員工職業素質教育范文

導語：如何才能寫好一篇員工職業素質教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：技工院校 職業心理素質 企業

職業心理素質教育是職業教育的重要組成部分，是技工院校開展“職業人”培養的重要途徑。廣西工業技師學院在畢業生職業心理素質的調研中發現：技工院校畢業生進入企業就業并不樂觀，僅約52.3%的畢業生能在一年內獨立開展工作，約32%的畢業生則需要更長的時間才能勝任工作。這些角色轉變緩慢的畢業生，職業心理素質普遍偏低。為了有效解決該問題，廣西工業技師學院先后走訪多家企業，研究提煉了與企業員工職業心理素質相關的多項品質，將其融合到學校職業心理素質教育中，開發了企業文化和校園文化互動、符合技工院校學生實際情況的職業心理素質課程。

一、技工院校學生職業心理素質教育存在的問題

1.職業意識模糊

技工院校學生因受限于文化水平，專業選擇往往由家長一言而決，未能與自身的興趣愛好、職業發展有效地結合。在專業學習過程中，又因專業理論性強、技術操作難等問題，部分學生未能有效地學習，易產生學習倦怠。很多學生對“將來之出路”“未來，我要做什么？”等問題思考較淺，進行與專業發展相匹配的職業規劃更是少之又少。部分學生對就業政策、就業流程、職業資格證書等缺乏清晰認知，未能從自身實際出發，找準職業定位和社會需求的結合點。

2.職業心理素質教育薄弱

技工院校對職業心理素質教育的重視不夠，部分學校將其等同于學生心理健康教育，關注的僅是學生在校期間的心理健康，而忽略了“職業活動”中的職業關鍵。學校職業心理素質教育脫離企業需求而大談職業心理教育，未能準確把握職業心理素質教育方向，開設的就業指導課側重的也僅是就業技巧傳授，缺乏把學生培養成一名合格“職業人”的長遠目標，與企業對高素質人才的需求脫節。此外，學校的職業心理素質教育觀念落后、師資力量缺乏，教學缺乏系統性和針對性，未能形成有效的校園教學氛圍，職業心理素質教育也未能有效地引入教學實踐。

二、技工院校職業心理素質課程內容分析

職業心理素質是從業人員的心理素質在職業行為上的表現及個體的心理素質在職業生活的適應程度，強調個體心理素質在特定職業領域的具體化。職業心理素|培養課程內容應來源于企業，技工院校應在充分調研企業用人需求的基礎上，深入剖析，提煉職業心理素質相關核心元素，把準校本教材課題方向，構建以職業意識和職業能力為核心的職業心理素質培養體系。

1.重視職業意識，設計職業探索能力模塊

職業意識是調節職業活動的思維體系，是職業活動中的自我意識，是實現自我價值與自我滿足的內在動力。職業心理素質教育在設計職業探索能力中，對職業意識內容的選擇可包括職業需要、職業價值觀、職業道德、職業氣質等。

在課程開發過程中，應嚴格遵循職業心理學家金茲伯格的“職業意識在個人活動中是一個連續的、長期的發展過程”的理論；正確處理好“空想時期”“嘗試時期”和“現實時期”三者之間的關系；內容要層層遞進、環環相扣，正確體現個體的職業需求是一個復雜的機構，一是從生活需要出發，職業是一種謀生的手段；二是從發展個性的需要出發，滿足個人的職業興趣；三是從承擔社會義務的需要出發，把社會需要作為自己的職業需要。

2.關注職業能力，設計適應職業能力模塊

職業能力是運用知識結構處理及適應各種問題的技能，它的高低直接影響從業者能否順利完成某種職業活動和工作效率。在職業心理素質教育課程設計中，可以從知識結構及技能結構兩個方面著手。

知識結構是職業活動所需的心理儲備，能理性認識及合理分析職業活動的過程。在設計知識結構內容時，應當提煉歸納職業技能活動所需的知識內容并教授相關概念。

技能結構則是職業活動所需要的技能和與職業匹配的運動技能，不同的職業對技能的要求也不一樣。如在人際關系沖突時需要的技能是溝通處理；在自信心不足時需要的技能就是自我肯定；在出現拖延時需要的技能則是自我管理。

3.重視企業案例，設計企業式的教學情景

職業心理素質教育典犁案例的選擇要重視學校教材和實踐經驗的聯系。案例應來源于企業職業活動，通過對企業職業心理活動典型職業情景的篩選、提煉，再打造出可供學生分析和情景模擬的案例。案例進入課堂后，在教師的引導下，學生組內分工，共同完成情景模擬，并對問題進行多角度、全方位的分析，給予解決方案。學生在仿真的情景模擬中發現并解決的問題，為今后的工作積累了經驗，并提供了問題的思考方向。

三、探索職業心理素質教育的教學模式

學生職業心理素質教育實現了“內容到經驗的轉化”，課程內容編排體系采用“體驗式學習圈”理念，與“合作課堂”結合，打造“鷹之個人，雁之團隊”。

1.職業心理素質教育以體驗式教學作為載體

職業心理素質教育的過程應遵循“體驗式學習圈”的原理，“有效的學習從體驗開始，進而發表看法，然后反思、最后總結形成理論”。在教學過程中，注重學生的自主性，堅持“雙主體論”，承認教師在教學中的主導地位，并突出學生在學習活動中的主體地位，鼓勵學生積極參與到表演、游戲、討論和訓練等教學活動中，親身體驗，近距離接觸，潛移默化，收獲成長。

引入組織行為理論，強調把個人融入團隊，學生通過扮演不同角色，分享心理狀態，深刻了解個人與團隊發展的辯證關系。此外，在合作課堂模式的輔助下，能有效地提高學生的團隊意識，增強學生間的溝通與協作，提高小組的凝聚力和組外競爭力。

2.職業心理素質教育以合作課堂作為舞臺

職業心理素質教育重視學生團隊意識培養，運用“合作課堂”教學。在教學過程中，教學任務需要學生合作完成，因此教師要事先組織學生完成小組組建，指導學生開展團隊建設，如要求學生明確組內分工，確定組名、目標、口號及共同約定的手勢等內容。此外，要營造良好的合作課堂環境，教室的布置要改變傳統的課桌椅擺放方式，要體現合作與討論為主的課堂氛圍。

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摘要：企業員工的培訓是注重實用技術與實踐能力培養應用型人才，由于強調實用技術和實踐能力的培養而缺乏素質教育。本文提出企業員工素質教育的意義、現狀分析，并對影響因素提出了對企業員工素質教育的培的觀點。

關鍵詞：企業員工；素質教育；培訓

Abstract: the enterprise the training of the staff is pay attention to practical technology and practical ability training of applied talents, the emphasis the practical technology and the cultivation of practice ability and lack of quality education. This paper puts forward the enterprise staff quality education of meaning, the present situation is analyzed, and the influence factors of the quality of the staff put forward enterprise education discourses point of view.

Keywords: enterprise employees; Quality education; training

人文素質教育是指人類優秀的文化成果通過環境熏陶，知識傳播等多種途徑轉化為受教育者相對穩定的內在品質，如人格、氣質、修養以達到改造人的精神世界，塑造理想人格為目的。

一、企業員工素質教育的意義

企業員工素質教育對德育工作的開展有重要意義，可以幫助員工樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，有助于綜合素質的提高。對培養員工素質提高塑造健康心理，完善人格；使員工開闊視野和思維，增強受挫力，提高個人能力。因而，我們對企業員工培訓教育塑造其精神世界，使員工通過短期的培訓，在自身素質體現自尊、自重、嚴己律己、寬以待人，從而與社會建立和諧關系。

素質教育是培養復合型人才的需要。隨著全球經濟一體化的快速發展，世界間的聯系日益頻繁，只有全面發展培養復合型人才，才能適應社會需要。在當今的社會里，要適應社會的快節奏的發展理念，就需要有復合型人才的出現。復合型人才是多樣性的，即使勝任不了這個工作，還可以做另外的工作，靈活性強，選擇性大；對企業而論，有誠信、關愛、和諧、進取的品質、且懂技術、懂管理、懂市場、懂法律、懂環保等復合型的員工，企業更有競爭力。企業員工培訓不僅要有知識、技能、而且要求的高素質人才，要求有強列的事業心和責任感，有優良的個人品質和心理素質。通過培訓教育才能使員工提高整體素質，才能培養出優秀的既懂技術又有高素質復合型員工，充分滿足企業對人才的需求。

二、對企業員工素質教育狀況

一般大學繼續教育比較重視專業課的教學，而忽略對的人文學科的建設，在實際的教學中能把企業員工素質教育課程，應納入到必修課程和主要課程中教學效果會更好，可有的學校認為這門課是可有可無的。據了解，我國繼續教育對企業員工培訓調查研究，認為在培訓企業員工思想存在個人主，享樂主義、惟利是圖、見利忘義的思想比較突出，員工對學習的目的性不太明確，學習興趣不濃，尤其對傳統文化認識不夠清晰、客觀、國家的歷史知之甚少，民族的文化了解不夠，對他人和社會缺少關愛。由于企業員工的培訓目的不明確，語言表達不夠順暢，文字表達能力較差；凡事以自我為中心，不懂得尊重他人，缺少理解與包容；社會公德意識差，不講文明禮貌；心理素質差，經不起挫折打擊；對社會問題理解能力，感悟能力不夠，不能正確看待社會現象。因而，我們對在校學員進行思想分析，員工素質差主要是對人類文化遺產，特別對中國悠久的歷史文化缺乏交流和了解，缺乏對文明歷史熏陶與文化藝術品質的培養，學員在情操和品質，心理素質上產生不穩定現象，缺乏應有的人格修養；過分注重自我表現，集體觀念淡薄，極端個人主義思想較為嚴重，社會轉化過程長，在對企業員工的培訓中很有必要增加素質教育。

