課程的設計與開發(fā)范文

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[關鍵詞]微時代；微課程；設計；制作：開發(fā)

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）05-0031-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.05.006

一、引言

當前，移動網絡、智能手機和平板電腦的迅速發(fā)展與普及，使在線學習和移動學習成為一種新的發(fā)展趨勢，隨時隨地進行智能化學習成為可能。這種學習方式突出學習的靈活性和互動性，強調學習內容的微型化和碎片化，需求信息容量相對短小、注意保持要求較低的學習資源。過去不少教育行政主管部門和學校等教育部門，錄制的“課堂實錄”式視頻教學資源，因其大而全、冗長，難以在移動學習中直接使用。而微課程將教學重點、難點、疑點、考點等精彩片段錄制下來制作成短小精悍的視頻教程，方便學生隨時隨地通過網絡下載或點播，能重復使用，利用率高。因此，微課程成為了微時代在線學習或移動學習的重要學習資源。

二、微課程概述

自20世紀60年代起，英美等國家學校的教師開始開發(fā)“微型課程"（Mini-course、Mini-Lesson或Micro-curriculum），即集中針對某一主題設計與實施的小規(guī)模短時課程。微型課程是在學科范圍內針對某一概念或主題設計的課程框架，由一系列半獨立的單元（專題）組成，這種單元不是根據(jù)學科的知識以及邏輯體系來劃分的，而是根據(jù)教師和學生的興趣以及主體社會活動的經驗、教師能力、社會發(fā)展的需求來編訂的。它的內容相對比較獨立、單一，大多數(shù)內容是根據(jù)學生和教師們共同的興趣開發(fā)的，更側重于知識的深度而非廣度。與20世紀60年代早期美國出現(xiàn)的主題內涵豐富的大規(guī)模長期性的“Maxi”（大型）學科課程相比，微型課程的不同主要在于課程時間簡短，一個微型課程一般只有一兩個課時，而不會像一門培訓課程或者一門學科課程那樣持續(xù)數(shù)周或一個學期。國內將這種課程多稱之為課程單元、課程組件、短期課程、小課程和拓展課程。

2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）提出了“微課程”的理念，首創(chuàng)了聲名遠播的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture），其核心理念是在課程中把教學內容與教學目標緊密地聯(lián)系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”。戴維·彭羅斯因此被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor），他把微課程稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst）。

國內率先提出微課程概念的廣東佛山教育局胡鐵生認為，“微課程是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。”

嚴格地講，微課程就是指將教學目標聚焦在某一個環(huán)節(jié)上，利用最短時間講解一個知識點、教學重點、難點、疑點、考點或作業(yè)題、考試題、模擬題等的一種微型教學。微課程相當于一堂課的一個切片，通過這個切片，可以促進學生學習行為的發(fā)生和心智的發(fā)展，體現(xiàn)教師的助學智慧。微課程的核心內容是課堂教學片段，同時還包含與該教學主題相關的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等輔教學資源，在微課程講授完畢之后，還伴隨提供習題、練習測試等資源供學習者鞏固知識。微課程的核心價值在于“微”：微內容、微故事、微問題、微研究，內容直指具體問題，關注“小故事、小現(xiàn)象、小策略”，主題突出，一事一議，一事一課，著重關注常態(tài)的教育教學事件，將知識進行碎片化、情景化、可視化處理，使之為智能手機、平板電腦等各種便攜式終端提供內容服務。

微課程能夠為學生提供“自助餐式”的資源，幫助學生理解一些核心概念和一些要求掌握卻難以理解的技能，能夠在短時間內將學生的注意力集中在某一個單一的主題上，減少學生分神的機會，讓學習者在短短的時間內掌握知識、技能，給學習者帶來極大的滿足感和成就感。由于重點突出、時長適中、利于理解和記憶，大大提高課程教學的吸引力和教學效果。

微課程具有時間短、內容精、容量小、模塊化、情景化、半結構化的特點，正好滿足了人們通過微型移動終端設備隨時隨地學習的愿望，在家里、在校園里、高速公路上、在地鐵上都能進行學習，實現(xiàn)“人人皆學、處處皆學、時時皆學”的學習愿景。

三、微課程的設計與開發(fā)

微課程內容的開發(fā)是一個較為復雜的系統(tǒng)工程，微課程資源開發(fā)一般要經過選題設計、課例拍攝、后期加工、在線實施、評價反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質量。

1.微課程的教學設計

（1）選題設計。微課程的選題要精練，教學內容要明晰，或針對課前導入，或針對關鍵概念教學，或針對難點突破，或針對課后拓展延伸，可以是知識講解、教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面展示。

（2）時間設計。微課程是課堂教學過程的再現(xiàn)，相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂不同的是它時間短。微課程的時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。

（3）教學過程結構設計。微課程的教學過程要簡短完整，教學過程要包括教學問題的提出、教學活動的安排、學生協(xié)作探究解決問題等環(huán)節(jié)。

①快速引入課題，并能吸引學生。可以開門見山進入課題，或設置一個疑問，懸念等引入課題；可以從與生活相關的現(xiàn)象或問題引入課題；可以從以前的基本教學內容引入課題；也可以設置一個題目引入課題；但不管采用哪種方法，哪個途徑，都要求切入題目的方法、途徑引人注目，力求新穎；更要求與題目的關聯(lián)緊湊，迅速切題。

②內容講授線索要清晰。在微課程的講授中，要盡可能圍繞一條線索展開，在這條線索上突出重點內容，顯露主干內容，剪掉可有可無的舉例、證明這些側枝旁葉。在講授重點內容，羅列論據(jù)時要精而簡，力求論據(jù)的充分，準確，不會引發(fā)新的疑問。

③總結收尾要快捷。一節(jié)課的小結是必不可少的，好的總結可以對講授的內容起到提綱挈領的作用，可以加深學生所學內容的印象，減輕學生的記憶負擔；好的總結往往給一節(jié)優(yōu)質課起到畫龍點睛的作用，可以使一節(jié)課上升到一個新的檔次，讓人清晰地感覺到通過這節(jié)課學到了什么。

（4）資源設計。微課程選取的教學內容一般要求指向明確、主題突出、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設計（包括教案或學案）、多媒體教學素材和課件、教師課后的教學反思、練習測試、學生的反饋及學科專家的點評等相關教學支持資源，構成一個主題鮮明、結構緊湊、類型多樣的“主題單元資源包”，營造一個真實的“微教學資源環(huán)境”。

（5）教學語言設計。在微課程中，由于時間有限，語言的準確簡明顯得更為突重要。在設計課程的過程中，要把將要講述的內容結合要說的話語，與要采用的表達方式、手勢、表情，以及其中要注意關鍵字、關鍵詞的應用，統(tǒng)和在一起預先演練一遍。在語言要求生動，富有感染力的同時，更應做到精煉。

2.微課程的設計模板

為了通過模板來引導微課程開發(fā)者使用穩(wěn)定的結構框架，對思路、內容、資源和評價進行有效的設計，本文建構了微課程教學設計模板（如表1所示）。根據(jù)微課程的設計過程構思，將微課程設計內容填入微課程設計模板。

3.微課程的制作

一個優(yōu)秀的、完整的微課程包括：簡潔、美觀的PPT制作、主題明確的微課程名稱、有信息提供的片頭、有邏輯的課程內容、有概括引導的片尾等。

（1）具體的制作技術要求如下：

①錄制時電腦分辨率調整為1024×768及以下，分辨率不低于720×576、碼流128kbps～2Mbps、幀速≥25FPS，電腦屏幕顏色設置為16位。

②時間控制在10分鐘以內。

③基于教學設計思想編寫微課程內容時，內容精煉，不泛泛而談，若內容較多，可以制作系列微課程。

④微課程在內容、文字、圖片、聲音等方面必須準確無誤。

⑤微課程講解時，語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當，聲音響亮，抑揚頓挫。

⑥若在講解中使用課件，ppt盡量做到簡潔、美觀大方。

⑦視頻畫質清晰，多采用中景、近景和特寫等小景別畫面，多使用固定鏡頭，保障視頻質量。教師大頭像不遮擋教學內容。

⑧要有片頭、片尾，顯示微課程名稱、作者、單位等信息。

⑨視頻格式為：Flv、Mp4，視頻尺寸為：640×480或320×240。

⑩音頻采樣率44.1K、比特率64～320、音畫同步

（2）微課程的制作設備配置與制作方法

方法一：智能手機拍攝法

①設備配置：可進行視頻攝像的智能手機一臺、幾只不同顏色的筆、一打白紙、相關主題的教案、多媒體電腦一臺、視頻編輯軟件一套。

②基本方法：使用可攝像的智能手機對紙筆結合演算、書寫的教學過程進行錄制。

③制作流程：第一步，選擇微課程主題，進行詳細的教學設計，形成教案；第二步，用筆在白紙上展現(xiàn)教學過程，邊演算邊講解，盡量保證語音清晰，可以用不同顏色的筆書寫、畫圖、標記等行為，演算過程邏輯性強，教授或解答過程明了易懂。在他人和輔助器材幫助下，用手機將整個教學過程拍攝下來，要保證畫面清晰、準確、穩(wěn)定。第三步，進行視頻編輯，添加字幕和美化，生成微課程視頻。

方法二：錄屏軟件錄制法

①設備配置：多媒體電腦一臺、麥克風一個、錄屏軟件Screencast-O-Motic、Camtasia Studio、CyberLink YouCam、屏幕錄像專家等、PPT課件。

②基本方法：對PPT演示進行屏幕錄制，輔以錄音和字幕。

③制作流程：第一步，選定教學主題，搜集教學材料和多媒體素材，制作PPT課件；第二步，在電腦屏幕上打開錄屏軟件，帶好耳麥，調整好話筒的位置和音量，執(zhí)教者調出要講解的PPT課件，并調整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊‘‘錄制桌面”按鈕，開始錄制。按照教案，執(zhí)教者一邊演示幻燈片放映或對其進行各種操作，一邊講解。第三步，對錄制的微課程視頻用后期視頻編輯軟件進行適當?shù)木庉嫼兔阑?/p>

方法三：手寫板或交互白板、專業(yè)錄屏軟件制作法（簡稱“可汗學院式”）

①設備配置：多媒體電腦～臺、帶話筒耳麥一個、手寫板或交互白板一塊、屏幕錄像軟件、演示軟件（Word、PowerPoint、畫圖軟件、繪圖軟件、幾何畫板等）。

②基本方法：通過手寫板或交互白板，用演示軟件對教學過程進行講解演示，并使用屏幕錄像軟件錄制。

⑨制作流程：第一步，選擇微課程主題，進行詳細的教學設計，形成教案；第二步，安裝手寫板或交互白板及其配套的專用筆等工具，與電腦連接，使用演示軟件對教學過程進行演示：第三步，利用交互白板（或手寫板）自帶攝錄軟件或專業(yè)錄屏軟件，錄制教學過程和教師的聲音：第四步，為增強微課程視頻的效果，可用視頻編輯軟件進行后期美化編輯。

方法四：數(shù)碼攝像機拍攝法

①設備配置：數(shù)碼攝像機、黑板、粉筆、其他教具。

②基本方法：對教學過程錄像。

③制作流程：第一步，選擇微課程主題，進行詳細的教學設計，形成教案；第二步，利用黑板展開教學過程，用數(shù)碼攝像機實時記錄課堂教學過程中的教師、學生、板書、多媒體教學信號等教學實景畫面。第三步，對視頻進行后期編輯制作和美化。

四、微課程的評價

課程不僅是靜態(tài)的課程文本，更重要的是動態(tài)的課程活動，課程評價就是對課程活動的組成要素及其各個過程環(huán)節(jié)給予價值判斷的過程。

微課程開發(fā)的評價，包括準備階段的背景性評價、設計階段對設計本身的評價、使用階段對實施效果的診斷性評價。實施微課程的評價指標體系如下（表2）：

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關鍵詞：顯示技術；網絡課程；設計；開發(fā)

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）23-0125-02

光電信息工程專業(yè)旨在培養(yǎng)具備光學、電子學、信息技術等寬厚專業(yè)知識，同時具有較強的創(chuàng)新精神，扎實的工程實踐能力，以及能夠不斷更新該領域新理論、新技術的高級人才。[1]為此，針對本校高年級本科生，在光電子學、半導體物理學、激光原理、光輻射及測量等專業(yè)基礎課的基礎上開設“顯示技術”作為專業(yè)選修課，設32學時2學分，旨在通過該課程的學習使本專業(yè)學生能夠對之前的理論知識進行綜合理解，并逐步向專業(yè)實踐過渡。另一方面，江蘇省以昆山光電產業(yè)園、南京高新技術產業(yè)開發(fā)區(qū)、無錫經濟開發(fā)區(qū)等一批國家級平板顯示產業(yè)園為依托，在南京、蘇州、昆山、鎮(zhèn)江等蘇南地區(qū)形成產業(yè)集聚，產值突破4000億，對中高級光電顯示技術人才需求旺盛。[2]所以，“顯示技術”課程對于本專業(yè)學生理論知識體系和實踐能力的培養(yǎng)尤為重要。

目前“顯示技術”主要教授主流的平板顯示技術，包括液晶顯示（LCD）、等離子體顯示（PDP）、發(fā)光二極管顯示（LED）、有機發(fā)光二極管顯示（OLED）、激光投影顯示（LPD），另外也涵蓋立體顯示（3D）的基礎原理等內容。[3]該課程具有知識結構復合度高、知識點更新迅速、實踐性與應用性強等特點，對于授課教師的知識儲備、實踐能力、教學能力均有較高的要求。對于學生而言，一方面由于該課程與專業(yè)吻合度較高，就業(yè)前景樂觀，對該課程的學習興趣比較強烈；另一方面，由于課程內容較多且相對獨立，并且涉及液晶物理、氣體放電、固體物理、工程光學、信息光學、微電子工藝等諸多知識點，學習難度較大。

