課程思政的頂層設計范文

導語：如何才能寫好一篇課程思政的頂層設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1概念

信息化教學法的本質利用信息技術為教學服務，開發出更多的教學資源，但是，對于信息技術的應用現代教育思想和教育理論始終是起著指導作用的，信息技術在教學中的應用實現了教學的數字信息化，是一種新時代下的教學模式，有利于教學質量和水平的提升。

1.2理論基礎

教師始終是知識的傳授者，對于學生的教育來說，教師仍是起著主導作用，信息化技術只是作為教師教學的一種手段和工具，對知識進行加工和包裝，從而方便學生接受知識，建構主義理論是信息化教學的基礎上，以學生為基礎，調動其主動性與積極性，幫助學生更好的掌握知識。

2.信息化教學法在高校思政理論課教學中的應用現狀

2.1教學改革初見成效

早在20世紀80年代，我國教育部門便發出了倡導，將信息技術引入高校思想政治理論課教學中，近些年來，國家教育委員會更是不斷出臺了一系列的課程改革意見，鼓勵信息化的教學方法。教育部社科司在這些年不斷地建設出一批又一批的高校思政理論課程網站以及一些數據資料網站以方便學生和老師的查詢與學習，在我國的高校教學中實現了優質資源的共享。雖然做出的努力取得了一些成效，但是課堂的互動性仍然較差，學生對于資料庫的應用也比較少，仍然有一些需要進步的地方。

2.2教學模式改革不夠深入

2.2.1信息化教學法沒能真正融入到高校思政理論課教學之中

一方面是教師本身對于信息的把握問題，信息技術是一項高科技，教師本身未能做到為我所用，沒有將信息化教學的優勢全面的發揮出來，對于信息化數據資料的處理水平有待提升;另一方面是信息化教學的本意是將思政理論課這種缺乏活力的課程生動化，提升其趣味性，更好的幫助學生掌握知識，然而在實際的應用中課堂氛圍有待提升，同時還需要關注學生的個性創造。

2.2.2缺乏有效共享機制

現階段，高校思政理論課教學課程運行的市場機制還沒有建立完善，信息化教學目前還沒有完全推動課程的機制改革朝著公益化的方向發展，政府以及教育主管部門在這方面仍需采取一定的措施。

2.2.3缺乏頂層設計

頂層設計的缺乏主要是由于教育主管部門和高校沒有真正的將課程改革做到實處，對于思政課教學模式變革的宏觀規劃改革多屬自發行為，資源零碎，可借鑒經驗又不多，并且政策要求和高校的硬件設施還不夠配套，現有的改革頂層設計和范本都比較缺乏。

3.信息化教學法在高校思政理論課教學中的應用策略

3.1提升教師在思政理論課教學中信息化教學的水平

3.1.1 處理信息的能力

教師對于信息的處理能力主要體現在兩方面，一方面是在進行思政理論教學之前，對于網絡信息資源的篩選，針對有用的資源進行加工后使用;另一方面是要求教師能夠熟練的掌握信息技術工具，能夠靈活的將信息技術應用于思政理論課教學多媒體課件的制作當中，提高課堂效率以及學生聽課的積極性。

3.1.2信息意識的提升

高校思政理論課的時效性與理論性都比較強，作為一名稱職的教師應當要善于捕捉有效信息，及時掌握一手信息資料，關注實時動態，敏銳感知信息，不斷豐富自己的教學內容，在思政理論課教學中融入新鮮的信息，提高課堂教學的趣味性。

3.2建設網絡課程學習空間

網絡學習能夠使學生自由調整學習時間，也可以實現教學資源的共享，有效改善課堂教學的缺陷與不足，使思政理論課的教學內容朝著立體化的方向發展，雖然網絡信息繁雜，并且真假難辨，但只要取其精華、去其糟粕，做到為我所用，在思政理論課程的教學中，學生的滿意程度將會大大提高，并且有利于培養學生的自主學習能力。

3.3開發優質教學資源

在高校思政理論課教學中加入圖片、文字、聲音等資源能夠有效提升課堂的趣味性，信息化教學將網絡平臺上的資源提供到了課程的學習之中，數量龐大‘類型多樣化的教學資源能夠不斷提升課程的教學質量，使課程教學既生動有趣，又蘊含豐富的知識信息，不斷開發出優質的教學資源仍是目前為止提升高校思政理論課教學的有效措施。

4.結束語

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[關鍵詞]課程思政；高職專業課；新能源汽車；動力電池

面對高職專業課中課程思政目標設置相似、課程思政融入課堂教學水平不高、現有課堂教學模式融入課程思政內容受限等問題，本文根據高職院校職業教育類型特色、專業課程特點、思政育人要求等，從專業課程思政目標的明確、思政元素的選取等方面，以新能源汽車技術專業《動力電池及管理系統》課程為例，研究了在專業課教學中有機融入思政元素的方法。

專業課實施課程思政的意義

課程思政不是一門課程，也不是一類課程，它是以科目為載體，在課程教學的全過程中貫穿思想政治教育的一種教育教學理念。課程思政里的“課程”指的不是思政課程，而是通識課、專業課等，但在這類課程的教學中還存在著重智輕德的現象。而課程思政是以落實立德樹人為根本任務，在傳授學生知識和培養學生能力的同時，加強對學生的思想價值引領，引導學生堅持正確的政治方向和價值追求，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而達到與思政課程協同育人的目的。在專業課中全面推進課程思政建設，能進一步提升高校立德樹人的成效，增加課程內容的深度，提高課堂教學的溫度。因此，專業課和專業課教師在全員全程全方位育人中獨具優勢。課程思政只有打破以往思想政治教育的“孤島效應”，將思想政治教育融入專業課教學模式之中，在專業課教學中連續地、系統地滲透思政內容，才能拓寬高校思政教育傳播渠道，為新時代職業教育構建起全員全程全方位育人的思想政治工作體系。因此，抓好專業課程這一“主戰場”能夠有效提升高校立德樹人的成效。華中師范大學廖哲勛教授認為，課程是具有特定結構的育人計劃和育人信息的載體。也就是說課程是一種育人的載體，通過向學生傳授知識技能及價值觀等，實現培養德智體美勞全面發展的人才的目的。而這也就決定了課程內容要體現知識性和育人性，有理論教育也要有實踐教育。只有將學習科學理論、掌握技術技能與樹立正確的價值觀相結合，才能在高職專業課中發揮出課程的最大價值，最大限度地體現出課程的教育意義。專業課推進課程思政，在課程內容的設置方面，不僅要有專業理論知識，還需要將這些專業知識與社會形態、歷史文化、道德規范、時事政治相融合，引導學生了解世情國情黨情民情，認識自我，實現個人價值與社會價值的統一。這些思想政治教育元素體現在教學大綱、課程標準、教材、教案和課堂內外的理論教學及實踐教學之中，既豐富了課程教學的內容，又強化了課程內容的深度和廣度。在傳統課堂教學中，專業課程教學大多只關注本學科所涉及知識技能的傳授，忽視了課程所要達到的素質目標和育人目的。課堂教學中如果只是一味地照本宣科，從理論到概念，這樣的教學是冰冷乏味的。專業課在課堂教學中實施課程思政，要求教師不僅要有豐富的專業知識，還要有心懷家國天下的情懷、良好的師德師風和思想政治素養，在傳授學生專業知識技能的同時，適時地把體現新時代中國社會“溫度”的新思想、新理念融入到自己的課堂教學之中，用鮮活的事例、時事熱點及自身的言行舉止去感染和感化學生，讓學生在情感上產生共鳴，在思考和探究中形成價值判斷，進而在體驗和感悟中形成價值認同，使課堂氛圍更有溫度，潛移默化地引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，將思想政治學習內化于心、外化于行。

《動力電池及管理系統》課程思政教學設計

隨著國家新能源汽車戰略的深入，新能源汽車售后服務人才的需求量巨大，動力電池是新能源汽車的核心，《動力電池及管理系統》是高職院校新能源汽車相關專業的一門重要的核心課程，重點是對新能源汽車動力電池結構原理、動力電池管理系統控制技術等基礎理論知識和相關技能的運用與實踐，在課程思政內容的設置上，要充分發掘可以提高大學生思想政治素養的元素，以促進課程與思政教育的融合。課程思政絕不是將思政內容簡單地進行“移植”，不是在課堂上單獨開辟一段時間講授思政內容，也不是硬性灌輸和直接給出結論。而是要運用思想政治教育的學科思維，從專業課程中提取內在的文化、價值基因，使之成為社會主義核心價值觀具體化、形象化的教學載體，在對學生進行知識教授及能力培養的過程中融入思想道德與理想信念等。教學設計圍繞課程的實施進行，課程在教學過程中的頂層設計決定了課程思政效果的達成度，本文以《動力電池及管理系統》課程為例，首先結合課程面向的工作崗位性質、職業能力要求等，重新梳理了課程內容，以更好地滿足學生的職業發展需求；其次根據課程教學內容特點，總體把握課程思政育人方向，分析課程內容與思政元素之間的內在關系，明確思政目標；最后以思政目標為中心，深入挖掘鮮活典型事件案例、時事熱點話題等支撐思政目標的達成。整個過程做到由淺入深、由表及里地引導學生，使學生能理解、認同并自覺踐行社會主義核心價值觀，達到潤物細無聲的育人效果。1.結合《動力電池及管理系統》課程特點梳理課程內容《動力電池及管理系統》課程是面向新能源汽車動力電池裝調、系統檢測、故障診斷、回收利用等工作崗位的，課程教學內容與1+X智能新能源汽車證書相應模塊銜接，根據職業要求重新進行梳理，以更好地滿足汽車制造及服務相關企業人才培養的要求。教授給學生電池的分類、原理、性能參數、制造工藝等基本理論知識，以及動力電池的結構、電池管理系統（BMS）、熱管理系統的組成與原理等新能源汽車相關知識，使學生掌握動力電池的拆裝方法、單體電池的性能測試、電池系統元器件的性能檢測及電池管理系統綜合故障分析的能力。在培養目標中應遵循職業教育特點、緊扣生產勞動實際、突出應用性和實踐性。通過模塊化重構，將《動力電池及管理系統》課程內容確定為五個項目，十四個子任務，如表1所示。表1課程知識結構2.明確課程思政目標從職業教育培養應用型人才的特點來看，在動力電池的更換等教學任務中，除教授職業技能外，還應注重提高學生的職業素養，幫助學生塑造正確的職業價值觀，例如工作中要愛崗敬業、甘于奉獻，在高壓維修過程中要遵守規范，在裝配檢修過程中要精益求精，遵守7S管理規范等。從動力電池自身的結構原理特點來看，其是由多節單體電池組成的，由電池管理系統統一控制、管理、協調，這就類似于班級、企業的組成，需要團結協作才能更好地達成目標。同時，BMS通過采集電壓、電流、溫度等信息，再進行具體的數據分析以了解電池狀態，這一過程可以引導學生形成實事求是的科學態度，不斷提高學生的科學思維能力，增強學生分析問題、解決問題的實踐本領，使其依靠學習走向未來。從課程設置的目的來看，其是為了破解新能源汽車的關鍵核心——動力電池系統的相關理論和實踐技能，而發展以電為核心的新能源汽車是我國實現汽車跨越式發展的重要戰略舉措，也是實現綠色發展的重要途徑，在課程的講授過程中可以融入綠色發展、創新發展的理念，通過講述中國技術的崛起，激發學生的愛國熱情，增強學生的民族自信心和自豪感。綜上，以愛崗敬業、節能減排、創新報國等思政點為支持，明確課程育人主線為培養學生的創新報國精神、提升職業道德素養、養成科學思維方式、樹立綠色發展觀念等。3.挖掘思政元素支撐思政目標思政元素的融入要達到潤物細無聲的效果，不僅要對教學內容重新進行組織優化，還應以思政目標為出發點，深入挖掘能與課程內容相互支撐的思政案例、生產實踐所遵循的精神、規范和能力等，在知識點的講授、技能的培養中融入思想政治教育內容。在進行“動力電池的更換”教學任務時，引入全國勞動模范一汽-大眾高級技師金濤的事例，從剛畢業的操作工到汽車智造的領軍人物，他通過主動學習，前瞻思考，憑著對工作崗位的熱愛、埋頭苦干、拼搏創新，在進口的生產線上對數以萬計自動控制信號進行分析和優化，實現了傳統車型和新能源混合動力車型共線調試，創造了巨大的經濟效益。在向學生講授、演示動力電池更換流程和方法時，引導和教育學生在實踐學習和今后的工作中要踐行愛崗敬業、爭創一流、艱苦奮斗、勇于創新、淡泊名利、甘于奉獻的勞模精神，崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的勞動精神，執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。通過分析具體子任務教學內容的內涵，細化思政育人主線目標，確定各教學任務的思政點，在此基礎上充分挖掘支撐思政目標的案例、素材等，將專業知識、能力點和思政素材緊密聯系起來建立點連成線，進而形成一目標兩要素的課程思政教學內容體系，如表2所示。1.“顯”“隱”結合，宜“精”宜“透”課程思政最終是要落實到具體的課堂教學實踐之中的，教師在課堂上所表現出來的適應性和創造性，會極大地影響課程思政效果。依據“顯”“隱”結合，講“精”講“透”原則，構建“有溫度”“有思考力”“有親和力”的課堂氛圍，使課程思得更加順暢和有效。在課程思政中，“顯”和“隱”相結合，其中的“顯”并非強行嵌入，而是在適當的知識點（蘊含豐富的思想政治元素的知識點）、恰當的時機（學生感興趣的內容）融入，具體做法如下：在某些涉及專業思政教育內容的問題上，通過設置問題、小組討論等方式激發學生的思考，例如講述碳達峰、碳中和政策時，通過話題的討論理解名詞和政策的內涵；在與專業知識點相關的事件教學內容組織方面，可以通過導入事件或案例，從特定的角度闡明案例內部所包含的思政教育要素，例如在進行觸電急救流程教學內容時，導入見義勇為案例，增強學生勇于救人的意識；在專業知識點講授中導入人物事跡，例如通過我國鋰離子電池技術國產化研發中的典型人物事跡，引導學生進行電池技術的學習與探索；比較導入則可以通過中外動力電池技術發展情況的對比，導入“責任感和使命感”“民族精神”等思政教育內容。而“隱”則是在教師的行為示范和實踐教學環節中，通過自己的言傳身教給學生樹立一個榜樣，使學生在實際操作中體驗學習。同時，思政內容要保持合適的體量，內容宜“精”宜“透”，思政案例講授以5分鐘為宜，思政案例討論5至10分鐘為宜，可以結合學生的學習情況靈活變化。2.以學生為中心融入信息化技術教學組織采取小班分組教學，將教、學、做結合起來建立以教師為主導、學生為中心、項目為導向的教學模式，以改變傳統教師講授為主的教學模式。在教學方法方面采取案例教學法、頭腦風暴法和體驗式教學法等，通過學習典型事跡案例、專題討論、實踐操作，牢牢把控掌握意識形態，進行正確的思想引導。在課程思政的具體實施中，應充分利用多種信息化教學手段，依托智慧職教、雨課堂、智慧樹等信息化教學平臺，積極進行網絡課程建設，拓展教學空間，結合課程特色，采用線上線下混合、理虛實結合的教學方式，合理穿插圖片、動畫、媒體報道、視頻、仿真等信息化資源，提高課程思政育人效果。同時，在課前預習、課后拓展環節的問題導入、知識遷移、能力拓展等階段加入思政元素，以更好地體現課程思政理念。3.積極開展第二課堂活動積極將課程思政與第二課堂進行融合，利用校企合作、技能實踐、專業社團活動、創新創業大賽等資源開展第二課堂活動，幫助學生深入了解專業，提升學生對專業的情感認同，提高學生的職業素養和實踐技能，增強學生的社會責任感，等等。充分發揮第二課堂的育人作用。

