小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：主線設(shè)計;常態(tài)課;小學(xué)科學(xué)

常態(tài)課是日常教學(xué)中的家常課，一般是老師經(jīng)過認真?zhèn)湔n及準(zhǔn)備材料后去上的課，這樣的課堂是沒有其他聽課老師的，也沒有領(lǐng)導(dǎo)檢查的。常態(tài)課是相對于觀摩課、示范課而言的。它的主要特點是原生態(tài)，也就是非特殊狀態(tài)，注重的是在普通的教學(xué)條件下，未經(jīng)刻意雕琢的課堂教學(xué)所獲得的教學(xué)效果。這就要求教師須從平時抓起，把每一節(jié)常態(tài)課打造成高質(zhì)量的課，提高常態(tài)課的課堂效率，因為只有這樣，學(xué)生才會真正受益，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量才能得到切實的保證。而好的課堂教學(xué)主線能使一堂課顯得條理清晰、且環(huán)環(huán)相扣，更能使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，積極地感知、體驗、探究，最大限度地提升課堂教學(xué)效率。

何為科學(xué)課的“教學(xué)主線”？我認為是指以圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、貫穿課堂教學(xué)始終的主要線索為軸心的教學(xué)脈絡(luò);是體現(xiàn)了教師在結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗及反復(fù)鉆研教材和教學(xué)資料的基礎(chǔ)上形成的比較成熟、可行的教學(xué)思路。

作為一線的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師，上得最多的還是常態(tài)課，那在科學(xué)常態(tài)課中如何運用教學(xué)主線設(shè)計呢？

一、教學(xué)主線要有精心設(shè)計的導(dǎo)入部分

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”經(jīng)過精心設(shè)計的新課導(dǎo)入，既能回顧舊知，又能集中學(xué)生的注意力，牽動學(xué)生的思緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡快步入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以促進學(xué)生綜合分析、歸納總結(jié)等能力的形成和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。如，在教學(xué)六年級下冊第二單元第一課《我們身邊的物質(zhì)》一課，上課老師從課的一開始就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個所熟悉的童話故事情境――“賣火柴的小女孩”，情境中小女孩點著一根火柴，眼前出現(xiàn)一幅美景并投影出示，由此讓學(xué)生說出身邊有哪些物質(zhì)。這樣把教材的內(nèi)容融入故事，讓科學(xué)概念的教學(xué)在童話故事情節(jié)的演繹中得以落實。這樣既吸引了學(xué)生的注意力，又調(diào)動了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，也由此使他們對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了極大的關(guān)注。

二、教學(xué)主線要有突出核心概念的結(jié)構(gòu)主線

教學(xué)過程要突出以“科學(xué)概念和知識體系”為主干的教學(xué)主線。根據(jù)教材各概念間的內(nèi)在聯(lián)系，首先確定核心概念，并在課堂教學(xué)中，時刻圍繞這個核心，構(gòu)建一條清晰的知識結(jié)構(gòu)主線，使學(xué)生通過這種知識主線的學(xué)習(xí)與內(nèi)化，構(gòu)建高層次的認知結(jié)構(gòu)。

如，五年級下冊第二單元第五課《金屬熱脹冷縮嗎》一課，教學(xué)目標(biāo)中是設(shè)計簡單易操作的實驗活動，有效地觀察金屬固體體積變化的現(xiàn)象，但在物質(zhì)世界中的金屬界，有個別是熱縮冷脹的。這課的核心概念是大多數(shù)金屬會熱脹冷縮。因此，在教學(xué)設(shè)計中就應(yīng)該這樣安排：先是讓學(xué)生通過固體體脹演示器實驗給銅球加熱，體會熱脹，再讓銅球快速冷卻，體會冷縮，這樣初步了解金屬具有熱脹冷縮的性質(zhì)。其次是舉一反三，采用鐵、鋁、鉛等常見金屬實驗，進一步知道金屬具有熱脹冷縮的特性。然后是提出質(zhì)疑，是不是所有金屬都具有這個性質(zhì)，從而提出特例，通過查找資料，借鑒科學(xué)家的研究結(jié)果，了解大多數(shù)金屬會熱脹冷縮，但有兩種金屬會熱縮冷脹。以下是本人在教學(xué)這課時的片斷實錄：

師：同學(xué)們，經(jīng)過我們的動手實驗，你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？

生1：我們發(fā)現(xiàn)鐵條具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

生2：我們組發(fā)現(xiàn)鋼條也有熱脹冷縮的性質(zhì)。

師：那說明了什么問題，誰能概括性地總結(jié)一下？

生：鐵和鋼都具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

師：總結(jié)得非常好，由以上兩個實驗可以得出鐵和鋼都具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

師：銅、鐵和鋼都有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么是不是所有的金屬都會熱脹冷縮呢？

生1：是的。

生2：還有許多金屬我們還沒觀察過，也許有些金屬是熱縮冷脹的，就像水變冰就膨脹了。

生3：是的，我們應(yīng)該研究每一種金屬以后才能下結(jié)論。

師借機利導(dǎo)出示材料：科學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)。

師：同學(xué)們說得很好，但是我們不能對每一種金屬都做熱脹冷縮的實驗，怎么辦呢，讓我們一起來看看科學(xué)家對所有的金屬做熱脹冷縮實驗的發(fā)現(xiàn)吧！

生：閱讀教材中第38頁的資料。

師：通過閱讀第38頁的資料，你有什么新發(fā)現(xiàn)？

生：大多數(shù)金屬會熱脹冷縮，但也有少數(shù)金屬是熱縮冷脹的，如，銻和鉍。

師：還真的存在熱縮冷脹的物質(zhì)，是銻和鉍。

師：對科學(xué)的研究怎樣才能得能出科學(xué)的結(jié)論呢？

生：要經(jīng)過不斷的嚴格的實驗才能得出科學(xué)的結(jié)論。

師：對，同學(xué)們說得很好。科學(xué)的結(jié)論都是在嚴格的科學(xué)實驗中得出的。

……

在教學(xué)過程中教師通過演示實驗、學(xué)生的自主實驗得出，銅、鐵、鋁等金屬會熱脹冷縮。就在學(xué)生認為所有金屬都會熱脹冷縮的時候，老師適時地提出不是所有的金屬都會熱脹冷縮，是大多數(shù)金屬都會熱脹冷縮，還有兩種金屬是熱縮冷脹。這樣的設(shè)計，把“大多數(shù)金屬會熱脹冷縮”這個核心概念落實得恰到好處。

又如，孟老師在《我們身邊的物質(zhì)》一課的教學(xué)中，針對“世界是由物質(zhì)構(gòu)成的”“物質(zhì)是在變化的”“讓物質(zhì)發(fā)生變化”這三個科學(xué)概念設(shè)計了一系列問題或探究主題：（1）同學(xué)們，在這個美好的世界里你看到了什么？在這個世界里，還有什么？（2）在我們的教室里充滿了空氣。你能想個辦法來證明一下嗎？（3）你能在我們的教室里找找有哪些物質(zhì)嗎？火、聲音、電、光，它們是物質(zhì)嗎？（4）在加熱過程中，這塊冰發(fā)生了哪些變化？這些水還能重新變成冰嗎？你覺得冰和水之間有怎么樣的關(guān)系？（5）我用力地捏一下，易拉罐發(fā)生了什么變化？（6）它們中間有沒有好朋友，誰和誰關(guān)系比較好？（7）在火柴燃燒的過程中火柴發(fā)生了什么變化？火柴的燃燒和前面冰化成水、易拉罐壓扁有什么不一樣？（8）這兩枚鐵釘有什么不一樣？它們發(fā)生了什么變化？（9）鐵釘生銹和火柴燃燒有什么相同之處呢？（10）用盡可能多的方法來使蠟燭產(chǎn)生變化。（11）哪些與火柴燃燒、鐵釘生銹比較像？你為什么將它們分類在一起？

前3組問題落實了教材的第一個科學(xué)概念，中間3組問題落實了第二個科學(xué)概念，后面的幾組問題又落實了第三個科學(xué)概念。這樣的設(shè)計把看似松散的現(xiàn)象歸結(jié)到三個科學(xué)概念中，達成了所有的教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)主線要有多元化的評價環(huán)節(jié)

《浙江省小學(xué)科學(xué)教學(xué)建議》指出：評價學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，不僅要關(guān)注科學(xué)知識檢測，還要指向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過程和實踐的評價，對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣的評價和對學(xué)生解決問題能力的評價。缺乏評價的學(xué)習(xí)，不僅教學(xué)過程不完整，教學(xué)效果也會大打折扣。因此，課堂上必須對新知識的掌握情況進行恰當(dāng)?shù)姆答仭?/p>

