職業道德與素質范文

導語：如何才能寫好一篇職業道德與素質，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教師的素質是當今社會提高教育教學質量的關鍵。在物質文明高度發達的今天，如何優化教師隊伍、提高教師素質，依然是一個嶄新的話題。面對形形的誘惑，教師們如何保持自己的高潔與無私，值得我們深思。一個牙牙學語的孩子，從踏進校門的那一刻起，就把自己對知識的渴求交給了老師，老師對這個孩子綜合素質的培養就有了不可推卸的責任。教師作為履行教育教學職責的專業人員，承擔著教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人的使命，其在社會發展中具有舉足輕重的地位。在人類歷史文化的長河中，教師這一職業具有無可替代的社會功能和崇高地位，因而備受人們的推崇和尊重。人們不僅把教師譽為“春蠶”“蠟燭”，還把“人類靈魂的工程師”這一桂冠毫不吝嗇地送給了教師。“教師是太陽底下最光輝的職業。”許多人，從小學開始，就唱著“長大后我就成了你”，一路走進大學的校門，直到自己踏上三尺講臺，用青春和熱血，無怨無悔地書寫青春年華；用實際行動，奏響著人類進步的樂章。沒有豪言壯語，甚至很多年以后，沒有人會記得一位普通教師的名字。然而，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”成了許多教育工作者真實的寫照和豪邁的宣言。

二、當前教師隊伍中存在的問題

一代又一代，一年又一年，教師們始終沒有忘記也沒有辱沒自己的歷史使命。隨著物質文明的發展，教師并沒有淡漠高尚的情操，依然堅定著職責和信念。經濟不斷發展的今天，教師應該如何恪守這份“清貧”和職責呢？這不僅成了許多社會研究家擔憂的問題，也是許多家長關注的問題。最近幾年來，一則又一則有關教師的負面新聞撞響了我們耳邊的警鐘，雖然這些新聞不足以成為人們對教師和教育質疑的根據；雖然絕大多數教師都恪守在自己的崗位，兢兢業業；雖然這些負面事件只是個別現象，然而，這些個別現象卻不容忽視，“小蟲和大船”的故事固然不會在教師隊伍里上演，也沒有“千里之堤，潰于蟻穴”的危言聳聽。但作為教育工作者，我們不能對這種現象等閑視之。這些個別現象固然不會令人們“一葉障目，不見泰山”，卻與教育的本質背道而馳，與教師傳道、授業、解惑的歷史使命更是不可同日而語。教育部印發的《中小學教師職業道德規范（2008年修訂）》對教師素質提出了嚴格要求，對教師職責和權利做出了明確規定。教師職業是一門特殊又重要的職業，教師素質直接影響學生的素質，對學生綜合能力的影響很大，如何建設一支高素質的教師隊伍，如何以立法的形式來建立健全教師隊伍，不僅需要形成尊師重教的社會風氣，關鍵還需要實施具體措施，《中小學教師職業道德規范（2008年修訂）》對教師提出了戰略性的要求，我們作為一名合格的人民教師，更要身體力行踐行人類賦予教師的光榮使命和職責。

三、如何解決教師隊伍出現的問題

我們都知道教育關系國計民生，教師任重道遠，只有建立一支合格的、高素質的教師隊伍，富國強民的愿望才能實現，才能使國家立于世界強國之林。經濟發展靠教育，科學發展靠教育，物質文明和精神文明的發展同樣離不開教育，而教師，便是其中的掌舵者。教師要想做一名合格的舵手，必須做到以下幾點：第一，不斷學習強化業務素質。“要想給學生一杯水，教師要有一桶水。”對于這一點，我深有同感，從教十幾年來，我深感自己知識匱乏，在平時的教學工作中，也常常感到自己心有余而力不足，于是，我便利用業余時間向優秀教師請教，學習先進的教學經驗，另外還閱讀《教師》《山東教育》《教育觀察》等優秀刊物，并做了詳細的筆記，在不斷學習中，廣泛獵取知識，豐富自己的頭腦和靈魂，這樣在課堂教學中才能運用自如、得心應手。第二，努力提高自身思想道德修養。我們生活在一個有法可依、有法必依的時代，物質文明和精神文明的發展都離不開法制的外衣。一個教育工作者首先應是一個依法者，這樣，人格的天平才不會傾斜，教師才能在金錢、名利等各種誘惑面前不為所動，保持高尚的情操和磊落的胸懷。思想道德素質對一個人的發展方向起決定性作用，因此，教師的思想道德素質，決定了教師能否堅守“清貧”，是否能淡泊名利，專注于教育事業，從這個意義上說，這一點是最重要的。第三，培養樂于奉獻、自我犧牲的精神。千百年來，人們把教師比作“春蠶”“蠟燭”，絕對不僅僅是對教師的褒獎，“春蠶”“蠟燭”折射出的自我犧牲精神，正是對教師們的鞭策。選擇教師職業，就意味著選擇了奉獻和自我犧牲。其實，只要想一想，經過自己辛勤的付出，培養了人才，就不愧對“人類靈魂的工程師”這一稱號，而樂于奉獻和自我犧牲，也正是教師品格的高貴之處。第四，要有一顆心底無私天地寬的愛心。愛彌兒說：“教育，本身就是愛的教育。”一位優秀的人民教師，不僅要有過硬的業務素質、高尚的品格，還要有一顆熱愛教育、熱愛學生的心，只有賦予了愛的教育才能使學生在快樂中成長、在呵護中輕松地學習知識。教師是學生成長路上的指路明燈，而這盞明燈，也需要愛心來充電。在教學中，教師愛學生才會使學生愛老師。“親其師，信其道”，學生才會接受得更快，課堂教學才會更順利、更有效。第五，要有責任心。責任心是航向標，要想做一名合格的掌舵者，教師必須有堅定的責任心。家長把孩子送到學校，交給老師，同時也把深深的期望與無限的信任托付給了老師，教師對孩子的人格、學習、生活能力的培養就有了義不容辭的責任。剛進入校門的孩子，他們還是習慣幼兒園的氛圍，要接受系統的學校教育，難免會有短暫的不適應。教師既要對學生傾注滿腔的愛心，又要擔起對學生人格塑造的責任。學生在學校里能否健康快樂地成長，與教師是否具備完善而堅定的責任心有密切的關系。教師只有具備堅定的責任心，才能不負家長的期望、社會的重托，才能不負“人類靈魂的工程師”這一稱號，從而完成傳道、授業、解惑的歷史使命。

四、結語

百年大計，教育為本，而教師是教育的核心，教師素質決定著學校教育的成敗和國民素質，國家的繁榮昌盛，有待教師隊伍煥發嶄新的面貌，學生在期待著，家長在期待著，學校在期待著，全民族都在期待著！

作者:王梅 單位:山東省五蓮縣戶部鄉王家大村小學

參考文獻：

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【關鍵詞】職業道德 素質養成教育 初步成效

中等職業院校人才培養模式的轉型，從某種意義上講，不對目前學生職業道德與素質培養教育所設置的課程實行改革，就談不上真正實現轉型。因此，在學校長期以來開展的學生職業道德與素質教育工作的基礎上，為了實現學生能力培養目標及課程體系改革設計，構建了富有特色的學生職業道德與素質養成教育體系，并對相關課程進行了配套改革。

一、職業道德與素質養成教育改革的思路

在學校課程體系建設中，職業道德與素質養成教育改革的內涵體現為，從學生職業生涯發展需要出發，與教學內容改革相銜接配套，形成新的職業道德與索質養成教育課程體系，通過設置能夠顯性地作用于學生的職業道德與索質養成的課程及考評體系，改革傳統的職業道德與素質課程設置與教學內容和教學方法。

學生職業道德與素質養成教育是以提高學生的職業素質為目的，其主要依據：一是必須貼近社會職業崗位對人才的基本素質要求；二是必須針對職業院校的學生職業索質的現狀。從企業反饋的用人需求來看，企業更看重的（除專業操作技能外）是學生的職業素質和敬業精神。從職校的學生職業素質的現狀來看，相當一部分學生缺乏科學的職業觀、社會責任感和敬業精神、基本的人文素養和科學索養、缺乏應對環境變化和生活挫折的心理品質、拼搏創新的精神和意志。

因此，根據當前學生的現狀，我們認為職業道德與素質養成教育的內容主要包括以下兒個萬面：

一是職業觀和職業道德教育。使學生樹立服務于企業一線崗位的職業思想，培養職業精神、責任、態度，養成愛崗敬業、忠誠守信、遵紀守法、團結協作等職業道德。

二是職業人文素質教育。素質是在一定自然科學、社會科學和思維科學知識積累的基礎上內化而形成的。一個人的文化素養，直接影響到文明素質和職業素養。

三是心理素質教育。中職學生跨進學校大門時起，在學習、生活、求職等各種矛盾和問題的糾結下，有不少的思想問題都是由心理問題引起的。畢業后要直接面對社會和人生，他們應該有更好的心理品質，更強的心理承受能力。

四是職場素質養成教育。以強化產品質量、安全操作、團隊臺作、工作責任和遵守規則規范意識為核心的職場素質養成教育是中職院校培養滿足企業需求的人才基本素質教育。

通過挖掘和利用傳統職業教育人文資源，形成富有職校特色的職業道德與素質養成教育體系。并實現與課程體系建設改革相互配合，將學生的職業道德與素質養成教育納入學校人才培養的整體目標中，從認知教育、能力培養和實踐養成三個方面開展學生的職業道德與素質養成教育，使學生職業道德與素質養成教育工作按各項預設行為養成目標獲得整體性的推進。

二、主要改革和建設內容及初步成效

1.實施學生職業道德與素質養成教育課程的整體設計與教學模式的改革，在教學計劃中設置的公共基礎課程模塊，形成以認知教育與能力培養為目標的系列課程，建設好《德育》《職業指導》這兩門體現學生職業道德與素質養成教育課程的特色課程。

