農村地區教育現狀范文

導語：如何才能寫好一篇農村地區教育現狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、分析農村地區高中足球教育現狀

為使農村地區高中足球教育水平得以有效提升，?w育教師需秉持事實其實精神，著眼實際分析本地足球教育實況，深度解析本地區足球教育實踐過程中存在的不足之處，順應新課改浪潮，思考有效提高農村地區高中足球教學質量的有效方略勢在必行。

1.農村地區高中足球教育存在缺失教學場地消極現象。在當今城鄉一體化建設發展大背景下，農村地區土地除用于耕地及當地居民基本生活外，均用于建設發展，農村公共服務設施、醫療機構、垃圾回收站不斷建設，旨在改善農村地區生活環境，提高農村地區生活水平，在農村建設發展大背景下，可用于高中足球教育使用土地資源相對匱乏，缺失規范足球運動場地，已然成為制約農村地區高中足球教育良性發展的內因之一。

2.農村地區高中足球教育存在教學方法單一現象。受傳統教育理念影響，農村地區高中體育教師存在沿用口傳心授式教學方法消極現象，通常情況下，在教授學生足球運動技巧時，會先示范一遍動作，而后讓學生模仿教師的動作，繼而落實足球運動技巧教授目標，這種足球教育方法，無法激發學生自主運動積極性，在足球運動教育實踐過程中，師生無法形成良性互動，影響足球教育水平提升成效。

二、分析有效提升農村地區高中足球教育水平的對策

通過對我國農村地區高中足球教育現狀進行分析可知，高中院校師資力量薄弱，教師缺乏足球教育重要性認知，農村缺乏足球運動場地，教師沿用傳統體育教育方法，已然成為影響農村地區高中足球教育良性發展的重要因素。

1.充實農村地區高中足球教育師資力量。農村地區缺乏足球專業教師，足球教育缺乏體系性，僅有的體育教師足球運動專業性較差，影響農村地區高中足球教育事業長遠穩健發展?；诖?，農村地區高中院校應通過擴展招聘路徑，擴充體育教師隊伍，提升農村地區高中足球教育師資力量。例如，農村地區高中院?？膳c知名體育院校合作，為應屆畢業生提供實習平臺，引導在校實習體育專業學生，協助在職體育教師，結合本校學生足球運動相關知識掌握實況，展開足球運動專項教育，引導農村地區高中足球教育朝著體系化方向發展，為提升農村地區足球教育水平夯實人才基石。除吸引體育專業高校畢業生來校實習，留校任教外，學校應注重足球教育，給體育教師足夠的課時，有效落實足球教育規劃，為引導體育教師不斷提升自身足球運動技能，掌握足球運動相關知識，學校應針對足球教育，創設教學實踐激勵機制，鼓勵在職體育教師積極投身于足球教育創新實踐過程中，并在實踐過程中，不斷累積足球教育經驗，逐漸完善農村地區高中足球教育體系，使農村地區在足球運動教育資源匱乏前提下，可高效展開足球教育，在有效落實足球教育目標基礎上，達到培養學生足球運動興趣，鍛造強健體魄目的，凸顯“校園足球”體育運動項目實踐價值[3]。

2.解決農村地區足球運動場地不足且不規范的問題。農村地區在建設發展過程中，土地資源極具緊缺，為使農村地區高中足球教育事業的穩健發展，攻克足球運動場地不規范且不充裕難題，推動“校園足球”運動項目有效落實，農村地區發展建設規劃需統籌全局，為高中體育教育事業發展留有一席之地，為農村地區高中體育教育助力。例如，農村地區在建設發展過程中，可將供當地居民休閑娛樂的公共場所，如公園等大型室外活動場地，以足球運動場地標準進行規劃，實現“一地多用”，在高中足球教育需求時，該室外活動場地就是學生們的足球場，在平時該場地就是農村當地居民跳廣場舞、聚會、休閑娛樂重要場所，深度發掘活動場地靈活應用無限可能性，實現農村土地資源優化利用。

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[3]J縣教育局. J縣2011-2012學年初各幼兒園分園年報數據統計表. 2011-10

[4]J縣人民政府. J縣教育局關于進一步加快學前教育發展的決定. J教發[2012]85號.

[5]J縣教育網. J縣幼兒入園不再難[EB/OL]. http：///index/content？id=893，登陸時間：2012-12-01.

[6]J縣教育局. J縣農村小學增設附屬幼兒園項目建設規劃（2011-2013）.

[8]J縣教育局.關于2011年民辦幼兒園評估情況的通報. J教發[2011]217號.

[7]J縣教育局. J縣關于加快全縣學前教育發展的決定. J教發[2012]85號.

[9]J縣教育局.關于2011年民辦幼兒園評估情況的通報. J教發[2011]217號.

[10]田景正. 我國地方學前教育的現有基礎與發展定位——基于對12個省市學前教育三年行動計劃文本的分析[J]. 學前教育研究，2012，（8）.

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Abstract: The report through literature, field visits surveys, questionnaires, statistics and other sociological research methods in rural areas in Shaanxi province primary and secondary status of physical education of the investigation, and the main problems were analyzed.

關鍵詞： 體育教學；現狀；農村中小學；陜西省

Key words: physical education；the status quo；rural schools；shaanxi province

中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）02-0250-01

1開設體育課狀況

調查顯示陜西農村中小學體育課開課率基本達到了100%，大多數學校每周上兩節體育課，只有少數城鎮學校每周上3節體育課；幾乎沒有學校一周上4節體育課。90%的學校男女混合授課，組織形式多種多樣，但許多學校在上體育課時都進行的是 “放羊式”教學法，教學的內容也是五花八門，很多學校的體育課學生都是自由活動，談不上什么教學效果；由于多方面的不重視，體育課往往還會被擠占。

出現這種情況的主要原因是：第一，學校能夠有條件的履行國家關于中小學開設體育課的規定；第二，重智育輕體育思想普遍存在于教師、家長以及學生心中，在農村地區人們都認為文化成績好才是好學生，使得大家更不在乎體育課；第三，農村中小學實在缺乏體育教師，學校為了保證語文、數學等主干課程的教學不得已而舍棄體育課。

2推行新課程標準的狀況

陜西農村地區中小學體育教學大綱實施率總體偏低，城鄉差距大，城市中小學體育教學大綱實施率分別為77.5%和90.3%，農村中小學體育教學大綱實施率分別為72.1%和52.6%。由此可見，新體育課標在陜西農村地區實施的情況很不好，在偏遠山區和貧困地區新課標落實情況就更差了。

陜西省城鎮中小學有97.7%的中學和97.3%的小學有體育教學計劃，大多數學校都有自己的體育教學計劃，但是很多學校的體育教學計劃是多年前制訂的或制訂較為粗略，不便于實施；而在農村地區有30.1%的中學和46%的農村中心小學制訂了少量體育教學計劃，78.1%的鄉村小學沒有體育教學計劃，即便有體育教學計劃的學校也有相當一部分學校不能很好的依體育教學計劃進行體育教學。

造成陜西農村地區體育教學大綱實施率低和體育教學計劃制定情況不好的主要原因有兩個：第一，陜西區域經濟發展極不均衡，農村地區還較為貧困，基礎教育還比較落后，缺乏專職教師尤其是專業體育教師，人才的缺乏導致許多農村中小學沒有條件實施體育教學大綱和制定體育教學計劃。第二，各級教育主答部門對于體育教學并不重視，監管和督察力度不夠。

