見病、多發病的預防及診治能力，對兒科危急重癥處理和轉診能力，開展小兒生長發育宣傳，兒童保健指導及健康管理能力，為學生今后全面開展基層社區衛生服務奠定良好基礎。同時，培養學生具有良好的職業道德和行為規范。為基層醫療崗位輸送具有治病救人、全心全意為人民服務的技能型人才。

1.3課程考核

在設計教學考核方式時應多元化，整個考核過程包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等進行全面考核。分為平時成績，期中考試，技能操作和期末考試四個部分。其中平時成績（包含出勤、小組討論學習、翻轉課堂、課前提問及作業等）占總評成績的10%；期中考試（題型多樣化、形式多樣化）占20%；實踐考試（案例分析、技能操作）占30%；期末考試（理論閉卷）占總評成績的40%。

2教學內容

2.1課程設計理念

本課程設計的理念是以崗位勝任力為導向，以德智體美勞為本，培養技能型、實用型人才為宗旨。教學內容上以“必須、實用”為原則，注重基礎理論與臨床實踐的結合，著重培養學生的臨床思維能力及突發應變能力。教學方法多樣化，充分利用多媒體、現代信息化教學技術等輔助教學，靈活運用情景模擬教學法、案例分析法、翻轉課堂等教學方法，重視實訓課、臨床見習課的學習。

2.2教材的選用

工欲善其事，必先利其器，教材是教和學的重要依據[3]。本課程選用的教材是人民衛生出版社，2018出版的國家衛生健康委員會“十三五”規劃教材、全國高等醫藥教材建設研究會規劃教材、全國高職高專院校教材，由黃華、崔明辰主編。該教材針對臨床專業編寫，緊貼臨床，注重理論與實踐結合及內容的新穎性，構層次分明、條理清晰、重難點突出，符合臨床醫學專業人才培養方案的要求。

2.3教學重難點

根據教學大綱和人才培養方案的要求，本課程以兒科學常見疾病的臨床表現、診斷、治療原則為重難點；疾病的輔助檢查及鑒別診斷為本課程熟悉的內容；疾病的病因、發病機制、病理生理及預防為了解的內容。針對重難點，我們采用微課、游戲、圖片、結合生活案例等進行講解。

2.4教學資源

參考教材為王衛平主編的兒科學，申昆玲主編的兒科學等教輔教材。建設兒科學合格課程、精品在線課程，常見兒科病案整理、試題庫等教學資源，更新完善對分易、超星學習通等現代信息技術教學資料。

3學情分析

授課對象為三年制大專臨床醫學專業的學生。首先他們經過高考磨礪后，學習態度非常端正，經過大學一年級基礎醫學知識的學習，對醫學有一定的了解，學生為00后，好奇心較強，喜歡新鮮事物，邏輯思維較強，大部分學生喜歡游戲，喜歡創新冒險，但自主學習能力及積極性差，自我控制力、語言表達能力和溝通能力欠佳，基礎知識和專業理論知識相對薄弱，實踐能力強，針對學生的這些特點，教師應靈活教學，采用不同的教學方法，提高教學質量的同時更要提高學生的綜合能力。

4教學實施

4.1組織教學

課前注意觀察學生注意力及情緒。

4.2導入新課

以一則新聞報道吸引學生的注意力，引出本次課程的主題，引發學生思考。

4.3講授新課

采用講述法、多媒體輔助、幽默風趣的故事進行講解。

4.4鞏固新課和歸納總結

以典型案例，小組合作形式，就本次課程所學的內容進行總結，將重難點采用聯想記憶法、口訣法、對比法等進行梳理記憶。

4.5布置作業

作業為宣傳畫制作、超星學習通單元檢測題、拍視頻等。

5教學質量保障措施

5.1師資隊伍

擔任該課程的授課教師皆為雙師型教師，兼職教師為中級以上職稱，專職教師為碩士及以上學歷。教師結構合理，為保證教學質量，對于青年教師，采用“傳幫帶”形式，即有經驗的老教師指導幫助新教師，定期開展教研活動，集體備課，定期參加教師培訓，進修學習等，增強教師的教學能力，專職教師需要到醫院參加臨床鍛煉，避免理論與實踐脫節的情況出現。

5.2教師考核

教師定期考核，包括同行評級、督導評價、專家評價、進修培訓考核、學生評價、崗位鍛煉考核等，針對教師的教學能力及業務水平進行評價。

5.3教學條件

校內實驗實訓室，學院附屬醫院及校企合作單位等提供教學設施，便于開展教、學、做一體化的教學，利于學生見習、實習，充分拓展學生的臨床思維，為學生順利進入工作崗位打下堅實的基礎。

6存在問題及改進措施

目前課程建設、校企合作、教學資源等方面尚處在嘗試階段，有待進一步完善。現今是信息化時代，我們將不斷努力，探索適合時展的新型教學模式，培養出一批批新時代的高素質技能型人才。

參考文獻：

[1] 尤潔，王翠，宋飛飛，等.《藥物分析》課程說課設計[J].山東化工，2019，48（04）：178-180.

[2] 杜鵑，李艷.《外科護理學》課程說課設計[J].課程教育研究，2019（13）：233-234.

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一、讓學生走上講臺畫線段圖、講自己的解題思路，講算理

如教授“把一個數平均分成幾份，求一份是多少”的應用題時，首先我利用教材上的情境圖，先引導他們觀察圖畫，讓學生起來說題意，讓他們了解，“49個蘋果，平均分成了7份”，再讓學生上黑板補充問題“每份有多少個蘋果”，并讓學生畫出線段圖和列出算式，49÷7=7（個），最后讓學生口述算理，并把自己的算理板書

出來，實踐證明這樣既滿足學生喜歡參與及自我表現的心理，又

充分發揮了學生學習的主體作用。使學生的精神狀態達到高峰，然后教師在學生認知的基礎上再給予適當地點撥，起到畫龍點睛的作用，從而使學生在愉悅的過程中接受新知識，鞏固舊知識。

二、讓學生自編習題

講完一個章節后，我就要求學生根據自己的生活實際自編一些習題，家里是經商的，就引導學生根據銷售商品的情況編一些習題，這樣學生就能熟練地掌握和應用所學知識，也能培養他們舉一反三的能力。教師也能從學生自編的習題中，了解學生掌握知識的情況。然后把學生自編的習題進行整理歸納，去粗取精，再進行講解，這樣既開發了學生的潛在力量，也能使學生的心智活動得到改善，從而增強了學生學習數學的信心。

三、讓學生相互習題改錯

讓學生自己找出錯誤能有效地提高學習效果。如作業中出現相同類型的錯誤，讓學生互改和自改，要求學生自己找出錯誤的原因，提高解題的準確度。如作業中出現邏輯性錯誤，由優生改，激勵優生去努力思考、理解、探求正確解法；如作業中直接運用公式，定義出現錯誤的，由差生改，促使差生對公式定義的記憶、理解和運用。

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軍事理論課程作為國防教育的一個重要環節，對于高校大學生來說，學好軍事理論課，有利于其了解現代中國國防建設，培養愛國主義情操，增強民族自信。因此，在軍事理論課程的教學中，多渠道的運用多種新穎的教學方法，對于提升軍事理論課程的實際授課效果十分必要。本文所探討的將第二課堂活動與軍事理論課程教學進行有效對接，就是在這樣一種教育背景下的積極嘗試。

