大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)范文

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關(guān)鍵詞： 大學生 就業(yè)能力 培養(yǎng)

就業(yè)是人生的轉(zhuǎn)折點。我國當前的就業(yè)形勢十分嚴峻，金融危機的到來更加劇了就業(yè)壓力。高校畢業(yè)生是寶貴的人力資源，是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要智力支持。大學生就業(yè)關(guān)系到千家萬戶的切身利益，受到全社會的高度關(guān)注。

一、就業(yè)能力的概念

國內(nèi)對大學生就業(yè)能力通常定義為：大學畢業(yè)生在校期間通過專業(yè)知識，以及相關(guān)知識的學習、積累和對自身潛能的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)自己就業(yè)目標和理想、滿足社會的需求、在社會生活中實現(xiàn)自己價值的本領(lǐng)。在職業(yè)活動中，個體從落實工作到勝任工作，都必須具備一定的就業(yè)能力。就業(yè)能力包括一般就業(yè)能力和特殊就業(yè)能力。我們平時說的就業(yè)能力指的是一般就業(yè)能力，它是從事各種職業(yè)的基礎(chǔ)。可以認為，就業(yè)能力是一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力，是大學生在校期間通過學習和實踐獲得的工作的能力。

二、大學生就業(yè)能力現(xiàn)狀分析

目前，無論是黨政機關(guān)、國企等用人單位，還是社會人士或教師，對大學生的就業(yè)能力評估都低于學生自我的評估值。畢業(yè)生的學習能力、實踐能力、專業(yè)能力等最受企業(yè)的重視。當前部分大學生就業(yè)能力不強，恰恰體現(xiàn)在這幾種能力上。

1.職業(yè)目標不明。

一些高校學生當初報考學校和專業(yè)都是家長的意志，自己沒有什么想法。雖然不少高校專門設(shè)立了就業(yè)指導中心，但主要是在大四才進行就業(yè)指導，另外因忙于應(yīng)付大量的與就業(yè)有關(guān)的事務(wù)性工作，所以難有充足的時間和精力開展大學生職業(yè)生涯指導工作，導致部分大學生缺乏必要的職業(yè)生涯規(guī)劃知識，職業(yè)方向與目標不明確。

2.基本工作能力缺乏。

包括適應(yīng)環(huán)境的能力、組織管理能力、人際溝通能力、團隊協(xié)作能力、外語和計算機運用能力及從事實際工作必需的思想素質(zhì)和心理素質(zhì)，如愛崗敬業(yè)、敢于吃苦、樂觀自信、誠實守信等?；镜墓ぷ髂芰?、良好的職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)精神，是大學生作為社會人、單位人應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，是用人單位挑選大學生的首要標準?，F(xiàn)在的一些大學生對工作崗位要求高，缺乏對崗位的熱愛，心理素質(zhì)較差，適應(yīng)職業(yè)崗位的時間較長，明顯缺乏應(yīng)有的基本工作能力。

3.專業(yè)技能掌握不牢。

大學生經(jīng)過嚴格的專業(yè)訓練，應(yīng)能夠全面系統(tǒng)地掌握本學科、本專業(yè)的基本理論和方法，能夠運用它指導實踐，這種能力就是專業(yè)技能，它包括實踐動手能力、分析問題解決問題的能力、學習能力、創(chuàng)新能力等。專業(yè)技能是大學生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是用人單位挑選大學生的關(guān)鍵標準。現(xiàn)實中，一些大學畢業(yè)生由于實踐不足，動力能力不強，在就業(yè)過程中屢遭困難。

4.綜合素質(zhì)有待提高。

信息收集與處理能力、準確定位能力、抓住機遇的能力、表達能力、自我決策能力、自我推銷能力、自我保護能力等在大學生找工作及以后的工作中都有十分重要的作用。但是，不少大學生缺乏這樣的能力，如在應(yīng)聘時，一些大學生沒有掌握相應(yīng)的應(yīng)聘技巧與策略，缺乏談話策略和技巧、對薪水期望的表達方式、對社會關(guān)系和社會資本的恰當運用等。

三、大學生就業(yè)難原因分析

從理論上講，大學生不是弱勢群體，其就業(yè)不應(yīng)成為問題。大學生就業(yè)難的原因復雜，不僅與當前經(jīng)濟衰退造成的需求下降有關(guān)，還與供給持續(xù)超過需求有關(guān)，但作為高端人力資源的大學生，其面臨的突出問題仍然是摩擦性失業(yè)和結(jié)構(gòu)性失業(yè)。前者主要由就業(yè)信息不充分、傳播不順暢等原因造成，后者主要源于求職者技能與空缺的職位不匹配。

1.作為勞動力市場的供給方，大學需要密切聯(lián)系市場，了解市場需要及其變化，根據(jù)用人單位對學生的能力要求確定高等教育培養(yǎng)目標。為了提高大學生的就業(yè)能力，很多國家的高等教育機構(gòu)都與企業(yè)合作，對工作勝任能力的基本要求進行分析，來作為大學生提升能力的目標。相比而言，我國很多高校還未建立用人單位聯(lián)系機制，與用人單位的有效溝通不夠，難以按照市場對大學生的能力需求確定清晰的培養(yǎng)目標。

2.用人單位向高等教育傳導需求信號的能力也非常欠缺。比如，相當多的企業(yè)缺乏科學的人力資源管理理念，作為需求方的用人單位普遍缺乏對崗位技能需求的調(diào)研，對職位所需要的就業(yè)能力缺少明確的標準，造成勞動力市場就業(yè)能力信號紊亂。有些企業(yè)在招聘過程中強調(diào)學歷、性別、年齡與證書等因素，忽視大學生真正具備的能力水平。教育的供需雙方的信息溝通不暢，直接后果是教育的產(chǎn)品――大學生的能力難以滿足職位的需求。

3.我國高等教育向大眾化方向迅速發(fā)展。在這個過程中，一些高校的定位不明確，一味追求發(fā)展研究型大學，忽視了勞動力市場需求更大的應(yīng)用性技能人才的培養(yǎng)。同時，師資隊伍的發(fā)展速度也落后于辦學規(guī)模，師生比過高，嚴重影響到教育質(zhì)量與教師創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

四、增強大學生就業(yè)能力斬培養(yǎng)對策

1.開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導。

一般說來，大學生的職業(yè)生涯設(shè)計是在大學期間逐漸形成的。因此，高校應(yīng)及早對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，啟發(fā)他們對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識，讓他們及早地思考自己的前途，明確自己的職業(yè)目標，制定適合自己的長期和短期發(fā)展方案，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.政府要轉(zhuǎn)變職能，為提高大學生就業(yè)能力服務(wù)。

要構(gòu)建統(tǒng)一、開放、有序的大學生就業(yè)市場。建立全國人才市場信息網(wǎng)，定期供需信息；建立健全法規(guī)體系，實現(xiàn)就業(yè)協(xié)議書和勞動合同的銜接，構(gòu)筑大學生就業(yè)市場價格指導體系，制定科學合理的人才錄用標準，規(guī)范用人單位的招聘行為和大學生的擇業(yè)行為，維護市場信譽；發(fā)揮政府主管部門的指導、監(jiān)督、調(diào)控功能，為大學生職前培訓、職業(yè)發(fā)展服務(wù)；建立大學生就業(yè)社會化服務(wù)體系；培育并不斷完善教育市場中介組織。

3.高校要以就業(yè)為導向，深化教學改革，探索人才培養(yǎng)新模式。

由于長期以來受應(yīng)試教育的影響，以及大學專業(yè)設(shè)置太細、知識面窄、技能方面訓練不夠、不注重思維方法訓練等諸多因素，許多大學生缺乏創(chuàng)新精神，就業(yè)能力較低。當前，社會人才需求日益多樣化，大學生就業(yè)層次下移，高校必須深化教育改革，從教育環(huán)境方面提升大學生就業(yè)能力：（1）高度重視畢業(yè)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。在高校校園內(nèi)設(shè)立專門的機構(gòu)，并任命高級管理者，就全校范圍內(nèi)具有戰(zhàn)略意義、全局性的就業(yè)能力開發(fā)事宜承擔起領(lǐng)導、協(xié)調(diào)和管理的責任，起到牽頭抓總的作用，又要推動各個院系和教學、學生管理等部門在充分發(fā)揮主觀能動性的基礎(chǔ)上，通力協(xié)作，共同發(fā)掘并提升學生的就業(yè)能力。（2）加強就業(yè)指導，努力建構(gòu)就業(yè)能力開發(fā)系統(tǒng)。在學生入學、學習、實習、畢業(yè)等整個教育過程中有目的、有組織、有計劃地進行職業(yè)意識和就業(yè)能力的教育與指導，針對不同階段、不同專業(yè)、不同情況的學生的特點，開展不同內(nèi)容和不同層次的能力開發(fā)活動。（3）改革課程教學，加強大學生能力的培養(yǎng)；教學過程中，培養(yǎng)學生的獨立學習能力，鼓勵他們對自己的學習負責，注重學生綜合能力的培養(yǎng)。（4）加強與社會的聯(lián)系，著重發(fā)展大學生的綜合能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德觀、價值觀和對社會問題的敏銳性。

4.大學生要進一步完善自我。

大學生要樹立正確的學習觀和就業(yè)觀；關(guān)心集體，樂于奉獻，培養(yǎng)團隊合作意識；踏實肯干，誠實守信，培養(yǎng)艱苦創(chuàng)業(yè)的意識；積極參加社會實踐，積累社會閱歷，提高工作能力。

提高大學生就業(yè)能力是一個系統(tǒng)工程，需要政府、高校、社會、家庭及大學生的共同努力。政府和社會創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境是提高大學生就業(yè)能力的保證；高校要面向市場，不斷加大高等教育的改革力度，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；大學生進一步完善自我是提高就業(yè)能力的關(guān)鍵。只有落實各方面工作，才能切實提高大學生的就業(yè)能力，促進就業(yè)，促進社會和諧。

參考文獻：

［1］張麗華，劉晨楠.大學生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)及發(fā)展特點的實驗研究［J］.航海教育研究，2005，（1）：1.

［2］任江林.關(guān)于提高大學生就業(yè)能力的幾點思考［J］.培訓與教育，2005，（6）：1.

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關(guān)鍵詞：就業(yè)能力培養(yǎng)、家庭教育、學校教育、社會教育

一、發(fā)揮學校教育的主體作用，眾志成城，搭建常態(tài)化規(guī)范化的就業(yè)指導工作體系

1.全員動員、廣泛參與，就業(yè)工作有機聯(lián)動

（1）領(lǐng)導重視，構(gòu)建全員參與的就業(yè)體系

在我校以"育人為本，促進人才輩出"的人才培養(yǎng)理念的指引下，各學院領(lǐng)導高度重視就業(yè)工作，成立了以院長為組長的學院就業(yè)領(lǐng)導小組，督導并建成了學院班主任、系支部書記、任課教師、研究生導師、輔導員等一體化的就業(yè)通報聯(lián)動機制，把握契機，群策群力解決就業(yè)工作中遇到的問題與瓶頸，形成了濃厚的全員參與的就業(yè)氛圍。

（2）黨員示范，深化就業(yè)"三個一"制度

發(fā)揮教工黨員的先進示范作用，圍繞就業(yè)工作開展教授、班主任、全體教工三個層次的立體化就業(yè)指導團隊。召開多場黨政聯(lián)席會議和本科生班主任、研究生導師就業(yè)工作研討會，推動學生國防就業(yè)、高端就業(yè)；號召全體教工黨員繼續(xù)深化就業(yè)"三個一"制度，每名教工黨員指導一名就業(yè)困難學生，加強就業(yè)的過程指導和目標指導。

2.提前規(guī)劃、互幫互助，生涯指導扎實推進

（1）積極引導，就業(yè)能力穩(wěn)步提升

面向本科生群體開展：向左走&向右走--選擇的智慧主題講座；與教授對話--教授工作日活動啟動；與班主任對話--師生座談會活動；"群英會談"--研、本學生座談會；鍛煉表達--挑戰(zhàn)主持人大賽；"對話明天，點亮人生"--院友訪談主題教育活動。面向研究生群體開展：職業(yè)論壇之"職場早知道"；職業(yè)論壇之"閃亮就業(yè)之路"；模擬招聘會--"職場全體驗"。推進了對學生的生涯指導工作，提升學生的就業(yè)能力。

（2）學生主體，互幫互助主動就業(yè)

就業(yè)不能單靠學生個人。就業(yè)工作中，我們充分發(fā)揮學生的團體作用，形成學生自我服務(wù)的就業(yè)團隊。每周一期的就業(yè)心得集錦、每日一期的就業(yè)簡報、每天多條就業(yè)訊息也幫助年級學生及時了解到校內(nèi)外各類就業(yè)訊息，引導學生自發(fā)總結(jié)和思考就業(yè)過程中存在的問題，交流就業(yè)心得，提升就業(yè)能力。

3.搭建平臺、分類指導，人職匹配深謀發(fā)展

從普惠式生涯教育、協(xié)助式生涯輔導、自助式生涯服務(wù)、個性化生涯培訓四個層次搭建了全程化多路徑的生涯輔導體系。為健全培優(yōu)育人機制，拓寬職業(yè)生涯指導模式，需要不斷提升就業(yè)指導活動質(zhì)量，結(jié)合學生發(fā)展訴求，多管齊下，分層次，有重點，全力推進職業(yè)生涯指導工作高效開展。

4.鞏固學風，關(guān)注學困，促進升學提升就業(yè)

學分績點的高低對學生是否能到理想的單位就業(yè)起到至關(guān)重要的作用。在投入大量精力關(guān)注招聘的同時，我們尤其注重學院學風的鞏固，特別是動員一批有能力的同學讀研再深造，提升就業(yè)層次。各學院領(lǐng)導特別召開了考研動員會，在考研宿舍布局及其他環(huán)境等方面為該群體做了充分的考慮與支持。安排學生聯(lián)系人定期匯報學生的考研狀態(tài)，不斷鼓勵堅定信心。為畢業(yè)生的升學率提供了保證。

