中小學(xué)心理教育課程設(shè)計(jì)范文

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篇1

有效教學(xué)的理論源于20世紀(jì)上半夜西方的的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。20世紀(jì)以前在西方教育理論中戰(zhàn)主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個(gè)性化的，沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”“約定俗成”的行為，認(rèn)為影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，人們明確地提出教學(xué)也是科學(xué)，也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為結(jié)果變量等（黃憲，2006）。

現(xiàn)在我們都知道，評價(jià)一節(jié)課質(zhì)量的好壞，要看“三維目標(biāo)”的落實(shí)情況，要關(guān)注“以學(xué)評教”（徐世貴，2003）。從教學(xué)目標(biāo)看，它必須定位準(zhǔn)確，內(nèi)容具體具有可操作性；從教學(xué)過程看，它所涉及的諸多方面，如內(nèi)容、方法、組織形式、板書、練習(xí)、語言、師生情感交流、教師的教學(xué)藝術(shù)或風(fēng)格、精神狀態(tài)等都應(yīng)該就有針對性、科學(xué)性和高效性；從教學(xué)效果看，它必須滿足所有學(xué)生的需要，使他們在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提高和發(fā)展（何安平，2004）。所以，有效教學(xué)要求教師有時(shí)間和效益的觀念，既關(guān)注過程，又重視結(jié)果；有效教學(xué)要突出以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展；有效教學(xué)要求教師具備“反思”意識，常問自己是否具有有效教學(xué)的各種行為，如清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，確保學(xué)生學(xué)習(xí)成功率等；有效教學(xué)可以測量和量化，要進(jìn)行綜合性質(zhì)的多元評價(jià)；有效教學(xué)是一套策略，教師能為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用一系列具體的問題解決的行為方式或方法。

二、有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和方法

有效教學(xué)需要有有效設(shè)計(jì)作為前提，只有有效地課堂設(shè)計(jì)才能保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)者必須以幫助每個(gè)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)為己任，通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)，保證沒有學(xué)生處于教育的劣勢之中，使每個(gè)學(xué)習(xí)者都能有機(jī)會利用自己的潛能，獲得令人滿意的結(jié)果。

1. 指導(dǎo)思想

《歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn) （二） 》（以下簡稱課標(biāo)）規(guī)定的課程性質(zhì)和理念是：

《歷史與社會》課程在小學(xué)品德與社會等相關(guān)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步為學(xué)生正確認(rèn)

識社會環(huán)境、積極適應(yīng)社會發(fā)展和主動參與社會活動，提供歷史、地理和其他人文社會學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，以培養(yǎng)公民應(yīng)有的人文素質(zhì)和自強(qiáng)不息的民族精神。

《歷史與社會》課程的開設(shè)的目的在于把全體學(xué)生培養(yǎng)成有良好的人文素質(zhì)和社會

責(zé)任感的公民。以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識社會、適應(yīng)社會、參與社會和改造社會的能力作為一貫之的目標(biāo)。為此，課程將十分重視塑造學(xué)生健全人格，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生有主見地正視各種社會問題，更自覺地面對各種機(jī)遇與挑戰(zhàn)，充分體現(xiàn)"以育人為本"而不是"以知識為本"的現(xiàn)代教育的價(jià)值取向。

2.設(shè)計(jì)方法

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的設(shè)想和計(jì)劃，它實(shí)際上是對整個(gè)教學(xué)過程的各項(xiàng)工作的規(guī)劃。如教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)資源的利用與重組、重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破、教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇、教學(xué)效果的評價(jià)等。要落實(shí)新課程的實(shí)施就必須要抓教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，所以新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)設(shè)計(jì)必須突出新的教學(xué)觀、教材觀和學(xué)生觀。雖然教無定法，但這并不等于教學(xué)沒有方法；教學(xué)提倡個(gè)性，并不等于教學(xué)沒有規(guī)律。教師只有掌握了一般的原理，通過舉一反三，開拓思路，才能取長補(bǔ)短，靈活運(yùn)用，才能用最少的時(shí)間取得最大的教學(xué)效益。我們研究教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，是一些共性的東西。一個(gè)好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須從以下幾個(gè)方面著手：

1）解讀《課標(biāo)》，研究教材，明確目的要求

《課標(biāo)》是綱領(lǐng)性的教學(xué)文件，教材是教學(xué)的主要依據(jù)，領(lǐng)會《課標(biāo)》精神，吃透教材

內(nèi)容，是確定教學(xué)目標(biāo)的首要條件。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以《課標(biāo)》為指導(dǎo)，把握教材的深度和廣度，采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，安排好教學(xué)的全過程。

2）研究學(xué)生實(shí)際，掌握真實(shí)情況

有的放矢，因材施教，才能收到好的教學(xué)效果。教師研究學(xué)生要做到：研究學(xué)生的

學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，掌握“學(xué)”的基礎(chǔ)，明確“學(xué)”的差異，使教學(xué)具有針對性；研究學(xué)生的學(xué)法，處理好“學(xué)與習(xí)”“學(xué)與思”“學(xué)與問”“學(xué)與用”的關(guān)系。

3）研究教學(xué)方法，使學(xué)生樂學(xué)善學(xué)

教學(xué)過程中，教學(xué)方法是否具有科學(xué)性和藝術(shù)性，直接影響到課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)法。

根據(jù)教學(xué)要求，應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ瑢W(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性調(diào)動起來，讓課堂教學(xué)活而不亂，緊張有序地進(jìn)行；使學(xué)生滿懷信心，富有興趣，活潑、主動地學(xué)習(xí)，真正做到舉一反三，融會貫通。

4）研究教案編寫，優(yōu)化板書設(shè)計(jì)，合理利用媒體

編寫教案如同戰(zhàn)前調(diào)兵遣將，板書設(shè)計(jì)如同戰(zhàn)時(shí)下達(dá)的命令。“調(diào)遣”要在預(yù)見的前提

下進(jìn)行周密部署，全面考慮，系統(tǒng)分析；“下令”要簡潔明了，科學(xué)合理。好的板書設(shè)計(jì)，能使人通曉全課，了解全貌，控制全局。多媒體技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用能加大課堂容量，豐富教學(xué)手段，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高課堂效果。

總之，一個(gè)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“五有”和“五備”：胸中有“綱”，腦中有“本”，

目中有“人”，心中有“數(shù)”，手中有“法”；備目標(biāo)，備學(xué)生，備過程，備板書/媒體，備練習(xí)。

三、初中歷史與社會有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例

《課標(biāo)》將“在掌握必要的人文社會科學(xué)知識和技能的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)對歷史和現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行綜合探究的過程和方法，正確面對人生和社會發(fā)展的各種問題，逐步樹立集體主義、愛國主義和社會主義思想，初步形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”確定為總目標(biāo)。有效的歷史與社會課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必然能體現(xiàn)以培養(yǎng)和提高學(xué)生身心、知識、能力、品德等全面發(fā)展為基礎(chǔ)的“三維”目標(biāo)。舉例如下：

1.教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)

2.教學(xué)過程

3.課堂教學(xué)教師自我評價(jià)

4.課后反思：

明確教學(xué)目標(biāo)是開展有效課堂教學(xué)的先決條件。《課標(biāo)》要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，以學(xué)生的需要為主導(dǎo)，在分析學(xué)生實(shí)際水平和需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行教材分析，以此對教材中的內(nèi)容進(jìn)行取舍和調(diào)整，從而滿足學(xué)生的需要。明確具體的目標(biāo)可以讓學(xué)生知道應(yīng)該掌握哪些知識，獲得哪項(xiàng)技能，掌握何種策略，形成哪些情感態(tài)度和價(jià)值觀等，也有利于師生共同對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)過程體現(xiàn)了是想教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施策略以及有效途徑，也體現(xiàn)了“鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、時(shí)間、討論、合作和探究等方式”來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的理念（教育部，2003）。達(dá)成目標(biāo)是有效課堂教學(xué)追求的最高境界，在學(xué)生取得進(jìn)步的同時(shí)，教師本人也在不斷進(jìn)步。本設(shè)計(jì)包含了“三維”目標(biāo)、理論根據(jù)和實(shí)施策略，所以它是有效的。但教學(xué)有沒有效益，并不是教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到東西或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的進(jìn)步或發(fā)展，也是低效或無效的教學(xué)。

四、結(jié)語

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析教學(xué)問題，設(shè)計(jì)解決方法，對解決方法進(jìn)行試行，評價(jià)試行結(jié)果，

并在此基礎(chǔ)上補(bǔ)短修改、完善的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)在指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐方面具有可操作性。它的可操作性表現(xiàn)為對教學(xué)過程的各個(gè)要素或各個(gè)環(huán)節(jié)的分析和設(shè)計(jì)都提出了理論依據(jù)、操作內(nèi)容、方法和程序（麥曦，1996）。《課標(biāo)》的理念要求教師在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展、參與社會生活、解決實(shí)際生活問題的能力。歷史與社會課堂設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞這一目標(biāo)分析問題，找到行之有效的方法和應(yīng)對策略。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是保證課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。成功的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，有利于教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然，站在教師的角度，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的原則和方法，但

是課程標(biāo)準(zhǔn)所有的規(guī)定只是我們行動的指南而不是教條；教學(xué)參考書上的內(nèi)容頁不能生搬硬套，我們必須講求靈活運(yùn)用，把我們特有的理解和做法體現(xiàn)出來；設(shè)計(jì)要立足于現(xiàn)實(shí)，但又高于現(xiàn)實(shí)，要來源于課本又高于課本。所以，它不是對現(xiàn)有知識的系統(tǒng)重復(fù)，而是教師創(chuàng)造性的思維活動，是在“設(shè)計(jì)圖紙”上打下自己的思想烙印，設(shè)計(jì)有特色，教學(xué)才會盡顯個(gè)人風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)

[1] 麥曦 1996 《教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法》

[2]徐世貴 2003 《新課程實(shí)施難點(diǎn)與教學(xué)對策》

篇2

關(guān)鍵詞：地理新課程；中學(xué)地理教師繼續(xù)教育；課程

基礎(chǔ)教育課程改革對教師提出了很高的要求，中學(xué)地理教師的教學(xué)必須跟上課程改革的步伐。所以，中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程也要隨之發(fā)生變化，其目標(biāo)是與地理課程改革同步，以幫助地理教師適應(yīng)新課程的要求。本文擬就基礎(chǔ)教育課程改革背景下的中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程改革進(jìn)行一些探討。

一、現(xiàn)階段中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)存在的問題

過去幾年里，中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程結(jié)構(gòu)一般由系統(tǒng)培訓(xùn)、課題研究、教學(xué)考察和野外考察三大部分組成。系統(tǒng)培訓(xùn)是指學(xué)員集中面授學(xué)習(xí)，內(nèi)容以教育部師范司組織編寫的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程開發(fā)指南》（以下簡稱《指南》）中的“地理課程設(shè)置”為依據(jù)。這三大部分內(nèi)容在地理教師培訓(xùn)中發(fā)揮了重要作用，但與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對地理教師的教學(xué)要求還有一定的差距。目前，中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)仍存在著以下不良情況，亟待改進(jìn)。

1.課程觀念陳舊，現(xiàn)代教育理念滲透不夠

我國現(xiàn)階段的中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程目標(biāo)仍然受“應(yīng)試教育”思想的影響，課程觀念陳舊，對現(xiàn)代教育理論及教育學(xué)、心理學(xué)課程重視不夠。課程內(nèi)容對“多元化智能理論”“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”等現(xiàn)代教育觀念的滲透較少，其中有些教學(xué)內(nèi)容，如“地理教學(xué)論與地理教學(xué)改革”中的一些教學(xué)策略已不適應(yīng)地理新課程的教學(xué)要求。

2.在課程選擇上重必修課，輕選修課

在實(shí)際操作時(shí)，許多地方雖然根據(jù)《指南》的要求設(shè)置了相應(yīng)的地理課程，但在具體實(shí)施過程中，由于師資不足，教材匱乏，對受訓(xùn)地理教師了解不夠等原因，出現(xiàn)了選修課由教育行政部門敲定，學(xué)員對其無自我選擇的余地，“選修課”成了實(shí)際意義上的“必修課”等現(xiàn)象，以致“中學(xué)地理教師繼續(xù)教育滿足學(xué)員興趣愛好、個(gè)性發(fā)展”這一目標(biāo)落空。

3.課程內(nèi)容有一定的學(xué)術(shù)性，但其理論性太強(qiáng)

以提高教育教學(xué)能力為目的的中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程必定是綜合性的課程；教學(xué)內(nèi)容要與具體的教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，而不是純學(xué)問性的。但在現(xiàn)階段中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置中，一些課程理論性太強(qiáng)，難以解決中學(xué)地理教學(xué)中的實(shí)際問題，不能滿足廣大教師的迫切需求，教師最想學(xué)習(xí)的那些實(shí)用性強(qiáng)的課程，如“計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)”“地理教學(xué)論與教學(xué)實(shí)踐”“地理典型課例分析”“地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與前沿?zé)狳c(diǎn)、難點(diǎn)問題整合”等所占比例非常低。

4.研究性學(xué)習(xí)課程尚未列入課程設(shè)置之中

研究性學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育新課程體系中具有突出的地位，并作為必修課貫穿于小學(xué)至高中的整個(gè)基礎(chǔ)教育階段。［1］但目前相當(dāng)一部分中學(xué)地理教師（特別是農(nóng)村教師）對研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施、操作、評價(jià)等知識還沒有系統(tǒng)掌握，這些內(nèi)容也未列入繼續(xù)教育課程結(jié)構(gòu)之中。

5.鄉(xiāng)土地理等地方性課程仍顯薄弱

在現(xiàn)行的中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程中，雖然以《指南》為依據(jù)，設(shè)置了一些旨在提高地理教師教育教學(xué)和科研能力的課程，但卻忽視了《指南》在“使用說明”里鼓勵(lì)地方“按需施教”，大膽開發(fā)地理課程這一重要導(dǎo)向，以致鄉(xiāng)土地理等地方性課程在課程總體結(jié)構(gòu)中所占的比例很低。如，甘肅省的一些地、市很少或根本就沒有設(shè)置鄉(xiāng)土地理課程。

綜上所述，原有的中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置、課程內(nèi)容都跟不上時(shí)代的要求，因此，對中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程的再研究迫在眉睫，重新合理研究中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容體系，使之更好地體現(xiàn)新課程理念，是當(dāng)前地理教師教育工作者的歷史重任。

二、新課程背景下中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程的設(shè)計(jì)原則

當(dāng)前的中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容的設(shè)置和建設(shè)要著眼于未來教育對地理教師素質(zhì)的新要求和地理教師個(gè)人可持續(xù)發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐的需要，既要防止和克服照搬以往地理教育課程內(nèi)容的傾向，又要遵循繼續(xù)教育課程內(nèi)容構(gòu)建的基本原則：前瞻性與實(shí)效性相結(jié)合，思想政治教育與專業(yè)知識培訓(xùn)相結(jié)合，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與按需施教相結(jié)合，專業(yè)知識與教育科研相結(jié)合。［2］具體地說，在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革背景下中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則。

（一）基礎(chǔ)性原則

目前不少中學(xué)地理教師的知識結(jié)構(gòu)存在明顯的缺陷。一方面由于長期以學(xué)科為主的教學(xué)模式，導(dǎo)致教師只了解本學(xué)科的知識，而對其他學(xué)科的知識知之甚少，知識結(jié)構(gòu)過于單一；另一方面教師的教育學(xué)基礎(chǔ)理論知識匱乏，教育理念陳舊，即使是師范院校畢業(yè)的教師也是如此。因此，中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程設(shè)計(jì)不能忽視基礎(chǔ)，要重視現(xiàn)代教育理論、學(xué)科前沿知識、教育教學(xué)研究方法的更新與拓展，其中最重要的應(yīng)該是現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)與觀念更新。地理教師教育思想的轉(zhuǎn)變才是根本性的轉(zhuǎn)變，教師教育教學(xué)水平的提高必須以理論和觀念上的突破帶動方法上的突破。

（二）創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)在一定程度上取決于具有創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力的教師。教師的教育觀念不轉(zhuǎn)變，不僅不能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才，還有可能把學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力扼殺在萌芽狀態(tài)。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。而要做到這些，首先要求教師具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。對于這一點(diǎn)，過去我們重視不夠，所以，改革后的中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評價(jià)方式上，堅(jiān)持以創(chuàng)新性為原則，充分體現(xiàn)新的教育教學(xué)理念。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)從過去的側(cè)重于課堂教學(xué)研究轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n堂教學(xué)設(shè)計(jì)為主線的綜合學(xué)習(xí)。培訓(xùn)方式應(yīng)由講座式轉(zhuǎn)向參與互動、合作探究式，由過去的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)受訓(xùn)教師經(jīng)驗(yàn)的參與。

（三）主體性原則

中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程倡導(dǎo)運(yùn)用建構(gòu)主義的認(rèn)識理論，確立以培訓(xùn)學(xué)員為主體的培訓(xùn)思想，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)員的主動性、積極性、創(chuàng)造性。培訓(xùn)者要樹立培訓(xùn)對象本身就是重要的培訓(xùn)資源的觀念，要認(rèn)識到學(xué)員主體性的體現(xiàn)有助于提高培訓(xùn)的效益。為此，在中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程設(shè)計(jì)中要把受訓(xùn)教師當(dāng)做培訓(xùn)的主體來對待，課程設(shè)計(jì)的目的既要注重地理教師的工作改進(jìn)、專業(yè)成長，又要關(guān)注地理教師的人格進(jìn)步。培訓(xùn)課程的實(shí)施過程就是地理教師的成長過程。培訓(xùn)者注重學(xué)員的參與意識，強(qiáng)化學(xué)員在整個(gè)培訓(xùn)過程中的主人翁意識。不僅在教學(xué)實(shí)踐和考察、教育科學(xué)研究中要充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用，而且在理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)中也要充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用。

（四）專業(yè)性原則

中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程應(yīng)該堅(jiān)持專業(yè)性原則，一方面，培養(yǎng)地理教師的專業(yè)意識，從理論和科學(xué)的高度認(rèn)識自己所從事的職業(yè)，重視自己的工作；另一方面，通過繼續(xù)教育課程的培訓(xùn)，使地理教師向?qū)W者型和專家型教師發(fā)展。即教師既是地理學(xué)專家，也是教育教學(xué)領(lǐng)域的專家；既是授業(yè)者，也是學(xué)習(xí)者。不僅理解書本上、教材上的知識，而且要理解地理學(xué)科知識是如何創(chuàng)立、建構(gòu)并與其他學(xué)科相聯(lián)系的；不僅掌握一般性的教材教法，而且還要懂得使用特殊的教育教學(xué)手段；不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)過程。［3］

（五）研究性原則

研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一，它以課題為載體，其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這就要求在中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程設(shè)計(jì)中，要加大對地理教師研究性學(xué)習(xí)課程系統(tǒng)知識的培訓(xùn)，補(bǔ)充研究性學(xué)習(xí)的目的、目標(biāo)、特點(diǎn)、內(nèi)容、實(shí)施步驟、評價(jià)、管理等方面的知識，使教師深刻理解創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的意義，培養(yǎng)教師的問題意識，使教師在研究中提高，在研究中發(fā)展。

（六）綜合性和發(fā)展性原則

地理學(xué)是一門綜合科學(xué)，交叉了自然科學(xué)、社會科學(xué)和技術(shù)科學(xué)三大科學(xué)體系，它在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展問題中具有重要作用。因?yàn)榈乩碚n程具有綜合性和實(shí)用性特征，所以，中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容也應(yīng)體現(xiàn)綜合性。要做到這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)就不能只局限于某一個(gè)具體的板塊、某一方面的專門知識，也不能只局限于某一門具體的課程。每一位授課教師都不能僅僅在自己素來所熟悉的知識領(lǐng)域內(nèi)打轉(zhuǎn)，而必須根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)方案的要求，根據(jù)學(xué)員的實(shí)際需要，重新學(xué)習(xí)，開闊視野，開拓創(chuàng)新，對課程內(nèi)容進(jìn)行必要的整合，使自己所授的課程成為內(nèi)涵豐富、信息量大、震撼力強(qiáng)的課程。

現(xiàn)代教育理論和理念為地理課程改革提供了理論指導(dǎo)，課改的實(shí)踐將會不斷創(chuàng)造出新的經(jīng)驗(yàn)來豐富、完善和發(fā)展理論，中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容要不斷吸納各地中學(xué)地理課程改革實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)和研究成果，使培訓(xùn)課程不斷發(fā)展和完善。同時(shí)，新課程背景下的中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程設(shè)計(jì)既要使地理教師的專業(yè)理論、專業(yè)技能、研究能力有所發(fā)展，又要使地理教師的道德情感有所提升。

