高一英語學科教學計劃范文

導語：如何才能寫好一篇高一英語學科教學計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.本課題研究的理論意義和實踐意義：

隨著世界多元化、經濟全球化和教育國際化的大背景，面對大部分國家以英語為官方語言的信息交流時代，高科技的迅猛發展，全球經濟的激烈競爭局面，全面推進英語素質教育已成為新世紀我國基礎教育改革與發展的主旋律。未來社會就是人才競爭的社會，教育是培養人才的圣地，必將毫無疑義地顯示其重要性和緊迫性!

外語是1個民族走向開放，參與國際交流與競爭的必備工具，這1性質決定了外語教育自然地帶有開放性和實踐性，也決定了其教學手段必須具有開放性和實踐性。

幾XX年的中國傳統英語教育方式告訴我們：“填鴨式”的重知識輕能力，重語法輕交際，重文字輕口語，重練習輕聽說的英語教學方式已然使眾多學生缺乏運用英語語言的實際能力，導致學生的英語多帶有“聾啞癥”，課堂氣氛沉悶乏味!所以怎樣采用有效的英語課堂教學模式，特別是讓英語課堂在師生雙邊互動交流過程中充滿藝術色彩，帶給學生1種美的享受。讓學生在課堂學習活動過程中感悟美、發現美、享受美和創造美。讓學生最大限度地感受到學習英語是1種美的熏陶、美的教育，美的滋潤以及美的創造!以此來推動學生學習英語的興趣，提高學生實際運用英語的能力!

因此，“教學是1門科學，也是1門藝術，是科學性和藝術性的統1體。” 英語課堂教學藝術化，是英語教師本身所具有的獨特的創造力和審美價值定向在英語課堂教學領域中的體現與結晶，是每1個教師在長期課堂教學實踐中所要不斷追求的理想境界!

2.本課題研究的基本內容，重點和難點：

(1)英語課堂教學藝術化的理論意義和實踐意義。這是本課題研究的重點。

(2)本課題研究的基本內容：

篇2

關鍵詞：開發內化教學模式；人文素養；高級英語；自主學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

一、引言

武昌理工學院自2011年承擔國家教育體制改革試點任務以來，開始逐步實行以開發內化教學模式為主線的人才培養模式的創新。開發內化教學模式的核心是以學生自主學習為中心，教師課堂授課做到講重點、講難點，還課堂于學生，把學習的主動權交給學生。開發內化教學模式既對教師的備課、課堂提問、講授、輔導答疑以及批改作業練習設置等環節提出了全新的要求，也對學生如何科學合理的安排時間、科學有效的完成自主學習任務有了更高的要求。對于《高級英語》課程的教師和學生而言，開發內化教學模式的實施，既對教學帶來了新的挑戰，也為教學質量的改善、學生素質的提升帶來了機遇。

《高級英語》課程在我國各高校英語專業的地位不言而喻。在武昌理工學院2012版的 《英語專業人才培養方案》中，《高級英語》被確定為該專業兩門核心專業課程之一。在課堂教學過程中，注重將文化知識融入課文講解中，注重培養高年級學生的人文精神，其目的是幫助學生吃透課文中精深的語言及其深刻的寓意。這一教學理念符合教育部新修訂的《高等學校英語專業教學大綱》的要求，即高級英語的一個重要培養目標是：“擴大學生知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養學生對名篇的分析和鑒賞能力。”同時，也符合新版《高等學校英語專業八級考試大綱》的要求，即從2005年3月開始，英語專業八級考試試題中取消了快速閱讀，代之以人文知識的考察。這也體現了現階段大學高年級的英語教學正由功用主義向人文主義轉變。

二、《高級英語》教學中文化導入的方法與技巧

雖然教授高級英語的教師越來越重視教授人文知識，但是，很多教師在教學方面有以下困惑：人文知識哪些部分可以有學生自主學習來完成？把人文知識安排在什么時候講解更合適？以什么的形式來呈現人文知識能達到絕佳的教學效果？筆者認為，以開發內化教學模式為基礎的《高級英語》教學過程中，文化導入宜安排在教學導入環節，重點是學生在完成教師設置的思考題的過程中掌握相關人文知識的精髓；在課堂教學環節，教師安排學生就自己的完成情況進行分析討論，教師最后點評和總結，使人文知識真正成為學生的知識素質。筆者以總結《高級英語》教學實踐為基礎，結合教學督導的指導意見，談談以開發內化教學模式為基礎的《高級英語》教學中文化導入方法與技巧以及應注意的問題。

（一）背景知識導入法

《高級英語》這門課程在英語專業高年級教學階段中占據核心地位，因此編者在課文的選材上花費較大的功夫。以張漢熙主編的《高級英語》（2011年修訂版）這套教材為例，不難看出有不少篇章選自英美知名作家的作品。當教師在講授這類篇章時，可以采用背景知識導入法。背景知識導入法可從作家生平，作品創作的時代背景，作品產生的影響等方面入手，充分利用對名人名篇的關注導入新課。