三、對企業員工素質教育的影響因素

每個企業員工在學校培訓的目的是提高技能和整體素質，在社會文化、社會風尚、社會輿論方面對企業員工素質傳播、培養和改變是具有重要作用的，甚至極大地影響著員工們的世界觀，人生觀和價值觀。在市場經濟的沖擊下，拜金主義，唯利是圖的觀念影響著企業員工的價值取向；在這種社會背景下，企業員工有的素質越來越差，他們把找到一份“好工作”作不實現自我價值的目標。為此，企業員工素質教育是非常重要的，一份好工作不能作為評介其成功與否的依據。而企業員工的培訓教育是一項系統工程，也是需要全社會廣泛關注的社會工程。當前全社會重視科學技術的發展，強調“科學技術是第一生產力”，而忽略了人文素質的建設，尤其是對企業員工培訓的再教育。（1）、當前，教師素質和教學管理人員本身學歷就不高，知識結構不合理，知識面不寬闊，專業知識不扎實，綜合素質又不高。尤其是教師與教學管理人員為人處事的原則，治學精神、思維方式、審美觀念都會影響到受訓者。教師注重專業知識的傳授，而忽略對企業員工的素質教育。作為繼續教育要以領導掛帥，要求教師和管理人員共同努力，互相配合才能做好對人才綜合素質的培養工作。對企業員工培訓和教學要在生活上，政治思想和專業技能上給予教育；而任課老師不能只關心自己所授課程，不管企業員工日常行為表現；而教學管理部門不能只管本部門教學工作，要樹立為企業員工服務的意識。有的教師認為員工培訓是暫時的，在平時的工作中缺少與員工的溝通與交流。因而，在一定程度上影響了培訓企業員工的素質教育。

我院是以工學為主有綜合性大學，在教學中著重以實用技術與實踐能力培訓并以實用型人才為目的。對企業員工的培訓在課程設置上以工科為主，有很強的職業針對性；教師在教學過程中又過分強調技能和實踐能力的培養，卻忽略了對企業員工的素質教育。特別是對企業員工的素質教育偏少；要提升素質教育是未來社會的競爭需要，這不僅體現在科學技術和經濟實力上，也體現在民眾的素質和民族精神上。（2）、在激烈的社會競爭中，培養企業員工教學中學員容易受到物質利益驅動，對于素質教育和人文知識教育缺乏興趣，對自身素質的意識不強，而素質教育不是在短期教學中能產生明顯效果，更不能立竿見影；因而，對于企業員工的培訓期間，學員很少花時間、精力去閱讀，學習這方面的知識，學習主動性不強。而職業培訓的企業員工學習動機是為了提高自己的技術水平，企業員工有很強的功利主義和實用主義思想；因而在教學實踐中針對學員思想情況，必須在短期內調整教學方法，提高員工的素質教育，以便在將來激烈競爭中，給自己帶來顯著的技能優勢。

四、對企業員工素質教育的實施途徑

對企業員工教育和教學中，根據學員的特點充分利用有限的培訓時間內，合理地安排學員有關的課程；同時，也要利用有限課時達到培養學員綜合素質的提高。在課程設置上科學性和實踐性相結合，要在思想上重視素質教育，尤其是對企業員工的培訓必須把素質教育編入到教學課程中去，這是培訓企業員工的必修課之一，在學員的培訓期間要對開設的課程進行考試，不及格學員不能結業；在教學安排和管理中對企業員工人文素質教育始終貫穿在教學中，慘透在專業課中，這樣對員工培訓能夠達到事半功倍的效果。當然，一般的教學課程設置主要任務，以培養企業員工提高技能為主，在素質的培養方面顯得單薄，沒有增設素質教育相關的課程；雖然，近年來在課程設置上有所改革，但其改革仍局限于專業課為主導，只是將原來相關的單一專業課程進行減縮和綜合，以便安排學員增設素質教育課程。對于教學中開設必修課和選修課時，如何科學地調整安排：（1）在教學的容量上保證在企業學員，有足夠的時間學習素質教育課程；（2）在企業員工培訓學習期間，不能隨意性與不完整性，不同的教師授課的內容可能不一樣，在企業員工培訓不能減少素質教育的時間和課程；（3）要有一定的約束機制，保證素質教育的完整性，使企業員工在培訓中能夠學懂學會教學課程安排內容。同時，要提高教師自身的人文素質。教師的個人的素質是具有的人文精神，在日常工作能體現出氣質和修養。教師在具體的人文實踐中，對學生教育和教學中體現人性化教育與管理，具有廣博的人文知識和很高個人素質；在教學管理工作時認真負責，有責任感和使命感。據了解，加強教師自身的人文素質培養；教師認為應重視專業提升和教學特色的改進，一致的意見是有在自己的學科教學中滲透部分人文精神，也有相對重視實用性與技能性，對于培養學員應提升在專業技能和技術方面教學。

素質教育的進程與效果很大程度，取決于教師自身有的人文素質。教師的教學態度、儀表氣質、言談舉止、治學態度、師德人品幾方面，對學員的思想都會產生影響。古人云：“其身正，不令而行；其不正，雖令不從”。教師有較高素質修養才能對學員產生潛移默化的影響，因而，要通過各種途徑提高教師素質修養，建設一支內涵豐富、知識淵博、貫通文理的教學隊伍。

加強校園文化的氛圍建設。校園文化的人文氛圍濃厚，有助于學員一踏進學校就會被這樣氣氛所感染，這是一種在精神上的具體化文化體現，它由文化活動營造出氛圍對人的心理產生作用。人文素質教育在很大程度上取決于自身努力和環境的熏陶，它不同于專業知識的學習和實踐技能的培訓，當學員走進這種氛圍的學園，就有一種自發向上的學習動力，正如“春風化雨，潤物無聲”。營造良好校園文化氛圍，給企業員工有一種勃勃生機的沖動，在學習上激發一般熱情，同時，在這樣一種氣氛影響下，有助于教師在教學中對素質教育有良好效果，對企業員工也是一種現身教育。

參改文獻：

[1]、孫曉歌，交職院校教師人文素質的缺位與思考 [J]、河北能源職業技術學院學報，2010（04）：7-8。

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關鍵詞：高職院校；思想政治；職業素質

1 前言

現在我國的經濟不斷的發展，全球性的經濟時代已經來臨，而經濟時代的競爭中綜合素質的人才是競爭中的主體。人才的綜合素質主要包含有，需要具備專業知識、能力素質和思想道德素質。其一，高職院校在以未定生進行思想政治教育時，需要結合學生的年齡與發展的規律，制定出符合學生的具有操作性的內容與目標，不僅要提升學生學習時的積極性，也要地對學生進行專業技術傳遞的過程中，引導學生的人生觀、世界觀、價值觀的形成。其二，高職院校應該加強對學生的心理健康教育，加強學生的心理素質培養， 讓學生以一種樂觀、向上的態度進行學習與生活。其三，培養學生的解決問題的能力，鼓勵學生參與到學校的文化活動中，讓學生的可以將科學精神與人文精神進行融合，充份的展現思想政治教育中的實踐性與活動性。

2 樹立高職思想政治理論為學生職業素質提升服務

現在許多的企業，對于高職院校的學生的職業素質越來越關注，高職院校的學生一般職業能力弱，創新意識較差，合作精神等一些都需要不斷的提升。所以高職院校的學生一般職業素質較差，造成了在就業的過程存在較大的困難，對于我國的發展產生的阻礙作用。思想政治理論課程中的思想政治教育，對學生的職業道德、協作和諧素質與學生的心理素質等方面都進行了培養，也是其培養的主要目標。所以我們進行思想政治教學的過程中，應該以高職院校的理論課程提升學生的職業素質為主要的目標，對于學生的職業理念進行樹立，對學生的人生觀與價值觀、擇業雞肉與就業觀進行確立，在政治思想政治工作中，應該以學生的主體，對學生的學習能力與創新精神進行促進。

3 以身作則，首先師者要樹立正確的奉獻觀

高職院校中的思想政治教師，應該對自身的教師職責進行履行，那么就需要對自身的工作性質進行正確的認識，提高自身的素質的同時也要樹立奉獻精神。心中將學生與學校放在首位，無私的奉獻自身的愛心，這是現在高職院校思想政治工作必須的精神追求。在進行思想政治的工作過程中，應該為人師表，對自身的道德修養進行提高，通過自身的高尚品德與人格魅力去影響學生。思想政治教師可以通過自我教育、定期培訓、繼續教育的方式對自身的不斷提升，對學生與學校的發展進行關心，將自已的特點不斷的進行發揮。這樣才能以身作責的帶動學生的思想。現在時代的進步產生了一系列的變化，高職院校的思想政治工作也在不斷的進行轉型。教師最為重要的工作內容就是對學生進行“傳道、授業、解惑”，所以教師在其中應該不斷的充實自身的知識內容，提升自已的素質，不僅要有很強的業務技術還可以為學生進行不斷的指導，這樣使得學生在學習的過程中對自身的素質不斷的提升，還可以對自主學習的能力進行培養，在將來發展中可以更好的提升自身的職業素質。

