鄉村的教育現狀范文

導語：如何才能寫好一篇鄉村的教育現狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.鄉村幼兒教育的“小學化”傾向 

目前，在鄉村沒有獨立的公辦幼兒園，多數幼兒園（班）都附設在小學里。作息制度同小學一樣，教學課時過多，課時過長。加上家長強烈要求幼兒要會念兒歌，會寫字，會計算，甚至要求老師教20以內或100以內的加減法，因此，也就出現了幼兒園的教學內容多偏重于讀、寫、算，從而形成幼兒園教學“小學化”的傾向。這樣就剝奪了幼兒童年游戲快樂的權利，而且容易形成一些不規范的讀、寫姿勢，有的甚至因為從小小班就開始寫字，而造成手指變形，這樣的習慣一旦形成，在以后的學習中便很難矯正。這一做法，在嚴重違背幼兒身心發展規律、不利于幼兒全面和諧發展的同時，也阻礙著鄉村幼兒教育事業的健康發展。但是如果沒有這樣，有大部分家長會認為：“你們幼兒園的老師不會教，孩子學半年、一年了，都還不會寫字。” 

2.生源的大幅度減少與師資力量薄弱，導致教學質量不能得到保證

隨著時代的轉變，多數家長不再以在家務農為主要經濟來源，而是多數到城市打工，這樣就有大量的農民工子女隨父母進城，鄉村只剩下越來越少的留守兒童，鄉村幼教班級規模也逐漸變小，甚至出現了一個老師帶幾個幼兒的情況，這也影響教育的投入及教師教學的積極性。加上現在鄉村幼兒教育的薄弱，多數鄉村幼兒教師都是基礎教育混不下去了，領導才安排他們上幼兒園，有一些甚至是老弱病殘的來任教，這樣一來，教師的專業素質低，經驗又不足，教師之間缺乏競爭意識，而且，多數存在包班現象，這樣，教師就沒有充足的時間備課，教學質量難以得到保證。因此，許多外出打工的家長，即使生活再辛苦，也要把自己的孩子送到自己打工的城市上私立幼兒園，也不愿意把孩子留在鄉村就讀。久而久之，惡性循環，學校的生源也就越來越少。

3.鄉村幼教經費不足 

經費不足導致從事幼兒教育的配套設備嚴重不足，難以滿足兒童正常活動、教學需要。教師上課無教學掛圖，小朋友沒有動手操作的學具，更缺乏開啟孩子智力的游戲場所和設備。學前教育家福祿培爾說：“在游戲中培養幼兒是一切教育的開端。”中外教育心理學家一致認為，游戲是開發孩子智力和教養孩子社會角色的早期有效的措施。可是，在經濟較為落后的鄉村，卻無法做到。 

4.鄉村幼兒教育的發展方向 

幼兒教育對國家未來發展和個人健康成長的特殊重要作用，迫切需要我們進一步提高認識，強化各級政府發展幼兒教育的責任，加大對幼兒教育的投入，尤其是要加快發展鄉村幼兒教育事業。為此，我作如下建議： 

4.1要改變鄉村幼兒教育的“小學化”傾向得先改變家長的認識。

家長是孩子的第一位老師。家庭教育是學前教育的重要組成部分。調查顯示，家長文化程度越高，對幼兒的教育越規范，越有利于幼兒的學前教育。家長文化水平是獲得幼兒家庭教育知識的重要基礎，要普及高質量的幼兒家庭教育，首先要提高家長文化水平。也要改變教師的素質，因為鄉村幼兒教師多數都不是幼教專業的，所以要多組織進行幼教知識的培訓，尤其要加強對幼兒心理、幼兒教育方式方法、幼兒教學內容等的培訓，多組織教師到較為完善規范的幼兒園聽課，觀摩，多組織鄉村幼兒教師開課，評課，提高教師的專業水平。通過教師素質的提高，促進鄉村幼兒教育事業的健康發展。

4.2加強幼兒園管理，增加經費投入。

篇2

〔中圖分類號〕 G633.2　〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）12—0053—01

《義務教育思想品德課程標準》指出：思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。然而，就是這樣一門重要的課程，卻在農村中學具體實施過程中面臨著前所未有的挑戰。

一、農村中學思想品德教學現狀

1.思想品德學科考試制度有待完善。從現行思想品德學科考試的要求來看，其由對學生書本知識掌握情況的考查轉為對學生綜合能力的考查；從考試內容來看，大部分內容基于城市生活。其對于農村學生來說，無疑具有相當大的答題難度，這種考試制度也不利于考查農村中學的思想品德教學質量。

2.農村初中學校中大量優秀學生流向城鎮重點學校，城鄉學校間教學質量懸殊。由于農村學生家長對優質教育的渴望，許多有經濟實力的家長會想方設法把自己的孩子轉入城鎮中條件好的學校就讀。這樣，在農村中學各年級中就失去了一批學習的領頭羊，而轉入學校則充實和擴大了優秀生隊伍，城鄉學校間思想品德教學質量的差距從而不斷拉大。

3.教師工作不穩定，師資嚴重不足。由于目前城鄉學校教師在生活條件、福利待遇等方面存在很大差異，這也導致部分農村中學的思想品德教師無法安心工作，他們千方百計地想從農村學校調到市區去，至少要到區(縣)所在地的學校任教，而每年從高校畢業生中選拔出的思想品德教師也很少有人能夠安心在農村中學任教，特別是到偏遠山區學校任教。農村中學思想品德教師的缺乏，已經嚴重地影響了思想品德教學的正常開展。特別是在一些偏遠學校，僅有一名至多兩名的專業思想品德教師，其往往無法在學校內進行本學科的正常教研活動，難以抽出時間去組織學生開展課外活動，只能每年被學校領導安排到初三畢業班去“把關”。由于七年級、八年級的思想品德教學是由其他學科教師兼任的，學生知識基礎薄弱，因而，這些教師即使使出渾身解數，要想在一年內補上學生前兩年的知識缺口并完成九年級的思想品德教學任務則相當困難。

二、應對策略

針對上述情況，筆者認為，要提高農村中學思想品德教學質量，縮小城鄉學校學生之間的差距，可從以下幾個方面入手。

1.更新教育教學觀念，不斷提高專業素養。教育是心靈與心靈的溝通，靈魂與靈魂的對話。在課程改革深入發展的今天，農村中學的思想品德教師應主動更新教育教學觀念，打破傳統的教學模式，營造和諧、輕松的教學氛圍，要避免空洞的說教，在教學過程中，既要體現出教學內容的思想性和知識性，又要使教學活動富于趣味性，應寓知識性于趣味性之中。為此，教師要努力學習，不斷提高自身專業素養，不能因循守舊、安于現狀，不能隨波逐流、人云亦云，而是要在實踐中貫徹新的課程理念，合理運用教育教學規律創新教學方法和途徑，在多樣化的教學情景中培養具有創新能力的社會發展所需人才。