如討論張漢熙主編的《高級英語》（2011版）第一冊第6課“Mark Twain： Mirror of America”時，教師布置自學任務，讓學生提前了解馬克.吐溫的生平以及影響。在課堂上隨機安排學生進行展示，并通過多媒體課件向其他同學展示馬克吐溫的背景信息，例如：

1 Early life

2 Writing career and success

3 Awards and other recognition

4 Controversy and criticism

5 Selected works

這樣，學生通過自己的自學、其他人的展示和教師講解會全面了解馬克吐溫的生平、寫作生涯以及文學影響。本文認為，在此基礎上，學生在老師的啟發下更容易理解文章所表現的主題。

（二）師生互動導入法

師生交流導入法是比較常見，通用的一種方法，關鍵在于教師要善于運用簡練的語言展現文章中重要的文化知識。教師可以利用新課前開始前十分鐘左右時間和同學進行自由交談，或者順著學生課前做的Oral Presentation 進行交談，這樣不知不覺地把文化背景知識滲透給學生。這種方法比較自然，而且有利于學生接受。 如教張漢熙主編的《高級英語》第1冊第1課“Face to Face with Hurricane Camille”時，筆者首先與學生對文章的體裁進行了討論，并對課文的背景知識設置了如下的自學任務：knowledge of American states and cities； information of hurricane；并讓學生在自習并理解全文大意的基礎上繪出颶風行進路徑。教師可以采用英語專業八級考試歷年真題中的相關的人文知識部分來檢測學生的自主學習成效。這樣做既做到了檢測的科學權威性，又體現了任務設置的針對性，更能引起學生的興趣和重視。另外，第1冊第3課“Blackmail”，第14課“Speech on Hitler’s Invasion of the USSR”等課文亦可采用此種方法進行人文知識的導入。

（三）課堂討論導入法

設置問題和情景是激發學生思維的一種有效方法，科學的提問會讓學生產生懸念效果。例如講授 “Every Use”和“Way to Rainy Mountains”時，教師可以提出“How much do you know about African American and Native American literature？”這樣開放性的問題，來充分調動學生的學習積極性，讓學生從自己感興趣的角度來學習和理解美國少數民族文化。通過學生的積極主動參與，本課中出現的大部分與非裔美國人以及印第安人有關的文化知識被學生挖掘出來，并在教師和學生互動交流過程中被消化吸收。筆者認為，文化信息不僅可以被記憶，也可以被吸收理解。通過這種開放式的討論，學生能更好的掌握英美文化，成為更成功的跨文化學習者。

（四）學生表述導入法

學生表述導入法充分體現了英語專業高年級階段學生學習的自主性和獨立性。這一方法的運用如下：在新課之前，教師把要講授文章中的文化信息歸納出來，布置給學生查找，并要求課上向同學們做講解。這樣做一方面鍛煉了學生的英語實踐能力，另一方面為課堂教學注入了生機與活力，真正做到教學相長。例如：在講授第1冊第4課“The Trial that Rocked the World”時，將每個班級分成若干個小組，從課文中挑選出相應數量的文化知識，每組負責準備一個知識點。由于課時限制，課上選取3-6名同學講授文化知識，其余制成講義發到學生電子郵箱，供其參考和自學。

三、《高級英語》教學中運用文化導入方法應注意的問題

（一）熟悉教材，把握教材中重點的文化知識

教師在選擇文化知識點時，要從學生的角度出發，來選擇那些干擾句意理解甚至篇章理解的知識點。例如很多學生不理解，在維多利亞時期的英國，每頓飯勇于吃“雞腿”的家庭主婦怎么就具備了犧牲精神？他們認為這里Virginia Woolf用到了Irony的修辭手法。其實，如果學生了解一定的中西方飲食文化的差異，他們就知道雞腿在西方并不像在中國一樣受歡迎。同時，在學習過程中不能剛一開始就向學生大量灌輸深層文化知識，否則文化教學就成了高不可及的“空中樓閣”，因此，培養學生的社會文化意識要適度，要考慮學生學習的主動性。高級英語課中文化輸入不能獨立于語言教學之外，講授的重點、份量和方法要和不同層次的教學對象及教學目的要求相符合。

（二）注重文化導入方法的靈活性，利用多媒體技術和現代化的教學手段

在文化導入環節中，教師的語言要有趣味性。這就要求教師不斷沉淀教學的藝術魅力，使自己的課堂能引人入勝。因為《高級英語》中蘊含大量有深度的文化知識，所以教師在備課時要仔細研究，精心準備，講解時用通俗易懂、風趣幽默的語言把復雜的人文知識簡單化，做到深入淺出。注意文化導入方法是靈活多變的。文化導入，“導”無定法，切忌鸚鵡學舌，東施效顰。教師應針對不同的教材和教學內容采用靈活多變的文化導入方法。即使是同一本教材，同一個教學內容，文化導入也要因時因地因對象的不同而不同，既要具有趣味性，又要具有一定的深度和廣度。教師在進行文化導入時，應充分利用圖片，音頻、視頻以及網絡來豐富教學資源，增加文化導入的趣味性，使得該環節具有新鮮感，從而調動學生學習文化知識的主動性積極性。

