微課程設計與制作范文

導語：如何才能寫好一篇微課程設計與制作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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江蘇省東臺市實驗中學教育集團224200夏曉琴

隨著新技術的發展，人類社會正處在從計算機網絡時代轉向智能化移動互聯時代.個人擁有的移動智能終端逐步普及，翻轉課堂、可汗學院、移動學習等新理念悄然走進我們的視野，越來越多的學校開始關注“信息技術環境下的個性化學習”、“課堂教學結構的變革”、“教與學的方式變革”等.微課程在教育領域悄然興起，到底什么是微課程呢？

微課程簡稱微課，它是指以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、過程、實驗、任務等）而精心設計和開發的一種短小精悍的、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程.它是網絡時代下以促進學生知識建構與能力發展為目標的新型資源形式. 微課的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”.

微課的微主要體現在以下幾個方面.首先相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出.其次根據中小學生的認知特點和學習規律，微課視頻的時長短，一般為5～10分鐘左右.再次容量小，一節微課總容量一般不超過幾十兆，可通過多種終端訪問，實現移動學習.因而掌握“微課程”的教學設計成了新時期教師必備的基本教學技能，微課程開發、制作顯得格外重要.本人去年有幸參加江蘇省首屆微課大賽，獲二等獎，我想結合自己微課設計制作的過程談談微課制作的體會.

首先是微課內容的選取.一節微課一般講授一個知識點，對于教學中的重點難點，中考考點用來制作微課，是一個較好的選擇，較為符合微課制作的初衷，即教學資源分享，為學生（教師）解惑，啟發教學.我選取的“萬能瓶”是初中化學實驗中常用實驗裝置，它是由集氣瓶、雙孔塞和一長一短兩根導管組成，結構簡單，作用卻很大，但對于它的使用尤其是它的進出氣導管的選擇既是學生學習的難點，也是中考重要考點之一.進入中考復習，學生基本能理解“萬能瓶”的作用，但對于在不同情況下，氣體到底應該“長進”還是“短進”總有點迷糊，有些同學干脆采取死記硬背的方法，這樣即使在答題時答對，其實也并未真正理解.所以我選擇了“長進”OR“短進”這樣一個開口很小的內容作為微課主題. 針對這一主題我作了初步設計.

“長進”OR“短進”微課教學設計方案：

教學目標：復習“萬能瓶”的使用方法，學會根據“萬能瓶”的不同作用選擇正確的進氣導管.通過探究、分析，初步培養學生將物理上有關知識遷移到化學中解釋或解決有關問題的能力.

教學資源與環境：PPT錄屏軟件 錄像機（或手機）.

教學過程：動畫展示“萬能瓶”集氣時的氣體流向，引導學生分析如何選擇進氣導管；實驗演示“萬能瓶”驗氣、洗氣時必須遵循長進短出；由洗氣錯誤操作引出“萬能瓶”另一用途――量氣.

設計理念與特色：通過動畫、演示化隱現為顯現，化抽象為具體.

第二、微課資源準備.教學的成敗，很大程度上取決于教學設計.為求本微課達到預期效果，本人從微課適用對象、學習內容、教學目標、重難點、導學、自我檢測等幾個方面進行精心準備.為了增強可視性，我在課件PPT制作上結合動畫將肉眼看不到的氣體進行動畫處理使實驗現象更加直觀，同學們可通過視頻觀看到氣體流動的方向，增強了學習的趣味性.通過實驗演示化隱為顯對“萬能瓶”進行理論分析，讓學生明白實驗原理，在理解的基礎上總結方法，從而輕松突破難點.對于關鍵總結性的內容我還在課件制作時配上字幕.最后，本人還精選了五道針對練習，供學生看完微課后進行自我檢測.

第三、 錄制微視頻.微視頻是微課的核心.在錄制微課時，教師應盡量做到切題迅速，講授線索清晰，盡可能只有一條線索，在這條線索上突出重點內容，著重進行主干知識講解與剖析，力爭在有限時間內圓滿完成課題所規定的教學任務.視頻的錄制最常用的方法有有錄屏式、外拍式 、課堂實錄、軟件合成式等幾種形式.由于微課“長進”OR“短進”在課件PPT制作時使用了大量的動畫，所以我在錄制視頻時主要采取錄屏形式，輔以錄音和字幕.而在錯誤操作模擬時則進行了外拍式，二者有機結合使實驗現象更加直觀，有利于幫助學生理解所學內容，而且也培養了學生分析問題和解決問題的能力又增強了學習的趣味性.

篇2

（杭州職業技術學院，浙江 杭州 310018）

【摘　要】隨著電子信息技術的快速發展，電子行業對人才的需求標準越來越高，傳統的教學方法、教學模式很難適應教學的要求，培養的人才也不能滿足行業的需求。鑒于此目的，課題組擬對“電子產品設計與制作”課程在項目化的基礎上進行教學改革，以激發學生學習的興趣和動力，同時提高教師的教學業務能力，對該課程進行“微課”建設開發，從而提高該課程的教學時效性和應用性。

關鍵詞 微課；教學模式改革；興趣激發

基金項目：杭州職業技術學院2014年校級教育教學改革研究項（JG201419）。

作者簡介：黃睿（1977.11—），女，漢族，安徽安慶人，碩士，講師，研究方向為通訊電路、智能控制。

0　概述

“微課”是指以視頻為主要載體，靈活、合理運用教育技術，在較短的時間內實現突破難點、傳授技能、培養興趣、啟迪智慧等教育教學目的數字化資源集合。通過“微課”教學，可以將復雜的知識點進行細分，更利于學生理解和學習，也避免總是枯燥的聽老師講解或演示?！半娮赢a品設計與制作”課程是我校應用電子專業的一門專業核心課程，針對應用電子技術專業三年級的學生開設。該課程的理論性和實踐性要求都很強，要求學生能將理論和實踐相結合，能將前面課程所學的專業課知識融會貫通并運用到實際項目中去，故這門課對應用電子專業有著非常重要的意義。

1　微課對電子專業人才培養的意義

隨著電子信息技術的快速發展，電子行業對人才的需求標準越來越高，傳統的教學方法、教學模式很難適應教學的要求，培養的人才也不能滿足行業的需求。鑒于此目的，課題組擬對“電子產品設計與制作”課程在項目化的基礎上進行教學改革，以激發學生學習的興趣和動力，同時提高教師的教學業務能力，故對該課程進行“微課”建設開發，從而提高該課程的教學時效性和應用性。作為我院應用電子專業群的一門核心課程，“電子產品設計與制作”的教學目標主要是讓學生熟悉掌握電子產品設計的相關知識和流程，具備電路設計和電子產品調試及維修能力。隨著高職教學的改革，為實現行業和企業的需求，目前已針對該課程的教學模式、教學內容等方面進行了改革，教學手段也做了一定調整。但就目前而言，在教學組織上大部分任課教師一般都是先介紹相關的電子產品設計的理論知識法，在臨近期末課程即將結束時提出一個設計目標，要求學生根據目標設計實物。但由于高職學生認知能力的缺陷，對理論知識掌握程度不夠，在教學過程中感到枯燥無味，理論知識欠缺，而且實踐能力也未得到鍛煉，最后導致項目制作的失敗，嚴重的打擊了學生的學習情緒和積極性。因此，目前的教學方法不適合高職生的學習行為特點，容易導致學生的疲勞感和厭學情緒。

2　微課建設的內容

課題組對歷屆畢業生進行了跟蹤調查，數據統計結果表明，學生在校時雖然掌握了一些電子產品的設計流程和方法，但是由于平時的實踐設計能力欠缺，初入企業的時候無法上手。且教材作為學生在學習中接受知識信息的最主要最基本的源泉，使用的多為傳統編排模式，知識點籠統煩躁，無實際工程案例， 缺少電子產品設計與制作的基本知識和技能，因而無法完善產品從設計到制作的整個流程。因此，學生走向崗位后，由于學生對知識的綜合運用能力不夠，對常見的電子元件不了解，最后無法順利地完成崗位的遷移，更無法勝任崗位的需求。針對這一現象，需要進行以下幾項改革。

2.1　實現項目任務驅動型教學

分析電子行業企業對電子人才的需求，將課程內容按照知識點進行分解，在分解課程內容知識點的基礎上再選擇合適的教學項目載體，將項目任務分解，實現項目任務驅動型教學。

2.2　將重要的和難度較大的知識點拍攝微課

調整課程內容的組織方式，將重點和難點涉及到的知識點細分為難易程度不同的若干個模塊，先組織安排每一個模塊的內容，再分段進行微課開發建設。

2.　重要的實踐操作點進行循環是教學

按照引導教學法，采用設計任務目標—任務呈現—教師演示—學生嘗試模仿操作—教師指導技術操作—獨立的技術操作循環進行的教學方式；

2.4　在教學過程中要體現微課教學的重要性

對各個項目案例進行細致分析，在此基礎上提出“微課”引入課堂教學的具體模型，在教學中體現微課的重要性和指導性。的推廣價值。

3　微課建設的改革目標

微課打破傳統教學模式，將復雜的知識點進行細分，利于學生理解和學習。

通過微課建設在課程教學中引入采用設定情景，提出問題等方式，把需要解決的目標擺到面前，課程的講解過程中，教師以“導”為主，以“引”為線，引導學生去思考，激發學習興趣。

1）以視頻為主要載體，靈活、合理運用教育技術，在較短的時間內實現突破難點、傳授技能、培養興趣、啟迪智慧等教育教學目的數字化資源集合。

2）課程教學中，巧妙地提煉重點、難點，注意點，激發學生繼續學習的熱情。

3）以探索職業教育特點為中心，深化教學內容和課程體系改革。請專家和工程技術人員論證方案，補充內容，制定與行業企業需求相適應培養目標。

4）以“微課”建設開發為平臺，在真實情境下進行技能訓練，使學生接觸實際項目的設計與制作，通過每一個知識點和技能點的全程訓練，掌握設計和制作的方法，同時具備一定的電子產品設計和制作的能力；