3體育健康課程上課狀況

在教材使用方面：67.4%城鎮中學和73.2%的小學，64.1%的農村中學和62.5%中心小學及30.7%的鄉村小學完全依照國家或省統編教材進行體育教學；7.9%的城鎮中學和7.1%的小學依照自編教材進行體育教學；有35.9%農村中學和37.5%的農村中心小學、69.3%的鄉村小學在上體育課時沒有教材。

調查顯示陜西中小學校體育教師教案書寫率總體偏低，且城鄉差距大。城鎮中小學體育教師教案書寫率分別為72.1%和66.3%，農村中小學體育教師不書寫教案率分別為農村中學62.8%、農村中心小學70.8%和鄉村小學78.9%。教案書寫率與學校級別成正比，中學好于小學，城市學校好于農村學校。通過調查了解到在有完整教案的體育教師中有部分教師的教案往往只是用于應付檢查。

教師職業素養高低是使用教案情況好壞最為主要的原因，在陜西農村中小學缺乏體育專業畢業的專職體育教師，兼職體育教師缺乏基本的體育教學理論和知識，不知如何備課。其次是學校管理方面的問題，城鎮中小學對教學文件的管理相對要嚴于農村中小學，所以城鎮中小學體育教師使用教案情況好于農村中小學。

4課外體育活動開展狀況

課外活動是體育課非常有效的延伸,是學生每天鍛煉一小時的有力保證。然而,由于管理制度的不力,學生的課外活動被其他的學科占用比較嚴重，相當一部分學校利用課外活動時間用來補文化課，多數學校讓學生自由活動。調查顯示各級中小學每周每班上4次或4次以上課外活動的班級比較少；各級中學每周每班上2次課外活動以上的只占三分之一；各級中、小學也有不參加課外活動的現象都存在，中學不上率高達12.3%，小學有3.6%。

從學生每次參與課外體育活動的時間上看，每次課外體育活動時間在1小時以上的非常少；小學生每次課外體育活動時間在1小時至30分鐘內的占78%左右，加上早操、課間操的時間，這部分學生每天活動時間基本能夠保證達到1小時；而大多數高中學生每次課外體育活動時間在30分鐘內，達不到每天1小時的鍛煉。

5結束語

隨著西部大開發的深入，陜西雖然在經濟、文教方面有了很大的發展與進步，但學校體育在發展過程中受歷史、地域、思想觀念等多方面的影響與制約還很比較落后，在體育教育教學環境、師資力量、經費投入等方面城鄉差異巨大。目前，在陜西廣大農村中小學中體育健康課程已被邊緣化，體育教學現狀堪憂，雖然廣大學生十分喜歡上體育課，但是缺乏必要的指導和相應的體育器材。制定合理有效地體育人才制度，吸收有體育專業技能的來廣大農村任教；加大對農村中小學體育經費的投入和體育器材的補給；建立有效的監督機構督促相關政策法規的落實是優化農村中小學體育教學現狀的有效方法。

參考文獻：

[1]曲宗湖，劉紹曾，賴天德.跨世紀我國學校體育發展戰略與對策研究[J].北京體育大學學報，1999，（3）.

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體育教學是一門提高學生身體素質，以增進學生健康為主要目的的課程。而在體育器械和設備簡單的農村小學又是怎樣進行這一學科的教學的呢？

一、農村地區體育教學的現狀

1、教育觀念落后、陳舊。

現在應試教育未能向素質教育真正轉變。農村小學學校的領導對開展體育課教學工作認識不足，雖然主管部門也作出了相應規定，但在執行過程中監督力度不夠只是留于形式，落入“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的誤區，使體育教育課程不能得到全面貫徹落實。部分學校的領導受應試教育的影響，片面追求升學率的現象還沒有徹底消除，而是越演越烈。重智育輕體的傾向較為突出。一些學校隨意更改教學計劃，任意縮減體育教學課時；課程表上安排的體育課時得不到保證，經常被挪做他用，或是用于補習語文或數學等主課，或是用來開會，排練節目等；有的學校畢業年級干脆取消體育課，一律上主課或是語文、數學等來回交替，學生體育鍛煉的時間根本無法得到保證。

2、師資配備薄弱。

在一些農村學校，一方面，由于師資配備不足，是導致體育課無法正常進行的主要方面。體育教師隊伍遠遠滿足不了現代教育教學的需要。近年來，受地方人事制度的制約，專職體育教師的配備遠達不到國家規定的要求，特別是村級學校，專職教師可以說了了無幾，即使配備了兼職教師，也是掛名的，他們大多數人都沒有受過專業培訓，教師的思想道德和業務素質還不能達到相應的水平。此外，一些青年體育教師受拜金主義的影響，缺乏敬業奉獻精神，在社會上從事第二職業，對待學校的工作往往是課時無保證，課程無進度，教學無計劃，體育教學只是帶領學生到操場上玩一玩，能在操場上不出傷害事故就算完成了教學任務，其鍛煉身體的效果可想而知。

另一方面，尤其在村辦小學，一般學生的人數在100——150名左右，大一點的學校人數在300名左右。這樣的學校一般一個教師帶一個班，實行“包干到戶”，像這樣的學校根本就沒有專職的體育教師，更談不上正常的進行體育課。

3、缺乏場地和器材。

場地器材嚴重匱乏。貧困地區農村中小學教育經費本來就少，投入到體育中的經費更少了。雖然部分學校添置了一些體育器材，但往往是為了應付檢查，能用于教學上的少之又少。再加上購置的器材本身是低質低價，時間久了由于自然的損耗和人為破壞更是雪上加霜。在我鄉8所村辦小學只有5所有200米簡易跑道，多數學校只有一個籃球場、兩個乒乓臺。場地的嚴重不足限制了學校體育教學和課外活動的開展，限制了學生的活動空間及器材的有效利用。體育經費的不足使學校體育設施得不到補充，破損的器材不能及時維修，給體育教學和課外活動留下嚴重事故隱患。因此，學校經費不足，場地、器材的匱乏，嚴重制約著貧困地區農村中小學體育教育的開展。

4、備課與上課嚴重脫節。

大多數體育教師備課留于形式，上課是自由式。體育教師存在“三無”現象，即教學無大綱，授課無計劃，上課無教案。剛走上工作崗位時的一兩年，課是認認真真上，教案是仔仔細細寫。隨著時間的推移，學校對體育課上好上壞一個樣，上與不上一個樣，隨之上課開始散漫，教師上課一個口哨兩個球，學生高興我自由。備課成了一種形式，久而久之成了一種負擔。備課簿每學期都是新的，而內容“依舊如故”，年復一年的抄備課，備課內容“換湯不換藥”，一大群體育教師整日感嘆在做無用功的局面何年何月何時了？

二、對于提高小學體育課堂教學質量的建議

1、統一思想，提高認識水平。

要改變當前鄉村的體育教育狀況，應首先提高對體育教育的認識，各級管理部門及廣大鄉村體育教師應轉變觀念，嚴格執行《課程計劃》，按《大綱》要求實施體育教育；加強提高對體育教育的認識，充分認識體育教育在鄉村不是可有可無的附屬品，而是增強學生身心素質的重要途徑，使學生真正做到德、智、體、美、勞"五育"并舉，全面發展；正確處理和解決"正課"與體音美等"副課"的關系，讓鄉村體育教育正常有序地開展起來，使其真正成為推行素質教育的主力軍。

