體育微課的設計與制作范文

導語：如何才能寫好一篇體育微課的設計與制作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞] 高職 工作過程 計算機應用技術 商務網站建設與管理 核心能力 設計思路

《商務網站建設與管理》是浙江工商職業技術學院信息工程分院計算機應用技術專業的主修崗位，根據不同專業教學內容和側重點不同，把《商務網站建設與管理》崗位系列課程分為I，II兩個層次，不同的專業可以根據專業需求選擇不同層次的課程。現以計算機應用技術專業《商務網站建設與管理》I層次的教學為例，圍繞以工作過程為導向的課程開發做以探討。

一、崗位課程體系的設計思路

工作過程是企業為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整過程。工作過程導向就是在構建專業課程內容體系時，以工作過程為導向，通過對工作過程的分析，把復雜工作系統即勞動組織關系、工作內容、設備和工具、從業者應具有的技能、知識和態度等要素結構化的過程。

通過對寧波市中小企業商務網站建設與管理崗位人才需求調研，以及企業專家、軟件公司經理的座談討論，結合浙江工商職業技術學院信息工程學院計算機應用技術專業現狀，在相關企業專家指導下，按照《網頁設計與制作》-《企業網站開發》-《商務網站開發》-《網站開發實戰》的思路，參照相應職業崗位要求，對高職《商務網站建設與管理》系列崗位課程的核心能力進行了提煉，見圖1。

在核心能力分析的基礎上，以職業實踐活動為導向，以必需夠用為基礎，對商務網站建設與管理崗位所需的技能、知識和職業能力素質進行分析，將崗位所需的核心能力融入教學體系中，提出了基于工作過程導向的計算機應用技術《商務網站建設與管理》崗位系列課程體系，見圖2。

《商務網站建設與管理》系列課程以就業為導向，所有課程都以能夠熟練建設、管理、維護網站為培養目標,使學生通過對系列課程的學習達到相應的職業資格能力, 獲得職業資格證書,成為一名合格的職業人員。課程體系按培養職業能力的需要,以職業能力為核心、按照工作過程設置課程。讓學生在掌握熟練的職業技能和適應職業變化的能力的同時，又具有崗位所必需文化知識。

二、課程設計方案

高職教育課程，應該以工作任務為中心，以項目課程為主體，以典型產品(或服務)為載體，并以此延伸出需要學生掌握的豐富的知識和其他產品(或服務)及工作任務。

1.網頁設計與制作課程體系。課程項目設計以制作網頁為線索來進行。為了使學生能勝任網頁設計制作崗位，能夠完成崗位典型的工作任務，形成一定的職業能力，精心設計了三個不同復雜度和類型的教學項目，第一個項目是個人網站頁面設計與制作，第二個項目是企業網站頁面設計與制作，第三個項目是商務網站頁面設計與制作。前兩個項目設計由簡單到復雜，讓學生逐漸掌握網頁設計與制作的步驟和技能，第三個項目則在前兩個項目的基礎上進行進一步鞏固練習，最終使學生能熟練設計并制作頁面，形成所需的職業能力。教學過程中，要通過校企合作，校內實訓基地建設等多種途徑，采取工學結合等形式，充分開發學習資源，給學生提供豐富的實踐機會。

2.企業網站開發。項目設計以流程式線索進行。選取開發企業網站的典型工作任務作為項目原型，經過適當修改以適應教學環境。包括需求分析、詳細設計、數據庫設計、核心模塊開發和系統測試五個項目。將核心模塊開發項目再細分為企業網站的典型模塊，每個模塊均包含網站開發的主要工作任務。

3.商務網站開發。具體設計思路是，以基于開發電子商務網站的工作過程分解的工作任務為中心設計典型教學項目，這典型教學項目整體上構成了一個較為完整的電子商務網站。應用循環式和疊進式來編排工作任務，由簡單到復雜，讓學生逐漸掌握商務網站頁面開發和測試的步驟和技能。最后，要讓學生學會完成相應工作任務，并在職業能力上達到一定要求。

4.網站開發實戰。學生按照工作過程，按時、按步驟完成來源于真實軟件公司的企業、商業網站項目。學生在實戰開發過程中，每個典型階段都要完成相應任務，交出相應產品。學生通過本門課的學習，可以積累網站開發的實際工作經驗，提高企業、商業網站開發的職業能力。

綜上所述，基于工作過程導向的高職《商務網站建設與管理》崗位課程體系設計,按“網頁設計與制作企業網站開發商務網站開發網站開發實戰”的步驟開展教學;理論知識以工作任務為載體,核心能力與任務實現過程密切相關;課程內容是網站建設的實際項目,具有代表性; 允許并鼓勵學生依照個人興趣或企業需求變換工作任務,開發相似的實用網站;支持自主學習和創新性學習。

參考文獻：

[1]徐國慶:高職項目課程的理論基礎與設計. 江蘇高教，2006，6

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1.1體育微課程教學含義

查閱文獻資料，結合體育運動發展規律，就當前體育微課程教學發展現狀，分析出體育微課程的含義。體育微課程教學是以教學視頻為載體，人物動作、場地器械為素材，語言文字為表述，對體育課教學中，某個體育項目技術要領，重點、難點等進行設計的一種教學情景。

1.2體育微課程教學的特點

1.2.1時間短

體育微課程制作在時間上短，把一節40min的課程壓縮成5~10min的課程完成，減少了理論化的教學，每次只講解一個動作技術（知識點），讓學生更容易理解、掌握，提高學生的學習積極性和效率。

1.2.2內容精簡

體育微課程在內容的選擇上，充分體現了小內容、小教學、小方法的策略，化繁為簡，把一個完整的技術動作分解成幾個技術環節進行學習，每個環節的學習內容微小，教學效果更好，運用的學習方法更加適合學生的實際情況。

2體育微課程教學設計的模式

2.1PPT+視頻

體育微課程教學的PPT+視頻模式，在體育課程的理論教學中是常見的，要求體育微課程的制作者，把一節體育理論課程制作成PPT，要求版面不宜過多，內容精簡，多呈現出一些圖片、小視頻等，然后運用轉換器，把一節體育理論課程PPT直接轉化為視頻，增減配音、音樂、文字等信息，這就是PPT+視頻模式，主要適用于體育課程的理論教學。

2.2PPT+現場教學

體育微課程教學的PPT+現場教學模式，通常就是把一節完整的體育理論課程制作成PPT，通過對教師上課情況進行視頻拍攝取景，再把制作的PPT與教師上課情況，包括教師、學生及其他課堂情景，經轉換器合成一段視頻，要求視頻中，教師、學生及課堂情景，出現畫面較少，主要還是以PPT教學內容為主，最后，經過后期處理，達到體育課教學的效果，這種現場教學+PPT模式在體育理論課的授課過程中被廣泛運用。

2.3PPT+實踐課

體育微課程教學的PPT+實踐課模式，是體育實踐課教學的主要模式，首先，對體育實踐課程進行PPT設計，簡單介紹項目的來源、發展等，再對體育項目技術動作進行示范、分解、講解、練習等進行視頻拍攝，要求拍攝的畫面要精細、形象，真實再現體育實踐課程的場景，最后把PPT與拍攝的實踐課教學，經轉化器合成一完整段視頻，這種模式在體育實踐課教學中起到良好的效果，對學生學習技能、掌握技能、提高技能具有有效作用。

3體育微課程教學設計步驟

3.1選題設計

體育微課程教學的選題，是整個微課制作最關鍵的環節。選定題目的角度要精簡干練，教學的內容要清晰；針對課前導入、關鍵性技術教學、重難點等要做到重點講解、難點解讀，關鍵性問題突破。體育微課程教學，選取的教學技能在難易程度上要適中，通常一節微課講授一個動作技術要領，時間為5~10min左右；體育微課程的選題，要適合使用視頻表述，要能吸引學習者的學習動機與興趣，但在教學中，視頻地使用要符合體育運動的特點。體育微課程教學的題目要生動、形象、鮮明，具有吸引力。