三、調(diào)整中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程結(jié)構(gòu)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革圍繞著“在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展”的理念，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了新的基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)。新課程體系、課程結(jié)構(gòu)的豐富性和教材的多樣性為中學(xué)地理教師的教學(xué)提供了廣闊的創(chuàng)造空間，為滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了較好的環(huán)境，同時(shí)也要求中學(xué)地理教師增強(qiáng)應(yīng)變能力。因此，中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程改革要與當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)同步。在上述原則的指導(dǎo)下，中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整應(yīng)包括以下方面。

（一）從推進(jìn)中學(xué)地理教師的專業(yè)化進(jìn)程著眼，增加現(xiàn)代教育理論類課程

中學(xué)地理教師繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)為推進(jìn)地理教師的專業(yè)化進(jìn)程服務(wù)，培訓(xùn)院校應(yīng)增加現(xiàn)代教育理論類課程，開設(shè)一些有關(guān)地理教育新理論的專題研討課，如新教育視野中，中學(xué)地理課程的性質(zhì)與功能研究、建構(gòu)主義與地理教學(xué)、多元智能理論與地理教學(xué)等，同時(shí)推薦一些現(xiàn)代教育學(xué)、教學(xué)論、課程論、學(xué)習(xí)論、現(xiàn)代心理學(xué)、思維科學(xué)等方面的新著作讓學(xué)員自學(xué)，使他們在系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)中，建構(gòu)寬廣的地理教育理論體系，提高地理教育的理論素養(yǎng)，了解現(xiàn)代教育理論和實(shí)踐發(fā)展的最新成果，了解地理教育發(fā)展的需求，樹立教育改革的責(zé)任意識，將系統(tǒng)的現(xiàn)代教育理論、思想轉(zhuǎn)化為個(gè)人的教育理念、專業(yè)精神。

（二）從培養(yǎng)和提高中學(xué)地理教師的創(chuàng)造能力著眼，增加創(chuàng)造性和綜合實(shí)踐類課程

在基礎(chǔ)教育課程改革中，中學(xué)地理教師不僅是課程的執(zhí)行者，而且應(yīng)是課程的設(shè)計(jì)者，他們應(yīng)該創(chuàng)造性地詮釋課程，參與制定課程。因此，在中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)重視培訓(xùn)學(xué)員的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)員參與課程制定過程，樹立以人為本、以學(xué)員為主體的新培訓(xùn)觀，倡導(dǎo)自主、合作、探究、調(diào)查、實(shí)踐、參與以及敢于質(zhì)疑的學(xué)風(fēng)。此外，組建中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程研究專家組，專家們應(yīng)在進(jìn)行新舊教材的對比、掌握好新教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，精心進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在開發(fā)和構(gòu)建創(chuàng)造性課程體系時(shí)，應(yīng)把知識教育轉(zhuǎn)化為能力教育，促使中學(xué)地理教師進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對他們的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，處理好地理學(xué)科教育與綜合教育、地理素養(yǎng)與人文素養(yǎng)、智力因素與非智力因素、繼承與創(chuàng)新、同一性與多樣性等多方面的關(guān)系。

（三）從培養(yǎng)中學(xué)地理教師的實(shí)踐能力著眼，增加方法論或教育技術(shù)類課程

以往的中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程注重理論知識，忽略對方法和策略的培訓(xùn)。課程改革背景下的中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程的最終目的是解決新課程實(shí)踐中的問題，堅(jiān)持面向中學(xué)實(shí)際，把理論指導(dǎo)實(shí)踐與實(shí)踐豐富理論辯證統(tǒng)一起來，使中學(xué)地理教師的理性認(rèn)識和思想觀念變得更加充實(shí)和豐富，富有活力。因此，在設(shè)計(jì)中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的課程時(shí)應(yīng)注重理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的中間環(huán)節(jié)，加強(qiáng)關(guān)于理論知識如何應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐的課程，培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐能力。這就需要增加方法論或教育技術(shù)類課程，如地理教學(xué)設(shè)計(jì)方法、案例分析技術(shù)、運(yùn)用信息技術(shù)和評價(jià)技術(shù)以及多媒體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)等。

（四）從培養(yǎng)中學(xué)地理教師的教育科研能力著眼，增加研究類課程

在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革背景下，中學(xué)地理教師的素質(zhì)不僅包括知識、經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)技能，還包括教育研究或探究能力，只有研究型的教師才能勝任中學(xué)地理課程改革和創(chuàng)新的重任。因而，要使中學(xué)地理教師教育教學(xué)能力獲得持續(xù)性發(fā)展，適應(yīng)課程改革的要求，就必須引導(dǎo)他們在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷地研究改進(jìn)。因此，中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程中應(yīng)增加研究類課程，要重視以下幾個(gè)方面的問題。［4］（1）組織學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，幫助學(xué)員消除教育研究的神秘感，樹立全新的教研意識，促使他們由教書匠向?qū)＜倚汀⒀芯啃徒處熮D(zhuǎn)變。（2）探討地理教育研究的基本方法，指導(dǎo)學(xué)員深入進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)員的教育研究能力，調(diào)查研究、整理與歸納信息，得出科學(xué)結(jié)論的能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、提出—驗(yàn)證假設(shè)的能力和表述成果的能力等。（3）指導(dǎo)學(xué)員選擇地理研究課題，幫助學(xué)員從中學(xué)地理教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)和提出問題，從自己感興趣的問題中選定課題，從教育行政部門或教育科研部門的課題規(guī)劃、課題指南中確定課題。（4）指導(dǎo)學(xué)員結(jié)合日常教學(xué)工作開展教學(xué)研究，開展教師間的教育研究合作，促進(jìn)教研相長，提高中學(xué)地理教師的教育科研素質(zhì)。（5）基礎(chǔ)教育課程改革要求中學(xué)地理教師自身具有研究能力，要求他們能夠組織學(xué)生開展研究活動，因此中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)員形成指導(dǎo)他人進(jìn)行研究的能力。（6）對學(xué)員已經(jīng)開展的研究課題進(jìn)行科學(xué)的評估，在檢驗(yàn)和評估中發(fā)現(xiàn)問題，以便對他們的研究方向、研究方法和目標(biāo)進(jìn)行一些指導(dǎo)和修正，使他們的教育研究具有解決中學(xué)地理教學(xué)實(shí)際問題的針對性和繼續(xù)深入開展的持續(xù)性。

*本文是教育部全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)科研究》子課題《地理教師繼續(xù)教育研究》（批準(zhǔn)號：FFB011492）的階段性成果。

參考文獻(xiàn)

［1］鄒尚智.研究新學(xué)習(xí)指南［M］.北京：中國人事出版社，2002，11.

［2］邵寶祥，王金寶.中小學(xué)教師繼續(xù)教育基本模式的理論與實(shí)踐（上）［M］.北京：北京教育出版社，1999，150—152.

篇3

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)心理健康教育;課程建設(shè);政策研究

〔中圖分類號〕G44〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684(2010)07-0004-03

記者:吳教授,您好。您多次提出要構(gòu)建“中小學(xué)心理健康教育培訓(xùn)專家?guī)臁?請問這個(gè)專家?guī)斓臉?biāo)準(zhǔn)是什么?您強(qiáng)調(diào)這支培訓(xùn)專家隊(duì)伍應(yīng)該是一支高質(zhì)量的隊(duì)伍,如何理解“高質(zhì)量”?

吳增強(qiáng):我國開展心理健康教育已經(jīng)二十多年,越來越多的省市開展了心理健康教育,所以,我認(rèn)為心理健康教育教師的培訓(xùn)是當(dāng)前心理健康教育工作中一項(xiàng)重要任務(wù)。心理健康教育教師培訓(xùn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù),即理論和實(shí)踐相結(jié)合。從這個(gè)角度講,心理健康教育教師培訓(xùn)專家的標(biāo)準(zhǔn)最好從兩個(gè)層面來界定:

第一,應(yīng)該是心理健康教育的理論研究專家。這可以從高校的專家學(xué)者中來。近十年,一些高校學(xué)者加入到了心理健康教育的理論研究中來,而且有些高校設(shè)置了學(xué)校心理輔導(dǎo)或心理健康教育這個(gè)專業(yè),還有的高校設(shè)置了心理健康教育的碩士專業(yè),從事這些專業(yè)培養(yǎng)的教師在心理健康教育理論方面有一定的研究和理論,他們的專業(yè)性、理論性都很強(qiáng),這部分專家非常重要。

第二,應(yīng)該是在一線工作過的、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家。在心理健康教育的宣傳、普及、實(shí)踐過程,成長起了一批長期從事中小學(xué)心理健康教育的專家,這一批專家有很多的臨床經(jīng)驗(yàn),而且長期從事中小學(xué)心理教師的培訓(xùn),在各地區(qū)心理健康教育課程開發(fā)過程中起到了積極的作用,這部分專家是必須依靠的專家。

談到培訓(xùn)專家的“高質(zhì)量”,我有兩點(diǎn)體會:

第一,從理論角度看,專家要對學(xué)校心理學(xué)中的“學(xué)”有理論上的深入研究。心理健康教育是一門應(yīng)用性的學(xué)科。應(yīng)用性學(xué)科的特點(diǎn)是與國內(nèi)外研究前沿緊密結(jié)合,這就要求專家們不僅要有敏銳的思想和獨(dú)到的見解,而且還要能深入基層進(jìn)行實(shí)證研究,對心理健康教育的發(fā)展和培訓(xùn)有一個(gè)總體把握。

第二,從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看,專家自己要有豐富的臨床個(gè)案經(jīng)驗(yàn),并開展心理健康教育活動課程的研發(fā),或參與心理健康教育教材的編寫。所以我認(rèn)為,專家的“高質(zhì)量”標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是既有精深的理論背景,又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并且理論和實(shí)踐結(jié)合得比較好。

記者:許多學(xué)者認(rèn)為,心理健康教育要在課程建設(shè)上下功夫。您認(rèn)為,從全國角度看,課程建設(shè)應(yīng)該分幾步走,各階段重點(diǎn)如何?如何解決省際間關(guān)于課程建設(shè)的差異問題?

吳增強(qiáng):心理健康教育進(jìn)入課堂是自二十世紀(jì)八十年代。1986年,南京師范大學(xué)班華提出“心育”問題,1989年,林崇德出版《品德發(fā)展心理學(xué)》,強(qiáng)調(diào)把心理健康教育與品德培養(yǎng)結(jié)合起來研究;1991年,班華發(fā)表了“心育芻議”論文,系統(tǒng)闡述了與心育有關(guān)的問題,并于1994年出版了心理健康教育的專著――《心育論》。這些理論論著的發(fā)表,為我國中小學(xué)心理健康教育的開展奠定了理論基礎(chǔ)。在這個(gè)發(fā)展過程中部分學(xué)校逐漸將心理健康教育引入課堂,開設(shè)了心理健康教育活動課。現(xiàn)在全國各省市都在編寫中小學(xué)心理健康教育教材,百花齊放,這個(gè)進(jìn)展是可喜的。

但是,我們也發(fā)現(xiàn),在這些心理健康教育課程開發(fā)過程中有一些偏向,如有些教材單純傳授心理健康教育知識,有些教材單純設(shè)計(jì)一些心理輔導(dǎo)活動,對心理健康教育課程的屬性沒有進(jìn)行深入研究。心理健康教育課程的推廣,首先要對課程的屬性進(jìn)行定位。心理健康教育課程屬性是指,它是一門促進(jìn)個(gè)人成長的課程,是使學(xué)生獲得心理體驗(yàn)的課程,是一門學(xué)生本位的課程。我認(rèn)為應(yīng)該抓住“屬性”所涉及的學(xué)生本位和心理體驗(yàn)進(jìn)行探討。1995年,上海開發(fā)了《心理輔導(dǎo)活動指南》,這個(gè)課程主要是針對兒童青少年成長的課程,基本上是經(jīng)驗(yàn)型課程。以經(jīng)驗(yàn)為主,不排斥社會需求的導(dǎo)向,社會本位,即依據(jù)社會的要求來確定教育內(nèi)容。因此,上海的心理輔導(dǎo)活動課程設(shè)計(jì)理念是:以經(jīng)驗(yàn)性的心理體驗(yàn)為主,以學(xué)科知識的教學(xué)和以社會本位的需要為輔。這個(gè)理念是比較合理的。

從全國范圍看,我們可以分地區(qū)、分階段地推廣。沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的心理健康教育課程建設(shè)已有多年的豐富經(jīng)驗(yàn),在下一步應(yīng)該是在提高課程質(zhì)量上下功夫,提高其有效性、針對性,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,建設(shè)心理健康教育地方課程,甚至校本課程。我不贊成心理健康教育課程有統(tǒng)編教材,因?yàn)檫@個(gè)課程本身是圍繞學(xué)生成長以及解決成長中的困惑的課程,其特點(diǎn)體現(xiàn)在:

第一,隨著時(shí)間的推移,學(xué)生成長中的問題會改變。

第二,不同地區(qū)情況會不一樣。如果地方課程比較成熟,那么可以形成自己的地方課程,甚至是校本課程,它會有開放的一面,創(chuàng)造的一面。以上是對沿海發(fā)達(dá)地區(qū)心理健康活動課程的較高要求。那么,中西部地區(qū)心理健康教育剛開始發(fā)展,他們可以開發(fā)自己的課程,也可以先引進(jìn)別人已經(jīng)開發(fā)的課程,從模仿做起,摸清心理健康活動課的理念和工作套路。

從經(jīng)驗(yàn)而論,心理教師上心理健康活動課有三個(gè)階段,第一個(gè)階段是模仿他人,第二個(gè)階段是自己設(shè)計(jì),第三個(gè)階段是發(fā)展、創(chuàng)新。由于中西部地區(qū)心理健康教育發(fā)展還處于較低階段,所以可以先參照其他省份已有的心理健康教育活動課程模式,了解和掌握心理健康教育的框架和理念,做到他山之石為我所用,采取“兩步走”方針。在中西部地區(qū),不妨開發(fā)一些地區(qū)性的、帶有指導(dǎo)性的教材,給教師提供一些參照和借鑒。

記者:《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》(下簡稱《綱要》)作為一個(gè)全國性的心理健康教育指導(dǎo)性文件,您認(rèn)為修訂后要重點(diǎn)解決哪些問題?修訂的專家隊(duì)伍應(yīng)如何組成,才能保證修訂后的《綱要》能更好地發(fā)揮科學(xué)性、指導(dǎo)性和實(shí)用性?

吳增強(qiáng):《綱要》的修訂是非常有價(jià)值的,從二十世紀(jì)八十年代到九十年代,我國中小學(xué)心理健康教育自發(fā)地在開展。二十世紀(jì)九十年代末到二十一世紀(jì)初,教育部連續(xù)頒發(fā)了兩個(gè)文件,表明政府正式介入中小學(xué)心理健康教育的政策指導(dǎo)。應(yīng)該說《綱要》在當(dāng)時(shí)還是比較全面、比較有彈性的,這在心理健康教育開展的初期是必要的。現(xiàn)在過去了十年。這十年里,社會變化快,出現(xiàn)了很多新情況,學(xué)生也出現(xiàn)了很多新問題。十年后的今天,我們反思《綱要》,進(jìn)行重新思考,這是非常有意義、有價(jià)值的,也體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的思想,體現(xiàn)了中央反復(fù)強(qiáng)調(diào)的科學(xué)發(fā)展觀。

《綱要》的修訂一要體現(xiàn)人文關(guān)懷,二要體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。從戰(zhàn)略構(gòu)架來說,我有一個(gè)深切的感受,即我們不能把中小學(xué)心理健康教育看成僅僅是學(xué)校內(nèi)部的事情、教育部門內(nèi)部的事情。

第一,一定要站在一個(gè)社會大背景下來看待學(xué)生心理健康教育問題,要站在中華民族素質(zhì)的高度來認(rèn)識未來公民健全人格的培養(yǎng)。我非常贊同學(xué)校心理健康教育應(yīng)該是政府、社會(包括社區(qū))、家庭、學(xué)校,甚至是社會各界包括醫(yī)學(xué)界共同參與的系統(tǒng)工程。所以我說要從整個(gè)大的戰(zhàn)略角度來考慮。

第二,要從心理健康教育目標(biāo)的定位、內(nèi)容來考慮,要密切關(guān)注社會轉(zhuǎn)型期兒童青少年突出的問題,要關(guān)注社會變遷中處于弱勢群體的孩子,比如在我國城市化進(jìn)程中有億萬的流動人口及其子女,他們的生存狀態(tài)怎樣,我們是否給予了必要的心理關(guān)懷。

第三,在我國社會發(fā)展過程中還有一些不和諧現(xiàn)象,比如突發(fā)事件增多了,2008年的汶川地震屬于自然災(zāi)害,大家開始重視危機(jī)干預(yù);2010年3月23日發(fā)生了福建南平市延平區(qū)的醫(yī)生鄭民生對小學(xué)生的砍殺事件;2010年5月12日,陜西省漢中市南鄭縣圣水鎮(zhèn)林場村幼兒園發(fā)生兇殺案致9名師生死亡,等等。這種校園危機(jī)、校園恐怖事件如何預(yù)防等問題凸顯出來。《綱要》的修訂要體現(xiàn)現(xiàn)階段出現(xiàn)的新問題,提出新的應(yīng)對策略。

第四,是怎么做的問題。2002年《綱要》中關(guān)于“怎么做”這樣寫道:“大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),要普遍開展心理健康教育工作。教師要在具有較全面的心理學(xué)理論知識和進(jìn)行心理輔導(dǎo)的專門技能以及提高自身良好的個(gè)性心理品質(zhì)上有顯著提高。有條件的城鎮(zhèn)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué),要從實(shí)際出發(fā),有計(jì)劃、有步驟地開展心理健康教育工作。要抓好心理健康教育骨干教師隊(duì)伍建設(shè),同時(shí)在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)區(qū)域性心理健康教育的整體推進(jìn)工作。”其中“有條件的城鎮(zhèn)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)”在當(dāng)時(shí)的背景下提出是很有意義的,但現(xiàn)在看來比較含糊不清,究竟怎樣才是有條件,怎樣才是無條件?在下一步的《綱要》中都需要作具體的規(guī)定。比如,學(xué)校是否要建立危機(jī)預(yù)警及干預(yù)系統(tǒng),大眾傳媒、社會機(jī)構(gòu)應(yīng)該如何參與學(xué)校心理健康教育,等等。這些新增的心理健康教育的服務(wù)內(nèi)容應(yīng)補(bǔ)充、完善到《綱要》中去。再如,心理健康教育教師隊(duì)伍的專業(yè)性需要有保障,心理健康教育組織的構(gòu)架還需要重新進(jìn)行梳理。目前,突出的矛盾是中小學(xué)生廣大的心理需求與心理健康教育教師隊(duì)伍的專業(yè)能力不足之間的矛盾。這個(gè)問題在上海也很突出,學(xué)生的心理需求很多,但心理健康教育教師的專業(yè)水平?jīng)]有達(dá)到,無法滿足學(xué)生的需求。醫(yī)學(xué)系統(tǒng)的心理干預(yù)資源也有限。一些有心理障礙的學(xué)生需要轉(zhuǎn)介到醫(yī)院,醫(yī)院是否能提供相應(yīng)的服務(wù),這也是問題。學(xué)生轉(zhuǎn)介到醫(yī)院后,醫(yī)院怎樣跟學(xué)校建立連接,這個(gè)轉(zhuǎn)介機(jī)制也需要解決。媒體在學(xué)生成長過程中應(yīng)該如何為教育起到積極的作用,而不是只顧搶“眼球”新聞,不顧學(xué)生“心靈”成長。這是對學(xué)校心理健康教育服務(wù)的機(jī)構(gòu)、社會心理服務(wù)的機(jī)構(gòu)提出了新的要求。此外,打造專家隊(duì)伍,加速師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)進(jìn)程,在《綱要》的修訂里應(yīng)該重點(diǎn)考慮。不是說培訓(xùn)完了就結(jié)束了,培訓(xùn)后還需要有繼續(xù)教育和督導(dǎo)成長的過程,就像教師的繼續(xù)教育一樣,心理輔導(dǎo)教師的繼續(xù)教育也需要形成制度。

第五,心理健康教育條件保障問題也應(yīng)該在下一步政策調(diào)整中重點(diǎn)體現(xiàn)出來。現(xiàn)在的情況是,哪個(gè)地方校長重視就投點(diǎn)兒錢,不重視就沒有錢,哪些地方重視就拔點(diǎn)兒經(jīng)費(fèi),不重視就沒有經(jīng)費(fèi),沒有形成一種機(jī)制和制度。學(xué)校心理健康教育應(yīng)該有政策支持、政府支持,政府在財(cái)政上應(yīng)該給予經(jīng)費(fèi)保障。上海市即將出臺的《上海市學(xué)校心理健康教育三年行動計(jì)劃》中規(guī)定,搭建危機(jī)干預(yù)快速通道;推動建立專業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)與學(xué)校的合作機(jī)制,積極搭建從學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)到校醫(yī)院、專業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的危機(jī)干預(yù)快速通道。此外,還特別強(qiáng)調(diào)從政府的政策、財(cái)政上保障心理健康教育。

對于哪些專家參與《綱要》的修訂,思路要打開。首先,要有長期從事心理健康教育的專家,因?yàn)樗麄冏盍私猬F(xiàn)狀;此外,還應(yīng)有方方面面的專家,如社會學(xué)專家,教育學(xué)專家,從事教育政策研究的專家,法律專家、少年犯管教專家、特殊教育專家等。因?yàn)樾睦斫】到逃姆?wù)對象是所有的孩子,包括工讀學(xué)校的孩子、智障的孩子等處于邊緣地區(qū)或處于弱勢群體的孩子。這樣才能體現(xiàn)社會的公平,使每個(gè)孩子都能得到心理服務(wù)。專家隊(duì)伍中,還應(yīng)包括分管心理健康教育的官員。因?yàn)椤毒V要》是政府指導(dǎo)的綱領(lǐng)性文件,主管心理健康教育的官員、專家隊(duì)伍、一線的校長和教師,可以代表方方面面的意見,達(dá)到一種理想的平衡和整合。

記者:您剛才提到要關(guān)注弱勢群體孩子的心理健康,那么,您認(rèn)為“我國流動兒童積極心理品質(zhì)發(fā)展與教育研究”課題應(yīng)該重點(diǎn)研究哪些內(nèi)容?