學校要把體育課堂作為小學體育教學改革和發展的主陣地，正確認識它的現實價值，與素質教育、課程改革緊密結合起來，逐步與日常教學融為一體。要適時召開家長會，讓學生的體育學習能得到家長的支持和配合。

2、制定規劃，明確工作目標。

學校要制定小學體育學科的長期發展規劃，實現“兩變”、“兩增”、“三提高”的目標。即：“兩變”——轉變教師的教學理念，轉變教師的教學方法；“兩增”——主動收集體育教學資源的教師增多，自覺研究體育教學的教師增多，“三提高”——提高課堂教學效率，提高學生學習興趣，提高教學研究水平。

學校必須把體育課堂教學的管理列入學校工作計劃，要有詳細和嚴格的執行制度；體育教師也要有相應的教學計劃和工作目標。同時，體育教師主要是從非專業體育教師實行短訓速成轉崗這一實際情況，要明確提高體育教師學科知識水平、學科教育教學能力、資源應用的效率的具體目標、措施。

3、建章立制，完善考核評價。

學校應當建章立制，完善考核評價機制，獎優罰劣，獎勤罰懶：

一是將小學體育課堂教學工作開展的好壞情況納入考核教師工作的重要依據之一，對工作成績顯著的教師給予適當獎勵，對工作不力的教師要通報批評。

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關鍵詞：音樂教育；吉林地區；教學理念

吉林省農村中小學音樂教育，與吉林地區的經濟發展水平是有著一定聯系的。吉林農村地區的中小學音樂教育，在人員素質、課程設置、課堂內容，教學手段等方面還有差距，因此在落實中小學音樂教學課程標準上還有很多難點需要去克服。針對這一問題，經過教學工作者的不屑努力，吉林很多地區的農村中小學在開展音樂教育的發展之路上取得了很大的成就，隨著研究的不斷深入，吉林地區農村的中小學音樂教育的現狀值得與廣大同仁共同探討，針對一些迫切需要解決的問題展開討論。

一、吉林農村地區的中小學音樂教育的現狀分析

（1）從當前吉林農村地區從事中小學音樂教學的師資上看，目前的音樂教師的基本學歷結構中，本科教育水平的占到不到三分之一，高中和專科學校學歷的占70%以上，有的學校音樂教師的缺口比較大，需要采用兼職或者代課的方式進行彌補。另外在停課的現象上，由于考學的因素，一些初三和高三年紀的音樂授課已經停止，即便是正常開課的學校，也會在考試前期停止授課。

（2）在教學設施的配置上，一些音樂教學的設施還遠未達到現代化教學的要求，例如在吉林市的某些小學音樂課上，鋼琴的配備達到了70%，手風琴、電子琴、風琴的配備占90%，但是多媒體的音樂設備的配置還比較缺乏，甚至一些學校還無法進行多媒體教學授課。

在教學場所上，一些中小學的音樂課教師中，能夠達到演出和合唱排練水平的只占到60%，能夠進行管樂隊、多媒體欣賞的場所還不具備固定地點的條件。

（3）在教學環節上，教學進度目前主要依靠教材和教師來推進，但是由于教師的數量不足，或者兼職和代課的情況，使得一些本來應該上的課被不斷調整，或者由于一些教師的創新力理念的問題，使得課堂顯得乏味，不能吸引學生的興趣。

在教學內容上，一些音樂課的內容多以唱歌為主要授課內容。因此學生除了學習課堂的那點知識外，對于課堂外的音樂活動知之甚少，不利于培養學生的全面的音樂素質。二、吉林農村中小學音樂教育教學中存在主要問題

（1）部分中小學的領導對音樂課的重視程度不足，使得音樂教學被邊緣化，甚至由于為了給考試讓位而取消。一些學校的行政領導將音樂學科視為與升學率無關的事務，因此在音樂素養的培養、音樂教學的功能、音樂教育的意義上不做深入的思考和研究，從而對于中小學生全面素質教育起了不好的作用。

（2）在對中小學生的素質教育評價體系中，本應是注重德智體美勞全面的身心教育和發展，尤其是音樂教育，本是全民素養不斷提高的重要因素之一，但是由于應試教育理念的根深蒂固，使得教育部門對于學校和教師的評價，停留在是否能保持升學率，是否能夠獲得好的考試學科的分數上，而作為素質教育的重要內容的音樂教學，卻沒有被納入到教學評價體系中，中小學的辦學宗旨方向與全民素質教育的方向發生了一定的偏差。

（3）在音樂教師的素質方面，現有的教學專業音樂素養不能達到音樂教育活動的要求。很多教師身兼數職，在音樂教學上不專業，綜合音樂教學素質不高，有的教師對樂理知識一竅不通，因此，教師隊伍的素質有待提高。

三、解決吉林地區農村中小學音樂教學問題的對策分析

（1）首先，作為學校管理方，要樹立素質教育的教學新理念，摒除依靠文化課成績來判斷學?；蛘呓處煒I績的位移標準的做法。

（2）通過師資隊伍的建設，音樂教育工作者，首先要具有受過高等院校音樂教育的背景，然后要懂得音樂教學工作的方法和手段，在課程設置和教學方法上能夠不斷通過創新，研究學科的技能傳授與教學實踐的單調等問題，利用自己所學專場，將新的理念融入到基層音樂教學工作中去。

（3）通過對中小學音樂教育的正確定位，將素質教育，陶冶情操作為音樂教學工作開展的支點，通過教師和學生的互動、交流、溝通，形成濃厚的音樂教學氛圍，營造吉林地區良好的中小學音樂教學環境。

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［關鍵詞］城鄉教育統籌 渝東南農村 教師專業發展

［作者簡介］秦波（1981- ），男，重慶人，重慶第二師范學院，講師，碩士，研究方向為中小學教師教育及專業發展。（重慶 400067）

［課題項目］本文系全國教育科學“十一五”規劃課題“城鄉教育統籌背景下西部農村教師專業發展對策研究”（項目編號：FGB080529）和重慶市教育規劃課題“城鄉教育統籌背景下渝東南民族地區農村教師專業發展對策研究”（項目編號：2008-JJ-009）的部分研究成果。

［中圖分類號］G645 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0071-02

農村教育是直接影響城鄉教育統籌發展的基礎性工程，重慶要實現城鄉教育統籌發展目標，關鍵在農村教師隊伍建設，在農村教師專業發展問題的有效解決。作為少數民族聚居區的渝東南地區，更是要在城鄉統籌發展戰略指引下，高度重視并認真做好農村基礎教育工作，找準、用好城鄉統籌這顆“指南針”，做好農村教師專業發展工作。

一、研究被試

在渝東南的酉陽、秀山、黔江、彭水、武隆等區縣（自治縣）的農村地區共近50所中小學中隨機抽取700名教師作為被試，進行問卷調查，收回有效問卷642份，有效回收率為91.7%。

二、測查工具

采用《城鄉教育統籌背景下西部農村教師專業化發展調查問卷》，該問卷為全國教育科學“十一五”規劃教育部課題“城鄉教育統籌背景下西部農村教師專業化發展對策研究”專用自編問卷，共82個項目，包括受訪者基本信息（11項）和調查題目（71項）兩個部分；訪談提綱是根據問卷并結合實際改編設計而成。

