職業素質能力培訓范文
時間：2023-09-28 17:38:28
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篇1
目的探索提高新上崗護士的職業素質能力培訓及管理，幫助新上崗護士盡快適應職業崗位，合理的規劃職業人生。方法設計了六個部分的培訓內容，第一部分：注重方式；第二部分：心態修煉；第三部分：醫患溝通技巧培訓；第四部分：職場禮儀培訓；第五部分：綜合培訓；第六部分：員工職業素養培訓及總結。結果通過培訓，新上崗護士均有了清晰的目標，明確了自己的奮斗方向，提升了職業忠誠度，我院采取職業素質能力系統化培訓三年來未出現護士離職。結論新上崗護士職業素質能力系統化培訓是提升護士綜合素質，培養護理人才，減少離職率的有效方法。
關鍵詞：
新上崗護士；職業素質能力；管理
護理質量直接關系到病人的生命與健康，加強護理質量管理，提高護理服務質量，是護理管理的中心任務，而護士職業綜合素質是保證護理質量的關鍵。新護士剛剛步出校門，在從護生角色向護士角色轉換過程中，面臨著許多問題，此階段能否順利適應，對護理工作有著很大的影響。護校畢業生工作的最初3年，是工作態度、思想素質和業務素質的形成階段。我們采用問卷，對來醫院工作3年內的護士進行綜合職業能力調查，現報道如下。
1職業素質能力培訓思路
對新護士的培訓，首先保證新護士適應職位的素質要求和履行職守的能力要求，同時又要最大限度的考慮護士個人發展的需求，因此培訓理念必須在充分考慮醫療機構需求的同時堅持以人為本。新護士剛走上工作崗位，正是充滿熱情的時候，但因為臨床經驗少，在處理一些復雜問題時會感到茫然無措，針對此情況，培訓采取集中授課、拓展體驗、案例分享、討論總結、情景演示、才藝展示、書寫感悟等多種形式，寓教于樂，不斷提升，使培訓效果達到最佳。
2培訓方法
2.1注重方式：新上崗護士的培訓，必須注重方式。第1年的新上崗護士是剛從學校畢業就進入醫院的，有扎實的理論基礎，對實踐抱有新奇感，因此工作熱情高，但工作能力和技巧差，培訓效果好，綜合職業能力能迅速提高。一般著重于傳授專科理論與技術，以及用護理程序對患者實施整體護理的培訓。
2.2心態修煉：職場的競爭表面上是知識、能力、職位、業績和關系的競爭，實質上卻是職業心態和人生態度的競爭；引導新護士樹立積極、正面、樂觀、向上的生活和工作態度與價值觀，才能對自己、對醫院負起應該擔負的責任。培訓結束時，每個學員都必須發表心態演講，大家都較前自信，發言很踴躍，表示要遠離悲觀思維，活在當下，做快樂的自己并快樂的服務患者。積極地對待人和事，積極對待困難和挫折，發奮圖強，自動自發，做最好的自己，為醫院的發展做出自己的努力。
2.3醫患溝通技巧培訓：醫患溝通技巧培訓的目的是為進一步構建和諧醫患關系，把對病人的尊重、理解和人文關懷體現到醫療服務全過程中，增強醫患之間的溝通與交流，有效防范醫療糾紛的發生。現在屢有傷醫、傷護事件報道，所以醫患溝通既重要又是難點，良好的醫患關系是醫療工作開展的重要前提。本部分培訓為新護士走上工作崗位能夠進行良好溝通打下了堅實基礎。
2.4職場禮儀培訓：新上崗護士應該掌握禮儀服務規范，從而獲得良好的溝通技巧。隨著我國社會主義精神文明建設的發展“以病人為中心”的護理服務宗旨，不僅要求為病人提供優良的護理技術，還包括了更為廣泛的優質服務內涵，其具體反映形式就是禮儀服務。溝通技巧的掌握與運用，直接關系到禮儀服務的成敗。因此，對新上崗護士，必須認真培養溝通能力。要求工作第1年的新上崗護士必須掌握禮儀規范，了解護士應具備的言行舉止，臨床工作中對待病人的問候用語、治療用語等。并安排理論與實踐相結合的方式，使其能身臨其境，從實踐中獲得溝通的技巧，從而運用于臨床。
2.5綜合培訓：對新上崗護士的培訓，應該注重綜合培訓，以提高新上崗護士的專業能力。綜合培訓強化了新上崗護士的基礎理論、基本知識、基本技能的能力培養，并通過內容新穎實用的護理新理念、科學的思維方法等講座，以及以問題為基礎的護理臨床查房和系列護理科研活動，使新上崗護士掌握了從事護理職業所必備的專業能力、職業態度和良好的行為規范。此外，綜合性培訓突出了崗前教育的作用，使新上崗護士將護理理論與臨床實踐更好地結合起來。
2.6員工職業素養提升培訓及總結：新護士是醫院護理隊伍的新鮮血液，在推動醫院護理工作的發展中起著不可忽視的作用，因此護理管理者必須堅持對新護士進行職業道德教育，幫助新護士樹立正確的人生觀和價值觀，自覺抵制各種消極因素影響，增強新護士對醫院的認同感和自豪感，進而把新護士培養成有理想、有目標，愛院如家，愛崗敬業的高素質人才。通過培訓，大家均表示受益匪淺，感覺是一次全新的洗禮，都表示會努力工作，用勤奮、忠誠等良好品質書寫美好人生。
3討論
總之，新上崗護士綜合職業能力不可忽視，加強對她們的指導和培養，深化“以病人為中心”的服務理念，不斷提高護理質量和專業技術水平尤為重要。
參考文獻
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篇2
二十世紀九十年代，人類社會進入了知識經濟時代，企業競爭的焦點不僅是資金、技術等傳統資源，而是建立在人力資本基礎之上的創新能力。同時經濟的全球化發展使得企業間的競爭范圍更加廣泛，市場變化速度日益加快，面對這種嚴峻的挑戰，企業必須保持持續學習的能力，不斷學習先進的技術和管理思想，才能在廣闊的市場中擁有一席之地。
一、能力素質模型的概念
能力素質是個體的一種潛在特質，它與一個人在工作中或某一情境中所表現出的與績效關聯的有效的或高績效的行為有著明顯的因果關聯。簡單的說，它可以預測一個人在一般的、常見的情境下和在一個持續的、特定的時期內的行為方式、思維方式。能力素質模型則是指擔任某一特定的任務角色，所需要具備的能力素質的總和。
二、能力素質模型建設的意義
從企業的維度來看，將能力素質模型作為員工能力的標桿是企業戰略執行力提升的一個重要保證，這個標桿必須首先能支持你公司未來的發展戰略，它應當與你公司戰略核心能力緊密相聯，并與其它管理系統共同協同來影響企業的戰略執行力，員工的技能與專長是企業戰略核心能力在人力資源上的一個折射。
從員工的維度來看，能力素質模型為他們指明了個人能力應當發展的方向，它為你員工實現自己的工作目標提供了能力改進的建議，員工在上級主管的指導下根據能力素質模型的要求，制定自己未來的學習發展計劃，通過自身能力的不斷提升來提升自己的個人業績，進而驅動公司整體的業績；同時能力素質模型也為員工的職業發展提供了幫助。
三、 能力素質模型的應用范圍
素質模型的應用領域非常廣泛，它是整個人力資源管理框架中的關鍵環節，它將企業戰略與到整個人力資源管理業務緊密連接，能力素質模型作為人力資源管理的一種有效的工具，廣泛應用于人力資源管理的各個模塊中，如員工招聘、員工培訓、員工發展、績效評估等。
1、企業戰略決定能力素質模型，也就是說設計能力素質模型必須以企業使命、愿景和戰略目標為基礎，以確保員工具備的能力素質與組織的核心競爭力一致，為企業的長期目標服務。
2、企業戰略導出的能力素質模型被用于設定個人績效考核指標中的能力指標，它與業務指標相結合形成完整的績效考核指標，因此企業戰略被細分為個人能力發展目標用于個人績效考評。
3、針對各個崗位的能力素質模型決定了人員配置所需滿足的資質要求，有利于選擇和任用合適的人員。在企業招聘時，根據能力素質模型考察應聘者對一些關鍵能力的學習和掌握的潛質以使他們進入公司后，有能力更好地為完成企業戰略目標而努力。
4、能力素質模型為員工的發展作出明確的指導，公司可以根據能力模型制定員工技能發展路線，并根據個人能力模型要求的技能和知識為員工設計培訓課程。
5、在制定薪酬及激勵機制時，對各個崗位的能力素質要求決定了該崗位的基本薪資水平。通過對能力素質不斷評估，以確定員工基本薪酬提升和職位晉升機會。
四、員工能力素質模型搭建方法
通常我們從能力素質的適用范圍，將其分為核心能力素質和專業能力素質。其中，核心能力素質主要是針對組織中所有員工的、基礎且重要的要求，它適用于組織中所有的員工，無論其所在何種部門或是承擔何種崗位；而專業能力素質則是依據員工所在的崗位群，或是部門類別有所不同，它是為完成某類部門職責或是崗位職責，員工應具有的綜合素質。一個核心能力素質的表現形式可能是通用的，也可能是有差別的；同樣一個專業能力素質也有可能是通用的，也可能是有差別的。
因此，在員工能力素質模式建設過程中，應重點從以下幾個方面入手。
（一）能力素質模型目標與標準
首先，明確當前企業高層領導關注的焦點和人力資源管理的核心問題，明確企業期望的最終結果是什么。同時，對企業目前的業務和行業特點進行深入分析，明晰企業發展戰略、業務策略、企業文化、核心價值觀以及員工的理解和認可狀況，使得工作的重點能夠放在核心能力和關鍵行為上，確定適合企業的能力素質模型。
其次，根據崗位的具體要求，在從事該崗位工作的員工中，分別從高績效和績效普通的員工中隨機抽取一定數量的員工進行分析研究。分析方法可以綜合運用行為事件訪談法、專家小組討論法、問卷調查法、全方位評價法、專家系統數據庫和實地觀察法等獲取樣本有關能力素質特征數據。
（二）能力素質模型搭建方法
1、模型分類
通過各種方法分析的結果，總結提煉能力特征，通過對不同能力特征在調查分析中出現的頻次進行分析對比，找出不同特征和績效結果的關系及其影響的權重。在清晰定義能力、能力級別及各級具體行為描述的基礎上起草出能力素質模型。