一、將第二課堂植入軍事理論教學的益處分析

軍事理論課程開設的一個重要目的在于教會學生掌握一定的方式方法，能夠運用課程當中學習到的基本概念和相關軍事理論分析和認識重大的現實問題。從這一點上來說，軍事理論課程對于同學的理論聯系實際的學習能力和應用能力都提出了一定的要求。因此，對于軍事理論課程而言，僅僅只是理論教學是不夠的，它不能夠滿足學生實踐應用的需要，把實踐教學充實進入軍事理論教學的框架當中，是適應現代軍事理論課程教學發展規律的嘗試。第二課堂作為第一課堂的延伸，正好能夠補充第一課程實踐教學的短板，可以充分的利用各式各類活動、比賽等相關形式開展教育實踐，將軍事理論課程內容所涉及到的軍事理論、軍事技能、軍事裝備以及現代化的國防知識等內容與現實問題有機聯系起來，使學生能夠通過活動或比賽等形式主動參與進入課堂的教學過程，從而真正的發揮學生作為教學主體的主觀能動性，讓學生一邊加深對于課程內容的理解，一邊運用自己的理解參與現實問題的討論，從而提高學生的科學思維能力和綜合運用能力，同時也能更好的消化和吸收現代國防教育的知識，增強愛國主義信念和強國富民的歷史責任感。

二、第二課堂在軍事理論教學中的實際運用

第二課堂主要是指在課堂教學活動之外的，有利于學生課余時間發展特長、增加學識、陶冶情操的學習、教育、交流和實踐活動，一般分為學術研究交流、文學藝術活動、社會實踐、主題講座等形式。從概念上我們不難看出第二課程重在實踐，活動載體可以是多樣化的構成，教學內容則依托于第一課堂，因而可謂是第一課堂的延伸。因此，當把它植入軍事理論課程教學框架時，我們必須遵循第二課堂的運行規律，將其作為軍事理論課程課堂教學的補充環節，通過設計各種各樣的活動模型，幫助學生更好的將理論知識運用于實際問題當中，從而更好的消化和理解課堂上面所講授的知識難點和重點。

（一）以學促建，展開軍事理論知識的實踐教學

在軍事理論課程教學中，所需要的不僅僅是使學生獲得知識，更重要的是讓學生學會如何分析思考問題，同時還有思想政治教育的功能和目的，而連接這兩者之間的橋梁就是培養學生的學習興趣。從一些專家對于學習興趣培養的理論可以得知，學習的過程對于情境的依賴比較多（比如格式塔學派的觀點就認為學習是對問題情境的整體知覺反映）。因此，設置較好的學習情境對于學習的促進作用十分明顯。借用第二課堂的活動載體，軍事理論課程可以通過專題學術講座的形式開展，而授課的老師可以以講師團的形式打包授課，即根據不同的軍事專題，安排不同的授課教師主講。這樣做的好處是教師能夠節省精力，將全部的能量專一用于某一個領域的問題展開充分的論述，學生能夠對這個專題的問題形成充分的理解和認知。軍事理論課程是一門要求較高的綜合類課程，要求教師對于國際形勢、理論、高科技發展以及必要的軍事理論知識都要有所涉及，這對于目前的軍事理論課程教師隊伍來說確實要求相對高了一些，因此，利用專題學術講座的形式可以幫助不同學科背景的教師減輕工作的壓力，讓他們專心于自己的學科背景進行授課，這樣對于軍事理論課程的實際授課效果也有所提升。

（二）以賽促建，展開軍事理論知識的實踐教學

辯論賽是第二課堂的另一種常見的活動形式。這種形式的好處是需要學生進行初賽、復賽、復活賽、決賽等多輪的控辯參與，在多輪的參與過程中，學生對于知識點的理解有一個反復強化和加深的過程，因此，能夠牢固的將知識點記入腦海。另一方面，由于辯論賽通常對學術性的問題不會產生定論，沒有所謂的對錯之分，參與的控辯雙方主體只要能夠圍繞自己的論題，形成自己的邏輯即可。因此，學生在利用辯論賽學習軍事理論知識的過程中不會存在過重的心理負擔，能夠大膽的解放思想，展開深入的交流與討論，有利于激發他們的創造性和學習興趣，促使他們運用綜合知識分析和認識國防普及過程中遇到的現象和問題，同時對世界國防科學的發展也能夠形成更為全面的認識。

另一方面，除了辯論賽以外，我們還可以利用征文比賽、演講比賽等多種比賽形式展開軍事理論課程的實踐學習。通過規定主題，讓學生自由展開聯想，在學生為了提高參賽質量，圍繞主題去圖書館或者利用其他社會資源尋找比賽資料的時候，實際上對于他們來說是一個綜合教育和學習的過程，他們不僅能夠學習到與主題有關的軍事理論知識，同時還能夠學習到很多延展出來的周邊的綜合學科知識，比如歷史知識、科技知識、文學知識等，這對于學生綜合素質的提高來說也是非常有益的積極學習行為，值得推廣。

（三）以交流促建設，展開軍事理論知識的實踐教學

第三個利用第二課堂的手段增強軍事理論課程教學的有效方法是通過開展必要的交流活動提升實踐教學的效果。主要采用的方式有三點：一是采取走出去的方式，組織學生外出去軍事基地、國防教育基地或者其他國防院校進行參觀、走訪和交流；二是采取引進來的方式，積極的邀請革命老、國防教育專家和其他兄弟院校的校友走入校園，與本地的學生就國防教育普及以及軍事理論課程開展的情況等進行深入的探討和交流；三是采取內部走動的方式，就是在校園內院系之間以交流會和座談會的形式，組織本學校的學生互相之間定期開展學習交流與討論，就學習的得失心得進行溝通，同時邀請軍事理論教學的老師參加，教學相長，促進學習。以交流促建設的好處在于能夠充分的碰撞學生的思想，以頭腦風暴的形式提升軍事理論課程學習的實際效果。

三、結語

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教師怎樣從以“自我為主體的教學”轉向以“幼兒為主體的教學”?教師作為配角，主要引導幼兒親身體驗，獨立思考，自己做出正確判斷……帶著這樣的思考和理解，我們醞釀了“以建構幼兒的體驗性課程促進幼兒發展的實踐研究”這一課題，在制定研究計劃和付諸實施的過程中我們更多地提供了讓幼兒對事物產生真實生動的感受的機會，對如何最大限度激發幼兒“學”的興趣和主動性也就有了一些認識和感受。

一、實踐活動對體驗性課程定義的詮釋。

通過初步的探索實踐，我們認為以幼兒“學”為中心的體驗性教學改變了過去的“填鴨式”“滿堂灌”的做法，因為“填鴨式”教學偏重于知識的傳授，強迫學生記憶的多，導致教師在課堂上的“一言堂”現象，使幼兒獨立思考能力的發展受到限制。而體驗性教學注重了幼兒的體驗，容易吸引幼兒的注意力，使他們更靈活地掌握新知識，這種教學法同時也消除了過去的學習中的緊張、枯燥、厭煩、苦惱等情緒，而且還覺得學習“易”、“趣”、“活”。