3.2準備素材

確定要上的體育課內容之后，可以通過查閱文獻資料、借助多媒體網絡等方法，搜集、查找與所選體育授課內容相關的文字信息、圖片、視頻等。在借鑒其他相關文字、圖片、視頻等信息之時，標出信息來源，出處等，做到不要侵權，實事求是。

3.3撰寫腳本

體育微課程制作中，撰寫腳本包括知識點（開場白、知識點引入、具體教學內容）、解說詞（配音，字幕）、字幕（屏幕顯示，包括標題和內容）、畫面要求（具體、形象、可操作）。以下為民族體育微課程教學撰寫腳本。

3.3.1片頭（5s）

呈現基本信息（片頭要求藍底白字、楷體、時長5s，顯示教材版本、學段學科、年級學期、作品名稱、教師姓名和所在單位等信息）；藍底白字字幕，字體為四號和二號，用CS軟件標題功能后期添加和編輯。

3.3.2導入（1min內）

介紹跳繩發展歷史導入；簡單介紹跳繩的歷史背景、及在現代人心中的地位。（激發學生的探究興趣和欲望，讓學生帶著興趣去學習）（1min）；使用DV錄制，教師出鏡頭，教師講解的聲音在片頭字幕中出現。

3.3.3講解（8min內）

圍繞教學的內容，從特殊到一般，一層層，一步步，逐步引導，逐層剖析，最后讓學生掌握技能，得到啟迪；正搖并步跳、正搖開合跳、側甩雙搖跳、組合練習；使用Smartnotebook的量角器工具與錄屏軟件。

3.3.4小結（1min）

教學回顧與小結，提出新的問題，引發新思考；本課回故：5個探究步驟（40s）；評價學生完成本次課的情況，以鼓勵為主，提高學生的自信心，激發學生主動參加運動的意識（20s）；教師出鏡頭，使用DV錄制。

3.4制作中修改

體育微課程在具體制作過程中會遇到很多設備儀器、圖片處理、語言文字、教學拍攝等方面的問題，需要不斷的進行教學拍攝、動畫制作、圖片的拍攝等素材的后期加工、編輯，不斷與專業技術人員協商處理、修改。

3.5教學反思

體育微課程進行實際教學中，對取得的效果進行監測，分析效果的成因，這里包括良好效果與不良效果。若有不良效果，要尋找原因，積極改進微課設計思路，尋求解決策略，對取得的效果進行總結。

4設計體育微課程需注意的環節

4.1體育微課程的教學內容選擇不宜太難

體現出小內容、小教學、小方法的特點，時間要控制在5~10min之間。教學內容的引入環節設計要具有吸引力，與微課的題目保持相互交融、相互呼應。

4.2體育微課的整體設計思路要與學生的實際情況相符合

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摘 要 微課深入平時的教學中，使得體育課更加豐富多彩，可以很有效地促進體育課的課程改革。

關鍵詞 微課；體育教學；信息技術

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）11-0112-02

當今利用信息技術來促進教學已經在全國范圍內普及開來，在此大背景下，我國教育改革過程中的一大重點就是研究如何更有效地利用信息技術來促進教學，提高國內現有水平下的教學質量。不僅是語數外等學科需要加強信息化教學，體育作為一門獨立的學科，也需要運用信息化的方式來提高課堂質量。微課作為一種新興的教學模式已經深入平時的教學中來，筆者對此進行探討。

1 微課的了解和制作

微課概念 微課是指為使學生自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。開展微課教學模式，有助于學生更好地接受所學內容，消化吸收，學以致用。

微課教師作為資源的提供者，需要提供一些微視頻、參考書籍以及相關的學習網站等素材，其中的微視頻制作是資源準備的核心內容。一些視頻軟件的出現可以幫助教師很容易地將一些影像資料轉換成適合PC端或手機端的視頻形式。它的特點有：教學時間不長；資源內容較小；主題突出，內容具體；草根創作，趣味創作；成果簡化，易于傳播；反饋及時，針對性強。

精選內容，設計與制作學生感興趣的微課 微課視頻課件的選擇和設計在輔助教學中十分重要，應充分考慮小學生身心發展特點和興趣愛好。根據教學規劃和課程安排來選用課件，對于微課內容的選擇，要根據本節課的重難點來作出。比如籃球的三步上籃教學，可以利用手機把三步上籃的分解動作拍攝下來：先是無球原地的三步上籃，之后是持球原地的三步上籃，最后是行進間的運球三步上籃。錄制完后，先檢查動作是否正確；然后找少數學生觀看，看是否能看懂，是否感興趣；最后在課堂上運用。

2 循序漸進，加強微課在課堂中的運用

有了符合教學的微課件，還要恰當運用，才能使教學效果事半功倍。按照教學層次，大致可以按照以下環節有次序開展微課教學。

微課在課前的指導運用 根據學生已有的知識基礎和新知識所需的鏈接知識點制作好微課軟件，發送給學生家長或家長郵箱，讓家長和學生觀看后，先了解將要學習的新知識，再根據微課來提前預習新內容。比如即將要學習籃球行進間運球，可以制作微課，先是原地運球的動作要領，然后是行進間運球的動作要點。讓學生看后，既可以復習學過的知識，還可以預習將要學習的知識。

利用微課簡化動作，抓住主題重點 課程以一個主題為主，生活思考、教學反思、重點強調、難點突破等，都是教育教學具體實踐中研究問題的來源。比如要學習籃球的三步上籃，可以利用微課設計，先在場地內畫上兩個腳印，用卡通人物做動作示范，第一步右腳放在第一個腳印上，第二步左腳放在第二個腳印上，第三步高高跳起，把球投出去；第一步要大，第二步要小，第三步要高高躍起。并告訴學生有個口訣：一大二小三高跳。讓學生在練習時口中喊出“一，二，三”。

利用微課講解規則，分析戰術 微課不僅可以教知識點，還可以用來講解比賽規則，分析比賽戰術。當要進行對一段時間學習的考核時，可以用比賽的方式來進行。比如學習了一段時間的足球，但是怎樣把學到的知識技能運用到真正的比賽中去呢？畢竟學習到了技巧，還是要運用到實踐中去，但是又不懂規則。這時就可以利用微課制作小視頻剪輯，把有關的比賽規則結合比賽畫面展現到學生的面前，讓他們通過觀看小視頻，了解什么是“442”，什么是“531”，什么是越位，什么是點球，什么情況下是犯規，紅黃牌，等等。

利用微課拓展學生活動 可從學生中挑選一些技術動作和戰術執行準確到位的學生，將他們的動作制作成微課在學生中示范。也可以讓學生家長參與到微課的制作中，將學生在課余時間的運動錄制成視頻，再由教師在課堂上進行點評。學生自己的微課也可以進行交流學習，一方面增強學生的興趣，另一方面在對比中形成相互促進的良性競爭。

3 授之以漁，利用微課培養學生運動情感

“授之于魚，不如授之予漁。”教會學生某種技巧再好，也不如培養他們對于體育的興趣。一切練習鍛煉都是為了自己的身體，一個人再有能力，也要建立在一個良好的身體之上。如果一個人從小就不熱愛運動，對體育課沒有興趣，那談何鍛煉身體，強身健體？可以利用微課制作某種體育項目的精彩視頻集錦讓學生觀看，以吸引他們的學習興趣。比如籃球運動，隨著NBA、CBA等籃球賽事的廣泛轉播，許多知名球星被學生熟知，甚至當成偶像，這其中的褒貶暫且不論，學生的這種心理可以合理利用，幫助籃球教學，增強籃球情感。互聯網上有很多球星的精彩集錦，可以從中節選一些制作成微課，來提升學生對籃球的熱愛。另外，也可以讓學生搜集自己喜歡的球星精彩集錦，在網上建立籃球課堂論壇，讓學生在論壇上自由發揮對籃球比賽和球星表現的見解，產生更深層次的對籃球的認識、理解。

