在線課程課程設(shè)計(jì)方案范文

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關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；微生物學(xué)；課程設(shè)計(jì)

隨著數(shù)字技術(shù)的進(jìn)步與應(yīng)用的快速普及，微課與翻轉(zhuǎn)課堂等基于流媒體的新型教學(xué)資源與模式在高等教育研究領(lǐng)域掀起了熱潮，為了探索提高《微生物學(xué)課程設(shè)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)效果的有效方法，圍繞該課程教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，設(shè)計(jì)了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，取得了較好效果。

一翻轉(zhuǎn)課堂與微課特點(diǎn)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassroom）又稱“顛倒課堂”，其基本思路是：把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)。課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于匯報(bào)討論、解答疑惑，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[1]。翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特征：（1）角色換位：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)探究者”；教師則由傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的“知識(shí)傳授者、課堂管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者”，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。（2）交流及時(shí)：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容由“知識(shí)講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}探索”；教學(xué)形式也由傳統(tǒng)的“課堂講解、課后作業(yè)”變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)，課堂師生、生生間針對(duì)某一問題進(jìn)行協(xié)作探究、互動(dòng)交流與答疑解惑，共同研究解決所學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。（3）效果升級(jí)：翻轉(zhuǎn)課堂以教學(xué)過程中主要采用討論、探究的方法，這些方法能夠聚焦于難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思考、交流和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的更深層次的理解與掌握，并使學(xué)生的思維空間變得多維化，既鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維和批判性思維，又提高了學(xué)生的交流合作和解決問題的能力。（二）微課特點(diǎn)“微課”又稱為微課程，是以短小視頻為教學(xué)載體，按照課程大綱和教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，記載教師和學(xué)生在課堂內(nèi)外開展教學(xué)活動(dòng)的過程[2]。微課具有以下主要特點(diǎn)：1.主題突出、指向明確：微課主要是為了解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或是反映課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。2.短小精悍，學(xué)習(xí)方便：微課視頻針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，時(shí)間一般為10分鐘左右，因而更符合視覺駐留規(guī)律；“微課”的資源容量較小，視頻格式為可網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，滿足個(gè)性化自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。3.資源多樣，情境真實(shí)：微課主要以課堂教學(xué)視頻為核心，此外還可以擴(kuò)充課堂知識(shí)點(diǎn)在生產(chǎn)領(lǐng)域中的具體應(yīng)用實(shí)例，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加強(qiáng)對(duì)專業(yè)的熱愛，提高教師的課堂教學(xué)效果與水平。4.問題反饋，及時(shí)方便：學(xué)生可以隨時(shí)將學(xué)習(xí)中遇到的問題通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向老師反饋,得到及時(shí)指導(dǎo)與幫助。

二《微生物學(xué)課程設(shè)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)狀

（一）課程內(nèi)容《微生物學(xué)課程設(shè)計(jì)》是我校生物工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)了核心基礎(chǔ)課《微生物學(xué)》后，開展的關(guān)于微生物學(xué)理論知識(shí)與專業(yè)技能綜合性運(yùn)用的實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要是讓同學(xué)們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，獨(dú)立進(jìn)行課題研究方案設(shè)計(jì)、論證和確定，并親自動(dòng)手操作完成整個(gè)設(shè)計(jì)方案。這門實(shí)踐課程的高質(zhì)量有效實(shí)施，對(duì)于提高同學(xué)們綜合能力以及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高專業(yè)綜合素質(zhì)與創(chuàng)新精神具有重要作用。（二）教學(xué)現(xiàn)狀《微生物學(xué)課程設(shè)計(jì)》傳統(tǒng)的教學(xué)模式是，老師將擬定的課程設(shè)計(jì)題目與任務(wù)書下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生以組為單位擬定設(shè)計(jì)方案，方案經(jīng)老師審核后進(jìn)行實(shí)施，全部實(shí)驗(yàn)完成后每位同學(xué)撰寫一份課程設(shè)計(jì)報(bào)告，最后根據(jù)學(xué)生上交的設(shè)計(jì)報(bào)告、出勤率來評(píng)定成績(jī)。這種教學(xué)模式存在的突出問題是調(diào)動(dòng)不了所有同學(xué)的積極性；課堂上師生之間交流比較少，教師不能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、操作技能的掌握情況，收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此探討有效的提高教學(xué)質(zhì)量模式勢(shì)在必行。

三基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐

本文在分析微課特點(diǎn)和翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合《微生物學(xué)課程設(shè)計(jì)》課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一種基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，該模式主要由四個(gè)環(huán)節(jié)組成：教師課前資料和任務(wù)書、學(xué)生查閱資料并擬定方案、師生共同討論與確定方案、學(xué)生實(shí)施方案與總結(jié)。（一）教師課前資料和任務(wù)書教師課前填寫《微生物學(xué)課程設(shè)計(jì)》任務(wù)書清單，微生物學(xué)操作技能的微視頻資料，要求學(xué)生結(jié)合視頻材料進(jìn)一步熟悉微生物學(xué)方面的基本操作及注意事項(xiàng)，并就不同操作注意事項(xiàng)自行組成討論小組進(jìn)行討論，形成自己的觀點(diǎn)；另外，大家要討論一下任務(wù)書中的研究題目應(yīng)該如何完成。（二）學(xué)生查閱資料并擬定方案要求同學(xué)們到圖書館查閱相關(guān)書籍、電子期刊、并結(jié)合微課等，綜合所學(xué)知識(shí)完成各自詳細(xì)具體的設(shè)計(jì)方案；將設(shè)計(jì)方案制作成PPT，屆時(shí)大家一一進(jìn)行展示介紹并討論是否可行。（三）師生共同討論與確定方案同學(xué)們展示說明各自的設(shè)計(jì)方案PPT，對(duì)方案的每一步要做出具體說明，如為什么要這么做、原理是什么、正確方法是什么、有什么要注意的、需要用到什么儀器設(shè)備、設(shè)備的正確方使用法與注意事項(xiàng)等，通過討論與觀看微課，讓同學(xué)們徹底搞清楚方案涉及到的理論知識(shí)與操作技能，并將這些知識(shí)融會(huì)貫通、學(xué)以致用。（四）學(xué)生實(shí)施方案與總結(jié)反思將設(shè)計(jì)方案比較一致的同學(xué)分成三人一組，列出實(shí)驗(yàn)所需的儀器設(shè)備、耗材等，領(lǐng)取后到實(shí)驗(yàn)室實(shí)施課程設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)過程中通過老師指導(dǎo)與參照微課，正確操作完成各自的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；各組除認(rèn)真完成自己的任務(wù)外，還可與其他組同學(xué)交流，了解其實(shí)驗(yàn)情況，加深對(duì)其他實(shí)驗(yàn)方案的了解，拓寬自己的知識(shí)面與思維等。課后反思是提升教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，教師通過學(xué)生課前準(zhǔn)備、課內(nèi)討論情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、完善教學(xué)方法；此外，通過訪談、問卷調(diào)查等方式獲得相關(guān)反饋信息，對(duì)微課、翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。學(xué)生通過反思課前學(xué)習(xí)遇到的問題以及課上的討論過程，找到自身的不足與今后努力的方向。微課主題明確、針對(duì)性強(qiáng)，將這種新資源引入《微生物學(xué)課程設(shè)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)，可在各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教輔助教學(xué)，能顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)有效互動(dòng)，確保教學(xué)目標(biāo)順利完成。

參考文獻(xiàn)

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012(4):46-51

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關(guān)鍵詞:化工原理課程設(shè)計(jì);翻轉(zhuǎn)課堂;線下課堂;課程評(píng)價(jià)

化工原理課程設(shè)計(jì)是化類專業(yè)本科學(xué)生在完成了化工原理課程學(xué)習(xí)后的一門強(qiáng)化實(shí)踐課程，主要內(nèi)容是對(duì)化工生產(chǎn)過程的單元操作進(jìn)行實(shí)踐性設(shè)計(jì)［1－2］。通過該實(shí)踐課程，不僅可以提高學(xué)生工程計(jì)算能力、解決復(fù)雜工程問題的能力和創(chuàng)新能力，而且還可建立學(xué)生的經(jīng)濟(jì)意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神［3］。因此，化工原理課程設(shè)計(jì)是工科化類專業(yè)非常重要的本科教學(xué)環(huán)節(jié)。化工原理課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)要設(shè)計(jì)的單元操作計(jì)算、公式查閱、標(biāo)準(zhǔn)查閱一知半解、甚至完全脫離國(guó)標(biāo)規(guī)范。為提高化工原理課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，我國(guó)化工原理課程一線教師進(jìn)行了大量的探索和實(shí)踐，并已經(jīng)取得了有益的成果［4－7］。但由于歷史和現(xiàn)實(shí)原因，化工原理課程設(shè)計(jì)仍然普遍存在學(xué)生積極性不高、參與度差、設(shè)計(jì)效果差等問題［8－10］，導(dǎo)致該課程的目標(biāo)達(dá)成度偏低。如何提高化工原理課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)達(dá)成度，是高校有關(guān)老師需要解決的熱點(diǎn)問題。

1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及其與化工原理課程設(shè)計(jì)的融合點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂又稱“顛倒課堂”，其宗旨是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。從2007年翻轉(zhuǎn)課堂的概念被正式提出以來，其發(fā)展勢(shì)頭如燎原之勢(shì)，迅速?gòu)拿绹?guó)發(fā)展到全世界，從基礎(chǔ)教育到高等教育領(lǐng)域，成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)［11－13］。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了教育的人性化［14］。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)原則是先學(xué)后教，教師主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。化工原理課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是分散設(shè)計(jì)為主，集中授課為輔，并且注重交流合作，因此翻轉(zhuǎn)課堂模式在教育人性化上與化工原理課程設(shè)計(jì)是高度融合的。翻轉(zhuǎn)課堂模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中交流討論、分享知識(shí)和思路，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性［15］。現(xiàn)階段化工原理課程設(shè)計(jì)的主要問題之一是學(xué)生參與的積極性不高，因此采用翻轉(zhuǎn)課堂模式能較好彌補(bǔ)化工原理課程設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)。再次，翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂時(shí)間空間的限制，這較好克服了傳統(tǒng)化工原理課程設(shè)計(jì)課堂上教師輔導(dǎo)時(shí)間短、知識(shí)量大的矛盾。基于此，筆者嘗試在化工原理課程設(shè)計(jì)實(shí)踐課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，摸索合適的教學(xué)方法和手段，以提高化工原理課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)改革，并引來他山美玉。

2翻轉(zhuǎn)課堂模式在化工原理課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的具體實(shí)施措施

筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和化工原理課程設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，將化工原理課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程分解為以下模塊。

2.1線上教學(xué)

目前有關(guān)化工原理課程的慕課建設(shè)已經(jīng)比較普遍。為了充分利用這些資源，筆者直接引進(jìn)國(guó)內(nèi)名校的有關(guān)化工單元操作設(shè)備設(shè)計(jì)和計(jì)算在線課程作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。如在換熱器設(shè)計(jì)和精餾塔設(shè)計(jì)部分，筆者選擇了蘭州大學(xué)嚴(yán)世強(qiáng)教授在智慧樹上的開放課程《化學(xué)工程基礎(chǔ)》作為教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)。嚴(yán)教授授課嚴(yán)禁認(rèn)真、邏輯性強(qiáng)，多媒體課件直觀形象，學(xué)生接受度高。同時(shí)，筆者還選擇了天津大學(xué)在中國(guó)大學(xué)MOOC上的《化工原理》作為教學(xué)資源。該開放課程適應(yīng)性強(qiáng)，可充分滿足不同專業(yè)學(xué)生的需要。此外，筆者自己還制作了有關(guān)塔設(shè)備、換熱設(shè)備的結(jié)構(gòu)、工藝計(jì)算、設(shè)備計(jì)算的動(dòng)畫視頻，并上傳至網(wǎng)絡(luò)云盤中，供學(xué)生在傳統(tǒng)課堂之前進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)能力自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度，反復(fù)學(xué)習(xí)，加深理解，并重點(diǎn)標(biāo)識(shí)難點(diǎn)和疑問。

2.2課堂集中教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂要求課中師生之間保持良好互動(dòng)。筆者在學(xué)生完成線上視頻學(xué)習(xí)后，再根據(jù)化工原理課程設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)，將課程內(nèi)容分解，采用基于問題為中心的教學(xué)模式。每一部分內(nèi)容都圍繞一個(gè)問題展開教學(xué)，以學(xué)生討論為主，并提出解決方案［16］。如對(duì)于換熱系統(tǒng)的設(shè)計(jì)任務(wù)，筆者先將課程內(nèi)容分解為傳熱面積的估算、換熱管長(zhǎng)及管數(shù)的計(jì)算、殼體內(nèi)徑的計(jì)算、組件的選擇、換熱器的核算和換熱器結(jié)構(gòu)幾大部分。每一部分都設(shè)置一個(gè)中心問題，并分別安排獨(dú)立一個(gè)單元時(shí)間集中講解，學(xué)生在解決迷惑后，再進(jìn)行分散討論，形成最終的解決方案，保障課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的個(gè)別問題，采用一對(duì)一的方式在課中解決。在精餾塔設(shè)計(jì)課程中，筆者在將課程分解為工藝計(jì)算、結(jié)構(gòu)計(jì)算、機(jī)械計(jì)算、流體力學(xué)性能核算、輔助部件選型等部分。對(duì)于每一部分，筆者也都安排獨(dú)立單元時(shí)間講解，并留出充分時(shí)間由學(xué)生思考討論，在形成自己的解決方案后再進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)。