（三）注意課堂文化導入與課外自學文化知識相結合

文化是豐富多彩的，人們言行舉動無不表現出其民族的文化特征。《高級英語》課堂學習時間畢竟有限，因此我們必須多途徑、多方法、多側面實施文化教學計劃。教師應該以檢測為手段，以學生內化為目的，鼓勵學生課外大量閱讀英語國家文學作品，積極參加文化專題講座，觀看英語影視作品等，使文化輸入成為課堂的延伸和補充。

四、結束語

本文認為，文化導入是《高級英語》教學中向學生滲透人文知識的有效途徑。科學有效的文化導入能引起學生的學習興趣，充分調動學生的學習熱情。精彩的人文知識導入能夠為學生理解文章主題思想、習得語言知識掃除障礙。因此，教師應該在教學中積極嘗試有效的文化導入方法。經過不斷實踐，不斷總結，不斷探索，筆者相信科學的文化導入一定能幫助英語專業高年級學生開闊眼界，擴大視野，增長人文知識，為學生通過英語專業八級考試以及提高學生的跨文化交際能力做好充分的準備，真正提高學生的語言素質。

參考文獻：

[1] 曹英華. 人文教育與高級英語課程教學[J]. 雞西大學學報， 2010（10）.

[2] 豐玉芳. 基于多媒體網絡技術的英語專業《高級英語》研究性課堂教學模式的構建與實施[J]. 外國語文， 2011（12）.

[3] 李巧麗. “讀者接受”理論與《高級英語》教學自主學習模式研究[J]. 中國民航飛行學院學報， 2011（2）.

[4] 肖肅. 高級英語多媒體課堂教學探索[J]. 四川外語學院學報， 2002（5）.

[5] 張向暉. 培養學生的人文素質與高級英語課堂教學改革[J]. 海外英語， 2011（8）.

篇3

本次調查問卷表的設計在查閱有關教師繼續教育方面的文獻的基礎上，參照了陜西省校本研修“引領者”培訓需求調查問卷，在此基礎上根據實際情況作了改進。調查的內容，主要涉及以下四大方面:英語教師參加繼續教育的基本情況;參加繼續教育的主要模式;參加繼續教育的主要內容;對學校繼續教育管理、考核、評估的意見。

(一)英語教師參加繼續教育學習的基本情況寶雞市從1997年推行教師崗位職務培訓，規定教師任現職五年期間必須參加一次培訓，以此作為晉升高一級職稱的必備條件，2003年始開展中小學教師全員培訓，實施“繼續教育周”制度，規定中小學教師每年必須參加不少于72學時的培訓學習。英語教師參與教師繼續教育學習以來，教師業務水平的變化體現在教育教學理念和教學手段的更新上，教師深刻地意識到新課程理念和現代化教育技術手段對教育教學的重要性，對教師專業發展、繼續教育的認同感有很大提高，自我發展的目標更傾向于向“研究型教師、專家型教師”發展。參與調查的初中英語教師中98．5%參與了教師繼續教育學習。對于英語教師參加繼續教育的主要方式，從調查數據看，17．2%的教師認為參加繼續教育的主要方法是校本研修;62．3%的教師認為參加繼續教育的主要方法集中參加培訓;20．5%的教師認為參加繼續教育的主要方法是遠程教育培訓。英語教師最喜歡的繼續教育培訓形式方面，14．2%的教師選擇了脫產離崗長班培訓;42．8%的教師認為網絡遠程培訓更符合教師的工作及生活現狀;43%的教師認為繼續教育學習應立足于學校及教師實際。從調查結果分析，教師參加繼續教育學習的主要方式是集中培訓學習;教師最喜歡的繼續教育培訓形式是脫產離崗長班培訓。這說明主管部門、學校實施繼續教育培訓主要還是集中式、大規模式的培訓，脫產式的體驗式培訓機會較少。

(二)英語教師參加繼續教育學習的模式與從調查數據看，初中英語教師參加的繼續教育學習主要模式是大規模式的集中講座模式，比例是47．3%;其次是學校內部的小組合作、自我學習反思模式，比例為37．1%;再次是參加網絡學習模式的英語教師比例為8．1%，最后英語教師繼續教育學習局限于學校小范圍內，參加體驗式、滲透式培訓模式的機會較少，和外界、同行合作學習交流較少，比例僅占7．5%。英語教師參加繼續教育學習的主要內容集中在教學方法與學習方法的研討方面，比例達到了54．6%;而對于繼續教育學習的內容、形式談談自己的看法，從老師談話可以看出，教師希望獲得專家的幫助和引領，和專家交流研討，加強實踐培訓，提高自身專業知識水平;教師希望有自由支配的自主學習時間，集中精力去學習;教師期望進行繼續教育學習的形式多樣化，可以采取考察觀摩、實踐交流、影子培訓、與名師結對子等方式，由此可見，教師越來越多地追求繼續教育學習的引領性、先進性，希望通過繼續教育學習開闊眼界，交流研討，分享經驗，加快自身成長步伐。

