初中物理小課題研究范文

導語：如何才能寫好一篇初中物理小課題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、尊重學生的認識背景，注意提問難度范圍

對同樣的問題，在內容上可以通過不同的方式來調節它的范圍.根據思維域限可以講問題分為窄問題和寬問題.教師要從學生已有的認知結構出發調節問題的范圍，使得問題的提問更適合學生的能力和智力，從而提高問題的有效性.

通常說來，學生在接觸新知識的初期，教師要先從窄問題出發，隨著學生知識的增長，問題逐漸變得容易，這時教師就可以把問題擴大了.

例如，在初中物理蘇科版機械能以及內能的相互轉化一塊內容的教學時，由于剛開始教學的時候學生的基本物理知識架構剛形成不久，一些范圍比較廣，深度比較大的問題學生難以掌握，于是筆者在課剛開始設計了一個情景小問題.首先取一根鐵絲，用手快速的折幾十次，然后讓學生觸摸鐵絲彎折的地兒，在這邊提出一個問題：學生有什么感覺？這種感覺跟內能的關系是什么樣的？這一個問題是從表面現象來的，絕大多數學生都能總結出來.在絕大多數學生都能對機械能跟內能相互之間關系有大致了解之后.再對本課的難點熱機問題進行探討，學生的認知基礎也就建立好了.

二、在分析知識結構的基礎上能夠針對目標設計問題

在一番深入的調查之后，筆者發現，在大多數物理教師設計的課堂提問中，每五個就大概有三個要求學生進行一些簡單的回憶，關于課堂管理方面通常只有一個是需要學生由較高思維的.為什么會產生這樣的現象呢？在筆者看來，根本原因就是教師在備課的時候沒有認真分析知識結構，也沒有按照教學目標設計問題和提問問題，更多的則是在課堂上隨即提問.教師這樣做往往會避開了教學中的關鍵內容和重點知識，僅僅局限于形式上的工作，無法激發學生的學習興趣，更不能讓學生主動地參與.在教育學心理上有這樣的理論，問題的認知水平是緊密聯系學生回答的認知水平的，就是所謂的認知水平較高，學生的學習成績也就越好.所以教師只有從整體把握知識結構并且對教學目標有準確的了解就可以對學生進行較為有效的提問了.對之前所學內容的回憶，比如公式、定義、性質等，都是水平比較低的提問，較高水平的提問則是要求學生能夠對自己所學的知識加工處理，面對新問題有自己的理解和看法.因此，作為物理教師，要能夠認真分析教材和基礎知識，主動培養學生的思維方式和探索問題的能力.

例如.在初中物理蘇科版的初識家用電器和電路一節的教學中，教者就設計了這樣的一個問題，拿出一個比較常用的家用電器：小手電，讓學生打開手電進行觀察.并提問：手電的基本結構是什么樣的？電燈泡以及電池是如何安裝的？在手電中，電流是如何通過電路的？

這個問題在學生對電源和用電設備有一定認識的基礎上，用小手電這樣一個每人幾乎都用過的家用小電器入手來了解電路的知識.在學生有的知識結構以及生活經驗的基礎之上對未知問題進行探究，尤其是最后一問，電流是如何通過電路的，這一問的知識要求較高.這樣高水平的提問方式能夠突出知識的難點和重點，使得學生整體掌握知識，思維方式得到提高.

三、理解學生當前的心理發展水平，提高學生的參與性

有效的提問不僅體現了教師的提問能力，更讓學生對這些問題有親切感.從心理學的角度上看，有效的提問可以讓學生產生有利的緊張感，具有“憤”和“悱”的心理狀態，而較難或者較簡單的問題則不能達到這樣的效果和功能.

上文提到的問題都是教師應該注意的方面.過于開放的問題實際上是很難激發學生的學習興趣，能引起他們的重要.而抽象的提問也往往讓學生產生不愿意多角度思考的想法，只是一味的消極對待.如果讓把問題放在學生容易感受到的情境中，學生會有一種想做某事而不可以立即就做好的感覺，這樣就有利于問題的解決.

四、思考學生的思維方式，提出探索性問題

大多數情況下，學生回答問題只是停留在表層，這樣就不容易看出學生思維方式是否正確和全面.因此，教師在提問的時候就可以嘗試提出探索性的問題，即在學生回答了一個問題之后緊接著又提出更多的幾個問題，這往往可以讓學生主動思考、努力組織答案，起到了引導提問效果. 事實上，提問對提高課堂效率是有很重要的作用的，問得好也就表明教師教得好.提問要求學生隨機應變的能力，這也是教師教學能力的體現.

思維是一種自主的積極活動，良好的思維能力及習慣可以調動學生的學習積極性，也是對學生持續學習能力的一種有效的保障.例如，在初中物理歐姆定律一課的教學中，筆者就根據初中生的思維模式，由表及里設計了如下的探索性問題：王學生在做物理實驗的時候要一只值為五歐姆的電阻，可是學生發現教師提供的幾個電阻標簽都沒了，請問小王該如何找到這個五歐姆的電阻呢？這個問題提出之后，學生在任務驅動下放開思維，通過實踐、觀察、分析猜想，整個過程充滿了思維的樂趣，也在這個過程中，學生理解了電阻這塊知識的實質.

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【關鍵詞】物理；習題課；高效課堂

作為教師，我們每教學生一堂課的知識，就必然要用相應的練習去提升學生對知識的應用能力，那么，習題課就是必不可缺的。同樣，作為中學理科中的重點，初中物理的習題課更顯得尤為重要。學生通過做一定的習題來鞏固和加深對基本知識的理解是必不可少的。因此，在初中物理教學中，如何有效、高效地進行習題課的教學就顯得舉足輕重。

物理習題課的主要任務是鞏固和運用所學知識，培養學生分析、解決問題的能力或創新能力。如教材中的“速度的計算”、“密度的應用”“歐姆定律的應用”、“功的計算”、“電功率的計算”等等都屬于這一課型。

我們知道，習題課不同于新授課，學生已經對基本知識、基本概念有了初步學習。學生的主要學習任務就是回顧復習已學知識點并運用知識解決有關的問題，以達到活學活用，并且能夠對知識有一定的拓展和延伸。而傳統的習題課教學主要包括“講——練——評”三大環節。老師先講清基本公式的用法及注意問題并篩選一兩道典型例題進行詳細講解；然后再給學生出若干道練習題讓學生去訓練；訓練結束后老師再講評練習題。學生在這種傳統的習題課課堂上往往覺得比較枯燥、乏味，很難真正領悟透物理公式運用的方法和技巧，故這種教學模式學生的學習效果并不好。因此在當前新課程改革的背景下，如何打造高效的習題課教學模式就顯得十分迫切。

當前，我校正在進行以小組合作學習為主的課堂教學改革，主要目標是以學生主動的學為主的“高效課堂”。并且教室內學生的座位布局也發生的相應的改變，變原來的全體學生面向黑板的座位方式為現在的以6人為小組的圓桌式。這樣的最大好處就是強化了小組的作用并方便了小組成員之間的內部合作與交流。我校還斥巨資，在每個教師的墻面上安裝上新的黑板，供學生展示。為高效課堂的創建提供物質保證。我校老師在備課上也做了大膽的嘗試與改革，老師備課的主要任務是編寫導學案，上課主要以導學案為主線，以學生主動的合作學習為主導，老師適時的點評為補充。基于這種學校課堂改革的背景，我在物理習題課的教學中也做了大量的嘗試，已基本形成了的物理習題課的高效課堂教學模式。

我認為初中物理習題課的教學模式主要分為以下幾個環節：

1．出示學習目標

教學大綱中要求，每節課教師都要明確三維教學目標，使學生明了本節課將練習運用什么知識來解決什么問題，重點是什么，難點是什么，要學會哪些方法等。本環節學習目標的設計要簡明扼要，是以學生的角度闡述本節課通過學習最終達到的目標。如在人教版八年級下第七章中《歐姆定律應用習題課》的學習目標我是這樣設計的：

1．1　知道定律的內容以及其表達式、變換式的意義。

1．2　會用歐姆定律計算電流、電壓、電阻。

學習目標的出示形式可以采用多種方式：學習目標也可以讓學生羅列，這節課我想學會些什么，我想用什么方法學習，能夠達到什么水平等。也可以讓學生齊讀學習目標，以達到加深印象的效果。

2．復習與本節課有關的概念、規律或方法（最好能簡化成易于掌握的條文）

在物理學中，對概念的理解和應用尤為重要，在復習時，概念性的知識一定要讓學生熟記于心。我們可列成圖表，也可寫成文字或公式，便于學生記憶。這樣一來我們可以改變教師滿堂灌的授課方式、改變學生被動學習的學習方式，真正體現學生學習的主體性，做到以學生為中心、以學為中心。這就要充分發揮小組的作用，可以以小組為一個小的單位來參與到課堂上來，讓學生成為課堂的主人，讓原來枯燥、乏味的課堂變成活躍、有趣的課堂。具體實施時可采用讓學生先按照導學案上的提示交流合作完成復習任務，并抽其中一兩個小組派代表將自己的結果在黑板上展示給大家，并給予適當的鼓勵，以調動小組的積極性，活躍課堂氣氛。然后老師給于適當的補充和點撥，并給學生幾分鐘時間強化記憶。

3．指導自學：要求學生自學例題的解析過程，重點看解題

在習題課上，遇到題目的時候，先給學生思考的時間，并且充分發揮小組合作的精神，自己先解決，自己解決不了的問題，拿到課堂上，讓老師和同學們一塊幫忙討論解決。為完成同類型練習題打好基礎。本環節要改變以往老師主講為主的方式，讓學生充分發揮小組的作用，讓小組成員之間相互配合好，會的學生教不會的學生。老師在整個環節中僅僅是一個指導者、引領者，切記越俎代庖。

4．學生展示

小組討論完之后，抽一個小組板演并講解例題。這個環節是整個教學過程的核心，課堂展示有利于提高學生綜合素質和培養學生自主學習的積極性、主動性。因此要引入一些激勵機制，調動學生參與展示的積極性。

5．點評

在學生展示結束后，先請學生就展示的內容做評價，若板演出現錯誤，不要打擊學生的積極性，可讓學生直接對照板演內容進行互評，要求說出錯在哪兒和產生錯誤的原因，應該怎樣訂正。最后再由老師做總結性點評，對于學生沒講透或者是需要升華的地方需要精講，給學生提煉出來解題的一般步驟和方法。