2.3線下設(shè)計(jì)

在完成視頻學(xué)習(xí)、集中講解的基礎(chǔ)上，筆者給每位學(xué)生安排了內(nèi)容不同的設(shè)計(jì)任務(wù)。如針對(duì)換熱器課程設(shè)計(jì)，筆者分別安排了不同原料溫度、不同冷卻溫度、不同流量、不同換熱器形式的設(shè)計(jì)任務(wù)，使每位學(xué)生均有獨(dú)立任務(wù)，避免相互抄襲。針對(duì)精餾塔的設(shè)計(jì)，筆者給每位學(xué)生布置了乙醇－水體系、正戊烷－正己烷體系的分離設(shè)計(jì)。同一體系要求產(chǎn)品純度不同、產(chǎn)量不同、精餾塔形式不同。在設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生只能互相合作，難以生搬硬套。在共性的設(shè)計(jì)問題上，要求學(xué)生分工協(xié)作，互相討論。如在精餾塔課程設(shè)計(jì)中，計(jì)算內(nèi)容涉及物料衡算、熱量衡算、相平衡關(guān)系與傳遞速率、主要設(shè)備結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與附屬設(shè)備選用等，計(jì)算量大，往往涉及非線性方程組求解及非平衡級(jí)的計(jì)算，手算較難完成，因此在設(shè)計(jì)過程中要求學(xué)生采用計(jì)算機(jī)、練習(xí)使用各種計(jì)算軟件編程完成設(shè)計(jì)計(jì)算。筆者鼓勵(lì)學(xué)生之間互相幫助，必要時(shí)組成幾個(gè)計(jì)算小組共同編程完成設(shè)計(jì)計(jì)算。在制圖過程中，為培養(yǎng)學(xué)生在今后實(shí)際工程設(shè)計(jì)中的計(jì)算機(jī)能力，筆者鼓勵(lì)學(xué)生采用Aspenplus、PROII、AutoCAD軟件繪制設(shè)備圖、工藝流程圖和模擬結(jié)果。在制圖階段，筆者安排幾位已掌握AutoCAD軟件的學(xué)生在課堂上為全體學(xué)生講解該軟件的使用方法和竅門。

2.4課后評(píng)價(jià)和反思

化工原理課程設(shè)計(jì)是考查課程，目前常用的考核方法是平時(shí)表現(xiàn)+說明書+圖紙質(zhì)量+答辯。如何科學(xué)合理評(píng)價(jià)課程的學(xué)習(xí)效果，也是提高化工原理課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵。在化工原理課程設(shè)計(jì)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，有助于建立更為科學(xué)的線上與線下相結(jié)合的考核體系。利用線上平臺(tái)，可以客觀、高效反映學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，為更合理評(píng)價(jià)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)提供了科學(xué)依據(jù)。同時(shí)，線上平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，構(gòu)建多元的綜合評(píng)價(jià)體系，改革傳統(tǒng)的化工原理課程設(shè)計(jì)考核系統(tǒng)。線下評(píng)價(jià)仍然是必要的考核手段。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和信息化輔助教學(xué)手段的應(yīng)用，筆者增加了計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考核。如在裝配圖和流程圖繪制中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生采用Aspenplus、PROII、AutoCAD軟件繪制。課后反思，持續(xù)改進(jìn)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)。根據(jù)課程評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生可以反思是否已經(jīng)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，探索原因，提升學(xué)習(xí)能力。教師也可以根據(jù)課程總的考核結(jié)果，反思課程目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)成，如果某一部分沒有達(dá)成，應(yīng)該從哪些方面加以完善，從而有目的的加強(qiáng)教學(xué)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)效果。

篇3

按照目前教學(xué)計(jì)劃安排，單個(gè)課程設(shè)計(jì)時(shí)間普遍較短，一般為一周，加上課程設(shè)計(jì)一般安排在學(xué)期末，學(xué)生為了期末考試復(fù)習(xí)，會(huì)壓縮課程設(shè)計(jì)時(shí)間，每次課程設(shè)計(jì)都有基礎(chǔ)知識(shí)的重復(fù)也會(huì)占用一些時(shí)間，這些都會(huì)導(dǎo)致時(shí)間不夠，影響課程設(shè)計(jì)效果。學(xué)生完成單個(gè)課程設(shè)計(jì)后，只能獲得獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)綜合性不能得到鍛煉，將來在實(shí)際工作中遇到問題還是缺乏獨(dú)立解決的能力和綜合能力。如在道路設(shè)計(jì)中，道路等級(jí)的確定是共性的，道路線形設(shè)計(jì)成果是后續(xù)路基路面設(shè)計(jì)、排水設(shè)計(jì)的前提條件，當(dāng)然道路線形設(shè)計(jì)指標(biāo)也受路基路面設(shè)計(jì)、排水設(shè)計(jì)的制約，所以完整的道路設(shè)計(jì)必須要求綜合地考慮這些內(nèi)容，但按照原有的單一課程設(shè)計(jì)，這些相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容都不可能同時(shí)考慮到，影響了學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。因此，必須改革原來的教學(xué)計(jì)劃與課程體系，把單個(gè)課程設(shè)計(jì)整合成一個(gè)綜合課程設(shè)計(jì)，減少重復(fù)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的連貫性，特別要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、自學(xué)能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能認(rèn)真學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，并能融會(huì)貫通，達(dá)到舉一反三的目的。

二、課程設(shè)計(jì)整合原則與實(shí)施途徑

（一）課程設(shè)計(jì)整合原則土木專業(yè)道路方向的課程設(shè)計(jì)整合后，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)能運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)和各種相關(guān)技術(shù)來解決工程實(shí)際問題的基本要求，需要解決“為什么”和“怎么做”的問題。經(jīng)過調(diào)研分析，課程設(shè)計(jì)整合應(yīng)體現(xiàn)以下原則：

1.系統(tǒng)性原則

通過整合后的課程設(shè)計(jì)包括道路設(shè)計(jì)中的線形、結(jié)構(gòu)、排水設(shè)計(jì)，包括了一條道路從無到有的設(shè)計(jì)內(nèi)容，這樣整合后的課程設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)工程的概念。

2.綜合性原則

課程設(shè)計(jì)整合后，設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)是相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容融合，涵蓋道路勘測(cè)設(shè)計(jì)、路基路面設(shè)計(jì)、城市給排水等專業(yè)課程，通過這些課程的基本原理和基本知識(shí)的綜合應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的綜合分析能力的目的。

3.開放性原則

課程設(shè)計(jì)整合后，設(shè)計(jì)任務(wù)書編制只對(duì)學(xué)生提出基本要求，不限定學(xué)生設(shè)計(jì)的具體結(jié)構(gòu)形式和具體設(shè)計(jì)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生采用開放的設(shè)計(jì)方法，指導(dǎo)老師采用開放的評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)采用不同的設(shè)計(jì)方案、計(jì)算手段來實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖，培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力、計(jì)算分析能力和工程制圖能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力。

（二）課程設(shè)計(jì)整合實(shí)施途徑

具體實(shí)施路徑應(yīng)體現(xiàn)在設(shè)計(jì)內(nèi)容整合、設(shè)計(jì)方法整合、實(shí)施主體整合、指導(dǎo)手段整合、質(zhì)量評(píng)估體系建立和保證體系建立等幾個(gè)方面。

1.設(shè)計(jì)內(nèi)容的整合

課程設(shè)計(jì)整合就要確保設(shè)計(jì)內(nèi)容涵蓋所學(xué)理論課程的主要知識(shí)點(diǎn)，包括道路等級(jí)確定、交通量計(jì)算、道路線形設(shè)計(jì)、路基路面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、排水設(shè)計(jì)等，實(shí)質(zhì)上就是把道路勘測(cè)設(shè)計(jì)、路基路面工程、城市給排水等主要課程內(nèi)容融合，把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，剔除重復(fù)內(nèi)容后進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)道路的線形設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和排水設(shè)計(jì)，起到鍛煉設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的目的。

2.設(shè)計(jì)方法的整合

課程設(shè)計(jì)整合后，在設(shè)計(jì)中要求學(xué)生將手算與軟件計(jì)算相結(jié)合，理論計(jì)算與工程簡(jiǎn)化計(jì)算相結(jié)合，能靈活應(yīng)用專業(yè)計(jì)算軟件，學(xué)會(huì)方案比較、設(shè)計(jì)意圖表達(dá)和設(shè)計(jì)結(jié)果合理性論證等能力。在線形設(shè)計(jì)階段、排水階段可以采用手工計(jì)算，利用鴻業(yè)設(shè)計(jì)軟件復(fù)核出圖，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)采用手算和軟件計(jì)算結(jié)合，這樣可有效地將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來，不僅加深理論知識(shí)的理解，又能鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主性，培養(yǎng)實(shí)際分析、解決問題的能力。

3.實(shí)施主體的整合

課程設(shè)計(jì)整合后，設(shè)計(jì)任務(wù)可由小組合作方式完成，體現(xiàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。每個(gè)小組3-5人，明確分工，通過組內(nèi)討論方案，確定整個(gè)設(shè)計(jì)方案，每位學(xué)生獨(dú)立完成其中一部分具體設(shè)計(jì)，最后匯總成一份完整的設(shè)計(jì)成果，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)能力，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神。

4.指導(dǎo)手段的整合

課程設(shè)計(jì)整合后實(shí)施效果如何，關(guān)鍵在于指導(dǎo)教師責(zé)任明確和過程管理規(guī)范。綜合課程設(shè)計(jì)要求專業(yè)教師全員參與、全過程管理和全方位指導(dǎo)的三全模式作為保障措施。由專業(yè)教師統(tǒng)一制定綜合課程設(shè)計(jì)基本要求、設(shè)計(jì)內(nèi)容、應(yīng)達(dá)到的設(shè)計(jì)目的，所有專業(yè)理論課程任課教師同時(shí)擔(dān)任綜合設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師；做到統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

5.課程設(shè)計(jì)整合后的質(zhì)量評(píng)估體系

課程設(shè)計(jì)整合后的質(zhì)量評(píng)估體系是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)整合后課程設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)判，目的是對(duì)整合后的課程設(shè)計(jì)實(shí)行目標(biāo)管理。一個(gè)好的課程設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)估體系應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)性、可行性、導(dǎo)向性、通用性等特點(diǎn)，它能評(píng)估課程設(shè)計(jì)質(zhì)量，符合教育規(guī)律，對(duì)課程設(shè)計(jì)評(píng)估起到良好的導(dǎo)向作用。整合后的道路方向課程設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)估體系分為兩級(jí)指標(biāo)，包括4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和9個(gè)二級(jí)指標(biāo)，其指標(biāo)體系如表1所示，指標(biāo)體系的總分為100分。整合后的課程設(shè)計(jì)成績(jī)由兩大部分組成，包括指導(dǎo)老師給出的每一設(shè)計(jì)階段的成績(jī)和最后答辯成績(jī)綜合得到，能充分體現(xiàn)公平、公正原則。

6.課程設(shè)計(jì)整合后質(zhì)量保證

課程設(shè)計(jì)整合后如何保證其質(zhì)量問題，也是課程設(shè)計(jì)整合后要考慮的重要問題，為了確保設(shè)計(jì)質(zhì)量，我們從以下幾個(gè)方面來保證：

（1）課程設(shè)計(jì)目標(biāo)明確為了使課程設(shè)計(jì)整合后的質(zhì)量得到保證，設(shè)計(jì)前要先確定設(shè)計(jì)任務(wù)書，明確課程設(shè)計(jì)任務(wù)和目的，以及本設(shè)計(jì)在專業(yè)知識(shí)體系中地位，相應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)，重點(diǎn)要明確本課程設(shè)計(jì)要達(dá)到的教學(xué)目的，即通過課程設(shè)計(jì)整合后，學(xué)生能進(jìn)行道路系統(tǒng)設(shè)計(jì)，掌握設(shè)計(jì)規(guī)范的應(yīng)用，提高制圖識(shí)圖能力。

（2）加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)打破當(dāng)前單一課程設(shè)計(jì)體系后，課程設(shè)計(jì)整合后采用“以系統(tǒng)化專業(yè)知識(shí)為主線設(shè)計(jì)”的開放式教學(xué)，需要專業(yè)教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，樹立全員、全過程和全方位育人思想，指導(dǎo)教師應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)技能，需要研究如何將學(xué)科基礎(chǔ)理論和專業(yè)技術(shù)理論與綜合課程設(shè)計(jì)實(shí)踐緊密結(jié)合，布置綜合性題目，引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化設(shè)計(jì)，獲得多樣化結(jié)果。