三、渝東南民族地區農村教師專業發展的現狀

1.關于教師隊伍狀況。渝東南民族地區農村教師隊伍總體素質不高，農村教師專業發展急需加強。（1）入職渠道：主要以上世紀后期學校畢業分配為主（占63.1%），本世紀初通過民辦轉公辦的教師數量大（占15%），公招競聘的僅占3.1%；（2）年齡結構：年齡段分布比例失衡，以30～50歲的中青年教師為主；（3）教齡結構：5年以下占10%，6～10年占22%，11～19年占39%，20年及以上占29%；（4）學歷：第一學歷普遍較低，中師中專學歷占51.2%，通過各種學歷提高途徑使得最后學歷大專占23%、本科占60%，基本上實現了學歷達標；（5）職稱結構：初、中級職稱為主（初級占45%，中級占44%），高級職稱教師數量過少（占6%）；（6）教師獲取最后學歷的途徑：在職函授、自考為主，通過函授取得大專的占55.3%，通過自考獲取學歷的占13.2%；（7）性別結構：男女比例（男54%，女46%）相對均衡?？梢灶A測，在今后5～8年和15～18年期間（即2015～2018年和2025～2028年）這兩個時間段內，渝東南民族地區農村教師會有大量教師退休，至少在數量上會出現大量斷層。

2.關于教師專業精神。一是對教師職業的職業認識不清。對“中小學教師從事著非常神圣而有意義的工作”持“非常贊同”觀點的僅占6%、持“基本不贊同”和“說不清楚”觀點的卻達74%；二是對教師的職業道德認識不足。高達98.4%的教師認為家長更看重教師的師德師風，眾多教師不安于教師職守，將專業水平定格在“基本上能應付目前的教學”的道德底線上；三是對教師職業的職業情感不深，57%的教師對自己職業的未來沒有清楚的認識，高達39%的教師具有離職傾向；四是對教師職業的職業幸福感不強，農村教師的社會地位、經濟待遇等歷來不高，加之“臭老九”的歷史評價，造成教師的職業幸福感不強，盡管隨著城鄉統籌和績效工資的實行，生活和工作條件總體上較以前有所改善，但是老師們對其社會地位的認識卻出現了矛盾的兩個極端——48%的教師認為“有所降低”，35%的教師認為“有所提高”；五是對教師職業的專業發展內驅力不足，由于渝東南民族地區地處武陵山區，農村地區地理位置更處于劣勢，加之農村教師的社會地位、經濟待遇等因素的影響，農村教師職業的吸引力不足，教師對專業水平自我評價偏高（41%的教師認為自己已成為成熟教師），教師專業發展缺乏內在動力及主動性并形成惡性循環。

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關鍵詞 彝族；雙語師資；現狀；研究

彝族是我國西南地區世居的民族之一，主要分布在云南、貴州、四川三省和廣西壯族自治區，共有657萬多人口。其中云南有405萬多人，四川省有178萬多人，貴州省70多萬人，廣西有7000多人。四川省涼山彝族自治州，云南省楚雄彝族自治州、紅河哈尼族彝族自治州及路南彝族自治縣、祿勸彝族苗族自治縣等是彝族主要聚居區 。而彌勒縣是紅河哈尼族彝族自治州彝族人口比例最高的地區，其中的高甸鄉是一個彝族聚居鄉，因此 ，“雙語”教學工作的開展對當地彝族地區的民族教育事業具重要意義。

一、“雙語”教學師資隊伍對彝族地區農村小學“雙語”教育發展的意義

1.雙語教學的定義

在我國，雙語教學 就是特指民族教育中運用少數民族語言和漢語為教學用語，借助民族語文學習漢語文，以實現民漢語文兼通的教學模式。這種模式既包括有語言而無文字的民族以母語為輔助手段，以學懂漢語文為目的的初級形式；也包括采用民族語言文字進行與漢語文對比教學的高級形式。

雙語教學順應母語與思維發展的規律。雙語教學符合少數民族兒童語言、思維發展規律和現代教育學原理。任何民族的第一語言―――母語，都是思維和表達的最主要工具，兒童尤其如此。因此在少數民族兒童剛入學時，采用本民族語言文字進行教學，順應了處于啟蒙階段而又不懂漢語的少數民族學生的思維特征，有利于他們認知水平的提高和智力的發展。少數民族母語的這種獨有的功能，是不能用第二、第三種語言文字替代的。

2.雙語教學的意義

云南省人口在5000人以上的世居少數民族有25個，是中國少數民族種類最多的省份；同時全省少數民族人口達1530萬人，位居全國第二，少數民族人口占全省總人口的33.6% 。

1998年底，云南省彝族人口為435.00萬人，占全省少數民族總人口的32.8%。據2000年云南省第五次人口普查統計，彝族有4705658萬人。昆明市、紅河州、楚雄州、大理州以及玉溪、曲靖、思茅、昭通地區，是彝族集中分布的地區。彝族是紅河哈尼族彝族自治州的主體民族之一，分布遍及全州13個市縣，有10多個支系。據2000年第5次全國人口普查統計，共有973732人，占全州總人口4130463人的23.35%，僅次于四川省涼山彝族自治州的彝族人口，遠高于云南省楚雄彝族自治州的彝族人口，紅河州為西南彝族第二大聚居區，而彌勒縣是紅河州彝族人口最多的三個縣之一，彝族人口超過十萬以上。

調查統計顯示，目前在云南少數民族聚居地區，少數民族母語仍然是大多數少數民族的日常用語，全省少數民族人口中約有650萬人的地區不通或基本不通漢語。

隨著改革開放進程的不斷擴大，各民族之間跨地區交流日益頻繁，少數民族對學習掌握漢語文的要求日益迫切；同時在不通或基本不通漢語的地區，少數民族兒童入學前聽不懂漢語，開展“雙語教學”有益于提高少數民族學生學習積極性和教學質量，并有利于少數民族傳統文化的傳承。

3.彌勒縣彝族地區農村小學雙語教學的現狀

云南的規范彝文于1987 年先后在有條件的昆明、玉溪、紅河、楚雄、思茅、文山等彝族較為集中的地州市的某村或某鄉進行試點。在試行中采用的是類似于四川省涼山彝區雙語教育體制中的“二類模式”，即以漢語文教學為主、同時開設彝語文課的彝漢雙語教學模式。

紅河州有彝族89萬人，州政府從1982 年起在紅河縣、彌勒縣試行彝漢文教學，共有13個點19個班。但到2009年止，彌勒縣彝漢雙語教學的試點學校彌勒縣五山鄉法果哨村試辦的全日制學前彝漢雙語幼兒班也早在幾年前停止開辦（從懂彝文教學的那位教師去世之后停辦）。當時是在國家對少數民族地區進行掃盲辦夜校的情況下開辦的彝漢雙語雙文教學，雙語教學也取得了良好的脫盲的效果。后來由于缺乏懂彝文的雙語師資以及缺乏相配套的小學彝文教材等等各種原因，彌勒縣五山鄉法果哨村試辦的全日制學前彝漢雙語幼兒班只有停止。目前彌勒縣彝族地區農村小學雙語教學進行的是雙語單文模式（使用全國統一的漢語教材，在教學過程中使用彝族語進行翻譯的教學模式）。