6．當堂訓練

主要訓練學生運用物理概念和公式進行解題的

能力，同時兼顧解題規范化訓練。這個環節是最后的加強鞏固階段。旨在通過一定量的習題訓練，使學生掌握住本節學習的解題步驟和方法，同時能就不同類型的問題做到舉一反三，以期能達到熟練掌握知識、提升自己能力的效果。

7．反饋提升

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關鍵詞：初中物理；有效性；策略研究

針對物理課堂的提問，我們可以開展幾個有效的方法，要求問題的提出要有典型性以及有效性，我們也可以讓學生來進行問題的設置，來提高問題的有效性。

一、怎樣進行有效提問

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，……智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問是物理課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段，準確、恰當、有效的課堂提問才能激發學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率。因此，好的課堂提問就是一種教學藝術。“凡善教者，必善問”，問題設計得好，可以起到“一石激起千層浪”之效，使教學任務順利完成；一旦問題提得不當，課堂氣氛有可能如“石沉大海無影蹤”，使課堂教學無法進行下去，教師也將處于尷尬局面之中。

我們進行物理教學提問的時候，要學會選取典型性的問題進行提問，因為典型問題的提問可以有效地節約課堂時間，提高課堂效率。比如，在進行聲像知識學習的時候，我們就可以進行有效問題的提問，例如，超聲波和次聲波的特點、聯系，我們就可以提出這個典型問題讓學生進行思考，學生在進行問題思考的時候，先是進行超聲波和次聲波特點的查找，在進行查找的過程中就會進行有意識的對比，這樣就會找到它們之間的內部聯系。其實這個問題的提出就是讓學生主動思考的過程。

對一些重要公式進行教學時，我們要針對問題的難易來進行引導性問題的提出，這樣的話不會因為問題過難而讓學生失去學習的信心，也不會因為問題過于簡單而讓學生失去學習的興趣。我們可以聯系生活實際來提出一個問題，比如，在進行浮力教學的時候，我們可以提出這樣一個問題：你躺在浴缸中會有什么感覺？水發生了什么變化？這說明了什么問題？學生因為這些問題和實際生活聯系得非常密切，就會先想一下問題，然后結合初中物理知識來聯想一下這些現象出現的原因，最終進行分析可以得出正確的結論。提出這樣一個有效問題可以讓學生把物理和生活結合在一起。

教師提出問題后，可能會出現學生對問題不理解或回答不上來的情況，對此教師要有足夠的思想準備，要隨機應變并冷靜對待，實現問題預設與知識生成的有機結合。

二、有效提問的策略研究

1.讓學生來進行問題的設置

我們可以在教學時換位思考，不只是讓老師來進行問題的提出，更多的要讓學生自己來提出問題，只有當學生對知識進行思考才能提出有效的問題，在進行磁場教學的時候，讓學生通過實驗提出問題，這種提問方式可以學生之間互相提問，也可以學生向老師提出問題。因為提出問題的過程就是學生詳細思考的過程。

2.對問題進行有效的評價

教師要適當進行反思，要適當對自己提出的問題進行評價，因為只有這樣我們才能不斷地進行問題的深化，提出更加有效的問題來提高課堂效率。在評價的時候可以讓學生評價，提出一些合理意見來加以改進。

有效的提問對初中物理教學活動的開展起到了很好的推動作用，因為通過問題的引導，可以讓學生建立一個完整的物理思維，根據老師提問的思路可以讓學生摸索出一套自己的思維方式。總之，在物理課堂教學中應依據“三維”目標要求，確定重點、難點，根據學生的知識水平、接受能力與心理特點，找出能誘發他們思維的切入點。課堂提問應富有啟發性，使學生能夠通過開動大腦、積極思維后獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅。這樣的問題才會點燃學生思維的火花，使教學由學生的被動接受知識轉變為學生積極、主動地鉆研。只有這樣，才能充分發揮提問在物理課堂教學中的真正功效，促進學生物理思維的發展與創新能力的提高，有效地優化物理課堂教學。

參考文獻：

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〔關鍵詞〕物理課堂 探究過程 效率 研究 分組 五步探究法

一、課題研究的背景及界定

課題研究背景：新課改實施以來，物理教師大膽嘗試、努力探索科學探究過程的最優化教學模式，以提高物理課堂中“探究過程”的效率.但也有不少教師在新課程下的教學中沒有領會科學探究的精神和實質，使科學探究過程盲從、浮躁和形式化，教學效率不高.不能真正激活學生內在的情感和思維，在物理“探究過程”的教學中還是存在諸多誤區與不足。

課題名稱界定：探究式課堂教學，就是以建構主義學習理論為依據，以探究學習內容為載體的教學.

該課題旨在走出物理課堂的誤區，使學生真正成為探究學習過程中的主體，從而提高物理課堂效率.

二、理論依據及意義

中學物理課程的核心理念是以學生發展為本，具體體現為：（1）必須注重全面提高學生的基本科學素養，使他們不僅掌握物理知識，還具有科學精神和創新能力.（2）必須倡導物理學習的自主性、探究性、合作性，讓學生主動參與學習，體驗和感悟科學探究的過程和方法.激發他們持久的學習興趣和求知欲望，并在探究過程中培養自主學習的能力，逐步實現學習方式的轉變，使學生逐步養成敢于質疑，善于交流，樂于合作，勇于實踐的科學態度.

三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程

1、研究目標：

（1）何培養學生有一雙發現問題的眼睛和提出問題、做出猜想的能力；（2）如何培養學生探與究的能力，讓探究在思考中升華、明晰；（3）如何培養學生對探究過程中“非預設性問題”的處理能力；（4）如何培養學生的創新精神和發現新問題并解決新問題的能力；（5）如何培養學生交流、評估的能力；（6）如何提高物理探究過程的效率.

2、研究內容

（1）正確定位物理教師的角色；（2）研究探究學習的基本特征和探究教學思路；（3）課堂上要創設問題情境，使學生發現問題，激活學生的探究欲望；（4）物理探究過程既要“形”似，更要“神”似；（5）教師要面向全體，更要關注個體，分類推進；（6）高效物理探究過程的基本教學模式.

3、研究方法：

文獻研究法、調查研究法、行動研究法、實驗研究法，經驗總結法等.

4、研究步驟及過程

第一階段：學習調研（2011年4月20日―5月31日）

加強教育教學理論學習與培訓，調研課題的背景與現狀，尋找研究的立足點和突破口，明確課題研究的意義，討論課題研究的步驟和舉措.

5、 4月14日，我校初中部在初二年級舉辦了課外物理探究實驗競賽，活動之后，我們召開了課題組研討會，進一步明確了我們的研究目標，該活動拉開了我們課題研究實施的序幕；

6、在初三進行了物理探究實驗競賽筆試，調研探究教學過程中學生的學習狀況.

7、建立了西安市基礎教育小課題研究“檔案袋”及《中學物理有效教學評價表》等，完成了開題報告.

第二階段：研究實施（2011年6月1日―10月31日）

（一）立足現狀，確定目標（見上）；（二）明確分工，團結協作；（三）問卷調查，彌補不足 ；（四）互相聽課，互相督促；（五）5月26日，參加總結經驗交流會，李仿琴老師代表課題組進行了交流發言.；（六）完成了課題研究中期報告；（七）10月11日，本校初中部課題組之間經驗交流；（八）10月19日下午課題組織開展了課題研究交流課；（九）10月25日 課題組專題研討： 學生實驗報告的分析與思考；（十）10月28日，召開了課題組專題研討會；（十一）11月15日李仿琴老師在雁塔區教育局主辦關于“物理教師的專業成長”的專題講座；（十二）11月16日李仿琴老師在學校教師培訓會上作了“新課程下的教學設計和教學設計案例分析”專題講座.

第三階段：總結階段（2011年11月-12月）

（一）2011年11月10日、24日，課題組分別進行了課題研究匯報課交流（3節）

11月10日，主講老師：李仿琴、廉亞莉，課題：伏安法測電阻

11月24日，主講老師：周西霞老師，課題：透鏡

（二）2011年11月22日，學校青年教師過關課上，課題組老師與學校領導、專家組老師以及其他課題組老師共同觀摩了一節實驗探究課.

（三）11月25日，在李仿琴老師所帶兩個班中進行了調查問卷，各項綜合評價均為優秀.（學生各項評價表及統計已上傳博客）

（四）收集，整理各類研究過程資料并上傳博客，做好分析總結和反思，并撰寫相關論文.

（五）填寫小課題申請表，撰寫課題結題報告并上傳博客，完善小課題檔案袋.

四、研究結果與成效

（一）小課題研究結果

主件：《物理課堂中“探究過程”的效率研究》結題報告

附件：開題報告、中期報告、 論文、隨筆、教學設計、教學課件、學生實驗報告、自制教具等.

（二）小課題研究成效

此次小課題研究，我們始終堅持在研究的狀態下工作，在工作的背景下研究，面對真問題，展開真行動，獲得真發展.通過本課題的研究，提高了課題組教師教育教學理論修養，通過理論學習和教學實踐研究，完成了本課題的研究目標.

1、正確定位物理教師的角色，“教師是學生學習活動的組織者、引導者和規范者”，教師要掌握學生的前認知特點實施一定的教學策略，建立一個民主寬容的探究教學環境，充分發揮學生的思維能力.在探究教學中重點要處理好豐富的教學資源與有限的教學時間的矛盾，處理好自主探究與教師必要指導的矛盾，既要放得開，還要收得攏.

2、明確了探究學習的基本特征和探究教學思路

（1）基本特征：問題―假設―證據―解釋―評價―交流

本質特征：知識建構的自主，思維活動的開放

（2）教學思路：情境――問題――探究――結論，以情境引問題，以問題導探究，以探究促真知.

3、重視創設問題情境，使學生發現問題，激活學生的探究欲望.建構主義的情境性學習理論強調在教學中把所學的知識與一定的真實任務情境或模擬的任務情境聯系起來，讓學生合作解決情境性的問題.

4、深刻領會到物理探究過程既要“形”似，更要“神”似.探究教學不僅是一種教學方法，它更是體現了一種理念和精神，前者是“形”，是探究的載體；后者是“神”.

5、加強探究教學的組織管理

實驗室分組探究是最典型的探究教學形式，基本能滿足學生各方面的學習需求，是我們所倡導的探究方式.也是學生最喜愛、最希望的教學組織形式.

6、本次研究過程中，對學生課堂分組探究進行了較為深入的研究與實踐，基本形成了物理課堂分組探究的基本教學模式――五步探究法.