在教學方法和手段上必須注重實踐，通過采用項目化與案例化教學模式，使學生在參與的行動教學中獲得認知和體驗，實現職業道德與素質養成教育的培養目標。

2.將職業索質養成教育融于專業課程、特別是綜含實訓的教學過程中職業素質的養成，既需要有一定的知識、理論，更需要有實際的操作、參與和親身體驗。

3.大力開展課外人文與科技活動，多渠道地開展職業素質養成教育。

學校扶持有特色的校級文化藝術類社團建設，以通過品牌活動展示建設成果，參與各種高水平演出和展示活動，如參加市里的各項文藝演出，大型的慶祝活動，受到市政府的表揚。

從職業教育人才培養目標與特色出發，圍繞職業素質養成教育，設立科技創新制作與職業技能競賽基金，開展技能競賽，擴大學生的參與面，使科技創新、職業技能競賽按學生的專業、就業面向形成特色、創出品牌，并已在全國與省級各類競賽中取得顯著的成效，歷屆學生均獲得國家和自治區技能競賽一二三等獎。

4.規范職業素質養成教育專門機構職責與任務。素質的養成是一個長期教育、熏陶和磨練的過程。恨據學生職業道德與索質養成教育需要，成立專職指導中心，按預設培養目標開展學生職業道德與素質養成教育。

一是學生心理健康教育咨詢中心，由學生管理部門負責。針對學生的心理狀況，組織開展各種心理健康教育和心理疏導活動，開展集體和個別學生的心理咨詢，對少數學生進行有計對性的跟蹤指導。

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[關鍵詞] 職業院校職業道德 素質教育

中國傳統的教育理念是“學而優則仕”，但是隨著改革開放的深入發展，這種傳統的教育理念與實際需求之間的鴻溝也越來越大，人們開始反思并提出了素質教育。其實素質教育并不是什么玄之又玄的東西，我們可以淺顯易懂地將素質教育理解為要幫助學生“德、智、體、美、勞”全面發展。如今低至學齡前教育，高至研究生的培養中，都無一不高舉素質教育的大旗。但是目前素質教育的現狀卻是差強人意，離真正的素質教育還有一定的差距，其中最突出的方面之一就是在德育教育方面的缺失。這種缺失并不是說沒有，而是說反映在教育結果上的缺失――即目前對于學生的德育教育普遍仍停留在空洞的理念層面上，學生并沒有真正接受，表現出來就是口頭上一套夸夸其談的大道理，實際行動上卻是背道而馳。因此如何加強德育教育是我們現階段教育需要解決的問題之一。

結合職業院校的特點，我將素質教育中的德育教育總結為職業道德素質教育。顧名思義，職業道德是指所有從業人員在職業活動中應該遵循的行為準則，是一定職業范圍內的特殊道德要求；職業道德素質即指勞動者在職業道德方面的品質和素養。現階段有很多的社會問題究其根本都有職業道德素質缺失的內在原因，例如醫患糾紛等。有效解決職業道德素質缺失，已成為我們構建和諧社會所亟待解決的問題之一。

另外，從勞動者個人角度，勞動者缺乏職業道德素質，就很難盡職盡責，不能夠勝任本職工作，只有具備較好的職業道德素質，才能取得突出的工作成績實現個人職業發展的成功；從企業角度說，具備較好職業道德素質的勞動者可以幫助企業提高經濟效益和效率，從而提升競爭力；從國家角度，國民職業道德素質的高低直接影響著整個國家經濟的發展和綜合國力，是社會穩定與和諧的前提和基礎。因此作為教師，我們有義務也必須在教授學生知識技能的同時對學生進行職業道德素質教育。

職業道德素質教育是一個多元化的體系，包括很多方面的內容，目前關于職業道德素質教育的討論在理論層面的比較多一些，而在開展和實施等方面的討論卻并不多。以下我將根據我個人在職業道德素質教育實踐方面的歸納與總結，就如何有效開展職業院校的職業道德素質教育，給出以下幾方面的參考建議。

一、職業道德素質教育與專業課程教授相結合

通常，德育方面都會設置一些專門的課程，但是學生對于這些經常敷衍了事，遠遠不如對待專業課程一樣認真，因此效果一般都不理想。但是如果能換個角度，將職業道德素質教育潛移默化地蘊含于專業課程的課堂教學之中，那么其效果將是事半功倍的，要遠遠好于照本宣科式的填鴨灌輸。

那么如果將職業道德素質教育移植到專業課程中呢？我建議可以從以下幾個切入點著手：

首選，利用課堂案例分析。在課堂教學中，我們經常都會用到案例教學，在這些案例選取上我們可以多花些心思，選一些對于職業道德素質教育比較典型的案例來進行講解分析，這樣可以深入淺出的對學生進行潛移默化的教育和引導。

其次，利用課后習題。通常我們在布置課后習題的時候往往會以知識點為中心，目的主要是幫助學生更好地掌握教學內容，形式多以有問答為主。我們不妨在課后習題的布置上也動一些腦筋，多選取一些思考題或討論題，既能涵蓋知識點，又可以涵蓋職業道德素質教育，具備正向引導作用。

二、化被動為主動

過去在進行德育教育的時候，學生往往是在被動的接受，聽教師講應該如何做。但是這種做法的結果往往是左耳進右耳出，流于表面，即理論上滔滔不絕但在實際行動得不到落實。因此針對這種現狀，我們應該想辦法將教育化被動教學為主動求學。化被動為主動可以嘗試多種途徑和方法，以下是我的一些建議：

第一，創造條件多開展深入淺出的討論。這樣做一方面可以增加學生的學習興趣，提高參與熱情，另一方面，通過討論實現讓學生自我思考、自主求知，從而達到促進學生主動求學的目的。在討論前，教師要注意選題；在討論中，教師要注意討論方向的把握以及整體節奏與氣氛的控制；在討論結束后，教師要注意對學生要有深入的引導，不能讓大家僅把討論作為熱鬧看，還要他們學習其中的門道。

第二，樹立典型，提供正向引導。正向典型的榜樣作用不言而喻。因此我們可以選取一些讓學生感覺真實的正向典型榜樣，例如可以請優秀的往屆畢業生與學生一起座談；帶領學生去實地觀摩行業精英的實際工作情況等。一方面，這些活動會讓學生覺得與榜樣距離更近，更樂于接受；另一方面，他們通過活動所了解到的就是以后他們工作的實際，他們會更主動的去學習和借鑒榜樣的經驗與指導。

三、開展互動式體驗課程

單純的德育理論對于學生來說接受起來有一定的排斥心理，但是實際體驗的感受卻會讓他們印象深刻，因此在教學中有條件的開展一些互動式體驗課程往往會收到比較好的效果。

需要注意的是互動體驗式課程不同于實習：實習是真正的職業場景，而互動體驗式課程則是以實際職業場景為背景進行設計的體驗課程；實習中，學生可能輪換不同崗位，但角色都是勞動者，而互動體驗式課程中，學生通過角色扮演，可以做勞動者，也可以作為服務對象。互動體驗式課程的目的就是通過一個場景的設計和角色扮演，讓學生從不同角度去理解他們未來的職業工作。

另外，互動體驗式課程每次的重點不宜過多。以醫療類為例，通常讓學生分類扮演的角色主要包括醫患兩類，每次的場景都會變換，包括門診、病房、候診區，等等。通過互動體驗式課程中的角色扮演，學生反映最多的是他們從中學會了換位思考，對于“一切從病人出發，全心全意為人民服務”有了更真實、更具體的感受和認識。我也相信通過這樣一種鍛煉和學習，他們一定能在今后的工作中將“全心全意為人民服務”做得更好。

以上幾方面建議僅僅是結和我校職業教育特點及實踐的一些經驗總結，各個職業院校由于職業教育方向不同，可能會存在一定的差異。希望我的這幾方面建議可以起到拋磚引玉的作用，能幫助大家開闊思路，大家可以針對自身職業教育的特點探尋出更多、更好，并且適合自己的職業道德素質教育方法，以期能和眾人之力，共同對于逐步完善職業道德素質教育體系做出貢獻。

當然，職業道德素質教育問題并不是一朝一夕就能夠解決的，這是一個需要全民以及全社會共同努力致力解決的問題。只有在學校、教師、家長乃至全社會的共同努力下，才能有可能真正的有效解決職業道德素質教育問題；也只有職業道德素質教育問題得到有效的解決，我們所培養的人才才能真正受到企業和社會的歡迎，成為國家和社會發展的中堅力量。

參考文獻：

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我國目前的新聞教育出現了“弱本強末”的態勢。過于注重學生的“技能”培養，而忽略了學生的“德育”。也就是說，我們目前的新聞學專業在培養模式上都是注重培養學生的技能———采、寫、編，而忽視了學生的道德方面的培養。其實就新聞學來說，道德的培養才是我們應該抓住的根本。

（一）過于偏重“技能培養”

新聞學專業是實踐性、應用性很強的一門專業，因此，很多高校在制定教育目標的時候都把培養學生的能力放在首位，希望培養出畢業之后到媒體能直接“上手”的人。所以，我們考察一下國內高校的新聞學專業的人才培養模式，就會發現基本都是要培養前沿的、應用型的人才。比如：中國人民大學新聞學院在網絡剛剛繁盛的時候，就在99級新聞學專業學生中開設了有關于網絡傳播方向的課程，為網絡媒體培養應用人才，同時也培養利用網絡技術為新聞媒體工作的人。這在當時國內新聞學專業中是走在前列的。另外，我國其他大學新聞學的培養目標基本都毫不例外地以“技能”培養為主。北京大學新聞與傳播學院的辦學宗旨是：為社會培養和造就掌握國家政策法規、通曉新技術、精通外語、具有現代管理觀念的新一代新聞與傳播人才；為國家解決新聞與傳播領域中面臨的重大課題提供科學依據；構筑民族優秀文化與世界先進文明交流的橋梁。另外，從2004年起清華大學新聞與傳播學院也確立了以社會科學知識為基礎，以新聞專業為核心的教育思路。南京大學新聞傳播學院也適應形勢調整了培養方案，“試圖在雙語新聞人才培養、多學科交叉研究、網羅人才培養、重大新聞現實問題研究、與業界緊密合作等方面形成特色”。“在長期理性的浸下，人們對高等教育價值的判斷以其向受教育者傳授知識、技能的多少。”對新聞學尤其如此。很多高校在培養新聞學人才的時候更多的是強調培養熟練掌握采、寫、編、評的技能性人才，而忽視了學生的職業道德培養。在這樣的培養模式下，新聞學畢業生的功利色彩非常嚴重，尤其是在社會大環境的浸染之下，這些肩負著傳播消息、社會守望功能的新聞從業人員卻逐漸淪為了只求“自保”，沒有社會責任擔當的人，甚至很多時候把輿論監督的職責變成對“長官”負責。