(三)英語教師對繼續教育學習內容的需求教師對繼續教育學習的內容需求是很廣泛的，但是關注點相對集中在教育教學理論、提高科研能力、提高教育教學的實踐能力等方面。統計結果表明，對于教師繼續教育需求內容的選擇，42．45%的英語教師選擇學科前沿性教育教學理論，30．64%的英語教師認為應該進行課堂教學方法研究培訓學習，而學生學法研究和班級管理工作分別占的比例分別為15．37%和11．54%。以此說明教師重視繼續教育學習的實用性和有效性，學習的目標方向更加具有針對性。因此，繼續教育學習要針對教師的實際需求和個性化需要，把理論學習和教學實踐活動結合起來。

(四)英語教師對繼續教育管理制度的意見對于教師繼續教育學習的考核方法，45．61%的被調查對象選擇了綜合考評，教師認為應該由培訓學校和教師所在學校共同考核，對學習效果作出評定;34．17%教師認為應該根據教師個人參與繼續教育學習的材料、所取得的學習成果認定;22．22%的英語教師認為匯報答辯也是比較認可的一種考核方法;教師普遍認為繼續教育學習狀況，所取得的成績應該與評優評先掛鉤。

二、繼續教育學習存在的主要問題

結合問卷調查分析結果及與教師座談交流，重新審視目前我市初中英語教師的繼續教育工作，發現了一些問題，主要表現在:(1)英語教師學科本位傾向嚴重，參加繼續教育學習的大部分英語教師只關注英語學科教學內容，忽視與其他學科有關的綜合知識學習，知識面狹窄，難以適應勝任當前的文化課教學。(2)從英語教師對繼續教育內容形式的需求情況看，絕大多數教師仍然只關注課堂教學知識和能力的提高，追求實用有效的技能和學習，忽視理論學習和科學研究。(3)繼續教育學習的組織形式單一，以集中培訓學習為主。(4)學校繼續教育學習管理制度不完善，評估考核制度體系不盡科學，沒有真正激發教師參與繼續教育學習的積極性。(5)教師參與繼續教育學習的經費時間沒有保障，教師參加繼續教育學習沒有形成有效機制。四、對策與建議通過綜合分析與思考，筆者認為，為了激發英語教師參加繼續教育學習的積極性，保障參加繼續教育學習的效果，英語教師及繼續教育主管部門應做好以下幾個方面工作。

(一)英語教師應轉變學科本位思想，提高綜合素質課程改革對教師的素質要求是全方位，多角度，高層次的，教師要改變學科本位思想，學習了解與本學科教育教學有關的綜合課程知識，提高自身素質，教師只有具備較強的綜合素質，才能適應當前的教育教學改革。《中國教育報》2001年9月19日第4版刊登題為《主干內容為終身學習奠基》一文中指出:各學科都應注重與社會生活的聯系，努力面向生活實際并服務于生活實際，各學科都力求與相關學科相互融合，使課程內容跨越原“學科”間的道道鴻溝，最大限度地回歸和體現知識的“整體”面目。因此，教師必須具備宏觀課程觀，在熟悉、精通本學科知識理論的前提下，了解跨學科知識文化，完善自己的知識結構，成為一名具有綜合素質能力的教師。2011版新課標明確提出英語教師應不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要求。其中包括掌握現代教育技術;加強文化修養，拓寬知識面。所以，在繼續教育學習過程中，英語教師應該以此為契機，抓住機會，探討學習與英語學科有關的其他學科知識，不斷豐富自己的知識儲備，為更好地完成英語教學任務打下堅實的基礎。

(二)英語教師應重視理論學習，提高理論素養教育教學是一種實踐活動，但是如果沒有理論的指導，那就是盲目的實踐。2011版初中英語新課標明確規定，教師應該準確把握本課程標準的理念、目標和內容，運用教育學和心理學理論，研究語言教學的規律。根據學生的心理特征和實際情況，選擇和調整英語教學策略。新課程改革要求教師研究學生學習方法、學習策略，研究語言教學的規律，尊重學生身心發展的規律，以學生為本，制定科學有效的教學計劃，促進每一個學生全面發展。只上好課，研究課堂教學不一定能教好學生。因此，英語教師具備豐富的教育教學理論知識，用理論指導自己的教學實踐活動，以期取得更好的成績。