結語

全面推動課程思政建設提質提速，促使思政教育與專業教育深度融合，能夠進一步提高立德樹人的成效，良好的課程思政在增加課程內容的深度和廣度的同時，也使課堂變得更有活力和溫度。面對高職專業課程專業性強、融入思政元素困難等問題，從專業課程特點出發，充分討論分析課程內容、思政目標、思政元素之間的關系，構建一目標兩要素的課程思政教學體系。在課程思政實施的過程中合理選取教學方法、融入體量等，同時積極開展線上教學與第二課堂活動，將思政元素有機地融入專業課程教學，實現潤物細無聲的“大思政”格局。

參考文獻：

[1]張正光.“思政課程”與“課程思政”同向同行的邏輯理路[J].思想政治課研究，2018（4）：16.

[2]歐陽慧敏.基于“課程思政”的大學生生態文明教育研究[D].徐州：中國礦業大學，2019.

[3]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育2017（7）：10-14.

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一、在課程思政背景下建設農村小學班級文化的重要性

（一）有利于提升學生的綜合素質

首先，良好的班級文化能夠提升學生的綜合素質。具備良好道德情感的學生會更加自信。其次，學生能夠學會與人合作，懂得尊重他人。如果學生具有良好的綜合素質，就能夠在未來的生活與學習中與他人友好相處，并且形成較強的獨立性。通過有效的思政學習，小學生能夠養成良好的學習習慣。在農村小學教學中開展班級文化建設工作，建立班級文化，主要是為了培養小學生的道德品質和精神素養。在小學階段，小學教師通過傳統的授課方式來教授知識，只會讓學生失去學習的興趣。所以，教師要重視教學改革，采取新穎的教學方法，并且將思政教育知識滲透到課堂中，及時抓住教育契機。學生良好品德的形成是一個循序漸進的過程，所以教師要采取漸進式的教學方式指導學生學習，鞏固自身良好的品質。在建設班級文化時，教師要對小學生進行有效的思政教育，以提高小學生的文化意識，幫助小學生樹立良好的道德觀，增強小學生的社會責任感。

（二）有利于學生樹立正確的“三觀”

思想政治教育能夠在一定程度上推動小學生德育意識的發展以及“三觀”的建立，所以在建設班級文化的過程中，既要明確班級文化建設目標，還要將思政教育融入班級文化當中。所以，小學教師可以利用更加多元化的教育途徑來提高思想政治教育的教學質量，制訂明確的班級文化建設目標，改變傳統農村小學班級文化建設的模式[2]。教師要通過建設良好的班級文化，給小學生傳遞有價值的思想政治教育信息，引導小學生樹立正確的“三觀”，激活自身的學習思維，從而確保小學生在良好的學習環境中學習。

二、目前在建設農村小學班級文化過程中存在的問題

（一）忽視了思政教育，班級文化建設目標不明確

部分教師只重視學生的學習成績，思政教育滲透不到位。小學的班級文化建設目標不僅僅是完成理論知識的教授，還需要幫助小學生形成正確的道德意識。農村小學教師不僅要關注學生的學習成績，還要關注學生道德品質的發展，及時幫助學生糾正錯誤的思想。

（二）教學理念陳舊，缺少班級制度文化

由于教師的教學理念陳舊，不重視思政教育的開展，導致思政育人功能無法發揮其作用。在實際的小學教學中，教師的教學理念不再適應現代農村小學教育的要求。傳統的灌輸式教學理念只會帶來負面的影響，無法激發學生的學習興趣。所以，小學教師要重視教學方式的創新，積極開展班級文化建設工作，并且制定明確的班級制度，要求學生在班級中嚴格遵守，從而培養學生的自覺性。同時，教師要與學生建立良好的師生關系，幫助學生認識到班級制度建設的重要性，并且監督學生的學習情況。

三、建設農村小學班級文化的有效實踐

（一）更新傳統教學理念，明確建設目標

教師需要革新自身的教學觀念，尊重學生，了解學生，從學生的需求出發來進行思政教育。學校可以通過多種手段來對教師進行培訓，讓教師掌握科學的班級文化的建設方法，進而更好地對學生進行教育，培養學生的良好品德。學校要根據學生身心發展和品德發展的情況來制訂、設計班級文化建設目標與內容，讓教師能夠有效地在小學教學中開展班級文化建設工作。因此，小學教師為了完成班級文化建設目標，需要對學生進行規劃性的教學。在設計教學方案的時候，需要考慮學生的綜合素質以及教學時間，讓學生在有限的時間里接受最有效的思政教育，進而實現班級文化建設的目標[3]。所以，教師要及時挖掘有效的思政育人元素，并且將其靈活運用起來，從而設計出合理的教學方案來全面培養學生的核心價值觀，促使學生在小學課堂中養成良好的道德品質和思想意識。同時，小學教師需要積極轉變自身的教育觀念，充分理解班級文化建設的重要意義，在日常的教學中要制訂最適合學生的教學方案來進行教學。

（二）開展有趣的班級文化活動，建立良好的師生關系

小學生在學習過程中，不僅想得到理想的分數，還想得到老師的認可與鼓勵。因此，農村小學教師要認識到賞識與鼓勵對學生的重要意義，并且在日常教學中及時表揚學生。教師可以利用有趣的班級活動來引導學生建立自信，同時與學生建立平等的師生關系，抓住教育契機，及時糾正學生的不良學習行為，促進其良好的道德品質與健全人格的形成。在教學中，教師應該運用鼓勵性的語言幫助學生學會自我觀察，及時糾正自己的不良學習行為。平等的師生關系會讓小學生放下心理的警惕，打開心結，并且欣然接受教師的幫助，從而及時改正不良的學習行為。多樣化的班級活動是班級文化建設的樞紐，能讓學生有機會去展現自己的才能，還能夠讓學生在班級活動中得到同伴的支持與鼓勵。因此，小學課程中要融入班級活動，讓學生提高學習能力，豐富情感體驗。在小學課堂中，教師要引導學生形成正確的思想觀念以及學習觀念，鼓勵學生進行探索性的學習。同時，農村小學教師還可以鼓勵不喜歡學習的學生參與到班級活動中，讓學生在活動中學會溝通，學會處理人際關系，從而形成良好的班級秩序。

（三）做好頂層設計，保證班級文化建設的合理性

將思想政治教育融入農村小學教學中，并且建立良好的班級文化，首先要做的是明確和完善農村小學教學任務，把思想政治教育的內容納入農村小學課程教學大綱，并且保證班級文化建設的合理性。根據不同年級學生的學習特點制訂不同的班級文化建設方案，明確文化建設目標，結合學校的人力、物力、財力、信息和時間資源，選擇最優、最有效的舉措來落實班級文化建設。學校的管理層需要高度重視小學課程的班級文化建設。除此之外，學校要開放多媒體教室，讓教師利用學校的多媒體來開展有趣的班級文化活動。學校還可以為小學教師配置單獨的多媒體教室，利用多媒體技術來輔助教學。學校在對班級文化活動進行設計的時候，要注重小學生的理解水平，提升小學生的學習自主性，從而幫助學生培養良好的品質，并且潛移默化地糾正自身錯誤的思想觀念，從而提高自身的道德水平。除此之外，還要建立班級文化評價體系[4]。首先教師對班級文化建設工作的開展情況進行評價；其次對學生的表現進行評價，包括學生的自我評價以及教師對學生學習表現的評價。教師要平等地對待每一位學生，讓學生在相互支持的氛圍中進行學習。為了更好地開展班級文化建設工作，教師要不斷更新自身教育理念，提高教育教學水平。農村小學教師應以學生的個性特征和發展需求為出發點，有目的地制訂建設目標及教學內容，幫助學生提升綜合素質，積極地引導學生形成正確的“三觀”，從而提升小學生的道德意識。良好的班級文化建設能夠提高學生的文化意識，幫助學生建立自信，從而確保學生的潛力能夠得到發揮。總之，只有不斷地改善小學教學環境，創建和諧、優美的班級環境文化，明確班級文化建設目標，才能及時、順利地開展班級文化建設工作。

參考文獻：

［1］周成志，曾曉琴.農村小學班級文化建設的實踐與思考［J］.讀寫算（教育教學研究），2015（15）.

［2］林艷麗.農村小學班級文化建設淺析［J］.散文百家（下），2014（12）：152.

［3］張春燕.小學班級文化建設初探［J］.科普童話（新課堂），2016（3）：38-39.

篇4

Abstract Taking the ideological and political education as the breakthrough point to improve the employment rate of college students is an important measure to develop the core quality of college students and cultivate the professional ethics of College students. College Students' employment guidance education and ideological and political education in the teaching objectives， curriculum content and the nature of education has inherent relevance. To solve the employment problem of college students' all-round new period， must penetrate the ideological and political education in the occupation accomplishment conduct occupation career planning guidance， planning and management of college students employment， harmonious and sustainable development of individual students and the reality of enterprises. In this paper， the difficult employment situation of university students based on the analysis of college students should have what kind of occupation morality， necessary to college students' Ideological and political education and college students' employment is combined with the existence of coupling process of college students employment education and the problem of Ideological and political education， and combined with the daily teaching put forward effective strategies of Ideological and political education in college students' employment education.

