指導課外閱讀的方法范文

導語：如何才能寫好一篇指導課外閱讀的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、課外閱讀的現狀分析

語文不是一門技術性很強的學科，它的許多能力因素不是靠直接的傳播和簡單的模仿來獲得的，而是在長年累月的語文實踐中慢慢地領悟、點點地積累習得的。因此，學習語文僅靠課堂教學已遠遠不能滿足學生求知的需要。學生不讀課外書籍，閱讀面太窄，就會營養不良，語文素養肯定難以提高。

再從語言語教學現狀看，學生有限的閱讀面、閱讀量和閱讀時間，不能不說是影響閱讀質量提高的重要因素。閱讀少，獲取信息少，學生作文的質量也就可想而知了。如何組織學生開展課外閱讀，是擺在許多語文教師面前的重要課題。

二、課外閱讀的意義

（一）有利于拓寬視野，增加積累

閱讀的本質就是“讀”，閱讀教學的目的是培養學生的終身閱讀能力，而閱讀能力的提高離不開廣泛的閱讀和日積月累，重視開展課外閱讀不失為提高語文綜合素質的一條有效途徑。記得有一位教育家曾這樣說：“語文的外延與生活的外延相等”。書報雜志、電視廣播、電腦上網都蘊藏著豐富的閱讀資源，學生通過廣泛的課外閱讀，大大豐富了語文知識，并且在閱讀過程中不斷地進行自我完善，越讀越感到自己孤陋寡聞，越讀越想讀。這樣，既拓寬了學生的閱讀視野，又增加了知識積累，無論是對課內閱讀還是對寫作都大有幫助。

（二）有利于培養良好的閱讀習慣

在語文教學中，引導學生養成運用語言的良好習慣，無疑是十分必要的。因為教育工作的任務不僅要傳知，更要注意培養創新意識和創新能力，而創新意識和創新能力的培養又與良好習慣的養成緊密相連。學生在課外閱讀過程中，潛移默化地養成了一種閱讀習慣，正像人們早晨起來刷牙洗臉一樣，成為自然。這一點，正是語文教學所期盼的。

（三）有利于激發閱讀興趣

學生課外閱讀是在自由、無拘束的心理環境中進行的，這樣的心理環境能充分調動各種心理因素的協同參與，個性得以充分發揮。課外閱讀從一個方面彌補了課堂教學的不足，在不同程度上激發了學生學習語文的興趣。我們不妨說，如果能將學生在課外閱讀時愉悅的心理狀態移植到課內教學中去，必將有效地促進語文素質教育的實施，有效地提高閱讀教學的效率和質量。

三、課外閱讀的指導

如何組織開展課外閱讀，可以說是目前廣大語文教師既有興趣又感困惑的事情。課外閱讀，顧名思義為“課外”，它沒有固定時間和固定地點，許多因素教師難以控制。正因為如此，一些學校的課外閱讀往往是放羊式的，甚至徒有虛名，很難發揮課外閱讀在整個語文教學中應有的作用。筆者認為，教師可從以下幾個方面入手，對學生的課外閱讀予以認真指導。

1.指導學生正確選擇書籍。別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還壞?！本湍壳爸袑W生課外閱讀情況看，無論是質還是量都存在著問題，絕大多數同學很難有時間讀課外書，一有機會就見什么讀什么，囫圇吞棗，也有數量不少的同學求知欲望旺盛，卻又閱歷少、見識淺，極易受花哨文字的誘惑，獵奇心理更加突出，沉迷于武俠言情小說之中。其實，讀書一是要廣泛地閱讀，包括閱讀中外名著、報刊以及收聽廣播、收看電視，要有面的鋪開和量的積累；二是要有選擇，力求質的突破。首先要選擇思想健康、知識性強、有益于學習的讀物，只有讀好書，才能陶冶情操，凈化思想，提升修養，才能“足以怡情，足以傅采，足以長才”。其次，是選擇文質兼美、針對性強的書籍，做到課內外結合，以一帶十，相互促進。教學大綱規定和推薦的篇目以及與教材配套的語文讀本，每年讀書活動提供的文章都是課外閱讀的好書籍。

2.指導閱讀方法?？茖W的閱讀方法會收到事半功倍的閱讀效果，而閱讀方法的確定則應根據閱讀內容和閱讀需要來確定，首先要問問自己：我為什么要讀這部作品？我想從中得到些什么？明確了閱讀目的，才能確定科學的閱讀方法。如果選擇的是知識性讀物，且只想作一般了解，則適宜用泛讀和略讀；如果選擇的是文情并茂的文學佳作，想品味其中的優美文字，體會真情實感，則適宜于細讀和精讀；如果閱讀報刊，只想獲取信息、作一般的了解，則看看題目、查閱目錄就可以了。

3.指導做讀書筆記。有研究顯示，一個人光讀書不做筆記，其效果遠遠比不上邊讀邊記。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！币虼?，在課外閱讀時應要求學生注意圈、點、勾、畫以加深印象，必要時應做好摘錄。筆者所任班級每位學生都有課外閱讀筆記，且規定凡上閱覽室都必須帶筆記本，認真做好記錄，對摘錄的一些重要語段，應注明出處，以便需用時查閱。

4.指導寫讀書心得。語文教學強調的是讀寫結合，學生通過課外閱讀，博覽群書，開闊了視野，增加了積累。但這還僅僅停留在閱讀的初級階段，要更有效地提高學生的語文綜合素質，使課外閱讀獲得的知識轉化為能力。教師應重視指導學生寫好讀書心得，指導學生怎樣寫，明確應達到的水準，教師應作通盤考慮。這樣，學生經過有計劃的歷練，寫作水平也就會自然而然地得到提高。