（二）不注重新聞學專業學生的道德培養

與只注重學生的技能培養相對應的就是對于學生的道德培養沒有足夠的重視。目前我國高校的新聞學專業幾乎無一例外地都會開設《新聞法規與職業道德》一類的關于職業道德的課程，但是，這門課程的受重視程度遠遠不及新聞史、新聞采訪與寫作、新聞編輯這類實踐性和操作性更強，注重培養學生技能的課程。其實，對于新聞學專業的學生來說，德育才是最重要的。這么說可能在很很多人看來有失偏頗，但事實確實如此。對于新聞從業人員來說，采訪、寫作、編輯這樣的技能在參加到新聞實踐中之后很快就可以熟練掌握，對于新聞編輯來說，選擇新聞稿件、加工新聞稿件、制作新聞標題、組織版面、用方正飛騰進行排版這些工作可以在編輯實踐中很快就可以掌握，但是新聞道德卻不可以。很多的新聞從業人員在參加到新聞實踐工作中之后，面對種種誘惑往往會迷失自己，喪失新聞職業道德。“長期以來，我國習慣于從政治訴求、經濟發展、市場需要等功利主義角度出發，追求新聞教育的‘工具理性’與‘社會本位’。”在長期的社會實踐中，新聞從業人員在不知不覺地回避新聞從業者的根本職責所在。長期以來，新聞教育中對于新聞專業學生的職業理想和職業道德的疏忽，使得很多學生在進入社會之后，尤其是在從事職務活動時經常突破起碼的社會道德底線，把新聞作為牟利的工具，并以身試法。新聞教育的培養目標錯位，是新聞從業人員道德缺失的一個重要原因。大學之道在明德，在新民，在止于至善。《大學》第一章里關于大學之道的記載也同樣適合于現在大學的教育理念。大學的首要職責是培養學生的品德、道德，這才是最重要的。對于新聞學也是如此，在培養技能合格的新聞從業者之前，首先必須要培養品德高尚、至少是品德合格之人。但是，這正是我們目前的新聞教育所缺失的。新聞學專業學生的道德素質不過關，就導致學生在參加到社會實踐工作之后，面對種種威脅、誘惑，很容易喪失職業道德甚至是人格。相對于其他的新聞從業人員來說，新聞編輯尤其如此。新聞編輯是媒體的把關人，所以對于編輯的道德有更高的要求。我國第一份政論報刊———《循環日報》的創辦者，我國第一位報刊政論家王韜早就曾說過編輯人員“非超群絕倫者不得預其列”，編輯人員必須“持論公允，不能挾私泄憤”。這都是對編輯人品和職業道德的要求。新聞要保證真實和客觀，編輯必須做好把關人的工作，編輯必須是人品和文品俱佳的人。所以，在培養新聞編輯的時候，要把“德育”放在首位。

二、以德育為本，培養合格的新聞編輯

面對現在的新聞學專業學生就業率低下，很多高校的新聞學專業開始進行新聞教育改革。在就業率這只看不見的手的牽引下，幾乎所有新聞學專業改革都把改革的目標集中在“技能”培養上———新聞學專業的多面手，但是卻忽略了作為新聞從業人員尤其是新聞編輯最基本的“道德”。毫不諱言，一個新聞編輯即使是具有再好的職業素養，如果道德不合格，也不會成為一個合格的優秀的新聞編輯。其實，新聞工作是邊做邊學的過程。“新聞實務的技能只能保證你在上班的第一天、第一周有良好的表現，卻難以保證你走得更遠。”相反，即使新聞實務不過關，有良好的道德素質，只要虛心好學，最終還是會成為合格的新聞從業者。還是那句話，德育才是根本。所以，最合格的新聞編輯就是道德過關的編輯。培養道德合格的新聞編輯，從根本來說分兩方面：

（一）個人品德的修養———人品

做合格新聞編輯之前，先做一個合格的人，即人品必須過關。大學時代，是學生人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期。所以學校在培養學生的時候必須要引導學生樹立正確的價值觀，引導學生在金錢和責任之間做出正確的抉擇。大學教育的根本是什么？是培養高學歷的人、高能力的人，還是培養有責任感的人、人品過關的人呢？人們常說“做事先做人”“三百六十行，德行為先”，這都是對于人品的要求，也是社會對于人的道德方面的要求。可以說，大學培養的不一定都是人才，但最終都能成人。所以大學教育必須反思，對于學校來說什么才是最重要的，對于學生來說，最高的學歷和學位是什么？歸根結底兩個字：人品。如果一個學校培養的學生是人品、文品俱佳，那么是社會之福；相反，一個學校培養的學生技術和學問都超群，但是人品不好，那往往是社會之禍。新聞媒介強大的社會影響力和輿論影響力已經被世界所公認。曾經說過：輿論導向正確，黨和人民之福；輿論導向錯誤，黨和人民之禍。輿論導向的正確與否取決于新聞從業人員，更確切地說取決于新聞編輯。因此，新聞從業人員尤其是新聞編輯的人品就顯得尤為重要。新聞學專業必須要注意培養學生的人品。新聞編輯人品的培養可以從以下方面入手：

1.重視思想道德修養課程，培養學生良好的思想品德。思想道德修養應該是大學的第一門課程，也是最重要的一門課程。但是，實際的情況是，幾乎所有的大學都開設思想道德修養的課程，但是都不是很重視。無論是學生還是教師，都覺得這是一門無關緊要的課。這是一種錯誤的思想，大學教育的真諦就在于能培養出德才兼備的畢業生。一個道德淪喪的學生只會給社會帶來危害。大學必須要重視思想道德修養課程，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.把學生的“人品”列入考核的范疇，實行“一票否決制”。我國高校目前對學生的考核基本都是以學習成績作為考核的主要標準，成績好的就是好學生，成績差的學生往往被認為是“不學無術”。對于學生來說，利用成績來進行考核無可厚非，但是成績不應該是唯一的標準。一個學生如果人品好、成績好，那對于社會來說是非常有益的；但是一個學生如果人品不好而成績優異，對社會往往是非常大的危害。比如“化學天才”劉招華和陳峰，把自己的天賦用來制作冰毒，給社會帶來非常大的危害。所以，作為學校，在考核學生時不僅要考核成績，還要把道德列入其考核的一項，而且是非常重要的一項。可以實行一票否決制。一票否決，即是如果學生的思想道德修養———人品不合格，即使學生的成績再好也不能評優、入黨甚至畢業。

3.營造以“德”為本的氛圍。這不僅是對學校而言，對社會也是如此。目前，我們的學校基本都是以學習成績或者是技能的高低來判定一個學生是否優秀或者合格。用人單位在選擇人才是時候往往也看學習成績，看是否是黨員等一些條件，這對于培養人品好的學生是無益的，甚至有的時候還是有害的。導致了部分學生為了期末考試拿到高分，為了入黨采取賄賂等一些不道德的行為。為了培養德行優秀的人才，不僅是學校，全社會都要營造重“德”、敬“德”的良好氛圍。

（二）職業道德修養

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關鍵詞：體育教師 良好師德 言傳身教 傾注愛心 鉆研業務 著眼未來

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.01-02.063

一、良好師德，立教之本

國務委員陳至立指出：“百年大計、教育為本；教育大計、教師為本；教師肩負著傳播文明，開發人類智慧，塑造人類靈魂的神圣使命，影響著人類的未來。”體育教師同時還肩負著塑造學生身體形態，促進學生身心健康發展的艱巨任務。學生在接受教育時期各方面的成長發展都伴隨著教師的精心培育，教師的一言一行將對學生產生直接的影響。因此，教師的良好職業道德素質，在整個教書育人的過程中有著極其重要的作用，師德是教育之魂，是立身執教之根本，是理論結構和教育實踐能力的有機結合，是完成教育教學任務的保證。

古人云：“近朱者赤，近墨者黑。聲和則鳴清，行正則影直。”做一名體育教師的思想要公平正直，無私奉獻，愛崗敬業，廉潔從教，誠實守信，為人師表，要無限忠誠于黨和人民的教育事業，全心全意服務于學生。要有高尚的師德，良好的氣質去影響學生、感化學生，給學生樹立學習榜樣。運用體育游戲等活動方式，潛移默化地向學生進行熱愛黨、熱愛祖國、熱愛集體的社會主義思想教育，進而完善自我，塑造自我。沿著正確的道路，發展壯大自己，使其成為全面發展的社會英才。

二、言傳身帶、身教重于言教

俄羅斯的一位作家杜勃留波夫說：“在學生看來，教師是人類最高的典范。”正是這無數教師以其典范的師表示范培育了無數的人類精英、國家的棟梁。體育教師總是處于學生廣泛而直接的關注之中，學生對體育教師優美的技術動作，高尚的品德心領神會；學生對教師的一言一行都會加以認真的評價，且標準明確，是非清楚。既然選擇了教書育人這一職業，我們就必須以良好的師德規范自己的行為準則，要言傳身帶，身教重于言教，以實際行動來感化學生，集有聲教育與無聲教育為一體，才能對學生產生最佳的教育和教學效果。因此，無論是學校、班級、體育課堂制定的各種規章制度，我們要率先垂范，才有說服力、影響號召力。如在學期開學的第一節體育課上課前，個別學生在操場上亂扔果皮、紙屑、食品包裝袋等物時，作為一名體育教師的我，看到這種情況，心里自然很不高興，那該怎么辦？是以批評命令的形勢要求學生動手撿垃圾，還是做出表率，自己親手動手撿呢？我選擇了后者，親手動手撿。同學們見狀都很吃驚，又有些不好意思，也都馬上行動起來，把地上那些垃圾全都撿了起來。從此，在未出現亂扔果品紙屑等現象。這樣無聲的身教替代有聲的批評“命令”，即帶動了學生講究衛生的風氣，又培養了學生的良好習慣的養成教育。