2、模型確認
通過面對面評估確認到多個評估人試用，最后進行完整的心理測試，完成評估和確認能力素質模型。對不同性質的能力采用不同的方法評估：全員核心能力按照員工不同行為方式的表現頻率進行評估；序列通用能力按照員工不同行為方式的表現頻率進行評估；專業技術能力由經理/專家根據專業技術能力模式評審確定。
3、模型使用和完善
能力素質模型建立之后，要和人力資源管理的各項工作進行銜接，并通過溝通、交流和培訓向公司各個層級的員工宣貫、推廣，打消員工的顧慮，獲得理解和認同，以保證設施的效果。及時取得反饋，對發現的問題做必要的改進。通過選取最初確定的績效標準，對能力素質模型進行不斷檢驗和完善，以保證其效度。
五、員工培訓體系建設與搭建
培訓作為人力資源再生產的重要方式，社會和企業共同承擔著教人、育人的重要職責。如何才能夠建立適合企業發展、員工需求，實現企業與員工共同成長的有效的培訓體系，成為企業發展的重要內容。
培訓體系是否有效的判斷標準是該培訓體系是否能夠增加企業的競爭力，實現企業的戰略目標。
建立有效的培訓體系應遵循以下幾項原則：
1、理論聯系實際、學以致用的原則
員工培訓要堅持針對性和實踐性，以工作的實際需要為出發點，與職位的特點緊密結合，與培訓對象的年齡、知識結構緊密結合。
2、全員培訓與重點提高的原則
有計劃有步驟的對在職的各級各類人員進行培訓，提高全員素質。同時，應重點培訓一批技術骨干、管理骨干，特別是對中高層管理人員。
3、因材施教的原則
針對每個人員的實際技能、崗位和個人發展意愿等開展員工培訓工作，培訓方式和方法切合個人的性格特點和學習能力。
4、講求實效的原則
效果和質量是員工培訓成功與否的關鍵，為此必須制定全面周密的培訓計劃和采用先進科學的培訓方法和手段。
5、激勵的原則
將人員培訓與人員任職、晉升、獎懲、工資福利等結合起來，讓受訓者受到某種程度的鼓勵，同時管理者應當多關心培訓人員的學習、工作和生活。
企業要快速建立素質模型，關鍵是要找到影響工作績效出眾的一類人的“DNA”，并對其進行生動的描述和有效的應用，讓素質模型真正被理解。當企業導向能力素質模型，并有了一定的管理基礎、理解能力及深度人事決策需求時，可逐步開發后期的基于素質的“人員評估體系”和“人員培訓體系”，借助專業的測評工具和企業內部實踐逐步掌握人才衡量管理的技術，積極探索基于能力的人力資源管理實踐，從而真正提高組織未來的適應力。
[參考文獻、注釋]
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篇3
關鍵詞 拓展 教練 職業 經歷
素質拓展培訓于1995年來到中國，最近幾年在企事業單位中應用廣泛。素質拓展培訓教練是培訓中重要的角色。但我國目前關于該行業的教練培訓與資格審查并沒有系統的標準，沒有正規的行業規范與規則。素質拓展教練的從業經歷復雜，來自人力資源管理、體育教育、戶外領隊等多個領域，一些沒有教育培訓資質的培訓公司臨時租個場地、建個臺子就當是基地，找個身體素質好的或者退伍軍人領學員做些小游戲小活動，再粗略地講兩句，說這就是拓展培訓，結果讓參與者失望而歸，使真正的拓展訓練只剩下游戲的外殼，缺乏引人思考的內容。這樣的狀況對于傳遞拓展培訓的精髓、助力行業發展進步十分不利。因此，對素質拓展培訓教練的從業經歷進行調查，了解其從業的資質與現狀，探討素質拓展培訓教練行業存在的具體問題，對改善當前素質拓展行業的現狀有一定的意義。本文通過對上海益升企業管理咨詢有限公司、上海水穿石拓展訓練公司、上海眾基企管顧問集團的素質拓展培訓教練進行問卷調查，以期了解上海市素質拓展培訓教練的從業經歷與現狀，總結出上海市素質拓展培訓教練的職業特點及存在的問題，為該行業更規范合理的發展提供理論上的建議。
一、研究對象與方法
（一）研究對象
本文以上海市部分素質拓展培訓教練的職業現狀作為研究對象。
（二）研究方法
1.文獻資料法。通過對中國知網、重慶維普等學術期刊網站的搜索，查閱素質拓展培訓教練的從業資質、經歷和現狀的相關文獻。
2.問卷調查法。設計并制定了《上海市素質拓展培訓教練從業經歷與現狀教練調查問卷》。共發放問卷54份，回收54份，有效問卷53份，有效回收率為98.15%。
3.數理統計法。用EXCEL進行數據分析。
二、結果與分析
（一）素質拓展培訓教練基本情況及職業經歷調查
1.素質拓展培訓教練的年齡性別構成。上海市受調查的素質拓展培訓教練的年齡性別構成如表1所示，整體以男性教練為主，女性的素質拓展教練較少。從年齡構成上看，25歲以下、51歲以上的教練較少，以31～40歲的男性為主。被調查的教練中，男性教練人數占絕大多數，這也與素質拓展培訓行業的職業特點有關，素質拓展培訓行業的教練一般負責整隊、喊口令、布置任務等，男性教練更有信服力，女性教練往往在初始階段不易受到學員重視，男性教練的領導能力普遍更易受學員重視。而從年齡上看，年輕的男性教練普遍更具有朝氣，更能帶動學員，具備更好的融合力，但是年輕的教練普遍為兼職助教類，從事主訓的經驗較少，而年齡在三四十歲的大部分有主訓的經驗，并且年齡越大的教練的從業經驗相對較豐富。
2.素質拓展培訓教練的學歷構成。調查結果顯示，學歷為本科的素質拓展培訓教練最多，其次為具有專科學歷的教練，而學歷較高的碩士、博士學歷者較少，以及還有小部分其他學歷的教練。據教練反映，大部分的教練在就讀期間并未聽說過高校設有素質拓展培訓專業，部分體育類院校畢業的教練稱，休閑專業和戶外專業與素質拓展訓練的關系相對較為密切，國內的素質拓展培訓行業并未上升到可以設立單一專業，培養專門人才的高度，尚存在一定的發展空間。
3.教練所取得的最高學歷的專業類別。最高學歷的專業類別為體育類的人數最多，營銷類的人數較少，而管理類專業的人數居中，少量其他專業的教練。教練的專業類別構成較為復雜，從各高校的教育來看，并未見專門的素質拓展培訓專業，高校中的素質拓展類課程大部分是融入戶外運動教育、休閑理論與實踐等課程中，而在課程的設置中，也包含了部分管理、教學、營銷類的課程，所以在社會上的素質拓展培訓師大部分是去相關培訓機構考取相關資格證書，來從事這一行業。素質拓展培訓行業的教練員的專業構成的復雜性也帶有不同的培訓特點，但一般仍以體育類為主。
4.素質拓展培訓教練參加培訓的情況。素質拓展培訓教練參加相關培訓取得證書的情況顯示為“是”的較多，“否”的較少，并且對于所取得的培訓證書的幫的評價結果以肯定性的為多。大部分的素質拓展教練都會參加培訓取得各級各類的職業資格證書，但也有小部分的教練認為取得證書沒有意義，并且對于從業能力的幫不大。實際上，在素質拓展培訓過程中，很多能力素質的提高不是培訓能改變的，大部分來自從業經驗，因此對于從業經驗較豐富的教練而言可能幫略小，但是培訓中會有新的培訓理念方法的提出，可能會對其有幫助。但是對于年輕的素質拓展教練而言，參加培訓對其整體能力的提高比較明顯，一些培訓經驗的傳授、知識的灌輸和培訓方法的更新對于教練快速進入職業角色有較大的幫助。
5.素質拓展培訓教練的職業經歷。對素質拓展培訓教練曾從事過的職業的調查結果顯示，從事過教師類職業、銷售類工作、有過參軍經歷的教練較少，從事過管理類、培訓類相關工作的教練人數略多，但從事過戶外領隊和體育相關工作的教練人數百分比最多，并且也有部分教練從事過其他行業。以上結果非常直觀地反映出了素質拓展培訓教練的從業經歷的復雜性。由于素質拓展培訓的特點包含了熔煉團隊、促進溝通、增加執行力、學會合作等多種內涵，與人力資源管理、戶外活動和講解培訓等行業有相似之處，所以從這些行業中過度而來的教練也相對較多，但是教練的拓展專業知識的掌握情況將會存在不同的弊端。這也從側面反映出了我國素質拓展培訓行業興起時間較短，很多教練是在從事了一段時間的其他行業后才投身到拓展培訓行業，但是由于這些教練的受教育背景不同，他們對于素質拓展培訓的理解和執行能力也會不同。相對而言，從業年限與經驗是正相關關系，但值得注意的是，這種關系并不絕對，還與其他因素有關。
（二）素質拓展培訓教練的職業素質
1.素質拓展培訓教練的職業角色定位。素質拓展培訓教練對自身角色定位的理解的調查結果顯示，認為教練的角色應為引導者的占人數百分比最高，而教練把自身視為活動的引導者的人數百分比次之，并且認為教練應作為決策者、主導者參與到拓展訓練中的較少，還有部分教練認為自身為其他的角色定位。由于素質拓展培訓教練的專業領域不同，從業年限不同，執教經驗也不同，所以其對素質拓展教練的理解也不一致。從拓展活動本身看，拓展培訓活動的主體部分應是所有參訓學員，培訓的目的正是為了提高參訓的學員的一些思想認知，提高團隊協作能力和促進參訓學員之間的溝通，因此在這個過程中，教練只能是引導者，并不是在單純地指揮學員進行活動、完成任務，更重要的是要向學員宣傳展示活動背后蘊含的意義，給學員帶來心靈上的觸動。從教練的角度來說，每培訓一支團隊，就要引導其選出自己的隊長，隊長屬于團隊核心，帶領團隊完成任務并在必要的時刻做出決策，所以教練應充分認清自身的角色定位，認識到自身的引導和指導作用，而不是決策和指揮的作用。