（3）全過程、全方位管理為了杜絕課程設(shè)計(jì)抄襲的現(xiàn)象，課程設(shè)計(jì)整合后采用全過程、全方位管理的方法。課程設(shè)計(jì)期間，確保每天有老師參與指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別問題單獨(dú)解決，共性問題集中解決。課程設(shè)計(jì)按設(shè)計(jì)思路分成三個(gè)過程，即線形設(shè)計(jì)部分、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)部分、排水部分。每一部分完成以后指導(dǎo)老師要檢查設(shè)計(jì)內(nèi)容，符合要求后才能進(jìn)入下一階段的設(shè)計(jì)，同時(shí)指導(dǎo)教師根據(jù)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系給出一個(gè)成績(jī)，每一階段以此類推，最后所有設(shè)計(jì)內(nèi)容完成以后，老師根據(jù)圖紙和設(shè)計(jì)計(jì)算書進(jìn)行答辯，結(jié)束后再給出一個(gè)成績(jī)，最終成績(jī)由以上部分加權(quán)平均得到。這樣一方面防止學(xué)生在課程設(shè)計(jì)最后幾天突擊完成，有助于教師及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)方式；另一方面也確保設(shè)計(jì)成績(jī)的公平。

三、總結(jié)

篇4

[Keywords]NetworkedEducation,TeacherTraining,OnlineCourse,DesignStrategies

[摘要]本文根據(jù)作者近年來在網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育研究方面形成的基本理念和實(shí)踐體會(huì)，在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面上對(duì)網(wǎng)上教師教育課程設(shè)計(jì)的策略問題進(jìn)行了深入探討。作者首先從理論層面上分析了網(wǎng)絡(luò)教育的基本特點(diǎn)，并藉此提出了教師教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的若干指導(dǎo)性原則。在實(shí)踐層面上，作者在文章末尾提供了一個(gè)課程設(shè)計(jì)的范例。該范例吸收了信息化教學(xué)的理念和網(wǎng)絡(luò)教育研究的最新技術(shù)成果，不但是文中所提出的設(shè)計(jì)原則在實(shí)踐中的體現(xiàn)，更為網(wǎng)絡(luò)教育工作者提供了一個(gè)可供借鑒的網(wǎng)上課程模型。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育，教師培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)計(jì)策略

教育部正在實(shí)施一項(xiàng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程。2000年9月初，本人應(yīng)邀為項(xiàng)目評(píng)審專家做了一次關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的講座，就教師教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的策略問題發(fā)表個(gè)人之見，不料受到好評(píng)。本文主要是根據(jù)此講座的內(nèi)容整理而成的，首先從分析網(wǎng)絡(luò)教育的基本特點(diǎn)出發(fā)，提出了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的若干指導(dǎo)性原則，并提供了一個(gè)基于這些原則的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)范例。

一、網(wǎng)絡(luò)教育的基本特點(diǎn)

為了能夠設(shè)計(jì)有效的網(wǎng)絡(luò)課程，首先應(yīng)該了解網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的基本特點(diǎn)，也就是說懂得網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠給學(xué)習(xí)帶來哪些特別便利條件。筆者將網(wǎng)絡(luò)教育的主要特點(diǎn)歸結(jié)為四點(diǎn)：

1．資源共享：

一般而言，我們將網(wǎng)絡(luò)資源中與教育相關(guān)的部分都稱之為網(wǎng)絡(luò)教育資源，包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源、網(wǎng)絡(luò)人力資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源是指構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)教育空間的各種物理器件硬件設(shè)備等，如計(jì)算機(jī)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、通信設(shè)備等，以及形成網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)行空間的各類系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件；網(wǎng)絡(luò)信息資源則是指在網(wǎng)絡(luò)上蘊(yùn)藏著的各種形式的與教育相關(guān)的知識(shí)、資料、情報(bào)、消息等的集合；網(wǎng)絡(luò)人力資源則通常包括具備或開發(fā)或建設(shè)或應(yīng)用各種網(wǎng)絡(luò)教育資源的能力的個(gè)體，如網(wǎng)絡(luò)硬件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、維修人員、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全維護(hù)人員、教育網(wǎng)頁開發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)用戶等等。在這三部分資源中，網(wǎng)絡(luò)信息資源是核心，因?yàn)槠渌麅刹糠仲Y源是為信息資源的建立、傳播和利用而服務(wù)的。不同于以往傳統(tǒng)的教育信息資源是以書籍、報(bào)刊、磁帶、磁盤、膠片、廣播、電視等為物質(zhì)載體的，網(wǎng)絡(luò)教育信息資源是一種以電子網(wǎng)絡(luò)為錄存載體和傳輸媒介的數(shù)字化信息資源，具有傳遞迅速、取之不盡、用之不竭的非凡特性。

2．時(shí)空不限：

網(wǎng)上教育活動(dòng)可以在個(gè)體、群體、眾體三個(gè)層次上進(jìn)行，按活動(dòng)方式可分為異步教學(xué)和同步教學(xué)。同步教學(xué)具有空間上的自由度，異步教學(xué)在空間和時(shí)間上均具有很大的自由度。下表顯示可以用于支持各類教學(xué)活動(dòng)的部分網(wǎng)絡(luò)信息工具。

時(shí)空不限性給教學(xué)活動(dòng)帶來虛擬性，現(xiàn)在虛擬教育已經(jīng)成為人們津津樂道的話題。虛擬教育可分為校內(nèi)模式和校外模式，校內(nèi)模式指在校園網(wǎng)上開發(fā)的各種教育應(yīng)用，校外模式指網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育。可以把校內(nèi)模式與校外模式有機(jī)結(jié)合起來，成為一個(gè)無縫連接新型教育系統(tǒng)。對(duì)于實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)校來說，這種雙重辦學(xué)模式有助于進(jìn)一步發(fā)揮其教育優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)在國(guó)家鼓勵(lì)重點(diǎn)院校開辦網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育是一個(gè)明智之舉。

3．多向互動(dòng)：

雙向互動(dòng)曾經(jīng)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)所追求的目標(biāo)，而網(wǎng)上教學(xué)能夠做到多向互動(dòng)。從學(xué)生視角來看，他一方面可以通過利用課件、信息資源及智力工具進(jìn)行學(xué)習(xí)而產(chǎn)生互動(dòng)，另一方面可以通過與在線教師、同伴、專家等對(duì)話而產(chǎn)生互動(dòng)。圖1顯示這種互動(dòng)模式。

4．便于合作：

通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)空限制，不僅能夠進(jìn)行交流研討，還可以利用適當(dāng)?shù)能浖ぞ咧С謪f(xié)同創(chuàng)作。現(xiàn)在許多網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)帶有群件系統(tǒng)的功能，能夠支持一個(gè)學(xué)習(xí)群體方便地進(jìn)行通訊交流、工作空間共享、應(yīng)用軟件共享和協(xié)同創(chuàng)作。

二、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的若干原則

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)不能簡(jiǎn)單套用傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的思路和方法，一是要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的特長(zhǎng)，二是要適當(dāng)體現(xiàn)當(dāng)代教育改革的精神。筆者提出以下建議，可以作為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的基本原則。

1．以教育改革為宗旨

利用信息技術(shù)促進(jìn)教育改革是當(dāng)代教育發(fā)展的大方向，網(wǎng)上教育應(yīng)該做到觀念更新、教法革新、內(nèi)容從新、評(píng)價(jià)創(chuàng)新。對(duì)于中小學(xué)教師教育來說，經(jīng)過這種革新課程學(xué)習(xí)熏陶的教師們無疑會(huì)轉(zhuǎn)而對(duì)中小學(xué)教育改革產(chǎn)生巨大的帶動(dòng)作用。

2．以異步學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)既可以支持同步學(xué)習(xí)，又可以支持異步學(xué)習(xí)。但從網(wǎng)絡(luò)媒體的特性來說，更適合于異步學(xué)習(xí)，因?yàn)楫惒綄W(xué)習(xí)可以利用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間和空間兩個(gè)自由度，而同步學(xué)習(xí)只利用了它的空間自由度，并且目前的網(wǎng)絡(luò)線路還受到帶寬的限制。就目前而言，在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)行同步教學(xué)既不經(jīng)濟(jì)又不實(shí)用。對(duì)于網(wǎng)上成人教育來說，異步學(xué)習(xí)更是應(yīng)該大力倡導(dǎo)的。

3．以多元載體為環(huán)境

網(wǎng)上教育不應(yīng)該排斥其他媒體，特別是書本和光盤，可以作為離線學(xué)習(xí)資源。將離線資源與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合，一是可以彌補(bǔ)目前網(wǎng)上中文教育資源不足的缺陷，二是可以減少網(wǎng)絡(luò)信息傳輸?shù)呢?fù)擔(dān)，三是通過減少在線學(xué)習(xí)時(shí)間而降低費(fèi)用。因此，我們主張采用網(wǎng)絡(luò)、書本、光盤三位一體的學(xué)習(xí)媒體配置（圖2）。

4．以自主學(xué)習(xí)為中心

網(wǎng)上教育應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)員為主體，營(yíng)造一種有助于學(xué)員探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)一種自主學(xué)習(xí)的文化。學(xué)員自主學(xué)習(xí)活動(dòng)包括自學(xué)知識(shí)、觀摩演示、觀察案例、尋找信息、探索問題解法、交流研討、構(gòu)建作品、自我評(píng)價(jià)等。

5．以案例學(xué)習(xí)為抓手

在醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，案例學(xué)習(xí)歷來被作為至關(guān)重要的教學(xué)方法。在教育領(lǐng)域，特別是在教師培訓(xùn)中，更應(yīng)應(yīng)用案例學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)員通過大量的案例觀察與分析，從中體驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性，提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。Internet上有許多專門收集教案的網(wǎng)站（例如：/edu/lessonp.asp,/，utexas.edu/world/lecture/，/lessonplans/），其中存有成百上千個(gè)中小學(xué)學(xué)科教案，可以優(yōu)選出許多可供教師培訓(xùn)課程的案例學(xué)習(xí)資源。

6.以學(xué)習(xí)資源為支撐

傳統(tǒng)的課程是一個(gè)內(nèi)容自足的封閉系統(tǒng)，而網(wǎng)上課程應(yīng)該是一個(gè)以信息資源利用為特點(diǎn)的開放系統(tǒng)，課程資源庫建設(shè)可以采取自建與引用相結(jié)合的辦法。比較而言，傳統(tǒng)課程開發(fā)是以學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為中心的，而網(wǎng)上課程應(yīng)該是以學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)為中心的，而且網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學(xué)習(xí)模式尤其適用于成人學(xué)習(xí)者。

7.以合作學(xué)習(xí)為導(dǎo)向

合作學(xué)習(xí)是備受國(guó)際教育界推崇的學(xué)習(xí)模式，因?yàn)樗兄谂囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作精神和協(xié)同解決問題能力。在教師教育中，如果能夠讓教師們學(xué)會(huì)在網(wǎng)上運(yùn)用電子手段進(jìn)行教學(xué)研討和協(xié)同設(shè)計(jì)教案，無疑會(huì)對(duì)他們今后的教學(xué)行為產(chǎn)生積極影響，因此是值得倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。

8.以電子作品為業(yè)績(jī)

網(wǎng)上教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)員盡量利用電子手段完成作業(yè)，把他們的電子作品作為學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)。學(xué)員的電子作品可以傳送給老師，也可以通過網(wǎng)頁形式，以便接受多方評(píng)議。對(duì)于教師教育來說，特別有價(jià)值的電子作品是信息化教案，教師通過設(shè)計(jì)信息化教案的練習(xí)就能逐漸形成信息化教學(xué)能力，為我國(guó)教育信息化的發(fā)展積蓄力量。

9.以結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)為特色

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)通常采取客觀性評(píng)價(jià)辦法，利用大量選擇題型的測(cè)試方式。這種基于簡(jiǎn)單行為反應(yīng)的測(cè)試方式證明帶有很大的局限性。革新的測(cè)試?yán)碚撝鲝埐扇∶嫦蚩?jī)效的評(píng)價(jià)，不但要知道學(xué)員做得怎么樣，還要知道他是怎么做的。對(duì)于網(wǎng)上教育來說，比較易行的方法是依據(jù)學(xué)員的電子作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程設(shè)計(jì)者必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出一些結(jié)構(gòu)化的定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，稱之為量規(guī)。通常從作品的選題、內(nèi)容、組織、技術(shù)、資源利用等方面確定評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)分量，并具體規(guī)定各分量的評(píng)分等級(jí)。有了這種量規(guī)，就能大大降低評(píng)價(jià)的主觀隨意性，不但可以教師評(píng)，而且可以讓學(xué)員自評(píng)和同伴互評(píng)。如果事先公布量規(guī)，可以對(duì)學(xué)生作業(yè)起到導(dǎo)向作用。

10.以電子學(xué)檔為管理手段

網(wǎng)上教育可以充分利用系統(tǒng)的信息管理功能，通過建立和維護(hù)學(xué)員的電子學(xué)檔來管理學(xué)習(xí)過程。電子學(xué)檔可以包括學(xué)員身份信息、學(xué)習(xí)任務(wù)信息、學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息、電子作品選集等。

三、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)案例

為了便于示范如何運(yùn)用上述原則來設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程，筆者用自己承擔(dān)的一門網(wǎng)絡(luò)課程為例，在此展示此課程的基本結(jié)構(gòu)（圖3）。本網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)方案吸收了信息化教學(xué)的理念和網(wǎng)絡(luò)教育研究的最新技術(shù)成果，主要特點(diǎn)是：

（1）基于資源庫的課程組織：這個(gè)課程按內(nèi)容專題組織成為若干模塊：各模塊采取網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)，并且與教學(xué)案例庫、常見問答庫（FAQ）、評(píng)價(jià)量規(guī)庫、媒體素材庫、參考文獻(xiàn)庫以及作業(yè)工具庫相連接。

