英語課程的教學方法范文

導語：如何才能寫好一篇英語課程的教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：學習興趣；師生關系；設疑質問

教育改革的實質是使教學工作者轉變舊的教學理念，全面提升學生的人文素質，以適應時代的需求。初中教育是教學的關鍵階段，是學生進入高中，考入大學的重要鋪墊。學生學習的好壞影響著高中的學習。因此，教師一定要讓學生在初中階段學好知識，提高自己的能力。教師要轉變教學觀念，在課堂教學上融入素質教育，努力提高課堂教學效率。

一、培養學生的學習興趣

興趣能引起對事物的注意力，是進行某種活動的積極態度。興趣是學習的第一步、是學習的動力。傳統的教學模式是填鴨式的教學，教師把知識機械地灌輸給學生，學生變成了接受知識的容器。初中生性格活潑，自我約束力不強，面對死板的英語教學，感到枯燥無味，學習被動。教師找不到激發學生英語學習的興趣點，學生就缺乏學習的熱情，就會影響教學效果。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”教師要淡化傳統教學的思想，為學生營造活潑、愉快的課堂氣氛；教師要以滿腔的熱情，全心地投入到課堂教學中，要有得體的言談舉止，親切的態度，合理的板書等，給學生留下良好的印象。教師應轉變嚴肅的課堂教風，在寓教于樂，動靜結合中實現快樂教學。抓住課前幾分鐘，讓學生用英語互相問候，唱英文歌曲，或者教師說一段涉及英文的笑話等。吸引學生上課的興趣，提起學習的精神。好的開始是成功的一半。在教學中不能照本宣科，要掌握靈活教學的原則。研究表明，知識的掌握，只聽能記住60%；只看能記住70%；看聽說結合能記住86%。所以，教師在課堂上可利用實物，如圖片、投影、多媒體等，通過給學生感官的沖擊來輔助教學，引發學習的興趣。教師要靈活地運用各種手段，拓展學生的思路，發揮課堂每一分鐘的作用，培養學習的興趣和熱情，提升課堂教學效果。

二、建立平等和諧的師生關系

良好的師生關系是課堂教學一個重要的方面。平等和諧的師生關系能營造良好的課堂氛圍，有利于推動教師的教學。熱愛學生是教師的職業道德，懷著一顆愛心去教學生，學生在言語中自然會體會到老師的情感。反之，平淡的感情就如白開水，學生聽起來寡然無味。學生是有思維辨別能力的，教師的一個眼神、一句話，都能反映在學生對老師的評價上。總有學生說，不喜歡某個老師，對他講的課不感興趣。這種現象，確實值得我們老師深思。學生對老師有好感是多么重要啊。因此，教師上課要有親和力，用親切的眼神和話語感染學生，要放下家長式作風，和學生交朋友，能夠與學生一起分享學習的快樂。對學生要給予“子女般”的愛護，體察學生的需要，關心學生的思想、心理和身體情況，以便實施有效的教學。教師要平等對待學生，尊重每個學生，不要有成績優劣之分，尤其對待成績差的學生，更要多關心和指導，使他們樹立學習的自信心，增強學習的動力。同時還要尊重和張揚學生的個性，使學生能夠健康成長，使其創造力得以盡情發揮。在教育教學過程中，協調好教師教學的目標、內容、方法、手段與學生的思維認知的關系，整體優化英語教學，構建富有氣息的課堂，課堂學習效率必然會提高。

三、設疑質問促進學生的積極思維

1.亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”疑是思維的開端，是創造的基礎，勇于質疑、勤于質疑、善于質疑是一種良好的思維習慣。因此，在英語教學中我們要利用一切可以利用的方式，啟發學生開闊思路、多思善想、質疑問難。不斷發現問題、提出問題是學生積極思維的表現，也是學生勤于動腦、善于思考的表現。提問可以培養學生創造性思維，激發學生的求知欲望。提問使學生學得深入，能提高學習的主動性和有效性。因此，在培養學生質疑能力的同時更應保護學生質疑的欲望，讓學生樹立質疑的信心。作為教師應努力創設一種寬松、民主、平等、融洽的學習氛圍，鼓勵學生多提問，讓學生知道能大膽質疑是認真學習的表現。

2.從教師角度提問學生是提高課堂教學效果的方法。教師根據教學內容有針對性地提出一些問題讓學生回答。幫助學生學習，促進學生積極思考問題，提高學習的主觀能動性。教師有效地提問能起到事半功倍的效果，讓學生找到學習的導入點，有效提高學習效率。教師要從多方面入手，發揮提問的作用。在問題的設置上，具有建設性的提問能帶動學生積極參與學習過程，使學生思維活躍、自由發言、各抒己見。由于學生群體接受能力各不相同，問題的提出時要因人而宜，提問可簡單、可復雜、可以直接進入主題也可以層層遞進。同時要根據學生的回答調整提問的策略和知識點，靈活運用。尤其在英語教學中要做到重點突出，具有層次性。問題不能一次性全部展現給學生，要按照教學程序和問題循序漸進地提問，提問的順序要符合認知的思維過程，由簡單到復雜、由表象到實質等。或者針對不同層次的學生設計不同的問題。根據學生的回答調整提問的策略和知識點，應該靈活運用。根據問題的難易程度，可以直接提問，也可以小組討論，使教師與學生，學生與學生之間產生有效的互動，《英語課程標準》中所提出的“有明確的自主學習意識，能就較廣泛地提出問題并陳述自己的意見和建議”，教師是提問的引導者，最終目的是培養學生解決問題的能力。

四、讓多媒體教學走入課堂

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隨著中醫英語翻譯研究的發展，中醫英語相關課程已納入高校中醫類及語言類專業的課程設置。本文以我校語言類專業英語專業學生為例，研究如何在中醫英語課程中應用“基于問題的學習”（Problem-based Learning，PBL）的教學模式，探討運用該模式優化中醫英語課程的可行性及意義，為尋求更適合中醫英語教育的教學模式提供理論和實踐基礎。

一、“基于問題的學習”（Problem-based Learning，PBL）

雖然我國英語語言教學不斷進行改革，但相對而言，仍主要局限于增加學生詞匯量、鞏固基礎語法、加強基本技能訓練、推行單純理論學習的階段。[1]

PBL源于20世紀50年代的國外醫學教育，后來擴展到多所教育學院、商學院、工程學院的教學改革中。PBL建立學習小組，由教師提供學習資源和方法的適當指導，讓學生解決擬真情景中的問題。PBL與傳統教學即以授課為基礎的學習（Lecture-based Learning，LBL）相比，有許多新特點，如強調以問題為中心，多種學習途徑相整合等，能明顯提高學生主動獲取知識的能力，學習中變被動為主動，提高發現、分析和解決問題的能力及其語言表達、計算機應用、資料檢索能力。[2]目前，PBL在多個學科領域的教學中均有應用。而在中醫英語課程中的應用，由于中醫英語翻譯本身發展相對其它醫學相關學科較晚，故在教學層面開展中醫英語課程其實還有局限，且教學方法單一。隨著中醫的國際化發展，理應逐步完善中醫英語課程的教學。

二、PBL教學在中醫英語課程的應用

在英語專業學生的課程設置中加入中醫英語課程，是對該專業學生語言運用能力的拓展與延伸。通過本課程的學習，使英語專業的學生具備一些中醫基礎知識，培養其閱讀中醫相關中英文文獻的能力，更著重于其運用專業英語進行中醫翻譯與交流的能力。然而，中醫英語雖屬英語范疇，但其本身已跨越了單純英語翻譯的領域，延伸到中醫專業知識領域。故在教學中，如何引導學生積極參與教學，教師的教學方法和水平至關重要。