在課堂上，體育教師還要善于運用語言調控學生的學習情趣，并能運用自己的積極情敘感染學生，因為積極地情緒可以使學生的求知欲增強，產生積極向上的力量，教師要注意利用情緒的作用，運用情緒產生的情景，表現的外顯性、影響的感染性，恰當的激發、保持、深化學生的積極健康情緒，以取得理想的育體、育智、育心的效果，同時也要求教師要率先示范，以激其趣；創造情境，以誘其趣；教法靈活以增其趣，投身其中，容身教與言教為一體，創造和諧的課堂氛圍。

三、充滿激情，傾注愛心

我認為：“激情”是教師必不可少的素質。不熱愛學校這片多情的土地，就沒有工作的激情，就不能完成世界的偉業，教育青少年成為社會的棟梁之才是極其偉大的事業，我們只有傾注滿腔熱忱，才能完成肩負的神圣使命。在二十一世紀的今天，我深深地體會到教師胸中要有一團火，在任何情況下都要朝氣蓬勃，對學生要有感染力、輻射力。只有燃燒自己，才能在學生心中點燃理想之火，塑造學生的心靈。

愛心是職業道德素質的核心。擁有激情的同時，我們還需要擁有愛心。愛心是每位教師應有的慈父、慈母之心。常言說：“師生如父子”只有對每位學生施之以愛心，視學生如親生，學生才會認可我們、接受我們。無論是“激情”或是“愛心”只有建立在平等、和諧的師生關系的基礎上，才能發揮良好的影響。

所謂師生關系，是一種為了滿足互補性需要，通過師生交往，形成彼此之間穩定的心理關系，這就要求體育教師，首先要建立師生良好的心理契約，以增進師生的相互協作性，體育課教學是外顯性很強的師生互動過程，對學生在課堂上表現出的一切心理反應，教師都要及時正確加以引導，因人而異、因時而異、因地制宜的把握好學生的心理期待，滿足學生的心理要求，同等對待，同施以愛心，一視同仁。增進師生感情，因勢利導，使差者變良、良者變優、優者更優。

四、鉆研業務、勇于創新

勤于學習，充實自我，勇于創新，這是成為一名優秀教師的基礎。

陳至立指出：“只有具有創新意識教師，才能對學生進行啟發式教育，培養學生的創新能力；只有教師了解了當今高新技術發展的最新成果，才能站在高科技革命的高度；只有教師自身具備不斷學習和勇于創新的精神，才能教會學生如何學習和創新。”教師的根本任務是教書育人，教師只有孜孜不倦地從社會實踐和專業技術知識的海洋中汲取營養，不斷拓寬專業知識面，調整專業知識結構和技能教學形式，才能完成培養創造型人才的歷史重任。因此，勤奮學習、充實自我、勇于創新，也是提高教師業務素質的道德要求。體育教師的業務素養主要是指體育教師的知識能力和運用知識的能力，包括教學能力、教學的組織與指導能力，以及開展思想政治教育的能力和現代體育科學知識的運用能力等，當然體育教師業務素質的實際能力包括的較多，具體地說應具備掌握教學大綱、熟悉教材的能力掌握學生年齡特點（包括生理和心理特點）以及組織管理教學的實際能力，并具有一定的體育專業技術水平。總之，體育教師不但要精通本職業務工作，充分發揮主導作用，而且要關心愛護學生，熱心幫助學生成長，發揮學生的主體作用，激發學生的求知欲和上進心，開發學生的智力，提高學生學練興趣，培養學生素養，促進學生的身心健康和運動水平。

五、著眼未來，理想教育

篇6

關鍵詞 職業素養；素質教育；教學改革；華南農業大學

中圖分類號 G40 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）02-0320-03

Abstract In order to meet the urgent needs of the society for applied agricultural talents，College of Forestry and Landscape Architecture of South China Agricultural University，puts forward the education reform ideas of professional quality oriented and carry out the practice of teaching reform of turfgrass specialty. The main contents of the turfgrass specialty reform were as follows：modifying the talent training scheme，construction of quality education of teachers，optimizing the practice teaching system，development of pioneering consciousness education，and establishment of diversified quality education evaluation system.

Key words professional quality；quality education；teaching reform；South China Agricultural University

素質教育是面向未來的教育新理念。1998年教育部在《21世紀教育振興行動計劃》中提出“跨世紀素質教育工程”，《廣東省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》專門用一章的篇幅闡述全面推進素質教育的問題，可見素質教育不僅關系到大學生本身的素質水平、個性發揮、價值觀形成、職業發展，而且直接關系到國家與民族素質的提高和社會的進步。我國的大學素質教育從20世紀90年代提出以來，在理論和實踐上都取得了重要的進展。通識教育已被普遍納入高校的課程體系[1]。專業之間交叉相融、學生的知識面拓寬、第二課堂活躍、探究式學習和啟發式教學等新的教學方法得到推廣都得益于素質教育改革。然而，近年來，社會上對大學素質教育的質疑和爭議卻不斷。主要的爭議點包括：首先，專業教育弱化、專業課程學時數大大壓縮、學生的專業知識和技能下降、用人單位對畢業生的滿意度不高。其次，素質教育的形式化和口號化嚴重，教師和學生疲于應付。最后，專業泛化。過分強調“寬口徑”和“淡化專業”，使學生變成不同專業知識的雜亂堆積體，既不能“文”也不能“武”，學生的就業能力下降等問題層出不窮[2-3]。事實證明，若不解決上述問題，大學素質教育的進一步推進將困難重重。下面就以華南農業大學草學專業為例淺談職業素養導向的大學生素質教育的有關問題。

職業素養是一個內涵非常廣泛的概念，是在職業過程中表現出來的品質，是職業的內在規范和要求，主要包括以下幾個方面的內容：一是專業技能。提高職業素養首先要提高專業技能，過硬的專業技能是職業素養的重要方面。二是敬業精神和道德。在職場上和生活中，敬業精神和道德表現為職業素養和個人的素質、道德修養。職業素養包含職業道德、職業行為、職業作風、職業意識及職業技能等方面 。其中前4個方面是職業素養中最根基的部分，而職業技能是支撐職業人生的表象內容。用大樹理論來描述兩者的關系比較直接，即每個人都是一棵樹，原本都可以成為大樹，根系就是一個人的職業素養，枝、干、葉、型就是其顯現出來的職業素養的表象。要想枝繁葉茂，首先必須根系發達。而要想使在校大學生這些未來的大樹根系茂密，加強其素質教育才是當務之急。

1 素質教育的現狀

目前，我國很多高校的素質教育都是采用發達國家通才教育的形式和方法。強調通識教育，在課程體系中增加大量的通識類和人文類課程；主張文、理相通和淡化專業，增加大量跨專業的選修課程；強調第二課堂，課外活動和學生社會活動大幅度增加[4]。然而，我國素質教育所處的社會環境與歐美等發達國家有較大的差異。首先，我國的素質教育是在原來蘇聯式純專業教育的基礎上發展起來的，社會慣性思維和習慣勢力大。其次，我國目前的教育資源（師資隊伍、課程體系、教學設施等）與發達國家有很大的差距，尚不能滿足歐美式通才教育的需求[5]。最后，我國現行的教育行政管理和高校教學管理的方式與發達國家不同，均具有計劃經濟時代“自上而下”的特征。如果不考慮上述條件而盲目照搬歐美式的通才教育方式，就會因為教育資源不足和高校教學管理方式落后，引起非專業素質（思想道德素質、文化素質和身體素質）培養與專業教育之間的激烈矛盾，二者之間互相排擠，導致學生非專業素質未提高而專業素質卻下降。另外，由于受到“自上而下”的行政管理壓力，高校素質教育的形式化和口號化就不可避免。

當前，我國草業迅速發展，極大地推動了草學專業教育的體制改革和學科發展。而且各地院校根據當地草業發展的優勢和現狀，制定了自己的草學專業方向和人才培養計劃，使草學專業教育的區域特色突出[6]。華南農業大學草學學科于2003年獲得碩士學位授予權，2006年獲博士學位授予權，2011年獲一級學科博士點授權，是廣東省乃至華南地區唯一具有草學一級學科博士點的單位。在2012年教育部組織的學科水平評估中，本校草學學科在高等學校中排名第7位。本學科點圍繞國家和地方的經濟建設與社會發展需求，根據其熱帶亞熱帶特色，在草學學科建設方面取得了顯著成績。

而近幾年來，草學專業一直面臨著招生和就業難的雙重壓力。華南農業大學從早期就開始探索草學專業素質教育的模式。先后開展了“大學生創造力培養”“農學通識教育模式研究”“基于創新型混合模式的教學改革”“基于網上資源的專業課程自主性學習”和“復合型專業設置”等方面的摸索。在多年素質教育的探索過程中，我們發現“自上而下”設計的通才式教育模式難于解決大學生長遠發展（綜合素質提高）和近期發展（就業）的矛盾，學生、家庭和高校參與的積極性不高。因此，我們認為應圍繞高校與社會的結合點――職業來開展素質教育的創新，將非專業素質教育與專業素質教育融合到職業素養培養中。此外，觀賞草坪、運動場草坪、高夫球場草坪建植與管理，草坪及園林植物栽培、育種和景觀設計等對于草學專業人才的迫切需求表明，傳統的教育模式已經無法適應社會的需求，而專業基礎扎實、知識面廣、應變能力強、有協作意識和創新能力的復合型草學專業人才受到市場的追捧。因此，基于職業素養導向的大學生素質教育被提到日程上來。為了要將華南農業大學大學生的素質教育理念轉化為可操作的實踐，我們不斷探索著適合我國當前國情和區域就業的素質教育途徑。