為了提高學生自主學習的興趣與效率，更加豐富全面地呈現(xiàn)該課程的學習資源，加強師生間的互動與交流，教研組特基于Blackboard教學管理平臺設計和開發(fā)“顯示技術”網絡課程，實現(xiàn)了該課程在基于web環(huán)境下學習的交互性、共享性與開放性。

一、網絡課程開發(fā)的目標

網絡課程是指在先進的教育思想、教學理論與學習理論指導下基于Web的課程，具有交互性、共享性與開放性等基本特征。其中交互性是指基于計算機學習環(huán)境下，能夠使學生與課程內容、課程資源之間，學生與教師之間實現(xiàn)相互作用。共享性是指參與教學活動的師生在教學資源和教學經驗上的共享。開放性是指相對于傳統(tǒng)教學方式，網絡課程的教學時間、空間是開放的，學習資源是開放的，學習過程以及學習評價是開放的。

在專業(yè)課程的網絡課程建設中應體現(xiàn)其主要特征，使其不能停留在僅僅將書本上的內容搬到網絡平臺上，而是綜合利用網絡技術實施的手段和途徑，體現(xiàn)網絡課程理念，努力將教師在教學過程的主體地位和學生在學習中的主體地位均發(fā)揮出來，調動教與學雙方面的積極性和主動性。[4，5]

基于上述目標，本教研組圍繞如何在網絡課程中突出體現(xiàn)教師的主導地位和學生的主體地位，以學生的認知特點和原有認知水平為基礎，以教師提出問題，引導問題思考為主導，協(xié)調教師、學生在教學中的角色，綜合進行網絡課程的教學設計、學習環(huán)境設計、資源設計、互動平臺設計，進行顯示技術網絡課程的開發(fā)，并通過學生的使用和學習情況進行綜合評價。開發(fā)設計流程如圖1所示。

二、網絡課程開發(fā)的實踐

1.教學設計的開發(fā)

“顯示技術”的課程目標是讓學生了解顯示技術的發(fā)展歷史和發(fā)展前景，掌握視覺和電視技術基本原理，重點掌握各種平板顯示技術的基本概念、基本原理和基本分析方法，達到初步具有從事顯示相關行業(yè)工程管理、技術研發(fā)的能力。根據(jù)課程大綱要求，將整個教學內容按照不同的層次進行針對性的開發(fā)設計。

對于顯示產業(yè)發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及前景，主要目的是激發(fā)學生的學習興趣，了解專業(yè)前沿與自身知識體系的關系，在網絡課程的開發(fā)中主要以師生之間的互動為主，包括在網絡平臺上的發(fā)言與討論，由教師發(fā)起關于陰極射線顯示器件與平板顯示器件、平板顯示器件與柔性顯示器件、柔性顯示器件與立體顯示器件等話題，引導學生通過各種途徑查閱資料進行調研，對于同一問題進行討論，在對問題調研中理解顯示技術發(fā)展的歷史和趨勢。

對于視覺原理和電視傳像原理，主要目的是讓學生了解所有工業(yè)產品設計均要以人為本，將課堂原理的講授與網絡平臺視頻資料和視覺圖像資源相結合，調動所有學生參與視覺感知測試，并結合自身感受體會加深對光度學、色度學、逐行掃描、隔行掃描等知識點的理解。

對于整個教學內容的重點，如液晶顯示（LCD）、等離子體顯示（PDP）、發(fā)光二極管顯示（LED）、有機發(fā)光二極管顯示（OLED）、激光投影顯示（LPD）的顯示原理及制備工藝等章節(jié)，則按照每種器件的教學要求將課程教學的總體目標劃分為若干單元目標，每個單元目標主要圍繞器件原理及與前期知識基礎之間的聯(lián)系，按照物理基礎、結構特點、制備工藝、驅動電路設計展開，既做到統(tǒng)一協(xié)調，又各有側重。當學生進入在線學習平臺，點擊各子單元模塊，可以查看該器件的具體教學內容、教學目標、學習目標，在學習的同時可以隨時保存學習筆記，并能夠用郵件或通知等形式將問題告知教師。

2.學習環(huán)境的開發(fā)

網絡課程側重學生學習的主體地位，學習環(huán)境應當首先分析學生的需求，按照教學內容結構將不同教學構件設置在學習界面之中，建立不同構件之間的相互鏈接關系，同時提供一定的幫助工具和技術支持。

對于該課程而言，基于Blackboard教學管理平臺所提供的教學環(huán)境，以學習者的角度對環(huán)境模塊進行設置，主要包括課程信息、課程資源、課程作業(yè)、課程實驗、課程討論。為了讓學生在學習過程對于課程有總體的了解，在課程信息添加課程大綱、教學進度；為了突出“顯示技術”課程體系豐富、理論與實踐結合緊密的特點，與理論課程進度相匹配的基礎上，在課程實驗中添加液晶指向矢模擬計算、等離子體顯示器發(fā)光效率測試、LED顯示屏動態(tài)掃面電路驅動實驗、OLED載流子注入及復合機理模擬計算等4個實驗指導，方便學生進行學習和在線模擬。對于課程資源和課程討論模塊的設計分別在下面進行探討。

3.教學資源的開發(fā)

對于與視覺、色彩、工藝、實踐結合極為緊密的顯示技術而言，線上線下的教學資源均極為豐富，如何選擇有特色的教學資源、如何合理安排教學資源、如何將網絡平臺的多媒體表現(xiàn)形式充分利用、如何將資源庫的開放性與共享性利用率最優(yōu)化是本教研組在進行教學資源開發(fā)過程中反復思考的問題。

首先，對于整個教學資源進行分類，主要包括電子課件區(qū)、視頻資源區(qū)、文獻資源區(qū)、程序模擬區(qū)和外部鏈接區(qū)。其次，對于每個資源區(qū)內的資源劃分為不同單元，分別為視覺理論基礎、液晶顯示、等離子體顯示、發(fā)光二極管顯示、有機發(fā)光二極管顯示、激光投影顯示、立體顯示。為了滿足不同基礎和不同學習需求的學生，在資源的設置上將大綱的基本要求與課程的前沿知識相結合，將中文資料與英文文獻相結合，將理論體系與實驗指導相結合。

同時為了體現(xiàn)該網絡課程的開放性，特設計外部鏈接區(qū)，將與顯示技術密切相關的就業(yè)網站（光電英才網）、行業(yè)內的代表性網站（江蘇省真空協(xié)會、平板顯示）以及在該技術領域屬于國內一流的高校（東南大學顯示中心、上海交大顯示中心、浙江大學顯示中心）作為外部鏈接區(qū)供學生作為擴展學習，借助網絡平臺的便利性提高學生學習的興趣和方向性，增強自身專業(yè)屬性。

4.互動平臺的開發(fā)

對于網絡客戶層的交互平臺的開發(fā)主要圍繞人與資源、人與人之間的交互進行設計。[6]其中人與資源的交互包括學生與學習內容、課程資源之間的互動，教師根據(jù)反饋對課程資源的更新；人與人的交互包括學生與學生之間的互動，學生與教師之間的互動。

互動平臺設計一直作為網絡課程設計的主要任務。在該課程的開發(fā)中，教師及時跟蹤學生在學習過程中認知層面的活動，在課程目標的指導下合理配置教學資源，調整教學策略，完成對學習過程的支持和引導。在交互方法的設計上，該課程主要的實施手段：針對學習過程記錄，適時提供指導，調整進度，在線反饋；利用討論版發(fā)起話題，引導學生之間、師生之間進行討論，對教學過程適時反思，補充或刪減教學資源；根據(jù)學習過程需要，將學習任務進行分層設計，在當前學習基礎上適當引導個人或小組進入下一個任務學習。

三、結束語

“顯示技術”網絡課程自2012年在常熟理工學院光電信息科學與技術專業(yè)開設以來，教研組從教學設計、學習環(huán)境、教學資源、互動平臺等多方面進行不斷完善，極大激發(fā)了學生學習該課程的興趣。通過兩屆學生的教學實踐和使用體會，該網絡課程得到了學生的認可，在教學資源、互動平臺等方面得到了豐富和完善。學生通過在線網絡課程的學習，對于顯示技術產業(yè)背景、主流平板技術原理、制備工藝等內容有更深入和全面的理解，為培養(yǎng)學生的實踐能力打下基礎。

參考文獻：

[1]張薇.光電子發(fā)光與顯示技術課程教學改革的探索與實踐[J].科技創(chuàng)新導報，2013，（16）：156.

[2]劉媛.江蘇新型顯示產業(yè)發(fā)展態(tài)勢及未來技術預見[J].科技和產業(yè)，2014，（2）：21-24.

[3]應根裕，胡文波，邱勇.平板顯示技術[Z].

[4]何克抗.現(xiàn)代教育技術和優(yōu)質網絡課程的設計與開發(fā)[J].中國大學教學，2005，（1）：16-21.

[5]陳渝，韓芳.網絡課程的設計與實現(xiàn)[J].重慶廣播電視大學學報，

2004，（16）：26-28.

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關鍵詞：網絡課程；學習環(huán)境；信息資源；教學策略；教學設計

中圖分類號：G462文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 03-0000-02

Web Design and Production Curriculum Development and Practice

Tang Huai

(Zhaoqing Business and Technology College,Zhaoqing526040,China)

Abstract:Web design and production of network programs compared to traditional courses in educational philosophy,educational models,teach-

ing strategies,learning and evaluation aspects of change,breaking the constraints of time of teaching and learning,provides a good learning resources,learning environment,and convenient learning.This article focuses on the learning environment of the online courses to build analysis and discussion and teaching strategies and evaluation systems design.

Keywords:Network courses;Learning environment;Information resources;Teaching strategies;Instructional design

一、引言

《網頁設計與制作》是我院計算機各專業(yè)及電子商務類專業(yè)的必修課程，自開設以來深受學生的喜愛。因本課程教學內容及教學資源較多，學生很難在課程中完全掌握所學知識，為更好地補充和輔助學生進行課外學習，更加開放的網絡教學成為本課程的有益補充和良好的學習途徑。

二、課程分析與設計

《網頁設計與制作》課程是高職高專計算機專業(yè)的一門技能課程，結合職位崗位對人才的需求，我們收集了網頁設計、平面設計、動畫設計、動態(tài)網頁開發(fā)等課程的相關知識，對本課程的教學內容、知識結構、信息資源的選取、教學策略的使用進行了精心的策劃和設計。我們將學生熟練的網頁設計與開發(fā)的操作技能作為培養(yǎng)重點，在課程教學設計中，以“高素質、技能型”人才為培養(yǎng)目標，采取“小組協(xié)作學習”的學習方式完成整個課程的教學，并注重對小組的考核評價。

（一）學習需求分析

對于高職高專的學生，學習的主動性和積極性不夠強，但對于操作性比較強的課程，往往有強烈的學習愿望，針對學生的特點，并根據(jù)《網頁設計與制作》這門課程的性質特征，在教學中我們主要采用任務驅動的教學方法，實施項目教學，讓學生的學習和工作的內容緊密相聯(lián)，這樣不僅能夠吸引學生的注意力，并且能夠提高學生的學習興趣，同時達到“工學結合”的教學理念。

（二）學習內容分析

我們分析了多門與網頁設計與制作相關的教材，從課程的實際應用與培養(yǎng)需求出發(fā)，對教學內容進行了重新安排。從本課程的教學實際出發(fā)設定的學習目標是：培養(yǎng)學生具有一定的藝術素養(yǎng)，較強的網頁鑒賞能力，熟悉網頁設計創(chuàng)意的原理和方法，熟悉HTML、CSS、JavaScript和網頁制作工具，熟悉網頁的制作和流程。能夠根據(jù)客戶需求進行網頁設計與制作以及進行網站的維護和管理工作等。考慮到學生的層次不同，大家可以根據(jù)自己的實際情況有選擇的學習適合自己的模塊，自學能力較強的學生可以通過我們的網絡平臺得到進一步的提高和知識的拓展。

（三）知識結構體系

網頁設計與制作融合了平面設計、網頁制作、動態(tài)程序、數(shù)據(jù)庫等知識，作為一門綜合性強的課程.。把核心知識以最快、最有效的方式傳遞給學生，而又要能使學生容易掌握，所以本課程以“表格式”布局作為教學的主線，把Photoshop平面設計、Flas設計融入其中，同時適當引入“div+css”網頁布局的內容。而在動態(tài)網頁設計中，簡單介紹Asp+Aceess動態(tài)網頁設計知識。據(jù)此，在學習內容的組織上，以“用表格進行頁面布局”和“網頁與數(shù)據(jù)庫”這兩個知識點為主線，將其它知識串聯(lián)起來，可幫助學生迅速建立起知識的體系結構。

圖1 《網頁設計與制作》網絡課程知識體系和信息資源結構圖

三、信息資源的選擇

在《網頁設計與制作》網絡課程的設計中，以課內項目、課外項目和教學專題的形式進行信息資源的規(guī)劃與整合，選擇合適的形式來展現(xiàn)信息資源是非常重要的。如在網頁的中文排版教學模塊中，網頁文字材料應以文本為主，而涉及的圖片只需提供原始圖片即可，增強學生對資源的應用與處理。而在“實驗演示”、“動態(tài)網頁的原理”模塊中，以動畫的形式形象地展示出來，激發(fā)學生的想象力。而在課外拓展模塊中，信息資源應以視頻的形式展現(xiàn)，使學生方便參照與模仿。信息資源總體結構見圖1。