4 教育學生樹立正確的擇業觀念 培養吃苦耐勞的精神

隨著社會的進步，現在許多的職業類別涌現，而且其工作的內容也是種類萬千的，而一個社會的構成就是需要許多不同種類的職業共同組成的，某一個較好的職業，不可能所有的人都參加進入，所以，教師在進行對學生的思想政治教育時，應該加強對學生擇業觀的正確樹立，讓學生對職業差異進行正確與客觀的認識，在未來的工作當中不管崗位如何，都能努力的進行工作，在自身的崗位上為社會主義的建設做出貢獻，這些行為會受到社會的尊敬與肯定，對于金錢與物質的獲得非必要的手段。現在高職院校的學生，一般都是家中的獨生子女，所以在吃苦耐勞、意志力等方面都會有明顯的不足之處，進行創業的精神也缺乏。在經歷挫折時，容易產生心理上的變化，在工作中受到委屈，就容易在此而產生其他的問題，所認在高職院校的學生畢業時，一些學生只愿意到大城市去工作，或理去一些待遇較好的大企業，對于基層工作不愿意參加，在工作的過程也容易過多的講條件，講實惠，對于實干精神與奉獻精神缺乏，所以，高職院校在進行思想政治課程的教育時，應該對學生的艱苦創業與吃苦耐勞的品質進行培養，加強對學生的素質教育，提升學生的職業素質。

5 樹立嚴格的紀律觀念，培養學生良好的敬業精神

社會的發展逐漸形成了職業紀律，社會的生產活動與職業活動中的反映出了其客觀的要求，確定了其規章制度的形式，這就是人們在進行職業活動中的基本準則。不同的崗位其參與者不同，但是對于職業紀律的原則是相同的，思想政治的教師在對學生進行培養時，應該著重的對學生的認真負責精神、遵紀守法的行為、廉潔奉公的思想進行教育，這些因素是職業道德中最為基本的要求與內容。

6 引導學生自我教育并加強自我教育

對學生的自我教育與批評的形式進行引導，讓學生將職業道德的需求做為自身的需求進行遵守。高職院校的學生應該具有豐富的職業素質，與對職業崗位需要的滿足，對于特定的職責所必備的一些內在條件進行滿足。高職院校對學生進行素質的培養應該以學生的就業為導向，提高學生的職業素質為培養的宗旨，對學生的崗位操作的能力進行培養，對現在經濟社會的培養與發展做為主要的教育活動目標，這具有重要的教育意義。

參考文獻

[1]麥可思中國大學生就業研究課題組.2009年中國大學生就業報告[R].北京：社會科學文獻出版社，2009.

[2]龍靜云.試論道德內化的主客觀條件[J].思想理論教育導刊，2009，（6）.

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關鍵詞 供給側改革 職業院校學生 職業素養教育

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0020-03

《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》指出：“要以增強學生就業創業能力為核心，加強思想道德、人文素養教育和技術技能培養，全面提高人才培養質量”。《國家十三五年規劃綱要》強調：“突出抓好供給側結構性改革，減少無效和低端供給，擴大有效和中高端供給”。在供給側結構性改革的大背景下，職業院校如何適應時代要求，根據現代企業對員工職業素養的需要，培養德、智、體、美全面發展，具有較強綜合職業能力的技術技能人才，是我們每個職教工作者共同關心的問題。

一、認清當前職業院校開展職業素養教育的現狀

（一）職業素養教育認識存在偏差。是能力首位還是素養首位，一直是職業教育人才培養必須明確的問題。近年來，在各級各類技能大賽的助推下，有些職業院校在人才培養上過于強調技能訓練，重技能、輕素養的現象仍然比較普遍。一是沒有列入學校教學計劃，教學上缺乏統籌安排；二是沒有列入必修課程，多數停留在第二課堂活動層面；三是沒有教與學的考核評價，實施的深度和力度不夠。

（二）職業素養教育課程開設缺乏統一規范。一是課程內容單一，一些僅將教育部規定的德育課程作為職業素養教育內容；二是德育課程開設不齊，教育部規定的“職業生涯規劃”“職業道德與法律”、“經濟政治與社會”“哲學與人生”等四門中職德育必修課，大多數學校只開前兩門，“培育和踐行社會主義核心價值觀讀本”開課不足；三是開課內容不盡一致，在心理健康、禮儀修養、企業文化、藝術修養等課程中，各校只選擇開設其中的一些課程。

（三）職業素養教育的師資良莠不齊。從整體上看，職業院校職業素養教育師資少、專業化程度不高，缺乏理論與實踐的有效結合，尚不能完全滿足職業素養教育工作的需要。目前在開設職業素養教育課程的職業學校中，從事職業素養教育的教師一般為三類，一類是德育和職業指導課教師，一類是音體美等藝體課教師，一類是語文等文化課教師，這三類老師不但缺乏企業工作經歷，更缺乏職業素養實踐經歷，教學形式和教學方法單一，或是照本宣科或是紙上談兵，針對性和實效性不強，無法激發學生的職業素養熱情。

（四）職業素養教育人文環境建設滯后。從目前職業院校建設來看，除少數企業行業辦學的職業院校比較注重人文環境建設外，其他職業學校人文環境建設相對滯后，校園文化建設遠不能與行業、企業接軌。表現在：一是有校園無文化的現象十分普遍，一味追求建筑物的高大上，環境育人的意識不強，缺少文化內涵；二是職業教育特色不突出，沒有將專業文化、企業文化和創業文化有效地融入學校物質文化和制度文化；三是形式簡單，品位不高。

（五）職業素養教育考核評價機制不健全。當前職業院學校職業素養評價滯后，實施職業素養教育的廣度、深度、力度不夠。一是考核方式單一，僅有湘潭市中等職業學校德育課抽考；二是評價的主體單一，僅限教育內部，沒有用人單位和社會的參與。

二、明確現代企業對從業人員職業素養的需求

（一）正確理解職業素養的基本內涵

職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。

（二）全面認識職業素養的基本構成

根據“冰山理論”，職校學生的職業素養也可以看成是一座冰山：冰山浮在水面上的1/8，它代表學生的形象、資質、知識、職業行為和職業技能等方面，是人們看得見的、顯性的職業素養。而冰山隱藏在水面以下的7/8，它代表學生的職業道德、職業精神和職業態度等方面，是人們看不見的、隱性的職業素養。顯性職業素養和隱性職業素養共同構成了職業素養的全部。由此可見，占職業素養絕大部分的隱性職業素養決定和支撐著外在的顯性職業素養。因此，職校學生職業素養的培養應以顯性職業素養為基礎，重點培養隱性職業素養。

（三）了解現代企業需要什么樣的員工

目前一些畢業生職校學生就業穩定率不高，有的是因無法適應企業的要求而離職，有的則不能吃苦而頻頻跳槽，造成學校、家庭、企業三方面資源的浪費。究其原因，主要是學生的職業素養與企業用人要求普遍存在較大差距。那么企業對員工的職業素養有什么要求呢？

世界著名首富沃倫?巴菲特先生說：“在尋找可以雇用的人時，你要尋找這三種品質：誠實、智慧和精力”。蒙牛集團的用人原則很經典：“有德有才，破格重用；有德無才，培養使用；有才無德，限制錄用；無德無才，堅決不用。”著名的職業化培訓師陳馨賢女士在企業用人方面也很有研究：一個具有職業化素養的員工，一定是一個有敬業精神，有責任感，有學習觀念，有團隊合作意識，有堅定執行力，能積極主動、自動自發做事，對待本職工作充滿無比熱忱的人。綜上所述，現代企業真正需要的人是有責任、有能力、有素質、能思考、忠誠度高的人。

三、切實加強職業院校職業素養教育

“供給側改革”要求職業院校堅定不移走內涵發展之路，確保人才的高質有效供給，不但要培養學生熟練的職業技能，更要重視人才的職業精神和綜合素質培養。《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》強調：“注重學生文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力培養，為學生實現更高質量就業和職業生涯更好發展奠定基礎”。貫徹落實教育部文件精神，應從以下三個方面精準發力。

（一）找準素養教育短板，實現精準培養

1.要樹立正確的人才觀和質量觀。廣大職業學校必須牢固樹立德育為首、全面發展的育人理念，轉變過于注重專業知識、職業技能等顯性素養的培養，忽視職業意識、職業道德、職業理想等深層次職業素養的功利化觀念，高度重視職業素養對學生可持續發展的作用，將職業素養教育列入教學計劃，貫穿學校人才培養的全過程。

2.要增強職業素養教育的責任感。德育課教師發揮要主力軍作用，重點幫助學生樹立正確的職業理想和職業觀、擇業觀、創業觀以及成才觀，提高職業道德素質和法律素質；文化課、藝體課教師要著力提高學生人文素養和藝術修養；專業課教師要將“一絲不茍、精益求精”的“工匠精神”融入實習實訓每一個環節，著力培養學生操作規范、質量意識、安全意識、團隊意識等。

3.要提升教師自身的綜合素質。針對職業院校教師自身對企業文化了解不深和實踐運用甚少的現狀，各學校要認真貫徹落實國家、省《關于加快發展現代職業教育的決定》精神，進一步完善職業院校教師進企業實踐制度。認真落實專業課教師企業實踐和公共課教師社會實踐計劃，專業課教師每兩年必須有兩個月到企業或生產服務一線實踐，公共課教師每年有一定時間的社會實踐，學校承擔全部經費，推動教師教師實踐和培訓常態化。廣大教師要主動爭取到企業學習鍛煉，在真實的工作環境中學習、體驗和領悟企業文化和職業規范要求，自覺提升職業素養教育基本功。