教學(xué)評價可以是一組精心設(shè)計的練習(xí)題，它可包含整堂的科學(xué)概念，也可以是實驗操作的一些規(guī)范或步驟，題型可以是判斷、填空和選擇，也可以是一些問題。教學(xué)評價還可以是結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，進行綜合并有所突破的一些探究活動。如，在教學(xué)五年級下冊的《沉浮與什么因素有關(guān)》時，在指導(dǎo)學(xué)生通過變量控制法研究體積相同的一組物體，重的易沉;重量相同的一組物體，小的易沉后，安排一個讓小瓶子沉入水中的實驗。通過讓學(xué)生自行設(shè)計實驗方案，進一步了解變量控制法，檢驗了“物體的沉浮與自身的重量和體積都有關(guān)系”的這一科學(xué)概念的掌握情況。這些事實告訴我們，只要合理運用教學(xué)主線，就能真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還能實現(xiàn)課堂知識的遷移，保證了高效的教學(xué)。

總之，新課程背景下的科學(xué)常態(tài)課要以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，真正為學(xué)生著想，在尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)上，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)主線設(shè)計，上好每一節(jié)常態(tài)課，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生主動參與，自主探索，形成良好的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成正確的情感、態(tài)度與價值觀，從而促進學(xué)生全面健康發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，更是把教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)落到實處。

篇2

1.在具體的生活情景中，使學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的質(zhì)量觀念，知道1千克=1000克。

2.使學(xué)生知道用秤稱物體的方法，能夠進行簡單的計算。

3.在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。

教學(xué)重點：

建立克和千克的質(zhì)量觀念。掌握質(zhì)量單位：克、千克。

教學(xué)難點：估測物體的重量。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

小朋友們，如果我們做一項跑步比賽游戲，就是必須讓每人背上一個同學(xué)再跑。如果是你參加比賽，你打算選我們班的哪個同學(xué)來背，為什么？

小朋友的體量有輕有重。在生活中哪還能找到物體有多重呢？

下面老師帶大家去超市逛逛，超市里的物品真多啊！從圖中你知道了哪些信息？（出示課件）這就告訴我們表示物品有多重可以用什么作單位？

這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)兩個最基本的質(zhì)量單位“克和千克。”（課件、板書）

二、感知體驗，形成質(zhì)量觀念。

（一）、認識克。

1.現(xiàn)在咱們先來認識克。請大家拿出一枚2分硬幣把它放在手掌心仔細掂一掂，感覺一下一個2分硬幣有多重。（同桌輪流掂一掂）

2.師：掂完后你有什么感覺？

這個2分硬幣大約就是1克重。

3.估計1克重的物體。記住1克有多重了嗎？你能說出生活中哪些物品大約1克重嗎？同桌討論。（一張卡片、一個扣子、一個小發(fā)卡、2粒黃豆、一片藥、一枚鞋釘?shù)龋?/p>

根據(jù)這個2分硬幣的質(zhì)量在學(xué)具盒中找一找、掂一掂，還有哪些物品大約1克重，然后小組內(nèi)互相交流匯報。（學(xué)具一張卡片、花片、小棒、1元硬幣1個、橡皮1塊。）其實，1克的物體太輕了，靠我們的感覺很難判斷準(zhǔn)確。要想判斷準(zhǔn)確，可以用天平稱一稱。（出示課件）

天平一般用來稱比較輕的物體的質(zhì)量，常用“克”作單位。

4.感知幾克。我們已經(jīng)知道1個2分硬幣重1克。2個2分硬幣重幾克？10個2分硬幣重幾克？100個2分硬幣有多重？老師沒有100個2分硬幣，但有100克的酸奶。猜我是怎么知道它的質(zhì)量的？真聰明。是的。為了方便顧客購買，超市里很多商品上一般都標(biāo)明了它的質(zhì)量。瞧，這杯酸奶上面就寫著100克。克也可以用字母g表示。（板書：克、g）

看來大家對質(zhì)量單位克學(xué)的很好，接下來我們學(xué)千克。

（二）、認識千克。

1.感知1千克。

我們知道1袋鹽重500克。（實物）2袋呢？1000克（板書）

2.如果物品上沒有標(biāo)明質(zhì)量，那我們怎樣才能準(zhǔn)確的知道它們的輕重呢？（用秤稱）

生活中有各種各樣的秤，你見過哪幾種秤？（出示課件、常見的秤）

把你認識的秤和同桌交流、匯報。

3.盤秤可以稱比較重的物體的質(zhì)量，常用千克作單位。（千克也可以用字母kg表示）（板書：千克、kg）

下面我們就用盤秤來稱一稱這兩袋鹽有多重？把這兩袋鹽放到盤子上，看針指著幾？就是幾千克。指著1就是1千克。

（三）克和千克之間的關(guān)系。

師：還是這兩袋鹽計算出來的是1000克，稱出來是1千克。你發(fā)現(xiàn)了什么？（板書：1千克=1000克）對。也就是1000個1克等于1千克。

1.搶答。（出示課件）

1千克里面有幾個1克？

2千克里面有幾個1克？

6千克里面有幾個1克？

3000克就是幾千克？

8000克就是幾千克？

2.各小組把自己帶來的物品拿出來先估一估有多重，再小組合作稱出1千克重的物品。

3.把剛稱出來的1千克重的物品放在手上輪流掂一掂，仔細感覺一下1千克有多重。

大自然中象這樣重的物體還有很多，你能說出生活中大約重1千克的物品嗎？

掂過了1千克重的物品，你覺得1千克重的物品和1克重的物品比較有什么感覺？

學(xué)了這節(jié)課，相信大家都知道克和千克是兩個不同的質(zhì)量單位，說說什么時候用克做單位比較合適？什么時候用千克做單位比較合適？（出示課件）

物品有輕有重，快看李奶奶從市場買了些什么呢？（出示課件）你能提出什么問題？

三、鞏固練習(xí)。

1.填上合適的單位。（出示課件）

2.看來大家已經(jīng)和克與千克交上了好朋友，放松一下吧，下面這段話寫得對不對？（出示課件）

3.完成書中88頁1題、2題。

4.在里填上“>”、“

（1）3千克3000克（2）900克1千克

（3）6千克5999克（4）1000克1千克

5.1千克棉花和1千克鐵比較，哪個重一些？（出示課件）

6.火眼金睛，對的畫√錯的畫×。（出示課件）

（1）5千克鐵比5千克棉花重。（）

（2）一瓶橙汁凈重600千克。（）

（3）一頭豬重200千克。（）

（4）一袋鹽凈重500克，2袋凈重1千克。（）

四、小結(jié)。說一說這節(jié)課你有什么收獲？

五、作業(yè)：課本8.8.頁3.題。

教學(xué)反思：

在本節(jié)課中，我充分地給學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機會，讓學(xué)生積極、主動地去建構(gòu)知識。學(xué)生通過找一找、掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受并列舉了生活中許多大約重1克和1千克的物品。學(xué)生通過操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到估測物品、認識物品的質(zhì)量，這些生活中的數(shù)學(xué)不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)設(shè)計；研究

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-244-01

小學(xué)教學(xué)是小學(xué)生的啟蒙教育，小學(xué)英語學(xué)習(xí)是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的初始階段。與初、高中生相比，小學(xué)生具有可塑性強、模仿能力強、機械記憶能力好，心理負擔(dān)輕等優(yōu)勢。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣是最佳的教學(xué)時間。教學(xué)設(shè)計作為教學(xué)活動重要的準(zhǔn)備工作之一，對教學(xué)活動的開展有著極大的現(xiàn)實意義。然而現(xiàn)階段，我國小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計中存在教學(xué)話題與語言形式之間的割裂、語言知識性目標(biāo)之間的割裂等弊端。筆者結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計有效性；教學(xué)方法設(shè)計有效性；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有效性；課堂評價設(shè)計有效性等方面，對小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計提出了幾點思考。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)計存在的問題

1、教學(xué)話題與語言形式之間的割裂。《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿））》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“本《標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生‘能做某事’的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求。教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑。”受此影響，“目前英語教師在設(shè)計英語教學(xué)目標(biāo)時，片而考慮的是在課堂教學(xué)過程中開展什么類型的活動，如何通過變化活動來促使課堂教學(xué)生動、活潑、有趣。殊不知英語課堂教學(xué)中的活動只是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，是手段而不是目標(biāo)”。

2、語言知識性目標(biāo)之間的割裂。語言知識性目標(biāo)之間的彼此滲透主要是指因語言具有層次性和系統(tǒng)性的特征，語言各要素在不同層次上具有組合關(guān)系，如：詞的組合關(guān)系是句，句的組合關(guān)系是段，段的組合關(guān)系是篇，即詞在句中，句在段中，段在篇中。為此，教學(xué)不可以就詞教詞、就句教句，就段教段，就篇教篇，而應(yīng)當(dāng)把部分放在較大整體中展開，我們?nèi)粘Ｕf的“詞不離句”，“句不離段”，“段不離篇”的學(xué)習(xí)即是此意的簡要表達。唯其如此，教學(xué)才能幫助學(xué)生建立起日漸豐富的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)計的研究