1. 教學實施過程

選取我校英語專業大三54名學生為授課對象。此時學生語言運用能力較全面，對英語各項基本技能能夠較熟練地應用。在PBL教學前，先進行LBL教學，即采用傳統講授教學授以中醫基礎理論知識，為實施PBL教學打下基礎。

進行PBL教學時，按照平均每組5人將學生分成學習小組。每次授課提前發放討論資料，各組學生針對資料分析、整理、提出中醫英語學習中可能的問題假設，形成討論提綱并制作幻燈片。授課當日各小組集中討論，1名學生作中心發言。在最后的討論中，學生針對內容的重難點作課程總結，以書面形式整理上交教師。[3]

2. 評價體系

包括問卷調查和綜合成績評定。設計調查問卷以初步了解PBL在優化英語專業中醫英語課方面發揮的作用，反映學生對該模式的意見和看法。綜合成績包括：①統一命題考試，即學期末進行試卷考試，占綜合成績70%；②平時課堂表現，包括PBL討論發言、PPT制作（問題提綱及解決辦法）、中醫病例英譯等，占綜合成績30%。

2. 綜合成績分析

經統計，綜合成績90分以上（優秀）的學生為1.85%；80分以上（良好）的為20.37%；60分以上（合格）的為77.78%。

從成績來說，達到良好以上的學生僅約1/5，不算十分理想。這體現出一個矛盾，即一方面學生認可PBL，也覺得從中受益，但另一方面卻又對該門課程缺乏足夠興趣，感到所學非用。對此，應適當調整課程設置，如增加學生的中醫基礎課程。此外，在學生的培養方向或將來的就業方向上予以適當引導，使之正確認識該門課程的設置意義。

四、討論

總的來說，PBL教學模式在英語專業中醫英語課的實施中得到了學生的認可，值得推廣。它具有獨特的優勢，也需適當地加以運用。

相較于傳統教學方式，首先，PBL做到了以學生為中心。通過小組討論、教師適當指導的形式，由學生發現并回答問題，賦予學生主動學習的責任并培養他們獨立自主的學習態度。在討論和自學中獲得知識，相比輕易從教師口中聽聞知識，更能令學生獲得解決問題的滿足感，加深對知識的理解運用。其次，PBL重能力培養。培養學生掌握課本知識之外的多種能力，如發現和解決問題的能力，團隊合作的能力，有效組織利用時間的能力等。最后，PBL整合多學科。現代科學的發展本身就體現出各學科之間相互滲透、彼此補充的特點，中醫學的發展也體現了這種趨勢。研究中，以中醫英語翻譯為主線，用案例討論的形式將中醫診斷學、中醫內科學等臨床課程整合，激發學生自主思考，找到解決問題的途徑，代替單純的中醫英語閱讀講授。綜上，建議繼續推行PBL教學，以深化中醫英語課程的教學改革。

三、結果分析

1. 問卷調查結果與分析

PBL教學結束后，共計發出問卷54份，回收52份有效問卷。

（1）調查結果。經統計，90%以上的學生都認為PBL是一種好的教學方法，并愿意向其他同學推薦；他們認為通過PBL，對所學的知識具有更深的印象，可提高學習積極性；且寬松的學習討論氛圍，學生發現自己更善于傾聽他人的意見，同學間的協作也更有利于解決問題。故而90%以上的學生都認為PBL所占據的時間是值得的。此外，80%以上的學生認為，雖然PBL能夠提高自學能力，但仍覺得本課程難以理解，故只有71.15%的學生表示對本課程有興趣。盡管如此，就PBL教學本身而言，75%的學生還是認為PBL可以提高他們解決問題的信心。

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關鍵詞： 課程改革 英語教學 三結合

根據具體的教學目標、教學環境、教學條件，具體地解決教師怎么教、學生怎么學的問題，是基礎教育課程改革的題中之義。從大方面說，這個問題還關系到素質教育如何具體地開展，關系到基礎教育課程改革在具體環境中的具體落實。以筆者在農村、鄉鎮中學英語課程教學改革實驗過程中總結出的“三結合”方法為例，我們可以獲得一點把基礎教育課程改革落實到具體教學方法上的啟示。

英語作為一門外國語言，與母語漢語有著很多不同的特點。對一般中學生特別是受不利教學環境的制約的農村、鄉鎮中學生來說，要掌握好英語絕非易事。因此，根據具體的教學對象、教學環境尋找合適的教學方法便顯得尤其重要。筆者在長期的英語教學工作中體會到，語言教學與樂趣教學相結合、語言教學與藝術教學相結合、語言教學與文化教學相結合的“三結合”方法，是行之有效的方法。

一、語言教學與樂趣教學相結合

單詞的掌握是學好英語的前提，但單詞教學往往表現為一個枯燥乏味的過程。常規的單詞教學，一般是教師領讀，學生跟讀，然后學生死記硬背。這種單調的方法用的時間長了，就會使學生感到厭煩，甚至對單詞記憶產生恐懼感。討厭學習英語的學生，往往就是從討厭記憶英語單詞開始的。因此在教學過程中，教師應特別注重單詞教學的趣味性與新穎性。

從某種意義上說，課堂教學就是對學生心理世界進行各種各樣的刺激。刺激的趣味性與新穎性，能引起學生的新鮮感和好奇心［1］。滿足學生求新獵奇的心理，才能使學生產生學習興趣。因此，教師在教學中應充分運用教具、模型、手勢、故事和生動形象的語言等教學手段，以便經常保持教學刺激的新穎性和有效性。一位教師在教學某些課文單詞時，就運用了各種動物的模型：如為了讓學生記住Snake這個單詞，教師在帶讀之后，突然拿出一個Snake的道具，學生立刻驚叫了一聲，隨即大聲而準確地讀出了這個單詞的發音。在教完單詞之后，教師還要求學生把所學的單詞憑自己的想象串成一個小故事，講給全班同學聽，而學生也就在自己的能力與興趣范圍內，充分調動各種心理機能開展學習，從而強化了學習的主動性，強化了對單詞的記憶。這樣，單詞教學就不僅僅是單詞教學，它還帶來了課堂教學的歡聲笑語，帶來了融洽的師生關系，帶來了對學生各種心理機能的開拓。

不僅英語單詞教學要注意做到語言教學與樂趣教學相結合，其他教學內容也一樣。例如為了讓學生學好英語口語，教師可以讓學生根據課文的要求，扮演各種角色，進行各種對話，演繹各種故事情節，并且教師也可以參與到其中去，成為學生中的一員。在師生們投入表演、觀看表演、體會表演、評價表演的過程中，學生能切身體驗到語言運用的各種情境，懂得語言運用的各種技巧，提高語言運用的能力。就這樣，教師的教、學生的學與教學內容、教學過程四者合而為一，使原本單調枯燥的英語學習在師生融洽無間的游戲氛圍中、在笑聲中變得生動活潑起來。

通過這種生動活潑的單詞教學方式，學生學習英語的興趣將得到大大的提高。

二、語言教學與藝術教學相結合

英語課程改革應該借鑒語文教學、藝術教育的經驗。

比較一下語文教材與英語教材，我們會發現它們有不少相同之處：都有不少具有藝術性、趣味性的課文，語言優美，敘述生動，描寫精到，能給人以美的享受和新的知識。比較一下語文教師與英語教師處理教材的方式，我們會發現他們有不少不同之處：語文教師除了講生詞、語法之外，還會講課文內容，會把學生帶進一個藝術的世界；而英語教師除了講單詞、語法之外，很少會講及課文的思想性、藝術性，整個英語課程仿佛就是學習單詞、語法，而課文的思想內容及文章的藝術性則全部被遺忘似的。比較一下語文課堂與英語課堂上學生的處境，我們會發現他們也有不少不同之處：語文課堂上學生常因為對課文思想性與藝術性的品味補償了漢語語法學習的乏味，緩解了心理壓力；而英語課堂上學生除了面對枯燥的單詞、語法，基本上沒有其他可口的精神食糧。