1、自然科學體驗課程。

一次課堂上，老師問：“蘿卜是誰種的?”90％的孩子回答“是小白兔種的”。我們在驚呼孩子們似乎只生活在童話的世界里的現狀外，不得不反思我們的教育，都市生活讓人們逐漸失去了與大自然親近的機會，也逐漸取消了孩子與大自然相處的機會。精美的圖畫書，電動玩具，關在教室里聽完美動聽的童話，在不知不覺地阻礙了孩子探索大自然的興趣，沒有真實地與大自然親密接觸的機會，孩子們何以產生真實的情感，真實的理解和豐富的聯想和創造性。在開展科學活動《我們的糧食哪里來》中，以往我們會把農田、稻谷、米、米飯、農民伯伯的掛圖依次排好，通過耐心說解讓幼兒“了解”糧食是哪里來的……開展體驗性課程后，我們事先與郊區的農科院“稻麥所”聯系好，決定讓“農民伯伯”給孩子上好這一課。孩子們第一次到農田里，見到一片金黃的稻田，小臉蛋上的興奮與詫異讓我們知道了這里才是孩子真正的課堂。孩子們走過狹小的田埂，近距離觀察農民伯伯用鐮刀割稻谷，把稻谷扎成束在鐵桶上甩，甩好后，用籮筐裝好放在地板上曬，為了讓每粒稻谷都能曬干，用竹、木頭做的耙來回推，曬干后用谷風機把飽和和不飽和的顆粒分開。孩子們著了迷似的圍著農民轉，孩子們躍躍欲試，自己動手干起了這些農活，再返回田里時，孩子們手上已多了一個籃子和畫板，他們邊看著牛犁田，邊拾稻穗，累的時候在“稻草人”堆中捉起了迷藏，畫起了畫，細看孩子們畫的畫。沒有一張是相同的，就連天空的色彩都不一樣，是啊，每個孩子在這次活動中的體驗是不同的，這才是他們真實的感受啊!回到園后，孩子們的素材多了，自然很容易理解了大自然植物的生長過程和農民伯伯付出的艱辛勞動。也深刻地感受到“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”詩句的含義。

2、文化體驗課程。

中國的文化豐富寬廣，比如書法、國畫、京劇、茶道等甚至令國外朋友也著迷。我們本土的閩劇就堪稱福建的瑰寶，我們就讓孩子用真實體驗的方式接觸了解閩劇。山上有很多閩劇的愛好者在山上吊嗓，我們就組織孩子們去登于山，在登山的過程中，昊月說“老師，好像有人在唱歌，我們也唱一首吧!”孩子們不約而同地唱起了歡快的《郊游》，快到“戚公祠”時，妞妞問：“我們能不能去聽聽她們唱的歌?”孩子們輕輕地走過去，聽了一會兒，有的孩子就想去玩了，我問他們為什么不聽了?子睿說：“我聽不懂，她們唱的跟平常我們聽到的歌不一樣”，司琪說：“他不是用普通話唱的，可能是用‘外國話’唱的吧!”皓溥說：“我聽得懂，這是福州話，跟我外婆唱的一樣”，奕宣問：“那她們怎么不用鋼琴伴奏呀?我們老師都是這樣教我們唱歌的。”……一路上，小朋友們唧唧喳喳，都在討論關于閩劇的話題，提出了好多好多疑問。回到幼兒園，豆豆說：“老師，我們想學奶奶唱的那種歌”借這個機會，我借助圖片、VCD向小朋友介紹了關于閩劇的文化，之后與閩劇團聯系帶小朋友到閩劇團參觀，觀看了精彩的閩劇表演。回來后，小朋友的興致非常高，學習了制作臉譜，繪彩繪，還請愛好閩劇的爺爺奶奶與小朋友一起同臺演出，通過這次成功的活動也讓我們更深刻地領悟了：體驗是由外而內的情感過程，它要讓孩子直接參與活動，不僅用眼看、用耳聽、用嘴說、用手做，還要用心靈去體會，才能在童趣中感悟知識。

3、生命體驗課程。

生命情感的感悟是體驗性課程不可缺少的內容。在多姿多彩的生活中，孩子們無時無刻不在經歷著生動而有趣的變化，無時不在體驗著生命帶給我們的精彩與珍貴。在主題活動《我有多愛你》中，我們讓孩子們找到小時候的照片，甚至是媽媽懷孕時的照片，通過談話、觀看錄像、回家向爸爸媽媽收集關于自己小時候的生活片段素材，知道了生命的誕生的可貴，知道了在自己的成長過程中家人付出了多少對寶寶的愛，從而去激發幼兒對媽媽對親人的愛，同時，我們也讓幼兒談談如何去表達對媽媽的愛，鼓勵幼兒用語言，說句祝福的話；和媽媽來個親密的動作，如親一親，抱一抱；或為媽媽做一些力所能及的事情，使幼兒體驗到媽媽的養育真不容易，要好好愛惜自己。當幼兒的情感得到激發，感悟到生命的可貴后，孩子們開始逐漸關注到周圍環境的生命，吃完午飯后，孩子們總愛去幼兒園的“飼養角”看看小白兔的青菜吃完了嗎?小鳥還有水喝嗎?昨天生病的小鴨今天好了嗎?班級自然角里的小金魚該換水了吧?孩子們不僅拓寬了自然科學知識，培養了責任感，更體驗到世界萬物是多么美好，我們要珍惜這一切!

“生活”是孩子智慧的源泉，是孩子感知世界的重要途徑。我們仔細思考不難發現，在生活中溶入了語言、科學、藝術等多個領域的內容，都滲透著情感體驗教育。我們所開展的活動能否“還孩子生活本來面貌，給孩子真實的生活樣子，讓他們在生活中學習呢?”讓孩子去直接體驗生活吧，這才是孩子獲取營養的一個有效途徑。

二、構造以幼兒“學”為中心的體驗性課程，使幼兒成為學習的主人。

主動學習不僅是一種技能、能力，而且是一種態度，一種精神，

一種體驗，一種人格的陶冶。當孩子把“要我學”轉變為“我要學”的需求后“學習”對他們來說就不是一種負擔，一種束縛，而是一種享受，一種愉快的體驗，孩子們越“學”越想“學”，越“學”就越有興趣，而老師也由原本的高高在上的說教者身份轉變為孩子“學習”中的大伙伴，甚至是合作者平等的身份。對此老師現在要做的是：

1、為孩子創設良好的體驗性“學習”環境。

良好的教學環境是體驗性教學有效實施的基礎和前提。有了孩子想“學”的材料，好奇的玩具，和能參與體驗的場所，老師還要制造輕松自由的氛圍，給孩子一個良好的心理環境，才能真正激發孩子探索的興趣。不要因為害怕孩子弄壞玩具，弄臟衣服而責備限制孩子的探索方式，干預“學習”內容。如果這樣，就會改變體驗性課程本身自由、愉快、自然及探索的特性。讓孩子在良好的物質和心理環境中成為“學習”的主人，充分表現自我，從而培養其創新、合作等多方面的能力，為此我們要為孩子們提供實踐的機會和場所。如在歌曲活動《我來做飯飯》中，我們為孩子們提供了自己做飯的機會，帶安全性能高的電磁爐、圍裙、勺子、蔬菜、雞蛋、火腿、沙拉、大米……孩子們系上圍裙，戴上一次性手套，開始制作沙拉、炒青菜、煮飯，在操作過程中，孩子們知道了做飯、洗菜的程序，掌握了切菜、炒菜的節奏，聽到了鍋碗碰撞發出的聲音，在實踐活動后，孩子們學起這首歌來樂不思蜀，讓孩子真正享受到了“學習”的樂趣。

2、嘗試從“集體教學”為主體轉向以“區角游戲”為主體的教學模式。

我國的教育現狀和多年來的教育實踐經驗告訴我們。集體教學活動能較有效地發揮教師在知識傳遞與引導幼兒分享同伴經驗中的作用，但過多使用“集體教學”不利于因材施教和最大限度發揮幼兒主觀能動性；另一方面，游戲是最符合幼兒興趣的一種學習方式，它給幼兒提供了輕松的交往環境、個性發展空間，尤其是“區角游戲”，它經過教師有目的的材料投放和情景創設，給予幼兒更多自我表現與成長的空間，所以，在保留“集體教學”的同時更多的使用“區角游戲”教學。對此，《以幼兒“學”為中心的體驗性課程》也進行了較合理地安排，努力做到“魚”與“熊掌”兼得，在每一個主題活動中，不僅設置了相關的“集體教學”內容，并且將每一次的“集體教學”形式多樣化：如集體探討、分組合作、個別交流等，力圖使“集體教學”成為幼兒經驗總結與提升的最佳途徑。同時，在每一個主題中，還提供多種“區角游戲”建議。例如：在《不一樣的我》的集體活動中，老師利用了大鏡子、畫冊等材料引導幼兒比較自己與同伴外部特征的異同，初步感受每個人都是與眾不同的，另外，還設計了“觀察記錄表”，知道幼兒學習記錄自己的觀察結果，并進行初步的統計。在這一集體活動之后，還為幼兒準備“美工區”：提供印泥、放大鏡、記錄紙等材料，引導幼兒印畫指紋，觀察、探究指紋的獨特性。這樣的建議供參考與選擇，從而使“區角游戲”成為支持幼兒深入探究與實踐的一個重要途徑，滿足不同幼兒的學習與發展需要，使幼兒的學習形式更趨完整化。