1、小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的有效性。首先要突出教學(xué)目標(biāo)多元性。新英語課標(biāo)中規(guī)定了基礎(chǔ)教育的階段中英語課程教學(xué)目標(biāo)要以小學(xué)生的語言技能、英語知識、學(xué)習(xí)策略及情感態(tài)度發(fā)展作為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)小學(xué)生的英語綜合運用能力。因此，在教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)當(dāng)圍繞語言技能、英語知識、策略及情感等方而進行設(shè)計與編制。這樣既可以提高學(xué)生的英語語言運用水平，又可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。在每一節(jié)英語課教學(xué)目標(biāo)得到確定時，要將總體教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)逐級進行分解，確保總目標(biāo)與學(xué)段、學(xué)期目標(biāo)及單元、課時目標(biāo)等都可以在具體英語課堂的教學(xué)中得到落實；同時應(yīng)注意協(xié)調(diào)同一個層次中不同內(nèi)部的目標(biāo)，促使它們可以促進英語教學(xué)目標(biāo)從低級到高級逐級實現(xiàn)。

2、教學(xué)方法設(shè)計的有效性。在設(shè)計教學(xué)方法活動時，教學(xué)設(shè)計在整體上應(yīng)注重它在英語課堂中的實用性。如在選擇教學(xué)用的圖片及音頻、場景來營造營造影音效果時，都應(yīng)當(dāng)僅僅圍繞英語教學(xué)目標(biāo)進行，確保課時間聯(lián)系緊密、相輔相成。另外，英語教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循小學(xué)生實際特點進行。有部分小學(xué)英語教師，在設(shè)計英語教學(xué)時，更多考慮的是自己所要教授的英語內(nèi)容，并依據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容來進行自己英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。在這種情況下，學(xué)生大多缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)英語時處于十分被動的地位，這嚴重影響了小學(xué)英語的教學(xué)效果，因此小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計要緊密結(jié)合小學(xué)生的心理特征及其學(xué)習(xí)心理，比如說，小學(xué)生好玩、好游戲的天性，在英語課程設(shè)計過程中就可以以此為突破口，開展和實施游戲教學(xué)法，引入游戲、比賽等元素，豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

3、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的有效性。教學(xué)活動是為在教學(xué)中達到某一具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計的師生之間、生生之間的某種互動。小學(xué)英語課堂教學(xué)活動大致可以分為教學(xué)啟動、語言學(xué)習(xí)、語言運用實踐等幾個類型。這些教學(xué)活動可以根據(jù)需要按照不同的順序展開，也可以交替進行。課堂教學(xué)活動是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，我們在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，可以有目的地選擇最有效的活動。比如：在教學(xué)啟動階段，一般以復(fù)習(xí)舊知識引出新知識為主，可設(shè)計一些密度較大的活動，如分組進行“開火車比賽”，人人都有機會進行復(fù)習(xí)。在語言學(xué)習(xí)階段，機動性很大，可設(shè)計兩人一組活動，操練新學(xué)的語言知識；或者設(shè)計以3- 5人為單位的小組活動，進行對話或討論。在這個過程之后，一般由組內(nèi)一個成員完成陳述，也可以由其他同學(xué)輔以板書、肢體語言等。在語言運用階段，一般可以按班級人數(shù)平均分小組進行表演，人人參與，也可以分給每個小組一定的任務(wù)，進行全組活動，比如采訪、辯論、表演、編劇本等。

4、課堂評價設(shè)計的有效性。課堂評價包括課堂學(xué)習(xí)評價和課堂教學(xué)評價。課堂學(xué)習(xí)評價指向?qū)W生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)評價指向課堂教學(xué)活動的組織、管理、評價以及與此有關(guān)的各種因素，是對課堂教學(xué)效果以及構(gòu)成課堂教學(xué)過程要素的分析與評價，是完整教學(xué)不可分割的一個組成部分，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推動教師發(fā)展有著不可替代的作用。正是因為課堂評價是教學(xué)評價和學(xué)習(xí)評價的結(jié)合，教學(xué)效果是否達成，除了要看教師的教，還要看學(xué)生的學(xué)是否達到了預(yù)期目標(biāo)。因此，在課堂教學(xué)中，除教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價之外，還要求學(xué)生能夠自我評價學(xué)習(xí)效果，通過這種評價，學(xué)生可以看到自己的進步，并在教師的幫助下確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的這種自我評價與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)正是課堂教學(xué)效果的表現(xiàn)形式之一，也是新課改的主要目標(biāo)。

參考文獻：

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篇4

一、實驗設(shè)計要符合科學(xué)科特點

一切自然科學(xué)都來自實踐，都是從科學(xué)實驗和生產(chǎn)實踐中總結(jié)發(fā)展起來的，小學(xué)自然科學(xué)也不例外。教師在教學(xué)時，要讓學(xué)生充分感受到大自然的豐富多彩，培養(yǎng)學(xué)生探求自然科學(xué)知識，興趣、愛好，增強學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。

認識自然始于觀察自然，讓學(xué)生用觀察的方法認識自然。如“四季星空”的教學(xué)，由于教學(xué)內(nèi)容分散、抽象，學(xué)生很難形成對四季星空的整體認識。教師在實驗設(shè)計時，要科學(xué)地安排學(xué)生觀察四季星空，保證觀察的持續(xù)、完整。指導(dǎo)學(xué)生用正確的方法觀察，寫出觀察日記，積累有關(guān)四季星空的感性認識和材料。并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出：不同季節(jié)星座交替出現(xiàn)，北極星始終停留在原位置不動，周圍的星座繞著它逆時針轉(zhuǎn)圈，且一年轉(zhuǎn)一圈等有關(guān)四季星空的變化規(guī)律。“水的循環(huán)”的教學(xué)設(shè)計則可以采取另一種方法。教師充分利用學(xué)生已有的對水的感性認識。如：天上有下不完的雨、雪，淋濕的衣服會干，冬天關(guān)在屋子里洗澡窗玻璃上會有水珠等。引導(dǎo)學(xué)生通過實驗歸納總結(jié)出：水或冰受熱變成水蒸氣，水蒸氣遇冷變成水或冰的循環(huán)規(guī)律。讓學(xué)生通過實驗的方法認識自然現(xiàn)象，總結(jié)自然規(guī)律，使感性認識上升到理性認識。為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)世界觀創(chuàng)造條件，增加學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣愛好。

二、實驗設(shè)計要符合學(xué)生的認知規(guī)律

教學(xué)活動是教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在實驗設(shè)計時要充分考慮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠通過自己的觀察、思考、實驗得出結(jié)論，達到認識周圍自然現(xiàn)象的目的。低年級學(xué)生年齡小，注意力不易集中，感知世界往往從興趣出發(fā)，抓不住事物主要特征等特點。設(shè)計實驗時要采取多種方式，調(diào)動他們的各種感官有意識地直接觀察事物。如：“植物的根”的實驗設(shè)計，教師可通過提供大量的可供學(xué)生觀察的有代表性的實驗材料──植物的根，讓學(xué)生在觀察、比較的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出：植物的根有直根和須根之分。常見的蘿卜、胡蘿卜等直根，土豆、紅薯等須根，它們可以儲藏養(yǎng)分即貯藏根。學(xué)生可以通過觀察直接獲得知識，而中高年級學(xué)生已初步具備了觀察事物的能力，且能自己動手做一些實驗。他們對神秘的自然界充滿了好奇，對探索自然奧秘充滿了自信。這時教師設(shè)計實驗，主要是以一種引路的方式讓學(xué)生多動手，多動腦，自己動手實驗獲得結(jié)論，并自己設(shè)計實驗驗證結(jié)論。設(shè)計“水的浮力”的教學(xué)實驗，就可以通過學(xué)生自己動手將各種不同類型的實驗材料放入水中觀察現(xiàn)象，并動手將浮在水面的物體用手向下壓，產(chǎn)生水有向上的浮力的直觀感受，從而得出結(jié)論。然后讓學(xué)生自己設(shè)計實驗證明下沉物體也受到水的浮力的作用。并啟發(fā)學(xué)生思考如何利用水的浮力，使不平衡的杠桿達到平衡。這種設(shè)計可滿足學(xué)生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果。

三、實驗設(shè)計要聯(lián)系當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件

教學(xué)大綱規(guī)定：“自然課要密切聯(lián)系當(dāng)?shù)刈匀粭l件。”我縣地處鄂西山區(qū)，有豐富的動植物資源和礦產(chǎn)資源。這些抬頭可見、垂手可得的實驗材料，為豐富自然科學(xué)教學(xué)實驗提供了方便。教師在設(shè)計實驗時，充分利用這一自然優(yōu)勢，通過多種形式，使原本生動的自然科學(xué)課教學(xué)更加豐富多彩。

“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”。小學(xué)生對周圍的一切事物都充滿了好奇，他們渴望認識自然，了解自然，弄清為什么有的樹到了秋冬季就會落葉，而有的卻抽出了新芽，動物靠什么越過寒冷的冬天等問題。教師要充分利用學(xué)生這一興趣特點進行實驗設(shè)計。如昆蟲是小學(xué)生常見的最易引起他們興趣的一類動物，在山區(qū)無論是天上飛的，還是地上爬的應(yīng)有盡有。教師在設(shè)計實驗時可先安排學(xué)生到林間、樹旁、小河邊捕捉各種昆蟲，并將各自捕捉的昆蟲有選擇地帶到課堂，進行認真觀察、研究，看它們都有一些什么共同特征，從而達到認識昆蟲的教學(xué)目的。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題；設(shè)計

