服裝設計職業規劃范文

導語：如何才能寫好一篇服裝設計職業規劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【摘 要】目前國內眾多開設服裝專業的高校每年向社會輸送大量的服裝設計專業畢業生，而這些經過四年本科專業課程培訓的職場新人并不是人人都能迅速適應并融入到服裝業職場生態環境中來的。如何避免“畢業即失業”，筆者就以上問題在文章中提出了通過本科教育中引入“職業規劃引導”的觀點，以期達到推動學生“主動學習”、提高畢業生就業能力的目的。

【關鍵詞】職業規劃引導

據《中國普通高等學校本科專業設置大全（2007年）》統計目前我國開設服裝專業的高校有300余所。開設服裝專業的大專院校每年向社會輸出數以千計的服裝設計專業畢業生，而這些服裝業的職場新人是否又能在畢業后迅速地融入到服裝行業的運作中來呢？答案是否定的。嚴格意義上來說服裝行業是對專業人才實踐技能要求較高的勞動密集型行業。因此，在高校服裝專業教育中，動手能力與市場觀念的培養是缺一不可的。服裝設計是一門交叉學科，構成因素較為復雜，現階段我國高校服裝設計專業普遍存在課程設置不能做到與企業需求的無縫對接、藝術與技術的完美結合，培養出的學生繪畫能力藝術表現力強但仍存在前期創作思維與后期作品實踐差距較大的問題。服裝專業學生從進校至畢業對自己的未來職業并無明確的規劃意識，對自身的專業能力與未來職業的契合度沒有準確的評估。簡而言之當下的服裝專業學生經歷了嚴格的美術繪畫訓練，擠過高考的獨木橋卻不知道自己未來在服裝業中能做什么。筆者曾經在服裝專業一年級第一堂《服裝概論》課上問了學生這樣一個問題：“畢業后你將從事什么職業？”所有學生的答案幾乎都是整齊化的：“服裝設計師。”大四即將畢業的服裝專業學生面對同樣問題時大部分人給出的答案依舊是“服裝設計師”。可見在我們的高校教育中對于學生的職業規劃及就業輔導是做得不夠完善的。大部分服裝專業學生對服裝行業中數以百計不同分工、不同種類的職業是缺乏了解的，更不用說做到對于每種與服裝設計、生產、銷售環節息息相關的職業所需要從業者具備的職業素養、技術能力的要求了然于胸。興許有人會說大學教育不是應試教育，大學教育是引導教育，“師傅領進門修行在個人。”學生專業能力的學習與提升大部分是以“自修”方式進行的，老師只是起到指引大方向的作用，并不能事無巨細像對待小學生那樣手把手地教。

高校教育雖說是引導性教育，但老師為學生所指出的學習方向卻是至關重要的，課程設置關系到學生知識結構的架構，學生們大學四年對于專業知識的吸收與補充都是圍繞著學校的課程設置方向來進行的。課程設置的不合理并不僅僅只是關乎“學分”與“畢業”的問題，高校教育當中任何絲毫的差錯都會對學生今后踏入社會就業造成不可估量的負面影響。有位同仁曾開玩笑地說：“教育造成的錯，板子卻往往打在學生屁股上。”仔細想想這也不無道理。就現階段國內高校服裝專業課程設置而言，大多藝術院校專業課程大多采用以下設置模式：大一課程多以人體素描色彩、藝用人體解剖、服裝畫技法、服裝概論、中外服裝史的等課程為主，除專業課程以外學校如英語、計算機、思想概論等公共必修課程亦占去了不少課時。大二課程主要開設服裝制板基礎課程、服裝色彩學、服裝CAD等專業課程。由于一二年級完成了英語、計算機課程的學習，大多公共基礎課程亦已結課，大三專業課程的課時比重有了大幅度的提高，開設專業課程門類比之前豐富了不少。大三專業課程主要開設服裝工藝、立體裁剪、服裝配飾學、化妝形象設計、服裝圖案設計、服裝展示設計。大四學生畢業在即大部分學時都安排進行畢業設計創作，再加上校外實習，實際在校學習專業課程的時間并不多，專業課程主要安排在大四上學期，而課程門類與之前三學年相比大幅度減少。課程主要有服裝消費心理學、服裝市場營銷學等課程。大四下學期學生完成畢業創作、畢業作品展之后學生的專業學習也隨之結束。從以上專業課程的大體分布情況中不難看出針對學生就業指導的課程并未開設，大多國內高校對于學生今后就業以及職業規劃的引導也僅僅是在大四畢業在即時開設一些就業指導講座。然而寥寥幾次的講座就能解決學生面對擇業、就業的困惑嗎？往往不少學生在信心滿滿地參加人才招聘會，第一次正面地接受社會用人單位的檢視與挑選之后才會認真思考在服裝行業中自己“能做什么”、“會做什么”。對于“想做什么”這樣的期望在嚴峻的就業形勢面前也只能退而求其次。高校為了方便用人單位也為了給學生提供更多的就業機會每年都會舉行校園招聘會。盡管校方用心良苦、用人單位積極配合、學生踴躍參與，但校園招聘會的結果大多都不太盡如人意。筆者認為解決以上問題，“職業規劃引導”是一個行之有效的方法。

“職業規劃引導”并不是短期的一門專業課或幾小時的就業指導講座能夠完成的，“職業規劃引導”應貫穿于大學四年整個本科教育體系當中，“職業規劃引導”是將每一門課程與相對應的職業聯系起來的紐帶，是推動學生“主動學習”的助推器。以上是筆者對于高校服裝專業教育課程改革中一點粗淺的思考，希望能以此為今后的服裝專業教學質量的提高及服裝專業學生就業能力的提升盡綿薄之力。

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【關鍵詞】技術倫理教育；高職服裝設計專業；專業課程；體系構建；教學實踐

對高職學生而言，技術的掌握、應用是其能夠從事未來職業崗位所必須具備的能力，但由技術應用所衍生的一系列社會能力如技術約束、技術判斷、技術評價，則是支持其長遠職業發展的內在價值需求。通過強化學生在技術活動中的德育教育，以規范的道德意識及行為方式去應對可能出現的各種技術問題，同時以高度的社會責任感及自我約束力去發揮技術的積極作用，使技術應用的價值朝著有利于社會進步的方向發展。因此，以專業課程作為技術倫理教育的有效載體，通過課程體系架構、課程設置、課程實施來準確解讀及把握人才培養目標的內涵、價值及作用，同時有效促進技術熟練、能力遞進及德智養成，使學生在專業技術掌握的過程中養成良好的道德品質，并能夠以技術道德規范自我分析、約束、判斷及評價未來職業崗位中的各類技術問題。

一、以構建課程體系促進技術倫理教育

課程體系是高職院校開展技術倫理教育的有效載體。從高素質技術技能型人才培養的目標出發規劃整體課程，主要包括認知技術倫理概念的通識課程體系，以及以專業為抓手、引導技術道德規范養成的專業課程體系。1.通識課程體系通識課程體系是以貫徹社會主義核心價值體系為教育目標，按照“基于社會生活過程”的課程開發理念，圍繞學生未來積極參與現代社會生活所必須的知識、能力與素質要求，將典型社會生活情境轉化為學習情境，設計由思想品德類、生活通識類、身心健康類、創新創業類、公共藝術類等構成的系統化通識通修課程。在服裝設計專業通識課程體系中開展技術倫理教育，主要從以下兩個方面展開：一方面，開設專門的技術倫理課程。專項課程的開展主要用于講解技術倫理的基本概念、功能及作用，并采用理論分析、案例講解的形式向學生傳達正確的責任意識及道德準則，在引導行為規范與素質養成的過程中形成踐行技術倫理的內在自覺。此類課程的設置可以有效彌補原有通識課程體系中缺乏技術倫理“規范引導”內容的困擾，強化社會倫理規范對各類技術活動的良性影響，使學生能夠對專業技術、社會、自然之間的利益關系有相對深刻的理解，并能夠對各類技術倫理問題進行理性的思考及探究[1]。另一方面，促進技術倫理教育在其他通識課程中的滲透。首先，以思政理論課程為抓手，通過社會主義價值觀構筑為終身發展奠定思想政治素質基礎。同時，借助社會主義價值觀進一步深化對社會倫理規范的認識與理解，形成有益于專業認知與職業規劃的意識導向[2]；其次，人文課程強調道德品質對自我行為的影響與作用，能夠以有利于長遠發展的意識形態及價值體系來思考專業技術所面對的各類社會問題。因此，在此類課程中適當增加技術倫理內容來拓寬其社會人文視野，使學生能夠對技術發展的社會背景及技術責任的重要性有深刻理解，從而激發其對技術的多元思考并構筑新的技術道德倫理觀。2.專業課程體系服裝設計專業課程體系是以培養學生過硬的專業能力、滿足學生個人專業興趣發展需要為目的，按照“基于工作過程”的專業課程開發理念分析、提煉本專業典型工作任務，并遵循學生認知與職業成長規律而構建起來，主要包括專業基礎課、專業核心課及專業實踐課等。在專業課程體系背景下開展技術倫理教育。首先要將技術倫理標準納入到專業課程標準的具體能力要求中，并將專業課程中專業技術標準、應用的具體細則作為專業能力培養規格及質量的評價指標，從而確保技術倫理教育的成效在專業課程教學中實施落地；其次，在專業課程教學中滲透技術倫理教育。或是結合服裝行業發展趨勢進行專業性技術倫理案例的分析，或是由企業專家、技術人員講解本專業技術應用所產生的各類社會影響。總之，這種滲透式技術倫理教育能夠幫助學生真實、深刻地了解服裝技術在社會發展過程中的價值及作用，使其能夠以高度的責任感及使命感面對未來從事的技術工作。但是，這種方式要注意整體專業課程之間知識、技能的彼此銜接，并采用遞進式的系統專業學習來鞏固技術倫理教學的深度及廣度；再次，以專業實踐課程為抓手提升技術倫理教育的體驗感。要充分發揮校企合作、產教融合的資源效應，依托專項技術實踐、頂崗實習等課程來提升技術倫理教育的有效性及體驗感。引導學生在真實工作情境中積累各種技術應用經驗，深刻了解技術應用所產生的良性或劣性社會影響，使學生對未來職業崗位所需各項技術技能有清晰的應用、判斷，并最終以健康正確的技術倫理觀念及行為方式去支持其終身發展。