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[關鍵詞]湖南 職業教育集團 農村現狀

[作者簡介]魯雁飛（1965- ），男，山西榆社人，湖南藝術職業學院黨委書記，教授，研究方向為高等教育與管理;張文（1973- ），男，湖南溆浦人，湖南藝術職業學院，講師，研究方向為職業教育。（湖南 長沙 410012）

[課題項目]本文系全國教育科學“十二五”規劃2012年度重點課題“產學研協同視野下高等職業教育集團化辦學發展實證研究”（課題編號：DJA120298）和2012年度湖南省教育科學規劃課題“湖南高等職業教育集團化辦學發展模式研究”（課題編號：XJK012BZJ033）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0018-02

高職教育集團化辦學是一種新型的辦學模式，是指以一個或幾個辦學實力較為雄厚的高等職業院校為核心，以契約或資產為連接紐帶，由若干個具有獨立法人資格的職業學校和相關企事業單位組成的職業教育辦學聯合體。2008年4月29日，湖南成立了衡陽農林職業教育集團。此后，湖南高職教育集團發展迅速，截止到2013年12月，湖南高職教育集團已經迅速發展到30家。這些集團基本對接了湖南主要優勢產業、支柱產業、特色產業、新興產業，其中對接省內規模企業達1357家。湖南高職教育集團整體發展迅速，但面向農村發展的情況不容樂觀，并存在許多問題，亟待深入研究。

一、湖南高職教育集團面向農村發展的狀況

1.高職教育集團擁有農村職業學校成員的狀況。湖南高職教育集團大部分是由一家高職院校牽頭、其他職業院校和企業加入的教育集團，其中就包含許多農村職業技術學校。而農村職業院校地處農村，其校園分布在村、鎮、縣城。早在2000年前，湖南在全省范圍內貫徹實施農村教育綜合改革，在轄區內的縣城先后成立了職業教育中心，逐步使得每個縣城至少有一所職業教育中心，部分地方還有一些其他的職業技術教育機構。縣一級職業教育中心已經基本可以對本行政區域內的職業教育的全面管控，對縣域內的職業教育學校的師資力量、設備、經費、生源等方面進行指導。湖南的高職院校一般都納入了一些中等職業學校成為集團成員。例如，衡陽農林職教集團不僅擁有其他高等職業院校成員，而且把衡陽地區鄉鎮農校、常寧市煙洲農校、衡陽縣職業中專、衡南縣茶市鎮農校、衡南縣第五技工學校、隆回職業中專、武岡職業中專、湖南汨羅職業中專等納入集團;湖南現代畜牧養殖職業教育集團加盟單位56家，其中高職院校7所，企業43家，還有4所農村中等職業學校。這種納入農村職業學校為成員的辦學模式，使得農村職業學校擁有更好的辦學條件，基礎設施得以提升，教育質量也隨之提高，為提升勞動者專業技能和促進勞動力良性流動提供了基礎。

2.高職教育集團為農民服務的狀況。高職教育集團面向農村發展的一個重要表現就是為農民服務。對農民培訓是高職教育集團為農民服務的一個重要措施，旨在提高他們的科技水平，鍛煉他們的勞動技能，培養新型農民，推進新農村建設大發展。據相關統計，湖南很多高職教育集團開設了養殖技術、種植技術、農業科技等涉農專業，加強對農民技術培訓，每年招收上萬名學生。例如，湖南現代農業職業教育集團實施中非論壇農業援助項目，對有志為農村服務的青年搭建了成長平臺;湖南商務職業教育集團從成立以來，已培訓了2300余名農村專業合作社協會負責人、農村連鎖管理人員，為湖南新農村建設提供了強有力的支持;湖南建筑職業教育集團為建筑行業培訓了4000余名農民工;常德職業教育集團已培訓農民技術員1600人，困難企業工人100人以上。據不完全統計，截止到2013年年底，湖南高職教育集團培訓農業實用技術人員已超過120萬人，為農村剩余勞動力轉移培訓超過300萬人。此外，湖南高職教育集團還多次舉行“送教下鄉”活動。為了鼓勵高職教育集團下鄉送教，《湖南省教育廳關于開展“送教下鄉”活動實施“新農村建設雙帶人培養工程”的通知》提出：“包括湖南省現代農業職教集團在內的所有擁有涉農專業的部分省級重點以上骨干學校牽頭，以縣級職教中心、電大分校、鄉鎮成人學校和農廣校為陣地，通過與當地相關部門的配合，一起做好送教下鄉工作。”高職教育集團在“送教下鄉”活動中，提高了教學質量，促進了現代農業生產和新農村建設，滿足了農民致富的需要。

3.高職教育集團服務農業產業化的狀況。農業產業化是我國農村和農業發展的必由之路。高職教育集團為農業產業化不僅提供了科技支撐，而且拓展了服務農業產業平臺，深化了校企合作。目前，湖南省級農林畜牧企業有上百家，初步形成了糧食加工、畜禽飼養加工、食用油加工、飼料加工、竹木加工、糧食深加工6大產業化體系，大部分農林畜牧企業在農村都建立了相應的生產基地。但是，目前阻礙這些企業發展的瓶頸之一就是科技人員的缺乏。因此，高職教育集團不僅要直接培訓農民，而且要根據專業設置，培養一些農村科技人員。湖南幾個農林畜牧類高職院校都具有一定的發展歷史，大多數已形成了以農林畜牧學類為主，工、理、管、經、文、法等學科相互交叉，文理滲透的學科綜合體系。湖南幾個農林畜牧類高職教育集團利用農林畜牧行業優勢和專業特色，培養了一批農林畜牧專業的綜合科技人員，為湖南農業產業化提供了人才保障。同時，很多高職院校都設有面向農村、促進農業發展的研究所，如湖南商務職業教育集團的湖南農產品流通研究、衡陽農林職業教育集團建立動物疫病實驗室等，為農林畜牧企業提供了科技支持。并且，農林畜牧類高職教育集團一方面通過自身的優勢和社會資源，扶持一些農林畜牧企業調整結構，樹立品牌;另一方面深入農林畜牧企業，對農村發展現狀進行調研，提出解決對策，拓展服務平臺。在對接農村產業發展過程中，高職教育集團整合社會資源，拓展農村產業化領域，加強與企業合作。如衡陽市畜牧獸醫學會簽訂了為畜牧企業服務的種豬技術服務合同書;2008年4月29日，衡陽農林職業教育集團成立，就與衡陽巨東勤業農牧有限公司、耒陽溫氏集團、新五豐養殖公司和金拓天集團4家農業產業化龍頭企業簽約，開展校企合作辦學。