二、發(fā)揮社會教育的聯(lián)動作用，多管齊下，加強多元化多路徑的就業(yè)指導服務(wù)工作

1.校友合作，開拓就業(yè)渠道

學校積極挖掘外部校友力量，梳理校友信息，加強校友聯(lián)系，健全校友網(wǎng)絡(luò)。邀請杰出院友來校開設(shè)講壇，設(shè)立獎助學金、召開專場招聘會，拓寬學生就業(yè)渠道的同時讓學生感受榜樣魅力，樹立鴻鵠之志。

2.院企合作，增添就業(yè)合力

學校老師利用暑期時間帶領(lǐng)學生參加企業(yè)走訪活動，探尋校企合作機遇，積極爭取更多的就業(yè)資源，探索更高效、雙贏的校企合作模式，增添就業(yè)合力。

三、發(fā)揮家庭教育的協(xié)同作用，同心同力，發(fā)揮普惠式全程化的就業(yè)指導保障作用

通過就業(yè)意向調(diào)研，我們了解到絕大多數(shù)學生確信自身已具備明確的個人職業(yè)定位和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。但在實際求職環(huán)節(jié)，學生比公司聲譽、比薪酬待遇、比工作崗位、比就業(yè)地域的盲目行為屢屢發(fā)生。在職業(yè)定位教育上，部分家庭未能發(fā)揮理性引導作用，不切實際地希望子女回原籍工作、繼續(xù)深造、找高薪職業(yè)等影響了學生的自我定位和擇業(yè)觀，阻礙了畢業(yè)生順利就業(yè)。

在新時代的就業(yè)工作中，家庭因素對于學生去向的選擇影響比重原來越大。很多學生對滿意工作的定位為"錢多事少離家近"，許多學生家長也都盲目的要求孩子回到原籍工作?；诖祟惉F(xiàn)象，如何做到既能發(fā)揮家庭教育的協(xié)同作用，又能避免學生"啃老"、如何做到既能讓學生充分利用家庭資源順利就業(yè)，又能避免因家庭所在地的原因束縛了學生自身的發(fā)展是我院長期以來一直不斷探索解決的問題。因此，以事業(yè)為引導，發(fā)揮家庭教育的協(xié)同作用，實現(xiàn)學校與家庭的高效的溝通與無縫連接，發(fā)揮教育正能量就顯得至關(guān)重要。

在幫助畢業(yè)生認清就業(yè)形勢，樹立正確的自我認識，確定合理的就業(yè)期望值的基礎(chǔ)上，加強與學生家長的聯(lián)系與溝通，制定完善《學生就業(yè)情況家長聯(lián)動規(guī)范》等操作指南，通過致家長的一封信、家長開放日等形式發(fā)掘就業(yè)資源的同時，充分調(diào)動了學生家長的能動性和對就業(yè)的正確導向作用。力爭實現(xiàn)充分聯(lián)動單位、學校、家庭的資源與作用，形成學院搭臺、單位唱戲、教師引導、家長關(guān)心、學長身范的全員育人、事業(yè)引領(lǐng)的工作機制。

完善家校橋梁的搭建，強化落實安全穩(wěn)定。綜合利用以下幾種渠道實現(xiàn)家校信息的及時溝通和反饋，掃除交流距離障礙。

（1）輔導員建立家長飛信群。通過飛信定期向家長反映學生的就業(yè)考研情況，落實安全穩(wěn)定工作。

（2）推行家長QQ群，加快信息的雙向傳遞。建設(shè)學院學生成長網(wǎng)絡(luò)平臺，及時學院專業(yè)信息及年級學習生活信息。

（3）假期給家長的一封信。結(jié)合學生概況和專業(yè)整體情況，再話學生的就業(yè)和發(fā)展。

除此之外，我們將依據(jù)歷年就業(yè)調(diào)研分析結(jié)果，繼續(xù)做好重點比對，綜合分析，剖析數(shù)據(jù)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，加大對用人單位人才需求特點以及崗位要求分析工作。第一、針對考研學生、學困生、立志國防就業(yè)學生、社會企業(yè)就業(yè)學生、創(chuàng)業(yè)學生等各類應(yīng)屆畢業(yè)生的個性化發(fā)展需求和人職匹配實施橫向上的分層分類指導。第二、就業(yè)指導不僅在畢業(yè)班，更需要貫穿整個學生生涯，因此，在加大面上職業(yè)規(guī)劃教育的基礎(chǔ)上，針對大學的不同階段制定相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃指導任務(wù)，幫助學生在縱向發(fā)展上實現(xiàn)個人就業(yè)能力、素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。第三，就業(yè)工作人員尤其是處在一線的輔導員也將繼續(xù)加強自身理論學習，不斷加深對就業(yè)指導工作的研究，積極參加與就業(yè)相關(guān)指導培訓，提升專業(yè)指導能力，加強對大學生的就業(yè)能力培養(yǎng)。

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關(guān)鍵詞：大學社團；就業(yè)能力；培養(yǎng)

長期以來，大學教育中的基礎(chǔ)知識教育仍占有很大的比重，大學生在校期間主要是理論知識和基礎(chǔ)知識的學習，實踐經(jīng)驗和綜合能力的培養(yǎng)嚴重不足，這就導致了教育斷層問題的產(chǎn)生。這一問題使得當今大學教育與社會人才需要嚴重脫節(jié)，很多用人單位在招收畢業(yè)生時要求十分嚴格，對于畢業(yè)生的專業(yè)水平和綜合能力都很看重。而大學生的專業(yè)知識欠缺、實踐能力不足使得他們?nèi)狈诵母偁幜Γ案卟怀傻筒痪汀保荒苎杆龠m應(yīng)就業(yè)市場的要求，面臨著就業(yè)難的困境。大學生社團作為一種特殊的、新穎的人才培養(yǎng)方式在學生就業(yè)能力培養(yǎng)方面的作用顯著。高校社團是理論教學的擴充和延伸，這種寓教于樂的方式能夠在潛移默化中影響大學生的素質(zhì)和能力。當今大學生社團形式各異，包括服務(wù)類社團、體能類社團、學藝類社團、思潮類社團等多種形式，它們在提高大學生溝通能力，拓寬大學生視野，促進大學生全方位發(fā)展，提高大學生的就業(yè)能力等方面發(fā)揮了重要作用。根據(jù)研究總結(jié)，得出高校社團活動對大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的積極作用主要表現(xiàn)在以下幾點。

一、提升大學生的表達能力，拓展人際交往范圍

人是世界上溝通和交流活動的主體，交流活動最主要的載體便是語言。現(xiàn)代社會，網(wǎng)絡(luò)帶來的便利使得越來越多的大學生偏向于網(wǎng)絡(luò)交流和溝通，性格趨向于內(nèi)向發(fā)展。很多大學生喜歡宅在宿舍內(nèi)網(wǎng)聊、打游戲，不熱衷于參加實際的社團活動，缺少了很多在現(xiàn)實中與大家交流、溝通的機會，使得他們在實際場合中不能很好地展現(xiàn)自己或者不能準確地表達自己的內(nèi)心想法，這就對大學生以后就業(yè)和發(fā)展造成了很大負面的影響。很多社團都是大學生因某種共同的愛好而自發(fā)形成的組織，社團氣氛大多比較活躍，團員之間友好熱情、平等、不拘謹，社團成員可以自由地表達內(nèi)心的想法和觀點。參加社團活動可以幫大學生展現(xiàn)并發(fā)揮自身的特長，結(jié)識很多志趣相投的朋友，拓展人際交往范圍。這種積極的社團環(huán)境有利于增強學生的思維創(chuàng)造能力和語言表達能力，使他們學到很多課堂以外的實踐經(jīng)驗，除此之外還可以在很多方面很好地培養(yǎng)大學生的人際交往能力并增強他們的自我表現(xiàn)欲，在平時與成員或服務(wù)對象相處中會學會很多與人溝通的技巧，而這是都是在課上很難學習到的，是需要在社會實踐中不斷累積形成的。同時這也是現(xiàn)代職場員工必須擁有的基本素質(zhì)，是很多畢業(yè)生面試時必定會用到的一門技能，良好的交際能力會給企業(yè)留下很好的第一印象，對大學生獲取應(yīng)聘的成功非常有利。

二、提升學生學習的主動性，增強其創(chuàng)新意識

當前大學教育在課程的安排設(shè)置上有待改革，大學課程知識往往落后于社會的發(fā)展，課程設(shè)置并不科學合理，教學方式老套、枯燥。教師是課堂的主宰，學生處于被動學習的地位，對于接受專業(yè)知識、發(fā)揮自身創(chuàng)造性方面積極性較差。學生社團可以作為一種新穎的教學模式來彌補陳舊的大學教育模式。大學生社團中聚集的大都是有著共同愛好的同學，環(huán)境寬松、自由，是當前教學模式的延伸和創(chuàng)新。很多專業(yè)性質(zhì)的社團是大學第二課堂的重要成分，具有專業(yè)性、創(chuàng)造性、開放性的特點。它將一些專業(yè)的學生聚集在一起，營造了濃厚的學術(shù)氛圍，激發(fā)了他們的學習動力、創(chuàng)新能力，增強了學生在專業(yè)知識方面的交流、學習，最重要的是增強了其實踐能力。一些大學生社團比如機器人研發(fā)社團，很多機器人研發(fā)愛好者相聚在一起交流學習，為了共同的愛好而不斷努力，這就很好地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力和動手能力，并使得專業(yè)的理論知識和實踐能力緊密地結(jié)合在一起，社團項目的研制經(jīng)驗提高了學生的就業(yè)能力，研制成果往往成為了這些學生走向社會的一塊敲門磚。

三、培養(yǎng)了學生的職業(yè)精神和團隊意識

大學生長期處于校園環(huán)境中，很少接觸到社會事務(wù)，職業(yè)精神和團隊意識十分欠缺。學校社團有著各自的原則和制度，每項活動內(nèi)容都由學生親自制定和完成，每一位社團成員都有機會參與社團活動，活動的策劃問題、實施問題、財政問題等也都由社團成員交流討論并通過實踐來解決。這就對于社團成員職業(yè)精神的養(yǎng)成打下了良好的基礎(chǔ)。團隊協(xié)作能力是職場中的另一個必備因素。學校社團中，匯集著不同年級、不同專業(yè)、不同年齡的學生，社團活動的提出和具體實施不是靠一己之力就能完成的，需要每一位社員相互交流、共同合作來完成。一個優(yōu)秀的社團組織，必定具有很強的團隊意識和協(xié)作精神，有著明確的分工，清晰的執(zhí)行流程和負責制度。這種活動形式與大學生即將在職場上遇到的人際交流與合作形式比較接近。這就很好地培養(yǎng)了學生制定并完成任務(wù)的職業(yè)精神，和相互協(xié)作的團隊意識，對于大學生未來的應(yīng)聘和就業(yè)起到了有利作用，可以幫助大學生在職場中更好地發(fā)展。

當然，目前的大學生社團在組織管理和水平發(fā)揮方面還存在很多問題。比如，管理制度有待進一步完善，社團成員水平有待提高，缺乏專業(yè)教師的指導，活動資金有限、宣傳力度不大、影響范圍較小等等。在當前的就業(yè)模式和教育模式之下，學校應(yīng)加大對社團在資金和人力、物力方面的投入，對于一些優(yōu)良的社團應(yīng)大力扶植，給他們提供場地和專業(yè)教師的指導，提高對于社團的關(guān)注度。社團成員應(yīng)該積極努力，進一步挖掘社團活動的發(fā)展?jié)摿?，把社團做專、做強、做大，使之為理論教學產(chǎn)生堅實的輔助作用，從而提升大學生的核心競爭力。

結(jié)語

綜上所述，大學生社團在提升大學生的交際能力、創(chuàng)新能力以及職業(yè)行為能力方面都發(fā)揮了重要的作用，各高校應(yīng)積極正確引導、扶持社團的發(fā)展，大學生應(yīng)當積極參與社團活動某從而提升大學生的就業(yè)能力，改善大學生就業(yè)難的現(xiàn)狀。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：大學生；就業(yè)能力；對策；時空系統(tǒng)

就業(yè)能力簡而言之，是個人成功就業(yè)、維持就業(yè)和獲得晉升的能力，以及自我更新的能力。近年大學生就業(yè)人數(shù)呈現(xiàn)大幅增長趨勢，大學生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出，就業(yè)形勢嚴峻，就業(yè)難是大部分畢業(yè)生面臨的共性難題。大學生就業(yè)群體在整個社會就業(yè)群體中占有相當大比例，大學生就業(yè)問題現(xiàn)已成為影響社會和諧穩(wěn)定、家庭美滿幸福的關(guān)鍵因素。要走出大學生就業(yè)難的困境，滿足快速變化的勞動力市場，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和用人單位的需要，提升大學生就業(yè)能力不僅受到社會的廣泛關(guān)注，也是政府、高校和大學生本人面對的一個重大挑戰(zhàn)。

一、認識加強大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的深遠意義，把大學生就業(yè)能力培養(yǎng)納入高校培養(yǎng)目標，促進高校教育教學改革

提高大學生就業(yè)能力是解決大學生就業(yè)壓力的根本途徑。從目前的情況來看，大學生就業(yè)能力與現(xiàn)實的社會需要仍存在較大差距，就業(yè)的核心競爭力不強，就業(yè)能力和職業(yè)規(guī)劃能力不足，因此，重新認識加強大學生就業(yè)能力培養(yǎng)問題具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。