4.雙語教學師資隊伍在彝族地區雙語教學中的地位與作用

千秋基業，教育為本。硬件只是教育發展的外部條件，教師的素質才是問題的根本所在。國家之間的競爭歸根到底就是人才的競爭。一個民族整體素質的提高有賴于教育的發展，而教育的發展又有賴于一個良好的教育體制與謀相適應的師資隊伍。師資是落實教學目標的保障，是實現教育目標的關鍵要素。合格的教師隊伍建設，是貧困地區教育事業發展和實現教育現代化的基本保證。因此大力培養具有雙語能力的專業師資是順利開展雙語教學并取得一定效果的關鍵。

二、彌勒縣彝族地區農村小學“雙語”教學師資隊伍的現狀

以云南省彌勒縣彝族聚居鄉高甸完小為例來進行雙語教學師資隊伍現狀的調查研究，具有典型性。本文采用隨機抽樣的方法，對3位學生、3名教師進行了訪談，并對高甸小學在職的21位教師進行了問卷調查。為了對該校進行歷史的調查分析，本文還對3名已經從該校畢業的學生進行了訪談。因此，調查樣本具有代表性。

1.高甸小學教師的數量及民族

高甸小學現有21位在職教師，其中有14位是男教師，有7位是女教師；14位是彝族，7位是漢族。高甸小學教師中彝族教師比例高達67%，漢族教師比例嚴重偏低。

2.高甸小學教師的年齡結構

高甸小學21位教師中，年齡在35歲以下有7位，35歲―50歲的有10位，50歲以上的有4位。高甸小學教師的年齡結構老齡化，35歲以上的教師占67%。

3.高甸小學教師的學歷狀況

21位教師中，有4位教師是初中學歷，6位是中師學歷，有1位是本科學歷，有10位是大專學歷，其中有4位是通過修讀函授獲得大專學歷。根據中國基礎教育教師學歷要求――小學教師學歷要達到大學?？茖哟?，高甸小學教師的整體學歷嚴重偏低。

4.高甸小學教師使用彝族語教學情況

根據調查和訪談，14位彝族教師都會使用彝語進行雙語教學，而4位漢族教師不會使用彝語教學。

5.高甸小學教師的普通話水平

21位教師中，有7位教師的普通話是國家二級甲等，有10位的是國家二級乙等，有4位的是國家三級以下。漢族教師的普通話都在二級乙等及以上水平，而能進行雙語教學的彝族教師70%的普通話水平都在國家三級以下，嚴重達不到標準。

6.高甸小學教師的待遇狀況

21位教師中，有2位教師的工資是每月300元（代課教師），有11位教師的工資是1000-1300元，有3位的是1300-1500元，有3位的是1500-1800元，有2位的是1800-2000元。高甸小學的教師除了每月的工資沒有別的福利待遇，而他們的工資水平整體來說偏低，特別是代課教師的工資嚴重偏低，還沒有達到個人最低生活保障的工資水平。

7.高甸小學雙語教師再學習、培訓、進修的狀況

有3位教師參加過專業知識培訓，有2位教師參加過教學技能培訓，有7位參加過普通話培訓。高甸小學雙語教師獲得培訓和進修的機會很少。

8.高甸小學雙語教師的思想狀況

根據實地調查和訪談，高甸小學100%的雙語教師都很喜歡本民族；98%的雙語認為在彝族地區農村小學低年紀（小學學前班―小學三年級）很有必要開展彝漢雙語教學，同時他們也很樂意進行彝漢雙語教學。

三、彌勒縣彝族地區農村小學“雙語”教學師資隊伍發展中存在的問題（以高甸小學為例）

“雙語”教學工作的推行為提高彝族地區民族綜合素質，為彝族地區的經濟、文化、社會發展都產生了積極的影響。取得這樣的成績， 彝族地區“雙語”教師功不可沒，但在進一步推動彝族地區“雙語”教學工作中，雙語師資數量不足質量不高的問題又成為制約彝族地區“雙語”教育事業發展的瓶頸。

1.雙語教師數量不足

這些年來政府為了解決民族地區師資缺乏的問題，從外地引進了部分師資，但高甸小學位于高寒山區，交通不便，氣候惡劣，嚴重缺水。外地來的教師由于工作、生活上不習慣，加上語言的不通，習俗的不同，缺乏與群眾的感情聯系；生活問題、婚姻問題都難以解決，使他們無法安心工作。同時有一部分當地彝族教師又對漢族教師有偏見（有些是嫉妒漢族教師教的好而當上校領導）。因此，外地教師幾乎留不住（留的時間最長的也不會超過五年）。而本地讀大專或大學的彝族學生又不愿再回到本地當教師。因此，雙語教師的數量至今仍然嚴重短缺。

2.缺乏精通民漢雙語的教師

在高甸小學21位教師中，70%的教師是彝族。承擔雙語教學任務的是會說彝族語的本地民辦轉為公辦的教師、代課教師和年紀較大的彝族教師，他們中只有50%的學歷達到大專，70%的普通話水平都在國家三級以下，雙語教師在用漢語進行教學時主要使用當地漢語方言，普通話水平低。而普通話水平高的教師又不懂彝族語，無法進行雙語教學。

3.雙語教師文化素質低

近年來，雙語教師水平普遍低的問題已成為直接影響雙語教育地區教學質量和妨礙“民漢兼通”目標實現的主要因素之一。教師的素質問題決定著教學質量的高低，對于雙語教學來說更是如此，正如滕星博士在《文化變遷與雙語教育―涼山彝族社區教育人類學的田野工作與文本撰述》中所說：“雙語教學師資包括少數民族母語文教學師資和少數民族漢語文教學師資。合格的雙語教育師資必須具備以下基本條件：一是具有能夠滿足教學的兩種語言和文字能力的基本素質；二是具有能夠滿足教學的學科專業基本素質?！薄瘍蓚€基本條件若有欠缺都會對雙語教育產生不良影響 。高甸小學14位雙語教師，有4位教師是初中學歷，6位是中師學歷，有4位是大專學歷，其中有2位是通過修讀函授獲得大專學歷。他們的知識文化程度偏低，教學方法單一，對新知識新事物的接受理解和運用能力低，影響了雙語教學的有效進行。

4.雙語教師所教年級分配不合理

高甸小學從一年級到三年級的8位彝族教師，有3位是初中學歷，有3位是中師學歷，只有2位是大專學歷。這8位教師的普通話水平有5位都在國家三級甲等以下，只有3位達到普通話國家二級乙等水平。本來小學低年級雙語教學教師的普通話要求是很高的，但高甸小學的低年級雙語教師80%的學歷是初中和中師學歷的彝族老教師，8位雙語教師中75%的普通話水平在國家二級乙等以下，嚴重影響了雙語教學的教學質量。

5.經費投入不足，參加培訓的機會少

雙語教學工作若沒有穩定的、充足的經費來源，就會影響教學工作的正常開展、影響教師的工作積極性、影響雙語教學質量。高甸小學因雙語教育經費嚴重短缺，學校辦學條件差，缺乏必要的語言教學設備和現代化教學手段（高甸小學有20臺獲捐贈的電腦，但沒有聯網）。高甸小學14位彝族教師，只有3位教師參加過專業知識培訓，有2位教師參加過教學技能培訓，有7位參加過普通話培訓，高甸小學雙語教師獲得培訓和進修的機會很少。