Key words professional moral cultivation； the first employment； lifelong career development

?S著高校規模的擴大以及大學生擴招力度的加大，大學生就業難成了大眾普遍關注的熱點問題。思想政治教育是高校課程開設的必修課，大學生的職業規劃指導是大學生思政教育工作的有機組成部分，不斷發展大學生的就業能力是深化思政教育改革的重要目標之一。將就業文化、就業理念與思想政治教育有機結合，通過正確的價值觀引領，幫助大學生們樹立就業信心，拓展就業知識，增強就業技能，提高成功就業的幾率具有十分重要的現實意義。就業指導與高校思政教育在樹人育才方面存在著共性關系。因此，大學生就業規劃指導與思想教育互融互進是解決大學生就業難、擇業難問題的關鍵所在。

1 大學生就業難的現狀分析

學生就業問題是世界各國普遍關注的問題。近年來，高校招生規模增長過快，畢業生就業壓力明顯增加。眾所周知，失業是市場經濟環境中嚴重的經濟和社會問題之一，而高校畢業生的失業率居高不下是其別危險的影響因子。經濟和社會的變革帶來了勞動力市場和就業問題的改變，愈加復雜的市場關系和嚴峻的就業條件使得失業情況依然嚴重，年輕的大學畢業生就業更加困難。近年來，總體上大學生就業市場依然是供大于求。就業市場存在的問題包括：大學畢業生缺乏雇主所要求的工作經驗；女性在找工作中受到的不平等待遇；勞動市場專業需求結構和高校專業結構不平衡；大學畢業生的工作適應問題。

2 大學生應具備何種職業能力修養

大學生為了以后能更好就業，需要具備以下四種職業能力素養：首先，通過自我能力的評估、職業走向分析、發展空間定位去樹立適合自己或者感興趣的職業目標，并通過重組知識體系升華就業能力。其次，要掌握好校內的基礎性知識，如：英語等級過關、計算機應用能力加強以及必修輔修課理論知識的夯實等。再次，加強就業需要的實踐能力，通過實習、短期打工等方式逐漸轉變角色，提高自身主動適應社會、走進社會、融入社會的能力，強化思考、實操、組織、決策、管理、語言表達以及人際交往等能力，以達到提升就業競爭能力的最終目的。最后要加強自身的心理承受能力，在求職時以積極的心態應對激烈的就業市場。

3 將大學生思政教育與大學生就業相結合的必要

鑒于上述大學生需要具備的職業能力素養以及當前大學生存在不成熟思想品質特征的考慮不難發現，在大學生就業教育指導操作過程中融入思政教育具有十分重要的現實意義。思政教育作用于大學生的就業理念有助于大學生們轉變一味追求功利的擇業觀，從了解當前的經濟形勢和就業市場出發，根據企業需求提高自身就業的“含金量”，以實現自身價值。同時，思政教育作用于大學生的就業理念還有助于加強大學生的心理承受力。現在的大學生“90”后居多，物質生活條件的優化使他們更安于現狀，在遭遇求職挫折時心理問題日益凸顯。為此，通過思想政治修養教育與職業道德課程教育的有機結合，能發展“90后”的就業心理素養，使他們能調整心態、提高情商智商，以陽光的心態去看待擇業的成功與否，個人的榮與辱，形成發奮圖強、自信自強、勇往直前等心理素質，提高他們擇業的抗挫折能力。不僅如此，實施大學生擇業指導與思政有機結合有利于塑造大學生良好的道德品質。在“僧多粥少”的就業市場上，部分大學生在應聘過程中因為內心浮躁、好高騖遠、急于求成、缺乏實干精神，缺乏社會責任感、缺乏誠信等道德“滑坡”現象更是與好工作失之交臂。通過思政教育相關職業課程的開設，有利于提高大學生的擇業品行，調整原定的擇業心理預期，形成恪盡職守的職業道德和社會公德。

4 思想政治教育作用于大學生就業教育的有效探索

（1）高校應轉變傳統的人才培養以及人才輸出觀念，強化學生的初次就業和終身職業發展就高校而言，不能僅僅把學生的四年培養視為完成既定任務。盡管當前高校擴招導致學生的培養類似“流水線”生產，形成了大眾化發展的趨勢，但是這不符合教育的公益性質。高校應樹立科學的人才培養觀念，以“讓價值回歸教育主體、讓文化回歸學校教育、讓動力回歸自我教育”為載體，努力實踐“基于適合大學生終身職業發展”的頂層設計，盡責把學生培養為初次就業牛人，為其終生職業發展奠定厚實的基礎。高起點的就業教育，不僅是資源推介的高位切入，更需要價值指引、文化先行，為培養個性化、本土化、全球化視野的終身職業發展者打好堅實的基礎。 就大學生而言，他們在接受了“形勢與政策”課程教授后，會對選擇的專業的發展前景、國家的經濟形勢以及畢業后的就業形勢有所認知，在此前提下他們會以積極的心態面對動態的擇業現實，適應企業對人才需求的發展。通過不斷的“充電”和“自我調適”來順應變化的人才市場，結合當地的就業政策、就業環境、就業機會，相應地改變一味追求利益的就業觀念，樹立正確的擇業理念。

（2）就業指導教育不能片面地應付暫時的畢業就業，應為職業生涯教育奠基。如果思想政治教育僅僅只是為了應付畢業后的初次就業，這是片面的；如果只停留在初次就業的指導上，那么學生畢業找到工作之際即為學校完成任務之際，這是不符合教育的可持續發展的。因此本著指導學生終身就業發展的原則，學校以及相關思政教師應從學生的整個職業生涯謀篇布局設計教學任務，而不是僅僅將關注點放在畢業后的工作找尋指??上，認為提高就業率就任意了事。為此，應該加強職業生涯教育的指導，根據大學生專業的實際、知識水平的實際以及職業技能的實際有針對性地引導學生長遠發展，為他們選擇的終身事業給予強有力的指導。在這樣的教育指導環節下融入思想政治教育能為大學生形成科學的就業觀添磚加瓦。

（3）多元化、全方位、廣渠道地實現思想政治教育與就業教育融合。對于多元化、廣渠道的教育思路，教育部《關于加強普通高校學生就業思想政治教育的通知》已經明確地提出，要健全相應的就業管理提制和擇業幫扶機制，構建好領導和協調班子來開展學生思政教育與就業工作相結合的工作。這該政策的引導下，開展相應的“就業主題教育、專業教學的滲透教育、實踐教育、創業教育、心理健康教育、高校輔導員的職業生涯輔導、先進典型校友的榜樣教育、求職累社團的自我教育、文明離校教育”等九個方面教育。

首先要建設“思政―擇業”課程體系，有計劃有目的地將思政教育融入新生入學后的各個方面，如課堂開展的感恩主題班會、目標理想教育；宿舍開展的文明宿舍活動；食堂開展“節約點滴即為美”；社團開展職業生涯規劃PK賽等；實現思政教育在大學生品德操行的潛移默化，將優良品格最終帶至未來職場。其次可建立“滲透式”教育體系。在思政教育中提升就業技能，在強調大學生培養綜合素養下融合思想政治教育，并引導其在踐行正確的職業價值觀，以提升個人情操修養，塑造“以奉獻為美”的理想信念，并將內化的社會主義核心價值觀轉化為行動，到基層崗位去鍛煉自我、服務人民、實現人生價值。

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摘 要： 近年來，隨著建筑行業的發展出現頹勢，各高校土木工程專業的招生形式也日趨下滑。針對行業現行趨勢，對建筑相關專業人才培養方案提出了新的要求。本文結合我校應用技術型教學改革形式，就土建類專業人才培養方案改革進行探討。

關鍵詞： 建筑行業；人才培養；土木工程

人才培養方案是實施人才培養的綱領性文件，是實現人才培養目標的根本保障，是組織教學活動的首要依據，只有做好人才培養方案的頂層設計，才能彰顯“應用技術型”人才培養模式，突出人才培養特色，提高人才培養質量。

一、人才培養方案改革要點

1、以專業建設為基礎，實行學分制教學，精煉公共基礎課、優化專業基礎課、豐富專業拓展課、突出核心專業技能課，合理細化課程體系，深化課程內涵改革和教學資源建設，推動教學管理改革，使人才培養方案基本達到滿足學生發展的不同需求，努力構建本科“基本理論滿足+技能專長突出+成長空間大”和?？啤叭宋乃仞B較高+技能夠用+適應社會”的人才培養目標。

2、人才培養方案改革應當遵循以下原則：

（1）實事求是，改革創新；（2）緊扣應用技術型人才培養定位；（3）緊跟國家、襄陽地方經濟發展布局；（4）體現差異化，體現人才培養結果導向；

（5）突顯產教融合

3、具體要求

（1）科學定位培養目標

專業培養目標和培養規格要切實鮮明，明確學生在行業產業鏈中的位置，以學生將來在產業鏈的定位來確定專業學生的培養目標。

（2）各層次理論課與實踐課比

各層次人才培養方案的修訂須強化職業核心技能，突出職業核心技能的實踐性訓練。按我院人才培養實際，本科各專業理論和實踐類課程學時比建議不高于6：4，?？聘鲗I理論和實踐類課程學時比建議不高于4：6。

（3）研究地方經濟，服務地方經濟

地方社會需求是地方院校人才培養的邏輯起點。人才培養要貼近地方人才市場需求，深入分析專業面向的就業崗位、崗位職責、工作內容、能力要求、任職資格等，要特別關注國家、本省、本市未來的經濟發展和本專業領域的技術發展新趨勢，合理確定各專業人才培養目標及人才培養規格，使我院培養的人才更具有適應性、創新性。

（4）合理構建課程體系

強化基礎素質，大力推進公共課改革

扎實專業通用技能基礎，打造專業通用能力課程平臺

突出專業核心技能，形成職業核心能力課程平臺

（5）主動深化校企合作 ，探索產教融合機制

在專業人才培養方案制訂過程中，要充分發揮行業、企業專家和專業指導委員會（專家群）的作用，探索采用“項目導向”、“任務驅動”、“訂單培養”等工學結合的人才培養有效模式；與行業企業共同制定和實施人才培養方案，合理地柔性調整教學進程，充分發揮各種教學資源的作用，探索把課堂延伸到企業的模式，努力實現專業教學過程的職業性、實踐性和開放性。

二、教學考核方式改革

弱化原有的以紙面考核、理論考試為主的考核模式和方式。積極探索“多樣化、多維化、多介質化、多情景化”的考核方式，課程考核應緊緊圍繞“職業核心能力+德育”為中心，突顯學生思想品德、身體基本素質、職業核心能力。

1、探索以職業技能為核心的考核模式，重能力弱分數，嘗試實操考核、項目考核、答辯考核、設計考核、作品考核、企業實習考核等多種考核方式。

2、實行學分互換和學分J定，探索以技能考核為中心的考核模式。對于學生的動手能力、創作水平、競賽能力、企業實習經歷、發明創造、項目課題等大膽認可，可置換成相應課程或學分，鼓勵學生積極參與企業生產、各種社會活動，鍛煉學生各項職業技能。

三、大力推進公共課改革

公共課是人才培養方案的重要組成部分，大力推進英語、數學、體育、思政、計算機等類的公共課的改革對于人才培養具有重要意義。公共課改革要依據“以職業能力需求為出發點，因材施教、因專施教，培養應用技術型人才”。重點強化公共基礎課課程改革，公共基礎類課程要突出培養可持續發展人才的理念。高等數學、大學英語、計算機基礎等公共基礎課程根據國家、地方經濟發展要求、學生實際情況和專業需求構建適應性的內容，以培養目標為準繩，應用且實用，實施靈活教學。

高度注重學生的文化綜合素質、思想道德素質和身體素質的培養，嘗試建設一批內容優良、品類豐富、數量充足、結構合理的素質教育課程。探索“思政課程、國學國粹、學生管理、體育”的協同教學模式，探索構建公共課程的網絡視頻課，創新基礎素質的特色培養。

根據學科特點、專業特點，通過課程建設、教材建設、學科建設、隊伍建設等逐步突破循序漸進的推進公共課改革。

1、課程設置及教學內容

課程設置及教學內容改革是公共課教學改革的中心環節，要充分體現改革的總體要求。（1）課程設置及教學內容要體現學科特色、學生層次及教育對象的變化狀況，因材施教；（2）課程設置要體現有利于學生身心全面發展、個性化發展和自信心的提升；（3）課程設置要盡可能的和學生的職業生涯規劃需求相匹配。

2、教學方法與教學手段

加快教學方法的改革，是深化學院公共課改革的必然要求，是全面推進素質教育的需要，是培養學生掌握運用現代技術，實施創新教育的需要。要體現四個有利于的原則，即有利于發揮學生的主體地位及作用；有利于學生個性和潛能的發展；有利于培養學生的創新精神；有利于培養學生學會學習的能力。

四、師資隊伍建設

師資隊伍的穩定與否事關學院各項事業成敗之根本，教師隊伍的水平高低決定了學生培養質量，加強教師隊伍建設，力求使學院教學隊伍“結構合理、儲備充分、體系完善、擴展性強”，確保師資隊伍為學院可持續發展保駕護航。

1、對于緊缺型教師，一方面學院可采用“引進來”的方式積極引進，可適當給予一定特殊待遇，保證基礎的教學任務落實；另一方面，可對現有教師有選擇的“送出去”，到其他高校、企業等進行學習培訓，并簽訂相關協議。

2、積極打造“雙師型”教學團隊。鼓勵教師組建工作室、進入企業掛職、承擔實踐教學任務，也可探索通過深化校企合作模式，將學生的協同培養擴展到教師和學生的共同培養，打造適應學院未來人才培養需求的“雙師型”教學團隊。

3、鼓勵老師們利用假期或教學任務少的時間外出充電，通過短期培訓、專項學習、訪問學者等形式，打造一批能適應未來新的人才培養的優秀青年教師。

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關鍵詞：大學生；思想政治教育；合力機制

大學生是國家寶貴的人才資源，是國家的希望、民族的未來，在當今開放的時代背景下，我國大學生不僅切身感受到了社會經濟的飛速發展，而且正經歷著社會多元思潮的沖擊，在思想上政治上促進大學生的健康成長，不僅關系到國家的長治久安，而且影響到民族的前途命運?！叭绾谓M織和協調社會有關方面的力量，形成全社會關心和支持大學生思想政治教育工作的整體合力”，是總書記提出的一個關系大學生思想政治教育全局的重大課題。本文即對此問題進行一些探索和研究。