首先，從學校維度，高校作為培養(yǎng)教育機構(gòu)，對于大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)具有不可推卸的責任，開發(fā)大學生就業(yè)能力將會有力地推動高校就業(yè)工作、提升本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，促進我國高等教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。高校通過對本科生就業(yè)能力的現(xiàn)狀調(diào)查分析，了解社會各用人單位對當前本科生就業(yè)能力的評價和要求，從中發(fā)現(xiàn)自身在辦學中存在的問題，為教育教學改革、調(diào)整培養(yǎng)目標、提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量提供參考依據(jù)。

其次，從學生維度，通過有意識的自我規(guī)劃，利用社會環(huán)境中的有利因素，在學校的引導下明確社會需求和就業(yè)現(xiàn)狀，發(fā)揮自己的主觀能動性，科學設(shè)置學業(yè)目標和就業(yè)發(fā)展方向，調(diào)整就業(yè)觀念和就業(yè)行為，努力提高自身的綜合素質(zhì)，有目的、有計劃、策略性地做好職業(yè)準備，將有利于提高大學生的綜合素質(zhì)，增強就業(yè)競爭力。

同時從社會維度，提高高校本科生就業(yè)能力，有利于促進社會的進步，有利于加速我國的現(xiàn)代化建設(shè)進程。我國是人力資源大國，但是人才水平較低，結(jié)構(gòu)不合理，總體素質(zhì)不高，尤其缺乏高素質(zhì)的復合型人才。研究解決提高大學生就業(yè)能力，做好大學生的就業(yè)工作有利于人才戰(zhàn)略的實施和人才高地的構(gòu)建，化解就業(yè)存在的結(jié)構(gòu)性矛盾，更有利于我們的現(xiàn)代化建設(shè)。

因此，高校對培養(yǎng)和開發(fā)大學生的就業(yè)能力還應(yīng)給予足夠的重視，把大學生就業(yè)能力作為學校的培養(yǎng)目標、作為評價教育質(zhì)量的重要衡量標準，全員參與大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、走出大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的誤區(qū)，科學界定就業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵和任務(wù)

大學生就業(yè)能力包含基礎(chǔ)能力，閱讀、寫作、計算的基本勝任力，溝通能力，適應(yīng)能力，群體能力等在內(nèi)的綜合素質(zhì)與能力，因此就業(yè)能力結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出一個多維的復雜系統(tǒng)，相應(yīng)的能力培養(yǎng)不是單一層面能夠解決的，需要打造系統(tǒng)工程。大學生就業(yè)能力的完善和發(fā)展雖由政府、高校、企業(yè)、學生個人等綜合決定，但是高校作為培養(yǎng)大學生就業(yè)能力主體的作用是其他任何培養(yǎng)手段無法取代的。提高大學生就業(yè)能力筆者認為最為關(guān)鍵的是高校人才培養(yǎng)模式的改革。人才培養(yǎng)一定要盡快轉(zhuǎn)變到滿足市場經(jīng)濟對人才要求的軌道上來，克服以往計劃經(jīng)濟體制下人才培養(yǎng)的弊端，使學生不斷學習提高自身各項技能，從實踐中加以創(chuàng)新超越，在職業(yè)上獲得長久發(fā)展的動力和源泉。

三、架構(gòu)大學生能力培養(yǎng)的時間系統(tǒng)，實施全程式生涯規(guī)劃和指導

學生的就業(yè)能力提升是一個長期積累的過程，這就要求在學校日常的教育教學中，把學生的生涯設(shè)計提到議事日程上來，因此，就業(yè)工作不僅要前延還要后伸。

1.引導學生在入學伊始就樹立就業(yè)意識和職業(yè)意識，教育學生將生涯規(guī)劃同實現(xiàn)個人價值最大化目標結(jié)合起來，為職業(yè)生涯發(fā)展做準備。高校應(yīng)該盡早為學生安排就業(yè)指導課，并為不同專業(yè)、不同層次的學生制訂相應(yīng)的培養(yǎng)目標，及早進行職業(yè)傾向探索，使他們“在大學一年級了解自我，二年級鎖定感興趣的職業(yè)，三年級有目的地提升職業(yè)修養(yǎng)，四年級初步完成從學生到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換?！睂⒕蜆I(yè)指導與學生的成長過程緊密結(jié)合起來，使他們在整個大學學習生活中，始終以職業(yè)生涯設(shè)計為核心，針對自己未來要從事的職業(yè)特點，有計劃、有步驟地調(diào)整個人與職業(yè)之間的適應(yīng)關(guān)系，最后將自己定位在一個能發(fā)揮自己特長和實現(xiàn)自我價值的理想崗位上。

2.每學期定期開展職業(yè)社會認知教育，促進大學生自我認知和職業(yè)社會認識的有機結(jié)合，制定切實可行的職業(yè)生涯規(guī)劃。對于外部環(huán)境的職業(yè)社會的認識是大學生就業(yè)過程必須深入了解的重要環(huán)節(jié)，沒有對于職業(yè)特征具體把握就不可能產(chǎn)生職業(yè)傾向?？梢酝ㄟ^對國家宏觀經(jīng)濟形勢和就業(yè)市場以及具體職業(yè)的當前狀況模擬、前景展望增強學生對于職業(yè)的理解，產(chǎn)生就業(yè)自主意識和緊迫感，對有興趣的職業(yè)產(chǎn)生認同，認清自我的職業(yè)發(fā)展道路和方向。

3.加強學校與畢業(yè)生聯(lián)系，了解用人單位不斷變化的需求。對近年畢業(yè)的學生跟蹤調(diào)查，了解學生的就業(yè)流向，工作以后對自己的基本能力、職業(yè)能力的評估，為高校改革專業(yè)課程設(shè)置提供科學指導。

4.鼓勵踏上社會已有一定工作經(jīng)驗的畢業(yè)生積極創(chuàng)業(yè)，為已畢業(yè)學生和在校生創(chuàng)業(yè)提供多方面的支持。創(chuàng)造條件設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金和創(chuàng)業(yè)促進會等組織機構(gòu)，在資金和咨詢輔導上為學生提供一定的幫助。要建設(shè)高校創(chuàng)業(yè)示范基地，組建學生創(chuàng)業(yè)策劃與咨詢機構(gòu)，如創(chuàng)業(yè)見習基地、創(chuàng)業(yè)實習基地和創(chuàng)業(yè)園等，實現(xiàn)產(chǎn)、學、研一體化。

四、架構(gòu)大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的空間系統(tǒng)，從書本走向?qū)嵺`，從課堂走向社會

1.學校內(nèi)部找準定位，轉(zhuǎn)變辦學理念，以就業(yè)市場為導向調(diào)整人才培養(yǎng)目標。隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會不斷對人才提出了更高的要求，導致專業(yè)人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)諸多不適應(yīng)，專業(yè)知識相對滯后于市場經(jīng)濟發(fā)展、專業(yè)適應(yīng)面窄、工作實際能力欠缺、社會知識貧乏都影響著畢業(yè)生的就業(yè)。高校應(yīng)與時俱進，關(guān)注社會需求動態(tài)，以市場化為導向完善培養(yǎng)方案，把專業(yè)改革和建設(shè)以及學生綜合能力培養(yǎng)放在重要位置，提前進行社會人才需求預測，進行課程設(shè)置調(diào)整，轉(zhuǎn)變高校專業(yè)課程內(nèi)容與社會需要脫節(jié)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)適應(yīng)時展需要的學生。

2.學校育人走復合型、寬口徑、厚基礎(chǔ)道路，以提高人才的可持續(xù)發(fā)展的能力。課程體系建設(shè)上植入就業(yè)能力培養(yǎng)的因子，把一系列基于就業(yè)能力提升的教學大綱特征融合所有專業(yè)，繼而實現(xiàn)專業(yè)知識與職業(yè)技能的融合、轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移。負責就業(yè)能力植入的教師既是專業(yè)課老師，也兼任就業(yè)指導教師。

教材選擇上從基礎(chǔ)性、綜合性、前瞻性著眼，緊跟世界科技前沿，廣泛收集與專業(yè)相關(guān)的最新信息，擴展和補充教材，從而達到掌握知識、開闊眼界、提升能力的目的。課程體系要根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要及人力資源市場的供求狀況，著力體現(xiàn)素質(zhì)教育，在綜合性以及創(chuàng)造性和適應(yīng)社會的能力上下功夫，使課程體系更科學，更適應(yīng)人才培養(yǎng)和社會發(fā)展要求。

教學方法上，一改過去“填鴨式”教學方法或者其他單一形式的教學，因材施教，在課堂上互動，調(diào)動學生學習的主觀能動性，提高學生自主學習能力。課堂教學方式適當采用傳授知識、小組討論、專題研究、案例分析、情景模擬等的相互組合，既要“授之以魚”，更要“授之以漁”。

3.學校內(nèi)部與外部資源融合，加強實踐環(huán)節(jié)，提高專業(yè)技能訓練，增強大學生實踐能力。首先，注重實踐性教學環(huán)節(jié)，提高實踐性教學質(zhì)量，健全實踐性教學質(zhì)量考核體系，是增強大學生實踐能力的重要途徑，如實驗操作、課堂討論、課堂與課后的技術(shù)操作訓練，工業(yè)見習、野外實習、工程技術(shù)設(shè)計、撰寫畢業(yè)論文、臨摹寫生或創(chuàng)作作品等，使學生知道如何將所學的專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能。設(shè)立培養(yǎng)大學生實踐能力的專項基金，加大培養(yǎng)學生實踐能力的資金投入，建立校內(nèi)實訓基地，保證所有學生有實踐鍛煉的機會。其次，社會實踐也是培養(yǎng)和增強大學生實踐能力的有效途徑。學生可以結(jié)合專業(yè)方向和專業(yè)特長志愿組織起來面向社會進行一些實踐性活動，諸如：利用課余時間進行志愿者服務(wù)的科技、衛(wèi)生、文化、“三下鄉(xiāng)”，社區(qū)服務(wù)以及獨立進行社會調(diào)查，有助于大學生了解國情、了解社會，堅定正確的政治方向，激發(fā)和增強報效祖國服務(wù)人民的責任感和緊迫感。

4.學校外部要著力打造有利于大學生就業(yè)的環(huán)境，實現(xiàn)高校自主、政府支持、企業(yè)盡責的聯(lián)動機制。首先，政府應(yīng)充分發(fā)揮在校畢業(yè)生就業(yè)能力開發(fā)體系中的主渠道作用，通過加強促進就業(yè)的政策調(diào)控，建立與勞動力市場需求銜接的職業(yè)標準體系，健全實習及校企合作培養(yǎng)機制，實現(xiàn)大學生實習的制度化、規(guī)范化。加大財政投入?yún)⑴c大學生就業(yè)能力開發(fā)體系的建立，如利用費用分擔機制與企業(yè)建立就業(yè)能力開發(fā)基地，或者對參與高校畢業(yè)生就業(yè)能力訓練的相關(guān)機構(gòu)或者項目提供獎勵、資金援助和政策優(yōu)惠，為建立校企合作培養(yǎng)機制牽線搭橋。其次，高校要鼓勵人力資源機構(gòu)介入校內(nèi)職業(yè)教育，邀請知名企業(yè)的人力資源負責人進入高校開展職業(yè)規(guī)劃培訓，通過講座、培訓、測試、比賽等豐富的形式幫助學生認識自我，探索職業(yè)傾向。鼓勵教師親身參與企業(yè)實踐，深入企業(yè)實習最新的技能，彌補理論知識的盲目性，同相關(guān)企業(yè)建立長期合作關(guān)系，建立校外實訓基地，加大力度為學生提供實習崗位的工作，使學生在實習工作中感受企業(yè)組織文化。再次，企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，改進校企合作培養(yǎng)模式，最終實現(xiàn)“校、企、生”三贏。

5.學生個人提升職業(yè)生涯規(guī)劃意識，明確職業(yè)生涯目標，尋求個人實踐能力培養(yǎng)途徑，積極做好職業(yè)生涯準備。從踏進大學校園的那一天開始，大學生就應(yīng)該結(jié)合自身的性格、興趣、特長、價值觀等因素，根據(jù)外部環(huán)境，確立自己的職業(yè)生涯目標，從而利用多種社會環(huán)境中的有利因素，有目的、有計劃、策略性地去實施這個目標。積極參與學校社團活動，尋找社會工作機會，增強溝通表達能力以及適應(yīng)能力，培養(yǎng)人際交往技巧，提高綜合素質(zhì)。

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關(guān)鍵詞：大學生就業(yè) 就業(yè)能力 培養(yǎng)體系

中圖分類號:G648.2 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914（2012）05-083-03

世界經(jīng)濟市場化、全球化和高等教育大眾化背景下，大學生就業(yè)形勢嚴峻，美國和英國的高校在大學生就業(yè)能力研究及實踐指導方面處于世界領(lǐng)先水平。研究和借鑒國際經(jīng)驗，對促進我國高校在學生就業(yè)能力相關(guān)理論研究及實踐指導方面都具有重要現(xiàn)實意義。

一、英美大學生就業(yè)現(xiàn)狀

近年來，高等教育大眾化和就業(yè)市場國際競爭激烈，各國畢業(yè)生人數(shù)不斷增長，世界每天都有數(shù)以萬計畢業(yè)生在為工作奔波。美國度過2010年的經(jīng)濟復蘇后，目前再次面臨經(jīng)濟疲軟風險，失業(yè)率高達9.1%，用人機構(gòu)在雇人方面格外謹慎挑剔，整體就業(yè)市場萎靡不振。2010年，高校在校生人數(shù)逾1600萬，就業(yè)形勢嚴峻。畢業(yè)生只能和有工作經(jīng)驗的求職者平等競爭，很多畢業(yè)生面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”的窘境，輟學或沒有大學學歷及缺乏工作經(jīng)驗的年輕人無法找到工作。據(jù)密歇根州立大學研究機構(gòu)CERI最新統(tǒng)計，相比前兩年，2011年美國大學畢業(yè)生就業(yè)市場首次出現(xiàn)回暖。就業(yè)機會僅限于某些針對服務(wù)業(yè)的專業(yè)：會計、金融、經(jīng)濟、市場營銷、人力資源和信息技術(shù)。其他專業(yè)學生沒那么幸運，純文科專業(yè)最糟糕。針對這種狀況，美國正醞釀對高校在人才培養(yǎng)方式及課程建設(shè)等方面進行進一步改革。