二、以課程教學實施促進技術倫理教育

1.課程理念設計以服裝設計專業課程“服裝設計”為例，該課程的學習領域為服裝產品設計開發工作流程，并依據服裝設計的典型工作任務確定學習情境，主要包括設計前準備、典型單品設計、系列產品設計及創意產品設計。課程注重從單件產品設計、創意服裝產品設計及系列拓展設計等方面進行設計實用性和創意性的充分探討，并通過設計構思、實踐及展示等環節訓練學生的設計能力和思維模式。在專業能力要求方面，課程秉承服裝產品是滿足人民日益增長的美好生活需要的總目標，力求弘揚并充分挖掘中國傳統服飾文化。通過培養學生的服裝設計能力、面料設計能力、工藝制作能力，使其具備單件服裝產品設計、系列服裝拓展設計及創意服裝產品設計的相關專業技能及思維模式。而在社會能力要求方面，課程要求學生具備從事職業活動所需的語言及文字表達、信息搜集與分析、團體協作及溝通等社會能力。同時注重培養學生正確的世界觀、人生觀及價值觀，并能以良好的職業道德及職業素養從事專業工作。而在技術倫理教育的背景下，要尤其注意在設計行為中開展包括產業發展、社會需求、技術可行性及安全性等方面的技術倫理教育，使學生能夠深刻體會服裝在社會發展中的價值作用，引導學生重點關注服裝設計行為中所需遵循的道德原則，強化服裝技術應用的責任感與使命感，培養學生以正確的技術價值觀去應用、評價及判斷各類服裝技術問題。2.教學組織設計“服裝設計”課程學習情境共包括“前期資料搜集”、“服裝單件產品設計”、“服裝系列產品設計”和“服裝創意產品設計”等四部分。其目的在于探索創意思維、創新設計理念對以市場為導向的服裝產品設計的影響與作用。其中，情境一“前期資料搜集”共8課時，工作任務包括設計素材來源及設計思維方式。技能要求涵蓋服裝市場調研及信息分析、流行趨勢主題版制作、服裝品牌風格比較分析等；情境二“服裝單件產品設計”共20課時，其工作任務主要是單件產品的色彩、面料、款式、圖案及工藝設計，在技能方面要求掌握不同服裝要素的設計方法，如繪制表現、款式設計、工藝開發等；情境三“服裝系列產品設計”共16課時，其工作任務主要包括典型風格品牌服裝系列拓展開發、系列效果圖圖冊制作，所對應的技能包括在主題風格把控下的系列化服裝設計、設計方案制作與表達等；情境四“服裝創意產品設計”共20課時，其工作任務包括創意服裝設計構思、款式開發及工藝實現。“服裝設計”課程教學主要涉及理論學習、設計開發及技術實踐等環節，可采用理論講解、任務驅動、情境模擬、案例分析、互動討論等方法組織教學實施，旨在培養學生的發現問題、分析問題和解決問題的能力。因此，可充分利用各環節教學實施特色融入技術倫理教育，并最大程度地發揮技術倫理的良性價值引導作用。如在情境一“前期資料搜集”中教師可通過案例講授法、現場演示法為學生展示中國不同歷史時期的民族及地域傳統文化，在拓展學生設計思維的同時激發其民族自豪感及文化自信。而在情境二“服裝單件產品設計”及情境三“服裝系列產品設計”中，教師可引導學生進行基于地域傳統手工技藝的單件服裝產品設計開發，并通過技術應用、技術創新來獲得關于地域文化的深刻理解與體驗；或是鼓勵學生在系列產品設計中引入企業新工藝、新技術及新面料，通過進行技術探索培養學生精益求精、不斷進取的職業精神。此外，教師還可以在情境四“服裝創意產品設計”中開展以不同文化理念為導向的服裝創新設計，并把中國傳統技術倫理的核心觀念融入到具體的技術實踐中，在培養學生專注敬業、求實創新的精神中進一步去了解各類服裝技術的目的、價值及作用，使其在真實情境中產生對技術的自我約束及判斷能力。3.教學評價設計該課程采用“多角度、多形式、差異化”的考核體系對學生的專業能力及素質進行綜合評價。其中，“多角度”指的是由教師評價、自我評價及他人評價組成的考核客體；“多形式”指學生在不同情境下所表現的設計能力、技術能力及行為能力。如情境一中流行趨勢與市場調研方案、情境二及情境三中的服裝產品設計方案、情境四中的創意設計方案等，無論是實物成果或是能力評估，都是學生不斷進行技術創新及探索后所體現的經驗認知，是綜合評價學生設計思維、技術應用及素質能力的質量標準；而“差異化”則是基于服裝分類產品設計中不同階段、不同工作任務的技術難度及能力需求所決定的，并通過在最終考核中占據不同權重比例進行體現。因此，課程以考勤占10%、情境一占10%、情境二占20%、情境三占30%、情境四占30%的權重比例獲得學生的最終學習考核結果。

三、總結

技術倫理教育不是生硬的說教，而是基于具體的課程學習來引導學生不斷進行自我分析、判斷與抉擇，使其在獲得有關于職業崗位真實體驗的前提下更深層次地探索技術的本質，審視技術社會中的諸多道德倫理問題，進而以有利于社會發展的價值取向及行為方式去推動專業技術的不斷前進。因此，依托課程體系建設及課程教學實施開展技術倫理教育，是推動高職德育素質養成、促進學生可持續發展的有效路徑。只有不斷強化課程體系的設計架構、立足課程教學的引導與體驗行為，才能使技術倫理教育在專業人才培養中發揮最大效能。作者簡介：高星（1982-），女，湖北宜昌人，江蘇工程職業技術學院講師，碩士，研究方向為服裝與服飾設計。

參考文獻

[1]朱志海，陳張杰.高職院校學生技術倫理教育的理性思考[J].南通航運職業技術學院學報，2011（03）：88-91.

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作為安莉芳上海總部陳列主任，宗申瑜需要負責管理全國北區所有品牌店鋪的陳列設計，工作內容包括落實新門店的陳列設計，規范已有門店的陳列設計，對門店員工進行陳列培訓，配合節假日或者公司活動慶典推出相應的陳列更新等等—在公司的架構里，全國北區包括了上海和常州、北京、西安等上海以北的城市。

宗申瑜在大學以及后來去意大利繼續讀碩時學的都是服裝設計專業。而在做陳列這份工作的人里面，往往是室內設計或者平面設計出身的比較多，所以當初在選擇做店鋪陳列時，她更多考慮的是公司背景而不是工作本身。她說當時曾經面過服裝公司、箱包公司、為明星做定制皮草的公司的設計師職位，最終她還是選擇了安莉芳。“既然是自己的第一份工作，還是接受系統的培訓比較好”—當時的安莉芳已是國內內衣市場做得比較好的公司之一，也已經在香港上市。

如果走上設計那條路，宗申瑜覺得自己現在可能會更自由散漫一點兒，也許會更多地跟設計師圈里的朋友們“混”在一起，只是商業意識可能會不如現在強。所以她覺得做陳列這一塊也不錯，“設計專業學到的東西也通用在陳列上，而且它并不像設計和買手那樣要直接面臨銷售的壓力。”

在安莉芳的起步也很順利。1年半的時間里，她就從芬狄詩品牌陳列設計師變成了陳列主任，從管理一個少女系內衣的陳列到負責公司旗下六大品牌內衣的陳列，向零售部經理直接匯報工作，手下是一個3人的小團隊。