一、大學生思想政治教育合力機制概述

（一）大學生思想政治教育合力機制的涵義

《思想政治教育方法論》指出，教育合力是在一定的時間內和一定的條件下，實施綜合教育所產生的綜合作用。這種綜合作用，并不是綜合教育中各個單項教育作用的加和，而是比單項教育作用大得多的新的教育力量?！皺C制”一詞來源于古希臘文“mechare”，原意為工具、機械，即人們為達到一定的目的設計的裝置。大學生思想政治教育合力機制是指在大學生思想政治教育系統中，使各個要素相互作用與協調，努力朝向一致的思想政治教育目標，有效實現教育目的的有機序列系統。

（二）大學生思想政治教育合力的要素

大學生思想政治教育合力的要素即該合力的分力。主要包括以下四個要素：

1、大學生成長的自發動力

對于事物的發展而言，外因通過內因起作用，大學生思想政治教育合力想要取得成效，必須通過大學生內在的自我教育需求起到驅動作用。著名心理學家馬斯洛曾經指出，“從人的天性中可以看出，人類總是不斷的尋求一個更加充實的自我，追求更加完美的自我實現?！彼枷胝谓逃龑Υ髮W生培養正確的人生觀、價值觀具有積極的推動作用，大學生不僅具有接受思想政治教育的能力，同時也有接受思想政治教育的愿望。

2、家庭教育的潛移默化

“家庭教育就是家長對其子女的教育，主要是父母言傳身教的影響，這種教育是建立在血緣關系、感情關系和經濟關系等特殊關系基礎上的，所以它的最大特點是父母的言行舉止、為人處世態度、思想品德等會潛移默化地影響著其子女的人生觀和世界觀?！币粋€自然家庭里，父母或其他家庭成員的價值觀和教育觀念會對大學生產生潛移默化的影響，且不易改變。

3、高校教育的主要推動力

“學校教育是學校按照黨和國家的教育方針、政策和計劃，對學生進行的有目的、有組織、系統化的正規教育?！备咝Ｋ枷胝谓逃谴髮W生思想政治教育的主要推動力，主要是因為相對于其他分力而言，高校教育的導向性更加明確，方式方法更加科學、更加系統。

4、社會思想觀念的影響力

“社會是教育人的大課堂。社會教育是與學校教育并行的影響個人身心發展的教育活動，其教育途徑有社會輿論、社會交往和社會活動等?！碑斍?，社會思想觀念較為多元化，輿論相對開放，大學生日常生活中又經常接觸網絡等新媒體，并且參與各類社會實踐，社會上的思想觀念通過這些媒介，對大學生的影響力量不可小覷。

（三）構建大學生思想政治教育合力機制的意義

構建大學生思想政治教育合力機制一方面有助于大學生健康成長，愛因斯坦強調，青年人離開學校時，應該是作為一個和諧發展的人，而不只是作為一位專家，否則，他連同他的專業知識，就像一只受過訓練的狗，而不像一個和諧發展的人。當今社會，大學生接受的思想政治教育不應片面化，而要博觀約取，通過接受學校的教書、管理、服務育人，通過甄別社會上各類思想觀念，進而讓自己的思想較為全面、健康的成長。

構建大學生思想政治教育合力機制另一方面有助于思想政治教育取得實效。伴隨著市場經濟飛速發展，科學技術大踏步的前進，國際國內的思想政治教育環境已經對大學生思想政治教育提出了新要求，單一的教育途徑已經很難實現教育目標，必須立體化的聯合一切可聯合的力量，全方位的對大學生進行思想政治教育，方能取得教育實效。

二、當前大學生思想政治教育合力機制中存在的問題

大學生思想政治教育合力機制建設近年來受到了高校的普遍重視，也取得了一些成績，例如高校思想政治教育課堂教學貼近學生實際，進行了改革完善，高校日常思想政治教育工作部門的作用發揮也日益加強，學校、社會對于大學生思想政治教育合力機制的建設都比較關注等。但合力機制構建仍存在一些問題：

（一）高校內部思想政治教育合力機制實效性不強

目前，高校普遍較為重視學校內部的思政教育合力建設，在不斷推廣全員育人理念，即教書育人、管理育人、服務育人，但理念多，實際操作層面缺乏相應制度支撐，全員育人理念落實困難，兩課教師的課堂教學與學生工作部門的日常思政教育對接不暢，兩課教師、學工人員與校園其他管理部門就學生思政教育問題的溝通協作更少。

（二）家長與學校聯絡渠道少

高校不同于基礎教育，學校與生源地有較大的地理距離，從客觀上造成了家校聯絡的困難，學校與家長的聯系很少，基本集中于迎新報道。同時，不少家長抱有這樣的觀念：孩子已經過了高考這一關，進入大學后，家長不用再操心了，因此也減少了與學校的主動聯系。

（三）學校教育與社會教育脫節

一方面，學校思政課堂教育以教材為主，跟不上日新月異的社會觀念變化，學生在課堂上聽到的與在社會見到的內容不匹配，從而懷疑課堂教學的正確性。另一方面，學校搭建的實踐育人平臺較少，學生接觸到的社會教育信息來源散，且缺乏引導，不可避免的造成部分負面影響的擴大化。

三、完善大學生思想政治教育合力機制的構想

完善大學生思想政治教育合力機制就是要促成各個分力間的互動、互補，從而達到教育效果最大化的目標。同時，在完善的過程中，要做到有主次，有層次的推進。

（一）明確大學生思想政治教育合力機制構建原則

第一、方向正確性。社會主義方向是大學生思想政治教育合力機制必須堅持的正確方向，機制構建必須以社會主義核心價值觀為指導。第二、資源整合性。大學生思想政治教育合力機制必須調動一切可以調動的力量，并根據其之間的邏輯聯系進行梳理、整合，以此給學生提供完整的、連貫的、持續一致的教育信息，使合力機制處于一種全員、全方位、全過程的良性運行狀態。第三、具有操作性。大學生思想政治教育合力機制需要起到實實在在的教育效果，各項制度設計要具有可操作性。

（二）以高校為連接點，完善大學生思想政治教育合力機制

如上文所言，高校教育是大學生思想政治教育合力的主要推動力，地位作用十分重要，因此，合力機制的完善將以高校為著力點和連接點。

1、加強高校內部思政教育合力機制的制度建設，增強可操作性。首先，高校內部出臺全員育人的頂層框架設計，設立大學生思想政治教育合力機制領導班子，以領導重視的力量推動工作開展；其次，對教書、管理、服務三大塊教育資源的思政教育配合行為和效果進行量化考核，設立獎懲措施，形成激勵。

2、推進學生“三自”建設，激發學生內在動力。學校學工部門、團委通過加強對學生組織建設的指導，強調“自我教育、自我管理、自我服務”，引導學生自發繁榮校園文化，激發學生內在完善自身、提高思想政治素質的需求。

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摘要：基于“寬口徑、厚基礎”理念和精英人才培養目標，九校聯盟的本科課程已由專業必修的單一課程結構與修讀模式，逐步向“全校性課程（國家課程/通識課程）+大類/基礎課程+專業課程”三大類板塊的課程結構轉變，但同一類課程中的具體課程構成及領域劃分在各校存在顯著差異。九校聯盟課程設置改革仍面臨專業課程學分縮減與通識課程學分增加、各類課程必修與選修課程學分比例不合理、課程性質定義及準入標準模糊等問題。需重新規劃本科課程，頂層整體設計課程結構，合理設置各類課程學分比例及相關學分制管理規定；需明確界定學校、院系、專業培養目標與各類課程目標的關系；重視課程設置與大學生就業問題研究；關注課程實施與評價的實效性。

關鍵詞：九校聯盟；課程設置；課程結構；課程學分比例；問題

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1610（2014）01-0087-12

基金項目：全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題“亞洲一流大學的通識教育及本科生培養模式的比較研究”，項目編號：DIA070112；上海市教委2012年上海高校本科重點教學改革項目 “本科課程設置的整體設計與人才培養模式研究”；復旦大學亞洲大學研究中心資助項目“亞洲五國著名大學的通識教育與本科生培養模式研究”。

收稿日期：2013-11-30

作者簡介：樂 毅（1960-），男，江蘇蘇州人，教育學博士，復旦大學高等教育研究所副教授，從事課程管理與評價、考試與招生制度、教育政策研究；王 霞（1988-），女，山東日照人，復旦大學高等教育研究所碩士研究生，從事課程與教學論研究；上海，200433。

近年來，我國研究型大學越來越感受到一種壓力，一種來自國內外同類大學相互競爭的壓力，且競爭日趨激烈。眾所周知，大學的競爭力主要是通過教學質量來體現，其中的關鍵要素之一就是課程。招生、培養、就業，是大學教育的三個主要環節，缺一不可，而課程則是培養環節中的主要內容。課程質量的優劣直接影響學生的學習結果，甚至就業。這也是為什么各國都注重大學課程與教學改革的緣故。本文選取首批進入“985工程”建設的九所高校（即“九校聯盟”）為案例學校，試圖通過分析九校聯盟本世紀以來的課程設置改革及課程實施現狀，去發現存在的問題及我國研究型大學本科教育改革的路徑。九校聯盟是國家重點支持建設的大學，各校辦學實力、課程與教學資源相對較強，又各具專業學科特色，都重視本科教育改革，其實踐具有參照、借鑒價值和示范意義。

一、九校聯盟本科課程結構的校際比較：構成要素、內容、特點

課程設置指學校等教育機構對各類課程的編制、篩選、設定與實施計劃。大學的課程設置涉及培養目標、課程結構與課程內容、各類課程結構在總學分中所占的比例，課程的修讀要求與學分及課程實施的具體規定等方面，也涉及課程的性質、類型（如必修課與選修課）的劃分等，并通過本科培養方案的制定，以文本的形式體現出來。其中，課程結構變化是大學課程設置改革最直觀的體現，反映了學校對本科教育的理念和價值取向，而課程結構則是課程設置的骨架，包括各類型課程（如通識課、大類平臺基礎課和專業課等）的組織、比例分配、領域范圍相互關系等內容。課程結構的合理化程度支撐并影響學校課程設置改革的推進。

（一）九校聯盟本科課程結構主要由三類課程構成

通過對九校聯盟的2010-2012年本科教育培養方案、本科教學質量報告、學校本科生院、教務部/處網站公布的學校管理、教學等相關文件分別進行搜集、整理、比較、分析，筆者發現九校聯盟本科課程結構主要由三類課程構成，即全校性課程（國家課程/通識課程）、大類/基礎課程、專業課程。其中，“全校性課程”是指面向所有在校本科生開設的課程。雖然有些大學的結構尚不太清晰，有些設置也存在重疊，難以簡單歸類，但這三大課程板塊結構還是各校所共有的特征，其構成已逐步取代了傳統的專才培養模式所采用的“思想政治等公共課+專業必修課”的課程結構。（見表1）

從上表可看出，九校聯盟的本科課程結構不再單一，相對多元的課程體系構建逐步形成。同時，我們還可發現，九校聯盟課程結構呈現出很大的相似性。結構相似，說明了九校聯盟在本科課程設置改革方面都認識到了以往課程結構中存在的問題，期望通過課程改革來達到大學所制定的培養目標；也意識到課程結構在課程設置中的綱領性意義和框架作用，以及對具體課程的編制和教材編寫的影響。課程結構變化也必然影響大學所希望本科生獲得的知識、能力結構的要求，這又從另一面反映了九校聯盟在人才培養目標方面具有共性、趨同性。趨同的本科課程體系表明，在建設世界一流大學過程中，九校聯盟一方面不斷借鑒國外著名高校課程改革模式，同時也在相互學習國內同類高校的改革實踐經驗。

樂毅王霞 ：試論本世紀以來“九校聯盟”本科課程設置改革的現狀與問題（二）九校聯盟各校通識課程的具體課程構成存在差異性

出于對通識教育重要意義的認同，九校聯盟各校均重視設置通識課程，但具體課程名稱及內容構成不盡相同。與“通識教育課程”名稱相似的有通選課、通識課程、通識通修課程、通識教育核心課程、通修課程等。就字面上來看，這些課程都可歸于通識類課程。但通過對九校聯盟的這類課程結構進行對比后，筆者發現，其課程結構還是存在諸多不同與問題（見表2）。

從表2看，九校聯盟通識類課程的具體課程構成差異較大，如北京大學通選課由七大領域課程組成，而復旦大學通識課程由通識核心、專項、選修和國際課程四部分組成，中國科學技術大學有英語類、物理類、體育類等九類課程組成；其次，各校通識課程領域劃分不同，如復旦大學、西安交通大學和浙江大學同樣是通識教育六模塊，但彼此差異顯著；再次，除思政、軍事、體育、計算機、外語等課程外，九校聯盟通識課程內容選擇不同，如清華大學通識課程中的新生研討課，復旦大學的暑期國際課程，上海交通大學的通識教育實踐課程等。