5）通過“微課”的設計與制作，補充原有的教育資源平臺，供師生參考、學習和交流。

4　總結

通過“微課”教學，可以將復雜的知識點進行細分，更利于學生理解和學習，也避免總是枯燥的聽老師講解或演示?！拔⒄n”作為現場教學的補充和輔助手段，以其“多、快、好、省”的特點對課堂教學質量的提升具有極大的意義。微課程的引入采用設定情景，提出問題等方式，把需要解決的目標擺到面前，引導學生去思考，激發學習興趣。再者課程的總結，巧妙地提煉重點、難點，注意點，激發學生繼續學習的熱情。最后，微課程不僅是教師和學生的重要教育資源，也是學校教育教學模式改革的基礎，為教師的課堂教學應用創造了便捷條件。

參考文獻

［1］梁樂明，等．徽課設計模式研究—— 基于國內外微課的對比分析[J]．開放教育研究，2013（2）．

［2］何克抗．現代教育技術和優質網絡課程的設計與開發[J]．中國電化教育，201（6）：5-11．

篇3

[關鍵詞]工科課程;教學設計;微課制作

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）11-0097-03

一、前言

隨著信息技術的高速發展，微課成為高校教學的重要手段之一，越來越受到高校師生的重視和歡迎。[1]自2012年教育部舉辦全國首屆高校教師微課教學比賽以來，其不僅提升了高校教師專業發展和教學能力，高校教師的信息化應用水平和技能，而且為提升本科教學質量，開發學生的創造性潛力，促進高校的教育教學改革提供了新的本科教學方法與模式。[2] [3]微課是以單一知識點為教學內容，通過融合多媒體課件和信息技術并結合一定的學習任務而形成的一種教學資源，這種以10～15分鐘視頻為載體的課程，主要特點就是主題突出、短小精悍，教師要充分合理運用各種設備及手段，短時間內給學生講清楚、講透徹一個知識點。[4]

二、工科類課程的微課教學設計和制作

（一）微課設計

在微課制作之前，要進行前期的準備工作，梳理一下思路和方法，其目的是達到更好的教學效果，總之在微課制作之前要多思多想。微課的前期準備分為教學對象的界定、知識點的選擇和教學方法的選擇三個部分。

1.教學對象。教學對象的界定對于微課教學具有指導作用，不同的教學對象決定了我們采用的教學方法、教學速度、講解的知識點以及講解的難易程度。高等教育的教學對象主要分為研究生、本科生、?？粕?、高職生等，不同的教學對象的教學目標是不一樣的，當然其教學內容也是不同的。[5]例如，交通系統分析是交通工程本科的核心專業基礎課。該課程主要講授系統分析方法的基本原理、原則和基本方法以及在道路交通工程中的應用。主要內容包括系統工程理論、線性規劃理論、圖與網絡理論、排隊論、預測方法、決策論和工程經濟分析。通過該課程的學習，學生了解并初步掌握利用數學方法對交通系統進行描述、分析、優化、評價的能力，為后續專業課程的學習打下良好的基礎。

2.知識點。知識點的選擇是錄制好一門微課的基礎，因為微課要求短小精煉，在10～15分鐘內講解一個完整的知識點，所以選擇的知識點要難易適中，不能太復雜。對于比較繁復的知識點要分解為幾個小的知識點，這樣有利于微課的制作，也符合微課教學的有利于學生學習的初衷。[6]例如，微課程“M / M / 1排隊系統分析”，屬于交通系統分析課程中第六章“隨機服務系統理論-排隊論及其應用”章節的核心內容之一。“M / M / 1排隊系統分析”是該章節中最基本、最本質、最能反映思想方法的部分，因此，本節課在內容安排上采用精簡結合、注重思想的方法，充分調動學生學習興趣，使知識掌握更有針對性。

3.教學方法。教學方法的選擇是獲得預期教學效果的保證，不同的教學方法適用于不同的知識點，教學方法一定要結合知識點進行選擇，不能一蹴而就，合適的教學方法有利于教師的教學、學生的理解以及教學目標的實現。例如，針對工科學生的特點以及工科教學的基本要求，微課程“M / M / 1排隊系統分析”在教學方式上，采用問題驅動式教學法，以實際交通問題為出發點，引導學生積極參與、積極思考，發揮學生的主觀能動性，體現學生的教學主體作用;教學思想上，精講分析過程，不注重死記硬背，強調運用方法解決實際問題的思想;教學手段上，采用多元化的教學手段，將PPT課件及動畫相結合，直觀體現排隊系統的過程，提高學生的興趣和參與熱情。

（二）微課制作

微課制作分為兩個部分：微課PPT的制作和微課視頻的制作，其中前者是獲得好的微課教學效果的基礎，后者是實現好的微課教學效果的手段。

1.微課PPT的制作

微課幻燈片的制作過程中一直要貫徹精益求精的精神。針對微課主題突出、短小精悍的特點，微課PPT的制作不同于一般上課課程的PPT的制作，如果PPT太長或者太復雜，教師不能在10～15分鐘內講解完或者學生不能充分理解PPT展示的內容。[7]微課PPT的制作一定要遵循以下幾個要點：

（1）精煉。PPT展示的知識點要精煉，一方面，對教材內容作減法，教材上的內容不需要面面俱到，教材上學生能自學的不講，這樣有利于微課教學資源的有效充分利用;另一方面，主要思路一定要清晰，這樣有利于老師的講解并且更有利于學生的理解和專注度的提高。

（2）完整。微課要求短小精悍，但是更要求知識點的完整性，這樣有利于學生在完整的理解一個知識點，不用重新復習前期的工作，導致學習效率低，產生厭學的情緒。針對工科學生的特點，一般所采用的過程為：①問題引入，通過對實際工程的舉例來引入實際問題;②理論講解，為了求解上述實際問題，需要學生掌握新的理論知識;③回歸問題，最后運用理論知識求解實際問題，培養工科學生運用理論知識解決實際工程問題的能力，這是工科教學中最重要的能力之一。

（3）豐富。微課PPT內容要豐富，有吸引力，這樣才能更好地激發學生的學習積極性，集中學生的注意力，有利于課堂教學效率的提高。例如在實際工程問題引入中一般采用動畫的方式，適當穿插實際工程現場的照片，這樣有利于學生對實際問題的了解，提高學生學習興趣。在理論講解時，為了避免枯燥無味，學生注意力不集中的情形，可以采用自問自答的方式吸引學生的注意力。在總結中運用大綱圖的方式，有利于學生對整個知識體系的理解和掌握。

（4）清晰。PPT的模板要清晰，并且有利于拍攝時文字清楚明了，動畫和圖片的顏色要和底圖匹配，保證視頻拍攝時不能出現花點，不利于與學生的辨識。文字大小要適中，不能太小，看不清楚，學生會把注意力放在辯詞認字上面，不利于學生對知識點的集中思考。

2.微課視頻的制作

微課視頻的拍攝過程中一直要貫徹一個“適度”的概念。主要注意以下幾個方面：

（1）著裝。微課視頻拍攝時著裝要正式，但是也不能過于鮮艷，一定要保證學生的注意力在教學幻燈片上，教師應該站在視頻中的三分之一的位置，高度應該和教學幻燈片平行。

（2）節奏。微課視頻拍攝時說話要不緊不慢，在保證清楚表達知識點的情形下，保持適當的語速，這樣有利于在10～15分鐘內能完成視頻的拍攝，另外，適當的停頓也有利于學生的思考和回應，同時也有利于教師在拍攝時對講課思路的思考。

（3）激情。微課視頻拍攝時講課要有激情，不能循規蹈矩，枯燥無味，這樣不利于提高學生的學習興趣，也背離了微課制作的初衷。講課聲音要響亮清晰，方便視頻設備對聲音的采集，有利于學生學習過程中注意力的集中。講課過程中可以有一定的肢體語言，豐富講課內容，有利于學生的專注度。特別注意的是在拍攝過程中老師不免緊張，講課時停頓太多，口頭禪太多，這些只能通過不斷的練習加以改正。

（4）專業。微課視頻拍攝要找專業的教師或者公司制作，拍攝過程中專業的拍攝設備和硬件設施是獲得好的拍攝效果的保證，專業人士對微課視頻的后期處理非常重要，包括視頻的剪輯、視頻的優化、字幕的添加以及片頭片尾的處理等。

三、實例分析

本微課“M / M / 1排隊系統分析”，屬于交通系統分析課程中第六章“隨機服務系統理論―排隊論及其應用”章節的核心內容之一，獲得了2015年江蘇省高校微課教學比賽本科組一等獎。

（一）教學內容

M / M / 1排隊系統分析，四個運行指標的求解過程。

1.M / M / 1排隊系統運行指標的提出和描述;

2.M / M / 1排隊系統運行指標求解思路;

3.M / M / 1排隊系統運行指標求解過程;

4.實例分析。

（二）教學目的

1.了解M / M / 1排隊系統運行指標的定義;

2.掌握M / M / 1排隊系統狀態概率的推導過程;

3.掌握M / M / 1排隊系統運行指標的求解方法;

4.培養學生運用分析方法解決實際問題的能力;

5.培養學生獨立思考、掌握思想、思維擴展的能力。

（三）教學重點

1.M / M / 1排隊系統運行指標的求解過程;

2.運用排隊系統分析方法解決實際問題。

（四）教學方法

針對工科學生的特點，采用啟發式及問題驅動式教學法，通過實例引入、提出問題、求解問題、回歸問題、問題拓展、總結等形式開展問題驅動式教學，提高工科學生的學習興趣，充分調動工科學生的學習積極性，充分發揮學生的主體作用，讓他們在自己感興趣的氛圍中接受新的知識和技能。[8]

本次課的教學過程分為問題提出、問題求解思路、問題求解過程、實例講解、內容總結五個環節，既實現了課程自身的完整性，又實現了問題驅動式教學方法。

1.問題提出

通過實例回顧了上節課的重點內容：什么是M / M / 1排隊系統？在此基礎上提出問題：該排隊系統的運行狀況怎么樣？進一步分解該問題：M / M / 1排隊系統運行指標有哪些，怎么定義？這些運行指標怎么求解？啟發學生積極思考問題，從一開始就驅動學生的學習興趣。

2.問題求解思路

首先定義了四個運行指標：隊長、排隊長、逗留時間、排隊時間。下面主要求解該四個運行指標，分解求解過程為：根據M / M / 1排隊系統畫出其狀態轉移圖，在狀態轉移圖基礎上求解狀態概率，根據狀態概率求解四個運行指標，這就是整個求解思路，幫助學生理順思路。