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一、激發興趣，促成閱讀

現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

1、巧用故事懸念誘發閱讀興趣。故事人人都愛聽，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。出示《一千零一夜》一書告訴他們，想知道結果就借讀這本書里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

2、談自己的讀書感受激發興趣。教師要經常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

二、教給方法，指導閱讀

興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的。有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。閱讀的方法有很多種，這里所要談的是幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法：

1、選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

2、精讀法。所謂精讀法，就是對于某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。教師指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

3、速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發展的需求。因此教會學生根據自己的閱讀需要，而采用速讀法。

4、摘錄批注法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書?！蔽恼轮懈挥薪逃饬x的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受和疑點?？傊x書要做到“手腦并用”閱讀才將會變得更精彩、更有實效。

三、鼓勵先進，堅持閱讀

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【關鍵詞】閱讀 指導 創新

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）22-0126-01

一 讓學生感到閱讀是享受

新課標強調養成良好閱讀的興趣和習慣要貫徹閱讀教學的始終。依據這一準則，應采取如下措施：首先，教師可以鼓勵學生尋找自己感興趣的文章閱讀，不必強行規定閱讀任務，讓學生根據自己的特長和愛好來選擇，要讓學生感到閱讀是一種享受，而不是負擔，使閱讀成為學生的內在需要和自覺行動。其次，教師要拋棄“和學習無關的書是雜書”的觀念，把學生的目光從課本里引出來，引到廣闊的生活中去。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，閱讀量不夠，感性認識不足，就沒有閱讀水平的理性飛躍。教師要多向學生推薦一些貼近生活、短小精悍的美文，讓學生在閑暇時閱讀并從中得到熏陶。最后，在教師的推薦下逐步過渡到學生推薦，師生共同推薦，追求一種“奇文共欣賞，疑義相與析”的至樂境界，使讀書成為學生在課余生活中最難割舍的一個項目。

二 讓學生閱讀自然社會生活

語文學習的外延與生活的外延相等，因此閱讀不能局限于教材書本，可以閱讀山、閱讀海、閱讀春、閱讀秋、閱讀清晨、閱讀黃昏、閱讀政治、閱讀經濟、閱讀文化、閱讀親情、閱讀友情，甚至可以閱讀一棵樹、閱讀一只鳥、閱讀一個人……自然、社會、生活是最廣博、最豐厚的文本。語文教師應該引導學生走進自然、了解社會、體驗生活、感受幸福、表達自我，在學生的心靈體驗與生活的實踐之間架起一道溝通的橋梁，讓學生在感受、體驗、交流中，實現情感、態度和價值觀的構建與提升。

三 讓書聲伴隨著學生的閱讀

朗讀是語文課堂的一個表征，朗讀的過程是幫助學生對語言的感悟和理解的過程。通過朗讀，學生就能漸漸地形成語感，逐步學會把握語句的邏輯停頓和情感，并在朗讀中把自己的感悟表達出來。平日許多零星散亂的生活體驗，并不自覺，但在放聲的朗讀中往往會被文本的言語所喚醒，凝聚起來，進而燃燒起來，把人帶入一個全新的精神境界。

許多經典作品還要讓學生熟讀成誦，爛熟于心。《考試說明》中明確規定文言詩文默寫課內篇目，義務教育課程標準推薦背誦篇目為50篇（段），而高中課程標準建議誦讀篇目為14篇（段）。課堂時間畢竟有限，讓學生在課外每日誦讀才是上策。每天設置一項20分鐘左右的朗讀，日積月累，學生不僅能背誦一定量的經典作品，還能逐步養成朗讀的良好習慣。

四 引導學生進行輻射性閱讀

課內閱讀，有明確的閱讀目的，有老師的指導，學生有章可循，而課外閱讀范圍廣，如果缺乏指導，學生雖然有讀書的熱情，但無章可循，隨意性強，就很難受到好的效果。因此，養成良好的閱讀興趣和習慣固然重要，而教師有計劃的課外閱讀指導也是必不可少的。以課本為基點進行輻射性閱讀，不僅有利于語文學習更好地聯系生活，使學生的思維向課外延伸，能力和視野向課外發展，也有利于全面提高學生的人文素質，形成健全的人格。輻射性閱讀做法有以下幾點：

第一，以某篇名作為基點，進一步向這個作家的其他作品輻射。其目的是為了較系統地了解該作家的作品特點與藝術風格。

第二，以某篇作品為基點，向同一題材的作品輻射。其目的是使學生們明確，同一題材因取材角度的不同而形成不同風格的文章。

第三，以某作家作品為基點，向介紹這位作家的傳記或評述性文字輻射。其目的是讓學生在掌握作品思想意義的基礎上，較全面地掌握作者在歷史上的地位和影響。

第四，以某一作品為基點，向同一文體的其他篇章輻射。其目的是領會同體裁文章的異同。

第五，以節選的文章為基點，向整篇（部）作品輻射。其目的是通過對全貌的了解來加深對局部的深刻理解，這種輻射性閱讀可以在閱讀基點之前、其間，也可在其后。

五 以閱讀激勵學生作文

如果說讀書是一個人有沒有求知的標志，那么寫作就是一個人有沒有創造力和責任感的標志，讀書是吸收，是繼承；寫作是創造，是超越。閱讀的目的是積累、模仿、創作。閱讀不僅提高了學生的語文素養，豐富了學生的精神涵養，也不斷地引導、激勵學生感受生活，寫出佳作。學生平時準備隨筆本，摘抄精美文句，敘寫讀書心得，他們逐漸有意識地從他人的文章中吸取營養，積累寫作素材，再也不會為素材而犯愁，從而養成了積累的良好習慣。有了閱讀才有聯想、有探究，要鼓勵學生在閱讀時探索、領悟作者的行文方法，引導學生對同一事物進行多角度、全方位地觀察與思考，從而寫出既深刻又有創意的作文。