4.要加強課程資源建設。針對目前中等職業學校公共文化基礎課程科目廣而泛，內容寬而散，專業課程以技能訓練為主以及中職學生在校學習時間短，職業素養課時量難以保證的現狀。建議由教育行政部門牽頭，根據現代企業對從業人員職業素養的需求，整合心理健康、禮儀修養、企業文化、藝術修養等課程內容，組織開發集職業道德和人文素養于一體的《中等職業學校職業素養教育讀本》。

（二）建立考核評價機制，實現高質培養

1.進一步完善中等職業學校公共基礎課市級抽考統考制度。拓寬德育課考試范圍，將“職業生涯規劃”“職業道德與法律”“經濟政治與社會”“哲學與人生”和“培育和踐行社會主義核心價值觀”全部納入考試內容，實行考試質量年度報告制度，及時反饋成績，為全市中等職業學校加強和改進德育教學提供科學指導。

2.進一步完善職業院校教學視導制度。認真貫徹落實《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》提出的“要堅持和完善巡課和聽課制度，嚴格教學紀律和課堂紀律管理。”的要求，堅持和完善全市中等職業學校教學視導制度，針對不同學校的實際，分校制訂視導方案，提高視導的針對性和指導性。

3.進一步完善中等職業學校人才培養質量監控體系。建議省教育廳按照省級統籌、市州實施的原則，結合開展全省中等職業學校學生專業技能省級抽查，盡快啟動人文素質省級抽查，形成省、市、校三級質量監控體系。

（三）創新德育工作方法，實現高效培養

1.建設校企互融的人文校園。建設一批能夠反映學校辦學定位、辦學理念和辦學特色，文化內涵豐富、造型別致、做工精美的人文作品，如校訓、校徽等；將學校主通道建成校企文化長廊，設立優秀企業家及名人名言宣傳燈箱，擺置合作企業標識，展示企業理想追求，使學生在日常生活中受到企業文化的熏陶；對學校宣傳窗進行統一規劃，開設企業專欄，融入企業元素，進行校企文化對接成果展示，促進校企文化有效融合。

2.打造特色鮮明的專業文化。將各系部的“工作理念”“系部精神”“專業定位”呈現在教學樓上；將各專業名師、各系骨干教師的“導師寄語”呈現在走道兩邊；將一幅幅立志樂業的標語呈現在實訓樓內。

3.引入現代企業管理制度。將基于“整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全、節約”為核心內容的企業先進的現場管理理念融入到學校食堂、學生宿舍、教室、實習實訓車間以及辦公場所中來，制訂嚴格的工作紀律、管理制度、操作流程、安全和衛生規范等制度，培養學生良好的職業習慣、職業素養。

4.豐富社團文化活動。根據專業特點和學生個人愛好，同時對接全國中職“文明風采”競賽和“大學生創新創業大賽”內容，成立若干興趣小組。如：對接全國青年學生室內設計競賽項目，成立以室內裝飾設計專業學生為主體的室內設計興趣小組；對接攝影類競賽項目，成立以文化藝術專業學生為主體的攝影興趣小組；對接“中華才藝”表演競賽項目，成立以旅游服務類學生為主體的茶藝興趣小組；對接動漫設計類競賽項目，成立以信息技術類學生為主體的動漫設計興趣小組；對接征文類和演講競賽項目，成立以文秘、幼兒、旅游專業學生為主體的文學興趣小組等。

參考文獻：

[1]郝永貞.職校生職業精神培育的生命意蘊及模式建構[J].職教論壇，2015，（20）：19-22.

篇5

北京市職業院校教師隊伍建設的起點

面對職業教育發展的嶄新形勢和技能型人才培養的迫切要求，職業院校教師隊伍尚且存在的不足愈發凸顯，職業院校教師隊伍在整體上還存在明顯缺失，突出表現在以下三個方面。

一是結構要素缺失。職業院校專任教師來源單一，結構上遠不能體現職業教育特點。高校畢業生是新增專任教師的主要來源，90%以上的新增教師是從學校到學校，直接從行業企業引進的教師比例不到4%。同時，職業院校聘請的兼職教師比例明顯偏低，中等職業學校約占16%，高等職業學校約占40%，而真正來自行業企業的兼職教師比例則更小。

二是綜合能力缺失。職業院校教師應當具備專業教學能力、專業實踐能力、方法能力和社會能力等多種能力，同職業教育較為發達的德國等國家相比，北京市職業院校教師由于普遍缺乏職業教育的背景，而且由于職業院校與行業、企業聯系不夠緊密，教師難以及時了解和掌握企業的最新技術發展和體驗現實的職業崗位，致使專業實踐能力明顯不足。由于企業實踐機會少，雙師素質的教師在專任教師中所占比例較低，中等職業學校為32.4%。與此同時，面對職業教育改革和發展的要求，教師的課程開發能力和課程設計能力都亟待提高。

三是專業發展缺失。無論是高等職業學院還是中等職業學校，普遍存在專任教師學歷層次偏低的問題，中等職業學校專任教師中碩士以上學歷只有6.16%，高等職業學院也不到30%，在較大程度上制約著職業院校教師的專業發展潛力。長期以來，切實有效的職業院校教師培訓基地未能建立，職業院校教師依托重點高校進行培訓，專業能力得到一定提高，但真正符合職業教育特點要求的教師培訓機會不多，數量有限，尤其帶有針對性的分專業課程開發、課程設計能力的培訓，和針對專業課教師的技能培訓十分短缺，導致職業院校教師在專業發展上舉步維艱。

職業院校教師隊伍的這些缺失嚴重制約職業教育的改革、發展和提高，北京市在充分研究分析的基礎上，借鑒國內外先進的職業教育教師隊伍建設理念，結合北京市職業教育發展的現實需要，制定了北京市職業院校教師隊伍建設規劃，并將教師隊伍建設規劃的主要內容系統設計為“北京市職業院校教師素質提高工程”，以大型項目形式推進教師隊伍建設。從2006年底開始，北京市職業院校教師隊伍建設進入到一個新的歷史時期，通過實施職業院校教師素質提高工程，全面加強職業院校教師隊伍建設，提高教師隊伍的整體素質和水平，逐步完善職業院校引進、聘用、選拔和培養教師的體制和機制，形成有利于教師發展并發揮作用的良好環境，努力造就一支品德高尚、素質優良、結構合理、規模適當、專兼結合的職業院校“雙師型”教師隊伍。

北京市職業院校教師隊伍建設的進展

1.突破管理體制，將中專、職高、技校和高職學院都納入覆蓋范圍

職業教育具有多層次、多類型的多元結構特征。就北京而言，從管理體制上，既有教育部門管理的中等專業學校，也有勞動部門管理的技工學校，還有行業管理的學校和企業舉辦的學校；從層次上，有中等職業教育，也有高等職業教育。教師素質提高工程打破管理體制界限，立足中高職銜接，將高職、職高、中專、技校四類學校都納入覆蓋范圍，系統設計教師素質提高工程，同時充分利用各類體制的優勢和不同層次的特點，形成互相借鑒、彼此促進的良好機制。

2.依據教師職業生涯發展規律，規劃教師專業發展路徑

“職業生涯”階段理論是用生命周期的發展規律研究教師職業生涯的發展過程與周期的理論。為了進一步完善職業院校吸引人才、培養人才和使用人才的體制、機制和政策，形成有利于人才成長和作用發揮的良好環境，根據職業生涯理論基本原理，北京市建立了由低至高的職業院校教師隊伍建設人才培養體系。通過優秀青年骨干教師培養計劃、專業帶頭人培養計劃和職教名師培養計劃，幫助職業院校加快培養多層次的教師隊伍，為職業院校教師規劃了專業發展路徑。

3.建立隊伍建設資助體系，有效改善隊伍結構和質量

針對教師隊伍結構不合理的問題，教師工程設立了行業企業優秀人才引進資助計劃，引導并支持職業院校從行業企業引進或聘請有實踐經驗的優秀人才。針對兼職教師數量不足和水平不高的問題，分別設立了兼職教師資助計劃和行業企業特聘專家計劃。針對“雙師型”教師比例較低的問題，設立了教師獲取職業資格證書資助計劃，鼓勵和支持教師獲取更高級別或更大范圍的職業資格證書。這些資助計劃的實施，加深了職業院校與行業企業的密切聯系，越來越多的專業技術人員和能工巧匠走進學校，帶來了企業文化和最新技術，職業院校的教育教學更加貼近企業真實的生產過程，從而為行業企業培養更加適用的技能型人才和高端技能型人才。

4.建立國內外相銜接的教師培訓體系

培訓體系是教師隊伍建設的重中之重。根據職業院校專業教師隊伍的專業分布及北京市支柱產業的結構，北京市選拔了具有較好專業基礎和管理水平的職業院校，與企業共同建設專業教師培訓基地。通過“十一五”時期的實踐探索，形成了以15個職業院校為依托的專業教師培訓體系，分專業開展教師培訓，提高教師的專業教學能力和專業實踐能力，促進專業建設。

學習國外先進的職業教育理念、教育教學方法也是職業教育教師培訓的重要內容，既要“請進來”，也要“走出去”，讓教師在真實的教學環境中感受和學習國外的職業教育先進經驗。教師國外培訓以國內培訓為基礎，在與國外培訓機構的合作中，強調有針對性地培訓設計和實施，并且高度關注培訓內容的應用和轉化，鼓勵教師在實際教育教學實踐中積極嘗試國內外培訓的理論和方法，加快國外經驗本土化進程。

