初中語文課外閱讀策略范文

導語：如何才能寫好一篇初中語文課外閱讀策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 初中語文 課外閱讀 指導策略

進行課外閱讀，既可開闊學生視野，增長學生知識，又能提高學生的閱讀水平和作文能力，因此，指導學生進行課外閱讀，對于學生自身的成長發(fā)展起到重要的促進作用。下面，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗，對指導學生進行課外閱讀的幾點方法作說明和闡述。

一、向?qū)W生推薦合適的課外讀物，使學生閱讀視野變得更加開闊。

適合學生閱讀的課外書籍浩瀚如煙，然而，初中階段學生學業(yè)負擔較重，分辨能力較弱，如果我們不對學生課外閱讀的書籍加以正確、科學的推薦，則某些情節(jié)低級、不適合學生閱讀的課外讀物很有可能會把學生引入歧途，甚至因此荒廢學業(yè)。所以，身為初中語文教師，我們要依據(jù)學生的文化基礎(chǔ)、心理特點與認識水平等，推薦合適的課外讀物，以此使學生的閱讀視野變得更加開闊，提高學生的閱讀質(zhì)量。

我們在向?qū)W生推薦課外讀物時，可將讀物與學生所學的課文相聯(lián)系，如學習了《五柳先生傳》之后，可推薦學生看《陶淵明集》，學習了《出師表》之后，推薦學生看有關(guān)介紹諸葛亮生平事跡的書籍，如《諸葛亮評傳》、《諸葛亮集》等。除此之外，可推薦學生閱讀一些名家名篇，同時是教育部推薦的中學生課外讀物，如茅盾的《子夜》、錢鐘書的《圍城》、冰心的《繁星?春水》、老舍的《駱駝祥子》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、羅曼?羅蘭的《名人傳》、高爾基的《童年》、海明威的《老人與海》，等等，使學生和名人展開對話。如此，我們通過為學生推薦合適的課外讀物，開闊學生的閱讀視野，同時有效提高學生的閱讀水平，就能為學生的課外閱讀逐漸走向有序和高效打下堅實基礎(chǔ)。

二、教給學生正確的課外閱讀方法，提高學生的閱讀質(zhì)量。

讓學生進行課外閱讀，并非對學生的閱讀行為放任不管、置之不理、讓學生隨隨便便地讀，這樣只會浪費時間。所以，身為初中語文教師，我們要教授學生正確的課外閱讀方法，讓學生實實在在地讀。如此，學生在對讀物內(nèi)容的理解方面，也會容易得多，從而使學生的閱讀質(zhì)量獲得大幅度提高。

課外閱讀的方法基本以速讀和精讀為主，速讀，即“快速地讀”，具體做法是運用直讀、跳讀等方式，對文本內(nèi)容進行快速閱讀，篩選出自己所需的信息，它能夠使學生快速地獲取文本知識，擴大學生的知識視野;精讀，即“深入細致地研讀”，具體做法是對文本認真讀、反復讀，逐字逐句地深入鉆研，對重要語句和章節(jié)所表達的思想內(nèi)容做到透徹理解，它能使學生理解作者寫了什么、如何寫的、為什么這樣寫，同時對作品所蘊含的思想感情和深刻道理有深入理解和認識[1]。在精讀時，我們可引導學生進行批注，這樣既可促進學生對文章的理解，更能加深學生對文章的記憶。批注時，要求學生注意以下幾點：對文本中出現(xiàn)的不易理解的詞，首先要查找有關(guān)工具書進行注釋，絕不可主觀臆測;在對文本進行反復閱讀和認真思考之后，才可著手進行批注;要用簡潔的語言，對文本的思想內(nèi)容、寫作技巧與語言表達能進行批注;批注時，書寫位置要注意和圈點勾畫的詞語、段落的位置相對應。另外，讓學生做讀書筆記，也是比較常見的一種閱讀方法，具體做法是讓學生把所閱讀的內(nèi)容中認為有實用價值的精彩語句或片段摘抄下來，或者是在在閱讀過程中用筆對其進行標記。如此，在學生掌握了正確的閱讀方法之后，就會實實在在地讀，而不是搞形式主義，能夠極大開闊學生視野，提高閱讀質(zhì)量。

三、開展豐富多彩的讀書活動，對學生的閱讀成果進行檢查落實。

在學生進行了一段時間的課外閱讀之后，我們可通過開展形式多樣、內(nèi)容豐富的讀書活動，對學生的閱讀成果進行檢查和落實，如此既能對學生的閱讀行為起到督促作用，更能使學生充分體驗到課外閱讀所帶來的愉悅感和成功感。

在每天上課的前五分鐘，我們可選取2―3名學生，讓他們到講臺上向大家介紹自己所閱讀的課外讀物內(nèi)容，如作者生平、內(nèi)容簡介、感悟心得等[2];可針對具體的名著閱讀與專題閱讀，開展讀書報告會、讀書朗誦會等;可制定課外閱讀月評表，舉行“閱讀之星”的評選，或者是開展閱讀成果展示活動，如利用編排黑板報、進行寫讀后感比賽、知識競賽等形式，讓學生對自己的閱讀成果進行展示。如此，既對學生的閱讀成果進行檢查和落實，又在一定程度上培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，有效提高學生的語文綜合素質(zhì)。

綜上所述，作為初中語文教師，我們一定要不斷加強學生對課外閱讀的指導工作，使學生在我們正確、科學的指導下，有序、高效地進行課外閱讀，從而開闊學生視野，使學生的語文綜合素養(yǎng)得到最大限度的提高。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞: 初中語文課外閱讀誤區(qū)策略

《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》在“關(guān)于課外讀物的建議”中要求:“學生九年課外閱讀量達到400萬字以上,閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。”新課程對閱讀圖書的分類作了明確的規(guī)定,如,要求從長篇文學名著和“茅盾文學獎”獲獎作品以及近幾年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦。由此可見,課外閱讀教學已成為新課程語文教學不可缺少的重要組成部分,也是學生提高學科素養(yǎng)的重要途徑和方法來源。正是基于以上的分析,筆者以為,關(guān)注中學生的課外閱讀教學,對提高課堂教學的有效性和學科綜合素養(yǎng)有著不可替代的作用。課外閱讀教學中存在的種種誤區(qū),也是我們不可忽視的。

1.語文課外閱讀重在課外時間,課內(nèi)是不可運用的

新課程語文教學在注重培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)中,特別強調(diào)文化知識的積累對提高學生的學科素養(yǎng)所具有的積極意義。有限的課內(nèi)時間對豐富學生的知識底蘊和文化內(nèi)涵無疑具有積極促進作用,也是學生獲取上述知識和技能的主要途徑。這樣的思想認識使得很多的語文教師在教學的實踐中認為,語文課外閱讀重在課外時間,課內(nèi)是不可運用的。這樣,一方面,影響了學生的閱讀激情和興趣;另一方面,容易給學生的語文閱讀帶來一定的消極影響。

這樣的認識誤區(qū),容易產(chǎn)生如下的消極影響:(1)容易使學生認為語文閱讀只要注意課內(nèi)的基本文本篇目即可,無須關(guān)注課外閱讀;(2)課內(nèi)閱讀素材是考試的重點,只需要把握課內(nèi)的閱讀素材就能夠獲得高分;(3)既然是課外閱讀,就應該在課外閱讀,不需要予以多么認真的關(guān)注;(4)課外因受學習時間、學習精力等方面的影響,難以顧及有關(guān)課外閱讀的文章篇目。