（2）基于電子學(xué)檔的管理：本系統(tǒng)用電子學(xué)檔記錄學(xué)員的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果，支持面向過程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

（3）開放式信息庫結(jié)構(gòu)：系統(tǒng)允許教師將優(yōu)選的學(xué)員優(yōu)秀電子作品上傳至案例庫，也可以將學(xué)員中提出的常見問題加解答后作為新的FAQ存入答問庫。

（4）多向互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)：允許學(xué)員利用網(wǎng)上異步的及實(shí)時(shí)的通訊工具，與在線同伴合作學(xué)習(xí)，或者與在線教師和在線專家進(jìn)行信息交流。

本文在一定程度上反映了作者近年來在網(wǎng)絡(luò)教育研究方面形成的基本理念和實(shí)踐體會(huì)。由于這些研究和實(shí)踐都屬初步階段，文中觀點(diǎn)肯定有許多值得商權(quán)之處，僅作引玉之磚而已。

參考資料

篇5

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合；混合式學(xué)習(xí)

一、引言

為促進(jìn)教師有效開展線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合的常態(tài)化研修活動(dòng)，目前提倡的研修模式就是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合。然而有關(guān)研究指出：“線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐仍是‘兩張皮’ 。”因此，有必要反思目前網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的不足，并總結(jié)融合的模式，為網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的融合提供可借鑒的思路，促進(jìn)教師有效開展線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的常態(tài)化校本研修活動(dòng)。

二、研究背景及現(xiàn)狀

在“國(guó)培計(jì)劃”示范引領(lǐng)下，我國(guó)出現(xiàn)了多種教師培訓(xùn)模式，其中，校本研修有利于解決教師師資緊缺及集中培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足的問題，但也面臨著低水平重復(fù)問題。而遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修因不受時(shí)空限制、互動(dòng)便捷等特點(diǎn)，可有效彌補(bǔ)校本研修的不足。 “遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是教與學(xué)的時(shí)空分離”，要取得好的學(xué)習(xí)效果，必須實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的再度整合。

2013年教育部明確提出“要推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合”，并于2014年研究制定了《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實(shí)施指南》，提出“實(shí)施網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)”。但有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，教師參加網(wǎng)絡(luò)研修只注重完成任務(wù)，并沒有與線下校本實(shí)踐相結(jié)合，也沒有認(rèn)識(shí)到校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修的互促關(guān)系，“線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐仍是‘兩張皮’”。

三、理論基礎(chǔ)：混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）

2001年，Colis和Moonen將混合式學(xué)習(xí)定義為傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和在線的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的自然延伸。他們指出混合式學(xué)習(xí)是一種靈活的課程設(shè)計(jì)方法，這種方法不受時(shí)間和空間的限制，以在線課程的方式為學(xué)習(xí)者提供便利的同時(shí)又沒有完全舍棄面對(duì)面交流。混合式學(xué)習(xí)開始用于學(xué)生開展學(xué)習(xí)，后來被用于在職教師培訓(xùn)。

四、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的模式

通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，提出以下三種網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的方式。

1.由助學(xué)者引導(dǎo)并組織的磨課活動(dòng)

這類研修方式是由助學(xué)者，如區(qū)縣級(jí)研修員、研修輔導(dǎo)員、學(xué)科專家等，引導(dǎo)并組織的磨課活動(dòng)。

這類研修方式的過程大致為：針對(duì)教學(xué)實(shí)踐問題，助學(xué)者在研修平臺(tái)研修計(jì)劃，指定某個(gè)教師講課。第一，講課教師在研修平臺(tái)上傳教學(xué)設(shè)計(jì)方案，與其他教師在線討論，根據(jù)其他教師意見進(jìn)行修改。第二，講課教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，并將教學(xué)錄像上傳至研修平臺(tái)，其余教師進(jìn)行線上觀課并上傳課堂觀察表，助教者組織教師進(jìn)行在線議課。第三，講課教師根據(jù)在線討論情況，再次修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并上傳到平臺(tái)。第四，講課教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)完成第二次現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，并上傳教學(xué)錄像，其他教師進(jìn)行在線觀n并上傳課堂觀察表，助學(xué)者組織教師進(jìn)行第二次在線議課。第五，所有教師提交研修心得，助教者研修總結(jié)。這類研修模式只適合解決課例研究型的教學(xué)問題，并不適合磨課。

2.視頻案例研修

馬立、郁曉華、祝智庭（2011）介紹了杭州市上城實(shí)驗(yàn)區(qū)的視頻案例研修方案。整個(gè)研修活動(dòng)大體上可以分五個(gè)環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備、課堂觀察、案例討論、行動(dòng)反思和研究拓展。

3.網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)支持的應(yīng)用課題研究型U-S伙伴合作模式

滕光輝（2015）提出的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)支持的應(yīng)用課題研究型U-S伙伴合作（即大學(xué)與中小學(xué)合作University-School Partnership，簡(jiǎn)稱“U-S伙伴合作”）模式：“大中小學(xué)和政府共同參與、以網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)為重要支撐、以應(yīng)用型課題研究為主要依托、以課例研究為主要形式的在職教師校本研修模式。”但是，這種模式需要有課題項(xiàng)目的支持，否則可能會(huì)缺少大學(xué)的參與，因此具有一定的局限性。

參考文獻(xiàn)：

篇6

摘要：本文介紹了我校在“計(jì)算機(jī)組成原理”精品課程建設(shè)過程中加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式、改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、建設(shè)立體化教材等幾個(gè)方面的改革實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：精品課程；立體化教材；教學(xué)改革；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

“計(jì)算機(jī)組成原理”是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的主干硬件專業(yè)基礎(chǔ)課，是所有后續(xù)硬件專業(yè)課的基礎(chǔ)和支撐，在計(jì)算機(jī)整個(gè)課程體系中起著舉足輕重的作用。它既有自身的完整理論體系，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性。具有知識(shí)面廣、內(nèi)容多、抽象枯燥、難理解、更新快等特點(diǎn)。因此，如何把握課程的主線和重點(diǎn)，使學(xué)生扎實(shí)掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)各部分的工作原理，牢固建立整機(jī)概念，同時(shí)強(qiáng)化硬件實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新理念和創(chuàng)新能力，成為該精品課程改革的重要和迫切議題。“計(jì)算機(jī)組成原理”課程組教師經(jīng)過多年的教改實(shí)踐，取得了令人滿意的成績(jī)。“計(jì)算機(jī)組成原理”課程于2006年初獲學(xué)校精品課建設(shè)立項(xiàng)，2007年底經(jīng)學(xué)校驗(yàn)收通過，成績(jī)優(yōu)秀，并被推薦參加2008年山東省精品課評(píng)選。

本課程開設(shè)以來，課程組一直致力于教學(xué)改革，通過多年的探索和實(shí)踐，確立了課程建設(shè)的指導(dǎo)思想――“讓學(xué)生熟悉計(jì)算機(jī)各功能部件組成及工作原理，掌握計(jì)算機(jī)的工作過程及各部分之間的聯(lián)系，明確數(shù)據(jù)流和控制流在機(jī)內(nèi)的流動(dòng)，建立整機(jī)概念，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)，并通過面向問題求解能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”；明確了課程建設(shè)的近期目標(biāo)――“夯實(shí)基礎(chǔ)－培養(yǎng)能力－省內(nèi)一流”。

1狠抓教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

精品課程建設(shè)的關(guān)鍵是師資隊(duì)伍的建設(shè)和師資素質(zhì)的提高。課程組8名教師中，教授1人，副教授3人，講師1人，專職實(shí)驗(yàn)教師2人。已形成以40歲左右的中青年教師為學(xué)科帶頭人，以一批年輕博士/碩士為學(xué)術(shù)骨干，老中青結(jié)合的充滿活力的教師隊(duì)伍。課程組教師集體備課，堅(jiān)持每?jī)芍芤淮谓萄谢顒?dòng)，業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力在全院名列前茅。近年來，課程組在課程建設(shè)方面成果豐碩：主講教師獲學(xué)校青年教師講課比賽一等獎(jiǎng)；獲學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)2項(xiàng)；獲學(xué)校優(yōu)秀CAI軟件一等獎(jiǎng)1項(xiàng)；獲學(xué)校優(yōu)秀多媒體課件展評(píng)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)；公開發(fā)表教學(xué)研究論文12篇。

2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

大幅度壓縮課內(nèi)學(xué)時(shí)，增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，增大學(xué)生學(xué)習(xí)自，擴(kuò)展個(gè)性發(fā)展空間。在縮減課時(shí)的情況下，針對(duì)課程在計(jì)算機(jī)學(xué)科中的承上啟下和支撐作用，精選本學(xué)科中最基本、最重要、最精華的部分作為教學(xué)內(nèi)容，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)。授課時(shí)，以單處理機(jī)系統(tǒng)的組成原理與結(jié)構(gòu)及相關(guān)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)，以整機(jī)概念的建立為核心，從而保證課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。

課程教學(xué)始終緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，利用課堂、課程網(wǎng)站等形式及時(shí)把新理論、新技術(shù)及成熟的科研成果納入到教材、教學(xué)內(nèi)容中，以保持課程內(nèi)容的時(shí)代性。如講“總線”時(shí)，及時(shí)補(bǔ)充USB、IEEE1394、PCI－Express等相關(guān)知識(shí)；講“CPU”時(shí)，又補(bǔ)充介紹AMD和Intel的 64位CPU；講“內(nèi)存”時(shí)，補(bǔ)充雙通道內(nèi)存、DDR內(nèi)存和硬盤優(yōu)化等知識(shí)。

3改革實(shí)踐環(huán)節(jié)

3.1創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)環(huán)境

提高學(xué)生硬件動(dòng)手能力，實(shí)驗(yàn)環(huán)境是關(guān)鍵。硬件實(shí)踐設(shè)備耗資大、專用性強(qiáng)，部分學(xué)校不愿投資，致使學(xué)生的硬件實(shí)踐場(chǎng)所缺乏。而我們的“計(jì)算機(jī)組成原理”精品課建設(shè)多年來一直得到學(xué)院和學(xué)校的大力支持，通過學(xué)校投資和教師自行研發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造了很好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。實(shí)驗(yàn)室面積寬敞，設(shè)備齊全，更新快。課程開設(shè)以來，不僅實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行了3次變革性的更新，還專門配備了2名專業(yè)實(shí)驗(yàn)教師，他們學(xué)歷高，業(yè)務(wù)精湛，都能獨(dú)立為學(xué)生設(shè)計(jì)和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在這樣的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中能夠得到全面、系統(tǒng)的工程實(shí)踐訓(xùn)練，保證了動(dòng)手能力的鍛煉和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

3.2改革實(shí)踐教學(xué)模式

(1) 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容層次化

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為部件、綜合和整機(jī)三個(gè)層次：4個(gè)部件實(shí)驗(yàn)、1個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)及1門課程設(shè)計(jì)。部件和綜合實(shí)驗(yàn)一人一組，部件實(shí)驗(yàn)配合課堂教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能；綜合實(shí)驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生硬件學(xué)習(xí)的興趣；“模型機(jī)設(shè)計(jì)與組裝”課程設(shè)計(jì)2人一組，共同設(shè)計(jì)、調(diào)試，培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)生合作進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)精神及創(chuàng)新精神。對(duì)硬件設(shè)計(jì)感興趣的同學(xué)，專門安排指導(dǎo)教師，利用開放實(shí)驗(yàn)室或畢業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)行特別指導(dǎo)和訓(xùn)練，以提高他們的系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力和科研能力。

(2) 實(shí)驗(yàn)任務(wù)層次化

實(shí)驗(yàn)任務(wù)分基礎(chǔ)和提高兩部分，基礎(chǔ)部分每位學(xué)生必須掌握，提高部分則由學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度、興趣愛好等實(shí)際情況選做。這樣，既使學(xué)生牢固掌握了應(yīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)，又給“吃不飽”的學(xué)生提供了充分發(fā)揮能力的空間。

(3) 實(shí)踐模式層次化

在部件實(shí)驗(yàn)中，適當(dāng)開設(shè)“驗(yàn)證型”實(shí)驗(yàn)，多開設(shè)“設(shè)計(jì)型”實(shí)驗(yàn)。在綜合實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)中，則全部開設(shè)“綜合型”和“探索型”實(shí)驗(yàn)，形成了“驗(yàn)證型－設(shè)計(jì)型－綜合型－探索型”的多層次實(shí)踐教學(xué)模式。