四、教學策略的設計

（一）任務驅動的教學模式

“任務驅動教學”就是將要學習的新知識隱含在一個或幾個任務中，學生通過對任務進行分析和討論，明確該任務所涉及的課程知識，并找出其中的新知識，然后在老師的指導和幫助下找出解決問題的方法，繼而完成相應任務。《網頁設計與制作》課程在教學中使用“任務驅動教學法”的具體做法是：教師先給學生呈現(xiàn)一個具體的網頁效果，接著與學生共同分析該網頁需要如何去處理，然后在老師的指導下師生共同完成網頁，形成“階梯式螺旋化”教學模式。這樣做的好處是：通過一個任務的完成，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學生的學習興趣，同時能夠提高學生的實際動手能力；而且將新知識點融入任務中進行學習，所學知識具有一定的針對性與目的性，學生的學習就會認為學的有價值，且通過一項任務的完成，學生同時可以體會到一種成就感。

（二）開放式自主學習模式

本課程建立的網絡教學平臺中包含本課程的教學資源、教學課件、課程教案、教學指導等模塊。通過網絡提供10大類、45000多個文件的立體化教學資源，所有的教學資源可在網上瀏覽和下載，任何學生在任何時候、任何地方都能借助網絡學習。同時開發(fā)了在線答疑系統(tǒng)，提供了QQ和TQ兩種訪問途徑，在線訪問和離線留言兩種方式。在“學習資源區(qū)”針對不同層次的學習者設計了豐富的學習資源。通過電子教案，學習者可以了解教師課堂上講授的知識要點，并可下載素材進行相應的訓練；如果在學習中遇到了困難，一般通過“學習資源區(qū)”中的“你問我答”即可解決，確需教師幫助的，也可在網絡的“教師答疑”中給教師留言。專題學習板塊基本上覆蓋了較高層次學習者所要了解的知識。

（三）課外小組協(xié)作學習模式

在課外作業(yè)環(huán)境，采用基于構建主義學習理論的協(xié)作學習模式。一方面教師在網絡教學平臺創(chuàng)建學習主題和要求，另一方面學生可自由創(chuàng)建學習主題和內容，挖掘優(yōu)秀學生的潛能。由學生自行組成小組并進行分工設計，在設計過程中可通過小組討論、師生網絡交流進一步深化和完善學習內容，完成后相互進行評價和交流。因此在設計網絡課程時要注重協(xié)同工作環(huán)境的設計，充分發(fā)揮網絡的功能。

五、學習評價系統(tǒng)的設計

為更好地評價學生在網絡教學中的學習效果，學習評價系統(tǒng)的設計是十分重要的。在本網絡課程中，根據(jù)學習者的學習需求和特點，進行不同程度的強化練習評價，并及時給出反饋意見。在學生完成對應的學習內容后，教師可以對學生進行評價，學生之間也可以相互評價。同時完成專題學習后，挑選出優(yōu)秀的作品進行課外開放式評價，增強學生的成就感，以此達到學生的再學習的主動性。

六、結束語

全方位、立體化的網絡課程教學資源，彌補了課堂討論的局限性，調動了學生課內及課外學習的主動性和積極性，促進了學生對課程的全面掌握和理解，滿足了不同層次、不同學生對計算機知識的學習的需求。而網絡教學系統(tǒng)又具有共享性、交互性、非線性、時效性、多媒體化、服務個性化等特點，從而為學生自主學習的開展提供了保證，拓展了學習的空間和時間，充分保證教學活動的開放性、自主性，學習方式靈活多樣。

參考文獻：

[1]武法提.網絡課程設計與開發(fā)[M].北京:高等教育出版社,2007

[2]戴士弘.高職教改課程教學設計案例集[M].北京:清華大學出版社,2007

[3]董志彪,李文光.網絡環(huán)境下主題式學習的教學設計與實施[J].中國電化教育,2007

[4]黃榮懷.網絡課程開發(fā)指南[M].北京:高等教育出版社,2010

篇4

［關鍵詞］工作過程景觀設計課程開發(fā)思路

［作者簡介］秦春林（1970-），女，廣西興安人，桂林旅游高等專科學校旅游與休閑管理系，高級工程師，研究方向為景區(qū)規(guī)劃設計與管理。（廣西桂林541006）

［基金項目］本文系2011年度新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目“以工作過程為導向的景觀設計課程教學的研究與實踐”（項目編號：2011JGA179）和桂林旅游高等專科學校2011年度教改立項項目“以工作過程為導向的景觀設計課程教學的研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：JG11A08）

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0135-02

近些年，我國的高等職業(yè)教育進入了快速發(fā)展時期。高等職業(yè)教育最根本的目的是使受教育者獲得從事各種職業(yè)所需的工作能力，具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業(yè)，因而突出工作能力的培養(yǎng)就成為職業(yè)教育課程設計的核心問題。傳統(tǒng)的教育方式雖然能提供較好的理論基礎，但在工作經驗和實踐能力的獲得方面存在一定的缺陷，不適合職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。因此，具有實踐操作性的課程開發(fā)逐步得到重視，基于工作過程的課程開發(fā)體系便在這樣的背景下傳入我國并得到迅速發(fā)展。

一、基于工作過程的課程開發(fā)的內涵

工作過程導向課程開發(fā)體系最早是20世紀80年代由德國教育學者勞耐爾教授以及他的團隊——德國不來梅大學技術與教育研究所的研究者們共同創(chuàng)立的職業(yè)教育課程開發(fā)思想與理論。勞耐爾教授指出，工作過程是在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中，但結構相對固定的系統(tǒng)。

傳統(tǒng)學科的課程體系是以從事某個職業(yè)所需學科的相關知識構建的，基于工作過程的課程則是以工作過程為導向進行課程設計，課程體系是以與工作過程相關的知識構建的，將一個工作的完整過程作為一個學習內容，使職業(yè)學習與實踐直接對接，使學生的學習過程更加符合或接近企業(yè)工作的過程，真正達到了教會學生懂得工作的職業(yè)教育目的，凸顯了高職教育的職業(yè)性、技術性和應用性。

二、基于工作過程的課程開發(fā)思路

基于工作過程的課程開發(fā)的基本思路為：整體化的職業(yè)分析—選取典型工作任務—轉化為學習領域—學習情境設計。首先，在深入市場調研的基礎上，召開由行業(yè)專家和專職教師組成的人才培養(yǎng)模式改革研討會，通過整體化的職業(yè)分析，請行業(yè)專家?guī)椭_定人才培養(yǎng)目標和主要職業(yè)技能，選取該職業(yè)中具有代表性的典型工作任務，之后根據(jù)學習目標，按照工作過程進行教學設計，將典型工作任務內容轉化為主題學習單元的學習領域，最后由課程專家和本專業(yè)有實踐經驗的專業(yè)教師對每個學習領域以及完成這些工作任務所需的職業(yè)能力進行分析和加工，營造學生要獲得職業(yè)能力所需要的一種真實或模擬的工作環(huán)境，即學習情境的設計。

三、基于工作過程的景觀設計課程開發(fā)思路

在此，以景觀設計課程為例，分析基于工作過程的課程開發(fā)與研究。景觀設計是一門系統(tǒng)性、實踐性、操作性很強的專業(yè)，其知識涵蓋面寬，對學生的綜合素質要求較高，傳統(tǒng)的“講、練、評結合”的教學方式難以提高學生的職業(yè)綜合能力，已經不能適應新形勢下的景觀設計職業(yè)要求。因此，在課程的教學中引入工作過程導向課程模式，在實際的工作過程中引領學生探索和理解景觀設計的原則、方法，學會更好地完成景觀設計的工作任務，具有重要的現(xiàn)實意義。基于工作過程的景觀設計課程開發(fā)實施方案如下：

1.明確課程定位和人才培養(yǎng)目標。通過到多家企業(yè)和用人單位的走訪調查，邀請不同規(guī)模的景觀設計公司的老板和專職景觀設計師以及本專業(yè)的專職教師的多次專家座談，對景觀設計職業(yè)進行整體、全面的分析，依據(jù)景觀設計師完成設計任務所需要的職業(yè)能力，明確課程定位和人才培養(yǎng)目標。

本課程以理論知識介紹為基礎，以培養(yǎng)學生具有基本的景觀概念，具備基本的景觀設計能力為目標。具體來說，就是在理解景觀的基本概念的基礎上，初步掌握景觀設計的一般規(guī)律、操作流程和方法，能夠繪制設計方案圖紙，撰寫設計方案文本，在規(guī)定時間內完成一個小型景觀項目的設計。人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能夠熟練從事景觀設計工作的一線應用型人才，具備從事景觀設計工作所需的綜合職業(yè)知識與能力，強化設計思維能力、研究分析能力和設計表達能力的培養(yǎng)，具有較強的社會責任感以及團隊協(xié)作能力。

2.選取典型工作任務。典型工作任務指職業(yè)活動中具有代表性的職業(yè)行動，并能反映該職業(yè)本質特征的工作過程。現(xiàn)代景觀設計涵蓋內容十分廣泛，從小范圍的環(huán)境設計、公園與休閑景觀設計到大面積的區(qū)域景觀規(guī)劃設計、生態(tài)規(guī)劃與設計等都包含其中。在課程選題的設置上，應在有限的時間內盡量選擇合適的、多樣性的項目，讓學生掌握景觀設計的基本方法，其他的設計就能舉一反三，從容應對。

在具體的典型工作任務的選取上，根據(jù)社會實際需求、學生的經驗以及就業(yè)后的工作實際情況，一方面，選擇學生較熟悉的生活場景，如住宅小區(qū)景觀設計、校園綠地景觀設計等題目，鍛煉學生對空間氛圍和尺度的把握能力，拓展他們的思維，體會設計的內涵；另一方面，選題偏重于新穎、趣味性、探討性較高的設計項目，如公園景觀設計、城市廣場景觀設計等，力圖激發(fā)學生對課題的研究興趣和創(chuàng)新精神，提高其對空間的遐想判斷和解決實際問題的能力。

根據(jù)工作任務的復雜程度，按照實用、夠用、由淺入深的原則，確定較有代表性的庭院景觀設計、校園綠地景觀設計、居住區(qū)景觀設計、城市廣場景觀設計、城市街道景觀設計、公園景觀設計等六個典型景觀設計工作任務。

3.轉化為學習領域。學習領域就是在典型工作任務的基礎上形成的針對課程的教學內容，應依據(jù)完成工作任務所需要具備的理論和實踐知識來確定。景觀設計工作完整的工作過程包括接受任務、設計方案、繪圖、預算等，按照工作過程整合、序化教學內容，將景觀設計課程的學習領域設置為從提出工作任務、設計準備、方案初步設計、深化設計、設計方案講述、方案總結評價等多個教學主題單元。

4.設計學習情境。學習領域內容確定之后，就要創(chuàng)造類似景觀設計工作過程的環(huán)境，通過工作分析和能力要求構建具體的教學情景和活動內容，讓學生在這個學習情境中把理論知識、實踐技能與實際應用環(huán)境結合在一起學習，掌握工作過程的所需知識和技能。

在景觀設計課程的六個典型工作任務中，以任務一庭院景觀設計為例，設計學習情境，其他的典型工作任務的學習情境可以參照組織設計。庭院景觀設計的學習情境設計步驟如下：（1）提出工作任務。教學內容包括：確定具體任務；通過教師課堂教學和學生自己查找資料，學習有關庭院景觀設計的基本知識和方法。（2）設計前期準備。教學內容包括：下達設計任務書；學生自由組建景觀設計公司、業(yè)主團，由業(yè)主、設計公司雙向選擇，簽訂設計合同；組織學生現(xiàn)場勘測；針對設計任務組織課堂教學，分析設計中各種功能的實現(xiàn)；設計公司與業(yè)主進行初步溝通，了解業(yè)主的設計意向，確定設計風格；相關設計資料的收集，確定設計計劃。評價內容包括現(xiàn)場勘測草圖和設計計劃表。采用學生現(xiàn)場展示、教師現(xiàn)場評分的方式，占總成績的10%。（3）方案初步設計。教學內容包括：現(xiàn)場以及收集的相關資料的分析；小組成員合理分工，共同完成設計前期的分析報告，制訂工作方案及實施計劃；確定設計構思方案，繪制設計圖紙和撰寫設計方案文本；各組方案匯報、方案評介，教師檢查學生的計劃、圖紙和設計方案文本，并提出參考意見。評價內容包括設計圖紙和設計方案文本。采用學生現(xiàn)場展示講述、教師現(xiàn)場評分的方式，占總成績的15%。（4）方案深化設計。教學內容包括：在總結前期匯報的基礎上，參考教師的意見，深入與業(yè)主溝通；教師講授拓展性知識，對診斷出的設計問題，進行課堂分析指導；對設計中的各種問題提出解決方案，完善設計方案；完成全套方案設計圖紙、設計方案文本的編制。評價內容包括設計圖紙、設計方案文本、預算書。評價方式包括設計圖紙、設計方案文本、預算書上交，這部分占總成績的30%。（5）設計方案講述。教學內容為各小組設計方案的陳述。從方案講述是否思路清晰、語言流暢，能否打動業(yè)主等進行評價，采用教師、學生業(yè)主團評分的方式，各占總成績的10%。（6）方案總結評價。教學內容包括：各小組自我評價學習和工作效果；各業(yè)主團闡述各組設計的優(yōu)缺點，給設計方案打分；教師對各小組的工作完成情況進行點評，給方案打分；教師總結學生在設計過程中的表現(xiàn)、今后應注意的問題。評價內容包括設計方案主題鮮明、新穎，圖面效果，可行性，采用學生業(yè)主團、教師分別對各組設計方案進行打分的方式，各占總成績的20%、15%。