對此,筆者以為,既然課外閱讀是語文閱讀教學的重要組成部分,我們不妨將課內(nèi)與課外閱讀時間進行有效互補,以達到優(yōu)化相長的教學目的。這樣的方法主要有:(1)閱讀篇目進行適當量化,即按照教育部規(guī)定的基本篇目,按照每天800字左右的閱讀量進行適量閱讀;(2)閱讀時間長期化,即每天要求學生運用一定的晨讀時間或者課外的20分鐘左右的時間進行閱讀;(3)閱讀時間選擇自由化,即在學期初就將閱讀的文本篇目以一定的任務(wù)形式布置下去,并要求學生能夠?qū)懗鲩喿x筆記和閱讀心得;(4)教師應該根據(jù)學生的閱讀定期進行檢查,以增強學生的閱讀自覺性。

例如,筆者在開學初就將所要閱讀的《繁星?春水》、《魯濱遜漂流記》、《朝花夕拾》以任務(wù)分解的形式要求學生進行長時間的閱讀,主要是:(1)教師將文本的主要內(nèi)容和精彩之處予以筆記的形式劃出,并要求學生能夠重點地閱讀,以便幫助他們節(jié)約閱讀時間;(2)要求學生在每天的早晨花15分鐘進行連續(xù)的閱讀欣賞;(3)每周利用一節(jié)課的時間要求學生就自己閱讀后的心得進行“成果展示”,以激發(fā)學生的閱讀興趣。這樣,不僅能夠保證有效的閱讀時間,還能夠讓學生有一定的閱讀效果。

2.課外閱讀資源匱乏,不如注重課內(nèi)閱讀

在社會現(xiàn)實中,課外閱讀的文本匱乏確實是不可忽視的問題。市場的文本多是學生的解題讀物和一些所謂的高分作文范例,無不充斥著濃濃的急功近利性,似乎成了能夠開啟任何智慧的鑰匙。這樣的學習背景對學生的語文學習會產(chǎn)生一定的影響,一方面,容易使得學生養(yǎng)成好書難求,不如不讀的閱讀心理;另一方面,容易使學生養(yǎng)成淺閱讀的習慣,不能夠達到深層次的閱讀思考。

盡管課外閱讀資源匱乏,但筆者以為,發(fā)揮自身學習的主體作用,運用多元化的學習途徑,不僅能夠緩解上述出現(xiàn)的尷尬局面,甚至能夠提高學習效果:(1)鼓勵學生走進閱覽室,學生能隨時查閱解讀各種圖書,為他們的閱讀學習提供方便;(2)利用網(wǎng)絡(luò)進行現(xiàn)代化的閱讀學習,幫助學生獲取更多的知識,拓寬他們學習語文的視野;(3)教師可利用講義的形式摘選部分文章的精彩之處,要求學生認真閱讀,反復揣摩,以增強他們閱讀的效果;(4)建議學生利用手中的MP3、MP4、電子詞典等設(shè)備進行閱讀。

3.課外閱讀只是閱讀,不需要做深層思考與探究

很多教師在教學實踐中認為,課外閱讀只是閱讀,不需要做深層思考探究,否則會浪費大量的教學時間。這樣片面的教學思維,一方面,不利于發(fā)揮課外閱讀文本的閱讀示范作用,容易讓學生覺得課外閱讀就是閱讀消遣和享受的時間;另一方面,容易讓學生覺得閱讀在學習中所占的作用并不大,可有可無。

閱讀學習是語文學習中的重要途徑,也是學生獲取知識和技能的不可缺少的步驟。它不僅要求學生在閱讀理解過程中能夠接受到更為直觀和豐富的知識和文化,幫助學生積累豐富的知識底蘊和文化內(nèi)涵,還要求學生在閱讀的過程中能夠有所發(fā)現(xiàn),有所思考,有所提高,幫助他們形成正確的學習情感態(tài)度和審美價值觀。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”說的就是這個道理。

總之,在新課程初中語文閱讀教學中,教師應該關(guān)注上述存在的種種誤區(qū),注重優(yōu)化教學資源和過程,激活學生閱讀學習的主動性和積極性,這樣就一定能夠幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,幫助他們積累豐富的知識底蘊和文化內(nèi)涵。

參考文獻:

[1]教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)[M].北京師范大學出版社,2001.7.

[2]彭衛(wèi)中.走出初中語文課外閱讀的誤區(qū)[J].語文教學與研究(大眾版),2007,(7).

[3]王冬梅.初中生課外閱讀的調(diào)查與思考[J].黑龍江教育(中學教學案例與研究),2009,(1).

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[關(guān)鍵詞]初中語文；課外有效閱讀；基本策略

[中圖分類號]G633.33

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）08-0056-02[ZW（N]

[作者簡介]陳燕（1976―），女，江蘇海門人，本科，江蘇省海門市海南中學語文教師，中學高級。

閱讀是語文教學的根基。初中階段正是學生積累語文素材、提高閱讀能力和閱讀水平的關(guān)鍵階段。與小學階段相比，初中閱讀除了增加了閱讀量之外，還增加了閱讀中的理性思考意識，讓學生能在閱讀中提煉出自己的見解和觀點。有效閱讀不但可以開闊學生視野，豐富語文知識、提高寫作水平與能力，而且對于其他科目的學習都起到積極的幫助作用。如今，我們倡導終身學習，所謂的終身學習是以“終身閱讀”為出發(fā)點的，掌握有效閱讀方法對閱讀能力的提升有著積極的促進作用。

一、課外閱讀與課堂學習相呼應

有學者指出：“語文教學效果的提升，單靠課堂內(nèi)容的充實是不夠的，語文是源于生活的基礎(chǔ)學科，應當課內(nèi)、課外兩手抓，從而形成‘得法于課內(nèi)，增益于課外’的良好教育模式。”課堂是開展語文教學的基礎(chǔ)陣地，而課外有效閱讀則是課堂教學的有益延伸，因此，應當以語文課堂為主軸，形成課外閱讀的外延效應，實現(xiàn)課內(nèi)、課外閱讀并舉，以“授人以漁”的教學理念培養(yǎng)學生有效閱讀的良好習慣。

教師要根據(jù)課堂教學內(nèi)容向?qū)W生推薦課外閱讀類目，從而降低學生課外閱讀的隨意性和盲目性。例如在教學《春》這篇課文時，教師可以對這篇文章的寫作背景進行介紹，使學生了解作者的文學成就，因為在初中語文課本中，朱自清先生的文章收錄較多，作者介紹為學生未來的語文學習奠定基礎(chǔ)。在課外閱讀引導中，教師可以向?qū)W生推薦朱自清先生的《背影》《匆匆》等文章，還可以推薦《槳聲燈影里的秦淮河》，以此滿足閱讀能力較強學生的需求。將課堂內(nèi)容與課外閱讀內(nèi)容有機結(jié)合，是實現(xiàn)學生有效閱讀的捷徑。

二、指導學生選擇課外閱讀作品

初中階段的學生對事物的判斷尚缺乏客觀性和針對性，因此在課外讀物的選擇上也具有一定盲目性。學生對于“課外閱讀有益”這一觀點是認可的，但是在選擇課外讀物時，往往會被其他因素誘導，例如有些學生會被書籍花哨的封面設(shè)計所吸引，有的學生自己購買的課外讀物有大量錯別字，這些都會對學生的有效課外閱讀造成不良影響。由此可見，教師應當對學生課外閱讀中的“選擇能力”進行強化，減少學生在課外閱讀中的“無用功”。