2.素質拓展培訓教練最重要的職業素質。教練對素質拓展培訓中最重要的素質理解來看，認為專業知識技能、溝通能力在培訓中最重要的教練人數百分比最多，認為職業操守素質最重要的教練人數次之，認為培訓中教練的感染力和人格魅力最重要的教練占第三位，還有部分教練認為還有其他較為重要的職業素質的存在。大部分的素質拓展培訓教練將專業知識技能、溝通能力和職業操守視為拓展培訓中最重要的素質。實際上，素質拓展培訓的最主要目的就是為學員帶來內心感悟從而引發行為改變，因此這些素質相對更為重要。
3.教練對專業基礎知識的重要性的評價及其掌握情況。教練對專業基礎知識的重要性的評價及其掌握情況調查結果顯示，教練認為素質拓展理論知識不重要的人較少，認為其重要的較多；而對于拓展訓練方法手段，認為其重要、非常重要均非常多；而從素質拓展裝備知識上看，認為重要和非常重要的教練占絕大多數。從教練對自我掌握情況的評價看，教練認為自身的理論知識能力一般的較多，認為強的較少；對于拓展訓練方法手段，認為自身掌握情況強的最多；而素質拓展裝備知識方面，表示自己能力一般的教練最多。教練普遍認為拓展訓練方法手段最為重要，理論知識次之，而裝備知識的重要性相對較低。而教練本身的素質拓展方法手段掌握較好，理論知識有待進一步的加強。一般情況下，素質拓展培訓屬于實踐類的活動，注重的是讓學員在活動中有所體驗，有所感悟，從活動本身得到一些啟示，但是教練就需要相對豐富的理論知識，對學員加以正確的引導，所以素質拓展專業基礎知識的一般都是較為重要的。
4.教練對運動人體科學知識的重要性的評價及其掌握情況。教練對運動人體科學知識的重要性的評價及其掌握情況顯示，教練認為運動心理學重要性一般的人數百分比較多；對于運動解剖學知識，認為其重要的較多；對于運動醫學方面的知識，認為重要的教練人數較多；而體育保健學知識方面，認為重要和非常重要的最多；對于運動訓練學知識，認為重要的教練超過半數；而認為體育教學論的重要性一般的較多。另外從自我掌握情況的評價方面看，教練認為自身的運動心理學知識、運動解剖學知識、運動醫學知識、體育保健學知識非常弱的均有一定的比例，以及認為自身的非常弱的占15.09%；但是認為自身的運動訓練學知識、體育教學論知識能力一般的較多。教練認為運動訓練學和運動醫學知識最為重要，而教練自身的運動醫學、運動心理學和體育教學論知識能力有待于進一步的提高。素質拓展教練自身往往很難具備優秀的運動人體科學類知識，大部分具備運動訓練學知識的教練均出自于體育院校相關專業或從事過體育行業的人，而運動醫學、保健學等學科大部分人是沒有涉及的。實際上，在素質拓展培訓中往往涉及一些高危項目，需要運動人體科學的相關知識來幫助更合理的設計培訓項目和保障活動安全，因此有待引起重視。
5.教練對輔助學科知識的重要性的評價及其掌握情況。對教練對輔助學科知識的重要性的評價及其掌握情況調查結果顯示，教練認為計算機及相關軟件知識、體育人文社會學知識、邏輯學和哲學知識重要性一般的最多；認為管理學知識、英語、教育學知識較重要的人數最多。而從自我掌握情況評價方面看，教練認為相關的各個學科的知識能力一般的人數百分比均是最多的，很少有教練對自己的相關知識表示絕對的自信。教練普遍認為相關學科知識中的英語知識、管理學知識和教育學知識較為重要，而教練的自身掌握情況則反映出，教練的英語能力、管理學和教育學能力有待進一步提高。相關學科的知識素質是教練職業能力的綜合體現，尤其是教練的教育能力、管理能力和英語能力，英語能力是教練從事面向外國友人的高端培訓的必要條件，并且優秀的英語知識技能，能很好地幫助教練學習國外先進的培訓知識和理念，因此，受調查的教練的相關能力有提高的必要。
三、結論與建議
（一）結論
第一，上海市受調查的素質拓展培訓教練以中青年的男性為主，女性較少。學歷構成以本科為主，其次為專科學歷，碩士及以上學歷的人較少，且從業經歷復雜以管理類、戶外類的從業經歷較多。
第二，上海市受調查的教練對素質拓展教練的理解不一致，認為教練的角色定位為引導者和指導者，將專業知識技能、溝通能力和職業操守視為拓展培訓中最重要的素質，將提高學員能力、熔煉整體團隊看作培訓的主要目的。
第三，素質拓展培訓教練普遍認為拓展訓練方法手段、運動訓練學、運動醫學、英語、管理學知識和教育能力最為重要，教練對素質拓展方法手段掌握較好，而專業理論知識、運動醫學、運動心理學、管理學和教育學知識有待進一步加強。
（二）建議
第一，由于素質拓展培訓教練的從業經歷較為復雜，俱樂部在聘請教練時應加強從業資質考核和完善教練入職前的崗位培訓，不可單純地將從業年限和從業經歷視為反映教練能力的指標。
第二，素質拓展培訓教練在進行培訓活動時應將培訓的重點放在提高學員的能力素質上，認清自身的引導者的角色定位，注重與學員間的溝通，給學員帶來心靈上的觸動，不能單純地指揮學員進行活動、完成任務。
第三，素質拓展培訓教練在入職后要適時的加強自身對各類相關學科的知識的學習，由于教練本身所學的專業不同，就更需要加強素質拓展專業知識的學習，不能單純地提高自身的實踐技能而忽視理論學習。
（作者單位為沈陽體育學院）
[作者簡介：鄧少林（1991―），男，四川巴中人，沈陽體育學院社會體育指導與管理專業本科生，主要研究方向：社會體育指導。]
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篇4
關鍵詞：新農村建設；職業教育；發展方略
建設社會主義新農村，提高農民素質、增加農民收入，擴大生產能力、發展經濟文化，改變村容鄉風、加強民主建設，都需要發展職業教育。如何為新農村建設服務，是農村職業教育發展需要探討的重要課題。
發展農村職業教育的意義
是發展農業生產、壯大農村經濟的需要
發展生產是建設新農村的物質基礎和中心環節。當前，農業生產發展要轉變增長方式，優化農村產業結構，提高綜合生產能力，實現農業產業化、現代化、信息化水平的不斷提高和農村非農產業的逐步擴大。從農村的實際看，各類專業技術人才占農業勞動力的比例不足1％，農村勞動力平均受教育年限為7.3年，比城市勞動力的102年低3年左右，而且素質較高的勞動力大多率先轉移了，剩下的勞動力素質更低。科技人才的缺乏和勞動力素質的低下，嚴重影響了農業生產發展與科技成果轉化。我國現有適合農村應用的科技成果有70％左右推廣不了，科技進步對農業增產的貢獻率只有30%，農業勞動生產率難以提高。2005年，安徽省第一產業的增加值為959.6億元，只相當于GDP增量的8.8％;第一產業勞動生產率為5307元／人，與第二、第三產業的差距進一步拉大，占全省5%的勞動力創造的GDP不足1／5。發展生產、改善經營的關鍵在于激活生產力中最活躍的勞動力因素，因此，必須發展職業教育，提高農民的文化素質與經營能力，培養知識化的新型農民。
是增加農民收入、改善農民生活的需要
長期以來，農民收入增長緩慢，城鄉居民收入差距不斷擴大。2005年，安徽省農民人均純收入為2641元，與城鎮居民的差距由2000年的3359元擴大到5830元，城鄉居民收入之比由2.74:1擴大到3.21:1;“十五”期間，城鎮居民人均可支配收入年均增長11.6％，而農民的人均純收入僅增長6.4%。增加農民收入是新農村建設的核心，有效轉移農村剩余勞動力，發展勞務經濟是轉變農民增收方式、促進農民增加收入的重要途徑。安徽全省的平均勞務收入已占農民人均純收入的26%，勞務輸出成為農村經濟的支柱產業和農民增收的主渠道，但是，農民素質的低下制約了農村勞動力轉移的規模、速度以及轉移層次的提高。目前，我國約有農民工1.2億人，其中初中文化水平的占66%。農村勞動力中受過短期培訓的只占20%，受過中職教育的僅占0.13％，沒有受過技術培訓的高達76.4％。普遍缺乏勞動就業培訓的農民工的技能素質不能適應勞動力市場的需求，與市場的素質要求相差更遠。因此，發展職業教育，提高農民素質，培訓農村勞動力的就業技能實屬當務之急。
是改變農村風貌、實現民主化管理的需要
改善農村居住環境，為農民提供更好的生產、生活、生態條件，既需要政府的投入；更需要村民依靠自己的勤勉、自助與協作改變家鄉的面貌。實現民主管理，倡導文明鄉風，不僅需要農村基層政府真正成為服務型政府，為群眾謀健康、謀福利、謀發展，促進農村社會安定、和諧，也需要激發農民的主人公意識，增強其參與農村文明建設的自覺性、積極性、主動性和創造性。未來的新農村應是精神文明、政治文明與物質文明的和諧統一，建設新農村的關鍵是提高農村人口的整體文化素質。目前，我國人口的60％生活在農村，農村居民素質低下，不僅影響生產發展和增加收入，而且也影響農村精神文明與制度文明建設。因此，發展農村職業教育，提高農民文化素質，增強農民主體意識、法制意識與民主意識，是新農村文化發展、文明建設的重要基礎。
總之，農民是建設新農村的主體，農民的文化素質、技術能力與思想道德水平直接關系到新農村建設的成敗。從長遠看，基礎教育是提高農民素質的治本之策，而職業教育則是當前的治標良藥，既是解決“三農”問題的切入點，也是建設新農村的突破口。
新農村建設背景下區域職業教育的問題
近年來，以就業為導向的職業教育取得了顯著成效，贏得了社會的認可與支持。但由于歷史的、經濟的、體制的、觀念的原因，仍難以滿足新農村建設和農村經濟社會發展的需要。區域職業教育發展的突出問題表現在以下方面：
百姓認識不足，領導重視不夠，社會認可度不高，是影響職業教育發展的根源性因素