（1）提出問題，預習自學。在學生分組實驗探究前的一節課里，創設一個問題情境，提出問題，讓學生課外思考、預習并撰寫實驗探究預習報告.

創設的問題情境一定要處在學生的最近發展區內，使其不僅包含著促進學生智力發展的知識信息，而且還能營造起亢奮的心理環境.

撰寫預習報告，是提高課堂探究效率的保證，通過課前預習，學生對實驗原理、方法、步驟以及器材有一個初步的認識，在進入實驗室時心中有數、充滿期待，可快速投入.根據不同的學習任務，預習報告的內容要求有所不同.

（2）交流討論，確定計劃。交流的內容不是探究內容的簡單重復，通過預習，重點交流要探究什么？怎么探究？通過實驗要獲取哪些信息？要注意什么問題？還有什么困惑？在交流討論的基礎上，修訂完善探究計劃.

（3）合作探究，展示成果。合作探究是探究過程的關鍵環節，課堂不妨“粗放”一些，這樣更加貼近學生的實際，更能體現探究的真諦.求實的態度應貫穿在探究過程中的每一個細節，包括選擇儀器、確認變量、單一測量的可靠性等.每次探究都應該有不同的側重點.同時，探究過程又不能放任自流.

展示成果，是在記錄、處理實驗數據之后，在小組交流討論的基礎上，向全班展示實驗結果的過程，重點是引導學生分析得出實驗結論并加以解釋，找出普遍存在的問題加以糾正，對實驗誤差加以分析，培養學生實事求是的科學態度.

（4）故障分析，提升能力。在探究過程中，我們特別注意培養學生的問題意識，要求學生對實驗錯誤或故障要有記錄，隨時告知老師，同學們也能從實驗過程的分析中獲得新的知識，從而演繹出探究過程的靈動和高效.

（5）知識拓展，完成報告。探究實驗報告是實驗教學反饋的主要途徑，因此要求學生在整個環節中都要實時填寫其各部分內容，另外教師隨時巡視指導，恰當增加探究實驗內容，或獎勵優秀生進行自主創新探究實驗.

五、存在問題及改進

存在問題：由于時間緊，任務重，我們的課題研究還不夠深入，論文的內容還不夠充實，探究教學模式也不夠完善。從學生評價的反饋信息中看到了學生對探究教學的喜愛，他們享受探究的過程，樂于創新、體驗、但是也看到了探究教學的不足，由于種種原因我們的探究實驗教學還不能滿足學生的要求，由于課時的限制，探究過程有相對的局限，在一定程度上影響了學生參與的廣度和深度.

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論文摘要：科學探究是物理課程標準提出的新要求，科學探究貫穿于新課程始終。教師能否有效組織學生實施科學探究，關系到物理課程標準精神的落實，關系到學生學習方式的轉變，更關系到學生科學素養的提高。如何加強初中物理探究式教學？在物理課堂教學中和課外如何滲透探究式教學？在這作一些初步探討。

科學探究是物理課程標準提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征。物理課程標準將科學探究列入內容標準，“旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。”它不僅是重要的教學方式，更是學生的學習目標，“學生在科學探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學研究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。”

在課程標準中，科學探究貫穿于新課程始終。教師能否有效組織學生實施科學探究，關系到物理課程標準精神的落實，關系到學生學習方式的轉變，更關系到學生科學素養、創新精神和實踐能力的提高。筆者根據新課程教學要求，就與科學探究相伴而生的探究式教學作一探討。

一、認識和加強探究式教學理念

探究式教學不是某一種具體的教學方法，而是一種范圍較廣的教學方式。它可以有許多種類型。例如我們用理論探究的方式學習知識是探究；學生自選課題，設計實驗，解決問題也是探究。探究教學還包含了許多種教學方法，如，談話法、討論法、實驗法等等。因此，探究式教學可以選擇不同的層次和水平切入，可以是簡單的概念獲得，也可以是由學生自主發現問題，解決問題；可以從一個現象、一組數據、一些資料引發學生思考、討論，也可以提出一個問題讓學生去探究；可以從具體的情境入手，讓學生概括出相關知識，也可以提出抽象的問題，讓學生推理分析。

在物理學的教學中，不但要讓學生學到知識，更要使學生能力得到提高。因此教師不應僅是傳統的授業、解惑，而更應該有目的、有計劃地培養其學習方法，培養自我汲取知識的能力。這種方法與能力的獲得，其主要渠道就是探究式教學。

二、課堂教學中滲透探究式教學

首先要注重啟發學生對某一知識根據自己的經驗提出問題和猜想。在初中物理教材中有許多內容都可以用來培養這一能力，如采用控制變量法研究的一些問題：音調高低的影響因素、滑動摩擦力大小的影響因素、液體內部壓強大小的影響因素、固體壓強大小的影響因素、電阻大小的影響因素，歐姆定律的研究過程、電磁鐵磁性強弱的影響因素、磁場對電流的作用規律、焦耳定律的研究過程等等。

其次，引導學生在提出問題的基礎上自主選擇解決問題和驗證猜想的方法、途徑和工具。教師鼓勵學生大膽的提出了許多猜想，隨后再根據各自的猜想將他們分成幾個小組，引導各個小組的學生自主的選擇驗證各自猜想的方法，可以通過自己設計小實驗去驗證自己的猜想。對于學生設計的某些典型的實驗教師還可將它介紹給其他小組，其他小組的學生還可以提出改進意見，這就充分發揮了他們學習的自主性，培養了他們團結協作的精神。對于某些同學提出的設想倘若短時間內無法在課堂內用實驗驗證，我們還可以鼓勵他們課后去驗證，當然也可以采取其它的方法來幫助分析；

最后一個環節就是鼓勵學生從事實中得出自己的結論。學生在自主選擇的基礎上想方設法去驗證自已的猜想，最后不管他們的猜想是否正確，都應該鼓勵他們大膽地把他們的親身體驗小結成結論或經驗。還以上面的內容為例，開始討論“滑動摩擦力大小的影響因素”時有部分同學認為其大小與物體的重力有關，后來他們通過自主設計實驗發現滑動摩擦力大小有時與物體重力有關，有時與物體重力無關。

三、創造良好的 “合作與交流”氛圍

在現代社會生活和工作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競爭中干出一番大事，要想有所發明創造，只有依靠集體的智慧和力量，才能立于不敗之地。教師在安排科學探究活動中，要注意培養學生這方面的良好素質。

此外，在教學中讓探究小組對所提出的問題進行充分討論，交流意見，不但能調動學生思維的積極性，還培養和提高了學生的物理表述能力。探究教學課堂應成為學生鍛煉物理表述能力的最佳場所在。師生、學生之間的合作交流中，教師要循序漸進地引導學生用準確的科學語言表述自己的探究過程、所得證據和觀點，讓每個學生都有充分的機會作書面、口頭表述。簡明準確的物理表述是物理思維過程的反映，也是“探究式教學”的一個重要目的，培養和提高物理表述能力更是學生具備良好物理素質的需要。

四．課后輔以一定的課題研究

物理學科與學生的日常生活、生產科技結合十分密切，學生利用課余時間適當開展一些與本學科知識有關的課題研究，對于提高學生的學習能力、知識的應用能力都非常有益。

要搞好這項活動就是選題的問題，滬科版初中物理課本的附錄當中已經為學生列出許多有趣的課題，如：用學過的物理知識分析自行車上的力學問題、探究熱水瓶內所盛開水的多少與保溫性能的關系、調查不同服裝材料的保溫性能及其發展狀況、學會抄讀家用表（水表、煤氣表、電能表）、裝配直流電動機模型的體會、調查城市中的熱島效應等，這些問題對于初中生來講都是非常有趣而且貼近生活的好課題。

五、開展小制作、小發明活動

面對未來社會的變革，僅學會課本上的知識已經不能滿足學生的求知，也不利于學生個性的發展。他們需要了解更多關于生活和科技的知識，他們更需要一塊實踐的土地，一個人人都有機會展現自我潛力的“世界”。

生活中無處不存在著物理現象、物理原理，我們也經常提到“物理思想多么豐富，物理世界多么奇妙，物理方法多么重要”。可是初中的物理被中考過早地抹上了一層灰色，許多學生即使考試過關，但許多常識性的知識、實踐能力、探究能力、動手創造和創新能力等方面還是比較薄弱。為了讓學生了解更多的現象，為了更好地培養學生的探究能力、創造和創新能力，應該積極開展小制作、小發明活動。

參考文獻：

1．呂世虎、肖鴻民 編《中國基礎教育課程與教學》，中國人事出版社，2002年版。

篇6

【關鍵詞】物理教材;內容轉化;內容策略

The physical teaching material content transforms as the course content strategy

Wu Jing Yao Wei Ma Bicheng et al.

【Abstract】The popular education publishing house compulsory education curriculum standard experiment textbook “Physics” the new teaching material content strengthened with the student life, the modern society and technological progress contacting, guides the student thorough society and the scientific field diligently carries on the observation and the experience, raises student’s innovative spirit and the practical ability; The teaching material requests the teacher to pay attention to student’s emotion, the manner in the teaching, studies for the student academic society, lifelong studies lays the foundation found. How does the greatest degree use the new teaching material, manifests the new curriculum idea fully, realizes the education for all-around development truly, needs each kind of high quality talented person for the party and the national construction raise. I thought: Must transform the thought that changes protestantism law; Must the collective prepare a lesson, display educational research group’s superiority; Must “the lamination teaching, the classified instruction”; Must innovate the study way, carries on the effective teaching.