吳增強(qiáng):關(guān)于流動兒童的生存狀態(tài)和心理健康調(diào)查是非常有意義的課題。教育部副部長陳小婭多次提到要關(guān)注留守兒童和青少年的生存狀況、教育問題和心理健康狀況。心理健康教育規(guī)劃不但要從政策導(dǎo)向的角度來思考,還應(yīng)該從法律的角度來進(jìn)行。《綱要》修訂中還應(yīng)從法制角度上進(jìn)行規(guī)定,如《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》保障未成年孩子生存的權(quán)利、發(fā)展的權(quán)利、受保護(hù)的權(quán)利、參與的權(quán)利,讓孩子們活得有尊嚴(yán)等,實(shí)際上就是保護(hù)孩子的心理健康發(fā)展。從立法的角度,《綱要》中要作一些指導(dǎo),修訂中可以請一些法律專家參與。

記者:請您對《中小學(xué)心理健康教育》雜志提一些期望。

吳增強(qiáng):貴刊從創(chuàng)辦到現(xiàn)在已經(jīng)經(jīng)歷了十年,專業(yè)性越來越強(qiáng)。我看到,雜志欄目有專訪類、學(xué)術(shù)研究類、咨詢輔導(dǎo)類、活動設(shè)計(jì)類、一線教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類,還有國外前沿理論和先進(jìn)技術(shù)的介紹,以及國內(nèi)各地動態(tài)的介紹,應(yīng)該說包含了心理健康教育的方方面面,對廣大教師們有很大的啟發(fā)和借鑒作用。我希望,貴刊堅(jiān)持一步一個(gè)腳印地做下去,繼續(xù)走貼近讀者的路子,進(jìn)一步提高可讀性和針對性。

篇4

十幾年的教育實(shí)踐證明，心理健康教育對于增強(qiáng)中學(xué)生調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)有著極大的促進(jìn)作用。然而各校的心理健康教育的發(fā)展水平受到諸多因素制約，如校領(lǐng)導(dǎo)是否重視，辦學(xué)理念及學(xué)校各項(xiàng)工作安排等因素導(dǎo)致開展水平的差距非常大。

中學(xué)生正處于青春期的頂峰，生理發(fā)育已成熟，而心理發(fā)育處于風(fēng)起云涌的狀態(tài)：對于獨(dú)立與自由的渴望與管理嚴(yán)格的校園、父母的嘮叨成鮮明對立，渴求友情、愛情，卻時(shí)時(shí)處于高考的重壓之下。人際關(guān)系問題、生涯決策問題、強(qiáng)迫性思維問題甚至抑郁癥、焦慮癥在現(xiàn)代學(xué)生中層出不窮，他們對心理、心理健康有著不同側(cè)重的需求。而中學(xué)校園里的心理健康教育，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上他們的需要。

教師開發(fā)豐富多彩的心理健康選修課程，學(xué)生自主選擇，不僅能讓我們心理健康教育工作通過選修課的形式固定下來，而我們心理教師們也能不再被挪為他用，專業(yè)性得到保障。更能讓學(xué)生接受系統(tǒng)而多樣化的心理健康教育，滿足學(xué)生不同層面的心理需求，推進(jìn)學(xué)校心理健康教育的長足發(fā)展。

二、研究主要內(nèi)容

（一）關(guān)于中學(xué)心理健康教育類選修課課程設(shè)計(jì)

中學(xué)心理健康教育課程模式一般分為獨(dú)立型心理健康教育課程和融合型心理健康教育課程。

獨(dú)立型心理健康教育課程也稱專門的心理健康教育課程或顯性心理健康教育課程。這是學(xué)校列入課程計(jì)劃并通過顯性課程的形式有目的、有計(jì)劃、有組織地對學(xué)生的心理健康施加影響的一類課程。本項(xiàng)目研究所設(shè)計(jì)開發(fā)的課程均屬此類課程范疇，故而融合型心理健康教育課程在此不作敘述。

獨(dú)立型心理健康教育課程通常又可分為兩種類型模式：

一是學(xué)科課程模式，即較為系統(tǒng)地傳授心理健康基礎(chǔ)知識的一種課程形式，這種模式的課程具有知識性、基礎(chǔ)性和問題邏輯性等性質(zhì)，它是學(xué)校心理健康教育整體課程體系的基礎(chǔ)部分。

二是活動課程模式，即教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)原理，有目的有計(jì)劃有組織地通過以學(xué)生為主體的活動項(xiàng)目和活動方式，旨在提高學(xué)生心理素質(zhì)，增進(jìn)心理健康，開發(fā)心理潛能的一種課程形式，具有活動性、主體性、互動性、體驗(yàn)性和感悟性等性質(zhì)。

（二）關(guān)于普通高中心理健康教育類選修課課程設(shè)計(jì)的原則與目標(biāo)

1.心理健康教育選修課課程設(shè)計(jì)的原則

國家教育部的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（2012修訂）的指導(dǎo)思想與原則，結(jié)合我校實(shí)際與學(xué)生心理需要，我們擬定心理健康類選修課程的原則是：發(fā)展性原則、體驗(yàn)性原則和多樣性原則。

發(fā)展性原則是指[專業(yè)提供論文寫作的服務(wù)，歡迎光臨 dylw.NET第一論文 網(wǎng)]必須以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的心理，教育活動必須立足于促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展，而不僅僅限于心理健康的一般要求。體驗(yàn)性原則是指以學(xué)生個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)為中心，使學(xué)生經(jīng)過認(rèn)知——體驗(yàn)——領(lǐng)悟三個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到自我領(lǐng)悟的境界，并將部分刺激材料內(nèi)化為自我心理結(jié)構(gòu)的成分，從而科學(xué)定位課程體系，合理進(jìn)行課程模式的設(shè)置，正確選擇課程內(nèi)容。多樣性原則不僅指的是心理健康類選修課種類的多樣性，還包括某一門課程的課堂組織形式、課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)形式的多樣性。

2.心理健康教育選修課課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)

構(gòu)建心理健康教育課程體系的目標(biāo)，可按照基礎(chǔ)性目標(biāo)、矯正性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)來構(gòu)建課程內(nèi)容體系。

基礎(chǔ)性目標(biāo)：通過開設(shè)面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性課程，讓每一位學(xué)生認(rèn)識心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和意義，理解和掌握必須掌握的心理健康知識，具備自我心理保健和調(diào)適的基本能力，從而預(yù)防各種心理障礙的產(chǎn)生。這是心理健康教育課程體系的初級目標(biāo)。

矯正性目標(biāo)：本著因材施教的原則，應(yīng)面向特殊群體學(xué)生開設(shè)矯正性課程，從而對心理障礙或心理疾病群體學(xué)生實(shí)施危機(jī)干預(yù)，達(dá)到矯正的目標(biāo)。此類課程對心理輔導(dǎo)老師的要求極高。

發(fā)展性目標(biāo)：中學(xué)生在社會化的進(jìn)程中，對自己的成長、潛能的開發(fā)有著更為強(qiáng)烈的渴望和追求。因此，我們要實(shí)現(xiàn)心理健康教育課程體系的發(fā)展性目標(biāo)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對人生、學(xué)業(yè)的心理認(rèn)知，從而積極促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的主動發(fā)展，最終形成健全的心理素質(zhì)，完善的人格，這是心理健康教育的最終目標(biāo)。

這三個(gè)層次的目標(biāo)，是一個(gè)從近期目標(biāo)到遠(yuǎn)期目標(biāo)的發(fā)展過程，也是從低級目標(biāo)向高級目標(biāo)發(fā)展的過程。只有學(xué)生的心理素質(zhì)得到充分發(fā)展，才能從根本上減少心理問題的出現(xiàn)，幫助學(xué)生挖掘自身潛能，成為全面發(fā)展的人才，心理健康教育的最高目標(biāo)也才最終實(shí)現(xiàn)。

（三）關(guān)于心理健康教育選修課課程的組織

1.改革心理健康類選修課課程的教學(xué)方式

心理健康教育課程是一種以學(xué)生為本位的體驗(yàn)式活動課程。因此，必須建立起多樣的、學(xué)生積極參與的心理健康教育課程教學(xué)模式，改變以往以課程講授為主要形式的單一教學(xué)方法，強(qiáng)化心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練。選修課要積極運(yùn)用情境式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、互助式教學(xué)等多種教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.建構(gòu)心理健康選修課課程內(nèi)容體系

課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的載體和具體化。根據(jù)普高學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，結(jié)合各門課程的不同目標(biāo)，我們逐步建構(gòu)起心理健康類選修課課程內(nèi)容體系。

比如作為普及性的《心理健康教育》為實(shí)現(xiàn)心理健康教育的基礎(chǔ)性目標(biāo)，內(nèi)容選擇是一個(gè)健康、四個(gè)學(xué)會和三個(gè)感受，分別是：心理健康、學(xué)會適應(yīng)、學(xué)會交往、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、感受青春、感受情緒、感受生命。

3.完善心理健康類選修課課程的評價(jià)機(jī)制

由于心理是一種不可量化的主觀現(xiàn)象，具有內(nèi)隱性、個(gè)人化的特點(diǎn)，因此，普高學(xué)生的心理健康教育類選修課課程體系是性質(zhì)比較特殊的課程體系，很難像其他學(xué)科一樣制定硬性、統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出其發(fā)展功能，激發(fā)學(xué)生發(fā)展動力，關(guān)注其發(fā)展過程。

三、研究成果

（一）滿足中學(xué)生不同層面的心理需求

心理健康選修課的開設(shè)滿足了學(xué)生基礎(chǔ)性與發(fā)展性心理的需要，學(xué)生在各種心理活動與體驗(yàn)中，拓展視野，增強(qiáng)人際交往能力。

（二）構(gòu)建起心理健康類選修課程常態(tài)化的新平臺

在心理健康類選 修課程研究與實(shí)踐的過程中，探索了各種增強(qiáng)學(xué)生心理品質(zhì)的新方法。課程教學(xué)、專項(xiàng)作業(yè)、社會實(shí)踐等形式，逐步積累起一套行之有效的課程體系，為深化、推廣心理健康教育的實(shí)施積累了新經(jīng)驗(yàn)，從而使心理健康教育有了常態(tài)化實(shí)施的新平臺。

三、不足與建議

（一）評價(jià)體系不完善

課程體系目前僅有學(xué)校評課程和教師評學(xué)生，這種單向評價(jià)極不完善。心理健康類課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出其發(fā)展功能，激發(fā)學(xué)生發(fā)展動力，關(guān)注其發(fā)展過程。在評價(jià)主體上，將教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合；在評價(jià)內(nèi)容上，將理[專業(yè)提供論文寫作的服務(wù)，歡迎光臨 dylw.NET第一論文 網(wǎng)]論知識的掌握與技能學(xué)習(xí)相結(jié)合；在評價(jià)方法上，采取自我評價(jià)與相互評價(jià)相結(jié)合，形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方法，努力做到以評導(dǎo)教，以評促教，提高課程的實(shí)效性。

（二）課程類型還較單一

實(shí)踐研究中雖然已有三門選修課程，但依然無法滿足高中生多樣化的心理需求，尤其是矯治類的課程目標(biāo)還是空白。這就需要心理老師加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)密切關(guān)注學(xué)生心理狀況，適時(shí)地開設(shè)有針對性心理課程。

（三）師資力量薄弱

完備的課程體系自然需要強(qiáng)大的師資力量，而當(dāng)前學(xué)校一般只配備專業(yè)心理老師一名。建議今后加強(qiáng)教師心理知識的普及，讓更多對心理學(xué)有熱情的老師經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)加入到兼職心理老師的隊(duì)伍中來，從而完善心理健康的課程體系。

篇5

追問一：中學(xué)生心目中的勵(lì)志教育是什么？

勵(lì)志教育是以教育激勵(lì)為手段的信念教育，勵(lì)志教育之“勵(lì)”，主要意思指激發(fā)和喚醒，“志”主要指志氣、志向、意志。那么學(xué)生心目中的勵(lì)志教育是什么樣的？對于學(xué)校開設(shè)勵(lì)志教育課又持什么樣的態(tài)度呢？對此，我們進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，結(jié)果顯示：大部分中學(xué)生對勵(lì)志教育有一定的認(rèn)識，70%的學(xué)生認(rèn)為勵(lì)志教育是“讓人擁有積極樂觀的生活態(tài)度，獲得自信”，認(rèn)為學(xué)校開設(shè)勵(lì)志教育課是很有必要的；49%的學(xué)生選擇勵(lì)志教育“幫助解決心理困惑，減輕學(xué)習(xí)壓力”，31%的學(xué)生認(rèn)為勵(lì)志教育是為了“讓人更好地認(rèn)識自己”。這說明學(xué)生對勵(lì)志教育的認(rèn)識還比較模糊、狹隘，并沒有認(rèn)識到勵(lì)志教育的核心。另外，有10%的學(xué)生認(rèn)為勵(lì)志教育是“專門為學(xué)習(xí)中迷失方向的人開設(shè)的”，有8%的學(xué)生對勵(lì)志教育不了解，還有3%的學(xué)生認(rèn)為勵(lì)志教育是“無意義的說教”。這說明部分中學(xué)生對勵(lì)志教育的理解存在偏見，甚至是誤解，教師需要高度注意并加以正確引導(dǎo)。

追問二：中學(xué)生需要什么樣的勵(lì)志教育？

學(xué)生想在勵(lì)志教育課上“獲得什么”，這是每一個(gè)心理教育工作者應(yīng)該思考的問題。調(diào)查結(jié)果如表1。

從表1中分析可知，75%的學(xué)生想知道“如何鼓勵(lì)自己、走向成功”，58%的學(xué)生希望獲得“磨礪意志”的方法，41%的學(xué)生想了解“怎樣提高學(xué)習(xí)效率”的方法。總之，學(xué)生們渴望通過勵(lì)志教育優(yōu)化自身的心理素質(zhì)，如情緒調(diào)節(jié)、人際交往等方面，極少部分學(xué)生對勵(lì)志教育課存在認(rèn)知偏差、抱著無所謂的態(tài)度。

其實(shí)，勵(lì)志教育課不在于傳授學(xué)生什么樣的知識和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。心理教育工作者應(yīng)綜合考慮勵(lì)志教育工作的性質(zhì)和學(xué)生的期望，引導(dǎo)學(xué)生健全人格品質(zhì)、改變生活態(tài)度、激發(fā)奮斗熱情、增強(qiáng)克服困難的勇氣，使學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)而勤奮學(xué)習(xí)。

第一，激勵(lì)學(xué)生內(nèi)在的人生追求。信念的力量是巨大的，勵(lì)志教育要以信念教育為導(dǎo)向的教育激勵(lì)。在勵(lì)志教育教學(xué)過程中，教師首先要尊重學(xué)生的成長和發(fā)展，通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生告別渾渾噩噩的生活現(xiàn)狀，喚醒、激勵(lì)學(xué)生內(nèi)在的人生追求，建立起自己的人生目標(biāo)與志向。

第二，讓學(xué)生擁有積極的生活態(tài)度。拿破侖曾經(jīng)說過，人與人之間只有很小的差異，但這種很小的差異卻往往造成了巨大的成就差異。很小的差異就是所具備的心態(tài)是積極的還是消極的，巨大的差異就是成功與失敗。勵(lì)志教育就是要引導(dǎo)學(xué)生保持良好的心態(tài)，善于從積極的角度去考慮問題，不被困難所嚇倒，樂觀處世，從而激發(fā)學(xué)生奮斗的熱情。積極樂觀的生活態(tài)度，是決定一個(gè)學(xué)生能否專心致志學(xué)習(xí)且學(xué)有所成的關(guān)鍵。

第三，磨練學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志。眾所周知，學(xué)生的成長、成功往往取決于非智力因素，對于每一個(gè)障礙的克服，所依靠的是自己內(nèi)心的力量。勵(lì)志教育就是要有意識地創(chuàng)設(shè)一些苦難情境，以喚醒學(xué)生內(nèi)心的力量，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的意志力。當(dāng)學(xué)生有了明確的目標(biāo)、永不言敗的信念、堅(jiān)持到底的勇氣、改變不良習(xí)慣的信心，就一定能夠逐步走向勝利。

追問三：學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生怎樣的勵(lì)志教育？

中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，很容易被激勵(lì)和感動。勵(lì)志教育不僅可以改變學(xué)生的生活態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)新精神，而且能夠煥發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的熱情，引領(lǐng)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)理想而努力奮斗。作為一名心理教育工作者，必須經(jīng)常反思學(xué)校勵(lì)志教育應(yīng)該做些什么？勵(lì)志教育課堂應(yīng)該給予學(xué)生什么？

1.科學(xué)構(gòu)建勵(lì)志教育校本育人模式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動力

目前，國內(nèi)很多中小學(xué)采用了勵(lì)志教育“三大步育人模式”。主要做法是：以“集體朗讀勵(lì)志信”為主的“學(xué)生勵(lì)志每日三大步”，以“批閱成長記錄”為主的“導(dǎo)師每月三大步”，以“主題班會”為主的“班級課程體系”。在實(shí)際教學(xué)中，通過查閱相關(guān)資料和實(shí)踐摸索，我們試圖從“認(rèn)知調(diào)整、情感激勵(lì)、方法導(dǎo)向”三個(gè)維度出發(fā)，從激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力和養(yǎng)成優(yōu)良習(xí)慣入手，進(jìn)行勵(lì)志教育（如表2）。

2.強(qiáng)化勵(lì)志課程的實(shí)踐性和生活化，優(yōu)化心理課程設(shè)計(jì)

勵(lì)志教育課是一種有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地安排并有實(shí)施的活動課程，是學(xué)校開展勵(lì)志教育的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，筆者從學(xué)生的生活邏輯和問題邏輯出發(fā)，選擇與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系最為緊密的話題，找到他們最渴望得到解決的問題來確定課程內(nèi)容，并將勵(lì)志教育課程目標(biāo)具體化、目標(biāo)化、連續(xù)化。通過一系列的課程活動內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生勵(lì)志動機(jī)，傳授勵(lì)志方略，提升勵(lì)志能力，最后成功地塑造他們的個(gè)性。

3.提升專業(yè)教師勝任力，突出教育活動的“體驗(yàn)”和“內(nèi)化”

篇6

 