例如在講《皇帝的新裝》一課時，很多學生都表示在小學階段就已經(jīng)了解了這個故事，而且對于安徒生的其他作品也耳熟能詳。那么，在這堂課的課外閱讀中，教師就不能單純以推薦安徒生童話為主，而應深化拓展閱讀領(lǐng)域。筆者為學生推薦了《安徒生傳》這本書，引導學生認識這位作者所處時代的歷史背景以及當時的社會政治特點，使學生了解作者的文化心理與創(chuàng)作內(nèi)涵。同時教師還為學生推薦了《皇帝的新裝》的多個續(xù)寫，并鼓勵學生發(fā)揮想象從閱讀發(fā)展至練筆。在這一過程中，學生的閱讀選擇能力得到了強化，而且還能從課外閱讀中拓展語文思維，提升作文寫作能力。

三、注重推薦優(yōu)秀課外閱讀素材

雖然不少學生都認識到“閱讀有益”，但是在閱讀素材的選擇上卻具有很大的盲目性和隨意性，因此教師要引導學生科學選擇閱讀文本。在課堂上教師可以對優(yōu)秀的課外讀物進行集體推薦，例如《語文報》《讀者》等刊物，這些刊物內(nèi)容積極向上，具有青春正能量，是學生通過閱讀認識“外面的世界”的一扇窗口。同時，教師還要根據(jù)學生的個體特點有針對性地推薦一些課外讀物，從而促進個性化閱讀與人性化閱讀相結(jié)合。

對于一些個性內(nèi)向，存在自卑心理的學生，教師可以推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》《我的大學》等書籍作為課外閱讀素材；對于有冒險精神但是個性魯莽的學生，可以推薦《魯濱孫漂流記》《赫克爾貝里?芬歷險記》等書籍，促使學生正確認識什么是勇敢、什么是魯莽，認識到智慧是勇敢的根源；現(xiàn)在的初中生多數(shù)為獨生子女，缺乏必要的忍讓和合作精神，無論是在生活上還是學習中，都會以個人為中心，很少顧及他人感受，針對這種情況，教師可以推薦《森林中的伙伴》《團隊的力量》這類課外讀物，培養(yǎng)學生的無私奉獻精神，讓學生懂得合作與團隊的價值。針對學生的不同特點進行課外讀物推薦，能夠在培養(yǎng)學生有效閱讀習慣的同時，進一步完善學生個性，實現(xiàn)語文教學的輻射效應，同時還能夠使初中課外閱讀更具啟發(fā)性和引導性。

四、引導學生掌握課外閱讀技巧

由于課外閱讀較為自由，不受課堂限制，因此學生在閱讀中容易受外界環(huán)境影響，不能集中精力，閱讀效果也會受到影響。因此，教師應該引導學生掌握必要的課外閱讀技巧。

首先，使學生了解精讀與泛讀的區(qū)別：精讀注重閱讀質(zhì)量與閱讀思考，要通過閱讀分析理解作品的思想內(nèi)涵；泛讀則是以瀏覽形式進行了解，無需深究。例如在講《社戲》一課時，教師可以為學生推薦魯迅不同風格的作品，引導學生進行精讀和泛讀。精讀內(nèi)容與課文關(guān)系密切，如《少年閏土》《從百草園到三味書屋》等；泛讀的內(nèi)容則比較廣泛，如小說集《吶喊》、散文集《朝花夕拾》等。學生掌握了精讀與泛讀的區(qū)別，閱讀效率將有所提升。

其次是鼓勵學生做好讀書筆記。在課外閱讀中，學生往往會疏于思考，只重視閱讀量而放松對閱讀“質(zhì)的要求”，而讀書筆記能夠使學生在閱讀的同時進行思考，結(jié)合自己的知識構(gòu)架，從中得到知識積累和人生感悟。讀書筆記可以使學生的閱讀效果得到沉淀，同時起到促進長期記憶的效果。例如在《中秋詠月詩三首》教學中，學生通過課外閱讀，收集了大量的詠月詩詞，并做成一個小專欄，課堂教學效果良好。由此可見，將課外閱讀與讀書筆記結(jié)合起來，能夠加深學生的閱讀印象，提高語文教學效果。

總之，教師應將課外閱讀作為語文教學的一個重要組成部分，周密布置，落實檢查，將課外有效閱讀真正落到實處。在課外有效閱讀途徑的發(fā)掘中，教師要樹立“以生為本”的引導理念，將學生閱讀由封閉式課堂構(gòu)架轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式有效閱讀模式，使學生在更為開放的閱讀環(huán)境中拓展視野，增長知識，養(yǎng)成更為積極健康的閱讀習慣。掌握良好的閱讀方法，不但能夠提升學生的語文水平，而且對學生綜合素質(zhì)的提升也有顯著幫助，更有助于培養(yǎng)學生終身有效閱讀的意識。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：初中語文；課外閱讀文本；閱讀教學

隨著課程改革的推進，越來越多的中學開始了新的課程教學模式。初中語文閱讀是中學課程中較為重要的部分，如何提高學生的閱讀水平，以及選擇哪些類型的閱讀文本，成了教師討論的話題。

一、初中語文閱讀課外文本選擇存在的問題

1.選文沒有整體規(guī)劃，不能與單元目標、學段目標接軌

在以往的語文教學中，語文教師的觀念還停留在過去的封閉環(huán)境內(nèi)，沒有走出固有的束縛，沒有對新課程進行開發(fā)，對新課程的認識也只是片面的，理解得不充分，這樣就會造成老師在上課時觀念陳腐，沒有新鮮感，為學生所選的課外閱讀文本也是老一套，憑自己的思想所選，缺乏整體的規(guī)劃，沒有做到與教材和學習目標接軌。

2.受教師個人文本鑒賞能力的限制，課外文本選擇質(zhì)量不高

學生在上課時受教師的影響較大，在課程改革的標準下，把語文課外閱讀文本的選擇權(quán)交給了教師，而教師又是按照自己的意愿和喜好來為學生選擇文本，并沒有結(jié)合學生自己的實際情況和興趣愛好，不能使學生的閱讀興趣得到滿足，而且由于老師的教學觀念沒有全面地改善，因此，所選擇的文本也存在一些問題。

二、初中語文閱讀課外文本選擇的方法

1.把握語文課外閱讀的特征

教師和學生要整體把握語文課外閱讀的特征，了解語文課外閱讀的重要性，教師在為學生選擇閱讀文本時，一定要征求學生的意見，在心中有一個大體的框架，選擇文本要有規(guī)劃性，要結(jié)合課程的實際與教學的目標，把握語文課外閱讀的基本特征，選擇有內(nèi)涵且內(nèi)容較為豐富的文本，這樣不僅可以豐富學生的閱讀知識，還可以提高學生的內(nèi)在修養(yǎng)。

2.制訂一個長遠的課外閱讀的教學目標

教師在教學時要放眼未來，要為學生制訂一個長遠的課外閱讀教學目標。在選擇語文課外閱讀文本時一定要符合現(xiàn)階段的課程改革目標，所選擇的文本一定要激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生能夠開闊視野，洗滌心靈，得到智慧的啟迪，而且還要以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)為目的，增強學生自主閱讀的意識。

3.努力提升語文課外閱讀的品味

在為學生選擇課外閱讀文本時一定要選擇文化內(nèi)涵高的，有健康導向的文本。現(xiàn)階段，學生的閱讀愛好偏向于娛樂性和層次化，所以，在選擇文本時一定要選擇有品位的文本，這樣才能使語文閱讀的品位得到提升，使學生有更加健康地發(fā)展。