參考文獻

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1 追朔字源，激發興趣。

我們應根據古漢語的特點來激起學生的興趣，漢字屬于表意體系的文字。其字義和字形之間大都有密切的關系，從其構字特點中，往往可以探求這個字的意義軌跡。引導學生了解造字法，不僅能使學生牢牢地記住字義，并能準確地區分其細小差別。如：金文的“步”像腳趾朝上的左右腳掌，當人的雙替向前走動，其本義就是“行”。金文的“行”的中間是一條大路，左右兩側分開兩條小路，樣子與“十字路口”相近，行字的本義是“道路”。引申為“走”。金文的“走”字上面像一個擺動雙臂向前奔走的人形，下面的“止”代表腳，一個向前奔走的人再加多一只腳，說明走得很快。本義是“跑”。上部是一個擺動雙臂奔走的人形，下部是三個“止”部件，“止”代表腳，整個字表示一個向前奔走的人再加上三只腳，表示速度很快。本義是：“奔跑“。學生在追朔字源，積累字義過程中，對古漢字產生了極大的興趣，都認為古文不再枯燥難懂，學習熱情高漲。

2 清除障礙，理解文意

“讀書千遍，其義自見”，可見讀書的重要性，對于課外文言文更是離不了“讀”，通過不同方式的“讀”，由易到難，由整體到局部，由現象到本質地把握文本，領悟主旨，并從中獲得啟示。對課外文言文來說，讀通全文尤其重要，因為它是做好考題的前提，那么怎樣才能做好這一步呢？

首先，整體閱讀。先通讀、瀏覽或跳讀全文，大致了解文言選段的文體。如果是記敘文，要弄清“何時何地何人何事，結果如何”。這時切忌不要寄希望于一遍能讀懂全文，片面糾纏于個別難懂的字句，而應該暫時放過它們，只在文中相應的地方用圈點法進行標注便可。

其次，善于借助，揣摩文意。文言文命題者會給一些注釋，這些注釋往往能給解題帶來很大幫助。理解文意還可以迅速瀏覽一下試題要求，特別是內容概括類的選擇題，仔細閱讀，能夠了解全文大致內容，因為這種題往往有一項不符原文，其他三項都正確，就是有一項錯誤也往往是細節問題。那么通過解讀這種題，就會馬上了解全文內容，再去讀原文，就會事半功倍，化難為易。

最后，重讀課文。經過前面兩個步驟，考生對文段內容已經能夠理解七到八成，有了思考的方向，所以再讀的時候，就能從更高層次上認知全文，同時也能對前兩步出現的偏差做出糾正。如果碰到比較難的語段，還要反復通讀，做到“詞不離句，句不離篇，前后推敲，整體把握”，調用各種手段，前后推導，走完解讀過程。

3 品讀細節，把握人物

課外文言文以故事取勝，了解了文章的主要情節內容后，要想進一步體會文章主旨，自然離不了人物，而把握人物形象則要關注人物描寫，尤其是一些細節的描寫往往能傳達出人物的本質和用心。同學們要注意品讀這些細節，如：揣摩人物語言的語氣，關注神態的變化，注意動作的指向等，從而明白人物的真正意圖。例如語段：有白日入人家偷畫者，方卷出門，主人自外歸。賊窘，持畫而跪曰：“此小人家祖宗像也，窮極無賴，愿以易米數斗。”主人大笑，嗤其愚妄，揮叱之去，竟不取視。登堂，則所懸趙子昂畫失矣。

這則短文中主人的“大笑”、“嗤”、“揮叱”、“竟不取視”等神態、語氣，仔細品讀，就可發現主人是一個自以為是、易被假象蒙蔽的人。如此，再結合結局，短文的啟示意義就凸顯而出了。因此，品讀人物言行，人物的性格、為人也就了然于心，對文章主旨的把握也必然順理成章了。

4 積累貫通

實詞是構成文言文的基礎，好比建筑房屋的磚瓦，在平時要注意積累常用文言實詞。除此，還要了解俗稱的“之乎者也焉矣哉”等常用虛詞的用法。古今異義詞、通假字、一詞多義、詞類活用以及一些特定的文化現象和史學知識等等，也不可忽視，要刻意地記一記。在閱讀文言文遇到陌生的字詞時，可以回顧課內所學，看能否對號入座。如此量化積累，就是語感的形成過程，在此基礎上了解句意，理解課文的基本內容。反復訓練，能有效地提高應試能力，為進入初三復習做好準備。

積累文言字詞不要死記硬背，而要結合具體的語言環境去揣摩，因為不管是實詞還是虛詞，其意義、用法總是在具體的語言環境中顯示出來的。因此，我們要遵循“字不離句”的原則去理解、體會。如“兵”、兵器、武器是本義，它的引申義就是相關的一些事物，如士兵、軍隊、軍事、戰爭、戰陣之事，究竟是哪一種意思，要結合上下文理解。平時學習要注意文言文閱讀的拓展，注意課內外的銜接，以求融會貫通。