為配合這一模式的實(shí)施，首先，全部更新 “實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書”為“實(shí)驗(yàn)任務(wù)書”。每次實(shí)驗(yàn)只給出實(shí)驗(yàn)任務(wù)、要求及實(shí)驗(yàn)條件，具體如何設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)全部由學(xué)生自主完成，鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。其次，針對(duì)硬件實(shí)驗(yàn)難度大、成本高、易出錯(cuò)的特點(diǎn)，開發(fā)了實(shí)驗(yàn)?zāi)M軟件。先模擬學(xué)習(xí)，后實(shí)驗(yàn)演練。模擬軟件包括“仿真演示”和“交互實(shí)驗(yàn)”兩部分。學(xué)生通過“仿真演示”先學(xué)習(xí)熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，再通過“交互實(shí)驗(yàn)”類實(shí)驗(yàn)臺(tái)環(huán)境，演練真實(shí)實(shí)驗(yàn)過程。這不僅能加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且避免了直接做實(shí)驗(yàn)易造成的器材浪費(fèi)與損壞，節(jié)約了實(shí)驗(yàn)成本。最后，“主動(dòng)放權(quán)”，把實(shí)驗(yàn)主動(dòng)權(quán)全部交給學(xué)生，教師僅給以啟發(fā)和引導(dǎo)。例如，在“模型機(jī)設(shè)計(jì)和組裝”課程設(shè)計(jì)中，自始至終貫徹“主動(dòng)放權(quán)”思想，按照“三有、兩嚴(yán)、一寬”的方針進(jìn)行。“三有”指有指導(dǎo)性的時(shí)間和內(nèi)容安排計(jì)劃、有加強(qiáng)能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)、有切實(shí)可行的操作規(guī)程；“兩嚴(yán)”指嚴(yán)格要求學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)方案、嚴(yán)格驗(yàn)收檢查；“一寬”指寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以自由組合(二人一組)，自主選擇(元器件、設(shè)備)，自主設(shè)計(jì)方案。這樣把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使他們能夠快樂地學(xué)習(xí)。學(xué)生在實(shí)現(xiàn)了自己的設(shè)計(jì)方案后，都非常有成就感，學(xué)習(xí)的熱情更高漲，信心更飽滿，硬件工程實(shí)踐能力得到了強(qiáng)化和提高。

4建設(shè)立體化教材

4.1課程教材建設(shè)

課程開設(shè)初期，廣泛選用國(guó)內(nèi)名校名家的教材，并優(yōu)先選用國(guó)家優(yōu)秀教材。課程組在反復(fù)使用這些名校名家的教材后，充分吸取了這些教材的優(yōu)點(diǎn)，申請(qǐng)自編教材(已經(jīng)獲校“十一?五”規(guī)劃教材批準(zhǔn)立項(xiàng))。適合自己學(xué)生和特色的《計(jì)算機(jī)組成原理》教材已基本編寫完成，將于08年6月出版。

4.2實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)

根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，課程組自編了多種版本的《計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)任務(wù)書》、《模型機(jī)設(shè)計(jì)與組裝實(shí)驗(yàn)任務(wù)書》等實(shí)驗(yàn)教材，以分別對(duì)應(yīng)不同時(shí)期的不同實(shí)驗(yàn)臺(tái)。這些實(shí)驗(yàn)教材隨著實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的變化一般每?jī)赡晷抻喕蚋乱淮巍Ｎ覀兊呐涮讓?shí)驗(yàn)教材也已獲校“十一?五”規(guī)劃教材批準(zhǔn)立項(xiàng)，將于08年6月與教材一起出版。

4.3電子教材建設(shè)

針對(duì)課程內(nèi)容抽象、原理復(fù)雜、難理解的特點(diǎn)，課程組自2000年起就引入了多媒體教學(xué)。課程組教師集體備課，學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)開發(fā)了多媒體課件。課件由授課課件和動(dòng)畫模擬軟件兩部分組成。授課課件主要講解相關(guān)概念、工作原理和設(shè)計(jì)方法；動(dòng)畫模擬軟件則包含“原理”和“實(shí)驗(yàn)”的所有內(nèi)容。原理部分僅提供“仿真演示”功能，實(shí)驗(yàn)部分有“仿真演示”和“交互實(shí)驗(yàn)”兩種形式。通過模擬軟件將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和抽象的知識(shí)直觀、形象、逼真地展示出來，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果較好。課件歷經(jīng)多年使用，不斷修改和完善，于2007年獲學(xué)校多媒體課件展評(píng)一等獎(jiǎng)。

4.4課程網(wǎng)站建設(shè)

我校自04年秋開始實(shí)施東營(yíng)－黃島兩地辦學(xué)。學(xué)生去黃島后師生當(dāng)面交流機(jī)會(huì)減少，為實(shí)現(xiàn)師生的遠(yuǎn)程交互，彌補(bǔ)兩地辦學(xué)帶來的不足，課程組于2004年春開發(fā)了課程網(wǎng)站。課程網(wǎng)站由指導(dǎo)說明、學(xué)習(xí)教程、動(dòng)畫模擬、課后作業(yè)、作業(yè)上傳、最新動(dòng)態(tài)、資料下載、試題庫、留言版等功能模塊組成，實(shí)現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)、作業(yè)、練習(xí)、考試一條龍。課程網(wǎng)站是組成原理課程的網(wǎng)上資源庫，也是立體化教材的真實(shí)體現(xiàn)。它突破了原有課堂教學(xué)的局限，能借助自身獨(dú)立的雙向溝通功能，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，容納更大的信息量和多樣性，適應(yīng)教師和市場(chǎng)的需要。課程網(wǎng)站由于其完善的功能和良好的使用效果，于2005年獲學(xué)校優(yōu)秀CAI軟件一等獎(jiǎng)。

參考文獻(xiàn)

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篇7

中圖分類號(hào)：G642

摘要：針對(duì)普通高等院校工程能力培養(yǎng)過程中實(shí)效性差的問題，提出以學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)為主的自主學(xué)習(xí)模式和一種漸進(jìn)式工程能力培養(yǎng)的訓(xùn)練模式，以C語言編程能力訓(xùn)練和數(shù)據(jù)庫工程能力培養(yǎng)為例，從課程的教學(xué)模式和方式上進(jìn)行探索與實(shí)踐，通過案例驅(qū)動(dòng)編程能力的訓(xùn)練和“初步體驗(yàn)、獨(dú)立項(xiàng)目實(shí)踐、從業(yè)實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)”的漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式，達(dá)到學(xué)生工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；工程能力培養(yǎng)；漸進(jìn)式；案例教學(xué)

0 引言

近年來，我國(guó)高等教育規(guī)模快速擴(kuò)大，高等工程教育培養(yǎng)規(guī)模已經(jīng)躍居世界第一，但培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量和工程素質(zhì)一直存在問題。現(xiàn)行工程教育模式中存在一些共性問題，如在教學(xué)過程中存在重理論教學(xué)、輕工程實(shí)踐、重過程形式、輕能力培養(yǎng)、評(píng)價(jià)考核機(jī)制不科學(xué)等問題。普通院校的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)差和自學(xué)能力弱等問題。

浙江傳媒學(xué)院電子信息學(xué)院電子信息工程專業(yè)的培養(yǎng)方案中，計(jì)算機(jī)工程應(yīng)用能力是該專業(yè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)之一。為此我們?cè)诙嗄暾n程教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，針對(duì)計(jì)算機(jī)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，建立高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)（C語言）、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、Java語言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用的計(jì)算機(jī)類課程群，以增強(qiáng)工程意識(shí)、提高工程素養(yǎng)和工程實(shí)踐能力為具體目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為根本宗旨，以4門課為基礎(chǔ)提出以學(xué)生實(shí)踐為主的自主學(xué)習(xí)模式和漸進(jìn)式工程能力培養(yǎng)訓(xùn)練模式，就整個(gè)教與學(xué)的管理過程及評(píng)價(jià)機(jī)制開展深入的探索與實(shí)踐。

1 以學(xué)生實(shí)踐為主的自主學(xué)習(xí)模式

教學(xué)改革的目標(biāo)是力圖實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)模式的3個(gè)轉(zhuǎn)變——以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變、以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變、以結(jié)果評(píng)價(jià)為主向結(jié)果與過程評(píng)價(jià)結(jié)合轉(zhuǎn)變，這3個(gè)轉(zhuǎn)變歸結(jié)起來就是以能力提升為最終目的。因此，我們對(duì)高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)（C語言）的教學(xué)模式進(jìn)行大膽改革，探索以學(xué)生實(shí)踐為主的自主學(xué)習(xí)模式。

高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)（c語言）主要講授程序設(shè)計(jì)語言的基本知識(shí)和程序設(shè)計(jì)方法，使學(xué)生了解高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言的結(jié)構(gòu)，掌握程序設(shè)計(jì)的思想和方法以及基本的程序設(shè)計(jì)過程和技巧，具備初步的分析問題和利用計(jì)算機(jī)求解問題的能力。目前，高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)（C語言）課程的教學(xué)模式仍然是重教輕學(xué)和重理論輕實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容的組織也往往是以語法知識(shí)為主線，考試內(nèi)容偏重語言而不是編程，而編程能力的培養(yǎng)只能通過加強(qiáng)實(shí)踐達(dá)到。

1.1 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課程教學(xué)都是采用教師在課堂上講授知識(shí)，學(xué)生課后做作業(yè)，然后進(jìn)行幾次課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的模式。對(duì)于這種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而要掌握c語言程序設(shè)計(jì)必須進(jìn)行大量的編程練習(xí)。針對(duì)傳統(tǒng)高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)模式的弊端，我們徹底改變?cè)瓉硪岳碚摻虒W(xué)和教師講授為主的教學(xué)模式并將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生實(shí)踐為主的自主學(xué)習(xí)模式，將目前高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)（C語言）的64總學(xué)時(shí)（其中理論44學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)20學(xué)時(shí)）改為96學(xué)時(shí)（周學(xué)時(shí)為6學(xué)時(shí)，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)4學(xué)時(shí)，課外實(shí)驗(yàn)2學(xué)時(shí)）；全部采用實(shí)驗(yàn)課授課模式，將教學(xué)地點(diǎn)從教室移至實(shí)驗(yàn)室，不再進(jìn)行理論授課，而是由學(xué)生自學(xué)理論知識(shí)，然后上機(jī)編程，通過這種形式迫使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生在每次上實(shí)驗(yàn)課前或在課余時(shí)間都要自學(xué)實(shí)驗(yàn)所要求的理論知識(shí)，在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)教師給出的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書驗(yàn)證案例，對(duì)案例進(jìn)行改寫，進(jìn)而模仿案例完成實(shí)驗(yàn)要求的內(nèi)容。對(duì)于程序中出現(xiàn)的語法等問題，我們要求學(xué)生自行查書或資料解決。實(shí)驗(yàn)過程中，我們要求每名學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中每個(gè)班可分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員在課內(nèi)外可合作學(xué)習(xí)，相互交流討論和解決問題，一方面提高學(xué)習(xí)效率并開拓思路，另一方面也可培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力，遇到疑難問題時(shí)再由教師答疑。

實(shí)驗(yàn)平臺(tái)可采用任一C語言的開發(fā)工具，鼓勵(lì)學(xué)生采用在線判題系統(tǒng)（Online Judge，簡(jiǎn)稱OJ），為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)更好的平臺(tái)，學(xué)生可利用OJ系統(tǒng)在課內(nèi)外隨時(shí)學(xué)習(xí)。教師也可通過分析學(xué)生提交的程序?qū)崿F(xiàn)代碼，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，同時(shí)也有利于學(xué)生間形成互相競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制和一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。另外，課程還提供網(wǎng)絡(luò)和視頻教學(xué)平臺(tái)，便于學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生通過自學(xué)和進(jìn)行大量的上機(jī)訓(xùn)練，逐步熟悉并掌握c語言的基本語法和使用，具備基本的C語言編程能力。通過這種方式，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，很快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了獨(dú)立解決問題的能力、進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的興趣和學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣。

1.2 以案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師角色

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師始終充當(dāng)主角，大多數(shù)教師都會(huì)精心組織教學(xué)內(nèi)容，想方設(shè)法將知識(shí)傳授給學(xué)生，但事實(shí)上，學(xué)生在課堂上卻往往感到枯燥無味，收效甚微，而在實(shí)驗(yàn)課上面對(duì)編程題又無從下手，因此教師必須改變觀念。授人以魚不如授人以漁，教師應(yīng)當(dāng)更多地承擔(dān)引導(dǎo)角色，改變教學(xué)模式，令學(xué)生變?yōu)橹鹘牵儽粍?dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

課程教學(xué)完全是以學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)自主學(xué)習(xí)為主，但要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師擬作2～3次課的講授，一是為整個(gè)課程作入門鋪墊，主要介紹課程的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、課程概論、課程主要知識(shí)點(diǎn)、程序設(shè)計(jì)思想以及程序的基本結(jié)構(gòu)，使學(xué)生了解課程的要求以及課程的教學(xué)組織形式，了解C語言程序課程概況；二是講解如何上機(jī)調(diào)試程序，讓學(xué)生掌握判斷和定位錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)分析、解決錯(cuò)誤和測(cè)試程序的方法；三是對(duì)課程學(xué)習(xí)過程進(jìn)行控制并進(jìn)行總結(jié)歸納。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，在實(shí)驗(yàn)課開始時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在實(shí)驗(yàn)過程中適當(dāng)給予提示或幫助學(xué)生答疑，在每次實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后略加小結(jié)，然后布置下一次的實(shí)驗(yàn)要求。最重要的是教師要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)案例和實(shí)驗(yàn)課程組織方案，給出能利于并引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的組織以程序設(shè)計(jì)為主線，以編程案例為驅(qū)動(dòng)，側(cè)重以編程引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的深入理解。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書主要包括實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)要求、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等方面，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括驗(yàn)證案例程序的詳細(xì)內(nèi)容和步驟、要求進(jìn)行改寫的程序以及要求仿寫和完成的實(shí)驗(yàn)程序。此外，教師還可以另設(shè)計(jì)一些提高性的內(nèi)容以供學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生完成。

2 漸進(jìn)式的工程化實(shí)踐教學(xué)