一些問題也隨之而來。陳列的KPI是全國所有店鋪對于總部陳列設計規范的執行率。由于KPI不與銷售業績掛鉤，所以很多店鋪為了實現銷售目標，也就常常忽視了店鋪陳列—分店常常會把促銷內衣放在店鋪顯眼的位置，而那本該是新品展示的地方。

面對這種情況，宗申瑜只能一家家地去檢查去溝通。利用新專柜開業的機會，她會把一個城市主要店鋪或者Shopping Mall里面的專柜都逛一圈，看到有促銷品陳列過頭的店鋪，她就會要求店員進行更改，并用銷售數據來說服他們，“銷售數據里面只有30%是促銷特賣的收入，所以這些商品的陳列擺放超過50%也沒有意義”。

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【關鍵詞】職業教育；學生創業；優勢；軟肋

當前，中國大學畢業生就業難已經成了一個社會性難題。而據近年公布的數據看，高職的就業率比普通本科還低。如：年本科院校就業率%，高職院校就業率為%；年初次就業率本科院校.%,高職院校就業率不到%；年全國高校畢業生就業率為.％，其中本科生.％，高職高專生.％。據目前各省公布的數據看，年高職畢業生的就業率也是普遍低于本科的。

高職教育的方針是以“就業為導向”，是為企業培養應用型人才，而高職學生的就業現狀，在一定程度上背離了高職教育方針，勢必會影響高職教育的發展。年，國家把大力發展職業教育作為今后一個時期我國教育發展的重要戰略，提出到年全國中等職業教育招生規模達到萬，與普通高中規模大體相當；高等職業教育招生規模占高等教育招生規模的一半以上。如果出口問題解決不好，將會影響國家職業教育發展戰略的實現 。

如何擴大高職的出口？除進一步抓好就業工作外，其重要途徑就是教會學生創業。創業是一種主動性的就業方式，為了鼓勵創業，國家對相關的法律進行了較大修改。如公司法中減少了開辦公司的注冊資金，并增加了一人有限責任公司；同時修改了合伙企業法，增加了有限合伙企業的形式。這些調整，降低了個人創業的成本和風險。特別是國家近期通過了物權法，對公、私財產平等保護，這是從根本上鼓勵自主創業。我國各地政府也相繼出臺了一系列優惠政策，積極支持創業。可見，我國現在進入了一個創業新時期，高職院校若能抓住這一契機，根據高職學生的特點搞好創業教育，將有利于擴大高職的出口，這對于高職教育的發展意義重大。

      一、高職學生創業具有職業技能優勢

與普通本科院校相比，高職的學科應用性強，高職學生創業具有較明顯的職業技能優勢。

.  高職開設的專業其職業指向明確，注重技能性。如計算機應用與維護、服裝設計與制作等。高職是以培養實用型技術人才為目標，強調操作技能的訓練。在課程設置上，一方面，重視專業技能課程的開設，在教學中強調實用性、技能性，注重動手能力的培養，另一方面，注重實踐課程的開設及實習基地的建立，保持與市場、企業的聯系。因此，學生畢業后，大多學有一技之長。這就使高職學生具備了創業的基本技能。

.  高職院校一般市場意識較強，開設的專業多為市場熱門專業，迎合了市場需求。如學習計算機維護專業的，雖然社會上這類公司是有限的，其難以接納所有的畢業生，但如果學生自己創業，這個專業是有市場空間的。

.  高職開設的專業中，有許多專業的市場創業門坎不高，適合小規模的自主創業。如服裝設計與制作專業的學生，幾臺縫紉機就可以創業，其開辦一個小企業的投資成本不太高；計算機應用與維護專業，只要有技能，再租一個門面就可以創業，創業門坎也不高。創業成本對于缺乏啟動資金的畢業生是一道坎，而能以較低成本啟動創業，是高職學生創業的重要的可行性條件。

除了具有職業優勢外，高職學生承受挫折的心理素質普遍較好。高職學生大多在基礎教育階段學習基礎不夠好，一般常受批評，受挫折，因此，大多數高職學生具有較強的抗挫能力。而創業是一項風險較高的工作，如果沒有良好的心理承受力，是不容易堅持下來的。因此，高職學生的抗挫折心理素質有利于形成其良好的創業心態。

二、高職學生創業的軟肋在素質

高職學生整體素質普遍不高，這是其創業的軟肋。整體素質不高主要表現在兩方面：其一，基本素質不高。學習基礎差、自制能力差，是高職學生最明顯的群體特征之一。特別是有相當一部分高職學生學習習慣差、學習的主動性不夠，這與當今社會是格格不入的。當今世界正在努力構建一個完善的終身學習體系以適應科技飛速發展的要求，現在是一個學習型社會，它要求每個成員，都要以不間斷的學習和努力去滿足社會發展的要求。一個人如果沒有主動學習的意識，想要成就創業大業是很難的。其二，創業素質低下。創業是一項頗具挑戰性的事業，是一種高水平的就業，對人的素質要求很高。據統計，整個大學生群體的創業成功率僅僅只有%～% 。創業不是僅憑一腔熱血就能順利到達勝利彼岸的，個人創業更多的是要通過科學的前期規劃，多角度的觀察和理性分析，有效的資源整合，成熟高效的運作技能，良好的商業心態等重要的環節與因素作為支撐才能成功。事實上，大多數學生僅局限于本專業知識中，缺乏財務、稅法和市場經濟等相關知識和經驗，缺乏成熟的企業模式和管理經驗，最終導致許多學生創業項目失敗。高職學生的這兩方面的素質缺陷都可能會影響其創業的成功。令人遺憾的是，現在的高職教育不管從學生自身還是從學校方面都表現得急功近利，雙方都只把關注的焦點集中在技能培養上，完全沒有耐心來提高素質。具體表現如下：　一方面，高職學生的學習急功近利，大多希望能擁有一技之長，找到一份工作，因而往往對能立桿見影的專業課程就樂意學，而對其他課程比較排斥，從而影響了綜合素質的提高。如學服裝設計與制作的學生，一般樂意學服裝設計課程，而對其他課程如文藝賞析課、經濟法等課程是敷衍過關。其實，一個服裝設計師如果缺少文化底蘊，是難以成就事業的。而經濟法律問題也是在市場經濟中必然會遇到的，如果創業，更是會涉及到諸如簽訂合同，設計商標、創立公司、市場競爭等法律問題。

另一方面，高職院校的教育也急功近利，學校只考慮眼前的就業效應，迎合學生當前的就業需求，往往只重視學生專業技能的培養，而忽視素質培養，對學生的發展后勁考慮甚少。為此，許多學校在課程設置上往往大砍一些不能立桿見影而有利于提高素質的課程，基本上是以后做什么，就教什么，實施快餐式教育、快餐式就業。這雖然順應了學生急功近利的心理，但卻不利于學生的長遠發展。學生也許學到了一些專業技能，但由于基本素質不高，沒有發展后勁，如果要想自主創業，在素質和能力上就會受到抑制，其負面影響是深遠的。

由此可見，提高高職

學生的綜合素質，是其創業成功的關鍵。聯合國教科文組織提出學習的“第三本護照”是創業能力，而素質是具備能力的前提和基礎，并可通過不斷的實踐活動進一步轉化為能力。因此，高職院校應對提高學生的綜合素質給予充分重視，并作為一項重點工程來抓。只有努力提升高職學生的綜合素質，才能降低創業成本，提高創業成功率。

三、揚長克短，提升創業素質和能力

（一）學校層面：職教、素質兩手抓，全面提升學生的創業素質和能力

.  多方努力，培養學生良好的學習習慣。一方面要貼近市場，改進教學內容、教學方式，努力激發學生學習興趣；另一方面要通過思想教育、制度規章等方式，努力規范學生行為，強制性地培養學生的學習習慣。

.  調整課程設置，將創業教育融入職教體系。開設課程的基本原則是，

  

以職業教育為中心，全面滲透創業教育，在這個原則下，合理開設相關課程，全面提高學生創業素質與能力。

（）開設創業課程。具體可以三種做法：一是作為一門課程開設；二是在就業指導課程中，作為一個重要專題來教學；三是開設專題系列講座，如怎樣在網上開店、如何創立公司等，還應給學生介紹一些成功創業事例的書籍，開啟學生的心智。在各類創業課程中，除了教給學生相關的創業知識外，特別要引導學生認識自己所學專業的創業方向，如何尋找商機。

（）在其他課程中，強化創業所需的相關知識的教學，將創業指導與教育滲透到教育教學全過程。如在經濟法教學中，要特別強調公司法、合同法、商標法等相關法律法規，為學生創業儲備必要的知識。