6.雙語教師工資待遇低

雙語教師的工作量比一般教師的工作量重很多，甚至重兩倍，但是高甸小學14位雙語教師60%的工資在1000-1300元間，有兩位是代課教師（有一個已代了13年，有一個代了10年），他們的工資2006年以前每月只有85元，2007年加到每月200元，2008年到目前還只是每月300元。在這兩年物價急速上漲的情況下，他們的工資仍然只是那么300元，還沒有一個洗盤子的臨時工的工資高。但他們所承受的教學壓力卻比正式編制的教師還大，他們的教學成績比正式編制的教師還好。

四 對策與建議

1.加強師資隊伍建設

彝漢雙語教學能否健康發展，取決于是否具有一支合格的彝漢雙語師資隊伍。建設一支合格健全的師資隊伍，一方面要抓好在職教師的培訓工作。不僅可以有計劃有步驟地選派教師參加培訓，而且學校內部也可以利用有限的教學資源，組織教師進行雙語培訓，例如，讓參加外地培訓的老師回校后對沒能參加培訓的教師進行培訓；另一方面積極引進雙語教學人才?？梢员M量多地吸收參加“西部大開發志愿者行動”的大學生到校支教，也可以采取特殊政策聘請外地教師，引進漢語水平高、專業技能強的復合型教師。最后，雙語教師隊伍中，雙語教師少的局面急待改變。通過定向培養，招聘教師時優先招聘當地本民族大學生等途徑，來獲得一批質量高數量足夠的雙語教學師資隊伍。

2.加大雙語教育經費的財政投入力度

“雙語教育經費”是指超過單語教育的額外費用，是教育經濟學研究的領域。雙語教育經費的投入涉及許多方面，用公式表示為：雙語教育經費二單語教育經費十雙語教師與管理人員培訓經費+雙語教材翻譯、編寫、印刷出版與發行經費十雙語教育研究與評價經費+雙語教育人員的報酬與津貼（除去單語教育報酬以外額外的報酬） 正如麥凱和西格恩所說： “雙語教育的代價無論多么昂貴，他都將比不能進行雙語教育所付出的社會代價低?！?/p>

加大雙語師資建設的投入，首先，要對教師待遇進行改善。雙語教師待遇偏低，不利于教師積極性的調動和教師隊伍的穩定。因此，教育部門的有關領導應重視和關心雙語教師的工作和生活，使他們享有與同級其他教師相同的待遇。其次，是在業務培訓上給予重視。應該加大這方面的財政投入，對所有雙語教師進行正規的培訓，給他們提供“充電”的機會，以便提高他們的彝漢雙語水平以及教學水平。最后要不斷完善雙語教學的設施和雙語師資的福利待遇狀況。

3.對上崗雙語教師進行考核測試

建議有關部門有組織、有計劃地對在崗雙語教師的水平和教績進行一次考核評估。不合格的要限期補課、進修、爭取達到合格；對水平很低不能夠勝任教學的調換崗位；對能勝任教學并做出顯著成績的發給合格證，并進行表彰獎勵，必要時可以晉升工資。

4.提高雙語教師的社會地位

由于受社會大環境的影響，許多雙語教師的事業心、責任感和獻身民族教育事業的意識都有所減弱，因此提高全社會對少數民族雙語教育事業的認識水平，創造一種有利于雙語教育事業發展的社會氛圍，對雙語教學人才的培養，雙語教師隊伍的穩定和發展具有重要意義。要大力改善雙語教師的工作學習生活條件，使雙語教師成為全社會尊敬和向往的職業，使雙語教師崗位對應聘者有吸引力，使在職雙語教師珍惜自己的工作崗位，激勵廣大雙語教師建功立業的決心。開展評選“優秀雙語教師”的活動，定期召開會議，對有突出貢獻的雙語教師予以隆重表彰，以此表明社會對雙語教師勞動的尊重和認可。

5.建立在彝族地區農村小學一、二、三年級由漢語水平好的雙語教師把關的慣例

6.在彝族地區農村小學實行學校公留地，減輕學生和教師的生活負擔

參考文獻 ：

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篇8

關鍵詞：少數民族地區 農村高中 語文教學資源

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）12-0070-02

新課程改革背景下的高中語文教學，應充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質，深入挖掘語文課程的人文內涵，弘揚中華優秀民族文化，但由于各種客觀因素，高中語文教育教學面臨種種困境，尤其是長期處于劣勢的農村教育，在硬件資源、軟件資源等方面與城市教育都存在巨大的差異，在日趨尖銳的教育競爭中舉足維艱。在新課程背景下的少數民族地區農村高中語文教育，將面臨著許多新的問題，其研究意義尤為深遠。

筆者在少數民族地區語文教學實踐活動中，就農村語文教育存在的一些現象，及農村學生語文素養及學生的群體特性，結合自己教學經歷進行反思。目前，在農村高中教學中，無論是教學內容還是教學方式，無論是教師還是學生，都存在著一些嚴重的問題，教學過程中更多地帶有隨意性、模糊性，忽略了語文的人文教育內涵，嚴重地制約語文人文教育的發展，尤其是在高考這一大環境中，這些制約語文教學發展的問題更為突出。

1 語文教學發展過程中存在的問題

1.1實際教學內容沒有體現語文學科特點

在高考的大環境下，為提高教學成績，往往只重視做題訓練，把內涵豐富，韻味雋永的語文文本肢解為孤立的單純的知識點、考點，突略了語文本身的人文性和思想性，破壞了語文的美感。在這樣的意識指導下，學生的身份更傾向為考生，只重視做題，而偏離了語文教育的原點。

1.2教學過程角色倒置，重視教師主導，忽視學生主體

高中語文教學過程以傳授知識、應付考試為主要核心，其最終結果是追求現成的、明確的知識答案。因此，不少的農村語文老師在教學過程中，就文本教材進行解析，推敲文本所提供的零零碎碎的知識點，學生（考生）被動地接受，對于文質兼美的文學作品缺乏賞析，感覺不到文學作品的美之所在，從而導致教學教程的主客體顛倒，沒有體現出學生的主體地位。

1.3課余閱讀量過少，重視做題訓練，輕視整體語文能力

語文學習是一個長期積累、循序漸進的過程，提高語文素養，短期效果并不明顯。反而大量的做題訓練短期內提高學生做題速度，其效果較明顯，尤其做題中有相似題目，分數提升更為明顯。因此重視做題訓練，輕視語文能力成大勢所趨。另外，由于閱讀優秀文學作品耗時長，短期不見明顯效果，學生不愿在語文學習上花費過多時間，也導致其課余閱讀量的過少。

1.4經濟制約導致教學設備落后，師資不足

由于受經濟條件的限制，少數民族地區的教學設施欠完備，我校圖書閱覽室僅能同時容納兩個班的同學進行閱讀，全校40多個班級，有相當多的語文教師極少組織學生上閱讀課，尤其是理科班的同學，課余閱讀少之又少，甚至高中三年沒有讀過一部文學名著。由于經濟制約，師資力量不夠，高中語文教師因工作任務繁重，更好更有效地開展語文教學活動尤顯力不從心。