又如在進行“前滾翻”教學時，筆者將前滾翻的整個技術動作借助教學軟件展示預先錄制好的示范動作、圖形分解，以及將蹲撐――兩手撐墊屈臂――低頭――兩腳蹬地――提臀收腹――重心前移團身滾動――枕骨、肩、臀部依次觸墊――抱小腿團身成蹲撐的文字解釋打印在屏幕上，結合課堂上的需要使畫面重復播放、講解，教師在課堂上示范。這樣，學生在大腦中形成清晰完整的技術動作印象，練習起來更有勁，更積極主動，對動作要領更直觀理解，掌握技術動作更快。多媒體獨特的動畫技術和音像剪輯、粘貼組合技術，使學生如臨其境，在強烈的逼真情境中領悟動作要領，達到事半功倍。

4 總結與建議

綜上所述，微課在體育教學中發揮著重要作用，運用微課去完成體育教學任務是順應時展的。運用微課可以在一定程度上有效地為體育教學提供方便，有助于體育教學改革的順利進行，可以使學生對一些體育項目有一個更高層次的認知。在網絡時代，隨著信息與通信技術的快速發展，特別是隨著移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習將會越來越普及，微課必將成為一種新型的、有效的教學模式和學習方式。

參考文獻

[1]何克抗.信息技術與課程整合[M].北京：高等教育出版社，2007.

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一、微課的定義、形式、優點

1、微課的定義。是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘以內就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學中，微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。

2、微課形式。微課可以使用手機、數碼相機、DV等攝像設備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件錄制的音頻或視頻，錄屏軟件有Camtasia Studio、Screen2swf、屏幕錄像專家等

3、體育類課程課件制作中使用微課的優勢。體育類課程一般動作性較強，比起單純、枯燥的書本內容，活躍的、生動形象的教學內容更容易為學生所接受，一些重大賽事的視頻、歌曲很容易引起學生的共鳴，使學生有身臨其境的感覺，教學內容也由抽象上升到具體，更有利于提高學生對知識的理解能力。

4、微課庫系統不是在技術上把教學資源素材庫和多媒體著作平臺做簡單的疊加，而是微課庫與微課組合平臺的有機結合，其中微課庫中的多媒體資料庫、微教學單元庫、資料呈現方式庫、教與學策略庫、網上環境積件資源庫，為師生利用微課組合平臺制作教學軟件提供了充足的素材來源和多種有效途徑；靈活易用的積件組合平臺則是充分發揮師生創造性的有力工具。

4.1微課庫的特點

1、基礎知識模塊包括兩部分：文本知識庫、PPT知識庫。

⑴文本知識庫只對相關的知識做出解釋，每個小知識點放在一個文本文件中，文件名為知識點名，擴展名為.txt。

選用.txt格式，可以減少因所使用的電腦系統或使用文字編輯軟件不同，而無法使用的情況發生，增加積件庫的通用性。⑵ PPT知識庫，我們將知識點做成幻燈片，放在一個演示文稿中。即把這個知識點做成一個PPT文件，這個文件中只有一張或幾張。方便教師使用，減少教師制作課件中的工作量。

4.2動作分解圖（體育繪圖）。動作分解模塊主要針對一些運動項目，需要使用一些體育繪圖，對動作要點進行抽像的分解和設計。體育繪圖是根據體育運動中人體的不同形態和結構特征，以及體育的各種組織形式和需要，運用簡單、形象的繪圖方法，繪制用于體育教學、訓練和研究的各種簡明、直觀的人體動作簡圖和組織形式等圖示的手段和方法。使用這些線條和符號來繪制的簡圖，來表示體育動作技術和體育的內容，能夠幫助理解體育動作要領，教學質量。體育繪圖作為一種教學手段長期用于體育教師編寫教案或開展科研工作中。

針對某知識點繪制的體育動作簡圖，我們一般保存JPG格式（JPEG格式）的圖片，以知識點命名，擴展名為".jpg"或".jpeg"。

4.3圖片庫。圖片庫主要是一些運動項目中能夠突出其特點或特征的照片，使課件制作中的素材更豐富，比較體育繪圖中的簡單圖形更形象更吸引人的注意力。圖片庫中我們選用JPG格式的照片。JPG格式一種有損壓縮格式，能夠將圖像壓縮在很小的儲存空間，圖像中重復或不重要的資料會被丟失。數碼相機照出來的壓縮率小，因此文件體積比較大。JPG格式的照片是壓縮的照片，它的壓縮率是可以調整的，使照片壓得小了一點，便于保存及使用。使整個課件制作完成后的文件相對小一點。

4.4視頻庫。視頻庫主要是一些運動項目中能夠突出其特點或特征的視頻片段。體育運動有其特殊性，即運動，所以在體育類課程的課件中視頻是必不可少的一個非常重要的因素。由于體育專業教師本身計算機操作水平的限制，制作合適的視頻片段運用到課件中，一直是教師課件制作的難點。因此，我們要以選擇相對經典或特點的視頻進行，編輯整理壓縮，方便教師制作課件時使用。

4.5音頻庫。音頻庫主要是一些運動項目中的經典音樂、音頻文件等。如足球之歌、球迷歡呼時等等。音頻文件是為了增加課堂的活躍氣氛，與學生產生共鳴的有利手段。

5、總結與展望

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一、微課模式的概述

（一）微課的組成

微課指代的是利用現代化信息技術，根據一定的認知規律，最終呈現出碎片化的具有教育意義的數字資源。針對于教學活動而言，微課的重要組成部分為課堂教學視頻頻段，同時微課內容還包括了教學反思以及教師點評等內容，用來輔助學習者對相關知識進行學習[1]。微課之間能夠以一定的組織關系相互結合，是一種區別于教學課例以及教學設計等單一模式的教學資源，但是又是在單一教學資源上發展起來的一種教學資源。

（二）微課的特點

1.時間短

結合當前我國教育行業中微課模式的使用情況來看，教學視頻是微課的重要組成部分。通常情況下，微課的時長為五到八分鐘之間，不宜超過十分鐘，這樣的微課模式相比于傳統課程的時長來說，微課相當于傳統課程的課程片段或者課程案例。

2.內容少

微課相比于傳統的教學課堂而言，微課的內容集中突出了教學問題以及教學主題，教師在教學活動中應用微課能夠將教學知識點中的疑難問題進行突出，或者集中反應教學課程中的某個教學環節以及教學活動，相較于傳統模式中的教學內容，微課內容更加精簡，因此通常情況下我們還將其成為微課堂。

二、大學體育教學中微課模式的運用策略

結合當前我國微課模式的使用情況來看，微課模式在高校體育教學活動中的運用還處于初步探索階段，筆者結合自身經驗總結出了微課模式的三種運用策略。

（一）與其他教學資源相互配合

針對于高校體育教學活動而言，視頻教學資源能夠有效改善體育課堂的教學現狀，但是在實際教學活動中，教師應該在開展體育教學活動時，積極運用教學資源庫以及精品課程等優質視頻資源[2]。微課模式作為一種新興的教學模式，教師在應用過程中，制作微課內容應該對其他優質視頻資源進行利用，相互配合，以提高體育課堂教學質量為目標為其打下基礎。

（二）與常規課程教學模式相結合

結合當前我國高校體育課堂的教學情況來看，教師在應用微課模式進行教學活動時，還不能徹底將常規的傳統教學模式取代，教師不能僅僅只依靠微課對學生進行體育教學活動，應該根據學生的學習情況，以及體育課堂的整體狀態，對微課模式進行選擇性的應用，將微課模式與傳統的常規課程進行有效結合，為體育課堂質量提供保障。

（三）根據實際教學情況對微課應用方式進行適當調整

教師在對微課內容進行設計時，應該結合自身的教學特點，以及學生特點、學校條件等多種因素進行考慮。結合我國當前的高校體育教學課堂情況來看，普遍存在有上課人數少等特點，因此，教師應用微課模式主要針對學生的課堂練習情況進行講解。基于此，教師在設計微課視頻時應該充分考慮到大多數學生的實際情況，針對不同層次的學生應該設計不同的教學內容，采取不同的教學措施，最大程度使教學效果得以優化。