一般說來,教育學(xué)獨(dú)立成“學(xué)”跨入學(xué)術(shù)行列,是從赫爾巴特1806年發(fā)表《普通教育學(xué)》并推上大學(xué)講臺開始的。重要原因在于,赫爾巴特的教育學(xué)面向中小學(xué),適應(yīng)了當(dāng)時(shí)德國中學(xué)教育的發(fā)展,他的教育性教育思想和道德教育體系符合了當(dāng)時(shí)統(tǒng)治階級加強(qiáng)對青年學(xué)生思想控制的要求。川雖然差不多同一時(shí)期的裴斯泰洛齊、第斯多惠等人在培養(yǎng)教師的實(shí)踐成就方面并不在赫爾巴特之下,但他們的教育理論只是面向小學(xué),為培養(yǎng)小學(xué)教師服務(wù),盛行于師范學(xué)校而無緣進(jìn)人大學(xué)的學(xué)術(shù)殿堂。在雙軌制下,小學(xué)教師作為國家義務(wù)教育預(yù)定課程標(biāo)準(zhǔn)的傳授和執(zhí)行者,師范學(xué)校關(guān)注的是與此相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)法和教育實(shí)習(xí),往往是重“術(shù)”而輕“學(xué)”、重傳遞而輕研究。這使得小學(xué)教師雖然最早進(jìn)人制度化的培養(yǎng)階段,但一直處于匠技水平,專業(yè)化水平很低。

 

皮亞杰認(rèn)為,中學(xué)教師接受大學(xué)的學(xué)術(shù)教育,教育學(xué)訓(xùn)練只是最少的一點(diǎn)點(diǎn);小學(xué)教師與大學(xué)教育相隔離,“其結(jié)果使得中學(xué)教師根本不知道有從事教育科學(xué)研究的可能……小學(xué)教師成了一群一單獨(dú)的具有內(nèi)向性的知識階層,受不到社會公正的承認(rèn)。

 

19世紀(jì)末,發(fā)達(dá)國家陸續(xù)把義務(wù)教育由初等教育延長到初中階段,中小學(xué)教育成為統(tǒng)一的國民教育體系。與此相應(yīng)的是師范學(xué)校升格為師范學(xué)院,小學(xué)教師教育與中學(xué)教師教育并軌。這一方面使中學(xué)教師進(jìn)人系統(tǒng)定向的師范教育階段,并進(jìn)一步確立了教育學(xué)科的課程地位;另一方面,小學(xué)教師開始接受專科程度的高等教育。在這一過程中,教育科學(xué)的發(fā)展對于教師教育的專業(yè)化起了推波助瀾作用。杜威的實(shí)用主義教育學(xué)和梅伊曼、拉伊在馮特實(shí)驗(yàn)心理學(xué)基礎(chǔ)上建立的實(shí)驗(yàn)教育學(xué),突破了赫爾巴特充滿思辨和理性主義的教育學(xué)傳統(tǒng)。杜威于1896年創(chuàng)立“大學(xué)初等學(xué)校”(Uinversi-tyElementarysehool),進(jìn)行初等教育課程、教材和教法的實(shí)驗(yàn),他的名著《我們怎樣思維》《民主主義與教育》就是他的芝加哥實(shí)驗(yàn)的直接成果。叫教育科學(xué)理論和體系的發(fā)展和創(chuàng)新,以及一系列新的教育制度和方式方法的創(chuàng)立,及時(shí)地反映到師范院校的教育思想和課程內(nèi)容中來,使師范教育更加凸顯師范性。進(jìn)人20世紀(jì)60年代,世界經(jīng)濟(jì)的全面恢復(fù)和迅速發(fā)展,尤其是以原子能和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為標(biāo)志的科技革命,將義務(wù)教育進(jìn)一步推進(jìn)到高中階段。社會發(fā)展和教育改革對于教師的要求不再是數(shù)量和學(xué)歷,而是教師的高度專業(yè)化。

 

與此同時(shí),教育科學(xué)的發(fā)展既加強(qiáng)了中小學(xué)教師教育的連貫性和整體性,也進(jìn)一步表明兩者在專業(yè)上的分化和差異性。科南特在《美國師范教育》中分別論述了小學(xué)教師和中學(xué)教師的培養(yǎng)。他提出,師范學(xué)院小學(xué)與中學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)應(yīng)有各自特定的要求。在普遍加強(qiáng)文理普通教育、提高教師學(xué)術(shù)水平的基礎(chǔ)上,幼兒園和小學(xué)一至三年級的教師應(yīng)成為“包班制”的多面手,四至六年級的教師應(yīng)成為有所專長的科任教師;中學(xué)教師則應(yīng)當(dāng)專攻一門科目。

 

同時(shí),他極力反對取消教育學(xué)科的主張,同時(shí)批評教育課程空泛重復(fù)、脫離實(shí)際,認(rèn)為應(yīng)切實(shí)提高教育課程的科學(xué)水平,精簡科目和內(nèi)容。小學(xué)教師必修的教育課程應(yīng)占整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的14/,中學(xué)教師則應(yīng)占18/。川皮亞杰從發(fā)生認(rèn)識論出發(fā),對兒童早期發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)研究。

 

他指出:“從吸收知識的難度與這種知識在客觀上的重要性這個(gè)雙重觀點(diǎn)來看,事實(shí)許可我們主張:兒童愈小,對他們進(jìn)行教學(xué)就愈難,而對于幼兒的教學(xué)未來的后果愈有影響。”〔6口因此,他主張小學(xué)教師的培養(yǎng)應(yīng)擺脫知識傳遞者的狹隘職業(yè)訓(xùn)練,與中學(xué)教師在大學(xué)里一起接受訓(xùn)練,參與科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn),從而成為研究者。這對于小學(xué)教師必不可少的心理學(xué)訓(xùn)練來說,比中等教育更顯重要。

 

自1957年起,贊可夫著手對小學(xué)兒童的教學(xué)與發(fā)展問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和研究,建立了“小學(xué)教學(xué)新體系”,形成了“一般發(fā)展”的教育思想,揭示了教學(xué)與發(fā)展之間的關(guān)系,并提出了“許多最新實(shí)行的、非同平常的教學(xué)論規(guī)則、教學(xué)方法和方式。”〔7他的理論和實(shí)踐對于小學(xué)教育改革和發(fā)展具有重要的意義。正是由于教育發(fā)展和教育科學(xué)的推動,師范院校開始?xì)w并于綜合性大學(xué),中小學(xué)教師的培養(yǎng)由系統(tǒng)定向的師范教育開始向教師教育方向發(fā)展。

 

進(jìn)人20世紀(jì)80年代,發(fā)達(dá)國家將教師教育提升到文理學(xué)士,以及培養(yǎng)碩士、博士層次的專家型教師,并開展終身教育,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。但中小學(xué)教師教育在專業(yè)上的整合與分化總是交織并存,不可偏廢,其專業(yè)化水平得到了整體提升。困如,美國的教師教育機(jī)構(gòu)開設(shè)“初等教育”和“中等教育”專業(yè),培養(yǎng)本科以上規(guī)格的中學(xué)和小學(xué)教師。在教師教育的三類課程中,中等教育與初等教育專業(yè)的學(xué)科教育和教育科學(xué)課程要求差別很大。

 

其中,中等(初等)教育原理、方法和技能及實(shí)踐課程突出了各自教育對象和專業(yè)的特質(zhì)性,構(gòu)成了教師專業(yè)化發(fā)展重要的學(xué)科基礎(chǔ)。近年來。英國形成了“研究生教育證書(PGCE)的“3+1”和“教育學(xué)學(xué)士學(xué)位”(BED)的“4+o”兩種主要的教師教育模式,前者主要培養(yǎng)中學(xué)教師(雖然也培養(yǎng)小學(xué)教師,但課程目標(biāo)和設(shè)計(jì)不大相同),后者主要培養(yǎng)小學(xué)教師。小學(xué)教師教育從第三年開始,轉(zhuǎn)人“學(xué)科研究”“專業(yè)研究”和教學(xué)實(shí)踐,通過理論研究和實(shí)踐的緊密結(jié)合,以形成初等教育的專業(yè)優(yōu)勢。

 

綜合各國教師教育發(fā)展歷程,小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展是與教育科學(xué)的發(fā)展尤其是初等教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展水平相因應(yīng)的。建立在心理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、人類學(xué)等研究成果之上的“初等教育導(dǎo)論”(或初等教育原理)以及初等教育課程原理、教學(xué)策略、學(xué)校管理等所構(gòu)成的小學(xué)教師教育專業(yè)課程群,已成為各國小學(xué)教師教育專業(yè)化的重要的學(xué)科基礎(chǔ)。1987年,我國臺灣省升格的八所師院也普遍設(shè)立了初等教育學(xué)系,開設(shè)學(xué)校行政、學(xué)校輔導(dǎo)和體育三個(gè)專業(yè)組別;此外,設(shè)置語文教育學(xué)、社會教育學(xué)、數(shù)理教育學(xué)等系科,培養(yǎng)小學(xué)教育教學(xué)和管理的專門人才,創(chuàng)辦初等教育學(xué)刊、成立相關(guān)的研究組織,進(jìn)行初等教育專業(yè)的人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究。

 

二、分化與定位:我國初等教育學(xué)建設(shè)和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)期待

 

(一)初等教育發(fā)展和教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的必然要求

 

長期以來,無論是我國《學(xué)科分類與代碼》的國家標(biāo)準(zhǔn),還是學(xué)位教育的《學(xué)科、專業(yè)目錄》,在一級學(xué)科“教育學(xué)”之下,與幼兒(或?qū)W前)教育學(xué)、高等教育學(xué)、成人教育學(xué)相平列的是普通教育學(xué)。換言之,普通教育學(xué)涵蓋著中小學(xué)教育,中小學(xué)教育成為同質(zhì)、連貫的研究對象。然而,根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(第三次修訂)確認(rèn),“初等教育是基礎(chǔ)教育的第一階段,此級教育的重點(diǎn)是向法定的入學(xué)年齡不低于5歲或不大于7歲的兒童提供教育,包括向?qū)W生提供讀寫算方面扎實(shí)基礎(chǔ)的教育課程,同時(shí)使學(xué)生對其他科目也有一些基本了解。在大多數(shù)情況下,初等教育的開始也就是義務(wù)教育的開始。’,0[一方面,初等教育與中等教育有著越來越多的同質(zhì)性和一貫性,為中等教育提供必要的基礎(chǔ),它與中等教育構(gòu)成多數(shù)國家的義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育;但初等教育從學(xué)制地位以及兒童生理、心理和社會化等方面都有自身質(zhì)的規(guī)定性和獨(dú)特的價(jià)值。在推行義務(wù)教育、加強(qiáng)基礎(chǔ)教育的過程中,各國通常是先集中力量辦理初等教育,行有余力再來發(fā)展中等教育和幼兒教育。因而,初等教育是最受世界各國重視的一個(gè)教育階段。

 

從歷史和現(xiàn)實(shí)看,雖然各國實(shí)施初等教育的學(xué)校機(jī)構(gòu)是多樣化的,初等教育與學(xué)前教育、中等教育的銜接方式也各不相同,但初等教育在各國學(xué)制體系中的性質(zhì)和地位是共同的。美國實(shí)施初等教育的主要機(jī)關(guān)是6年制小學(xué)。20世紀(jì)60年代起,考慮小學(xué)后期學(xué)生的身心特點(diǎn),很多州把5、6、7、8四個(gè)年級組建成中間學(xué)校。英國現(xiàn)行學(xué)制中的初等教育學(xué)校有幼兒學(xué)校(5一7歲)、初級學(xué)校(7一11歲)和預(yù)備學(xué)校(n~13歲)。德國初等教育學(xué)校則是4年制的基礎(chǔ)學(xué)校(少數(shù)州為6年)。法國1989年《初等教育方向指導(dǎo)法》將幼兒教育三年與小學(xué)五年合為一體,建立三年分段的新體制,即初步學(xué)習(xí)階段(2~5歲)、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段(5~8歲)、深入學(xué)習(xí)階段(8一n歲)。印度現(xiàn)行的“10+2+3”學(xué)制,即10年的普通教育,2年的高中教育,3年的高等教育第一級學(xué)位教育。其中10年普通教育的前8年為初等教育,1一5年級為初級小學(xué),6一866年級為高級小學(xué)。日本的初等教育和我國相近,主要是六年制小學(xué)。我國1951年的學(xué)制確立的初等教育包括兒童的和青年、成人的兩種,對兒童實(shí)施初等教育的學(xué)校為小學(xué);對青年、成人實(shí)施初等教育的學(xué)校為工農(nóng)速成初等學(xué)校等。毫無疑問,初等教育既不應(yīng)與“小學(xué)教育”簡單等同,也不能與中等教育作為同質(zhì)的研究對象和范疇。我們應(yīng)考慮國際標(biāo)準(zhǔn)和各國初等教育改革和發(fā)展的趨勢和特點(diǎn).加強(qiáng)初等教育學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)。近年來,我國學(xué)者在教育科學(xué)學(xué)科分類研究的基礎(chǔ)上提出,應(yīng)根據(jù)教育對象、教育類別的不同,將普通教育學(xué)分化建立初等教育學(xué)和中等教育學(xué),進(jìn)而使之與研究教育一般問題和基本理論的“普通教育學(xué)”區(qū)別開來,確立初等教育學(xué)獨(dú)立的學(xué)科和專業(yè)地位。三”〕教育部最新的學(xué)科和專業(yè)分類已在二級學(xué)科“普通教育學(xué)”之下設(shè)立了中等教育學(xué)和初等教育學(xué)兩個(gè)三級學(xué)科。

 

(二)我國教師教育層次升級和專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)課題

 

與我國教育學(xué)學(xué)科和專業(yè)設(shè)置相應(yīng)的是,高師公共課教育學(xué)和師范學(xué)校的教育學(xué)一直都是普通教育學(xué)范疇。但教育學(xué)在高師和中師的學(xué)科生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài)卻大不相同。高師院校設(shè)有教育學(xué)科專業(yè)的系科、研究所,進(jìn)行教育學(xué)科各專業(yè)的學(xué)位教育,有專業(yè)的教學(xué)和研究隊(duì)伍、學(xué)術(shù)組織和學(xué)術(shù)研究刊物。加之身處多學(xué)科共存、交流和競爭的生態(tài)環(huán)境之中,高師的教育學(xué)作為一門重要的學(xué)問和教學(xué)科目躋身于大學(xué)的學(xué)術(shù)之林。但由于培養(yǎng)目標(biāo)和職能分工,高師的教育學(xué)研究和教學(xué)主要指向中等教育,較少關(guān)注有著獨(dú)特性質(zhì)和功能的初等教育。因此,初等教育很少進(jìn)入高校教師科學(xué)研究的視野,更難進(jìn)人大學(xué)的學(xué)術(shù)殿堂。相反,中師屬于中等職業(yè)教育的范疇,重視的是教育知識的基本掌握、教育行為的規(guī)范和教育教學(xué)技能的訓(xùn)練,進(jìn)而使小學(xué)教師成為合格的知識傳遞者、教學(xué)能手。中師教育學(xué)作為一門中等教育層次的專業(yè)學(xué)科,只有一支基本的教學(xué)隊(duì)伍,缺少初等教育學(xué)研究必要的研究力量、學(xué)術(shù)資源和氛圍。這必然造成同在普通教育學(xué)之下,初等教育學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)嚴(yán)重匾乏,既不能與中等教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、高等教育學(xué)的發(fā)展相比,也嚴(yán)重落后于小學(xué)教育實(shí)踐工作者的研究水平和現(xiàn)實(shí)需要。

 

1998年教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》提出了我國小學(xué)教師學(xué)歷提升的目標(biāo)和步驟。近年來,各地政府和師范院校積極推動教師教育的升級和結(jié)構(gòu)整合,小學(xué)教師高等教育機(jī)構(gòu)不斷壯大,并逐步走向規(guī)范化、體系化。一批高師院校成立初等教育院、系,越來越多的師范學(xué)校合并或獨(dú)立升格為培養(yǎng)小學(xué)教師的高等教育機(jī)構(gòu)。與此同時(shí),中國教育學(xué)會教育學(xué)分會在“中師教育學(xué)專業(yè)委員會”基礎(chǔ)上,成立了“初等教育學(xué)專業(yè)委員會”,有關(guān)師范院校也聯(lián)合成立了“全國小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)協(xié)作會”。不少高師院校相繼成立了初等教育研究所,一批初等教育(小學(xué)教育)本、專科專業(yè)建設(shè)的課題被列入全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃,研究成果相繼涌現(xiàn)。

 

高師小學(xué)教育專業(yè)課程教材建設(shè)也有了長足的進(jìn)展,例如,在教育部師范司指導(dǎo)下,由首都師大初等教育學(xué)院和教育部課程教材研究所教師教育課程教材研究開發(fā)中心牽頭,于2000年底開始正式啟動大學(xué)本科小學(xué)教育專業(yè)系列教材的編寫工作;該套教材由人民教育出版社陸續(xù)出版,目前已有二十余種教材面世。2。。3年l月15日,教育部在已頒布的《關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見》、《關(guān)于加強(qiáng)專科以上學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見》的基礎(chǔ)上,又向全國印發(fā)了《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案(試行)》,對小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置和教學(xué)改革等進(jìn)行了更加明確的規(guī)定。仁’“〕隨著小學(xué)教育專業(yè)的確立和發(fā)展壯大,初等教育學(xué)迫切需要從普通教育學(xué)中分化出來,形成獨(dú)立的學(xué)科和專業(yè),建立具有自身獨(dú)特價(jià)值的學(xué)科體系。

 

(三)小學(xué)教師教育專業(yè)化的學(xué)科基拙

 

舒爾曼認(rèn)為,當(dāng)代社會,一個(gè)專業(yè)至少有六個(gè)基本特點(diǎn):理想的職業(yè)道德;根植于理論、經(jīng)驗(yàn)或規(guī)范的學(xué)術(shù)知識;專業(yè)的技能和策略;運(yùn)用理論進(jìn)行實(shí)踐的判斷;從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí);掌管專業(yè)質(zhì)量、進(jìn)行知識收集的“團(tuán)體”。

 

其中,根植于理論、經(jīng)驗(yàn)或規(guī)范的學(xué)術(shù)知識,是所有專業(yè)的中心。〔`3〕這昭示著,任何一種職業(yè)要發(fā)展成為“專業(yè)”,都需要一門高度發(fā)展的科學(xué)作為學(xué)科基礎(chǔ)。雖然我國初步興起的教師教育升級促進(jìn)了小學(xué)教師教育專業(yè)化,但小學(xué)教師教育專業(yè)化絕不只是學(xué)歷提升及知識儲量和程度的增加。有學(xué)者研究指出,目前高校“小學(xué)教育”本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的主要問題在于,整個(gè)課程體系的結(jié)構(gòu)沒有體現(xiàn)小學(xué)教育本科專業(yè)的特點(diǎn),依然是模仿高等師范教育的其他本科專業(yè)。仁’`〕這反映了很多高師教育工作者對于“小學(xué)教育”專業(yè)的專業(yè)性尤其是對初等教育的特殊規(guī)律認(rèn)識不足。正如《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》認(rèn)為:兒童的基礎(chǔ)教育(包括學(xué)前教育和初等教育)可以確定為(正規(guī)或非正規(guī)的)啟蒙教育。它是普遍提供一種適合所有人的教育,是必不可少的“走向社會的通行證”。f’5皿初等教育這種啟蒙性、全民性、普通性,是它與中等教育、高等教育最根本的區(qū)別。小學(xué)教師教育專業(yè)化正是要建基在初等教育這種特質(zhì)性之上的。我們須在現(xiàn)行的普通教育學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行初等教育學(xué)的專門研究和學(xué)科建設(shè),理清初等教育的心理學(xué)、生理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)和哲學(xué)基礎(chǔ),準(zhǔn)確把握初等教育的性質(zhì)特點(diǎn)、職能意義、發(fā)展線索和任務(wù)目標(biāo)。這是確立初等教育專業(yè)的特質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格,構(gòu)建課程體系、教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)模式,進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)教師教育專業(yè)化的關(guān)鍵。

 

三、建構(gòu)與提升:初等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)和課程開發(fā)

 

(一)初等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)

 

初等教育學(xué)從普通教育學(xué)的母體中分化剝離后,應(yīng)建立自己的研究范式、形成自己的概念和范疇體系,對國內(nèi)外初等教育的思想與制度、事實(shí)與價(jià)值、理論與實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)的分析研究和提煉。

 