中圖分類號：G620 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-01-0151-01

問題是思維的起點，更是數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟。有經(jīng)驗的教師總是善于精心設(shè)計能啟發(fā)學(xué)生思維的問題，力圖點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并有意識為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難提供氛圍和幫助，引導(dǎo)他們徜徉于知識的海洋。

一、問題設(shè)計要把握思維深度

教師在課堂上所提的問題要有一定的思考價值，并給學(xué)生留有一定的探索空間。如果問題過小、過淺、過易，學(xué)生不假思索就能對答如流，表面上看似課堂氣氛熱烈，實則空空洞洞，這不僅無助于學(xué)生思維能力的鍛煉，而且還會導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止，不善思考的壞習(xí)慣。同樣，超前深奧的問題也會使學(xué)生不知所措，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師所設(shè)計的問題必須難易適度，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既能激發(fā)學(xué)生的好奇心，又能啟迪學(xué)生積極的思維。既不能讓學(xué)生唾手可得，又能讓學(xué)生踮一踮就能夠得著。

如在教學(xué)《找規(guī)律》時，老師在黑板上貼出了一朵紅花，然后問學(xué)生：“猜一猜，接下去老師會貼什么顏色的花？”這個問題很顯然沒有思考價值，讓學(xué)生猜無非是胡亂猜。假使教師再往下貼一朵黃花和一朵紅花，然后讓學(xué)生猜一猜下一朵會是什么顏色的花，這樣學(xué)生就會有依據(jù)的思考接下去應(yīng)該貼什么顏色的花。然后教師及時追問學(xué)生：你是怎么想的？從而引發(fā)學(xué)生的深度思考。

二、問題設(shè)計要指向明確

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，設(shè)計指向明確的問題，才能為學(xué)生指明思維的方向。相反，則容易使學(xué)生產(chǎn)生歧義或理解的偏差。

例如，在一節(jié)數(shù)學(xué)練習(xí)課上，老師出示一道看圖寫算式的題目。

師：“你看到了什么？想到了什么？”

生1： “荷葉上有38只青蛙，忽然一個石子落入水中，‘啪’地一聲，小青蛙們害怕了，紛紛跳入水中，最后只剩下5只青蛙媽媽了。”

老師表揚了這個學(xué)生，說他想象力豐富，還鼓勵其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)。

生2：“38只青蛙正在荷葉上曬太陽。一個調(diào)皮的小朋友路過，向水里打了幾個水漂，膽小的青蛙都鉆到荷葉下面去了，只剩下5只勇敢的青蛙了。”

師：“嗯，你的想象力也很棒”。

兩名同學(xué)說完后，老師正想叫大家列算式，可同學(xué)們不饒：“老師，我還有不同的想法。”

生3：“我認為是轟轟的雷聲一響，快下雨了，他們急著回家。”

師：“你的想法也很奇特。”

此時，空中仍有幾只小手高高地舉著，于是老師就讓學(xué)生來了個暢所欲言。頓時，課堂成了想象的王國。不知不覺中下課鈴響了，老師這才意識到數(shù)學(xué)課怎么變成了看圖說話課。

可以肯定的是，這位老師的事前設(shè)計絕對不會是這樣的，怎么能把一節(jié)數(shù)學(xué)課設(shè)計成學(xué)生發(fā)揮想象力的語言課呢？其實，問題就出在教師的問題設(shè)計指向不明，過于寬泛，加之又沒有及時調(diào)控課堂，進行撥亂反正，最終造成令教師尷尬的局面。

三、問題設(shè)計要突出主導(dǎo)作用

課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用的發(fā)揮程度。因此課堂中設(shè)計的問題必須具備啟發(fā)性，通過問題解疑的過程，達到誘導(dǎo)思維、調(diào)控課堂的目的。一位教師在上《鈍角與銳角》時，提出的問題就極具啟發(fā)性，能夠很好的激活學(xué)生的思維。

在對角分類的過程中，學(xué)生對其中一個角有兩種不同意見，有學(xué)生堅持說它比直角大，有的學(xué)生堅持說它比直角小，學(xué)生爭執(zhí)不下的時候，教師問：“你能想一個辦法證明自己的說法是正確的嗎？”

教師這個問題非常具有啟發(fā)性，既及時避免了學(xué)生間的無謂爭論，又讓學(xué)生意識到要想證明自己的說法正確，就得有理有據(jù)，從而促使學(xué)生在積極的思維中尋求證據(jù)。有的學(xué)生用三角板上的直角比一比，有的學(xué)生用量角器量一量……這樣就順利地解決了問題。

四、問題設(shè)計要講究藝術(shù)

“興趣是最好的老師。”課堂教學(xué)問題設(shè)計要力求能引起學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的求知欲。這就要求教師深入研究教材，精心設(shè)疑布陣，營造出探究的氛圍。如江蘇省優(yōu)秀青年教師張齊華在教學(xué)《軸對稱圖形》一課時設(shè)計了一個精彩的問題導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，今天老師一開始滿懷期待來上課，但一走進會場，卻有點高興不起來，為什么呢？因為我擔(dān)心你們會不會玩！（還有這等事！有的學(xué)生傻愣著，充滿了好奇心。老師隨即拿出一張紙。）你會玩什么？

學(xué)生紛紛說：“我會折飛機。”“我會折青蛙。”……

師：“真不錯！”（接著，老師很快撕出了一棵漂亮的松樹，老師利落的撕紙表演讓學(xué)生看得目瞪口呆。老師趁機問學(xué)生）“想玩嗎？”

生：（躍躍欲試）想！

學(xué)生開始了折紙活動，靈巧的小手把一張張白紙變成了一個個美麗的圖形。結(jié)合師生的撕紙作品，自然引入新課。

自然的談話，有趣的撕紙活動，簡單而又巧妙的疑問，一下子把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來了。

五、問題設(shè)計要有適度的開放性

篇6

小學(xué)數(shù)學(xué) 提問設(shè)計 想象力

美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程，是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動。”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是一種完美的教學(xué)藝術(shù)，提問是課堂教學(xué)的靈魂，善于提問的老師，可以培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維和想象力，提高教學(xué)中的交流效果，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中起著紐帶作用。一切思維活動都是由問題開始的，好的問題能撥動學(xué)生的思維之弦，使學(xué)生在課堂上的被動接受變?yōu)橹鲃犹角螅瑔酒饘W(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力，那么如何設(shè)計一個適宜的問題呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于提問

在課堂教學(xué)中，盡管我們有時精心創(chuàng)設(shè)了各種各樣的問題情境，試圖啟發(fā)學(xué)生提問，但是會提出問題的學(xué)生還是少得可憐，學(xué)生怕說錯被同學(xué)、老師取笑，有問題也不敢說，要使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上樂于提問，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，營造民主和諧的教學(xué)氛圍，以鼓勵為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們提問的熱情，吸引學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)活動。教師形象生動的語言、恰當(dāng)?shù)淖藙莺褪謩荨⑶擅畹卦O(shè)計各種啟發(fā)式的問題，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點等因素，創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生，能喚起學(xué)生求知欲的有效問題情境來激發(fā)學(xué)生想探究問題的欲望，特別是精巧問題，能夠吸引學(xué)生集中精力，積極思維，觸動感情，提高興趣。如在教學(xué)比較分數(shù)大小時，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：熊媽媽給兩只小熊分西瓜，熊媽媽說：“弟弟分三分之一，哥哥分四分之一……”還沒等熊媽媽的話說完，熊弟弟便大叫起來：“媽媽不公平！哥哥分得比我多！”然后教師問學(xué)生：“熊媽媽分得公平嗎？你覺得誰分得多呢？”學(xué)生們對問題很好奇，想要知道問題答案的興致很高，這樣的問題不但學(xué)生樂于接受，而且還會積極主動的探索問題的解決方法。

二、教給學(xué)生提問的方法，讓學(xué)生善于提問

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；設(shè)計；以學(xué)生為本；以學(xué)論教

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0215-02

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分參加教學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此，教師在課堂教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生觀察、分析、自學(xué)、表達、操作、與人合作等一般能力的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的健康和諧發(fā)展；不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是新課程推進過程中一個十分重要的課題，也是教師將新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的一個基本落腳點。這一方面凸顯了在新課程實施過程中"以學(xué)論教"的重要性，也提示教師在重教材研讀，重教學(xué)過程設(shè)計的同時，要加強對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維過程的研究。另一方面，也反映出當(dāng)前教學(xué)設(shè)計研究中的一個重要問題。在新課程實踐過程中，對教學(xué)生成的討論一直是個焦點，究其實質(zhì)，不少生成問題的背后都顯示了教師對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維過程缺乏必要、有效的研究。因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)建立在"實然"的基礎(chǔ)上，即要建立在對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維過程準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上。

1.準(zhǔn)確分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維過程，理清"學(xué)生可能會怎樣想"