5.鼓勵國際知名企業開展教師綜合職業能力評價

與企業密切合作是職業教育的重要特色，只有企業認同的高素質教師隊伍，才有可能培養出企業歡迎的高素質技術技能型人才。所以，為了加強職業院校與企業界的相互了解，也為了診斷教師培養培訓問題，北京市引導和鼓勵國際知名企業對職業院校教師綜合能力進行評價，企業專家在評價標準開發、評價方案設計、評價過程實施和評價結論反饋等環節都發揮了重要作用。以企業的視角對教師綜合能力進行評價，發現了教師以往難以看到的優勢和不足，豐富了教師的自我認識和職業感悟，為教師培訓設計及教師專業發展提供了意想不到的信息和啟發。

北京市職業院校教師隊伍建設的措施

職業院校教師素質是決定職業教育改革和發展的根本因素，職業教育要培養高素質技能型人才，必須首先使承擔人才培養任務的教師具有高素質、高技能，北京市職業院校教師素質提高工程希望抓住高技能人才的關鍵。通過幾年的努力，北京市建立了職業院校教師素質提高的長效機制，通過國內外培訓和教師企業實踐，幫助職業院校教師樹立先進的職業教育理念，掌握符合職業教育發展的課程設計、課程開發、課程實施的能力，逐步在北京職業院校中形成一批理念新、素質高、技能好、能力強的骨干教師隊伍和專業創新團隊，促進北京職業教育的快速健康發展。

未來北京市職業教育事業面臨著更大的發展機遇和挑戰，我們將通過以下措施進一步加快職業院校教師隊伍能力建設。

1.加強教師培訓管理制度化、規范化、信息化

建立教師培訓基地，定期評估檢查制度和實行教師培訓基地動態調整制度，評選并獎勵年度優秀教師培訓基地，調動教師培訓基地工作的積極性。建立教師培訓優秀院校評選制度，促使各個職業院校積極參與教師素質提高工程的組織實施。建立完善職業院校教師培訓管理信息系統，有效提高教師培訓管理質量和水平。建立健全教師培訓工作檔案和電子注冊機制。建立教師培訓專家人才庫。加強教師培訓工作管理，推動教師培訓的制度化、常規化發展。

2.建立教師培訓證書制度

將教師參加培訓作為教師職稱評定、評優晉級和出國培訓的重要條件，調動廣大教師參與培訓的積極性。鼓勵職業院校采取多種形式廣泛開展校本培訓。開展校本培訓優秀學校和校本培訓優秀項目的評選，對校本培訓優秀學校和校本培訓優秀項目給予資助和獎勵。

3.加強教師履職考核，健全和完善教師考核制度

應根據教師的崗位要求，制定科學、可行、有效的考核指標體系，積極探索社會、學校、學生等共同參與評價、考核等多種形式的考核辦法。要堅持公開、客觀、全面的原則，嚴格對聘任教師的日常考查和年終全面考核，把考核結果作為教師分配、獎懲和聘任的重要依據。

篇6

【關鍵詞】職業素養 技工院校 德育課程 教學改革

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0064-02

技工院校旨在為社會培養各方面的技術人才，長期以來，我國的技工院校多是注重實踐技術的教學，將重點完全放在學生技術的培養上。現階段國家大力提倡素質教育，技術院校學生職業素養的培養也漸漸得到關注，通過改革德育課程的教學模式，來培養學生的職業素養對于技工院校的教學十分重要。

一、德育課程與職業素養培養

（一）職業素養的含義

職業素養是指從業者在工作中需要遵守的行為規范，是一個從業者的職業品德。包含了職業道德、職業技能、職業意識等，職業素養的培養除了對技術的訓練之外還體現在從業者的道德修養上，而對于從業者來說，職業道德的培養比職業技能的培養更加重要。

（二）德育課對于職業素養培養的意義

從教學內容來講，德育課程主要是對學生的心理健康、思想政治、道德品質等進行教育，教材從心理、道德、法律等方面出發，旨在為學生樹立正確的人生觀和價值觀。德育課程的教學對人的一生都是有影響的，職業素養的培養依賴于對學生的道德品質的培養，德育課程為職業素養的培養提供了理論基礎，給學生傳授了基本的法律知識和道德標準，對于學生職業素養的培養至關重要。

二、現階段德育課程在學生職業素養培養中存在的問題

現階段，在技工院校的教學中，德育課程對于學生的職業素養的培養還不能完全發揮作用，德育課程在學生職業素養的培養中還存在許多問題。

技工院校長期以來將提升學生的技術水平作為目標，對于學校的教學和學生的考核都是以技術水平為標準，而對于德育課程的教學更多流于形式，不能給予重視。這就導致了學校的學生走上社會以后職業技能達到標準而素質卻達不到標準，也使得德育課程的教學水平嚴重下降，導致德育課程在學生的職業素養的培養中不能有效發揮作用。

（二）教師的職業素養有待提高

要想對學生進行有效的職業素養的培養，對于教師的職業素質也有著較高的要求。相對技術類課程雄厚師資力量，技工院校的德育課程師資力量薄弱很多，大多數教師并沒有進行過專業的德育課程教學培訓，在課程的教授中對于知識的講解過于淺顯，并不能教給學生實質性的東西，導致德育課程對于學生職業素養的培養并沒有太大的作用。

（三）教學形式和教學方法過于陳舊

技工學校的德育教學普遍缺乏創新，一方面體現在教材上，教材的長期不更新使得德育課程的教材內容已經跟不上當前社會的變革，與當下學生的性格特點并不匹配，以至于并不能給學生帶來實質性的教育和幫助。二是課程中的理論并沒有與實踐良好的結合，內容上存在滯后性和局限性，因此對于學生的日常行為規范并沒有很大的作用。三是沒有針對性，對于不同技術專業的學生，職業素養的要求也不相同，而技工院校的德育課程對于不同專業課程設計都是相同，并沒有針對性，以此對學生的教學效果也不好。四是德育課程的教學還長期停留在理論知識的教學中，并沒有與學生的專業技術相結合，也沒有帶入到企業當中進行實踐，無法與學生將來就業的職業相結合。

三、德育課程的改革對策

針對以上問題，技工院校需要對德育課程進行改革以便于能更好的培養學生的職業素養，以下是針對德育課程改革提出的一些對策：

（一）重視德育教學，加強德育課程師資建設

對于德育課程的改革首先需要學校轉變教學理念，學校應該認識到學生素質教育的重要性，不能將教學重點完全放在對學生技術的培養方面，對于德育課程的教學也應該引起重視。重點建設學校德育課程的師資力量，招聘專業德育教師，教師的質量水平直接決定著德育課程的教學水平。同時定期對教師開展相關培訓，提升教師的職業素養和教學水平，只有職業素養達標的教師，才能教育出職業素養較高的學生。

（二）將教學內容與專業良好結合

以培養學生的職業素養為目標進行德育課程的改革，就要求德育課程的內容能良好的與學生專業相結合。學校應該針對不同的專業課程對德育教學的內容進行調整，將德育課程的教學帶入到專業課程當中去，將不同職業的職業素養標準為學生做一個良好的分析，然后有方向性的進行教學，才能提高教學效果，讓學生在對德育課程的學習中漸漸培養出職業素養。

（三）將德育教學與實踐相結合

學生的職業素養主要體現在學生將來的就業中，因此僅僅有理論的學習并不能很好培養學生的職業素養。技工學院一般都與相關技術企業合作關系密切，可以在對學生德育課程的教學中，讓學生進入企業進行實習體驗。學生在工作崗位上才能真正體會到什么是真正的職業素養，以及職業素養對于自己今后職業生涯的影響。

（四）創新德育課程的評價方式

德育課程的評價方式更多還是停留在對于考試的分數評價上，這樣的評價方式只能體現學生對于理論知識的記憶和理解上，并不能全面的考核到學生德育水平以及職業素養。在德育課程的改革過程中，評價方式的改革和創新也很重要。

四、總結

培養學生的職業素養對于學生未來的就業有著很重要的意義，德育課程的教學對于促進學生職業素養的培養，樹立正確的人生觀和價值觀有著很大的幫助。學校有針對性的進行德育課程的改革，將德育課程的內容與學生的今后的職業相連接，致力于培養學生的職業素養，能夠為學生今后的職業生涯帶來巨大的幫助。

參考文獻：

篇7

企業文化對員工職業發展可以產生有效的約束作用。在企業文化的打造過程中，企業制度是非常重要的內容，這會告訴員工在職業發展中，哪些事情該做，哪些事情不該做，哪些行為是正確的，哪些行為是錯誤的，從而在無形中對員工的職業行為產生一種內在約束力。同時，企業文化的約束力，會有效增強員工在工作崗位上的自律性、主動性和工作積極性，能夠更好的明確崗位責任和工作意義，掌握正確的工作方法，嚴格遵照工作業務流程。此外，一個企業在精神文化層面的內容，如企業精神、道德觀、工作紀律、行為準則等同樣可以約束員工，讓員工形成良好的自我約束意識和工作行為習慣，這對員工的職業發展是非常重要的。

企業文化對員工職業發展可以產生有效的激勵作用。

企業文化所形成的文化氛圍和價值導向是一種精神激勵，這對員工的工作和職業發展能夠形成有效的激勵，真正激發出員工的工作潛能。首先，優秀的企業文化的打造，會體現出對員工的尊重，讓企業對員工更有吸引力，增強員工對企業組織的信任感，減少員工的工作抱怨，降低企業員工的離職愿望。其次，優秀的企業文化的打造，會有效增強員工對企業組織的忠誠度和滿意度，從而在工作崗位上更有工作動力和工作熱情，有助于工作效率的提升。再者，優秀的企業文化的打造，會將企業的發展愿景與員工的職業生涯發展進行有機的結合，實現個人發展目標與組織發展目標的一致性，這對員工職業發展的激勵作用也是顯而易見的。