二、湖南高職教育集團面向農村發展存在的問題

1.高職教育集團面向農村發展的辦學水平不高。湖南職業教育的辦學規模雖然在不斷擴大，但從總體上看，職業教育面向農村發展仍然是湖南教育事業的薄弱環節，缺乏大量既有專業理論知識和較高的教學水平，又具備較強的實踐教學能力的“雙師型”教師，這已成為嚴重制約湖南高職教育集團面向農村發展的“瓶頸”。同時，由于對國家的農村政策把握不深，對廣大農村調研太少，在專業設置、課程設計等方面，考慮到農村發展實際情況太少，不能適應新農村發展的新要求;高等職業院校的農林畜牧專業，理論課多，實踐課少，培訓的學生實際工作能力差;在對農民與農村科研人員培訓方面還處于粗放型階段，課程設置缺乏針對性，師資力量不夠，培訓組織程序與服務質量還需進一步提高;大部分高職院校爭取到相關農村發展科研項目少，科研能力差。因此，目前湖南高職院校的教育質量還沒有跟上廣大農村發展的需要。

2.高職教育集團面向農村發展的政策不足。湖南政府對高職教育集團支持主要表現在：2011年省教育廳頒發了《湖南省示范性職業教育集團建設基本要求》（湘教通[2011]230號），從高職教育集團形成機制、校企共生共建共享資源建設，到可持續發展的政策環境，對各類職業教育集團建設具有指導作用。同時，省教育廳開始了省級示范性職業教育集團的遴選，每年給予40萬元的資金支持省級示范性高等職業教育集團發展，并連續三年給予點重點政策支持。2012年5月28日，湖南省人民政府辦公廳下文《關于深入推進企業與職業院校合作辦學的若干意見》（湘政辦發[2012]45號），首次明確企業在校企合作中的主體作用，明確大中型企業的積極合作和區域合作的要求，落實校企合作的責任。但是，各級政府對湖南高職教育集團面向農村發展支持力度不夠，在高職教育集團為農村服務方面沒有相應的優惠政策和措施，政府支持高等職業教育集團的政策都比較籠統。

3.企業參與高職教育集團面向農村發展的積極性不高。高職院校和企業相互合作是教育集團化模式得以實施的重要條件，是教育事業獲得發展的重要方式。湖南幾個農林畜牧類高職教育集團服務農村發展的根本方式就是與農林畜牧企業合作，加快農村發展。農林畜牧類高職院校為涉農企業的生存和發展培養優秀的科技隊伍，而涉農企業利用其良好的基礎設施和資金支持為農林高職院校的發展提供更大的支撐。但是，由于高職院校與企業追求的目的不同（高職教育集團追求的是長期人才培養，著力于社會價值效益，而企業所追求的則是短期的經濟利益），在高職教育集團內部成員中，對于各自充當什么樣的角色、處于什么地位，各自的權利和義務應該如何界定及劃分等沒有明確說明，長此以往，就會導致組織的凝聚力不夠，企業和學校的員工也陷入被動和無所適從的狀態。

三、提升湖南高職教育集團面向農村發展的對策

1.提升高職教育集團辦學水平，推動農村發展。改善民生，服務國家，實施創新，必然要面向農村。職業教育已成為湖南發展實體經濟、轉變經濟發展方式、推進產業結構調整和新農村建設的重要力量。湖南高職教育集團由于起步晚，很多高職院校都是在2000年之后由中專學校升格而來的，面對廣大農村的快速發展，教育質量難以跟上。因此，首先，高職教育集團需要大力培養“雙師型”教師，通過內部培養、外面引進的方式，積極聘請行業的領軍人物、專業技術人員和能工巧匠擔任實踐指導教師，打造一批適應農村發展的“雙師型”師資隊伍;其次，加大對農村發展調研的力度，有針對性地設置涉農相關專業與課程，加強對農村和農民的研究，并結合集團自身情況，積極探索一套農民工與農村科技人員的培訓體系;最后，調整自身教學結構，提高辦學水平，并以此為契機，進一步爭取社會、民間各行業的支持，加快面向農村發展速度，提高服務農村的功能。

2.聽從市場召喚，加大國家政策支持力度和企業參與力度。培訓技能型人才是高職教育集團與企業合作的重要內容，但高職教育集團培養的往往是通用型技能人才，而農村企業需的則是專用型技能人才，這就要求高職教育集團的人才培養全面且有針對性。校企合作的育人理念就是要把握人才培養規律，充分發揮學生的長處，鍛煉學生各方面的能力，提升學生的綜合素質，以適應多元化的農村經濟發展要求，這樣才能吸引更多的農林畜牧企業參與進來，使企業由原來的被參與變積極參與，獲得豐厚人才效益，實現校企合作的雙贏。同時，由于國家在政策、財政上對高職教育集團支持力度不夠，很多方面沒有出臺優惠政策，缺少體制機制創新，制約了高職教育集團面向農村的快速發展。因此，必須加大國家對高職教育集團面向農村發展的支持力度，加大資金投入，出臺政策支持，改善教學條件，改善軟件與硬件設施，加快高職教育集團向農村發展的步伐。

3.改善高職教育集團教育模式，塑造優質品牌。湖南高職教育集團發展模式單一，結構不盡合理。湖南現有30個高職教育集團，基本上屬于高職院校主導型，區域型、復合型高職教育集團模式少見，政府主導、企業或行業主導、中介主導等模式缺乏。從區域布局來看，湖南高職教育集團主要集中于長沙、株洲、湘潭等地（以集團龍頭學校和多數成員單位所在地為標準），覆蓋面窄，與廣大農村銜接不夠。此外，高職教育集團在優化農村教育資源配置、追求社會效益最大化、開展農村與農民調查研究、布局農村產業規劃、實施農村教育與產業需求的有效對接等方面經驗不足，模式單一。因此，應在行業（或專業）為基礎的高職教育集團中有選擇性地重點研究區域型發展，探索高職教育集團的發展模式。同時，應重視職業教育品牌建設，把利益共同點作為一個基點，從大到小，滾動開發，在一定規模和實力的基礎上，積極吸引實體，包括國內外優質職業教育機構、知名企業和農村的職業教育集團，創造良好的品牌。

[參考文獻]

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RGgxVDNxVHJXTTFGckNVUkw2ZVorZG1GeW5oVjczTlYxMjdHck83R3RIT3Fw

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TytGOWpNcVpFYlBJUjhlWDFMdXhZUzdEaDFUM3FUclc= ，2010-10-01.