四、教學的反映與評價

1.加強了學生對景觀設計知識的理解。以前學生在課程的學習中面對的多是一些文字、圖片、設計圖紙，不能很清晰地明白其中的真正含義；現(xiàn)在的學習模式建立在實際的工作過程當中，以學生為主體，建立了全體學生全過程參與的開放式教學，學生吸收效果理想，一些以前不清楚的知識點現(xiàn)在都能在工作實踐當中得到解決。

2.提高了學生學習的積極性和熱情。基于實際工作過程的學習中，帶領學生走入了真實的景觀環(huán)境，感受空間，在現(xiàn)場實踐教學環(huán)節(jié)中，學生表現(xiàn)出了極大的學習熱情，變被動學習為主動學習，拓展了學習的潛力，提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維和實踐技能，學習效果也在作業(yè)中得到了很好的體現(xiàn)。

3.學生更能適應市場人才需求。由于根據(jù)市場人才需求標準和行業(yè)工作要求調整了課程教學目標和手段，在學習的過程中，學生更直觀地了解了景觀設計的工作步驟與表達方式，掌握了工作思路與方法，培養(yǎng)了學生獨立與協(xié)作工作的能力，而且從簡單到復雜的循序漸進的學習過程，使學生在課程最后完成大型設計項目時得心應手。

以工作過程為導向的課程開發(fā)，對于職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿始終，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的能力要求，通過一個個工作過程的學習，使學生能夠了解和把握完成一項工作任務的重點難點和基本要求。這種課程與實踐工作相結合，由小到大、從低到高的遞進式訓練，使學生的職業(yè)能力逐漸加強，達到專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，讓學生真正獲得一種全面的、切實有效和有用的教育，這種全新的課程開發(fā)方式一定會為我國的職業(yè)教育發(fā)展開創(chuàng)一片更為廣闊的天地。

［參考文獻］

［1］韓偉.基于工作過程的《通信工程制圖》課程改革［J］.職業(yè)教育研究，2009（9）.

［2］劉嵐.《景觀設計》課程教學改革的研究與實踐［J］.湖北廣播電視大學學報，2009（6）.

篇5

關鍵詞：小學數(shù)學教學；課堂教學模式；信息微課設計；問題研究

623.5

一、 課堂信息化教學體系的建立

在小學數(shù)學教學的過程中要想滿足學生學習的需要和學生個性化學習需求就要運用現(xiàn)代化信息教學手段來構建課堂信息化教學模式。其模式的構架不僅是多媒體技術、數(shù)字技術、視頻技術在課堂教學過程中的使用，更需要為學生配備好硬件基礎，也就是要為每一個學生配備基本的移動互聯(lián)終端，可以選擇為學生配備平板電腦、掌上電腦、計算機等教學設備，但是受到財政因素的影響，一般情況下這樣的設施是難以完備的。那么就要在條件可以達到的范圍之下，以班級為單位配備多媒體應用系統(tǒng)，建立在數(shù)字技術之上來進行多媒體教學。但是現(xiàn)代化的多媒體教學與傳統(tǒng)的多媒體教學還是有著極大的不同的，傳統(tǒng)的多媒體教學注重于課件的演示和視頻的播放，而現(xiàn)代化的多媒體教學是以多媒體信息平臺為依托對學生進行立體化微課教學。那么如何根據(jù)多媒體化的教學手段來實現(xiàn)數(shù)學課堂的多媒體微課教學呢？這就要求要具備較高的計算機操作能力，要能夠結合相關的軟件制作相應的微課課件來供教學使用，最主要的一點就是要結合學生學習的興趣制作相應的微課視頻來供學生上課使用，微視頻的制作最主要的一點就是要結合學生的興趣來制作微課視頻，突出視頻人性化、興趣化的特點。另外在教學的過程中要想全面化體現(xiàn)出，微課的特點還要注重課堂教學模式的建立，如何來制作微課視頻和微課課件來最大化的吸引學生對于知識的關注，能夠通過相應的微課技術將課本知識完美的呈現(xiàn)出來，從視覺感覺等方面來增強學生的感官體驗，將微課視覺情景最大化的還原。同時要注重課堂教學的過程中對于學生的興趣性引導，最大化的引導學生來關注課本知識，還原教學情景，通過微課教學手段的運用來實現(xiàn)教學場景的體現(xiàn)，滿足學生的教學視覺體驗，形成高效率的課堂教學模式。

二、 信息化課堂操作模式的搭建

除了必要的信息化微課技術支撐之外，還需要建立相應的信息化操作模式，引導學生來使用信息化產品，提高課堂的教學效率。要根據(jù)每一個學生學習情況的不同，對全班的學生進行有效的層次劃分，針對在課堂學生的實際變現(xiàn)和知識的實際接收能力，做好每一個學生的學習計劃，做好每一個學生的知識講解工作和實際學習情況調查，為每一個學生知識的實際學習排憂解難。同時根據(jù)學生學習的素質水平，打造班級體的課堂體驗模式，選擇不同的知識講解方法讓學生來進行實際選擇，選取最適合學生的教學方法為學生講解知識，同時要根據(jù)每個學生知識接收能力的不同，選擇適合于課堂的知識難點解釋模式，做好學生的知識講解工作，結合每一個學生的課堂知識體驗，改變教學方式，提升班集體的素質水平。例如，在小學數(shù)學課堂教學過程中，遇到分數(shù)概念的這節(jié)課的講解，由于孩子的年齡較小，不能直接接受分數(shù)概念，可以為學生制作關于分數(shù)概念的三維動畫，微視頻來增強學生的視覺體驗，還可以將教材上關于分數(shù)知識點通過思維導圖的方式制作成ppt課件，在課堂教學的過程中進行滾動播放來增強學生的感官體驗，提升學生學習的興趣。

三、信息化教學課堂教學方式

隨著信息技術不斷地進步，在數(shù)學課堂教學的過程中要想做好學生的教學工作就要結合正確的信息引導方式對學生進行教學，因為單純的進行課堂實際教學是無法滿足學生需要的，結合于現(xiàn)代信息技術主要是注重信息操作模式的教學，在借助于信息技術手段進行多元化教學的過程中還要注重學生的課堂教學體驗，確立課堂教學宗旨，在滿足于學生學習需要的同時，結合于什么樣的信息操作模式，確立什么樣的課堂主題，通過什么樣的方式來提升學生學習的課堂興趣。當然，在確立課堂教學主題的時候，要選取適合于學生課堂學習需要的信息感官模式來增強學生的學習體驗，促進學生在信息技術與課堂教學相結合的模式下，提高自身的知識學習認知，理解課堂知識，了解知識原理，形成科學化思維，提高知識的感官意識。例如；可以運用平板電腦或者掌上電腦來進行信息化教學，也可以依托信息化教學系統(tǒng)來引導學生線上做題，結合線上視頻或者動漫的知識原理講解來深刻理解數(shù)學知識點，形成正確的解題思路，通過電腦來進行實際解題，增強學生的感官思維。

四、信息化微課課堂的可實現(xiàn)方式

小學數(shù)學課堂的信息化教學就是要結合信息化的產品和信息化知識傳授的方式來突出高效率的個性化課堂教學體系，具體的實現(xiàn)方式要以信息產品和信息教學數(shù)據(jù)為主要依托結合學生學習的興趣構建一個立體化的課堂。素質化課堂教學模式還要突出一個個性化教學方式，就是要結合信息教學的手段來引導學生關注語文基礎知識，引導學生學習知識，可以制作個性化的教學ppt課件和動畫視頻短片的制作來完善個性化學習引導機制，根據(jù)信息多媒體集中化的個性教學方式的應用來突顯視頻信息教學的魅力，引導學生關注知識原理，確立信息化的課堂教學模式。信息化教學條件下，老師通過學生自主性的解決方式來引導學生自己通過自己實際的能力來解決問題，確保學生通過自己解決問題的過程心理壓力得到舒緩，形成正確積極的價值觀。老師要想做好學生的教學引導，就要重視教學方法的應用。例如可以通過將具體的知識點制作成微視頻或者教學動漫來在課堂教學的過程中為學生播放，也可以將數(shù)學知識點融合到游戲當中，可以通過做游戲的方式來吸引學生的關注。如在講解平均數(shù)時，教師可以準備4塊完全一樣的木塊，然后分成兩堆，分別是1塊和3塊，然后提問學生：兩堆木塊中小木塊數(shù)量是否一樣多？哪堆多？哪堆少？待學生回答完畢，教師在將木塊分為兩兩一堆，然后告訴學生“2”是剛才兩堆小木塊的平均數(shù)，學生在思考這一結論的時候教師可再次進行演示，讓學生仔細觀察，深入思考。教師借助木塊演示的方法讓學生J識并掌握平均數(shù)的概念，同時還可以通過比較大小的方式讓學生們認識到原來的“1”“3”可以和平均數(shù)“2”比較大小。所以教師可以選用這一方法把“平均數(shù)”的概念很直觀的講解給學生，且學生通過觀察這一演示可以得到更好的理解平均數(shù)的概念。

篇6

關鍵詞：學習領域課程；焊接技術及自動化；開發(fā)與設計

作者簡介：李云飛（1987-），男，遼寧遼陽人，沈陽師范大學職業(yè)技術教育研究所研究生，研究方向為職業(yè)教育原理、校企合作研究；高軍（1980-），男，山東平邑人，沈陽師范大學教育科學學院副教授、碩士生導師、教育學博士，研究方向為職業(yè)教育原理、學術評價。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）15－0063－04

學習領域課程是基于工作過程為導向的在課程領域開發(fā)與設計的最新成果。它是以職業(yè)任務為載體、工作過程為導向的一種“課題單元”。通過目標、內容及時間的安排，學習領域課程力求將理論知識和實踐知識整合起來，培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力。由于學習領域課程本身固有的價值和優(yōu)勢，目前已成為各中高職院校進行課程改革的切入點和出發(fā)點。隨著課程理論的發(fā)展和創(chuàng)新，“焊接技術及自動化”（以下簡稱“焊接”）專業(yè)的課程體系也在不斷的更新和完善，設計“焊接”專業(yè)學習領域課程將為職業(yè)教育課程理論和實踐提供積極的參考。

一、“焊接”專業(yè)學習領域課程開發(fā)的背景

我國職業(yè)學校深受前蘇聯(lián)學科課程的影響，課程的知識本位觀根深蒂固。20世紀80年代中后期以英美為代表的CBE（能力本位教育課程）、MES（就業(yè)技能模塊組合課程）等課程模式紛紛涌入我國。這些課程模式注重培養(yǎng)學生崗位勝任力，打破了知識本位下的藩籬，注重可操作性的、可外顯的操作能力行為表現(xiàn)；以活動本質觀為代表的課程目標用職業(yè)活動來描述；課程內容是職業(yè)活動所需要的知識、技能和態(tài)度；課程組織開始關注職業(yè)活動的邏輯發(fā)展；課程實施采用任務驅動、項目教學等方式；課程評價注重學生的職業(yè)活動能力水平和職業(yè)活動的結果。

“焊接”專業(yè)借鑒國外先進課程模式設計出了CBE課程，MES課程更是在行為主義這個維度上將模塊的作用發(fā)揮到了極致。在全面分析焊接技術在工業(yè)領域中的應用現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢及人才需求情況的基礎上，由企業(yè)技術人員與本專業(yè)教師，共同根據(jù)職業(yè)崗位群對焊接高技能人才的職業(yè)能力和素質的要求，依照“職業(yè)能力分析——綜合能力分析——專項技能分析——擬定最終績效目標——描繪職業(yè)能力模塊——分解出能力要求——確定理論教學與實踐教學模塊”的程序，制定了本專業(yè)以能力為本位的人才培養(yǎng)方案，開發(fā)了模塊化課程體系。

誠然，以任務為本位的課程模式有助于學生能力的培養(yǎng)和提升，通過崗位的工作分析和職業(yè)能力的分析如何去更好的開發(fā)課程和組織教學，很大程度上解決了學習內容與工作世界相脫節(jié)的情況。尤其是MES靈活的模塊化組織、CBE強調崗位勝任力，均對學生以任務為本位、培養(yǎng)職業(yè)能力有諸多幫助。但是，它們卻有一個致命的缺陷：能否讓學生獲得對工作體系的整體性理解？能否解決任務單列式教學過程所帶來的弊端？能否在情境中鍛煉學生的心智技能？

學習領域課程是20世紀90年代在聯(lián)邦德國職業(yè)教育課程改革背景下的結果。隨著對CBE、MES等課程開發(fā)模式弊端的日益凸顯，德國職教界的許多人士都清晰地認識到在傳統(tǒng)專業(yè)理論、專業(yè)制圖、專業(yè)計算的“雙元制”模式下，職業(yè)學校越來越偏離企業(yè)發(fā)展的實際需要，學生的理論知識不能很好地融合實踐知識。對于我國職業(yè)學校焊接專業(yè)來說，其課程改革雖然突破了傳統(tǒng)三段式的桎梏，也很好地去借鑒了發(fā)達國家的課改經驗，但是如何更好地培養(yǎng)“焊接”學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力以及如何使學習內容真正地與工作世界相關聯(lián)，是當今改革“焊接”專業(yè)課程的首要目標。正值學習領域課程試圖要突破傳統(tǒng)課程開發(fā)所固有的局限性，“焊接”專業(yè)學習領域課程的開發(fā)與設計自然必然會凸顯出其內在的價值和優(yōu)勢。