【Key words】Physical teaching material; Content transformation; Content strategy

1 課題提出的意義及歷史背景

人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書《物理》新教材內容加強了與學生生活、現代社會和科技發展的聯系，努力引導學生深入社會和科學領域進行觀察和體驗，培養學生的創新精神和實踐能力；教材要求教師在教學中要關注學生的情感、態度，為學生學會學習、終身學習打基礎。要求積極做好每一個實驗，讓學生在體驗中學習，提倡學生主動參與、樂于探究。促進課程、教材、教學之間的相互轉化、促進和融通使學生真正成為學習的主人。該教材的教學實踐得到了社會的認可，大部分初中物理教師認為新教材體現了改革精神，切實可用。但是，仍有一些教師對新教材茫然不適，覺得教材順序亂了套，經驗失靈，內容簡單，試題難命。按傳統方式，試題不是太容易就是超綱，這說明新教材的確不合應試教育的口味。因此，如何使教師盡快克服傳統教育思想和傳統教學方法的慣性干擾，正確使用新教材，使我們初中物理教學全面轉入素質教育的軌道，是目前教材教法研究中的一大課題。我認為，要真正用好新教材，提高教學質量，根本在于走出誤區，改革教法。如何最大程度用好新教材，充分體現新課程理念，真正實現素質教育，為黨和國家建設培養需要的各類高素質人才。我認為：必須要轉變思想，革新教法；必須集體備課，發揮教研組的優勢；必須“分層教學，分類指導”；必須革新學習方式，進行有效教學。

2 課題研究的方法

初中物理作為九年義務教育的一門課程，必須為實現這個總的人才培養目標服務。過去的許多年中，初中物理教學在改革方面雖取得了很大成績，但始終沒有擺脫應試教育的干擾，忽視思想教育和能力培養，教學要求被不適當地拔高，講授往往是“滿堂灌”，作業訓練又是“題海戰術”，使本來有趣實用的初中物理，變成了對多數學生負擔過重的課程。

2.1 轉變教育思想，革新教法:教育思想的轉變，是用好教材，提高義務教育質量的前提。傳統教育觀念和教學方式的“慣性”極大，致使有的教師“穿新鞋，走老路”，喜歡用應試教育的眼光審視新教材，結果是既不適應，又不放心，害怕新教材降低了難度，影響教學質量，影響升學率。可見，轉變觀念，是用好新教材的前提。只要我們在觀念上真正完成了由應試教育向素質教育的轉變，跟上教學大綱和教材的改革步伐，面向全體學生，注重全面發展，新教材的使用必將既能減輕學生的過重負擔，又能培養國家建設需要的各類高素質人才。

傳統的教學方法必須改革，教學方法脫離不開教育觀念和教學目的。素質教育旨在“面向全體”和“全面發展”，課堂教學不僅要傳授物理知識，而且要培養學生的各種能力。傳統的教學方法較陳舊，不符合素質教育的要求，不適應新教材的特點，我們應該改革教學方法，變注入式教學、題海戰術為啟發式教學，探究性學習，引導學生學會學習，學會思考，學會運用所學物理知識解決實際問題。新教材雖然降低了難度，但對教師的教學水平卻有了更高的要求，照本宣科顯然不行了。新教材編者的用心良苦，突出了物理知識的趣味性，旨在創造意境，更好地激發學生的學習興趣，使他們輕松愉快地自覺學習，教學方法應該體現這個意圖；知識的傳授應該是引導學生動腦動手，通過想一想、做一做擴大教學效果，而不能以偏題怪題讓學生鉆“牛角尖”；漫畫或插圖內涵豐富，相關的物理知識、含義盡在其中，切不可走馬觀花，一晃而過；新教材知識面廣，伸縮性大，目的是要面向全體，適應不同程度的學生，教學中一定要對所有學生一視同仁。

上述種種觀點，宏觀上屬教學方法的范疇，教學中非如此不可。至于每一個物理概念的具體教法，當因人、因教學內容而異，應該是百花齊放，各顯其能。但是，具體教法不能與基本教學原則相違背，否則又會走上應試教育的老路。對學生的能力培養比單純的傳授知識更重要，較強的能力受益終身，而有些物理概念和規律，初中階段知道即可，對過深的科學道理的理解，隨著學生年齡增長和知識積累，自然會“水到渠成”。

2.2 發揮學科組的優勢，集體備課:在新教材教學中，充分發揮物理備課組的優勢，聚眾人之智慧，展現備課組每一個教師的特點，努力挖掘新教材的功能，采取有效的教育教學策略和教育方法，激活、喚醒每一個學生的潛能，在教育教學過程中給學生提供和搭建參與學習的舞臺，幫助學生學會主動參與，主動學習，啟發學生提出問題，發現問題，指導和幫助學生分析，解決問題，使學生真正成為學習的主體，熱情的參與者和主動的學習者。學習新教材，樹立“以學生發展為本”的理念。我覺得可以從以下幾個方面去嘗試：

2.2.1 努力創造條件，做好每一個實驗:新教材中有著眾多的實驗和探究，充分體現了培養學生創新精神和實踐努力的素質教育思想，然而其中不少實驗是過去教材中沒有的，教師缺乏經驗，學校缺乏器材。為此我們在備課時首先認真地把所有演示和學生實驗都做一遍，以得到體驗和感受，發現實驗成功的要點和關鍵，積極改進實驗的方法和器材。經過備課組的共同探討，大家認為，可以讓學生在自己還不甚理解的時候就先實驗，滿足他們的好奇心（其實這也是一種學習），教師這時的主要任務是防止出事故和找出學生實驗不成功的主要原因，然后教師在學生實驗的基礎上分析學生實驗不成功的原因，最后讓學生再做一次實驗，這樣利用同樣的教學時間卻取得了更好的教學效果。所以良好的實驗氛圍，不但體現了新教材的觀察、探究和實驗功能，也優化了課堂教學，提高了我們的教學效益。

2.2.2 創設情景、激發學生學習的興趣，延伸學生的學習時空:在課堂教學中我們備課組在備課時努力根據學生和教學的實際創設引入知識的情景，激活學生學習的情趣，去激發學生參與學習興趣。我們通過精心的制作課件、精心的設計演示和學生實驗、精心的設計課堂設問，努力創設學習情景，啟發學生的思維，努力使學生的態度、情感和價值觀潛移默化地受到教材的影響，引導學生主動地探索知識發生，發展的過程，不斷深入地去發現問題，探索解決問題的方法。

新教材的內容不是封閉性的，我們利用教材的彈性和開放度。在教學之余成立了學生研究小組，讓學生自己收集、整理信息，制作課件，激發他們對物理的學習興趣，培養形象思維和邏輯思維的能力，把教學延伸到課堂之外。教材中常有“科學世界”、“STS”、探究這樣一類問題，我們總是放手讓學生們在課外自己探討，我們認為不同的學生會有不同的發現，他們會用不同的思維、實驗得到不同的結論，有的對、有的錯，有的有道理，有的甚至毫無道理，但沒有什么可大驚小怪的。我們備課組認為新教材設計這些問題目的不在于得到何種既定答案，而在于鼓勵學生去探索，去思考，去發現。教學中把功夫下到課堂之外，既能利用社區、家長等各方面的資源，又在了解和指導學生的過程中加強與社會各界的聯系，開發課程資源，實現了新教材的功能。從而不斷的激發學生的學習興趣，激活學生的思維，強化他們自立學習的意識，并且在學習過程中貫穿著情感熏陶和價值觀的培養。

2.2.3 增加教學中的信息技術含量，提高課堂教學的效率:我們備課組經常運用不同的現代教育手段來處理新教材的教學。比如，我們還利用網絡上課，設計了專題的內容，專題的練習，師生在網絡上學習、交流、答題。我們嘗試把課堂教育教學模式引向多媒體、電腦網絡信息領域，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，不但促進教育教學的革新，豐富教育教學形式，還增加課堂教學的容量，增強教學中觀察和思維、演繹和歸納、分析與綜合的直觀性，取得了良好的教學的效率。

2.3 重點采用“分層教學，分類指導”:長期以來，初中物理教學，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業、輔導、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進行教學，使得優生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。從學生的實際出發，規定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生學習物理人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發展區域內”得到充分的發展，圓滿地完成學習任務，全面提高全體學生的素質。總之，要做到面向全體，因材施教。

2.4 革新學習方式，進行有效教學:我國目前的中小學教學有一個非常突出的問題是：教師很辛苦，學生很痛苦。在全面推進至素質教育的今天進行有效教學顯得尤其重要。變革學習方式，切實加強創新精神和實踐活動的培養，是新課程的基本理念，也是新教材的宗旨所在。我以為主要做到以下幾點：

2.4.1 突出學生主體地位:老師在上課時，要大膽地給時間讓學生動手，動口，動腦，要給足時間讓學生討論，辨論，議論，要給足時間讓學生思考，只要時間有效地化在學生身上，我覺得就充分地用好了新教材。

2.4.2 舉例頗具代表性:舉例包括例題、作業、練習、生活中的現象，要具有代表性，典型性。作為教師如何在有限的時間內發揮最大的效益，那么你所選的例題、作業、練習、生活中的現象就必須恰當，呈現方式恰到好處，能夠以點概面，能夠讓學生在例題中理解知識，學會技能，培養興趣。尤其是例題的選擇老師要多花點時間，多花點心思，多想點方法，培養學生發現問題，分析問題，解決問題的能力。同時要符合新課程要求，體現創新精神和實踐能力。

2.4.3 評價要多元化:在物理課堂教學評價中要重視人文化評價方法，注重鼓勵性，人情化，注意方式方法，并做到因人而異。但同時也不能完全放棄實證化評價方法，實事求是，開誠不公地指出缺點和錯誤。從二者的關系來看，雖然表面上二者存在著尖銳對立的傾向，但從辯證的角度看，二者實際上是一種優勢互補的關系，恰當地處理好二者的關系，可以充分發揮二者的長處，彌補二者的缺陷，使它們在課堂教學評價活動中在發揮各自作用的同時，相互吸收對方的合理因素，做到具體地、有機地結合。

3 課題研究實施過程中必須遵循的四條原則

在實施新課程和新教材過程中，使我們深深覺得課改必須遵循敢于質疑、勇于探究、善于思維、勤于實驗的四條原則，我們不能偏離這個方向。我們必須堅持這四條原則不動搖，如同我國正在進行的改革開放必須堅持四項基本原則一百年不動搖一樣，新課程改革不論以何種方式進行，不管如何做新的嘗試，我們都應該投以贊許的目光，但是有一點不能變，那就是敢于質疑、勇于探究、善于思維、勤于實驗的四條原則不能變，偏離了這四條原則，也就違背了物理學歷史的發展規律，必然會偏離正確的方向。這點一定要切記、切記。

隨著教學改革的不斷深化，全面實施以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的素質教育已成為教育界的共識。對物理學科而言，在實施新課程和新教材過程中，不斷地有許多新的觀點，好的做法出現，并且也涌現出成功的典型。但是，也有許多嘗試偏離了物理學科發展的原則，值得我們共同來關注和探討。縱觀物理學史，結合新課程改革的理念，在實施新課程和新教材的過程中，教師除了要具有扎實的專業知識和淵博的綜合性知識之外，還必須遵循以下四條原則：

