教育心理學(xué)和心理學(xué)范文

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篇1

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；教學(xué)改革；探究

教育心理學(xué)伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育心理學(xué)現(xiàn)已成為各類(lèi)高等院校中的專(zhuān)業(yè)必修課之一，目的是在于學(xué)生能夠掌握教育心理學(xué)的技巧和基本知識(shí)。在高校教育心理學(xué)的教學(xué)課程中，學(xué)習(xí)教材每在5-6年才會(huì)更新一次，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的教育心理學(xué)知識(shí)落后，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的成效，極其不利于學(xué)生在社會(huì)中，競(jìng)爭(zhēng)力的提升。由此可見(jiàn)，針對(duì)高校的教育心理學(xué)課程全面改革是非常重要的。

一、教育心理學(xué)課程與教學(xué)存在的問(wèn)題

(一）課程和教材存在的問(wèn)題

目前我國(guó)對(duì)使用教育心理學(xué)的教材和課程講授都以是兩個(gè)方面的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行的，一是著重強(qiáng)調(diào)實(shí)際教育服務(wù)，過(guò)去我國(guó)的教育心理學(xué)的課程大多都是以實(shí)際教育為起點(diǎn)，都一致認(rèn)為在教育過(guò)程中心理上出現(xiàn)的種種現(xiàn)象都是教育心理學(xué)的探討的對(duì)象，所以現(xiàn)目前教育心理學(xué)的教材大部分都是從基礎(chǔ)知識(shí)、審美特征、思想教育、技能培訓(xùn)等方面來(lái)進(jìn)行組織開(kāi)展的。因此這樣就失去了對(duì)教育心理學(xué)其本身教育價(jià)值和學(xué)科價(jià)值。二是偏向?qū)A(chǔ)的研究討論，教育心理學(xué)的教材和課程核心內(nèi)容主要以對(duì)知識(shí)的表象與獲取為主要核心，結(jié)果導(dǎo)致認(rèn)知心理學(xué)和探究主題的反復(fù)交叉，進(jìn)而忽視了對(duì)教學(xué)的實(shí)際需求。這兩種問(wèn)題的出現(xiàn)不僅限制了教育心理學(xué)自身的發(fā)展，也導(dǎo)致教育心理學(xué)難以對(duì)教學(xué)本身實(shí)踐運(yùn)用起到有效的教學(xué)作用。

（二）教育方式存在的問(wèn)題

在教育方式中所存在的問(wèn)題。我國(guó)教師長(zhǎng)期采取演講的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)目的重結(jié)果輕，注重理論知識(shí)且輕于實(shí)踐運(yùn)用。但往往在實(shí)際課程中，授課教師在不斷的講課，學(xué)生在拼命的記，在這種教育模式下，對(duì)于心理學(xué)來(lái)說(shuō)，這種書(shū)面的教育方式對(duì)于學(xué)生來(lái)講只是紙上談兵而已，反而不能讓學(xué)生充分的掌握心理學(xué)教學(xué)知識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)實(shí)踐中也起不到有效地作用，也阻礙了我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展。此外，我國(guó)教育心理學(xué)對(duì)學(xué)生的考核方式一直是采用的筆試考試的形式，在這種教育模式下，考生在考試前拼命學(xué)習(xí)，考完后就忘得一干二凈，這種現(xiàn)象也是普遍存在的。因此這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力是起不到任何作用的，反而對(duì)高等院校的教學(xué)目標(biāo)造成了很大的阻礙。

二、教育心理學(xué)課程與教學(xué)的改革途徑

(一)改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)

在對(duì)教育心理學(xué)課程改革的途徑中，首先是需要對(duì)課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改進(jìn)的。改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)就是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。現(xiàn)如今，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)教育心理學(xué)這方面的要求，最主要的是對(duì)人才的能力關(guān)注。因此，在教育心理學(xué)課程的改革途徑中，高校教師也應(yīng)將把重點(diǎn)放在“心理學(xué)的教育”上面，主要因素在于這一部分的內(nèi)容主要介紹心理學(xué)教育，如何培育學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力有著關(guān)鍵的作用。通過(guò)學(xué)習(xí)心理、心理學(xué)的教育這兩個(gè)內(nèi)容展開(kāi)教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程結(jié)構(gòu)的改進(jìn)，才有利于學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的更新

在高校教育心理學(xué)的教學(xué)課程中，大部分高等院校的學(xué)習(xí)教材在5-6年才會(huì)更新一次，很多社會(huì)上比較先進(jìn)的教學(xué)知識(shí)無(wú)法從教材中體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教育心理學(xué)教學(xué)課程的改革過(guò)程中，高校教師應(yīng)把教材內(nèi)容及時(shí)的做進(jìn)行更新，應(yīng)與社會(huì)中較為先進(jìn)的教育心理學(xué)知識(shí)相結(jié)合，并詳細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)整理和合理的篩選，這樣才能保證知識(shí)對(duì)學(xué)生有一定的作用性，從而能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