二、關于學習領域課程及其開發(fā)方法

欲設計“焊接”專業(yè)的學習領域課程，需要首先了解什么是學習領域課程及其開發(fā)方法。它的產生是為了解決MES、CBE等課程開發(fā)方法忽視工作體系的整體性的弊端，因此以工作過程為導向的職業(yè)教育思想應運而生。學習領域課程是以工作過程為導向的教育在課程領域內的體現(xiàn)。根據(jù)德國《各州文教部長聯(lián)席會議》的定義，學習領域指一個有學習目標描述的主題學習單元，它由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和總量給定的學習時間三部分組成[1]。

學習領域課程著重培養(yǎng)學生在建構和參與建構工作世界的綜合的職業(yè)能力。與以技能分解為框架構建教學模塊的“MES”模式以及以能力分析為依據(jù)組建教學模塊的“CBE”模式不同，它是以典型職業(yè)工作任務為依托的。一個學習領域可以對應相關職業(yè)的典型工作任務，學生通過學習和完成相關的典型工作任務，就意味著掌握了該“培訓職業(yè)”①，并獲得了該“培訓職業(yè)”的職業(yè)能力以及該職業(yè)的從業(yè)資格。學習領域課程的開發(fā)就是基于工作過程系統(tǒng)化課程的方法（BAG課程分析法）。

一種“培訓職業(yè)”一般可以分解為10-20個學習領域，每個學習領域課程方案的總體思路和原則是大同小異的。具體做法是：首先確定“實踐專家研討會”（由2/3職業(yè)學校教師，1/3企業(yè)技術代表，若干個課程專家組成）。實踐專家研討會要以工作崗位分析為依據(jù)，分析出所能代表該“培訓職業(yè)”的典型職業(yè)工作任務。然后按照胡波特（L.Hubert）和德萊夫斯（S.E.Dreyfus）等學者提出的“能力發(fā)展階段”{2}的規(guī)律，確定學習內容的難度范圍{3}以及知識的序列化。第三，分析每一學習領域中的具體工作任務，析出每個具體工作任務所包含的學習目標、學習內容、對象、工具、方法、要求、勞動組織以及預期要達到某種勞動成果，破譯隱含在具體工作任務中的陳述性知識、程序性知識以及默會知識。最后根據(jù)分析具體工作任務所包含的各要素進行系統(tǒng)化建構具體的課程名稱。圖1簡單地揭示了學習領域課程的開發(fā)過程。

在學習領域課程開發(fā)的過程中，對典型職業(yè)工作任務的分析是最為關鍵的環(huán)節(jié)，這也是BAG分析法的基礎。所以，實踐專家研討會在分析工作崗位選擇的時候，應該多次予以分析，要針對該地區(qū)行業(yè)的經濟結構特點、不同企業(yè)的規(guī)模進行調查和探索，尋找其共同特征。另外在分析具體工作任務時，每個成員都要明確工作分析的引導性問題是什么，明確工作過程、工作崗位、工作對象、工具與器材，工作方法，勞動組織，工作要求和區(qū)分點（閾值），這也是學習領域課程開發(fā)比較關鍵的環(huán)節(jié)。

三、“焊接技術及自動化”專業(yè)學習領域課程的開發(fā)環(huán)節(jié)

（一）分析“焊接”專業(yè)的工作崗位及其典型職業(yè)工作任務

以工作任務為主線，根據(jù)工作的相關性，將工作內容關聯(lián)程度比較高并處于同一個層級上的任務進行整合重組，這是學習領域課程開發(fā)最為基礎的環(huán)節(jié)——確定典型職業(yè)工作任務。實踐專家研討會成員在充分調查人力需求現(xiàn)狀之后，根據(jù)“焊接”專業(yè)的職業(yè)崗位及職業(yè)群特點，通常完成“焊接”操作需要以下的能力：焊接操作、焊接工作工裝設計、焊接設備選用及維護、質量控制與生產管理等。這些職業(yè)崗位分別對應設計員、工藝員、管理員、維修員、檢驗員、操作員等職業(yè)工作。

由于工作崗位的選擇標準與典型工作任務的標準一致，而且典型工作任務必須是一個綜合化的工作過程，并具有獨特的職業(yè)特征，我們可以將上述的職業(yè)崗位劃分為焊接工程圖的識別與繪制、簡單機械構件的設計與制作、熔焊過程控制、焊接設備選用與維護、焊接工藝裝備選用及簡單裝焊夾具設計、零件的切割與成型加工、典型焊接接頭焊條電弧焊實作、典型焊接接頭氣體保護焊實作、典型焊接接頭自動焊實作、焊接工藝編制與評定、焊接產品質量檢驗與控制、焊接結構件制作、重型壓力容器制造等十幾個典型工作任務。

（二）根據(jù)職業(yè)行動領域歸納學習領域并確定其學習難度等級

在劃分完典型工作任務以后，我們將眾多的典型工作任務歸納為以下的行動領域，即焊接工藝的編制與評定、各種資源的配置及準備（生產計劃于組織）、焊前備料加工與裝配、焊接過程及產品的質量控制與檢測、焊接產品的后處理等。

學習領域課程最大的特點在于要求學生能從整體的工作世界中學會專業(yè)技能，熟悉工作與工作之間的聯(lián)系和區(qū)別，了解“完整的工作過程”的基本含義，為此開發(fā)此專業(yè)的學習領域課程必須最后將行動領域轉化為學習領域，即焊接工程圖的識別與繪制、簡單機械構件的設計與制作、熔焊過程控制、焊接設備選用與維護、焊接工藝裝備選用及簡單裝焊夾具設計、零件的切割與成型加工、典型焊接接頭焊條電弧焊實作、典型焊接接頭氣體保護焊實作、典型焊接接頭自動焊實作、焊接工藝編制與評定、焊接產品質量檢驗與控制、焊接結構件制作、重型壓力容器制造等13個學習領域。

確定知識的難度等級不僅符合學習者學習發(fā)展的規(guī)律，而且也有利于教師教學設計的安排。所以，按照職業(yè)成長的規(guī)律，“焊接”專業(yè)學習領域課程的開發(fā)也必須按照人的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律來設計和建構。基于“能力發(fā)展規(guī)律”，可將這些學習領域課程分為4個難度等級。（見表1）

表1　按照“焊接技術及自動化”經驗遞增的學習難度范圍

（三）職業(yè)行動領域及其學習目標的描述

以“典型焊接接頭焊條電弧焊實作”學習領域（學習難度范圍3）為例，它的行動領域描述是：除電弧焊基本知識外，焊接技能訓練均以項目教學形式，按照制造業(yè)焊接接頭實際生產過程和認知規(guī)律，將焊接接頭實作項目按照平、立、橫、仰四種空問位置，由淺入深、循序漸進地進行編排；在相關訓練項目中采集編入了企業(yè)專家在多年實踐中總結提煉出的焊接技能絕招和精粹，以幫助學生快速提高技能水平。此實作是“焊接”操作中最基本的技能操作，熟練的操作可對高難度、高強度的焊接操作奠定基礎。

學習領域課程目標是以職業(yè)標準為依據(jù)，培養(yǎng)“以具體的、特定的、外顯的、可操作性的行為方式陳述”[2]的職業(yè)能力，它是建立在職業(yè)分析和工作分析基礎上的課程基本要求。該學習領域的知識目標：掌握常見焊接方法的基本知識、主要特點，了解其應用范圍并能熟練進行操作；技能目標：了解焊接生產過程的質量控制，熟悉相關的焊縫質量標準，建立牢固的焊接質量意識；根據(jù)一個實際的零件生產圖，能閱讀零件圖、看懂圖紙所表達的信息，并能采用電弧焊對其進行焊接加工；掌握焊接生產過程的安全技術、操作規(guī)程，樹立牢固的安全意識和良好的環(huán)境意識；情感目標：培養(yǎng)學生良好的團隊合作精神、吃苦耐勞精神、創(chuàng)新意識，注意培養(yǎng)學生的學習能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（四）以典型工作任務為載體設計課程內容

學習領域課程內容是對以具體的、特定的、外顯的、可操作性的行為方式陳述的職業(yè)能力進行課程論和教學論轉換的結果，是對反映職業(yè)工作本質的典型工作任務的理性選擇[3]。學習領域課程最大的特點就是著重強調工作過程知識的重要性。工作過程知識最初由克魯斯（Kruse）于1986年首先提出來的。他將工作過程知識定義為“與產品相關的、技術方面的、勞動組織方面的、社會方面及相同相關的層面上對由相關人員參加的整體工作過程的理解”[4]。簡單說來，工作過程知識不是從理論知識中引導出來的，而是與反映的工作經驗相適應的，并指導實際的職業(yè)勞動[5]。工作過程知識既包含某一崗位所需的顯性的、可以用文字表達出來的知識，也包含難于用語言表述、相對隱蔽的默會知識，比如整個工作過程的價值、理念、訣竅等。深入挖掘工作過程知識，尤其是默會知識，對于開發(fā)學習領域課程起著非常重要的作用。

“典型焊接接頭焊條電弧焊實作”學習領域（學習難度范圍3）為了完成其既定學習目標，以及破譯其中隱含的默會知識，需要按照企業(yè)和學校共同要求設定理論課程、實踐課程以及隱含在工作過程中的默會知識。表2為“典型焊接接頭焊條電弧焊實作”學習領域的學習內容：

此外，還要確定“典型焊接接頭焊條電弧焊實作”學習領域（學習難度范圍3）的專業(yè)工作的對象；專業(yè)工作的工具、方法和勞動組織；專業(yè)工作的要求。專業(yè)工作的對象是工作過程的一個重要要素，它不僅表明了工作對象本身所確定的事物（如焊接的材料），而且表明了其在工作過程中的具體功能（如焊接工藝規(guī)程的編制程序）；勞動工具、工作方法指的是工作過程中運用的工具材料與工作方法；勞動組織方式不僅涉及崗位間的關系，還包括崗位內部的工作分配和相關責任。專業(yè)工作的要求可以分為企業(yè)的要求（企業(yè)的經營與生產過程對工作提出的要求）；技術標準（國際、國家和行業(yè)標準）；法律法規(guī)（勞動安全、環(huán)境保護）以及顧客的要求。表3為“典型焊接接頭焊條電弧焊實作”學習領域（學習難度范圍3）的工作對象、工具、方法、勞動組織及工作要求：

（五）以崗位工作過程為導向設計學習情境

學習情境是組成學習領域的基本要素，是學習領域框架內的“小型”主題學習單元，既是特定職業(yè)情境相關的具體學習任務，也是能夠反映特定職業(yè)特征具有完整工作模式的典型工作任務。“典型焊接接頭焊條電弧焊實作”課程中的學習情境可以通過“低難度典型接頭焊接實作”、“中等難度典型接頭焊接實作”、“較高難度典型接頭焊接實作”、“典型接頭焊接件綜合實作”四個情境來構成。每個學習情境還可以下設若干個子學習情境，比如“低難度典型接頭焊接實作”可以安排“T型接頭平角焊縫焊接實作”、“騎座式管板焊接實作”、“平對接接頭焊接實作”等子學習情境，“中等難度典型接頭焊接實作”可以安排“T型接頭立角焊實作”、“T型接頭立角焊實作”等子學習情境。

同時，每個學習情境要嚴格按照工作對象、工具、方法、勞動組織及要求設計，準備安排每個情境所需的理論課程的學時和實踐培訓的學時，其中實訓學時與理論學時為5:1左右。一般情況下，完成此學習領域大都通過假期頂崗鍛煉、職業(yè)技能資格鑒定等方式進行，而且要從易到難的序列進行學習情境的設計。

四、結語

目前，“焊接技術及自動化”專業(yè)學習領域課程開發(fā)的系統(tǒng)理論研究還尚未建立，這主要是因為學習領域課程在我國還沒有完全普及起來。但是隨著傳統(tǒng)學科課程以及諸如MES、CBE等課程開發(fā)模式的弊端和問題日益顯現(xiàn)，學習領域課程正利用其身固有的價值和理念為我國職業(yè)教育課程改革帶來了新的希望。

基于學習領域課程的開發(fā)理論，以“焊接技術及自動化”專業(yè)為研究對象，立足以能力發(fā)展為目標，確定了典型的職業(yè)工作任務，分析了工作崗位上所需要的職業(yè)能力以及對應的主干課程。通過對人的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律的分析，又對主干課程加以難度的確定，最后提出了“焊接技術及自動化”專業(yè)學習領域課程體系。

“焊接”專業(yè)學習領域課程力求解決傳統(tǒng)課程模式忽視整體性的工作世界、工作部分之間的內在聯(lián)系的問題，破譯工作過程中的默會知識，培養(yǎng)學生綜合的職業(yè)能力觀有著獨特的內在價值。當然，課程設計者在在具體開發(fā)的過程中會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，比如：是否能夠整齊理解學習領域課程的真正內涵、如何理解工作過程知識、如何使用BAG法、典型職業(yè)工作任務是否能夠準確地分析……這些問題是課程設計者必須首先澄清的。

最后，課程設計者要認清該專業(yè)的學習領域課程不是靜止不變的，它是一個動態(tài)的發(fā)展過程。它的出現(xiàn)不是把MES、CBE課程模式全部拋棄，而是取其精華、剔除糟粕。課程開發(fā)者要重復多次地檢驗和完善學習領域課程體系，根據(jù)專業(yè)的具體特點隨時掌握其發(fā)展動態(tài)；課程實踐者也要在原有課程體系下注入學習領域課程，避免“一刀切”的極端做法。因此，動態(tài)性、開放性、靈活性、綜合性等特點決定了課程設計者和實踐者始終要站在一個變化發(fā)展的角度，以“焊接”專業(yè)自身為邏輯起點，只有準確抓住其典型職業(yè)工作任務的特征和內涵，才能夠成功地制定出該專業(yè)的學習領域課程方案。

注釋：

①“培訓職業(yè)”一詞來源于德國。由于我國與德國對“專業(yè)”的內涵和理解不同，翻譯方法也有差異。我們可以把“培訓職業(yè)”理解為我國的“專業(yè)”。

②“能力發(fā)展規(guī)律”：初學者高級初學者有能力者熟練者專家。

③學習內容的難度范圍：由易到難可以分為定向和概括性知識關聯(lián)性知識具體與功能性知識學科系統(tǒng)化深入知識。

參考文獻：

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[3]傅偉,袁強,王庭俊.學習領域課程《化工用泵檢修與維護》開發(fā)與設計[J].職業(yè)技術教育，2011(23).