3.問題求解過程

逐一講解狀態轉移圖和狀態概率的定義和講解，狀態轉移圖是在M / M / 1排隊系統基礎上提出的，狀態概率是在狀態轉移圖基礎上提出的，一環套一環，深入淺出，提高學生的專注度和興趣，有利于學生對知識點的理解。

4.實例講解

回歸到課程開始時的實例，采用以上講解的思路和方法求解該實際問題，注重兩個方面的講解，一方面培養學生求解該問題的思路，不是照搬公式，只有這樣才能舉一反三，把該思路方法推廣到其他排隊系統;另一方面培養學生運用所學知識解決實際問題的能力和興趣，避免課程的理論性過重，枯燥乏味。

5.課堂內容總結

采用啟發提問的方式，與學生一起回顧本節課的主要內容，強調思路，總結M / M / 1排隊系統分析的做法和步驟。

四、總結

交通系統分析是一門系統性較強，但各章節又具有一定獨立性的專業基礎課，它注重培養工科學生的理論分析能力和實際應用能力。本次課主要討論“M / M / 1排隊系統分析”，是課程中最基本、最本質、最能反映思想方法的部分，因此，堅持“問題驅動興趣，理論聯系實際”的教學原則，采用精簡結合的方法，讓學生積極思考，使他們在思考中掌握方法、培養思維、解決問題、并反過來積極主動的提出新問題。

首先，課堂設計完整合理。從實例引出問題，定義概念，理論分析，最后回歸該問題并求解，體現了較強的教學系統性和獨立性。通過實例由淺入深、循序漸進，重難點突出，精講和略講相結合，引導學生積極地進行思考，提高學生學習興趣。

其次，針對工科學生的特點，采用問題驅動式教學法。始終以實際問題為中心展開討論和求解，在這個過程中進行理論推導和分析，理論聯系實際，提高學生的學習興趣，培養學生主動思考的能力。

再次，結合專業背景，注重培養學生運用數學方法解決實際交通問題的能力。不僅僅停留在理論知識點的講解上，在問題求解中逐步講解知識點，這樣更有利于學生對知識點的理解和消化，而且培養了學生解決實際交通問題的能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 楊坤，趙同彬，程國強.工程類課程的微課教學模式創新與實踐――參加全國首屆高校教師微課教學比賽的思考[J].中國地質教育，2014（2）：017.

[2] 韓迎春，肖雪山.微課在《教育心理學》課程教學中的應用[J].廣東第二師范學院學報，2015（2）：32-36.

[3] 馮軍，康紅娜，黃志偉.微課在高校課程教學中的合理運用[J].科技資訊，2014（35）：159-159.

[4] 胡鐵生.微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（6）.

[5] 胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014（2）：5-13.

[6] 吳嬋.關于微課對優化高校教學效果的思考[J].科教導刊，2013（29）：17-18.

[7] 張志宏.微課：一種新型的學習資源[J].中國教育技術裝備，2013（20）：50-51.

篇4

關鍵詞：中職教學 會計專業 工作過程導向 成本核算

一、現狀分析

《成本核算崗位實務》是中職院校的會計專業基礎課，是一門集知識、技能、技巧為一體的專業課程。通過該課程的教學，學生能較系統全面地理解和掌握成本核算的基本理論和基本操作技能。但該課程理論性強，實踐能力和動手能力要求高，教學難度大，以教師講授為主、學生被動吸收理論知識的傳統教學模式，容易導致中職會計專業畢業生在工作中出現不同程度“學做不對接”的現象，加劇社會供求矛盾，不利于培養新時代會計技能型人才。

許多急需會計人才的企業苦于招不到人，大量中職畢業生亟待就業卻找不到合適的成本核算工作。這是因為中職學生僅具備成本核算的基礎理論知識，而沒有真正掌握從事專業領域實際工作基本能力和技能，不能更好地適應實際工作崗位需要。因此，設計與實施以工作過程為導向的新型成本核算崗位實務課程很有必要。

二、現有成本核算相關課程教學存在的若干問題

1.課程教學導向偏移

當前，中職院校會計專業教育的導向逐漸有向應試教育傾斜的趨勢，現階段與中職學生密切相關的會計專業考試主要是會計從業資格考試和初級會計職稱考試。而在這兩項考試中成本核算內容所占的分值都較低，且覆蓋的知識點比較集中，這導致部分中職院校在修訂培養方案時都對成本核算崗位實務課程的學時進行壓縮，有些院校甚至不設成本核算相關課程。

2.忽視實踐教學環節

中職院校的課程設置大部分以理論課為主。教師按照教材內容講授理論知識，強調會計核算知識的系統性、全面性和連貫性，實踐課被當成理論課的附庸。實踐課的重心不在于培養學生的動手能力和分析能力，而是加深有關理論課的理解和掌握。期末沿用閉卷紙質考試的傳統形式，考核學生對理論知識的把握程度，容易導致學生以考試及格、拿到中職畢業證為最終目的，只關注和掌握理論學習，忽視實踐操作，從而影響學生實際動手能力的提高。

3.教學手段單一滯后

會計專業課程教學任務的設計和完成基本依靠課堂教學來實現，而在課堂教學的實施中又主要以教師主導性講授、知識單向性傳遞為主，教學手段大多停留在PPT多媒體教學及黑板板書的形式上。傳統單一的教學手段，容易陷入教師注入式教學、學生被動接受的極端，給學生“照本宣科”的感覺，抑制學生學習的主動性和積極性，教學效果不佳，影響教學質量。

三、新型成本核算崗位實務課程的設計與實施

1.完善基礎硬件，成立成本核算實訓室

根據企業實際工作環境要求，建立會計電算化數據庫系統（包括數據庫、數據庫管理系統及應用程序），仿真財務部位置布局、崗位設置、崗位職責與權限、企業內部控制制度。使學生明確各業務處理內容與流程、崗位職責與權限，正確認識業務與崗位之間相互牽制的原理及成本核算的操作要求。

2.“教、學、做”一體化，任務教學法

成本核算理論課程教學與崗位實踐有機結合，采用“教、學、做”一體化的教學手段融合進行，將《成本核算崗位實務》劃分為七大教學模塊，分別是總論、成本核算基礎、費用的歸集和分配、在完工產品與在產品之間的歸集和分配、產成品成本計算的基本方法、產成品成本計算的輔助方法、成本報表的編制與分析。

理論教學環節，教師詳細介紹技能方法，可引入案例分析法、討論法，創造良好的自由討論的氛圍和環境，對整個教學過程進行組織和統籌，注重實踐性和實用性。通過理論教學和直觀演示后，學生在教師的指導下，依據《成本核算崗位實務配套練習》，進行任務實訓。

例如，在費用的歸集和分配模塊，設計“生產工人工資的結算和分配”任務，任務下設置四個崗位進行分項技能實訓：計算生產工人應發工資和實發工資、審核并填制工資結算匯總表、填制并審核記賬憑證、登記賬簿。將學生融入到成本核算的場景中，引導學生動手進行相關費用的歸集與分配，將理論知識轉化為技能技巧，激發學生學習成本核算崗位實務課程的興趣，為實踐教學打下堅實的基礎。

3.以能力為本位，項目教學法

教師在完成任務教學的基礎上，采取項目教學法，開展成本核算綜合模擬實訓，完整展現仿真企業成本核算的工作內容和工作過程。每個項目包括各種要素費用的歸集和分配、完工產品和月末在產品的歸集和成本計算、編制與分析成本報表等。

操作程序涉及手工賬和會計電算化，主要包括審核并填制原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制成本報表、成本分析等。教學過程中注重動態的雙向交流，增強師生的互動性，以學生能力為本位，讓學生直接跟蹤項目的全過程，培養獨立完成項目所有環節的工作能力。

例如，在產成品成本計算的基本方法模塊，產品成本計算方法有品種法、分步法、分批法三種，不同的成本核算方法即使對同一企業的成本計算也會產生不同的結果。通過對同一企業分別運用三種產品成本計算方法進行成本歸集和分配，既可以讓學生體驗產品成本計算方法的差別，又可以幫助學生在掌握成本核算理論知識的基礎上不斷提高實際核算能力。如以某電梯中山扶梯廠某月的成本核算資料為內容，要求學生分別采用品種法、分批法、分步法來對扶梯產品進行計算和核算。

4.建設校外實訓基地，加強校企聯合

在組織教學內容的過程中，充分利用校外企業實訓資源，實現從教學課堂到工作崗位的轉換，使技能學習與崗位工作“零距離”對接，提高教學的針對性和技能的適應性。通過在真實工作崗位的訓練，推進學生掌握實際工作中熟悉存貨計量制度、審核倉管資料、存貨清查盤點、月末記賬結賬等成本核算能力。

會計專業由于受企業財務部門工作環境的限制、商業機密的要求、財務工作的系統性與連續性特點等因素制約，校外實訓企業一般不愿接收會計專業學生，或者即使接收也只是安排學生做一些象征性的簡單會計工作，往往達不到提升技能的目的。因此，選擇記賬公司及會計師事務所是不錯的切入點。這兩類企業的準入門檻較低，且每年年底對于記賬公司以及每年1～6月對于會計師事務所來說都屬于忙季，工作量大，對財務人員的需求大。

進行校企合作一方面可以緩解兩類企業的用人需求，另一方面也可以讓學生直接接觸不同企業類型真實完整的全盤賬務，滿足學生對實踐性學習的需要。建設校外實訓基地，無論是對中職院校，還是對企業來說都是雙贏的選擇。

四、小結

綜上所述，面對逐漸趨向多元化和復雜化的成本核算實務工作要求，設計新型的成本核算崗位實務課程勢在必行。然而，新型課程的開展是一項系統工程，教師的培養、教材的編制、經費的籌集、崗位實訓室的設立與完善、目標實訓企業的選定與合作，環環相扣。這要求中職院校必須從整體出發，著眼于學生會計技能的培養，突出成本核算崗位實務課程的實踐性、實用性，運用多樣化的教學方法充分調動學生的學習積極性，把中職會計學生培養成具有“雙證”的優秀會計中職生。

參考文獻：

[1]石磊.中職學校會計專業實踐性教學中若干問題的思考[J].科技創新導報，2012（1）.