20世紀90年代初，英國開始從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的高等教育模式改革，擴招最直接后果導致就業(yè)競爭加劇。英國高等教育統(tǒng)計局數(shù)據(jù)顯示，2001-2002年度畢業(yè)生中，67%的人找到全職或兼職工作，20%的人接受繼續(xù)教育和培訓，還有7%的人處于失業(yè)狀態(tài)。但隨著網(wǎng)絡(luò)泡沫破滅、經(jīng)濟衰退、畢業(yè)生數(shù)量膨脹等因素，近年來畢業(yè)生求職越來越難，獲得學士學位與有中學畢業(yè)證書的工人的工資收入差距在不斷縮小，學士學位求職者優(yōu)勢不再，多數(shù)學生畢業(yè)后面臨巨大就業(yè)壓力。英國高等教育統(tǒng)計局2010年11月23日數(shù)據(jù)顯示，2010年英國第三季度18至24歲青年失業(yè)率達20%，較前一季度增長1.03%。2008-2010年間，英國青年失業(yè)率一直居高不下，但申請進入大學人數(shù)逐年遞增，學生數(shù)量急劇上漲及經(jīng)濟危機引發(fā)的市場低迷使就業(yè)市場競爭異常激烈，畢業(yè)生平均每70人競爭一個崗位，2010年畢業(yè)生中將有接近1/10的人面臨就業(yè)即失業(yè)的尷尬處境，成為17年來就業(yè)最不景氣的一年。

二、英美各國對大學生就業(yè)能力的認識

面對經(jīng)濟不景氣及隨之而來的就業(yè)壓力，英美各國很早就注重對畢業(yè)生就業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，這方面的實踐對緩解就業(yè)壓力成效顯著。

1．英國關(guān)于就業(yè)能力的認識。曼斯菲爾德認為，經(jīng)濟學家貝弗里奇首先于1909年提出“就業(yè)能力”的說法；波拉德1998年闡述的“就業(yè)能力”，指個體所具有獲得基本就業(yè)、維持就業(yè)及在需要時重新獲得就業(yè)的能力，是個體擁有的對雇主有吸引力的知識、技能和態(tài)度的組合；英國教育與就業(yè)部（1997）指出，就業(yè)能力包括傳統(tǒng)智力技能，核心或關(guān)鍵技能（溝通、計算、IT和學會如何學習），擁有市場價值的個人特性和掌握企業(yè)運營的知識；The Dearing Report（1997）通過調(diào)研認為，大學生需具備的關(guān)鍵就業(yè)技能主要包括：解決問題能力、分析能力、數(shù)據(jù)分析能力、溝通能力、批判或評價、團隊合作和時間管理。英國高校公認的就業(yè)能力包括：（1）評判性（或分析性）思維能力；（2）應(yīng)對復雜問題能力；（3）有效溝通能力；（4）與他人合作開展工作能力；（5） 獨立完成工作任務(wù)能力；（6）遵守本領(lǐng)域道德意識,成為自我評判和反思性的實踐者,并能有效地在更為廣泛的社會領(lǐng)域中與別的學科展開互動。

2.美國關(guān)于“大學生就業(yè)能力框架”的詮釋。“把學生訓練成實踐能力較強的有用公民”是各高校大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)目標。美國教育研究委員會認為，“就業(yè)能力”不僅是獲得工作能力，還包括在企業(yè)中為取得進步而發(fā)揮自己潛能，為企業(yè)戰(zhàn)略目標作出貢獻的一系列能力，又被稱為通用能力、關(guān)鍵能力、可轉(zhuǎn)移能力，包括8種具體指標：見表1。

二、英美高校的大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略比較

（一）美國高校的就業(yè)能力培養(yǎng)體系

美國采取教學、學習和支持“三位一體”的就業(yè)培養(yǎng)策略，如圖1所示。

1.教學策略。第一，根據(jù)需要增換專業(yè)，課程設(shè)置反映社會市場需求。課程設(shè)置重視對市場需求、社會經(jīng)濟發(fā)展的調(diào)查和預測，以學生就業(yè)、服務(wù)社會和實現(xiàn)自身價值為目標。專業(yè)設(shè)置方面，進一步細分就業(yè)市場，根據(jù)市場調(diào)研和訪談雇主，及時增設(shè)或撤換專業(yè)。第二，注重培養(yǎng)基本知識和技能。麻省理工學院開放式課程提供科學、技術(shù)及人文基礎(chǔ)知識。理學學生須完成包括科學、數(shù)學、人文、藝術(shù)及社會科學等課程，科學和數(shù)學專業(yè)學生要完成化學、生物、物理、微積分、實驗課及科學選修等課程；開設(shè)融合課程和選修課程提高學生綜合能力，一方面加大人文課程分量，實現(xiàn)科學和人文的融合。加州大學伯利分校、密執(zhí)安大學和威斯康星大學要求人文、藝術(shù)和社科課程學分分別占總學分的16%、15%和13%。另一方面，開設(shè)占課程比例60%的選修課，拓展學生知識結(jié)構(gòu)。第三，課堂教學模擬實際工作情境。把企業(yè)真實情境引進課堂，讓學生根據(jù)社會現(xiàn)實進行課程設(shè)計或?qū)嶒?、調(diào)研，提升學生運用知識解決問題能力；開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，邀請企業(yè)參與課堂教學，舉辦就業(yè)講座等；通過公司實習、暑假打工、創(chuàng)業(yè)計劃競賽、學生社團等實踐活動培養(yǎng)就業(yè)能力。

2.學習策略。鼓勵多種形式的學習策略：（1）自主式學習。鼓勵學生主動參與學習過程，強調(diào)自我管理能力；（2）體驗式學習。強調(diào)“學會做事”和“在做中學”，為解決問題和組織能力創(chuàng)造機會；（3）合作式學習。鼓勵學生互相學習，共同承擔學習任務(wù)；（4）反思式學習。有助培養(yǎng)解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和自我管理能力。

3.支持策略。第一，政府提供服務(wù)平臺。措施有：一是制定相關(guān)法規(guī)使就業(yè)能力培養(yǎng)有法律保障。美國政府1994年通過《學校與就業(yè)機會法》，把為年輕一代建立學校與就業(yè)系統(tǒng)作為施政目標之一，把讓畢業(yè)生具備必要知識、技能及學習在生產(chǎn)部門所須工作經(jīng)驗作為學校教育一項重要工作；二是統(tǒng)計局等國家機構(gòu)對就業(yè)結(jié)構(gòu)和市場變化做定期預測，使高校有目的、有方向地培養(yǎng)學生就業(yè)能力；三是為學生提供實踐資金。政府特別撥款協(xié)助學校與雇主建立伙伴關(guān)系，實行工作本位訓練。第二，企業(yè)提供交流實踐平臺。企業(yè)高管進高校授課，介紹對人才需求、公司創(chuàng)立及運營過程；企業(yè)為學生提供體驗工作過程的實踐機會。第三，中介和家庭提供協(xié)助平臺。最大中介機構(gòu)――全美高校和雇主協(xié)會(NACE)，目前吸納近2000多所高校和1900多家用人單位為會員，每年為100多萬名畢業(yè)生提供就業(yè)服務(wù)；家庭重視學生就業(yè)能力培養(yǎng)，為高校提供就業(yè)信息及實踐機會，不干涉學生擇業(yè)自由。

（二）英國高校的大學生就業(yè)能力培養(yǎng)策略

高校秉承“讓大學生具備終生受益的就業(yè)能力”理念，形成個人（大學生）――組織（學校和企業(yè)）――國家（政府和社會）“三位一體”的培養(yǎng)模式。

第一，（個人）大學生樹立職業(yè)意識，制訂職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。21世紀初始，英國高等教育質(zhì)量局在高校倡導大學生制訂個人發(fā)展規(guī)劃，要求高校建立大學生就業(yè)能力培養(yǎng)檔案，明確提出畢業(yè)生必須具有個人發(fā)展規(guī)劃和成長記錄檔案；學生結(jié)合自身環(huán)境、興趣、特長、價值觀等因素，確立職業(yè)生涯目標，制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

第二，組織（高校和企業(yè)）聯(lián)手培養(yǎng)畢業(yè)生就業(yè)能力。

1.高校落實培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)技能。謝菲爾德哈勒姆大學把“就業(yè)能力”培養(yǎng)置于戰(zhàn)略高度，設(shè)置專門機構(gòu)并建立評估部門；根據(jù)“就業(yè)能力架構(gòu)”要求教學大綱須具備7個必要特征：自主學習的改革性發(fā)展，技能發(fā)展（智力、學科、職業(yè)、核心技能），個人發(fā)展規(guī)劃，反映外部環(huán)境的活動技能，在不同環(huán)境中運用知識和技能的能力、職業(yè)生涯管理技能的發(fā)展、參與從工作中學習，以及兩個可選特征。必要特征在每個專業(yè)設(shè)置中都要有所體現(xiàn)；專門設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心，為具有創(chuàng)業(yè)意愿的學生提供實踐機會，做法是評估創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意、提供資金協(xié)助和提供有相關(guān)背景的指導老師，孵化創(chuàng)業(yè)項目；Luton大學將就業(yè)技能培養(yǎng)細化為三個級次并形成包含細分為13項技能的就業(yè)技能培養(yǎng)方案，對學生進行技能評價；Leicester大學提供可選擇的教學方案培養(yǎng)學生就業(yè)技能；以市場為導向，突出培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力；人才培養(yǎng)質(zhì)量管理以創(chuàng)業(yè)教育為核心，建立具有觀念開放性、內(nèi)容實踐性、方法研究性、管理動態(tài)性、評價雙向性等特征的開放式質(zhì)量管理體系。

2.針對學生特長與個性實施個性化教學。教學中為學生提供個性化幫助。Birmingham城市大學和Dundee大學為學生制定個人發(fā)展計劃；謝菲爾德哈勒姆大學本科課程絕大部分專業(yè)都開設(shè)“學習+帶薪實習+學習”的三明治項目；Birming ham城市大學建立功能強大的職業(yè)服務(wù)中心；Harper A dams學院在保證課程協(xié)調(diào)配合前提下安排課程充分聽取學生意見，力求通過各學科專業(yè)教學持續(xù)增強學生專業(yè)技能。

3.（用人單位）企業(yè)與高校間的合作。高校將企業(yè)高管請進學校為學生授課，為學生提供更多企業(yè)信息，與學校聯(lián)合培養(yǎng)學生企業(yè)經(jīng)營所需技能，增強學生按照企業(yè)思維方式思考問題及解決問題的能力。

第三，國家（政府和社會）為鼓勵學生創(chuàng)業(yè)提供支持。英國政府實施特殊時期大學生就業(yè)能力培養(yǎng)項目，如三明治項目、國家實習計劃和培訓券等項目取得顯著效果；2009年英國高等教育基金會為威爾士一項關(guān)于提高大學生就業(yè)能力的工作計劃提供1700萬英鎊資助，要求中小企業(yè)及其他單位為學生提供工讀實習機會；英國就業(yè)與技能委員會(UKCES)特別強調(diào)工讀課程和實習的重要性，認為通過工讀課程或?qū)嵙暬嘏囵B(yǎng)的學生擁有更多就業(yè)經(jīng)驗和技能；英國商業(yè)、創(chuàng)新和技能部(BIS)承認通過工讀進行實踐學習的價值；政府制訂稅收激勵政策，鼓勵股權(quán)投資投向大學生創(chuàng)辦的科技型企業(yè)；英國私人股權(quán)創(chuàng)業(yè)投資市場每年提供大約38%的創(chuàng)業(yè)投資資金支持大學生創(chuàng)業(yè)。

三、借鑒英美經(jīng)驗，培養(yǎng)我國畢業(yè)生的就業(yè)能力

（一）明確高校定位，建立特色的大學生就業(yè)能力培養(yǎng)體系

明確高校在高教體系中的職能定位及教學目標；普通應(yīng)用型本科高校應(yīng)以培養(yǎng)符合勞動市場需要的高素質(zhì)人才為己任；了解用人單位對學生就業(yè)能力的要求，建立“個人”――“高?！报D“用人單位”――“國家和社會”四位一體的就業(yè)能力培養(yǎng)體系，以培養(yǎng)具備社會所需要各項技能的畢業(yè)生為主要教學目標。

（二）拓展“就業(yè)能力”內(nèi)涵，培養(yǎng)綜合型、應(yīng)用型人才

構(gòu)建大學生就業(yè)能力模塊化培養(yǎng)方案，注重培養(yǎng)學生的溝通、團隊合作、解決實際問題、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、規(guī)劃與組織、自我管理、學習、應(yīng)用技術(shù)的能力；著重培養(yǎng)學生“會學”――“能用”――“善管理”――“能創(chuàng)新”的就業(yè)技能。

（三）進行全程化、系統(tǒng)化、個性化培養(yǎng)

把就業(yè)能力培養(yǎng)納入教學體系，變“瑣碎、階段性、不系統(tǒng)”培養(yǎng)方式為“個性化、全程化、系統(tǒng)化”培養(yǎng)方式；建立學生就業(yè)能力培養(yǎng)計劃和檔案，對學生個人發(fā)展和能力成長進行系統(tǒng)培養(yǎng)和詳細記錄；就業(yè)指導中心從側(cè)重提高學生就業(yè)率的“成品包裝”職能轉(zhuǎn)向注重系統(tǒng)培養(yǎng)就業(yè)能力的“個性化產(chǎn)品設(shè)計”職能，進行全過程、多方位就業(yè)培訓和指導；根據(jù)學生品質(zhì)特征和專業(yè)興趣, 制定全程化、個性化能力培養(yǎng)計劃, 協(xié)助學生確立職業(yè)發(fā)展目標。