篇7

關鍵詞　工程圖　工作過程　課程設計　開發(fā)

近年來，以工作過程為導向的職業(yè)教育理論逐漸傳入我國，其中一些職業(yè)教育的核心理念已被我國職業(yè)教育界接受并加以實踐。基于工作過程導向的教學模式的研究已成為高職教育教學改革的主流方向。所謂工作過程，是指在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。基于工作過程導向的課程模式是根據(jù)產品、項目的工作過程系統(tǒng)確定學習領域后，以學生為中心而設計的課程模式，由于緊緊圍繞職業(yè)活動的工作過程要求對課程內容進行重組，因而體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色。

1 課程在教學中的地位

《工程圖的識讀與繪制》是直接服務于機械加工領域專業(yè)群各崗位的核心技能課程。在產品制造中，產品的圖樣識讀與測繪是加工及技術人員交流工程技術思想、制造信息的基本工具與方法手段，無論是設備操作還是加工編程、工藝編制，“圖樣識讀”是其崗位的首要工作任務，“識圖與繪制”是編程員、工藝員、檢驗員崗位的典型工作之一。從課程體系上，本課程是機械加工領域專業(yè)群引入專業(yè)的首門課程，課程所形成的“圖樣識讀與繪制”工作能力，是開展專業(yè)學習領域其它課程學習的基礎，并在后續(xù)涉及機械產品設計與加工技術、制造工藝、設備操作等若干課程以及課程設計、畢業(yè)設計中持續(xù)貫穿運用與提高。

2 課程設計的理念

本課程堅持以就業(yè)崗位為導向，以職業(yè)培養(yǎng)能力為重點，按照工作過程對課程內容進行序化，即將陳述性知識與過程性知識以工作過程為參照系整合、理論知識學習與實踐技能訓練整合、專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素質培養(yǎng)整合、工作過程與學生認知心理過程整合。課程內容突出對學生職業(yè)能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時充分考慮高等職業(yè)教育對理論知識學習的需要，并融合相關職業(yè)資格證書對知識、技能的要求。

3 課程開發(fā)流程

通過對行業(yè)背景及人才需求情況調研確定職業(yè)崗位群，通過對職業(yè)崗位群工作過程分析，確定典型工作任務，實現(xiàn)對專業(yè)人才培養(yǎng)的定位。充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)一線技術專家的作用，依托典型工作任務對有關行動領域進行分析，進而有針對性的設置專業(yè)核心課程（學習領域），對學習領域進入深入剖析，進行課程標準開發(fā)，包括課程目標、課程內容、課程情境、課程資源、課程評價等。

4 課程學習項目的設計

經過企業(yè)專家、課程專家及專業(yè)教師的共同研究，并結合機加工崗位群對從業(yè)人員的要求，以“一條主線”：機械產品圖樣的識讀與繪制。“三個層面”：二維與三維空間思維訓練、工程圖樣基礎訓練、機械部件測繪綜合訓練構建本課程教學體系。本課程的教學內容共包含三大模塊：機械制圖模塊、計算機繪圖模塊及綜合知識應用與實訓模塊。遵循學生的認識規(guī)律，按照從易到難、由淺入深的原則確定各模塊的學習項目。機械制圖模塊包含了四個項目：繪制平面圖形、繪制簡單零件視圖、零件圖的識讀與繪制、裝配圖的識讀與繪制。計算機繪制模塊同樣包含四個項目：繪制二維平面圖形、繪制零件圖、繪制裝配圖、繪制簡單實體的立體圖。綜合知識應用與實訓模塊包括三個項目：組合體測繪、零件測繪、部件測繪。

5 課程學習任務的設計

每個項目含有若干個工作任務，在設計工作任務時，同樣要遵行學生的認知規(guī)律，按照由簡單到復雜的順序。下面以機械制圖模塊中“零件圖的識讀與繪制”項目以及計算機繪圖模塊中“繪制二維平面圖形”項目加以說明。“零件圖的識讀與繪制”項目包含四個學習任務：齒輪軸的識讀與繪制、法蘭盤的識讀與繪制、撥叉的識讀與繪制和泵體的識讀與繪制，通過該項目四個任務的學習，使學生掌握零件圖的識讀和繪制方法。“繪制二維平面圖形”項目包括六個學習任務：繪制墊片、繪制五角星、繪制槽輪、繪制凸輪、繪制吊鉤、繪制軸承座三視圖。通過這六個任務的學習，使學生掌握阿AutoCAD常用繪圖命令、編輯編輯以及輔助繪圖工具的使用方法。所磷選的工作任務大都來自于企業(yè)生產實際典型產品，任務之間相互獨立又彼此聯(lián)系，具有一定的靈活性。

6 教學評價

項目教學法是以典型產品為載體展開的技能與知識的學習，強調的是理實一體化的教學方法，凸顯的是做學合一的學習方式，培養(yǎng)的是學生自主性研究性的學習能力，指引的是學生終生學習、自我發(fā)展的成才之路，為此，常規(guī)教學方法的評價方式已不能適應項目教學的需要。項目教學的評價要能激勵學生團隊的合作精神，素養(yǎng)的不斷提升，技能的有效發(fā)展，知識的自主形成等。項目教學的學習評價對技能、知識的學習常常起著四兩拔千斤的作用，在評價過程中力求做到：

（1）評價主體多元化。學生自評、互評與教師評價相結合，這有利于發(fā)揮學習的主動性，有利于實現(xiàn)真正的自主學習和自主發(fā)展。（2）評價內容多元化。包括學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣、自主能力、合作精神等。（3）評價過程多元化。不僅要有結果性評價，還要有過程性評價，還應強調過程中的即時評價和過程之后的延時評價。

篇8

 

關鍵詞：網絡課程　教學設計　開發(fā)技術

 

網絡技術對遠程教育產生的深刻影響，直接表現(xiàn)為提供給學習者大量便捷的機會，學習者可以根據(jù)自己的實際情況，靈活調整自己的學習進度、學習計劃及學習內容，從而真正體現(xiàn)“以學生為中心”的現(xiàn)代教育思想。網絡課程可以按學習者的思維方式組織教學內容，教學效果則由教師和學習者共同評價。使傳統(tǒng)的教學由單向轉為雙向，實現(xiàn)了遠程教學中師生之間、學生與學生之間的雙向交流，由大眾化教育趨向個性化教育。遠程教育教學環(huán)境的完善，以及高質、高效、滿足個人需要的網絡課程設計與開發(fā)，無疑對現(xiàn)代遠程教育體系的發(fā)展起著至關重要的作用。 

 

一、基于遠程教育的網絡課程設計的原則 

 

網絡課程的設計不能簡單地套用傳統(tǒng)課程設計的思路和方法，一是要適當體現(xiàn)當代教育改革的精神，二是要充分發(fā)揮網絡媒體的特長。 

1.以教育改革為宗旨 

利用信息技術促進教育改革是當代教育發(fā)展的大方向。網上教育應該做到觀念更新，教法革新，內容從新，評價創(chuàng)新。對于教師來說，經過這種革新課程的學習研究探討，無疑會對教育改革產生巨大的帶動作用。 

2.以異步學習為基礎 

網絡既可以支持同步學習，又可以支持異步學習。但從網絡媒體的特征來說，更適合于異步學習，因為異步學習可以利用網絡的時間和空間兩個自由度，而同步學習只利用了空間自由度，并且目前的網絡線路還受到寬帶的限制。就目前而言，在網絡上實行同步教學既不經濟又不實用。對于網上成人教育來說，異步學習更是應該大力倡導的。 

3.以學習過程設計為中心 

傳統(tǒng)課程開發(fā)是以學習內容設計為中心的，而網絡課程應該是以學習過程設計為中心的，而且網絡學習過程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學習模式更有利于提高學習者的學習能力。另外，在設計學習過程時注意情境創(chuàng)設，強調“情境”在學習中的重要作用、注意信息資源設計，強調利用各種信息資源來支持“學”。 

4.以自主學習為中心 

網上教育應該堅持以學員為主體，營造一種有助于學員探究性學習的環(huán)境，促進一種自主學習的文化。學員自主學習活動包括自學知識、觀摩演示、觀察案例、尋找信息、探索問題解法、交流研討、構建作品、自我評價等。 

5.以案例學習為方法 

在醫(yī)學、管理學等科學領域，案例學習歷來被作為至關重要的教學方法。在教育領域，特別是在教師培訓中，注意應用案例的學習方法，讓學員通過大量的案例觀察與分析，從中體驗教學的科學性與藝術性，提升自己的教學設計水平。 

6.以學習資源為支撐 

傳統(tǒng)的課程是一個內容自定的封閉系統(tǒng)，而網上課程應該是一個以信息資源利用為特點的開放系統(tǒng)，課程資源庫建設可以采取自建與引用相結合的辦法。比較而言，傳統(tǒng)課程開發(fā)是以學習內容設計為中心的，而網上課程應該是以學習過程設計為中心的，而網上學習過程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學習模式尤其適用于成人學習者。 

7.以合作學習為導向 

合作學習是備受國際教育界推崇的學習模式，因為它有助于培養(yǎng)學習者的合作精神和協(xié)同解決問題能力。在教師教育中，如果能夠讓教師們學會在網上運用電子手段進行教學研討和協(xié)同設計教案，無疑會對他們今后的教學行為產生積極影響，因此是值得倡導的學習模式。 

8.以電子作品為業(yè)績 

網上教學應該讓學員盡量利用電子手段完成作業(yè)，把他們的電子作品作為學習業(yè)績。學員的電子作品可以傳送給老師，也可以通過網頁形式，以便接受多方評議。對于教師教育來說，特別有價值的電子作品是信息化教案，教師通過設計信息化教案的練習就能逐漸形成信息化教學能力，為我國教育信息化發(fā)展積蓄力量。 

9.以評價為網絡課程的發(fā)展動力 

針對網絡課程特點，我們建議在網絡課程的教學設計中采用自適應測驗的方法，依據(jù)學習者的學習需求和學習風格差異，以及學習者在學習過程的表現(xiàn)，由課程的內在處理程序給不同的測驗進行評估，做到學習評價的動態(tài)性和自適應性。同時，根據(jù)評價的結果，及時對網絡課程進行調整，使評價的

作用盡早地體現(xiàn)出來，使之成為網絡課程的發(fā)展動力之一。 

10.以電子學檔案為管理手段 

網上教育可以充分利用系統(tǒng)的信息管理功能，通過建立和維護學員的電子學檔來管理學習過程。電子學檔可以包括學員身份信息、學習任務信息、學習活動記錄、學習評價信息、電子作品選集。

二、基于遠程教育網絡課程的設計范圍 

 

1.學習內容支持的設計 

學習內容支持是基于自主學習的網路課程設計核心部分，可以分為下面三方面： 

（1）學習目標設計：將學習目標分層次細化，設計多級學習目標，如課程學習目標、章節(jié)學習目標和知識點學習目標，并將這些目標合理地傳遞給學習者。 

（2）學習內容設計：在進行知識結構的設計時，首先要涵蓋所有的知識點內容，各個知識點的關系要體現(xiàn)課程內容的特點，反映教學規(guī)律，展示出知識結構的功能。同時，為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在網站中為學習者提供豐富的學習資源；在內容呈現(xiàn)上，注重多媒體的有機結合。 

（3）學習輔助內容設計：學習輔助內容是為了幫助學習者能夠順利完成教學內容的學習而設置的提示性、輔內容，如課程教學大綱、學習者必備的知識和技能、課程前沿，可以幫助學習者從宏觀上了解該課程的知識體系，確立學習目標。 

2.交互支持的設計 

網絡課程的交互是在一種網絡學習環(huán)境下，為了達到教與學或建立社會關系的目的而進行的雙向或單向交流。使課程教學網站根據(jù)角色不同設計相應欄目，提供人機交互窗口，如疑難提問、交互課堂、課程bbs等，實現(xiàn)一對一、一對多、多對多師生交互。且提供了基于互聯(lián)網絡的音、視頻授課與輔導系統(tǒng)，教師可以對學生進行有關課程內容、難點的針對性輔導，還可以與學生進行面對面的討論，就像在傳統(tǒng)的課堂上一樣，生動、親切，使遠程教學的學習環(huán)境更加人性化。 

3.學習活動支持的設計 

設計與課程相關的案例研究與分析、專題探究活動，讓學習者以個人或小組的形式展開活動，或設置虛擬實驗室，讓學生自己動手做實驗。同時，提供記錄工具，方便學習者將活動過程中的感想記錄下來。