以學(xué)制系統(tǒng)中的初等教育及與之對應(yīng)的小學(xué)教育為主要研究對象,同時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)前教育的銜接,關(guān)注有特殊需要的兒童及其教育。這是由初等教育的性質(zhì)和地位所決定的。只有加強(qiáng)初等教育學(xué)理論和實(shí)踐的研究與創(chuàng)新,才能從根本上、源頭上促進(jìn)小學(xué)教師教育的專業(yè)化。一方面,“科學(xué)自身的規(guī)律決定學(xué)科的規(guī)律,科學(xué)發(fā)展決定學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。”“科學(xué)是第一性的、決定的方面;學(xué)科則是第二性的、被決定的方面。’,l[6〕同時(shí),學(xué)科的建立和發(fā)展又會促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展和繁榮。初等教育學(xué)作為教育學(xué)分化的產(chǎn)物,必須加大自身體系與其他學(xué)科的開放、交叉和整合的力度。為此,應(yīng)加強(qiáng)與不同階段和類別的教育學(xué)如學(xué)前教育學(xué)、中等教育學(xué)、家庭教育學(xué)等的聯(lián)系,以凸顯初等教育的特質(zhì)和功能;加強(qiáng)與宏觀教育學(xué)以及其他相關(guān)學(xué)科如教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、教育史、比較教育學(xué)等的聯(lián)系,使初等教育學(xué)研究有更深厚的理論基礎(chǔ)和更廣闊的學(xué)術(shù)視野;加強(qiáng)與微觀教育學(xué)如課程與教學(xué)論、德育論、教育技術(shù)學(xué)、教師學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系,以開辟初等教育廣泛的研究領(lǐng)域和空間。還應(yīng)當(dāng)吸收生理學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科的學(xué)術(shù)營養(yǎng),開辟更有發(fā)展前景的研究領(lǐng)域。在此基礎(chǔ)上,逐步建立初等教育學(xué)的學(xué)科體系,如初等教育原理、初等教育課程與教學(xué)論、比較初等教育、初等教育思想史、初等教育制度研究、初等教育管理、初等教育改革與發(fā)展、初等教育教師研究等。作為學(xué)科建設(shè),還應(yīng)形成一個(gè)學(xué)術(shù)共同體,包括研究隊(duì)伍的職業(yè)化、固定教席和培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)置、學(xué)會組織和學(xué)術(shù)會議制度的建立、專業(yè)期刊的創(chuàng)辦等。

 

(二)初等教育學(xué)的課程開發(fā)

 

課程的建設(shè)和開發(fā)是促進(jìn)小學(xué)教師教育專業(yè)化的直接載體。認(rèn)知心理學(xué)研究認(rèn)為,教師教育是要促進(jìn)教師內(nèi)隱的“主觀理論”

 

(或稱內(nèi)隱理論),即對教師教學(xué)行為有直接影響的教育知識、技能、信念、態(tài)度與價(jià)值體系的改變和發(fā)展。這一改變和發(fā)展存在兩種不同的途徑,并由此主導(dǎo)著教師教育的政策取向、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)模式。〔`8刁傳統(tǒng)上,教師教育試圖通過所謂“交換途徑”,即由專門機(jī)構(gòu)由上而下集中進(jìn)行,采用系統(tǒng)的科學(xué)理論替代和交換教師原先“有缺陷”的“主觀理論”,教師處于被教導(dǎo)、被改變的對象,而非主動學(xué)習(xí)與自我創(chuàng)新的主體。20世紀(jì)70年代以來,“行動研究途徑”開始實(shí)行起來。斯騰豪斯等人積極主張教師作為研究者,經(jīng)由自己的反省思考與實(shí)踐行動,從中澄清教學(xué)的問題、獲得領(lǐng)悟,探索新教學(xué)方法技術(shù),修正或改變個(gè)體原有的主觀理論,并不斷把新的理念、知識、信念、價(jià)值統(tǒng)整到自己的主觀理論中去。這種模式將教68師置于專業(yè)素質(zhì)建構(gòu)和生成的主體地位,促進(jìn)教師的教育自覺和主動的專業(yè)化發(fā)展。基于此,初等教育學(xué)的課程開發(fā)應(yīng)突破以學(xué)科為中心、以學(xué)科知識和體系建構(gòu)為主線的單一的理論課程,確立以教育主體建構(gòu)為中心,通過教育理論課程、實(shí)踐課程的互動及師生主體間的教育交往等多種中介,實(shí)現(xiàn)教育理論與個(gè)體教育知識、技能、信念、態(tài)度和價(jià)值體系的統(tǒng)整與提升。

 

1.進(jìn)行理論課程的改革。

 

教育理論對于教育主體建構(gòu)具有不可或缺的重要作用,但“教育理論對教育實(shí)踐的作用和關(guān)系具有內(nèi)在性、間接性,它通過增進(jìn)教育實(shí)踐者的教育認(rèn)識、啟蒙和喚醒教育實(shí)踐者而起作用。”即“喚起教育實(shí)踐主體內(nèi)心的參與、價(jià)值的認(rèn)同和精神的再生,引起實(shí)踐者對教育的意義、教育的價(jià)值、理想等主題的深層思考。”〔`’〕因此,教育理論課程不應(yīng)是初等教育學(xué)學(xué)科的體系濃縮和理論搬移,或是提供一套技術(shù)性的實(shí)踐操作規(guī)范,而應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與個(gè)體已有的教育知識、技能、信念、態(tài)度和價(jià)值體系的統(tǒng)整,使教師通過反思、判斷,對教育理論的合理性進(jìn)行辯證,對自己個(gè)體化的教育知識、技能、信念、態(tài)度和價(jià)值體系進(jìn)行澄清和改造,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對教育主體的建構(gòu)與提升(同化與順應(yīng))。我們不妨分析一下我國臺灣省新近出版的師范院校《初等教育—理論與實(shí)務(wù)》教材體系,可以從中獲得有益的啟發(fā)和借鑒。,)二該書包括10章:初等教育的重要性;認(rèn)識兒童;認(rèn)識小學(xué);成為小學(xué)教師;小學(xué)的課程與教材;有效的教學(xué);班級經(jīng)營;幫助兒童成長;做好小學(xué)行政工作;初等教育的展望。每章的標(biāo)題都隱含一個(gè)省略主語,從體系到具體內(nèi)容都是以教育實(shí)踐者為主體的。整個(gè)體系引領(lǐng)著實(shí)踐主體對自己固有的教育知識、技能、信念、態(tài)度和價(jià)值體系進(jìn)行反思、批判,從而實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的融合和教育主體的建構(gòu)。

 

2.加強(qiáng)實(shí)踐課程的開發(fā)。教育理論促進(jìn)教育主體的建構(gòu)和提升不是直接實(shí)現(xiàn)的,而是以個(gè)體的實(shí)踐為中介。而且,教育實(shí)踐是個(gè)體獲得實(shí)踐性知識和智慧的重要途徑。應(yīng)當(dāng)說,教育實(shí)踐性知識和理論性知識對于教師專業(yè)化發(fā)展具有同等的重要性,兩者相互促進(jìn)和結(jié)合才能真正形成小學(xué)教師的專業(yè)知能,指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐。而這種實(shí)踐性知識總是隱含和潛在于教育實(shí)踐之中,不是通過理論課程的傳習(xí)所能直接獲得的。美國20世紀(jì)80年代以來蓬勃興起“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”,英國20世紀(jì)70年代以來開展以學(xué)校為中心的教師教育。法國的大學(xué)教師學(xué)院(IUFM)同樣是將實(shí)踐課程系統(tǒng)化、制度化,不僅在兩年的學(xué)習(xí)中由淺人深進(jìn)行熟悉性實(shí)習(xí)、陪同實(shí)踐實(shí)習(xí)和責(zé)任實(shí)習(xí),還專門設(shè)置了模塊課程和習(xí)明納(研討班)。沖’l這些改革的重要目的正是通過建立大學(xué)與中小學(xué)的伙伴合作關(guān)系,促進(jìn)大學(xué)本位教師教育模式的變革,積極發(fā)展以教育行動研究為核心的教師教育實(shí)踐課程。初等教育學(xué)的實(shí)踐課程一般包括教育案例庫建設(shè)和案例教學(xué),教育臨床實(shí)踐與指導(dǎo),校本教師培訓(xùn),教歷或教學(xué)檔案的建立與反思,行動研究,等等。總之,實(shí)踐課程不再是傳統(tǒng)意義上的教育實(shí)習(xí),而是建立大學(xué)與中小學(xué)實(shí)質(zhì)性、制度化的合作機(jī)制。使未來教師在導(dǎo)師指導(dǎo)下,通過反思、質(zhì)疑、探究和發(fā)現(xiàn)等行動研究過程,突破例行化實(shí)踐和習(xí)慣性思維,拓展、改造、提煉和喚醒原有教育認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn),形成實(shí)踐性知識和新的教育思維方式,從而實(shí)現(xiàn)教育主體的建構(gòu)與提升。

篇7

體育藝術(shù)類課程主要指健美操、舞蹈、藝術(shù)體操、體育舞蹈、形體訓(xùn)練、街舞、搏擊操、有氧拉丁操、踏板操、啦啦操等體現(xiàn)人體健康美、運(yùn)動美和造型美的,具有高度藝術(shù)性、觀賞性和鍛煉價(jià)值的體育課程。體育藝術(shù)類課程可以培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力,起到體育、美育和藝術(shù)教育的三重功效。課程教學(xué)能力是教師實(shí)施課程行為、實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值的決定性因素和本質(zhì)性力量。抓住了教師課程教學(xué)能力這個(gè)本質(zhì)性的問題,也就抓住了課程改革的根本。教師課程教學(xué)能力是教師在課程活動中表現(xiàn)出來的能動力、自主力和創(chuàng)造力。任何成功的教師,都能在課程活動中顯現(xiàn)出成熟的課程教學(xué)能力。因此,如何正確認(rèn)識和科學(xué)培養(yǎng)教師課程教學(xué)能力,構(gòu)建教師課程教學(xué)能力結(jié)構(gòu),是我國基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程中亟待解決的一個(gè)重要問題。

2研究對象與方法

2.1研究對象

選取遼寧省內(nèi)沈陽、大連、本溪、鞍山、撫順、丹東、遼陽和錦州8個(gè)城市的部分中學(xué)教師150人作為研究對象。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法

查閱國內(nèi)外有關(guān)教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)及教師課程教學(xué)能力方面的研究文獻(xiàn),并對中國學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)上信息進(jìn)行檢索,為本課題研究、分析和論證提供理論依據(jù)。

2.2.2特爾菲法

通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料和專家訪談?wù){(diào)查,設(shè)計(jì)了“中學(xué)體育藝術(shù)類教師的課程教學(xué)能力結(jié)構(gòu)研究”的專家問卷,并進(jìn)行了兩輪專家問卷調(diào)查,根據(jù)專家問卷調(diào)查結(jié)果確定中學(xué)體育藝術(shù)類教師的課程教學(xué)能力因素。

2.2.3問卷調(diào)查法

根據(jù)研究需要,對遼寧省內(nèi)的部分中學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查,發(fā)放問卷150份,回收問卷141份,回收率為94%;其中有效問卷136份,有效率為97.1%。采用特爾菲法對問卷進(jìn)行效度檢驗(yàn)。對構(gòu)成中學(xué)體育藝術(shù)類教師的課程教學(xué)能力因素的每個(gè)指標(biāo),按重要程度分為很重要、重要、一般、不重要、很不重要5個(gè)等級。經(jīng)過兩輪篩選,最終將75%以上專家認(rèn)為非常重要和重要的21個(gè)指標(biāo)選入構(gòu)成因素。教師問卷制定之后,就問卷的整體內(nèi)容及結(jié)構(gòu)請專家進(jìn)行判定,專家一致認(rèn)為該問卷具有較高的效度。采用重測法對問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)。選取測試對象中的30名教師進(jìn)行重測,間隔時(shí)間為15天。問卷中各因素的信度系數(shù)均在0.752~0.936之間,表明問卷具有較高的信度。

2.2.4統(tǒng)計(jì)分析法

運(yùn)用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件對問卷調(diào)查得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。

3研究結(jié)果與分析

3.1構(gòu)建中學(xué)體育藝術(shù)類課程教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的依據(jù)

3.1.1系統(tǒng)論原理是構(gòu)建能力結(jié)構(gòu)的科學(xué)依據(jù)

系統(tǒng)論認(rèn)為結(jié)構(gòu)直接決定著系統(tǒng)的質(zhì),即事物的性質(zhì)直接取決于結(jié)構(gòu)控制。依據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn),能力的各個(gè)層次及層次內(nèi)部之間的比例關(guān)系就是能力結(jié)構(gòu)。不同類型的人才具有的能力在其結(jié)構(gòu)中的比例關(guān)系是不同的,這樣構(gòu)成的能力結(jié)構(gòu)具有其特有性質(zhì),是該類型人才區(qū)別于其他類型的主要特征。

3.1.2我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革政策是構(gòu)建課程教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的重要依據(jù)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是我國當(dāng)前課程改革的核心與焦點(diǎn),國務(wù)院頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)是我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)性文件。《綱要》對課程改革的目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程、教材開發(fā)與管理、課程評價(jià)、課程管理、教育的培養(yǎng)和培訓(xùn)、課程改革的組織與實(shí)施9個(gè)方面提出了明確的要求,為教師課程教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建提供了重要依據(jù)。

3.1.3專家對教師課程教學(xué)能力因素的確定是構(gòu)建課程教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的主要依據(jù)

為研究中學(xué)體育藝術(shù)類課程教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu),筆者通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)和走訪調(diào)查,設(shè)計(jì)了中學(xué)體育藝術(shù)類課程教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)調(diào)查表,經(jīng)過兩輪專家調(diào)查,確立了體育藝術(shù)類課程教師教學(xué)能力構(gòu)成因素。

3.1.4體育藝術(shù)類課程的特點(diǎn)是設(shè)置課程教學(xué)能力因素的重要參考

體育藝術(shù)類課程是體育與藝術(shù)課程的有機(jī)結(jié)合，是在體育教育中實(shí)現(xiàn)藝術(shù)美的熏陶,在藝術(shù)教育中體現(xiàn)健康教育,是欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的實(shí)踐過程。因此,體育藝術(shù)類教師不僅要具備體育教師的基本能力,而且還應(yīng)具備一定的整合能力、審美能力、表現(xiàn)能力和藝術(shù)修養(yǎng),只有這樣才能勝任體育藝術(shù)類課程教學(xué)。

3.2中學(xué)體育藝術(shù)類課程教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

能力總是和人的某種活動相聯(lián)系,教師的課程教學(xué)能力則是與教師的課程活動緊密相連的。在對專家調(diào)查的基礎(chǔ)上,筆者將教師課程教學(xué)能力分為相互關(guān)聯(lián)的6個(gè)方面,即課程設(shè)計(jì)能力、課程組織能力、課程實(shí)施能力、課程評價(jià)能力、課程整合能力、課程開發(fā)能力。

3.3中學(xué)體育藝術(shù)類課程教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)因素的分析

3.3.1對課程設(shè)計(jì)能力的分析

課程設(shè)計(jì)能力是指對課程目的、課程內(nèi)容、課程評價(jià)、課程結(jié)構(gòu)等各個(gè)范疇做出規(guī)劃和安排的能力。教師的課程設(shè)計(jì)能力包括課程目標(biāo)設(shè)計(jì)能力、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)能力、教學(xué)方法與媒體設(shè)計(jì)能力、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力。其中課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)能力是課程設(shè)計(jì)能力的核心。在體育與健康標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定教師選擇教學(xué)內(nèi)容的基本要求,即根據(jù)各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo),以及體育與健康課程的基本理念,在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要遵循以下原則:(1)符合學(xué)生身心發(fā)展、年齡和性別特征;(2)運(yùn)動形式活潑,能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;(3)具有健身性、知識性和科學(xué)性;(4)對增強(qiáng)體能、增進(jìn)健康有較強(qiáng)的實(shí)效性;(5)簡單易行。課程設(shè)計(jì)是理論與實(shí)踐的統(tǒng)一,它既有一定的理論色彩,同時(shí)又是明確指向教學(xué)實(shí)踐的。體育藝術(shù)類課程的課堂教學(xué)將打破傳統(tǒng)模式影響下的一成不變的課堂教學(xué)程序,課堂教學(xué)將無固定的現(xiàn)成模式,這對教師的課程設(shè)計(jì)能力提出了新的要求。如何根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況,來設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)內(nèi)容,采用多種不同的形式和方法去達(dá)成課程學(xué)習(xí)目標(biāo),是對教師課程設(shè)計(jì)能力的一個(gè)檢驗(yàn),同時(shí)也為教師課程設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)提供廣闊的空間。

3.3.2對課程組織能力的分析

課程組織能力是指將各種課程要素合理地進(jìn)行排列組合,妥善地組織成課程結(jié)構(gòu),使之在動態(tài)運(yùn)行中產(chǎn)生合力,增進(jìn)學(xué)習(xí)效果的累積學(xué)習(xí)功能,以有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的能力[1]。教師的課程組織能力包括理解課程目標(biāo)的能力、編制課程計(jì)劃的能力和分析處理教材的能力。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)“健康第一”的指導(dǎo)思想,適應(yīng)社會需求、素質(zhì)教育和學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合課程特點(diǎn)構(gòu)建了五個(gè)領(lǐng)域、三個(gè)層次的課程目標(biāo)體系。如何正確理解體育與健康課程目標(biāo)體系,并依據(jù)該目標(biāo)體系設(shè)計(jì)體育藝術(shù)類課程目標(biāo),編制體育藝術(shù)類課程計(jì)劃,是體育藝術(shù)類教師應(yīng)具備的課程教學(xué)能力。教材是教學(xué)活動的基本工具,體育藝術(shù)課教材包括多種載體,除學(xué)生課本、教師用書以外還應(yīng)包括掛圖、圖解、幻燈、音像資料、多媒體教材等。如何精選教材,使教材內(nèi)容既符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn),又能滿足學(xué)生的需求,如何將這些文字和圖像轉(zhuǎn)化成可以為學(xué)生帶來形體美、健康美、心靈美的教學(xué)內(nèi)容,是需要我們認(rèn)真研究的問題。

3.3.3對課程實(shí)施能力的分析

課程實(shí)施能力是教師為實(shí)現(xiàn)所設(shè)計(jì)的課程規(guī)劃,而在師生的實(shí)際相互作用中運(yùn)用教學(xué)形式、媒體、方法和模式等方面所表現(xiàn)出來的能力[2]。課程實(shí)施能力包括設(shè)計(jì)課程方案的能力、課程行動的研究能力、運(yùn)用教學(xué)方法的能力、教學(xué)過程的控制能力。許多研究表明,教師是課程實(shí)施的主體,是導(dǎo)致成功課程實(shí)施的決定性力量,特別是在課堂教學(xué)層面,教師成為課程實(shí)施的核心。任何課程都要經(jīng)過教師的理解與轉(zhuǎn)化,才能在學(xué)生身上表現(xiàn)出課程改革帶來的效果[3]。教師對課程實(shí)施的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)教師的參與;(2)教師的課程決策;(3)教師的態(tài)度;(4)教師的能力;(5)教師間的合作。

3.3.4對課程評價(jià)能力的分析

課程評價(jià)能力是指根據(jù)一定的課程價(jià)值觀或課程目標(biāo),運(yùn)用一定的科學(xué)手段,通過系統(tǒng)地搜集信息、資料,分析、整理,對課程方案、課程實(shí)施過程和結(jié)果的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷,從而為課程決策提供可靠信息的能力。課程評價(jià)能力包括評價(jià)課程目標(biāo)的能力、評價(jià)課程實(shí)施的能力、評價(jià)課程結(jié)果的能力、確定評價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)的能力。課程評價(jià)的主要目的,是對課程設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的科學(xué)程度進(jìn)行診斷,并確定課程目標(biāo)的達(dá)成程度。它是不斷完善課程建設(shè)的重要依據(jù)和途徑[4]。新課程倡導(dǎo)“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià),重視課程的激勵(lì)和改造功能,強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系。因此,在對體育藝術(shù)類課程進(jìn)行評價(jià)時(shí),教師不僅關(guān)注學(xué)生在“知識與技能”方面的發(fā)展,更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”等方面的發(fā)展。這就要求教師必須全面了解和掌握各個(gè)層次的課程知識,以及不同層次課程之間的關(guān)系,并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)和提高課程評價(jià)能力,學(xué)會對各種課程進(jìn)行評鑒,對課程實(shí)施狀況進(jìn)行分析,對課程實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評定,充分發(fā)揮課程評價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等多種功能的作用。