（四）采取多種教學策略，創(chuàng)新實踐教學模式

打破傳統(tǒng)實踐課程形式，借鑒英國“學習+帶薪實習+學習”的三明治項目；改革固定學制為彈性學制，允許學生延長大學修讀時間，鼓勵學生勤工助學、半工半讀、工作一段時間后繼續(xù)修讀；課堂上創(chuàng)設(shè)工作情境把學生帶入真實工作環(huán)境；設(shè)置與專業(yè)技能有關(guān)的選修課；鼓勵學生采取自主、體驗、合作、反思等多種學習方法，培養(yǎng)學生自我管理、注重實踐、善于合作及提高解決問題、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力。

（五）加強校企合作，為學生就業(yè)提供實踐平臺

聘請企業(yè)高管定期到校講課, 使學生及早了解用人單位需求,培養(yǎng)學生從事公司創(chuàng)立及運營所需技能，樹立職業(yè)意識和責任感；建立各類實訓基地, 由企業(yè)為學生提供見習和實習機會。

（六）政府和社會各界通力配合，共同提升大學生就業(yè)能力

政府應(yīng)為大學生創(chuàng)業(yè)提供資金、稅費優(yōu)惠和政策支持；政府加強與各行業(yè)協(xié)會、職業(yè)信息中介及擁有與就業(yè)相關(guān)特色項目的機構(gòu)和組織的合作，保障大學生順利實現(xiàn)就業(yè)。

[基金項目：仲愷農(nóng)業(yè)工程學院2011年教學改革項目（G2110024）。]

參考文獻：

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10.王劭彌,任強.英國就業(yè)指導的發(fā)展歷程及思考[J].河北工業(yè)大學學報(社會科學版),2011(2)

11.劉桂華.英國大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的啟示[J].教育與職業(yè),2010(16)

篇6

（廣東藥學院藥科學院，廣東 廣州 510006）

【摘要】大學生就業(yè)難已成為我國最大的就業(yè)問題，要緩解大學生的就業(yè)壓力，我們必須重視大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)。本文從大學生的就業(yè)能力構(gòu)成要素入手，分析大學生就業(yè)能力與班級建設(shè)的關(guān)系，以期規(guī)范和諧的班級建設(shè)帶動大學生就業(yè)能力的提高。

關(guān)鍵詞 大學生；班級建設(shè)；就業(yè)能力

近年來，隨著高校大規(guī)模的擴招，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增，2014年已高達727萬。面對如此龐大的畢業(yè)生人數(shù)，大學生就業(yè)問題已成為我國最大的就業(yè)問題，成為政府、社會、群眾共同關(guān)注的焦點?？v觀大學生就業(yè)難有諸多主客觀因素，但其中不能忽視的因素是：大學生的就業(yè)能力水平偏弱，不能很好的適應(yīng)用人單位的需求。要解決大學生就業(yè)問題，緩解大學生就業(yè)壓力，我們必須要重視培養(yǎng)大學生就業(yè)能力，這是保證大學生就業(yè)率的重要途徑，也是對我國高級人才的深度開發(fā)和有效利用。

1　大學生就業(yè)能力的構(gòu)成要素

國際勞工局2004年在國際勞工大會第92屆會議上對就業(yè)能力的定義是:個體為了獲得和保持體面的勞動,以及能在已有崗位上獲得晉升,并能隨時應(yīng)對技術(shù)上、勞動力市場上的變化,去通過加強利用培訓和教育機會而獲得的能力及資格,這種資格及能力是能被隨身攜帶的[1]?？v觀國內(nèi)外學者以及研究機構(gòu)對就業(yè)能力的定義來看,筆者發(fā)現(xiàn)就業(yè)能力基本都包括求職者的個人基本素質(zhì)、成功獲得就業(yè)的能力和維持就業(yè)的能力三個方面。鑒于此,本文將大學生的就業(yè)能力界定為:大學生成功就業(yè)并很好的維持就業(yè)所需的基本素質(zhì)，知識,技能等因素的綜合,是一組與職業(yè)相關(guān)的綜合能力。其主要的構(gòu)成要素包括：

1.1　就業(yè)基本素質(zhì)

就業(yè)素質(zhì)就是指人們與就業(yè)相關(guān)的身心組織結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。在工作中主要表現(xiàn)為職業(yè)道德品質(zhì)、敬業(yè)奉獻精神、誠信意識、職業(yè)化素養(yǎng)、責任意識、進取心、價值觀、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面。

1.2　專業(yè)就業(yè)能力

專業(yè)就業(yè)能力是指大學生經(jīng)過全面系統(tǒng)地學習和嚴格的專業(yè)訓練，掌握了本專業(yè)的基本理論和方法，能夠用它指導實際工作的專業(yè)技術(shù)能力，一般包括：基礎(chǔ)知識技能、專業(yè)知識技能、實踐應(yīng)用能力等。

1.3　通用就業(yè)能力

具體內(nèi)容包括求職應(yīng)聘能力、表達溝通能力、人際交往能力、組織管理能力、學習能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力、團隊合作能力、自我調(diào)節(jié)能力等。

2　高校班級建設(shè)與學生就業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系

班級建設(shè)的目的是通過對班級的培養(yǎng)和管理，把教育的意圖和要求變成學生集體的意圖和要求,把教師個人的力量變成學生集體的力量,使教師和學生班集體一致影響形成教育合力。在和諧融洽的班級氛圍、健康向上的輿論風氣下，通過多種多樣的人際交往、豐富多彩的自主特色活動，使班風、學風、凝聚力全面得到提升，使每個學生的個性得以全面的發(fā)展，綜合素質(zhì)能力得到提升。

3　構(gòu)建高校和諧班級，提高學生就業(yè)能力

3.1　以大學生職業(yè)生涯規(guī)劃為指導，構(gòu)建班級建設(shè)目標

高校培養(yǎng)的人才最終要走向社會,參加社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。大學生在學期間最迫切最關(guān)心的問題就是就業(yè)問題。從班級建設(shè)目標與職業(yè)生涯規(guī)劃的特點來看，兩者具有趨同性。把職業(yè)生涯規(guī)劃滲透到班級目標建設(shè)中，分階段、分步驟的貫穿于大學的整個過程，把職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德以及就業(yè)觀教育、創(chuàng)業(yè)觀教育系統(tǒng)化與整體化，有步驟地在大學期間里逐步實施。這樣就可以使學生教育工作推進的形式變得有序有力，生動活潑而不死沉枯燥，同時幫助學生進行科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，增強學生就業(yè)信心。

3.2　重視學生干部隊伍建設(shè)，提高學生的就業(yè)綜合能力

學生干部是班集體凝聚力的核心,是班集體前進的動力，也是班級建設(shè)的執(zhí)行者和維護者，在班級起核心骨干作用。班級建設(shè)工作開展順利和取得應(yīng)有的效果,在相當程度上要看班干部的能力和作用發(fā)揮得如何密不可分。從班干部任職要求的角度看，應(yīng)該具備以下幾點要求：第一，德才兼?zhèn)洌己玫淖陨硭刭|(zhì)是成就一個優(yōu)秀學生干部的基礎(chǔ)；第二，有奉獻精神和服務(wù)意識；第三，能以身作則和團結(jié)同學；第四，具備相應(yīng)的業(yè)務(wù)工作能力和某方面的特長。所以，抓好學生干部的培養(yǎng)和教育，不僅是班級建設(shè)的基礎(chǔ)工程，也是對學生就業(yè)能力的培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

3.3　加強班級學風建設(shè)，營造濃厚的學習氛圍

很多學生進入大學以后，無法適應(yīng)大學自由，自主，開放式的教育模式，脫離了“指揮棒”的生活，他們有的找不著目標與方向，茫然不知所措；有的就像一匹脫韁的野馬，想把中學的那種束縛感釋放在大學生活里，那些缺乏自制力的學生就更加一發(fā)不可收拾。因此，抓好新生的入學教育，順利幫其渡過學習適應(yīng)期就顯得尤為重要，在學習開始階段就應(yīng)該樹立起明確的學習目標，端正學習態(tài)度，其個人學習目標應(yīng)與班級目標、職業(yè)生涯規(guī)劃目標相結(jié)合，這樣更有利于目標實現(xiàn)的實踐性與延續(xù)性，使之學有方向,學有動力。

3.4　注重班級活動形式的創(chuàng)新，為提高就業(yè)能力搭建更多的平臺

班級通過集體活動不僅能增強班集體凝聚力，還能促進學生良好個性的形成，班級活動為學生搭建展現(xiàn)自我興趣與才能的平臺，同時，通過參加精彩紛呈健康活潑的班級活動，學生們親身的接觸社會，開闊眼界，得到了實踐動手機會，提高自我的實踐能力。因此，建設(shè)班級特色活動時，要注重主體性、新穎性、實踐性相結(jié)合，具體實施要求：

（1）要想班級成員踴躍參加活動，必須要保證班級活動的吸引力，只有讓班級成員成為策劃者，傾聽他們的心聲，讓活動貼近學生們的日常生活，才能激起大家的共鳴與興趣，吸引更多的學生參與,豐富多彩的班級文化生活才能為每個學生的個性發(fā)展提供機會。

（2）班級活動應(yīng)具有鮮明的“職業(yè)”的特色。班級活動的開展可結(jié)合本專業(yè)要求，合理利用學校或社會提供的資源，以校企合作為依托開展實踐能力培養(yǎng)，以“高素質(zhì)”、“高水平”、“高技能”等為主題開展一系列的職業(yè)實踐活動和社會服務(wù)活動，融合社會資源，為學生提供更多的社會實踐學習機會，讓他們真正接觸社會、了解社會、拓展視野。

3.5　充分發(fā)揮輔導員在班級建設(shè)與就業(yè)指導工作中的作用

大學生的就業(yè)指導不是一門簡單的學科，并不是在畢業(yè)前開設(shè)“就業(yè)指導課程”就能解決的問題，而是一項長期而且重要的工作，需要貫穿于學生的整個學習生涯。高校輔導員因為自身的工作性質(zhì)，直接面向?qū)W生、面向班級，全面負責幾個班的學生思想政治教育和日常事務(wù)管理工作，在日常生活中與學生朝夕相處。所以說，無論是在高校班級建設(shè)中，還是大學生就業(yè)指導中，輔導員無疑是最有效的人。

大學生就業(yè)指導工作是一項理論與實踐相結(jié)合的工作，要做好大學生的就業(yè)指導，輔導員首先要不斷提高就業(yè)理論水平和實踐能力，并將就業(yè)指導內(nèi)容循序漸進地滲透到學生日常教育與班級建設(shè)工作中。深入學生當中，了解學生所需，定期舉行就業(yè)主題班會，引導學生樹立正確的擇業(yè)觀、良好的擇業(yè)心態(tài)，向?qū)W生傳遞社會現(xiàn)階段本專業(yè)的發(fā)展狀況和人才需求狀況等信息，引導學生盡早做好自我職業(yè)生涯規(guī)劃，最終實現(xiàn)自我人生價值和理想。除此之外，還要因材施教，結(jié)合學生的專業(yè)特點、個性特點、心理因素和家庭背景等進行針對性的就業(yè)指導，輔導員除了要扮演好教育者和管理者的兩大主體角色外，還應(yīng)扮演好大學生職業(yè)意識的啟蒙者、職業(yè)生涯規(guī)劃的輔助者、職業(yè)適應(yīng)的引導者等重要角色。

參考文獻

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篇7

關(guān)鍵詞: 研究性教學就業(yè)能力促進作用

2001年,114萬;2002年,145萬;2003年,212萬;2004年,280萬;2005年,338萬;2006年,413萬;2007年,495萬;2008年,559萬……來自教育部的數(shù)據(jù)顯示我國高等學校招生規(guī)模持續(xù)增加、辦學規(guī)模穩(wěn)步擴大,高等教育似乎已經(jīng)進入了良性發(fā)展的軌道,然而事實并非如此。另一組數(shù)據(jù)顯示,高校畢業(yè)生就業(yè)率連年持續(xù)下滑,2001年6月本科生一次就業(yè)率超過80%,2002年底就業(yè)率降到80%,2003年就業(yè)率降為75%,2004年73%,2005年72.6%,近幾年就業(yè)率基本維持在70.6%左右。入學人數(shù)的增加、就業(yè)率的減少――這“一增一減”的兩組數(shù)據(jù)非常直觀地說明大學生就業(yè)形勢嚴峻。

造成大學生就業(yè)難的原因是多種多樣的,但主要原因是大學生自身的就業(yè)能力弱,而大學生供求錯位、知識陳舊且轉(zhuǎn)化率低、依賴性強且創(chuàng)造力弱、理念滯后且能力差是造成大學生就業(yè)能力弱的直接原因,然而這些都與高校現(xiàn)行的、傳統(tǒng)的教育方法與手段有關(guān),也就是說現(xiàn)行的、傳統(tǒng)的教學手段與方法已不能滿足現(xiàn)階段大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的需要。筆者將探析研究性教學對當前大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的促進作用。

一、研究性教學與就業(yè)能力

(一)研究性教學的內(nèi)涵

大學教學方法隨著大學功能與理念的演進不斷發(fā)展。在中世紀大學產(chǎn)生時,大學唯一的職能是教學,強調(diào)把普遍的學問傳授給普遍的人,因此,講授、背誦和辯論是其主要的教學方法。洪堡創(chuàng)立大學后,大學的職能在不斷豐富和發(fā)展,強調(diào)教學與研究相結(jié)合,因而,演講、討論和研究等教學方法得以運用。近年來,為了培養(yǎng)大學生研究能力、提高其創(chuàng)新能力、增強其就業(yè)競爭能力,研究性教學方法受到理論界的普遍關(guān)注,并在高校教學實踐中推廣。