(三）注重實(shí)踐操作

教育心理學(xué)最主要的目的在于解決教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，并提升學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的目的，在教育心理學(xué)中應(yīng)該是解決問(wèn)題、技能學(xué)習(xí)、知識(shí)學(xué)習(xí)、動(dòng)機(jī)激發(fā)、品德態(tài)度等部分內(nèi)容。比如：在“動(dòng)機(jī)激發(fā)”中，如何把現(xiàn)有的成功案例對(duì)動(dòng)機(jī)進(jìn)行有效的激發(fā)是非常重要的，例如：在成敗因素中如何進(jìn)行原因總結(jié)，通過(guò)自身的效能進(jìn)行自我形象的提高。在“知識(shí)學(xué)習(xí)”中，需要通過(guò)直接、概括將簡(jiǎn)單的知識(shí)有效的理解。在“品德態(tài)度”中主要涉及的是品德學(xué)習(xí)等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且要對(duì)個(gè)人品德規(guī)范和相關(guān)論述中進(jìn)行說(shuō)明。

(四)教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)情境

教育心理學(xué)課程中，教師應(yīng)采取實(shí)際案例分析使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，然后在提問(wèn)中觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度和理解程度，教學(xué)情境模式能夠促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和參與性，從而可以看出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)思維方式。因此，老師應(yīng)把自己從傳授者變成引領(lǐng)者，在上課過(guò)程中給教學(xué)創(chuàng)造情境，準(zhǔn)備實(shí)際案例分析、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、并開(kāi)展學(xué)生小組討論，以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生科研能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教育心理學(xué)是高等院校最主要的課程之一，探究教學(xué)和課程的改革只是為了其他課程以后的改革創(chuàng)新提供方法和經(jīng)驗(yàn)。心理學(xué)課程的改革需要教師進(jìn)行綜合調(diào)理整治，師生之間實(shí)現(xiàn)積極配合協(xié)調(diào)，從而實(shí)現(xiàn)教育心理學(xué)課程改革的順利完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]王大順.高師院校教育心理學(xué)課程與教學(xué)改革的實(shí)踐探索[J].河西學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，04:105-107.

[2]汪玲.教育心理學(xué)課程中的探究教學(xué)構(gòu)想[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009，S4:4-6.

[3]沈承春.教育心理學(xué)課程與教學(xué)改革的思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015，10:162-163.

篇2

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育；心理學(xué)；教育學(xué)

一、音樂(lè)心理學(xué)內(nèi)涵

（一）音樂(lè)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

音樂(lè)心理學(xué)源于歐洲對(duì)于心理領(lǐng)域研究的成果，它將音樂(lè)藝術(shù)與現(xiàn)代社會(huì)人類(lèi)心理學(xué)相結(jié)合，是教育心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，對(duì)現(xiàn)代高校學(xué)生心理完善與健全起著十分重要的作用。隨著研究不斷深入，該學(xué)科的心理學(xué)開(kāi)始逐漸系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化，并且引導(dǎo)高校學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，形成與提升審美能力，在生活與學(xué)習(xí)中進(jìn)行藝術(shù)的、審美的思考。從而使人生變得豐富、充實(shí)[1]。

（二）音樂(lè)學(xué)科中心理學(xué)與教育學(xué)的聯(lián)系

音樂(lè)教育屬于教育事業(yè)中不可忽視的一門(mén)學(xué)科，也是我國(guó)高校教育事業(yè)一部分，其目的在于增強(qiáng)高校學(xué)生藝術(shù)感官體驗(yàn)，以及生動(dòng)的表達(dá)能力，引導(dǎo)高校學(xué)生使用藝術(shù)眼光、藝術(shù)思維對(duì)生活進(jìn)行思考與反思，從而建立正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀，尋找生活的意義。

1.在音樂(lè)教育學(xué)中，心理學(xué)是其思想核心

音樂(lè)是一門(mén)關(guān)于人的藝術(shù)，而音樂(lè)教育的對(duì)象也是人。因此，人是音樂(lè)教育學(xué)與音樂(lè)心理學(xué)的核心，對(duì)人的心理進(jìn)行研究便成為音樂(lè)教育中不可忽視的一環(huán)。雖然，我國(guó)高校教育在體制、觀念、思想等方面不斷進(jìn)行改革，但不變的依然是對(duì)高校學(xué)生的心理教育。如此，才能提升高校學(xué)生綜合素質(zhì)，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高水平人才。