3.3.5對課程整合能力的分析

2000年10月教育部部長陳至立在“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”上發(fā)表講話,提出要在開好信息技術(shù)課程的同時(shí),將信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合,鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段,并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。這是從政府的角度提出了“課程整合”的概念。筆者根據(jù)體育藝術(shù)類課程的特點(diǎn)和教師的課程能力現(xiàn)狀,將課程整合能力分為綜合課程能力、信息技術(shù)與課程整合能力、審美表現(xiàn)能力。綜合課程能力主要指教師將不同學(xué)科間知識進(jìn)行整合的能力。新課程改革要求體育課程體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性,體育教師要綜合與學(xué)生健康有關(guān)的體育學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、生物科學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科知識,注重學(xué)生情意、審美、倫理的體驗(yàn)。體育藝術(shù)類課程的教師還要在此基礎(chǔ)上,具有將體育、舞蹈、音樂和美學(xué)知識進(jìn)行整合的能力。信息技術(shù)與課程整合能力。處于教育信息化時(shí)代的教師,必須掌握信息的收集、加工處理、篩選利用、貯存更新等技術(shù),并將信息技術(shù)與學(xué)科課程進(jìn)行整合,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具。體育藝術(shù)類課程的教學(xué)內(nèi)容豐富,且具有鮮明的時(shí)尚性,這也是學(xué)生喜歡這類課程的主要因素之一。如街舞、有氧拉丁操都是近幾年國際流行的健身娛樂運(yùn)動。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高,人們的健身意識不斷增強(qiáng),各種健身俱樂部蓬勃興起,健身運(yùn)動內(nèi)容也在逐漸與國際接軌。而青少年是喜歡追求時(shí)尚、表現(xiàn)時(shí)尚、展示自我的一代新新人類,因此,體育藝術(shù)類教師不僅要有敏銳的洞察力、判斷力和善于接受新事物的能力,而且要有獲取信息和將信息技術(shù)與本學(xué)科課程進(jìn)行整合的能力。審美表現(xiàn)能力。體育藝術(shù)類課程本身就是一項(xiàng)表現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程,因此,教師自身要具有優(yōu)雅的氣質(zhì)、良好的形體和姿態(tài);示范動作要優(yōu)美準(zhǔn)確并有表現(xiàn)力;服裝要得體,最好能體現(xiàn)項(xiàng)目特色,同時(shí)應(yīng)具有一定的審美能力。另外,審美表現(xiàn)能力還包括編排動作內(nèi)容美,選擇音樂旋律美,組織隊(duì)形美,器材擺放美,環(huán)境創(chuàng)造美等。

3.3.6對課程開發(fā)能力的分析

課程開發(fā)能力是指借助學(xué)校教育計(jì)劃的實(shí)施與評價(jià),以改進(jìn)課程功能的能力。課程開發(fā)能力包括教材的開發(fā)能力、教學(xué)資源的開發(fā)能力和課程創(chuàng)新能力。其中教材的開發(fā)主要指課程內(nèi)容資源的開發(fā),包括現(xiàn)有運(yùn)動項(xiàng)目的改造,如將藝術(shù)體操改編為大眾藝術(shù)體操,在內(nèi)容上改變傳統(tǒng)的以波浪、轉(zhuǎn)體、跳躍、平衡為主的練習(xí),取而代之的是擺動、簡單的波浪、小跳和舞步練習(xí)。在難度上降低要求,使學(xué)生經(jīng)過努力能夠完成。在器械的使用上,由于專用的器械較貴,因此,可以利用學(xué)校現(xiàn)有的或價(jià)格較便宜的器械代替,如跳繩、呼啦圈、排球可以代替藝術(shù)體操的繩、圈、球,還可以使用沙巾、扇子、小旗、手鼓、花環(huán)等器械。在動作完成上,藝術(shù)體操要求有芭蕾舞的基本功,這是普通學(xué)生難以做到的,而大眾藝術(shù)體操則不在動作的“開、繃、直”上過分要求,它側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的姿態(tài)、節(jié)奏感、韻律感、表演力和審美體驗(yàn)。應(yīng)根據(jù)本地本校的實(shí)際情況在教學(xué)中適當(dāng)選用啦啦操、現(xiàn)代舞等新興運(yùn)動項(xiàng)目。教學(xué)資源的開發(fā)主要指人力資源的開發(fā)和體育設(shè)施資源的開發(fā)。人力資源開發(fā)指在體育藝術(shù)類課程實(shí)施過程中,除了體育教師以外,還應(yīng)根據(jù)該課程的特點(diǎn)開發(fā)和利用音樂教師、有體育或舞蹈特長的教師等人力資源,充分發(fā)揮他們的作用。此外,應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,發(fā)揮有體育、舞蹈、音樂特長學(xué)生的骨干作用,例如請他們做示范、選音樂、擔(dān)當(dāng)輔導(dǎo)員等。在校外還可發(fā)揮健身俱樂部教練、相關(guān)專業(yè)的高校教師和學(xué)生的作用,請他們對教師或?qū)W生進(jìn)行輔導(dǎo)。在家庭,應(yīng)充分發(fā)揮家長對學(xué)生的體育活動進(jìn)行督促、幫助的作用。體育設(shè)施資源的開發(fā)主要包括:(1)發(fā)揮體育器材的多種功能,如可用排球做健身球;(2)制作簡易器材,如多股橡皮筋組成拉力器,礦泉水瓶裝水當(dāng)作啞鈴使用;(3)改造場地器材,提高場地利用價(jià)值;(4)合理使用場地器材。

3.4中學(xué)體育藝術(shù)類教師對課程教學(xué)能力的認(rèn)知程度

3.4.1教師對課程教學(xué)能力構(gòu)成因素重要程度的認(rèn)知情況

教師對構(gòu)成課程教學(xué)能力各因素重要程度的認(rèn)識,是我們構(gòu)建教師課程教學(xué)能力結(jié)構(gòu)和加強(qiáng)課程教學(xué)能力培訓(xùn)的主要依據(jù)。為此,筆者對教師進(jìn)行了課程教學(xué)能力構(gòu)成因素的認(rèn)知情況調(diào)查,并對調(diào)查所得數(shù)據(jù),采用排序法對21個(gè)能力因素按重要程度賦分,排在第一位得5分,排在第二位得4分,排在第三位得3分,排在第四位得2分,排在第五位得1分。然后根據(jù)頻數(shù)和分值計(jì)算各因素的總得分。在21個(gè)能力因素中,排在首位的是運(yùn)用教學(xué)方法的能力。可見該能力在課程能力中的重要性。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的必要條件,是聯(lián)結(jié)教師教與學(xué)生學(xué)的紐帶。教師面對多種多樣的教學(xué)方法,如何根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,精心選擇、恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法,是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。排在第二位的是教學(xué)監(jiān)控能力。該能力是指為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的,而在教學(xué)的全過程中,將教學(xué)活動本身作為意識對象,不斷對其進(jìn)行積極主動的設(shè)計(jì)、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力[5]。新課改提出轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù),具體體現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。這使得體育教學(xué)更加開放和靈活,也使教學(xué)過程的不確定性因素增加,這對教師的教學(xué)組織和監(jiān)控能力提出了挑戰(zhàn)。排在第三位的是分析處理教材的能力。教材是教學(xué)的主要媒體,要提高教學(xué)效率,教師必須熟悉教材,研究教材,把握教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處,具備分析處理教材的能力,并能創(chuàng)造性地使用教材。排在第四位的是實(shí)施課程方案的能力。一個(gè)新的課程方案出臺后,其表達(dá)形式是以書面的方式存在。只有當(dāng)教師在教學(xué)中執(zhí)行或?qū)嵤┝苏n程方案,這種書面上的計(jì)劃才能轉(zhuǎn)化為“知覺的課程”、教師“運(yùn)作的課程”和學(xué)生“體驗(yàn)的課程”,否則只能是紙上談兵[6]。因此,在課程實(shí)施的過程中,教師要根據(jù)課程方案的要求、實(shí)際的教學(xué)條件和學(xué)生的情況,確定實(shí)施方案,制定實(shí)施策略,使課程實(shí)施成為有計(jì)劃、有組織的互動過程。排在第五位的是課程創(chuàng)新能力。教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人,而學(xué)生的創(chuàng)造品格、創(chuàng)新才能需要教師的創(chuàng)新性教學(xué)來培養(yǎng)。因此,課程創(chuàng)新能力在教師課程教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中占有重要的位置。研究發(fā)現(xiàn),排在前五位的5個(gè)能力因素中,有3個(gè)能力因素屬于課程實(shí)施能力,由此可見,教師比較看重的是課程的實(shí)施能力。而對于課程整合能力和課程開發(fā)能力,還沒有引起教師足夠重視。多爾認(rèn)為“后現(xiàn)代主義強(qiáng)調(diào)每個(gè)實(shí)踐者都是課程創(chuàng)造者和開發(fā)者,而不僅僅是實(shí)施者。如果課程真正成為協(xié)作活動和轉(zhuǎn)變的過程,那么‘創(chuàng)造者’和‘開發(fā)者’便比‘實(shí)施者’更適合討論后現(xiàn)代教師的作用”[7]。

篇8

一、問題的提出

家庭和W校是學(xué)生接受教育的兩大主陣地，和諧的家庭關(guān)系是學(xué)生心理素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。而親子關(guān)系被心理學(xué)家認(rèn)為是家庭關(guān)系中最基礎(chǔ)、最重要的一種關(guān)系。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生普遍認(rèn)為家長對自己要求太高、不肯放手讓自己去實(shí)踐、與自己之間沒有良好的溝通方法。家長則普遍認(rèn)為學(xué)生就讀中職院校讓自己抬不起頭，不了解生活艱辛、不愿意與自己溝通、不理解父母的苦心，親子矛盾日益突出。

2016年6月，我所在的湖州交通學(xué)校開展了一場名為“愛心手拉手”的大型親子活動。有近150位老師、家長和學(xué)生參加了這項(xiàng)活動。在活動現(xiàn)場，家長和學(xué)生在心理輔導(dǎo)師的協(xié)助下溝通內(nèi)心、傾吐心語。很多平時(shí)內(nèi)向的孩子紛紛站到場地中心，當(dāng)眾向家長和老師表達(dá)感激之情。在這次活動后，我進(jìn)行了反思。中職學(xué)生真的不懂得感恩嗎？真的不敢向家長大聲說愛？我們的家長真的對學(xué)生缺少關(guān)心和耐心？真的不想和孩子好好溝通？不是。可是為什么中職生的親子問題尤為突出？答案是因?yàn)槿鄙僖粋€(gè)相互溝通、了解的平臺。

心理課堂是學(xué)校教育的一塊重要陣地。開設(shè)中職心理課，旨在優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)、幫助學(xué)生正確看待自我、悅納自我、協(xié)調(diào)人際關(guān)系，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，提高社會適應(yīng)能力。若將中職心理課堂教學(xué)與學(xué)生親子教育相結(jié)合，既可以為親子溝通搭建平臺，又可以將家長納入中職心理健康教育中，在教育學(xué)生的同時(shí)提升家長，用心理課堂促進(jìn)親子成長，根據(jù)親子互動成果推動具有本校特色的心理課堂良性發(fā)展。

二、親子心理課堂在國內(nèi)外職業(yè)教育的發(fā)展

（一）親子心理課堂在國外職業(yè)教育的發(fā)展

在美國、德國等發(fā)達(dá)國家，教育心理學(xué)起步較早，社會重視度高。從小學(xué)低年級開始，學(xué)校就重視學(xué)生行為習(xí)慣和心理素養(yǎng)的養(yǎng)成。在這些國家的職業(yè)教育中，心理教學(xué)服務(wù)于行業(yè)所需。以德國為例，職業(yè)教育中沒有獨(dú)立的心理學(xué)課程，在專業(yè)課程設(shè)計(jì)時(shí)會根據(jù)專業(yè)不同加入所需的心理學(xué)知識。如旅游專業(yè)的學(xué)生只需學(xué)習(xí)旅游心理學(xué)即可。親子心理教學(xué)往往以家長到學(xué)校進(jìn)行志愿服務(wù)的形式開展，且集中于低年級。若親子問題十分嚴(yán)重，學(xué)生和家長會求助社會上的心理咨詢機(jī)構(gòu)進(jìn)行解決。

（二）親子心理課堂在國內(nèi)職業(yè)教育的發(fā)展

在我國，升學(xué)以成績?yōu)閷?dǎo)向，不太重視學(xué)生心理素養(yǎng)的養(yǎng)成。心理課雖然是一門獨(dú)立的學(xué)科，但在整個(gè)學(xué)科體系中常常被忽視。只有到某位學(xué)生或某個(gè)群體的學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，才派心理教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)。到了高中階段，很多中職生的心理問題集中爆發(fā)。據(jù)調(diào)查，中職生親子問題主要表現(xiàn)在親子沖突激烈、親子溝通不足、親子互動缺少正確的方式和恰當(dāng)?shù)募记傻确矫妗ｋS著職業(yè)教育的發(fā)展，越來越多的中職學(xué)校開始重視親子問題，也進(jìn)行了多種嘗試，方式多為家長親子講座、親子家長會等。由于師資、場地、時(shí)間等方面的限制，將中職親子心理課堂形成系統(tǒng)，作為一門課程進(jìn)行建設(shè)還處于探索階段。

三、中職親子心理課堂的探索

（一）中職親子心理課堂教育的要素

1.親子心理課堂的界定

所謂親子心理課堂，就是把家長請到學(xué)校的心理課堂中，通過各種親子互動的形式將家庭教育指導(dǎo)、家庭心理輔導(dǎo)和學(xué)生心理健康教育有效結(jié)合。達(dá)到幫助家長提高家庭教育能力，改善學(xué)生家庭教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生和家長身心健康發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

2.親子心理課堂教育教師及素養(yǎng)

親子心理課堂教育教師需要具有專門資質(zhì)的心理教師承擔(dān)。要求心理教師的理論基礎(chǔ)扎實(shí)，教育工作經(jīng)驗(yàn)豐富，掌握一些有效的和操作性強(qiáng)的學(xué)生心理教育方法，具有一定的家庭教育指導(dǎo)能力，具備良好的課堂調(diào)控能力，會根據(jù)不同的學(xué)生和家長組織不同的教學(xué)形式，同時(shí)還要能夠時(shí)時(shí)和學(xué)生在一起，了解本校不同專業(yè)不同班級不同性別的學(xué)生心理情況。但是，僅靠一兩個(gè)心理教師“單打獨(dú)斗”，親子心理課堂很難開展，要組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，由幾位心理教師、班主任和部分科任教師積極參與配合，效果才會更好。

3.親子心理課堂教育課程建設(shè)

親子心理課堂教育課程建設(shè)要根據(jù)不同中職學(xué)校的實(shí)際情況開展建設(shè)，在建設(shè)的過程中還要針對不同專業(yè)、不同年級、不同性別、不同類別的學(xué)生的心理情況設(shè)定不同的主題。

4.親子心理課堂教育家長及素養(yǎng)

中職親子心理課堂教育的開展程度和效果直接受家長影響。親子心理課堂中，家長的參與度、文化水平、平日對子女的關(guān)注程度、自身的學(xué)習(xí)能力和思維方式都決定著課堂教學(xué)的效果。經(jīng)實(shí)踐證明，文化程度高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的家長更注重家庭中的融洽度，這類家長課堂參與度高、平日對子女的關(guān)注度也高，課堂成效也就越好。以性別論，女性家長往往比男性家長更擅長親子溝通，但容易在溝通過程中將子女的問題泛化，不能針對性解決問題。男性家長喜歡就事論事，溝通前“功課”較少，方式以呵斥等強(qiáng)硬手段為主。這就需要心理教師在課前對家長進(jìn)行溝通方式的指導(dǎo)。也需要家長在課后家庭親子教育過程中注意溝通方式和思維方式，養(yǎng)成良好的親子溝通習(xí)慣。

（二）中職親子心理課堂教育初探

1.親子溝通

良好的親子溝通是改善中職生親子關(guān)系的突破口。在課堂教學(xué)時(shí)，可以通過讓家長和學(xué)生共同觀看視頻《變形記》，讓家長產(chǎn)生共鳴，并敞開心扉談?wù)勔曨l里的孩子，再由學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ǎ瑔l(fā)家長認(rèn)識到自己和子女思想的不同，了解親子溝通的重要性。游戲環(huán)節(jié)“背靠背測測你知道嗎？”內(nèi)容涉及生日、喜歡的顏色等問題。通過測試讓家長和學(xué)生看清在溝通方面存在的不足之處，更加了解對方。同時(shí)，游戲還設(shè)置了獎(jiǎng)懲制度。獎(jiǎng)勵(lì)是對家庭良好溝通狀況的肯定，處罰（讓學(xué)生為父母敲背）能讓家長享受到子女的貼心服務(wù)，讓子女體會到感恩之心。游戲“盲人走路”是一個(gè)角色互換的游戲，讓子女成為引導(dǎo)者，讓家長成為“盲人”，意在把現(xiàn)實(shí)生活中家長和子女的角色進(jìn)行互換。在活動中，雙方通過口頭交流和肢體語言進(jìn)行更好地溝通互動。家長會感覺到子女的成長和責(zé)任心，子女會感受到父母教導(dǎo)自己的不易，從而體諒父母。“大聲說愛”環(huán)節(jié)可以給家長和學(xué)生一個(gè)互相溝通、互說感謝的平臺，打開親子溝通困難的缺口，拉近彼此心靈的距離。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃

中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃包括學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)階段，也包括了整個(gè)從業(yè)階段。職業(yè)生涯規(guī)劃不僅為中職學(xué)生指明了前進(jìn)的方向，也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供了前進(jìn)的動力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，絕大部分中職生進(jìn)入中職學(xué)校后目標(biāo)并不明確，大部分家長對子女未來所從事的職業(yè)也知之甚少。在進(jìn)行心理課堂親子教學(xué)時(shí)，可以播放與本專業(yè)有關(guān)的《大國工匠》系列視頻，通過觀看視頻、進(jìn)行討論使家長和學(xué)生共同了解本行業(yè)需要哪些優(yōu)秀品質(zhì)（吃苦耐勞、工作細(xì)致認(rèn)真等），在今后的學(xué)習(xí)生活中有意識地培養(yǎng)學(xué)生這些品質(zhì)。也可請從事本專業(yè)的家長或是優(yōu)秀畢業(yè)生現(xiàn)身說法，展示職業(yè)特點(diǎn)，說明行業(yè)要求，為全班學(xué)生和家長提供可參照的模本，幫助學(xué)生和家長更好地進(jìn)行針對性地職業(yè)生涯規(guī)劃。或讓學(xué)生進(jìn)行心理測試，在更好地了解學(xué)生自我特質(zhì)的基礎(chǔ)上，學(xué)生和家長共同有針對性地選擇本行業(yè)中最適合學(xué)生的工種，明確行業(yè)方向。

3. 青春期性教育

青春期性教育在中職學(xué)生的身心發(fā)展過程中占十分重要的地位。中職生對性別角色的理解、對異性的態(tài)度和對戀愛、婚姻、家庭的理解大部分來自于原生態(tài)家庭的影響。但是很多原生態(tài)家庭缺少這塊教育內(nèi)容，甚至在中職生里有很大一部分學(xué)生的原生態(tài)家庭處于離異、父母缺失的狀態(tài)，所以開設(shè)青春期性教育親子課堂尤為重要。在開設(shè)有關(guān)性道德、性倫理教育的“幸福的基礎(chǔ)是責(zé)任”一課時(shí)，可以以家庭為單位分享一些家庭幸福的經(jīng)驗(yàn)，以及為人父母、為人兒女應(yīng)該扮演的角色和責(zé)任。這些發(fā)生在身邊的成功案例，對家長的教育可能更直接、更生動，更易理解，也可以幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的性別角色和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。學(xué)生今后對待愛情和未來組建自己家庭時(shí)會更為慎重。在開設(shè)有關(guān)性知識內(nèi)容的心理課時(shí)，由于涉及內(nèi)容較為隱私，可以根據(jù)性別分設(shè)不同的主題和教室進(jìn)行教學(xué)，如面對男生可開設(shè)“我有秘密對爸爸說”，女生則為“我有秘密對媽媽說”。通過觀看生理發(fā)展視頻、心理教師講解、討論青春期性教育案例讓學(xué)生和家長多方面了解青春期的生理、心理變化，為家長在課內(nèi)或課后對學(xué)生進(jìn)行家庭性教育提供生理知識和心理依據(jù)。

四、中職親子心理課堂的幾點(diǎn)思考

（一）對教學(xué)環(huán)節(jié)的要求

1.課堂教學(xué)主題要實(shí)在

心理課堂的主題要根據(jù)本校中職生和家長的實(shí)際情況來確定，包括學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性別角色、專業(yè)方向、學(xué)制特點(diǎn)、班級實(shí)際和學(xué)生家庭教育特點(diǎn)等。只有家長和學(xué)生都感興趣的主題，他們才會在教學(xué)過程中積極參與，達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.課前要對家長進(jìn)行了解和指導(dǎo)，做好準(zhǔn)備工作