新課程背景下的少數民族農村高中的語文教學存在很大的局限，這些現狀嚴重制約語文教學的發展。農村高中語文教育應在注重語文應用同時，充分發揮語文課程的育人功能，培養學生的審美與探究能力，全面提高學生的語文素養，有效開展語文教育實踐活動。同時，少數民族具有豐富而獨特的鄉土文學與民族文化，更多地體現幾千年來民族本身的特性和內蘊，體現中國人民良善的本性與耐苦的韌性，農村高中語文教育應充分挖掘并利用這些寶貴的資源，整合運用到教學實踐中，真正實現語文教學“情感態度與價值觀”人文教育目標。

2 如何深入挖掘并有效運用現有的語文教材

在新課程改革的大背景下，少數民族地區農村高中應樹立新的語文課程資源觀，充分發揮現有的課程資源（包括大綱教材、鄉土教材、課余閱讀內容）的作用，使這與大語文課程融為一體，更好的為教育服務。因此，必須增強課程資源意識，充分挖掘并有效利用的現有的課堂教學資源和豐富的課外學習資源。

2.1課堂教學資源即大綱教材要充分挖掘利用其豐富的人文內涵以達到“立人”之功效

人教版高中語文教科書精選文兼美的各類文學作品，其中蘊含著豐富的人文內涵。如《勸學》一文，通過豐富而生動形象的比喻，深入淺出地說明強調做學問的意義；《諫太宗十思疏》明為一代賢臣魏徵勸諫太宗，實則處處可見為人處世的哲思；《陳情表》更是一份孝情，感人至深。這些語文教學教材人文內涵的充分發掘，使學生通過語言文字，從感性直觀的層次，觸及內心，進入理性情感之境界，最終提升并發展學生豐富的情感和深刻思想，即語文素養。

2.2課外學習資源即鄉土文學要充分挖掘本地耳熟能詳的文化資源以培養民族自豪感

如筆者所執教的少數民族（毛南族）有著自然風光、文物古跡、風俗民情，其中蘊藏著自然、社會、人文等多方面的語文教材資源，如：地域文化之民居建筑、“北宋村古牌坊”、“鳳騰山古墓群”；民歌“比”“羅?！备?、“歡”，民間編織和雕刻之“頂卡花”①（花竹帽），木質假面具；重要節日“分龍節”等。鄉土教材，體現出一個民族的文化精神，反映人類的普遍文化心理，其思想內涵博大精深。語文教師應充分開發利用本地鄉土文學資源，培養學生學習語文的興趣，激發學生的民族自豪感，提高語文素養。通過鄉土文學教材的開發利用，更好地實現新課程改革的教學目標。

2.3課余閱讀是提升學生語文素養的必由途徑

課程標準規定了課外閱讀的量化指標，高中三年應自讀文學名著（五部以上）和其他讀物，總量不少于150萬字。這一要求實際上指出了閱讀名著經典是提高學生語文素養的必由之路。語文課外閱讀以“豐富精神世界，提升文化品位”為導向，從興趣入手，逐漸過渡到有正確目的（豐富學識）的課外閱讀。尤其重視經典名著，強調閱讀整部文學名著，從中汲取豐厚的精神文化力量，從而塑造學生良好的品格人格。因此，語文教學不能僅以短期的功效來衡量學生的語文能力、語文素養，而應提倡課外大量的閱讀。語文教師應引導學生處理好課內學習與課外學習的關系，處理好理科學習與語文學習的關系。

總之，通過對少數民族地區農村高中語文教學過程一些現象的探析反思，農村高中語文教育應充分有效地利用現有的語文教學教材，以學生的全面發展和終身發展為目標，靈活有效地實施語文教學活動，充分發揮語文課程的育人功效，培養學生健康高尚的審美情趣、提高學生的人文素養，使學生養成健全的人格。

注釋：

①頂卡花：“頂卡花”（花竹帽），是毛南族特有的一種花紋美觀的傳統手工藝品，花竹帽分內外兩層，以當地特產金竹和墨竹篾織成，精巧美觀、被毛南族婦女視為珍貴的裝飾品。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：農村；小學英語；教育現狀

在這個不斷發展的21世紀里，為了搞好素質教育，就必須認真仔細地搞好小學英語教育。據了解，小學教育在2001年左右小學英語課程就得到了逐步地開展，同時，這門課程也得到重用與肯定，也對小學的教育起推動作用。但是，當把城鄉之間的小學英語做比較的同時，就會發現這其中存在著較大的差距，農村小學英語存在著跟不上時展的步伐及教育部門的要求等現狀，這就是本文分析的重點。主要體現在以下幾個方面：

一、從課程開設情況及課程完成效果方面進行分析

對于農村來說，在2000年之前或是更早的時間，在小學義務教育的課程中都沒有開設英語這門課程。在2000年以后，英語課程在小學就慢慢地展開，在學校的教育及學生的發展方面都達到了非同尋常的效果。以下就從課程開設情況及課程完成效果方面來分析農村地區小學英語教育的現狀。

1.從農村地區小學英語課程開設情況方面來看

隨著教育水平的提高，大部分農村地區已經將小學英語課程作為“小升初”的考試課程之一，由此看來，英語課程也成為小學課程中重要的組成部分之一。然而，其的課時安排也全部都是從小學三年級開始開設，每個星期大多都是2-3個課時，每個課時都是以40分鐘為準。據了解，目前經過調查，各個農村地區小學英語教育的開設的情況都不是很一樣，像沿海地區及北方農村地區開設小學英語較為普遍，然而，西南及偏西的農村地區就開設較晚及不均勻。例如，湖南有很多農村地區開設小學英語情況就不均勻，像雙溪等地都是在五、六年級才開始開設這門課程，像沿海浙江、上海等地就開設較早，三年級就開設了英語課程。鑒于這種情況，目前小學英語就呈現著不太理想的現狀。

2.從小學英語課程任務完成效果方面來看

根據人教版課程的規定，大多數農村地區開設的小學英語課程目標歸納起來表現在以下幾個方面：首先是以培養學生學習興趣及學習積極性為基礎，但從實際的學習情況來看，學生隨著年級的增加對英語課程的興趣就越來越少，也就越來越不愛學，有少部分學生就純粹不聽課，對英語已經持著放棄的心態。其次，就是能更好地培養學生的表達能力與語言溝通能力。但實際現狀卻是很多高年級學生的口語表達都還只停留在幾句簡單的日常用語上，沒有一定的作用與效果。例如：Good afternoon，Hello，How do you do，Excuseme等等，都只是停留在低年級的水平上。所以，農村地區小學英語教育的現狀并沒有達到其預期所想達到的效果及目標，針對這方面，是值得教師在教學實踐中思考的問題。

二、分析農村地區小學英語教學師資方面的現狀

俗話說：“嚴師出高徒”，于是一支好的、素質高、知識文化水平高的師資隊伍，一定能教授出一批又一批英語水平強的學子。據調查表明，目前大多數農村地區的小學英語教師的數量不多，普遍都是一所學校大概有2-5名的英語教師，如果學校條件好的學校則會站到10-20之間，這是農村地區師資數量上所體現的現狀。然后，從師資來源方面看，大多農村地區的小學英語教師都只是中專、高職，甚至還有些自學成才的教師等，很少有從高等院校畢業的教師。于是，這樣的師資隊伍注定讓農村地區小學英語教育的發展止步不前。所以，改善師資隊伍也是目前農村地區想搞好小學英語教育最應該重視的問題之一。