[2]肖嵐.《成本會計崗位實務》課程教學改革的探索與實踐[J].武漢船舶職業技術學院學報，2012（10）.

篇5

關鍵詞 工作過程；制藥機械安裝維修；項目課程；課程建設

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）11-0025-04

收稿日期：2014-03-07

作者簡介：仲劍鋒（1966- ），女，山東煙臺人，山東藥品食品職業學院制藥機械教研室主任，副教授；于天明（1966- ），男，山東威海人，山東藥品食品職業學院制藥機械教研室副教授，高級工程師；逄志敏（1965- ），女，山東煙臺人，山東齊魯制藥有限公司高級工程師；殷文平（1974- ），男，山東青島人，山東新華醫療器械股份有限公司高級工程師；王君章（1970- ），男，山東淄博人，山東新華醫療器械股份有限公司高級工程師。

基金項目：山東省職業教育與成人教育科學研究2010年度研究課題《基于工作過程的學習領域課程開發研究》（編號：2010zcj222），主持人：仲劍鋒，于天明。

一、課程建設背景

醫藥工業“十二五”發展規劃指出，制藥行業是關系國計民生的重要產業，也是朝陽產業。山東藥品食品職業學院是山東省唯一一所高職藥品食品類職業院校，具有鮮明的行業特色，也是全國食品藥品職業教育教學指導委員會委員單位。2013年，山東藥品食品職業學院被山東省教育廳確定為山東省人才培養特色名校立項建設單位，學校藥劑設備制造與維護專業成為重點建設專業。藥劑設備制造與維護專業自開辦以來，秉承特色發展之路，堅持立足山東，服務區域經濟，輻射全國的理念，結合山東作為全國制藥大省優勢和行業企業的需求，形成了“課程對接崗位、職業能力導向，校企合作，特色發展”的專業辦學理念，專業建設穩步推進，成效顯著。2012年，藥劑設備制造與維護專業被評為山東藥品食品職業學院特色專業，制藥機械教學團隊當選院級優秀教學團隊，凸顯了專業建設的優勢?！吨扑帣C械安裝維修》是藥劑設備制造與維護專業的核心課程，2012年被評為校級精品課程。

二、課程建設思路及目標

基于工作過程的《制藥機械安裝維修》課程建設包括行業企業調研、職業崗位群確定、典型工作任務與職業能力分析、學習領域轉換、學習項目設計及教學內容選取、教學設計及實施、評價體系的構建、教學資源的建設等環節。

課程組通過對山東省制藥行業、制藥裝備行業、用人單位和畢業生的跟蹤調研，確定了主要由設備保全工、設備運行工、設備管理員、裝配鉗工、售后服務（客服工程師）等崗位構成的藥劑設備制造與維護專業職業崗位群，典型工作任務與職業能力概括為具有制藥機械安裝維修、設備運行維護、組裝調試、設備現場管理的能力[1]?！吨扑帣C械安裝維修》是藥劑設備制造與維護專業的核心課程，課程直接對接于安裝維修等核心崗位，培養制藥機械的故障檢測、安裝維修、組裝調試等方面的高素質技術技能型專門人才。

通過《制藥機械安裝維修》課程的學習，使學生針對設備出現的問題，能靈活制定維修工作方案，具有制藥企業維修安全等方面的基本知識和技能，會正確選擇和使用檢測和維修機具進行制藥機械的故障檢測、拆卸和測量、維修、組裝調試、安裝和試車，能夠進行管路及閥門的安裝和維修，勝任制藥企業設備保全工的崗位能力要求以及制藥裝備企業設備裝配崗位能力的要求[2]，考取鉗工或維修電工證書。在完成任務的過程中，展現良好的職業道德和工作作風，發揮團隊合作的精神風貌，貫穿質量、成本及安全環保意識的社會能力，具有自我學習的能力和分析解決實際問題的方法能力。

三、學習項目設計及教學內容選取

課程組廣泛進行企業調研，與企業密切合作、共同研討，將制藥機械故障檢查、測量、維修、裝配、安裝、管路的安裝維修及制藥企業維修安全等方面的知識和技能、職業素質融于學習過程中，融合鉗工國家職業標準，以學生綜合職業能力培養為核心，精選教學內容，注重典型性、先進性、針對性和適用性，設計項目載體，以工作任務為驅動，構建課程內容和結構。

《制藥機械安裝維修》設置了制藥企業維修安全、維修機具的選擇與使用、典型制藥機械安裝維修、管路安裝維修4個單元，設計了制藥企業維修安全、潔凈區維修安全、常用維修機具的選擇與使用、離心泵的安裝維修、活塞式壓縮機的安裝維修、旋轉式壓片機的安裝維修、全自動膠囊充填機的安裝維修、管路及閥門的安裝維修等9個學習任務，突出制藥機械的維修、安裝和安全意識，培養學生的設備安裝維修及故障處理技能。學習項目設計如表1所示。

根據校企合作確定的4個單元項目9個學習任務，與教學專家共同研討，按照學習任務的前后關聯，遵從學生的認知規律，序化教學內容，從制藥企業維修安全入手，強化安全意識，做到防患于未然，再通過實際操作學習和訓練常用維修機具的選擇和使用，進而進入教學的核心部分――典型制藥機械、設備和管路的安裝維修工作，整個教學順序和安排循序漸進，符合學生的學習規律，體現了教學過程與工作過程的一致性。

單元一“制藥企業維修安全項目”中，引入10余個企業常見的事故案例，加強維修工作中安全防范意識的培養。

單元二“維修機具的選擇與使用項目”中，包含了企業維修工作中常用的檢測和維修機具，通過現場實際認知、選擇和使用操作，使學生能正確使用檢測工具測量設備及零部件，會安全規范使用拆卸和裝配機具拆裝設備，為下一步的維修工作打好基礎。

單元三“典型制藥機械安裝維修”是課程的核心部分，以制藥企業維修工作中最常見的4類制藥設備作為項目載體，按照維修工作過程和多任務串行組織任務內容，每一個任務都按照故障檢查、拆卸、測量、維修、裝配、安裝、試車完整的維修工作展開，實現學習過程與工作過程一體化。

單元四“管路安裝維修項目”中選擇在制藥企業和制藥裝備企業維修工作中常規也是最常見的維修任務――管路與閥門的安裝維修2個工作任務，要求學生具備的職業能力是：能熟知各類管子和管件類型和結構，能進行管路的連接與安裝；會分析各類閥門的結構，能進行閥門的拆卸、檢查、維修、安裝，能進行閥門的常見故障分析及處理。

四、教學過程設計及實施

《制藥機械安裝維修》是一門實踐性非常強的工學結合課程，根據課程目標及項目任務，基于工作過程，遵循學生主體、教師主導、教學做一體化的教學理念，按照“布置任務、示范引導、制定方案、實施任務、總結評估”的項目教學5步法實施教學內容，使學生參與任務實施過程的每一個環節，成為活動的主人，培養其自主學習、分析解決問題及團結合作能力、創新能力，構建以綜合職業能力培養為核心，實現“做中教、做中學、學中用、做中評”的一體化教學。具體如表2所示。

在認真進行學情分析的基礎上，考慮工作任務的性質、要求不同，靈活采用任務驅動項目導向教學法、案例教學法、現場教學法、小組討論教學法、問題引領教學法等，在一體化教室、制藥機械實訓車間、校外實訓基地完成教學任務。

五、課程評價多元化

課程評價是課程建設和改革的重要一環?！吨扑帣C械安裝維修》以綜合職業能力培養為目標，實現課程評價“六結合”，即階段性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、單項評價與綜合評價相結合、實踐考核與理論知識考核相結合、自我評價與團隊評價相結合、社會評價與學校評價相結合。依據行業企業維修崗位職業標準，過程與結果相結合，突出階段性評價，著重考察學生運用維修基本知識和技能，分析解決制藥機械設備運行過程中出現的實際問題的綜合職業能力，構建社會、學生、學校等多方參與的評價機制，實施課程評價多元化，融教、學、做、用、評為一體。多元評價方式如表3所示。

六、教學資源建設

教學資源是實現人才培養目標的重要載體，也是課程建設必不可少的一部分。高職課程教學資源應涵蓋教學材料、教學環境、教學支持系統等[3]?！吨扑帣C械安裝維修》以精品課程建設為契機，與行業企業密切合作，共同開發緊密結合生產實際的教學資源，推進教學資源的建設和共享。

與山東齊魯制藥有限公司、山東新華醫療器械股份有限公司合作開發理實一體項目教材《制藥機械安裝維修》，以項目（典型制藥機械設備）為載體，以維修工作任務為導向，按照“單元―項目―任務―相關知識”體例編寫教材，將制藥設備與管路系統的故障檢查、拆卸測量、維修、裝配、安裝試車、企業維修安全方面的知識和技能以及職業資格標準、職業素養等融入項目教材。

校企合作，建成院級精品資源共享課程平臺，開發具有實踐性、職業性和開放性的課程指南、學習項目、教學資源、學習資源、視頻資源、工學結合、技能鑒定、行業動態、在線測試與評價欄目。主要涵蓋課程介紹、課程標準、四個單元9個項目任務的教學設計、任務書、工作單、評價表、電子教案、電子課件、參考教材、動畫庫、圖片庫、網絡學習資源、學習資料、課程錄像、設備裝置錄像、虛擬仿真、頂崗實習、技術服務、行業標準、企業維修安全管理、工程案例、事故案例、國家職業標準、技能鑒定模擬試題等，以及實時更新的制藥機械發展動態、最新技術、制藥機械行業知名專家講座、企業風采等；在線測試與評價欄目可以實現學生在線答題測試、網絡留言、在線交流、答疑指導等功能，供學生、教師和企業員工共享。

校企密切合作建設生產性實訓車間，如與山東綠葉制藥股份有限公司、科倫藥業、齊都藥業等合作，企業捐贈設備裝置，共建固體制劑生產車間、水針劑生產裝置車間；建設制藥機械實訓中心，選擇旋轉式壓片機、全自動膠囊充填機、泵類、壓縮機等用于開展項目教學、技能大賽和學生社團的訓練活動等；增設10套管路拆裝實訓裝置用于對工藝流程和管道系統的識圖、搭建、開車、試運行和檢修等過程訓練，從而使學生完成管路與閥門的安裝維修任務。同時，與山東齊魯制藥有限公司、山東新華醫療器械股份有限公司等20余家企業共建校外實習實訓基地，實現了制藥機械的檢測、維修、裝配、安裝調試等的現場教學和頂崗實訓，使學習與崗位實際工作無縫對接。