（）將創業教育與職教實踐環節結合起來。學校應大力開展第二課堂，加大學生實習、實訓的力度，使學生增強對市場的感性認識，縮短與市場的距離，為以后創業打下基礎。

（）可在校園網上開辟一個創業欄目。既可介紹大量成功創業事例，又可提供一些創業信息，還可聘請一批專家，在網上與有意創業的學生互動，給創業者答疑解難，指引道路。

（二）學生個人層面：早作規劃，努力積累創業經驗

高職學生除了在學校認真規范自己的行為、勤奮學習知識技能以外，還應早作職業規劃，抓住機會積累創業經驗。在很多成功的創業案例中反映了這樣一個規律：往往第一次創業都以失敗告終，而第二次創業才成功。這說明創業前的積累很重要。對此，學校應積極引導。積累創業經驗主要有以下途徑：

．學生在校時可試行創業，為正式創業熱身。如服裝專業的學生不妨在網上開個店，或創辦一個設計工作室，一頭聯結學校，一頭聯結市場。在學校試行創業，既可以在教師的指導下將知識用于實踐，又可以積累創業經驗。

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求職有門

“我遇到的問題是，這么多的電臺、電視臺不知道該如何選擇，甚至我的一些同學是在傳統媒體和新媒體之間猶豫。”中國傳媒大學播音系的劉仲萌告訴《經濟》記者，他放棄了北京、江蘇和河北等地電視臺的邀約，最終選擇了東方衛視。“我是一個比較傳統的人，不想輕易地換工作。所以做選擇的時候真的很困難。”

在經歷了將近一年的淘汰制實習之后，劉仲萌拿到了東方衛視的聘書。不過，他并沒有從事播音主持行業。“東方衛視的新聞做得很棒！而且我還很年輕，所以想先做記者，多經歷一些，把自己催熟。”不過劉仲萌也表示，在積累了足夠的經驗之后，他也會“爭取做回本行”。

同樣是播音主持專業，北京聯合大學畢業的胡洋完全放棄了對口就業。“來我們學校招聘的企業，對播音主持專業學生的需求并不大，我當時投的都是不限專業的崗位。”

學校、專業都不占優勢，胡洋就想辦法從其他方面打動企業。她告訴《經濟》記者：“我從小就學跳舞，面試的時候也跳了一支舞，就是想把自己最優秀的一面展示出來。”結果，瀘州老窖和富力地產都愿意與胡洋簽約。她最終選擇了廣州富力地產（重慶）有限公司，入職后將進入房地產開發部。

家在重慶，學護士專業的趙燦給《經濟》記者算了一筆賬。“想進公立醫院，托了關系還至少要花6萬塊錢。重慶那邊護士工資也不高，加上各種獎金一個月才4000塊錢。就算不吃不喝，這要多久才能掙回來？”公立醫院進不去，私立醫院不靠譜，趙燦把目光鎖定在了保險銷售行業。

“我聽說過這樣一句話，‘能把保險賣好，任何銷售工作都不成問題’。”趙燦說，既然要轉行，不如選一個最能鍛煉自己的工作。

在中國就業促進會副會長陳宇看來，這種就業觀念的轉變，十分值得肯定。他一針見血地指出：“在韓國，大學毛入學率90%多，這么多大學生怎么就業？一般都是開出租車、賣保險。人家也不覺得這有什么問題。但在中國，這就是不得了的事。我們要轉變觀念，大學生自身也要轉變態度。”

一方面，畢業生轉變了就業觀念；另一方面，高校也采取了一系列的就業引導政策，保障學生順利就業。

“這一兩年，校園招聘活動有兩個特點：一是用人單位在下半年扎堆招聘，上半年招聘單位較少；二是，新興產業、高科技企業的招聘需求在增多，但傳統企業的招聘崗位有所減少。”華中師范大學學生就業工作處就業指導辦鐘老師接受《經濟》記者采訪時說。為了應對就業形勢的新變化，華中師范大學開通了“hs91580（諧音華師就業我幫你）”和“華中師大職途在線”兩個微信公眾號，每天早上8點發送當天舉辦的招聘會和其他重要通知，并對學生進行個性化的求職輔導。據統計，這兩個公眾號已經覆蓋了90%以上的華師畢業生。

另外，華中師范大學還延長用人單位來校招聘時間直到畢業生離校前一天，提供了4萬多個就業崗位。畢業生供需比達到1∶5，與2013年基本持平，保障學生“求職有門”。

創業有路

北京服裝學院服裝設計專業的徐婭芬選擇了創業。她想做一個服裝設計網站，讓每一位用戶都能自主設計服裝，再由她來實現定制生產。

“但如果只有我一個人，肯定是做不成的。”她在接受《經濟》記者采訪時說，是學校組織的創業交流會促使她的想法最終落地。“在交流會上，有一位同學了解到我的想法，覺得我和Cheers的想法很契合，就把我介紹過來了。”

Cheers在線時裝設計平臺是一個瞄準女性時裝設計的初創團隊，團隊帶頭人王辰晨畢業于北京大學。他告訴《經濟》記者：“Cheers的理念是，人人都是設計師。我們的產品其實是網站，為用戶提供的也是網絡服務，衣服只是一個附屬品。”用戶借助Cheers提供的基礎元素，可以自行設計款式、選擇面料和花色、定制生產單件產品。

受限于技術，正在內測的第一版網站，將提供設計好的基礎款式，用戶據此選擇面料和花色，但不能即時在網頁上修改款式，只能留言修改款式。Cheers將通過后續開發逐漸完善網站的功能。

“這個領域的競爭者很少，據我了解，只有3家。一家臺灣的網站，技術很成熟，效果很棒，但是他們只做男士襯衣；美國有一家，不過在用戶提交設計后，需要其他人來投票，超過一定票數公司才會制作；日本也有一家類似的，目前還沒能了解到更細致的資料。”王辰晨興奮地說。

不過，競爭者這么少，他也很心虛。“這套模式推到市場上之后，到底能不能成功？”

為了聽聽專家的看法，Cheers團隊參與了2013年“晨光杯”北京青年創新創業大賽，沒想到一舉斬獲大賽金獎第一名，并因此入駐北京市青年創業示范園區，享受著每天每平方米1.2元的租房優惠價格。

像徐婭芬和王辰晨一樣選擇創業的大學生并不多。人社部統計數據顯示，2013屆高校畢業生的創業率只有1%。麥可思研究院的調查數據稍微樂觀，但也僅有2.3%的畢業生選擇自主創業。

與之形成鮮明對照的，是畢業生強烈的創業意愿。社科院針對2013屆高校畢業生的調查顯示，699萬普通高校畢業生中，13.4%的應屆畢業生表示將來“肯定會創業”，74.8%的人表示將來“可能會創業”。

針對這種情況，就業引導的宏觀政策也出現了相應的變化。“去年發的是《關于做好2013年高校畢業生就業工作的通知》，今年是《做好2014年高校畢業生就業創業工作的通知》，就業和創業并舉。”人社部副部長信長星介紹說。《通知》特別提出，將在全國范圍內開展“大學生創業引領計劃”，2014年至2017年期間，將通過提供創業服務、提升學生的創業能力，扶持80萬大學生實現創業。

據鐘老師介紹，華中師范大學也已經通過成立創業俱樂部，開展創業教育、創業實訓、創業比賽，劃撥創業經費等多種方式，鼓勵學生創業。“我們的大學生活動中心特意新裝修了兩層樓，華師科技園也拿出了幾百平方米的面積，為創業的同學們提供場地保障。已經有五六十家創業團隊入駐。”此外，學校還與所在地――洪山區政府合作建設了大學生創意產業中心，為學生提供創業服務。

“創業是就業之源。因為創業不僅僅能夠實現自我就業，還有倍增效應，一個人創業可以帶動若干個人就業。”信長星指出，在各類創業群體里面，大學生最富有激情，也最富有潛力。這一系列扶持政策的出臺，正是為了打通畢業生的創業之路。

先“學習”，再創業

不過，大學生創業也面臨著不小的風險。

Cheers并不是王辰晨的初次創業。畢業之初，他先嘗試推出了自己的設計師品牌，創業資金全部來源于大學期間從事社會兼職的收入。“那個就是傳統的服裝業，要拼設計，成本比做網站大得多。”堅持兩年多之后，他想暫停一下，轉換方向。

“其實我最開始就想做類似Cheers的網絡服務，但當時完全沒有能力做到。”回憶起來，王辰晨無奈地說。“那時候，我的線下是一片空白。就算網上實現了，我也沒法做出成品，真的是屢屢碰壁，走了不少彎路。所以我想，不如從線下開始做起。”

兩年多的摸索，王辰晨也積累了一定的線下資源，再來做網絡服務，就有了足夠的底氣。

計算機科學與技術專業的安東也有創業的念頭。不過，已經和阿里巴巴簽約的他，打算先工作再創業。“我想起碼在這干3年。畢竟是大公司，平臺好，能學到不少東西。”3年后，他會重新規劃自己的職業方向，“可能會回成都創業。”