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一、培養閱讀興趣

①大力宣傳。對“讀書破萬卷，下筆如有神”、“博觀而約取，厚積而薄發”“書籍是人類進步的階梯”等“讀書有用論”要利用板報、櫥窗、晨會、班會以及課堂等陣地經常向學生灌輸，讓他們明白多讀書、讀好書的作用，從而自覺地培養課外閱讀的興趣。②推薦好書。從學生的年齡特征出發，根據不同學生、不同年齡的興趣，合理地選擇不同類型的課外讀物，發揮“好書”天然的吸引力，激發學生的“無意”興趣，讓他們一見傾心，愛不釋手。像一些情節性強的故事書、知識性強的書、趣味性強的科技書、文筆優美的精品書、經典的文學書都很容易激發學生的閱讀興趣。③開展活動。在指導課外閱讀的初始階段，因地制宜地開展一些學生喜聞樂見的活動，也是一種可行的激趣方法?；顒拥男问娇梢远喾N多樣。如可舉行讀書故事會、美文欣賞會、心得交流會；可評選“讀書積極分子”“記誦能手”“朗讀高手”；可頒發“課外閱讀獎章”“全能小博士”等獎狀；可開展朗誦會、辯論會、知識賽等等。④巧妙推薦。教師一方面可以以課堂教學為“支撐點”，適時推薦與課文相關的課外讀物，引導學生“刨根問底”；另一方面可以推薦必讀書和選讀書，擴大學生的視野。

二、指導閱讀方法

學生有了濃厚的課外閱讀興趣，倘若沒有科學的方法作支撐，其閱讀興趣也不會持久的。因此，在培養課外閱讀興趣，教師要遵循閱讀的規律，依托課內教學，剖析一些規有律性的課外閱讀，及時教給學生課外閱讀的方法。在指導學生進行課外閱讀時，要根據學生的年齡特點，結合讀物特點教學生一些必要的閱讀方法，如可以根據文章特點教給學生運用泛讀法、瀏覽法，加快閱讀速度，增加閱讀信息量；也可以將精讀與泛讀相結合、動腦與動手相結合；同時指導學生在閱讀時做好閱讀筆記、摘抄、批注等。課外閱讀正是實踐這些方法的重要載體，根據不同的課外讀物，有目的、有針對性地逐個訓練，鞏固這些閱讀方法，進而提高泛讀、跳讀、速讀的能力。實現“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法”之目的。②思考的方法。課外閱讀不僅僅是學生獲取知識信息的過程，也是發展學生能力的過程。思起于疑，要教給學生自讀、自問、自答、邊讀邊思、主動運用工具書質疑解難的方法，“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。③拾貝的方法。課外閱讀的主要目的是拓寬知識面和積累語言材料。俗話說：“好記性不如爛筆頭”在課外閱讀中要教給學生“不動筆墨不讀書”、及時拾貝的方法。像優美的詞語、精美的片段、精彩的篇章……要學會識別，學會摘抄，甚至主動記誦。④隨筆的方法。讀是吸收，寫是傾訴；讀是基礎，寫是升華。將讀與寫結合,是指導課外閱讀的一條重要原則。要教給學生“我手寫我心”的方法,要引導學生在進行課外閱讀后對課外讀物進行評價，主動與自己比較，聯系周圍的人和事進行評說。

三、注重閱讀實踐

在具體的閱讀實踐中，我們可以從兩個方面去努力：一是加減并舉，使學生有時間形成習慣。課外閱讀無疑會占用學生的課余時間，增加學生的課業負擔。如果我們一味地做“加法”只要求學生課外閱讀，而不適當地做些“減法”的話，不僅學生課外閱讀的興趣會逐步消失，而且學生的身心也要受到損害，最終得不償失。因而，適當地做些“減法”非常必要。首先，我們要改進課堂教學方法，提高課堂教學效率。減少繁瑣的分析、減少繁瑣的提問、減少機械的死記硬背、減少課堂教學帶給學生的精神壓力，讓學生在輕松愉快中獲取知識；其次，要壓縮家庭作業的時間，減少“死抄”性質的家庭作業，增加課外閱讀的時間；再次，可對課程進行適當調整，減少語文課堂教學時間，增設課外閱讀指導課。二是要充分利用好時間的“邊角料”，營造課外閱讀的氛圍，促使良好習慣的形成。中午時間、活動課時間、放學后時間、雙休日時間等這些學生時間的“邊角余料”，正是組織學生以班、以組或以假日小隊等形式進行課外閱讀的大好時光。把學生組織起來，營造氛圍，相互影響、相互學習，養成習慣。

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一、農村高中生語文課外閱讀現狀

在農村地區，由于種種原因，高中生語文課外閱讀依然存在著許多可以改進的地方。

1.對課外閱讀的價值與意義認識不到位

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！遍喿x的重要性由此可見一斑。而農村學生不但認識不到課外閱讀的價值與意義，反而由于語文短時間內效果不明顯，成績階段性差距拉開不太大，久而久之，學生就會產生一種語文學不學都一樣的念頭。在高考各科中，語文科成為學生時間投入最少的科目，更遑論什么課外閱讀了。

2.文化氛圍與閱讀風氣不足

相對而言，農村地區長期以來經濟、文化落后，一些地方地處偏遠，較為閉塞，社會、學生家長整體文化水平普遍不高，在社會經濟大潮沖擊之下，人們更為注重勞動與生計。在這樣的環境背景下，勢必難以形成積極濃厚的閱讀風氣。

3.課業負擔偏重，學生無暇顧及課外閱讀

受應試教育功利性影響，在繁重的高考壓力下，文化基礎相對薄弱的農村學生課業負擔更重。為了提高分數，他們往往整天埋頭于課本、題海而無暇他顧，根本無心也無力進行課外閱讀。他們往往認為只要好好學習課內知識，提升分數，考上好大學，走出閉塞、落后的鄉村，就能實現人生理想。而對于課外閱讀，他們則認為于提高高考分數而言沒有太大意義，可以暫時擱置一邊。

4.課外閱讀缺乏保障性條件

第一，文化設施相對薄弱。課外閱讀需要一定的資源保障，由于經濟條件相對較差，長期以來教育投入偏少，農村高中圖書館存書量少，如課程標準中規定的必讀書書目存量明顯不足。