3、從“幼兒園”到“家園共育”提供全面的體驗性學習資源。

早在1972年，陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”眾多的實踐也表明，幼兒園和家庭必須發揮各自的優勢，充分利用各自的教育資源，最大限度地發揮其作用，形成教育合力，才能更有效地促進幼兒發展。

《以幼兒“學”為中心的體驗性課程》充分認識到了“家長”作為教育資源的獨特價值：家長從事的不同職業背后的專業知識與技能，由于與幼兒朝夕相處，家長對幼兒的興趣愛好、學習能力最為了解。因此，在每一個主題活動中，他都提供了有關“家園共育”的建議。教師可以根據主題活動的需要、班級的情況，利用《家園聯系手冊》、《家長園地》以及網站等多種方式有目的地向家長宣傳和介紹主題活動的內容，以及幼兒在活動中的反應情況等。另外，還不時布置一些小任務：如收集資料、信息、材料、物品等，邀請家長協助幼兒完成。如在《不一樣的我》主題中有《名字的故事》這一活動，要求幼兒相互介紹自己名字的含義。在活動前我們發了相關的通知，讓家長將自己孩子名字的含義告訴他們，這樣在主題活動中幼兒才能進行表達與交流。同時，幼兒了解了自己名字含義之后也能更好地感受家長對自己的關愛與期望，增進親子感情。又如在《小小理財家》的主題中，孩子們認識了錢幣及購物理財等一些小常識后，我們讓家長在生活中多提供實踐機會，讓孩子們參與理財，比如給孩子十元錢讓她和媽媽一起去購物，你會買些什么東西呢?家里決定添置一些物品讓孩子參與討論，哪些該買?哪些不該買?怎么買會更省錢呢?許多的主題活動在開展前，我們讓家長先帶孩子去參觀讓孩子先有一些粗略的感性認識。在家長配合的前期準備工作下，我們預設的活動目的性更強，針對性更明顯，也保證了主題活動的順利開展。

所以說，在《以幼兒“學”為中心的體驗性課程》中，從“幼兒園”到“家園共育”，聯系更密切，互動性更強，資源利用更趨全面化。

4、追求多元化的表達與表現形式，從“單一”到“多樣”。

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【關鍵詞】工作過程 兒科護理學

教學實踐

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12C-0158-02

《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出，要“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”，職業教育要“與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式”。為此，2010年起，南寧市衛生學校開始開展工作過程系統化課程體系改革，通過與行業專家調研，訪談，制定了12個具有代表性的典型工作任務。筆者借鑒南寧市衛生學校課改的經驗，在一年的時間里，以護理專業為試點，開展兒科護理學以工作過程為導向的教學實踐探究，取得一定的效果。

一、對象與方法

（一）對象

隨機抽取南寧市衛生學校2010級普通中專學生104名，均為女生，年齡16～18歲。隨機分為實驗組（54名）和對照組（50名），兩組性別、年齡、課程及專業成績比較，差異無統計學意義（均p>0.05）

（二）方法

1.教學方法。兩組均由同一教師授課，所授科目的教學目標、教學學時、內容相同。對照組按照傳統教學法，以教師講授為主，課中以學生進行提問來檢測教學效果；實驗組采用以工作過程為導向的教學方法，體現學生的為主體地位的教學組織形式及教學方法。

2.實驗組教學過程設計。根據護理職業和兒科護士崗位的任職要求，“以職業崗位需要為目標，以職業能力培養為主線，以用人單位要求為標準”的建設理念，參照護士職業資格標準，將教學過程與臨床醫院的工作過程同步化。以“小兒腹瀉患兒的護理”為例描述學習的過程。

完整的工作過程包括明確任務、收集資料、制訂計劃、實施計劃、質量檢驗、總結與評價環節。（1）明確任務：以案例問題形式，提前一周給學生工作任務。患兒，2歲，因發熱、腹瀉、嘔吐2天來診。查體：T38.8℃，P130 bpm，R34 bpm，BP82/48 mmHg，體重10 kg，身長76 cm。急性重病面容，面色發灰，皮膚無黃染，未見皮疹，皮膚彈性差，心率130 bpm，律齊，心音稍鈍，肺（-），腹稍脹，肝肋下1 cm，腸鳴音存在。眼窩明顯凹窩，哭無淚。肢端涼，神經系統檢查無異常。診斷：小兒腹瀉伴有重度等張性脫水。學習任務：你作為兒科護士：①如何接待患兒？②如醫生開出醫囑有補液，你怎么做？③如何觀察患兒的病情？④如何與患兒家屬做有效的溝通？（2）收集資料將全班進行分成6個組，每組選一名在組長，在組長的帶領下，根據教師下發的任務，到臨床醫院、圖書館、計算機網絡、相關的學科教材等收集有關的資料。（3）制訂計劃分組討論，制定工作計劃。（4）實施計劃根據計劃，按臨床工作過程實施，根據每項學習任務分派角色，設計與臨床一致的工作場景演練；在實施計劃過程中，要求學生利用課余時間到臨床醫院學習，真正做到工作過程與學習過程相結合。（5）質量檢驗以小組的形式，按給出的學習任務進行工作過程的展示。（6）總結與評價圍繞任務完成的情況以學生自評、小組評、教師評的形式進行。

3.評價方法。（1）理論考試和護理操作出科考試。理論考試題隨機由教務科從題庫中提取。操作考核由護理教研室3位教師考核，按教師設計學習情境評分標準評分，取其平均分。理論成績占70%，學習任務情境考核成績占30%。（2）問卷調查 調查學生對該教學方法的滿意程度，共設計5個問題，包括：是否激發了學習的興趣、是否提高理論與實踐融通能力、是否培養了團隊精神、是否提高了合作與交流的能力、是否提高學生的綜合職業能力等5個方面。發放問卷104份，回收有效問卷104份，回收率為100%。所得數據應用SPSS16.0進行統計分析。

二、結果

（一）兩個班學生成績比較

經秩和檢驗，差異有顯著性（p

（二）兩組學生對不同的教學方法的效果評價

實驗班與對照班相比具有明顯的優勢，實驗班在提高理論與實踐融通能力、合作與交流的能力、綜合的職業能力等方面顯著高于對照班（P

三、成效

人才模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，重視校內學習與實際工作的一致性。工學結合課程是基于工作過程導向的課程，教學過程應遵循工作過程的系統性。兒科護理學開展以工作過程為導向的教學實踐，按護理職業、兒科護士工作崗位的要求及工作過程來組織實施教學，使學生在將來的工作崗位中能夠勝任具體的工作，縮短職業適應期。

（一）激發了學生學習的興趣

學生在學習過程中，為了有效地完成工作任務，將不同的學生進行分組，在組內學生與學生之間進行交流學習，能縮小個體的學習差距，減輕學生學習的壓力，創設輕松的學習環境，使學生產生學習的欲望。上課時創設護理情景，將抽象的理論知識形象化，使教學內容便得直觀、易于理解，突出教學重點和難點，激發學生學習興趣。在真實的實踐情景中，同學相互協作進行角色扮演，用不同情感體驗不同的心理應激過程，激發學生的好奇心和學習動機。