語文與英語，一個是中國語言文學，一個是英美語言文學，同樣是語言文學的教學，為什么會有如此大的不同呢？原因很復雜：有漢語是母語而英語是外語的原因，有學生對不同語言的掌握程度不同的原因，有文化背景不同的原因，有目前應試教育環境中英語考試側重于單詞、語法測試的原因。但也有英語教師自身對英語教學認識欠全面的原因，即僅把英語教學看作是對單詞、語法、閱讀理解等的教學，卻很少讓學生像學習語文那樣品味英語文章的藝術性，增加學生學習的樂趣，拓展學生的精神空間。

然而這一點學習樂趣與精神空間，卻是激發學生學習欲望的一個動力。教師如果善于把語言教學與藝術教學結合起來，就會在英語教學中收到事半功倍的效果。例如，一位教師在講授“Junior English for China Students Book 2”中Unit 4的Lesson 14時，就運用了語言教學與藝術教學相結合的方法。Lesson 14主要闡述了JiWei’s farm，在Lesson 14的教學中，當教師結合課文插圖中的藍天、白云、自由自在飛翔著的小鳥、連綿起伏的山巒、綠水、羊兒的叫聲，還有那位正在悠閑垂釣的JiWei，通過準確、生動而富于啟發性的語言，向學生展示了一幅陶淵明式的田園生活圖景時，這些來自農村、鄉鎮的學生立刻被教師的描述所感染，他們都聚精會神地聽教師講課。當教師講完課文，要求學生復述時，他們居然能在短短的幾分鐘內，把課文復述出來，而且還能加上自己的感受：“I love this farm very much，and I hope I can live on a farm one day.”通過語言學習與藝術學習相結合的方式，學生就這樣完完全全地融入到課文中去了。課堂教學也因此收到了理想的效果，不僅完成了語言知識的教學，還增加了學生的藝術樂趣，陶冶了學生的心靈世界。

語言教學與藝術教學結合得好，會使一堂課上出意境。“所謂意境，是中國傳統美學思想的一個重要范疇，指的是主體（觀）與客體（觀）之間一切矛盾的消除和相互間的充分融會，以及融會基礎上產生的一種物（人）我無間、渾然一體的境界。引申到教學藝術中，意境指的就是教師之教、學生之學與教學內容、教學過程四者之間矛盾的消除及由此而融鑄出的一種自然而然、自由自在的美的教學境界。一堂課有沒有上出意境，其教育效果大大不同。沒有意境的課，其作用僅在于傳授了知識，但上出了意境的課，則不僅傳授了知識，而且在傳授知識的同時也使師生體會到了美，體會到了真善美的統一，體會到了知識、情感、德性渾然一體的教學高境界”。［2］可見，教師只有把課上出意境，才能真正引導學生自覺提高學習英語的興趣。

三、語言教學與文化教學相結合

當今世界正在大踏步走向全球化。全球化不僅僅是經濟、政治的交流整合，也是文化的交流互補。隨著中外文化交流的日益頻繁，外語學習的重要性日益凸顯。這是文化發展的一個現實，應該讓廣大農村、鄉鎮的中學生明白這一點，這對提高他們英語學習的積極性有刺激作用。

不同的語言是不同文化的產物，學習語言離不開學習語言所處的文化大背景。學生可能對單調的單詞、語法學習不感興趣，但會對外國文化感興趣。通過向學生介紹外國文化背景，刺激他們了解異國他鄉的心理，并由此刺激他們產生掌握外國語言文字工具的內在要求，進而使其自覺地搞好英語學習，也是一種行之有效的英語教學方法。例如，教師在講授語言知識的過程中，適當地向學生介紹外國人的生活習俗、禮儀文明、風土人情、節日慶典等，然后要求他們帶著這些知識進入到課文的學習中去，甚至要求他們帶著這些知識進入到對未來工作的預期中去，這會使他們產生強烈的想了解外面世界的心理渴望，極大地刺激他們的英語學習興趣。

總之，英語課程改革是一個需要我們靈活而又辯證地處理的問題。只要我們遵循教學規律，根據具體的教學目的、教學內容與教學對象、教學環境，掌握學生的心理世界，運用恰當的教學方法，就一定能把英語課上得生動活潑，使學生興趣盎然，乃至于提高學生的綜合素質，真正落實課程改革的要求，實現課程改革的目標。

參考文獻：

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關鍵詞：新課程背景　改革　完善　高職英語

 

縱觀目前高職院校學生的英語學習狀況，對高職院校的英語課程進行全面改革，在新課程的背景下，要求老師改變教學方法，改變傳統的思想觀念，提高自身的專業水平，拓寬相關知識水平，樹立以人為本的思想，充分發揮學生的主觀能動性，注重學生英語實踐能力的培養，培養滿足社會發展需求的高素質英語人才。本文就新課程背景下高職英語教學中方法的改革和完善展開討論。 

一、新課程背景下改革和完善高職英語教學方法的必要性 

最近幾年，各地的高職院校不斷增加，我國的高職教育也獲得了很大的發展，但由此而來產生了很多關于教學方法的問題。縱觀目前高職院校英語的教學狀況，存在許多問題。 

高職英語教學是繼中等英語教學的延續，而在此之前許多學生未接受全面的英語詞匯和聽力訓練，生源的復雜導致學生的英語基礎不一致，英語水平參差不齊，使高職階段的英語教學難度加大；進入高職院校對英語教學的時間大大減少，遠不及在普通高中時的學習時間長，英語的學習時間得不到保障；目前高職英語教學模式落后，也是很嚴重的問題，學生的實踐運用能力差，英語教學缺乏統一的準則，對英語的教學要求低，老師和學生的重視程度不夠。因而在新課程改革的背景下，不斷加強高職英語教學方法的改革和完善。 

二、在新課程背景下對高職英語教學方法的改革 

1.明確學生主體地位的教學理念。對高職英語課程的改革，要求樹立學生主體地位的教學理念，培養學生英語實踐能力的運用，鼓勵學生發展個性。教師要轉變傳統的教學模式，改變以往以教為主的觀念，將課堂作為學生探究學習的場所，老師和學生共同學習進步，將學生作為教學活動的主體，調動他們的主動性，明確學習計劃，總結英語學習的方法，挖掘他們的潛力。明確學生教學活動的主體地位，首先教師要轉變教學觀念，做好教與學的統一連貫性，培養學生英語的學習興趣，調動學生學習積極性。 

2.創設教學環境，實踐與理論相結合。為學生創設真實的語言環境，通過親身體驗加深印象，主動參與到活動中去，提高課堂教學效率，將傳統的授課型轉變為交際型，將具體的理論知識與實踐運用相結合。創設教學環境，將生活中的一些情景引入到課堂中去，激發學生的興趣，在真實言語體驗中加強英語交際能力的培養，提高課堂效率。 

3.加強英語實踐能力的運用。新課程要求下，高職英語教學要加強對英語實踐能力的運用，培養學生的英語交際能力，順應當前社會對學生英語口語能力的要求，通過聽說讀寫等的語言實踐訓練，強化英語基礎知識和口語訓練之間的聯系，開展豐富的課外活動，培養學生的英語語言學習興趣，利用先進的多媒體技術，豐富課堂教學。 

三、在新課程背景下如何完善高職英語教學方法 

1.轉換教師角色，改變傳統觀念。新課程下，要求高職院校英語教師重新進行角色的地位，在教學過程中加強老師和學生之間的交流與溝通，建立合作伙伴的關系，以人為本，關系愛護學生。改變傳統的教學觀念，放下至高無上的形象，和學生建立平等學習的關系，相互幫助，啟發，激勵和幫助學生進行英語知識的學習。