由于大部分中職學(xué)生與家長間有些較為突出的親子矛盾，這不利于親子心理課堂教學(xué)的開展。所以在開課前，心理教師要幫助家長和學(xué)生拉近親子距離。如指導(dǎo)家長多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，指導(dǎo)家長多鼓勵(lì)學(xué)生，多傾聽學(xué)生的所思所想。為了更好地開展親子心理教學(xué)，心理教師也要對家長的個(gè)人情況、特長、工作等進(jìn)行了解，將這些教學(xué)資源納入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，使課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富、形式更具說服力。

3.課堂教學(xué)要有充足的時(shí)間和空間

中職生親子矛盾非一日之寒，親子課堂需要花大量時(shí)間進(jìn)行破冰和互動。一節(jié)45分鐘的課不能滿足這些教學(xué)需求。在心理課堂教學(xué)過程中，親子交流往往帶有私密性，需要獨(dú)立的教學(xué)空間，給家長和學(xué)生一個(gè)更為安靜、安全的分享空間。

4.家長參與教學(xué)總結(jié)和評價(jià)

中職學(xué)校的家長平時(shí)大多對學(xué)生缺少關(guān)注，缺少長期有效的溝通方法。親子心理課堂結(jié)束后如果不進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和鞏固，將會大大影響課堂教學(xué)成果。所以，在課后要對家長集中進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。教師說課，家長討論，共同總結(jié)課堂上親子心理互動的方法。這既是對課堂成果的鞏固，也能幫助教師優(yōu)化本次心理課的教學(xué)環(huán)節(jié)，為家長進(jìn)一步進(jìn)行家庭心理教育提供指導(dǎo)。

5.課后要進(jìn)行效果追蹤鞏固

單從心理課堂本身看不能體現(xiàn)親子教學(xué)的效果，必須結(jié)合課后的效果追蹤鞏固，讓中職親子心理課堂的成果真正落到實(shí)處。

（二）對心理教師的要求

1.要求心理教師團(tuán)隊(duì)合作課堂教學(xué)

中職親子心理課堂面對眾多家長，家長的個(gè)人素質(zhì)也參差不齊。所以在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，心理教師們要團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，多方面、多渠道了解授課班級的學(xué)生和家長，準(zhǔn)備多套教學(xué)方案，以應(yīng)對課堂突況。由于課堂參與人員眾多，光靠一位心理教師，很難把握住整個(gè)課堂。要形成一位心理教師教學(xué)、多位心理教師輔助的教學(xué)模式，才能充分調(diào)動整個(gè)心理課堂。

2.對心理教師的專業(yè)水平提出更高要求

中職生親子矛盾引發(fā)的原因多種多樣，表現(xiàn)形式也各有不同。這就要求心理教師運(yùn)用心理知識尋找矛盾根源，運(yùn)用專業(yè)技術(shù)加以解決，這對心理教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。同時(shí)，課后的效果追蹤鞏固也需要心理教師花費(fèi)大量的時(shí)間，運(yùn)用多種專業(yè)方法進(jìn)行資料的收集整合。

（三）現(xiàn)實(shí)中的一些問題

1.工作量過大，無法全面鋪開

每一次中職親子心理課堂的開展，都需要課前調(diào)查、制定方案、（專業(yè)指導(dǎo)）、上課、n后反饋、課后追蹤等環(huán)節(jié)，需要花費(fèi)大量時(shí)間和人力。

2.家長難請

中職親子關(guān)系冷漠很大原因是因?yàn)榧议L缺少對學(xué)生的關(guān)心，所以在邀請家長時(shí)，家長難請成了不容忽視的問題。這個(gè)問題在三年制和提前批的班級里尤為突出。而這批難請的家長又是親子問題最嚴(yán)重、最需解決的群體。家長難請使親子心理課堂教育與指導(dǎo)的效果無法按計(jì)劃達(dá)成。

篇9

論文摘要:鑒于中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)是師資培養(yǎng)培訓(xùn)的綱領(lǐng)性文件，又是中職師資培訓(xùn)包項(xiàng)目開發(fā)的基石，故我們在標(biāo)準(zhǔn)的制定過程中，除了加強(qiáng)對有關(guān)職業(yè)教育教師能力標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行綜合性的分析，更注重對相關(guān)企業(yè)、職業(yè)學(xué)校以及師資培訓(xùn)基地進(jìn)行廣泛、深入地調(diào)研。

為了貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》，“十一五”期間，54所全國重點(diǎn)建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地按教育部的統(tǒng)一部署，開發(fā)70個(gè)中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)的師資培養(yǎng)培訓(xùn)方案、課程和教材，形成一系列具有應(yīng)用價(jià)值和示范作用的培訓(xùn)包，為全國中職師資培訓(xùn)提供科學(xué)化、規(guī)范化、專業(yè)化指導(dǎo)，以切實(shí)提高中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師素質(zhì)。

江西科技師范學(xué)院承擔(dān)了中等職業(yè)學(xué)校“美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)”師資培養(yǎng)培訓(xùn)方案、課程、教材開發(fā)項(xiàng)目。根據(jù)項(xiàng)目開發(fā)的要求，教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)則是在整個(gè)項(xiàng)目當(dāng)中處于首要的地位，故本文主要研究’如何開發(fā)這一標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)整個(gè)培訓(xùn)包項(xiàng)目的開發(fā)與推進(jìn)。

一、制定中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的背景和指導(dǎo)思想

美術(shù)設(shè)計(jì)作為物質(zhì)和文化相結(jié)合的活動方式，在經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展當(dāng)中最具有活力和創(chuàng)造力。它在中國古代被稱作“百工巧藝”，其顯著的特點(diǎn)是美術(shù)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)、設(shè)計(jì)與制作緊密結(jié)合。在源遠(yuǎn)流長的發(fā)展歷程中，先人們創(chuàng)造了豐富的廣為世界稱譽(yù)的成果。隨著中國的改革開放和科技進(jìn)步，美術(shù)設(shè)計(jì)的外延遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了過去以手工工藝為核心的產(chǎn)業(yè)圈，而涵蓋了從手工到電腦的所有技術(shù)產(chǎn)品。

作為培養(yǎng)美術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的初、中級專業(yè)人才基地，我國中等職業(yè)學(xué)校的美術(shù)設(shè)計(jì)教育事業(yè)任重而道遠(yuǎn)。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，加強(qiáng)美術(shù)設(shè)計(jì)教育的理論研究及實(shí)踐探索乃當(dāng)務(wù)之急;加大培訓(xùn)力度，提高中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的素質(zhì)也迫在眉睫。

制定中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想是:以《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》為指導(dǎo)，以完善職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系、促進(jìn)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)工作的規(guī)范化與科學(xué)化、提高中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師素質(zhì)為目標(biāo)，廣泛吸收其他師資基地、中等職業(yè)學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)等各方面的力量參與，構(gòu)建一個(gè)以專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以指導(dǎo)教師專業(yè)成長為引領(lǐng)，以項(xiàng)目為載體，集理論和實(shí)踐為一休的教師專業(yè)教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)程式。

二、相關(guān)職業(yè)教育教師能力標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)資料分析

中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)完全是一項(xiàng)首創(chuàng)性的工作，現(xiàn)今只有一些相近或相關(guān)的職業(yè)教育教師能力標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)資料可供參考，對制定中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)較有參考意義的主要是:

(一)教育部《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》.2004年12月。這是為貫徹落實(shí)((2003-2007年教育行動振興計(jì)劃》和《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃，組織新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見》而開發(fā)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，教育部將以此為依據(jù)研究建立中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)、考試和認(rèn)證體系。這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”把相關(guān)人員分為“教學(xué)人員”、“管理人員”、“技術(shù)支持人員”三類，其中“教學(xué)人員”的能力區(qū)分為4項(xiàng):意識與態(tài)度，知識與技能，應(yīng)用與創(chuàng)新，社會責(zé)任。

(二)《重慶市中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)))[2]02007年7月的《中國一澳大利亞(重慶)職業(yè)教育與培訓(xùn)項(xiàng)目國家報(bào)告》稱之為中國的首個(gè)專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)，它借鑒了澳大利亞職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，從職業(yè)道德教育能力、行業(yè)聯(lián)系能力、課程設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織和實(shí)施能力、鑒定能力、交流與合作能力等9項(xiàng)能力領(lǐng)域，“能力領(lǐng)域、能力單元、能力要素、能力表現(xiàn)水平”等4個(gè)層面，對職業(yè)教育的教師能力提出具體要求。

(三)《教師能力標(biāo)準(zhǔn)》[3]，這是一本介紹“IBSTPI教師能力標(biāo)準(zhǔn)”的書。2004年，國際培訓(xùn)、績效、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(theInternationalBoard‘StandardsforTrainingPerformanceandInstruction，簡稱IB-STPI)了修訂的教師能力標(biāo)準(zhǔn)，包括5個(gè)維度、18項(xiàng)能力以及98條具體績效指標(biāo)。這5個(gè)維度是專業(yè)基礎(chǔ)、教學(xué)計(jì)劃和準(zhǔn)備、教學(xué)方法和策略、評估與評價(jià)和教學(xué)管理。這是一個(gè)迄今為止較為權(quán)威、最為全面的國際教師能力標(biāo)準(zhǔn)。

(四)《中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》。這是《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》中“職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃”項(xiàng)目的成果，2001年由教育部職業(yè)教育與成人教育司、教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所頒發(fā)。它的內(nèi)容包括美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置、主干專業(yè)課程教學(xué)基本要求、專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案研究與開發(fā)報(bào)告等，是實(shí)施學(xué)歷教育的各類中等職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)專業(yè)和課程建設(shè)、安排和組織教學(xué)活動的指導(dǎo)性教學(xué)文件。需要強(qiáng)調(diào)的是這個(gè)指導(dǎo)方案從專業(yè)教師教學(xué)工作需要的角度制定了能力標(biāo)準(zhǔn)，即對專業(yè)教師的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)業(yè)務(wù)范圍、專業(yè)課程設(shè)置和專業(yè)教學(xué)等方面提出具體要求。

三、對美術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)企業(yè)、相關(guān)職業(yè)學(xué)校及師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的調(diào)研

為了給制定美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)提供客觀依據(jù)，課題組主要從三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)研:一是美術(shù)設(shè)計(jì)類行業(yè)、企業(yè)，二是各地中職美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)校，三是目前正在開展中職美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師國家級培訓(xùn)的基地學(xué)校。

(一)調(diào)研的內(nèi)容

1.對行業(yè)企業(yè)調(diào)查的主要內(nèi)容有:美術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)在我國的分布、發(fā)展趨勢及其物質(zhì)文化人力資源的配置，相關(guān)行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和崗位規(guī)范、人才需求狀況以及從業(yè)者的素質(zhì)構(gòu)成，上述用人單位對中職美術(shù)設(shè)計(jì)類畢業(yè)生職業(yè)技能、知識及職業(yè)道德等方面的評價(jià)，在制定培訓(xùn)美術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)技術(shù)人員的基本技能的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，如何處理地域分布廣泛、門類繁多所形成的美術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)技術(shù)人員培養(yǎng)中差異性與普適性的協(xié)調(diào)問題。

2.對職業(yè)學(xué)校調(diào)查的主要內(nèi)容有:中職美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)在一些不同地區(qū)的大致分布情況及其發(fā)展變化的趨勢和原因，中等職業(yè)學(xué)校現(xiàn)行美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程設(shè)置、教材對培養(yǎng)美術(shù)設(shè)計(jì)從業(yè)者的適用性及教學(xué)方法的有效性，中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生學(xué)習(xí)動機(jī)、就業(yè)展望，美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)師資素質(zhì)的基本狀況以及接受培訓(xùn)的意愿和具體要求。

3.對國家級培訓(xùn)基地學(xué)校調(diào)查的主要內(nèi)容是充分收集目前正在開展中職美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師國家級培訓(xùn)的有關(guān)信息，重點(diǎn)是借鑒他們所確立的培訓(xùn)目標(biāo)。

(二)調(diào)研的基本結(jié)論

1.行業(yè)、企業(yè)的調(diào)研結(jié)論。“美術(shù)設(shè)計(jì)”涵蓋了所有企業(yè)或商業(yè)活動中與美術(shù)有關(guān)的設(shè)計(jì)工作，這一龐大的行業(yè)從照應(yīng)職業(yè)教育專業(yè)的角度來細(xì)分，可以大致分為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)和數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)四類。

在經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展中，隨著人們生活質(zhì)量的提高和多樣化需求的增長，美術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)已受到廣泛重視和政策扶持，發(fā)展迅速，分布廣泛。同時(shí)，與美術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的觀念、工具、技能等更新?lián)Q代快，地域差異大，市場競爭非常激烈。

業(yè)內(nèi)人士對從業(yè)人員的觀點(diǎn)大致如下:目前我國美術(shù)設(shè)計(jì)從業(yè)人員，特別是來源于中職學(xué)校的員工，大多數(shù)的基本職業(yè)能力較低，表現(xiàn)為專業(yè)化程度不高，實(shí)踐技能不強(qiáng)，知識面不廣，外語水平較差，而從業(yè)人員的綜合職業(yè)能力素質(zhì)(關(guān)鍵能力和跨專業(yè)能力、應(yīng)變能力)更是巫待加強(qiáng)。

企業(yè)對中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的評價(jià)是中職師資已經(jīng)具備的大學(xué)本科以上的專業(yè)知識，是美術(shù)設(shè)計(jì)流程中的上游，他們?nèi)狈Φ氖翘幱趧討B(tài)中千差萬別、不斷更新的中下游的技能知識。重點(diǎn)要加強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用和技能培養(yǎng).豐富行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).培養(yǎng)美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)意識和職業(yè)道德以及美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)與行業(yè)實(shí)際要求相聯(lián)系的主動性等。他們在本科專業(yè)知識的基礎(chǔ)上所接受的行業(yè)應(yīng)用流程和技能訓(xùn)練愈多，其所培養(yǎng)的美術(shù)設(shè)計(jì)人員就愈能適應(yīng)高度細(xì)分的行業(yè)市場。

2.中等職業(yè)學(xué)校的調(diào)研結(jié)論。資料顯示，近20多年來，美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在我國發(fā)展很快。但是，美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才無論在數(shù)量還是質(zhì)量上，仍難以滿足迅速發(fā)展的國內(nèi)美術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的需求。我國的中職美術(shù)設(shè)計(jì)教育是在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展與社會轉(zhuǎn)型的歷史背景下發(fā)展起來的，尚處于發(fā)展的初級階段，其教育理論與教學(xué)實(shí)踐未完全成熟;教材存在信息滯后、內(nèi)容空疏化的問題;由于資金投人不足、企業(yè)參與不積極、實(shí)訓(xùn)基地缺失等諸多原因，該專業(yè)實(shí)訓(xùn)或?qū)嵺`課的安排仍不夠理想。

從中職學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)師資的現(xiàn)狀來看，總體數(shù)量尚有不足，美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師課時(shí)任務(wù)重，更重要的是他們的專業(yè)實(shí)踐能力和教師教學(xué)能力都巫需加強(qiáng)。隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，新技術(shù)給作品的設(shè)計(jì)及作品信息的傳播帶來極大的便利，這些劉美術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了深刻的影響，各中職學(xué)校開始設(shè)置新興專業(yè)方向。然而，美術(shù)設(shè)計(jì)教師的教學(xué)觀念、方法以及創(chuàng)作都跟不上形勢的發(fā)展變化，一些從事圖形圖像處理教學(xué)的美術(shù)設(shè)計(jì)教師無法勝任，即使是包裝、廣告、展示設(shè)計(jì)、模型制作、商業(yè)插畫等傳統(tǒng)美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課，教師的能力表現(xiàn)也因人而異。另外，相當(dāng)一部分美術(shù)設(shè)計(jì)教師在組織教學(xué)方面不規(guī)范，在職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)、美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育學(xué)等方面存在明顯的薄弱環(huán)節(jié)，能夠承擔(dān)美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革和課程開發(fā)工作的人才更是稀有。

目前，中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師從事相關(guān)實(shí)踐的機(jī)會不多，教師的理論知識與實(shí)踐的聯(lián)系難以做到統(tǒng)一，反映到具體的教學(xué)中則表現(xiàn)為對美術(shù)設(shè)計(jì)這種面向市場的商業(yè)行為掌握不足，不具備應(yīng)付多元多變要求的實(shí)際設(shè)計(jì)能力，也較難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)創(chuàng)業(yè)動機(jī)，難以培養(yǎng)企業(yè)所需要的高素質(zhì)人才。

3.承擔(dān)中職美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師國家級培訓(xùn)的基地學(xué)校所確立培訓(xùn)目標(biāo)的分析。2008年，中職美術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師國家級培訓(xùn)任務(wù)由江西科技師范學(xué)院、湖南師范大學(xué)、吉林工程師范學(xué)院、河南技術(shù)師范學(xué)院、蘇州工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院等五所院校承擔(dān)。綜合分析其培訓(xùn)目標(biāo)的要件，主要包括八個(gè)方面:了解職業(yè)教育的形勢、任務(wù)和政策，掌握專業(yè)課程和教學(xué)改革的方向，掌握專業(yè)教學(xué)法和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)圖形圖像設(shè)計(jì)軟件，掌握若干種類美術(shù)設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)作技術(shù)，具備指導(dǎo)其他教師進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的能力，熟悉相關(guān)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展情況與需求，進(jìn)行高一級職業(yè)資格證書的技能培訓(xùn)。

四、中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)思

篇10

[關(guān)鍵詞]科學(xué)教育學(xué)；科學(xué)教育改革；科學(xué)教育研究

科學(xué)教育是與人文教育相對應(yīng)的一個(gè)教育領(lǐng)域，旨在形成人的科學(xué)素質(zhì)，提高人的科學(xué)探究與應(yīng)用能力，培養(yǎng)人的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，樹立正確的科學(xué)觀和科學(xué)本質(zhì)觀。作為普通教育(Generaleducation)的一個(gè)重要組成部分，科學(xué)教育與人文教育一樣都致力于“為一個(gè)負(fù)責(zé)任的人和公民的生活做準(zhǔn)備的那部分教育”。在此意義上，科學(xué)教育與人文教育的目的是一致的。

科學(xué)教育有狹義與廣義之分。狹義的科學(xué)教育僅指自然科學(xué)教育，即包括物理、化學(xué)、生物和地球科學(xué)等分科學(xué)科在內(nèi)的，同時(shí)也涵蓋綜合科學(xué)教學(xué)的學(xué)校科學(xué)教育。廣義的科學(xué)教育則包括數(shù)學(xué)教育、技術(shù)教育和社會科學(xué)教育(如美國“2061計(jì)劃”的科學(xué)教育文獻(xiàn)所表明的那樣)。相應(yīng)地，科學(xué)教育學(xué)也有狹義與廣義之分。狹義的科學(xué)教育學(xué)，主要研究各級各類學(xué)校的自然科學(xué)教育、課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價(jià)等方面的理論與實(shí)踐問題，而在廣義上，科學(xué)教育學(xué)也涉及數(shù)學(xué)教育、技術(shù)教育、乃至社會科學(xué)教育及校外科技教育等方面的理論與實(shí)踐問題。從世界范圍來說，科學(xué)教育作為學(xué)校課程體制的一部分是從19世紀(jì)中葉以后開始進(jìn)入中小學(xué)課程中；而科學(xué)教育學(xué)作為教育科學(xué)中的一個(gè)分支研究領(lǐng)域，則是從20世紀(jì)中葉以來的歷次科學(xué)教育改革中興起與發(fā)展起來的。

在我國，科學(xué)教育研究的興起只是近年來的事，迄今尚未從學(xué)科建制層面上成為我國教育研究的一部分。科學(xué)教育學(xué)是一個(gè)廣泛而復(fù)雜的教育理論和實(shí)踐研究領(lǐng)域，它涉及從幼兒園、中小學(xué)至高等學(xué)校各個(gè)階段的課程、教學(xué)與評價(jià)等方面的科學(xué)教育問題，同時(shí)也包括以提高公眾對科學(xué)的理解為目標(biāo)的校外科技普及與科學(xué)傳播教育。本文的論述主要限于高中以下階段的學(xué)校科學(xué)教育改革，著重探討科學(xué)教育學(xué)與科學(xué)教育改革之間的關(guān)系。