很多教師在教學(xué)設(shè)計中，不會問自己"學(xué)生可能會怎樣想"，而是站在教師的角度武斷地認為"學(xué)生一定是這樣想的"。也有不少教師打心底里就不愿意去思考這樣的問題，覺得"很煩"，而為了解決這樣的煩惱，教師習(xí)慣于把教學(xué)問題切細，再切細，問題空間小了，學(xué)生就"只能這樣想"了。因此，要解決"一聽就懂，一做還是不會"的數(shù)學(xué)教學(xué)老問題，關(guān)鍵在于教師應(yīng)善于設(shè)計富有挑戰(zhàn)性和思維空間的問題，引導(dǎo)學(xué)生借助已有的生活和知識經(jīng)驗獨立探究、合作交流。準(zhǔn)確分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維過程，理清"學(xué)生可能會怎樣想"便成了教學(xué)設(shè)計中一個必須面對的關(guān)鍵問題。

1.1 理清"學(xué)生可能會怎樣想"，要分析"學(xué)生已經(jīng)知道了什么"。教學(xué)設(shè)計，要分析學(xué)生的生活經(jīng)驗對將要學(xué)習(xí)的新知識會產(chǎn)生怎樣的影響。如在教學(xué)《角的初步認識》時，一位教師設(shè)計了一個富有挑戰(zhàn)性的活動：利用一張圓形紙片，折一折，創(chuàng)造一個角。在課堂觀察過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生簡單對折一次就馬上舉手，認為自己"已經(jīng)創(chuàng)造了兩個角"。遺憾的是，當(dāng)時的執(zhí)教者并沒有注意到這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，反饋過程中只呈現(xiàn)了"對折兩次，產(chǎn)生一個角"這種正確的結(jié)果。造成這一問題的主要原因在于教學(xué)設(shè)計時，教師對"學(xué)生已有的生活中的角的概念"缺乏思考和了解。實際上，在建立角的數(shù)學(xué)概念前，學(xué)生心目中的角就是那個"尖尖的、戳人很疼"的東西，知道了這些，教師才能敏銳地意識到角的兩個基本特征――"一個頂點"和"兩條直直的邊"中，"兩條直直的邊"是數(shù)學(xué)概念和學(xué)生已有生活經(jīng)驗差異所在。那么，在設(shè)計上述富有挑戰(zhàn)性的活動同時，應(yīng)該能夠預(yù)設(shè)到

學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤，并將之轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。

其次，還要分析學(xué)生已有的知識經(jīng)驗對學(xué)習(xí)新知識的影響。如"三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算"教學(xué)設(shè)計時，教師不但要分析教材所提供的兩種估算方法，還需要思考：（1）面對"應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢買票？"這一問題，學(xué)生會主動選擇估算解決嗎？如果多數(shù)學(xué)生選擇用豎式精算，那么怎樣組織交流才能培養(yǎng)學(xué)生的估算意識？（2）學(xué)生會選擇"104×49≈100×50"這一新的估算方法嗎？如果多數(shù)學(xué)生用"四舍五入"法進行估算，教師又該怎樣引導(dǎo)。教學(xué)實踐表明，以上兩種情況在教學(xué)過程中完全可能出現(xiàn)，因為這是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。只有把握學(xué)生的知識經(jīng)驗，才能使教師的教學(xué)設(shè)計彰顯"以生為本"的思想，也才能使教師的教學(xué)引導(dǎo)有的放矢、游刃有余。

1.2 理清"學(xué)生可能會怎樣想"，要分析"學(xué)生們會有哪些不同的想法"。有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。但很多教師在教學(xué)設(shè)計時常常誤認為"自己的教學(xué)對象只有一位學(xué)生"，或者認為"只有一個層次的學(xué)生"。顯然這是錯誤的，也是教學(xué)設(shè)計的一個誤區(qū)。首先，教師教學(xué)的對象是幾十位有著獨特思維方式和思維起點的學(xué)生。不同學(xué)生之間的差異使他們面對相同問題會產(chǎn)生不同的想法，或正確，或錯誤，或全面，或片面。但這種差異就是教學(xué)中最好的教學(xué)資源，是合作交流的基礎(chǔ)。

2.透析學(xué)生思維障礙，努力突破教學(xué)難點

如何確定一節(jié)課的教學(xué)難點？不同的教師主要有三種不同的做法。一是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的分析來確定難點；二是根據(jù)教師已有的教學(xué)經(jīng)驗來確定難點；三是在學(xué)生思維過程分析的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維過程分析來確定難點。強調(diào)要十分重視站在學(xué)生的角度分析教材，思考學(xué)生可能遇到的思維障礙，進而確定教學(xué)難點，并站在學(xué)生的角度尋找可能產(chǎn)生的錯誤，分析產(chǎn)生錯誤的原因，并尋找解決辦法。

2.1 站在學(xué)生的角度尋找錯誤，分析產(chǎn)生錯誤原因。如在《三角形的高》的教學(xué)中，學(xué)生在畫鈍角三角形最長邊上的高時，經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。教學(xué)設(shè)計過程中，站在學(xué)生的角度，分析產(chǎn)生錯誤的原因，我們認識到，這一方面是由于學(xué)生對高的概念的理解水平局限于定義水平。教師教學(xué)時，應(yīng)將高的定義概念和表象概念建立充分的聯(lián)系，使學(xué)生掌握高的概念的兩個要素：從一個頂點出發(fā)，畫對邊的垂直線段。另一方面，還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認識高的概念時，垂直是一個穩(wěn)定的強刺激，而在復(fù)雜的動手操作過程中，學(xué)生在把握高的概念時容易產(chǎn)生的偏差。基于這樣的分析，可以提出，在學(xué)生用三角板畫高前，還需要安排動手指一指高的位置的環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生先建立高的正確概念，再進行操作，才能有效減少操作錯誤。

篇8

【關(guān)鍵詞】有效課堂；課堂教學(xué)設(shè)計

作為一名專業(yè)教師，上好每一堂課就是我們最重要職責(zé)。而一堂高質(zhì)量的、有效的講課是離不開課堂教學(xué)設(shè)計的。課堂教學(xué)設(shè)計決定著課堂教學(xué)的行為，從某種程度上講，有什么樣的教學(xué)設(shè)計，就有什么樣的課堂教學(xué)行為。建設(shè)有效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)設(shè)計。

所謂課堂教學(xué)設(shè)計是指課堂教學(xué)的設(shè)想和計劃，即在課堂教學(xué)工作開始之前教學(xué)的預(yù)謀和籌劃。它具有以下特點：1.規(guī)劃性。 課堂教學(xué)設(shè)計實際上是對整個教學(xué)過程的各項工作做一個規(guī)劃。如教學(xué)目標(biāo)編制，教學(xué)資源的開發(fā)和利用，教學(xué)重點、難點的確定，教學(xué)方法與手段的籌劃等。2.超前性。在做教學(xué)總體設(shè)計時，教師通過思考、預(yù)測教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的行為可能引起的效果，以及學(xué)生可能做出的反應(yīng)，借助于想象在頭腦中擬定操作藍圖，以期提前完成教學(xué)準(zhǔn)備工作的目的。3.創(chuàng)造性。教學(xué)設(shè)計者要根據(jù)教材和學(xué)生去設(shè)計獨特和有個性的教學(xué)方案，使課堂教學(xué)常教常新。

教學(xué)設(shè)計能力，既是教師的一種綜合教學(xué)能力，又是一種創(chuàng)新能力。設(shè)計教學(xué)的過程，既體現(xiàn)了教師的教育思想，又反映了教師駕馭和處理教材的能力和創(chuàng)新思想。教師有了這種能力，才能積極進行教學(xué)改革，建設(shè)有效課堂。教學(xué)設(shè)計得巧妙與否，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的簡與繁、易與難、順暢與阻塞、生動與枯燥。簡而言之，就是關(guān)系到課堂教學(xué)的有效性。

由于人與人學(xué)識不同、閱歷不同、性格不同、所處的環(huán)境不同，自然教學(xué)特點和風(fēng)格也會不同，即使同一位教師，面對不同的學(xué)生群、不同的教學(xué)要求，也不會采用一成不變的教學(xué)方法。但是教學(xué)無“定法”，并不等于沒有“法”，教學(xué)不能模式化，并非等于沒有各種“思路”；教學(xué)提倡個性，并不等于教學(xué)無規(guī)律。我們所研究的教學(xué)設(shè)計的方法、 策略、技術(shù)是一種基本性的規(guī)律。

下面談一談本人對《工程地質(zhì)與土力學(xué)》這門課程的課堂教學(xué)設(shè)計。我剛接觸這門新課時，思考最多的是“教什么”的問題，只希望能把教材中的內(nèi)容都傳授給學(xué)生，至于他們是否能理解，會不會靈活運用就考慮的很少。課堂教學(xué)也沒有做什么設(shè)計，講課方法比較單一，學(xué)習(xí)效果很不理想。

在教過幾次這門課程后，思考最多的也由“教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸鯓咏獭薄ａ槍φn程內(nèi)容和特點，在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等方面進行改革，注重課堂教學(xué)設(shè)計，在課堂教學(xué)中緊密聯(lián)系實際工程，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

《工程地質(zhì)與土力學(xué)》這門課程理論性較強，工程地質(zhì)部分以地質(zhì)知識介紹為主，知識面較廣，講述不深。對這部分內(nèi)容，在課堂教學(xué)設(shè)計時，突出以下幾方面：