三、微課在高校體育教學中的應用實施

（一）與傳統課堂教學模式相互結合

針對于我國傳統的課堂教學模式而言局限性非常大，但是作為當前最主要的教學方式，教師在引進新的教學理念時應該多結合傳統教學課堂的優勢。當前我國高校的體育課程課時普遍較少，教師在對學生開展教學活動時，需要對每位學生的運動姿勢等內容進行糾正，這樣一來導致體育課堂質量難以提高。在體育活動中應用微課模式進行教學能夠有效改善傳統課堂中的缺點，將微課模式與傳統課堂相互結合，根據體育課堂的實際情況，對微課資源進行合理安排，指導學生對微課資源進行選擇性的學習，使每位學生能夠有效掌握體育活動中的各項技巧，為提高體育課堂質量打下基礎。

（二）應用平臺的確定

教師在利用微課模式進行教育教學活動時，應該將微課資源進行整合，方便學生能夠進行自主查閱完善自身學習系統，只有這樣才能使微課的優勢得到更好的發揮，因此，教師應該合理選擇應用平臺，將微課資源上傳，以便學生自主學習。教師在選擇平臺過程中，首先可以考慮常規的網絡教育平臺，網絡教育平臺有相對完善的教學過程，是一種較好的在線學習平臺[3]。除此之外，在新媒體平臺發展十分迅速的背景下，教師可以利用微信公眾號對學生傳播微課資源，一方面微信公眾號操作方便能夠及時與學生進行互動，另一方面公眾號與微信號相連，方便學生在線接受微課資源，使學生能夠進行碎片化學習，實現移動學習。

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關鍵詞 微課 小學教學 翻轉課堂

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）13-0054-02

信息技術的快速發展成就了網絡時代，微信、微博、微店等各種新生事物已經成為現代人生活中必不可少的一部分，預示著微時代的來臨，教育領域當中則以微課為典型代表，被廣大一線老師廣泛運用于各門課程的教育教學實踐當中，引發了傳統的課堂教學模式顛覆性的改變。小學階段的學生學習過程主要還是通過模仿，對于事物的認知還主要依賴于形象思維，因此，微課在小學教學中具有十分廣闊的應用空間，對于實現小學教學的翻轉課堂也發揮著重要功能。但是，由于教師在微課運用方面的理念和微課的設計制作技術等方面存在著不足，影響了微課在小學課堂中的實際應用效果。下面立足于小學教學實踐，結合自己的思考，提出以下幾點有關于在小學翻轉課堂中運用微課的有效策略。

一、吸納科學的教育理念，認識微課的真正價值

教育理念決定著老師的教學行為。微課作為一種科學的教學方式，依托的是當代突飛猛進的信息技術，體現著現代社會一種全新的教育理念。然而大多數的基層教師，尤其是農村的小學教師，還沒有真正認識到微課的真正價值，對于微課的運用也就不夠重視，甚至認為傳統的教學方式也不錯，根本不必要運用微課進行翻轉課堂教學。正是由于老師的這種落伍的教育理念，嚴重地制約了微課在小學課堂中的廣泛應用，也影響了微課的實際運用效果。

當然也有一部分的老師已經意識到微課在教育教學實踐中的重要價值，知道微課對于促進教學目標的實現和學生的全面發展具有不可估量的重要作用，但是，對于微課在小學教學中如何應用并具體實現等方面，還沒有得到充分的認識。因此，為了更好地利用微課促進小學翻轉課堂的實現，首當其沖就是需要加大宣傳教育，促進老師們摒棄傳統的教育思想，積極地吸納先進科學的教育理念，從而指導自身的微課應用實踐，提高微課在小學課堂中實際應用效果。

二、采取有效的教育策略，提高微課的制作技術

微課是以信息技術為核心的一種教學方式，借助現代方便快捷的網絡渠道進行廣泛的運用。微課的這種特點雖然為小學的翻轉課堂教學模式提供了可能，也創造了有利的條件，但是，正因為微課的這種技術性要求，也對于小學教師的信息技術能力提出了更高的挑戰。小學教師為了進行微課的設計錄制，達到翻轉課堂的目的，就需要具備一定的微課制作技術，不但需要老師能夠利用簡單的攝像設備進行微課視頻的錄制，而且需要老師可以對于錄制的微課視頻根據教學內容、教學目標、學生的實際情況等，進行簡單的剪輯處理，才獲得一段合格的微課視頻。然而，當前小學教師缺乏強烈的自我發展意識，自主學習能力也比較弱，甚至還有一些老師認為學習這些技術沒用，沒有形成正確的學習動機，所以，微課制作技術普遍比較薄弱，這一點嚴重影響了微課在小學教學中的應用。為此，就需要一方面使老師們充分認識到微課可以有效地提高小學課堂教學效率，促進小學生的全面發展；另一方面，通過組織老師們進行系統的微課制作技術的培訓，也可以提高老師們的信息技術水平，提升老師們對于微課在小學課堂教學中的駕馭能力，設計制作出優質的微課程，促進小學翻轉課堂的實現。此外，還可以通過當地的教育部門，多組織一些關于微課的設計比賽，并采用有效的措施，鼓勵老師在網上進行曬課，提高教師的微課制作技術；同時還可以通過設置微課討論區，為老師們搭建起交流分享的平臺，使老師們可以就微課的設計方法及使用方法進行順暢地交流，達到互學經驗、資源共享、共同進步的效果。

三、結合課程的教學內容，應用微課有效的教學

微課是一種短小精悍的教學方式，主要針對教育教學活動中一些小問題、知識點等進行有針對性的教學，其最大的優勢之一就是針對性強。在小學課堂教學中，需要緊密地結合微課有的放矢的特點，根據課程的教學內容，精心地選擇微課的內容，進行科學的設計和完美的呈現，才會最大程度地揮出微課在課程教學的應用價值。老師可以結合教學中的重點、難點，選擇適當的內容進行微課的設計制作，為學生提供可以在課后進行自主學習的優質課程資源，通過自身的學習，突破學習中的一些難點，鞏固所學的知識技能，達到優化學習效果的目的。例如，在小學體育教學《后翻滾》一節課的內容時，由于這一練習動作的技術難度較大，老師可以把這項練習動作的關鍵點設計制作成為微課，讓學生在課前通過仔細觀看微課，進行簡單的練習，自主探究動作的難點，主動地尋找并掌握這項技術的動作要領，然后再經過課堂上老師面對面的指導點撥，規范技術動作，強化學生對于這項動作技術的認識，鞏固加深學生的理解，從而提高課堂的教學效率。

任何一種教學手段、教學模式的運用，目的都是為了實現教學目標，達到促進小學生身心健康成長的根本目的。所以，老師在運用微課進行教學時，從微課的設計制作到教學實踐當中的實際應用都要緊緊地圍繞著教學目標，有效地組織教學活動。但是，現在一些老師盲目地運用微課，只注重微課的形式，忽視了使用微課的根本目的，同時由于微課的興起時間不長，各門學科都還缺乏自成體系的微課教學內容，這也必然會影響微課在小學教學模式中應用的效果。在運用微課進行體育翻轉課堂教學時，也要結合學生的實際情況，選擇微課的內容和運用方式。例如，在進行小學數學《圓錐的體積》這一節內容的教學時，老師結合對本班學生的了解，發現學生在計算圓錐的體積時總是會忘記除以3，針對這一情況，老師可以進行微課的設計制作，讓學生課余進行反復觀看微課視頻，糾正自己的錯誤，從而達到讓學生掌握正確的計算方法的目的。

總而言之，現代信息技術的快速發展為教育教學改革創造了很多有利的條件，開辟了一些嶄新的途徑和方式，微課作為一種全新教學形式，在小學翻轉課堂教學中具有著十分廣泛的應用空間，發揮著不可估量的重要價值。為了更好地利用微課，提高其在小學課堂教學的實際效果，還需要廣大一線老師在教學實踐中，積極地轉變教育理念，學習微課的制作技術，不斷提高自身的微課設計制作水平，構建科學完整的微課內容體系，緊密結合教學目標及教學內容，根據學生的實際情況，合理恰當地選擇使用微課這種教學方式，及時地總結反思，豐富自身在課堂實踐中運用微課的經驗，付出更多的努力去探索嘗試。

參考文獻：

[1]鄭煒冬.微課情感化設計理念、內涵、模型與策略[J].中國電化教育，2014，（06）.