九校聯盟通識類課程構成的不同，一方面說明各校依據自己的理念、價值觀、理解、辦學特色來設置通識課程，并非隨波逐流；另一方面，課程結構和領域劃分的不同，在一定程度上反映出我國通識教育課程設置缺標準、不規范的現狀。以北京大學通選課為例，就存在著“未能主動建設，呈現自發狀態；課程數量失衡，教學質量懸殊；定期審核不嚴，缺乏表彰制度”等問題。［14］為什么九校聯盟的通識類課程呈現出如此紛雜的狀況？原因是多方面的：我們對通識教育的定義、內涵和知識領域等尚缺乏清晰界定，對通識教育的培養目標尚缺乏明確闡述，對通識教育課程還沒有明確的準入界線等等。當然，通識教育起步晚，課程體系構建尚未成熟也是影響因素。

（三）九校聯盟均重視大類/基礎課程的構建

九校聯盟在本科課程改革都很重視大類/基礎課程設置，但各校該類課程的具體課程構成也存在明顯差異。大類課程、文理基礎課、學科平臺課、學科群基礎課等課程均屬于同一類課程，這類課程通常為一級學科或跨一級學科課程，面向同一類學科內各專業的學生以及其他學科的部分專業，如復旦大學的文理基礎課。為什么要設置這類課程？筆者認為，開設這類課程是實施“寬口徑、厚基礎”人才培養模式的需要，如實施大類招生，就需要這樣與之相匹配的大類培養模式和課程設置。另外，一定意義上，大類/基礎課程也為編制和實施通識教育課程創造了前提和基礎。因此，也可以說，此類課程也可被視作為介于專業教育與通識教育的學科間領域互補的“共通性基礎課程”，是學校課程結構中的重要組成部分。例如，2002年復旦大學開始實施《復旦大學文理教育方案》，明確提出課程建設目標是“實施通識教育基礎上的寬口徑專業教育，并逐步向按文理大類實施全校性基礎教育過渡”［15］。正因有這種全校開放的課程實施經驗，使得復旦大學能夠在2006年平穩地實施面向所有本科生的通識教育核心課程。九校聯盟目前均開設了該類課程，足見其重要的課程功能及意義。

從該類課程的實質意義和作用看，九校聯盟是基本相同的，但各校劃分此類課程的學科領域存在較大差異（如表3所示）。導致這些差異的原因既與各校所依據的具有本校特色大類劃分標準相關，也在一定程度上反映了各自不同的培養目標與教學目標、學科優勢與專業側重。

通過比較，我們發現，九校聯盟本科課程結構與“寬口徑、厚基礎”的理念和培養目標具有一致性，是達到目標的有效載體；九校聯盟各校無論在通識類課程，還是在大類/基礎課程的設置和管理方面，都有較充分的課程權力。但同一類課程的不同課程構成和領域劃分，也使學生在理解大學課程和教育內容方面產生困惑。因此，明確各類課程的定義、領域邊界、培養目標、課程結構，規范課程的準入制度，是課程設置與管理改革需要考慮的內容。

（四）九校聯盟各校的全校性課程的設置及存在問題

第一，全校性課程內涵與具體構成。

如上所述，九校聯盟本科課程結構主要由全校性課程、大類/基礎課程和專業課程組成，其中，我們所指的“全校性課程”主要包括思政等公共課程和通識類課程，有必修課與選修課之分。就目前設置而言，筆者注意到，大部分九校聯盟高校把思政、外語、體育等公共課歸類到通識類課程之中，只有少數學校，如北京大學，將思政等公共課和通識類課程分開列出。因大學思政等公共課由國家統一規定，政策支撐并組織實施，所以，課程設置各校相同。此類課程統一大綱、材、統一考試、統一管理等特點，充分體現了國家的意志，國家的要求，國家的標準，其實施面覆蓋我國全部高校，顯示了課程的國家性質。為此，筆者將這類課程統稱為“國家課程”。

第二，“國家課程”在九校聯盟課程改革中面臨的挑戰。

本世紀以來，“國家課程”在九校聯盟高校課程設置改革中已面臨多重挑戰。挑戰一是，國家課程受到通識教育課程的沖擊，主要體現在本科課程結構中，國家課程以從屬于通識教育課程的形式存在?；蛟S是課程結構分類的緣故，或者是通識教育日益受到推崇，除北京大學和哈爾濱工業大學外，九校聯盟其余七所高校均把五類公共課程列入通識教育課程中。這似乎隱含這樣的概念界定與劃分：通識教育課程包含“國家課程”。但問題是，我國沒有在國家層面明確規定要在各大學實施通識教育，它不是“國家課程”。不得不提的是，在通識教育與大學生文化素質教育的內涵理解方面我們也存在認識分歧：有學者認為文化素質教育即通識教育，據此詮釋，通識教育（文化素質教育）也就包含國家課程。也有不同的觀點，認為文化素質教育與通識教育是兩個不同的概念，據此釋義，通識教育課程不應包含國家課程，即國家課程不從屬于任何一類課程中。它們之間的關系應該是：大學生文化素質教育滲透于國家課程、通識教育課程、專業教育課程、大學的其他課程之中。兩種觀點孰是孰非值得商榷，但由此引出的問題是，我們是否應在國家層面制定明確的大學生文化素質教育課程目標，構建系統的課程體系，編制相關的課程標準等，以便在已授權建立的大學生文化素質教育基地以正式課程的形式參照實施？

挑戰二是國家課程的實施存在問題頗多，影響了教學效果和質量提升，具體表現為：學生對課程的目標與價值意義認識偏差，課程學習動力缺乏；教師課程教學形式單一，重講輕學，缺少方法吸引學生；課程考評不力，學生逃課嚴重等現象。筆者在復旦大學所實施的課題“本科課程設置的整體設計與人才培養模式研究”專項問卷調研（以下簡稱《復旦大學問卷》）的結果也證明了這些問題的存在?！稄偷┐髮W問卷》項目主持人為樂毅。2012年12月，筆者在復旦大學采用當場發放填寫收回的方式，對大一至大四部分學生發放了調查問卷，本次調查共發放236份問卷，收回236份問卷，有效問卷228份。問卷內容共包括五部分：課程設置、大學生科研/創新、招生、就業、助教等。本文僅涉及課程設置、大學生科研/創新和就業三個方面的部分題目。在問及對國家課程持何改進建議的時候，《復旦大學問卷》的統計顯示，有48.2%的同學希望縮減國家課程學分在學?？倢W分中所占比重。此外，網絡及各類媒體上也不時出現大學生對國家課程的諸多不滿言論，這也在一定程度上說明了我們未能適時變革課程管理模式，及時更新課程內容以滿足90后大學生知識需求。因此，關注國家課程設置與實施，改革相應的學分制管理方法，已成為亟待解決的重要課題，同時，也不可忽視系統思考國家課程師資/教材建設等問題。

二、九校聯盟各類課程比例的校際比較：課程總量、學分比例

九校聯盟本世紀以來實施的本科課程設置改革，直接外顯于課程結構的變化中，如復旦大學為實施通識教育，其課程結構也隨之作出調整，目前通識教育課程板塊已取代原綜合教育課程板塊。調整課程結構，也就意味著各類課程在學?？倢W分中所占比例有所變動。課程學分比例的變化，在一定程度上體現出學校課程設置的改革取向及對某類課程建設的重視程度。學校各類課程結構學分比例設置的合理性，不僅影響課程的順利實施與管理，而且對學生能力結構也產生重要影響。

（一）九校聯盟各類課程學分比例的設置狀況

各類課程學分比例的變化，首先反映在課程結構的三大板塊中。筆者通過對復旦大學64個專業的通識教育課程、文理基礎課程和專業課程學分綜合統計分析，又隨機抽取八所大學某個專業的培養方案進行相關課程學分比例統計，整理結果顯示，九校聯盟同一類課程在不同學校中所占的學分比例不同（如表4所示）。從表格中我們可看出同類課程在九校聯盟各校中的具體比例數值不同，如同為專業課程，復旦大學約占47.32%，而哈爾濱工業大學、中國科學技術大學均不超過12%，數值相差較大；而哈爾濱工業大學、中國科學技術大學的大類/基礎課程所占學分比例，高于北京大學、南京大學、復旦大學。北京大學、南京大學、復旦大學、浙江大學的全校性課程約占?？倢W分的30.44%-32.85%之間，學分也相差不大。可見，課程學分比例不同，與學?？倢W分設置以及課程結構相關。

表格中的北京大學專業課程學分，是指金融學專業課程27學分，以及光華管理學院課程（不含大類平臺課）39學分，合計66學分。筆者依據培養方案中學院課程的具體構成，暫將其學分計入專業課程學分；南京大學專業課程學分，包括歷史學專業核心課程40學分，專業選修課30學分（不含跨專業選修課程、公共選修課程、第二課堂），合計70學分；上海交通大學專業課學分，包括專業教育專業類課18學分，專業核心課程3學分，專業選修課程15學分，專業實驗課程6學分，合計42學分；西安交通大學專業課程學分，包括專業主干課程45.5學分，專業課程必須課程15學分，專業進修課程6學分，合計66.5學分。

表4乃針對三類課程研究所得，權加不滿100%的高校，或因任選、實踐、論文等課程不包含于三類課程中的緣故。另外，表格中復旦大學的?？倢W分、各類課程學分是所有專業的平均分，而其他八所高校因筆者暫未找到全部相關的公開資料等原因，所以此處均選擇隨機抽取的各校某一具體專業的培養方案作為替代進行案例分析，所選的各校相關專業已在表1的相關注釋中有具體說明。表5、表6中的情況相同。

基于上表的統計數據，我們可以清晰地發現，全校性課程、大類/基礎課程、專業課程這三類課程在九校聯盟各?？倢W分中所占比例整體上趨于相似。筆者對九校聯盟各類課程學分比例作進一步梳理，發現全校性課程所占比例低于30%的有四所，包括清華大學、上海交通大學、哈爾濱工業大學和西安交通大學；大類/基礎課程學分比例低于30%的有五所；九校聯盟專業課程學分比例低于30%也有四所高校。也就是說，九所高校有一半以上的學校，其全校性課程在?？倢W分中所占比例超過30%，大類/基礎課程所占比例低于30%。另有四所大學的專業課程所占比例均低于21%。這種比例結構表明，九校聯盟各校都比較重視全校課程建設，而全校性課程主要包括國家課程和通識課程，在國家課程學分固定不變的情況下，則反映出各校對通識教育課程的重視程度。

由此引出的問題是，九校聯盟這三大板塊課程的比例結構設置是否合理？如果說，滿足學生對知識的需求是衡量課程比例設置合理性的重要標準之一的話，那么，學生又贊同怎樣的課程學分比例結構呢？針對九校聯盟目前課程設置中一半以上的學校全校性課程學分比例高于30%，大類/基礎課程和專業課程比例小于或接近30%的現狀，筆者在《復旦大學問卷》中設置了相關題目，獲得的數據分析結果與各校的改革現狀似有相悖：希望增加通識教育課程學分比例的學生占15.4%，希望增加文理基礎課程學分比例的學生占9.2%，希望增加專業課程學分比例的學生占53.1%，希望三類課程比例均衡的學生占21.4%。歸而納之，一半以上的同學希望學校今后增加專業課程的學分比例。雖然筆者所實施的樣本較小，但管中窺豹，相信其他同類高校的學生也有類似的需求，即希望增加專業課程的比重。然而，九校聯盟在課程設置改革過程中，大多表現為壓縮總學分，減少專業課程比重，增加通識教育課程學分，如北京大學2002-2003年將畢業總學分數由150學分壓縮到140學分以內；清華大學自80年代以來，進行本科課程設置改革的表層特征為減少專業和學分總量，增加通識教育的內容與份量。［17］由此得出的結論是：學校的課程設置改革措施似乎與學生的需求背道而馳。這一現象反映了什么問題？是結構及學分比例調整不合理？是專業教育影響的根深蒂固，還是社會需求、就業要求強化了專業的作用使然？

（二）必修課與選修課的比例之爭

本世紀以來我國高校課程存在三大主要矛盾，“專業性和綜合性的矛盾、規定性和選擇性的矛盾、學術性和實踐性的矛盾”。［18］就“規定性和選擇性”而言，問題就主要集中體現在必修課與選修課的設置中。從課程分類的角度看，各類課程學分比例的變化，同樣也反映在必修課與選修課的比重中。增加選修課，給學生更多的自由選擇的機會是課程改革的一大趨勢。但課程總量不變的情況下，達到這一目標的做法只能是減少必修課的學時。因此，由于各種客觀因素與各方利益等原因，必修課與選修課的所占學分比例增減就成為九校聯盟各校課程設置改革中一個亟待解決的難題。學校、院系和教師都各有各的訴求，致使博弈難分伯仲。

第一，九校聯盟本科全校必修課程學分相對選修課占絕對優勢地位。

九校聯盟本世紀以來雖重視選修課建設，但必修課仍然占主導地位。筆者對九校聯盟各校的必修課與選修課學分進行統計整理，發現其必修課比例均高于60%（見表5），在一定程度上說明學校更加重視必修課。實際上，九校聯盟在本世紀的課程設置改革中，正逐步提高選修課在?？倢W分中所占比例，如浙江大學提高選修學分比例至25%-30%。［19］