篇6

〔關鍵詞〕 藝術設計專業 通識教育 專業教育 結合路徑

一、通識教育的內涵

“通識教育是近代關于教育目的和內容的一種教育思想，在高等教育階段，指大學生均應接受的有關共同內容的教育。通常分屬若干學科領域，提供內容寬泛的教育，與專業教育有別。” [1] 從性質上來看，通識教育與專業教育都是高等教育的重要組成部分。從目的來看，通識教育的目的在于培養適應社會全面發展的人才。通過通識教育學生可以建立更為積極的人生態度和健全的人格。而非課程的教育形式鼓勵學生更多地參與社會實踐活動。從內容來看，通識教育與專業教育有明顯差別，通識教育是一種寬泛的、非專業性的教育，也是一種非功利性的教育，因此其知識體系更加注重發展學生的基本知識、基本能力和基本態度。

二、藝術設計專業亟需開展通識教育

藝術類專業的不少學生都是通過短時間的專業培訓后參加高考，其學習藝術的目的就是升學，對專業的認識非常膚淺甚至功利。“藝術專業學生創造力與人文情懷的低下不僅將制約其個人的發展，而且直接影響民族文化的傳承與發展。” [2]

1.有利于學生樹立正確的人生觀

藝術設計是一門服務于大眾的學科，正_的人生觀、社會責任感和公共意識，是學習藝術設計這一服務社會的視覺語言的基礎。在科學技術高速發展的今天，設計師需要在自身職業的規劃發展和社會的自然和諧進步之間找到平衡。因此，需要在藝術設計專業的課程體系中融合通識教育的內容，學習關于歷史的、社會的、哲學的相關知識，形成對世界的正確的認知。

2.有利于提高學生的理性思維能力

擁有理性思維的人能夠針對問題進行全面的觀察、分析、比較、概括。而對于藝術設計專業的學生而言，理性思考能力體現的是對設計活動本質及規律的把握，對于個人的藝術創作具有重要影響。理性思維能力的提高單靠專業課程的教育難以真正實現，需要通過通識教育獲得各個領域的知識，并將之融會貫通形成自己的設計理念。在專業教育中，注重通識教育，尤其是學習關于哲學、社會學、歷史學以及現代科學的相關知識，使學生對于藝術及社會的發展脈絡、發展特點、趨勢走向等方面有全方位的認識，提高學生的綜合設計能力，激發學生的設計思維。

3.有利于提升學生的職業適應能力

長期以來，傳統的藝術設計專業教育過分強調培養“工匠式”人才，劃分過細的專業設置和相對單一的知識結構形成的專業隔閡阻礙了學生對其他領域知識的涉獵。因此一旦離開了本專業便面臨就業難的問題。要轉變這一局面就必須把通識教育理念和藝術設計專業教育相融合，豐富學生的知識構架，培養一專多能的新設計人才，使學生既具有良好的專業知識及技能，也具有較高的職業道德水平、職業規劃能力、人際交往能力等。[3] 學生在畢業后就可以較快進入職業角色，較快適應新環境，較好完成各種職業活動，實現自己職業上的發展目標。

4、有利于學生從生活中汲取設計靈感

設計靈感是認識的一種飛躍，但是這種飛躍的實現不能單靠單純的冥思。藝術設計的靈感培養不僅需要較強的專業技能，還需要有堅實的人文基礎和社會實踐能力。只有這樣才能在生活中發現美并創造美，才能提高自身設計作品的質感，使之成為真正被大眾所接受的作品。成熟的思維體系是由設計者通過生活的感悟由內心激發出的創造力。文學、藝術、哲學、音樂等科目是我們修煉心靈感受快樂的重要手段。[4]從通識教育中獲得的多領域中的知識，可以幫助學生建立起成熟的設計思維體系。

三、藝術設計專業教育與通識教育的結合路徑

藝術學科的獨立為我國設計教育界專業教育和通識教育的融合提供了契機。然而我國通識教育的發展基本延續了美國和歐洲的教育模式，雖有所成效但也飽受爭議。因此，需要結合現實情況重新探索專業教育和通識教育的結合路徑。

1、開設社會史學類課程

千百年來的文學、宗教、哲學是通識教育的載體，通過通識教育獲得的對人生問題、倫理問題的看法可以幫助學生更好地理解設計的內涵。設計這一人類活動發展千年，然而設計的創造性本質卻沒有隨著時代變遷發生改變，創造性的體現則需要以設計內涵的充分理解作為基礎。 [5] 因此，應當開設中西方文明史、思想史等社會史學類課程，讓學生將藝術、歷史、文化和社會發展聯系成一個完整的知識體系。這樣就能彌補設計專業學生一味注重單純的專業技巧技能訓練的缺陷，使學生站在歷史的高度縱觀人類社會的發展規律，有助于他們深入認識東西方人文思維，幫助其建立自己的價值觀和世界觀。

2、系統完善設計史類課程

讀史可以明鑒，藝術設計專業學生可以從設計史學的相關課程知識中了解設計發展的歷史脈絡，形成對藝術設計的客觀認識，有利于其洞察力的培養，提高學生的整體專業水平。系統完善設計史類課程，可以開設諸如現代設計史、中國服裝設計史、現代平面設計史等課程。此外，可以引導學生根據自己興趣去選擇跨專業的課程。例如藝術設計專業學生可以研讀建筑設計史，從建筑的空間構造上汲取靈感，避免不注重設計發展脈絡所造成的設計膚淺。

3、建立將藝術設計與社會科學相融合的交叉學科

建立將藝術設計與社會科學相融合的交叉學科，彌補傳統設計教學的單一知識結構。設計的受眾是人、市場和社會，其重要本質是處理人與物的和諧關系。以服裝設計為例，需要設計師充分了解消費者的心理、服裝市場的發展規律、產品的定位等。這其中包含著服裝營銷學、設計心理學、經濟管理類等課程，因此需要結合設計市場的需要開設相關課程。讓學生通過這些課程形成對社會的正確認識，尤其是形成與藝術設計相關的各種社會性問題的正確分析能力，只有這樣才能為學生畢業后的職業生涯和規劃做相應準備和指導。

4、促進課程教學體系的改革

課程教學體系改革目的是為了更好實現培養適應社會發展的專業人才的目標。專業教育與通識教育融合主要目的就是培養學生的人文素養，提升學生的綜合能力。融合是一個融會貫通的復雜系統，其中包括了社會人文學科和其他多種藝術門類等相關課程，它們看似相對獨立，但又是彼此關聯的一個整體。融合的課程體系首先需要不同專業的教師承擔不同的科目，各專業的教師要做到齊心協力和精心規劃。此外，應當突破傳統封閉式教學，實現一生多師，體現不同學科師生交叉互動，充分激發師生的創新思維。再有，打破傳統教學中先從技能和基礎學起，再重組應用的設計專業教學方法，轉向以設計創新思維出發、集成式的訓練模式，從而實現真正意義上的“通”與“識”。最后，教學手段更應多樣化，\用生動靈活的教學環節啟發學生的興趣和積極性。

5、注重非課程的教育形式

要實現通識教育的效果，除了要重視課程的設置，還要重視發揮課程以外的教育形式，加強理論與實踐的結合。[6] 首先，學校應當積極利用社會資源幫助藝術設計專業學生爭取更多參加社會活動的機會，例如青年創意大賽、國際大學生時裝周、大學生創業大賽等。此外，在學校教育體系中，各種校園活動的開展（例如大學生藝術節、多種類跨學科的講座、知識競賽）都會對通識教育知識的宣傳起到積極的作用，有助于提高師生的認識。再有，形式多樣的校園社團組織，也會對學生形成積極影響，通過社團活動的舉辦，培養學生更多的興趣愛好更有利于達到通識教育的效果和目的。最后，充分利用校園網的資源共享優勢，加大對專業以外的知識傳播。還可以充分利用微信公眾平臺，加強學校與師生之間的交流，及時發現學生需求。

結語

將通識教育與設計專業相結合，以“通識+設計”的模式幫助學生建立完善、合理的知識體系，彌補設計教育教學中“深而不廣”的弊端。在藝術設計專業大量招生的今天，應當緊跟時展步伐，不斷深化通識教育與專業教育的融合，促進學生完備的知識結構體系的建立，促進學生綜合素質的提高及專業設計能力的提升，拓寬設計專業學生的就業渠道，為社會的發展培養適應現實需求的實用型設計人才。

參考文獻：

[1] 顧明遠.教育大辭典（增訂合編本）（下）[M].上海：上海教育出版社，1998：1555.

[2] 寇焱.中國現代漆畫[M].北京：北京大學出版社，2007：18.

[3] 陳高明. 設計專業引入通識教育的現實性探討[J].藝術百家，2015 （4）：70.

[4] 武湛.物性--材料與作品意義的生成[N].美術報，2009-12-19（8）.