開發軸封裝置安裝調試、旋轉式壓片機沖模的安裝維修、全自動膠囊充填機安裝調試、壓縮機安裝維修、離心泵安裝維修、閥門安裝維修等10余個虛擬仿真軟件用于實現虛實一體的教學和自學。

搭建校企生互動平臺，促進校企生三方共贏。邀請山東齊魯制藥有限公司、山東新華醫療器械股份有限公司、齊都藥業等知名企業專家、一線技術人員到校上課、開展講座；課程進行中安排學生到企業短期頂崗或參觀實訓；企業贊助開展制藥機械維修大賽、維修電工技能大賽等，讓學生增進對企業的了解，也有利于企業選拔優秀人才；部分企業（齊都藥業、瑞陽藥業）每年還提供獎學金用于獎勵品學兼優的學生。

（山東藥品食品職業學院2014年度教改課題《任務驅動型教材開發實踐探索―以《制藥機械安裝維修》為例》，編號：2014JG010，主持人：仲劍鋒；2012年山東藥品食品職業學院精品課程《制藥機械安裝維修》，主持人：于天明）

參考文獻：

[1][2]仲劍鋒，于天明，逄志敏.基于工作過程系統化的課程開發與實施[J].職業技術教育，2012（35）：32-35.

[3]仲劍鋒，于天明，逄志敏.基于工作過程的任務驅動型教材開發實踐探索[J].高教論壇，2013（3）：36-39.

Construction of Project Curriculum of Installation and Repair of Pharmaceutical Machinery Based on Working Process

ZHONG Jian-feng1，YU Tian-ming1，PANG Zhi-min2，YIN Wen-ping3， WANG Jun-zhang3

（1. Shandong Drug and Food Vocational College，Weihai Shandong 264210； 2. Shandong Qilu Pharmaceutical Co.， Ltd.， Jinan Shandong 250100； 3. Xinhua Medical Instrument Co.， Ltd. of Shandong， Zibo Shandong 255000， China）

篇6

【摘 要】中國的高等職業教育在經歷了20多年的發展，并且在本世紀初得到適度的規模擴張以后，已經成為我國高等教育的重要組成部分。高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。

【關鍵詞】機電一體化課程體系建設實踐研究

隨著我國構建創新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業教育正面臨著嚴峻的挑戰。而這其中，高等職業教育課程體系的建設與改革則是提高高職教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。

一、引言

機電一體化技術專業是一個寬口徑專業，適應范圍很廣，機電一體化是集機械、電子、光學、控制、計算機、信息等多學科的交叉綜合，應用領域廣泛。與此同時，企業對各類機電一體化技術人才的需求也日益增長起來，但是，我國機電一體化技術教育的發展相對落后，機電一體化技術人才缺口大。

河北化工醫藥職業技術學院是一所歷史悠久的職業技術院校，有著豐富的辦學經驗。如何將我院的機電一體化技術專業辦好，適應當前社會經濟發展的需要，充分結合當前高職教育的研究成果，以就業為導向，培養出符合社會需求的高職機電一體化技術專業人才，機電一體化技術專業課程體系的建設與改革至關重要。

二、基于工作過程的課程體系建設模式

基于工作過程的課程體系建設模式的邏輯起點是滿足社會經濟發展的人才需求，根本途徑是與企業進行校企合作，操作方法是通過工作過程系統化實現工學結合。基于工作過程的課程體系建設模式如圖1所示。

三、機電一體化技術專業課程體系建設

1．機電一體化技術專業人才需求分析經過對河北省主要企業的市場調查，河北省機電一體化技術人才的需求及崗位分布如圖2所示。

（1）主要就業崗位：機電一體化設備的安裝、調試、維修、銷售及管理；普通機床的數控化改裝等。

（2）次要就業崗位：機電一體化產品的設計、生產、改造、技術服務等

2．機電一體化專業課程體系

高職教育機電一體化專業課程體系的構建以培養機電一體化技術應用能力為主線，設計出知識、能力、素質結構的培養方案。“知識的總量未變，知識排序的方式發生變化”，在構建課程體系時不受學科內容的性質約束劃分課程，從學生應具備的能力入手，根據學生應具備的素質、技能、知識結構設置專業課程體系。課程體系以職業能力為導向，設置基本素質課程、技術應用能力素質課程兩大模塊，并由此組成課程體系的主體（見圖3） 。

基本素質課程可由思想品德素質課程、文化素質課程、身心素質課程組成，對學生進行文化教育、職業道德教育、心理健康教育與身心素質教育。這類課程既與專業知識技能有一定的聯系，又與道德人格相關。文化教育可以開闊學生的視野，拓展學生的思維空間，擴大學生的知識面，對學生今后繼續學習，適應新形勢、新情況有所幫助。道德身心教育是對學生人格素質的培養，可以為學生將來的發展做鋪墊和準備，是一種潛移默化的過程?；舅刭|課程的實施雖然不會立竿見影，但可能在將來的某個時期成為學生創新思路的觸發點。

培養職業型人才的一條主要途徑，即以盡可能小的代價獲取盡可能大的效益的知識，主要解決“怎么做”（經驗）和“怎么做更好”（策略）的問題。為此，技術應用能力素質課程分為具有一定梯度的職業基礎能力課程、職業技術應用能力課程、職業技術綜合應用能力課程。使學生的職業能力（經驗）得到逐步豐富和提高的同時，控制系統觀念（策略）的形成和樹立是其中的關鍵。

職業基礎能力課程涵蓋的大多是某一專業最基礎的知識和能力，要求學生牢牢掌握，技能能力訓練一定要求學生遵守規范，養成良好的職業習慣。

職業技術應用能力課程是指那些必須落實在實際專業崗位能力應用方面的課程。高職院校要培養應用型人才，使學生熟練掌握職業崗位（群）所必需的能力與技能，就必須根據崗位與崗位群必需的能力為主線設置課程。這類課程大多是技術相對獨立的課程，在教學過程中注重從控制系統觀念角度把握這些課程之間橫向縱向聯系，將知識點和能力點統一到系統這一層面上，可以由若干能力訓練模塊組成，應用型人才的能力培養主要靠這一層面課程的教學與實訓加以落實。此類課程突出應用，務求熟練，造就較強的實際動手能力。

職業技術綜合應用能力課程是借助于實際生產過程或系統，將相對獨立的職業技術加以綜合應用，控制系統觀念在此教學過程中得以充分展現，可以設計多個不同類別的典型系統作為教學對象。例如，典型機電設備的安裝調試、故障診斷與維護、柔性加工生產線（MPS）的安裝調試、故障診斷與維護等，通過理論與實踐的結合大大提高學生的綜合應用能力。強化學生從控制系統的角度發現問題解決問題的能力。

3．機電一體化技術專業基于工作過程的課程開發

機電一體化技術專業應用能力課程體系以基于工作過程的“3343”模式為主導，廣泛吸取多種課程論之長，考慮社會、企業、職業、學生等因素的動態影響，以最大限度地滿足市場經濟對機電工業技能型人才綜合能力的要求為價值取向，主要表現在：（1）以實際應用的經驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。努力擺脫“學科本位”思想的束縛。（2）課程體系以職業能力為主線，以能力訓練為軸心，按照職業能力為導向的要求整合課程。（3）按照職業基礎能力、職業技術應用能力、職業技術綜合應用能力的梯度及理論與實踐一體化的教學模式設計課程。

基于工作過程的以職業能力為導向的機電一體化技術專業課程體系開發打破了學科系統性與“老三段”的束縛，以職業素質與實際工作能力培養為主線，具有以下特點：（1）提前介入專業課，增強學生的學習興趣；（2）強化了實踐教學環節，突出了技術應用能力培養；（3）突出了成熟新技術、新工藝、新知識的跟蹤與應用；（4）依靠產學研結合培養人才，可實施“實習、科研、培訓、就業”一條龍的“訂單式”人才培養。

4．課程考核原則

課程考核是檢驗學生能力進步的重要手段，適當的考核方式不但可以促進學生學習的決心，還可以從考核中找出學生在學習過程中存在的問題，更有利于學生能力的提高。

（1）注重基本理論的理解、知識的運用、能力的開發與培養。

（2）實行開放式考核，即考核范圍開放；考核方式開放；考試標準開放；考核知識點與技能點開放。

（3）鼓勵多元性與開放性答案。

（4）實行基于過程的全程化跟蹤考核，即根據學習過程進行綜合評定，體現學習的進步。

（5）規范化、標準化的知識點和技能點考核要嚴格，發揮學生個性特點和創新思維的要鼓勵，體現學生能力提高的要肯定。

參考文獻

[1]關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].（教高[2006]16號）

[2]姜大源.基于工作過程的課程觀.教育部職業技術教育中心研究所.

[3]俞建新.基于工作過程的課程對高職教育課程改革的啟示.上海農林職業技術學院.