篇4

［關鍵詞］城鄉教育統籌 渝東南農村 教師專業發展

［作者簡介］秦波（1981- ），男，重慶人，重慶第二師范學院，講師，碩士，研究方向為中小學教師教育及專業發展。（重慶 400067）

［課題項目］本文系全國教育科學“十一五”規劃課題“城鄉教育統籌背景下西部農村教師專業發展對策研究”（項目編號：FGB080529）和重慶市教育規劃課題“城鄉教育統籌背景下渝東南民族地區農村教師專業發展對策研究”（項目編號：2008-JJ-009）的部分研究成果。

［中圖分類號］G645 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0071-02

農村教育是直接影響城鄉教育統籌發展的基礎性工程，重慶要實現城鄉教育統籌發展目標，關鍵在農村教師隊伍建設，在農村教師專業發展問題的有效解決。作為少數民族聚居區的渝東南地區，更是要在城鄉統籌發展戰略指引下，高度重視并認真做好農村基礎教育工作，找準、用好城鄉統籌這顆“指南針”，做好農村教師專業發展工作。

一、研究被試

在渝東南的酉陽、秀山、黔江、彭水、武隆等區縣（自治縣）的農村地區共近50所中小學中隨機抽取700名教師作為被試，進行問卷調查，收回有效問卷642份，有效回收率為91.7%。

二、測查工具

采用《城鄉教育統籌背景下西部農村教師專業化發展調查問卷》，該問卷為全國教育科學“十一五”規劃教育部課題“城鄉教育統籌背景下西部農村教師專業化發展對策研究”專用自編問卷，共82個項目，包括受訪者基本信息（11項）和調查題目（71項）兩個部分；訪談提綱是根據問卷并結合實際改編設計而成。

三、渝東南民族地區農村教師專業發展的現狀

1.關于教師隊伍狀況。渝東南民族地區農村教師隊伍總體素質不高，農村教師專業發展急需加強。（1）入職渠道：主要以上世紀后期學校畢業分配為主（占63.1%），本世紀初通過民辦轉公辦的教師數量大（占15%），公招競聘的僅占3.1%；（2）年齡結構：年齡段分布比例失衡，以30～50歲的中青年教師為主；（3）教齡結構：5年以下占10%，6～10年占22%，11～19年占39%，20年及以上占29%；（4）學歷：第一學歷普遍較低，中師中專學歷占51.2%，通過各種學歷提高途徑使得最后學歷大專占23%、本科占60%，基本上實現了學歷達標；（5）職稱結構：初、中級職稱為主（初級占45%，中級占44%），高級職稱教師數量過少（占6%）；（6）教師獲取最后學歷的途徑：在職函授、自考為主，通過函授取得大專的占55.3%，通過自考獲取學歷的占13.2%；（7）性別結構：男女比例（男54%，女46%）相對均衡。可以預測，在今后5～8年和15～18年期間（即2015～2018年和2025～2028年）這兩個時間段內，渝東南民族地區農村教師會有大量教師退休，至少在數量上會出現大量斷層。

2.關于教師專業精神。一是對教師職業的職業認識不清。對“中小學教師從事著非常神圣而有意義的工作”持“非常贊同”觀點的僅占6%、持“基本不贊同”和“說不清楚”觀點的卻達74%；二是對教師的職業道德認識不足。高達98.4%的教師認為家長更看重教師的師德師風，眾多教師不安于教師職守，將專業水平定格在“基本上能應付目前的教學”的道德底線上；三是對教師職業的職業情感不深，57%的教師對自己職業的未來沒有清楚的認識，高達39%的教師具有離職傾向；四是對教師職業的職業幸福感不強，農村教師的社會地位、經濟待遇等歷來不高，加之“臭老九”的歷史評價，造成教師的職業幸福感不強，盡管隨著城鄉統籌和績效工資的實行，生活和工作條件總體上較以前有所改善，但是老師們對其社會地位的認識卻出現了矛盾的兩個極端——48%的教師認為“有所降低”，35%的教師認為“有所提高”；五是對教師職業的專業發展內驅力不足，由于渝東南民族地區地處武陵山區，農村地區地理位置更處于劣勢，加之農村教師的社會地位、經濟待遇等因素的影響，農村教師職業的吸引力不足，教師對專業水平自我評價偏高（41%的教師認為自己已成為成熟教師），教師專業發展缺乏內在動力及主動性并形成惡性循環。

篇5

關鍵詞：鄉村文化；鄉村教育；鄉村孩子

教育與文化本出自一家，教育承擔著傳承文化的功能。是文化的主要表現形式。而在人類活動的三大領域(經濟、政治、文化)中，“文化是與自然和線條相對應的概念，它是人類在改造自然、社會和自我過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。語言符號體系、知識技術體系、行為習慣體系、價值規范體系、信仰宗教體系是文化的重要內容。”教育是一種特殊的文化現象，教育自身是文化活動，它是人類文化的有機組成部分。教育傳遞文化與構成文化本體的雙重屬性，決定了它在社會文化中的特殊重要地位。教育與文化是緊密聯系，相輔相成的關系。教育以文化的傳承和發展為己任；文化則通過教育得以傳承和創新，從而推動文化的發展和社會的進步。由此可見，文化是教育之根，研究文化及其發展是把握教育及其文化關系的關鍵所在。而鄉村教育與鄉村文化本源同此，但又更為具體且有特色。

一、什么是鄉村文化與鄉村教育

鄉村文化是在中國傳統式鄉村中經過長時期歷練與凝結的約定俗成的一種思想與風俗。也有學者稱是以農耕為主的農業文明所滋生出來的特定的情態、理念與精神氣質。鄉村文化是以農立國的中國的文化之花，在田園鄉村的原野上搖曳了幾千年。而鄉村作為中國傳統文化的自然載體，是中國傳統生活方式保存最完整的地方，也是中國文化最廣泛、最深厚的基礎。因此，從某種意義上說，鄉村文化就是中國傳統文化。它具有地域性、民俗性、多樣性等特征，同時也是一種休閑的文化，是一種基于血緣和地緣的文化。

盧梭認為，“大自然所希望的是兒童變成成人前就要像兒童的樣子”。主張讓15歲之前的兒童在遠離城市的鄉村環境下自然的生長，“歸于自然”的教育、遠離喧囂城市社會的教育，才有利于保持人的善良天性。只因社會的文明，特別是城市的文明，才使人性扭曲、罪惡叢生。他反對用襁褓去束縛嬰兒。按照盧梭的意見，如果以成年人的偏見對兒童的發展加以干涉，剝奪兒童應有的自然權利，那會破壞自然的法則，打亂自然的次序，結果從根本上毀壞了兒童。因而，盧梭強烈反對傳統的、違背兒童天性的古典形式教育，主張教育應“返歸自然”和“順應自然”，主張兒童生活學習在鄉村之地。

二、鄉村文化與鄉村教育的現狀

社會在發展，城市在進步，毫無疑問，城市文化成為主流文化，在經濟上處于弱者的鄉村文化逐漸隱退。工業文明與農業文明，城市與鄉村，外來與本土，先進與落后相互撞擊相互融合，城市文化在進步，鄉村文化在虛化。鄉村文化逐漸游離于社會中，徘徊中無聲的哭泣。在現代化發展過程中，鄉村社會可以說處于一種劣勢和被動的地位，為作為現代化代表的城市的繁榮，鄉村社會貢獻了自己最優秀的智力支援，最強壯的勞動力，甚至包括青春也獻給了城市的享樂。現代化進程中我國鄉村文化與鄉村教育主要表現出以下特點：