三、農村地區小學英語教學輔助工具方面的現狀

隨著時代的發展，要想提高該校的教學水平、教學質量，那么其教學輔助工具是必不可少的條件。目前，多媒體就是各個地方都喜歡運用的教學輔助工具，這項輔助教學工具既能結合自身的特點將教學內容以各種各樣的方式直觀地展現在學生眼前，又能為學生延伸一些課外的興趣知識。例如，教師在教學生日?？谡Z的時候，可以利用多媒體生動形象的圖片及聲音讓學生學習，還可以尋找一些短小口語給學生做練習等。這些都是學校必備的教學輔助工具，但是，據了解，有很多農村地區小學英語教育并沒有普及這項技術，大多數地區都是通過教師的字體語言或是黑板板書來學習，這種簡單、傳統而又單一的教學方式在很多農村地區存在，于是，就導致了農村地區小學英語教學水平、學生學習成績一直提不高的現狀。

總之，目前很多農村地區小學英語教育在一些地方都還存在著缺點與不足，只有采取措施及舉措將其改進與完善才能提高小學英語的教學水平，才能培養出一批又一批全面發展及跟上時展步伐的人才。

參考文獻：

[1]何佩群.藏族小學英語教育的個案研究[D].西南大學，2011.

[2]杜叢娟.英語教育的策略[D].內蒙古師范大學，2013.

篇10

關鍵詞：農村小學語文；教學；問題；措施；思想；培訓

【中圖分類號】G623.2

一、我國當前農村地區小學語文教學存在的問題

（1）農村小學語文教師師資力量不足，教師的整體素質不高。當前我國農村地區的小學語文整體的師資力量不足，許多西部地區普遍存在著一個老師身兼語文數學等好幾門課的"怪現象"，許多老師經常是上完語文課接著又上數學課和其他學科的課程，一個老師身兼幾門課程的現象屢見不鮮，其中的原因就是教師師資力量嚴重不足，其中的原因不難看出就是由于師資力量嚴重流失，因為許多大學畢業生尤其是師范類的大學畢業生不愿因來農村地區任教，主要是因為農村自然條件較差以及待遇等等都不如城市地區，因此很難吸引到高素質的大學畢業生自愿赴農村地區任教，而且目前農村地區的小學語文老師相當部分還是大專、自考等文憑，本科學歷的老師依然很少，自身的文化素質不能很好地完成教學任務，由于缺少相關的培訓以及進修，在實際的教學過程中不能很好地跟上新時期的語文教學最新的理論思想，對于教學中的一些問題不能很好的解決，使得小學語文教學的水平得不到應有的提高和改善，疲于應對，難以很好地完成教學計劃。

（2）農村地區小學語文的教學硬件設備落后，不能很好地滿足實際的教學需要。當前我國農村地區的教學過程中缺少先進的信息設備，例如計算機、投影設備、多媒體教學設備等嚴重缺少，教室等也是十分的落后，近些年國家加大了對農村地區的中小學硬件設備的投入力度，農村地區的教育硬件設施水平有了極大的提高，但是與城市相比，依然存在著很大的問題，缺少先進的教學輔助設備，許多老師在上課的過程中依然采用傳統的粉筆和書本教學，同時相關的圖書資料、體育設施等也是嚴重缺乏，學生在課余時間攝入的知識量也是嚴重的不足，這些都嚴重的阻礙了農村基礎教育的發展。

（3）農村地區小學語文的教學思想落后，教學方法嚴重落伍。由于農村地區種種條件的限制，農村地區小學語文教師缺乏必要的教學新思想的培訓，教學理念和指導思想嚴重跟不上潮流，教學方法落后。許多老師在長期的教學過程中依然是采用傳統的教學方法，上課的過程中依然是教師講，學生被動的聽，學生被動的接受知識，學生只是一個被動的知識接受者，根本談不上學習的興趣所在，教師在上課的過程中單純的只是為了完成教學計劃和任務，灌輸知識，而不重視對學生學習能力和興趣的培養，沒有注重對學生的智力等的開發，教學思路比較保守，這些都導致了農村地區小學語文教學舉步維艱，面臨著眾多的問題。

（4）農村地區的一些家長對學生的學習的支持力度不夠。由于農村地區家長的普遍的素質不高，因此在她們的頭腦中普遍有著讀書無用，知識不重要，許多小學生也受到這種思想的影響，輟學的現象屢見不鮮，因此早早的對學習失去了興趣，早早就進入社會打工，"為家里減輕負擔"，這些都無形中給學校的教學教育帶來很大的影響。再加上現在我國西部地區許多農村地區的家長都外出打工，許多村莊早已形成了"兒童村"現象，老一輩人對小學生的思想有著很大的指導和影響，許多小學生早早的輟學打工，而且對學校里的小學生的思想也有不良的影響，這些都嚴重的影響到了農村地區的生源數量和質量，給農村地區的正常的基礎教育事業帶來不利的影響。

二、提高我國農村地區小學語文教學的相關的措施

（1）加大農村地區小學教師的待遇條件，實施西部計劃等措施來吸引大學生主動到農村地區任教。當前農村地區的小學語文教師師資力量不足，教師素質不高，很大的一方面的原因就是由于我國農村地區自然條件不足，教師待遇等還不足。因此國家相關部門應該在教師待遇等方面給予農村教師更大的優惠政策，提高農村地區小學老師的相關的待遇，采取多種措施，例如大學生西部計劃，特崗計劃等，鼓勵更多的大學畢業生主動到農村地區任教，吸引他們主動參與到農村地區的教育事業中來，不斷壯大農村地區小學教育的師資力量，提高農村地區教師的整體素質，只有這樣才能進一步的改善我國農村地區的小學教學現狀。

（2）國家相關部門應該進一步加大對農村地區中小學的投資力度，加大教育經費的投入和合理分布，保證教育資源的合理優化配置，對農村地區學校進一步加大扶持力度，購進更多的現代化的教學設備和多媒體設備，進一步改善當前我國農村地區的小學的硬件設施，只有硬件設施跟上了，才能談得上軟件設施，除此之外國家還應該號召發達地區對農村地區的教育的捐款和扶持力度，進一步改善當前我國農村地區小學教育的硬件水平，使教師在上課的過程中能夠很好地利用這些先進的教學設備，很好地完成教學任務。

（3）加大對農村地區小學老師尤其是語文老師的培訓力度，使他們能夠很好地改善傳統的教學思想和教學理念，采用先進的教學方法來對學生進行現代化的教學，應該定期組織農村地區的中小學老師去那些城市當中的學校進行定期的聽課學習，學習先進的教學理念和教學思想，通過定期的培訓、外出考察學習、進修等方式努力使他們接受先進的教學理論，提高教學的質量，使他們努力的提高自身素質的同時更好的服務于教學，同時應該進一步加大在農村地區的教育宣傳力度，努力對學生及其家長進行教育重要性的宣傳教育，使他們能夠充分的認識到教育的重要性，來進一步的為農村地區的教育事業做出貢獻。

三、總結

總之，當前我國農村地區的小學語文教學依然面臨著很大的問題，在實際的過程中必須從農村的實際情況出發，因地制宜的采取有效的措施來加強農村地區的小學語文教學，為我國的總體的教育事業做出實際的貢獻。

參考文獻

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