第二，課外閱讀需要一定的時間保障，而在農村地區，由于高考壓力大，學生學業負擔重，各科功課被安排得滿滿的，加上頻繁的各種考試，就連周末也全被安排來補課，學生幾乎沒有自己可自由支配的時間。在這種情況下，學生根本沒有時間和精力來進行課外閱讀。

第三，個別學科教師缺乏全局意識，一些自然科學學科教師不怎么支持學生課外閱讀，這在一定程度上也打擊了學生的積極性。

5.缺少有效指導，課外閱讀放任自由，效率不高

農村高中個別語文教師本身都沒有研讀過課程標準推薦的課外讀物，也就談不上對學生的閱讀進行有效的指導。在教學過程中，既沒有學生的課外閱讀計劃，也無意指導學生的課外閱讀，或開展與語文課外閱讀有關的各類活動，學生課外閱讀基本上處于放任自由狀態。

二、農村高中生語文課外閱讀突破策略

農村地區高中生語文課外閱讀存在著諸多問題，亟待我們加以改進。為了促進課外閱讀活動的開展，提高課外閱讀效率，我們應該探索出一些突破的策略。

1.轉變課外閱讀觀念

觀念是行動的先導，教育觀念對教學起著指導和統率的作用。新課標背景下，教師要轉變觀念，切實貫徹新課標的教學理念，明確課外閱讀對學生身心健康成長的價值和意義，積極關注學生的課外閱讀，培養學生的感受與鑒賞能力。

2.為學生課外閱讀提供條件保障

農村高中學校應積極增加資金投入，為學校圖書館、閱覽室添置圖書，尤其是重點增加課程標準推薦的課外讀物的庫存量;設立班級圖書柜，鼓勵學生踴躍捐獻，相互借閱，與同學分享自己的圖書，變孤立隔絕為協同聯通，解決學生無書可讀的問題。

3.制訂課外閱讀計劃，教師進行有效指導

“得法于課內，得益于課外”是眾多語文教師推崇的教學成功經驗之一。語文教師要充分發揮主導作用，著眼于課內向課外延伸，從方法上有意識地指導學生的課外閱讀。結合課堂教學，為學生制訂課外閱讀計劃，推薦閱讀書目，介紹讀書方法，指導學生寫讀書札記、寫閱讀心得。

4.營造課外閱讀氛圍

農村地區的文化氛圍與課外閱讀氛圍薄弱，是影響學生課外閱讀積極性的重要因素。為此，學校應努力營造一片“書香校園”的氛圍，向學生、教師和家長大力宣傳讀書的意義，介紹讀書的方法、推薦閱讀的書目、推介古今中外名人的讀書經驗等，創設優美的校園閱讀環境。

5.搞活課外閱讀，提高閱讀興趣

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【關鍵詞】初中生；課外閱讀；閱讀時間；閱讀策略

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2011)06-0039-01

一、引言

隨著社會經濟的快速發展，閱讀能力作為一種重要的技能已經得到人們的廣泛認可，尤其是課外閱讀，它已經成為學生獲得知識的一個重要途徑。從某種程度上來說，課外閱讀不僅可以陶冶學生的情操，豐富學生的精神世界，同時對促進學生終身發展有著尤為重要的作用。然而，目前初中學生在課外閱讀上存在諸多問題，比如，閱讀時間不足、閱讀內容不明及閱讀方法不對等。這些問題嚴重影響了初中學生課外閱讀的效率，本研究正是基于此，探討初中學生課外閱讀中存在的問題及提出相應的策略。

二、初中生課外閱讀中存在的具體問題及原因分析

一般來說，目前我國初中學生課外閱讀中存在諸如課外閱讀氛圍不濃厚、課外閱讀興趣不高、課外閱讀內容模糊、課外閱讀指導不夠、課外閱讀時間有限及課外閱讀檢查不到位等問題，這些問題在很大程度上影響了學生課外閱讀的效果。

（一）課外閱讀時間不足與檢查不到位

目前，我國大部分初中生在課外看書的時間遠遠沒有達到預期的標準。一方面由于學生課業負擔較重，另一方面是由于考試與升學壓力較大。在這種情況下，學生在閱讀自己喜歡的內容就少之又少，這不僅封殺了學生的興趣，更影響了學生的全面發展。此外，教師沒有將課外閱讀作為一項經常性的作業來布置，加上檢查不及時導致課外閱讀效果非常有限。

（二）課外閱讀氛圍不濃厚與興趣不高

目前，很多初中由于種種原因，很少開展讀書活動，從某種程度上來說，既有學校不重視課外閱讀原因，也有學生參與積極性不高的原因，這導致校園課外閱讀氛圍不濃厚。此外，由于初中生喜歡看電視，將大量的時間與精力花在看精彩的電視連續劇上，而無心閱讀一些古典名著。

（三）課外閱讀內容不明與指導不夠

目前，初中學生在課外主要看的是一些小說，其中言情與武俠類占很多一部分，一般來說，目前，初中生課外讀書無非是出于愛好及應考試兩種目的，其中很多初中生面對如此多的書感覺茫然，無從下手。此外，教師在初中生課外閱讀方面關注不夠，沒能及時地指導學生進行有針對性的閱讀，進而影響了閱讀效果。

三、優化初中學生課外閱讀的策略

目前，課外閱讀中所存在的氛圍不濃厚、內容不明、指導不夠、時間有限及課外閱讀檢查不到位等問題，不僅不利于培養學生綜合素養，更不利于塑造學生高尚的人格。初中學生正處于身心發展的關鍵期，如果能夠正確地引導學生正確地進行課外閱讀，提高課外閱讀的量，將對學生帶來終身的財富。