2 華南農業大學草學專業素質教育的改革

根據華南農業大學草學專業的人才培養計劃，草學專業學生應具備除草學知識及相關基本技能外，還應掌握農業可持續發展的意識和基本知識；了解草業生產和科學技術的科學前沿和高新技術發展趨勢；熟悉草業生產的有關方針、政策和法規；掌握科技文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力；有較強的調查研究與決策、組織與管理、口頭與文字表達能力，具有獨立獲取知識、信息處理和技術創新的基本能力。可以看出，提高大學生的職業素養是目前提高草學專業畢業生就業競爭力的“助推器”，而文化素質教育的核心是人文精神和科學精神的混合體，把大學生培養成身心自由、全面發展的高素質的、負責任的合格公民是高等教育的最終目標。因此，華南農業大學草學專業在素質教育改革實踐的基礎上，提出了職業素養導向的素質教育改革的設想。這種教育模式是按照學生未來職業的需要來選擇素質教育的目標和內容，以專業教育為核心，依托職業素養，使專業教育與非專業素質培養進行有機融合。

2.1 確定應用型草學專業人才培養目標，修訂人才培養方案

進行調查研究，收集職業信息需求，提煉新型草業人才必備的職業素養所需要的知識能力，確定應用型草學專業人才培養目標，修訂人才培養方案。

在對廣東省內有關廳局、農業科研和技術推廣相關部門和省內外多家中小型企事業單位對涉農專業人才需要開展大量調研的基礎上，制定新的草學專業的人才培養目標。即培養具有草坪建植與管理、景觀設計、體育運動等方面的基本理論、基本知識和高新技能，能在現代草業領域從事與草學相關的高新技術研究設計、推廣與開發、產業化經營和管理、教學與科研等工作的高級科學技術人才。特別是為適應現代體育產業發展（產業結構的加速調整及市場化、信息化、產業化、集約化、多元化的特征）的需求，開設了運動場設計、高爾夫球場管理、市場營銷等專業課程，增加草學專業學生經營、管理素質的培養。因此，我們修訂了草學專業的人才培養方案，在課程體系構架方面，分為通識、基礎、專業基礎、專業選修課基礎和專業拓展5個模塊。

2.2 建設職業素養導向的大學生素質教育培訓的教師隊伍

2.2.1 改善師資隊伍結構，引進具有行業背景的骨干教師或鼓勵具有草學專業背景的中青年教師加強學習或出國進修，組建草學專業大學生素質教育教師團隊。

2.2.2 組建校外專家教師團隊。主要是聘請在華南地區草學領域有較大成就的專家、學者、企業家等作為客座教授，介紹他們的成功經驗，以此可以依托這些校外專家的社會資源，經常帶領學生到科研單位、運動場、草業高新企業、機關事業單位等去參觀，使學生們看到學草的希望，進而增強學習的信心。

3 對草學專業的實踐教學體系進行改革

職業能力是職業素養的重要組成部分，應用型人才培養方案的核心就是提高學生的實踐動手能力。實踐性教學環節是激發和培養學生創新能力的基礎環節，加強實踐性教學環節，提高實踐課程的地位，把課堂教學、生產實習、社會實踐、社會調研以及畢業設計等教學環節有機地結合起來，實現從科學知識型向科學知識實用技能型的轉化，也是加強學生創新能力培養的基石。

3.1 教學方式的改革

采用生產實踐式教學法，克服過去的“黑板種田”教學方法的弊端。如：高爾夫球場管理的授課方法是根據草坪管理的技術環節安排教學時間，將草坪管理分為修剪、施肥、灌溉、中耕管理、病蟲害防治等環節，在學習每個環節時，教師將學生帶到真實草坪上現場直接講授。

3.2 提高草學專業教師的實踐能力

教師是實踐教學的主體，在實踐教學中具有重要作用，是實踐教學的組織者和知識技能傳授者，其自身實踐能力對實踐教學效果的影響非常大。教師具有較強的實踐能力有利于實踐教學順利開展，取得較好的教學效果。要培養實踐能力強的學生，必須有一批不僅系統掌握專業理論知識具備教師素質，而且有較強實踐能力，能不斷用新技術、新成果充實教學內容的專業教師。要培養動手能力強的應用型人才，必須先提高中青年教師的實踐能力。

3.3 保障實習場地和經費的充足，建立穩定的校內外實踐教學基地

隨著社會經濟的快速發展，草學專業的職業內容和工作環境也發生了巨大的變化，學校已有的實踐教學基地規模越來越小，技術設備相對落后，已經不能滿足學生進行實踐的要求。加上實踐教學經費的日益縮減，校內實踐教學開展越來越少。為了解決這一問題，華南農業大學草學專業充分發揮自身的科研優勢，與廣東省內幾家有條件的高爾夫球場和運動場展開合作，優勢互補、共同發展，建立產學研相結合的實踐教學基地。同時，還與一些高科技示范園、種植園及社會上的廠（場），通過簽訂協議建立穩定的實習基地。

3.4 科研性實踐教學方法

在本科階段的學習進入第3年后，學生要開始進行科研性實踐。首先，由教師根據其科研內容及行業發展方向提出相關研究課題，學生根據自身興趣進行選擇，確定研究題目。根據選擇課題的不同，加入不同指導教師的研究小組。在小組內，學生通過文獻檢索，查閱相關資料，對所選擇研究題目的行業發展動態、國內外研究現狀進行深入了解。然后根據自己的題目，提出研究目標、研究內容、擬解決的關鍵問題和研究方法，并制定技術路線、試驗方案，在教師的指導下，按照確定的方案獨立完成。在畢業論文設計中鼓勵學生自主選擇與科研、生產緊密結合的題目，使優秀論文設計成果應用于生產，同時在畢業生產實習中積極引導學生參加新農村建設。

3.5 豐富學科競賽活動，提高學生實踐創新能力

以學科競賽為載體，能全面培養大學生創業意識，活躍校園科技文化氛圍，為大學生提供更多的發展空間和展示自我的舞臺。如由素質教育團隊教師帶領學生參加“大學生挑戰杯大賽”等各種競賽活動。通過學科競賽為在校學生提供一個展示自己聰明才智和創造能力的機會，激發了學生的積極性和主動性[7]。

4 對在校生加強創業意識教育

創業教育是素質教育的重要組成部分，高等教育擔負著培養高素質應用型人才的重要職責和任務，加強創業意識教育，切實培養學生們的創業意識、創業精神、創業能力是高等教育應盡的義務。在國家大力發展草業的大背景下，草學專業應為區域農業經濟服務，因此要積極推進高等學校創業教育，引導學生畢業后自主創業，這具有十分重要的作用。通過不間斷的創業理論教育，讓學生對創業過程具有比較清晰的了解，可以消除大學生創業高不可攀的神秘感，激起學生創業的欲望。

5 構建多元化的基于職業素養導向的大學生素質教育考核評價體系

農業院校應該改革傳統的教學評價和學生成績評價方式，把知識運用能力、科研能力、創新能力、分析解決問題的能力作為新的評價尺度。建立使學生主動運用專業知識進行思考、分析乃至創新的教學質量評價標準，如本專業主要以小組的形式進行項目、任務式考核。讓學生在學習過程中學會組織分工協作，學會發揮組織成員各自優勢做好項目策劃、資料收集、社會調研、及PPT制作和考核項目的口頭表達。每個人的成績根據完成考核任務的權重得出。另外，利用假期，依托校外實習基地給學生提供參觀與企業生產、經營、管理的機會，在實踐中發掘和培養學生行政管理、經商貿易能力、組織協調能力。且由校外實踐指導教師給出每個人的考查成績。總之，一改單一的閉卷考試模式，實行筆試、口試、操作、設計、開卷、辦開卷等多種考核模式，開闊學生的思路，使學生個性、特長、創造性和潛能有更大的發展空間。近幾年來，根據對華南農業大學畢業生的跟蹤調查反饋，用人單位及社會普遍認為該校草學專業畢業生綜合素質強。主要表現在工作上踏實肯干、吃苦耐勞、富有敬業精神、專業基礎扎實、業務能力強、具備創新意識、團隊合作能力強、分析問題和解決問題的能力強[8]。這些無疑和學生們在校期間接受基于職業素養導向的大學生素質教育培訓有關。

綜上所述，加強大學生的素質教育是一項長期而艱巨的任務，多年的教學改革實踐告訴我們，只有從應用型人才培養方案的修改、加強素質教育培訓教師隊伍的建設、適時進行實踐教育體系改革、大學生創業意識的培養及多元化的教育考核評價體系的建立等多方面入手，建立基于職業素養導向的大學生素質教育培訓體系。并不斷地進行認真總結經驗、積極探索規律，大膽實踐創新，才能扎扎實實地把加強大學生文化素質教育工作開展得更好，利于培養更多實用型人才。

6 參考文獻

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篇7

【關鍵詞】職業素質 高職英語教學改革 要求 問題 對策

一、我國對高等職業教育人才素質的要求

我國經濟社會發展對高等職業教育人才素質的要求可歸納為以下幾點：A.實用型、應用性是高職培養人才的特點，有別于高等教育培養的研究型、理論性的高、精、尖人才；B.人才層次的定義是高級技能型人才；C.服務于現實的生產；D.工作崗位在基層一線。基于以上的高職人才培養特點，高職學生職業素質培養的主要內容包括以下幾方面。

（一）公共職業道德

《公民道德建設實施綱要》指出：“職業道德是所有從業人員在職業活動中應該遵循的行為準則，涵蓋了從業人員與服務對象、職業與職工、職業與職業之間的關系。”從業者的思想觀念、認識水平、品德水準、職業態度等內在品質，以行為和作風為載體而外顯。高等職業教育人才素質的培養要求首先提高其社會責任感及思想認識水平，改變高職生公德意識差、道德素質低、自我完善能力弱、是非辨析能力低下的狀態。