（二）提高了理論與實踐融通能力

以工作過程為導向的教學過程是近年來職業教育課程發展的重要方向，它強調工作過程的系統化，教學中按照崗位工作過程進行教學設計，真正做到教、學、做一體化的教學模式。一體化教學的合理性體現了理論與實踐的完整和統一，是職業教育領域中一項重大的教學改革成果，它對職業教育的改革與發展有著強有力的支撐作用，以學生專業知識的掌握和職業能力的形成有著積極的促進作用。在設計臨床工作過程中，學生在做中學，學中做，學中探索求知，解決問題，提高了理論與實踐融通能力。

（三）提高了合作與溝通的能力

目前，臨床護士的溝通能力是護士能力結構中的薄弱環節。護生的溝通能力主要由工作環境、病人配合程度、臨床教師態度、護生自身性格的特點決定。兒科護理學課堂中設計與臨床一致的工作環境，通過仿真臨床情境，學生在各種不同角色的演練過程中，學會了與病人、護士、家屬、教師之間的溝通；在每階段的臨床的見習課中，學生到臨床真實地完成工作任務，與臨床老師、病人之間的交流、溝通，進一步提高了學生的合作與溝通能力。

（四）提高了學生的綜合職業能力

綜合職業能力包括專業能力和關鍵能力。國外研究表明，一個人的專業能力有80%是通過親身體驗得到的。以工作過程為導向的教學設計，一方面，在教學中設計真實的場景，以護士的工作崗位及工作的過程進行學習；另一方面，學生在醫院中完成學習任務，通過在真實的不同的工作場景中，讓學生提前了解、熟悉醫院的工作環境及護理工作的各種崗位，了解臨床護士對病人的工作態度、工作作風、對各類病人的護理等相關知識，使學生對護理專業及護士的角色有更深層次的理解，進一步明確職業能力的要求，提高學生的職業認識能力。通過以臨床工作過程設計教學，學生到不同情境去達成目標，提高了解決問題的能力，從而提升了關鍵能力。

工作過程系統化課程是工學結合課程的重要方面，它的構建以工作為基本邏輯起點，采用系統化的課程開發，通過學習型工作任務將知識、技能、態度完美地結合在一起，學習者在完成任務過程中學習知識、訓練技能和培養態度，從而具有綜合職業能力。以工作過程為導向的兒科護理學的教學實踐，充分體了現現代職業教育“三以一化（以能力為本，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業課程體系）”的精髓，全面提升學生的綜合素質。

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篇6

1.理解配方法，會用因式分解法、公式法、配方法解簡單的數字系數的一元二次方程.

2.會根據具體問題中的數量關系列出一元二次方程并求解，能根據問題的實際意義，檢驗所得結果是否合理.

2 教材內容編排（以華師大版為例）

九年級第22章《一元二次方程》的內容有兩個方面：

1.一元二次方程的基本概念及其解法；

2.一元二次方程在實際問題中的應用――實踐與探索.

對于“一元二次方程根的判別式”、“一元二次方程根與系數的關系定理”教材中以“閱讀材料”和“實踐與探索”形式出現.

3 對一元二次方程教學內容的看法

1.新課標對教材編寫的建議

在貫徹《數學課程標準》的基本理念和保證《數學課程標準》規定的基本要求的前提下，考慮到學生發展的差異和各地區發展的不平衡性，教材的內容設計要體現一定的彈性，滿足學生的不同需求，使全體學生都能得到相應的發展，同時便于教師發揮創造性.

2.對一元二次方程教學內容的看法

依據《數學課程標準》的要求，教材沒有將一元二次方程的根與系數的關系列為必學內容，但考慮到這個內容的重要性，如對部分學有余力的學生可以進一步擴大對一元二次方程的認識，教材在實踐與探索中安排了有關內容. 同時，本章內容與老教材相比，弱化了一元二次方程根的判別式這一概念及應用，僅以閱讀材料的形式出現了一次. 這樣既突出了一元二次方程的解法和應用這一重點，又為學有余力的學生提供了平臺.

4 教學建議

一元二次方程這一內容的地位較為特殊，從《數學課程標準》上看，本章內容與過去的大綱相比，不僅在知識內容上有所刪減，在教學要求上也有所調整. 從內容上看，教材目前只是突出最重要的基礎知識和最基本的技能，教師教學時要注意把握好教學要求，將教學內容限制在《數學課程標準》和教材所規定的范圍內. 例如，在討論一元二次方程的解法時，只要求學生理解配方法，會用因式分解法、公式法、配方法解簡單的數字系數的一元二次方程.

[JP2]本章的內容是進一步學習函數、方程、不等式等內容的基礎，學生若掌握不好，會給后繼的學習帶來許多困難，所以教學中教師要切實關注每一個學生的學習狀況. 同時，本章內容又為發展學生個性和特長提供了素材，對于“一元二次方程根的判別式”、“一元二次方程根與系數的關系定理”，教材中以“閱讀材料”和“實踐與探索”的形式出現，我們在教學中，可組織學生進行這方面的探究活動，要求學有余力的學生認真閱讀和思考，幫助他們加深對所學知識的理解，教師要選擇對學生今后學習、解決問題、思考問題的方法有作用的題目，不要為了訓練難題而做題. [JP]

5 新課程初高中教材銜接問題討論

有關教材銜接的問題，也不是這次課程改革才有的新鮮事，早在20世紀80年代的人教版教材改版的過程中就有過初中和高中教材銜接不上的問題，我記得當時初中教材刪除了“指數與對數”，可高一（上）教材開始就要學“指數函數和對數函數”，老師講了半天可學生就是不懂，仔細了解才知道，學生在初中沒有學習“指數和對數”，難怪他們不懂，所以只好先停下來，給他們補上初中教材“刪除”的“指數和對數”，然后再教學新的內容“指數函數和對數函數”.

這次的新課程教材也出現了類似的問題，如“十字相乘法分解因式”這個內容在初中新課程標準中就去除了，教材中自然也就沒有涉及，可學生們在解一元二次方程時就遇到了比較大的麻煩，本來有些用“十字相乘法”很快就可以解決的方程，學生由于沒有學習“十字相乘法”，所以就只好用“配方法”或“公式法”來求解，這樣無疑要花費比較多的時間. 高中老師在解決有關涉及解一元二次方程內容時，看到學生們用如此“笨”的方法求解，就難免感嘆了. 當然，他們并不了解學生們在初中沒有學習“十字相乘法”. 所以，我倒認為“十字相乘法”不應該完全刪除掉，不妨在初中還需要要求學生掌握簡單的（二次系數為1）“十字相乘法分解因式”.

還有“一元二次方程的根與系數的關系”、“立方差（和）公式”等這樣的內容，“根與系數的關系”在新課程標準中沒有提到具體要求，只在新課程教材的閱讀內容或探索材料中有涉及；而“立方差（和）公式”在新課程標準和新教材中都不涉及到. 這些內容在高中學生學習函數的單調性的時候或者解決有關解析幾何問題時都要用到，而初中教材沒有讓學生掌握，高中教材也沒有安排這些內容的學習，顯然是一個教材銜接中的不小的問題. 估計類似的問題還不少，值得制定新課程標準的專家和有關教材編寫機構引起足夠重視.