2.音樂(lè)心理學(xué)中，教育學(xué)是其應(yīng)用關(guān)鍵

在新教育形勢(shì)下，專(zhuān)家學(xué)者對(duì)音樂(lè)心理學(xué)不斷研究，并取得一定研究成果。但是，對(duì)高校音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，如何應(yīng)用研究成果，如果對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)心理學(xué)教育，讓學(xué)生在該學(xué)科學(xué)習(xí)中真正獲益，這也是急需思考和解決的問(wèn)題。由此，不得不將教育學(xué)應(yīng)用于音樂(lè)心理學(xué)之中，從教育原理、教育方法層面，對(duì)該學(xué)科心理學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行有效指導(dǎo)。

二、音樂(lè)心理學(xué)與該學(xué)科體系

音樂(lè)學(xué)科體系十分復(fù)雜，不僅僅包括心理學(xué)與教育學(xué)，還涉及到社會(huì)學(xué)、美學(xué)等其他學(xué)科，綜合性極強(qiáng)[2]。因此，音樂(lè)心理學(xué)與該學(xué)科其他分支關(guān)系密切。

（一）音樂(lè)體系中的社會(huì)學(xué)與心理學(xué)

音樂(lè)與社會(huì)之間的相互關(guān)系、相互作用是音樂(lè)社會(huì)學(xué)的研究重點(diǎn)。但是，該學(xué)科社會(huì)學(xué)無(wú)法對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作、發(fā)展與社會(huì)的聯(lián)系進(jìn)行獨(dú)立研究，需要結(jié)合心理學(xué)才能將研究有效進(jìn)行下去。

（二）音樂(lè)體系中的美學(xué)與心理學(xué)

音樂(lè)能夠?qū)Ω咝W(xué)生進(jìn)行審美方面的陶冶，為提升其藝術(shù)情操奠定基礎(chǔ)。但是，音樂(lè)美學(xué)對(duì)高校學(xué)生如何起作用、怎樣起作用無(wú)法進(jìn)行把握，這就需要該學(xué)科心理學(xué)發(fā)揮作用。

三、如何完善音樂(lè)學(xué)科中心理學(xué)與教育學(xué)的融合

（一）改善音樂(lè)教學(xué)模式

將音樂(lè)心理學(xué)與教育學(xué)進(jìn)行融合是該學(xué)科的一個(gè)創(chuàng)新，因此需要改善音樂(lè)教學(xué)模式以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展，這也是教育現(xiàn)代化的必然要求[3]。改善音樂(lè)教學(xué)模式包括兩個(gè)方面，一方面是音樂(lè)教育理論的改善，這需要相關(guān)從業(yè)人員對(duì)該學(xué)科心理學(xué)與教育學(xué)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)研究，對(duì)傳統(tǒng)、保守教育觀念進(jìn)行針對(duì)性更新；另一方面是音樂(lè)教育實(shí)踐的改善，高校音樂(lè)教師是音樂(lè)教育一線人員，在一定程度上掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)情況和藝術(shù)水平。因此，為改善音樂(lè)教育方法積累經(jīng)驗(yàn)，奠定基礎(chǔ)，使改善音樂(lè)教育實(shí)踐成為可能。

（二）對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性音樂(lè)教育

在學(xué)習(xí)能力、藝術(shù)鑒賞力和性格等方面，每個(gè)學(xué)生都各不相同，存在一定差異。因此，對(duì)高校學(xué)生的音樂(lè)教育不能一概而論、如法炮制。需要高校音樂(lè)教師了解、分析學(xué)生音樂(lè)才能之后，進(jìn)行具有針對(duì)性的教育與指導(dǎo)。如此，才能提高高校音樂(lè)教育的有效性，做到音樂(lè)心理學(xué)與教育學(xué)真正融合。

（三）注重音樂(lè)教育實(shí)踐

音樂(lè)本身就是一門(mén)抽象的藝術(shù)，它需要通過(guò)實(shí)踐才能使人們感受到音樂(lè)藝術(shù)的偉大[4]。同樣，高校音樂(lè)教育對(duì)學(xué)生的教育成果也需要通過(guò)實(shí)踐才能得知。一方面，音樂(lè)教育使用旋律、節(jié)奏、音調(diào)、音色等感官刺激對(duì)學(xué)生產(chǎn)生作用，這需要通過(guò)高效音樂(lè)教師的教學(xué)實(shí)踐來(lái)完成；另一方面，學(xué)生使用音樂(lè)知識(shí)與音樂(lè)原理，創(chuàng)作音樂(lè)、感受音樂(lè)，這需要通過(guò)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)實(shí)踐來(lái)完成。因此，音樂(lè)教育實(shí)踐成為音樂(lè)教育的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，被廣大教育人士所關(guān)注，成為完善音樂(lè)學(xué)科中心理學(xué)與教育學(xué)融合的重要手段。