3.1 敢于質疑:20世紀物理學革命告訴我們，科學的每一次嶄新境界的開辟，都必須要有敢地向舊理論說“不”的勇氣。愛因斯坦，玻爾用他們年輕的心，沸騰的血和活躍的頭腦，帶領海森伯等一批又一批的年輕人，勇敢地向舊理論思想挑戰。在此期間，每一個“不”字的出現都響徹云霄，宛如春雷一般。普朗克提出能量是“不”連續的；愛因斯坦更深入地提出了輻射也是不連續的；海森伯更是提出了量子力學中最關鍵的一個關系式即“測不準關系式”；此外華裔物理學家李政道，楊振寧又向守恒說出了“不”，提出了“宇稱不守恒”。每一個“不”字都給物理學以飛躍，可見，挑戰孕育了創新，勇氣孕育了力量，信心帶來了成功。

在實施物理新課程與新教材過程中，教師要努力培養學生敢于質疑，勇于創新的科學精神。在物理課堂上，教師要鼓勵學生敢于向權威挑戰，要努力營造一個民主，平等的課堂氣氛，讓學生們用一個開放的，喜歡探究和充滿活力的頭腦去不斷提出新觀點，否定舊理論。充分發揮學生探究學習，自主學習，合作學習的能力。教師應該樹立理性的權威觀。

隨著信息時代的到來，為學生提供了廣泛攝取知識與鍛煉思維的機會。因而他們也完全可能在某方面甚至是本學科領域領先于教師。在物理教學中，學生會常跟老師談及他們從網絡信息中獲取的一些知識與信息，其中可以有很多對教師來說是全新的感受。“聞道有先后，術業有專攻”，“青出于藍而勝于藍”。因此我們在教學中應永遠保持謙虛進取的態度。在教育學生的同時，也應自覺地接受學生的“教育”，并把自己置身于終身學習的狀態。因此，教師在教學中應充分表現出嚴謹務實，批判進取的科學精神，努力展示自己的教學智慧及內在的精神氣質，教師的熱情和同情心，教師善于鼓勵和想像的傾向性，為學生的發展具有極大的影響力。教師在教學中應該有強烈的好奇心和求知欲，有遠大的理想和鍥而不舍的鉆研精神，要有熱情洋溢、情緒飽滿、富于激情的想象力，并以此來樹立自己在學生心目中的崇高地位。

3.2 勇于爭辯:通過研究物理學史，我們不難得到這樣一個啟示：科學的每一次重大發現和突破的背后都隱藏著激烈的爭論。其中最令世人注目的是愛因斯坦和玻爾曠日持久的世界性論戰。愛因斯坦拒絕把量子力學接受為終極理論，并對以玻爾為代表的哥本哈根學派的正統解釋發動了猛烈的攻擊，這場爭論使世人明白，量子力學的理論是非局域性的理論。它涉及到類空關系，即比光速還快的信號傳播，而狹義相對論則是局域性理論。這場世界性的科學爭論，無疑對科學和哲學的發展產生了深遠的影響。此外，玻爾和海森伯的散步，普朗克和愛因斯坦的爭論都對20世紀的物理學產生了極為深遠的影響。討論并沒有完，現在在牛津和劍橋，科學怪杰霍金和彭羅斯的討論還在繼續著，物理學還將有著重大發展，因為“科學扎根于討論”。

教師在實施新課程和新教材過程中，必須轉變傳統教育中的師生觀，構建相互尊重，互相信任的，平等的，合作的新型師生觀，教師應該成為學生學習的幫助者，指導者，合作者，促進者，引導者。教師在課堂教學組織中要達到“四個允許”：錯了允許重來；不完整的允許補充；不同的意見允許爭辯；老師錯了允許提意見。教師要切實把教學活動看成一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識不斷擴展的過程，是一個與學生不斷共同學習的過程。從而真正做到教師與學生之間相互學習，相互切磋，相互啟發，相互推動，也就是要做到教學相長。同時，教師要積極創設條件，準備一些辯題，讓學生在課堂上進行辯論。讓學生自己擺觀點，舉例子，講道理，用事實說話，從而促進學生的探究性學習，實現新課程的目標，用好新教材，培養學生勇于討論的習慣。

3.3 善于思維:我們讀過《物理學史》之后會發現：科學神奇之樹的每一次萌芽、成長、開花、結果都有著孕育它們的科學土壤。值得一提的是哥本哈根大學物理理論研究所。在這里既有22歲當講師、27歲當教授、31歲獲得諾貝爾獎的海森伯，有作為“上帝的鞭子”不斷地指出他人論文缺陷的泡利，有開玩笑不講分寸的朗道，還有“幾乎把畫漫畫和打油詩作為主要職業而把物理當成副業”的伽莫夫，哥本哈根大學的氛圍使人感到繁忙、激動、活潑、熱血沸騰、無拘無束、和藹可親，充滿著挑戰。他們的年輕和倔強，使他們不斷地有新的想法，新的觀點，新的思潮，新的認識如同一股股清泉涌出。在那漫長、艱辛、曲折的探求科學真理的道路上，有無數年輕人的貢獻和創舉。究其實質，人類科學的進步就是一個不斷否定舊理論和提出新觀點的過程，而他們的年輕就注定他會有一個開放，喜歡探究和充滿活力的大腦，為他們取得成功提供了條件。培養學生科學的思維顯得尤為重要。

作為一名物理教師，在實施新課程和新教材的過程中，尤其要注意培養學生科學的思維，思維是創新的靈魂。在教學中教師可以從以下方面來培養學生科學的思維。

①尋找思維的起點。就是能引起思考，推動思考不斷深入并成為解決問題突破口的信息群。學生解決問題的能力差異大多表現在尋找思維起始點的速度快慢上，教師若能幫助學生學會尋找思維起始點，學生的學習便易獲得成功。

②設立思維中間站。初中生思維能力弱，跨度小，學習過程中不會適時設立思維中間站，而對大量的信息，不會篩選、整理、剖析，抓不住有用的信息，把握不住問題的實質，這樣就出現了一知半解，隨意湊合，應付了事的情況。針對初中生的上述思維特點，在教學中要采取小步子，搭臺階的辦法，在思維之間增設思維中間站，及時幫助學生排憂解難，抓住關鍵，把握重點。開始時思維站間距可短些，慢慢地擴大，漸漸加大思維跨度。當問題抽象，學生具體經驗少時；當問題涉及面廣，學生知識能力存在缺陷時；當問題內部結構復雜，學生綜合能力差時，需增設思維中間站。

③已設立的各思維中間站之間需要架設思維連接線加以聯系，使各思維中間站能順序地有效地協調運行。這種聯系方法既有點與點之間的串聯，線與線之間的交織，又有面與面之間的網絡化。圍繞重點知識尋同類，舉實例，找反例，思錯例，將每一個思維中間站都納入有效的思維控制范圍內，形成有序的思維網絡，使各知識點成為互相聯系的整體，從而達到提高思維效率之目的。

④變換思維審視角。用原有的思維方法不能求得問題的解決時，應及時變換思維審視角。變常規思維為突躍思維，直線思維為平面或立體思維，收斂思維為發散思維，一般思維為極端思維，正向思維為逆向思維。往往能提高思維效率。

⑤設計開放性問題。新穎的問題能引導學生從不同的方向思考問題，尋求眾多的適當答案，使學生找出以前沒想到也不敢想的各種奇妙的好方法，而且是引導學生開展實踐探究的好方法，這樣能起到事半功倍的效果。

3.4 勤于實驗:值得注意的是，百年諾貝爾物理學獎的重大獲獎項目中絕大多數都與物理實驗有關，純理論研究很少，就是獲獎的重大理論研究也是大量實驗事實的總結，再用數學公式簡潔表達的結果。即使是理論項目，也要在實驗證實后才獲獎。如：1927年電子衍射實驗證實了粒子的波粒二象性，提出了波粒二象性理論的德布羅意才于1929年獲獎；1957年，吳健雄實驗證實了弱電相互作用，提出宇稱不守恒的楊振寧、李政道獲諾貝爾物理學獎；1973-1978年實驗上發現中性流存在，提出弱電統一理論，預言中性流存在的、格拉肖、溫伯格、薩拉姆于1979年獲獎等。事實證明，物理學的理論大廈是由實驗支撐的，沒有實驗，物理學大廈的基礎就不牢固。

不僅僅如此，實驗是檢驗物理理論正確與否的惟一標準。是各種爭論的最公正的裁判，是修正錯誤的依據，更是發現新理論的起點。事實上，無論理論有多美好，無論它的形式有多完美，只要與實驗不符就不可能成為物理學的組成部分。這表明，最后還得實驗說了算，形式邏輯和完美的數學代替不了物理。因此，我們特別強調物理學研究要把理論基礎和實驗緊密地結合在一起，重視實驗研究，重視物理實驗室的建設，加大投入，更新實驗設備，巧妙地設計實驗方法，精心地分析實驗現象，在實驗中尋求新的突破和新的發展。對物理教師而言，我們應尤其注意實驗教學，培養學生動手能力，動腦能力，設計能力，操作能力和實踐能力。教師要在實驗中讓學生充分的交流合作，并且提出一些激發思考的問題，留給學生足夠的探索空間，引導學生看到與其論點相矛盾的觀點的事實，或者組織持不同見解的學生進行討論，自行設計實驗，驗證自己的觀點。要讓每個做實驗的同學都有自己的經驗世界，他們各自對某種問題有不同的假設和推論，通過小組交流，辯論，分工與合作等形式，促進學習者之間的溝通，而面對各種不同的觀點，實驗者要學會整理、表達自己的見解，學會聆聽，理解他人的想法，學會接納，贊賞，爭辯，互助，他們不斷對自己和別人的看法進行反思和評判。平常定期開展科技小制作，小實驗，小創新，小發明以及實驗操作活動，引導學生進行一系列實踐操作，如安裝照明電路，鑒別黃金首飾等。在物理教學中加強“STS”的研究，培養學生從生活中學物理，又把物理應用于生活的能力。真正做到“in life，by life，on life”。

4 研究措施

4.1 建立課題組，形成管理網絡。由校長及上級有關領導顧問，教研室和中心學校領導監督，課題研究組長組織實施，課題研究組長、組員具體開展，做到分層管理，步步落實，確保課題研究順利運行。

4.2 注重教師培訓，加強理論學習。因為實施“學法指導”的實驗研究，對教師的教育思想和業務素質提出更新更高的要求。所以組內首先組織教師進行理論學習，更新教育觀念，弄清“學法指導”的實質和任務，明確課題研究的目標。