初中語文閱讀是學生學習語文的一個重要途徑，文本的選擇是至關(guān)重要的一步，因此，教師在選擇文本時一定要仔細，慎行，為學生選擇適合他們的讀物，使他們的整體閱讀素養(yǎng)得到提升。

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【關(guān)鍵詞】初中語文；課外閱讀；分析研究

閱讀活動在語文學習中占有重要位置，許多初中生閱讀量不足，導致語文學習活動中閱讀理解能力有限，影響了語文學習整體成效的提高，所以要強化對學生的閱讀活動指導，特別是要融合課堂閱讀與課外閱讀活動，形成資源的聚合效應，對語文教學工作產(chǎn)生支撐和推動作用。我結(jié)合語文教學需求開展了課外閱讀指導的研究，下面做簡要分析。

一、高度重視閱讀活動，將其納入語文教學體系之中

初中語文教學工作對閱讀活動具有明確的要求，閱讀是學生認知世界、對話文本、啟迪思想和陶冶情操的重要路徑，學生要通過一定數(shù)量的深入廣泛閱讀，積累語言文字基礎(chǔ)，提高理解和表達能力。實現(xiàn)這樣的目標，局限于課內(nèi)閱讀顯然不夠，必須要拓展課外閱讀的空間，并結(jié)合語文課程改革、校本課程運用等，在語文教學體系中體現(xiàn)閱讀板塊。我在語文教學中通過多種方式推動閱讀課程的融入，首先將課外閱讀與語文課程設(shè)置結(jié)合起來，在編制年度和學期語文教學計劃時，專門設(shè)置有“課外閱讀研究”項目，對一學年以及一學期的課外閱讀活動進行專門的編制安排，使課外閱讀活動能夠步入常規(guī)化和規(guī)范化的軌道。其次在課時安排上進行妥善處理，雖然初中語文教學的課時是固定的，一般情況下不能隨意改變，但是學生在校學習與自由活動的時間還有較大的可開發(fā)空間，無論是中午還是下午的活動課時間，開辟出一部分用于課外閱讀是切實可行的。我在具體的操作中，將課外閱讀活動和語文整體教學設(shè)計進行融合，緊貼語文教學改革研究，每周確定兩個下午作為閱讀指導課，保證課外閱讀活動以及指導的正常開展。另外在語文早讀課的綜合利用上，我也想方設(shè)法穿插閱讀活動，既要能夠保證學生的朗讀背誦時間，同時也安排了閱讀方面的指導，將課外閱讀活動與語文教學體系緊密結(jié)合。將課外閱讀活動納入到語文教學體系之中，最大的優(yōu)勢在于保持了課外閱讀活動的常態(tài)化與規(guī)范化，能夠與語文日常教學實現(xiàn)同布置、同落實、同檢查、同考核，避免課外閱讀活動的碎片化。我在語文教學工作中發(fā)現(xiàn)，課外閱讀只有融入語文整體教學體系，才能夠體現(xiàn)對語文教學支撐作用，對學生的語文素養(yǎng)提升發(fā)揮更為重要的推動作用，體現(xiàn)了教學改革成果利用的顯著效用。

二、強調(diào)課外閱讀要求，保證學生閱讀活動的高質(zhì)量

課外閱讀活動之所以管理難，主要在于“課外”這一方面，教師無法在有效視野之內(nèi)組織學生進行全部的課外閱讀活動，這就導致課外閱讀活動有可能如同脫韁的野馬無法駕馭，要么有的學生偷工減料，要么有的閱讀內(nèi)容良莠不齊，反而產(chǎn)生了制約作用。我在教學中運用課內(nèi)指導和課外自主閱讀相結(jié)合的形式，提高對學生課外閱讀質(zhì)量的要求，始終掌控整個閱讀活動。首先，在閱讀的內(nèi)容與方向上嚴格要求，尤其要重視的是保證進入學生閱讀范圍的必須是適合青少年閱讀的優(yōu)秀刊物，質(zhì)量低下的書籍要清除出去，和青少年成長成才關(guān)聯(lián)不大的書籍也要嚴格控制，因為初中生可以自主支配的閱讀時間是非常有限的，教師必須要保證閱讀的指向性，利用有限的時間去閱讀最值得閱讀的內(nèi)容。閱讀的量方面也進行了一些探索，不同年級階段所要求閱讀的數(shù)量是有差異的，初中一年級的學生相對閱讀量少一些，以60萬字比較合適，初二則安排為80萬字，初三的學生每學期閱讀量要達到50萬字，通過數(shù)量的規(guī)定、范圍的圈定，讓學生在課外閱讀活動中能夠具有明確的目標，并通過制定閱讀計劃等方式落實到具體學習活動中。在閱讀指導方面，我重在通過平時的指導提高學生閱讀理解能力，以及積累積淀技巧。在早讀課進行閱讀指導，側(cè)重于指導學生如何準確閱讀理解，迅速抓住文學作品的精髓精華，經(jīng)常通過投影一段文字和學生共同閱讀理解的方式，將閱讀理解的技巧蘊含在指導活動之中，從而實現(xiàn)授人以漁的目標。在活動課上則側(cè)重于進行一些摘記的展示、心得的交流等活動，提高學生在閱讀積累以及分析理解方面的能力。實踐證明，高效開展課外閱讀活動，決不能放任自流，一定要強化平時的技巧指導，始終將線攥在教師的手中，通過課內(nèi)指導影響和帶動課外閱讀，真正提升閱讀的成效。

三、注重閱讀學以致用，從閱讀之中積累和汲取精華

課外閱讀活動對語文教學的支撐功能主要表現(xiàn)在兩個方面，一是達到積累詞匯、提高理解能力的效果，二是達到掌握寫作技巧的效果。課外閱讀和課內(nèi)閱讀活動比較，優(yōu)勢非常明顯，不僅可以閱讀較多的數(shù)量，并且閱讀的范圍和時間安排也較為自主，所以應當充分放大課外閱讀的作用，引導和帶領(lǐng)學生快速、高效、深入地開展閱讀，既要汲取文學作品的精華提高寫作技巧，同時也要增強自身的閱讀理解能力。首先，我要求學生在開展課外閱讀時要全身心投入，所閱讀的書籍都是有閱讀價值的，因此閱讀更要深入。閱讀過程中細細咀嚼每一句話甚至每一個詞，品鑒用詞的精湛，感悟?qū)懛ǖ莫毺兀瑥闹羞€要對好的語句段落進行記錄，鼓勵學生自己準備摘記本或者讀書筆記，經(jīng)常性開展閱讀積累活動，通過這樣的積累逐步實現(xiàn)提高自己語文基礎(chǔ)的目標。其次要求學生在課外閱讀中講究技巧方法，不能簡單地一讀了之，要學會提煉不同類型作品的閱讀理解方法，是從整體布局入手進行感悟，還是選擇小的切入點開展分析等，都要進行整理總結(jié)。課外閱讀活動和課堂閱讀教學具有密切的聯(lián)系，教師要注重發(fā)掘之間的關(guān)聯(lián)點，嘗試引導學生整理篩選在閱讀學習中總結(jié)出來的經(jīng)驗技巧，運用到課外閱讀學習之中，這樣就將課內(nèi)閱讀指導的技巧向課外閱讀進行了延伸，同時也在課外閱讀的大量訓練中鞏固提升了閱讀技巧活動。另外，我指導學生開展閱讀經(jīng)驗的自主總結(jié)，課外閱讀中遇到了一些好的文章，對其中精彩的片段進行分析或者摘錄，也可以對好的文章結(jié)構(gòu)框架開展提煉，鼓勵學生仿寫一些優(yōu)美的文章，在動手寫作中逐步提高學生的寫作水平。經(jīng)常性開展課外閱讀活動，將會在學生腦海中形成豐富的文學積累，并且將其中的寫作技巧提煉出來形成自己的寫作技巧，同時也提升了學生的閱讀理解能力。