四、結(jié)語(yǔ)

篇3

 

一、引言

 

電路基礎(chǔ)是電類(lèi)、信息類(lèi)和計(jì)算機(jī)類(lèi)大一新生必修課程，作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課并且是第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，電路基礎(chǔ)課程在所有課程體系中的地位是非常重要的。根據(jù)高等教育心理學(xué)理論，教師主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師和學(xué)生共同完成教學(xué)過(guò)程。本人從參與電路基礎(chǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)再結(jié)合高等教育心理學(xué)理論來(lái)探討電路基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出一些改革方法。

 

二、存在的問(wèn)題

 

1.根據(jù)高等教育學(xué)的建構(gòu)主義理論，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教師的，而是已形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

 

大一的新生，現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主要源自高中的知識(shí)積累和學(xué)習(xí)方法，西南林業(yè)大學(xué)作為二本學(xué)校，招生分?jǐn)?shù)處于二本分?jǐn)?shù)線下端，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)存在某些方面的不足，比如：高中物理、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱;學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性不足;學(xué)習(xí)方法上有所欠缺等。但教師往往在教學(xué)中沒(méi)有充分考慮學(xué)生的原有水平，制定的教學(xué)計(jì)劃，教授的教學(xué)內(nèi)容和使用的教學(xué)手段均應(yīng)有所改變。

 

2.電路基礎(chǔ)作為一門(mén)工程性較強(qiáng)的課程，應(yīng)注意理論性知識(shí)和實(shí)踐操作性的結(jié)合。

 

電路基礎(chǔ)教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同步情況，理論教學(xué)課時(shí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)比例分配不合理問(wèn)題還有重視理論而忽視實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題。

 

3.認(rèn)知—結(jié)構(gòu)理論，重新安排教學(xué)內(nèi)容。完全按照課本章節(jié)來(lái)講課，不利于學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。傳統(tǒng)的電路基礎(chǔ)講課過(guò)程是這樣的：

 

這種教學(xué)過(guò)程，容易使得學(xué)生無(wú)法從全局的眼光來(lái)學(xué)習(xí)課程，也就是說(shuō)無(wú)法將具體所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科結(jié)構(gòu)。應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的理論儲(chǔ)備(電磁方面的基礎(chǔ))，然后從整個(gè)專(zhuān)業(yè)課的結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)置課程內(nèi)容。

 

4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)遷移。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)動(dòng)、維持、完成的重要條件，并由此影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)直接制約學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)在大學(xué)教師在教學(xué)中，容易忽視學(xué)生的積極性的問(wèn)題，課堂教學(xué)結(jié)束后，往往對(duì)學(xué)生的關(guān)注也不多，此外現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)普及程度高，課后試題均能找到答案。作業(yè)抄襲情況嚴(yán)重，而這一情況往往給教師錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，以為學(xué)生都比較好的掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致錯(cuò)誤評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

 

三、提出的改革

 

目前，很多關(guān)于電路基礎(chǔ)的教學(xué)改革，主要是針對(duì)以下幾點(diǎn)：

 

一是教學(xué)方法上的改革;二是通過(guò)比較分析，從幾大名校的電路基礎(chǔ)安排來(lái)指出自身的改革方向;三是針對(duì)電路基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)改革。任何課程都是針對(duì)學(xué)生的，且由教師來(lái)主導(dǎo)的，所有的教學(xué)過(guò)程中離不開(kāi)教育心理學(xué)理論的指導(dǎo)，要充分地分析教師和學(xué)生以及知識(shí)掌握的特點(diǎn)，因此提出以下改革建議。

 

1.理論教學(xué)改革。

 

(1)從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)出發(fā)，合理設(shè)置作業(yè)的難度，建立一個(gè)能夠反映電路基礎(chǔ)重難點(diǎn)的試題庫(kù)，此試題庫(kù)為教師自出，以便防止抄襲答案的現(xiàn)象。

 

(2)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)順序，增加電路基礎(chǔ)所需要的物理知識(shí)章節(jié)。

 

(3)理論教學(xué)中適當(dāng)引入生活中的電路實(shí)例，向?qū)W生展示電路的作用及魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣。如最簡(jiǎn)單的手電筒，電磁式萬(wàn)用表，電容開(kāi)關(guān)等。

 

2.實(shí)踐教學(xué)改革。

 