研究性教學模式起源于20世紀初的中小學課程,是指在教學過程中創(chuàng)設(shè)一種類似研究的情景或途徑,使學生在學習中選擇并確定學習的內(nèi)容,自己動手收集、分析、判斷大量的信息材料,進行積極的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗的一種教學模式。相對于現(xiàn)行的、傳統(tǒng)的教學方法,研究性教學至少有以下三方面的優(yōu)勢:第一,它有利于大學生學習興趣的提高;第二,它有利于大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng);第三,它有利于大學生合作精神的養(yǎng)成。

(二)就業(yè)能力的內(nèi)涵

隨著高等教育規(guī)模的擴大,高校畢業(yè)生人數(shù)迅猛增加,社會在“雙向選擇,擇優(yōu)錄取”原則下對大學畢業(yè)生精挑細選,高校、社會、大學生之間便有了一個重要交匯點――“就業(yè)”。因此,就業(yè)能力就成為一個直接反映高校教學質(zhì)量、培養(yǎng)人才的規(guī)格、社會對高校評價及其畢業(yè)生擇取標準的評價參數(shù)。

盡管研究就業(yè)能力的專家學者眾多,但到目前為止還沒有一個統(tǒng)一的就業(yè)能力的概念。西方學者古艾特(Fuguate)認為,就業(yè)能力是指個體在其職業(yè)期間確認和實現(xiàn)在組織內(nèi)部和外部職業(yè)機會的能力;國際勞工組織(ILO)則認為,就業(yè)能力是個體獲得和保持工作、在工作中進步及應(yīng)對工作生活中出現(xiàn)變化的能力;英國原教育與就業(yè)部(DFEE)把就業(yè)能力解釋為獲得和保持工作的能力,即在勞動力市場內(nèi)通過充分的就業(yè)機會實現(xiàn)潛能的自信;學者Overtoon(1998)認為就業(yè)能力是在橫切面上與所有行業(yè)相關(guān),在縱向上與所有職位相關(guān)的能力。美國培訓與發(fā)展協(xié)會(ASTD)認為就業(yè)能力是由勝任能力、溝通能力、適應(yīng)能力、群體效果和影響能力(ASTD,1990)等5個類別構(gòu)成的。筆者采用美國勞工部(SCANS)的定義,SCANS將就業(yè)能力分為“能力基礎(chǔ)、思維基礎(chǔ)和素質(zhì)基礎(chǔ)”等三大基礎(chǔ)和“統(tǒng)籌能力、合作及交際能力、獲取并利用信息的能力、系統(tǒng)運作能力和利用多種科技手段工作的能力”等五大能力。

二、大學生就業(yè)能力的形成過程

圖一顯示了大學生就業(yè)能力形成的過程。如圖所示,高校是培養(yǎng)大學生就業(yè)能力的場所,而就業(yè)能力的需求來自于用人單位,用人單位將期望技能以工資高低和就業(yè)的難易程度等信號,通過勞動力市場傳達給高校,高校通過各種手段實現(xiàn)學生的技能轉(zhuǎn)變,但在教學方法和手段及其他眾多因素的影響下,學生所獲得的就業(yè)能力和用人單位的預期存在差異,差異越大、匹配程度越低,就業(yè)鴻溝就越寬,這預示著學生的就業(yè)能力越弱;反之,學生的就業(yè)能力越強。

造成大學生就業(yè)能力弱的原因多種多樣,但在就業(yè)能力的形成過程中主要來自于以下兩個方面:一是用人單位沒能將期望技能有效地傳達給企業(yè);二是高校在教學過程中技能轉(zhuǎn)變發(fā)生偏移。更為深入地剖析發(fā)現(xiàn),現(xiàn)行教學理念和教學方法的落后是造成就業(yè)能力弱的根源。從教學方法看,“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)課堂教學方法依然占主導地位,教學過程中過于強調(diào)理論教學的系統(tǒng)性和完整性,教學目標呈現(xiàn)較強的應(yīng)試傾向,培養(yǎng)出的學生個體差異小、個性特色低、可替代性強,這與用人單位強調(diào)的動手能力、創(chuàng)新能力、將所學知識有效轉(zhuǎn)化為實際工作技能能力的要求相差甚遠。從教學理念看,盡管實踐性教學的重要性已得到廣泛認同,但在實際教學過程中實踐性教學課時嚴重不足,實際工作中教師以理論教學體系的設(shè)計為主,無論是課程、課時還是課序上,均以理論知識的傳授為主體,優(yōu)先考慮理論教學,這就形成了教學中重理論教學、輕實踐教學的事實。加上傳統(tǒng)慣性思維的作用,社會、企業(yè)對實踐性教學的支持力度不夠,在實際執(zhí)行教學計劃過程中教師會尋找種種理由回避實踐性教學。綜觀各個高校的教學計劃方案,不難發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)的教學計劃實際上是課堂理論教學進度計劃,實踐教學只是按一定比例分配于理論課程。這種把理論教學與實踐教學合二為一的編制方式,把實踐教學完全放到一個從屬的地位,使得實踐教學依附于理論教學。因此,現(xiàn)行的教學方法和教學理念已不能完全適應(yīng)大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的需要。相比之下,由于研究性教學方法既可以將用人單位納入人才培養(yǎng)模式,以保證將期望技能準確、及時地傳達給高校;又可以豐富教學手段,以培養(yǎng)大學生的基本技能和創(chuàng)新能力;還可以更新教學理念,以提升學生的思考技能和個體特質(zhì)。因此,它有利于大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、研究性教學對大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的促進作用

根據(jù)研究性教學的實施場所和實施環(huán)節(jié),研究性教學可分為研究性課堂教學、研究性實踐教學及研究與創(chuàng)新等三種教學模式。盡管三種教學模式的實施與大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)不是一一對應(yīng)的,但依然可以根據(jù)各教學模式的主要功能,用圖二勾畫出研究性教學對大學生就業(yè)能力――“三大基礎(chǔ)”和“五大能力”培養(yǎng)的促進作用。

(一)研究性課堂教學有利于能力基礎(chǔ)的提升與獲取、利用信息能力的培養(yǎng)

根據(jù)美國勞工部(SCANS)的定義,大學生就業(yè)的能力基礎(chǔ)是指具有就業(yè)所需要的讀、寫、算、聽和說的能力。獲取并利用信息的能力是指能獲取信息、評估信息,能組織信息、保持信息,能詮釋信息、交流信息,能用計算機處理信息的能力。

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研究性課堂教學從創(chuàng)設(shè)問題情境開始,激發(fā)學生的興趣和探究激情,引導學生自主探究和體驗知識的發(fā)生過程,還原原來的科學思維活動,通過師生互動、雙向交流的形式,鼓勵學生質(zhì)疑批判和發(fā)表獨立見解。而有效實施這一教學環(huán)節(jié)的前提是學生要在教師的指導下閱讀一系列的參考書和參考文獻,撰寫讀書報告或文獻綜述,完成必要的作業(yè),特別提倡適當安排“無標準答案”的開放式作業(yè),因而,它有利于學生讀、寫等能力的培養(yǎng)。研究性課堂教學反對整齊劃一,崇尚個人差別和獨創(chuàng)見解,鼓勵學生自由奔放和新穎的想象。因此,它營造一個寬松、民主的氛圍,指導學生學什么、如何學,為學生安排適當?shù)幕顒雍筒牧?維持便于學習的心理氣氛,引導學生反思實踐,最后師生共同探討得出結(jié)論,這一過程將有利于學生聽、說等能力的培養(yǎng)。在這一過程中學生要能從多種渠道尋找自己所需要的信息資料,能對各種資料進行分析、歸納、整理提煉并從中發(fā)現(xiàn)有價值的信息,能熟練地運用信息工具和各種相關(guān)軟件,能了解科研的一般流程和方法,能規(guī)范地撰寫科研報告和論文,能準確表達自己的見解和觀點,因而,它將有利于學生獲取信息、詮釋信息、處理信息能力的培養(yǎng)?？偠灾?研究性課堂教學將促進大學生就業(yè)能力基礎(chǔ)的提升和獲取并利用信息能力的培養(yǎng)。

(二)研究性實踐教學有利于思維基礎(chǔ)的提升和統(tǒng)籌、合作與交際能力的培養(yǎng)

根據(jù)SCANS的定義,思維基礎(chǔ)是指進行創(chuàng)造性思維,有決策能力,有解決問題的能力,有想象能力、學習能力和推理能力。統(tǒng)籌能力是指具有統(tǒng)籌人員、資源、時間、財力及物資設(shè)備的能力。合作及交際能力是指具備團隊精神,作為團隊一員,對團體負責,能與之共同努力、為之奉獻;能給他人傳授新知識、新技能;能為顧客服務(wù),并令服務(wù)對象滿意的能力。

研究性實踐教學是以項目為導向、以興趣小組為單位、以實訓基地為依托來培養(yǎng)學生實踐技能。在此過程中,學生們將通過小組的分工、教師與學生之間、學生與學生之間的合作來完成學習資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結(jié)果的評價及意義的建構(gòu),在合作中,學生們將分享職責,相互鼓勵、支持和協(xié)作,通過報告、聯(lián)絡(luò)、溝通等手段,培養(yǎng)團隊精神與和諧的人際關(guān)系。通過合作與交流,學生們意識到許多事情都不是憑一個人的力量可以完成的,學會與人合作是完成任務(wù)的前提和條件,從而有意識地發(fā)展自己與他人合作的能力,養(yǎng)成合作的意識與精神。因此,研究性實踐教學能提高大學生進行創(chuàng)造性思維能力、想象能力、學習能力和推理能力、培養(yǎng)決策能力及解決問題的能力等思考技能,有助于“三大基礎(chǔ)”之一――思維基礎(chǔ)和“五大就業(yè)能力”之一――合作交際能力、統(tǒng)籌能力的培養(yǎng)。

(三)研究與創(chuàng)新有利于素質(zhì)基礎(chǔ)的提升和系統(tǒng)運作能力、多種科技手段工作能力的培養(yǎng)

根據(jù)SCANS的定義,素質(zhì)基礎(chǔ)是指有責任心和自尊心,善交際,能自律,為人誠實正派。系統(tǒng)運作能力是指能認識社會系統(tǒng)、組織系統(tǒng)及科技系統(tǒng)的運作機制并有效地支配;能辨別動向,預測影響系統(tǒng)運作的因素,發(fā)現(xiàn)問題,及時糾正;能對現(xiàn)有系統(tǒng)提出修正建議,或開發(fā)新系統(tǒng)以改善運作。利用多種科技手段工作的能力是指能選擇適當?shù)牟襟E、工具或設(shè)備包括計算機及其相關(guān)的技術(shù);熟悉設(shè)備的裝置調(diào)試、設(shè)備的運作內(nèi)涵及適當?shù)墓ぷ鞒绦蚝筒襟E;能防止、識別并解決設(shè)備故障問題,及時保養(yǎng)設(shè)備,包括計算機及其他技術(shù)設(shè)備。

大學生具有無限的研究與創(chuàng)新潛力,高?？梢酝ㄟ^實施大學生科研訓練計劃來開發(fā)這種潛力,如讓學生直接參與教師的課題,做教師的科研助手,這使得學生有機會體驗自身業(yè)務(wù)成長的過程,懂得探究學問的方法,學會數(shù)據(jù)采集方法和實驗技術(shù),培養(yǎng)初步的探索性研究能力和解決問題的能力。在這一過程中,學生學會審時度勢、權(quán)衡優(yōu)劣得失、吸取不同意見、合理承擔風險,并從多種選擇替代辦法中擇優(yōu)做出決策。學生不僅要在自己擅長的領(lǐng)域內(nèi)解決問題,更重要的是要在自己不熟悉、不擅長的領(lǐng)域內(nèi)思考與解決問題。另外,在問題解決時的創(chuàng)新能力,綜合地反映了學生如何將任務(wù)的要求與個人的資源相匹配,并在計劃―執(zhí)行―監(jiān)控―評價的不斷循環(huán)中提高自己的計劃和策略。在此活動中,學生通過探究活動,運用自己已有知識經(jīng)驗去尋求問題,去發(fā)現(xiàn)新的問題,用不同的方法去解決問題,在問題解決的過程中學習如何解決日常生活中的相關(guān)問題,并能檢查和評價問題。在學習過程中學生們主動地發(fā)現(xiàn)知識、發(fā)現(xiàn)問題,而不是被動地等待結(jié)果;養(yǎng)成創(chuàng)造性解決問題的意識,形成探究結(jié)果的習慣。因此,研究與創(chuàng)新活動可以提高大學生的責任心和自尊心,以及善交際、能自律、為人誠實正派的個體特質(zhì),并最終提高學生的素質(zhì)基礎(chǔ),提高學生系統(tǒng)運作能力,提高學生多種科技手段的工作能力。

參考文獻:

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[2]劉智運.高校研究性教學的特征.江蘇高教,2006,(02).