（二）專業的理論知識

理論知識是指學生按照專業人才培養論證方案，在一定教學計劃指導下掌握的文化基礎知識、專業基本理論及具有基本理論應用的能力。例如學前教育專業的學生必須學習幼兒心理學、幼兒教育理論等專業理論知識。扎實的專業理論知識及技能是開啟學生職業生涯大門的必備條件，也是學生階梯型職業的重要依托。

（三）社會及專項能力

任何職業崗位都有自身特殊的一些職業核心能力，不僅包括崗位的職業規范、崗位專項技能、崗位經驗及興趣，還包括積極的工作態度、流暢的語言表達能力、嚴謹的邏輯推理能力、團隊合作能力、公關能力、創新能力、應變能力、總結能力等。

（四）技能資格認證

從事某些職業必須持有相關資格證書。例如幼教專業的學生必須獲得幼教教師資格證、普通話證、英語等級證等；護理專業的學生必須持有護士證等證書。職業資格證書是從業者求職、任職的資格憑證，也是衡量從業者資格能力的主要依據，更是學生踏入職場的通行證。

二、職業素質導向下高職英語教學存在的問題

（一）落后的教學指導思想

當前，高職英語教師普遍對特色英語缺乏關注，使得英語教學思想相對較為模糊，在一定程度上脫離了高等職業教育的就業性和職業性培養目標。同時，這也是忽視專業人才培養和職業崗位知識培訓的表現，很容易導致培養與需求不匹配的問題。在高職英語實際教學過程中，英語教師過于注重教材中的知識，比如注重教材文章和英語詞匯的講解、語法知識的使用，一味地培養學生的閱讀能力等。教師對英語應用的過度強調，很容易導致自身教學模式缺乏創新性，同時也會在很大程度上忽視對學生實用能力的培養，實際教學情況很難滿足學生學習的客觀需求，進而導致學生英語知識掌握情況相對不理想，難以真正滿足企業單位的人才需求。

（二）高職英語課程設置職業導向不足

高職英語是高職教育中的基礎性重要課程，其課程目標明確指出：培養學生在職場情境中運用語言的綜合能力，提升涉外事務處理技巧；提升職業素養，培養跨文化交際能力；提升就業競爭力，為職業發展做準備。但在具體的實踐教學中，許多職業院校所選英語教材及所教內容與高職英語培養目標不符，內容上過于強調英語語言的運用，而忽視與專業的聯系。例如醫學系和護理系采用材，沒有突出專業特色。高職英語是一門公共英語課程，在教材選擇與課程設置上，應結合學生所學專業，滲透職業教育的專業性，不可毫無針對性地使用材，無差別施教。

（三）教學條件和教學評價有待完善

現階段很多高職院校規模較小，辦學資金緊張，教學設備相對落后，教學環境很差，高職英語職業化教學資源嚴重不足。例如，英語教學語音室、多媒體數字教學設備更新慢，職業化實訓場地不足等。除了教學設施、環境方面的因素之外，高職英語教學在教學評價上也存在諸多問題。如，重基礎理論知識考核，輕實踐運用能力測試；評價形式單一，僅僅以筆試為主，缺乏形成性評價；重英語A、B級過關考試，忽視對英語職業運用能力的考核，使高職英語的評價考核脫離了最初目標。

三、職業素質導向下高職英語教學改革對策

（一）提升高職英語教師的認知水平

高職英語教學的質量水平在很大程度上取決于高職英語課程的教學目標和定位。在教學實踐中，高職英語教學課程應以培養學生的職業素養為導向，以提升學生的英語應用水平為目標，注重體現學生的職業素養和職業能力，不斷推動高職英語教學改革。同時，高職英語教師必須不斷提升自身對英語教學的認識水平，在對高職英語課程形成一定認知的基礎上，對英語教學進行合理定位，不斷強化學生的英語運用能力。只有這樣，廣大高職學生才能更好更快地提升英語水平，增強后續競爭優勢，才能更好地為社會服務。

（二）增強高職英語教材的職業性

高職英語教材越貼近學生的實際生活和交際需求，就越容易產生價值，英語教學越容易取得成功。因此，在職業素質導向下，教師在高職英語教學中應不斷改革英語教材，增強教材內容的實用性和職業性。可以說，教材改革是凸顯英語教學職業化的核心任務。教材改革應做到幾點：首先，英語教材應凸顯某一地區的地方特色，將學生語言技能的訓練與應用置于特定環境中；其次，圍繞聽、說、讀、寫，分模塊進行教材建設，如基礎英語聽說、日常交際聽說、專業聽說（如建筑專業、機電專業）等模塊；最后，要處理好英語基礎學習、專業學習、實踐情景鍛煉之間的關系，盡可能讓學生在一定情境中學習，在一定情景中運用，不斷提升學生的英語職業能力。

（三）優化教學資源，建立健全評價機制

在優化教學資源方面，高職院校應做到以下三點：首先，加大資金投入，對多媒體設備進行更新、完善，拓展實訓教學場地，為學生提供自由發揮的真實交流場景；其次，建立網絡學習資源庫，教師可以將精品教案、視頻、微課資料等上傳到教學資源網站，供學生下載使用；再次，建立學生自由交流學習中心，在學習中心配備圖書資料、音像資料、英語職業化學習光盤等。

在健全評價機制方面，應做到以下三點：第一，在筆試基礎上增加聽力和口語測試，聽力和口語測試的內容可依據專業而定，如醫學、護理、藥學專業英語課程內容可選擇職場接待、咨詢、問診、病人護理等內容；第二，重視形成綜合性評價，即除了理論考試，還應在課堂表演、討論、課外實踐活動等環節對學生進行全面考核，確定最終成績。

四、結論

高職學生的職業素質培養是一個潛移默化的過程，成效不會立刻凸顯，但對學生入職及職業發展卻發揮著至關重要的作用，會讓學生終身受益。高職英語教學在高技能人才培養中對于培養學生的職業能力，提升學生的職業素養功不可沒。針對當下高職英語教學中存在的諸多問題，在職業素質導向下進行有針對性、有計劃的教學改革勢在必行。應削弱高職英語教學的應試傾向，增強職業傾向，將學生職業能力的培養滲透于高職英語教學的各個環節，為學生日后的職業發展奠定良好的外語基礎。

【參考文獻】

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篇8

關鍵詞 “思想道德修養與法律基礎” 大學生 職業素質

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

伴隨著高等學校擴大招生和大學生自主擇業，大學生就業成為全社會普遍關心的問題。大學生能否順利就業，關系著高等教育能否轉化為實際的社會生產力。就業也是大學生自立社會、回報父母和社會的主要途徑。目前大學生就業難，除客觀原因外，大學生的職業理想、擇業觀念、職業規劃和職業道德對就業也有一定的影響。“思想道德修養與法律基礎”課肩負著對大學生進行人生觀、價值觀、道德觀、法治觀教育的任務，其中滲透著職業理想、職業規劃、職業道德等內容。充分挖掘課程的職業教育功能，培養大學生的職業素質，為大學生的職業生活打下良好的基礎。

一、務實樸素的職業理想是職業生涯的良好開端

職業理想是人們對未來職業的一種規劃和設想。在確定職業理想時，個人的興趣、特長、價值取向是選擇的主要因素，同時也會受到職業的社會地位、社會評價和經濟利益等諸多因素影響。受功利主義影響，部分大學生將職業理想定位在工資待遇高、相對輕松的工作，職業理想的確立注重利益、輕視職業的發展性及對社會的貢獻，缺乏長遠目標，有一定的盲目性。修養與法律課在職業理想教育中應引導學生注重務實性、發展性、階段性和堅持性。

職業理想的務實性。大學生在確立職業理想時，首先要認真分析自己的職業素質符不符合所選擇職業的要求，職業理想必須以個人能力為依據。其次，樹立大眾化、普通崗位的職業理想，把自己的視野擴展到充分發揮自己才干的各種層次、各種所有制和各個地域的用人單位上，以踏實的態度，勤奮務實的精神開拓自己的事業。

職業理想的發展性。大學生對薪資和崗位要有合理的期望，只要這個崗位是社會需要的，有一定的發展前景，也有利于自我才能的發展，就值得去選擇。只要大學生的職業理想符合社會需要，而自己又確實具備必需的職業素質，并且愿意不斷地付出努力，則實現自己的職業理想指日可待。

職業理想的階段性和堅持性。處理好理性擇業與實現職業理想的關系，在就業形勢嚴峻的現實面前， 先就業，再擇業，循序漸進，應該是大多數大學畢業生實現職業理想的一條可行之路。大學生可采取“分步達標”辦法來把握擇業期望值。將總的期望值分解成幾個階段性目標， 然后逐步付諸實施。職業理想的實現要循序漸進，要有吃苦耐勞的精神，要有戰勝挫折的勇氣，只有堅持不懈， 才能最終實現。

二、切實可行的職業規化是職業生涯發展的重要依據

大學生職業素質的培養，應貫穿在大學生活的整個過程。以就業為導向積極設計大學生活，是每個大學生的責任。大學生應該做好自己的職業規劃，培養自主學習能力、實踐動手能力，人際溝通與合作能力和生存發展能力。

職業規劃的起點是基于對自我的認知。在修養與法律課教學中，引導大學生觀察、思考和選擇未來發展目標，為自己制定切實可行的職業規劃。動員大學生通過社會調查了解自己職業價值觀；通過實驗、實訓和生產實踐培養檢驗自我的職業能力；通過性格、氣質測試等了解自己的性格和氣質類型；通過自我評價、同學朋友評價、老師領導評價等整體評價自我的優點、缺點；通過成就經歷的分析發現自我的潛能和品質。

職業規劃的核心在于對于職業的認知。修養與法律課引導大學生通過互聯網、出版物、人才招聘會、行業展覽會、專業學會等途徑，廣泛了解行業、企業和崗位等職業信息，進行職業環境分析，為職業規劃進行信息的收集和分析。