(三)創新繼續教育學習模式，激發參與學習的積極性繼續教育學習的模式應靈活多樣，采取集中培訓與教師研修相結合、實地培訓學習與網絡學習相結合的形式進行，學習應該與教學實踐結合，從問卷調查可以看出，英語教師普遍希望接受專家、名師、一線優秀教師的指導引領，這是對專家學者、名師、優秀教師的認可，也表明教師對繼續教育培訓質量要求逐步提高，更希望與有共同實踐經歷的優秀教師合作學習。交流與合作是提高個人能力與素質的重要途徑。教育是一個系統工程，只有各種力量形成合力，才能順利完成教育教學任務。當然，在合作中不能解決的問題，就需要請教專家名師來指導、點播。教育主管部門、學校應該創造機會，搭建普通教師與專家名師交流學習的平臺，從優秀教師的成長中借鑒經驗，縮短與名師、優秀教師的差距，加快自身成長的步伐，正如馬克思曾經指出:一個人的發展取決于和他直接、間接進行交往的其他人的發展。古希臘哲學家柏拉圖曾經說過:“知識領域中兩個人通過思想交流和辯論，都可以更加接近真理，而他們之中任何一個僅通過自己的思考都不可以達到這種程度。思想交流的結果，不僅是兩人已有的知識和思想，而且可以引發出新的知識和思想”。

(四)科學管理，激發教師參與繼續教育學習的學習熱情學校應該規范管理制度，加強繼續教育學習的過程管理，進一步建立健全考核獎勵制度。在制定獎懲制度時，把教師的教學任務與繼續教育學習任務完成結合起來;教師教育教學質量與繼續教育學習的成果結合起來，發揮考核評價的杠桿作用，在教師評價機制中，要把教師的參加繼續教育學習活動及成果情況作為評價教師工作的一個重要方面，要把教師繼續教育學習與學校的教師成長，名師成長工程結合起來，與教師的評優、評先結合起來，促進教師參與學習，提高專業能力。

篇4

關鍵詞：MOOC；翻轉課堂；英語口語；教學模式

中圖分類號：G434 文獻標志碼： B 文章編號：1673-8454（2015）12-0032-05

一、MOOC與翻轉課堂

MOOC最早是由加拿大學者David Cromier 提出，特指在網上開設的、有開始時間和結束時間，且對注冊生沒有任何學歷門檻限制、招生人數眾多的免費課程。2011年紐約時報在報道斯坦福大學《人工智能》課程的時候，因其注冊了16萬學生，便使用了MOOCs這個詞。于是MOOCs開始指代新出現的大規模網絡開放課程。（汪瓊）

2012年，美國的一流大學陸續設立網絡學習平臺提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多的學生提供了系統學習的可能。近年來國內的重點大學也相繼在中國大學MOOC等平臺開設MOOC課程，吸引了眾多的學習者。

MOOC以課程的形式出現，學習者在老師的指引下，要在規定的時間內學習、提交作業、完成論壇討論與學生間的互評，并參加考試，這與免費的視頻課程和開放教育資源相比是一大進步。由于MOOC這種教學和學習的模式有許多突破和優勢，其在發展過程中又出現了許多種MOOC的變體。

而翻轉課堂（Flipped Classroom）也是近年興起的一種教學和學習模式。學生在課前通過網絡視頻或微課完成學習的內容，在學生有疑問時老師隨時提供學習支持材料或者答疑。課堂上學生在老師的引導和同伴的協作下完成作業或項目。

天津師范大學研究生口語課程從2013年起嘗試將基于MOOC的線上學習與課堂學習有機結合起來，運用了文華在線的英語學習平臺，采用了培生教育出版集團的《朗文交互英語》第三級別的教材，將在線基于U-MOOC的課程學習和翻轉課堂的教學活動結合起來，邁出了英語口語數字化教學的第一步。

二、我校研究生的特點和現狀

我校研究生來自全校23個學院，專業涵蓋文、理、經濟、藝術等門類。我校生源來自全國各地，基本為非211院校。其中同時滿足全國研究生英語入學考試滿70分，入學分班考試成績優秀的同學可以自動取得免修資格。學生入學時由于地域的差異，英語水平參差不齊，雖然相當一部分同學英語六級考試達到了425分（滿分710），總體上說與寫的輸出能力明顯弱于聽和讀的輸入能力。較之本科生的優勢是研究生學習的自覺性更強。同時研究生的住宿條件都基本配備上網設備。有的院系學生還可以在實驗室、研究所上網。而學校可以上網的教室非常有限，不能滿足全體學生上課的需求。

針對我校研究生的特點，在課程設置中我們單獨設立了一門英語口語課。在開設基于MOOC的英語口語課之前，研究生的口語課沒有固定統一的教材，課程內容由任課老師自選。課程的評價標準也是采取傳統的終結性評價，成績策略的制定方面為：平時成績占40%，期末考試成績占60%。學生上課的出勤率、課堂活動參與率不高，課下基本不會主動學習，學生們關注的只是課程是否及格。