[2]王竹立.微課勿重走“課內整合”的老路――對微課應用的再思考[J].遠程教育雜志，2014，（09）.

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關鍵詞：微課 教學效果 教學設計

微課興起時間不長，但是微課卻以它特有的魔力迅速席卷全國。學會制作微課，利用微課教學是必然趨勢，也是教師搞好教學的必備手段。

一、 什么是微課

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

按照《首屆全國高校微課教學比賽方案》中的解釋，微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。要求教師充分合理運用現代多媒體技術，精心準備時間在10-20分鐘的教學視頻。是一種將傳統的課堂教學活動與互聯網相結合的教學方式。旨在實現學習的隨時性和互動性，更為新時代的學習者提供一種全新的學習體驗。

二、微課的特點

第一，微課的特點在于這個“微”字，從時間、內容、形式都體現出“微”的特點。時間上，微課與我們傳統意義上的45分鐘左右課堂時間是有區別的，微課時間一般控制在20分鐘之內，內容上，45分鐘的課堂時間里，講解的內容相對更多，范圍更廣，但對于20分鐘左右的微課堂，內容則要求“小而精”。在表現形式上，微課的表現形式是通過多媒體終端設備播放出來，更微型的表現形式。

第二，情境性。從此次全國高校微課教學比賽中的參賽作品可以看出，微課在情境教學方面的突出特點。很多教師的微課教學設計會將教學地點盡可能地結合課程主題來選擇。醫學主題的微課堂拍攝地點一般會選在醫院或醫院場景的實訓教室，體育方面的微課場景一般在學校操場或體育館，并且教師和學生都會按照相應課程主題統一著裝，再加上教學道具，使得整堂課的情境性十分突出明顯，這是很多日常教學活動所無法達到的。

第三，廣泛性和互動性。微課學習對象不受時間地點的限制。只要打開多媒體終端設備連接互聯網就可以隨時隨地選擇相應內容來學習，并可以對課程內容發表及時的評價和反饋。教師也可以通過與網絡學習者的互動，通過總結學習者對自己課程的評價來改進自己的教學設計，促進教學方法的完善，達到更好的教學效果。

三、微課優化教學效果的作用體現

1.展示教師教學風采，鼓勵優秀教師繼續努力提升教學水平

無論是參加全國的微課教學比賽還是制作微課供學習者使用，教師通過微課的成功展示，不僅將某個知識點進行了較好的闡述，對自身也有很好的宣傳效果。在傳統的課堂教學活動中，課上得好的教師，一般也只能對著一個班的同學講，其他院校的同行和學生一般也是不知道的，這樣使得優秀的教師的課堂的正效應沒有及時傳播開來。而通過微課，那些優秀的微課作品，廣大學習者會給出積極的正面反饋和評價，這些鼓勵都是對這些教師認真工作的最好的激勵，教師本人通過微課的平臺來與網友互動，加強交流與溝通，在這樣的互動過程中發現自己的優勢和不足，認真分析思考這里的問題，從而促進教師更加努力地改進教學方法，提升教學水平，優化教學效果。

2.拓寬知識傳播覆蓋面

如今全球已進入互聯網時代，人們獲取信息的方式已從過去的印刷品、書籍雜志期刊等傳統媒體轉向網絡媒體。微博、微信等網絡媒體在改變人們聯系方式的同時也改變著人們獲取信息的方式。“微時代”的人們更傾向于利用移動設備刷微博、看新聞、看視頻，這已成為大眾特別是年輕人日常生活不可或缺的一部分。高校大學生對于網絡媒體的授課也是比較感興趣的，正如哈佛公開課等國際知名院校的網絡課程那樣，都受到包括大學生們在內的廣大學習者的歡迎。所以微課，作為依托于互聯網和移動終端設備的課堂形式，通過互聯網媒介，促進課堂教學與互聯網相結合，可以將知識更快并范圍更廣地傳播出去，拓寬知識傳播覆蓋面，盡可能將知識普及到更多的人，使更多的人從中受益。

3.加強學習的趣味性、娛樂性，學習新體驗

相對傳統的課堂教學活動安排，微課的制作是在教師的精心準備下，教學設計和教學內容也都是經過教師的仔細斟酌，所以微課時間雖短，但教師前期投入很大，目標也是為了讓微課能夠有別于傳統課堂教學不斷重復的乏味和理論教學的枯燥。在首屆全國高校微課教學比賽的作品里，很多微課作品的教學設計在保證知識點正確的前提下，都不失趣味性和娛樂性，讓學習者在一種輕松愉悅的氛圍中完成整個學習過程，學習效果更好。例如，有的微課教學設計，制作成類似于知識微講堂，主講人用一些網絡詼諧幽默的語言將知識點講解得清楚明白，受到很多學習者的歡迎。

4.搭建高校教師交流平臺，促進知識的更新和教學能力提升

通過微課，教師在展示自己的教學風采的同時，其他院校的教師也可以通過網絡展示他們的教學過程，看完后通過相互給出的反饋和評價，對教學方法、教學設計、教學改革、教學效果等方面進行交流評價，正所謂“百家爭鳴，百花齊放”，在這樣不斷的討論中，很多教學上的難題也許就迎刃而解，知識的更新更加及時，這樣的交流不僅局限于教學方法的改進，更涉及到學生培養體制的完善，教師如何實現自我突破，如何實現教學效果的優化等。

通過以上的分析，我們可以看到微課在優化教師的教學設計，促進專業教學與現代信息技術的融合，推動教師專業發展和教學能力的提升，搭建教師教學經驗交流和教學風采展示平臺，提高教學效果方面的積極作用。達到了通過多樣化教學方法和手段促進課堂教學質量和教學水平提高的目的。

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關鍵詞：翻轉課堂；教學視頻；反饋練習；自主體悟；合作學習

進入21世紀之后，隨著現代教育技術的快速發展，翻轉課堂教學模式也逐漸風靡全球．翻轉課堂教學模式最初起源于美國，隨后在世界上很多國家逐步試行．“翻轉課堂”可使學生在家里看視頻代替老師的課堂講解，“翻轉課堂”（FCM）也稱為“反轉課堂”，通過對傳統教學中先知識傳授后知識內化的順序進行顛倒安排，實現對傳統課堂教學的變革．”翻轉課堂教學模式即指課前要求學生觀看教學視頻，課中引導學生對相關問題進行討論和探究的一種全新的現代教學模式．為此，將其嘗試運用于高校體育舞蹈課堂中．

1運用翻轉課堂教學模式的具體策略

1．1課前運用策略翻轉課堂教學模式主要分為課前和課中兩大模塊，二者相互依存、相互影響．在高校體育舞蹈教學中應用翻轉課堂教學模式，必須在課前模塊中做好充分的準備，具體從兩個方面做起．

1．1．1教學視頻的制作

翻轉課堂教學模式的實現主要依賴于課前的教學視頻．通常來說，學生的注意力維持時間大約為10－15分鐘，為了有效提高翻轉課堂教學模式的運用成效，國內外學者認為，基于翻轉課堂教學模式的教學視頻應該盡量維持在10分鐘左右，其目的主要是為了充分保障學生的教學視頻觀看效率．［1］在高校體育舞蹈教學中運用翻轉課堂教學模式，其教學視頻的長度也應該維持在10分鐘左右，如有特殊情況也可以適當延長教學視頻的時間長度．翻轉課堂教學視頻的制作對于普遍缺乏豐富信息技術知識的高校體育教師來說無疑是一項不小的挑戰．為了提高教學視頻的制作質量，高校體育舞蹈教師必須要不斷進行信息技術知識的學習，也可以在計算機教師的配合下完成體育舞蹈教學視頻的設計與制作．