4.3 強化過程，加強全程管理。首先開展課題研討活動，使研究者明確研究的任務和目標；其次是加強調查研究，把握學生在實驗前、中、后三個不同階段的學法水平，以有的放矢的實施指導，不斷修正課題研究方案，使課題研究工作更趨科學化和規范化；再次是開設學法指導課，選擇課題承擔者根據各自研究的內容上好實踐課，供大家觀摩學習；第四是督促全體組員不斷總結，積極撰寫論文、心得體會、個案分析等。

4.4 改革課堂教學，促進學生主動的發展。課堂教學是實施學法指導實驗研究的主渠道。在課堂教學的改革中，我們的研究重點要放在以下三個方面的學法指導上：

4.4.1 轉變教學觀念。我們強調教師不僅是學生知識的傳播者，更是學生學習的建議者和指導者。課堂教學不是教師教學生，而是在教師的啟發、誘導、點撥下，通過學生自身的多種感官參與與親身的活動來掌握科學的方法，自主、獨立、創造性的實現學習目標。同時，我們還要幫助學生把學生過程拓展到課前及課后。

4.4.2 指導學習方法。在學法指導中，除了要組織一定數量的專題形式予以指導外，更重要的是根據學生的不同年齡特征和心理傾向在課堂上進行滲透，在課堂后進行交流總結。

4.4.3 培養學習習慣。僅貫徹落實素質教育的要求僅加強學生學習方法的指導是不夠的，還需要培養學生良好的學習習慣，形成的“良好氛圍，幫助學生在自主學習、自主管理中不斷完善自我、不斷發展自我。”

5 研究的方法

5.1 教師充分挖掘文本，設計自主學習任務。做到用好課本，而不是教好課本。

5.2 文獻資料法。通過對國內外有關“自主學習”理論與經驗的學習研究，對“自主學習”的內涵和外延更加明確的認識，確立課題的理論支撐，加強理論學習，使我得到理論的提高。

5.3 比較法。選定實驗班，以平行班為對照班，進行縱向、橫向的比較。

5.4 調查法。通過對實驗過程的調查，發現問題，研究對策，及時施加變量，控制無關變量。

5.5 個案法。對有代表性的學生作個案分析，分類研究，跟蹤調查評價，寫出個案研究報告。

5.6 適當采用計算機、網絡等輔助科研手段。

6 實施步驟

6.1 第一階段：調查探索階段（時間：2009年12月至2010年2月）

對本校教師與學生物理教學方式的現狀及期望進行調查，根據調查情況制訂實施新的教學方式的方案。方法如下：

6.1.1 運用調查法，調查師生的物理教學方式。

6.1.2 運用測試法，對學生進行英語口筆頭運用能力的測試。了解物理教學方式的現狀及期望；制訂出實施新的教學方式的方案。

6.2 第二階段:試驗應用階段（時間：2010年3月至6月）

6.2.1 改變教師傳統的按部就班地教授題材貧乏、體裁單一的教學內容，嘗試創造性地、有選擇地教授題材豐富、體裁多樣的教學內容。嘗試多種課型的模式探索。

6.2.2 改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學方式，嘗試以學生為主體的“任務型”的教學方式。

6.3 實施方法：(1)問卷調查表;(2)對照表;(3)座談會。

6.4 預期目標：學生知識面有較大拓寬；學生用物理解決實際生活的能力有較大提高；學生運用物理的實踐能力有較大提高。

6.4.1 第三階段：推廣應用階段（時間：2010年7、9月）

對第二階段的試驗各個案例資料進行分析總結，去粗取精，全面實施新的教學方式。

實施方法：(1)問卷調查表;(2)圖表;(3)經驗交流會。

預期目標：

新的教學方式得到完善、推廣應用

第四階段：總結階段（時間：2010年10、11月）

對第二、三階段的試驗個案及研究資料進行整理分析和歸納總結，撰寫成有價值的試驗報告、個案報告、調查分析報告、經驗總結、論文、結題總結。

7 完成研究的條件分析

7.1 領導重視和學校配合縣教研究室和中心學校課題組領導的指導。

7.2 研究隊伍素質精良，課題組成員由教學、教研、管理三方面人員組成。

7.3 硬件設備得與保障。

8 成果形式

8.1 最終完成時間:2010年11月。

8.2 研究成果形式

8.2.1 課題研究實驗報告，實施方案；

8.2.2 論文、個案反思、敘事文章；

8.2.3 有關學生完成自主學習任務的調查結果、

8.2.4 學生成績評定的“增值”數據；實驗報告（階段性總結）；

8.2.5 個案研究資料各學科的優秀課堂教學紀實（錄像片）

8.2.6 結題報告。

9 課題組成員分工情況

課題指導及顧問：青祖兵，（縣教研室主任，縣學科帶頭人），張（本校校長、省級優秀教師）

鄧矯健（省級骨干教師、中心學校校長），陳永輝（省級骨干教師、教研員、州語文學會理事）。

組長：吳靜（物理資料收集，具體實施）

成員：(1)姚瑋（物理資料收集，具體實施）

(2)馬碧成（物理資料收集，具體實施）

(3)龍雄（物理資料收集，具體實施）

(4)鄭德隆（物理資料收集，具體實施）

10 課題實施的反思

在實施新課程和新教材過程中，我們可能會遇到這樣或那樣的問題，我們可能會進行這樣或那樣的改革，但是我們始終要堅持敢于質疑、勇于爭辯、善于思維、勤于實驗這四條原則不動搖，不能偏離這個方向。我們只要堅定不移地遵循這四條原則，飽含深厚的愛國熱情和強烈的民族自信心，在物理教學中時時刻刻想到，并努力做到、做好、做扎實，我們就一定能在教學中取得成功，就一定能培養出千千萬萬個牛頓和愛因斯坦，中國人獲得諾貝爾物理學獎的夢想指日可待。

參考文獻

[1] 夏磊、徐洪海等.《20世紀物理學革命的啟示》，《現代物理知識》，2002年第2期

篇7

【關鍵字】初中數學實踐課程實施模式內容

【正文】

一、初中數學綜合實踐課程的國內外研究的現狀、意義、理論依據和研究價值

1、研究現狀：

20世紀90年代以來，以自主性、開放性、研究性學習重構整個課程已成為許多國家課程改革的突出特征。目前，我國基礎教育將數學綜合實踐課作為一門課程還是空白，有關該課程設置的培養目標、學習內容、操作過程和評價方法的研究也不成體系，突出表現為零散性、偶然性和盲目性地開展數學綜合實踐課，從初中數學教材的各個版本來看，湘教版的課程改革力度較大，具體體現在：教材在每一個章節內容后面都安排了相關的數學史料和課題研究內容。但是在課題研究方面的闡述過于簡單，借鑒性不強。教師在對于這個內容的教學幾乎流于形式，在教學中,仍然存在著四重四輕的現象：即重知識輕情感、能力；重結論輕體驗過程；重書本輕實踐活動；重技能輕綜合運用。

2、研究的意義：

數學綜合實踐課，顧名思義為：數學+實踐。實踐是形式，是數學內容的載體和實際目標的手段。它可以激發學生學習數學的興趣，引導學生學會應用所學的數學思想和方法去觀察、分析、研究問題，從而明確學習數學的根本目的在于應用。初中數學綜合實踐課程是一種主動探求知識、重視解決實際問題、有利于學習者形成終身學習的課程。

（一）課程開展是新課改的有利補充，有利于豐富和發展現有的課程和教學理論，構建更和諧的教育體系。課題研究使課程與教學實現了有效的融合，實踐課是更有針對性地整合新教材。

（二）課程開展真正意義上體現了“做數學”的思路和過程。實踐課程的設置充分體現了建構主義思想，面對實際問題，學生主動參與，交流、合作與探究，在做中學，充分體現了“做數學”的思路和過程。

（三）課程開展有利于培養學生對實際情景中的細節的足夠重視，養成尊重科學的學習態度。進而提出更有實際價值的問題，有利于培養社會發展所需要的創新人才。在數學實踐課上，學生會主動思考實踐過程的每一個細節，想出很多在課堂上無法想到的方法，從而提出更有價值的問題。

（四）課程開展有利于學校師資隊伍的建設。課題研究對參與教師提出了更高的要求。無論是教育理念、態度、方法還是現代教育技術應用能力都要求一定的高度，因此課題研究首先是讓教師成為研究者。

（五）課程開展有利于建立平等互動的師生新型關系。在研究型課程的實施過程中，教師不再作為知識的權威將預先組織的知識系統傳遞給學生，而是要與學生共同展開探究知識的過程，在過程中建立一種合作的伙伴關系，師生之間是平等的地位。

3、研究的理論依據和價值：

（1）、《基礎教育課程改革綱要（試行）》所體現的基本理念和目標是本研究的方向。

（2）、布魯納認知——建構主義教育理論是本研究的理論基礎。

（3）、數學學科特點和學生思維特點

（4）、《數學新課程標準解讀》是具體實踐的指南。

通過課程的實際研究,探討可能對學生創造能力和認知能力的發展及個性品質的形成所產生的相關影響，為數學綜合實踐課程的開發，提供實證依據。以課題研究為載體，推動數學實踐課的結構化、體例化發展，人人學有價值的數學。

二、初中數學綜合實踐課程研究的目標和內容

1、研究的目標。

（1）構建數學純理論和綜合實踐課程并存的初中數學教學模式，尋找一個最佳的分配比；

（2）形成初中數學綜合實踐課程的大體框架，按照新型的教學模式構建與數學新課程相協調的綜合實踐課程體系；

（3）營造更和諧更具活力的初中數學教學內環境，讓教師、學生敢于走出課堂；

（4）增強初中學生的數學應用意識和應用能力，最大限度地挖掘他們的潛能。

2、研究的內容。

內容一：實施綜合實踐課程的教師的培訓研究。

主要對教師進行數學理念滲透，如學習《數學新課程標準解讀》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》等內容，以及信息技術教育，如學習《幾何畫板》、《代數畫板》、《Flas制作》等。匯編成《實施綜合實踐課程的教師培訓指南》。