篇7

職業女性的職業發展特點

1.職業生涯初期遭遇發展瓶頸。職業女性在職業生涯初期，即20――35歲左右，由于擇業時考慮不周，導致在其后的發展中遇到障礙。由于相應的性別角色期待，一些女性在擇業時不免會把這種期待作為參考，首選那些極具有女性特質的工作，如空姐、模特等。而隨著年齡的增長，她們發現自己的發展空間較為狹小，而且這些年的工作并未帶來知識技能方面太多的進步，不免產生緊迫感。一些吃“青春飯”的職位使女性在35歲左右進入發展瓶頸，面臨重新擇業。35歲左右這一年齡又正是眾多企業所設置的一道就業門檻，因此，她們不得不面對成為職業邊緣人的尷尬。這并不能說青春職業沒前途，而是需要對自己的整個職業生涯的走向有宏觀的設想和把握。

2.“三期”影響職業生涯發展的連貫性。“三期”是指女性的孕期、產期和哺乳期，絕大多數女性都會經歷三期。這無疑會破壞職業生涯的連貫性，對事業發展產生影響。一些女性在完成三期后，面臨這樣一個問題：是回家相夫教子還是繼續工作？經過三期，女性已經幾個月或更長一段時間脫離了工作環境，業務有所生疏。新人的加入、激烈的競爭、技術的更新，會使意欲重返崗位的女性產生危機感。如果原來的工作被頂替甚至取代，會使她們更加彷徨。有些女性出于對上述情況的考慮或他人的前車之鑒，對是否生育、何時生育產生猶豫。

3.“玻璃天花板”將職業女性阻擋在晉升行列之處。女性進入職業中期，婚姻家庭趨定，經過生涯初期的探索與努力，形成了自身優勢，建立了一定范圍的支持網絡，具備了晉升的良好條件。很多女性卻在這時遭遇“玻璃天花板”。所謂“玻璃天花板”是指女性在事業前途上如

阻隔了一層玻璃天花板一樣，雖然前途一片光明，但永遠難以涉及。這樣一道無形的屏障使她們與管理職位無緣，即使業績突出也很難有晉升機會，未來的發展愿景可望不可及。傳統社會對女性“女主內”的刻板印象，與人們對女性家庭角色大于職業角色的期望，都成為職業女性發展的障礙。

4.面對事業與家庭的平衡。在女性廣泛就業的社會背景下，與男性相比，社會對女性提出了雙重要求：具備獨立、堅毅、果斷等事業成功的素質；具有溫柔、賢惠、順從等傳統美德。職業女性在爭取事業成功和社會認可的同時，還要做好“賢妻良母”。與男性相比，女性的成功也更多地受到雙重標準的檢驗，必須事業和家庭兩方面同樣成功。因此，想要維持事業與家庭的天平，缺乏合理規劃，盲目追求事業上的高目標、家庭中的高投入是極不現實的，反而會徒增挫敗感。

女性職業生涯階段及其規劃

女性在職場中面臨的種種尷尬，一定程度上是缺乏生涯規劃所致，依據女性的職業生涯特點，現將女性職業發展分五階段具體規劃。

1.職業生涯前期確定發展方向。女性走出大學校門，步入職場，最重要的是給自己準確定位。了解自己的興趣、動機、價值觀；分析自身的核心競爭力，包括知識、技能和職業素養，了解環境的特點及個體在環境中的地位，將自己與環境中適合的職業相匹配。

個人與職業的契合度是獲得職業發展的關鍵。契合度越高，成功的幾率越大。最適合自己的工作才是最佳選擇。這需要進行自我評估，根據自身職業錨的特點和職業發展傾向來確定職業目標和職業發展通路。比如：沿管理職位階梯攀升或走專業技術路線，抑或在某一階段由一種通路向另一種轉變等。

2.婚前、育前以事業為主，兼顧生活。處于這一階段的職業女性，應力求做到提升專業知識技能，樹立良好形象，形成自身優勢，建立支持網絡。克服對性別自我的刻板印象，提升個性自我，培養競爭和拼搏意識，為突破“玻璃天花板“增強實力、創造條件。

當事業步入正軌，隨著年齡的增長，組建家庭的愿望也逐漸凸顯出來。大部分女性愿意兼顧家庭與事業，她們需要的不僅是事業上的成就感，還有生活中的歸屬感和安全感。擁有一個溫暖的港灣作為堅強后盾，才能更加愉悅地投入工作。

3.選擇適合自身條件的時間完成三期。進入職場數年后，女性工作狀況趨于穩定時，應根據身體狀況和家庭條件，為新生命的誕生選擇最佳時間，這體現出早規劃、早落實的優越性。按照規劃，在結婚生子之前通過提升自身的專業技能，初步形成了無以替代的個人優勢。完成“三期”后，對業務稍加熟悉，并及時獲取前沿消息，工作及時上手并不難。另處，女性可考慮在“三期”后，借助于電腦、互聯網在家接手工作。

當然，也可以在生涯規劃中根據個體和家庭的需要以及環境等各方面條件，將育后的職業生涯設計為在家工作，成為SOHO一族，如從事服裝設計、媒體制作、文字工作、程序設計等。這對某些個體而言，不失為一條好的生涯發展新途徑。

4.35歲左右開始注重平衡事業與家庭。三期過后，3―5年內，女性會因為孩子小而將主要精力放于家庭，工作則處于相對次要的位置，隨著孩子漸漸長大，女性在35歲左右開始將生命的重心向家庭和事業中間移動，在二者之間尋求平衡。這一階段應著力達到穩中有升，在原來事業的基礎上，更新技術、開發新的工作興趣、嘗試跨行業學習，拓寬發展領域，進一步強化自身優勢，在職場上爭取一席之地。

此時，職業女性在家庭和工作的雙重角色中難免會存在一些沖突，需要對夫妻雙方的生涯規劃加以修訂，實行統合設計，使雙方在該階段的發展能夠相互補充，相互協調。比如：根據雙方職業現狀與前景，權衡利弊，以一方的事業發展為主；或者由夫妻雙方商定共同承擔家務，由家人或家政人員幫忙減輕家務負擔等。

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關鍵詞：平面設計；就業

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）35-0241-01

依據在河南省發放調研問卷的形式分析平面設計專業的就業趨勢好壞，學生中選擇好的占到了百分之五十二，學生的相對樂觀選擇有著其必然的原因，河南省的高校分布在除鄭州意外的各個地市，特別是一些在河南省高校排名靠前的老牌高校分布在除鄭州意外的城市占據了一半以上，由于地方市場的去求量較少，大多數學生在大學四年基本沒有真正的實踐實習階段，有些學生還盲目的沉浸在高校“舒適的”生活中，對未來的計劃和規劃以及對自己專業還不真正了解，以前一說做設計的總是和當年學計算機的一樣，都是很光鮮的專業，其實市場競爭的嚴酷性學生沒有通過實踐環節是體會不到的。從宏觀和微觀兩方面來分析這一選項的數據得來。

宏觀來講，平面設計的就業方向還是很廣的，平面設計是近十年來逐步發展起來的新興職業，涉及面廣泛且發展迅速。它涵蓋的職業范疇包括：藝術設計、展示設計、廣告設計、書籍裝幀設計、包裝與裝潢設計、服裝設計、工業產品設計、商業插畫、標志設計、企業CI設計、網頁設計等。近年來設計的概念也早已深入人心。據不完全統計，僅以廣告設計專業為例，目前福州市就有幾千家登記注冊的廣告公司，每年對平面設計、廣告設計等設計類人才的需求一直非常可觀。再加上各化妝品公司、印刷廠和大量企業對廣告設計類人才的需求，廣告設計類人才的缺口就至少高達上萬名。此外，隨著房地產業、室內裝飾業等行業的迅速發展，形形的家居裝飾公司數量也越來越多，相信平面設計人才需求量一會呈迅速上升的趨勢。

平面設計這個專業是不錯的！但是行業不錯，不一定所學這個專業的就能都有那份設計的天賦和能力。一個人能力的集中體現及專業水平的領悟加上潛力，是他或者是她價值的體現。也就是其就業的資本。當我們對職業進行定位后，面對我們的是如何在本崗位或者是本專業的崗位定位。建議你對自己進行完善的職業規劃，進行必要的職業定位，完善你的人生生涯！面對自己，我們沒有說過我還怕失敗，當連失敗都懼怕的時候，成功離我們愈來愈遠！無論是大環境（金融風暴、政府措施），還是在就業或者是創業時遇到的挫折和影響，都阻礙不了我們對生活的熱情和對生活的熱愛！當目標明確，能力集中體現，凡事皆會成功！

微觀來說，平面設計由于近幾年來學得人太多，畢業的也太多，所以就業和前景有以下特點所以就業和前景有以下特點：1.剛剛出來的話，就業是不難的，只要個人對公司的要求不要太多太高。2.準備好作品去應試是很重要的，好作品比花哨的簡歷要有說服力（當然如果你參賽獲過獎就是一個大籌碼咯，所以，在學生時代，參加些比賽吧，能縮短你的職業經驗歷程）。3.在你有經驗以后，待遇會隨之提高，當然，如果你成名了（比如在某個國際賽事里獲獎），你的身價會倍增。4.大部分成熟的平面設計師在工作一段時間后，會選擇開工作室或公司創業，那就要靠自己的能耐咯。總體來說，剛開始由于做這個的人太多，所以工資不會高，后期主要是看自己的努力和機遇了，做到極至，任何事情的前景都是好的。