四、組織閱讀拓展活動，體現(xiàn)閱讀對語文教學的支撐

課外閱讀活動不僅是學生自主進行的閱讀活動，納入語文課程管理之后，應當在語文教學的流程中得到充分重視。除了在早讀課以及活動課進行指導外，我還強化了閱讀拓展活動的組織，將課外閱讀活動對語文學習的支撐功能充分發(fā)揮出來。一方面，我動員學生之間組建讀書興趣小組或者互助小組，人員數(shù)量不等，按照自己的興趣愛好以及寢室分布等，建立起課外讀書小組。建立讀書興趣小組的優(yōu)勢，能夠在學生課余時間形成讀書集體活動，能夠形成相互的監(jiān)督，營造讀書的良好氛圍，從整體上保證了讀書任務(wù)的落實。讀書興趣小組也能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀書籍的相互借閱，大家互通有無，提高了閱讀量和閱讀書籍的來源。另一方面，組織學生開展一些讀書匯報會，讓學生在相互交流的過程中講出自己的閱讀經(jīng)驗和閱讀體會，特別是怎樣在讀書中汲取寫作經(jīng)驗的，還可以開展讀書筆記展覽，借助于形式多樣的拓展活動，在學生中營造更加濃厚的讀書氛圍，使愛讀書成為每一位學生的自覺追求。另外，我還指導學生創(chuàng)辦讀書創(chuàng)作等方面的手抄小報，在班級開辟讀書園地欄目等，營造出良好的班級讀書氛圍。這些拓展活動對語文教學工作產(chǎn)生的促進作用是巨大的，學生熱愛讀書并且從讀書活動中汲取了很多的營養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為自己的學習能力和技巧，對學生語文綜合素養(yǎng)提升的影響非常明顯，尤其是對閱讀理解和寫作能力的促進作用最為明顯。

課外閱讀活動是初中語文教學的重要組成部分，以更加自主的形式發(fā)揮著對教學的促進功能，語文教師應當在教學設(shè)計中充分考慮，在教學組織中有效落實，將拓寬學生閱讀面、提高閱讀效率以及強化技巧指導等方面作為重要抓手，服務(wù)于語文教學工作。

【參考文獻】

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[2]黃偉雯.初中語文閱讀教學要關(guān)注學生的思維活動[J]. 教育導刊，2010（09）

[3]李莉.初中語文朗讀教學中存在的問題及對策[J].語文建設(shè)，2010（10）

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【關(guān)鍵詞】中學語文 教學方法 課外閱讀

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0060-02

課外閱讀是新課標背景下語文教學中不可或缺的重要組成部分，也是能夠提高學生語文能力水平的有效途徑。本文通過課外閱讀在初中語文教學中的研究，并結(jié)合自身實際經(jīng)驗，經(jīng)過近兩年的探索和研究總結(jié)出以下幾點措施：

一、激發(fā)閱讀興趣

每個學生，都有與生俱來的求知欲望，讓學生喜歡課外閱讀并非難事，問題是部分學生只是把課外閱讀當作一種消遣，因此閱讀就難以發(fā)揮書本應有的作用，體現(xiàn)不出閱讀的能力。在閱讀實踐中，我發(fā)現(xiàn)每周一次的閱讀鑒賞課，可以很好的激發(fā)學生的閱讀興趣。課堂上，學生們把自己最近閱讀到的好書或好的文章分享給大家，除了介紹主要內(nèi)容，還可以表明自己喜歡的理由。

二、 創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

積極營造良好的讀書環(huán)境，是閱讀教學的關(guān)鍵。因此，我們以環(huán)境創(chuàng)設(shè)為切入點，營造出極具創(chuàng)意和美感的環(huán)境，激發(fā)學生的興趣，引導他們主動閱讀、快樂閱讀、享受閱讀、愛上閱讀。

第一、打造有創(chuàng)意的文化長廊。我們設(shè)置了生動的閱讀長廊，以展示經(jīng)典的繪本為主。在展示的形式上，突破單一，既注重藝術(shù)表現(xiàn)的多樣性，同時又引發(fā)學生與環(huán)境的互動，具有濃郁的文化氛圍的閱讀環(huán)境。

第二、打造創(chuàng)意的學校圖書室閱讀環(huán)境：圖書室四周是名人讀書的名言，并伴有優(yōu)美動聽的輕音樂，讓學生直接體驗到環(huán)境傳遞出的自由、輕松的氣息。

第三、創(chuàng)設(shè)特色的班級環(huán)境。每個班級都創(chuàng)設(shè)了圖書角，閱讀區(qū)中準備了學生們喜愛閱讀的圖書并分門別類。我們采用教師導讀與學生自主閱讀相互配合、補充和支持方法。

三、指導閱讀方法

只有讓學生正確地掌握課外閱讀的方法， 培養(yǎng)閱讀技能才能提高課外閱讀的質(zhì)量，課外閱讀才有效率，才有收獲。因此，我們在平時注重指導學生掌握以下三種最基本的讀書方法。

第一、瀏覽法。具體說來，了解該書的讀者對象，判斷是否適合自己閱讀；了解作者寫作的緣由、背景和目的，以理解全書的主旨；了解該書的主要內(nèi)容，以抓住重點和難點。

第二、批注閱讀法。就是在閱讀過程中邊讀邊批注的方法。這種方法是指導學生閱讀最常用的。學生在讀的過程中畫出好詞好句，讀后把相關(guān)的內(nèi)容抄到摘抄本上，早讀時讀讀，真正的積累句子。 課外閱讀是課堂教學的延伸和補充，對優(yōu)化各課教學起著十分重要的作用。我們將繼續(xù)從學生具體情況入手，根據(jù)學生特點，建立一個品種多，內(nèi)容豐富的書源庫，為學生提供更多更好的閱讀資源。

第三、精讀法。既對書報上的某些重點文章，集中精力精細地閱讀。指導學生精讀，要學生全身心投入，邊讀、邊思、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的習慣。

四、課內(nèi)外閱讀的結(jié)合

加強課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，能夠讓學生在學習過程中更加輕松，且獲得更加深刻的體會。例如在學習古詩詞時，如果在課前不進行一些準備性閱讀，那么有些詩句理解起來便有些困難。因此，讓學生加強課外閱讀，不僅能夠豐富學生對歷史文化知識的了解，還能夠幫助學生與作品作家之間進行溝通，幫助學生體驗作家所處的時代以及所遭遇到的經(jīng)歷，從而產(chǎn)生出和作家作品相近的情感，以促進對課文的理解。

五、開發(fā)課外閱讀資源

課堂教學要注重課外閱讀的引導。要發(fā)展學生的語言，課堂教學是一條渠道，課外閱讀、課外練筆是第二條渠道。只有充分利用各種渠道，特別是把課外閱讀當作語文教學必不可少的組成部分，學生的語文能力的提高才會有可靠的基礎(chǔ)，學生的語文素質(zhì)才有再生力。