一、作為一個(gè)研究領(lǐng)域的科學(xué)教育學(xué)

從20世紀(jì)初期開始，在英語國家，“教育”與“教育學(xué)”基本上都使用同一個(gè)詞來表達(dá)，即Education。在歐洲國家，由于其教育學(xué)傳統(tǒng)不同于英語國家，一般使用DidacticsofScience來表達(dá)“科學(xué)教育學(xué)”。而在我國，科學(xué)教育學(xué)作為教育科學(xué)的一個(gè)分支在學(xué)科建制里尚未正式建立起來，盡管最近幾年關(guān)于科學(xué)教育學(xué)的研究已開始增多。

國際上，科學(xué)教育學(xué)作為教育科學(xué)中一個(gè)獨(dú)立的分支學(xué)科或研究領(lǐng)域是從20世紀(jì)60年代以后隨著科學(xué)教育改革的需要而產(chǎn)生的。2004年，澳大利亞莫納什大學(xué)著名的科學(xué)教育學(xué)家彼特.范仙(Fensham，P．J．)教授出版了《科學(xué)教育學(xué)：一門新興學(xué)科的發(fā)展歷程》一書，全面論述了世界范圍內(nèi)科學(xué)教育學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)術(shù)領(lǐng)域的誕生與發(fā)展歷程。根據(jù)范仙教授的研究，一個(gè)學(xué)科或研究領(lǐng)域的建立，需要滿足一定的標(biāo)準(zhǔn)。他提出了三類標(biāo)準(zhǔn)：結(jié)構(gòu)性標(biāo)準(zhǔn)、研究內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)。其中，結(jié)構(gòu)性標(biāo)準(zhǔn)作為最基本的標(biāo)準(zhǔn)共有6條：(1)獲得學(xué)術(shù)承認(rèn)，即大學(xué)里設(shè)立某一學(xué)科的教授職位，獲得學(xué)術(shù)界的承認(rèn)；(2)創(chuàng)辦研究期刊，傳播研究成果；(3)建立專業(yè)學(xué)會；(4)定期舉行學(xué)術(shù)研究會議；(5)建立研究中心；(6)進(jìn)行研究訓(xùn)練，培養(yǎng)研究人才。這6條標(biāo)準(zhǔn)是相互關(guān)聯(lián)的，它們表明一個(gè)獨(dú)立的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域或?qū)W科的形成及其形成的基本條件，缺一不可。

從這些標(biāo)準(zhǔn)看，除美國以外的所有其他國家的科學(xué)教育學(xué)都是在20世紀(jì)60年代以后才產(chǎn)生和發(fā)展起來的。如英國倫敦大學(xué)國王學(xué)院和里茲大學(xué)分別于60年代和70年代在其教育學(xué)院建立了科學(xué)與數(shù)學(xué)教育研究中心，并設(shè)立了“科學(xué)教育學(xué)”教席(ProfessorshipofScienceEducation)。到1985年英國已經(jīng)有11所大學(xué)培養(yǎng)科學(xué)教育學(xué)博士生。德國于1966年在基爾大學(xué)(UniversityofKiel)建立了國家級的科學(xué)教育研究所，共有50余名科學(xué)教育研究人員。法國于1970年在國家教育研究所內(nèi)建立科學(xué)教育研究部。澳大利亞1967年在新建立的莫納什大學(xué)建立了第一個(gè)科學(xué)教育學(xué)教席，聘請彼特.范仙為澳大利亞第一位科學(xué)教育學(xué)教授。80年代澳大利亞的科廷理工大學(xué)建立了科學(xué)與數(shù)學(xué)教育中心，現(xiàn)已后來居上成為全世界最大的科學(xué)與數(shù)學(xué)教育博士生培養(yǎng)基地，目前共有400多名博士研究生。在亞洲國家中，日本、印度、韓國、泰國、馬來西亞與新加坡等國家也從20世紀(jì)70年代起先后在大學(xué)建立了科學(xué)教育學(xué)博士點(diǎn)，培養(yǎng)科學(xué)教育博士生。

從專業(yè)組織和學(xué)術(shù)期刊來看，美國的全國科學(xué)教學(xué)研究協(xié)會創(chuàng)辦于1928年，現(xiàn)已成為世界上最大的科學(xué)教育研究專業(yè)學(xué)會，每年4月份召開一次國際性的科學(xué)教育年會，2006年的年會上，與會者多達(dá)1000多人。其會刊《科學(xué)教學(xué)研究學(xué)刊》每年出10期。英國的科學(xué)教育學(xué)會創(chuàng)建于1963年(其前身是男科學(xué)教師協(xié)會與女科學(xué)教師協(xié)會，最早追溯到20世紀(jì)初)，定期于每年一月份召開一次年會，發(fā)行《科學(xué)教育》(EducationinScience)、《小學(xué)科學(xué)評論》(PrimaryScienceReview)、《學(xué)校科學(xué)評論》(SchoolScienceReview)和《科學(xué)教師教育》(ScienceTeacherEducation)等期刊。1995年成立的歐洲科學(xué)教育研究會每兩年召開一次學(xué)術(shù)年會，并每隔一年舉辦一次專門針對歐洲國家科學(xué)教育博士研究生的暑期研究班。其他國家如澳大利亞科學(xué)教育學(xué)會出版《科學(xué)教育研究》(ResearchinScienceEducation)期刊，每年也舉行一次科學(xué)教育學(xué)術(shù)年會。另外，還有一些不隸屬于學(xué)會的著名期刊，如美國的《科學(xué)教育》》(ScienceEducation)，創(chuàng)刊于1916年；英國里茲大學(xué)的《科學(xué)教育研究》(StudiesinScienceEducation)創(chuàng)刊于1974年；《國際科學(xué)教育學(xué)刊》(InternationalJournalofScienceEducation)，創(chuàng)刊于1979年，在國際科學(xué)教育學(xué)界影響都很大。

科學(xué)教育研究與科學(xué)教育改革是分不開的。科學(xué)教育改革需要科學(xué)教育研究的學(xué)術(shù)支撐；反過來，科學(xué)教育研究也需要科學(xué)教育改革的推動。科學(xué)教育研究又分理論研究與基于實(shí)證的經(jīng)驗(yàn)性研究。前者從科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等學(xué)科視野出發(fā)進(jìn)行包括建構(gòu)主義在內(nèi)的當(dāng)代各種教學(xué)理論探討，后者則從科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的視角開展定量研究、質(zhì)性研究、行動研究、案例研究、敘事研究等。這些研究都為各國的科學(xué)教育改革政策制定和基礎(chǔ)科學(xué)教育中科學(xué)課程、教學(xué)及評價(jià)的改革提供了強(qiáng)有力的理論與學(xué)術(shù)支持。如1989年美國出版的《2061計(jì)劃：面向全體美國人的科學(xué)》這本權(quán)威的科學(xué)教育政策文獻(xiàn)中，在附錄B中列出了26條關(guān)于科學(xué)教育或與科學(xué)教育有關(guān)的最重要的參考文獻(xiàn)(專著、研究報(bào)告或?qū)ｎ}論文)，都是1980年至1988年期間出版的。可見，即使是一個(gè)國家科學(xué)教育改革的政策文件，也要以大量的高質(zhì)量的學(xué)術(shù)研究為依據(jù)制定。又如1995年出版的美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，每一章的后面都列出了大量的參考文獻(xiàn)(可惜中文譯本都把它們刪除了)。再如20世紀(jì)80年代以來，西方各國在科學(xué)教育研究中，基于建構(gòu)主義理論框架的經(jīng)驗(yàn)性研究論文和專著數(shù)不勝數(shù)。由此可見，倘若沒有這些基礎(chǔ)性的科學(xué)教育理論研究和經(jīng)驗(yàn)性研究，美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》就不可能達(dá)到這樣的高水準(zhǔn)。其他國家(如英國、德國、澳大利亞及新西蘭等)新一輪的科學(xué)教育改革也無不得力于本國和國際的科學(xué)教育研究及其為科學(xué)教育改革所提供的充分的學(xué)術(shù)支持。

當(dāng)前，我國正在進(jìn)行新一輪科學(xué)教育改革。新的改革亟須科學(xué)教育研究的支持。無論是科學(xué)教育政策的制定，新的科學(xué)課程的開發(fā)，還是探究式科學(xué)教學(xué)的實(shí)施和課程與教學(xué)評價(jià)的運(yùn)用，以及科學(xué)教師的專業(yè)成長，都迫切需要科學(xué)教育學(xué)提供學(xué)術(shù)支撐。但總體上，我國科學(xué)教育學(xué)科建設(shè)還很落后，甚至尚未引起教育管理部門、教育學(xué)界及社會的足夠重視和支持。

二、科學(xué)教育改革：國際經(jīng)驗(yàn)與本土建構(gòu)

改革開放以來，我國基礎(chǔ)科學(xué)教育經(jīng)歷了三次改革浪潮，差不多每隔10年就要進(jìn)行一次科學(xué)教育改革。第一次改革浪潮從1978年開始至20世紀(jì)80年代中期，主要特點(diǎn)是撥亂反正，恢復(fù)正常教育教學(xué)秩序，編寫新的科學(xué)教學(xué)大綱和教科書。這次科學(xué)教育改革吸收了世界各國60年代以來科學(xué)課程改革的經(jīng)驗(yàn)，使中學(xué)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物等自然科學(xué)的課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化。第二次科學(xué)教育改革從20世紀(jì)80年代中期至90年代，其特點(diǎn)在初等教育階段開始重視幼兒園與小學(xué)的科學(xué)教育改革(當(dāng)時(shí)叫自然學(xué)科改革)，在中等教育階段則降低科學(xué)課程的難度，同時(shí)追求科學(xué)課程的本土化。第三次科學(xué)教育改革始于世紀(jì)之交，至今仍在進(jìn)行之中。其特點(diǎn)是進(jìn)一步與國際科學(xué)教育改革接軌，試圖銜接小學(xué)與初中的科學(xué)教育，促使義務(wù)教育階段科學(xué)教育課程與教學(xué)改革一體化，面向全體學(xué)生，以科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，等等。

第一次科學(xué)教育改革基本上是從翻譯國外中小學(xué)科學(xué)教材開始的，作為我國自己編寫的新科學(xué)教材的素材，其理論基礎(chǔ)是美國著名心理學(xué)家和教育改革家布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)課程理論。第二次科學(xué)教育改革主要涉及兩個(gè)方面，一是重視了小學(xué)科學(xué)教育，如由人民教育出版社劉默耕先生主持，引進(jìn)了哈佛大學(xué)小學(xué)科學(xué)教育專家蘭本達(dá)的“探究一研討”教學(xué)法，并系統(tǒng)地編寫了小學(xué)1～6年級的自然(科學(xué))教材；二是在中學(xué)階段改進(jìn)了統(tǒng)編教材，使原先引進(jìn)的過于理論化、抽象化和高難度的科學(xué)教材內(nèi)容逐漸變成適合我國國情和學(xué)生需要的科學(xué)教材，這實(shí)際上是由20世紀(jì)80年代國際化到90年代本土化的一次轉(zhuǎn)換。這次改革雖然不乏歷史意義和貢獻(xiàn)，但鮮有深化且缺少突破，只能說是修修補(bǔ)補(bǔ)而已。第三次科學(xué)教育改革的背景不同于前兩次。一方面，我國市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展，改革開放隨著我國成功地加入WTO進(jìn)一步向前推進(jìn)，為新一輪科學(xué)教育改革提供了社會需求和動力；另一方面，90年代以來新一輪國際科學(xué)教育改革在發(fā)達(dá)國家方興未艾，為我國科學(xué)教育改革提供了良好的國際背景。1997年，中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會與美國科學(xué)院簽訂了科學(xué)教育合作備忘錄，為兩國科學(xué)教育合作提供了有利的合作機(jī)制，其重要成果之一是合作建立了科學(xué)教育網(wǎng)站，翻譯出版了美國科學(xué)教育改革的重要文獻(xiàn)，如《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》(1999)，等等。此后，國家教育部組織一批科學(xué)教育專家和教師編寫出全日制義務(wù)教育《科學(xué)(3～6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)和《科學(xué)(7～9年級)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)，由此拉開了新一輪科學(xué)教育改革的序幕。此外，我國教育部和科學(xué)技術(shù)協(xié)會還從法國引進(jìn)了“做中學(xué)”幼兒園和小學(xué)科學(xué)教育項(xiàng)目，在全國許多大中城市的幼兒園和小學(xué)里進(jìn)行基于“動手做”的探究式科學(xué)教育的實(shí)驗(yàn)。

從科學(xué)教育改革的主體來看，第三次改革不同于以往歷次科學(xué)教育改革。首先，這次科學(xué)教育改革開始有一些科學(xué)家參與進(jìn)來，如中國科協(xié)的科技專家、中國科學(xué)院和中國工程科學(xué)院的一些院士、大學(xué)(特別是師范大學(xué))理科院系的一些教授都參與了這次科學(xué)教育改革，只是這些主體的參與的深度和廣度還不夠。第二，自20世紀(jì)80年代起，我國學(xué)科教育研究逐漸興起，其中物理、化學(xué)、生物、地理等理科成長起來一批學(xué)科教育專家，成為第三次科學(xué)教育改革的重要參與者，為新一輪科學(xué)教育改革做出了貢獻(xiàn)，是我國第一批受過專業(yè)訓(xùn)練的科學(xué)教育研究者。第三，廣大的中小學(xué)科學(xué)教師也成為中堅(jiān)力量。特別在小學(xué)科學(xué)教育改革中，一大批優(yōu)秀的科學(xué)教師在改革中脫穎而出，茁壯成長。

但我們也發(fā)現(xiàn)，這三次科學(xué)教育改革都存在一個(gè)共同的問題，即每次科學(xué)教育改革在理論準(zhǔn)備上都明顯不足，原因在于缺乏有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)而深入的科學(xué)教育研究。迄今為止，我國教育行政管理部門、高等學(xué)校和教育理論界都尚未重視科學(xué)教育研究。雖然我國各級各類教育研究人員成千上萬，但專門進(jìn)行科學(xué)教育研究的人員卻寥寥無幾，即使包括上文提到的理科各學(xué)科的科學(xué)教育專家也仍然為數(shù)不多。長期以來，我國的科學(xué)教育改革是在整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的總格局下進(jìn)行的，只考慮采用教育的一般理論作為課程與教學(xué)改革指導(dǎo)思想，沒有也不可能采用科學(xué)教育學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域的理論。

一個(gè)學(xué)科或?qū)W術(shù)領(lǐng)域的形成和發(fā)展，雖則首先要看社會對它是否需要，但也必須意識到這種社會需要是否為人們所認(rèn)識。從上文的分析中可以看出，由于缺乏科學(xué)教育理論研究，我國的科學(xué)教學(xué)與課程改革、中小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)和在職科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展都受到極大的制肘。比如，1978年以后，我國的基礎(chǔ)科學(xué)教育課程從內(nèi)容上說是國際化和現(xiàn)代化了，但在課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施方面，在科學(xué)教學(xué)和評價(jià)方面，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化和國際化。證據(jù)之一是，我國幼兒園與中小學(xué)的科學(xué)課程與教學(xué)的方式和方法仍然是以傳統(tǒng)的講授法為主，探究式教學(xué)方式并沒有在課堂上得到實(shí)施。這種情況基本上至今為止依然如故。證據(jù)之二是，盡管我國近30年來，九年義務(wù)教育的普及率比較高，小學(xué)、初中和高中普遍開設(shè)科學(xué)課程，但據(jù)近些年的公民科學(xué)素養(yǎng)監(jiān)測發(fā)現(xiàn)，我國公民的科學(xué)素養(yǎng)水平仍然不高。從普及科學(xué)教育、提升國民的科學(xué)素養(yǎng)的意義上說，我國以往的科學(xué)教育不能說是成功的。證據(jù)之三是，我國在科技研究上和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中科技創(chuàng)新水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家，甚至在某些領(lǐng)域不及印度等亞洲發(fā)展中鄰國。證據(jù)之四是，我國近代以來進(jìn)行學(xué)校科學(xué)教育雖有百余年的歷史，并且建立了系統(tǒng)的科學(xué)與技術(shù)體制，但公民的科學(xué)精神仍然比較缺乏。不但一般社會大眾，就是科技人員中也有不少缺乏科學(xué)精神的。近年來，科技界與科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)史學(xué)界關(guān)于科學(xué)文化之爭、關(guān)于中醫(yī)存廢之爭，等等，其中的某些觀點(diǎn)從一個(gè)側(cè)面反映了“唯科學(xué)主義”在我國社會中仍然根深蒂固，而這實(shí)質(zhì)上乃是缺乏科學(xué)精神和對科學(xué)本質(zhì)理解片面的一種表征。

當(dāng)前，我國科學(xué)教育研究的社會需要是顯而易見的。我國政府早已提出“科教興國”的戰(zhàn)略方針。現(xiàn)在又提出建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標(biāo)。筆者認(rèn)為，有效的基礎(chǔ)科學(xué)教育改革是實(shí)現(xiàn)這個(gè)方針和這一目標(biāo)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。基礎(chǔ)科學(xué)教育需要告別傳統(tǒng)的“死讀書、讀死書”的教學(xué)方式，需要真正以自主、合作、探究、建構(gòu)的教學(xué)方式與方法教學(xué)生生動活潑地學(xué)科學(xué)、做科學(xué)、用科學(xué)和理解科學(xué)。只有這樣，我們才可以真正提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，才可以在普及科學(xué)教育的基礎(chǔ)上為高等學(xué)校輸送真正愛科學(xué)、主動學(xué)科學(xué)、既敢于又善于進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新的大學(xué)生和研究生。只有培養(yǎng)了大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的科技人才，我國的科學(xué)與技術(shù)才能推動知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，才可能趕超世界科技先進(jìn)水平。

有效的科學(xué)教育改革不僅是當(dāng)前改革的需要，也是今后我國科學(xué)教育改革長遠(yuǎn)的需要。國際國內(nèi)的科學(xué)教育改革經(jīng)驗(yàn)業(yè)已證明，中小學(xué)科學(xué)教育改革是隨著科技發(fā)展和社會與人的發(fā)展需要與時(shí)俱進(jìn)，所以，無論是從科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的角度考慮，還是從科學(xué)教育改革的當(dāng)下和長遠(yuǎn)的需要出發(fā)，我國都必須盡快形成科學(xué)教育研究的學(xué)科建制，培養(yǎng)從事科學(xué)教育研究和管理的高級人才及科學(xué)教育教師。

從2001年開始，國家教育部先后分四批批準(zhǔn)了共60所高校設(shè)立科學(xué)教育本科專業(yè)，開始為小學(xué)和初中培養(yǎng)能夠承擔(dān)綜合科學(xué)課教學(xué)的科學(xué)教師。這是這次科學(xué)教育改革催生的教師教育的新專業(yè)。但是，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，這些新建立的科學(xué)教育專業(yè)目前在課程設(shè)置和師資上還存在諸多問題，其中一個(gè)核心問題是，這些新設(shè)置的科學(xué)教育專業(yè)缺乏高水平的科學(xué)教師教育者。科學(xué)教師教育者是指既具有科學(xué)背景又具有科學(xué)教育理論與實(shí)踐知識的教師教育者。在國外，這樣的人才一般都具有科學(xué)教育博士學(xué)位，是既能進(jìn)行科學(xué)教育研究又能進(jìn)行科學(xué)教育人才培養(yǎng)的高級人才。這樣的人才哪里來?需要有條件的研究型大學(xué)培養(yǎng)科學(xué)教育博士研究生。實(shí)際上，不僅這60所設(shè)立科學(xué)教育本科專業(yè)的高校需要科學(xué)教師教育者，其他所有進(jìn)行理科教師培養(yǎng)的高校都需要科學(xué)教師教育者。沒有這樣的專門人才，我國的基礎(chǔ)科學(xué)教育就難以達(dá)到國際一流的水平。

不僅高等院校培養(yǎng)理科教師需要科學(xué)教育專家，我們的科學(xué)教育改革也需要在各級各類教育研究機(jī)構(gòu)和教研機(jī)構(gòu)配備科學(xué)教育專家。比如，各省、市、縣的教科院所或教師進(jìn)修學(xué)校需要科學(xué)教育研究人員，甚至中小學(xué)也需要一批具有科學(xué)教育博士或碩士學(xué)位的科學(xué)教師。這樣算起來，我國科學(xué)教育專業(yè)的博士研究生的需要量是非常大的，至少需要5000人以上。(作為一個(gè)參照，美國科學(xué)教學(xué)研究會的會員是1700人，其中大多數(shù)是美國人)。