三、口語課教學設計

1. 成績策略的制定

根據我校研究生的特點，在基于MOOC的LEI英語口語課成績策略的設置方面我們主要考慮了以下幾點：數字教材的難度、教材各部分可以反復提交答案的次數、階段測驗、期末考試、在線時間、學生作業、課堂活動、課堂出勤等等。具體見圖1。

LEI第三級別一共有3個模塊，每個模塊包括4個單元和1個模塊測試，還有一個級別測試。我們在教學日歷中要求學生每周完成1個單元或模塊測試的學習內容，一共需要15周時間，全部課程結束后參加期末考試。由于每個單元中的單元活動部分包括：Vdeo Listening、Vocabulary、Speaking、Grammar、Task listening、Pronunciation、Reading部分系統允許有一次修正的機會，學生可以反復提交答案，因此這部分的分數比例相對設置較低。教材中的所有測試部分只允許提交一次答案，我們要求學生在復習充分的情況下完成，這部分的分數比例相對較大。由于研究生的自覺性相對比較強，學業也比較重，同時為避免學生掛機，因此在設定成績策略時沒有將在線時間考慮在內。本教材難度對于研究生來說比較小，大部分同學會在較短的時間內完成學習任務，反復提交的次數也會相對較少，因此我們在成績策略中增加在線作業和課堂展示的評分項，多給學生說和寫的練習和課堂展示機會。

基于MOOC的翻轉課堂學習還要考慮課堂出勤和面授在全部學習中的比例，避免出現在線學習評分項比例過大，學生不來上課也可以完成學習的現象。因此我們還另外規定，課堂缺勤大于三分之一課時，本門課成績不予認定。

2.課程整體教學設計

從2013年開始，研究生口語課采用了培生集團授權文華在線出版的《朗文交互英語》Level 3的數字版教材。教學模式采用課下學生自主學習+翻轉課堂的教學模式。其中，學生的自主學習活動均在文華在線U-MOOC平臺上完成。學生按照老師制定的教學日歷按時在網上提交答案、參與論壇討論、完成作業并參加考試。每周在完成規定的課程學習之后，學生要在課堂上與老師和同學們一起完成相應的課堂活動。

翻轉課堂顛覆了傳統的學習模式。傳統課堂的學習主要分兩個階段：課堂上教師將知識和信息傳遞給學生，課下學生再吸收內化課堂所學。這一學習模式對于外語類技能訓練來說，由于課下學生學習缺乏教師和同伴的支持，往往會有挫折感，喪失學習的興趣和動機，特別是基礎比較差的學生這種現象更加明顯。而翻轉課堂將這一學習模式顛倒過來。教師通過短小精悍的視頻以及在線答疑輔導等形式將信息傳遞的過程留給學生課下自主完成。老師可以隨時跟蹤學生的學習進度和成績，通過后臺數據觀察學生的學習行為，發現學生學習的難點，并據此來設計課堂的活動。翻轉課堂通過師生互動、生生互動等活動來幫助學生完成知識吸收內化的過程。由于學生課下已經學習了傳遞的信息，課堂上有備而來，對于語言的操練更能激發學習的信心和興趣。

（1）開課前準備

開課前老師要為學生制定詳細的線上學習計劃，包括每周布置的學習任務和開展的活動，如參與論壇討論、提交作業等，并且到文華在線U-MOOC教學平臺。同時為學生建立QQ群或微信群，便于即時溝通。老師在開課前也要進行充分的準備，比如，在平臺創建班級、設置學習日歷、課程的設置（包括哪部分不在教學計劃之內可以進行隱藏、調整教材順序等）、制定詳細的成績策略，然后還要進行課堂活動的設計，并制作課件、準備教學支持材料等。課堂教學活動設計要圍繞課前學生學習的內容，主要目的是監督學生的學習效果和吸收內化自主學習的內容。

（2）課堂活動設計

就LEI第三級別而言，每個課堂交互活動的設計都是針對學生自主學習的內容以及重點和難點的。《朗文交互英語》Level 3教材每個單元我們選用的部分包括：Video Listening、Vocabulary、Speaking、Grammar、Task Listening、Pronunciation、Reading等部分。