篇7

國外對微課程研究較早，也較為系統，其資源呈現方式更為多樣化，隨著可汗學院和TDE-ed這些世界知識微課資源網站的建成，微課程在促進學生自主學習、翻轉課堂教學及人員培訓等方面積累了豐富的成功經驗。而我國對于微課程的研究起步較晚，且主要集中在概念闡釋、特征解說，以及應用前景等方面，對微課程的設計理念、設計模式與策略，以及如何評價微課程等方面的探索較少甚至是空白。本文試圖填補微課程制作與設計原則研究方面的空隙，在明確微課程內涵的基礎上，提出微課程制作與設計原則。

一 微課程的由來

早在1960年美國依華大學附屬學校和斯坦福大學為推動學校資源建設，提高教師教學技能和學生學習興趣，分別推出了微型課程（又被稱為短期課程或課程單元）；進入90年代，美國北愛荷華大學的勒魯瓦．A．梅格魯( LeRoy A．MeGrew)教授提出“60秒有機化學課程”，目的是在諸如舞會、搭乘電梯等非正式場合情況下向非有機化學專業的人士傳播化學知識。1998年，新加坡教育部實施了微型課程(Micro Lessons)的項目，其課程時間一般在30—60分鐘，教學目標單純而集中，且較為重視課程資源的完善和學生學習情境與活動的創設。這種課程既為學生提供了有效的學習支架，又為教師提供了一系列教學支架。之后，英國納皮爾大學的T．P - Kee提出的一分鐘演講。2004年7月，英國又啟動了時長為15分鐘的教師電視頻道，并積累了長達35萬分鐘的微課視頻節目；2006年哈佛大學推出“8分鐘教學視頻”；2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維·彭羅斯提出“一分鐘課程”，正式提出“微課程”概念，并對微課程的設計提出要求。

二 微課程的內涵

（一）對于微課程的基本理解

近年來，隨著翻轉課堂和可汗學院在全世界迅速走紅，特別是隨著《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010-2020年)》的頒布，以及《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的落實，我國欣起了微課程研究的熱潮。那么，什么是微課程呢？不同學者有不同解釋。有的學者認為，微課程從本質上來說，是一種“課”，所謂“課”是指“有計劃的分段教學”或“教學的時間單位”，因此，從“課”的角度解釋微課程，其內涵即指短時間的教學活動全過程。持這一觀點的如華南師大教育信息技術學院副院長焦建利，他認為微課程即“闡釋某個知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。”這個在線教學視頻是指30秒到20分鐘不等，內容包括小電影、紀錄短片、DV短片、視頻剪輯等，可通過PC、攝像頭、手機、DV、MP4等多種視頻終端攝錄或播放的短視頻。

也有學者認為微課程本質上來說是一種“課程”，所謂“課程”是指全部教學內容和教學活動環節的總和，因此，從“課程”的角度定義微課程，其外延應該包括微視頻、學習單和學生學習活動流程。持這一觀點的如上海師范大學黎加厚教授，他認為微課程即在10分鐘以內，有明確教學目標，內容短小，且集中說明一個問題的小課程。這個小課程的媒體格式有微視頻、音頻、PPT、文本等，但不管什么媒體格式的微課程，都要與學習單元、學生的學習活動等結合起來，才能構成一個完整的微課程。31中小學微課程研究專家胡鐵生也指出，課程是指以5～10分鐘微視頻為核心資源，包括微教案、微課件、微練習和微反思在內的情境化、支持多種學習方式的在線網絡視頻課程。

不管從哪個角度定義微課程，我們可以歸納出微課程的核心元素：(1)一段短時間的教學視頻或音頻；(2)教學內容是圍繞某個特定的知識點的，這個知識點一般是重難點；(3)完備的教學設計；(4)具有流暢的網上學習平臺和良好的教學支持服務；(5)允許不斷進行修改和完善；(6)適合于移動學習。

（二）微課程概念理解中的誤區 基于微課程本質的不同理解，在微課程設計與制作實踐過程中會存在一些誤區和偏差，主要表現在以下幾個方面。

1 把微課制作視為一個技術開發過程

微課制作只有教育技術人員才能做。微課確實需要技術支持，特別是教育技術的支持，但微課從根本上來說，它是一種課程資源類型，因此，微課的制作不僅僅是一個技術開發過程，更是一個在先進教育理念支持下的精細創意的教育設計的產物，是一項創造性極強的工作，制作微課最關鍵的因素是人，這個人就是教師。

2 把微課視為課堂教學的截選，傳統一整節課例中截取一段課例片段

其實，微課，從本質上來說，它是一種課程，其初衷是為學生自主學習提供資源，其內容是高度濃縮又相對完整和系統化的。中小學微課研究專家胡鐵生指出，微課的設計制作理念是“讓教師在較短的時間內運用最恰當教學方法和策略講清講透一個知識點，讓學生在最短的時間內自己完全掌握和理解一個有價值的知識點”。一個完整的微課資源包括一段精彩的5—10分鐘的教學視頻，以及與視頻相配套的教學輔助資源，包括微教案、微課件、微練習和微反思（胡鐵生）。而一段截取的微型視頻，從完整性來說，它缺少了微課必備的配套教學輔助資源，即便是作為微課中的核心成份——教學視頻，不管它是課例片斷、微型視頻還是微型講座，如果它時間雖短，但內容不集中，不考慮學生認知和學習規律，就不能成為真正意義上的微視頻。

3 把微課制作的重心放在微課制作技術上，特別是拍攝和后期編輯上

比如購買價格昂貴的拍攝儀器，過于追求畫面的清晰，導致在微課制作中后期編輯的時間和精力投入過多。其實，真正制作微課過程中，微課內容的主題選擇、教學設計、教學策略、教學活動的實施等才是核心環節，忽視了這些核心環節，微課的教學效果和學習效果都將不佳。

4 把微課程制作與設計視為教師個人的事

胡鐵生指出，微課程資源除作為核心部分的微視頻外，還包括微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋6個方面的配套資源，微課程資源只有融人區域性和全國性的微課平臺或系統中才可能被廣泛利用，否則是發揮不了作用的。因此，開發連貫性、完整性、系列化微課和學科化微課將是未來微課的發展方向，而系列化、學科化微課的開發與設計更需要團隊協作，教師個人單打獨斗、閉門造車、各自為政式的開發只能使微課程建設處于低水平狀態。 三微課程的制作與設計原則 目前關于微課程制作與設計原則方面的研究還比較少，且主要從談移動學習的角度談其設計原則。如Ally提出移動學習的三條設計原則：(1)內容呈現的有限性和有意義性，即適應短時記憶的有限性，移動學習的內容呈現應以5—9個有意義的模塊內容為主；(2)盡量以視頻的形式呈現概念圖或知識網絡，而不是以文本的形式呈現；(3)采用始前教學策略，即提供課程的總體框架，以便學習者在每個片斷化的學習中能把新知識與現有知識相聯?？死? Clark)和梅爾(Mayer)提出六條設計原則：(1)多媒體原則：使用較小的文本塊和彈出式窗口呈現圖片；(2)音頻原則：以音頻代替文本，且盡量減短解說；(3)接近原則：把相關性的內容以鏈接形式聯系在一起；(4)精簡原則：避免出現重復的信息（包括語言的重復）；(5)精確性原則：不要使用任何與學習內容或情境不相關的信息，包括插圖、音樂或環境噪音等；(6)對話性原則：在屏幕上設置小圖標以引導學習者，使用第一或第二人稱的旁白或文字與用戶進行對話。

國內學者顧鳳佳提出五項微型移動學習課程設計的原則：(1)最小模塊原則：每門課程應由5~9個有意義的、連貫的內容組塊組成，以便學習者利用零碎學習時間進行學習。(2)多樣化原則：包括版本多樣化和內容多樣化。版本多樣化即同一內容設計成不同格式，適用于不同終端設備，既可能在功能型、智能型、觸摸屏式手機上應用，又能在筆記本電腦、音頻設備上使用。內容多樣化是指要設計多種學科的微課程。(3)互動性原則：在微課程設計中應設計互動性、協作性、交互性的學習環境，以利于學習者批判性、創造性、協作性地完成知識應用過程。(4)快樂體驗原則：在移動學習過程中應讓學習者伴隨一種更自由、開放、快樂、愉悅的體驗，要求一是所設計的活動要適合學習者的需要并能引起其興趣；二是采用文字、聲音、音樂、圖片、視頻、動畫等多種媒體形式；三是界面設計從用戶的角度考慮，使之更簡單、便捷、高效化。(5)個性化原則：移動學習為教師個性化指導提供了條件。

筆者認為，微課程的設計與制作原則應包括：

（一）知識性原則

微課程要傳授某一學科的知識點，知識性是其內在屬性，也是評價微課程質量的標準之一。知識性原則首先要求所選擇的主題要有意義，并不是所有的知識點都適合于制作成微課程，只有某學科的重點、難點、易錯點才適合于制作成微課程，一些課程中的概念，在現今“知識離我們的距離只有一根鼠標多”的網絡時代，知識大多可通過網絡查找獲得，因此這部分知識如果制作成微課就沒多大意義。另外，知識性原則要求微視頻中教師授課要有完整的結構，如要有引題、內容講解、小結，及體現主題要求的練習。引題是為調動學生學習興趣，引入主題學習，內容講解是核心，小結是為強化所學內容的知識性，練習為鞏固所學知識，幾個環節缺一不可。

（二）興趣性原則

微課程最主要功能是服從和服務于學生自主學習，但在開放的網絡環境下，學生學習過程中會受多種因素干擾——如網絡游戲的誘惑、網上購物的沖動、瀏覽各大新聞網頁的習慣等。微課程要內在驅動學生者自覺排除外在干擾因素，專心于微課主題的學習，興趣的調動和維持顯得很重要。因此，微課程設計與制作從主題選擇到內容呈現形式及配套資源的建設等，都應該有助于調動和維持學生的學習興趣。如所選擇的主題要具體、實用，并用幽默、精練、點睛式的語言呈現出來，以便立刻吸引學生注意力。如“××工程中突發性事件的處理”“《春江花月夜：為什么月亮能夠代表我的心？》”“十句話談論天氣”等都是較好的微課主題；內容呈現形式上，要從學生視角出發，考慮微課使用對象的特點，采用多樣化的內容呈現形式。國外較成功的微課程資源建設與應用，都非常重視學生學習的興趣因素，如TED-Ed提供的微課程內容呈現形式除真人講解演示外，還采用了電子黑板、卡通動畫等，呈現的界面生動多彩，內容簡短精練，非常符合中小學生生的心理特點和學習水平?？珊箤W院為更好地提高學生自主學習的實效，在配套資源建設中為學生提供了知識地圖和自定學習計劃，知識地圖把零散的知識點用網絡地圖的形式串聯起來，為學生的學習指明了路徑。學生自定學習計劃，讓學生根據自己的需求添加用戶作為自己的教師，系統自動記錄學生學習及測試情況并進行數據分析，學生根據數據分析知道自己存在的問題并及時改進學習計劃。在學習和測試結束時，網站還制定了一套“成就”制度，根據學生的學習情況，為其頒發“勛章”，以最大程度地調動學生學習積極性。