1、在授課時采用內(nèi)容豐富形式多樣的多媒體教學(xué)。通過實物標(biāo)本、模型、圖片、動畫、視頻使學(xué)生對各種地質(zhì)現(xiàn)象有更直觀的認識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其觀察、分析能力。

2、對教學(xué)過程精心設(shè)計。比如把“河流的地質(zhì)作用”這節(jié)內(nèi)容設(shè)計為“黃河之旅”，通過帶領(lǐng)學(xué)生進行從黃河源頭一直到入海口的虛擬旅行，了解河流的三種地質(zhì)作用對地形地貌的塑造，觀賞黃河沿途的風(fēng)光，并提出“黃河為什么到下游成為‘懸河’？”“如何對黃河進行綜合治理？”等思考題，鍛煉學(xué)生的思考判斷能力和歸納總結(jié)能力。

3、編制一些形式新穎的可鍛煉學(xué)生分析判斷能力和邏輯推理能力的課堂思考題和課后練習(xí)題。在“地質(zhì)構(gòu)造”這節(jié)課，給出一個地質(zhì)構(gòu)造圖和四個大壩選址，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識對各個壩址利弊進行分析比較，選出最佳壩址。本人自創(chuàng)的地質(zhì)名詞聯(lián)想題，注重學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，多年來一直受到學(xué)生好評。

4、推薦學(xué)生觀看相關(guān)的影視作品。本人在職教新干線個人空間建立了“大自然的奧秘”學(xué)習(xí)小組，根據(jù)課程內(nèi)容向?qū)W生推薦相關(guān)的影視作品，并提出思考題。推薦的電影有：《山崩地裂》、《2012》、《侏羅紀公園》等，推薦的電視專題片有《CBC地質(zhì)之旅》、《地理中國》等節(jié)目。學(xué)生通過觀看影視作品，開闊了視野，增長了見識，也增加了學(xué)習(xí)的興趣，和探究問題的動力。

5、進行自主課題研究。首先把班級學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組承擔(dān)一個課題的研究任務(wù)，并把研究成果做成PPT， 在課堂上向大家展示。學(xué)生通過自主研究課題，對所研究的課題有了深入的了解，擴大了知識面，提高了專業(yè)能力；通過根據(jù)主題進行收集資料、篩選資料、制作PPT、進行演講與答辯，提高了方法能力；通過小組團隊合作，提高了社會能力。本課程的自主研究課題主要有：礦物與寶石、汶川地震、舟曲泥石流、青藏鐵路、南水北調(diào)等。這些課題有些是和我國重大工程建設(shè)有關(guān)，有些是和地質(zhì)災(zāi)害有關(guān)。學(xué)生通過對課題的研究、展示、共享，加深了對專業(yè)知識的理解和認識；對我國近年來取得的重大工程建設(shè)成就有了更全面的認識；對重大地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生的原因、造成的危害，如何預(yù)防、自救也有了一定的了解。自主學(xué)習(xí)能力有了很大的提高，并拓展了課堂教學(xué)。

6、參觀地質(zhì)博物館。學(xué)生參觀地質(zhì)博物館，通過實物標(biāo)本、仿真場景、模型、視頻等多種形式，了解了宇宙起源、地球的誕生與運動、礦物和巖石、古生物化石和地質(zhì)歷史等自然奇觀，還學(xué)習(xí)了各種地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生的根源、預(yù)防及治理等專業(yè)知識。而學(xué)生也拓展了視野，提高了學(xué)習(xí)興趣。

小結(jié)：課堂教學(xué)設(shè)計是一項復(fù)雜的工作，其中每一個環(huán)節(jié)都值得去探討，不同的教學(xué)內(nèi)容、面對不同的學(xué)生，教學(xué)設(shè)計都不相同。教師在這方面下的功夫越多，教學(xué)效果就越好。教學(xué)設(shè)計不僅重視教師的教，更重視學(xué)生的學(xué)，怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，建立有效課堂是教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想。在做課堂教學(xué)設(shè)計時，特別要注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方法，不把所有的知識結(jié)論都直接“告知”學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生自己思考，自己探索，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。只有這樣才能建立有效課堂，并使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大大提高。而這種自主學(xué)習(xí)能力是跨越各種行業(yè)、職業(yè)，并使其擁有者終生受益的。

篇9

【關(guān)鍵詞】有效；小學(xué)英語；課堂教學(xué)活動

隨著課程改革的進一步深入，教師的教育理念和教學(xué)方法在不斷地更新。但縱觀小學(xué)英語課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師在設(shè)計教學(xué)活動中，總存在著一些無效現(xiàn)象，如教師自我為主的體驗教學(xué)、課堂互動無意義、學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏機會在不同的情景中應(yīng)用知識、任務(wù)型教學(xué)設(shè)置不到位、學(xué)生缺乏成就感等。那么如何提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使無效變成有效呢？筆者根據(jù)近幾年小學(xué)英語課堂教學(xué)的情況，談一些自己的看法。

現(xiàn)代的英語教學(xué)要求學(xué)生聽說讀寫全面發(fā)展,而英語知識散碎性又意味著記憶的不斷重復(fù)性,那么把學(xué)生抓在手中讓他們跟著學(xué),有興趣學(xué)就變得非常重要.這就要求英語教學(xué)設(shè)計日臻精致、完美，行之有效和富于獨創(chuàng)性，以極大地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，滿足他們的學(xué)習(xí)欲求，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍。

一、構(gòu)建良好的、真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

英語的學(xué)習(xí)，主要在于吸收、積累語言和習(xí)得、積淀語感，從而形成理解和運用語言文字的能力。積淀有兩個心理學(xué)前提：一個是主體的“親歷性”，學(xué)生主體必須真實參與言語過程；一個是環(huán)境的“真實性”，即為主體的“真實的”言語活動提供同樣“真實的”言語環(huán)境。因此，為了切實提高英語課堂教學(xué)的效率，真正變講授型課堂為交際型課堂，變知識型課堂為言語型課堂，就是在英語課堂中設(shè)法營造“真實的”、“生活化”的言語環(huán)境。

在一次優(yōu)質(zhì)課評比中，賽課的老師都根據(jù)教學(xué)的需要創(chuàng)設(shè)了一定的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們在這些語言學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)和運用所學(xué)的新知識。

課例1一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)使用May I use your…?這一句型。課進入了尾聲，執(zhí)教的教師創(chuàng)設(shè)了一個制作生日賀卡的交際活動。她把全班分成了六個大組，然后把剪刀、水彩筆、橡皮、鉛筆、膠水、彩帶等制作所需的工具分發(fā)給各組：有的組分到了剪刀、水彩筆；有的組分到了橡皮和鉛筆等，這組有的工具，另一組沒有，另一組沒有的，則這組沒有，各大組分到的東西不盡相同。怎么辦呢？要既快又好地完成這個制作任務(wù)，必須向其他組借用所需的工具，而要想借到工具又必須使用所學(xué)到的新句型。于是，同學(xué)們奔走于各組之間，互借互謝聲此起彼伏，大家忙得不亦悅乎，課堂里洋溢著濃濃的英語學(xué)習(xí)氣氛。

課例2另一節(jié)英語課中，教學(xué)內(nèi)容是句型What’s your name? Where are you from? 在進行了系列操練活動后，教師同樣設(shè)計了一個制作Name Card的活動。首先教師用多媒體呈現(xiàn)了一張Name Card，然后邀請了一位學(xué)生進行了示范活動。完成示范后，教師導(dǎo)入了這個制作活動：“Do you have a new friend in our class? Do you want to make a Name Card for him(her)? Now let’s go.” 聽到老師的指令后，學(xué)生手持事先設(shè)計好的卡片在教室里尋找自己想結(jié)交的新朋友，根據(jù)卡片的提示一一詢問：What’s your name? How old are you? Where are you from?…在獲取信息以后，他們就高興地把答案填在卡片上。

[剖析]美國社會語言學(xué)家海姆斯認為：“語言使用者必須掌握語言在真實社會語境中的使用原則。”因而，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境時，要盡量貼近學(xué)生的生活實際，努力創(chuàng)設(shè)真實語境，讓學(xué)生在模擬情境中自主地進行仿真的語言交際練習(xí)，從而達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課例1，教師對語言學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，考慮到了學(xué)生的實際需求：向別人借東西，這在日常生活中是必然會發(fā)生的事情，搬到了課堂上，自然就成了一種真實的語境。然而在課例2，教師讓學(xué)生找同學(xué)做朋友，這是一個沒有任何信息溝的交際活動，因為同學(xué)之間彼此再熟悉不過了，這是一個明顯的虛假交際。就好比老師指著杯子或黑板問學(xué)生“What's this？”每個學(xué)生都知道那是杯子或黑板，語言就沒有真正的交際意義，因為在真實的生活中，很少有人問這種明知故問的問題。