企業文化可以促進員工職業道德素質的發展。

在一個員工的職業生涯發展進程中，職業道德素質的提升是其中非常重要的內容，而企業文化則可以很好的發揮職業道德素質教育方面的功能。一個員工的職業道德素質水平，在很大程度上會受企業文化的影響，尤其是企業思想價值觀，會直接作用于員工的職業心理和道德意識，對員工的職業行為產生重要的教育導向作用，也是防范員工出現損害企業利益和違法亂紀行為的重要約束力量。

確立“以人為本”的企業文化建設思想。“以人為本”的企業文化，會更加突出人力資源在企業經營管理中的核心作用，是以高素質的員工為中心。因此，在企業文化的打造過程中，要把“人”看成是關鍵因素，做到尊重、信任員工，為他們提供良好的職業生涯發展通道，實現專業素質的不斷提升。具體到人力資源管理活動中，要在思想上積極實現從“人事管理”向“人力資源管理”的積極轉變，把人才看成是企業的第一資源，為員工職業發展創造優越的崗位條件。

創造和諧的工作環境和氛圍。為了實現企業的和諧穩定和健康發展，“和諧企業”是現代企業在企業文化建設中重點倡導和打造的，也是員工實現良好職業發展的重要保障。對此，企業一定要打造公平競爭的工作環境和晉升氛圍，這樣才能有效促進員工之間的溝通與協作，達到“1+1>2”的工作效能。尤其是對于剛進入公司的新員工，一定要對他們多關心、多幫助，讓他們感受到公司良好的工作環境和人際環境，提高對企業的忠誠度和滿意度，這樣員工的職業發展也才會更加穩定。

將企業目標轉化為員工的奮斗目標。把員工的職業生涯發展與企業的發展目標相融合，強調的是員工與企業的共同發展。由于每個員工參加工作的動機和職業期望會存在比較大的差異，所以更加需要通過優秀的企業文化來吸引員工，借助企業文化將員工的工作潛能激發出來，增強員工對企業組織的歸屬感，減少員工職業倦怠感 ，降低員工流失率，實現員工與企業的共同發展。

篇8

關鍵詞：中外合資企業；內陸員工；職業培訓

作者簡介：趙本綱（1982－），男，安徽合肥人，湖南農業大學科學技術師范學院碩士研究生，主要研究方向為職業教育管理。唐玉鳳（1957－），女，湖南農業大學商學院書記,碩士生導師，教授，主要研究方向為職業教育管理和人力資源管理。

中圖分類號：G720文獻標識碼：A文章編號：1001-7518（2008）03-0028-03

近幾年來，隨著APEC會議的順利如期召開，我國市場經濟的發展和外商投資規模有不斷擴大的趨勢，正如德國勞士領集團全球總裁杜納福先生在長春分公司揭牌儀式上所說，“在某一個時代，合資對中外企業都非常有利，公司要在歐洲市場確定領先地位的同時，更為重要的是大力發展中國市場，因為中國是十分重要的增長市場。”與此同時，我國綜合素質較低的內陸員工進入中外合資企業（特別是沿海的一些城市），作為廉價勞動力的員工人數已成為一支重要的建設隊伍，他們的職業培訓問題日益突出，受到了社會的普遍關注。盡管當前我國的職業教育受到了非一般的重視，但是針對合資企業中流動性強、穩定性差的內陸員工，在企業中的進修環節上仍然存在著無法有效解決的問題，大多忽視了對員工進行職工文化、道德提升、業務進修、企業文化培訓，從而導致員工的職業能力發展不強。因此，為了迎合現代企業員工培訓的趨勢、針對不斷出現的問題、想出切實有效的解決辦法，就必須要從理論與實踐上對我國中外合資企業內陸員工職業培訓問題進行更為全面的分析與探索。

一、中外合資企業的概念與內涵

從政策上看，依據《中華人民共和國中外合資經營企業法》，“合資企業”是我國特有的稱呼，是中外合資企業的簡稱，是中國經濟的重要組成部分，國際較為統一的名稱為“國際合營企業”（IJV）。它是指外國公司、企業和其他經濟組織，依法同中國的公司、企業或其他經濟組織在中國境內共同投資舉辦的企業。從實踐上看，國際合營企業是克服貿易壁壘、在激烈競爭中取得顯著規模經濟效益、迅速取得管理技能和技術、保證原材料供應和獲取廉價勞動力的有力工具。

二、中外合資企業的實效意義

從20世紀50年代開始，合營企業成為越來越廣泛的企業形式，成為發展中國家利用外資發展本國生產力的一種重要途徑。很多發展中國家大幅度地調整了經濟政策和外國投資法，使之對于外國投資者有更大的吸引力。利用外資的規模成為衡量一個國家和地區經濟狀況和投資環境的標準之一。此外，合資企業不僅引進了資金，增加了就業，擴大了進出口,而且引進了國外先進的技術和設備、管理制度和方法，培養和造就了大批的管理人才，為我國深化經濟體制改革，建立現代企業制度提供了豐富的經驗。但是，合資企業外商出資目的的特殊性決定了企業為了降低成本和享受稅賦優惠，不但需要提高產品的國產化程度，也需要內資企業為其配套，這個過程中就需要采用境內的技術、設備和原材料。由于外商這種利用我國廉價勞動力獲取利潤的目的，不得不讓員工進行自身的職業培訓來提高生產效益的現實（而他們自己又不愿意多出資），已成為解決我國人力資源大國非強國的問題。

三、內陸員工職業培訓的理論分析

職業培訓是繼續教育中的一個重要部分，是對所需培訓人員進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種更高層次的追加教育。從進一步搜索的資料可得，內陸員工的職業培訓的內容包含了以下四個方面，第一，職業培訓是一種非學歷的成人教育；第二，培訓者在學歷上和專業技術上不一定要達到一定的層次和水平，但是一種工作需要；第三，職業培訓的內容是新知識、新技術、新理論、新方法、新信息、新技能；第四，職業培訓的目的是為了更新補充知識，擴大視野、改善知識結構、提高創新能力，以適應科技發展、社會進步和本職工作的需要。從人力資源理論（Human Resources）來看，內陸員工是同屬于企業中的一部分。哈佛在人力資源研究中提出的勝任素質五大理論，與我國古人《資治通鑒》中闡述的圣人、君子、小人的區別及對社會的作用有著異曲同工之妙：德才兼備為圣人，德高于才為君子，有才無德為小人，無德無才是平人。結合中國合資企業的現實，內陸員工培訓定能達到以品德定取舍、以能力定崗位、以貢獻定薪酬的效果。從人力資本理論（Human Capital）來看，其本質是指存在于人體之中的具有經濟價值的知識、技能和體力（健康狀況）等因素之和；是指能夠帶來利潤（或叫剩余價值）的價值。從經濟學的角度來看，人力資本也就是人力資源經過培訓后，真正成為資本。特別是自美國經濟學家舒爾茨對人力資本的研究后，其主要特性目前有：與人本身的不可分割性，時效性，再生性。

由此可知，當前國際的知名企業，非常重視（本土）員工培訓的投資是有絕對的理論依據的，特別是在發達國家中出現的合資經營企業，往往已經形成了完善的企業員工培訓體系。他們把本土企業員工具有時效性的優勢加以發揮，使員工專門從事多項操作技能的訓練與知識的更新，使員工能不斷獲得新的知識和技能。

四、中外合資企業內陸員工職業培訓的新趨勢

隨著技術和理念的不斷發展，國際上出現的大型企業，特別是跨國合營公司或企業對所在地員工職業培訓的理解,分為狹義和廣義兩種：狹義的是指對大專以上學歷人員，結合工作崗位的需要所進行的高新技術和知識的更新和擴展,即大學后教育，以便于公司的業務拓展。廣義的職業培訓,是指包括狹義在內的,對所有具有一定文化知識而又需要更新和增加新的知識和技能的人員所進行的知識技能培養和素質教育，旨在維持公司正常運營而進行對本土員工的教育、培訓、保健。尤其是一些歐美在中國的合資企業，員工培訓和教育出現了一些新趨勢，其表現主要為：

（一）“學習型企業”向深層次發展的主趨勢

發達國家的大企業將培訓和教育作為企業不斷獲得效益的源泉。“學習型企業”已經成為首要目標，員工的職業培訓也向深層次發展。其最大特點不僅是崇尚知識和技能，倡導理性思維和合作精神，而且通過鼓勵勞資雙方素質的提高來確保企業的不斷發展。這種學習型的企業與一般企業的最大區別就是，永不滿足地提高產品和服務的質量；在注意到人才流動帶來的不穩定性的同時，也注重到了人才流動所帶來的人力資源優化的趨勢，開始加緊對員工量與質的全方面的培訓。企業除了通過員工不斷學習進取和創新來提高效率，還通過一定的形式，使培訓向企業文化、團隊精神、勞資關系等方向發展，使企業行為進入更深層次的領域。盡管這種培訓所花費用高昂，但在大型合資企業中發展勢頭良好。