2.在加強英語基礎知識學習的基礎上，注重學生的創新意識的培養。在高職院校新課程改革下，不僅要求學生具有很老的基礎知識水平和基本的語言技能，還要強調培養學生的創新意識，不斷探索分析，保持強烈的求知欲。在平時的學習中，注意總結規律，掌握學習方法，營造自由的學習空間。 

3.改變教學方式，新舊教學方法相結合補充。許多傳統的教學方式是在長期的實踐經驗中總結出來的，我們要在秉承新的教學方法的同時借鑒傳統教學方式中的優點，在運用先進的多媒體教學同時輔以傳統的課文復述和單詞的聽寫環節，結合學生的具體情況，制定出教學計劃。在新教材中，有大量的語法知識，老師要引導學生自己去分析，總結出其中的規律，更加便于學生理解并接受。 

4.加強教師隊伍的建設，優化教學資源。加強教師隊伍的建設，不斷提高教師的綜合素質。在新課程下，

更要求老師不斷加強自身專業技能的培養，適應社會發展的需要，不斷學習新知識，同時注重自身素質水平的培養。更新新的觀念，注重對學生英語文化知識的熏陶，適應新的教材，拓寬相關的知識水平，加強學生語言交際能力的培養，優化教學資源。 

5.學生和老師相互交流學習，強化終生學習的思想。新課程要求老師有豐富的知識，不斷學習，加強同學生之間的合作交流，共同學習，發揮學生的主體地位，引導學生積極思考，強調同學之間的合作學習，師生間的交流探討。新課程下要求教師加強合作，是滿足學生學習的需要，了解學生的實際情況，耐心教導學生，加強各學科的交流，倡導個性化和多樣化的教學方式。 

四、總結 

綜上所述，當前高職院校英語教學還存在很大的問題，在新課程背景下高職院校進行英語教材改革，要求教師不斷完善教學方法，加強培養學生的實踐能力和主觀能動性，培養學生的交際能力。在新課程背景下做好高職英語教學方法的改革和完善，首先要改變教師的思想觀念，一切以人為本，提取傳統教學方式中的優點，結合新的教學方法，老師和學生之間加強交流溝通，優化教學資源。調動學生的積極性和英語學習興趣，打破傳統的教學模式下老師灌輸知識型的教學方法，全面提升學生的認知能力，強化新觀念，加強高職英語的教學，實現新課程改革下高職英語教學的目標，順應社會需求，培養滿足用人單位需要的高素質人才。 

參考文獻： 

[1 ]唐美玲;新課程背景下中學英語有效教學策略研究[d];湖南師范大學;2007年 

[2 ]楊同慶;;試論新課程下教師的課堂教學行為策略[a];山東省師范教育學會第十三次學術年會論文集[c];2002年 

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關鍵詞：教學方法；職業教育；互動

1 引言

隨著職業教育改革的深入，越來越多的學校在進行課程建設時都優先采用項目教學、案例教學等有利于師生互動的教學模式，改變了以往教學方法單一的狀況，大大提高了課堂教學的效率。德國的職業教育在世界處于領先水平，在進一步學習德國先進的教育理念、教學設計思路及教學方案實施方法的基礎上，結合德國教師的教學實踐談一些自己在教學方法方面的看法。

2 教學方法的種類

德國教師在授課過程中經常采用多種教學方法，主要有講授法、二元法、卡片法、項目教學法（六步法）、做報告法、問題引導法、分組討論法、頭腦風暴法等。除此之外，還有角色扮演法、案例分析法、引導文法及其衍生的方法等等，不管哪種方法，都是以“互動”為形式，“能力”為目標。其中運用較多的是卡片法、做報告法、任務驅動法、分組討論法等，當然這些方法實施過程中還穿插著其他的方法，方法之間沒有清晰的界限。對于各種教學方法在哪個教學環節運用，通過長期的教學實踐也總結出一些經驗，現就其中常見的幾種方法進行分析。

（1） 卡片法

卡片法是德國教師經常采用的一種方法，該方法主要用于信息的收集、分組歸類等方面，習慣在每個教學單元開始前使用。基本步驟是提出主題和目的結合頭腦風暴法搜集相關數據資料將卡片按照某一原則進行分類將分類后的卡片群進行命名進行總結，公布決定。例如老師提出自己將要講授的內容，先用卡片法詢問學生的意見，然后由學生要求我們自由組合成4組，每組發放6張卡片，安排10分鐘每組進行討論并寫卡片，完成后每組派一名代表說明卡片的具體內容，最后老師進行卡片分類和匯總，總結出將要教授的內容。

卡片法的優點在于形象生動，簡潔明了，便于分類匯總，容易實現，能很好的調動小組各成員的積極性，體現每個人的想法。在應用時，應注意一下幾個方面：① 主題明確，便于后續過程的開展；② 每個想法寫一張卡片，尊重每個人的意見，即使意見有重復的，也要一并列出；③ 用粗一些的筆寫卡片，引起大家注意；④ 卡片張貼要隨意，不要預先進行區域劃分；⑤ 卡片張貼完畢后，要選出一名代表向其他小組進行宣講和總結。

（2）分組討論法

分組討論法是最常見的教學方法，在國內各學校中也普遍使用。下面主要探討一下分組的方法以及注意事項。以小組形式活動時，會根據教學任務的要求采用不同的分組方法，主要形式有：① 順序分組法：該種方法比較簡單，按照就近原則進行組合，即按照學生所坐的位置順序將學生分成若干組。此種方法的缺點是受空間限制，每組學生男女比例、個人情況差別較大，好學生和差學生分類明顯，扎堆現象嚴重。② 自由組合法：該種方法給予學生充分的信任自由，組成的小組成員之間互相了解，容易溝通合作，協調起來比較方便，有利于任務的完成。其缺點是小組成員相對固定，平時習慣在一起的學生總喜歡分在一組，這樣不利于培養學生適應陌生環境以及與人溝通的能力。因為學生畢業后面臨的是一個嶄新的工作環境，周圍的人也比較陌生，而他們要盡快適應并融入到新環境中來，形成新的人事關系，才能更好的進行各種工作。所以自由分組要盡量少采用，只有在所有學生具備相互充分信任的基礎時，再采用該種方法，以簡化分組環節的工作。③ 游戲分組法：該種方法采用的形式靈活多樣、生動有趣，有利于集中學生的注意力，激發學生的學習興趣。如拼圖法，還可以采用抓鬮、報數等方法。游戲分組法需要教師提前做好充分準備，想到可能出現的各種問題，把握好游戲的時間，能夠很好的控制整個過程。

（3）腦圖法（Mind Map）

腦圖又稱為思維導圖，是根據大腦將信息存儲在樹狀突起的事實基礎上，按照大腦的運作方式，用樹狀結構和圖像再加以顏色、符號、類型和關聯繪制分類圖，可以幫助學習、記錄和記憶。腦圖的中心是我們要學習和研究的主題，以此為中心點向各個方向伸展，如此不斷延伸。腦圖的優點是有助于學習者進行所學知識再創新，將知識和概念圖像化，有利于知識的理解和長期記憶；有助于教學者加快教學進度，鍛煉學生的思維方式和對知識的管理組織能力，提高教學質量和效率，實現探究式教學。繪制腦圖的方法是：① 拿一張白紙，并準備多種顏色的筆。② 將主題寫在紙的中央，最好用一個專用符號表示。③ 畫出各個分支，將相關內容放到同一分支上，使用關鍵詞表示分支內容，不要用完整的句子，盡可能使用多的圖畫和符號，越生動越好。④ 分支完成后，用不同顏色的筆將分支框框上。⑤ 同一主題可以多次繪制腦圖，并有規律的將內容補充到每一張圖上，不斷充實和豐富腦圖。腦圖可以應用到教學中，也可以應用到學生學習中。