參考文獻

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一、以文學作品為框架的幼兒語言教育課程的目標

1、讓幼兒在接觸文學作品中發展對閱讀的興趣。

研究表明，早在9個月大的時候，嬰兒就對書籍的內容感興趣了。一歲大的嬰兒非常喜歡聽含有大量重復排列的句子的故事。2歲的幼兒經常會根據自己的經驗試著對畫冊上的物體進行標志，有時還會出現假裝“閱讀”的現象。可見，在幼兒能夠理解字、詞意義之前，就已經開始學著“閱讀”了。如果父母或者教師經常為幼兒閱讀文學作品，即使非常年幼的兒童也會意識到口頭語言能夠用插圖和書面文字來表示，這將有利于“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣”。因此。讓幼兒從小接觸優秀的文學作品。對加深其對文字、文學的濃厚興趣尤為重要。同時，文學語言的豐富和優美在提高他們的語言表達能力和對詞語的理解力的同時，也會將真善美等優秀的品質潛移默化地播入他們的心田。

2、依托文學作品開展師幼對話。發展口語表達能力。

《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確地提出了重視兒童語言運用的要求，指出“語言能力是在運用的過程中發展起來的”。在以文學作品為框架構建的語言教育課程中，教師與幼兒之間無拘無束的、自由自在的交談將成為聯系游戲活動和文學作品的關鍵，通過兩者之間的對話，將示范、模仿(指雙方而言)、糾正和解釋等緊密結合在一起，幼兒通過與教師的語言互動獲得對世界的認識。掌握有關時間、空間和因果關系的概念。正因為這個課程是基于文學作品的，教師和幼兒會有更多可以相互討論的共同話題。教師還可以有意識讓幼兒口述自己聽到的故事，改編和講述自己的故事，這將極大地促進幼兒的語言表達能力。

3、在游戲活動中發揮幼兒對文學作品中的概念和語言的理解。

實施以文學作品為框架的語言教育課程，需要教師從幼兒喜歡的書籍中摘出某些插圖和語言來計劃相關的游戲活動。當幼兒在活動中對喜愛的故事熟悉之后。在自發性游戲和對話中會經常回想起故事內容以及其中的事件。對幼兒在自發性游戲中再現故事的研究已表明，再現故事有利于促進幼兒的理解能力。因此，教師在組織幼兒活動或在幼兒自發活動時，要不時地采集幼兒的活動信息，啟發幼兒將當前活動與文學作品中的故事情節聯系起來進行比較。從比較中幼兒將有更多機會創造游戲活動以體現他們對作品中概念和語言的理解。

二、以文學作品為基礎的幼兒語言教育課程的實施步驟

設計這個課程的步驟有四個：選擇文學作品：互動閱讀：通過游戲活動探究作品：通過活動再現作品的思想和概念。

1、選擇文學作品。優秀的文學作品有很多，但并非每一個作品都適合于課程設計。既然是針對幼兒的語言教育，那么幼兒的需要和興趣是第一位的。能引起幼兒興趣的文學作品，關鍵是其內容與幼兒的生活情景相近，因而在選擇適合的文學作品時。需要參照的最重要的標準就是書中的故事和插圖必須反映幼兒的日常生活。且故事的情節清晰、簡單，容易被幼兒理解。比如，國外SFPCC(soldier's field park chil－dren's center)的幼兒教師們選擇Shirley Hughes(1994)的《捉迷藏》進行語言教育課程設計。故事講述了兩個孩子在家中或者在戶外“躲貓貓”的情境，線索十分清晰，情節非常簡單，插圖反映的情境也容易為幼兒模仿。這對我們的幼兒語言教育課程設計具有一定的啟示。

2、互動閱讀。在選定作品后，可以先讓幼兒分批小范圍閱讀。當他們熟悉了故事。漸漸對故事產生了興趣，并愿意聽了，便可以在每天固定的時間里給所有的幼兒閱讀。閱讀是互動的，教師可以坐在幼兒身邊，指定插圖讓幼兒傳看。在閱讀故事時，教師可以通過模仿動物的叫聲、調整音調或配以動聽的旋律等方法。吸引幼兒的注意力。為表現故事情節，教師還可以帶領孩子們唱歌、做游戲，營造一種師幼親密無間的氛圍。講完故事后，教師可以引導幼兒回憶故事中的一些情節，對于年齡稍大點的幼兒可以試著讓他們回憶故事中的一部分字詞及短語。還可以讓他們說說自己最感興趣的插圖。

3、通過游戲活動探究作品。以文學作品為框架設計的課程存在多種水平：通過多次閱讀把書面文字轉變為口頭語言：通過游戲活動模仿書中的插圖內容或情節：通過設計其他活動(如手工、繪畫)表現書中某些概念的衍生意義。文學作品的作者是將真實生活轉化為更高級的藝術形式，而課程設計則要促使幼兒主動地將自己喜愛的故事內容轉化為日常生活中的活動，并在活動中與幼兒各方面能力的發展結合起來，比如用言語表達自己經驗的能力，把這些經驗表現在游戲中的能力。以及回憶故事的能力，等等。例如，若以《捉迷藏》為框架來設計游戲活動，可以在進行互動閱讀后，通過在教室的墻壁上貼一些有關故事的圖片等方式，創設與故事情節有關的教室環境；在游戲開始前，教師可與幼兒交流故事及插圖的內容，使幼兒頭腦中呈現出有關作品的生動的形象，頭腦中有了故事中生動的形象，幼兒的模仿和創造便會隨之而來；游戲進行過程中，教師也可以適時地與孩子們談論作品中的某些情節。將作品中抽象的詞匯或短語與真正的物體或者活動對應起來，這有助于加強幼兒對作品中某些概念(比如“藏”)的理解。在日常交流中，教師也可以提及與作品有關的某個概念，并加上生動具體的描述。這樣會加深幼兒對詞匯的理解，也有助于幼兒的詞匯積累。由此，在以《捉迷藏》為框架設計的課程中，故事情節、游戲活動、口頭語言以及書面語言都被巧妙地結合了起來。

4、通過活動再現書中的思想和概念。以文學作品為框架的幼兒語言課程是探究性的課程，需要教師設計一系列活動引導幼兒理解文學作品中的一些關鍵的概念。并在日常的生活對話中能夠正確地運用。比如針對“藏”這個詞，教師可以利用道具演示小動物藏在沙堆里或者藏在一堆樹葉中：利用毛毯和大硬紙板盒子，在教室中創設一個個小小的空間。為幼兒捉迷藏創造適宜的環境：還可以把一張或者幾張照片藏在紙堆里或者壓在玩具里。讓孩子們去尋找、發現。另外，教師還可以安排幼兒觀察一些小動物。比如小烏龜，啟發幼兒用語言描述“小烏龜把頭‘藏’進了龜殼里。”教師還可以通過其他活動讓幼兒自由發揮他們對“藏”這個詞的理解。例如，有的孩子在做剪貼畫時，把太陽“藏”在了云層的后面：有的孩子在畫畫時，決定把某些圖案用顏色“藏”起來。通過這些游戲和活動，孩子們對“藏”這個詞就有了更進一步的理解。

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【關鍵詞】高中數學；生成；課堂

一、改變教學理念

高中數學的生成性課堂教學，其主要目的在于合理激發學生自主學習的熱情，提高學生自主學習的能力，通過學生積極主動地思考，使得他們能夠掌握相關知識。因此，教師應在開展課堂教學活動期間，明確自己的定位。在傳統教學的過程中，高中數學教師的教學模式一般局限在先對相關概念包括定義、定理等進行解釋，然后對課本中的例題進行講解，最后要求學生根據已講解的知識，進行課后訓練。在整個教學過程中，教師往往處于教學的主體地位，其對課堂教學內容的安排也均嚴格依照課本中知識的順序。對于學生而言，他們處于被動接受的狀態，對教師所講解的內容進行記憶，并依照講解的模式，完成習題的訓練。相對而言，高中數學的抽象性相對較強，學生對數學案例理解的難度相對較大，對學生綜合能力的考查也較為明顯。因此，如若僅僅采用傳統的教學模式，則嚴重影響課堂教學的效果。