數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用是與各專業(yè)應(yīng)用結(jié)合比較緊密的應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)課程，是一門工程性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的課程，因此我們主要以工程化實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用課程的教學(xué)，根據(jù)“初步體驗(yàn)、獨(dú)立項(xiàng)目實(shí)踐、從業(yè)實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)”3個(gè)層次實(shí)行漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，我們注重培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐意識(shí)，從教學(xué)內(nèi)容的組織和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，都圍繞工程素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行遴選。

2.1 采用工程案例驅(qū)動(dòng)的理論教學(xué)模式

在理論課講授方面，我們以工程案例驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行教學(xué)，以網(wǎng)上書店的開發(fā)案例貫穿教學(xué)全過程，將數(shù)據(jù)庫基本原理和設(shè)計(jì)技術(shù)融于案例教學(xué)過程。同時(shí)，根據(jù)浙江傳媒學(xué)院電子信息工程專業(yè)的傳媒行業(yè)特色，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，增加與新媒體應(yīng)用相關(guān)的多媒體數(shù)據(jù)庫等新技術(shù)內(nèi)容，加強(qiáng)數(shù)據(jù)庫工程應(yīng)用設(shè)計(jì)及網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)能力的培養(yǎng)。在各章的教學(xué)中，我們用案例進(jìn)行分析，逐層引導(dǎo)，全過程地闡述數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理及應(yīng)用中的各類概念和技術(shù)問題。

2.2 實(shí)行漸進(jìn)式的工程化實(shí)踐教學(xué)過程

1）初步工程訓(xùn)練體驗(yàn)。

課程的教學(xué)除了理論教學(xué)外，還有相應(yīng)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分成兩部分，一部分是數(shù)據(jù)庫技術(shù)的基本實(shí)踐，主要包括特定DBMS的使用、SQL語言的編程練習(xí)以及數(shù)據(jù)庫的連接技術(shù)；另一部分是小型數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)，采用工程化的基本思想，組織學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一個(gè)初步的工程項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及初步的工程實(shí)踐能力。

在初步工程訓(xùn)練體驗(yàn)階段，教師提出工程設(shè)計(jì)的基本功能和性能要求，包括系統(tǒng)界面設(shè)計(jì)、基本的數(shù)據(jù)操作和查詢統(tǒng)計(jì)功能設(shè)計(jì)、性能指標(biāo)設(shè)計(jì)等基本要求。學(xué)生可自由組成小組，根據(jù)教師要求自主選題并自主選擇開發(fā)工具和數(shù)據(jù)庫環(huán)境，在完成基本功能要求的前提下，可以結(jié)合自己的工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一些特色功能模塊，然后完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)的總結(jié)報(bào)告。最后，教師對(duì)每個(gè)小組的作品進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收，要求每個(gè)小組制作PPT進(jìn)行項(xiàng)目工作匯報(bào)并演示所設(shè)計(jì)的作品，由學(xué)生推選出的若干學(xué)生評(píng)委負(fù)責(zé)項(xiàng)目評(píng)分。工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)成績(jī)作為該小組成員平時(shí)成績(jī)的主要評(píng)分依據(jù)。

2）獨(dú)立工程訓(xùn)練實(shí)踐。

獨(dú)立工程訓(xùn)練實(shí)踐要求學(xué)生在課程設(shè)計(jì)階段完成。該階段要求每個(gè)學(xué)生自主完成一個(gè)真實(shí)的或模擬的項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐，以著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立從事工程實(shí)踐的能力、基本的分析問題和解決問題能力。

課程設(shè)計(jì)階段要求學(xué)生自學(xué)數(shù)據(jù)庫開發(fā)工具和環(huán)境，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生查閱資料能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在此課程設(shè)計(jì)階段，教師除了提出項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本能力訓(xùn)練要求和設(shè)計(jì)作品的基本功能和性能要求外，還給出一系列參考選題讓學(xué)生選擇。學(xué)生也可以自主選題，但需征得教師同意，以保證選題的質(zhì)量。為避免抄襲等行為的發(fā)生，每個(gè)學(xué)生的題目和內(nèi)容必須不同。同時(shí)，課程設(shè)計(jì)階段會(huì)要求學(xué)生采用與上一次設(shè)計(jì)不同的工作模式（C/S或B/S），采用工程化的手段和方法完成基本的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)工作。

課程設(shè)計(jì)完成后，指導(dǎo)教師組織學(xué)生評(píng)委（7人）對(duì)學(xué)生作品和設(shè)計(jì)方案進(jìn)行檢查，最后通過匯報(bào)答辯的形式評(píng)定作品設(shè)計(jì)成績(jī)。作品設(shè)計(jì)和匯報(bào)答辯成績(jī)由學(xué)生評(píng)委給定，教師在設(shè)計(jì)過程中負(fù)責(zé)答疑，在答辯過程中負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)，但教師有權(quán)對(duì)成績(jī)進(jìn)行微調(diào)。另外，在課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，學(xué)生要完成課程設(shè)計(jì)報(bào)告，教師對(duì)課程設(shè)計(jì)報(bào)告批注評(píng)語并給出成績(jī)，課程設(shè)計(jì)的最終成績(jī)由作品設(shè)計(jì)成績(jī)和設(shè)計(jì)報(bào)告成績(jī)組成。

經(jīng)若干次實(shí)踐證明，上述實(shí)踐教學(xué)方法既減輕了教師的工作任務(wù)，同時(shí)又促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)并取長(zhǎng)補(bǔ)短，在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的同時(shí)，也提高了學(xué)生的表達(dá)能力；通過課程設(shè)計(jì)報(bào)告，學(xué)生提高了撰寫規(guī)范的項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案的能力和設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告的水平。

3）從業(yè)工程訓(xùn)練實(shí)踐。

從業(yè)工程訓(xùn)練實(shí)踐主要指學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，以行業(yè)一線的真實(shí)工程項(xiàng)目為背景，參與并完成相應(yīng)的工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)工作（或作為其畢業(yè)設(shè)計(jì)），培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫工程應(yīng)用實(shí)踐開發(fā)和運(yùn)用數(shù)據(jù)庫技術(shù)從事服務(wù)外包等實(shí)際應(yīng)用開發(fā)能力。

第3階段主要是結(jié)合實(shí)際數(shù)據(jù)庫工程項(xiàng)目，尤其是與傳媒應(yīng)用密切相關(guān)的數(shù)據(jù)庫工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)工作，如電視節(jié)目查詢點(diǎn)播系統(tǒng)、媒體資產(chǎn)管理系統(tǒng)、影視資料編目系統(tǒng)等。這一階段的實(shí)踐主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，幫助其盡快適應(yīng)社會(huì)需求，在離校前具備應(yīng)對(duì)復(fù)雜工程實(shí)踐的基本能力。通過3個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生能夠初步具備到一線從事數(shù)據(jù)庫工程及服務(wù)外包等項(xiàng)目開發(fā)的基本能力。

3 以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)方法和手段中的一些不足之處，不可避免地會(huì)導(dǎo)致考核評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)和不公平現(xiàn)象的發(fā)生。多數(shù)課程的考試都采用期末筆試形式，課程考試無法真正做到考核學(xué)生的實(shí)際工程能力，為此改革評(píng)價(jià)方式宜與教學(xué)模式改革相配套。

篇8

［關(guān)鍵詞］高職院校;“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”;微課程設(shè)計(jì)

微課教學(xué)是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下產(chǎn)生的新型教學(xué)形式，它主要依托互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的建設(shè)與信息技術(shù)的進(jìn)步，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的廣泛傳播，老師們可以利用微課設(shè)計(jì)出可以體驗(yàn)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、各班學(xué)生學(xué)習(xí)短板的教學(xué)內(nèi)容，同學(xué)們可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，自主選擇將要學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容。而鑒于多媒體硬件設(shè)施的快速完善，微課的設(shè)計(jì)有了更廣闊的空間，老師們可以利用視頻、音頻、圖像等多種資源，自主搭配、科學(xué)利用、合理取舍，制作出具有視覺美感、能準(zhǔn)確傳達(dá)老師的教學(xué)目標(biāo)的微課課程內(nèi)容。精彩的微課內(nèi)容、便捷的學(xué)習(xí)渠道，使同學(xué)們有了更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在高職“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”專業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域，也要注意引入微課這種教學(xué)形式，發(fā)現(xiàn)微課的優(yōu)勢(shì)所在，加以充分運(yùn)用。引導(dǎo)同學(xué)們加強(qiáng)微課學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期與同學(xué)們保持緊密溝通交流的狀態(tài)。在師生共同努力的同時(shí)，突出學(xué)生的主體地位，提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量。

一、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的現(xiàn)狀

(一)理論性較強(qiáng)，教學(xué)難度大

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》作為專業(yè)核心課程，理論知識(shí)點(diǎn)多，教學(xué)難度較大。一方面，教材中的理論介紹以及業(yè)務(wù)描述基本上都是文字描述，且含有大量的專業(yè)術(shù)語，既抽象同時(shí)也枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)中很難理清各種概念之間的關(guān)系。另一方面，教師在授課時(shí)主要還是采用“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài);另外，由于要講解的理論知識(shí)較多，教師忙于灌輸式的授課，課堂互動(dòng)較少，學(xué)生參與度極低，教學(xué)效果自然就差。由于知識(shí)點(diǎn)理論性太強(qiáng)，且沒有更直觀的方式與途徑幫助了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程過程中越發(fā)感到知識(shí)晦澀難懂，甚至是枯燥乏味，認(rèn)為學(xué)習(xí)難度很大，漸漸地也就失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。

(二)課時(shí)安排不足，課程講解受限

高職院校的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程開設(shè)在大一第二學(xué)期，通常設(shè)置72至126課時(shí)不等，每周4至7課時(shí)，周數(shù)是14至18周不等，甚至更少。《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程作為財(cái)會(huì)類專業(yè)的核心課，本身內(nèi)容較多，涉及的崗位典型任務(wù)也多，一般就有出納崗位的貨幣資金業(yè)務(wù)、往來會(huì)計(jì)崗位的供銷往來業(yè)務(wù)、投資業(yè)務(wù)崗位的投資業(yè)務(wù)、綜合業(yè)務(wù)崗位的綜合業(yè)務(wù)、負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)成果核算的崗位業(yè)務(wù)以及負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)報(bào)表編制的崗位業(yè)務(wù)等，要把這些典型工作任務(wù)以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都介紹清楚，課時(shí)量明顯不夠。另外，按照高職學(xué)生人才培養(yǎng)特點(diǎn)，課時(shí)中必須要有一定比例的實(shí)訓(xùn)課時(shí)，這樣就擠壓了理論知識(shí)講解的空間。理論理解不到位，學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)也是一知半解，實(shí)訓(xùn)效果差，最終也無法真正達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(三)學(xué)生差異明顯，學(xué)習(xí)兩極分化

由于生源差異、招生方式差異、個(gè)體差異等原因，學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)知識(shí)的理解能力、學(xué)習(xí)的專注能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等都呈現(xiàn)出極大的差異，教師忙于知識(shí)講授，且班級(jí)人數(shù)多，根本無法兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，長(zhǎng)此下去，使得已有的差異形勢(shì)越發(fā)嚴(yán)峻。(四)班級(jí)人數(shù)多，技能操作演示顧此失彼《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，且高職院校重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課程中有很多技能操作要點(diǎn)要講解，例如原始憑證的審核、記賬憑證的編制、賬簿的登記、試算平衡表的編制、報(bào)表的編制等等，這些實(shí)際工作中必須懂的業(yè)務(wù)技能，在本課程中一定要重點(diǎn)講解并演示。但由于目前高職院校班級(jí)人數(shù)較多，教師在講解演示過程中，很多學(xué)生要么聽完就忘記了，要么就根本聽不到看不到，由于課時(shí)的關(guān)系，教師也無法反復(fù)演示，且反復(fù)演示給教師帶來極大的身心疲憊感。教學(xué)效果自然是不理想的。總的來說，高職院校的中級(jí)財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)依然沿用著傳統(tǒng)的方法和形式，而現(xiàn)在大部分院校內(nèi)的硬件設(shè)施都得到了更新，對(duì)運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行知識(shí)傳播具有很大的幫助，促進(jìn)了理論和實(shí)踐的高度融合，現(xiàn)在大部分的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課都會(huì)具備輔的實(shí)踐訓(xùn)練。因此，在“規(guī)范、整頓、充實(shí)、提高”方針的引導(dǎo)下，需要牢記“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的技術(shù)技能人才”的戰(zhàn)略目的，把學(xué)生放在主體地位上，更多地設(shè)置會(huì)計(jì)電算化專業(yè)對(duì)應(yīng)的主干課程《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等的微課程，促進(jìn)理論指導(dǎo)和實(shí)踐聯(lián)系間的聯(lián)系，改善傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐二者分離的困局，提高同學(xué)們的動(dòng)手操作能力。

二、“微課程”的特征

(一)微課的內(nèi)容簡(jiǎn)單高效

微課作為一種多媒體展現(xiàn)形式，引用了視頻、音頻等多種資源，可以更生動(dòng)直觀地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，這就達(dá)到了化繁為簡(jiǎn)的效果，同時(shí)微課的重點(diǎn)在于傳播核心知識(shí)點(diǎn)，不學(xué)陪襯的內(nèi)容，這就進(jìn)一步避免了抽象枯燥繁復(fù)理論對(duì)同學(xué)們的干擾。微課每次都會(huì)介紹一些同學(xué)們最需要、最值得同學(xué)們記憶的知識(shí)點(diǎn)，每次接收少量?jī)?nèi)容，逐漸積累，就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效果。和之前的課堂教學(xué)方式比較而言，微課可以更好地滿足教師和同學(xué)們的要求。