（4）四步法

四步教學法區別于項目教學中的六步法，它以掌握某一具體知識和技能為主要目的，比較適用于實驗課教學。該方法由以下4個步驟構成（以實驗課為例）：① 講解：教師以提問、復習、展示的方式引入主題，介紹所用的實驗儀器、設備和元件等。讓學生明白我們要做什么？這一步驟應該注意激發學生的興趣和動機。集中講解的時間控制在10—15分鐘，② 示范：教師主要讓學生明白我們為了達到學習的目標，應該怎么做？為什么這樣做？可以通過實物或教學用具向學生示范。教師的操作示范應做到清晰可辯，動作規范，準確無誤，并做到邊講解，邊示范，講和做保持一致，可以采用分組示范和分步示范的方法。示范過程要求老師自己先做好，使教學更有說服力。③ 模仿：主要由學生按照教師的示范，自己動手模仿操作，或通過提問的方式讓學生進行復述，了解學生的掌握程度。這一步驟要求教師做到“眼勤、腿勤、手勤、嘴勤、腦勤”，充分發揮教師的指導作用。④ 實施練習：教師對模仿過程進行歸納總結，然后由學生自己獨立練習，在初步掌握操作技能的基礎上，配合相關練習最終達到完全掌握和熟練運用所學知識和技能的程度。四步法結束后，教師要對學生進行評價。

（5）其他方法

除了以上幾個常用方法外，德國教師還經常用到文件夾法、引導文法、項目教學法（六步法）、角色扮演法等。給我印象比較深刻的是文件夾法，如圖2所示。教師為學生準備的任務書、學習資料、練習題等紙質文件，都事先打好裝訂孔，學生拿到后將資料裝訂到自己的文件夾里，便于學習和復習使用。經過積累，學生的文件夾內容非常豐富，比教科書更有參考價值。雖然這種方法看起來非常簡單，但是反映出教師的認真態度，不放過任何教學細節，只要有利于學生學習的事情，都會盡心盡力做好。

據德國老師介紹，他們使用的教學方法大概有120種之多，每個方法的介紹和具體操作步驟都是共享到網絡上的，教師可以隨時查詢相關內容，并根據需要選擇自己的教學方法。關于在教學活動中選擇哪一種教學方法更合適的問題，需要教師進行長期教學經驗的積累，才能做到游刃有余。

3 教學方法應用實例

下面以一個項目為例，介紹德國教師是如何運用教學方法的。該項目名稱是：KNX系統搭建，主要應用于智能樓宇自動控制方面，該課程是電子信息及樓宇技術專業的學生在第3學年所學的課程，使用的設備主要來源于西門子公司。

圖1展示了教師進行教學情境設計的方法，整個項目以行動導向為指導思想，體現學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，遵循“資訊，計劃，決策，實施，檢查，評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立工作”。要想成功實施行動導向的教學模式，就要特別強調學生的主觀能動性，促使學生表現出強烈的學習愿望，充分激發學生的學習興趣，這必然給教師要加大了工作量，要求教師必須做好課前準備工作，即“備學生、備任務、備方法”，與公司或企業充分溝通。

到此，對于教學方法的理解，我認為這樣概括比較準確：為了實現某一教學目標或完成某一教學任務，在教學活動過程中，所采用的所有方式與手段的總和。關于行動導向是一種教學方法，還是教學思想和原則的問題，我認為主要在于所考慮的角度不同，個人認為行動導向更確切地說應該是一種培養學習者將來具備自我判斷能力和責任行為的指導思想。與傳統教學模式相比，行動導向教學模式下的教學方法有其新的特點：

（1） 注重學生的人為存在，以培養學生“能力”為最終目標。

（2） 教師“教”的行為逐漸弱化，學生“學”的行為成為主體。

（3） 教學方法的開發基于工作過程，充分激發學生的積極性。

（4） 教師角色發生根本性轉變，教師由場上的“主演”轉變為場外的“導演”。

（5） 檢驗教學方法是否得當，不僅以成果效果作為標準，還應考慮教學的過程效果。

（6） 教學方法評價更人性化，標準化和系統化。

教學方法應用能否取得預期的效果，關鍵在于教師的準備工作是否做得充分，學生學習積極性是否真正調動，學生是否發自內心真正愿意全身心投入教學中來。對于教師來說，在實踐教學中設計和應用適當的教學方法應注意以下幾點：

（1） 教學方法不一定設計很多，針對教學內容選擇合適的即可。

（2） 在設計方法之前，要充分研究學生，做好各方面的準備工作，包括教具，可能出現的問題等等。

（3） 在一堂課中，不易采用過多的教學方法，可以階段性輪換使用。

（4） 尊重每個學生的意見，讓每個學生參與進來，哪怕意見有重復。

（5） 扮演好“導演”的角色，盡量少的摻加個人主觀意識。

（6） 教師要具備一定的掌控能力，維護教學秩序，引導教學過程向教學目標發展。

4 結論

總之，教學方法各有優點，各有用武之地，新的教學模式要求教師掌握一定的教學方法，教學方法的應用需要在實踐中不斷地鍛煉和改進。我們的責任就是把學生培養成為“有能力”的人，嚴謹治學、以身作則是我們共同遵循的準則。雖然目前國內高職院校學生質量逐年下降，但是作為教師，我們不能因為無法改變的事實而裹足不前，在嚴峻的現實面前，更要注重自身素質的提高，除舊納新，善于發現問題，掌握一定先進的教學方法，堅持學習，在實際教學工作中不斷鍛煉自己。

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英語教學 詞匯教學 文化差異

學習英語的人們用來衡量他們所掌握的詞匯量多少的尺度，總是用閱讀量的多少來衡量，或者是用在口語和寫作方面中所能運用到的詞匯量。學習英語的人們總是在摸索著記憶詞匯的技巧方法，并且在獲得詞匯后怎樣才能夠比較系統地運用出來，達到對語言信手拈來、運用自如的程度，這個問題一直在困擾著不以英語作為母語的學習者。對于中學英語教學來說，英語詞匯教學更是占了更為重要的地位，近年來，對于英語詞匯教學的研究一直是語言學家、和語言教育工作者，包括心理學家關注的焦點。然而，對于剛剛接觸英語的中學生來說，記憶單詞是比較有難度和最為重要的。利用字母和字母組合的讀音規則，掌握單詞的拼寫形式。詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區別的第一要素。在詞匯教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形、模式聯系，如讓學生把長元音［I:］和she、see、sea、piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來。

利用具體情景掌握單詞的讀音和語義：具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養學生靈 活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。在教授新詞方面也有很大的藝術：介紹新詞匯（讓學生先不看書，看教師示范表演。）中的翻譯法：把單詞寫在黑板上，然后譯成漢語介紹給學生，這樣教單詞既快又簡便，適合初中一、二年級 學生；直觀法：利用實物介紹新詞匯。如Look，this is a book（用手指著書本）。總之，用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。用舉例的方法介紹詞匯。如教lazy這個詞時，就可以說：All of you study hard，but Xiao Ming doesn''t study hard.He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day.He is not a good student.這樣通過一個例子使學生既練習句子，又清楚、準確地領會了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運用，等等。類似的方法還有很多，都是通過肢體過實物來表達所要授予學生的詞語，這樣既比較生動，也便于學生記憶。