導數在研究函數中的應用的教學設計與實施的探究教學時，教師可以通過初等方法與導數方法在研究函數單調性過程中比較體會導數方法在研究函數性質過程中的一般性與有效性。感受和體會數學自身發展的一般規律，對教學過程中所應使用的教學方法進行確定，并對學生在教學期間是否會出現枯燥、難以理解的感受進行預想，對其所能達到的效果進行預判，即學生所能掌握的知識量等。

二、給學生自主學習的時間與空間

生成性教學課堂的主要任務在于提升學生自主學習的能力，激發學生自主學習的熱情。在《新課程標準》中，也將注重學生的發展作為要求而明確指出。根據相關調查研究的結果顯示，在高中數學的課堂教學過程中，只有通過學生反復實踐，擁有自己的體會以及思路，才能夠深層次的挖掘學生的潛能，為今后的學習發展奠定基礎。在傳統的教學過程中，整堂課程一般均是由教師進行宣講，學生根據教師所講的內容進行理解以及記錄。對于學生而言，就是跟著教師的思路走，并沒有自主學習的時間，也沒有在課堂教學期間形成自己的思路，這對學生自主學習能力的提升產生極大的負面影響。

筆者認為，高中數學的教學過程中，課程的難度相對較大，學生對相關知識的理解以及運用情況將會對其數學知識的掌握、數學能力的提升產生決定性的影響。因而，作為高中數學的任課教師應在開展教學的過程中，注重對學生自主學習能力的提升、自主學習熱情的激發等。這就要求教師在對相關知識進行宣講的同時，給予學生一定的時間以及空間，從而使得學生能夠在該段時間中，對教師所講解的內容進行“消化吸收”，并根據教師的授課思路，形成具有自身特點的解題思路。實現高中數學生成性的課堂，還需要加強教師與學生之間的溝通。在經過一段時間的思考之后，學生往往會對教師所講解的內容以及教學思路有一定的想法，此時就需要教師與學生之間、學生與學生之間進行良好的溝通，闡述自己的思路。此時，教師應指出學生思路中的不足，對學生所存在的疑惑進行解答，對于集中存在的問題進行二次講解，對學生思路中的錯誤進行明示。在經過一段時間的思考，并得到教師的指點之后，學生往往能夠加深知識的理解程度。

數學教師在實際教學的過程中，應合理的控制學生自主學習的時間。如果時間過于短暫，則不能夠使得學生向深層次思考問題；如果時間過長，則將會影響課堂教學的進展。此外，教師應對學生自主提問的“度”進行合理的控制，盡量指引學生脫離知識的表面，向其深層次進行挖掘。

三、尊重學生的認知規律及特點

現階段，由于學生數量的大幅增加，每名教師所面對的學生數量成倍增長。面對眾多的學生，教師應對知識的講解難度進行合理的把握。在傳統教學的過程中，教師一般會根據教學內容的安排，對教學知識的難度按教學要求進行確定，而對學生的實際接受能力并沒有嚴格考察，這就將會對知識學習的效果產生極大的影響。因此，在實際教學的過程中，教師應首先對班級內大多數學生的理解能力進行了解，并以此作為基礎，對相關知識的深入程度進行控制。例如，筆者在實際教學的過程中，往往會將知識講解的深入程度控制在基本均能接受的程度，利用課堂剩余的時間，將知識進行深入講解。如此一來，接受能力一般的學生能夠將基礎知識進行理解并掌握，而對于接受能力較強的學生，通過深入的講解某部分知識，產生對其拔高的作用。

在對新知識進行學習的過程中，學生均會經歷由不懂到懂、由不會到會再到精的過程。而在此期間，其出現不足或者錯誤的幾率相對較大。對于學生所出現的錯誤，任課教師不應采用批評的語氣進行訓斥，而是應該將學生的錯誤當作一種特殊的教學資源。通過分析產生錯誤的原因，教導改正的方法，傳授避免錯誤的措施，提升學生的學習效率。同時，教師掌握了學生的認知規律。

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【關鍵詞】講一 練二 考三 政治經濟學

政治經濟學作為財經類院校一門專業基礎理論課程，與其它經濟學課程相比具有其特殊性。通過對的基本理論和方法的學習，學生可以樹立科學得世界觀，也有助于對社會主義的發展形成堅實的信念。

一、政治經濟學課程教學現狀及問題

近年來，財經類院校《政治經濟學》課程教學中出現諸多問題和困境，主要表現在以下三個方面：（一）純理論的講課方法使學生的學習興趣很難形成。 政治經濟學作為一門理論經濟學課程，抽象性很強，其中很多內容是來自于馬克思的《資本論》。（二）傳統的教學方式難以使學生真正理解所學內容。比較于西方經濟學具體化、直觀化、可視化地展現經濟現象，政治經濟學主要是對經濟現象本質規律的揭示，需要透過紛繁復雜的現象看到其內在的原本。老師不具有良好的知識積累和系統的認識，則無法具備深入淺出的講解能力，這就導致“照本宣科”、“滿堂灌”成為教學常態。（三）對學生自學能力和綜合分析能力的培養不夠。從教學實踐來看，學生陷入被動聽課、應付考試的不良循環。考前死記硬背，考后一問三不知。從目前政治經濟學教學狀況及效果來看，這種教學方式對于學生學習能力和創新意識的培養極為不利，并不符合應用型人才培養的要求。

二、“講一練二考三”在政治經濟學教學中的運用

（一）“講一”

要改變傳統的教學方法，最重要的是要“少講”、“精講”，但同時又要保證知識系統和邏輯框架的完整性，少講不等于對教材內容簡單粗暴的刪減，而是把核心知識點和邏輯脈絡梳理出來，為學生的學習搭建良好的“骨架”。首先需要的就是教師在課前對教學內容通過廣泛的查閱國內外文獻，進行徹底的理解和掌握。現在許多高校政治經濟學課程由于課時的削減和主流經濟學的排擠而被邊緣化，淪為許多行政和教學雙肩挑人員完成課時任務或新進青年教師“練手”的課程，非專業背景的教學人員自身并未通讀政治經濟學基本原理的相關著作，對相關知識的理解流于表面，一知半解，因此便無法準確傳授相關知識。其次，課堂講授過程中需要多種教學方法相結合，如理論講授與案例結合，與時俱進，引入一些國內外最新的研究熱點和顯示案例進行分析，啟發學生進行思考，并組織小組討論。這樣可以使學生擺脫枯燥的被動學生的狀態，積極主動地去探究相關知識的來龍去脈，讓學生知其然也知其所以然，培養學生自主發現問題、分析問題、解決問題的能力。如在講述壟斷的影響時可以對當前一些行業和部門的壟斷情況進行分析，再如講述資本集中時可以結合時下的企業并購行為案例。再則，需要發揮教師在課堂教授過程的能動性，借助于多媒體PPT課件但又不拘泥于此，講授過程中語氣不能太過平緩，照本宣科，而是抑揚頓挫，表情豐富且激情洋溢，及時觀察學生的反映并做出相應的調整。

（二）“練二”

“練二”并不是將學生陷入傳統的題海戰術中，政治經濟學的學科特點使我們在培養學生自主學習能力方面尤其需要重視。通過對每節課所講內容課后習題的精選，引導學生對所學內容進一步深刻理解和掌握，如在講授地租理論時，可以讓學生在課后尋找該理論在我國當代經濟實踐中體現和運用，如房地產市場的租金問題和級差地租的體現等。激發學生的積極主動性，并逐漸培養出他們將理論知識運用于實踐并指導實踐。當前最重要的問題是缺乏具有分析和論述價值的當代經濟實踐案例，雖然政治經濟學習題集有許多，但大多處于基本知識的理解層面，缺少學生感興趣的熱點問題討論與闡述。在課程中加入時下最新的案例如在講解資本集聚和資本集中時以優步和滴滴合并的案例。另外還可以適當布置一些學術小論文的撰寫，在完成過程中使學生在資料搜集和整理、綜合分析和邏輯闡述等方面的能力得到提高，“授人以漁”而非“授人以魚”。