(二)微課的學(xué)習(xí)能隨時(shí)隨地

微課的學(xué)習(xí)對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)的限制更少，傳統(tǒng)教學(xué)模式離不開課堂和教室，同學(xué)們以課桌為支撐，以45分鐘為一個(gè)時(shí)間單位，因此和以前的模式相比，“微課”能夠被稱為一種“課程片段”或“微課程”。

(三)微課占用的內(nèi)存容量較少且形式多樣

微課所包含的信息資料在存儲(chǔ)空間數(shù)量上通常只有數(shù)十兆，并且格式是多樣化的，這就方便老師和同學(xué)們隨時(shí)在線學(xué)習(xí)或者下載視頻文件，隨地查閱教案、課件;在傳播的外在表現(xiàn)方式上也是多元的，比如利用電腦網(wǎng)頁、手機(jī)客戶端、微博微信交流等方式，不同的渠道可以實(shí)現(xiàn)和不同群體的互相討論與學(xué)習(xí)。

(四)微課的展示趨于“情境化”

鑒于微課基本是把學(xué)視頻片段作為主體的教學(xué)資源，它集中了多媒體的素材和課件、同時(shí)有利于引發(fā)老師的課后思考和同學(xué)們的知識(shí)鞏固、意見反饋，可以集合多個(gè)領(lǐng)域的專家學(xué)者的寶貴意見，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和過程展開的統(tǒng)一，從而打造仿真的微教學(xué)情境，老師們能夠在微課教學(xué)階段發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，從而針對(duì)性的進(jìn)行改正。

(五)微課是趣味無窮的創(chuàng)作

微課視頻本身可以將圖像、音頻、故事等多樣化的資源進(jìn)行整合和展現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)的視覺化程度以及生動(dòng)性，避免枯燥的說教，同時(shí)融合影視作品內(nèi)包含的懸疑、意外、問題等思維，提高微課的趣味性，增強(qiáng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

三、設(shè)計(jì)與運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“微課程”的必要性

目前的網(wǎng)絡(luò)體系逐漸完善與先進(jìn)，早已具有了承接線上教學(xué)模式基礎(chǔ)前提。在高職院校的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程中，可以科學(xué)地考慮財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)和資源。高職中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的老師們需要用學(xué)生的學(xué)習(xí)思維去設(shè)計(jì)微課，抓住學(xué)生為本的核心教學(xué)點(diǎn)，更新觀念，把打造高度創(chuàng)新的高技術(shù)應(yīng)用型人才團(tuán)隊(duì)作為教學(xué)目標(biāo)。在加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的探討的基礎(chǔ)上，不斷提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師的素質(zhì)和教學(xué)技巧，能夠提升教學(xué)的質(zhì)量，加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的感性認(rèn)知程度，有力地強(qiáng)化其專業(yè)實(shí)踐能力。

四、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“微課程”的設(shè)計(jì)模式

(一)目標(biāo)模式

目標(biāo)模式的完成需要從幾個(gè)流程來達(dá)到，其一就是確定目標(biāo)，也即是結(jié)合學(xué)生和社會(huì)的實(shí)際需要，選取并且組織知識(shí)點(diǎn)，開展教學(xué)活動(dòng)，做好意見的反饋和探討。該模式的目的性非常強(qiáng)烈，有助于達(dá)到有的放矢的良好效果。其優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)在可以在可執(zhí)行的行為目標(biāo)的指導(dǎo)下，形成正確的思路，以此進(jìn)行科學(xué)操作。該模式的核心在于目標(biāo)這個(gè)要素，它是課程設(shè)計(jì)的起步，也是最后的追求。

(二)過程模式

過程模式的誕生，有效地彌補(bǔ)了目標(biāo)模式的缺陷。在過程模式中，最基本的類型就是Addie模型，這種經(jīng)典類型將教學(xué)設(shè)計(jì)的整體拆分成了分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)五個(gè)由淺入深的部分和階段。每一部分都對(duì)應(yīng)著實(shí)際任務(wù)內(nèi)容，層層遞進(jìn)，最終成為有機(jī)整體。另外一種類型就是所謂的Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型，它也被稱為“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論”，其形式表現(xiàn)為由四個(gè)適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段組成的環(huán)形結(jié)構(gòu)形式，這四個(gè)階段分別為具體實(shí)踐、觀察反思、形成抽象概念、再實(shí)踐。

五、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的方法

(一)調(diào)查問卷法

調(diào)查問卷法指的是利用書面形式間接地收集資料，幫助完成調(diào)查工作的一種方法。在面向調(diào)查者遞發(fā)精煉簡(jiǎn)潔的征詢單或者相關(guān)表格的同時(shí)，請(qǐng)其對(duì)羅列的問題進(jìn)行作答，或者提供建議，以此得到研究資料。對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程而言，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程知識(shí)是社會(huì)調(diào)查的中心內(nèi)容，對(duì)高職院校及有關(guān)的行業(yè)會(huì)計(jì)工作者展開差異化的問卷調(diào)查，由此發(fā)掘并且研究不同的問題，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助同學(xué)們獲得或者鞏固財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容，這就為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課的設(shè)計(jì)提供了參考基礎(chǔ)。

(二)講授教學(xué)法

講授教學(xué)法是一種“講授—接受”的教學(xué)模式，其概念在于借助教師的系統(tǒng)講解如描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理而使學(xué)生獲得大量知識(shí)的教學(xué)模式，它偏重于教師的活動(dòng)，學(xué)生比較被動(dòng)，其功能是能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量知識(shí)。

(三)案例分析法

案例分析法指的是實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題作為案例交給學(xué)生研究分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、判斷能力、解決問題及執(zhí)行業(yè)務(wù)能力的方法，案例分析可以從不同的角度，用不同的方法，從高職院校中抽取若干個(gè)案例進(jìn)行分析研究，總結(jié)發(fā)現(xiàn)微課的普遍性和規(guī)律性。

六、加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)與運(yùn)用的主要措施

(一)明確設(shè)計(jì)方案

根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主教師導(dǎo)學(xué)為輔的要求，結(jié)合財(cái)務(wù)教學(xué)課程的實(shí)際，可以在明確設(shè)計(jì)方案時(shí)，安排面授輔導(dǎo)課15次左右，內(nèi)容以解答學(xué)生自學(xué)過程中的疑難問題為主，包括課程內(nèi)容體系及特點(diǎn)介紹、學(xué)習(xí)方法及教學(xué)媒體使用指導(dǎo)、重難點(diǎn)問題講解、作業(yè)講評(píng)與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等，形式可以多樣，如教師講解、課堂討論、課堂答疑、課堂作業(yè)、課堂測(cè)驗(yàn)等等。由于本課程具有實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，因此學(xué)生如果僅僅完成形成性考核冊(cè)規(guī)定的內(nèi)容是不夠的，輔導(dǎo)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多做一些練習(xí)。

(二)規(guī)劃財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的內(nèi)容

首先確定好建設(shè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好方案和進(jìn)程，做好財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程內(nèi)容的整體規(guī)劃，進(jìn)一步形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無序開發(fā)。比如加大對(duì)目標(biāo)模式的運(yùn)用，但是在運(yùn)用過程中要注意這種模式的不足之處，比如把目標(biāo)一步步細(xì)化，會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容和同學(xué)們學(xué)習(xí)過程的脫節(jié)，不利于形成整體化的課程體驗(yàn);而且，目標(biāo)模式在課程設(shè)計(jì)上，往往是較為簡(jiǎn)明地陳述知識(shí)點(diǎn)，缺乏更嚴(yán)密的對(duì)知識(shí)形成和社會(huì)關(guān)系等要素的探究。

(三)依托高職教育課程改革發(fā)展趨勢(shì)的平臺(tái)

加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，可以把院校內(nèi)本身存在的教、學(xué)、做一體化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》精品課程等加以結(jié)合，借助目前會(huì)計(jì)行業(yè)的可喜態(tài)勢(shì)，利用信息技術(shù)和“微課”熱的條件，制作精致的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程內(nèi)容，從而達(dá)到教、學(xué)、做理論與實(shí)踐高度融合的目的。除此之外，還可以通過以點(diǎn)帶面的方式，逐步建立會(huì)計(jì)電算化微課平臺(tái)，形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。

(四)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的應(yīng)用和交流

微課程終歸是要讓學(xué)生來用，否則就成為了擱置的資源。目前，很多學(xué)校都開始開展微課程的應(yīng)用，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的核心課程，理應(yīng)將微課程運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中。運(yùn)用科學(xué)的辦法，把同學(xué)們?cè)陂L(zhǎng)期學(xué)習(xí)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)作為關(guān)注的重點(diǎn)，同學(xué)們?cè)趯?shí)踐階段操作體驗(yàn)，檢驗(yàn)理論知識(shí)，再通過實(shí)踐操作鞏固知識(shí)，以此提升同學(xué)們的成就感，不斷強(qiáng)化同學(xué)們的興趣，使他們產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。

結(jié)語

綜上所述，加強(qiáng)對(duì)高職院校“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”微課程設(shè)計(jì)與教學(xué)應(yīng)用相關(guān)問題的探討，有助于高職院校更好地開展教學(xué)工作，為社會(huì)培養(yǎng)更多的財(cái)務(wù)方面的優(yōu)秀人才。相關(guān)的教育工作者需要了解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的現(xiàn)狀，把握“微課程”的特征，比如微課的內(nèi)容簡(jiǎn)單高效、微課的學(xué)習(xí)能隨時(shí)隨地、微課占用的內(nèi)存容量較少且形式多樣、微課的展示趨于“情境化”、微課是趣味無窮的創(chuàng)作等等;其次是明確加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“微課程”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用工作的必要性;再者是抓住基本的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“微課程”的設(shè)計(jì)模式，包括目標(biāo)模式和過程模式兩種類型;然后掌握根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的方法，如調(diào)查問卷法、講授教學(xué)法、案例分析法、演示法、啟發(fā)式教學(xué)法等等;在此基礎(chǔ)上，提出科學(xué)的加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)與運(yùn)用的主要措施，規(guī)劃財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的內(nèi)容，依托高職教育課程改革發(fā)展趨勢(shì)的平臺(tái)，做好財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的應(yīng)用和交流。

參考文獻(xiàn):

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篇9

微課是微型課程的簡(jiǎn)稱，是一種新型的教學(xué)資源，它以信息技術(shù)為支撐被大量引入課堂教學(xué)，并在教學(xué)模式的改進(jìn)和教學(xué)效果的提高方面起到了積極的作用。而中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中職學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作、提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力及信息素養(yǎng)的一門重要課程，教學(xué)過程與微課結(jié)合具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1.微課與中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》結(jié)合的必要性

微課的特點(diǎn)是短小精悍。短是時(shí)間短，一般時(shí)長(zhǎng)在5-8分鐘左右；小是資源容量較小，整個(gè)微課資源總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥湟曨l格式通常是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如flv、wmv、rm 等）；精是內(nèi)容精，相較于內(nèi)容寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課的教學(xué)內(nèi)容少，它將問題聚焦、突出主題，主要針對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)；悍是功能強(qiáng)，學(xué)生可以流暢的在線學(xué)習(xí)、查看，也可以將其下載保存到終端設(shè)備，隨時(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)有利于教師的研究和反思。

中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是以操作性和實(shí)踐性為主要教學(xué)目標(biāo)的一門課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，教師的知識(shí)傳授主要在講解演示中進(jìn)行。在以技能操作演示為核心的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程微課程設(shè)計(jì)方案中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出符合本學(xué)科特點(diǎn)的微課程教學(xué)方法和策略，確有提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和促進(jìn)教師進(jìn)步的作用。

2.以技能操作演示為核心的微課設(shè)計(jì)

2.1 微課設(shè)計(jì)的三個(gè)層次：（1）方便課前的自主學(xué)習(xí)：教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制作微課教學(xué)視頻及一些課件素材，并上傳至微課平臺(tái)，學(xué)生可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力，酌情完成課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，并記錄自己的不足和疑惑，以便線上或線下與老師同學(xué)討論解決。（2）促進(jìn)課上的師生互動(dòng)：課堂是師生進(jìn)行交流互動(dòng)的最好平臺(tái)，教師可以在充分了解學(xué)生、分析教材的基礎(chǔ)上，利用微課對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，并對(duì)本課的重難點(diǎn)進(jìn)行分析演示。將學(xué)習(xí)需求分成多層次，通過小組討論、交流探索等到方式使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行消化、理解，從而提升教學(xué)效果。（3）加強(qiáng)課后的鞏固練習(xí)：課后的知識(shí)內(nèi)化是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教師可以通過微課將容易出現(xiàn)的問題、不同層次的需要傳達(dá)給學(xué)生，方便學(xué)生課后的知識(shí)鞏固和技能水平提升。