（三）微型化原則

不管把微課程視為一種資源類型，還是視為一種教學活動，微課程與其它類型的教學資源或學科課程最大的區別就在于一個“微”字，有學者指出，微課程的核心價值在于“微”：微故事、微內容、微問題、微研究，一事一議，一事一課，內容直指具體問題（黃建軍等），因此，課程設計與制作中必須突出“微”的特點。具體體現在兩個方面：一是時間“微”，即微課程的時間短，一般不超過20分鐘，目前我國微課大多在5~10分鐘之間。這符合心理學上人的短時記憶的特點。心理學研究表明，人的有效學習時間是10分鐘左右，超過這個時間，注意力開始分散，知識的遺忘速度變快，因此微課程制作和設計中要把握好“微”的時長特點；二是內容“微”，內容“微”體現在所選的主題小而具體，內容設計最小模塊化。在主題選擇時要注意，所選的主題應該小而具體，如“PPT字體的選擇”“網分搜索的技巧”“英語單詞記憶秘籍”“電大學員如何進行時間管理”等小而具體的主題比較適合制作成微視頻。相反，一些需要持續進行課堂討論的內容、需要深入學習知識的課程、比較復雜的知識等都不太適合制作成微課。當然，這里強調微課程的“微”并不是簡單的知識點少，而縣指內容精簡凝練，是精簡和濃縮。

（四）移動性原則

微課程提出的初衷就是為了方便移動學習，使學習激動更為便捷化和隨時隨地都能發生，因此，移動性原則也是微課程設計和制作的原則之一。移動性原則體現在微課程資源——包括微視頻和輔助資源，既可以通過PC進行學習，又適合于微型嵌入式系統的學習。通過PC進行學習即通過遠程網絡下臺式機或筆記本電腦進行學習；微型嵌入式系統的學習是指基于智能手機、PDA、超小型上網本等設備的學習。移動性原則要求微課程建設中的資源格式，特別是微視頻格式應該適合利用這些移動終端來學習。

參考文獻

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[2]何克抗．現代教育技術和優質網絡課程的設計與開發 [J]．中國教育，2004(4)．

[3]黎加厚，微課的含義與發展[J]．中小學生信息技術，2013(4).

[4]胡鐵生．微課的內涵理解與教學設計方法卟廣東教育，2014(4)．

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1.微課程設計

1.1教學內容微型化處理

1.1.1內容主題鮮明。以微課程微目標為標準，選取短小精悍的內容。并且各小組微視頻可負載完整知識點，可與相鄰知識點相關，但不必完全組合。盡管提倡視頻內容為小結構的、小模塊的，但并意味著這些內容是雜亂無章的碎片，而是以教學主題為依據將教學內容轉變為相關微課程，避免影響原教學內容的有序性與完整性，保證學習者對學習內容有著充分的黏合度。

1.1.2微型化處理教學內容。針對教學內容采用與之相契合的材料，如對于認知負荷較低的良構性知識，可對知識點進行分割處理；對于內部錯綜復雜的非良構性知識可進行逐層分解、由淺入深。在內容分割上，旨在以微小知識點為學習者提供單一的、有針對性的學習主題，為學習者篩精取華，使學習者可利用較短的時間掌握重點學習內容。具體而言，就是將教學內容以“主題―中心議題―學習對象”的方式進行分割，將微視頻內容歸諸學習對象，一個學習對象包含一個知識點。例如以學習地球自轉的內容時，以地球自轉為微內容主題，以自轉方向為議題，對此，以自轉方向和南北極判斷方法為對象進行探究學習。

1.2基于試聽媒體技術進行媒體設計

1.2.1課堂實錄。這種微課程視頻相較于傳統課堂視頻，時間較短，因此，教師在導入教學內容時，需把握好時間，拍攝時應采用中近景景別拍攝方式，將視頻焦點集中于教師和投影屏，以集中學生注意力；字幕言簡意賅、一目了然，凸顯其提示、強調的作用；鏡頭調度上應利用推拉變化指示教學內容的變化。在當前數字媒體技術的快速發展背景下，在微課程的拍攝中，可借助ipad、智能手機進行拍攝，如拍攝實驗操作流程，后期對字幕、聲音做處理。該方法簡單實用，適合一線教師開展微視頻教學。

1.2.2內容演示視頻。這種微課程設計方式，主要針對視聽演示性內容，對此，可利用屏幕錄制軟件結合PPT進行視頻制作。首先，開啟錄屏軟件，按計劃隨之播放PPT，利用耳麥將教師解說內容與PPT內容同步保存，后期編輯時，利用會聲會影軟件編輯處理前期錄制時的不足與缺陷之處，并制作提示字幕。除此之外，還可依據教學內容制作個性化微型教學視頻，不讓教師出現在視頻中，而是展現教師的手寫板書與相關內容解說，更好地引領學習者融入其中，強化學習效果。

1.3突出情境感染力的可用性設計

信息化時代下，教育資源十分豐富，然而其中精華型學習資源較少，究其原因主要在于教育資源構建時忽略可用性設計要求。對此，在微型學習背景下，微課程設計應注重可用性設計，以學習者為本，注重用戶體驗。例如，在微課程設計中穿插小故事，增強微課程的藝術吸引力與表現力，以最小粒度的知識內容負載更具實效性的學習內容。

2.教學應用模型

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關鍵詞：高中地理；微課程；應用策略

“微課程”理念在提出到實踐驗證的過程中體現出強大的教學效果，其以課程設計、開發、實施、評價等環節圍繞建構主義學習理論，并結合電子信息產品實現了在線教學和移動教學，打破了傳統教學在時間、空間上的局限，實現了教學的全天候、靈活化，對于激發學生的學習積極性、提高教學水平有著重要的促進作用。因此要加強微課程在高中地理教學中的應用，就需要教師從微課程的開發、設計等各方面來增強微課程應用的積極作用。

一、地理教學微課程的設計與制作

微課程的應用是教育技術發展中“移動、開放、參與”的重要體現，是教育向國際化、信息化、個性化發展的必然趨勢，是世界教育改革的新階段。微課程的應用基于“翻轉課堂”理論的提出和實踐，通過構建碎片式移動學習生活方式來實現知識的獲得和信息的傳遞。因此要充分發揮微課程的積極作用，需要教師在制作微課程的過程中明確以下幾個關鍵點。

1.優秀微課程的定義

盡管大多數高中地理教師都在積極探索微課程的奧妙，并已經成功實現了微課程在實際教學中的應用，但由于對微課程的真正涵義缺乏認知，缺乏一定的理論研究指導和可借鑒的成功經驗，所制作的微課程并不符合微課的根本內涵，實際應用效果較差。因此要提高微課程的含金量，首先要求教師本身必須具備一定的知識儲備和制作技能，通過自我的提升來促進微課程質量的提升；其次，微課程的內容要避免廣泛空乏，要明確其功能是針對某一重難點或知識點專門設計的，主要為了解決學生在學習過程中對某一重點、難點的疑惑；最后，微課程的時間要控制在十分鐘以內，主題明確，講解細致，確保每一個微課都能夠解決一個知識點問題，便于學生更好的吸收學習。

2.微課程的制作關鍵點

微課程的制作要堅持以學生為中心，通過設計合理的微課程來滿足學生的個性化需求，在實際制作過程中要結合實際來設計制作。

（1）選題。微課程內容要具有針對性，語言精練突出專題內容的重難點，選題注重于課本知識的重點、難點、易錯點、疑點等，在設計前期要對選題進行清單整理。注意一個微課程只能包含一個知識點，切忌知識點泛濫；視頻盡量控制在十分鐘以內，堅持十分鐘黃金原則；

（2）設計。微課程設計為信息化教案，在設計的過程中注重對教學內容展示方法的創新，注重教學課程內容的結構。因此在設計時要恰當安排基本問題、單元問題、內容問題、課后問題等來引導學生思考，培養學生的思維能力和分析能力。此外，加強經典例題在微課程中的應用，在經典例題解說時要強化對解題思路與方法的分析，注重對核心知識、方法的總結與構建，以靈活多樣的提問策略來促進學生更好地思考。

（3）制作。制作是與信息技術緊密結合的一部分，在制作時要確保視頻的質量，充分運用顏色線和符號圖形等來對關鍵字、關鍵信息等進行標注，以給學生更多提示性信息，幫助學生更好地掌握教學重難點，通過錄像和添加字幕來為教學內容增彩，并學會保護自己的制作版權。

（4）制作微課程的方法。微課程制作的方法多種多樣，其主要通過制作PPT、手寫板、手寫筆、微視頻、手機、DV、數碼相機、微音頻、錄音等來完成。當前最為常見的制作方法主要為；錄像機+黑白板，手機+白紙，屏幕錄制等。

3.微課程設計教學實例

本文選取的教學實例是高中一年級地理必須課程《地球自轉的地理意義》，微課程制作總時長為3分鐘，教學的重點是“地理自轉的地理意義”，教學的難點為“地表水平運動物體發生偏移”；設計前對學生認知進行分析得出：本節課對學生而言具有新鮮感，其與實際生活關聯密切，容易激發學生的求知欲和學習興趣，課堂參與程度和互動性較高。

教學過程：讓學生通過運用相關圖表來分析地理知識，能夠運用地理知識解決實際生活中的自然現象，提高學生的地理思維能力、空間概念能力、綜合分析能力。

教學方法：計算機輔助教學，將文字、圖形、動畫等媒體結合起來，利用課件和微視頻創造直觀、探索相結合的教學情境，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

二、微課程在實踐地理教學中的應用策略

1.重視師生間的有效互動

由于微課程的設計到制作完成都由教師一人完成，在制作過程中極容易忽視在錄制過程中與學生間的有效互動，導致制作的微課程成為課堂講授的錄制，嚴重削弱了學生的學習積極性。因此在設計制作過程中要注重與學生間的有效互動，通過創設問題、引入實際生活案例等來實現與學生間的有效互動，實現教學過程中的人機對話。

2.構建有序的課堂教學環節

微課程的制作和應用不是簡單的知識點錄制，在對其進行設計時首先要明確教學的核心思想，通過設計出“情境導入、展示目標～自主預習、溫故知新～預習診測、以學定教～問題探究、展示提升～當堂檢測、反饋效果～歸納總結、反思提升”的課堂教學模式環節，來引導學生探索發現和感悟反思，充分體現地理知識的層次性、深刻性和實踐性。