（一）確保課外閱讀時間，注意閱讀的實際效果

目前，很多初中生課外基本上是將大量的時間與精力用在看電視或者上網上，真正用在閱讀上的時間少之又少。一般來說，要真正使學生課外閱讀起到實際效果，一定要讓學生堅持閱讀，確保每天閱讀的時間不少于1個小時，可以采用以下措施來說保證學生閱讀的時間。比如，學校適當減輕學生的課業負擔，適當控制學生測驗與考試的次數；教師將課外閱讀作為作業的形式布置給學生，且及時檢查；鼓勵學生積極地去尋找空余的時間，合理地規劃。此外，還可以采用開關于閱讀的多種活動、創建學生閱讀展示的機會及督促落實學生課外閱讀等手段來提高學生課外閱讀的實際效果。

（二）積極營造課外閱讀氛圍，激發學生閱讀興趣

一般來說，營造課外閱讀氛圍既要從學校入手，同時也離不開家長的配合，對學校來說，首先，要強化校園環境建設，積極建設書香校園，讓濃郁的書香彌漫整個校園。其次，教師要起到帶頭示范作用，成為學生課外閱讀中的好榜樣，教師要及時幫助學生在課外閱讀中所遇到的問題。最后，學校要盡可能地利用各種資源來開設課外閱讀課，一般來說，每周安排一到兩節就可，此外，在閱讀課上讓學生交流彼此閱讀心得，促進共同發展。對家長來說，要盡可能地為孩子創造一個安靜舒適的閱讀環境，控制他們上網與看電視的時間，進而激勵他們積極主動地去從課外書籍中汲取營養。

此外，興趣在激發學生課外閱讀方面起著重要的作用，不僅要通過名人名言來激發學生課外閱讀的興趣，同時還要借助榜樣與教師實際行動來激發學生課外閱讀的興趣，讓他們懷著一顆強烈的閱讀之心去暢游書的海洋。

（三）介紹優秀的讀物，指導學生課外閱讀

一般來說，給學生推薦的課外讀物要適合其身心發展，既要激發學生的興趣，又要讓學生看得懂，促進其全面發展，通常情況下，給初中生推薦的書包括中外文學名著、當代精品美文及一些優秀的報刊雜志，通過這些書籍或報刊雜志來豐富學生的文學內涵，擴大他們的視野，進而提高其人生境界。

通常情況下，好的方法在指導學生課外閱讀能夠起到事半功倍的效果，在指導學生課外閱讀中，一方面需要注意閱讀與思考結合，讓外在的知識轉化為學生自身的素養，同時還需要選擇合理科學的讀書方法，注意讓學生有機結合使用精讀、瀏覽及略讀等方法。此外，讓學生在讀書的過程中，將閱讀中精彩的內容記錄下來，且將閱讀中不懂的或者有疑惑的地方做好摘錄。

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關鍵詞：興趣 指導 習慣

《語文課程標準》明確提出：“（要）培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。”并且首次提出小學階段學生課外閱讀總量不少于145萬字。從中可以看出，課外閱讀在語文教學中占有相當的比重。那么，在閱讀教學中，我們應該如何指導學生“讀”呢？

一、明確讀的目的

為了達到這一目的，“讀”必須抓住課文的重點、難點、疑點去讀，在指導學生讀的過程中，有機滲透學法指導，教會學生讀書的方法和創新能力，提高學生的閱讀興趣，培養學生思維、想象和創新的能力。

二、上好課外閱讀指導課

葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！闭n本內數量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識面才能反其三，才能在應用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強。

歷史的經驗充分說明，“多讀”是增強學生閱讀能力的重要途徑。然而在小學階段，課內精讀、略讀的文章只有三百多篇，不超過40萬字；如果小學生只讀這些課文，是無法形成獨立閱讀能力的。加強課外閱讀，不僅有助于學生閱讀能力的迅速提高，對于擴展閱讀教學的資源、增強語文教學的文化底蘊也具有十分重要的作用。為了推動課外閱讀活動持久地進行，我們學校每兩周安排有一節課外閱讀指導課。

根據課外閱讀指導課應承擔的教學任務，可將這種課型分為兩類：

第一類是閱讀興趣培養課。其基本任務是根據學生的年齡特點，以生動活潑的導讀方式激起學生對課外閱讀的興趣，培養學生愛讀、樂讀的感情。

第二類是閱讀能力訓練課。這是課外閱讀指導課的主要課型，小學生的課外閱讀能力是由學生進行閱讀活動所必需的內部智力操作和外部技能操作兩方面的因素組成的。

三、注重讀的技巧

朗讀時速度的快慢是由課文的內容和體裁決定的，聲音的高低是依照思想的變化而調節的。如小珊迪臨死前的話，后一層意思表達了他對弟弟可憐、牽掛的強烈感情。訓練中，我指導學生放慢速度、降低聲音、加強停頓、突出重音，把小珊迪牽掛弟弟、控訴當時社會制度的強烈感情準確地表達出來，從而達到了教育、教學的目的。

四、以科學方法引導學生閱讀

在現實中，不少學生課外閱讀的效果不盡人意，主要是由于閱讀方法不當，我們應教會學生一些閱讀技能。

閱讀，其主要方法有二：一是精讀，二是略讀。課外閱讀應以略讀為主，因為當今社會正處于知識爆炸的時期，信息含量大、變化快，不可能也沒有必要篇篇精讀。但是略讀并不等于貪多求快，囫圇吞棗的結果必然是一無所得。

略讀方法指導可側重于下面兩種：

1.瀏覽式讀書法。這是一種廣泛閱讀課外讀物、獲取各類知識的讀書方法，可按照“速讀――尋找知識點――摘記”的程序進行指導。

2.篩選式讀書法。這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法，可按照“目的――檢索――瀏覽――精讀――摘記”的程序引導學生對閱讀材料分步篩選，獲取所需知識。在此值得一提的是，任何一次課外閱讀都是多種讀書法的綜合運用，都應在略讀中穿插精讀，才能取得最佳的效果。