PEP教材中有很多設(shè)計上貼近學(xué)生生活的內(nèi)容。例如：五年級下冊unit3 When is your birthday? 因為每一位學(xué)生的生日都不一樣，在語言交際中就自然有了交流的信息溝，學(xué)生們在了解對方的生日過程中，語言的交流自然真實而富有意義。又如六下的unit1 How do you go to school? 也是一個很好的體現(xiàn)真實交際的話題。學(xué)生們可以離開座位，相互詢問同學(xué)的上學(xué)和放學(xué)的交通工具，甚至同學(xué)父母的上下班的交通工具。五上Unit4 My home 通過對室內(nèi)各房間的單詞學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生畫畫自己家的各房間平面圖，居住的是套房還是小平房，小高層的在第幾層，里面有幾室?guī)讖d，這些都是真實話題的典范。我們應(yīng)該充分地利用好這些文本資源。

二、優(yōu)化教學(xué)過程，使教學(xué)情境更加豐富

（一）學(xué)習(xí)進程張馳有度

一個成功的教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，做到有緊有松，張弛有度。在小學(xué)英語課堂上，如果把教師對語言知識的理解看作是一種緊張的學(xué)習(xí)，是一個張的過程，需要學(xué)生認真聽講、冷靜思考的話，那么深受學(xué)生歡迎的各種趣味活動，就是他們可以完全投入、熱烈響應(yīng)的一個弛的過程。大家都明白，在英語課堂中，好的活動可以牢牢吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，真正讓學(xué)生的思維在課堂上飛馳起來。心理學(xué)研究告訴我們，孩子們有意主意的時間大多數(shù)不會超過20分鐘，因此要讓學(xué)生在課堂上時時保持高漲的熱情，是不可能的也是沒有必要的，因此我們要學(xué)會處理學(xué)習(xí)節(jié)奏、控制學(xué)習(xí)進程，使之更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

課例3四年級下學(xué)期的一堂新授課，教學(xué)sweater、jacket、coat、T-shirt等詞匯，并要聽懂會做一系列動作，內(nèi)容多、難度大，特別是動詞短語的教學(xué)，學(xué)生掌握起來較難。我是這樣組織教學(xué)的：

熱身環(huán)節(jié)，安排表演唱Who Is Wearing Yellow Today? 全體投入表演，創(chuàng)設(shè)熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，并引導(dǎo)學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，初步體驗“弛”。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以教師的穿著開始“交談”，老師和學(xué)生之間是友好的朋友關(guān)系，輕松地談?wù)撘轮砸粋€真實的情景開始教授，慢慢導(dǎo)入到緊張的學(xué)習(xí)。

教授環(huán)節(jié)，在語境中呈現(xiàn)新詞匯，練習(xí)新句型，大量輸入本課相關(guān)詞句，同時又穿插各種活動及時鞏固所學(xué)內(nèi)容，張弛結(jié)合。

操練環(huán)節(jié)，通過聽聽選選、看看猜猜等游戲幫助學(xué)生鞏固詞匯，課堂氣氛熱烈，屬于又一次“弛”的過程。

拓展環(huán)節(jié)，借助“我是小小設(shè)計師”活動，讓學(xué)生分組活動，自己設(shè)計合適的穿著，配上不同的顏色，并運用學(xué)到的詞句設(shè)計廣告語，讓學(xué)生真正把英語用到實際生活中，將整堂課推向……

學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)到了知識，并且學(xué)得自然而生動，卓有成效。一堂成功的課就如一首氣勢磅礴的交響樂，有悠揚的管弦樂，也有激烈的打擊樂，有兩者結(jié)合而成的篇章，教師必須精確分析教材內(nèi)容與學(xué)生實際之間的關(guān)系，做到有張有弛，松緊適度。

（二）采用現(xiàn)代化教學(xué)手段

利用英語教學(xué)音像資源――圖畫、圖表、投影、錄音、錄像和CD、VCD、DVD等多媒體軟件，不僅能為學(xué)生提供規(guī)范的語音、語調(diào)，還可以提供真實自然的語言使用的示范，即語言使用的場合、時間對象等，而且還有體態(tài)語――手勢、動作、表情等的示范。多種媒體的運用使教學(xué)變得生動、形象、活潑、有趣、感染力強，容易激發(fā)學(xué)生興趣，引起有意注意，加深印象，幫助學(xué)生持久記憶。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以超越時間和空間的限制，使學(xué)生置身于英語的環(huán)境中，體驗英語的實際運用。德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，主要就是要激發(fā)學(xué)生的興趣。”⑶因此，針對兒童思維的特點，借助多媒體技術(shù)，致力創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的情景，改變教學(xué)信息傳遞的方法與手段，以此更深層地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

課例4教學(xué)PEP第二冊關(guān)于方位的介詞時，我利用Authorware的強大交互功能設(shè)計了一只活潑可愛、亂蹦亂跳的小老鼠，單擊鼠標(biāo)，小老鼠躲進盒子里，再單擊它又躲到盒子后面，這樣同學(xué)們爭著用“Where is it？It’s in/on/behind …”的句型進行問答。課堂即時效果很好。在教學(xué)過程中讓學(xué)生體驗成功，感到自信，及時送他們一句“Great！”“Wonderful！”等，或獎勵他們精美的卡通貼紙，學(xué)生興趣盎然，積極參與。又如教學(xué)PEP第一冊“red，green，yellow，blue，purple”五中顏色時，我結(jié)合多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了一個童話般的情境：在晨光熹微中，聽見小鳥清脆的叫聲，伴隨著悠揚寧靜的樂韻，眼前由暗到明地浮現(xiàn)了一座美麗的大森林，森林里的小動物們都過著快樂、安逸的生活，天邊還出現(xiàn)一道亮麗的彩虹。T：Long long ago there was a beautiful forest. The animals were so happy! A rainbow. How nice it was! 這時屏幕逐一閃現(xiàn)彩虹并用英語介紹：red red；green green…正當(dāng)孩子們還沉浸在詩一般的童話情景中，令人意想不到的事情發(fā)生了。“哈！哈！哈！”突然一個惡毒的巫婆施下了魔咒，把整座森林都變成 了灰白的一片――小鳥不再歌唱，蟲子不再鳴叫，鮮花凋謝了，連彩虹也失去了它原有的顏色……此時，整座森林留下的只有一片灰白與死寂。學(xué)生的心一下子沉下去了。教師馬上抓住這一契機來問學(xué)生：“Do you want to see the rainbow again？”“Yes！”“OK! But do you remember the colours？”這時學(xué)生爭先說出剛才所聽到的、看到的顏色。“Red！” “Green！” “Yellow！”…一個個新單詞，老師還沒教，學(xué)生便能脫口而出，這是因為把多媒體引入了課堂，把圖畫、語言、色彩、音樂有機地結(jié)合在一起，使之相映成趣，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的教學(xué)情境，促使學(xué)生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時接受刺激，大大地激發(fā)了學(xué)生的思維活動，優(yōu)化了教學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激活學(xué)生已有的知識儲備

沒有問題的課堂是沒有生命力的課堂，教師的課上得再精彩，學(xué)生們也是收獲甚微。因此，教師不僅要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷解決問題，而且要通過各種手段，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，提升他們的提問興趣，積極參與到活動中來，讓這些問題成為學(xué)生不斷探究學(xué)習(xí)的動力。

課例5這是一堂六年級的課，為了更好地吸引學(xué)生們的“眼球”，我采用了多媒體輔助教學(xué)。學(xué)完了singer、accountant、actress班級中開展了一次提問競賽。此時，畫面上出現(xiàn)了一位當(dāng)紅歌星（周杰倫，a singer）的照片，這在平時的課堂上是不常見的，臺下的學(xué)生一陣唏噓。在如今的校園里，Mr.zhou可是學(xué)生們的偶像。這時，我示意小朋友們安靜下來，”Be quiet,boys and girls. Who is he?” “He’s Zhou Jielun.”學(xué)生不假思索，大聲地回答道。“Yes.Do you have any questions about him? He’s my good friend.”“Really?” Mr. Zhou會是老師的好朋友嗎？學(xué)生們驚奇不已，他們的好奇心也完全被老師一個善意的謊言激發(fā)出來。

“Miss Zhang, what does he like?”

“How does he go to work?”

“How many people are there in his family?”

“Where does he live?”…

學(xué)生們爭先恐后地舉手向老師們詢問自己關(guān)心的問題。隨著老師的點擊，畫面中出現(xiàn)了一位老師的身影。“Wow,it’s Mz Zhang.Cool!”幾位眼尖的學(xué)生同時叫了起來，身邊熟悉的老師變成了畫中人，新鮮又不失親切。“It’s me.If you want to know me more,you can ask me any questions you’d like.” “Yeah!”幾個活躍分子高興地站了起來.在孩子們的眼中,老師是神圣的,今天能當(dāng)面向老師提問,了解老師的生活,這豈不是一件快樂的事?孩子們的眼神告訴我他們很興奮.

Do you like your job?”

Who’s your best friend?”