思想觀念的障礙是最大的障礙。受傳統思想的影響，很多人重知識而輕技能，從內心看不起職業教育，上職校往往是無可奈何的選擇。一些領導只看到普通教育為升學服務的功能，沒有足夠認識到職業教育在地方經濟發展中的重要性，熱衷于為普教“錦上添花”，很少對職業教育“雪中送炭”，在經費投入、資源配置、辦學條件等方面扶持不力。一些地方沒有把農民培訓同農村經濟發展、社會穩定掛鉤，將其看成軟任務，行動上不力，措施上不落實。有些地方政府與社會各界對職業教育依舊淡漠，新聞媒體極少宣傳，民眾普遍不理解、不信任、不認同，發展職業教育的良好氛圍尚未真正形成。據相關調查，只有17.7％的人認為職校畢業生也能成才；認為子女的理想職業是生產一線“藍領”的只有2.3％;對本區域職校辦學滿意的占19.5％，不滿意的占24.2%;有37.4％的人期望職業教育能夠得到社會的認可與重視。
政策落實不力，經費投入不足，基礎能力薄弱，是制約職業教育發展的關鍵性因素
一些地方政府未能履行統籌職教發展的主導責任，聯席會議制度形同虛設，就業準入與職業資格制度難以有效實施，職業資格證書標準不一，與職校學歷證書銜接不夠，職校在職業資格鑒定中的作用未得到應有的發揮，企業雇傭無證人員的現象嚴重。對行業和企業在職業教育中的責任尚無明確的規定，其參與意識和主動性不強。不少地方教育經費投入嚴重不足，城市教育費附加用于職業教育的不能及時到位，專項經費尚未設立，有的還平調學校資金，學校獲得的經費僅能維持日常運轉，無法滿足基礎設施建設、設備更新的需要，實踐教學條件差。職業教育管理體制不協調，辦學、招生、經費、師資、證書、就業等仍存在部門障礙。農民培訓的主管部門不夠明確，農業、教育、勞動部門各自為政，統籌乏力，資源不能共享。作為農民教育實施主體的鄉鎮成人技校十分薄弱，多數已名存實亡，職校、技校培訓農民的領域狹窄，職業教育與職后培訓共同發展還有待進一步推進。由于條塊分割，勞動力市場缺乏宏觀調控，職業教育機構難以得到準確的勞動力需求信息，導致職業教育與培訓市場處于無序競爭的混亂狀態。
師資數量缺乏，結構矛盾突出，專業技能欠缺，是關系職業教育發展的主體性因素
許多地方職業教育師資隊伍數量不足，結構不夠合理，特別是專業結構矛盾突出，“雙師型”教師缺乏；各類骨干教師培養不力，人數很少，不足以形成骨干群體，也不能產生“名師效應”。由于教育人事制度以及待遇、環境等方面的原因，不僅難以納新擴容，而且教師尤其是優秀教師流失嚴，重。同時，教師繼續教育與校本培訓缺乏針對職業教育實際的內容、方法與模式，提升教師素質、促進專業發展的實效性不強。教師參與企業實踐的制度尚未真正建立，專業教師普遍缺乏專業實踐經驗和技能。公辦學校內部管理體制改革不力，辦學機制不夠靈活，教職工的積極性和創造性不能得到充分發揮。轉貼于
辦學定位不準，教學模式陳舊，適應能力不強，是影響職業教育發展的內在性因素
學校辦學的開放意識不強，雖然有些學校與企業合作辦學，但還不夠廣泛深入，難以與企業緊密對接，專業設置不能緊貼市場需要，校企合作渠道不夠通暢。許多學校生源素質差，沿襲普通教育模式辦學，不注重學生思想品德培養和專業技能教學，加上沒有好的管理方式與育人環境，培養的學生綜合素質與專業實踐能力難以適應市場需要，畢業生就業質量低。更嚴重的是許多地方對職業培訓不重視，職校更多地傾向于學歷教育。對于農民培訓，有的是為培訓而培訓，與企業用工需求和農民就業需求相脫節，難以調動農民的積極性和主動性。同時，培訓時間過短，只講理論知識，忽略實踐操作，難以起到提高農民技能水平的作用。
服務于新農村建設的區域職業教育發展對策
推進新農村建設為職業教育的發展創造了良好的機遇，區域職業教育發展必須更新觀念、加強統籌、把握定位、提升能力，增強服務新農村建設的能力。
區域職業教育發展首先要更新觀念
思想引領行動，觀念影響發展。區域職業教育為新農村建設服務，理應以科學發展觀為統領，立足現實，轉變思想觀念，確立涵蓋職業教育、技術培訓在內的對象終身化、發展社會化、運作市場化、投資多元化、競爭國際化的大職教觀。政府應理性認識職業教育，切實從思想、政策和行動上樹立抓職業教育就是抓經濟；抓穩定、抓發展的觀念。從區域經濟社會發展需要的角度，以“聯動、協同、共贏”的思維，統籌制定職業教育發展規劃，推動城鄉職業教育一體化發展。通過政策導向和輿論宣傳，營造尊重勞動、尊重技能型人才的良好氛圍，引導農民樹立培訓觀念，做到先培訓、后轉移，鼓勵農業人口發展為技能型“藍領”。要在思想上、政策上、待遇上提高職業教育教師的地位，出臺有力的支持政策，深化勞動人事制度改革，弘揚科學的人才觀，改變“重學歷、輕技能”的傾向以及技能人才地位低、待遇低的現狀。
區域職業教育發展的關鍵是加強統籌
職業教育作為社會系統工程，離開政府的宏觀調控，就無法取得整體和長遠的社會效益。(1)政府要切實負起發展職業教育的主要責任，完善聯席會議制度與領導聯系職業院校制度，形成分工協作、層層落實的工作機制，把發展職業教育作為考核干部的重要內容。(2)要建立政府主導、面向市場、多元辦學的發展機制和政府、用人單位、學習者共同分擔費用的教育培訓機制，形成學歷教育與職業培訓結合，公辦與民辦互補的多層次、多形式發展格局。(3)要建立多元化經費投入體系，一方面，要根據辦學規模、培養成本、專業優勢、發展前景等核定財政撥款，加大對農村職業教育投入的傾斜，以保證職校建設與發展的基本需要；另一方面，要將農村科技開發、技術推廣經費適當用于農村職業教育，鼓勵企事業單位、社會團體、公民個人捐資助教。同時，對農村中職學生應實行減免學費政策及優秀學生獎學金、貧困學生助學金政策。(4)要修訂《職業教育法》，制定地方性法規，從法律上明確行業和企業參與職業教育的職責；勞動保障部門應加強執法檢查和督察，進一步落實就業準入與職業資格證書制度；要建立勞動力市場預測評價機制，及時為職業教育機構提供科學、準確的信息。(5)要整合各類教育培訓資源，建立以高職院校為龍頭、以中職與成人技校為基礎、以社會培訓機構為補充的職業教育與培訓體系。要建設好縣級職業教育中心，使之成為縣域人力資源開發、農村勞動力轉移培訓、技術培訓推廣、扶貧開發、創業孵化以及普及高中教育的重要基地。
區域職業教育發展重要的是把握定位
從職業教育發展趨勢看，面向全民、面向就業是主流方向，服務新農村建設是農村職業教育的價值導向與發展轉移的重心；學歷教育與職業培訓并重是職校辦學的主導方向，以就業為導向培養技能型人才是職校的基本定位與改革方向。在持續抓好學歷教育、提高新增勞動力素質的同時，應根據農業經濟戰略性調整和城鎮化需要，以及農村勞動力轉移由“簡單勞力型”向“職業技能型”轉變、就業行業由體力型向素質型轉變的特點培訓農村勞動力。一方面要開展轉移培訓。一是技能培訓，即結合地方經濟發展和用工需求，培訓實用性勞動技能，重點抓好訂單培訓和定向培訓；二是職業培訓，即以企業需求為導向，傳授崗位專業知識與安全操作知識，實施職業技能鑒定；三是創業培訓，即對有一定發展潛力與技術、資金優勢的生產經營大戶和農民企業家進行高新技術與經營管理能力培訓，為自主創業提供智力支持。另一方面要開展農技、農機培訓和鄉村干部培訓。一是開展現代農業生產方式和新式農機具推廣應用培訓，培養農民技術員，孵化農業大戶；二是開展針對鄉村干部的農村政策、文化知識、實用技術培訓，提高其素質水平與工作能力。在培訓過程中，可依托職成院校與社會培訓機構，重構縣、鄉、校三級農民教育網絡，采取政府部門和社會辦學相結合的方式，以實踐操作與現代教育技術相結合的手段，形成以技術培訓和業務培訓為重點，以素質培訓和崗位培訓并重為特點，以職業培訓和擴大就業相結合為目的的長短結合、高中低配套的培訓模式。
篇5
關鍵詞：職業教育；職業培訓；終身教育
一、國外職業教育和培訓發展的經驗及其啟示
1．國外職業教育和培訓的發展經驗
國外職業教育和培訓的發展各有特色。英國是最早提倡終身教育的國家，并不斷完善其繼續教育和成人教育。德國非常注重員工培訓，政府官員、管理人員、企業內部各級人員都要接受成人繼續教育，并建立起以動手能力為特色的職業培訓體系。美國以社區學院為特色，成為職業教育和培訓發展規模最大的國家。加拿大的教育很注重能力培養，其最突出的是建立起以能力為教學基礎的CBE教育思想體系。日本積極推進終身教育，是經濟飛速發展的國家。雖然各國職業教育和培訓各具特色，但體現著共同的發展趨勢。
（1）建立需求導向的培訓制度。聯合國教科文組織在韓國首爾召開了第二屆國際技術與職業教育大會，教科文副總干事鮑維爾在主題報告中提出：“技術和職業教育與培訓是通向未來的橋梁，但是，必須有一條由技術和職業教育與培訓作為導向的就業道路，否則我們就是在制造新問題。由此可見，我們需要的不僅是重振活力和更加協調的技術和職業教育與培訓計劃，而且是技術和職業教育與就業結合的新局面——我們需要把技術和職業教育與培訓聯系起來的新模式，使教育、培訓、就業和社會福利幾個方面工作在一個國家內、在國際范圍內聯系起來。”近年來，社會伙伴合作辦學已成為發達國家職業教育和培訓的主流模式。社會伙伴合作辦學就是政府各級教育部門、就業部門與社會的工業部門、雇主組織和工會組織等通力合作，對于職業教育的辦學體制、方向、內容等進行協商，同時就業部門、經濟部門、雇主組織等越來越多地參與職業教育的管理和決策。在這個機制中，政府除了從事技術和職業教育的實際辦學以外，還要起到組織領導、協調辦學、建立質量保障制度等作用。而各種社會組織，特別是企業在其中的作用主要是提供就業需求的信息，提供有效的實習、培訓場所和就業渠道，使學員在學習過程中能夠了解和掌握企業的動態，提高培訓質量，建立需求導向的培訓制度。