篇8

【關(guān)鍵詞】大學生 就業(yè)現(xiàn)狀 長效機制 就業(yè)資源

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0008-03

“巧婦難為無米之炊”“心有余而力不足”用這些話來形容目前群眾對就業(yè)現(xiàn)狀再合適不過了。是什么原因造成的呢？首先，當前大學生就業(yè)是全社會就業(yè)的重要組成部分，如果畢業(yè)生不能順利就業(yè)，不僅直接影響畢業(yè)生個人的生活和思想情緒，還會誘發(fā)各種社會矛盾和問題，直接影響到我國和諧社會的構(gòu)建與發(fā)展。其次，就業(yè)是民生之本，是涉及百姓切身利益的民生問題。最后，大學生畢業(yè)后能否成功就業(yè)，在一定程度上反映了當前高等教育的辦學水平和質(zhì)量，關(guān)系到高等教育大眾化的進程。因此，分析研究當前大學生就業(yè)現(xiàn)狀，有針對性地培養(yǎng)大學生就業(yè)能力，對我國經(jīng)濟的發(fā)展、和諧社會的構(gòu)建、高等教育大眾化的進展及大學生本身等都具有重要的現(xiàn)實意義。

一 調(diào)查內(nèi)容與方法

1.調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查內(nèi)容包括基本信息、就業(yè)前景、就業(yè)意向和影響因素四個方面。

2.調(diào)查對象

本研究隨機抽取了云南農(nóng)業(yè)大學非應(yīng)屆畢業(yè)生作為調(diào)查對象，時間為2013年12月。對非應(yīng)屆畢業(yè)生發(fā)放200份，回收調(diào)查問卷190份，回收率為95%。對此次研究選取的基本信息調(diào)查如下，非應(yīng)屆畢業(yè)生性別調(diào)查：男性占58%，女性占42%；畢業(yè)學歷：碩士研究生占2%，本科占98%；家庭所在省份：省內(nèi)占83%，省外占17%；家庭戶籍所在地：城鎮(zhèn)占32%，農(nóng)村占68%；學習成績排名：前1/3占20%，中等占51%，后1/3占10%，不清楚占19%；是否擔任學生干部（多選）：校學生干部占7%，院學生干部占26%，班級學生干部占26%，社團負責人占12%，沒有擔任過的占45%。

3.調(diào)查方法

利用自制的大學畢業(yè)生就業(yè)意向問卷調(diào)查表進行問卷調(diào)查。先對學生們講解本次問卷調(diào)查的意義，然后發(fā)放問卷調(diào)查表，要求在30分鐘內(nèi)完成問卷，當場收回。

4.統(tǒng)計分析

調(diào)查數(shù)據(jù)利用Excel軟件進行統(tǒng)計分析。

二 調(diào)查結(jié)果與分析

1.就業(yè)前景

目前有七成大學生找第一份工作的主要參考依據(jù)仍是“專業(yè)對口”，這一觀念成為眾多畢業(yè)生就業(yè)的“障礙”，是畢業(yè)生就業(yè)的一大誤區(qū)。調(diào)查結(jié)果顯示，大學生對本專業(yè)就業(yè)前景的看法（見圖1），只有10%的學生認為就業(yè)前景很好，60%的學生認為一般，23%的學生認為不好，還有7%的學生對自己的專業(yè)不了解。對專業(yè)相關(guān)職業(yè)群的了解情況調(diào)查（見圖2），只有2%的學生非常了解，87%的學生了解一些，10%的學生非常不了解，還有1%的學生不想了解。結(jié)合兩張圖來看：大部分學生對于就業(yè)前景比較客觀冷靜，對本專業(yè)也有一定的了解，也有少部分學生對就業(yè)前景比較悲觀，對本專業(yè)不了解。事實上，很多學生根本不知道，企業(yè)和單位在招聘時，主要是看學生的綜合能力，對你學什么專業(yè)看得并不重。如有的外企到大學招聘，并不看重專業(yè)背景，主要看其可塑性有多大。同時也反映在高等教育上，存在一些專業(yè)一擁而上的現(xiàn)象。有的專業(yè)很多高校同時招生。而社會根本不需要這么多人，這種重復的生產(chǎn)、低層次的培養(yǎng)，造成人才的浪費。因而高校在擴招的同時，應(yīng)加強專業(yè)教育，引領(lǐng)學生正確看待自己的專業(yè)，了解就業(yè)形勢是十分有必要的，讓學生全面發(fā)展，提高自身綜合素質(zhì)，從而在今后激烈的社會競爭中能實現(xiàn)多層次地就業(yè)。

2.就業(yè)意向

第一，就業(yè)性質(zhì)選擇。在被調(diào)查的畢業(yè)生中，64%的學生選擇“就業(yè)”，15%的學生選擇了深造，21%的學生不確定今后的發(fā)展方向（見圖3）。在此筆者認為，最合理的事實，就是能夠把考研與找工作兼顧起來，考研與找工作并不矛盾，因為考研是畢業(yè)那年的春節(jié)前，而找工作可以一直找到第二年夏天畢業(yè)。所以，花上一個學期左右的時間來復習是值得的，即使沒考上，還可以在考完之后，再加入找工作的大軍。這里需提醒的是，學生畢竟要面向社會，考研也逃避不了嚴峻的就業(yè)形勢。

第二，工作單位的選擇（可多選）。在工作單位的選擇（見圖4），一半的學生選擇畢業(yè)后去“國家機關(guān)”或“自主創(chuàng)業(yè)”工作，部分學生選擇去“央企”“三資企業(yè)”“中小型企業(yè)”“科研單位”工作，只有很少的學生選擇去“學?！薄八綘I企業(yè)”或選擇其他工作。“天之驕子”和“精英意識”的傳統(tǒng)觀念是大學畢業(yè)生首先應(yīng)轉(zhuǎn)變的想法，找準自身的定位，清醒地認識當前嚴峻形勢的機遇和挑戰(zhàn)。利用國家和政府為大學生推出寬松的就業(yè)政策，樹立主動競爭、自主創(chuàng)業(yè)、多渠道就業(yè)的意識，也是當前大學生必須掌握的就業(yè)技能。

第三，工作薪金的期望。本研究對學生做了工作薪金的期望做了調(diào)查（見圖5），39%的學生選擇工作薪金期望在2000～3000元，31%的學生工作薪金期望在3000～4000元，17%的學生工作薪金期望在4000元以上，12%元的學生工作薪金期望在1500～2000元，也有1%的學生對工作薪金的期望在1500元以內(nèi)。在校大學生對今后就業(yè)還存在好高騖遠，對薪金要求太高，過高地看重自己。學校應(yīng)該加以引導，讓學生早日了解社會，根據(jù)自身情況適當放低薪酬要求，為自己爭取到更多的就業(yè)機會。同時，提前做好步入社會的準備，“深挖洞、廣積糧”，多充實、提升競爭力，即便是可以“高成”也不妨先“低就”，抱著學習的心態(tài)去適應(yīng)社會，從基礎(chǔ)做起。

從分析結(jié)果中可以看出，大學生的就業(yè)意向：在不同的就業(yè)壓力下，大學生就業(yè)時對薪金要求還是非常理性的，期望薪金與樂觀薪金，即社會實際的工資水平有高度相關(guān)性，這說明大學生對薪金的態(tài)度還是比較務(wù)實的，期望值不再不切實際，可能這也是近幾年擴招和就業(yè)壓力加大的影響結(jié)果。同時，就業(yè)競爭壓力的增大，會使得大學生在工作選擇、薪金標準和工作單位三者之間做此消彼長的調(diào)整，當競爭壓力從寬松轉(zhuǎn)向緊張時，薪金標準的著重程度會提升到一個新的高度，而愿意淡化對“就業(yè)”或“深造”和工作單位的要求。就此，大學生要拋棄過去的精英情懷，努力擺正自己的心態(tài)，明白自己真正的優(yōu)勢和劣勢所在，揚長避短，務(wù)實地做好自己的定位。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，大學生必須把自己擺在一個普通勞動者的位置，擴大擇業(yè)范圍。在工作單位、薪金標準和“就業(yè)”“深造”的要求上，靈活把握，盡可能地使自己在更廣闊的空間中來選擇較理想的單位，施展自己的才華。

3.就業(yè)影響因素

第一，找工作時考慮的因素。就“找工作時考慮的因素有哪些”（可多選），我們準備了6個選項供學生選擇，結(jié)果見圖6。從圖6中可以看出，云南省高校大學生就業(yè)影響最大的三個因素分別為“個人在單位的發(fā)展空間”“薪酬與福利”“單位發(fā)展前景”，對于“工作地點”“專業(yè)對口”“是否提供進修和培訓等機會”因素考慮很少。在競爭日益激烈的就業(yè)形勢下，在校大學生應(yīng)認清就業(yè)形勢，樹立“先就業(yè)、后擇業(yè)”的觀念。畢業(yè)生要主動調(diào)整就業(yè)心態(tài)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，正確評價自己，在就業(yè)過程中理性分析自己的職業(yè)訴求，不要盲目追求所謂的“大城市、好單位、高工資”的擇業(yè)標準，要清醒地認識到，就工作崗位而言，適合自己的就是最好的。某些專業(yè)的學生可以考慮到邊遠地區(qū)、人才匱乏地區(qū)去就業(yè)發(fā)展。

第二，擇業(yè)時的決策影響因素。畢業(yè)后求職過程中對決策影響因素進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見圖7），父母和學生自己對擇業(yè)的影響是最大的，其次是朋友的影響，老師的影響最小。從側(cè)面反映出，家庭地位較高、擁有廣泛社會關(guān)系的家庭，對于畢業(yè)生就業(yè)具有顯著的作用。其次，畢業(yè)生及其家長對畢業(yè)生就業(yè)的看法依然停留在十幾年前精英教育階段的觀念上，畢業(yè)生及其家長過分強調(diào)單位的性質(zhì)、地理位置及工資待遇等。觀念不能及時革新，思想不能與時俱進。因而需要糾正部分大學生注重個人發(fā)展淡漠社會責任和貢獻，誠信意識弱化、重金錢輕事業(yè)、社會責任意識淡薄等不良價值觀念。切實加強對于高校畢業(yè)生就業(yè)觀念的教育引導，幫助畢業(yè)生樹立正確務(wù)實的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。引導畢業(yè)生根據(jù)自己的能力和興趣愛好制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，轉(zhuǎn)變盲目從眾的擇業(yè)觀念，是當前高校就業(yè)指導的首要任務(wù)。

三 總結(jié)

高校畢業(yè)生是國家寶貴的人才資源，是現(xiàn)代化建設(shè)的主要生力軍。做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作，是促進經(jīng)濟發(fā)展和社會和諧的重要舉措。而畢業(yè)生的就業(yè)觀念沒有徹底轉(zhuǎn)變，學校教育模式、專業(yè)設(shè)置和社會需求錯位，學校就業(yè)指導尚不能滿足大學生就業(yè)的需要，畢業(yè)生就業(yè)市場信息不對稱，市場機制不健全等因素導致大學生的就業(yè)形勢日益嚴峻。

四 建議和對策

第一，培養(yǎng)大學生樹立“帶著知識去實踐、帶著問題去實踐、帶著思考去實踐”的社會實踐理念，與自己的未來職業(yè)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，探索職業(yè)發(fā)展路徑。充分利用各種社會實踐活動，特別是暑期社會實踐，積極開展走進企業(yè)、走入社會活動，將社會實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動結(jié)合起來，通過充分發(fā)揮職業(yè)指導功能，激發(fā)大學生職業(yè)潛能，同時幫助大學生了解國情、社情、民情，從而實現(xiàn)增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格的作用。高校還應(yīng)建立固定的大學生社會實踐基地，用校企合作的操作模式來鍛煉學生的實踐技能，不僅能分擔高等院校承擔大學生社會實踐的壓力，也有利于把學生的實踐推向社會化，創(chuàng)造積極的社會價值。

第二，大學生就業(yè)過程，不僅是專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的競爭過程，同時也是考驗心理素質(zhì)和思想品德的過程。因此，必須把思想政治教育和就業(yè)工作結(jié)合起來，構(gòu)建大學生就業(yè)的融合機制，加強大學生的就業(yè)心理教育和輔導，加強大學生的誠信、廉潔教育。

第三，大學生就業(yè)指導，不應(yīng)只針對大四畢業(yè)生，而應(yīng)貫穿于大學四年學習的全過程。實現(xiàn)大學生順利就業(yè)所要求的各種能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也絕不是畢業(yè)前一段時間內(nèi)所能完成的，而是需要經(jīng)過不斷的學習、實踐、提高，而逐步積累起來的，因此新生從入校起就應(yīng)該接受長遠職業(yè)意識的培養(yǎng)，在學習與實踐的進程中，結(jié)合自己的專業(yè)，逐漸形成合理的職業(yè)理念。著名職業(yè)生涯研究學者薩帕（Super，D.E）提出了職業(yè)生涯發(fā)展“五個階段模式”學說。大學生正處在職業(yè)生涯的探索階段，而探索階段又可以分為三個時期：暫定期就業(yè)指導（15～17歲）、轉(zhuǎn)移期（18～21歲）和試行期（22～24歲）。大學時代正是跨越了轉(zhuǎn)移期和試行期兩個時期，在這兩個時期，大學生的個體能力迅速提高，職業(yè)興趣趨于穩(wěn)定，逐步形成了對未來職業(yè)生涯的預期。因此，大學生需要職業(yè)興趣的培養(yǎng)和職業(yè)生涯教育，以了解和嘗試現(xiàn)實社會中的各種職業(yè)，積累一定的社會工作經(jīng)驗。

參考文獻

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就業(yè)力是指個人在經(jīng)過學習過程后，能夠具備獲得工作、保有工作、以及做好工作的能力。就業(yè)力是一個綜合指標，山東省人才供需預測研究課題組將其分項為談判能力、捕捉機遇能力、壓力承受能力、口頭表達能力、問題解決能力、協(xié)調(diào)組織能力、主動性、時間管理能力、團隊協(xié)作能力、處理人際沖突能力等十項，從中可以看出最突出的要素即在于人際能力。而中國工程院院士、清華大學化工科學與技術(shù)研究院院長金涌在浙江工業(yè)大學座談時表示，社交能力、在梯隊中的工作效率、信息收集能力、自學能力、信息分析能力是大學生最重要五項能力，其中，社交能力位列首位。本文即從社交健康與大學生就業(yè)力關(guān)系角度探討大學生人際能力的培養(yǎng)。