(1)對(duì)于電路基礎(chǔ)這門(mén)課程，實(shí)踐教學(xué)是非常重要的，實(shí)驗(yàn)中提供了實(shí)物直觀，有利于學(xué)生理解電路的理論問(wèn)題，并能夠主動(dòng)地去探索和了解。電路基礎(chǔ)的以往的實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)軓?qiáng)化學(xué)生的理論理解，但是對(duì)于學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力促進(jìn)不大。

 

(2)電路仿真與實(shí)際實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，教師教授學(xué)生使用電路仿真軟件，要求學(xué)生在每次實(shí)際實(shí)驗(yàn)前，先用仿真軟件進(jìn)行電路設(shè)計(jì)與及參數(shù)的調(diào)節(jié)，通過(guò)增加這一環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)電路原理的理解。

 

四、結(jié)語(yǔ)

 

課程的改革并不是憑空的理論，而應(yīng)該是聯(lián)系學(xué)生、教師及教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行的，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該聯(lián)系教育心理學(xué)的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生形成課程的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力與及為后續(xù)的電路課程做好鋪墊。

 

作者簡(jiǎn)介：

篇4

關(guān)鍵詞:心理學(xué) 外語(yǔ)教學(xué)

眾所周知,人的思維方式不僅有形象思維和直覺(jué)思維,還有邏輯思維。因此,我們認(rèn)同把大腦語(yǔ)言稱(chēng)為事物-形象代碼。人大腦中的主-述位結(jié)構(gòu)化需要用自然語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),即需要實(shí)現(xiàn)外部言辭化。俄羅斯心理學(xué)家薩哈爾內(nèi)伊認(rèn)為,在外部言辭化時(shí),第一需要自由地使用語(yǔ)言手段;第二必須克服人的大腦對(duì)整體性進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的同時(shí)發(fā)生性與話語(yǔ)組織語(yǔ)言材料的順序性(線性)之間的矛盾。因而,我們可以斷定,掌握自然語(yǔ)言的符號(hào)系統(tǒng)、掌握語(yǔ)言符號(hào)單位在話語(yǔ)中的各種組合關(guān)系是很重要,但是建立事物-形象代碼與自然語(yǔ)言之間的聯(lián)系也不能忽視,因?yàn)檎Z(yǔ)言和思維之間靠事物-形象代碼作為中介,只有順利實(shí)現(xiàn)事物-形象代碼與自然語(yǔ)言之間的熟練轉(zhuǎn)換,才能自如地進(jìn)行言語(yǔ)交際。

從教學(xué)角度來(lái)看,如果僅僅局限于“純字面上的理解”,即只在表層掌握語(yǔ)言符號(hào)或者說(shuō)只掌握了符號(hào)的語(yǔ)表內(nèi)容,忽視語(yǔ)言符號(hào)所指向的事物-形象,就不能把本來(lái)具有鮮明事物個(gè)性的言語(yǔ)與其事物-形象牢固地聯(lián)系起來(lái),就不能建立與特定語(yǔ)言文化相對(duì)應(yīng)的事物-形象代碼,就不能形成并非與母語(yǔ)的事物-形象代碼系統(tǒng)完全相同的外語(yǔ)事物-形象代碼系統(tǒng)。

因此,對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)而言,“語(yǔ)言和思維之間靠事物-形象代碼作為中介”的思想具有極其重要的意義。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者不在目的語(yǔ)表達(dá)手段和大腦中事物-形象代碼之間建立較為穩(wěn)固的有機(jī)聯(lián)系,就無(wú)法熟練地運(yùn)用目的語(yǔ)表達(dá)自己思想。而要熟練地進(jìn)行兩種不同語(yǔ)言之間的對(duì)譯,更要建立兩種語(yǔ)言符號(hào)與其事物-形象代碼系統(tǒng)之間的交互聯(lián)系。因此,針對(duì)目前外語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的“重語(yǔ)符,輕語(yǔ)義”、“重譯文,輕感知”現(xiàn)象,就應(yīng)強(qiáng)化建立語(yǔ)言符號(hào)與其事物-形象代碼系統(tǒng)之間的有機(jī)聯(lián)系。那么,教學(xué)中如何有效建立語(yǔ)言符號(hào)與其事物-形象代碼系統(tǒng)之間的有機(jī)聯(lián)系呢?我們認(rèn)為,為了有效解決上述問(wèn)題,目前至少可以在以下4個(gè)方面做深入細(xì)致的工作。