4.評價反饋支持的設計 

網絡課程中的評價分為兩類，一類為形成性評價，另一類為總結性評價。在該課程中,形成性評價主要通過網上討論、調查、練習和章節(jié)測驗等形式進行，且實施評價時，運用技術及時反饋。如某一網絡課程的“在線測試”模塊，學生點擊進入后可進行學習效果自測；自測完畢并提交后，能夠給出評分標準和考試成績；當學習者做出錯誤選擇時，給出適當?shù)奶崾拘畔?但不是答案)，以幫助學習者進一步理清問題，形成一種自我建構的能力；或給出錯誤分析，引導學習者對所存在的問題進行糾正。總結性評價的方式主要是期末閱卷考試，現(xiàn)已開始部分機考,逐步過渡到期末全部機考。 

5.導航支持的設計 

網絡課程中設計清晰、明確、簡潔的導航，可以為學習者提供即時有效的引導，引導學習者高效地進行自主學習。常見的導航策略有模塊導航、幫助導航、線索導航、瀏覽圖導航、演示導航等，導航策略的設計應遵循明確、便捷、動態(tài)的原則。

三、基于遠程教育的網絡課程的關鍵開發(fā)技術 

 

網絡課程最終需要通過各種軟件技術來實現(xiàn)，教師掌握網絡課程的開發(fā)技術將有助于網絡課程的開發(fā)，下面就介紹幾種有用的關鍵開發(fā)技術。 

1.流媒體播放技術 

流媒體是指采用流式傳輸方式在網絡上播放的媒體格式，如音頻、視頻或多媒體文件。和常規(guī)視頻媒體不同，流媒體可邊下載邊播放。以寬帶為基礎，流媒體不僅可以進行單向的視頻點播，還能夠提供真正互動的視頻節(jié)目，如互動游戲、三維動畫等。 

流是連續(xù)傳輸?shù)臄?shù)據(jù)，典型的流有音頻流和視頻流。一般而言，流采用類似于廣播的方式，以恒定的速率傳輸數(shù)據(jù)，播放的時間與傳輸以及原始記錄的時間是完全相同的。目前主要的流媒體文件格式有asf、rm、mov等。 

2.網頁制作技術dreamweaver 8.0 

macromedia dreamweaver 8.0是一款可視化的網頁設計工具，是建立web站點和應用程序的專業(yè)工具。它將可視布局工具、應用程序開發(fā)功能和代碼編輯支持組合在一起，操作界面美觀、功能面板高度整合、功能強大，使得各個層次的開發(fā)人員和設計人員都能夠快速創(chuàng)建吸引人的基于標準的網站和應用程序。開發(fā)人員可以使用dreamwea

ver及所選擇的服務器技術來創(chuàng)建功能強大的internet應用程序，從而使用戶能連接到數(shù)據(jù)庫、web服務和舊式系統(tǒng)。 

3.網頁動畫制作技術flash 

flash有許多的優(yōu)點：首先，它是基于矢量的圖形系統(tǒng)，我們只要用少量向量數(shù)據(jù)就可以描述一個復雜的對象，占用的存儲空間只是位圖的幾千分之一，非常適合在網絡上使用。同時，矢量圖像可以做到真正的無級放大，無論用戶的瀏覽器使用多大的窗口，圖像始終可以完全顯示，并且不會降低畫面質量。其次，它使用插件方式工作。用戶只要安裝一次插件，以后就可以快速啟動并觀看動畫，不必像java那樣每次都要啟動虛擬機。flash生成的動畫一般都很小，所以調用的時候速度很快。flash plug－in也不大，只有170k左右，很容易下載并安裝。它還提供其他的一些增強功能，比如，支持位圖、支持聲音、支持漸變色、alpha透明等。擁有了這些功能，完全可以建立一個全部由flash制作的網頁站點。最后，flash影片是一種流（stream）形式文件，在觀看一個大動畫的時候，可以不必等到影片全部下載到本地再觀看，而是隨時可以觀看。 

4.數(shù)據(jù)庫技術sql server 2000 

sql server 2000是microsoft公司推出的一個關系數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，在繼承了sql server 7.0版本的優(yōu)點同時又增加了許多更先進的功能，具有使用方便、可伸縮性好、與相關軟件集成程度高等優(yōu)點，可在多種平臺中使用。 

 

四、結束語 

 

網絡在現(xiàn)代遠程教育中的使用，不僅僅是教學手段的更新，更重要的是實現(xiàn)了教學模式的變革。因此，我們在設計基于遠程教育的網絡課程時必須意識到，網絡課程的建設是一個系統(tǒng)工程，應以系統(tǒng)科學的方法來進行設計工作，對于不同教學情境，不同類型的學習者都要給其提供符合其認知規(guī)律的學習資源，并注意激發(fā)和維持學習者的學習積極性和主動性。網絡課程具有資源共享、不受時間和空間的限制、可以多向互動、便于合用等方面的優(yōu)點，需要教師和學生不斷探索適合網絡環(huán)境下教和學的新理念、新方法。 

 

參考文獻： 

[1]肖國強.基于 internet 的遠程教育教學設計模型[j].電化教育研究, 2001(4). 

[2]陳慶章, 張 健 .從軟件工程的角度看基于 web的教學課程的開發(fā)[j].中國遠程教育, 2001(2). 

[3]曾志雄.淺談網絡課程的設計模式[j].現(xiàn)代教育技術, 2002(3). 

篇9

Abstract： Based on the design and development of municipal courses of "FLASH Animation" of Chengdu vocational college of agricultural science and technology in Chengdu of 2010, this paper expounded the design idea and thinking of innovative teaching model, discussed best optimized design of curriculum resources allocation, innovatively proposed innovative teaching model such as "4S approach" and "situational teaching", "introduction-stimulation-extension teaching", "network approach" in teaching practice, illustrated the role of teaching idea of innovative "break, stand, together" in the theory teaching and introduced building of laboratory through school-enterprise cooperation to insure practical teaching, in order to provide reference for the construction of animation design courses.

關鍵詞： 課程設計；創(chuàng)新；教學模式

Key words： course design; innovation; teaching model

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）13-0189-02

0 引言

《FLASH動畫制作》作為二維動畫制作專業(yè)課程及網頁制作專業(yè)課程在多所高職高專院校廣泛開設。2010年，成都農業(yè)科技職業(yè)學院《FLASH動畫制作》課程被評為成都市市級精品課程。充分運用校企合作的優(yōu)勢共建重點專業(yè)，打造專業(yè)核心課程，建立基于工學結合模式、項目導向與案例分解式教學相結合的課程設計與開發(fā)方式，并積極探索創(chuàng)新，提出適用于高職高專教學的新穎的教學方法。

1 以市場調研為依據(jù)，確定課程培養(yǎng)目標，提出適應需求的課程設計理念與思路

本門課程的建設首先進行了對市場需求、能力需求及崗位群的調研，組織課程主講教師與新加坡四川天榮實業(yè)有限公司、北軟教育集團、黑蟻廣告、華迪實訓基地、夏爾數(shù)碼等多家企業(yè)進行深入研討，制定出以電視臺、動漫制作公司、廣告公司、動畫設計室、網絡與多媒體制作公司、網絡游戲公司為就業(yè)崗位的崗位群目標。培養(yǎng)學生熟練掌握二維動畫制作技術，培養(yǎng)學生二維動畫設計創(chuàng)意的思維和技巧，在調研基礎上提出了“雙能力，一素養(yǎng)”目標，即具備“動畫高級制作能力-動畫初級設計能力-動畫高級設計能力”的技能能力遞進目標及具備良好溝通能力與自我學習能力的職業(yè)能力目標；具有良好的語言文字表達能力，并養(yǎng)成誠信、刻苦、善于溝通和團隊合作的職業(yè)素養(yǎng)。培養(yǎng)學生成為符合網站開發(fā)、廣告設計、電子雜志制作、游戲開發(fā)等社會崗位需求的具備較好審美情趣和綜合素養(yǎng)的平面動畫制作職業(yè)技術人才。

課程的設計理念與思路，即堅持以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為根本，將提高學生的就業(yè)競爭力和綜合素質作為課程教學的根本目標[1]。分析了教學對象的實際情況，擬定以建構主義為導向、工學結合為主線、項目導向與案例教學為手段的突出實踐技能方式的教學關鍵點。堅持從教學設計入手，綜合考慮與課程相關的各種因素，追求教學效果的最優(yōu)化。將各個教學環(huán)節(jié)作為課程教學系統(tǒng)的一個部分來對待，將本課程的教學作為專業(yè)教學中的一個環(huán)節(jié)來對待，處理好與前導后續(xù)課程的關系。全面而準確地理解“工學結合”的辦學模式，從本課程的實際出發(fā)，找準“工學結合”的契入點。重視教學理論的研究，不斷充實更新教學內容，建立符合實際的，新穎的教學理論體系。注重課題設計的科學性、合理性與可實現(xiàn)性的設計與運用，調動學生的學習興趣以及創(chuàng)造潛力。較好地解決以往教學中存在的課題訓練單一、重技術、輕能力和創(chuàng)造力弱的不良傾向。加強創(chuàng)造性思維能力的訓練，實現(xiàn)由學生從單純模仿到獨立解決問題。

2 充分調動教學資源，實現(xiàn)課程配置最優(yōu)化

確定了Adobe中國數(shù)字藝術教育與ACAA中國數(shù)字藝術教育聯(lián)盟標準教材為課程授課教材，根據(jù)授課專業(yè)不同，教師選取了“精通FLASH動畫設計系列”、“Flash8網頁動畫制作標準教材”作為教學輔助材料。在案例教學中，非常注意案例的時效性以及與行業(yè)要求，北京大學軟件與微電子學院示范性基地、天榮信息技術有限公司等單位提供本公司一線商務案例作為教學資源，實現(xiàn)了課程教育與實際需求緊密結合。

積極調動網絡教學資源輔助課程教學，于2010年建立了動態(tài)教學交流博客―FLASHSHOW作為教學互動平臺，為學生介紹了閃客帝國、藍色理想、網易視頻等多個FLASH專業(yè)教學網站，并在精品課程教學網之中提供鏈接。建立起教學使用QQ群、Email，引入學院圖書館最新的計算機技能自助式網絡視頻學習系統(tǒng)―軟件通，并于教學服務器上建立起資料下載區(qū)供學生訪問。

3 勇于嘗試，積極創(chuàng)新教學模式

3.1 根據(jù)課程特色，采取了多種新穎的教學模式 在《FLASH動畫制作》課程之中采用以教師引導學習為前提（guiding Studying），以學生自主學習為中心（autonomous Studying），以網絡教學系統(tǒng)助學為支撐（assistant Studying），以考核及拓展實踐促學為監(jiān)控（promoting Studying）和評價的，基于網絡的遠程、開放性“導學－自學－助學－促學”教學模式[2]。針對計算機專業(yè)中的網絡體系課程，引入世界先進的思科教學模塊，做到授課數(shù)字化、教材數(shù)字化、考核數(shù)字化的全程數(shù)字化教學。

另外，采取了情景化教學法，引導學生學習。根據(jù)建構主義教學理念[3]，設定仿真的教學場景，在實驗實習中模擬公司，將學生分為多個項目組，每名學生擔任相關職務共同完成商業(yè)FLASH或精品課程網站制作，學生在這個過程之中得到了很大的提高。

采用“引-激-拓”教學法，注重課堂引入階段的承上啟下的作用，引入本堂課將要完成的教學案例，激發(fā)學生的學習興趣，并在課堂之外留下拓展空間，開闊學生視野。

采取網絡教學法，應用現(xiàn)代網絡技術手段，開展QQ群答疑、Email解答、課程專業(yè)博客、專業(yè)教學網站導學等多種方式的網絡教學，使得教學雙邊互動更加充分，教師能及時掌握教學情況，學生能及時反映學習問題，并拓展視野[4]。

3.2 理論教學創(chuàng)新思路 打破傳統(tǒng)的按照知識點劃分章節(jié)式的，以教科書為標準的教學方法，創(chuàng)新提出了理論教學的“破、立、合”。即破除原有課程教學針對章節(jié)知識點教學的死板方式，樹立起將復雜的綜合項目，按照授課的先后順序找到對應的知識點并分解到各次教學之中作為授課案例，在課程后期綜合前面所完成的部分即可實現(xiàn)的教學模式。

3.3 引入客觀行業(yè)標準 為客觀考核課程的教學程度，對根據(jù)專業(yè)不同實施實踐實習企業(yè)工程師評分、Adobe企業(yè)認證等方式。

3.4 課程案例提倡由教師自行創(chuàng)作、自行設計，或組織學生參與到實踐項目的制作之中，參與到企業(yè)項目的制作之中，既鍛煉了教師的業(yè)務水平，也提高了學生的學習興趣。

3.5 開展專業(yè)講座、知識競賽等多種活動 每學期邀請企業(yè)的專家、高校的學者進行本專業(yè)的知識講座，如夏爾數(shù)碼、北軟基地定期舉行專題報告；組織學生參加國家、省、市各項競賽，以賽促練，以賽促學。

4 加強實驗室建設、校企合作實訓基地建設，保障實踐性教學的有效開展[5]

不斷提高實驗室及實訓基地的軟硬件設施，學院建立了校內生產型、仿真型實訓基地，并擬計劃打造本課程“理實一體化”實驗室。此外，多媒體技術實訓室、圖形工作站實訓室、計算機應用技術實訓室等系列實訓室保證了實踐教學環(huán)節(jié)的有效實施。華迪實訓基地、黑蟻廣告設計公司等多家企業(yè)分別于假期和畢業(yè)實習階段接收實習實訓任務，打造更專業(yè)的實踐技能培養(yǎng)體系。

5 結論

在高等職業(yè)教育過程中需不斷探索新的教學模式，在教學過程中思考適合教學專業(yè)教學的創(chuàng)新型教學理念。在市級精品課程的創(chuàng)建過程中，教學團隊提出了多種新型教學理念，并在理論教學與實踐教學階段均有所突破，獲得了好的教學效果，體現(xiàn)了課程設計的創(chuàng)新型、整體性與連貫性。

參考文獻：

[1]馬愛明.基于就業(yè)導向的高職學生綜合競爭力培養(yǎng)模式研究[J].遼寧教育行政學院學報，2009，26（12）：44-45.