（一）經濟力量導致鄉村文化變遷，鄉村教育進入困境

在與城市現代化接軌的過程中，鄉村的被動與劣勢在進一步擴大，差距也在擴大，正因為如此，在整個現代化的過程中，鄉村不可避免地邊緣化。城市發展，鄉村被動跟隨其后。經濟的發展取向是城市的價值取向，鄉村教育過多地受到城市教育外在價值取向的影響。同時，經濟的發展導致利益的驅動幾乎成為淹沒一切傳統鄉村社會文化價值的最高主宰。其次，“城鄉分割，對立矛盾的二元體制”認為加劇了城鄉的二元割離，城鄉被普遍解讀為“富與貧”、“先進與落后”、“文明與野蠻”“現代與傳統”二元價值對立模式，傳統鄉村文明已然被排斥于“現代文明”視野之外。因為鄉村文化的地位與價值體現不出來，所以導致在教育層面上，城市的價值傾向也嚴重排斥了鄉村教育中教育民俗的原有地位。

（二）鄉村人口結構發生轉變

城市發展成為現代化的標志，鄉村中大部分青壯年外出打工，只剩下中老年與兒童。接受著比較現代思想的青壯年外出打工賺錢，使得鄉村中人口呈現弱勢化。人口結構的改變，新的生活方式對鄉村農民造成生活的震蕩，鄉村的精英層次逐步流出，鄉村出現空心化。鄉村文化價值逐漸被瓦解。受不到父母完全教養的孩子只能依靠在學校接受教育來學習。他們完全不能接受到健全的具有鄉村底蘊的親情文化的滋養。

（三）父母對孩子期望因素

隨著時代的變化，經濟的發展，逐利成為人們的共識，于是收入水平比較低，沒有固定工作的家長對孩子期望很大，希望孩子能跳出“農”門。在鄉村中，父母大部分處于中低文化程度，“望子成龍，望女成鳳”“砸鍋賣鐵也要孩子上學”“好好學習，以后走出這個地方”力圖讓孩子改變與自己不同的生存現狀。但無意識當中會讓孩子對生養自己的家園產生逃避與疏離，會在他們成長過程中對自己的家鄉產生自卑情緒。但是，還有相當一部分覺得“念不念書無所謂”“孩子愿學就學，不學拉倒”“念三年學不如當三年兵”“讀書花錢不如打工賺錢”“知識不如做事”。這些都反映了金錢魅力與教育的無力，無形中扭曲了孩子的價值觀與情感。

篇6

1 農村教育研究現狀

農村基礎教育是我國基礎教育體系的重要組成部分，提高農村教育質量的關鍵在教師，加強農村教師隊伍建設有利于當地義務教育均衡發展、促進教育公平。教育資源配置是教育政策上的戰略選擇，它涉及有限的教育資源在各級各類教育之間、地區之間、學校之間如何分配。直接關系著各級各類教育事業的發展。具體來說，教育資源的配置影響教育發展的規模和速度，影響教育結構及調整，同時影響教育質量。

2 農村體育教育的意義

隨著國家對素質教育的重視，作為實施素質教育主要途經之一的學校體育教育獲得了迅速發展。我國的學校體育教育正面臨著從未有過的機遇和挑戰，鄉村體育教育任重道遠，地區差異特別明顯，基礎教育有獨特的規律性，農村學校體育教育的不斷發展，不僅可以提高學生的身體素質、完善人格，還能增強學生適應社會的能力。

要改變當前鄉村的體育教育狀況，提高對體育教育的認識，轉變觀念，充分認識體育教育在鄉村素質教育的重要性，體育教師作為學校體育教育的執行者，在很大程度上會決定農村學校體育的開展質量，所以必須加強農村體育教師隊伍建設，尤其是當前整體上與城鎮存在差距的情況下，促進農村中小學體育教師隊伍建設，促進農村學校體育事業發展，讓鄉村體育教育正常有序地開展起來，真正成為推行素質教育的主力軍。提高農村地區中小學生的體質都具有很重要的意義。

3 研究方法

研究方法采用文獻法、對比分析、問卷調查法、專家訪談等方法。依據實際情況，制定調查表，分別走訪了南陽市13縣市38鄉鎮78所鄉村中小學校，進行了問卷發放，共計發放3 000份，回收有效調查表2 791份，有效回收率為93%份，為研究提供數據依據。

4 調查結果

4.1 鄉村體育教師隊伍男、女結構現狀調查

男、女體育教師比例適當才是合理的教師隊伍，在這方面，體育教師更為重要。

在調查的南陽市38個鄉鎮78所農村學校，體育教師共200人，其中男性體育教師占調查總人數的88%，女性體育教師占調查總人數的12%，男女比例為7.3:1。男、女性體育教師比例嚴重失衡，教師性別失衡問題日漸凸顯，并已經從多方面影響到對孩子健全人格的培養。所以說數量合適的女體育教師有利于學校體育工作的開展。基于以上考慮，鄉村中小學女體育教師比例不合適的情況應予以重視。見表l。

4.2 鄉村體育教師隊伍年齡結構現狀調查

年齡不僅是一個人生理功能的標志，也是知識、經驗積累的體現。年齡結構，指教師隊伍年齡的構成。一支良好的教師隊伍，年齡結構要成梯隊分布。

通過表2可以看出農村學校體育教師老齡化比較嚴重，所占比例為32，經過差異性檢驗，P< 0. 01，可知鄉村中小學體育教師的老齡化比例差別非常顯著，說明新老體育教師比例失衡，造成“青黃不接”現象，體育教師職業對青年人吸引力明顯下降。

4.3 鄉村體育教師隊伍專業結構現狀調查

體育教師普遍存在兼職現象，對專職體育教師的需求還有很大缺口，兼職體育教師一般是有一定體育基礎的非體育專業教師或是其他任課老師擔任，不能很好的完成教學任務。

在調查中有119位專職體育教師，67位兼任教師，14位代課教師。78所農村中小學在校教學班級7 206個。P< 0. 05說明鄉村體育教師兼職現象比較嚴重，可見農村中小學體育教師工作量繁重，面臨著一個專職體育教師短缺的現實問題。見表3。

4.4 農村中學體育教師社會地位情況

農村中學體育教師的社會地位是其學校地位、學生地位、學生家長地位等的綜合體現，是農村中學體育教師這一職業被社會認同并尊重的程度。見表4。

該調查從數據上看，在社會對農村中學體育教師地位認定結構中，僅66.1%的被調查者認為體育教師比較受到社會公眾的認同與尊重，學校的評價和認知度占48.2%，學生認同占比為56.7%，高達84.9%的農村中學體育教師不認為自己具有較高的社會地位。

5 結論

該市鄉村教師隊伍存在年齡老化、學歷與知識層次偏低、學科配比不合理等結構性問題。完善教師招聘機制，著力解決鄉村教師結構性缺員和鄉鎮師資不足問題，加大招收體育特崗教師力度，特別是增加女體育教師招收數量。加大鄉村體育教師培訓力度，保障專職專用，落實素質教育總體目標。