2.2 以"圖文表混合排版"為例，說明設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。現(xiàn)以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材中的"圖文表混合排版"為例，結(jié)合實(shí)施過程，說明微課教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。（1）選題突出重難點(diǎn)：在這一章節(jié)中，本課綜合了前面學(xué)過的word編輯、格式化、頁面設(shè)置、制作表格等多個(gè)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)又有對(duì)插入的圖片、剪貼畫進(jìn)行處理的新要求，復(fù)雜程度較大，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合運(yùn)用的能力較高。微課的錄制要包含以上操作的技術(shù)要點(diǎn)和使用技巧。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)方便師生互動(dòng)：本節(jié)課以制作班級(jí)板報(bào)為具體任務(wù)，在實(shí)際操作中對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用。舊知識(shí)回顧的微課視頻可以在課前上傳至交流平臺(tái)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)不足，提高課堂效率。課上教師加入新知識(shí)點(diǎn)的微課視頻，和學(xué)生共同分析樣章，分別指明每部分使用的工具，讓學(xué)生主動(dòng)嘗試使用圖片、藝術(shù)字、文本框及表格工具制作板報(bào)，使學(xué)生體會(huì)自主探索獲得的成就感。對(duì)課堂上學(xué)生多發(fā)問題總結(jié)的微課視頻可在課后在交流平臺(tái)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合整理，查找問題，不斷提高。（3）微視頻錄制過程素材的多樣性：微課的錄制過程中可使用Camtasia Studio錄制軟件或智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行錄制，輔以PPT、錄音、字幕等多種手段。過程中注意快速切入主題，內(nèi)容清晰，語言簡(jiǎn)潔明了，盡量有總結(jié)式結(jié)尾加深印象。（4）注重學(xué)生反饋和教學(xué)反思：通過在微課平臺(tái)上與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)圖片編輯、版面布局等是學(xué)生操作的薄弱環(huán)節(jié)，于是將此內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)再一次進(jìn)行整理和，使學(xué)生能夠進(jìn)行更加清晰的理解。微課介入到本課后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果提升；對(duì)知識(shí)的多次梳理也增強(qiáng)了教師的業(yè)務(wù)水平。

3.實(shí)施過程中需要注意的問題

3.1 注重設(shè)計(jì)形式與知識(shí)含量的兼顧。微課的設(shè)計(jì)形式要具有瞬間引起學(xué)生關(guān)注的特點(diǎn)，滿足視覺和心理愉悅。同時(shí)，設(shè)計(jì)也不能過分追求可視化、動(dòng)態(tài)化，將學(xué)生注意力從內(nèi)容轉(zhuǎn)移到呈現(xiàn)形式上，不僅偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且容易養(yǎng)成思維惰性和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，我們要同時(shí)兼顧微課本身的知識(shí)含量，要從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)起學(xué)生探索新知的欲望，積極主動(dòng)構(gòu)建新知。注意教師出鏡或出聲不能太多，給學(xué)生充分自主思考的時(shí)間。

3.2 注重知識(shí)內(nèi)容的整體性和連貫性。一個(gè)微課視頻只有短短的幾分鐘，只能就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，而對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科而言，要求學(xué)生達(dá)到一定的實(shí)際操作水平，就必須要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體和連貫性。因此，教師應(yīng)按照一定的順序和原則，圍繞相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)作一個(gè)專題的系列微課，可以稱為微課程。學(xué)生就可以沿著"切碎連通整合聚焦"的知識(shí)創(chuàng)建順序進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連通和融合創(chuàng)新。

3.3 多方面提高教師的微課設(shè)計(jì)水平。錄制微課程要求教師除了具備專業(yè)技術(shù)知識(shí)外，還要了解可視化教學(xué)、語言表達(dá)技巧等方面的知識(shí)。教師在課堂上的一切教學(xué)動(dòng)作，都可以在學(xué)生的終端上展現(xiàn)。因此教師的表達(dá)能力與微課程教學(xué)效果有直接關(guān)系，如何在短短幾分鐘內(nèi)抓住學(xué)生的注意力和興趣，表達(dá)知識(shí)體系和情感態(tài)度是微課程設(shè)計(jì)成功的關(guān)鍵。

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關(guān)鍵詞 高職院校；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)模式；理實(shí)一體化；酒店市場(chǎng)開發(fā)與公關(guān)宣傳

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2012）23-0052-04

《酒店市場(chǎng)開發(fā)與公關(guān)宣傳》是酒店管理專業(yè)必修的職業(yè)能力核心課程。該課程將市場(chǎng)營(yíng)銷公關(guān)的基本理論和酒店行業(yè)的特點(diǎn)相結(jié)合，其內(nèi)容用于指導(dǎo)酒店業(yè)的營(yíng)銷工作。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)借助國(guó)家首批示范性重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)平臺(tái)，積極開展課程改革探索。

一、課程建設(shè)的理念

（一）堅(jiān)持校企合作開發(fā)與設(shè)計(jì)課程

成立由行業(yè)、酒店、學(xué)校三方人員組成的《酒店市場(chǎng)開發(fā)與公關(guān)宣傳》理實(shí)一體化課程開發(fā)小組。課程建設(shè)過程中得到專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員（花園酒店、長(zhǎng)隆酒店、東方賓館、南沙大酒店等企業(yè)專家）及南沙大酒店的指導(dǎo)和幫助，他們對(duì)課程建設(shè)提出了很多意見和建議。

（二）基于職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性建設(shè)課程

分析酒店?duì)I銷公關(guān)部職業(yè)崗位群的工作任務(wù)和工作過程，確定典型工作任務(wù)。在執(zhí)行任務(wù)時(shí)，由學(xué)生分組模擬組成酒店?duì)I銷公關(guān)部，根據(jù)部門的組織結(jié)構(gòu)與人員分工，各司其職，開展工作，充分體現(xiàn)職業(yè)性；教學(xué)過程注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與鍛煉，注重操作技能環(huán)節(jié)，并作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)，充分體現(xiàn)實(shí)踐性；積極邀請(qǐng)行業(yè)能工巧匠進(jìn)課堂，組織學(xué)生觀看視頻，根據(jù)行業(yè)需要不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生要求不斷改進(jìn)教學(xué)方法，充分體現(xiàn)開放性。

二、課程內(nèi)容的開發(fā)

（一）確定課程目標(biāo)

職業(yè)性是高職教育的重要屬性之一。課程組首先對(duì)酒店?duì)I銷公關(guān)部門各崗位工作任務(wù)和工作過程進(jìn)行廣泛調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，確定本課程所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)崗位（考慮剛畢業(yè)時(shí)的崗位，以及未來5～8年職業(yè)崗位的變遷），如酒店預(yù)訂專員、酒店銷售代表、市場(chǎng)專員、銷售經(jīng)理、營(yíng)銷總監(jiān)等，然后分析要完成此典型職業(yè)崗位的各項(xiàng)工作任務(wù)所必備的知識(shí)與能力等素質(zhì)要求，最后確定本課程的培養(yǎng)目標(biāo)，從專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)方面詳盡描述要達(dá)到的綜合職業(yè)能力要求。專業(yè)能力包括：開展酒店旅行社市場(chǎng)銷售業(yè)務(wù)；開展酒店商務(wù)市場(chǎng)銷售業(yè)務(wù)；實(shí)施酒店?duì)I銷公關(guān)類調(diào)研活動(dòng)并提交調(diào)研報(bào)告；根據(jù)酒店的定位，準(zhǔn)確尋找酒店的客源并對(duì)不同的客源實(shí)施差異化的策略；編制酒店產(chǎn)品說明書；進(jìn)行酒店廣告宣傳的策劃與管理；實(shí)施酒店贊助活動(dòng)；組織酒店新聞會(huì)；處理酒店公關(guān)危機(jī)；編制酒店?duì)I銷公關(guān)計(jì)劃。方法能力包括：自主學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的能力；多渠道獲取信息的能力；獨(dú)立思考，運(yùn)用理論知識(shí)分析問題、解決問題的能力；制定工作計(jì)劃并予以實(shí)施、協(xié)調(diào)、總結(jié)、歸納的能力。社會(huì)能力包括：較強(qiáng)的表達(dá)溝通能力和談判能力；較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；較強(qiáng)的克服困難能力。

（二）選擇課程內(nèi)容

課程組在對(duì)酒店?duì)I銷公關(guān)部工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)情、校情以及學(xué)科知識(shí)本身的特性，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，確定了本課程的教學(xué)內(nèi)容（六大情境）與學(xué)習(xí)任務(wù)。六大情境分別為調(diào)研酒店市場(chǎng)、確定酒店整體營(yíng)銷戰(zhàn)略、開發(fā)酒店市場(chǎng)、策劃酒店廣告、實(shí)施酒店公關(guān)活動(dòng)、編制酒店?duì)I銷公關(guān)計(jì)劃。對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)分別為完成本模擬酒店P(guān)EST（Politics， Economy，Society，Technology）、SWOT（Strength，Weakness， Opportunity，Threat）及顧客購(gòu)買行為調(diào)研報(bào)告，完成本模擬酒店STP（Segmenting，Targeting，Positioning）戰(zhàn)略規(guī)劃，編制本酒店產(chǎn)品說明書，策劃本酒店廣告、實(shí)施本酒店公共活動(dòng)（任選其一），編制本酒店年度營(yíng)銷公關(guān)計(jì)劃。

（三）組織課程內(nèi)容

本課程由六大情境構(gòu)成，實(shí)際上，前五大情境學(xué)習(xí)任務(wù)的完成也為第六大情境打下了基礎(chǔ)，并且前五大情境體現(xiàn)了營(yíng)銷工作的一般步驟，即在內(nèi)容的序化上以工作過程系統(tǒng)化為依據(jù)。

三、教學(xué)模式設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

（一）踐行“教學(xué)做相結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化”的課堂教學(xué)模式

本課程教學(xué)模式以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為指導(dǎo)思想。首先，本課程所有的任務(wù)都源于實(shí)際。對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)情境的每個(gè)任務(wù)，師生按照“資訊——計(jì)劃與決策——實(shí)施——檢查與評(píng)估”的順序?qū)嵤瓿扇蝿?wù)的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)也是教師教學(xué)的過程。此模式突破了“教師講完所有理論后再讓學(xué)生課后實(shí)踐”的安排方式：先由教師講完一部分與實(shí)踐相關(guān)的理論知識(shí)或者先讓學(xué)生摸索，然后在學(xué)生需要時(shí)再適時(shí)提供理論的內(nèi)容組織方式，從而達(dá)到項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教、學(xué)、做三者完美結(jié)合。以情境四的具體設(shè)計(jì)為例進(jìn)行說明，如表1所示。

（二）多課堂教學(xué)，課堂與實(shí)踐地點(diǎn)一體化”的教學(xué)創(chuàng)新

第一，課程組建設(shè)了本課程的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)課程中提供豐富的教學(xué)資源，建有實(shí)時(shí)交流論壇、聊天室等虛擬社區(qū)供學(xué)生使用，學(xué)生不僅能閱讀資料、觀看視頻，而且能在線提問、在線檢測(cè)知識(shí)等，實(shí)用高效的線上虛擬課堂成為線下傳統(tǒng)教學(xué)的良好補(bǔ)充。第二，課程組利用校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地——頌雅園餐廳和青年旅館，開展“頌雅園餐廳定位及廣告方案策劃”、“青年旅館產(chǎn)品宣傳冊(cè)設(shè)計(jì)”，并配合美酒節(jié)開展“美酒節(jié)宣傳促銷推廣”等學(xué)習(xí)活動(dòng)。第三，課程組依托校外實(shí)訓(xùn)基地開展酒店產(chǎn)品宣傳冊(cè)的設(shè)計(jì)制作比賽，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂與校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地的真實(shí)工任務(wù)中進(jìn)行。各種方法手段、多地點(diǎn)教學(xué)模式的嘗試，使得本課程實(shí)現(xiàn)了“課堂是實(shí)踐點(diǎn)，實(shí)踐點(diǎn)也是課堂，線上線下為多課堂”的一體化教學(xué)。

（三）“目標(biāo)——策略——評(píng)價(jià)”一體化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新

一個(gè)優(yōu)秀的項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)由目標(biāo)、設(shè)計(jì)方案和評(píng)價(jià)方案三個(gè)部分組成。在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)情境的不斷深入以及教學(xué)內(nèi)容的需要，在課堂教學(xué)策略實(shí)施環(huán)節(jié)，可以由教師帶領(lǐng)學(xué)生完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以由學(xué)生獨(dú)立探索完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

另外，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，本課程堅(jiān)持多方評(píng)價(jià)，過程與結(jié)果并重，知識(shí)、技能與態(tài)度、方法共同評(píng)價(jià)，力求盡可能幫助學(xué)生全面衡量其專業(yè)能力、社會(huì)能力與方法能力水平。詳見表2評(píng)價(jià)單。

（四）“表單護(hù)航，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程并重”的學(xué)習(xí)監(jiān)控創(chuàng)新

為了更好地了解與掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，課程組在實(shí)踐過程中不斷摸索，開發(fā)了一套嚴(yán)格的學(xué)習(xí)管理表單，如引導(dǎo)文任務(wù)單（見表3）、任務(wù)實(shí)施進(jìn)程自查表（略）以及評(píng)價(jià)單（略）等，這些表單一方面為評(píng)價(jià)學(xué)生提供了依據(jù)，另一方面也極好地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)與反思能力。

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Construction of Practice-theory Integration Curriculum of “Hotel Marketing Development and Publicity” in Higher Vocational Schools

ZHANG Ping

（Guangzhou Panyu Vocational and Technical College， Guangzhou Guangdong 511483， China）