3.充分發揮微課程在課堂教學中的積極效用

簡單來看，微課程的應用可以說是多媒體教學方式的一種，其用途更加廣泛，并能夠適應學生任何地點、時間的學習。因此課堂教學作為微課程展示的一個重要環節，在實際應用的過程中要充分運用微視頻在課前、課中、課后三個環節中的積極作用，讓學生在課前運用微視頻進行預習并提出問題，在課中積極調動學生的學習興趣、幫助學生更好地獲取知識和解決地理問題的技能方法，在課后運用微視頻進行復習和查漏補缺，進一步鞏固自身知識構建。

總之，微課程在高中地理教學中的應用是教學革新的必然趨勢，是教育面向未來、面向世界的重要體現，當前我國高中地理微課程的開發應用尚處于探索階段，只有不斷在實踐中總結經驗，才能進一步推動微課程的實踐應用和理論研究體系的構建，推動我國教育的革新。

參考文獻：

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關鍵詞： 微課程 物流系統仿真 微課

近年來隨著移動網絡、視頻和傳輸技術的快速發展和普及，以視頻為信息傳遞的微課程教學得到教師們的認可和廣泛應用。融合互聯網精神，新的教育理念在新的時代背景下生根發芽，泛在學習、翻轉課堂、移動學習、碎片化學習等學習理念為微課程設計和傳播提供了豐富的資源。微課程是新時代的產物，是先進的信息技術和教學理念相結合的高級產物。時下，微課程教學作為一種全新的教學形式，越來越受到人們的關注，并影響大學生的學習方式。在工科物流工程專業中，《物流系統仿真》課程是專業必修課程，課程主要使學生掌握系統仿真的理論、方法在物流領域的應用，是一門實踐性很強的課程。課程分為理論和實踐兩部分，其中理論是實踐的基礎，實踐又要靠理論指導，兩者相輔相成，聯系緊密。這門課程在專業課程中占有重要地位，課程內容多，但課內學習時間有限。為了充分利用學生課外學習時間，幫助學生對課程知識點進行有效和深入學習，作為專業教師，筆者考慮利用先進微課程教學方法和模式，對課程重要知識點和難點進行教學設計。本文主要討論微課程在物流系統仿真課外教學中的應用，主要包括微課程的設計思想和教學方法的研究。

一、課程“微課程”的特點

傳統教學模式主要是以教師、書本和課堂為中心，由教師單向傳授知識，學生被動接受。在這個過程中，學生作為認知主體被動接受知識，而學習主動性被忽視或壓抑。同時，課堂學習時間有限，不能很好地培養學生的創造性。微課程作為一種新鮮事物，在很大程度上能夠提高學生學習主動性和自我管理，可以彌補傳統課堂教學的不足，利用網絡和信息技術，可以增強學生學習興趣。

1.以知識點為單元，短而精悍。

微課程的設計是以課程需要為出發點，針對每個單元的具體問題，通過視頻或文檔將核心的概念重新編排，形成的教學資源。每一個單元相當于一節微課，控制在10-20分鐘以內，從時間來看學生每學習一個單元用20分鐘，而傳統課堂教學為45分鐘，利用微課形式可以保持學生的注意力有效學習。另外，每個單元的微課都是教師精心提煉的重要知識點，俗話說“濃縮的即是精華”，傳統課堂中教學重點難點都可以通過微課補充，幫助學生理解和掌握。

2.課程更形象，教學方法多樣。

微課程教學中，教師除了采用傳統多媒體和板書相結合的教學方法外，還可以采用討論、直觀演示、情景教學、任務驅動、現場教學等更豐富的教學手段和教學方法進行教學。

3.學習時間自由和靈活。

傳統課堂教學要求教師和學生必須在指定地點和時間進行教學，并且教室、人數是有限制的。而微課程很靈活，因為是視頻媒體，主要通過網絡傳播，所以學生學習時間和地點就比較隨意和自由。教師錄制完課程之后，可以利用網絡讓學生自由學習，在學習人數上沒有過多限制。學生可以充分利用零散時間學習，還不會耽誤其他事情的處理。

二、“微課程”的教學設計

“微課程”的教學設計是教師按照學習內容、學習需要及學習者初始能力的分析進行的課程設計，是微課程教學中非常重要的環節。按照不同分類方法，微課可以分為不同類型。如按照教學方法可以分為講授型、問答型、討論型、演示型、啟發型、練習型、實驗型、表演型、自主學習型和合作學習型。按照視頻錄制方式可以分為拍攝型、錄屏型、軟件合成型、混合型等。按照傳遞方式可以分為講授型、解題型、軟件合成型、混合型等。進行微課程設計時，教師要按照課程特點和要求進行設計和開發。首先將微課程按照知識點分成需要錄制的微課單元；然后按照每單元微課的教學主題進行分析和細化，確定微課的類型；接著準備相關文檔并錄制拍攝微課視頻；最后對微課視頻進行后期編輯與輸出。另外，除了核心資源微視頻之外，還需要制作其他多種資源，如微教案、微練習、微課件、微反思、微反饋、微點評等。

1.物流系統仿真課程課外學習簡介。

物流系統仿真課程是物流工程專業的專業必修課程，是一門綜合性很強的課程，主要針對物流工程專業高年級的學生。這門課程由理論和實踐兩部分組成。理論部分主要包括物流系統仿真基礎、離散事件系統建模、隨機數與隨機變量、輸入數據分析、系統仿真算法、仿真結果分析與模型校驗等內容。實踐教學部分主要是利用仿真軟件對具體物流系統進行建模仿真。教學過程中理論教學和實踐教學相得益彰，理論教學中有很多知識點需要進行實踐操作和練習。在物流系統仿真理論課程中涉及很多數學知識，雖然學生在低年級已經開設了相關數學課程，但是掌握相關知識有個體差異，所以有些同學對較難較深的數學知識產生畏難心理；同時，在物流系統仿真實踐課程中，由于使用了比較專業的仿真軟件，同學們都是從零開始學習的，一開始入門和掌握都比較慢，特別很多仿真軟件在進行復雜系統建模時需要編寫程序才能實現相互作業流程之間的通信，因此需要同學們具備相關編程知識，這些都是學習的時候比較耗費時間和精力的。

物流系統仿真這門課程課堂教學時間是有限的，并且學習者存在個體差異，學習步調不一，如果需要學習者全面理解和掌握，還得充分利用課外時間進行學習。為了讓同學們更加全面地學習這門課程，考慮充分利用課外時間，將課程制作成微課程進行第二課堂教學。

2.物流系統仿真微課程設計。

本課題研究中，筆者作為專業教師要設計和開發一個物流系統仿真微課程教學資源。主要遵循以下原則：首先分出重要知識點確定每個微課的播放時長，根據內容不同，時間一般控制在10分鐘左右；其次，根據每個單元的特點設計不同微課錄制形式，主要以學生易于接受為目的；最后設計相關輔助資源，目的是和學生進行有效互動，有利于及時處理學生學習過程中的問題。本微課程設計的目的就是提高學生學習針對性，兼顧個體差異，幫助同學提高學習課程的興趣和學習效率。

本課程理論課內學習時間是32學時，主要按照章節分為物流系統仿真基礎、離散事件系統建模、隨機數與隨機變量、輸入數據分析、系統仿真算法、仿真結果分析與模型校驗六大部分。由于每一章節課內都要講授，因此在課外學習的微課程設計中，主要把每一章節的重點和難點總結出來，每一部分做成微課。同時，還有一些補充知識點，每個知識點做成相關微課。由于每一章節中都有相關上機操作練習，這個在課內有涉及，但是時間有限，有些同學在課內學習時沒有完全掌握，所以會把相關實踐操作的知識點做成微課，方便同學們復習和完成作業。

課程實踐部分課內學習時間是2周的綜合實踐，在這兩周內不僅需要同學們學習專業的仿真軟件，還需要做出一個相對綜合的物流系統的仿真模型，對于零基礎學習者來說很有挑戰。課內時間安排是非常緊湊的，涉及軟件的使用和操作，都需要同學們練習，有些同學并不能在課堂上很好地完成相關操作練習，課下又忘記操作流程，因此對于教師和學生來說都是需要花費很多時間的。這里可以按照軟件的操作步驟，制作物流系統仿真軟件操作的微課錄屏小視頻，再配上教師解說，讓同學們課后也能學習使用，這樣可以節省很多時間。一般操作實踐類微課程可以做成演示型的，方便學習者模仿和操作。

在每一部分微課設計中，除了錄制視頻，還需要準備和設計相關微課資源。如為了視頻錄制效果更好，教師要充分準備微教案、微練習和微課件等資源。微教案與課內學習教案相似，但由于微課本身就短小精悍，因此設計微教案時更要強調突出教學重點，精煉、簡單而準確。微練習的設計是幫助學生鞏固所學知識點或及時了解學生掌握情況，教師設計微練習時要注意其練習內容少而精，并且具有針對性。微課件能為學習者提供生動的、圖文并茂的教學環境，激發學生學習興趣，設計微課件時要注意吸引學習者的注意力并合理安排信息量，易于教師的控制。另外還需要設計適當的微反饋、微點評，方便學生和教師之間的交流。

三、“微課程”的實施

制作物流系統仿真微課程的時候，筆者首先分析課程課內教學實際情況，包括課程進度、學生掌握情況、課堂練習情況等。然后對重要知識點和難點進行總結、歸納，制訂微課程教學計劃。接著，申請網絡微課堂的賬號。之后，對微課程教學計劃的每一部分作為一個知識點設計相關微課，包括編寫微教案、微課件、微練習、微反饋等教學資源。最后，進行視頻的錄制、編輯和輸出，并整理出來發到網絡上供學生學習。

通過微課程的應用，筆者發現學生比較歡迎這種新的學習資源，能夠激發學習者的學習興趣，保持學習者在學習過程中的注意力，幫助學生深入理解和深化相關知識點。在課外學習方面利用微課程方式，可以提高學生學習主動性和自我學習能力。

四、結論

信息時代的發展，微課程作為一種新的教學方式在物流系統仿真課外學習中發揮了重要的作用。以學生為主，讓學生學習變得更加輕松和愉悅。教師在新的教學方式下不斷學習和提升自我，也是一種挑戰。在今后研究中，會重點研究微課制作，為課程建設帶來更多成果。

參考文獻：