為了促進知識的內化和吸收，課堂活動設計要緊密貼合自主學習的內容。因此針對每一部分的內容，都設計有相應的課堂活動。具體如圖2。

①觀看視頻回答問題

活動設計目標：回顧教材中兩個視頻的內容，幫助學生們關注視頻內容的細節和情節的來龍去脈，并讓學生對后續的故事發展進行預測。

②模仿練習

活動設計目標：學習者首先要將劇中人物的問和答匹配到一起，然后排好順序。學習者在模仿的基礎上，熟悉對話的邏輯和套路，然后再稍微增加一些信息，將對話內容進行擴展。

③問卷、采訪、看圖說話等

活動設計目標：通過設定場景讓學生反復操練時態、語態等的用法，是對學生課下學習Grammar語法知識點的鞏固。

④詞匯拓展練習

活動設計目標：套用提供的對話框架來模仿對話，拓展某類語義的詞匯。例如，描述職業特性的詞匯、表達情緒的詞匯等。

⑤角色扮演

活動設計目標：設定情景，學生兩人一組扮演不同角色，進行對話練習，練習在某些情景及場合下如何發出邀請，對方如何接受或拒絕邀請等等。

⑥聽音辨音練習和小組模仿比賽

活動設計目標：將單元發音部分的知識點反復實踐。并把學生分成小組進行模仿比賽。

⑦聽力練習、復述：

活動設計目標： 圍繞教材中的Task listening部分的聽力材料，改變聽力練習的方式，并組成小組進行復述練習，深化對聽力材料的理解。

⑧網絡調查與寫作或課堂展示

活動設計目標：教師提供一些資源網站，并給出調研的話題。學生通過互聯網收集特定的信息，然后根據老師給出的范例進行寫作的模仿練習，或者制作PPT，在課堂上進行演示。

⑨班級論壇討論

活動設計目標：圍繞教材故事的主題，教師在論壇發起討論話題，學生跟帖進行討論，學生們相互之間也可以點贊或評論，這一活動是課堂活動的延伸，有利于激發學生的學習興趣。

四、自主學習是否可以取代課堂學習

對于MOOC的推廣，一直有一種誤解，認為MOOC最終有一天會取代教師。英語口語的自主學習是否可以取代課堂學習呢？我們首先來分析一下基于MOOC的語言學習的特點：

（1）泛在性：由于MOOC的學習是由許多微課組成，只要網絡存在，學習者可以在任何時間進行學習。

（2）富媒體：借助于互聯網和信息技術，MOOC學習者可以接觸到許多媒介形式的真實環境中的英語。

（3）學習者高度參與性：由于有完整的教學計劃和評價標準，學習者的參與度、主動性較之傳統教學模式都更高。

有這么多的優勢，基于MOOC的英語口語自主學習是否就可以取代課堂學習了呢？筆者認為是不能取代的，原因如下：

1.從技術層面來說，由于目前大多數平臺還不能實現真正口語練習的人機交互或者模擬口語練習，所以大部分時間學生在自主學習的過程中只是聽或者跟讀模仿；語音識別技術目前還沒有達到理想的狀態，計算機還不能準確地辨別學生的發音、語音語調是否正確。

2.大多數MOOC的練習均為客觀題，學生提交答案后由計算機自動評分。但是語言學習遠不只如此，比如，說寫譯這些輸出能力的訓練，計算機目前還無法完全取代英語老師。就目前國內開發的平臺和系統來看，雖各有千秋，但沒有哪一個能夠真正取代英語老師。因此，即使學生們在上課前已經完成了教材某一單元的自主學習，老師在課堂檢驗時仍然發現相當多的學生對于重要的語言點是一知半解的。通過MOOC平臺的練習，學生們只是接觸到了新的語言知識，但還沒有經過輸出的練習，因此也就缺乏了內化的過程。

在第二語言學習中聽說是相輔相成的，因此筆者認為學生單純的聽力學習，只是完成了語言學習的第一個階段，即增加了輸入，還需要有一個輸出的過程。基于這樣的假設，我們對研究生的口語課進行了全新模式的嘗試，即基于MOOC的翻轉課堂教學模式。

五、翻轉課堂后的幾個變化

1.教師角色的轉變

張金磊等提出“翻轉課堂使教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。”整個學習過程是以學生為中心的，教師在學生知識建構的過程中隨時為學生提供幫助，包括提供學習的支持材料、 資源、答疑等。翻轉課堂并不是弱化了教師的作用，教師是整個學習過程的總指揮。因為學生總體的學習進度是由教師來設定的，學生學習材料的選擇，包括每個單元各個部分的順序和取舍也是教師提前安排的，成績策略的制定也體現了教師的推動作用，因此教師仍然是學習過程的主要推動者。

翻轉課堂教學模式的轉變也為教師提出了新的挑戰。首先，要掌握一定的將信息技術應用于教學的能力。以LEI數字化教材為例，要掌握基本的計算機操作能力以及課件制作的能力。再高一些的要求，就是當學生在學習的過程中遇到各種操作的問題時，需要老師具備能夠通過即時通訊軟件用截圖、ppt或視頻的方式進行指導的能力。第二，進行教學設計的能力。翻轉課堂不同于傳統課堂，教師在課堂上要根據學生課前自學遇到的問題，有針對性地進行教學活動設計。因此課堂上開展哪些活動，課下怎樣安排線上活動，例如論壇討論如何開展，作業的形式是文本還是音頻或視頻，提交和評價的方式，如何給學生做出反饋等等，這些教學環節都需要提前進行思考并做出詳細的教學安排。