一、簡析社交健康和大學生就業(yè)力的關(guān)系

筆者多年從事高校畢業(yè)生就業(yè)指導服務(wù)工作，在工作中發(fā)現(xiàn)，制約大學生就業(yè)實現(xiàn)的一個重要因素是畢業(yè)生的人際交往能力的欠缺。人際交往能力影響到畢業(yè)生的自我評估能力、就業(yè)期望值、自我推薦能力，甚至是實際工作能力。

目前我們對健康問題特別關(guān)注，大家都知道健康是指生理和心理的健康，特別是心理健康問題越來越受到應(yīng)有的重視。但是，對于大學生群體，還要關(guān)注他們的另一個健康問題，就是社交健康問題。社交健康應(yīng)該還不是一個專門的術(shù)語。在當今信息高度發(fā)展的時代，人們離群宅居，不善交際且有不愿交際進而產(chǎn)生交際困難的現(xiàn)象。交際困難直接影響到人們的溝通、專業(yè)知識運用（工作）能力。網(wǎng)絡(luò)的普及，是的交際困難特別在90后大學生群體當中顯現(xiàn)的更為明顯。

人際交往，也稱人際溝通。指個體通過一定的語言、文字或肢體動作、表情等表達手段將某種信息傳遞給其他個體的過程。根據(jù)這一概念，筆者認為，社交健康是指，能夠通過基本的人際交往能力，主動積極進行社交，并表現(xiàn)為樂群合群，溝通流暢，受人歡迎，具有良好的社會交往圈層。社交健康是提高就業(yè)力的一個重要基礎(chǔ)。曾一度被視為就業(yè)難典型案例的“北大學生賣豬肉”，筆者認為造成這一結(jié)果的原因是多方面的，但更重要的原因應(yīng)該是其人際交往能力缺乏，如果他具有了健康的社交，絕不會出現(xiàn)此種情況。

二、社交能力在大學生就業(yè)過程的具體作用

中國工程院院士、清華大學化工科學與技術(shù)研究院院長金涌認為，大學生社交能力位列五項重要能力之首，并說“大學生社交能力是一種綜合素質(zhì)，與其他能力有著千絲萬縷的聯(lián)系?！苯Y(jié)合筆者所在獨立學院調(diào)查情況，總結(jié)社交健康對于就業(yè)力提高，特別是經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生的作用具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.卓越的人際交往能力體現(xiàn)了專業(yè)知識應(yīng)用能力的卓越

卓越的人際交往能力的外在表現(xiàn)為自信。一個自信的人應(yīng)該是對自己的領(lǐng)域掌握的較為扎實的人。作為大學生群體，那些人際交往能力表現(xiàn)卓越的同學，幾乎都是專業(yè)應(yīng)用能力卓越的人?，F(xiàn)在獨立學院畢業(yè)生在就業(yè)市場的競爭是處于相對劣勢的，比如很多用人單位招聘簡章當中明確要求招聘“二本以上”的畢業(yè)生。但是，每年我院很多畢業(yè)生在與一些一二本畢業(yè)生，甚至重點院校畢業(yè)生的就業(yè)競爭中勝出。筆者對此現(xiàn)象作出過隨機調(diào)查和思考，發(fā)現(xiàn)這些同學普遍表現(xiàn)為較強的人際交往能力，并同時具有優(yōu)秀的專業(yè)知識及其運用能力。反之，一些上門需要就業(yè)推薦的同學，大多數(shù)表現(xiàn)出交流溝通能力困難，或者性格內(nèi)向，不善于交往的特點，其中大多數(shù)的專業(yè)學習成績也是平平。當然也有一部分學習成績優(yōu)秀的同學需要就業(yè)推薦，其原因也在于自我推薦能力的缺乏。

2.人際交往能力的彌補功能

獨立學院的就業(yè)形勢不容樂觀。一般以為，獨立學院所開設(shè)的專業(yè)多是社會需求的熱門專業(yè)。但是，應(yīng)正確分析社會對該專業(yè)的人才需求，不要被熱門的假象所迷惑，導致就業(yè)定位發(fā)生偏差；在“熱門”專業(yè)的就業(yè)競爭中，個性與特色十分重要，因此要在擇業(yè)準備中突出個性和針對性。一般而言，當下的“熱門”專業(yè)主要是工作環(huán)境不錯，但競爭也很激烈的專業(yè)，一些熱門專業(yè)學生不愿意放棄“熱門”，這也導致了他們的就業(yè)難。

特別對于經(jīng)管類專業(yè)的畢業(yè)生而言，這里所說的突出個性和針對性，就主要指能否具備較強的人際溝通能力。今天的工作生活節(jié)奏快，工作壓力大，用人單位也希望招聘開通豁達，具備很好的人際交往能力的同事，團隊意識和能力強的，大家工作配合會輕松，愉快。即使專業(yè)能力稍有欠缺，這可以在工作過程中通過培訓等再學習方式彌補，而人際交往能力強則可以彌補就業(yè)競爭力。這在現(xiàn)在招聘廣告和用人單位實際招聘中體現(xiàn)的尤為明顯。

3.人際交往能力體現(xiàn)了大學生的自我評估能力

職業(yè)生涯規(guī)劃對于大學生，特別是獨立學院大學生來說顯得尤為必要。2006年12月14-15日，由教育部高校學生司和全國高等學校學生信息咨詢與就業(yè)指導中心培訓處共同舉辦的全國獨立學院畢業(yè)生就業(yè)工作培訓班上，“幫助大學生提高就業(yè)力――生涯發(fā)展與規(guī)劃的理念與實踐”是會議的熱點和重點。但是，到目前為止，筆者發(fā)現(xiàn)，本校畢業(yè)生的職業(yè)規(guī)劃意識和能力還是比較欠缺，和其他兄弟院校的就業(yè)指導老師的交流，這也是大家的共識。但是在調(diào)研和觀察中也發(fā)現(xiàn)，那些人際交往能力強的同學對就業(yè)取向明顯表現(xiàn)出比較確定。交談中發(fā)現(xiàn)他們對自己的評估也是很現(xiàn)實和肯定的。也就是說，交際過程是一個雙向信息溝通的過程，只有自我認識清楚的情況下，我們才能順利的和周圍的人際進行有效的交往。而自我準確評估是職業(yè)規(guī)劃的一個必要前提。大學生人際交往能力強，表現(xiàn)出職業(yè)規(guī)劃能力強，就業(yè)競爭力變增強了。因此，大學生需要鍛煉人際交往能力，進而進行自我準確的認識和評估，進而在職場找到自己準確的定位。

4.人際交往能力與就業(yè)期望值

就業(yè)期望值也是時下高校畢業(yè)生就業(yè)過程廣受關(guān)注的一個概念。期望值偏高更是造成大學生就業(yè)困難的一個共識原因。2009年就業(yè)統(tǒng)計工作中發(fā)現(xiàn)，由于各級政府和社會密集推出就業(yè)促進措施，使得2009年原本認為特別困難的就業(yè)工作進展的反而比上年順利。這順利的另一個原因，在浙江省的各次就業(yè)會議或培訓中總結(jié)的，是大學生面臨就業(yè)崗位的減少，就業(yè)期望偏于現(xiàn)實，于是能夠及時順利就業(yè)。2010年的大學生就業(yè)，以浙江為例，校園招聘崗位數(shù)迅速增加，用人單位的需求旺盛，相比較而言，就業(yè)統(tǒng)計上看，沒有超過上年的同期水平，甚至很多高校反而略低于去年同期水平，導致這個結(jié)果的原因更多的是在于就業(yè)期望值升高后的觀望情緒所致。

但是提前就業(yè)的大多數(shù)是人際交往能力強的同學，而不獨是學習能力強的同學。在就業(yè)競爭中，還是人際交往能力強的同學優(yōu)勢明顯一些。比如公務(wù)員考試，很多獨立學院的學生能夠比名牌高校的畢業(yè)生更有競爭力。德清地稅的一位工作人員介紹，2010年地稅招考，人民大學的一位同學考試能力很強，但是面試時說不出來，反而是我們學院的一位上屆畢業(yè)生和一位今年的應(yīng)屆畢業(yè)生被錄取了。該工作人員對我院的畢業(yè)生是贊賞的，并說，錄取畢業(yè)生，筆試入圍是一個前提，但是關(guān)鍵還是看實際能力。這里的實際能力首先檢驗的當然就是其人際交往能力。

此外，人際交往能力強的同學能夠率先實現(xiàn)就業(yè)，還在于他們就業(yè)期望的現(xiàn)實性。人際交往能力強，需要對社會有一個全面客觀理性的認識，這是交際過程中雙向信息溝通的另一個方面。有了這樣的認識，本人的就業(yè)期望值就會更接近客觀，就業(yè)實現(xiàn)能力當然也會更強。

三、大學生交往能力欠缺現(xiàn)象與原因分析

筆者通過就業(yè)管理服務(wù)和教學實踐中與廣大大學生接觸，并進行有意識的調(diào)研思考，發(fā)現(xiàn)大學生交往能力欠缺現(xiàn)象及其產(chǎn)生原因大體有以下幾種情況。

1.離群索居型

離開父母老師保姆式的管理，進入大學后喜歡宅在宿舍，上網(wǎng)，或 “享受”獨處的靜謐，在校園里很少能見到其身影。久之，產(chǎn)生交際困難，更甚者，或?qū)е码y于畢業(yè)。

2.自私自利型

現(xiàn)階段獨生子女占據(jù)主流，呵護過度的成長環(huán)境讓很多大學生表現(xiàn)出只考慮自己的利益，很難在人群中產(chǎn)生受歡迎的局面。屬于自私自利型。

3.自我中心型

從小收到家人老師的夸獎和遷就，另一種表現(xiàn)就是雖然活躍在同學群體中，但是比較少的考慮別人的感受，缺乏換位思考的意識，自我中心，不經(jīng)意間常傷害到交往的人。

4.學生氣濃重型

或是學習型的“書呆子”，或是過于理想化的“不切實際者”，思考處理問題往往不能從身邊的環(huán)境著手，顧此失彼，或者脫離實際，也較難營造良好的人際關(guān)系。

5.內(nèi)傾型

性格內(nèi)向，表達能力欠缺。在校期間，很多活動他們都愿意參加，但是沒有表現(xiàn)自己的能力，除了 個別“密友”外，幾乎不能把自己推銷給更多的朋友。

6.心理問題傾向型

大學生心理問題也是十分值得注意，并需要各方面更多的關(guān)懷和幫助。產(chǎn)生心理問題，多數(shù)會表現(xiàn)出一定的交際障礙。

四、人際交往能力培養(yǎng)途徑――努力大學生提高就業(yè)力

獨立學院采取的是民辦管理方式，在人員的精簡，特別是行政管理人員的精簡方面具有明顯的優(yōu)勢。高校的管理模式也給在校學生提供很多自主管理和崗位鍛煉的機會。我們可以借助這一管理模式的特點，來增強獨立學院學生的人際交往能力，促進其社交健康。

1.社團化的自主管理模式為大學生社交健康搭建優(yōu)越平臺

獨立學院的學生總體看家庭環(huán)境條件不錯，很多同學進入大學前已經(jīng)得到一定的社會交往能力的鍛煉。獨立學院與其母體學校相比較，一般在學生管理模式上也更多的傾向于自主管理，學生社團往往更加活躍。我院學生社團容納學生人數(shù)量比較大，比如我院的創(chuàng)業(yè)社團有近200人，他們很活躍，是一個有激情的團隊，在內(nèi)部組織架構(gòu)和運作上，同學的橫向交流比較多，另外他們還有很多社會活動，比如直接和企業(yè)接觸合作，進行創(chuàng)業(yè)項目推介的接洽。這些都大大鍛煉了組織內(nèi)部同學溝通表達等方面的人際交往能力。他們在畢業(yè)找工作時具有明顯的優(yōu)勢。很多單位也越來越多的要求我們給其推薦學生干部、黨員和學生社團成員。像這樣的社團在我院非常多。筆者認為，還應(yīng)該有意識的教育培養(yǎng)并讓一些積極性不夠高，特別人際交往能力不太強的，性格內(nèi)傾的同學有機會加入班級或各種社團當中。

2.辦公室管理助理為大學生的社交健康提供鍛煉崗位

辦公室管理助理在獨立學院的作用也明顯比其母體的實際作用要大。因為機構(gòu)人員的精簡，所以很多老師助理能夠承擔一些實際工作，得到實際的鍛煉。例如，筆者自己的一個助理，是2010屆畢業(yè)生，大三時來到院就業(yè)指導中心。她原來在大一時曾擔任過一學期副班長，成績非常優(yōu)秀，每年都能夠獲得二等以上的獎學金。但是，由于辦事方式單一，在處理班級事務(wù)時，反而疏遠了同學。來到就業(yè)指導中心之后，剛開始和人交流會緊張、臉紅，在和筆者的交流和眾多的同學、用人單位的交流過程中，學會了以恰當?shù)姆绞絹砗椭苓叚h(huán)境的交往能力，并在今年的公務(wù)員考試中通過筆試和面試，面試前排名第九，面試后以第一名被錄取了。她和她的父母特別感謝筆者，因為他們意識到在就業(yè)中心一段時間鍛煉對于這位同學的意義。筆者還讓一位在自己課程中曠課補考的同學做自己的辦公室助理，現(xiàn)在其學習和人際交往能力變化也比較明顯。

可以有計劃的分批甚至將一些所謂的問題同學納入到助理行列，是他們能夠在社會實踐過程中收到教育和鍛煉。

3.強化社會實踐的實施和管理，為大學生社交健康培育有機土壤

獨立學院可以進一步加強學生的社會實踐管理，特別是實習實訓管理，努力建設(shè)實習實訓基地，分期分批推薦同學進行用人單位的實地實習實訓鍛煉。為畢業(yè)生提供一個鍛煉的平臺。