語音是詞匯教學的首要環節，是學習詞匯不容忽視的一個重要方面，不正確或不準確的發音都會影響對單詞的記憶和掌握。我們都知道，掌握單詞的拼寫要背，但有的學生一味地靠死記硬背而不知道讀音及基本的拼寫規則，結果只能是事倍功半。因此在課堂上利用一些時間做示范朗讀和領讀是非常必要的。糾正學生的錯誤發音，讓學生在這一過程中體會單詞的讀音和拼寫之間的關系，對特殊讀音的單詞要做強調，會幫助學生科學得記憶單詞，為詞匯的學習奠定良好的基礎。教師必須要改善詞匯講解方式，講解高頻詞匯還是很有必要的，因為教師的講解往往可以言簡意駭，并要在其中貫穿講解詞匯學習的技巧。幫助學生處理好死記硬背和課后大量閱讀的關系，學生不喜歡死記硬背，喜歡通過大量閱讀來增加自己的詞匯量。但是，我們不能否認死記硬背在一定程度上比較有成效，因為機械記憶省時，在短時間內很快擴大詞匯量，同時準確。能讓學生準確記住發音、拼寫、詞性詞意和搭配等詞匯的基本知識。機械記憶內容容易遺忘，缺少詞匯內容的使用例子，必須通過大量閱讀來補充。對此，教師要引導學生運用構詞法、聯想等方式來代替死記硬背。在此同時，指導學生進行大量閱讀來鞏固所學到的詞匯知識。盡量提供各種媒介和渠道，讓學生在輕松的環境中擴大英語的詞匯量。

在英語詞匯學習的過程中，中西方兩國的文化差異也起到一定的影響作用。學語言的目的是為了交流。毫無疑問，詞匯教學也要為這一目的服務。人類的交際不單是一種語言現象，也是一種跨文化現象。在教學中，要對兩種交際文化進行對比，我們首先從文化談起。文化culture一詞是一個含義極其廣泛的詞語。它狹義指文學、音樂、美術等，而廣義講是一個社會學術語，按照社會學家和人類學家對“文化”所下的定義，我們所說的“文化”是指一個社會所具有的獨特的信仰、習慣、制度、目標和技術的總模式（鄧炎昌，劉潤清 1989年）。語言是文化的一部分，并對文化起著重要作用。有些社會學家認為，語言是文化的冠石——沒有語言就沒有文化；從另一方面看，語言又受文化的影響，反映文化。可以說語言反映一個民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。中國人學英語大多數從初一開始，近年來才開始在部分小學開設英語課。從6年的中學英語學習過程中，教師授課都存在一個普遍特征，那就是先教單語、短語，再講授課文和做練習。對于單詞的講授無不遵循三個原則：音、形、義，其中“義”也僅僅停留在單詞的講授無不遵循三個原則：音、形、義，其中“義”也僅僅停留在單詞本身的字面意義上。而對于課文的講授則過分強調語言規則，即一個個的單詞是如何按照一定的語法規則組合成句子以及某些單詞和短語在這個句子中充當什么成分。另外，對學生所掌握詞匯的考核也僅僅停留在要求學生會讀、會寫以及會運用單詞簡單造句，對于文化知識或是自身缺少了解，知識面不夠廣博，或是以為文化知識對學習語言，對提高考試成績無多大關系，因此往往一帶而過，甚至干脆置之一旁。這種做法的弊端是顯而易見的。絕大部分學生完成六年的英語學習，腦袋中也裝滿了單詞和短語，可惜無法說出一個完整的句子，學到的仍然是“啞巴英語”。就是在中學英語新教材已經全面使用的今天，由于以上種種原因，雖然平時注意聽、說訓練，學生能夠運用所學的詞匯進行簡單交流，但由于對語言差異問題缺乏了解，以至于詞匯使用不當，出現諸如把“力大如牛”譯成“as strong as cow”，把“凡人皆有得意的”譯成“Every person has a happy day.”產生交際方面的一系列錯誤。其二例正確形式為 as strong as a horse，Every dog has its day.詞是語句的基本結構單位，是進行交流必不可少的重要因素。詞匯教學不能為教詞匯而教詞匯，文化差異是詞匯教學的一個重要組成部分。只有通過對中英文化差異進行比較，是學生在學習詞匯的過程中真正領會到詞的涵義，并能正確運用所學到的詞匯進行交際，才能真正達到詞匯教學的目的。

詞匯能力是語言能力的基本要素，詞匯習得理論指出，詞匯的學習不僅僅表現在詞匯量的擴大上，還要重視詞類各個深度的發展。面對不同的學生、不同的教學目的，應用不同的方法，做到因材施教，因人施教。

參考文獻：

［1］鄧炎昌，劉潤清.語言與文化——英漢語言文化對比.外語教學與語言研究出版社，1989.

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那么如何實施新課程改革呢？我們要依據新課程標準，樹立以“ 學生發展為本”的思想，而學生的發展應該是知識技能與方法、情感態度與價值觀的全面和諧的發展，是積極主動的自主性的發展，是在差異基礎上個性的充分發展。英語作為實踐性較強的學科，只有通過大量的聽、說、讀、寫的訓練，增加語言實踐的量，學生才能獲得 “為交際初步運用的能力”。新的初中英語教材已于二000年度實施啟用了， 它在不增加任何課時的情況下， 加大了語言訓練密度， 豐富了語言材料， 促進了學生英語語音素質和語言運用能力及表達能力的提高， 充分調動了學生課堂活動的積極性， 引導學生在輕松愉快的語言環境中用學過的知識表達自己的思維。顯示了它與舊中學英語教科書那種強調語言的結構形成而忽視了語言的意義和應用， 以及對作為交際工具的語言功能重視不夠等特點相比較更具有優越性和實用性.

下面就初中英語新教材中的教學內容、教學方法等的改變談幾點個人的看法及建議。

一、直觀教學是激發學生學習積極性， 提高教學質量的有力手段

激發學生學習積極性，提高新教材教學質量的一個有力手段――直觀教學。直觀教學是教學的基本原則之一。實物、圖片、多媒體，創設情景， 都直觀形象地賦予了認識和記憶的良好條件。直觀性包括形和聲兩個方面，除了應用有效的電化教學外，在我們日常課堂教學中也可以通過簡筆畫、形體動作、擬聲等隨手拈來的教具，來吸引學生的興趣和注意力，幫助學生直接理解教學內容，強化記憶。

二、英語素質教育的實行

（1）綜合運用聽說讀寫，注重學生語言能力的培養教師要真正把英語作為交際的工具來教，不能停留在詞句和語法的講解上，而是要通過各種活動把聽、說、讀、寫有機地結合在一起，使學生的語言能力全面發展。如在處理課文教學時，可讓學生帶著問題去讀，也可在學生閱讀后，讓學生以教師的身份回答同學間提出的問題，用復述課文或改編成對話的形式口頭、筆頭復述課文內容。在處理對話教學時，可先設置相應的情景進行聽力訓練，再將對話中描述的內容用幾句話寫出來，也可以叫學生模仿對話，來進行聽說的訓練。也就是通過聽、說、讀、寫，培養學生運用語言進行交際的能力。

（2）循序漸進，逐步提高，注重加強學生的語言積累

教師教學中不僅要培養學生語言交際的能力，更要注重培養學生語言知識 運用得更豐富、更廣泛。例如在學到What do you think of…的句型時，要求學生回顧前面學過的How do you like…句型。教到so+形容詞+that從句時，要求學生用too+形容詞+to do sth.（否定）或形容詞+enough+to do sth.（肯定）句型去進行改寫。學習either…or…時連聯系neither…nor…與both…and…的不同用法分別造句區別。還可根據上下文或語境猜詞義，如學習headache這個詞可以讓學生猜backache， stomachache等意思。在課文閱讀時采取泛讀和精讀，要求學生閱讀時使用英漢詞典，善提問題，弄清語言表達的相同與不同之處，豐富和擴展學生的語言知識面。