2.學生角色的轉變

在翻轉課堂中學生從知識的被動接受者，變成了主動的學習者。整個教學過程需要學生高度參與。學生的在線學習可以自己掌握進度和學習次數，改變了傳統課堂無法過多顧及學生接受程度，步調要保持一致的狀況。《朗文交互英語》還提供了電腦版和手機版，學生可以在任何有網絡的地點、任何時間，利用電腦、筆記本、平板、手機進行碎片化的學習。課前觀看視頻后，教材當中也安排了詞匯、語法、閱讀等方面的練習和檢測，學生在完成練習后可以即時得到反饋。老師在課前如果設置了重做分數線，學生沒有達到要求還可以選擇重做。學生在課前學習的過程中有什么問題可以及時向老師提問，老師可以給予及時的幫助。

3.評價模式的轉變

基于《朗文交互英語》數字化教材和文華在線U-MOOC平臺的翻轉課堂教學模式為形成性評價提供了保障。文華在線U-MOOC平臺可以隨時跟蹤學生的學習進度、各部分的成績以及完成各部分學習所花費的時間。老師隨時可以查看全班總體和每個學生的學習進度、平均在線時間還有各部分的成績。這種評價模式是一種對過程的記錄，并且相對客觀。學期末的成績既包括對學生在線自主學習部分的測評，也包括課堂學習的成果，還有期末考試的成績。因此，這種評價模式改變了以往終結性評價的兩大弊端： 一是期末考試占比過大，學生平時不學習，考試前突擊準備，無論是教學或學習都事倍功半的狀況。二是平時成績老師打分過于主觀或隨意，不同任課老師標準不統一。 《朗文交互英語》的學習記錄可以有效地避免這些弊端，并且學生每單元的成績可以隨時導出進行分析，有利于老師從中及時發現問題，并有針對性地設計課堂活動或提醒落后的學生。

4.學生學習態度的轉變

通過跟蹤2014級非英語專業學術研究生464人一個學期的《朗文交互英語》第三級的在線學習記錄，數據統計顯示：學生學期累計在線學習的平均時長為22小時49分，其中在線時間最長的同學為70小時49分，累計學習時間為15小時的同學在401人以上，該學期的教學計劃一共15周，這也就是說學生平均每周學習時間在一小時以上的占到了86%。

從學生的反饋情況看，在傳統的學習模式中，我們無法跟蹤學生課下的學習行為。沒有考試就不主動學習的現象普遍存在，大多數同學是在考試來臨前幾天突擊學習，并且60分萬歲，期望值不高。但在翻轉課堂的教學模式中，學生主動學習的積極性非常高。同時同伴激勵也在這種學習模式中起到了相當重要的作用。學生在線反復提交答案、反復練習的次數增多，經常看到有同學發現自己單元測試得分低于周圍同學時，主動選擇重做，傳統的教學模式中學生是沒有這樣的機會的。

六、問題與建議

翻轉課堂教學顛覆了傳統的教學模式，在具體實施過程中必然產生一些新的問題，也會遇到一定的阻力。

1.教師要加強信息技術在學科教學中應用的能力

基于MOOC的英語技能課，要求英語教師具備基本的平臺操作能力和運用常用軟件制作課件的能力。以文華在線平臺為例，老師要學會如何建立班級、設置課程、查看學生的進度和成績、跟蹤學生的學習記錄、如何給學生以反饋、如何利用平臺來討論和作業。同時當學生在課下自主學習有問題時還要會利用QQ、微信等即時通信軟件，給學生及時的幫助。這些都對文科出身的英語老師提出了較高的要求。

2.加強學習教學理論，優化教學設計

在翻轉課堂的教學模式中，網上自主學習和課堂的教學活動是緊密相連的。課堂活動的設計要基于以下幾點：課前學習的內容和練習中的要點，根據對學生的學習行為記錄的跟蹤，發現其中的難點和問題。每一個課堂活動的設計都不能脫離課前學生的自主學習，同時每一個活動設計都要有既定要達到的教學目標。

老師還要加強翻轉課堂教學理論的學習，觀摩優秀的教學案例，并根據自己的教學對象、教學內容等進行實踐，不斷總結經驗。

3.來自體制的阻力

翻轉課堂模式中老師雖然不再是課堂上知識的傳遞者，但仍然是推動和監督學習過程的督導者。老師比傳統課堂要付出更多的時間準備課程、設計課堂活動、批改作業、反饋評價等。由于大多數學校都沿用著多年來工作量計算的方法，老師課下的付出難以量化，因此這也是目前開設翻轉課堂課程老師的苦衷，辛苦的勞動不能被承認。也有些老師和學校擔心這種教學模式最終會讓老師們都丟了工作，因此猶豫不前。這些都有待敢于大膽嘗試、肯于付出的老師和研究人員們多出成果，推動翻轉課堂模式的普及。

參考文獻：

[1]林君芬，李慧勤，黃海暉.交互式數字教材：數字化教學資源的新形式[J].教育信息技術，2013（6）.

[2]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（4）.

[3]胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].外語電化教學，2014（6）.

[4]汪瓊.教你如何做MOOC[DB/OL].http：///course/pku-72001#/info.

[5]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.