同時在選擇城市就業方向上，經過就平面設計就業理想城市的調查，分男生女生兩者來選擇，男生選擇一線城市的占到了百分之七十，女生選擇一線城市的僅為百分之十二，而女生選擇二三線城市的人數占到二樓百分之四十九，縱觀這樣的結果很明顯的一點，女生生來骨子里和男性所追求的東西是社會長久以來父權社會所帶來的結果，女生天生以家庭為中心的思想占據著其就業的主導作用，怎樣的學生選擇怎樣的城市過怎樣的生活才最合適，下面做以具體分析。

篇9

據統計，2012年1～9月，針織行業規模以上企業主營業務收入2025.2億元，同比增長11.15%；利潤總額93.62億元，增速達20.9%；銷售產值累計達2063.38億元，同比增長11.45%。產銷率為97.6%，產銷銜接順暢。面對國內外經濟下滑、市場萎縮、生產成本不斷提高等壓力，針織行業取得如此成績，實屬不易。

“針織行業發展量的增加不再是重點，質的提升才是關鍵。面對國際經濟環境復雜，諸多不確定因素對行業發展的不利影響，針織行業將堅持科技、品牌、可持續和人才戰略。特別是，通過提高工人的操作水平和整體素質，才是提高勞動生產率、加快行業轉型升級的關鍵。”中國紡織聯合會會長助理、中國針織協會會長楊世濱介紹。近年來，針織行業快速發展，技術裝備水平不斷提高，國內外市場對針織品種、規格、質量提出更高要求，其中，橫機工從業人員在30萬以上。舉辦橫機操作職業技能競賽對提高橫機工操作技能水平，促進行業產品質量提高具有重要意義。

經過兩天的激烈角逐，孟凡成等6位選手獲“全國紡織行業技術能手”稱號；清河澳維紡織品貿易公司謝振旺等12位選手獲“全國針織行業技術能手”稱號；上海塔匯針織廠翟海洋等12位選手獲“全國針織行業電腦橫機操作能手”稱號；寧夏榮昌集團楊彥軍等45位選手獲“電腦橫機優秀操作能手”稱號。其中第一名選手孟凡成，由中國財貿輕紡煙草工會申報“全國五一勞動獎章”。

建設紡織強國，人才是第一要素。近年來針織行業橫機裝備進步明顯，逐步實現從量到質的提升。但是，高質量設備增加與高水平的技工不足的矛盾十分突出，舉辦這樣的大賽就是為了激發廣大職工“學知識、練技術、比技能、創一流”的熱情，提高職工技能水平和整體素質，推動全行業職業培訓、崗位練兵、技術比武、技術創新活動的蓬勃發展。

校企合作 探索人才培養新模式

比賽中，兩張稚嫩的面孔吸引了記者的注意。她們年齡不大，技術卻很熟練，一打聽才知道，她們就是比賽77名選手中唯一兩位在校的學生參賽手。一個叫許細曼、一個林璇釵，今年都是19歲，目前就讀廣東省沉海市職業技術學院“服裝設計與工程”專業，明年3月畢業。“雖然實際操作經驗并不多，但我相信自己的實力，不會在比賽中輸給那些員工參賽者，而且比賽結果并不重要，能參與像全國性的橫機工職業技能競賽，對自己也是一種鍛煉，將來畢業找工作也是一個加分的籌碼。”盡管如此，林璇釵還是很擔心，“平時我們練習的是簡易機，而這次比賽用的則是雙系統機器。雖然也有練過，但是相比其他參賽者，這點還是很吃虧的。”

“學生參賽是本次大賽的亮點。讓學生參賽就是為了表彰其在學校就能操作的熱情，鼓勵校企合作，檢驗下校企合作的成果。對此，我們將授予參賽學生‘龍星杯’全國職業技能競賽表演獎，并根據他們的成績，為學生確定相應的職業技能等級。”楊世濱介紹，像這樣校企合作的例子在此次大賽中屢見不鮮，這次比賽的很多教練都來自學校。

事實上，企業也很歡迎在校就具有職業技能的學生，這樣企業不用花過多的時間和精力培訓，學生們就能上機操作。“目前沿海地區的紡織工人平均工資在4000元左右，工人工資的提高，再加上有職業技能資格鑒定書，很快就能進入企業管理層，這對在校學生的吸引力大幅增強。”楊世濱表示：“校企合作，發揮學校和企業的各自優勢，共同培養社會與市場需要的人才，學校通過合作培養有能力，能夠在生產一線從事生產、管理、服務的技術應用型和技能型人才；企業通過合作得到人才，從而實現學校與企業‘優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展’的雙贏結果。”

當記者問道大學畢業后，很多學生不愿意下基層，進企業去做一個普通工人時，許細曼表示：“雖然我們并不是大學生，上的學校也只是高級中專，但畢竟接受了很多年的教育。進入企業后與一些文化水平只有小學、初中的員工們一起工作，心理上難免有些不平衡。做一個普通工人只是暫時的，將來我們還有更長遠的職業規劃。”

推介國產設備 總結行業經驗

“我們企業采用的都是進口設備，此次參賽的機型在操作界面上不太一樣，可能會影響發揮。”浙江參賽選手路恩艾透露：“目前國內大多數企業還是采用進口設備，且進口和國產的機型在操作上略有差距。”而對記者說這樣話的，還有很多選手。雖然這算不上抱怨，但至少反映了現在針織行業的一個普遍現象，甚至是全行業的“通病”。

“目前國內的針織企業采用機型各不相同，工人在操作上也略有差異，但是賽制里規定比賽流程細則一樣，即使有差異但也不會影響很大。之所以采用國產機型就是希望在自主裝備數字化、智能化提高的前提下，企業大量采用國產裝備。從行業技術進步角度講，國產橫機制造企業正在追趕國際先進水平，電腦提花的常規機型可以達到國際先進。”楊世濱表示，

“橫機在所有的針織機器中自動化最高，最能夠體現針織提花的風格，高素質技能人才決定橫機產品發展。雖然不同的企業在使用的機型上面有不同的側重點，但比賽能將最科學的操作規則總結出來，在行業內引起共鳴。這也是舉辦這場競賽的目的所在。”

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關鍵詞： 美術類畢業生 職業心理 職業教育

研究畢業生職業教育及培養問題，關鍵是分析畢業生職業心理特征和傾向。作為畢業生中具有鮮明個性特征的群體，美術畢業生的就業形勢相對來說較其他專業的畢業生更為嚴峻。從理論上探析美術類畢業生的心理特征和就業心理，有利于對美術類畢業生進行更有針對性，方法更科學，作用更顯著的就業指導服務，從根本上提高美術類畢業生的就業能力，具有重要的現實和理論意義。在此，通過對美術類畢業生的職業心理分析，研究對他們的職業教育與培養的對策。

一、美術類畢業生特殊的職業心理特征

美術類畢業生的個性內涵和特征是決定他們思想行為和就業心理的主導因素。主要表現在：追求個性化發展，自我意識十分突出，講求個性表現；性格感性，對現實和未來充滿理想化，考慮問題容易忽視現實，不切實際，思想和行為開放自由，具有浪漫色彩；思想活躍，富有創造性；專業情結濃厚，專業時耗大；注重社會實踐，能力較強，但易受社會負面因素的影響，不能夠辯證地認識和看待事物的發展，思想深度不夠；缺乏集體主義精神，對集體活動缺乏熱情，不能正確地處理集體利益和個人利益的關系，組織紀律性不強。

特殊的個性心理特征使美術類畢業生具有特殊的就業心理特征，主要表現為：

1.美術類畢業生對就業的物質回報期望值較高。

美術類學生與其他學生相比較有一個突出的特點是學習過程中的投入較高，包括經濟、時間、精力。這種高投入勢必導致他們希望畢業后能找到一個高回報的工作，以彌補學習的高支出。這種思想影響著美術類畢業生，擇業時首先考慮條件好，待遇高的用人單位，但社會的用人成本大環境決定了高校畢業生的報酬限定，美術類畢業生的這種愿望很難實現。

2.美術類畢業生的精神期望與社會需求存在矛盾，創作的自我實現難以適應現實情況。

美術類畢業生從事藝術學習研究，從精神上對現實存在理想化，主觀意識很強的傾向。藝術是人們高層次的精神需求，這種需求是高于物質層面的，因此，美術類學生往往認為精神的東西高于一切，把理想與現實聯系在一起，而當他們面對社會，選擇就業，物質生活需要得到保障的時候，看到的社會需求并非如他們想象，他們的藝術創作精神和思想必須迎合社會的需要才能得到相應的回報，才能得以生存。這樣精神與現實產生的矛盾就會更加強烈，甚至會在一段時間里變成痛苦。因而，美術類畢業生在就業心理方面，精神與現實所產生的矛盾較其他類別、專業的畢業生更為明顯，就業的壓力較之更重。