學校課程設置改革應在一定程度上反映學生的學習需求，據此推理，學校必修課學分比例占絕對優勢的課程設置現狀，也應是學生期待的結果。筆者在《復旦大學問卷》中設置相關題目驗證這一假設，對所獲數據進行統計分析：僅有14%的學生希望減少選修課比例，大部分學生都表達了希望增加選修課的意愿，甚至有10.5%的學生希望全校選修課學分高于必修課學分。但有趣的是，統計顯示，總體上學生依然對學校必修課相對選修課占絕對優勢地位的現狀表示滿意。

第二，九校聯盟各類課程中的必修課學分相對選修課占優勢地位。

通識類課程和專業課程的選修課與必修課學分比例設置，是大學本科課程編制中的一個關鍵問題。這不單顯示了大學培養目標的價值取向和理念，也反映出一所大學的課程管理和師資水平。九校聯盟不僅總的全校必修課程學分相對選修課占絕對優勢，其他各類課程（全校性課程、大類/基礎課程和專業課程）中的必修課學分也均超過選修課，雖然同類課程必修課在不同學校中的具體比例數值不同，但均高于50%（詳見表6）。

從下表可以看出，九校聯盟必修課程學分相對選修課占絕對優勢的結論是有案可稽的。這也是目前我國大學中仍然存在的普遍現象。那么，除了全校性課程必修課學分的設置，學生對其他類課程中必修課學分比重也占優勢地位的現狀又是怎么看的呢？從筆者所實施的《復旦大學問卷》數據統計分析，學生對通識教育課程和專業課程中選修課的期待持相反的兩種觀點，即希望增加通識教育課程選修課比重，同時卻希望增加專業課程必修課比重。學生對專業選修課的態度與通識選修課的態度截然不同。

綜上，九校聯盟各校的三大板塊課程（本科全校性課程、大類/基礎課程、專業課程）的學分比例設置整體上趨于相似。相對而言，全校性課程的學分比例差異不大，有增加的趨勢；大類/基礎課程和專業課程的學分比例差異略大；而同一類課程在不同學校中所占學分比例的具體數值不同；全校必修課程以及各類課程中的必修課學分比例均占絕對優勢地位，學生對目前全校必修課高于選修課學分比例的設置表示認可，但同時又希望增加通識教育選修課和專業教育必修課。當然，這里也僅是《復旦大學問卷》所涉及的部分學生的意見，九校聯盟全部在校本科生是否持同樣觀點，還有待進一步了解。九校聯盟課程學分比例的現狀，一方面體現了九校聯盟本世紀以來增加并重視通識教育課程設置，縮減專業課程學分比重，注重大類/基礎課程建設的課程改革走向；另一方面，雖九校聯盟正試圖提高選修課學分比重，但依然不能改變必修課在校課程中占主導地位的局面。課程改革任重道遠。

三、九校聯盟課程改革實踐中的問題及對策建議

課程結構及課程學分比例的變化清晰地反映了九校聯盟本世紀以來在不同程度上進行的課程設置改革，而其中暴露出來的問題也不可小覷：如全校性課程中“國家課程”與通識課程關系模糊對深化結構改革會造成困難；同一類課程中的具體課程構成及領域劃分在各校存在顯著差異，課程性質定義及準入標準不清既影響課程質量，也不利學生選課及校際交流；專業課程學分縮減與通識學分增加之間的博弈可能導致課程權力難以劃分；大學院系培養目標與各類課程目標缺乏一致性會使得改革目標失效等等。針對九校聯盟本科課程結構與各類課程所占學分比例等問題，我們以為可嘗試如下改進舉措：

（一）重新規劃本科課程，頂層整體設計課程結構

破除二元組織結構中的壁壘，理順大學與院系之間的管理職能與課程權力，協調各方的權利和需求，打通學科與專業之間的隔閡，是頂層設計本科課程的組織保證和制度環境。大學層面本科課程頂層整體設計，應基于“寬口徑、厚基礎”理念，統籌通專結合，堅持以學生為本的基本原則，倡導學生的自主與探究學習能力培養。重新規劃本科課程，應闡明國家課程、通識課程、文化素質教育三者關系，明確國家課程與通識課程互不隸屬，均可包含于全校課程，明確界定通識教育與文化素質教育的內涵、區別及聯系，強調大學生文化素質教育應滲透到全校性課程、大類/基礎課程、專業課程等課程中；應調整課程結構與各類課程比例，合理設置通識課程與專業課程學分比例，按照學生需求和課程特點調整各類課程中必修課與選修課學分比重，以及課程實施、教學方式、學分制管理等相關的修讀規定。限于篇幅，僅擇如下闡述之。

就合理設置通識課程與專業課程比例而言，涉及的問題就頗多：

由于九校聯盟重視通識課程和大類/基礎課程的建設，通識課程學分不斷增加，原有的專業課程就受到影響，學分不得不減少。在國家課程學分不變的情況下，通識課程學分增加，總學分本應隨之增加；若總學分不變，專業課程學分必然相應的縮減。擠壓專業教育課程學分，則會引發抵觸，在一定程度上影響專業教育的教學與質量。因此，通識教育與專業教育課程學分比例問題，就是需要解決的矛盾之一。這里首先應確定合理的通識課程學分。那么，什么樣的學分比例才是合理的？哈佛大學（Havard University）本科總課程數為32門，通識教育課程8門，占總課程數的25%（新的通識教育要求學生選8個分類的8門課程，另外第一年必修寫作一門）。通識教育、寫作課和語言要求總計9-11門課程，占學生總課程數的30%-35%。［20］而芝加哥大學（University of Chicago）要求本科生畢業前修滿42門課程（42學分），其中通識課程15門（人類、文明研究與藝術6門，自然與數學科學6門，社會科學3門），學生要修的通識課程約占畢業總課程數的35.7%。［21］他們的比例顯然比我們大。這是一種參照；我國香港中文大學123個學分中，通識教育課程占21個學分（不含中英文、體育等）；［22］香港科技大學120學分中，共同核心課程占36個學分。［23］這是又一參照。九校聯盟受“國家課程”（思政與軍訓課等）23個學分的影響，總學分居高難下；若除去“國家課程”學分，通識教育課程學分相對較少，如北京大學為12學分（通選課），復旦大學是12學分（通識核心六模塊），均低于列舉對比的上述其他一流大學。顯然，適度提高通識教育課程學分似乎必要，但根據國情和目前的政策，又不太現實。需指出的是，高通識學分并不能說明就是合理設置標準。因此，充分利用通識課程有限學分，重視課程實施與管理，抓教學方式改革，建立健全助教制，不失為解決矛盾的有效舉措。

已有研究對化解通識課程學分增加與專業課程學分銳減這一矛盾提出了設想：一是“從課程視角找尋普通教育與專門教育的最佳結合”［24］。實現兩者“最佳結合”的措施有兩種：一是“專業課程融合通識性”［25］，將通識精神融入到專業課程內容中。但兩者結合實施起來有較大難度，對授課教師的要求高，教師即需要有專業方面的“良知”，又需要有崇高的“良心”；［26］因此，這里就需要考慮如何整合兩類課程的問題?！皬娬{人文教育的重要性是對的，但以什么樣的人文來教育學生，這卻是需要特別慎重的”。論及課程整合，我們不能顧此失彼，同時“應防止出現對科學教育的輕視”。［27］此外，難以量化考評教師教學效果等也是現實問題。二是實行專業課程與通識課程交叉開課的方式。如賓夕法尼亞大學（University of Pennsylvania）實行獨具一格的雙計分政策，即同一門課程修得的學分可同時分別計入兩門不同類型的課程學分。例如通識教育基本能力課程“交叉文化分析課”所獲學分即可作為通識教育基本能力課程學分，也可計入通識模塊學分或者滿足某主修課程學分要求。［28］賓夕法尼亞大學這種協調通識課程與專業課程設置措施，值得研究借鑒。

同樣需考慮的，是必修課與選修課比例的合理設置問題。提及增加選修課，人們往往會想到減少專業必修課。但對九校聯盟這樣的大學，是否存在可能？有研究通過比較發現“理科專業必修課并沒有很大的削減空間”，而“人文社會科學專業可以適當精簡專業課程”，［29］這只是一種意見。改變只關注專業必修的傳統，要加強選修課建設，尤其增加通識教育選修課。其他研究也表明：“我國研究型大學通識課程所占比例小于美國大學”，但“必修課比例遠遠超過美國大學，選修課則比例非常小”。［30］在學?？倢W分、“國家課程”學分保持基本不變的情況下，如何增加通識教育選修課呢？增加通識課程總學分是一種方法。有研究表明，美國［31］、韓國［32］的著名高校通識課程學分比例均在學校總學分中占20%左右。通過設置通識與專業交叉課程，改革學分制也是一種辦法。這樣做可擴大通識選修課范圍，即對本專業學生來說是專業課程，對其他專業同學來講是通識課程（即采用雙代碼管理）。專業選修課也可采用相似舉措，利用學校的課程資源，擴大學生的選課范圍。但需充分考慮該專業學生的課程資源權利，避免其遭遇選課失敗現象。學校與院系要協調，適度開放，并做好課程開發。

（二）明確界定學校、院系、專業培養目標與各類課程目標的關系

人才培養目標的達成有賴于課程設置和課程實施?！皠撔氯瞬排囵B的使命最終要靠‘課程系統創新’的踐履來達成”，課程系統創新涉及課程理念、內容、制度和技術等多方面。［33］因此，在課程設置改革過程中，我們應首先明確學校、院系、專業、各類課程等培養目標，以及各目標間的關系，并以文本的方式明確體現在學校及院系的專業培養方案中。然而，我們在人才培養模式中普遍存在“培養目標與實現目標手段脫節”等現象，“對人才整體素質要求細節不清楚”，即人才培養目標模糊不清是問題根源之一。［34］只有培養目標清晰，才能有合理的課程設置體系；只有明確的學校本科人才培養總目標，院系、專業才能制定具體的培養目標；只有明確國家課程、通識課程、專業課程等人才培養目標，才能圍繞目標合理設置課程，并選擇實現該目標的最優教學范式。這是世界一流大學的經驗，亞洲一流大學（如我國臺灣香港地區著名大學）在推行通識教育時，也都制訂了極其詳細的目標，并在院系逐級分解，形成了比較理想的校院系三級目標分類體系。這些大學在課程設置、選修、學分等方面都滲透這樣的理念和目標，并體現在具體的修讀規定和教學實施方法中。目標是綱，直接關系到大學本科課程設置的方向與人才培養的規格。大學培養目標的達成有賴于一套科學的目標分類體系。

（三）關注課程設置與大學生就業的關系問題研究

大學生就業難問題日益突顯。從外部因素看，主要原因是國家產業結構調整導致社會對人才需求發生變化，大學專業也隨之冷熱變化，影響了就業選擇；從大學內部看，學科和專業調整、課程設置相對滯后是一個因素，而課程與培養具有綜合能力和專業素養的學生，提高競爭力直接相關。學生終身學習能力的開發，可通過大學課程設置與實施來達到。課程結構可塑造人的能力結構，能力結構是否合理則可影響學生日后的科研與就業，甚至個人的生活與社會活動。因此，如何協調通識課程與專業課程的關系，合理設置必修課程與選修課程比例等問題，直接或間接影響到培養學生就業與科研兩種能力問題。

在就業能力培養方面，有研究者對專業課程設置與各專業就業率的相關性進行了實證研究，認為專業課程設置比率應該與該專業畢業生從事專業型工作的就業率正相關。［35］但同樣需指出的是，我們不僅要強化專業課程，也要重視提高通識教育、文化素質課程的質量，更需設置有針對性的大學生職業生涯類課程，并成立具有專業素質的專門的就業指導教師隊伍。培養大學生的就業能力固然重要，但就研究型大學而言，科研能力更不可忽視。筆者對九校聯盟部分高校本科畢業生就業與讀研情況進行統計，發現超過一半的本科生畢業后選擇繼續深造，而非直接就業。如浙江大學近五年來國內、國外讀研人數占本科畢業生總人數的50%左右，［36］而中國科學技術大學近五年來一直保持在60%以上。［37］

如何有效培養就業與科研兩種能力？值得借鑒的國際經驗有：

一是設置頂峰體驗課程。美國在研究總結了十年本科教育改革之后，設置并實施了“頂峰體驗課程”，即“以一個頂峰體驗來完成對大學生本科教育的終結”。［38］從該課程的實施途徑和培養目標上來看，這類課程不僅具有專業性強的特點，且著重培養學生的研究能力、交流等能力。在本科大四學年設置該類課程，不僅能夠彌補縮減專業課程對專業教育質量產生的影響，而且有助于提升學生的研究、交流等能力，為研究生階段的學習做好基礎準備。