（2）職業教育和培訓終身化。第二屆國際技術與職業教育大會會議主題是“終身學習與培訓——通向未來的橋梁”，這表明職業教育終身化的趨勢已被國際社會所重視，并因其重要的意義而被提倡。目前，世界各國職業教育正逐漸融入終身教育體系，職業教育不再被看做是終結性教育，過去那種認為只靠一次教育或培訓就能享用終身的想法或做法已經過時了。20世紀90年代各發達國家紛紛實施“終身學習”或“繼續學習”計劃。例如，瑞士的終身職業教育體系，包括更新知識和技能、獲得新資格的職業繼續培訓和高級專業考試，面向失業人員的再就業培訓等。英國于1998年提出了建立“產業大學”和“個人學習賬戶”的設想，以便使人們能夠更加方便地接受開放式的遠程教育和實施“終身教育”計劃。日本提出終身職業訓練及終身技能評價是職業教育的根本方向，并努力建設面向21世紀的終身職業能力開發體系。美國早在1971年就在全國范圍內實施終身化的職業教育——生計教育。生計教育作為一種終身意義的職業教育，它的推行實施得到美國聯邦政府及美國職業協會等組織的廣泛支持。
（3）職業教育和培訓內容的綜合素質化。職業教育與普通教育的不同之處在于強調職業技能的培養，以能力為本位。過去的技能主要是指任務能力，即與完成具體任務相對應的具體操作技能。在此基礎上，能力標準就是任務技能清單，培訓課程就是在此基礎上開發的一系列任務技能（或稱教學模塊），能力評價的依據就是直接觀察個體對這一系列具體任務的完成情況。這種任務能力觀是傳統的職業教育、職業培訓內容設計的理念基礎。在現代職業發展的基礎上，又產生了新的能力觀。一種觀點認為，個體的一般素質對于有效的工作表現是至關重要的，一般素質是掌握那些特定的、具體的任務技能的基礎，也是促進個體能力遷移的基礎。一般素質包括相關知識、分析與綜合能力、批判思維能力、判斷力、創造力等，它們往往能應用于許多不同的工作環境中。在此基礎上的職業教育的內容，強調的是一般素質的培養。還有一種觀點認為，應將一般素質與具體的職業崗位或工作情景結合起來。在此基礎上的職業教育的內容是將一般素質與任務能力結合起來。最近，德國、澳大利亞提出的關鍵素質概念，英國的核心能力概念，美國勞工部提出的包括資源合理支配、人際關系處理、信息獲取利用、系統分析綜合、多種技術運用的五種能力以及技能、思維、品德的三種素質，等等，都是新的能力觀的體現。
（4）職業教育和培訓的國際聯合化。全球經濟一體化，導致勞動力在國際和國內流動量加大，順應這一變化趨勢，職業教育與培訓也開始建立國際化的職教合作網絡和運行機制。聯合國教科文組織是世界職教領域國際合作的主要組織者，目前已建立的聯合國職教信息網絡，是連接了128個國家的一個職教實施中心。聯合國教科文組織還要在德國波恩建立一個國際職業技術教育研究中心，提供職教研究與發展信息，培訓職教人員。國與國之間的合作也在發展。中德兩國政府近20年來進行了下崗婦女再就業、關鍵素質培訓等多項專題項目合作，最近又結合中國政府西部開發戰略，實施以西部人力資源開發為目標的綜合性職教合作項目。在世界范圍內雙邊以至多邊的合作辦學或合資辦學，成為職業教育國際合作的又一新形式。
2．國外職業教育和培訓經驗的三點啟示
（1）職業教育和培訓是培養實踐應用人才的重要途徑。開發人力資源的重點是培養，關鍵在應用。職業培訓從其本身特點看，是由實踐上升為理論再指導實踐的知識螺旋積累過程，是發現人的潛能的重要途徑。在經濟建設中真正需要的就是這種理論與實踐知識相結合的人才，要培養造就的也是這種不斷更新知識和思想理念的專業人才，書本理論知識只是對這種專業人才的一個基本要求。在實際工作中，我們既要重視人才的開發，又要重視人才的應用；既要重視人才的引進，又要重視人才的自身培養；既要重視人才的基礎知識，又要重視人才的知識更新。這里說的培養和知識更新的重要途徑就是職業培訓。
（2）政府部門在職業培訓中要站準位置，發揮作用。我國加入WTO后，市場經濟體制不斷完善，政府有關部門除了必須重視職業培訓外，還應該擺正位置，發揮積極有效的作用。一是要發揮對職業培訓的規范作用；二是要發揮對職業培訓內容的指導作用；三是要發揮對培訓市場的監管作用；四是要發揮對職業培訓的激勵作用。
（3）樹立終身教育理念，協調好基礎教育與職業教育的關系。從教育規律和各層次教育對象的特點分析，基礎教育是國民教育的基礎環節，是公民必須經歷的義務教育和非義務教育階段，重點是系統學習自然科學、社會科學等書本理論。它以提高公民的學歷層次為主要特征，為提高公民素質和就業準備打好基礎。職業教育是公民到達就業崗位后的一種繼續教育，學習內容主要是與工作崗位有關的知識、技能，并根據社會科技發展水平，不斷更新和掌握新知識，從而提高工作的適應性和開拓能力，進一步開發人的潛能。如果說基礎教育重視的是提高人的學歷文憑的話，那么職業培訓、繼續教育就應注重提高人的工作水平，職業培訓是終身教育的基本形式。
二、我國職業教育和培訓建設的實踐和框架
改革開放以來，面對我國就業問題的挑戰，展開了以就業、轉業、創業能力建設為本的職業教育和職業培訓體系建設。職業培訓教育在適應市場需求、促進經濟發展、提高人員素質等方面取得了較大的成績。但現行的職業培訓教育無論在體制上，還是其他方面，都存在許多不適應經濟發展的問題。這與“缺乏一個既符合國情市情又符合市場運作規律、適應職業培訓需求的體系”有關。
1．職業教育和培訓建設中的主要問題
第一，政府及企業在職業教育、培訓中的職能問題。全社會的職業培訓應該有一套完整的法規制度。具體來講，就是要對培訓對象、培訓內容、培訓時間、培訓收費和培訓管理權限等方面做到有法可依、有章可循，統一、規范政府部門、企業、社會培訓組織、人員在職業培訓方面的權利、義務等具體事項。目前，我國在職能界定方面，一是政府對職業培訓應提供何種支持和服務，承擔何種責任和義務界定不夠明確；二是企業及中介組織各自的責任和義務界定不夠清楚。
第二，職業培訓教育的發展不平衡。主要表現在三個方面：一是城鄉發展不平衡。市區無論在政策與財政支持、還是在實踐方面發展速度較快，農村職業教育發展嚴重滯后。二是企業間發展不平衡。有的企業職業培訓有聲有色，對企業經營起到極大推動作用，而另外一些企業欠缺開展崗位技能培訓意識。我們的調查結果顯示：48．4％的被調查者表示自己所在單位沒有對技術工人實行中長期培訓計劃或措施。在問及“您參加工作后獲取新知識、新技術主要來源”（多選擇題）時，90．2％的被調查者表示是自己在工作中的積累；31．1％的被調查者表示是參加單位的培訓；18％的被調查者表示是參加社會有關部門的技術培訓。三是學歷教育和職業教育發展不平衡，人們在觀念上存在重學歷教育，輕職業教育和職業培訓的情況。
第三，培訓內容缺乏針對性、實用性，不能滿足我國產業結構調整和下崗職工就業的需要。各種培訓班名目繁多，費用不少，并且存在形式主義現象，培訓效果有待提高。多層次、專業化培訓體系有待建立。
第四，培訓經費籌措和使用方面的問題。目前，除下崗失業人員培訓經費由國家全額負擔外，其他培訓資金均由國家、用人單位和個人擔負。對于下崗失業人員培訓經費，調控力度不夠、經費投入不足、使用不規范，有些部門把其看做創收手段。在農村缺少政府有效組織的農民教育培訓專項經費。
第五，宣傳導向和觀念方面存在一定問題。被扭曲的教育價值觀和人才觀是當前阻礙職教發展的重要因素。現行教育的選拔功能被過分擴大，并且往往只以一種標準分數為依據，從而使教育過程演化成為應試能力競爭。在應試教育的環境中，人的多樣性和社會需求的多樣性被忽視，教育類型的多樣化被異化為等級化，不同教育類型的分流變為選拔和淘汰者的歸類，行行出狀元的思想被否定，往往認為學業失敗的學生才進入職業教育學習，對通過崗位職業培訓和自學的人，其工作能力再強，也會因沒有文憑而不被重視和重用。職教的發展得不到公正的對待被認為是理所當然，反映在政策上是待遇過低。
國內外的經驗證明，職業教育和職業培訓是提高就業能力、創業能力和職業轉換能力，促進就業和再就業的有效手段。加強對農村勞動力的職業技能培訓，提高農民就業能力，加快農村勞動力向二、三產業轉移，增強自我創業、自我發展的能力，也是從根本上解決“三農”問題的關鍵。產業結構的調整和產業升級需要大量高技能人才，而我國高技能人才隊伍建設中確實存在一些急需解決的問題。一是總量不足；二是流失嚴重；三是技術結構不合理。以天津為例：截至2003年底，在83．5萬技術工人中，技師和高級技師僅占1．27％，高級工占9．83％，中級工占27．3％，初級工占61．6％。呈“金字塔”型，塔基過大，高級技能人才嚴重不足。發達國家的技術等級結構呈“鉆石”型，高級工占35％，中級工占50％，初級工占15％。
2．我國職業教育和培訓體系建設的框架
（1）將全面開發人力資源作為全面建設小康社會的“第一任務”，確立第一資源戰略和實施能力發展戰略。我國是世界上人口最多、勞動力資源最豐富的國家，但不是人力資源強國。勞動力素質偏低，就業、轉業和創業能力不強，科技創新能力不高，已經成為影響我國經濟發展和國際競爭力的一個瓶頸。同時，與其他國家相比較，人力資源是我國最具比較優勢的潛在資源。把潛在優勢變為現實優勢，將成為我國今后一二十年所面臨的一項緊迫任務。因此，必須確立人力資源“四個第一”的思想，即人力資源是經濟社會持續發展的第一資源；全面開發人力資源是全面建設小康社會的第一任務；全面開發人力資源是實現富民強國的第一國策；全面開發人力資源是各級政府的第一任務。實施能力開發戰略，實現教育和人力資源開發從學歷本位向能力本位的轉變，以提高全民的學習能力、就業能力、創業能力為核心，加強教育和培訓的能力建設，使職業教育、職業培訓成為國家經濟發展的強大動力，成為開發利用勞動力資源、解決人民群眾生存和發展、促進社會安定的重要手段。