1．1．2反饋練習的設計

觀看教學視頻之后并不能代表學生已經掌握了教學視頻中的教學內容，為了檢驗學生的教學視頻觀看成果，鞏固學生的學習成果，教師在教學視頻結尾處還應該適當設計幾個問題讓學生解答．學生必須要通過相關網絡平臺予以上傳解答的問題，教師也必須要對其進行及時有效的審閱，掌握學生的課前學習狀態，從而科學調整課堂教學內容．［2］如學生通過微信平臺觀看完“華爾茲的基本姿勢”的教學視頻之后，學生通過微信的評論功能解答教師提出的兩個問題：（1）華爾茲原地站立的身體姿態是？需要注重哪些技術要領？（2）華爾茲的重心升降技術需要注重哪些技術要領？因微信具有姓名顯示功能，所以教師可以及時地掌握每一位學生的課前學習情況．

1．2課中運用策略

翻轉課堂教學模式的課前運用雖然重要，但是翻轉課堂教學模式在課中的運用同樣不可小覷．基于翻轉課堂教學模式的高校體育舞蹈課中教學需要把握好四個方面．

1．2．1課前視頻教學內容的回顧

課前教學視頻是翻轉課堂教學模式的靈魂，不能讓學生僅僅只是在課前觀看結束之后就草草結束．在正式的課堂教學導入階段，教師還需要帶領學生對課前教學視頻進行一個簡要的回顧．通過教師的問題引導，使學生能認真地對課前教學視頻進行回顧，對于接下來的課堂教學具有一定的促進作用．

1．2．2基本的體育舞蹈技能練習

體育舞蹈有別于一般的理論課，它是一項非常注重運動技能練習的課程．在翻轉課堂教學過程中，教師在課前教學視頻內容的回顧之后，需要進一步引導學生對課前教學視頻中基本的體育舞蹈技能進行練習．如在執教“華爾茲的基本姿勢”一課時，教師可以先進行華爾茲基本姿勢的示范，然后要求學生獨自進行練習和體悟．經過反復的幾輪練習，使學生對于華爾茲的基本姿勢有所掌握．

1．2．3有效的自主體悟及合作學習

翻轉課堂教學模式的一個重要特點即是學生在課中學習階段必須要對相關的重難點問題進行自主體悟和合作學習．［3］自主體悟有助于學生發現自身在學習過程中所存在的諸多問題，合作學習對于解決問題產生重要的促進作用．在高校體育舞蹈課教學階段必須組織學生進行相關的自主體悟與合作學習．如引導學生對華爾茲的基本姿勢練習完畢之后，要求學生對自身在練習過程中所遇到的練習難點進行思考，然后再與同學一起進行討論，合作學習，相互之間借鑒經驗，最終有效化解自身在練習過程中所遇到的難題．在學生合作學習過程中，如果遇到難題一時無法攻克時，教師要適時介入，給予學生一定的啟發和指導

1．2．4有效評價及精心的結尾設計

在課中教學階段，教師除了要把握上述幾個重要教學步驟之外，還需要對學生進行科學的教學評價．翻轉課堂教學模式下的教學評價與傳統教學模式下的教學評價沒有太大差異．通常由教師評價、生生評價、自我評價三種方式組合而成．如執教“華爾茲的基本姿勢”一課時，學生經歷完自主體悟與合作學習之后，教師首先要求學生對本節課中自身的學習情況進行評價，然后要求生生之間進行相互評價，最后由教師進行總結性的評價．課堂結尾階段最為重要，必須要精心設計，并要求學生在課后對本節課的學習進行反思和總結，對相關的體育舞蹈技能進行鞏固性練習．精心的結尾設計對于提高翻轉課堂教學效率非常重要．

2運用翻轉課堂教學模式的若干建議

教學實踐表明，翻轉課堂教學模式運用于高校體育舞蹈課教學，在一定程度上提高了課堂教學質量，對于激發學生學習體育舞蹈的積極性具有很好的促進作用．為在高校體育舞蹈教學中更好地運用翻轉課堂教學模式，特提出如下建議：

2．1繼續學習翻轉課堂教學理論

翻轉課堂教學模式是一種較新的教學模式，要在高校體育舞蹈課堂中真正有效地運用翻轉課堂教學模式，體育舞蹈教師必須要不斷地繼續學習翻轉課堂教學理論的學習，邊學習邊實踐，探索、總結出更符合學生需要的、符合高校體育舞蹈教學需要的“變異”翻轉課堂教學模式．［4］

2．2教學視頻的制作應精益求精

課前教學視頻是翻轉課堂教學模式的一個重要運用基礎，鑒于高校體育舞蹈教師在教學視頻制作技術方面所存在的天然缺陷，高校體育舞蹈教師必須要繼續學習相關的教學視頻設計和制作技術，進而讓翻轉課堂教學視頻的制作更加的精益求精．為了更好地打造翻轉課堂課前教學視頻，應發揮團體的力量．該團體可以由體育舞蹈教師、計算機教師以及對翻轉課堂教學模式具有較高研究造詣的專家和學者組成．這樣，課前教學視頻的制作一定會呈現出更高的質量，滿足學生體育舞蹈學習的需要．

3結語

國內關于翻轉課堂教學模式的實踐和研究越來越多．作為高校體育舞蹈教師，在翻轉課堂教學模式的運用與普及過程當中，要勇于實踐，勇于探索，使翻轉課堂教學模式在高校體育舞蹈課堂中更加有效的運用，不斷提高高校體育舞蹈課堂教學質量．

參考文獻

［1］劉銳；王海燕．基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐［J］．現代教育技術，2014（5）：26－32．

［2］朱偉麗．基于翻轉課堂的文檢課教學設計［J］．圖書館雜志，2013（4）：87－112．

［3］張震．MOOCs平臺下翻轉課堂教學模式的研究與設計［J］．牡丹江師范學院學報：自然科學版，2015（3）：71－73．

篇9

地方高校、社區教育是構建學習型社會的重要依托，如何在教育課程資源方面實現共建共享、協同發展，是我們目前需要深入探討的方向。目前，地方高校與社區教育在課程資源共建共享方面存在問題，只有建立長期的、全面的、深度的戰略協作，充分挖掘各自的課程和人力資源，不斷革新，才能解決這一難題。問題的解決還有賴于對微課的設計、開發及應用技能等方面的積極摸索。

［關鍵詞］

地方高校；社區；微課平臺；資源；共建共享

［基金項目］

2016年度江蘇省社會教育規劃課題“學校和社區共建共享教育資源的研究”（課題編號：JSS－C－2016008）階段性研究成果。

創建“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會是全面建成小康社會重大戰略任務的根本保障，是我國教育事業改革發展的重要任務。地方高校和社區教育資源一旦實現融通共享，不僅能促使教學資源被有效地利用，不斷創作出更多的優質教學資源，而且還能顯著提高各自的服務能力，更加優化各自的發展環境。目前，筆者通過實地調查研究，發現地方高校和社區教育資源在教育課程資源的共建共享方面并不深入，仍浮于表面。我們只有不斷完善兩方面的共建共享機制，才能使地方高校和社區雙方的資源進行更優化的配置。相信對于已身處“微時代”的高校教育與社區教育來說，只有共同構建面向高校學生和社區大眾的教育課程微課平臺，才能真正實現地方高校和社區教育資源雙方共享，促進共同發展，共同構筑和諧社區與和諧社會。