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關鍵詞：齊齊哈爾市；鄉村醫生；繼續教育；需求；調查分析

中圖分類號：G725　文獻標志碼：A　文章編號：1009 4156(2012)04-021-02

鄉村醫生是我國農村基層醫療服務的重要提供者，為了了解齊齊哈爾市鄉村醫生人力資源現狀和鄉村醫生對醫學繼續教育的需求情況，筆者在2010年3月對齊齊哈爾醫學院2008級“村村通大學生”進行了問卷調查。現將調查結果報道如下：

一、對象與方法

(一)調查對象

本次調查的對象是齊齊哈爾醫學院2008級“村村通大學生”班的學員，這些學員來自于齊齊哈爾市七區九縣各個村的基層衛生所，他們的愿意和需求具有一定的代表性。為了統計的方便，本次調查共發放調查問卷100份，實際回收100份，應答率為100％。

(二)調查內容

本調查問卷的內容包括鄉村醫生的基本情況、行醫現狀、以往參加培訓的情況及其對繼續教育的需求情況等，本文擬就鄉村醫生對繼續教育的需求情況及如何開展鄉村醫生的繼續教育工作展開探討。

(三)調查方法

本次調查采用統一設計的調查問卷，利用2008級村村通大學生培訓報到的時間，在班主任指導下統一填寫。

(四)統計方法

數據資料由專人以EXCEL軟件錄入，應用SPSS10.0軟件進行統計分析。

二、結果

(一)在讀鄉村醫生的基本情況

從100名在讀鄉村醫生的調查問卷中我們可以看出，齊齊哈爾市鄉村醫生隊伍總體素質不高。從學歷結構上看，以中專學歷為主(占91％)，學歷水平偏低，知識面狹窄，難以滿足廣大農村居民“六位一體”的醫療服務需求；從職稱結構上看，以士級職稱為主(占45％)，其次為醫師職稱(占32％)，缺乏高職稱的醫護人員，主任醫師僅占2％，還有21％的人未定職稱；從執業資格取得情況來看，僅有4％的鄉村醫生取得執業醫師證書，27％的鄉村醫生具有執業助理醫師證書，48％的鄉村醫生持有的是省或縣衛生行政部門頒發的鄉村醫生資格證。

(二)鄉村醫生在崗培訓情況

1.培訓率

調查資料顯示，在被調查的鄉村醫生中，有54％的人參加過縣鄉兩級的短期培訓，41％的人參加過縣衛校組織的規范化培訓，有5％的人從未參加過任何培訓，這說明近年來，齊齊哈爾市鄉村醫生的培訓面有明顯的提高。

2.培訓內容

鄉村醫生的崗位培訓以醫療培訓為主，涉及全科醫學知識培訓、防保、中醫、護理、檢驗、影像等方面。但培訓時間的長短不一，而且這些培訓基本上都是以上級要求的為主，村醫主動要求的很少，培訓效果不是很明顯。這說明齊齊哈爾市的鄉村醫生雖然培訓面較大，但培訓的力度、深度不夠。

3.對繼續教育的需求情況

(1)對繼續教育需求愿望的分析

調查顯示，齊齊哈爾市的鄉村醫生對繼續教育有明確的需求，他們參加繼續教育的動力：一方面，由于農村衛生事業的發展和農民日益增長的衛生需求，增強了他們學習新知識的渴求；另一方面，國家一系列關于農村人才培養的政策也使他們產生了危機感。但是由于鄉村醫生的行醫方式是亦醫亦農，在學習過程中，存在著工學矛盾，50％的鄉村醫生認為醫務繁忙，無時間和精力參加繼續教育培訓是影響繼續教育質量的主要因素，有24％的被調查者認為缺乏合適的繼續教育形式和機會，但也有28％的鄉村醫生認為經濟困難是影響繼續教育的主要因素。

(2)對繼續教育內容的需求

從對培訓內容的要求來看，被調查者認為鄉村醫生在工作中應具備的知識和能力依次是各種檢驗報告的判斷能力、衛生法規知識、醫學心理學知識、人際溝通的能力、信息化的技能等，對于“哪些內容最需要進行培訓”，他們的選擇依次是常見病、多發病的最新診斷治療進展知識(占76％)，醫學新知識、新技能(占44％)，執業或助理執業醫師考試輔導(占43％)，有關的衛生法律法規知識(占21％)，藥理知識、中醫知識、婦幼知識(占12％)。

(3)對繼續教育培訓地點及培訓方式的要求

農村衛生技術人員希望通過培訓更新醫學理論知識，更希望提高實際操作技能和醫療水平，因此，在愿意參加繼續教育的鄉村醫生中，有42％的人希望培訓的地點選在醫學院校，有54％的人希望培訓的地點在市級以上醫院。從培訓方式上看，鄉村醫生對臨床進修的興趣最大，占總人數的83％，其次是學校培訓研究，占36％。

(4)對繼續教育的頻次和培訓時間的需求

接近一半的鄉村醫生認為每年一次的繼續教育培訓是可以接受的，而且58％的鄉村醫生認為每年的培訓時間以2個月最為適宜。

三、討論

(一)做好繼續教育的宣傳工作，幫助鄉村醫生樹立終身教育觀念

雖然大多數鄉村醫生對繼續教育表現出了強烈的愿望，但在具體實施過程中，還存在一些問題，如由于醫務繁忙或經濟困難等方面的因素，鄉村醫生對繼續教育的重視程度明顯不夠，當工與學出現矛盾時，繼續教育的時間和質量就很難保證。鄉村醫生素質的高低，將直接影響廣大農民的健康和農村衛生工作的成敗，《鄉村醫生從業管理條例》中提到要“保證至少每兩年一次的培訓”，使鄉村醫生參加繼續教育提高到了有法可依的高度。各級衛生行政部門應制定相應的規章制度，一方面，應積極為培訓在時間、經費、教材和師資等方面創造條件；另一方面，通過各種形式對鄉村醫生進行繼續教育的重要性和迫切性的教育，幫助他們樹立終身學習的觀念，確保鄉村醫生參加繼續教育與培訓工作。

(二)提高、完善繼續教育的有效方式和內容

醫療衛生是一門實踐性很強的科學，因此，當前農村衛生人才培養的重點是提高他們的實際操作能力，這是為農民看好病的關鍵。只有這樣，才能調動廣大鄉村醫生參加繼續教育的積極性和主動性。針對齊齊哈爾市鄉村醫生的實際情況，筆者提出建議如下：

1.對齊齊哈爾市鄉村醫生的繼續教育方式應以學歷教育和臨床進修為主

為滿足提高鄉村醫生臨床診治能力和操作技能的需求，對鄉村醫生繼續教育應采取的培訓方式應以臨床進修為主，讓鄉村醫生短期脫產到市、縣等醫療水平高、臨床經驗豐富、醫療儀器先進的各級醫院進行臨床進修，這是提高鄉村醫生實際業務水平的最佳途徑。