（2）充分發揮政府在職業教育和培訓中的指導作用，努力增加職業教育的投入。政府在職業教育中承擔的首要責任是政策制定、提供經費、協調關系、制定標準。技術和職業教育的特殊性決定其政策制定和辦學必須由政府、產業部門和社會三方面建立新的伙伴關系來實現，堅持以就業為導向，以行業為依托，以加強職業院校學生實踐能力和職業技術為核心。在職業教育中增加公共財政的投入，加強基礎設施建設，尤其是示范性職業學校和實訓基地建設，為強化高技能性和實用型人才培養創造條件。加大對貧困家庭學生的資助力度，通過減免職業學校學生的學費，使技術與職業教育的對象更廣，受教育的機會更大。在職業培訓中要抓住兩個方面的工作，一是抓住市場需求信息，引導培訓機構的培訓方向，即以勞動保障信息平臺為依托，通過網絡招投標方式確定培訓單位，由政府購買培訓成果，以確保培訓的實效；二是抓住職業技能鑒定和發放資格證書兩個環節，確保培訓的質量。實現職業培訓運作市場化，社會培訓資源集約化，培訓考核鑒定標準化。
（3）樹立學習型社會的理念，推進基礎教育和職業培訓的整體改革。職業教育與基礎教育除了教育共性之外，具有明顯的區別。職業教育是公民到達就業崗位后的一種繼續教育，學習內容主要是與工作崗位有關的知識、技能，并根據社會科技發展水平，不斷更新和掌握新知識，從而提高工作的適應性和開拓能力，進一步開發人的潛能。職業教育應具有明顯的針對性和綜合性。基礎教育重視的是提高人的學歷文憑，職業培訓更注重提高人的工作水平。“職業教育的發展使教育第一價值得到提升”，因為，職業教育是面向全民的教育，用教育的方法使人的生活具有樂趣，職業教育給人們提供更加多樣化的課程類型，使更多的人找到適合自己學習和發展的空間，從而使整個教育事業關注全民成為可能，關注每一個人，這是以人為本的認識基點。
（4）堅持市場導向，突出培訓的針對性和實用性，提高培訓質量。要堅持正確的方向，面向市場，面向企業，面向勞動者，為調整產業結構、擴大勞動就業、提高企業競爭力和滿足勞動者終身學習的需要服務。一是要根據勞動力市場需求調整和把握培訓方向；二是要根據企業生產經營的實際需要設置課程。密切結合企業生產、經營、管理和服務第一線的實際情況，及時調整教學重點，不斷更新教學內容；三是與用人單位建立合作伙伴關系，實行“訂單式”定向培訓。職業培訓機構要向多功能、綜合性方向發展，為受訓者提供職業培訓、技能鑒定、職業介紹、就業服務為一體的“一站式”服務。圍繞提高職工隊伍的整體素質，適應支柱產業的發展，制定新的崗位技能標準，加強崗位培訓。為培養一支有較高職業技能的勞動后備軍，進一步提高新生勞動力的就業培訓；圍繞經濟結構調整，結合我國工業東移、國有企業改制重組，做好勞動力結構調整和職工轉業轉崗培訓。圍繞促進下崗失業人員再就業，實行市場化、社會化再培訓機制；圍繞統籌城鄉發展，做好農村勞動力培訓。
（5）完善職業培訓政策，確保目標任務的完成。一是推行“雙證”就業制度，把就業與提高勞動者素質緊密結合起來；學歷證書加職業資格證書相結合，“先培訓后就業”，完善就業準入制度是提高勞動者素質的保證；二是鼓勵和支持民辦、中外合辦職業培訓機構，發揮各方面積極性，實現培訓資源的優化配置和有效利用；三是制定完善高技能人才鼓勵政策；四是加大培訓資金投入。培訓經費應采取政府、企業和個人三方共同負擔，將財政撥付的再就業培訓經費落實好，提高再就業培訓的實效。
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關鍵詞：技校；通用職業；培訓；思考
一、技校生進行通用職業素質培訓的必要性分析
隨著我國市場經濟快速發展，產業結構升級換代速度不斷加快，一個人終生只從事一種職業已不可能。技工學校要為社會提供訓練有素的預備員工，就要注重對學生進行所有行業通用能力的培訓。所有行業通用能力是一種非技術、非專業的素質，是能應用在各種情境下的一般性能力，即在職場應有的“基本能力”，它包括自我管理、與人交流、團隊合作、創新能力、解決問題、環境適應、信息處理等素質。這些素質能跨崗位、跨職業甚至跨行業，具備這些特殊素質可以使得勞動者的職業能力具備了一種可轉移的和普遍的適應性。它與職業道德、職業態度等構成了所謂的通用職業素質。
二、技工院校通用職業素質教育現狀
（一）從生源素質來看，學生基礎素質較差。
當前技校學生由于基礎文化知識較差，學生存在自卑心理，內心常常充滿對社會對生活的不滿情緒；人際關系不良，與人溝通協作以及團隊合作意識較差，常常表現為孤僻、不合群或者對他人的敵意、挑釁行為；自我控制與自我管理能力較弱，不能遵守紀律，遲到、曠課、考試作弊等違紀行為較為嚴重等。這一群體的特殊性對開展通用素質培訓工作構成較大的挑戰。
（二）培訓的師資力量薄弱。
通用職業素質訓練課程還在開發試點工作階段，就如何開展這種培訓各校還沒有形成專業的師資隊伍，師資力量較為薄弱。
三、技校生通用職業素質培訓方式及注意事項
（一）影音呈現方式
選擇使用電影片段來展示培訓主題是一種很好的方式。首先，影片生動形象的畫面，悅耳動聽的聲音具有很強的視聽效果。為學生創造事件的真實情景，使學習者有身臨其境的感覺。其次，影片題材非常豐富，有助于選取展示各種場景片段，第三，電影片段拓展了課堂培訓空間，將各種問題直觀的展現出來讓學生進行觀察、探討。
使用影音呈現方式要注意三個問題：1、所使用的影音片段要能夠新穎并能結合培訓主題的需要。2、影音片段播放的時間長度不宜太長，一般在5-10分鐘。3、在播放影音片段前要有一個主題提示，向學生說明培訓將要探討的問題來引導學生的關注點。4、技校生大多年齡在16-18歲，處于不成熟階段，分析問題、總結問題能力有限。
（二）采用游戲、活動方式進行行為訓練
采用游戲、活動方式進行行為訓練是比較受學生歡迎的一種培訓方式。通用職業素質的形成有一個由認知到行為，行為不斷強化而形成習慣的不斷積淀的過程。技校生在學習、與人交往、團結協作以及自我管理等問題的認知上有些偏差，因此伴隨著自卑、不合作、違紀、敵意等行為。在這種訓練模式中要注意把握好這幾點：
1、根據所培訓的課題以及學校現有的教學條件來設置游戲和活動的內容。因此在游戲項目設置上，要把握兩點，一是要有明確的目的性和針對性。二是要適用。
2、游戲過程控制。作為培訓組織者，教師應關注學生在游戲過程中的動態，這關系到培訓之效果。
（三）小組合作學習式
通常是以分小組合作學習的方式來進行培訓活動。這種方式有利于學生之間的合作、交流、學習。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。在小組合作學習中，分組是一個很重要環節。因此在分組時老師應進行協調，盡量讓全體同學都能參加并使各組的實力均衡，使各個小組在進行活動時相互之間有競爭力，從而有利于活動的開展。
因此我們在進行小組合作學習是要注意把握以下幾點：1、在活動前要進行任務說明，是要讓學生明確活動的內容和目標。2、在活動前還要提醒學生要完成任務小組成員之間就要保持充分的溝通交流、團結合作。3、在討論期間老師要注意巡查，實時掌握現場情況，發現問題要及時進行協調指導，以提高小組合作學習的有效性。
（四）演繹式
在通用素質培訓中的演繹式，簡單來說，就是角色扮演法。采用戲劇表演方式，將學生暫時置身于他人的社會地位，并按照這一位置所要求的方式和態度行事或者賦予學生一個假定的角色，要求其按照角色的要求表現自己的行為。
采用演繹式進行培訓應注意：1、教師根據培訓主題來設置表演情境。2、教師要事先布置任務，讓學生在充分了解主題的情況下進行組織排練。3、設置學生觀察團，要求觀察團學生在觀看表演過程中要注意觀察、記錄演出者的行為。4、表演結束后的分享。包括讓學生評價角色扮演的行為，評價角色接近程度或勝任力，并讓學生探討對他社會角色和自身角色的理解。
四、建立多元化的通用素質評價制度
對技校學生通用素質培訓之效果進行評價時，要建立多元化的評價制度。多元化學習評價體系是對學生知識、能力、素質綜合評價的多元系統, 反映在評價的內容、過程、方式、方法、手段及其管理等環節的多樣性。
通用素質不能采用單一總結性的考試評價方式，通過試卷“考”出來。因此在評價時要注重學生平時的表現,如學生的學習過程中的課堂表現、實踐能力、參與程度、情感態度與價值觀等等，設計出相應的評價量表，來對學生進行通用素質的評價。評價方式可以包括三個方面：一是教師評，即教師的觀察和記錄；二是學生自評；三是小組中學生之間的互評。這種評價方式將評價變成群體共同參與的過程，使評價起到管理和激勵作用。
通過對技校學生通用職業素質的培訓，培養學生應有的“基本能力”，有助于學生適應就業形勢的發展變化，提高技校學生在職業社會中的生存與發展能力，成為一個“有才能的人”。