一、地方高校與社區教育課程資源共建共享不足現狀及成因分析

（一）雙方合作受限，資源共享不全面

地方高校雖然擁有眾多的優質課程資源，穩定及高素質的師生群體等人力資源以及豐富的教學硬件設施資源，可這些資源對社區的開放力度不夠深入與全面，共享率過低。特別是應當密切社區、社會的高職教育仍缺少終身教育和社區教育等學科專業和專業方向的設置，還沒有建立起服務于學習型社區教育的專業人才的培養模式，沒有為學習型社區的構建提供完整的框架結構。高校的教材、教師及學生走進社區進行教育活動相對偏少，與社區的聯結基本沒有，有些課目重心傾斜，忽略了文化建設，未能充分把區域環境、當地文化等資源考慮進去。而擁有著豐富社會資源的社區與高校在目前的合作上也僅局限于高校學生的社會實踐等方面，這種合作畢竟是小范圍的。社區教育幾乎都是自主開發，缺乏整體目標計劃和針對性，課程內容的拓展和實施方式方法簡單，系統性不強。在圍繞社區大眾的教育課程設計、目標設定、計劃擬訂、學習評估等方面未考慮到受教育者的工作需求與學習的自主性等特點。可見高校與社區的資源共享仍停留于表面，兩者有效整合才能更優化配置雙方的資源。

（二）意識淡漠與理念偏差，共建共享機制不健全

通過對鎮江市3個區（京口、潤州、丹徒），3個縣級市（揚中、丹陽、句容）下轄45個街道、鎮的走訪及所在街道及鎮的社區網絡進行調研認為：當前，地方高校與社區課程資源共享不理想的原因可歸結為雙方合作意識不夠普及，理念跟不上，合作愿望不強烈，形式多于內容。地方高校沒有充分認識到服務社會也是高等學校的三大社會職能之一，認為參與社區教育并未給學校發展帶來直接經濟效益，會影響學生的課務，主動性、積極性不高。而社區大眾則認為，此教育非彼教育，社區教育和學校教育是兩回事，雙方的關聯性不大，對高校教育資源與社區教育需求相互融合的認識還不夠。從資源共建共享形式、內容和制度上來看，目前還存在這樣那樣的問題。在形式方面，雙方以教學多媒體設備、圖書館藏、體育運動場館設施共享為主導，資源的有效整合缺乏，創新力及活力仍需增強；在內容方面，共享課程數目少，有一定的局限性；在內容方面，需多開設一些貼近社區的民眾日常生活、就業創業類或民生問題的優質課程，如應急避險、家庭保健、飲水安全與健康防病、地震避險等課程；在制度方面，應更加明確課程資源共建共享的目標、內容、方法，仍需完善雙方合作的評價反饋體系，不斷推動共建共享項目的深入開展。

二、微課的含義、特點及效用

（一）微課的含義及特點

微課（Micro－Lectures）起源于國外，微課程是指在信息技術基礎下，制作者為了讓學習者理解某個知識點而制作的包括突出的主題、明確的教學目標、內容精簡的優秀課程的集合課程，其形式可以為文字、音頻、圖片或者視頻等。微課的特點：教學目標清晰；內容短小精悍，具有一定的半獨立性；教學形式具有一定的靈活性。

（二）微課對于地方高校及社區教育的效用

身處“微時代”的高校學生群體，更傾向于利用移動互聯設備刷微博、玩微信、聊QQ、看視頻等，依托于互聯網和移動終端設備的課堂形式勢在必行。作為現場教學的補充和輔助手段的微課能更利于高校的學生理解和學習，也能吸引大學生的注意力，滿足他們個性化學習的需要。同時微課也能促使教師不斷適應信息化時代的要求，促成他們不斷提升個人修養和課程開發能力，使他們不斷改進教學內容以吸引高校學生。從如今的社區教育來看，隨著社會的發展進步，教學方式和學習方法也在嘗試著不斷創新。社區教育的內容和形式主要是以社區的需求來決定的，社區群眾的學習要求也逐漸呈現多元化，微課作為一種新的學習途徑也逐漸走進了社區大眾的視野。因此高校與社區要想充分挖掘各自的課程資源，只有共同構建面向全校學生和社區大眾的教育課程微課平臺，不斷滿足學習者方便、靈活的學習需求，才能為構建學習型社會提供巨大支持。

三、創新作為，共建共享地方高校與社區教育課程資源新模式

（一）深入調查研究，了解研究受眾群體需求

在對微課進行設計和開發之前，為了能夠更加迅速準確地明確高校學生及社區大眾的最新需求，我們必須要從教育的開放性、全面性、交互性等幾個方面入手來進行定位，結合其特點，合理規劃建設微課程，提高其實用效果及持續發展能力。地方高校的微課建設應把如何提高學生的智力水平，激發學生學習知識的內驅力，提高學生自主能力等放在重要位置，讓學生帶著問題思考，在思考中實踐，在實踐中成長。應以提高學生的綜合素質為目的，開發一些高校學生所關注的創新創業教育、擇業就業指導、當地風土人情等方面的微課，為大學生職業生涯規劃的制定提供方便。而社區教育，也應多開設一些嬰幼兒和青少年教育、農民工技能培訓、下崗失業人員再就業培訓、心理健康和食品安全等貼近大眾日常生活的課程，不斷提升社區大眾終身學習的意識、提升社區大眾的幸福指數，促進和諧社區的發展。

（二）融合地方高校和社區教育課程資源，滿足社會所需

地方高校立足地方，依托地方，是地方適用人才的“培養所”，經濟發展的“動力源”，科技轉化的“孵化器”；地方高校擁有著社區目前無法具備的資源，包括在人力、智力、財力等方面有著絕對的優勢；能為微課制作提供豐富多彩的素材，高校眾多功能教室及其儀器設備等能為微課的拍攝制作提供更加專業的支持，高校信息圖文中心及專業技術人員能為微課的拍攝和制作提供強有力的技術保障。社區所提供的自然資源（自然風光、文物古跡等）和人文環境資源（當地歷史、傳說、革命傳統教育、風俗習慣等）都能為微課提供良好的素材背景；社區的一些教育機構也能聯合為微課的拍攝制作提供人員及場地的幫助；社區還擁有數目眾多的便利性零售、服務、餐飲等商業形態，也能為相關微課的開發制作提供幫助。地方高校需與社區共同策劃，通力合作，對微課的開發細節認真商討，不斷深入挖掘微課的素材、對各類微課資源進行合理的再調配，制作出符合大眾群體所需求的優質微課。

（三）規劃適宜的微課內容，確定有效的開發路徑

1．微課內容的創設需有所選擇。地方高校和社區要緊貼受眾群體所需，因此基于兩者資源共享的微課內容的創設應注意以下幾點：第一，內容要具有普適性。要充分考慮到學習者的廣泛性、差異性和多樣性。第二，內容要系統化。微課的碎片化不是內容的碎片化，而是建立在一體化之下的碎片化，不是散落無序的，而是彼此獨立又相互有所關聯的。第三，內容要有可擴展性。應注重一個以微視頻為核心，包含與課程相配套的微媒體、微練習、微課件、微反思及微點評等擴展性資源建設，從知識傳遞擴展到能力鍛煉和情感熏陶，培養學習者的發散思維和創造思維，提高社區群眾和高校學生分析問題和解決問題的能力。

2．微課的開發路徑需進行加工改造。微課的開發路徑是對原有優秀完整課例或視頻課例（如視頻的轉錄、按知識點切片、合成、字幕處理等）和設計開發全新優質微課資源進行加工改造。分課程分析、可行性分析、腳本編寫、資源收集、資源整合、和修改等幾個步驟。自教育部2003年啟動了高等學校教學質量與教學改革以工程精品課程建設以來，各地方高校教學資源庫建設極為成熟。同時，社區教育也擁有著數量繁多的大眾化視頻課程，其包括修養、生活、藝術、技能、農村等五大類型，涵蓋范圍廣泛且貼近群眾生活。通過這些資源的重新整合和利用，形成動態、發散的網狀關聯。此外，還可以根據高校學生和社區居民的年齡、性別、學歷、學習足跡等不同，對學習者的基本信息和學習過程數據進行定量分析和定性分析，開發優質微課資源。