思考，如果懶于思索，不肯深入鉆研，其結果必然是使自己什么也不會創造。因此，我們應當把教會學生邊讀邊想作為課外閱讀指導的又一個重點。

指導時可著力于下面兩種讀書法：

1.問題式讀書法。這種方法是針對閱讀材料從正反兩方面多角度地提出問題，并逐一查詢有關資料進行分析解答，從而理解知識、掌握知識。

2.評議式讀書法。這種方法主要是針對文章提出個人的看法和見解，列舉優點和缺點，提出改進意見。

五、逐步形成良好的閱讀習慣

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目前學生的課外閱讀還存在很多問題，如：課外讀物良莠混雜，學生的閱讀未必“開卷有益”；過重的課業負擔，使學生沒有時間和精力開展閱讀；功利化閱讀之風盛行，快餐式閱讀之風見長：學生對課外閱讀不是作為教學任務來完成，隨意性較大；缺乏相應的督促和激勵，使學生容易淺嘗輒止，半途而廢，等等。要想使學生的課外閱讀收到實效，我認為，語文教師要像對待課堂教學一樣，在其中發揮主導作用，介入學生課外閱讀的各個環節，用一套可供操作的方法來指導學生的課外閱讀：

一、選書

新課標中推薦了一些經典篇目，還給教師留下了推薦的空間。教師可根據學生的閱讀興趣和經驗，進一步有計劃地開列出符合課程標準“建議”的富有特色的篇目清單。選書的前提是要求有較大的選擇面，除了名著等經典書目，教師還要在平時關注出版動態，要留意報刊雜志，關注當前的熱點圖書但又不被媒體左右，關注獲獎作品又要考慮學生的閱讀實際，找到真正優秀的并能與學生興趣點結合的作品。還要充分尊重學生的意見。最好讓學生參與選書，師生一起來商定課外閱讀的書目，這也是激發學生閱讀興趣、保證閱讀質量的有效途徑。

二、指導閱讀

課外閱讀不能書單一開就萬事大吉，不少課外閱讀由于缺少了教師的指導而變成了學生的“自由閱讀”，因而閱讀質量不高。要提高閱讀成效，教師必須對學生進行指導。具體可從以下幾方面著手：

掃除閱讀障礙。很多經典作品的內容遠離學生的生活，不易讀懂。因此，教師要向學生介紹作品時代背景和作者的生平思想等，賞析精彩章節。幫助學生掃除閱讀障礙。

激發閱讀興趣。除了讓學生參與選書，一開始就調動起他們的閱讀積極性外，還可以給學生介紹古今中外名人熱愛讀書的故事。

樹立起榜樣，讓學生認識到讀書對于成才的重要性；介紹身邊一些學業有成的人的讀書事跡，用活生生的實例對學生進行引導；在課文教學之余，引導學生擴展開去，去閱讀有關的書籍資料。不僅擴大了閱讀面，且能引起學生對名著的興趣，如教學《林黛玉進賈府》，要求學生去閱讀《紅樓夢》；教學茨威格的《世間最美的墳墓》可以介紹學生去閱讀托爾斯泰《復活》等。還可以借優秀影視劇對學生產生的強烈震撼與感染，引導學生去閱讀相關的名著或類似的名家名篇。其實，激發學生閱讀興趣的方法有很多，老師可以在教學中。在師生交流中抓住契機，因勢利導，調動起學生課外閱讀的積極性。

進行方法指導。對學生進行系統的閱讀方法指導，使他們學會在課外自己閱讀，如瀏覽法、泛讀法、略讀法、精讀法及慢讀與速讀等方法；教學生學會摘抄、剪裁、編寫讀書卡、編寫閱讀提綱等方法；指導學生去寫讀書筆記來積累知識，讓他們把零碎的知識集中起來，劃歸到自己的知識體系中去。明確目標任務。將閱讀量的目標任務分解到每個學年，每個學期，甚至是每一周，讓學生逐步達到規定的要求。為什么要這樣做呢?對絕大多數中小學生來講，閱讀活動主要表現為興趣化的閱讀，他們對自己感興趣的讀物可能閱讀的積極性很高，而對一些雖然有意義、有價值但不感興趣的讀物卻不愿顧及。實際上，僅靠興趣來維持的閱讀是不長久的，而新課程標準以及教師推薦的讀物，并不是每個學生都感興趣的；課程標準規定的閱讀量，學生不下一番苦功夫也是難以完成的。立足于學生實際，把目標任務分解、明確，有利于培養學生閱讀的自覺性、自制性，完成興趣閱讀向意志閱讀躍遷，保證閱讀任務的順利完成。

做好時間分配。閱讀是需要時間的，課外閱讀的主要時間在課余、假期，但把所有的閱讀任務都放到課外去并不合適(課外閱讀并非單指課余閱讀，還有課本外閱讀的含義)。自習課上學生進行默讀，早讀時用10-15分鐘時間朗讀，這都是應該得到允許的。下面要提到的閱讀活動，也適宜在課內進行?？偠灾?，在完成教材任務的前提下，在課內時間進行課外閱讀，是無可非議的。