（二）員工職業培訓呈現高效社會化、國際化趨勢

現代勞動力市場上的人才流動，以及合資企業的許多要素，如管理、經營、銷售，乃至文化理念，與同類企業都有許多相通之處，這就為培訓的社會化、國際化創造了基本條件，同時，現代社會的分工和信息交流的暢通以及時間管理在培訓中的重視，使得培訓能以社會化的形式出現，以高科技手段來提高培訓質量，并通過培訓產品的組合來滿足各方面的需求。美國吸引國外人才的措施主要有，國內的大公司或研究機構以高薪聘請留下到美國各大學留學和深造的外國留學生，僅2001年就達20萬人，其中半數以上來自亞洲。像微軟公司就專門設有200多人的人才招聘機構，每年都分別到世界一些知名大學招聘優秀的、富有創造能力的人才。同時，中美合營企業中的一部分，已經把電腦多媒體技術廣泛運用于大批量的內陸員工培訓工作，使培訓和教育方式產生質的變化。

（三）員工職業培訓質量成為核心因素

從美國每年花在培訓上的費用為超過17億培訓小時的調查結果分析可知，投資中的相當部分被浪費在分析培訓需求，設定培訓的目標上。現階段的合資企業開始鎖定需要設置的培訓項目，其目標就是企業期望通過本次培訓將達到的效果，也就是受訓者在圓滿完成培訓計劃后，為評價培訓效果提供了基準。首先，外資方要認清員工培訓的特點，從內陸員工的需求和合資企業的需求之間尋找最佳結合點。其次，培訓還要有一個科學和規范的組織程序和操作程序，在時間和空間上最大限度地貼近企業管理和業務的實際，用最佳方法幫助內陸員工盡快獲得知識和技能，從而達到效益的最佳化和成本的合理化。如德國與中方的合資企業一般對員工要進行崗位培訓，培訓結束后還要進行嚴格的考核，并在企業內部設立職業培訓部。

五、研究中存在的問題

對國內外較為有名的、屬合資企業或合營性質的跨國公司進行比較來看，我國合資企業的員工培訓工作才剛剛興起不久，其中針對內地為數眾多的普通員工來說，他們所遇到的大多是模仿西方國家的培訓模式，盡管培訓工作在企業中不缺，但仍存在許多問題。

（一）“大企業病”影響企業培訓目標的實現

合資企業的規模一般較大，有助于企業成本的降低，成本的優勢是合資企業最重要的優勢之一。但大型企業的管理難度比中小企業困難，大型企業在管理中往往會犯“大企業病”，而且往往會因“大企業病”而影響企業的效率。由于“大企業病”使企業對許多行為反應遲鈍，影響了企業對本土員工的培訓工作的實際關注，使管理組織和管理機構在實踐中出現了許多難以克服的敝端，越來越不適應對中方員工的選擇、任用及培訓的發展要求，導致實際培訓工作中，往往容易出現內容、方式、課程與企業總目標聯系不緊密的情況，培訓似乎成為免遭口舌、流于形式的做秀。直接結果是：合資企業的管理者忙于其他事務而無暇顧及此事，浪費了大量的時間和人力，收效甚微，致使企業無法迅速適應內陸員工職業培訓的環境，極易將合資企業帶入淘汰圈。

（二）“階層培訓”不合理影響內陸員工職業培訓的發展

很多合資企業制定了相應的員工培訓管理制度，但實際上無人監督，也就無人執行。在培訓的項目中，常常是只顧眼前的合作經營需要，只培訓少數必需成員。這種現象有兩個誤區:其一是有的外資方認為“階層培訓”中的要員培訓，就是重點培訓那些經過挑選，有發展潛力的人員，忽視了對最重要“員工階層”的內陸員工的培訓。其二是認為企業的現時工作最主要，于是培訓就集中在那些沒什么事的工作人員身上。造成了“閑人培訓，忙人沒時間培訓，急需人員不培訓”的結果。同時，新興的一大部分合資企業，著眼于內陸員工培訓的短視效應，培訓內容狹窄。他們更多地投入在客戶服務技巧培訓上面，以非中方經營理念為主導，客戶是上帝。但是一味充分迎合客戶需要的禮儀培訓，而不進行必要的中長期目標及人才儲備預培訓，忽視內陸員工知識、技能的發展，那么對公司的長久發展將是百害而無一利的。

（三）培訓過程不連續阻礙內陸員工職業培訓的發展

合資企業內陸員工職業培訓應當納入企業培訓規劃、計劃當中，根據企業發展規劃而擬定并作為其重要組成部分。作為合資企業的人力資源部門應該積極主動地對內陸員工的培訓質量、時間、費用等幾方面進行合理安排，在整個培訓項目實施過程中起到科學協調作用。從較為廣泛的相關資料探索中發現，眾多員工只接受過基本的崗位培訓，時間一般為一周左右，然后就自己開始獨立工作。此外，很多合資企業在看重內陸緊俏的市場的時候，再也沒有制定連續的培訓方案，內陸員工進入后完全依靠個人的自覺性學習。盡管，目前培訓方式、類型多種多樣，有脫產、不脫產、半脫產；有短期、長期；有面授、函授、自修；有公費、自費、半公半私；還有因特網、電視等遠程教育這種無國界的家庭內的培訓方式，要想真正根據合資企業對知識、技能的需求量、緩急程度及培訓的內容、人員、時間、地點、施訓單位等選擇不同的方式、類型，還有待進一步的深入研究。

總而言之，從利益方面來講，合資企業的外資方也注重到豐富勞動力與培訓關系的重要性，著眼于提高員工的素質，打造企業最根本、最主要的競爭優勢。然而，中外合資企業的薪酬設計、員工關系、激勵制度等各方面的整體綜合設計不完善，制約了建立從一線員工到高職位員工的科學的標準化監控制度，建立起帶有外資方特色的培訓體制。因此，我們要從中外合資企業作為我國企業的長遠規劃著眼，進行調查、實證研究，把握機會，解決好人才儲備的問題，做好人力資源開發的培訓工作，讓更多、更好的高素質人才打造屬于中國人自己的企業。

參考文獻：

[1]劉衛東.改進培訓管理 提高培訓效果――企業員工培訓中的問題及對策[J].湖南經濟管理干部學院學報,2003,07.

[2]汪華林.美、德企業人力資源開發的經驗及對我國的啟示[J].山西財經大學學報(高等教育版),2004,09.

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【關鍵詞】旅游專業 職業素養養成教育模式 實施 策略

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0082-01

目前，我國旅游人才供需矛盾現象比較突出，高素質人才匱乏，造成這種狀況的主要原因是高校在旅游人才培養方面，未能對學生進行有效的職業素質養成教育，導致學生職業綜合素養低下，不能滿足社會企業的現實需要。因此，高校在旅游專業人才培養方面要以培養學生的職業素養為中心，積極進行改革，創新教育體制，真正培養出社會需要的高素質旅游專業人才。

一 高職院校旅游專業職業素質教育方面存在的問題

1.重視知識技能教育，忽視學生職業素養的養成

雖然很多高職院校都能認識到能力對學生的重要性，在教學過程中也樹立了“以能力為本位”的辦學思想，也積極開展校企合作辦學，重視工學結合的教育模式，但在旅游專業教育中，很多學校都片面地把以能力為本位理解為以知識技能為本位，在人才培養過程中，更多的是關注學生知識技能方面的教育，教學圍繞知識技能展開，而忽視了學生職業素質的養成，這種教育模式下必定影響高素質旅游人才的培養，導致學生的職業能力低下。

2.教育內容單一

目前，很多高校旅游專業職業素質教育的內容較單一，基本都是片面零散的知識，教育內容缺乏系統性、層次性和有序性，導致學生職業素養培養成為一句空話。許多高校在旅游專業教育過程中，都是任意選用幾門文化素質選修課應付素質教育的要求，對旅游專業職業素質分析研究不深入、不全面，尤其缺乏一些隱性課程的開發利用，職業教育內容不完善，造成教育效果低下。

3.教育方式傳統單一

旅游專業職業素養教育從教育方式上看，主要是通過課堂教學和課外活動的方式進行的，缺乏更多有效的教育新途徑。在教育過程中，雖然很多學校都采用了校企合作的人才培養方式，但仍對學生素質的關注度不高，真正以“綜合素質為本位”的人才培養模式并沒有真正建立起來，導致學生的職業素養不高，培養的學生很難適應旅游行業的發展需要。

二 旅游專業職業素質養成教育模式構建策略

1.樹立職業素質養成教育理念

學校要真正推行職業素質養成教育，就必須樹立職業素質養成教育辦學理念，它決定著學校職業素質教育的類型和內容，決定著職業素質教育的價值取向和方向。學校要樹立職業素質養成教育理念，并能在旅游專業教學中，真正以培養學生的職業素質為核心展開教學活動，并積極研究職業素質養成教育的內容，明確其蘊含的內容是很廣泛的，包括知識、能力、人格、涵養等，只有樹立素質本位的教育思想，職業素質養成教育才能獲得成功。

2.明確職業素質養成教育的目標和內容

隨著我國旅游行業的迅猛發展，企業對員工的職業素質要求更高了。其中，對員工職業素質的要求更多地體現在隱性方面的素質要求上，也就是對員工的人格修養和品質方面應具備的職業素質要求很高。因此，根據旅游行業的發展特點，學校要明確職業素質養成教育的目標是培養旅游專業職業素質人才。具體內容更要詳細斟酌，筆者認為應包括以下內容：（1）誠信愛崗敬業的職業道德；（2）具有服務和責任意識；（3）具有團隊協作能力和溝通能力；（4）具備職業心理和職業習慣；（5）具有應急處事能力和學習創新能力。學校在人才培養方面，要綜合這幾方面的內容，進行教育內容創新，才能真正培養出高素質的職業人才。