（3）創設豐富的教學形式，注重學生情感因素的培養

情感是人的心理機制的中心，是一種很強的內動力，沒有情感就不可能有學習的動力。所以情感因素會對學生的成功與否產生直接影響，教師在教學中要注重學生的情感因素，既培養學生學習興趣，激發他們學習動機和熱愛祖國，熱愛生活，熱愛大自然的思想品質以及協作精神和競爭意識。

三、更新教學方法，保持學生自覺運用語言的濃厚興趣是加強英語素質教育的核心

（1）培養學生的學習興趣，調動學習積極性。"興趣是最好的老師。"興趣是激發學生探索知識，產生求知欲的最好方法。當一個學生對某門學科有了興趣，就會孜孜以求，樂此不疲，興趣是調動學生學習積極性的最有效的動力。初一學生剛開始學英語感覺新鮮、好奇。課堂上聽、說、看、演、唱，還不時地做游戲，歡聲笑語，饒有興趣。教師必須充分地發揮優勢，培養學生們的敢說、敢演，把學英語的課堂氣氛搞得濃濃的。隨著學習進程的深入，語言現象逐漸復雜，單詞、詞組要記，讀寫要求越來越高，還有語言需要思考、理解、記憶和反復練習。難度一加大，學生出錯多了，畏懼心理漸漸出現，這時，教師要隨時鼓勵他們，指出出錯并不奇怪，遺忘也是正常的。及時對學生進行目的性教育，使學生明確學習的意義，端正學習態度。及時對學生進行目的性教育，使學生明確學習的意義，端正學習態度。努力幫助他們樹立克服困難的信心。同時，教師根據學生不同程度，不同特點安排完成不同的實踐任務，因人施教，讓每個學生有機會表現自己，從實踐中獲得喜悅，從而產生學習興趣和動力。教師在任何時候都應不吝嗇地給予贊揚和鼓勵。如：閱到書寫工整美觀的作業時批上"Good！"表演一段對話成功時給予"Wonderful"

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〔中圖分類號〕 H319.1 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014） 24―0056―01

一、關于大學英語課程性質的規定

根據《大學英語課程教學要求》，“大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程”。這一規定決定了大學英語課程的性質或課程類型，而要實施“選修型”大學英語課程教學，就必須對這一規定進行修訂。

從辦學定位、師資力量、教學設施、生源質量、教學效果、課程改革和英語語言的實際效用來看，將西部欠發達地區二本院校的大學英語課程改為選修課勢在必行。然而，就目前的教育體制來看，大學英語課程能否改為選修課關鍵在于教育主管部門的態度。如果教育部不能認真面對我國的大學英語教育教學現狀，不能主動地對大學英語課程類型及相關教學要求和評價標準做出調整，或不能給各高校以更多的辦學自，“選修型”大學英語課程教學實施的可能性就微乎其微。因為，在涉及教育政策調整的問題上，沒有多少高校甘冒風險進行嘗試，絕大部分高校在沒有得到教育主管部門明確指示之前，都會選擇或是保持現狀，或是對課程的教學模式做出微調，而不會對課程的性質或類型做出大的改變。如此一來，大學英語教學的問題會繼續存在，教育資源的巨大浪費和大學英語教學“費時低效”的現象也會繼續存在下去。因此，西部欠發達地區二本院校“選修型”大學英語課程教學能否順利實施，關鍵在于相關政策的調整能否到位。

二、“選修型”大學英語課程教學的實施

（一）開課時段

大學英語I可實行必修或選修，大學英語II至IV全部按選修課程開設。

目前，大學英語課程在本科一、二年級分四段或四學期開設，四個段或四個學期對應的課程名稱分別為大學英語I、大學英語II、大學英語III和大學英語IV。根據慣例各高校需要在每學期期末前對新學期的教學工作提前做出安排，而選修課需要學生的參與才能確定選課的人數。為了避免對新學期的教學工作造成影響，同時也為了給教師更多的時問，對新學期所要擔任的課程做好充分的準備，將大學英語I定為必修課比較妥當。

大學英語I也可實行選修，因為許多學校會為新入學的學生安排2至3周的入學教育和軍訓，學校可以利用這段時間組織新生選課，并根據選課的結果就新生的大學英語課程I的教學工作盡快做出具體的安排。

在接下來的三個學期里，由于學生有充足的時間做出選擇，學校也有充足的時間對教學工作做出安排。因此，大學英語II至IV實行選修。

（二）選課原則

選課自由是選修課的特征，也是選課的原則。選學大學英語I并不意味著學生必須選修接下來的II、III和（或）IV，沒有選學大學英語I也不意味著學生就不能選學II、III或IV。學校應該給予學生最大的選課自，讓學生根據自身的情況決定選還是不選，多選還是少選。為了便于教學管理，保證正常的教學秩序，學校應該事先向學生說明，一旦課程選定，課程教學的中途或學期中間一般不得再做變動。

（三）學分設定

大學英語課程的四個段分別對應4個學分，總學分為16分。學生按要求修完自己所選的課程，經考核合格后可以得到相應的學分。為了保證沒選或少選大學英語課程的學生有機會修滿所需的學分，學校需要在推出大學英語課程選修制度的同時，為這部分學生開設與大學英語課程總學分相同的其他選修課程，課程的門類和每門課程的學分視情況而定。

（四）學業成績測試

大學英語課程實行選修后，課程的考核以學業成績測試為主。廢除學生必須參加全國大學英語四級考試以及將大學英語四級考試成績作為學生獲得學位或畢業資格條件的規定。是否參加此項考試由學生自主決定，成績高低不給學生造成任何影響。

（五）教學條件

大學英語變為選修課后，必然會有相當一部分學生轉而選學其他課程，使選學大學英語課程的學生人數下降。在教師人數不變、教學資源相對固定的情況下，學生人數的減少可以為大學英語課程的教學工作創造較為理想的條件。

三、結語

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【關鍵詞】 新課程 初中英語 教學創新 教育手段

一、“興趣”是學好英語的前提

興趣是最好的老師，它能喚起學生的好奇心和迫切的求知欲。古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣愛好比智力技能更能促進學生勤奮學習，它是學好英語的首要條件。因為只有love what you do，才會get what you love。人往往一旦愛上某件事，即使不讓他去做，他也非去做不可，興趣就是在這一次次實踐中產生和發展起來的，而且變得越來越濃。

如何在英語教學中培養和發展學生的興趣呢？我認為，應做好如下幾方面：

1、作為一個老師，要熱愛自己所從事的事業，要創新教學方法，要熱愛自己的學生，要把自己對英語、對人生、對生活深沉的愛和理解傳授給學生，要把自己最真實、最美麗、最張揚、最健康、最陽光而最富有獨特激情的東西展現給學生，感染學生，讓其產生共鳴，激起他們內心深處對語言、對生活的熱愛和激情，從而轉化為學習動力。

2、運用靈活多變的教學手段，將教材所設置的情景生動形象地表現出來，利用投影儀、錄音機、簡筆畫、實物、模型、動作、表情、小表演等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，化難為易，調動學生多種感官，將其引入特定的情境，在具有游戲性、趣味性、故事性、探索性、競爭性等各種活動中獲得樂趣，增長知識。

3、讓學生體驗成功是教師進行興趣培養的重要策略。心理學者告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教師要充分利用學生的成功愿望，在課堂教學中爭取讓每個學生都能得到成功的體驗，使每個學生在不斷獲得成功的過程中產生獲得更大成功的愿望。