二是設置科研創新課程。本科生參與科研是提高本科生質量的一項重要舉措。九校聯盟似有共識并已開始這方面的實踐探索，主要通過設置各類創新計劃，資助并鼓勵學生參與項目等方法，如清華大學推出的大學生訓練計劃（Students Research Training ），復旦大學的復旦大學學術研究資助計劃（Fudan’s Undergraduate Research Opportunities Program）等。遺憾的是，目前無論何種科研創新計劃/項目都有一定的申請限制條件，設置門檻在一定程度上影響了參與科研創新的學生數量。同樣，學生對科研創新項目信息的獲取和了解程度也是重要影響因素之一。我們不妨與耶魯大學（Yale University）、麻省理工大學（Massachusetts of Technology）等一流大學一樣，嘗試面向全校本科生開設科研創新課程，并規定相應學分，實施嚴格的學分制管理。

（四）特別關注課程實施，注重課程評價的實效性

本世紀以來，九校聯盟各校都比較重視本科課程設置改革，相對而言，對課程實施關注不夠，一定程度上忽視了同步實施不同環節的改革。課程實施所涵蓋的內容既包括學校層面的培養方案的執行與效果評價，也涉及微觀層面的教學過程和方法、課程評價（包括教學和考試評價）等等。它是檢驗課程設置有效性、合理性和可操作性的重要手段與方式。單一的課程評價已暴露出諸多問題，如學生評教中的走形式、缺反饋、輕問責、管理權邊界不清等。因此，我們應強化課程實施的忠實取向，關注課程目標的達成度；應讓教師明晰課程目標，獲得其認同及廣泛支持，發揮課程評價的導向功能。

課程實施也與教學范式的改革密切相關，涉及諸多領域：包括助教制、教師教學評價、學生考評規定和學分制改革等。課程設置影響教學方式的選擇。教學方式的采用需結合不同類型的課程進行。目前九校聯盟已在積極探索，如中國科學技術大學、清華大學的新生研討課，復旦大學的通識教育核心課程討論課、助教制等等。［39］但遇到的問題也頗具挑戰性，如小班化的師資與物理空間，大班授課與小班討論的組織實施評價，研究生助教管理權分割的不利影響等等。實施教學范式改革，旨在更有效地實現預定的教學和課程目標；關注教師的教與學生的學，充分發揮主講教師的學習引導作用，使學生養成探究性學習所必需的批判思維、獨立研究與創新能力。

總之，有比較才有鑒別，才能發現我們與世界一流大學的差距。尋找縮小差距的改革路徑與方法，是我們創建世界一流大學需要做的功課。我們既要關注世界一流大學的改革動向，也要了解其改革發展的歷程與經驗。事實上，世界一流大學從未停止過本科課程改革的步伐，博耶報告（Boyer Report ）即是例證。本世紀以來，美國本科教育改革尤其重視課程結構的調整（如增加通識教育課程比例），強調“本科課程體系的完整性”，將“人文學科的學習作為本科教學戰略的基礎”，把“學習跨學科課程”作為本科生的基本要求，等等。［40］提出并實施這些改革舉措之目的，歸根結蒂，還是為了探索提高本科教育質量的途徑與方法，追求卓越。而所有這些方面都值得我們進行跟蹤研究。學習、研究、借鑒其改革實踐的成敗，有利于我們早日達到預設的目標。

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篇8

一、民辦高校加強形勢政策課的必要性

民辦高校是市場經濟和國家政策聯合作用下的產物，其學生來源比較復雜，學生素養參差不齊，造成民辦高校在文化課的發展中明顯遜于同類公辦學校。但是民辦高校的學生思維比較活躍，觀念開放，實踐能力比較強，很多在校學生就已經開始創業，因此，他們對形勢政策比較關心。也有的學生偏重于專業課程，對形勢政策課的偏見比較大，這就要求民辦高校加強形勢政策課的教育，針對不同的學生進行區分對待。

由于民辦高校自身的特殊性，在辦學的過程中，不可避免的具有盈利目的。所以在教育教學實踐中，更加重視專業素質教育，淡化了形勢政策教育在高校發展中的作用，再加上高校師資問題的影響，民辦高校的形勢政策教育逐漸被邊緣化。隨著高等教育的改革發展，民辦高校已經意識到了要想長遠的發展，就不能只重視技術教育和專業教育，還要加強對大學生的個性教育、情感培養以及健全人格的塑造。

二、民辦高校形勢政策課在教學中存在的問題

（一）對形勢政策課的思想認識不到位

高等院校的主要任務就是為社會主義建設培養人才，因此，在課程建設方面，高等院校比較注重專業課程的建設以及學生專業技能的培養，沒有對公共課程的建設引起足夠的重視，也忽視了學生人文素質的培養。尤其是民辦高校，在對學生的教育上，一般都是強調心理、道德和法紀的教育，而在政治教育方面相對薄弱一些。很多民辦高校都存在著不同程度地壓縮思想政治理論教育課程的現象，甚至把形勢政策課邊緣化、形式化。

（二）師資力量比較薄弱

在新時期的高等教育發展中，對大學教師的素質和能力都提出了更高的要求。作為形勢與政策課的老師，除了要有廣博的專業知識和高尚的思想道德修養之外，還要有比較強的資料收集與整理能力以及捕捉政治信息的能力。教師隊伍要團結合作、拼搏進取。民辦高校的形勢政策課多是由學校的政工干部、黨務干部等老師進行教學，這種做法雖然符合高校思想政治教育大格局建設的要求，但是教師隊伍松散，管理不到位，有的老師忙于管理等事務性工作，沒有足夠的精力應對教學。另外，教學內容比較復雜，涉及的知識面比較廣，個別教師不能完全駕馭教學內容，對自己熟悉的內容是滔滔不絕地講，對不熟悉的內容一帶而過。

（三）教學模式比較單一

在教學組織方面，形勢政策課具有很強的靈活性和實踐性，不能把它等同于其他學科，只是單純的課堂教學。在教學形式上，老師不能按照傳統形式進行，而是和學生進行充分地交流與溝通，帶領學生走出課堂，進行自我教育和提高。但受到諸多現實因素的制約，民辦高校的形勢政策教育只是局限于課堂知識的傳授，形式比較單一，內容比較單調，不能引起學生的學習興趣，大大降低了形勢政策教育的效果。

三、民辦高校形式政策課教學改革的措施

（一）提高認識，加強對形勢政策課的重視

學校的管理層要認識形勢與政策課的重要性，充分發揮其思想政治核心主體作用。由學校黨委統一領導，進行“頂層設計”，一邊組織思政部統一制定形勢政策課的教學計劃，統一組織實施教學活動。一邊建立和形成輔導員和黨支部書記進“課堂”的制度，充分發揮輔導員和黨支部書記的基層戰斗堡壘作用，將學生在日常生活中的思想教育與課堂教育結合起來，形成事半功倍的效果。專職教師也要提高認識，不斷提高自身的專業水平和授課技巧，充分發揮自身優勢講出特色，切實做好形勢政策課的教學工作。

（二）引進高水平師資，重點加強青年教師的培養培育工作

民辦高?？梢劳心阁w學院的教學力量，引進高水平的師資擔任系主任及專業帶頭人，形成以專業帶頭人和教研室為基礎的師資隊伍。重點要加強對青年教師的培養工作，將校內教研室研討和外派學習培訓相結合，不斷提高青年教師的專業水平。除了專業知識的培訓外，可舉辦青年教師教學技巧大賽，提升授課水平。

（三）以學生為本，組織教學內容，創新教學方法

民辦高校的學生思想比較激進，興趣比較廣泛，有很強的社會參與能力。形勢政策課的老師在選取教學內容的時候，一定要貼近學生的生活實際，做好政策性與實效性相結合。在保證教學內容的同時，充分挖掘教學材料中的思想政治教育內容，促進學生形成積極的世界觀、人生觀和價值觀。

篇9

關鍵詞 職業道德教育 高職生 探索 實踐

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.08.079

Abstract The nation will not be strong without morality， people will not stand without morality. Good professional ethics is not only the students of higher vocational colleges， but also the basic guarantee of their employment， career and success. This article from the vocational students from three aspects： individual， vocational colleges and the society discusses the importance of strengthening the professional ethics education， to improve the effectiveness of professional ethics education of vocational students， combined with practical work， from giving full play to the combination of "Two Courses" of the main channel role， and practical teaching， reform teaching methods， the establishment of a scientific occupation moral education evaluation scheme， the construction of professional ethics to develop system of beneficial exploration.

Key words professional ethics education； vocational students； exploration； practice

0 前言

教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出：“要將素質教育貫穿于高職高專教育人才培養工作的始終。學校在全面推進素質教育的過程中，要推動人才培養模式的改革，使學生既具有較強的業務工作能力，又具有愛崗敬業、踏實肯干、謙虛好學和與人合作的精神，安心在生產、建設、管理和服務第一線工作?！薄兑庖姟芬阎该髁寺殬I道德教育在高職人才培養中的地位、內容和目的。但在調查走訪中發現，目前部分高職院對其重視程度不夠，高職生職業道德教育有邊緣化趨勢。因此，在實踐中探索高職生職業道德教育方略，使他們成長為社會所需的復合型人才，非常必要。

1 加強高職生職業道德教育的重要性

1.1 高職生個人層面：有利于高職生的長遠發展

加強高職生職業道德教育，一是有利于高職生的健康成長。相關研究表明，一個人素質的高低，修養的深淺，和他所接受的教育層次息息相關。加強高職生職業道德教育，使他們在知識、技能、道德修養等方面全面發展，則有利于他們身心健康成長。二是有利于促進高職生良好職業道德行為習慣的養成。一個涵養豐富之人，其顯著特質之一就是在職業道德領域具有穩定性。通過對高職生加強系統的職業道德教育，通過長期的浸潤與濡化，可以實現內化于心、外化于行、固化于制。三是能推動高職生順利就業。在當前就業市場競爭激烈的態勢下，用人單位或企業不僅僅注重所錄用人才的專業技能，同時還注重人才的職業精神、職業道德、職業修養等。為此，通過對高職生進行系統的職業道德教育，使高職生能夠很好地適應社會發展需要，然后明確自己的努力方向，有利于他們畢業后順利就業。

1.2 學校層面：有利于高職院校德育工作的進一步加強

眾所周知，整個社會主義道德體系主要由社會公德、職業道德、家庭美德所構成。其中，職業道德是社會主義精神文明建設中的重要組成部分。高職院校德育的重要任務之一就是要對高職生進行系統的思想道德教育，引導高職生成長為社會所需的“高德強能”之復合型人才。但是在調研中發現，在目前高職院校德育工作實踐中，職業道德教育卻處于一個泛化與游離的位置，主要表現在大多數專業（除師范類、醫學、餐飲等少數專業外）都沒有開展過系統性的職業道德教育工作，更沒有結合本專業特點，進行過有針對性的職業道德教育，大多數職業院校只是通過公共課程“兩課”對高職生進行思想道德教育，教學過程中也只是按照教參內容，照本宣科、泛泛而談，缺乏實踐性與實效性。因此，高職院校應提高對高職生職業道德教育工作的重視程度，在《意見》精神引領下，構建切實可行的、科學系統的職業道德教育體系，進一步加強與改進高職生職業道德教育工作。

1.3 社會層面：有利于社會的和諧與發展

有統計數據表明，我國每年將近有300多萬的高職畢業生踏入社會，投身于全面建成小康社會的滾滾洪流之中。眾人皆知，每個人都是構成社會的細胞。在社會這個大舞臺上，每個人都扮演著各自的社會角色、從事各自的社會分工。若每個人都能遵紀守法、愛崗敬業、踐行社會主義核心價值觀，則全社會和諧、國家“又好又快”發展的盛世目標就能實現。對高職生群體加強職業道德教育，使他們成長為“德技雙馨”的人才，然后以德為先，利用所學知識技能，立足現實、奉獻人生、服務社會，同時發揮出輻射效應，弘揚社會正氣與正能量，帶動身邊人群，在平凡的崗位上實現人生價值。從此層面上講，對高職生群體加強職業道德教育工作，則有利于促進整個社會的和諧與發展。

2 高職生職業道德教育的探索與實踐

2.1 充分發揮“兩課”的主渠道作用

雖然高職院校目前沒有職業道德教育方面的通用教材，但可以充分發揮“兩課”的主渠道作用。一是通過“兩課”的課堂德育滲透職業道德教育，使高職生深刻理解職業道德的真切內涵、對個人的可持續發展的重要性。二是加強職業道德教育課程方面的改革。將“兩課”與高職生的本專業結合起來，合理運用當前經典案例，特別是社會成功人士“以德取勝”、“以德回饋社會”等模范先進事跡，感召高職生，以此增強職業道德教育的實效性。三是走出課本，進行開放式課堂教學，例如聘請企業界名流或國家、省市勞模舉辦現場報告會等，貼近高職生的生活，增強職業道德教育的說服力；四是為提高“兩課”的互動效果，可利用情景教學模式進行現場職業環境模擬，讓高職生模擬社會中的各種職業角色，引發他們對職業道德的深刻思考；五是在專業理論課中滲透職業道德教育，實踐證明，與各學科教學結合起來，把職業道德教育內容滲透到各學科教學過程之中，才能形成教育的合力。