六、注重課外閱讀評價

應該根據(jù)地域環(huán)境學校各個學段的要求，通過小組活動、班級交流、學習成果展示等途徑，了解學生的閱讀面和閱讀量。在評價中，重點關(guān)注學生閱讀的興趣、閱讀的習慣，閱讀的品位，喜歡讀什么樣的書，以及他的方法和能力。我們要特別關(guān)注對課外閱讀量的評價，還可以讓學生家長積極參與評價活動。當然我們也應該尊重學生的個體差異。此外，我們可以在測試中融入課外閱讀，如我們可以出題：你最喜歡的一本課外名著是什么？你最喜歡里面哪一個人物？ 說說理由。這樣可以促使學生認真閱讀提高閱讀的興趣。

七、閱讀與寫作的結(jié)合

葉圣陶先生說過：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”只有通過讀、寫訓練才能提高學生的語言感悟能力和表達能力。這就要求我們，不僅要把習作貫穿于閱讀教學始終，還要把習作與學生生活緊密相連。只有這樣，學生才知道寫什么，懂得怎么寫，進而喜歡閱讀。

總之，在課外閱讀方面，我們應該充分調(diào)動學生的積極性，使他們能夠主動閱讀，不斷實現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的轉(zhuǎn)化，提高閱讀水平，促進自我發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱艷麗 .初中語文課外閱讀有效化探究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）2014-06-13 13：25.

[2]陳維麗.初中語文閱讀課有效實施策略研究[J].山東師范大學，2015-05-10.

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【關(guān)鍵詞】 初中語文 課外閱讀 教學策略

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-092-01

課內(nèi)閱讀和課外閱讀是閱讀教學的兩個部分。課內(nèi)閱讀指的是在課堂內(nèi)，學生在老師的指導下進行的閱讀活動，課外閱讀則是學生在課堂之外自己獨立進行的閱讀活動。語文教師在培養(yǎng)學生課內(nèi)閱讀能力的同時，也要注重培養(yǎng)學生課外閱讀的能力，很好地將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來。

課外閱讀是提高語文教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，對提高學生整體的閱讀水平有著重要意義。因此，我們初中語文教師應該積極開展課外閱讀活動，引導學生開展廣泛的課外閱讀活動，讓學生通過閱讀課外書籍來獲得更多的知識儲備。積極開展課外閱讀活動是提高語文教學效率的有效手段，也能讓學生在課外閱讀活動中感受到語文的魅力，進而激發(fā)學生對語文學習的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、開展語文課外閱讀活動的意義

課外閱讀可以開闊學生的視野，提高學生的能力，對學生的學習和生活有著重要的意義。教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”語文教師要鼓勵學生開展大量的課外閱讀活動，課外書籍不僅能充實學生的頭腦，還能使學生的心靈得到滋潤和凈化。

著名的語言學家呂淑湘曾經(jīng)說過：“學習過程中，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少，大概是三七比例吧。”這也正說明了課外閱讀的重要性。對于初中生而言，閱讀的內(nèi)容不應該僅僅局限于語文課本，而應該增加對課外書籍的閱讀量。課外閱讀不僅能彌補課堂內(nèi)的不足，還能豐富學生的精神生活，讓學生增加信息量，使學生在閱讀的過程中掌握科學的學習方法，從而提高閱讀和寫作能力。

二、如何有效地開展語文閱讀活動

1. 培養(yǎng)學生進行課外閱讀的興趣和良好習慣

俄國教育家烏申期基曾說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是學生進行學習的強大動力。當學生對閱讀有興趣時，才能集中注意力，自覺自主地進行閱讀活動。因此，教師要充分激發(fā)學生閱讀的興趣，在閱讀中幫助學生建立閱讀的興趣和信心，讓學生學會自主閱讀，并養(yǎng)成經(jīng)常閱讀的良好習慣。

教師可以采取多途徑培養(yǎng)學生良好的課外閱讀興趣，在平時的教學中教師可以為學生營造出濃厚的課外閱讀氛圍。教師可以有意識的結(jié)合課堂教學內(nèi)容，向?qū)W生推薦一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的課外書籍，激發(fā)學生的課外閱讀興趣，提高學生的整體閱讀水平。

2. 指導學生運用正確的方法進行課外閱讀活動

科學的閱讀方法對提高閱讀效率，養(yǎng)成良好的閱讀習慣起著重要的作用，學生有了科學的閱讀方法，才會收到事半功倍的效果。教師應該指導學生掌握正確的閱讀方法，說過：“不同之書，區(qū)別對待，應讀之書，宜緩宜熟，應閱之書，宜速宜多。閱讀如攻城，輕騎剽悍，所向無前。” 教師要指導學生根據(jù)不同體裁和內(nèi)容的文章，采用不同的方法進行閱讀。

教師可以為學生制定適合的課外閱讀計劃，讓學生有目的，有計劃地進行課外閱讀活動。教師需要引導學生學會合理安排有限的閱讀時間，開展課外閱讀活動。根據(jù)不同的學生，制定出不同的閱讀計劃，指導學生利用有限的時間和精力進行高效率的課外閱讀活動。

在進行課外閱讀活動時還要注意文章的閱讀方法，對不同類型的文章展開不同方式的閱讀。閱讀分為精讀和略讀，精讀和略讀相輔相成。對于一些優(yōu)美經(jīng)典的文章，教師應該引導學生進行精讀和細讀，體會作者的真情實感。對于一般的文章，教師可讓學生略讀，記錄其中精彩的詞句。

在開展課外閱讀活動時教師要指導學生注重積累，要求學生做讀書筆記和寫讀后感。做讀書筆記是對課外閱讀內(nèi)容的鞏固，可以更加深刻地體會作者的思想，并在閱讀完作品后，寫下自己的感受。學生也可以從閱讀材料中摘抄優(yōu)美的詞句，積累豐富的詞匯，為寫作打好基礎(chǔ)。

3. 選擇有利于學生學習的課外閱讀材料

別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學會一種本領(lǐng)，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物。”學生能否正確地選擇課外書籍，關(guān)系到課外閱讀活動能否有效開展。語文教師要根據(jù)學生的實際情況，挑選適合每位學生閱讀的課外書籍。

首先，可以選擇與課本內(nèi)容密切相關(guān)的課外書籍或者教輔類材料。這類書籍可以進一步鞏固學生課堂的學習，擴大學生的知識量，讓學生在理解課本知識的同時，掌握了更多的課外知識。

其次，教師應該擴大學生對中外名著的閱讀量。如中國古典的四大名著，中國文學大家的經(jīng)典作品，還有外國一些不可不讀的名作。這類文章都是經(jīng)典之作，學生不僅可以從中學到很多文學常識，還能提高自身的文學素養(yǎng)。在閱讀中外名著的過程中，學生可以了解到中西文化的差異，提高自己的文化素養(yǎng)。

最后，可以選擇合適的雜志報刊。學生適當?shù)亻喿x雜志報刊可以讓學生更加清晰地認識這個世界，從中發(fā)掘這個世界的真善美。如《語文周報》、《青年文摘》、《讀者》等這類閱讀材料最貼近學生的生活，具體時代感，能夠充分地體現(xiàn)現(xiàn)實生活，讓學生積累更多的社會生活經(jīng)驗。

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現(xiàn)在的農(nóng)村初中語文閱讀教學現(xiàn)狀相比新課標對閱讀的具體要求來講，還存在一定的差距，顯現(xiàn)不少亟待解決的問題。從教學方面分析原因，筆者認為主要存在以下亟待解決的問題：