三、組織活動

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【關鍵詞】 小學；語文；課外閱讀；效率

課外閱讀是對于課內閱讀教學的輔助與延伸，可以讓學生有機會接觸更多類別、更多不同題材和不同類型的文本，這會很好地豐富與拓寬學生的知識范疇與視野，讓學生的閱讀能力得到良好的鍛煉。小學階段的語文教學中，教師可以慢慢鼓勵與引導學生展開相應的課外閱讀，可以從簡單的，學生容易接受的作品作為切入，慢慢培養學生的閱讀興趣以及良好的閱讀習慣。這會成為一個非常好的教學開端，當學生逐漸體會到閱讀過程的樂趣，并且在逐漸深入的課外閱讀中掌握更多好的閱讀方法和技巧，學生的閱讀效率會得到明顯提升，自身的人文素養和語言能力也會一點點在過程中得到構建。

一、以教材為依托挖掘課外閱讀素材

對于小學階段的課外閱讀教學過程而言，教師首先要讓學生習慣這個過渡。小學生的語言積累還十分有限，課外閱讀相對來說是一個較高的要求，教師如果選取的素材不合適，或者展開的教學指導模式不合理，這不僅難以發揮預期的教學成效，還很可能會帶給學生負面的心理，讓學生對于閱讀產生心理壓力。因此，小學時期的課外閱讀教學應當從相對淺顯易懂，且能夠激發學生閱讀興趣與熱情的題材著手，這會讓學生在輕松愉快的心情下進行課外閱讀，學生也更容易構建對于閱讀的興趣與熱情，這才是一個更為理想的教學開端。教師可以首先以課本素材為依托來靈活的挖掘課外閱讀范本，可以以課本內學生學過的篇目為向導，逐漸進行閱讀教學的延伸。這樣的課外閱讀的展開過程學生接受起來會更為容易，這也可以很好地實現課內與課外閱讀教學的銜接，能夠讓課外閱讀的功效更充分地體現出來。

教師要善于充分開發和利用各種閱讀課程資源，實現課內外閱讀教學的銜接和整合。首先，教師要教會學生選擇，這是教學改革的一個“點”，也是閱讀教學的重要方面。如，巧用現行教學輔導用書《奇跡課堂》，在每一課內容的設計時，都有相應的課外閱讀材料進行相應的補充，如每一課的“走進背景林”、“作者我知道”、“教你一寫法”，都滲透了相應的課外材料，這些都能當學生的課外閱讀“佐料”。以這樣的方式展開課外閱讀，不僅實現了對于閱讀素材的合理選擇，也很好地構建了課外閱讀和課內文本的閱讀教學之間的橋梁，這會讓閱讀教學的功效更充分地體現出來，這種課外閱讀的教學展開模式學生也更容易接受。

二、注重閱讀方法和技巧的指導

對于小學生來說，他們本身的語言積累就十分有限，對于閱讀方法及技能的掌握也不夠，因此，教師很有必要給予學生相對充裕的閱讀指導，讓學生能夠在課外閱讀時靈活地利用各種方法與技能，這樣學生才可以更充分地理解閱讀文章，感受文本講述的主題。閱讀方法和技巧的教學指導是一個長期的過程，對于教學展開的初期，教師很有必要以淺顯易懂的語言給予學生相應的指導，讓學生能夠充分理解教師的意思。教師可以嘗試結合具體的文本為依托，讓學生在特定篇目的閱讀中來感受這些閱讀方法與技巧的應用，這樣的過程學生接受起來會更加輕松，起到的教學效果也會更為明顯。

在平時的閱讀課堂教學中，教師要有意識地引導學生去發現、揣摩、總結相應的閱讀方法與技巧，并且在閱讀課外書時自覺地運用，也就是“得法于課內，得道于課外”。這些方法最主要的有：（1）讀書時注意力要集中，一邊讀，一邊想，遇到不理解的詞句或問題能使用工具書，聯系上下文尋求答案。（2）讀書時要勤動筆，做到“不動筆墨不讀書”，在課外書中圈圈點點，摘錄好詞句及精彩的語言，高年級能為文章寫批注。（3）閱讀重心句子或者是自己不理解的語句及段落可以標記下來，對于這些內容可以嘗試和其他同學討論，或者向教師尋求幫助。這些技巧和方法相對來說比較初級，但是，對于小學時期的課外閱讀卻十分受用。學生如果能夠在這個時期就養成良好的閱讀習慣，并且掌握一些合適的閱讀方法與技巧，學生的閱讀效率會大大提升，從課外閱讀中獲取的收獲也會更為充分。

三、開展豐富的課外閱讀交流活動

教師還可以鼓勵學生間有充分的課外閱讀交流，讓學生間就讀到的內容展開分享與討論，還可以就自己仍然存有疑惑的內容展開分析，這些都是很好的活動形式。展開豐富多樣的課外閱讀的交流活動，這不僅可以讓課外閱讀的趣味性有所提升，學生在交互和分享中對于閱讀文本的理解也會更為充分，并且還可能在過程中思維受到激發，領悟到一些自己從前不了解的閱讀方法或者文本的剖析模式。多展開課外閱讀活動會很好地給閱讀過程帶來輔助，并且會讓閱讀的整體成效得到提升。

有很多適合開展的課外閱讀活動，諸如，（1）閱讀筆記的評比與展示；（2）手抄報展評；（3）優秀作文欣賞；（4）講故事比賽；（5）美文欣賞等。對于小學生來說，受到他人的肯定與賞識會給學生自身帶來極大的激勵作用，學生都喜歡得到別人的贊揚，而在課外閱讀的各種活動中，他們真切地感受到因為自己知識面的不斷拓寬，以及自己對于文本理解上的一些亮點而帶來了他人的贊許，其他同學肯定乃至欽佩的目光會帶給學生極大的鼓勵，由此就可能產生一股持續閱讀的動力。教師要善于組織各種豐富有趣的課外也讀活動，這不僅會讓學生更深入地感受到閱讀的趣味性，學生在交流互動中也能夠充分實現思維的交互，這對于學生來說會是極大的收獲。

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