第一,教學(xué)中應(yīng)注重根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生挖掘語(yǔ)句或篇章的具體語(yǔ)境意義和言外之意。這是外語(yǔ)課必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。從符號(hào)學(xué)角度來(lái)看,語(yǔ)言符號(hào)的意義屬于人類(lèi)意識(shí)反映周?chē)澜绲牡诙盘?hào)系統(tǒng)。第二信號(hào)系統(tǒng)的特點(diǎn)是將具體事物抽象化,從而使人們得以形成關(guān)于周?chē)澜绲母拍睢Ｔ谒薪浑H活動(dòng)中,不同交際者領(lǐng)會(huì)話語(yǔ)所傳達(dá)信息的“深度”是不同的。不排除有些交際者可能滿足于語(yǔ)句的概括性語(yǔ)表內(nèi)容。現(xiàn)實(shí)中確實(shí)存在下列有趣的情況:單個(gè)語(yǔ)句和整個(gè)語(yǔ)篇的內(nèi)容與具體情境并無(wú)關(guān)聯(lián),交際者只是在最表面的層次上領(lǐng)會(huì)(說(shuō)出和寫(xiě)出)言語(yǔ)。例如,當(dāng)聽(tīng)到陌生人在談?wù)撐覀兏静恢赖娜嘶蚴?情形便是這樣。正如有的俄羅斯學(xué)者把這種脫離具體交際情景的語(yǔ)句稱(chēng)為“偽句子”或“準(zhǔn)句子”一樣,這些語(yǔ)句對(duì)于旁聽(tīng)者而言不是言語(yǔ)交際的現(xiàn)實(shí)單位。但是,具體語(yǔ)境意義和言外之意才是大多數(shù)言語(yǔ)交際行為的主要內(nèi)容。因此,語(yǔ)句或語(yǔ)篇的具體語(yǔ)境化是實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)交際的基礎(chǔ),也是將語(yǔ)言表述同具體的情景聯(lián)系起來(lái);挖掘具體語(yǔ)句或篇章的言外之意是實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)交際的根本,也是把語(yǔ)言表述同具體情景中的交際者聯(lián)系起來(lái)。這對(duì)于建立語(yǔ)言符號(hào)與事物―形象代碼之間的有機(jī)聯(lián)系至關(guān)重要。因?yàn)橹挥羞@樣才能將言語(yǔ)交際納入人們的實(shí)踐活動(dòng),把人們說(shuō)出的話語(yǔ)同知覺(jué)感受到的東西聯(lián)系起來(lái)。并且,領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句乃至整個(gè)語(yǔ)篇的具體語(yǔ)境意義和言外之意在很大程度上受制于交際者個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、情商和聯(lián)想力。因而,教學(xué)中注重根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生挖掘語(yǔ)句或篇章的具體語(yǔ)境意義和言外之意,并努力做到使用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出語(yǔ)句或篇章的具體語(yǔ)境意義和言外之意,實(shí)則是努力構(gòu)建語(yǔ)言符號(hào)與事物-形象代碼之間的有機(jī)聯(lián)系,也是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言交際能力、改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)和提高教學(xué)效果的一個(gè)有效途徑。

第二,教學(xué)中應(yīng)注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生感知并講出語(yǔ)言單位所蘊(yùn)含的民族文化信息差異。這也是外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程應(yīng)加強(qiáng)的一個(gè)環(huán)節(jié)。不同語(yǔ)言的事物-形象代碼系統(tǒng)肯定不同。因?yàn)槊褡宀煌?文化各異,語(yǔ)言各異。語(yǔ)言哲學(xué)家認(rèn)為,每種語(yǔ)言均按自己的方式切割客觀事物,形成了各具特色的語(yǔ)言世界圖景。最為明顯的例證是,在不同語(yǔ)言中,許多常見(jiàn)的事物,其名稱(chēng)數(shù)量不等。當(dāng)然語(yǔ)言世界圖景的差異不僅僅表現(xiàn)在詞匯層面,語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用層面的特點(diǎn)也比比皆是。語(yǔ)言世界圖景的差異實(shí)則說(shuō)明,與各自民族語(yǔ)言相對(duì)應(yīng)的不同事物-形象代碼系統(tǒng)之間存在民族文化差異。這充分說(shuō)明民族文化因素也反映在人們對(duì)客觀世界進(jìn)行切分所得到的事物-形象代碼系統(tǒng)上。因而,從外語(yǔ)和母語(yǔ)兩個(gè)不同的語(yǔ)言文化角度認(rèn)識(shí)客觀事物對(duì)外語(yǔ)教學(xué)具有重要意義,課堂教學(xué)中應(yīng)注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生感知并講出語(yǔ)言單位所蘊(yùn)含的民族文化信息差異,對(duì)于培養(yǎng)和提高言語(yǔ)交際能力也很重要。