二、“模仿”是學好英語的基礎

說到模仿，我們一般想到的是發音，確實純正的發音會給人們留下美好深刻的印象，別人也會對你的英語水平刮目相看。如果發音不好，即使你的英語功底很深，人家也可能對你作出不公正的判斷，更糟的是，它對今后的聽力會帶來一定的困難。所以，要不惜一切代價刻苦模仿，掌握好每一個音素，千萬不要認為發音好不好無所謂，這個關攻不下，就會導致你學習中的殘缺。有位成功人士談他學英語的秘訣時說：“我沒有什么特別之處，外國人怎么說，我就怎么說，外國人怎么寫，我就怎么寫。”世界聞名的英語專家亞力山大為英語學習也下了這樣的定義，“語言是一種表演技巧，我們在思考語言的時候，不是考慮我們對它了解多少，而是我們能把它表演得多好，我們能把它用得多好。”說到底，學英語就是模仿那種腔，那種調，那種味兒。

三、“氛圍”是學好英語的途徑

曾經有人向老外請教，What’s the best way of learning English？（學英語的最佳方法是什么？）老外隨口便說：“Go to the United States or marry an American.（到美國去或與一個美國人結婚）如不可能做到，就Watch American movies（看美國電影）。你們中國不是有一句老話叫‘秀才不出門，便知天下事嗎？’，在家看一部電影就好比在美國生活了一天。”這些話就告訴我們學語言離不開環境。但是我們的學生在學校接觸真實英語的機會非常有限，他們語言學習的主要環境就是課堂，所以我們絕不能吝嗇口語訓練的時間，不能認為教學任務完不成，而隨意砍掉教材中提供的許多豐富的口語練習，要安排足夠的時間讓學生進行語言實踐，充分利用教材的優勢，組織并設計好Work in pairs，Read and say，Speak out，Group discussion和Interview等各種口語活動，創設一個近似自然的語言環境，用與日常生活相關的小對話，如起居、節假日、生日聚會、拜訪、打電話、看病、購物、游泳、體育活動等使學生有身臨其境的感覺，在樂趣中學習，在娛樂中獲益。學生想在課堂上有好的表現，課前勢必去積極準備。把生活引入課堂，再把課堂上所學到的知識延伸到生活中，這樣學生無時無刻不在感受英語，鍛煉英語，突破口語屏障。

四、“毅力”是學好英語的保證

在人生道路上走得比較遠、比較好的人，并非都是特別聰明，但必須是那些肯下苦功的平常人，英語學得好的，也并非都是智商很高的人，而是那些常年堅持不懈，在聽、說、讀、寫、譯方面付出辛勤汗水的人。俗話說：“一份耕耘一份收獲”，語言學習是一個緩慢、長期的過程，你永遠不可能像許多廣告上許諾的那樣幾星期、幾個月內就能學好英語，越學到后面越需要更多的努力，越需要挑戰毅力。

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課程定位，就是確立課程的任務和目標。隨著職業教育的改革與發展，對課程如何設置，如何定位，是目前面臨的一個重要問題。

作為專業課教師，如何適應新的形勢，如何引導學生學好理論，練好技術，是我們重要的教學目標，正確估計學生水平，是課程定位的前提和基礎。

其次要明培養層次。我們必須明確：中等職業教育培養的是應用型技術人才，而非科研型人才。既然培養的是應用型技術人才，在理論上不要作過高的要求，應以實用夠用為原則。同時要兼顧部分學生深造和發展的需要。培養層次問題，必須落實在教育行動上，這關系到職業教育的發展和學校的生存。

課程定位，是教育以人為本的具體體現。定位不準，學校就會失去學生，失去市場，被市場淘汰。課程定位一定要實事求是，定位過高，學生缺乏興趣，容易失去學習動力；定位過低，貽誤學生。

二、課程設置

1、教學要求：從課程定位分析來看，教學要求應定位在“雙基”上。基礎知識、基本技能的培養是素質教育、創新教育和能力培養的前提和基礎，離開雙基去強調素質教育、創新教育就是本末倒置，離開“雙基”而談“素質”、“能力”，只能是無緣之水，無本之木。

電子技術應用課程，我覺得應采用“基本要求”+“較高要求”的雙軌教學要求比較合適。“基本要求”立足雙基，使學生掌握電子技術領域的基礎知識，基本思想和基本方法，進而形成基本技能。“較高要求”要求學生學以致用，誘導學生不斷進行科技創新，同時兼顧繼續深造的學生的要求。

2、課程體系：教學是一項系統工程，任何一門課程都不是孤立的。電子技術課程需要物理知識和電工基礎知識為其打下堅實的基礎；同時這門課程也為后續課程如電力拖動，繼電保護，電視機原理等課程打基礎。

3、課程特點：基礎課往往強調完整性和嚴密性，如果片面追求數學上的嚴密，那么必然使問題復雜化，甚至無法解決。電路課程往往只討論線性元件、線性電路，電子學則主要討論非線性元件及電路，分析時采用等效的方法。為直觀形象分析問題，教學中可采用圖解法。電子學中，單靠理論分析解決不了工程實際問題，最終解決問題的決定性步驟是實驗調整。采用的是“定性分析、定量估計、實驗調整”相結合的分析方法。

三、教學方法探討

1、巧妙運用多媒體課件，將枯燥乏味的專業教學變為學生的積極參與。

由于教育對象的能力差異和教學內容的千差萬別，再加上學校現有實驗實習條件的限制，理論與實踐教學不能有機地結合，對于電子技術課程的課堂教學，抽象的理論易于引起學生厭煩，使學生失去學習興趣。為提高學習的成效，既要使學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力等智力因素積極參與，同時也需要興趣、情感、意志、性格等非智力因素的積極參與。課堂教學方法的改革也應從這兩方面著手，這對于獲取教學的成功來說，都是不可缺少的。

現代化的信息技術媒體，易于調動學生積極性，使學生接受知識的速度更快，在課堂上采用計算機多媒體、投影、自己動手檢測等手段。隨著計算機技術的飛速發展，計算機輔助教學越來越多的被采用，多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性的特點，因此根據專業教學內容特點，利用計算機多媒體制作課件（CAI）為教學服務，讓枯燥的內容變得色彩繽紛、賦予動感、更加情趣，以調動學生各個感官的作用，用眼去看、用耳去聽，將視覺、聽覺等多個通道全都集中到課堂上，可以加強學生記憶，也有助于提高教學效果。

在理論教學中，始終要理論聯系實際，用生動活潑的教學語言，通過演示性實驗與課堂教學相結合的方法，去激發學生的學習興趣、活躍課堂氣氛。將灌輸式改為啟發式、理論和實際相互滲透式的學習方法。采取在實踐中講解理論，再用理論指導實踐的教學模式。

2、引導學生正確地認識實驗實習過程，使學生獲得創新能力的源泉。

先理論教學，后實踐驗證的傳統教學方法是違背認識論的。理論教學在先，教師先想方設法地將抽象的專業理論知識在學生毫無感性認識之前講清楚，然后學生再通過實驗進行驗證。而從理論教學到實踐驗證又要有一個艱難的認識過程，頗費周折。正確的認識過程應該是實踐、認識、再實踐、再認識。

以波形顯示為例培養學生觀察、分析實驗現象和解決問題的能力。如在《電子技術應用》中講解低頻功率放大電路時，可以先讓學生做甲類功放的實驗，用示波器觀察比較輸入、輸出信號的變化，認識到功率放大的概念。再做乙類功放的實驗，通過示波器觀察其輸出信號在正、負半周交替處出現了失真（即交越失真），從而認識到交越失真的問題。將甲、乙類功放電路進行比較，分析得出乙類功放出現交越失真的原因是靜態工作點（即Q點）過低引起的。引導學生思考如果適當提高Q點，能否消除交越失真呢？緊接著做出甲乙類功放的實驗，通過示波器觀察，其輸出波形中交越失真消失，從而認識到Q點對功放電路的影響及交越失真消除的方法。最后將甲類、乙類、甲乙類三種功放電路的Q點、工作原理、最大輸出功率和效率等進行比較，分析各自的優、缺點。