3.就業形勢的變化與心理調適的矛盾。

美術類畢業生往往具有較強的個性，對就業樂觀，希望找到一份適合自己專業并且具有很大發展空間的職位。但當他們受到來自社會各種就業競爭的挑戰時，較其他專業的畢業生更為情緒化，因為他們的個性更為細膩、感性。他們往往不能及時調整心理，消極面對擇業，就業心理調適能力較差。

二、影響美術類畢業生職業心理的主要因素

1.美術類專業招生規模巨擴，社會需求增長緩慢，供大于求。

近年來，美術類專業招生規模一年比一年大，以江蘇省美術類考生人數為例，2008年4.4萬人，2009年激增至5萬人，2010年4.8萬人，如此規模的畢業生數勢必形成一支競爭日趨激烈的就業大軍。

社會對美術專業的需求增長緩慢，能從事美術專業類職業的無非是廣告業、裝飾業或設計業，但這類崗位的需求與當地經濟發展有密切關系，對畢業生的美術專業要求越來越高，用人單位注重畢業生的基礎專業水平，更注重畢業生的實際操作能力和綜合素質。除了一部分家庭背景較優越擁有強大的社會關系的學生外，多數畢業生必須憑借自身較高的綜合素質才能找到滿意的工作。

2.美術類畢業生就業的地域選擇性明顯。

用人單位所處的地理位置是美術類畢業生擇業時重要考慮因素。藝術產業是高層次精神產業，藝術專業市場需求與社會經濟發展程度有著密切聯系，越是經濟發達地區，對藝術人才的需求越旺盛，對藝術產業的質量要求也越高。因此，美術類畢業生的就業流向主要是經濟發達的長江三角地區或其他大中型城市，這就決定了美術畢業生的擇業定位有很明顯的地域性，從而使就業競爭更為激烈。

3.美術類畢業生的生源專業素質逐年下降，就業競爭力較弱。

連續多年的“藝考熱”使得潛藏的就業風險和就業競爭日益加劇，美術類專業最大的特點是技能性強，高考文化素質分數要求不高，導致美術類成為藝術招生報考大戶。許多學生因中學文化成績不高，經過考前強化突擊專業基礎訓練即成為藝考中的一員。或是為了尋找一個上大學的跳板而遵循父母之命“半路出家”。很多美術類學生對學業應付了事，專業素養得不到提高和發展。在高校美術教育過程中明顯暴露出，學生的專業基礎和修養一年比一年薄弱，可教育性和可塑性越來越低，教育難度越來越大。畢業生的就業競爭力較弱，綜合素質不能適應社會需求。

4.高校專業設置與市場需求不適應，就業指導不到位。

如今社會對美術專業畢業生的需求方向在改變，一些傳統的美術專業已不能滿足社會發展的需要。很多社會需求量大的專業，如企業文化師，家用紡織品設計師，游戲美術設計師，玩具設計師等涉及美術專業領域的職業，目前與之對口的相關專業在高校中才剛剛起步，甚至還沒有。高校對美術類畢業生的就業指導往往停留在普通的就業政策法規、簡歷制作、面試技巧等方面，既沒有根據美術類學生的職業心理特征進行輔導和教育，又沒有根據勞動力市場的用人要求進行有針對性的指導，導致美術類畢業生的職業意識和職業素質要求概念模糊，職業無規劃，就業無方向，使他們形成特殊的職業心理。

三、高校對美術類畢業生職業教育與培養的對策

1.以市場需求為導向，改革人才培養模式，開拓美術類畢業生就業新領域。

市場對畢業生的需求與社會經濟發展緊密相關，藝術市場隨著社會經濟和人們精神生活的發展，更是日新月異。例如，在生活中，人們對商品和工業產品等的美觀程度要求越來越高，除了質量的要求之外，外觀的要求已經從實用為主的觀念轉變為具有各種品味。媒體宣傳、娛樂活動等，對美術的需求更高更迫切，可以說，美的理念和藝術設計體現于人們生活、生產的方方面面。因此，高校應首先掌握市場對美術人才的需求動向，以市場需求為導向，以專業、行業及崗位的需求為參照設置專業和課程，了解畢業生就業市場的準入門檻，在專業和課程設置方面貼近經濟、社會、生活。同時，進一步拓展新的學科領域，發展新專業，加強特色專業建設，實現藝術與人文科學的融合，以市場需求為導向，改革人才培養模式，對專業和課程的設置認真地做市場調研，對歷屆畢業生在用人單位的使用情況跟蹤調查，確保專業設置的前瞻性，課程設置的實用性及科學性。

2.以美術類畢業生職業心理的調適輔導為支持，保證畢業生順利就業。

良好的“心態”是成功的一半。美術類畢業生的職業心理比較特殊，對他們的職業教育應該有的放矢。一要幫助學生客觀評價自我，樹立積極正確的職業觀，這樣才能有一個恰當的自我定位；二要幫助學生樹立正確的職業意識，明白職業的具體內涵和對人才的要求，端正社會現實中職業的認識和判斷；三要幫助學生客觀認識競爭，保持良好心態。要明白，美術類畢業生是具有特殊技能的高級應用型人才，社會經濟越發達，人民生活水平越高，對美術類人才的需求量就會越大，一定會有用武之地。每個人都有自己的優缺點，每個人最終都會成為社會的一分子，都會有自己相應的位置。失敗和挫折是正常的，切不可自卑，應把失敗當做鍛煉的機會，認真反思，吸取經驗教訓，揚長避短，突出優勢，最終達到成功就業的目的。

3.以培養美術類畢業生的職業素質為立足點，實現就業指導全程化服務。

高校應該在徹底掌握市場對人才的素質要求前提下，進行全程式的職業素養教育。從大一新生開始，幫助學生明確學業與職業方向，開展職業生涯規劃。學生有了明確的前進方向和奮斗目標，高校老師應該及時指導他們學習更多的專業知識和技能。在大二、大三的學習中，根據職業規劃的完成情況做出相應調整，目的是不斷審視自身與市場需求的差異，提高基本素質和綜合實力，縮短與市場接軌的時間。大四要注重更進一步了解掌握就業形勢，老師要幫助美術類畢業生正視現實，發揮自身優勢，熟練掌握就業技能，及時針對畢業生就業進展情況進行就業心理調適。高校應該最大限度地為美術類畢業生開拓就業市場，推薦就業，發揮每位老師的作用，形成人人關心就業，人人為就業出力的積極意識。

4.以培養美術畢業生的創新意識和創新能力入手，鼓勵畢業生自主創業。

美術類畢業生個性鮮明，追求時尚、自由、純粹，容易接受新鮮事物，思想活躍，具有很強的創造力和表現力，卻不愿意受到用人單位的約束和管制，不愿固定在一個單位里墨守成規，對未來進入用人單位就業的前景不樂觀，比較擔憂，甚至逃避就業。他們更愿意發揮自身專業技能和個性優勢，進行自主創業和自謀職業，用他們的一技之長在社會贏得一席之地。同時，國家和地方政府鼓勵畢業生自主創業，并出臺了一系列政策予以扶持。因此，高校應盡早為美術類大學生進行創業意識的引導和知識培訓，為有志投身于自主創業的畢業生出謀劃策，協調關系，創造良好的創業條件和環境，幫助其成功創業。

5.以提高美術類畢業生的實踐應用能力為重點，加強實踐教學，促進就業。

美術專業人才培養目標是造就具有實踐創造能力，具有較高動手實踐能力的應用型技術人才。社會對繪畫、環境藝術設計、服裝設計、裝潢裝飾、舞臺美術等專業的人才的動手能力要求很高。因此，高校美術類學生人才培養方案的制定，應該測重于強化學生專業操作技能的訓練，鼓勵學生多進行藝術實踐，提高學生電腦設計應用水平，學習熟練運用電腦美術類軟件，提高數字化設計技能，促進學生盡快就業。高校要盡量安排學生走出教室，走向社會，走向市場，進廣告公司，走進設計院，利用社會大學堂中豐富的實際經驗和時尚前沿信息完善課堂所學，豐富學生的知識結構，做到將專業知識和實踐技能相結合，培養學生適應社會需求的職業能力。

6.以提高高校美術類教師及就業工作人員素質為前提，保證教學教育質量。

一支具有高水平、高素質的美術類專業教師隊伍是培養優秀美術類人才，提高就業成功率和就業質量的關鍵。美術類行業的技能日新月異，高校美術類教師必須時刻適應社會發展潮流，學習和提高專業水平和實踐技能，將市場需要的知識和技能傳授給學生，提高學生的就業能力和就業競爭力。提高就業工作人員素質，建立較為完善的就業信息平臺，做好美術類學生的就業推薦工作，形成穩定的畢業生實習和就業基地。同時，利用美術類專業教師與市場有較深入對接關系的優勢，動員一切可利用的關系網資源，介紹推薦學生就業。

參考文獻：

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［2］秦菊英.高校藝術類大學畢業生就業心理分析.美與時代，2006，（4）.