第三,無(wú)論是挖掘語(yǔ)句或篇章的具體語(yǔ)境意義和言外之意,還是感知并講出語(yǔ)言單位所蘊(yùn)含的民族文化信息差異,都旨在幫助學(xué)生建構(gòu)雙語(yǔ)的語(yǔ)言符號(hào)與其事物-形象代碼系統(tǒng)之間的有機(jī)聯(lián)系。因而,對(duì)掌握語(yǔ)言技能而言,語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、篇章等方面的語(yǔ)言知識(shí)自然非常重要,但對(duì)言語(yǔ)技能的建立與提高而言,世界知識(shí)的建構(gòu)也非常重要。我們教學(xué)中普遍存在的“重語(yǔ)符,輕語(yǔ)義”、“重譯文,輕感知”現(xiàn)象,也是輕視建構(gòu)學(xué)生的世界知識(shí)所造成。現(xiàn)在,外語(yǔ)教材的編寫(xiě)重視“依據(jù)主題編排材料”,可以說(shuō)與我們提倡“注重運(yùn)用外語(yǔ)建構(gòu)學(xué)生的世界知識(shí)”不謀而合。外語(yǔ)教學(xué)要完全做到朝著“建構(gòu)雙語(yǔ)的語(yǔ)言符號(hào)與其事物-形象代碼系統(tǒng)之間的有機(jī)聯(lián)系”方向進(jìn)行,可以探討的路子還很多。但我們相信,本文所提出的這3點(diǎn)應(yīng)是具有一定的借鑒意義。

第四,在相同的外部條件下學(xué)習(xí)者之間學(xué)習(xí)效果不同的重要原因是學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)和個(gè)別差異。為了提高教學(xué)效果,教師有必要了解學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)和個(gè)別差異,才能采取必要的措施,發(fā)揮積極方面,克服消極方面。1.善于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的注意,培養(yǎng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣。2.重視學(xué)習(xí)者的情感變化,培養(yǎng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)熱情。3.重視對(duì)學(xué)習(xí)者意志品質(zhì)的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4.興奮與抑制過(guò)程的調(diào)節(jié)。

外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)以外語(yǔ)教育心理學(xué)理論為指導(dǎo),堅(jiān)持以學(xué)生為中心,加強(qiáng)課堂互動(dòng),引導(dǎo)自主學(xué)習(xí),進(jìn)行賞識(shí)教育,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,在完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中,著力培養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生的主觀努力和客觀條件固然是決定外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)及能力高低的重要因素,但沒(méi)有教師的正確引導(dǎo),再好的學(xué)生也很難取得外語(yǔ)學(xué)習(xí)的圓滿成功。所以作為教師應(yīng)該做到不斷充實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)和業(yè)務(wù),才能給予學(xué)生更有效的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn):

[1]李俏.二語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知心理學(xué)探討[J].課程.教材.教法,2005(11)。

篇5

關(guān)鍵詞：心理健康；化學(xué)教學(xué)；滲透與融合

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8

新課程背景下，在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，從化學(xué)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合心理健康教育理論，在化學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育，可以挖掘化學(xué)學(xué)科中的心理健康教育內(nèi)容，探索實(shí)施心理健康教育的新途徑，大幅度提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，化學(xué)課程改革以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，通過(guò)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面具體體現(xiàn)化學(xué)課程對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要求，以上三個(gè)維度無(wú)一例外需要依托心理規(guī)律去實(shí)現(xiàn)，特別是情感態(tài)度的獲得和價(jià)值觀的形成。知識(shí)掌握與心理發(fā)展是相輔相成的兩個(gè)方面，學(xué)生心理發(fā)展在知識(shí)掌握中進(jìn)行，而學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展又能有效促進(jìn)知識(shí)的掌握，這已為許多研究所證實(shí)。抓住了學(xué)科教學(xué)這個(gè)關(guān)鍵，適時(shí)施行心理健康教育滲透，就能抓住實(shí)施心理健康教育的根本途徑和主要陣地。可見(jiàn)，在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透與融合心理健康教育有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高自我效能

如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏真正的興趣，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就不會(huì)持久；如果學(xué)習(xí)只是滿足某種外在要求的手段，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就難以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。我們?cè)诮逃^(guò)程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但也要重視外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。教師一方面應(yīng)逐漸使外部動(dòng)機(jī)作用轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用，另一方面又應(yīng)利用外部動(dòng)機(jī)作用使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用處于持續(xù)的激起狀態(tài)。因此，教師需要有意識(shí)地將學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值巧妙地滲透在教學(xué)過(guò)程中，并在期待的學(xué)習(xí)行為發(fā)生后給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這種強(qiáng)化就會(huì)激勵(lì)學(xué)生在今后表現(xiàn)出更多期待的行為。如利用作業(yè)批改中的簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)滲透心理健康教育，可以使學(xué)科滲透心理健康教育效果得以強(qiáng)化。老師在批改作業(yè)時(shí)巧妙運(yùn)用簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)，能使學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。短短的幾字評(píng)語(yǔ)往往起到“拔動(dòng)千斤”的作用。