2.培訓內容應考慮系統性和實用性

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面對鄉村學校體育教學的這種不利局面，各方面必須高度重視，采取有效措施，不斷加強和改進工作，實現體育教學的全面優化。

一、強化管理，完善考評機制，營造學校體育教學的良好氛圍

要扭轉鄉村學校體育教學薄弱的問題，首要的是要從管理體制上改變這種現狀。一方面各級教育管理部門，特別是頂層設計要全面擺脫長期以來應試教育的思維定式，真正體現素質教育理念，通過制度管理，從上到下切實樹立“全人”發展理念，從管理、投入、考核、評價等各個環節建立合理科學的體育教學評價機制，把體育教學的成效納入學校教育管理的全盤，并監督抓好落實，這樣，鄉村學校體育教學的頹勢就會得到有效轉變。另一方面各級學校要確實矯正重文化課輕體育教學的“近視”行為，把德、智、體、美、勞全面發展的教育方針不折不扣地落實到教育教學實踐之中，擺正各個學科之間相互依存、互為表里、相互促進的關系，齊抓共管。學校領導要帶頭轉變思維，做一個具有科學思維、發展眼光的教育管理者，在制定學校管理評價方案時，要結合各個學科的特點，制定全面科學的考核評價制度，真正把學校體育教學放在心上，抓在手上。再一方面對體育教學和體育教師的考核評價要體現學科特點，充分激發老師的工作積極性，激活體育教學的活力，開創學校體育教學的新氣象。

二、多元并舉，順應教育大勢，全面加強和改進學校體育教學

改變鄉村學校體育教學現狀是一個系統工程，需要多元并舉。除了管理考核機制的加強改進，還要從以下幾方面做好工作。一要強化學校體育教學管理，開足課程，配備足夠的師資，保證體育課程的正常開設。二要加大體育工作的宣傳，樹立正確的學校體育指導思想，營造人人參與、支持、關心的體育工作氛圍。三要重視體育師資的培養和激勵，為體育教師的成長提高提供有效支持，形成一支穩定、合格、高效的師資隊伍。四要努力拓寬體育投資渠道，爭取政府投入，吸納民間支持，不斷改善體育教學設施條件。五要隨著國家教育改革的不斷深化，加大體育成績考核的力度，從促進學生身心健康發展，提高學生體質的角度強化體育教學。六要充分挖掘利用社區體育資源，為我所用。近年來，隨著國家全民健身運動的推進，投資建設了大量的社區體育設施。學校可以充分利用校園周邊的這些資源，改善學校體育教學狀況。

三、因地制宜，改善教學條件，創造性地開展學校體育教學

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一、對象和方法

本研究以河北省鄉村、城鎮美術教師為主要調查對象，重點對霸州、石家莊、廊坊、承德及張家口等地區的美術教師進行了隨機抽樣調查。調查問卷的內容包括：被調查者的個人信息、學生和教師總人數、學校美術教學設備及新課程標準的實施狀況等方面。

本研究發放調查問卷135份，收回133份，回收率為98.5%。其中，鄉村初中美術教師75位，城鎮初中美術教師58位。通過統計收回的問卷可知，共計調查93所中學，其中，鄉村中學62所，城鎮中學31所。為了便于統計，在鄉村中學和城鎮中學中分別隨機抽取30名進行統計。

二、探討與分析

在研究過程中，我們發現導致河北省城鄉初中美術教育出現不均衡發展的因素較多，主要可從四方面進行探討和分析。

1.美術教師專業水平參差不齊

為了具體說明和對比河北省城鄉初中美術教育的師資水平，本文采集并整理了教師學歷表（如表1和表2所示），通過分析和匯總，將河北省城鄉初中美術教師的學歷情況按照師范類、非師范類、專業及非專業的類別劃分，并計算不同類別教師的比例。

根據調查、分析可知，河北省城鄉初中美術教師的專業水平參差不齊。主要原因有兩點。其一，與城鄉經濟發展不平衡相關。相對鄉村，城鎮的經濟發展水平較快，人們的生活質量較高，更多年輕、專業水平較高的美術教師考慮到自身的經濟收入，自然選擇經濟條件較好的城鎮。值得注意的是，隨著城鄉經濟差距的日益擴大，這種美術教育的不均衡發展在逐步擴大。其二，社會對鄉村和城鎮的看法存在差異。一般來說，社會對城鎮的美術教育寄予更高期望，城鎮學生家長的觀念也相對先進，這無疑推動了城鎮學生美術整體水平的提高。這樣，城鎮美術教育對教師的要求也會提高。所以，相對鄉村，城鎮美術教師的專業水平較高。

2.學校對美術學科重視程度存在差異

美術教育的發展是否均衡，學校對美術學科的重視程度所起的作用不容忽視。由于城鄉經濟條件和生活質量存在差異，所以城鄉的美術學校對美術專業的重視程度存在差異。改革開放以來，城鎮經濟的全面發展促進了城鎮教育的發展，自然包括美術教育的快速發展。于是，城鎮美術學校對美術專業的重視程度不斷提高。而鄉村的美術教育基礎薄弱，其對美術專業的重視程度無法與城鎮對美術專業的重視程度相提并論。從調查數據中可知，僅個別學校對美術教學給予重視，并較好地實施美術新課程標準，這應引起相關部門的高度重視，并采取適當的改進措施。

3.美術教學資源分配不均

相對城鎮的美術教學資源，鄉村的美術教學資源比較匱乏，主要表現在是否有美術教室、是否有美術用具、是否有多媒體教學設備以及美術專業的師生是否能熟練運用多媒體教學設備這四個層面。

教育經費投入不均直接影響城鄉初中美術教育教學資源的分布情況。經問卷及訪談發現，城鎮的美術學校有能力為教學需要添置美術教學所需的用具和設備，而鄉村的美術學校因為經濟條件所限，基本提供不了這些用具和設備。更為不利的是，鄉村的部分美術學校為了片面追求升學率，美術這一學科甚至形同虛設。針對這一問題，教育行政部門必須均衡分配城鄉美術教學資源，重視鄉村美術教育，以縮小城鄉美術教育的差距。

4.地方部門對美術教育的支持力度不同

由于義務教育階段的美術教育更多需要中央政府和省政府的財政支持，因此，地方部門對美術教育的重視尤為重要。從實際情況看，在城鎮地區的中小學，美術教育的受重視程度較高，能夠獲得較多的教育經費（如圖1所示）；在鄉村地區的中小學，美術教育的受重視程度不高，未能獲得足夠的教育經費（如圖2所示）。這無疑增加了鄉村地方部門的管理壓力。