（一）來自學生方面的問題

1.不想讀。由于學生缺乏對課外閱讀意義的認識，閱讀興趣不濃，上網(wǎng)、打游戲、打鬧嬉戲幾乎占據(jù)了他們所有的課余時間。再加上受應試教育的影響，很多學生和家長對“閱讀”這個概念的理解存在著誤區(qū)。他們認為，閱讀就是指讀好語文書，只要鉆透那薄薄的一本語文書，認真上好那短短的一節(jié)語文課，加上大量的練習，那就可以高枕無憂了。有著這樣錯誤的認識，他們自然對課外閱讀是不屑一顧，認為看課外書是不務(wù)正業(yè)。

2.不會讀。許多名著，尤其是外國名著，內(nèi)涵豐富，其寫作背景或事件的發(fā)生有著深厚的歷史原因，要想理解其主題思想，在缺乏指導的情況下，對于初中生來說是很難理解的，這在一定程度上阻礙了學生閱讀。

3.沒得讀。農(nóng)村經(jīng)濟文化建設(shè)落后，硬件設(shè)施投入不足，學校圖書閱覽室藏書太少，疏于管理，很少時間向?qū)W生開放，難得的資源成了應付檢查的擺設(shè)，這種情況下不可能形成一種良好的閱讀氛圍。

（二）來自教師方面的問題

1.教育觀念落后，教學目的片面。當下農(nóng)村初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀，仍然是傳統(tǒng)教學占主流，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育難以開展，有些學生甚至產(chǎn)生了厭學語文的情緒。閱讀教學教學目的局限于知識的歸納與傳授，忽視學生思維訓練和能力培養(yǎng)，忽視學生閱讀過程與方法的指導，忽視學生情感、態(tài)度和價值觀的教育。

2.學生主體缺失，教學形式僵化。目前農(nóng)村初中閱讀教學形式還局限于教師講學生聽，忽視學生學習過程的自主、合作、探究，漠視學生學習和閱讀的主體地位。閱讀內(nèi)容僅局限于教科書，大多由教師指定，課程建設(shè)缺乏學生的積極參與，這既不符合新課標精神，更不利于學生閱讀能力的提高。

3.教師功利至上，評價單一乏力。目前語文教學的評價中，恰恰就是缺乏對孩子課外閱讀情況的評價機制。一學期終結(jié)僅有的一張試卷上，基本上都是語文書上的內(nèi)容，教輔書上的題型，有多少是檢查和評價課外閱讀的情況的呢？單一的測評方式就是對學生一學期語文知識和素養(yǎng)的唯一評定標準和評價依據(jù)。這種評價機制忽視了學生的動態(tài)發(fā)展，嚴重挫傷了學生課外閱讀的積極性。語文教學的急功近利，過分強調(diào)應試訓練，片面追求升學率，圍繞考試的指揮棒教與學，考試考什么，教師教什么，考試考什么，學生學什么，而忽視了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、新形式下農(nóng)村初中語文閱讀教學的應對策略

1.教師以身示范，提高閱讀興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是孩子最好的老師，只有讓學生產(chǎn)生閱讀興趣，才能激發(fā)他們的主動性，讓他們愛上閱讀，樂于閱讀。要想讓學生對閱讀感興趣，教師自己首先要有興趣。教師應發(fā)揮榜樣作用，用實際行動給力。陶行知先生說：“想有好學的學生，須有好學的先生”。教師要擴大自己的閱讀量，了解更多非本專業(yè)及眾多邊緣學科的知識，這樣的老師在課堂上才能做到旁征博引、左右逢源，激發(fā)學生求知興趣，使學生不知不覺地進入豐富多彩的文學世界。榜樣的力量在于行動，行動比語言更能說服人、教育人、啟示人。

2.整合優(yōu)勢資源，營造閱讀氛圍。教師要定期組織開展讀書故事會、佳作欣賞會、一日要聞等活動，讓學生介紹在課外閱讀中所了解的故事、要聞、風俗、奇聞，跟大家交流，還可以布置學生辦手抄報、板報、墻報，放置一些適合學生閱讀的雜志在班級圖書角，如《求是》、《讀者》等，通過這些途經(jīng)向?qū)W生傳遞閱讀信息，學生隨時可以在這些材料中閱讀到自己感興趣的內(nèi)容，在這樣的氛圍中學生會由被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，可以穩(wěn)定和保持學生被激起的課外閱讀興趣。

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關(guān)鍵詞：課外閱讀 問卷調(diào)查 現(xiàn)狀分析 對策措施

一.調(diào)查背景

《九年義務(wù)教育語文課程標準》（2011修訂版）指出“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”。但是目前初中生課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀，課外閱讀積極性不高，課外閱讀數(shù)量較少，致使學生的語文素養(yǎng)很難提高。

二.調(diào)查過程

2009年6月課題組隨機抽取西華池初中七、八年級共264名學生，問卷調(diào)查，內(nèi)容涉及初中生課外閱讀的興趣和目的、方法和習慣、數(shù)量和質(zhì)量、書籍的來源和類型等內(nèi)容，并對調(diào)查資料做了統(tǒng)計、整理、分析。

三.統(tǒng)計與現(xiàn)狀

1、從閱讀興趣和閱讀目的來看，46.9%學生比較喜歡課外閱讀，45.8%的學生能夠認識到課外閱讀的重要作用，7.57%的學生對課外閱讀不感興趣。

2、從閱讀時間和數(shù)量來看，54.54%沒有時間讀書，38.63%的學生每年只讀4本書以下課外書，17.42%的學生沒有閱讀課外書籍的習慣。

3、從閱讀方法和習慣來看，52%的學生能綜合運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法；7.57%的學生有讀書計劃，43.2%的學生能做到圈點批注，7.19%學生能寫讀書筆記。

4、從閱讀傾向和類型來看，75.32%的學生喜歡卡通漫畫等通俗讀物，只有17.21%的學生讀過新大綱課外閱讀推薦篇目。

5、從家里藏書和家長態(tài)度來看，49.62%的家長支持孩子讀課外書，10.22%的家長不關(guān)心孩子讀課外書，8%的學生家中藏書在100本以上，38%的學生家中根本沒有藏書。

四.影響因素

1、學生課業(yè)負擔過重。

在實施素質(zhì)教育的今天，很多學校仍然以成績作為考核教師的唯一標準。教師只重視課堂教學，重視做練習，做試卷；一周一小考，一月一大考。繁重的課業(yè)負擔導致學生沒有時間、也不喜歡課外閱讀。不少學生整日被動應付作業(yè)，應付考試，逼迫放棄了課外閱讀。

2、家長支持引領(lǐng)不夠。

受應試教育的影響，很多家長只重視孩子的教材學習，認為課外讀物都是閑書，讀了會影響成績的提高；有些家長自己不讀書，也不支持孩子讀書，更不購買課外讀物，學生的課外閱讀興趣被抹殺了。

3、媒體負面影響較大。

很多中學生心理素質(zhì)差，思想不成熟，憑興趣做事，很容易受到現(xiàn)代媒體的影響。現(xiàn)在電視劇制作越來越精美有趣，電子游戲開發(fā)愈來愈火爆誘人，通俗讀物更是鋪天蓋地而來，導致很多學生沉迷其中，難以自拔。

4、師生忽視課外閱讀。

教學中師生忙于教材解讀，常常忽視課外閱讀；部分學生認為要考上理想的高中，就要提高數(shù)理化英成績，語文分數(shù)差距不會拉得太大；有的學生甚至認為多讀幾本課外書，還不如多做幾道練習題。