3.豐富教學內容和教學方法

學校要根據學生職業素養的需要，根據行業發展的需要不斷豐富教學內容和教學方法。要建立以職業素質培養為核心的課程體系，其中，要包括隱性課程，要開創旅游專業職業素質養成教育的文化模式，通過課程化教育模式和企業頂崗實習模式的綜合應用，使學生能不斷體驗，不斷進行感悟實踐，使學生在體驗和實踐中能提升自身的職業素養。在教育的過程中，要根據教育的具體內容，選擇合適的養成教育的方式途徑，使各種方法能有機融合，促進學生職業素養的綜合發展。

4.建立有效的旅游專業職業素質考評體系

要通過考評體系的建立，對職業素質人才培養的過程進行動態管理，不斷調整完善教育內容方法，使職業素質養成教育能夠沿著正確的方向發展。具體而言，考評體系要包括以下內容：認知測試、行為考察、實驗測試，要重視考核評價的過程性，能以職業素質養成教育的實施過程為主線進行考評，通過考評促進學生職業素養的有效提升。

總之，旅游行業的快速發展，迫切需要高素質人才參與其中，高職院校要根據行業需要，積極轉變教育管理模式，通過實施職業養成教育模式，促進學生職業素養的提升，這對于學生的發展和學校教育改革的深化發展具有極其重要的意義。

參考文獻

[1]程華寧、龐力萍.旅游管理專業職業意識養成教育之新途徑[J].職業教育研究，2010（5）

[2]李逸凡、鄒宏秋.職業素質教育的成功探索――浙江金融職業學院的明理學院[J].高等工程教育研究，2010（2）

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越來越嚴峻的就業形勢導致高職生的就業面臨很大的挑戰，很多企業不愿意錄用高職畢業生。原因在于，一方面，新人入職成本高。剛從學校畢業的大學生，有一定的專業知識與技能，但對企業的經營業務不熟悉，從投入工作到派上用場還需要進行業務培訓，企業為了減輕成本核算，避免培訓投入和新員工入職初始階段工作低效的損失，會選擇有工作經驗或者技術水平更高的員工。另一方面，畢業生職業心理素質不能到達企業要求，短期內無法扭轉，存在一系列的后續問題。在對大學生畢業上崗后的調查訪談中發現，社會對高職畢業生的職業心理素質評價并不高，很多企業負責人和人力資源部門負責人認為畢業生自身存在許多問題：部分畢業生擇業態度不端正，到崗位一段時間甚至幾天后因為不喜歡就離崗，忠誠度低；缺少職業規劃，對自己將來的發展沒有明確的目標，導致在崗期間不珍惜崗位，不熱愛企業；缺乏主人翁精神，斤斤計較，索取得多，奉獻得少；缺乏團隊合作精神，以自我為中心，凡事先考慮自身利益；缺乏吃苦精神，拒絕一線的技術類崗位，認為太臟太累；心浮氣躁，心比天高，有點不滿意的地方，在他們心中會擴大到對企業的不滿意。從目前高職院校培養學生的職業心理素質情況來看，主要存在以下幾方面的問題：

1.學校對學生職業心理素質的培養重視不夠。企業追求的是經濟效益，學校是培養人才的機構，企業對人才的要求影響著學校人才培養的方向。很多高職院校不同程度地存在“重技能、輕人文”的實用主義傾向，重視學生專業知識和技能的傳授，輕視學生職業心理素質的培養。

2.學校對學生職業心理素質的培養缺乏系統性和針對性。盡管現在很多高職院校注意到了學生職業心理素質的培養，在學生的專業教學中提及職業心理素質的重要性，并在畢業前的就業輔導中加以強調，但是多是局限于點到為止的淺層次方式方法，并沒有根據企業對從業人員的職業心理素質要求進行系統的、有針對性的培養。

3.將學生心理健康教育等同于職業心理素質教育。盡管目前學生心理健康教育越來越受到高校的重視，尤其是隨著《教育部辦公廳關于印發〈普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求〉的通知》（教思政廳［2011］5號）的出臺，心理健康教育已納入高職院校的必修課，但是學生心理健康教育和職業心理素質教育兩者并非同一概念，其目標和任務各有側重，不能混為一體。高校心理健康教育的主要目標就是根據學生身心發展特點和教育規律，提高大學生適應社會生活的能力，培養大學生良好的個性心理品質。這些心理品質是學生具有良好職業心理素質的基礎條件，在未來的職業中有很重要的作用，但是心理健康教育更多的是著眼于學生在校期間的心理引導和行為培養，而職業心理素質培養所要解決的問題是學生在擇業從業過程中出現的各種問題，培養他們在從業過程中處理好付出與收獲、現實與理想、約束與自由等各種問題的能力，為他們從學生順利過渡到職業人打好心理基礎。

二、校企一體化培養模式下高職學生心理素質培養的途徑

1.重視學生職業心理素質的培養，將其融入高職教育人才培養目標。以人文精神和人文教育為核心的大學文化承擔著引領社會文化的職責，而高等職業教育作為高等教育的一種類型，也應重視學生的人文素質和職業心理素養，這樣培養出來的學生所秉承的價值觀念、審美情趣、道德規范等傳播、輻射到社會，可以有效地提升企業文化。因此，高職院校應對企業所要求和重視的、有利于學生終身職業發展的職業心理素質進行系統的研究，明確提出學生職業心理素質的目標和任務，把學生職業心理素質的培養作為學校教育的重要組成部分。同時，建立學生職業心理素質培養的內容體系，該體系應包含各行業企業對大學畢業生的職業心理素質要求，同時兼顧不同專業從業者的心理素質特點。基于目前經濟的快速發展和產業結構的不斷調整，各行各業對員工職業心理素質的要求也在不斷調整，因此，職業心理素質培養的內容體系需要不斷作出調整。總之，學校在學生課堂學習、課外實踐、實訓實習的各個環節中，應始終把優化學生職業心理素質放在學生發展的重要地位，創設良好氛圍，提升學生的職業心理素質。

2.高職院校要與企業開展深度合作，讓學生走出去，把企業請進來。專家認為，高職教育要不斷創新教育教學模式，跳出以往傳統教育的框架，積極與企業開展合作，實行工學結合，健全學生實習制度，引進企業高技能人才，采用導師制和項目驅動教學法，并在管理模式上考慮如何與企業對接，在校內創設加強對學生敬業精神、團隊意識、人際交往等能力的培養，以便工作后能更快地融入。走出去即利用定崗實習和實訓的機會，把握和理解企業在日常工作和管理中對員工所需的職業心理素質。請進來一是邀請企業的管理者、決策者到學校作有關企業文化的專題報告，讓學生在意識形態領域感受企業文化，主觀上加深對企業的了解，進而結合自己所學專業對將來相應崗位所需的職業心理素質進行梳理、拓寬和加深。二是學校在學生頂崗實習過程中，創設讓學生充分感受企業文化的機會和平臺，讓學生積極參與企業各方面的活動，與企業員工共處，真正理解企業所需的人才與自身存在的差距，從而明確今后仍需努力和改善的地方。

3.以社會需求為目標，以就業為導向，對學生進行普遍的心理素質訓練。一是采用職業發展式、自我發展式、能力拓展式心理輔導模式來提高學生職業心理素質。如開設相關的情緒、時間管理等課程，不僅僅向學生傳授心理學相關知識，同時，通過與學生探討人際交往、情緒管理、理想與自我實現、學習方法與策略、時間管理等一系列困擾學生發展的問題，提高學生在自我成長過程中解決問題的能力；通過團體輔導等方式培養學生團隊合作精神、人際溝通的能力、責任意識等。二是引導學生進行客觀的自我認知和評價，挖掘職業規劃能力，樹立目標，激發動力。利用職業傾向問卷等手段引導學生正確認知自己的興趣、愛好、氣質類型、創造力水平、優點與缺點等，引導畢業生根據自身的特點與社會的需求，規劃將來職業發展方向，主動完善自身知識結構，提升職業心理素質。

4.重視校園文化建設。學生的成長離不開健康的心理社會環境，大學生職業心理素質的培養離不開良好的校園文化氛圍，健康文明且富有特色的校園文化氛圍會對學生的心理品質產生潛移默化的優化作用。高校校園文化最基本的核心就是教師、學生所追求的價值。這種價值浸潤、投射在校園和校園活動的各個層面，潛移默化地影響著學生職業心理素質的形成，從而實現對大學生人格的塑造，因此，學生職業心理素質建設是校園文化建設的核心和落腳點之一。學生通過學校文化的熏陶后走出校園，個性之中便具有某種共同的、可以明晰辨識的內涵屬性，這就是校園文化所應發揮的作用和功效。因此，高職院校應融合各行業共有的文化，引工業文化進校園，引企業文化進課堂。除了在自然環境的布置上要突出高職教育的理念，創設良好和諧的育人氛圍和學術氛圍外，更要在校園文化心理環境的營造上下功夫：一是要建設富有職業教育特色的校風和學風，創設良好的校園氛圍，培植良好的高職院校大學精神；二是要培養一支專業技能和職業心理素質過硬的教師隊伍，在日常的教學、實訓、活動和生活過程中感染、影響學生，以真正的身教為學生起到良好的榜樣作用，促進學生職業心理素質的認知和養成，進一步完善學生的人格；三是要重視集體建設，尤其是以班級為單位，從班干部隊伍建設、班級規章制度、班級活動等方面切入，不同專業的班級營造各自具有特色的班級文化，提升學生的歸屬感。