內容二：數學綜合實踐課程的實施模式研究。

（一）與新教材同步，根據不同年級的實際情況以及學生年齡的差異選擇學生自主研究還是師生共同研究的模式。

（二）根據教學資源與現狀以及結合學生的生活實際選擇課堂內研究還是課堂外研究的模式。

（三）根據教學內容與需要選擇課前小實踐研究還是課外大實踐研究的模式。

內容三：數學綜合實踐課程的內容研究。

數學綜合實踐課程的內容設置《數學史料》、《數學欣賞》、《幾何畫板與思維能力》、《小實踐》、《數學建模》等內容，除確定實踐內容外，還包括引導學生探究的方法；教師課堂內外教學的方法、手段；學具教具的開發設計；輔助教學的課件制作以及必要的音像資料等。

根據內容二、三匯編成《初中數學綜合實踐課教程》并配音像資料。

內容四：數學綜合實踐課程的評價研究。

數學綜合實踐課程的評價應該具有特殊性，除了可以用傳統的問卷形式測試之外，還要研究其特有的評價標準和測試模式。具體匯編成《初中數學綜合實踐課程的評價體系》

整個內容體系如下圖：

3、研究的效果。

物理、化學、生物等學科都有相應的學科實驗，作為工具學科，數學也可以有其特有的“實驗課”——數學綜合實踐課。課程研究著眼于以下幾個方面：

（1）實施班級、學生更具活力；

（2）從根本上改變學生對待數學的態度和積極性，這個方面可以在實施前后進行問卷調查；

（3）學生對數學的理論知識的掌握將更牢固，體現在各種數學測試中，原因有二：一是實踐課提高了學生的學習興趣，二是實踐課讓學生對知識的理解更為直接、感性、深刻；

（4）從根本上改觀數學教學現狀，打破單一的課堂教學模式，舍棄數學傳統教學的“雞肋”，真正意義上使數學實踐課有章可循。

（5）學生的數學應用意識和應用能力普遍增強，進入高級中學后將更有發展潛力，對此可做后期跟蹤調查。

三、初中數學綜合實踐課程研究的思路、方法

1、研究思路和方法：

（一）課程研究與新教材的內容相結合。課題內容的設置與學生的教材同步，意在讓學生感到學有所用，學有用的數學。同時，也培養學生對所學知識的遷移能力。

（二）課程研究與學生主體性參與學習相結合。實踐課強調學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身參與研究探索的體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，產生積極情感，激發學生探索、創新的欲望。

（三）課程研究與社會實踐活動相結合。課題研究以學生實踐為載體，以培養學生實踐能力為核心。其內容包括學生所生活的自然環境、面對的社會生活等方面。通過社會實踐，讓學生認識自然，認識社會，認識自我。增強學生熱愛社會、熱愛生活的思想情感，培養學生關注社會現實和未來發展的人文精神。

（四）課程研究與信息技術教育相結合。信息技術有助于學生學習方法，學習能力的培養與提高。教師應指導學生借助計算機等現代技術手段，一方面學會從互聯網上下載所需要的信息，掌握信息的采集、加工，另一方面學會建立相應的數學模型。培養學生收集、分析和處理信息的綜合能力與素質。

（五）課程研究與教育評價相結合。教育評價的內容與方式必須充分關注學生的學習態度，重視學生的學習的過程，重視學生之間的交流與合作，重視動手實踐。因此，要采用形成性和發展性的評價方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，重視學生在學習過程中的自我評價和自我完善，使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程；同時，要強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創新的氛圍。

初中數學綜合實踐課程體現了創新教育改革的方向，其內容的豐富性和實施模式的多樣性是值得研究的課題，在此，筆者只是拋轉引玉而已，希望課程的研究能迎來更美麗的春天。

主要參考文獻有：

①《基礎教育課程改革綱要（試行）》

②《數學新課程標準解讀》

③《初中數學素質培養全書》寒天延邊人民出版社

④《初中數學教學中如何滲透新課程理論》

篇8

一、初中物理實踐活動的開展

1、組織形式

開展實踐活動的組織形式一般是小組合作，將學生分成小組。分組有三種形式：班級內自由結合；班級內隨機組合；跨班級隨機組合。目的是培養合作與交往能力。每組3―5人，一個班大約分10個小組，選舉組長。做好分組名單記錄，以便檢查督促，建立實踐活動課記錄檔案，準備實踐活動過程記錄表。

2、開展方式

物理實踐活動的形式可以是社會調查、參觀訪問、資料查詢，也可以是研究性的實驗及科技制作。初中物理實踐活動可以把課內和課外結合起來，一部分活動用物理課堂時間，一部分活動利用課外時間。學生選擇的個性化課題研究一般都是用課外時間，教師個別指導。一個教師所任教的幾個班，可以不同時開展實踐活動，以免教師組織指導困難。例如每半個學期在一個班開展某些課題的活動，隨著學生物理知識的積累，不同班級就可以有不同的研究課題：八年級可以選擇熱學方面的課題，保溫瓶裝水量與保溫的關系，服裝面料的保溫性能，蔬菜大棚的功能，調查環境噪聲等等，下半學期可以測家用電器的日耗電量，調查近視眼發病率及保護矯正，城市的光污染，夏季，研究城市熱島效應，等等。九年級第一學期，交通工具的發展及利弊，自行車上的力學，估測人體的輸出功率等等。學生可以自己選題，但要申報，教師給與指導。

3、開展的意義

（1）提高學生從生活中發現問題并獨立解決問題的態度和能力，從而加深知識的理解，提高學習興趣。

就中學階段，由于學生能力水平的限制，問題解決是主要目標，在發現問題后尋求解決問題的方法和途徑。學生通過自己查找資料，動手實踐，發展學生的動手能力，養成探究學習的態度和習慣。學生通過一系列實踐活動，充分與社會接觸，這些經驗在課堂上是無法獲得的，既讓學生對活動充滿著新鮮感，又提高學生學習研究的興趣。如：探究“自行車上的力學”，有摩擦力、杠桿、輪軸的原理應用，“乒乓球運動中物理知識”，“研究不倒翁不倒的原理”┈┄┄學生明白了學習的內容與日常生活有著千絲萬縷的聯系，嘗到了學習物理的樂趣，從而增強了學習的積極性和主動性。

（2）發展學生的實踐能力，對知識的綜合運用和創新能力，培養STS意識

在實踐活動中，不可能只是單一學科知識的應用，還會牽扯其它學科，如信息技術學、生物、化學等其它學科。這就要求學生能把知識綜合應用，合理解釋在實踐活動過程中出現的問題，并在此基礎上能創新、發散。同時讓學生體驗物理和技術社會是緊密聯系在一起的。如：探究“自行車力學”說制動那里是滑動摩擦，剎車時是有益摩擦，應使它增大而不能加油；說有滾珠的地方是滾動摩擦，它是有害的應盡量減少而要加油；手制是變形杠桿能省力；一些較聰穎的學生還指出腳踏是輪軸；鏈條的傳動相當于皮帶轉動，他們議論著若小輪帶大輪將會有什么結果……。進而想到給越野汽車安裝前加力及后加力裝置。在實踐活動中收獲，并會有新的發現，培養了學科情感，形成良性循環。

（3）提高學生分工、合作及組織能力。

一個主題的研究僅僅靠一個人的力量是微不足道的。其它同學的介入，共同參與該主題就必須有明確的分工，才能提高效率。在研究過程中出現問題要互相幫助，形成一個整體，使組員間產生合作意識、民主意識、科學意識，善于交往，互相交流經驗觀點，學會與他人相處，共同生活。如：在搜集材料時，小組成員各有自己的任務：有上網查尋資料的；有外出實地調查拍攝的；還有進行問卷調查的。以及活動探究成果總結匯報，都離不開組員之間的交流與合作。

（4）提高學生的信息處理能力。

學生通過網絡查找資料，與之相關的信息很多，但不是都有用的，學生在獲取資料時必須對資料進行篩選、分類或整理，這也是學生以后終身學習的一個必備的能力。如；利用信息技術將照片、錄像、錄音與調查報告進行鏈接整合。

二、初中物理實踐活動中教師的指導作用

在物理實踐活動中，能充分體現學生的主人地位，教師只是學生學習的促進者、組織者和引導者。在物理實踐活動中，教師要鼓勵學生大膽參與和科學探究，要積極評價學生表現出來的動手、動腦和自主研究的行為，要強調實踐活動的過程，而不是最終的結果，要重視研究過程中師生間的交流與合作、民主與和諧的新型教學氛圍的構建。

第一階段、宣傳、動員和鼓勵學生參加實踐活動

教師在每一次實踐活動開始時，要先宣傳、動員。教師講實踐活動形式，內容范圍，研究方法（如調查、采訪、查詢、搜集資料、實驗等方法），研究成果匯報的方式（如作品展覽，展板、論文、實驗報告、網頁）等，以及相關的知識（物理的，科技制作等方面的）。實踐活動可以安排在大假期間，學生課業負擔較輕，有較多的戶外活動時間，教師要鼓勵學生大膽參與和科學探究，在玩中學習、玩中求知，玩的充實，何樂而不為呢？在這種引導下，學生多數會欣然接受，并主動積極的投入活動中去。

第二階段、進行理論學習

選擇活動課題涉及的主要物理知識是學生學過的，相關的知識在教師指導下進行學習，達到理論聯系實際、學以致用的目的，學生往往會躍躍欲試 。例如，調查近視眼發病率及保護矯正,要學習凸透鏡的成像原理；用學過的物理知識分析自行車上的力學問題，驗證已學過的諸如摩擦、杠桿、重心。壓力壓強等力學問題，教師就要先指導學生學習有關的理論知識。

第三階段、開放圖書館、資料室、實驗室和教師機房

學生在實踐活動中需搜集一些資料、圖片或進行驗證性實驗，計算機的普及和互聯網的迅速發展，使許多同學查詢成了可能。教師可以幫助搜集相關資料教師適當給予指導和支持，使活動得以順利進行。

第四階段、跟蹤參加學生校外實踐活動，與學生交流課題研究心得

八年級物理課本上明確指出：“物理課不是僅僅簡單地向我們揭穿迷底，而是將引導我們像科學家那樣去研究、探索這些物理現象。”“初步體驗科學家們的研究方法”。所以，教師的主導作用，就是要引導學生積極地參與知識的獲取過程，探求獲取知識的方法和手段并內化為學習研究的能力。例如：學生在探究噪聲對人們生活的影響時，大多從文字資料方面說明總結，顯得單調，在我的啟發和指導下，學生走上街頭進行隨機采訪，并用mp3錄制了一些典型的噪聲，再配上相應的視頻，使活動過程和結果都更加豐富。