在自我認知和職業認知的基礎上，確定職業方向和目標，確定職業路徑，并進行優勢、弱勢和機會因素的分析，以揚長避短。將職業目標落實到大學學習和實踐目標，制定大學生活規劃，包括知識水平、實踐技能、思維方式和理念、人際溝通合作能力、身心健康素質等。明確的目標，加上詳細計劃，并通過堅持不懈的努力，一定能幫助大學取得職業生涯的成功。

三、良好的職業道德素質是職業生涯順利進行的保障

職業道德素質是從業者在職業活動中表現出的職業理想、職業態度、職業紀律、職業作風等方面的素養。除愛崗敬業、誠實守信等基本職業道德的學習外，大學生應該著重從職業意識、職業情感、職業習慣等方面培養職業道德。

強化職業意識。職業意識是對職業活動的認識、評價、情感和態度等心理成分的綜合。大學時期是從學生生涯到職業生涯的過渡期，應積極地了解所學專業的性質、工作環境、工作流程、崗位設置、職員形象等，從職業要求出發踏踏實實進行訓練。

培養職業情感。職業情感是從業者對自己所從事行業產生的成就感、榮譽感、尊嚴感、幸福感，集中的體現在樂業、勤業、精業之中。樂業者，對工作始終充滿熱情，把職業當作生活最重要的組成部分，全身心投入到工作中去。勤業者，恪盡職守，認真負責，刻苦勤奮，努力不懈。精業者，對工作充滿興趣，苦練嫻熟技能高超本領。大學生要培養對所學專業的職業情感，才能夠自覺地投身到培養職業素質的行動中去。

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關鍵詞：思想道德；修養；法律基礎；職業素養；培養

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0066-02

隨著就業競爭的加劇，大學生想要在求職與擇業中獲得更多的機會，需要迅速適應學校環境向職業領域的轉變。這種轉變的成功與否取決于他們是否具備社會所認可的職業素養。實踐證明，誰在職業素養上占據高位，誰就在就業上占優勢，誰也就能夠擁有更好的職業發展前景。大學生職業素養缺失不僅影響高等院校的就業率，也影響到大學生個人的前途，更影響我國高等教育的整體發展。因此，高校應重視大學生職業素養的培養。

一、職業素養的內涵

職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。[1]其中，職業技能又稱為顯性職業素養，是支撐職業人生的表象內容，而其他幾項則是職業素養中最根基的部分，又稱為隱性職業素養。在衡量一個人的時候，企業通常比較重視隱性的職業素養，而隱性職業素養的培養是一個長期的循序漸進的過程。[2]這些素養從意識層面包括秩序意識、合作意識和尊重意識，從能力方面包括實踐能力、創新能力等。因此，大學教育在加強學生專業技能的同時，更應重視學生隱性職業素養的培養。

二、“思想道德修養與法律基礎”課培養學生職業素養的方法與途徑

“思想道德修養與法律基礎”課作為高校德育教育的主渠道與主陣地，它在培養大學生人生觀、價值觀、道德觀和法制觀方面發揮了獨特的作用。我們可以利用這個平臺，將職業素質的培養融入到教學當中，以基本理論為基礎，通過情景教學、實踐教學、案例教學等方法對學生進行職業理想、職業價值、職業道德、職業法律、職業行動等方面的培養。

1.通過“理想信念篇”進行職業理想信念的培養。職業理想是人們在職業上依據社會要求和個人條件，借想象而確立的奮斗目標，即個人渴望達到的職業境界。它是人們實現個人生活理想、道德理想和社會理想的手段，并受社會理想的制約。新生剛入校，面對的是大學生活的不適應以及對所學專業的迷茫。開學初，我校思想政治理論課部對2013級新生基本情況做了一次問卷調查，結果顯示，對于專業的填報，38.2%的學生是親朋好友幫助選擇，對于選擇學醫的目的，40%的學生認為好找工作，對于所學專業的了解，60%的學生不太清楚。針對這些問題，我們發現絕大多數新生對自己將來所從事的職業并不了解，缺乏職業意識，更不可能產生職業情感。因此，我們可以在緒論課進行入學適應教育，對大學生活以及學校概況進行介紹，并設計實踐課環節，邀請資深的專業老師講座，對學生進行專業思想教育，讓學生一進入大學就開始培養職業意識。緊接著在第一章追求遠大理想、堅定崇高信念中引導學生樹立遠大的職業理想，并為著理想不斷奮斗，鼓勵學生從進校就做好職業生涯規劃，在理想與職業之間搭建橋梁，讓理想通過職場奮斗而夢想成真。

2.通過“人生價值篇”進行職業價值觀的培養。職業價值觀指人生目標和人生態度在職業選擇方面的具體表現，也就是一個人對職業的認識和態度以及他對職業目標的追求和向往。職業價值觀決定了人們的職業期望，影響著人們對職業方向和職業目標的選擇，決定著人們就業后的工作態度和勞動績效水平，從而決定了人們的職業發展情況。因此，我們要在教學中培養學生正確的職業價值觀。在第三章人生價值篇中，如果單純地談人生觀，孤立地談人生價值，則會使整個教學內容顯得空洞，好比無源之水，無本之木。如果教師將學生今后要從事的職業與實現人生價值聯系在一起，教育學生科學地對待人生環境，培養積極健康的心態，正確處理與他人的競爭與合作，尤其在工作崗位中培養與同事的團隊合作精神，讓職業成為個人發揮才能、實現人生價值的載體，教學則會顯得充實而有意義。

3.通過“道德修養篇”進行職業道德與作風的培養。職業道德是指從事一定職業的人在職業生活中應當遵循的具有職業特征的道德要求和行為準則。職業作風是指從業者在其職業實踐和職業生活中所表現的一貫態度，是職業道德在從業者職業行為中的習慣性表現。職業道德是社會道德體系的重要組成部分，它一方面具有社會道德的一般作用，另一方面它又具有自身的特殊作用。因此，在第四章學習道德理論，注重道德實踐與第七章遵守行為規范，錘煉高尚品格的教學中除了要將中華民族傳統美德的內容、社會主義道德建設的內容傳授給學生，更要在此基礎上與社會主義職業道德的基本規范有機結合在一起，以職業道德教育為重點，整體提升個人道德修養。

4.通過“法律篇”進行職業法律意識及維權觀的培養。大學生法律意識應主要從法律的知識、觀點和思想三個方面加以培養，從而使大學生具備法律知識，形成對法律的信仰和公平、正義觀念的養成。在第五章與第六章的法律專題中，我們要培養學生的法律精神和法治觀念，再結合第七章第二節職業生活中的有關法律部分將職業法的內容傳授給學生，在教學中引入真實生動的法律案例，比如，對“醫鬧”事件、“護士虐嬰”事件進行深入分析，從而使大學生加深對法律的深刻理解，培養高尚的職業操守。

5.通過“實踐活動”進行職業行為的培養。職業行為習慣與職業意識密不可分，樹立職業意識和養成良好的職業行為習慣是統一的。教師要充分利用實踐課，讓學生在實踐活動中體會職業角色，規范職業行為。例如，筆者在實踐課上讓學生自編自演有關“醫德”主題的小品，由學生扮演醫生與護士的角色，要求學生必須使用符合醫護身份的語言、動作，目的使學生了解和掌握醫護崗位的行為規范。在課外實踐活動中，要求學生立足專業特點，開展志愿服務活動，利用所學知識為人民服務。

三、“思想道德修養與法律基礎”課培養學生職業素養的深化

利用“思想道德修養與法律基礎”課對大學生進行職業素養的培養，不僅體現在教學內容上，還要在以下幾個方面加以深化：

1.教師應具有大學生職業素養培養的教學意識。按照教育學的一般要求，在教學中要注意發揮教師和學生的雙主體作用，但教師的主導作用直接影響著大學生職業素養培養的程度，因此，教師應具有大學生職業素養培養的教學意識。教師應對職業素養的內涵有深刻的把握和理解，要了解授課學生所學專業的基本情況，包括職業道德、就業條件、行業前景以及國家的方針政策等，只有這樣才能在教學中有效滲透職業素養的教育。目前，有些教師對學生所學專業一無所知，無法立足學生就業，想學生之所想，急學生之所急，無法調動學生上課的積極性，教學缺乏實效性。

2.要注重教學內容的拓展與深入。在教學中，應把黨的方針政策融入到教學中，始終堅持社會主義核心價值體系的導向，應把社會對人才的需求融入到教學中，在潛移默化中加深學生對行業的了解。這就需要教師備好課，拓展教學內容。比如，在談職業理想的時候，我們可以將“個人夢”融入到“中國夢”，引導學生通過實現職業理想而最終實現整個中華民族的偉大復興。再比如，十報告在推進社會保障及人民健康方面，提出“統籌推進城鄉社會保障體系建設”、“提高人民健康水平”。我們在授課中就將黨的十報告中關于醫改的方針政策融入到教學中去，使課程內容與時俱進，極大地調動了學生的學習熱情。另外，我們還分專業邀請行業專家進行法律條文的解讀。比如，我們為護理專業的學生解讀了《護士條例》，為藥學專業的學生解讀了《中華人民共和國藥品管理法》。這樣，同學們能夠更加清晰地理解行業法規，為以后更好地從事工作培養法律意識。

3.將實踐課與學生專業見習相結合。專業見習是大學教學計劃的一個有機部分，是大學學習階段最重要的實踐性教學環節之一，是專業實習的前奏。通過教學實踐中的摸索與探討，專業教師的協助與指導，學生逐步獲得實踐工作的能力。可見，專業見習能使學生近距離感受職業的魅力。“思想道德修養與法律基礎”課可以利用專業課實踐教學環節來開展思政課教學，尋找二者的結合點。同時，這兩者的結合還有一個優勢：既可充分利用校內外實訓基地的教學資源，將專業技能的訓練和職業素質養成有機地融合，另一方面又可以減輕思政課教師尋找實踐教學場所的壓力。

參考文獻：

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【關鍵詞】教師專業道德素質 民辦高校英語教師 社會環境因素 師德師風的評價體系

【Abstract】The construction of teaching staff is the core of teachers’ professional morality. Under the condition of socialist market economy， profound reflection on the status of teachers’ professional morality has been provoked from all walks of life. In this paper， questionnaires and interviews are carried out concerning the Status of English Teachers’ Professional Morality in Non-governmental Supported Colleges of Fujian Province. Meanwhile， the problems and reasons arising from the construction of English teaching staff in these colleges are analyzed； some measures to strengthen the construction are put forward.