（三）“考三”

傳統的考試僅僅是一種“事后”行為，注重的是結果而非過程，對業已造成的影響和效果無法進行及時彌補，因此效果不盡理想。這種考核方式使學生僅關注最終的得分而忽略了對學生學習過程的深度介入。“考三”要求我們摒棄之前的單一的期中或期末試卷筆試的形式，而開展邊學邊考核，結合課堂提問、課堂辯論、作業完成、學習筆記和心得體會以及小論文的完成質量等多種形式全方位考核，隨時對學生的學習情況進行監測和反饋，使疑點和難點問題能夠及時解決。由于政治經濟學知R體系的邏輯連貫性較強，前面基礎的概念和規律如果沒有理解和掌握，那么后面的知識將難以理解，如對價值規律的內容沒有掌握，則會影響對資本總公式的矛盾這個知識點的理解。這種邊學邊考核的方式使學生的學習能力和效率得到很大提高，也使他們不再懼怕于考試，把考試當作一種查漏補缺的手段。

三、結語

在政治經濟學教學過程中貫徹“講一練二考三”，其意義不僅僅在于講課方式的改變、學生的練習量的提高和考試方式的多樣化，還在于通過這種改變提高學生的自學能力，變被動學習為主動學習，提升學生開拓思維、思考和解決問題的能力。

參考文獻：

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縱橫，2011（5）：6-10.

[2]宋玉軍.高校政治經濟學教學的“悖論”境遇及突破[J].教

學研究，2012（3）：75-76.

[3]姚曉莉.政治經濟學開展案例教學應注意的問題分析[J].

篇10

《中國教師》：對于義務教育英語課程的開設，人們曾有過討論，一種觀點認為英語應該作為中小學校的主修課程，另一種觀點則認為我國當前過于強調英語教育，應該適當削弱一些，甚至有人提出小學階段沒有必要開設英語課程。對此，您有何看法？

程曉堂：現在由于我們整個社會的“英語熱”，大家對英語課程比較關注，一種聲音是關注整個社會的英語學習問題，一種聲音是關注中小學英語教育問題。

我們為什么要學習外語？中小學為什么要開設外語課？對于這類問題，我寫過一些文章表達過自己的觀點。首先，我認為中小學應該開設外語課。為什么有人持不同意見呢？我國現在有這么多人在學英語，但這并不等于人人都能學好英語，也并不等于人人都能用好英語。凡是對英語課程價值產生懷疑的人，都是從實用角度來說的，但這是片面的看法。若完全從是否有實用價值的角度去質疑一門課程的意義的話，我們可以質疑中小學的任何一門課程。例如，學習數學的微積分、勾股定理等，學完了是否人人都要運用到自己的工作和生活之中？還有學習音樂和美術，是否學了之后就要成為藝術家？

人的智力發展、大腦發展與語言的發展是緊密相連的。中小學生學習外語是促進學生思維發展的重要渠道，而絕對不僅僅是掌握一種交流工具。對于一門以促進學生全面發展為宗旨的課程，大家不能僅從實用的角度去衡量和評判課程的價值與地位，所以2011年版課標明確提出英語課程的人文性和工具性的價值定位。

《中國教師》：我國學生的英語學習不僅存在地區差異，就是同一地區、同一學校、同一班級的學生兩極分化也比較普遍。甚至有人指出，農村孩子的英語高考平均分比城市孩子低20分左右，城鄉英語教育的差距已經影響了教育公平。對此，您有何看法？

程曉堂：對于這些說法，首先我們需要調查這些數據的真實性。其次，城鄉教育的差異不僅僅在于英語學科，其他學科同樣存在差異。差異是永恒的，而兩極分化的問題，我過去也專門討論過。如何界定兩級分化？一個班級內語文、數學是否也存在兩級分化現象？

農村英語教育比城市的差，這是顯而易見的。農村的教育資源顯然沒有城市的好。教育資源包括各個方面，例如家庭能提供的教育經費、學生的英語學習機會，等等。目前英語教育資源還是一個比較突出的問題。據我所知，有一些重點師范院校的畢業生，語文、數學等學科的畢業生有去農村的，但是英語學科的畢業生很少去農村。我到一個縣級市調研，發現那里的英語教師很少是師范大學英語學科畢業的。

《中國教師》：自2001年實驗稿課程標準頒布以來，您覺得中小學英語教育改革取得哪些方面的成就？對于接下來2011年版課程標準的實踐實施，您認為中小學教師尤其要注意落實課標的哪些要求？

程曉堂：我覺得十年來我們的課程改革還是取得了很大的成績。例如，大家普遍地提高了對外語教育的重視程度，對英語教育目的的認識更加準確和清楚了。現在至少在我們圈內，都能正確認識英語課程的價值是促進學生的發展，而不僅僅是會一門外語。另外，課堂教學的方式方法、教材，都有很大的改進。現在的中小學教材，大學教師看了都非常欣賞，覺得內容新鮮、豐富，包括現在大家都抱怨的考試與評價，雖然大家還不滿意，但與20年前、10年前相比，考試形式、內容、要求上都有改進，總體上還是有很大進步的。還有教師隊伍，尤其是小學英語教師隊伍，數量上有大幅度的增加，質量上也有提高。現在我參加一些小學英語教學研討會，少則二三百教師，多則上千人參會。這說明我們小學英語教師隊伍擴大了，教師對教科研的積極性提高了。初中英語教師隊伍也有很大的改進。

要落實新課標的要求，中小學英語教師首先要準確把握課程標準的核心思想和基本內容。課標寫得很精煉，教師有時候不容易把握，或者把握得不準。課標有很多具體的要求，對于這些要求教師要準確理解，理解之后要知道怎樣去實現。要注意，知道怎樣去實現還不等于就能實現。例如對于英語課程的工具性和人文性，教師要真正地理解該理念，才能在課堂上去體現。若一個教師不理解課標的教育理念，就難以正確設計課堂教學。英語課程要促進學生思維發展，那我們課堂上學習內容和方式就不一樣。舉個例子，學習顏色和形狀，如果我們單純從學習語言的角度考慮的話，背誦單詞即可：紅色是red，黃色是yellow，綠色是green，長方形為rectangle，正方形為square，等等。如果我們認為學習英語不是單純地為了記住這些單詞，而是發展學生思維，那么我們就可以給學生不同的顏色和形狀，讓學生去觀察、去描述。我們還可以給學生一種近乎于兩種顏色之間的顏色，讓學生說是什么顏色。有的學生可能說green，有的學生可能說blue，有的學生可能說這兩者都不是。這樣的課堂就不一樣了。語言是學生認識周圍世界的工具。教師還可以將顏色與形狀組合在一起，讓學生拼圖或者設計圖案，這時學習英語就不是簡單地記單詞、記語法了，而是通過英語學習培養想象能力、判斷能力等。

要落實課標的要求，教師還要提高自身的專業素養，包括理論素養和課堂教學技能，還有語言素養。我們中小學英語教師在語言素養方面還有提高的空間。教師對所教的對象語言是否理解、是否清晰直接關系到教學的效果。過去教師教語法、講單詞就可以，沒有涉及很多文化的問題、思維的問題等。現在的英語教學對教師提出了更高的要求，教師需要懂得很多，需要積累很多相關的知識和能力。