第四階段 收集學生研究資料、實驗數據和制作作品，指導學生匯總資料，得出實踐活動研究成果

物理實踐活動”中不是供給學生一些現成的知識，而是他們自己搜集材料、信息，去加以整理，借以解決實際問題，發展他們的思維能力，即把知識當作一種資料，引導學生總結課題研究成果以及內容之外的收獲體會。教師應督促、檢查和指導學生總結實踐探究的結果并整理成匯報材料。及時收集分類，為下一階段匯報、評價做好準備。例如：在“調查我市近20年來的交通工具發展”的活動總結資料是以word文檔和照片、錄象等形式，指導學生利用計算機進行超鏈接，使之成為一體，更方便展示。

第四階段 組織展示匯報及評價

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關鍵詞： 初中物理復習 有效性 學生主體 教師主導

物理中考復習課指九年級物理所學課程結束后進行的復習課。做好中考物理復習是成功應對中考的十分重要的一環。在物理新課程結束后，面臨著時間短、任務重、知識點多等問題，如何提高物理復習課的有效性是每位九年級物理教師面臨的重大問題。讓學生梳理知識，怕他們梳理不清，浪費時間；由老師整理羅列，雖條理清晰，但學生難免感覺索然無味，有“炒冷飯”之嫌。《基礎教研課程改革綱要解讀》指出：“有效復習是促進教師與學生共同和諧發展的教學活動。”近幾年，通過對《新課程背景下物理課堂有效復習的策略研究》的課題研究，筆者分別從學生主體和教師引導兩方面歸納總結出了九年級物理中考復習中的一些有效的復習方法。

一、充分發揮學生的主體作用

中考復習時教師通常的做法是先講評每個知識點，然后進行相應題目講練。很多題目都是教師講解過的，多次強調過的，但考試時學生的得分率還是不高。為什么會這樣呢？德國教育家第斯多惠曾說：“一個人要不主動學會些什么，他就一無所獲，不堪造就……人必須主動掌握、占有和加工智力。”因而，學生是知識復習的主體，在復習教學中不能以教師的教代替學生的復習，而應該把復習主動權交給學生，讓學生主動參與復習。從課題研究經驗來看，可以采取以下策略優化復習效果。

1.組織學生課前小測，引導學生認識復習的必要性和針對性。有些學生認為學過的知識無需浪費時間復習，怎樣讓學生認識到復習的必要性并提高復習的針對性？為此，我們在兩個成績相當的班級進行了如下試驗：在甲班上《壓強》復習課前，先精心設計與所復習部分內容有關的題目進行小測，讓學生先進行熱身訓練，然后進入復習；在乙班，未進行相應的課前測試，直接進入復習。在復習結束后，再用相同試卷對兩個班級進行測試（試卷題目與復習前測試不同），結果甲班的成績明顯好于乙班的成績。這是因為未進行課前測試的學生，復習相對盲目，不懂得從何入手，不知該復習什么內容。而通過設計能體現考試重點、難點和易錯點的課前測試，既可以使老師更好地了解學生的認知水平，又可以讓學生認識到自己的不足，認識到復習的必要性，從而調動學生復習的積極性。

2.指導學生互出題目，通過出題掌握相應的解題思路。物理中考題總有一些應用性、綜合性的題目，學生在完成這些習題時掌握相應的解題思路是有效復習的關鍵。教師列出相關知識點，讓學生根據知識點互出題目。如電熱學的綜合題，壓強浮力及機械功的綜合題。這些題目的出題過程中學生系統而多次地復習相關內容，對自己曾經做錯過的題目進行了更正，解題思路進一步理清了，這樣學生分析、綜合應用能力得到了大大提高。

3.引導自制學習卡片，形成自己的知識框架結構。總復習時，應從知識的系統性方面考慮，把各章節的知識重新歸納、整理，形成知識框架結構。一般按聲、力、光、熱、電路學等分類進行。在復習中可經常引導學生對一般規律性的東西進行加工整理、自我總結。可嘗試引導學生通過自制學習卡片的方式對題型進行分析、比較、歸類，掌握方法，弄清知識的相互聯系和區別，這樣可以讓學生多角度理解題意，拓展問題解決的思路和方法。對于易錯的知識，也可以制成學習卡片，這樣在考試前只要翻一翻，精華盡收眼底，可收到事半功倍的效果。

二、不容忽視教師的主導作用

復習課教學的基本原則應是“溫故知新、提高解題能力”。“溫故”是把平時所學的局部的、分散的、零碎的知識縱橫聯系，使之系統化、結構化。教師是教育活動的指導者，教師的引導作用發揮得好，才有助于學生的學。

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關鍵詞：科技發展；教學；觀念；探究

中圖分類號：G633.7

當下中學物理教學現狀

第一，就是穿新鞋走舊路。由于受當代中國教育格局的影響，盡管新課改已經實行了兩年，但學校為了應付考試，學校又根據舊教材把相關內容一律的補齊，并且為了節省時間，增加更多的知識，加強對習題的訓練，新教材中的觀察與思考、討論與交流，實驗與探索等為學生拓展思維的項目，只能在上公開課或有上級領導考察時才得以實施進行。因此在現行的中學物理教學中，依然以教師灌輸為主，以教材理論知識為中心的行為普遍存在。

第二，是學校實驗設備資源的短缺與陳舊老化。對物理實驗數據的采集，處理系統沒有充分的了解，在物理新課程中要求學生的實驗探究，學生幾乎沒有完整的做過，學校對探究實驗課程的一貫處理方法是老師提出實驗課題后學生們分組討論并提出探究方案，然后全體同學討論分組方案可行性。有些實驗儀器的實驗只是老師做其中幾個同學參與演示，否則只是進行純理論分析，學生很難有過程性體驗的學習。

第三，是重形式輕內涵。課堂教學是否成功，關鍵在：（1）教學方式是否多樣，課堂氣氛是否活躍，學生是否能較多地參與教學活動。（2）教學手段是否現代化，多媒體課件在課堂上是否充分應用，成了他們評判一節課是否成功的另一依據。而為了達到這一“成功”，有的老師每一節課必用電腦課件。為了使課件更加生動逼真，他們不惜花大量時間和精力制作動畫課件，每一節課都使學生眼花繚亂。而且電腦課件幾乎取代了黑板，整節課下來沒有留下任何字跡，學生對所學的內容印象不深，甚至思路混亂。更有甚者為了讓物理實驗更加準確而且易操作，竟然用多媒體課件來替代實驗，物理課上成了觀賞課。

對當下初中物理教學的思考

許多教師對新課改的理念是有一定程度的了解，但在實踐中卻變形走樣。在對教學手段的定位上忽略了它的輔，誤把教學輔助手段當成教學目標，使課程在追求浮華中迷失了方向。美國心理學家波斯納提出的教師成長公式“成長=經驗+反思”和我國學者林崇德的“優秀教師=教育過程+反思”同樣表明了教學需要反思。教學反思無論是從初衷還是歸宿來說，都是教師主體的積極自我審視行為，以達到發展自我、提升自我，從而實現專業化成長。這正是教學反思的現實價值所在。只有這樣，才有可能逐步從自發提升為自覺，從而使教師從教育技術的“奴役者”演進成教育的“思想者”，從職業的“謀生者”發展為專業的“創生者”。

實施教學評價功能

物理課程標準強調教學評價的功能是“促進學生發展方面的作用，不強調評價的甄別與選拔的功能”。實施教學評價功能的轉變是課堂教學組織形式轉變的一個重要組成部分。課程標準要求重視學習過程的評價，課堂教學是學習過程的重要環節。課堂上，通過評價，強化學生主動參與學習活動的積極性，喚醒并激發他們的創新欲望。教師通過評價，讓學生品嘗成功的愉悅，增強學習信心，發現自己的不足，明確努力的方向，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每個學生具有自信心和持續發展的能力。結合教學實踐談幾種特殊的課堂評價方式與功能。

1.在實施新教材的過程中，教師的教育教學觀念要轉變，要多給學生自主性、多給學生時間、多給學生表現機會。

2.指導學生研究性學習。通常老師會懷疑，剛入學的中學生，由于各方面的不足能做好實驗嗎？實際上，研究人人可為。老師首先向學生介紹研究活動的一般程序：研究動員確立課題建立組織制定方案調查研究搜集材料分析材料提出假說驗證歸納并形成理論，繼而寫出研究報告或論文。一個課題的結論不一定是唯一的，言之有理、有據、有價值就行，這就給學生提供了創造的思維空間。要鼓勵學生敢于提出自己的見解，凡是別人沒有做過，尚未得到結果；沒提出的理論、概念、設計方案、技術方法等，學生都可以提出和論證。當然還存在一定的局限性。學生沒有很多的時間搞研究，知識、資料也有限，應要求學生選擇自己最感興趣、最熟悉、最有可能完成的題目，并充分利用已有的知識、實驗條件和資料，發揮自己的創造力、想象力，力爭取得一定的成效。

研究完成后，要求學生撰寫“研究報告”。如何撰寫？首先，應有主題、論點、論據、論證等。其次，圍繞一個主題有條理、有層次、完整地提出自己的見解、證據，引用別人論證時，要注明出處，既增加說服力、權威性，又尊重知識產權。

新中學物理教學中面臨的幾個問題及困惑

1．新課程提倡合作、探究，但每個班級學生數量較大，學生程度參差不齊，這樣一來每節課容量大大減小，課時就顯得更不夠。科學探究將是我們永遠追求的遠期目標。

2．教學資源還不是很充足。如：學生從市面上的購買的教輔書籍與新課程不配套，甚至有時有超前，出現練習內容與教學內容脫節的問題。教材內容與練習不太協調。教材內容總量相對過去較小，每節后的練習非常簡單，但每一章后的練習題難度卻明顯增加。

3．考試選拔制度未完善，學校開設課程并行科目增多，學生思想、作業等壓力很大。與以往課程內容要求相比，學生課業負擔不但沒有減輕，反而又加重了。

4．現在還沒有實行較為科學的教師評價和學生評價機制，老師和學生依然被困在文化課成績目標量化的怪圈里。學生沒有或極少有課外自由活動的時間和空間，課外小實驗、課題研究現在還不能實現。

結束語

對初中物理教學的研究是一個很重要的課題，它與我國的科技創新息息相關，通過上述思考，初中物理的教學形式，需要我國新教育模式改革配合，盡管已經實行新課程新教學方法，但由于我國升學選拔形式的影響，應試教學法依然盛行，其中的很多問題值得我們思考，如何取舍則決定著我國科技發展的進程與未來。

參考文獻