What’s your favourite colour/clothes?” …

平時不常問，也不敢當(dāng)面問的問題，在這節(jié)課中被學(xué)生們發(fā)揮得淋漓盡致。隨著畫面的變換，各行各業(yè)學(xué)生們熟悉的人物一一呈現(xiàn)，學(xué)生們提問的熱情也跟著一浪高過一浪。

四、結(jié)束語

總之，只有設(shè)計有效的課堂教學(xué)活動，才能提高課堂效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)采用有效的教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，進行有效的教學(xué)評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強英語教學(xué)的實踐性，始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以獲取最大的教學(xué)效益。

【參考文獻】

[1]陳琳,王薔,程曉堂.2002.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(試驗稿)［M］北京:北京師范大學(xué)出版社.

[2]楊敏.2006.小學(xué)英語課堂教學(xué)中的三個問題［J］中小學(xué)外語教學(xué)(小學(xué)篇),(3).

篇10

“有效的教學(xué)可以被定義為這樣一種教學(xué)，它能成功實現(xiàn)教師計劃中學(xué)生的學(xué)習(xí)。”

他還建議，為了教學(xué)的有效性，教師必須清楚地知道要促進什么樣的學(xué)習(xí)，認識到學(xué)習(xí)活動應(yīng)向著這個目標(biāo)設(shè)置和實施。他還建議，有效的教學(xué)要能使學(xué)生花在主動參與與預(yù)期教育成果相關(guān)聯(lián)的高品質(zhì)學(xué)習(xí)活動上的時間最大化，還要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)的方向和步調(diào)上有更大的控制權(quán)。

因此，我們認為，若能設(shè)計和實施包含形成性評測和主動學(xué)習(xí)技術(shù)的結(jié)構(gòu)良好的課程，教與學(xué)將會更加有效。只有當(dāng)這些技術(shù)被嵌入課堂實踐，并且課上和課后的任何評測所反映的證據(jù)都被用于指導(dǎo)教師對學(xué)習(xí)步調(diào)與進程的決策時，這些技術(shù)才能真正奏效。

教師專業(yè)發(fā)展對于形成有效的教與學(xué)所必需的專業(yè)素質(zhì)是十分關(guān)鍵的。在為一批中國教師開發(fā)2012年9月在約克大學(xué)進行的專業(yè)發(fā)展課程時，有效教學(xué)的每一個關(guān)鍵因素都有所考慮。課程包括主動學(xué)習(xí)、為了學(xué)習(xí)的評測（形成性評測）、課堂討論、ICT（信息與通信技術(shù)）的使用、在情境中教學(xué)及有效使用實踐活動。這些課程介紹了多種可以在課堂中采用的技術(shù)與策略，并鼓勵教師對其中蘊含的思想進行反思。

教師還有機會參觀學(xué)校和分析他們觀察到的課堂實踐。接著，他們自己也完成了一項課程設(shè)計任務(wù)。教師分成小組，利用他們在之前的培訓(xùn)課程中獲得的經(jīng)驗，開發(fā)了一節(jié)課的資源。我們鼓勵教師在開發(fā)課程時采取回溯策略。首先，他們決定這節(jié)課的學(xué)習(xí)意圖（課程目標(biāo)），并決定如果學(xué)生的學(xué)習(xí)是成功的，他們想讓學(xué)生在上課之后能做什么――即學(xué)習(xí)成果。接下來，教師要設(shè)計適當(dāng)?shù)幕顒觼碇С忠欢ㄕn程目標(biāo)下的教與學(xué)――這時教師應(yīng)牢記這些活動必須激發(fā)學(xué)生更主動地參與和對他們自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。適當(dāng)?shù)男纬尚栽u測任務(wù)也是要設(shè)計的，這些任務(wù)可以嵌入于課堂中。在專業(yè)發(fā)展課程的最后，所有教師對他們的教學(xué)設(shè)計進行了分享。教師制作了海報來細致地說明課程目標(biāo)和成果、教學(xué)和評測活動，這讓參與者能采取“集市技術(shù)”（market place technique）來了解彼此的作品（圖1）。

下面簡要介紹支撐我們所選擇的課程內(nèi)容的一些觀點。

主動學(xué)習(xí)

當(dāng)新教師剛開始教學(xué)時，一個常見的小毛病是在很長的課堂時間里只聽到教師描述和解釋概念的聲音。雖然能清晰地解釋概念是教師的關(guān)鍵技能之一，但如果只是告訴學(xué)生他們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并不意味著他們理解了這些概念。他們找不出有用的信息，不能將新接收的信息與原有知識相聯(lián)系，也不知道如何利用這些信息。他們沒有主動地參與其中。主動學(xué)習(xí)較少強調(diào)傳遞信息，而更加重視學(xué)生對概念的思考和表達。正如Meyers和Jones（1993，p6）所說的：

“主動學(xué)習(xí)必須為學(xué)生提供機會，讓他們有意義地聽與說、寫、讀及反思一個學(xué)科的內(nèi)容、概念、問題和關(guān)注點。”

主動學(xué)習(xí)意味著學(xué)生的任務(wù)不只是簡單地聽教師講課。Petty（2006）指出了主動學(xué)習(xí)的課堂通常采取的策略：

?學(xué)生自己完成

?小組或個人完成受控制的實踐，同時

教師檢查實踐過程和結(jié)果，以決定學(xué)生

何時能夠獨自學(xué)習(xí)

?教師展示怎樣做，解釋和將所想的內(nèi)

容說出來

?一節(jié)課結(jié)束時進行結(jié)構(gòu)化的回顧，回

答“我們學(xué)到了什么”

?學(xué)生自己、同伴或教師來對學(xué)習(xí)進行

評測

有效的實踐活動

許多教師都將實踐活動作為科學(xué)課的基本組成部分，理由很多，其中之一是堅信“如果我們自己做，就都能更好地理解和記憶”。但是，若干研究顯示，學(xué)生從實踐活動中學(xué)到的并不像我們所期待的那樣多（Millar，2009）。這使我們不得不仔細思考實踐活動的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。Millar建議將實踐活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為3個類別：

“幫助學(xué)生：

發(fā)展他們的知識和對自然界的理解

學(xué)習(xí)如何使用科學(xué)儀器或遵循標(biāo)準(zhǔn)實

踐流程

發(fā)展他們對科學(xué)的探究方法的理解。”

（Millar，2009p9）

在識別出一個實踐活動的關(guān)鍵學(xué)習(xí)成果后，教師應(yīng)當(dāng)確保活動呈現(xiàn)給學(xué)生的方式有助于形成有效的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。Millar的《實踐活動分析清單》（2009）為設(shè)計過程提供了支持。

討論

有效的課堂詢問和討論是教師的一項基本技能，可以用于吸引和挑戰(zhàn)學(xué)生。它也讓教師能夠檢驗學(xué)生當(dāng)前的理解和建構(gòu)新的理解。但是，剛走上工作崗位的教師所提問題的答案一般是簡單的和非開放性的。這些問題中的大部分與記憶有關(guān)；它們也許只需要回答“對”或“錯”。這種問題不能讓學(xué)生拓展他們的思維。只有當(dāng)提問能激發(fā)學(xué)生思考，并積極地與概念建立聯(lián)系時，提問才是有效的。師生之間、學(xué)生小組之間的討論已經(jīng)被證實對于發(fā)展學(xué)生對科學(xué)概念的理解十分重要（Newton，Driver和Osborne，1999）。

基于情境的學(xué)習(xí)

有人主張，用情境作為教科學(xué)的起始點對學(xué)生來說是有吸引力和動力的，它增強了他們正在學(xué)習(xí)的科學(xué)的意義。人們發(fā)現(xiàn)相較于傳統(tǒng)方法而言，在科學(xué)教與學(xué)中使用情境作為起始點更有優(yōu)勢：

?大多數(shù)學(xué)生更喜歡他們的科學(xué)課了

?學(xué)生理解科學(xué)的程度至少比接受傳統(tǒng)

課程的學(xué)生好

?一些學(xué)生更加愿意學(xué)科學(xué)了

使用約克大學(xué)開發(fā)的基于情境的課程的教師們報告，學(xué)生普遍更加感興趣和有動力了，即使是在任務(wù)很難的情況下也是如此（Lewis和Scott，2006）。

形成性評測

對學(xué)習(xí)進行評測以及使用從評測中得到的信息去決定教與學(xué)過程的下一步是形成性評測的核心。通過對超過250項研究所作的調(diào)查，Black和Wiliam（1998）得出結(jié)論：用評測為教師的教學(xué)提供信息，尤其是在課堂中，可以使學(xué)習(xí)速率加倍。為了體現(xiàn)形成性評測的價值，它必須被嵌入課堂實踐中，成為教學(xué)序列的一部分。教師必須首先確定預(yù)期學(xué)習(xí)成果。然后，她需要找到能證明學(xué)習(xí)確實發(fā)生了的問題和任務(wù)。這些可以在課堂上被用于判斷學(xué)習(xí)是否成功，并對學(xué)習(xí)序列的下一步作出決策。

與學(xué)生分享成功的標(biāo)準(zhǔn)也是形成性評測的一個重要特征，這樣學(xué)生就可以了解他們的目標(biāo)。形成性評測的另一個重要方面是通過自我評測、同伴評測或教師評測來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)。

我們在《中國科技教育》2012年12月刊上更詳細地對形成性評測進行了闡述。