【Key words】teachers’ professional morality； English Teachers in Non-governmental Supported Colleges； Social factors； the evaluation system of teachers’ morality

德教育家第斯多惠指出：“教師本人是學校最重要的師表，是直觀的最有效益的模范，是學生活生生的榜樣。”確實，良好的教師專業道德素質在學生成長過程中具有重要的榜樣導向作用，高等學校人才培養的質量如何，教師起到至關重要的作用。

一、教師專業道德素質概念界定

教師專業道德素質是指教師從事教育職業勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、道德行為規范和道德品質。師德師風與教師的思想覺悟、價值觀念、人生追求、品德修養和工作態度等息息相關。教師職業的特殊性決定了教師自身必須具備更高的道德境界，以高尚情操、豐富學識和人格力量影響教育學生。

二、調研基本情況

本文對福建省民辦高校英語教師的專業道德素質狀況進行了問卷調查和訪談，以下為調研具體情況：

1.問卷調查的基本情況。問卷調查活動先后經歷了調查問卷的編制、發放、回收、總結四個階段，前后歷時1個月。本次活動問卷分中層干部問卷、一線教師問卷和學生問卷三種，共計發放730份，其中中層問卷30份、教師問卷100份、學生問卷600份；回收問卷706份，其中中層干部問卷25份、教師問卷92份、學生問卷589份；有效問卷1987份。其中中層干部問卷25份、教師問卷92份、學生問卷680份。從問卷回收情況和答卷的情況來看，廣大師生積極配合了此次問卷調查工作。

問卷中就師德現狀、師德規范程度、對現有師德問題的看法和態度、對師德師風建設的意見和建議等方面展開調查。為確保調查信息真實，我們采取了無記名形式進行調查，所以很大程度上代表了教師的師德師風建設情況。

2.訪談的基本情況。師德師風建設訪談以學校為單位，在師德師風建設主題活動月中自主選擇召開時間，師德師風建設活動組負責監督檢查。各學校在會議后形成會議總結，報送師德師風建設活動組，活動組負責整理匯總。活動組共收集6個學校報送的材料，收集整理師德箴言51條，教師關于師德師風建設的意見建議15條。師德師風建設訪談是對師德師風問卷調查活動的有效補充。

三、教師專業道德素質現狀分析

1.對師德師風建設現狀的評價。從調查中看到，認為師德師風現狀較好和一般的中層干部各占46%；77%的教師認為師德師風建設現狀很好或是較好；51%的學生認為師德師風建設現狀較好。調查顯示，62%的教師是出于熱愛教育事業的目的從事教育工作的，而且93%的教師喜歡自己從事的職業。

具體來說，被調查者對教師 “熱愛本職工作，工作嚴謹、認真負責”、“衣著整潔，語言規范健康”、“禮貌待人，作風正派，以身作則，注重身教”等方面表現出了較大的認同。但同時認為在“愛護關心全體學生，尊重學生人格”、“注重學生全面發展，培養學生優良學風”等方面還存在較大的不足。調查結果表明，進行師德師風學習教育活動是十分必要的，需要全體教師從關愛學生入手，遵循教育規律與原則，不斷改進教育教學方式、方法，提高自身的業務素質和能力；需要繼續提倡和保持教師高尚的道德情操，提倡必要的奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣的影響。

2.對師德師風建設的必要性的認識。不管在什么社會條件下，教師的角色，總是社會成員精神面貌的樣板之一。教師的品行和精神內涵，代表著社會的文明程度。大多數教師認為必須加強師德師風建設。在回答“您認為師德師風建設有無必要”問題時，有94%的被調查者認為進行師德師風建設“很有必要”或“較有必要”，僅有2%的被調查者認為師德師風建設“較沒有必要”或“很沒有必要”。絕大多數教師對師德師風建設的認同是進一步搞好師德師風建設的基礎，但另一方面也反映出了進一步提高師德師風的緊迫性和艱巨性。

3.進一步提高師德師風的重點。教師作為太陽底下最光輝的職業，道德品質被認為是教師最重要的素質。這一點可以從被調查者對“您認為教師最重要的素質是什么”的回答中體現出來，84%的被調查者認為教師的道德品質和工作能力是教師最重要的素質。

因此，我們可以看出教師素質最重要的是道德品質和工作能力。當前師德師風的主要問題：33%的中層干部認為行為規范不嚴，師表意識淡薄是師德存在的主要問題；25%的中層干部認為理論知識不深，實踐能力不強是師德存在的主要問題；21%的中層干部認為治學不嚴，學風不端是師德存在的主要問題。

58%的教師認為師德師風建設中存在的主要問題是學術功利化嚴重，其次諸如合作精神缺乏、創新精神不強，師德意識淡漠等也是師德師風建設中存在的問題。55%的學生反映教師上課敷衍，散漫隨意是學生最不滿意的地方。

4.對提高師德師風措施的認同。被調查者對于改進師德師風的措施，如“學院重視師德師風建設”、“加強教師師德師風學習”、“提供針對性培訓”、“宣傳表彰師德先進個人”、“加強教職工隊伍的管理”，以及“抓好教學科研工作環境建設”等都較為贊同，但9.8%的被調查者認為“在年終考核等方面師德一票否決”不太重要或很不重要，6%的被調查者認為“引入教師上崗競爭機制”對提高師德師風不太重要或很不重要。

四、調研反映出的問題及分析

雖然師德狀況總體較好，但也存在一些不盡如人意的地方，主要表現在極少數教師存在工作敷衍、品行不端、效率低下、散漫隨意等與教師身份不相符的現象。通過對調查結果的深入分析，可以得知影響師德師風的主要原因有以下幾點：

1.個人思想認識不夠。極少數教師的基本道德素質較欠缺，沒有作為一名光榮教師的神圣感、使命感，僅將教書作為一種謀生的手段，或轉到其它職業的過渡或跳板，責任心不強，缺乏必然的愛崗敬業精神。調查顯示，43%的教師對《高校教師職業道德規范》不了解或認為高不可攀。

2.社會環境因素。隨著我國市場經濟的不斷深化，以及對外交往的愈加頻繁，社會價值觀念發生了急劇變化，給教師帶來了無形的巨大沖擊，金錢至上、享樂主義在教師隊伍中有所蔓延。雖然近些年來，教師待遇有所提高，但相對于教師職業的的社會責任、歷史責任、對社會的貢獻以及工作難度來看，教師的經濟待遇仍顯不足。教師的社會地位、經濟地位、社會風氣等不利因素使其難以全心全意投入到教書育人的工作上來。

3.師德師風的評價體系不完善。調研表明，廣大教師十分重視評價考核的導向作用，量化和完善考評體系，應該是今后一個時期加強師德師風建設的一個重要抓手。50%的中層干部認為制定師德獎懲制度尤為重要。

不少教師表示，要“確立科學的教學質量評價機制”、“師德師風建設應引入學生評價因素”、“強化學生對老師的評價意見”、“建立公開公平的考核制度”。強調學生評價在整個評價體系中的功能和作用，是這次調研的重要建議之一。部分教師建議建立骨干教師、學生、管理人員相結合的考評體系，量化考核廣大教師在師德師風方面的表現。

五、加強和改進教師專業道德素質的主要措施

通過調研工作得到的當前民辦高校英語教師師德師風狀況的第一手資料，為進一步加強和改進師德師風建設，提高教師職業素質提供了依據。加強師德師風建設應從以下幾方面入手：

1.充分認識提高師德師風的重要意義。教育關乎我們國家、民族的未來，因此教育的重要性是無論如何強調都不為過的。教師作為教育的實施者，首先要充分認識到自身的歷史使命，要認識到自己身上肩負的社會責任。民辦高校教師作為培養高等人才的重要組成部分，發揮著巨大的作用。但民辦高校英語教師的社會認可度同公立高校相比相對不高，教師自身責任心顯得不足。因此，加強民辦高校英語教師師德師風建設十分必要。

2.加強教育引導，提高廣大教師的道德自律水平。通過文化傳統和基本規范的宣傳教育，輔之以師德師風的典型宣傳，挖掘在崗教師在師德師L方面的先進事跡、感人故事，注重用身邊的人和事帶動人，影響人，教育人，鼓舞人，不斷增強廣大教師的歷史使命感、職業責任感，始終堅守社會正義，在教書育人的過程中，修身正己、自我約束，學高為師、身正為范。

3.完善考評體系，加強學術水平和道德水平的雙向考核。“沒有規矩不成方圓”。教書育人、學術研究也必須遵守科學研究的規矩。每年與年度考核同步，進行師德綜合評定，并將師德評定結果歸入教師業務檔案，作為崗位聘任、技術職務晉升和獎懲的依據。更加注重在準備教案、課堂教學、批改作業、組織考試、指導論文、課題研究和日常教育等教書育人的實際環節與過程中，考察評價教師的教學態度、師風狀況和師德表現。探索師德師風的量化考核指標體系，拓寬師德師風評價渠道，在做好專家評估工作的同時，更加注重參考學生對教師的評價意見。

4.努力營造形成良好師德師風的校園文化氛圍。不僅要在提高民辦高校英語教師待遇方面繼續努力，擴大受益幅度，努力減少與其它職業、專業教師的差距，而且要為民辦高校英語教師在教書育人、教學科研等方面積極營造健康向上的上下級關系、同事關系、師生關系，培養他們的主人翁意識、大局意識和責任心，在教書育人的過程中不僅教育學生也使教師自身得到發展。

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