三、調查結果

總體而言，導致河北省城鄉初中美術教育不均衡發展的原因有兩個。首先，從社會角度看，城鄉獲得的期望值不同。由于城鎮地理位置優越和經濟發展迅速，所以社會對城鎮美術教育的期望值高于鄉村，進而導致城鄉美術教學的師資水平和教學資源存在差異。值得一提的是，思想觀念較先進的城鎮地方部門重視美術教育的發展，能為美術教育提供有力的經費支持，所以，城鎮學校的美術教育比鄉村學校的美術教育更具發展優勢。其次，從家庭角度講，城鄉家庭不同的經濟因素和文化背景使孩子接受美術教育的水平和質量存在差異。相對鄉村而言，城鎮的學生家長觀念較為先進，經濟條件較好，生活質量較高，因此在孩子的美術教育方面樂于投入，所以獲得較高水平的美術教學資源，進而間接推動學校美術教育的發展，最終提升學校的社會聲譽，吸引專業水平較高的美術教師。

四、改進措施

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關鍵詞：鄉村中學 實驗教學 對策

一、鄉村中學生物實驗教學現狀

1.實驗設備欠缺、實驗經費不足、制約了生物實驗進行

鄉村中學大部分的學校在實驗儀器方面比較欠缺，學校針對當前招生制度中生物實驗加試分值較低情況，對實驗教學的支持力度不夠，對生物實驗教學投資不大，導致學校生物實驗設備不足，難以支撐當前基本的生物實驗。很多鄉村中學的生物實驗中只開設那些花費少的實驗，比如顯微鏡的使用、觀察葉片和種子的結構等。有的學校平時干脆就不做實驗，或者平時實驗課就作理論課講，只在考前強化訓練，所有的這些現狀導致了初中生物實驗不能正常進行。[1]

2.師資力量缺乏、專業理論欠缺，影響實驗操作技能展現

當前鄉村中學中缺少專職生物實驗教師，由于鄉村中學的教師較缺乏，有些生物教師還是從其他科目中轉行來的，因此，教師中存在實驗理論研究不夠，實驗動作技能較缺乏的情況。有些鄉村中學，即使學校給配備了較為完備的生物實驗室，購置了用于生物實驗所必須的儀器設備，教師也不能結合生物教學的實際情況，合理確定生物實驗的頻率，實驗隨意性強，教師實驗前準備工作粗糙，實驗過程組織不嚴密，實驗質量不高。由于多方面的原因，農村中學生物實驗操作技能還有待提高。

3.學生基礎薄弱，缺少生物學習的興趣

在鄉村中學，學生本身各方面的基礎相對較為薄弱，而且在近些年來，中考試題還是較為注重學生的理論知識考察，而忽視學生的實驗動手能力考察，教師在平時的實驗教學中，只為驗證某一結論而進行實驗，注重結果而不注重學生探究能力和實驗設計能力等綜合素質的培養。教師在課堂上的“滿堂灌”現象還很嚴重，這種做法很容易引起學生的疲倦感，即便培養出幾個生物高分學生，也肯定是低能者。因此學生實驗操作能力較差，學生對生物實驗學習就是失去了信心和興趣。

二、鄉村中學生物實驗教學建議

作為鄉村中學生物老師應多為學生提供充分進行實驗的機會，使學生在自主實驗的過程中能夠真正理解和掌握生物學知識，針對當前鄉村中學的現狀，下面就中學生物實驗教學方面提出幾點建議。

1.政府改變考核制度，并加大支持力度

教育行政部門要采取措施，解決輕視非考試科目的問題，全面提高教育質量，要加強實驗室建設，滿足教學需要。加大對鄉村中學的教育投資，最大限度地實現教育資源的共享，學校在生物實驗設備、教師培訓等投資方面要重視，爭取完善教學實驗設備，提升教師專業理論水平和實踐操作能力。政府、學校、教師三方面的完美合作才能從根本上解決生物實驗教學問題。

2.搞高認識，轉變觀念，提升自身專業綜合水平

摒棄“知識、技能”的舊觀念，樹立“能力、創新”的新理念。素質教育要求每一位教師用新的思想對待教學和學生，為把學生培養成有創新精神，有實踐能力，個性鮮明、團結合作、全面發展的新人，教師應轉變觀念。正確處理好素質教育與應試教育的關系，這樣才能順應實驗教學發展潮流，學生才會得到全面發展。鄉村中學教師要不斷的學習理論知識，不斷的提高生物實驗操作技能，全面提升自己的專業綜合水平。

3.克服困難，創造條件，確保實驗正常進行

鄉村中學實驗教學還受硬件條件方面的制約，作為生物教師也應該想方設法來解決問題和克服困難，積極創造條件，確保實驗的順利進行。教師可自制實驗儀器和教具，如制作動植物標本。又如實驗中需要用到的滴管、細鐵絲、燒杯、生銹鐵釘等實驗用品，我們可以通過平時收集塑料袋、廢電池殼、廢舊鐵絲網、老化電線等代替。還有那些在生物實驗中用的種子、小刀、剪刀等簡易材料工具，可以讓學生自己配帶。[2]

4.開展探究式學習，提高學生的學習興趣

教師可充分發揮實驗的直觀性、趣味性特點，利用課堂演示實驗，分組實驗等來激發學生探索生物奧秘的興趣與情感，從而對未認識或未充分認識的生物過程和現象有著直觀的了解，比如在水分和無機鹽通過導管向上運輸時，教師可通過演示一段木本植物枝條下端插入稀釋的紅墨水里，過了一段時間只有導管變紅色的實驗來引起學生的科學好奇心，加深學生對知識的理解、記憶。又如模擬淀粉在口腔中消化的實驗中，分別采用攪拌與不攪拌，是否有唾液、適宜的溫度等實驗條件，結論取得都由學生自己完成，這樣讓學生學到了知識也提高了動手操作能力，學生理解了唾液淀粉酶把淀粉轉化成麥芽糖這一過程。同時在某些實驗可以充分利用課外時間操作，讓學生自己學習。比如在做種子萌發所需要的條件實驗里，可以讓學生把十顆種子拿回家去做然后把萌發的種子拿回到學校來。比比看誰種子萌發的多，這樣既節約實驗時間，同時也提高了學生學習生物的興趣。

三、總結

總之，雖然鄉村中學教學實驗的基礎教學設施與城市中學有較大差距，但教師的教學理念、教學思維應該與時俱進。而生物教學在鄉村具有得天獨厚的條件，學生在接觸生物，感受生物的機會要遠高于城市的學生，因此在生物實驗教學中要充分利用鄉村自然資源豐富的有利條件，注重實驗內教學的同時可以多帶學生去感受自然，讓學生從自然環境中領悟，這樣既符合生物教材對知識的要求，也符合農村地區實際情況，這樣能有效地激發學生學習生物學的興趣，調動起學生的學習積極性，達到提高教學質量，培養學生的生物學素養的目的。[3]

參考文獻

[1]王進，胡位榮等.農村地區提高中學生物實驗教學質量的對策[J].學理論.2010（7）302-303.