（四）調動人智資源，創建高質量微課

微課的開發和平臺的建設需要科學、合理地配置開發團隊。地方高校和社區要充分挖掘各自領域內的專業信息人員和行業專家等專兼職人員，組建優質授課講師團隊，創建高效的微課設計團隊，認真開展授課前期的調研、課程資源信息的收集和課程內容的規劃；精心挑選教學內容、設計教學環節、制作課件及講授課程；從事教學視頻的拍攝，并對微課后期的制作進行編輯；成立技術保障后勤團隊，搭建微課網絡平臺，確保平臺的穩定運行；成立微課運行管理團隊，及時更新微課教學資源、根據需求進行調控及日常管理。高校與社區可以通過有效組織與協調，鼓勵高校及社區內外的教育專家、行家里手、教育工作者、在校大學生以制作高質量的微課為共同目標，在微課的建設過程中，各司其職，同心協力，互助互惠，為微課資源的開發集思廣益。

（五）多方配合，不斷促進微課平臺建設

秉承“互聯網＋”時代的理念，不斷整合地方高校和社區教育資源，借助好轄市區地方政府、教育行政主管部門及各企事業單位的多重人力、物力，互相協助，共建共享微課教學管理平臺。使微課資源平臺不僅要具有網絡社區信息技術平臺所具有的知識存儲、知識組織以及知識共享的功能，還要具有知識的下載上傳，方便微課資源互動與共享。更要考慮平臺的系統兼容性、開放性、可擴展性、安全性及可靠性等。

四、注重管理，完善微課評定標準和評價體系

1．微課在進行選題設計時要突出精、簡，選題思路明確，并要結合高校及社區教育的基本特征，課程內容要抓住四個點：重點、難點、疑點、熱點，避免臃腫及繁雜。把握住微課的思路和教學主線，主題切換要講究新穎和直接。不斷激發高校學生及社區群眾課程進行自主研學的熱情。

2．微課在內容方面要具有結構的系統性和學科定向性，杜絕一些科學性錯誤，將整門課程科學地劃分成一個個單獨的知識點，學習者可以根據自身需求有選擇地學習。以大學生及社區大眾為本的教育思想，設計開發符合學生發展需求的高質量微課。

3．微課濃縮的都是精華，控制課長在五到十分鐘以內，微課界面布局要合理、新穎、活潑、有創意，整體風格統一，色彩搭配協調、效果好；教學語言規范、清晰、準確、簡明，對重點內容在講解界面中需要重點標識或者采用較為鮮亮的顏色進行區分。

4．微課資源建設是未來教學資源建設的一種趨勢，極具實踐應用價值，可以借助互聯網進行推廣；可以在地方高校和社區中聘請專業教師、美工師，軟件工程師、教育技術人員等，可以通過交流、研討的學習方式，向高校師生和社區居民呈現出優質的微課成果；制定計劃，定期組織微課觀摩、學習、講評等活動，使地方高校及社區課程資源共建共享模式不斷完善深入。我國的長期改革和發展綱要中明確提出，地方高校要同社區教育聯系起來，建立長期的、全面的、深度的戰略合作，需要充分發揮各自的優勢，充分挖掘各自的課程資源及人力資源。而基于微課程的設計、開發及應用則是地方高校和社區教育資源共建共享合作模式的新探索，相信這一探索一定能為構建終身教育體系，建設學習型的社會做出貢獻。

作者：錢亮 吳君民 單位：鎮江市高等專科學校 江蘇科技大學

參考文獻

［1］鐘紹春，張琢，唐燁偉．微課設計和應用的關鍵問題思考［J］．中國電化教育，2014（12）：85－88．

［2］范建麗．基于微課的地方高校與社區教育課程資源共建共享模式研究［J］．湖南科技學院學報，2015（8）：114－115．

［3］胡鐵生．“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢［J］．電化教育研究，2011（10）：61－65．

篇10

關鍵詞：微課程；語文課堂；評價機制

一、問題的提出

兩年前，我帶小學高年級的語文教學，一直做課前預習和導學單的設計應用。期盼通過導學單的方式，改變學生的預習現狀，提高學生自主學習的能力。可是經過一番實踐研究，發現學生僅僅把導學單當作任務，借助參考書完成作業，實際上預習能力、自主積累理解知識的能力，還是沒有任何提升。

針對這種情況，我們把導學案換成簡單的預習要求，更多的時間放在課堂檢測單上。可是缺乏有效的預習指導，課堂檢測時效果并不明顯。于是，我們想，有沒有一種方法能夠在課下有效地指導學生的預習，從而改變課上的學習模式？

二、現狀

翻轉課堂和微課程、微視頻這樣的字眼逐漸的進入中國中小學教師的視野，很多教師被吸引，并慢慢在自己的課堂上進行實踐。

但是這樣的課程并不容易大面積開展和應用。真正的原因是教師不善于指導學生自主學習。教師固有的教學模式不容易打破，實踐翻轉課堂需要對教師進行有效的指導。

三、關于微課：概念、特點

“微課”又名微型課程，是基于學科知識點而構建、生成的新型網絡課程資源。以“微視頻”為核心，包含與教學配套的“微教案”“微練習”“微課件”“微反思”等支持性和擴展性資源，從而形成動態生成與交互教學應用環境，對教師的“教”和學生的“學”都產生革命性的影響。與傳統的教學網絡資源相比，“微課”資源的特點是“短、小、精、悍”。“微課”時長一般為5～8分鐘，非常符合學生的視覺駐留規律和認知學習特點。一堂“微課”資源容量在50M以內，適合在網上運行，且具有較大的開放性、生成性和可擴充性。“微課”基于學科教學知識點或學生學習的重點、難點、疑點內容進行選題、設計、拍攝和制作，主題突出、指向明確，讓學生能夠花最少的時間學到關鍵內容。“微課”的設計與開發過程本身就是教研過程，對課前備課、課堂實施、課后反思、教學研究等各環節都能提供有針對性的優質資源支持，有效提升了教師專業發展水平。

微課程，有什么作用？

首先，它翻轉了課堂，實現了“先學后教，當堂練習”的課堂目標，達到“課前預習，課中輔導”的高效結果，尊重了學生的思維規律，養成了學生自主學習的習慣。

其次，找到了教學內容重點難點的突破口。因為短小所以精煉，因為短小所以可操作，學生可以在電腦、網絡上進行反復研讀，可能隨看隨停隨思，直至清楚明白。

微課程，帶來課堂教學內容和教學模式的變革，可以讓教師輕松起來，可以讓更多的學生自信起來，讓更多的學生成長起來。

四、探索課例

我們分別在小學一年級和四年級進行微課的探索，一年級做了課前預習和教查字典、認識標點符號等的微視頻。四年級做了課前預習、寫景作文教學指導等微課。通過探索發現，微課程的設計和制作需要團隊合作。因此，集體備課的優勢得以發揮。誰策劃、誰錄制、誰講解、誰合成、誰上傳……這是一個需要團隊合作才能完成的工作。資源共享的結果是教師受益，學生受益。

微課程不僅僅在課堂教學中得以應用，還可滲透到德育、美術、體育、音樂等多個領域中。

但其中也存在不少困難。一是時間的限制。即使是團隊合作，一個星期也只能出一節微課，無法把微課常態化。二是缺乏專業指導。因為大家都是剛剛起步，沒有成體系的指導，只能依靠自己的探索。

五、本土實踐，改變評價機制

微課能否取代課堂？不能。我現在還是這樣認為。它相對于學科和學段而言的，中學遠比小學合適，理科比文科容易推進。語文學科的應用要選好知識點，因為語言文字的情感體悟更需要一個潛移默化的過程。

微課要在傳統課堂上開花結果，要促進課程教學改革向縱深的方向發展，就需要建立教育評價的新機制。

要打破現有的誰是教師，就由誰來評價學生的學習狀況的傳統做法，建立一種新型的評價機制。學生在學習的過程中，可以觀看自己任課教師的視頻來學習，也可以觀看其他老師的視頻來學習，只要能夠順利通過學習，都應該計算學分。這樣的一種機制，有利于優質教育資源的共享，對促進教育均衡發展也具有重要的意義。

參考文獻：