五.對策與措施

1、轉(zhuǎn)變觀念

首先，學校要轉(zhuǎn)變觀念。隨著新課程改革的進一步推進，學校要高度重視學生綜合素質(zhì)評價。其次，教師要落實大語文觀，得法于課內(nèi)，得益于課外，減輕學生課業(yè)負擔，為學生課外閱讀創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

2、提供書籍

學校圖書館要根據(jù)學生需求增加圖書量；學校要定期輪換圖書到班級；積極倡導學生捐書，建設(shè)好班級圖書角；倡導家長率先垂范，帶孩子到書店、圖書館看書，買書。

3、指導閱讀

教師要根據(jù)新課標對課外閱讀的要求，指導學生制定課外閱讀計劃，按步驟教給學生課外閱讀的方法，使學生逐步養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，提高閱讀效益。

4、上閱讀課

為了開展課外快樂閱讀，教師不僅要在課堂教學中給學生指點閱讀方法，還要開設(shè)課外閱讀指導課，展示閱讀成果。如好書推介課、閱讀方法課、閱讀欣賞課、閱讀實踐課、讀寫結(jié)合課、成果匯報課等。每學期綜合規(guī)劃，分步實施，保證課外閱讀有條不紊地進行。

5、開展活動

以活動為載體，激發(fā)學生讀書熱情。根據(jù)新課標要求和教材安排定期開展課外閱讀活動，如“課前三分鐘演講”“讀書報告會”等活動；學校也要積極開展讀書活動競賽，如“演講比賽”、“朗誦比賽”等；積極組織學生參加全國、省市區(qū)舉辦的“征文大賽”、“經(jīng)典朗誦比賽”等。

課外閱讀是語文教學的一個重要方面，我們要加強學生課外閱讀指導，開展豐富多彩的語文活動，變教師的苦教為樂教，變學生苦讀為樂讀，使學生愛讀書，善讀書，用經(jīng)典滋潤人生。

篇10

關(guān)鍵詞：生本理念；初中語文

隨著新課程改革的不斷深入，生本理念已經(jīng)逐漸深廣大初中語文教師的心中。生本理念在初中語文教學中的運用，是現(xiàn)代語文課堂教學的運用。每一位學生都是有血有肉、有情有義的生命。作為教師不應該代替、包辦學生的思想，而應該做“把生命帶到水草之處，讓羊自主吃草、快活喝水的牧者”。在學習活動中，學生也應該是獨立的個體。然而在傳統(tǒng)教學中，教師的干預過多、預設(shè)過細，這在很大程度上限制了學生的思維發(fā)展。因此，教師在課堂教學過程中要克服這種缺陷，給予學生自由的學習空間，放手讓學生展示個性。學生在處于自由、自然、自覺地狀態(tài)中，學生才能達到無限自我的最高境界，從而達到相互啟發(fā)、共同進步的目的。

一、以生為本，尊重學生的個體差異

每個學生的心理特點、性格、成長環(huán)境、個人經(jīng)驗等不同，學生之間存在個體差異。教師要尊重學生的個體差異，將生本理念運用于課堂教學中。倘若脫離了學生的學習本身，那么就變成了無源之水、無本之木。而學生的聽、說、讀、寫等基本語文能力是通過后天的實踐逐步形成的。因此，教師應該提出學習的主題以及所要解決的問題，有效引導學生去學習。只有放手讓學生自主學習，把學習的權(quán)利還給學生，才能充分發(fā)展學生的個性。比如指導學生預習課文。針對所要學的課文，提出一些預習要求，讓學生在預習的時候有大致的方向與明確的任務(wù)，進一步加深對課文內(nèi)容的理解。又如在課堂教學過程中，教師也要分層教學。對于善于自學的學生，督促他多與其他學生合作探討；對于經(jīng)常默讀的學生，教師要鼓勵他多進行朗讀等。這樣長期下來，學生就會逐漸找到適合自己的學習方法，從而提高自主學習語文的能力。

二、以生為本，創(chuàng)新情境教學模式

語文新課程改革要求在課堂教學中，教師要充分調(diào)動學生的學習積極性，充分訓練學生的思維能力。讓學生在體驗中理解，在理解中感悟，在感悟中思考。因此，要積極創(chuàng)設(shè)情景教學模式，給學生創(chuàng)造生動的課堂體驗，最大限度地提升教師與學生的互動熱情。比如《藤野先生》這篇文章詳細描述了作者在日本棄醫(yī)從文的經(jīng)歷。文中作者在仙臺的留學經(jīng)歷、留學學生的表現(xiàn)、日本愛國青年的狂熱，都襯托了作者強烈的民族自尊心與對祖國的熱愛之情。由于這篇文章的寫作年代，離現(xiàn)在比較遙遠。學生要理解課文內(nèi)容，深刻理解藤野先生這個人物形象有一定的難度。因此筆者在教學過程中盡量抓住課文中心，通過清晰的條理、細化問題，來降低課文難度。對于課文的主旨，則是采用“合作探究”與“練習鞏固”的教學方式，加深學生對課文的理解。學生在運用相關(guān)知識，去探究學習，并用自己的語言表達出來。這樣既培養(yǎng)了學生分析問題的能力，也提高了學生的語言語用能力。

三、以生為本，多媒體輔助教學

由于在初中語文教材中，一些內(nèi)容與學生的生活體驗較遠。如果能夠借助多媒體技術(shù)，則可以直觀地展現(xiàn)課文形象，有助于的理解，充分發(fā)揮多媒體教學的集聲音、圖像、視頻等一體的優(yōu)勢。同時，還能夠喚起學生對文本的感知，更好地理解、掌握課文重難點，把握課文的思想感情。比如在《小石潭記》這一課中，用多媒體課件教學，能夠讓學生更好地揣摩柳宗元的內(nèi)心活動，把握作者寫作的情感寄托。教師再加以引導，與學生一起突破教學的難點，把握教學的重點。然而語文能力的提高不僅僅要依靠教材文本，還要結(jié)合課外教學進行拓展訓練。教師可以重點抓住關(guān)鍵詞句訓練，讓學生充分感受祖國語言的豐富內(nèi)涵。并就相關(guān)的知識進行拓展，提高學生的課外閱讀能力。此外，教師還可以運用多媒體課件向生活領(lǐng)域拓展，結(jié)合生活的人與事進行拓展，使得課堂教學更加生動有趣。

四、以生為本，擴大學生的課外閱讀量

在初中語文教學過程中，擴大學生的閱讀量，有助于提升學生的語文閱讀能力，還可以培養(yǎng)學生獨立思考與判斷的能力。從而讓學生積極、主動進行課外閱讀。教師還要指導學生科學的課外閱讀方法，并通過不同的教學途徑、不同層次的課外閱讀興趣去提升學生的課外閱讀能力。同時，教師還要幫助學生選擇合適的、學生感興趣的書籍進行有效閱讀。雖然經(jīng)典書籍很多，但是并不是每一本書籍都適合學生的。無論是國內(nèi)、國外、古代文學還是現(xiàn)代文學書籍，都要擇中選優(yōu)。比如郁秀的《花季.雨季》、茅盾的《子夜》、巴金的《家》、海明威的《老人與海》等這些都是可讀性很強的書籍。學生通過閱讀、思考，理解到中華民族文學的精髓，才能提高自身的自主學習能力。

結(jié)語

總之，在初中語文課堂教學過程中，要堅持生本理念這一教育理念，通過各種教學途徑，引導學生進行自主學習，充分發(fā)揮學生的學習潛力，從而達到新課改的要求。

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