2.2 與實踐教學相結合

古訓云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹鰪妼嵺`性，與實踐教學相結合，是對高職生進行職業道德教育的重要舉措。職業道德領域的實踐教學是指在校方工作人員的管理與組織指導下，依據職業性質，在相關的職業部門或場所從事一定模擬或實際操作工作，以驗證所學理論知識和鞏固操作技能的一種教學過程。要克服過去在實踐教學只重視技能培養的傾向，在實踐教學中必須重視職業道德教育工作，在實踐教學環節中增進高職生對未來工作的工作性質、工作環境、工作紀律、職業發展前景等的了解程度，逐步形成正確的職業理想、職業道德認識與職業認同感。為此，通過實踐活動可以培養高職生的職業情感和樹立學好技能的堅定信心，養成嚴于律己、遵守職業道德規范的行為習慣，然后與家庭美德、社會公德等公民基本道德素養融會貫通，形成了良好的個人職業道德素養，在社會生活中，成為身邊人群贊頌的“有道德素養之人”。

2.3 革新教學方法

為繼續加強職業道德工作，在新時期必須要做好繼承與批判工作，即繼承傳統教學方法中的精粹，革新傳統教學方法中的弊端。高職院校思政工作者則要加強學習、不斷提高自身業務素質，在網絡信息技術發達的今天，可運用多種現代化教學手段與方法，例如運用現代電化手段（多媒體技術）進行教學，不僅能讓職業道德教學課堂生動活潑、充滿趣味，而且能貼近高職生的日常生活，無形中增強了實效性與說服力。其次，思政工作者還要建立和諧的師生關系，與高職生平等交流，認真傾聽高職生的心聲，耐心解答他們提出的問題，及時總結高職生職業道德現狀，發現問題后及時疏導與矯正，不能讓高職生在職業道德方面的認知偏差影響了他們的長遠發展。同時也可以使用一些圖片展、紀錄片及現場參觀等各種教學形式，進行職業道德滲透，也可通過開展辯論、研討會等多種途經來調動高職生主動性與積極性，以此實現職業道德教育的目的。

2.4 建立科學的職業道德教育評價方案

建立科學的職業道德教育評價方案是培養高職生良好職業道德的重要環節。為此，要改革以往單一的考核評價方案，建立科學合理的評價體系。從理論到實踐，從輔導員、科任思政工作者、小組、個人等多維度進行綜合評價。這樣可以充分聽取不同群體對高職生的思想品質和職業道德行為的評價，特別是要聽取各科思政工作者和本班同學的綜合評價。其次，可建立家訪制度，通過電話練習、微信留言等方法，定期了解家長對高職生在家的表現情況。三是要做到職業道德評價與小組打分相結合，高職生個人陳述個人在職業道德方面的表現后，小組成員依據高職生個人近期在思想道德方面的日常行為表現進行打分。四是高職生個人進行反思后，從日常行為規范的養成，到自覺參加思政學習的次數與態度、所參加的社會公益活動等，合理定位自己，給自己打分，并明白今后的努力方向。五是要探索把培養職業能力和職業道德相結合的評價方式，建立由校黨委、校工會、團支部等各方面齊抓共管、各負其責、綜合施教的全員、全程職業道德教育機制。然后采用科學方法對高職生職業道德教育情況進行個體的考評和整體的評估，對表現好的高職生給予獎勵，并優先推薦就業。

2.5 構建職業道德培養體系

高職院校為實現本校的內涵式發展，應在十會議精神引領下，重德強能，全面發展。制度是實現科學管理的重要保證，為實現發展目標，首先做好頂層設計工作。在高職生職業道德培養方面，將高職生職業道德教育作為實用技能人才核心內容之一，制定科學完善的、操作性強的培養體系，然后為高職生建立職業道德檔案，在落實環節抓實效。高職生的職業道德培養體系體系應包括養成目標、實施方案以及評估方法等。調查顯示，現有的高職院校人才培養體系中，存在理論與實踐相脫節的現象，有強技能訓練輕思想道德的傾向，這種“重才輕德”的傾向雖說不是主流，但也普遍存在。因此，重視高職生職業道德教育的開展，制度先行，必須構建科學實用的培養體系。

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篇10

【關鍵詞】高等學校;思想政治教育;教學管理;管理模式

信息狂潮在給經濟領域帶來全新沖擊的同時，也給人們的文化生活、教育生活帶來一定的挑戰。西方價值觀和思想以隱秘的方式潛入生活，影響著互聯網年輕一代的價值觀，因此，正確引導學生去獨立思考，樹立正確的價值觀以辨析各種渠道不明的誤導性信息是教育事業從業者必須嚴肅對待的重要議題。作為高校的基礎課程的重要一部分，高校思想政治課程必須以現有的資源更好地為教師和學生服務，做到課程教育的高效化、全面化就必須要在認識以往教育模式不足的前提之下進行新型教育模式和管理模式的探索，以此來激發高校思想政治教師的教學熱情，鼓舞學生們對思想政治課程的學習熱情，培育新時期社會主義的接班人才。

一、新時代背景下高校思想政治教育的理論及實踐意義

(一)有助于結合新時代需求，創新人才培育模式和內容。中國的發展進入新時代，對教育和人才勢必會提出新的要求，對以往的教學方法和人才培育模式必定會提出新的議題，只有切合時代的步伐和需求，進行人才教育理念的反思、總結和創新，才能使教育理念不與時代脫軌，使教育真正落向實處。新時代對于人才的需求主要體現在文化需求、價值需求和技能需求三個層面，而創新思想政治教育的管理模式，則能夠培育更有益于社會發展和經濟上升的專業人才。這主要是因為思想政治教育的特殊性，它總覽了思想、法制、歷史、哲學的精華，能夠在文化辨析和文化認同方面指引正確的方向，同時它囊括的優秀理論能夠幫助人才樹立正確的勞動觀和價值觀，培育出社會和企業真正所需的人才，幫助學生更好地發展。

(二)推動相關學科發展，融合實踐經驗促進理論更新。探索新的高校思想政治教育管理模式，有助于思想政治教育理念的更新，也能夠在實踐中檢驗理論，推動學科的發展和進步。思想政治教育課程中的重點理論如新時代中國特色社會主義思想原本就是在實踐中檢驗總結得來的科學理論，探索新興的高校思想政治教育管理模式能夠激發高校教師研究理論、鉆研理論的熱情，使新興的教學方法和教學思想在全新機制的運作下爭鳴，帶動學生積極學習思想政治理論，形成積極有效的正面影響。另外，思政理論課程的順利開展對于其他學科也具有方法論的指導意義，促進其他學科的不斷更新。以美術類課程為例，對于美術類課程來說，運用“大思政”的教育理念，有利于引導學生的審美能力發展，使原本枯燥的課程具有了哲學靈魂，推動了“立德樹人”、“以人為本”的社會主義基本教育理念得到進一步落實。

二、高校思想政治教育管理現狀和困境

思想政治理論課程是一門特殊學科，它對于高校學生的影響并非在技能提升和理論基礎的充實之上，而是使其保持對于信息知識的敏感度，在不同的道路上做出正確的價值選擇，因此更具有素質教育的特點，切合以人為本的教育觀念，但是目前高校思想政治教育管理也面臨一些資源配置不合理、課程教學僵化的不足。

(一)教育資源分散化、閑置化、短缺化。一方面，目前的高校思想政治教育課程規劃，教育資源過于分散、零碎。具體來說，就是教育資源的配置未從頂層宏觀設計，資源結構未形成整體化、高效化的運作狀態，導致教育資源各自為陣，重復浪費，降低了教育的實效。從分類上看，資源分散可分為條塊分割和職能分離。條塊分割:高校課程教育體系的設置由教學部和相關行政管理部門共同參與。值得注意的是:這兩個部門的工作職責各下屬資源并不重合，兩者之間在工作上的配合往往缺失，兩者之間的資源不能互換。職能分離:在實踐中，相關部門常常各自為政，不能勁往一處使。另一方面，高校思想政治教育資源閑置化，許多優秀的教育資源未得到充分的利用。一些高校對于高效利用資源缺乏意識或者經驗，導致教師力量還是教學設備，或是新媒體條件下的信息資源，被大量浪費，實屬可惜。資源的利用效率過低，自然難以獲得應有的效果。

(二)課程教學僵化，逐末失本。思想政治理論課程在許多教師和學生的眼里是一門偏重理論講解的學科，并沒有真正了解到開設思想政治教育背后的時代需求和重要意義。由于在理念上的認知失調，導致課程的設置和學習陷入一種消極循環，教師以完成課程目標為目標進行教學，僅將授課重點放置在基礎理論和要點的講授之上，未能在重要的價值理念層面給學生答疑解惑，結合時代和社會的最新訊息來將專業知識趣味化，拓寬學生的認識便捷。而大部分學生在高校課堂上往往不專心，注意力分散，靠臨時的背誦來進行考前突擊獲得學分，而未能意識到高校政治思想理論背后的哲學魅力和思想火花。與此同時，部分高校的思想政治授課也止步于課堂，未能很好地貼合時代信息流的特色，實現“場地和時間”的靈活處理。

三、新時代背景下高校思想政治教育管理路徑的創新

(一)立足新背景，貼近新需求。對于高校思想政治課程的改革一直在持續推進，而最基礎的就是順應新時代的要求，推進教育改革。一方面，高校教育者要有長遠觀和大局觀，思想政治教育不同于其他學科教育，在短期內是無法顯現其成效，而其影響則是更加深遠和持久的，直接作用于學生的人生道路，因此思想政治教育的管理人員和從業者要在完成短期教學目標的基礎之上，從學生的長遠發展和學科的長遠發展考慮，避免功利心、懈怠心理的出現;另一方面，大學教育工作者應堅持大資源的理念。具體說來，是指高等教育管理者應培養整理、整合的觀念，從整體觀念著手，不能將思想政治教育與其他專業教育分開。滿足新時期人民對于高等教育的期盼，需要跟緊時代步伐。因新時代的眼光重新審視自身及周圍的教學環境、社會環境和市場環境，最大限度利用人力、科技、教育和信息等資源的力量。此外，根據思想政治教育的特點，高校管理者要加強思想政治教育人才的引進，引導教育者重新認識思想政治教育的重要性，做民族精神文明的航海家。同時，思想政治教育要牢牢把握住歷史和現實的銜接點，做到理論和實踐之間的融會貫通，以以往的哲學思想和理論觀點來推行教育。思想政治教育并非僅止步于理論教授，在當今的人才市場上需要的并不只是掌握了基本專業技能的人員，而且要求從業者具有問題解決能力和獨立思考的能力，而思想政治理論中所蘊含著豐富的哲學方法論基礎，其價值教育也能使學生形成團隊合作、勤勞奮勉的集體意識和奮斗精神，在開展思想政治教育時要注意將人才需求和教育相結合，使思想政治理念真正落地生根。

(二)創新教育手段，推行新型教育方式。對新時代高校思想政治教育管理的第二步便是創新教育手段，推行新型教育方式。針對以往高校思想政治資源零散化的情況，首先便要對高校的思想政治教育資源進行整合，在校園中，高校管理者、教師需要最大限度用好現有的教學資源，最大限度發揮資源的實際效用，讓各種資源在對的地方發揮更大的價值，避免造成資源的浪費。一是思想政治教育工作者可以以教材作為基礎，合理地擴充教材的內容和內涵，綜合多本教材的內容，同時，運用多媒體信息技術、時事新聞事件、網絡熱搜等手段來創建一個生動的教學情境。通過教學情境的創新來賦予原本抽象、不易理解的理論知識以生命，讓課堂更加容易被學生接受。二是思想政治教師在實際教學中，還可以通過提問、互動等方式來提高學生掌握知識的能力，活躍課堂氛圍，增加師生課堂交流，培養學生的批判思維。三是高校思想政治教師要善于把握校園以外的各類教育資源，把思想政治教育課程從課堂延伸到課外，實行影響力聯動教育。幫助學生對思想政治理論形成基本認識，對思想政治理論學習產生興趣。校外資源的開發和利用最重要的是要加強學校和家庭的交流與互動，以期形成家校攜手共行、家校共同教育的良好局面。高校可以通過建立家長交流群、家訪、家長課堂等方式加強與家長的溝通，一方面能更加全面的了解學生的教育情況，同時也有利于各類信息資源的共享。通過家校共同教育，可以進一步完善大學生的思想政治教育，形成積極向上的文明家庭氛圍和學校教育環境。

(三)總結以往教學經驗，進行管理模式的試點與推行。要秉持以人為核心的管理教學工作理念，從文化、制度、行為等方面落實提高思想政治教育教學管理實效的目標。第一步，要總結以往的教學經驗，督促教師在教學過程中通過課堂活躍氛圍和學生的平時作業，以學生的反饋作為課堂實效驗證的重要參考，暢通與學生溝通交流的渠道，改變學生對于思想政治課的固有性認知。第二步，要建立以師生為主體的督導評估機制，通過學生來進行課程的聽評，推廣優秀的思想政治教育范例，定期舉行教學主題活動和教學評比。同時，加強學生的自我教育意識，可以以學生為主體進行課程的教授，舉辦相關的思想政治教學設計比賽，讓學生走向思想政治教學課程的講臺。另外，在人才招聘角度，要廣納賢才，吸取新興的思想政治教育教學人才，提高對思想政治教學者的勞動報酬，建立有效的獎勵機制。

四、結語