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（一）課程情況分析。通用職業素質訓練課程內容包括職業核心能力和職業理念兩部分，其中，職業核心能力包括自我管理、與人交流、團隊合作、創新能力、解決問題、環境適應、信息處理七個方面，“職業核心能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，適應崗位的不斷變換”；職業理念是人們從事職業過程中形成的職業意識，它是人們從事職業的指導觀念，包括職業價值觀和職業道德觀兩個方面。傳統文化課程采用“填鴨式”的教學方法，教師講、學生聽，以灌輸知識性的內容為主，教師是教學的主體，學生被動接受。通用職業素質課程與前者有明顯不同，它采取多樣的教學方法，讓學生參與到課程中來，以自身體驗去掌握其中的要領，教師在當中不僅僅是監督者，更多的是起到引導和啟發的作用，讓學生主動學習，積極參與。如果說文化課教學是“授之以魚”，那么通用職業素質訓練教學就是“授之以漁”，即在參與學習的過程中領悟職業能力，不需要死記硬背，它不是一種固化的知識，而是一種心理素質和心智能力。
（二）對教師能力的要求。在知識經濟、信息科技高度發達的今天，作為課程實施者的教師，必須形成自己合理的知識結構，才能勝任教學工作。技工院校通用職業素質課程是一門綜合性的課程，教師也應該具備多方面的能力。
1.心理輔導能力。教師首先要熱愛這份職業，喜愛學生，然后才會有熱情去了解和關心學生的心理特征和動向，成為學生的“知心人”。心理咨詢輔導方面許多非常實用的技術如自信訓練、社交技能訓練等，有助于從事教育和管理工作。掌握心理輔導能力，在通用職業素質課程教學中才能有的放矢，以學生易于接受、喜聞樂見的方式方法施教，達到良好的教學效果。
2.語言表達能力。語言是一門藝術，教師應該具有優秀的語言表達能力，通用職業素質課程不是一門“灌輸”課，而是一門引導課、開導課，生硬的語言和空洞的說教很難順利開展課程教學。要學生聽到心坎里去，就要講求教學語言的藝術，既能“動之以情”，又能“曉之以理”，讓生動的課堂激發學生的求知欲。
3.組織協調能力。面對活潑外向、風華正茂的學生，通用職業素質課程需要開展參與式的教學環節，通過組織策劃趣味活動使學生參與其中、融入角色，在潛移默化中掌握技能。從事團委、學生管理工作的老師經常組織一些班級集體活動、校園文化活動和社會實踐活動，已經具備一定的組織協調能力，在此基礎上將這種能力運用到短課時的教學中，還需要提高課堂駕馭能力。
4.課程設計能力。通用職業素質課程開設的時間不長，尚未形成完整成熟的體系。參考相關教材、借鑒有關教程也只是可以掌握內容要點、基本方法和有限經驗，課程實施還需要結合根據本地區、本校以及學生具體情況的實際。此課程教學一般由文化課的教師擔任，以語文、英語、政治等專業出身居多，知識背景相對單一，要成為課程的設計和實施者，需要綜合的豐富知識以及靈活的構建能力。
二、提高技工院校通用職業素質課程教學能力的途徑
通用職業素質課程任課教師要突破已有的教學理念和管理思維，就必須適應新常態、研究新情況，繼續學習，勤修“內功”，不斷提高自身的綜合能力，才能更好地指導學生學習通用職業素質課程。
（一）聯系實際加強學習，形成綜合知識能力。時代在變遷，社會在發展，身處校園的教師也需要處處留心，不僅要關注國家政治、經濟、文化和社會動態時事新聞，還要關心、觀察學生的思想和行為動向。
1.學習心理學專業知識。通用職業素質課程“要求教師必須具備專業的心理學知識，才能在行為訓練和課堂分享兩個環節中發現學生的問題并適時進行啟發和引導”。因此，在業余時間，教師應該下一番工夫學習心理學的專業知識，它能科學解答和解釋人們的心理和行為，給人以理性的角度去分析日常中遇到的心理和社會現象。教師自學心理學的相關知識，能給自己更加理性的視野和角度看待問題。通用職業素質課程的設計，首先要“知己知彼”，即要了解學生的心理需求和特點，然后才能更好地進行引導和輔導。其次，通用職業素質課程的內容中許多要素都關乎“心”——涉及人的心理，所以學習心理學知識是尤為必要的。
2.擴大跨學科的知識面。首先，應適當補充一些專業行業的知識。如公路施工、公路工程試驗、工程機械維修、道路與橋梁技術等專業課程，文化課教師可以利用空余時間閱讀簡單易懂的說明書、科普雜志等，有機會參與學生的專業實習，通過文字介紹和現場觀摩，增加自己對專業領域的了解。其次，還可以學習社會學、就業指導等實用的知識和方法，使自己的知識面得到進一步擴展，更好幫助學生了解職業、專業情況、就業形勢、社會政策以及企業的法律規定。
（二）博采眾長善于運用，練就專業講課技能。從以往畢業學生反饋的情況來看，他們進入企業工作后會發現實際工作對人的素質要求與學校的通用職業素質教育有一些差異。而技工院校通用職業素質課程任課教師通常沒有太多在工商業企業中任職的經歷，缺乏職場中磨礪的經驗，有的甚至是從學校到學校，沒有經過企業競爭性鍛煉，因此對職場中需要具備素質的理解可能不夠深刻，理論聯系實際的能力不夠強。
1.參加通用職業素質課程師資培訓班。通用職業素質課程構建包括對企業、學生、教師、家長的調研和組織實踐專家訪談等環節，“通用能力”的提出和提取都是從實踐中來，經過廣泛聽取意見和反復論證，具有代表性和科學性，培訓講師就是這方面的專家。因此，在培訓過程中學習、借鑒講師的方法和技巧，是掌握此課程教學核心要領的最直接有效的辦法。如在“教學實施”專題，講師通過多媒體手段以實例一一講解了參與式教學的多種教法：演示法、小組討論法、頭腦風暴法、引導問題法、張貼（展示）板法、行動導向法等，以及小組分工、討論、展示、畫圖、搶答、任務驅動式學習等多種學法，并分解實施的各個環節，讓學員直觀形象地掌握技巧要領。同時，利用校企合作的機遇，爭取到企業定崗實習的機會，在實踐中反思自己在通用職業素質課程教學中的欠缺和不足。
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項目管理者的職業素養：職業精神
精神素質是培訓項目管理者首先要具備的基本素質，它包括價值觀、政治素養、職業精神等。精神素質的高低決定著培訓項目管理工作的價值取向，必然會帶來不同的工作方式和工作態度。
良好的職業精神必然在培訓項目管理實踐中體現為較強的事業心、責任心、原則性、服務意識、團隊合作的作風以及積極主動的工作態度等。當培訓項目管理者樂此不疲地對待工作的時候，他們將會直接感染參培的學員，也會使越來越多的人積極主動地面對自己的工作。有句話說的好，認真只能把事做對，用心才能把事做好。
項目管理者的職業素養：技能方法
當前，企業技術進步和管理水平與過去相比已經發生了翻天覆地的變化，員工素質也有了很大程度的提高。員工培訓的管理再也不能恪守以往的管理辦法了，必須運用新的培訓管理方法，這就要求培訓項目管理者要始終注重鍛煉和掌握新的管理技能和方法。比如，現在運用比較多的團隊管理法、目標管理法等。當然，沒有規矩，不成方圓。
每一個培訓項目管理者都應當從培訓管理工作流程中總結科學的培訓管理制度，實施制度化管理。例如，培訓師資管理制度、學員管理制度、培訓考核管理制度、現場演練管理制度等。只有將制度納入培訓管理的整個流程，培訓管理工作才能走上規范化的道路。現在筆者經常會到中國石化下屬單位的實訓基地或生產現場組織開展現場教學和技能操作，這會對項目管理者帶來較大的壓力和挑戰。
首先需要提前和任課老師對接課程，在開班前再詳細交流細節，在出發前再核實演練流程及現場組織。最終這些內容都以表單的形式得到落實和確認，大大提高了項目管理者對現場教學環節的掌控能力，有效保障了培訓質量和實施效果。
項目管理者的職業素養：管理能力
培訓項目管理者每天面對的工作可能是千頭萬緒，其管理能力的內涵也是十分豐富，包括溝通協調能力、組織指揮能力、激勵考核能力、危機管理能力、謀劃決斷能力等。從當前培訓項目管理的實踐來看，尤其要提高以下幾方面的能力。
(一)是溝通能力
溝通體現了培訓項目管理者的親和力、感召力，是增強培訓項目凝聚力的重要途徑和手段。溝通是發現問題的方法之一，也是解決問題的重要基礎。一句話，不善于溝通就不可能做好培訓項目管理工作。
(二)是協調能力
一個項目的實施，涉及到方方面面，有時還會遇到工作沖突。我們要善于協調，整合多種資源和力量，妥善化解矛盾。
(三)是創新能力
無論是培訓理念、培訓內容，還是培訓手段、培訓方法，都需要我們勤于思考，勇于探索，敢于創新。
總之，培訓管理者從事的是以人為主要管理對象的工作，其各方面的綜合素養直接關系著員工培訓的效果。每一名培訓項目管理者應當在日常的管理實踐中不斷學。
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（一)幼兒教師的職業心理素質
職業心理素質是幼兒教師進行職業活動的動力因素，它包括幼兒教師的職業理想、職業價值觀、職業認同感、職業信念等方面。幼兒教師在工作中是否有熱情，是否關心幼兒、理解幼兒、尊重幼兒、公平對待每一位幼兒，這些都取決于他們的職業心理素質。
1.幼兒教師職業理想堅定
幼兒教師的職業理想是以對幼兒和幼教事業的熱愛為核心，是教師需要具備的首要素質。從選擇幼教職業的原因來看，高達81%的教師是因為“喜歡孩子，喜歡當老師”，8%的教師是“謀求一份職業”和“其它原因”，只有3%的教師是服從他人安排。作出第一種選擇的教師，他們的專業思想比較穩定，工作熱情高，愿意主動嘗試先進的教學理念和教學方法，喜歡和孩子在一起，能在工作中找到成功感和價值感。而作出后三種選擇的教師，他們選擇幼兒教師大多是迫于無奈，屈服一些現實條件，如專業要求寬泛，學歷要求不高等，這些老師的專業思想一般不太穩定。由此可見，少部分幼兒教師對自己的工作熱愛程度還不夠，職業理想搖擺不定。