[2]方子春.網絡環(huán)境下數(shù)學課程的“自學+導學+助學”型學習模式[J].遼寧廣播電視大學學報，2007，（02）：29-30.

[3]王小寧.改革傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)學生認知能力――建構主義學習理論指導計算機教學探析[J].開封教育學院學報，28（1）：95-97.

篇10

關鍵詞:網頁設計與編程;XHTML;CSS;JavaScript;教學改革

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)14-3829-04

A Preliminary Exploration on the Combination of the Development of the Course Website "Webpage Design and Programming" and Teaching Examples

MO Xiao-mei

(Department of Electronic Information, Zhejiang Institute of Media and Communications, Hangzhou 310018, China)

Abstract: The development and utilization of course website is an important method of the construction of network course. According to the introduction of design and development of the course website "Webpage Design and Programming", this paper discusses how to combine effectively the development technology of course website and the teaching examples of this course, thus inspires the students’ interest of course study, and proposes a new way of the course's construction and reformation.

Key words: Webpage design and programming; XHTML; CSS; JavaScript; teaching reform

1 引言

網絡教學是教育發(fā)展的趨勢。網絡課程是指綜合運用網絡技術、計算機技術和多媒體技術的輔助教學課程。網絡課程的建設是建設數(shù)字化校園、推進教育信息化和現(xiàn)代化進程的重要環(huán)節(jié),也是滿足學生多形式、多樣化學習,提高教學質量的重要途徑。課程網站是網絡教學的主要平臺,網絡課程的建設主要是通過課程網站提供的各種功能如:教學資源共享、課堂內外的教學平臺、作品展示及評選、以及師生網絡交流互動的方式實現(xiàn)。

《網頁設計與編程》是計算機專業(yè)課中的一門實踐性、操作性、綜合性較強的課程,其主要內容為XHTML、CSS及JavaScript三大網頁設計核心技術。在網絡教學迅速發(fā)展的今天,建立《網頁設計與編程》課程的教學網站不僅是教學改革與建設的要求,更是課程教學內在的要求。通過課程網站的建設,一方面為本課程的教學提供更豐富的教學資源及有效的教學手段;另一方面,教師可以將課程網站建設的各個方面作為本課程的具體案例,結合課程教學的展示,能夠更進一步激發(fā)學生的學習興趣。

2 《網頁設計與編程》課程網站的設計

2.1 網站的結構設計

為了充分滿足課程建設的需求,同時結合本課程的特點,我們將《網頁設計與編程》課程網站分為5大功能模塊,分別是:課程信息、課程學習、實踐教學、課后練習及討論答疑。其中每個模塊下又分為3個欄目,共15個欄目。這些內容較完整的涵蓋了課程教學及建設的各個方面。網站的基本結構如圖1所示。

2.2 課程信息

課程信息模塊包括課程簡介、教學大綱及教師團隊。這些欄目可以幫助學生了解課程的概況、本科及專科的教學大綱要求以及教師的信息等。

2.3 課程學習

課程學習的模塊分為網絡課程、電子教案及網絡資源。“網絡課程”欄目按章節(jié)以網頁的形式提供教學課件,方便學生課后自學;“電子教案”欄目則提供課堂教學的教案下載,方便教師的課堂教學及學生課后的復習;“網絡資源”欄目包括技術網址、常用術語、參考文獻及軟件下載等。

2.4 實踐教學

實踐教學模塊分為實驗指導、課程設計及學生作品。“實驗指導”欄目包括實驗目錄、實驗內容簡介及效果預覽,并提供實驗指導書的下載使用;“課程設計”欄目提供本科及專科的課程設計大綱、歷年的課程設計任務書及時間安排表、課程設計指導書,以及課程設計報告書的參考格式;“學生作品”欄目則提供一些優(yōu)秀的學生作品網站欣賞。

2.5 課后練習

課后練習模塊包括習題配備、作業(yè)布置及自測練習。“習題配備”欄目提供與課程相關的3大技術的練習題題庫,并允許瀏覽者利用相應的按鈕來顯示各題的答案;“作業(yè)布置”欄目明確各章的課后作業(yè)題及要求;“自測練習”欄目則提供XHTML、CSS及JavaScript的自測練習題,允許瀏覽者用單選按鈕選擇題目的答案,并利用“交卷”按鈕來反饋答題的正確、錯誤及漏答的題數(shù),利用“清除”按鈕來重新答題,并提供顯示答案的功能,以對照自己的選項正誤。

本模塊中的“習題配備”及“自測練習”部分綜合運用了課程教學內容中的3大核心技術:XHTML、CSS及JavaScript進行編寫,可以在課程教學的后期為學生展示3大技術的綜合應用。

2.6 討論答疑

討論答疑模塊主要通過BBS論壇的功能來實現(xiàn)。論壇提供3大功能板塊:討論區(qū)、作業(yè)區(qū)和我的推薦,分別用于討論答疑、作業(yè)提交、資源及優(yōu)秀作品推薦和展示。

討論答疑模塊使用ASP技術開發(fā),數(shù)據(jù)庫采用Access。這里也為學生后續(xù)學習ASP動態(tài)網站開發(fā)埋下了一個伏筆。

3 課程網站開發(fā)技術與教學實例的結合

由于《網頁設計與編程》課程網站的開發(fā)過程中用到Web標準中的3大主流技術:XHTML、CSS及JavaScript,而這些技術同時也屬于課程的主要教學內容,因此可為課程的教學提供一些現(xiàn)實的案例。比如,在講XHTML語言的文本標記時,可以利用“課程簡介”頁面中的文字內容進行變化,來講解不同標記的應用效果;在講解CSS的應用時,可以結合課程網站的總體風格及其相應的CSS文件進行講解;在課程網站的課程測試模塊中,“習題配備”部分的顯示答案和隱藏答案部分,綜合應用了CSS的層屬性及JavaScript的按鈕對象編程功能;而“自測練習”頁面的各項功能,更能直觀的展示JavaScript語言綜合編程的應用,適合作為補充性的案例引導學生進行分析和修改,提高學生的自學能力。

下面我們以“習題配備”及“自測練習”欄目的實現(xiàn)為例,探討如何利用XHTML、CSS及JavaScript三大網頁設計的核心技術來實現(xiàn)許多課程網站中提供的“學生自測”功能,包括顯示和隱藏答案、以及利用表單編程來顯示測試結果等功能。并對這些實例在課程的案例教學中的適用情況進行了分析和建議。

3.1 “習題配備”中的顯示和隱藏答案功能

3.1.1 顯示和隱藏答案的頁面效果

“習題配備”欄目提供基礎及XHTML知識、CSS、JavaScript三大網頁設計核心技術的練習題庫,形式上有填空、選擇、判斷、簡答4種題型。這些題目考慮到為學生課后復習提供方便,為每一小題各配備了一個同時具備顯示和隱藏答案功能的按鈕,如圖2所示。這樣學生可以在看到某一題目的時候有意識的先思考一下自己是否已經掌握了相應的知識點,然后通過對應的按鈕進行核對答案。

當瀏覽者單擊某一題目的按鈕,如第一題的“顯示答案”按鈕時,則顯示相應題目的答案,同時按鈕表面的文字由“顯示答案”,變?yōu)椤半[藏答案”,如圖3所示。再次單擊同一按鈕則回到開始的狀態(tài),如圖2所示。

3.1.2 顯示、隱藏答案的功能函數(shù)及其頁面應用

1) 函數(shù)的定義

首先定義一個實現(xiàn)顯示和隱藏功能的JavaScript函數(shù),并把該函數(shù)放在頁面的頭部(與之間)。函數(shù)代碼如下:

function showhide(sname,sid){

if(sid.style.display=="none"){

sid.style.display="block";

sname.innerText="隱藏答案";

}else{

sid.style.display="none";

sname.innerText="顯示答案";

}}

其中sname參數(shù)對應調用該函數(shù)的按鈕對象,sid參數(shù)對應按鈕所控制表格的id值。

用XHTML及CSS編輯頁面。其中第一題的頁面內容代碼如下:

1.JavaScript有四種基本的數(shù)據(jù)類型,它們是:_______類型、_______類型、_______類型和_______類型

(1)數(shù)值(2)字符(3)布爾(4)對象

整個題目區(qū)域用一個表格來定義,這里答案顯示區(qū)域為第二行第二列單元格中的一個嵌套表格,并用style="display:none"的CSS屬性定義其初始內容為隱藏狀態(tài),用id="t1"定義該隱藏表格的id值為t1。第二行的第一列單元格中放置的就是“顯示答案”按鈕,并通過onclick="showhide(this,t1);"的代碼實現(xiàn)單擊事件編程,進而調用前面所定義的顯示、隱藏功能函數(shù)。通過單擊按鈕時調用函數(shù)來改變t1表格的顯示、隱藏狀態(tài),同時相應的改變按鈕自身的顯示文字

該頁面實例所運用到的知識點主要包括:XHTML表格及表單元素的編輯、用CSS定義表格或層中的顯示、隱藏屬性、JavaScript的按鈕事件編程,以及JavaScript函數(shù)的定義和調用,比較適合于作為JavaScript函數(shù)應用的教學實例。

3.2 “自測練習”中的JavaScript表單編程

3.2.1 “自測練習”的頁面效果

“自測練習”欄目包括XHTML、CSS、JavaScript三組在線自測題目,全部采用單選題型,便于學生自查自己的課程知識掌握情況。瀏覽者在完成每組測試題后可以通過“交卷”按鈕交卷,也可以通過“清除”按鈕重新答題,如圖4所示。

當瀏覽者單擊“交卷”按鈕時,首先彈出一個確認對話框以供確認,如圖5所示,單擊其中的“確定”按鈕后即彈出測試結果提示框,如圖6所示。

“自測練習”欄目還提供了類似于“習題配備”欄目中的顯示、隱藏答案功能,可以一次性顯示或隱藏本次測試中所有題目的答案,以供瀏覽者核對。

3.2.2 “自測練習”中的JavaScript編程及實現(xiàn)

1) 數(shù)組定義及函數(shù)功能

首先在頁面頭部插入如下的JavaScript代碼,用數(shù)組標識本組測試題的答案,并編寫相應的函數(shù)統(tǒng)計瀏覽者交卷后的答題情況。代碼如下:

//標識正確答案,這個數(shù)組的最大下標就是總的題目數(shù)量

var ans=new Array;

ans[0]="null";

ans[1]="b";

ans[2]="b"

ans[3]="b"

ans[4]="a";

ans[5]="d";

ans[6]="c";

ans[7]="c";

ans[8]="d";

ans[9]="b";

ans[10]="b";

ans[11]="a";

ans[12]="c";

ans[13]="a";

ans[14]="a";

ans[15]="c";

ans[16]="b";

ans[17]="a";

ans[18]="b";

ans[19]="a";

ans[20]="b";

//標識正確回答的題目數(shù)量

var score = 0,flag=0;

//獲得正確的題目數(shù)

function Engine(question, answer) {

if (answer == ans[question])

score++;

}

//"交卷"按鈕的功能

function total()

{

//標識已經回答的答案

var t=new Array();

t[0]=-1;

score = 0;

flag=0;

for(i=1;i

{

var temp=document.getElementsByName("a"+i);

for (j=0;j

{

if(temp[j].checked)

t[i]=temp[j].value;

}

if(! t[i]) flag++;

Engine(i,t[i]);

}

//判斷是否交卷,顯示回答情況

if(window.confirm("你確定交卷?"))

{

if(flag==0)

{

if(score==20)

alert("恭喜你,你全答對了");

else

alert("你答對了"+score+"題"+",答錯了"+(20-score)+"題");

}

else if(flag==20)

alert("你未回答任何題目");

else

alert("你答對了"+score+"題,答錯了"+(20-score-flag)+"題,有" +flag+"題未回答");

}

}

//顯示正確答案

function showhide(sname,sid){

if(sid.style.display=="none"){

sid.style.display="block";

sname.innerText="隱藏答案";

}else{

sid.style.display="none";

sname.innerText="顯示答案";

}

}

2) 頁面設置及JavaScript的表單編程

自測頁面采用表單設計,其中包括每一小題的題目、選項、所有相應的單選按鈕,以及三個功能按鈕都屬于同一表單。表單的內部用表格進行排版。為了與頁面頭部的JavaScript函數(shù)所使用的函數(shù)相對應,頁面中每一小題用到的同組單選按鈕name屬性分別為a1、a2、a3……,其中每一組按鈕對應的value值分別為a、b、c、d。然后分別對三個功能按鈕的代碼進行設置。

“交卷”按鈕的代碼為:

“清除”按鈕的代碼為:

“顯示答案”按鈕的代碼為:

其中按鈕的onclick 事件調用了showhide函數(shù),函數(shù)中的第一個參數(shù)s對應按鈕本身的id,第二個參數(shù)ans對應按鈕下方的一個隱藏表格的id,表格中的內容就是自測題的答案。

該頁面實例編程的主要難點是JavaScript表單編程中較為復雜的函數(shù)定義,以及函數(shù)與表單界面中各元素命名的結合,尤其適合作為鍛煉學生綜合的網頁編程能力的教學實例。在實際的教學中,可以把自測結果所考慮到的各種情況由簡入繁,從簡單到全面,采用啟發(fā)式教學,培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維,以及嚴謹?shù)木幊谭椒ê湍芰Α?/p>