2.幼兒教師的職業價值觀比較模糊
職業價值觀是一個人對職業的認識和態度，以及他對職業目標的追求和向往。職業價值觀一般是穩定而具有概括性和動力作用的信念系統，它是個體一般價值觀在職業生活中的體現。它也是影響幼兒教師職業選擇的重要因素之一。對幼兒教師這一職業的看法，24%的教師認為是為“家長和社會服務的”，20%的教師認為自己是“幼兒游戲的伙伴”，38%的教師認為是“教給幼兒知識的教育者”，18%的教師認為是“引導幼兒發展的專家”。這四種選擇反映了四種不同的職業價值觀。它們分別是服務型、玩伴型、教育型、專家型。第一種價值觀是重服務功能；第二種忽視了幼兒教育本身的教育性；第三種價值觀是教育型，重知識的傳授，但容易出現學前教育小學化傾向；第四種是專家型，引導幼兒體、智、德、美全面和諧發展，強調了幼兒教育本身的專業性。很多幼兒教師潛意識也有這樣的認識，從心理上覺得自己的工作并不具有專業性，也沒用清晰地認識到它的價值，這樣帶來的后果可能是學習積極性不高，缺乏動力，工作效能感低下。
3.幼兒教師的職業認同感較高
從統計結果分析，咸陽市幼兒教師的職業認同感較高。67%的教師“非常滿意”現在的職業，只有7%的教師對自己的職業現狀“不滿意”。通過分析得知，對自己職業非常滿意的老師90%都是學前教育專業出身，他們當初的職業理想也大多數是幼兒教師，他們喜歡孩子，對幼教事業滿腔熱血。對于二次擇業的態度，一半以上的老師“愿意繼續從事幼兒教師工作”。
（二）幼兒教師的知識素質
幼兒教師應掌握哪些知識？林崇德認為教師的知識包括：本體性知識、實踐性知識和條件性知識。對于幼兒教師而言，本體性知識就是五大領域的知識等，實踐性知識就是教學經驗的積累，條件性知識是教育學、心理學等入門知識。從本次統計的結果來看，19%的教師認為自己缺乏五大領域的基礎知識和課程設計知識，調查結果顯示這部分老師都是非學前教育專業畢業，沒有接觸過系統的五大領域課程。49%的老師認為自己不能很好地根據教學過程中的實際情境變化作出相應的反應，對教學過程和結果缺乏反思，缺少應對突況的能力。32%的教師認為自己缺乏教育學、學前教育學、心理學、學前心理學等條件性知識，對幼兒的身心發展特點和影響學前教育的相關因素等知之甚少。對于幼兒教師缺乏知識素質這一情況，培訓無疑是可行的最佳方法。從培訓的頻率來看，44%的教師經常參加培訓，培訓層次以園本培訓為主，54%的教師偶爾參加一些培訓，只有2%的教師從來沒有參加過任何培訓。
（三）幼兒教師的能力素質
幼兒教師的能力素質包括：環境創設與利用能力、游戲活動的引導與支持能力、教育教學的設計和組織能力、觀察能力、保育能力、技術能力、藝術能力、學習能力和創新能力。從設計和組織教學活動來看，69%的教師通常做法是“從幼兒的興趣和需要出發”，27%的教師是“按照教材的內容”，“按照家長的需要和要求”和“按照社會的需求”比率都是2%。
二、幼兒教師素質提高的有效途徑
以上的調查結果顯示，咸陽市幼兒教師的素質狀況還是比較讓人滿意的，很多教師的職業理想都非常的清晰，多數教師能使用探究法，鼓勵幼兒自己去發現。但是，在調查中我們也發現到幼兒教師素質狀況與2012年頒布的《幼兒園教師專業標準》差距還很大，比如，很多老師缺乏實踐性知識，而這種知識存在于教師以往的經驗中、現時的身心中、未來的計劃和行動中，貫穿于教師實踐的全過程，有助于教師把握現在、重構過去與未來。針對上述問題，筆者提出以下提高幼兒教師素質的有效途徑：
（一）嚴把幼兒教師“準入”關，制定幼兒園教師準入標準。幼兒園教師應當具有幼兒師范學校（包括職業學校學前教育專業）畢業及以上文化程度，取得幼兒園“教師資格證”。這些教師能迅速進入崗位角色，在校期間也已經形成了較為穩定的職業信念。
（二）加大繼續教育培訓力度，優化培訓方式。加強幼兒教師的職后培訓，要將《幼兒園教師專業標準》作為幼兒園教師教師每個培養層次培訓的主要依據，完善培訓方案，科學設置培養課程，重視觀摩質量。
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摘要：河南省是人口大省和人力資源大省，進行職業技能培訓是轉移剩余勞動力、擴大就業的有效途徑。然而在城鄉勞動力職業培訓中存在培訓內容缺乏針對性、培訓資金投入不足和培訓實效性差等問題。結合我省實際，開創企業為主導的新型培訓模式、完善“訂單式培訓”和多渠道進行融資，形成河南省特色職業培訓模式是解決職業培訓問題的出路。然而我省又是農業大省，針對農民的職業技能培訓顯得尤其重要，怎樣創新農民工培訓模式，有效地對農民工進行技能培訓，是提高勞動力素質和促進就業的關鍵。
關鍵詞：職業培訓；勞動力；培訓模式
就業是民生之本，擴大就業和再就業是解決人民群眾現實問題的重大舉措，是構建社會主義和諧社會的重要體現。而大力發展職業教育，全面提高勞動者素質是促進就業再就業的必要途徑。河南省是人口大省，也是人力資源大省，而勞動者就業的需求與勞動力總量過大、素質不高的矛盾長期存在。怎樣有效地進行職業培訓，提高勞動者素質，以適應市場需求促進就業是關系我省億萬人民群眾切身利益的大事。
一、挖掘城鄉勞動力職業培訓中存在的問題
通過對我省勞動力資源、職業技能培訓現狀調研分析，發現城鄉勞動力職業培訓體系中存在參加培訓者積極性不高、培訓內容與實際需求脫節、培訓過程形式化等問題。
（一）培訓內容缺乏針對性
我省勞動力分布廣且存在地域差異，現有的培訓體制形式單一缺乏針對性。培訓內容脫離實際，沒有充分結合地方特點。城鄉勞動力培訓內容與企業生產需求的嚴重脫節，是農民工教育培訓中存在的一個嚴重性問題，這一問題直接導致了農民工培訓的積極性不高。在培訓內容設計上仍以理論知識和市場現有情況的分析，缺乏實際操作技能的培訓和實習。和有相當一部分培訓單位沒有充分考慮到對日益發展的現代制造業、建筑業、紡織業、服務業所需的技工技能的培訓。此外，缺乏對勞動者進行必備的社會公德、法律知識和維權意識等方面知識的培訓。培訓內容僅限于一定行業的狀況簡述和相關技能的理論層次，難以適應市場對勞動者素質的全面要求。
（二）培訓資金投入不足
培訓資金是勞動力培訓的首要保障。沒有一定的資金投入，培訓就不可能有序進行。我省根據就業形勢變化和就業工作需要，切實調整支出結構，多渠道籌措資金，加大就業再就業資金投入（其中包括職業），并將就業再就業資金納入年度財政預算。經勞動保障部門認定的各類職業培訓機構可為規定的人員，可向培訓機構所在地勞動保障部門申請職業培訓補貼。職業培訓補貼標準：A類專業每人600元，B類專業每人500元，C類專業每人400元1。其中農村勞動力職業技能培訓以所在地定點培訓機構為主進行，農村勞動力參加職業培訓并實現就業的，可享受政府提供的一次性職業培訓補貼。縣級以上勞動保障部門負責培訓機構的認定，并會同有關部門做好培訓資源的整合，規范培訓秩序，確保培訓質量2。政府對職業教育的投入嚴重不足，已經成為如今對農民工進行職業培訓的一個迫切需要解決的問題。
（三）培訓實效性差
培訓實效性是指培訓實際結果符合生產需要的程度，表現為勞動力在生產中實踐中的作用發揮。培訓實效性的高低直接影響培訓對象的就業和收入。在培訓過程中常常出現培訓內容及其深度不適應當農民工的接受水平，而且培訓對象基礎和接受能力參差不齊；我省現有的培訓周期短，而且往往與生產實踐脫節，培訓內容很難對市場變化做出快速反應。這種短而快的培訓模式造成培訓實效性差的結果。沒有良好的培訓效果，經過培訓的城鄉勞動者沒能如愿的就業和增加收入，勢必導致培訓對象積極性不高的局面。
由于市場的需求，農民工對技能要求呈現出特殊性，在培訓內容和專業設置上，要準確把握市場，突出實踐技能培訓。在培訓過程中，要做到以市場需求為導向，使培訓具有針對性、實效性。
二、形成河南省特色職業培訓模式
我省針對勞動者素質不高，不能適應現代勞動力市場需要的問題，積極強化我省城鄉勞動力職業技能培訓，取得了有效成果，使我省勞動者的素質得以提高。然而，仍然存在培訓內容缺乏針對性、培訓資金投入不足、培訓實效性差等問題。針對我省職業技能培訓中存在的問題，結合我省實際，構建體系完善、富有成效的城鄉勞動力職業技能培訓體系，對促進就業和再就業，保持我省經濟持續、平穩發展具有重要意義。
（一）以職業教育方針為指導，開創企業為主導的新型培訓模式
我省在充分發動社會教育資源的基礎上，不斷完善“政府主導、依靠企業、充分發揮行業作用、社會力量積極參與、公辦和民辦共同發展”的辦學格局，堅持了“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針3。然而傳統的培訓模式不能有效的滿足市場的新變化，模式創新是解決培訓中出現的問題，形成科學有效的職業技能培訓機制的有效途徑。
使企業成為培訓的主導。結合國內外農民勞動力職業培訓的特點和我省的實際，要形成以“市場為導向”的培訓模式。要想取得良好的培訓效果就必須將職業技能培訓與市場需求相結合，與用工單位相結合。在具體培訓過程中，使企業成為培訓的主導，培訓方案的制定、培訓課程的安排和教師的配備都要以生產實踐的需求為主，讓用人單位充分發揮應有的作用。在教學過程中突出勞動者的實踐動手能力和就業創業能力的培養。有條件的企業要結合他們的工作實踐，讓學員實際見習，這樣既提高他們的對事物的認識能力，同時也鍛煉了他們的實際操作能力，為他們走上實際工作崗位奠定了實踐基礎。