二、有效應(yīng)用心理學(xué)規(guī)律，不斷提高化學(xué)教學(xué)藝術(shù)

心理學(xué)是描述規(guī)律的科學(xué)，教育自然要遵循科學(xué)，但應(yīng)用科學(xué)規(guī)律則是藝術(shù)，有賴(lài)于教師們根據(jù)自己的特定情境去創(chuàng)造。心理學(xué)效應(yīng)是對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，只要我們細(xì)心體味，靈活運(yùn)用，一點(diǎn)小小的知識(shí)也會(huì)產(chǎn)生奇妙的效果。

1.拉瓦赫效應(yīng)---點(diǎn)燃孩子智慧的火花

拉瓦赫效應(yīng)是指每一個(gè)學(xué)生因其生理、心理、潛質(zhì)的差異，環(huán)境的不同，他們的學(xué)習(xí)潛能就不同。在教育教學(xué)過(guò)程中，我們要正視學(xué)生的個(gè)體差異，仔細(xì)觀察、冷靜分析，用心去尋找學(xué)生的長(zhǎng)處并及時(shí)鼓勵(lì)強(qiáng)化，用心去點(diǎn)燃孩子智慧的火花，激發(fā)孩子奮斗的動(dòng)力。學(xué)生找到自己潛能的優(yōu)勢(shì)方向，經(jīng)過(guò)努力就能取得顯著的進(jìn)步，通過(guò)進(jìn)一步引導(dǎo)，把這一種成功的喜悅、奮斗的勇氣、努力的動(dòng)力移情到知識(shí)的學(xué)習(xí)上，就會(huì)帶動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)步。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因，提高自我動(dòng)機(jī)水平

學(xué)生對(duì)成敗結(jié)果的歸因不僅會(huì)帶來(lái)不同的情緒情感體驗(yàn)，影響他們對(duì)未來(lái)成就的期望，而且會(huì)影響他們的行為表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績(jī)。對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的歸因訓(xùn)練，可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)成功的期望，使學(xué)生追求成功的動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，從而提高學(xué)生的自我動(dòng)機(jī)水平。通過(guò)自我歸因水平測(cè)試、歸因理論的學(xué)習(xí)、案例分析以及自我探索等活動(dòng)可以幫助學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)自己的歸因方式，學(xué)習(xí)積極的歸因方式。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。”只有當(dāng)學(xué)生親身參與、主動(dòng)探究，才能將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化到自己的知識(shí)體系之中。只有通過(guò)學(xué)生自主內(nèi)省，才能真正達(dá)到掌握知識(shí)、提升能力、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)的目的。通過(guò)此次活動(dòng)，學(xué)生們對(duì)教師更加信任和親近，學(xué)習(xí)興趣有所增強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法更加科學(xué)，學(xué)習(xí)效率有所提高。

三、突出化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，找準(zhǔn)滲透心理健康教育的切入點(diǎn)

1.充分利用化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)造化學(xué)美的源泉，經(jīng)常讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中欣賞感受化學(xué)美，提供學(xué)生審美創(chuàng)美的時(shí)間和空間，就會(huì)消除對(duì)化學(xué)的誤解，激發(fā)探索化學(xué)的濃厚興趣，產(chǎn)生熱愛(ài)生活、愉悅和諧、樂(lè)觀向上等積極情緒。例如在學(xué)習(xí)氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)這一性質(zhì)時(shí)，向?qū)W生展示二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)形成美麗的噴泉、使氣球不吹自大等實(shí)驗(yàn)，學(xué)生嘖嘖稱(chēng)奇，學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，這時(shí)要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)分析原理，他們的積極性十分高漲。

2.探究討論，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的意義

為更深層次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和參與意識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)研究問(wèn)題的情景，讓學(xué)生親自去感受、探索問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生了解科學(xué)家的研究方法，根據(jù)已學(xué)知識(shí)來(lái)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)，找出最佳方案，產(chǎn)生解決問(wèn)題的滿足感。放手讓學(xué)生參與的做法激勵(lì)了學(xué)生積極思考的意識(shí)，增強(qiáng)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維能力，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，變被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)為主動(dòng)靈活的學(xué)習(xí)，學(xué)生動(dòng)手能力也得到很大提高。學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣由表及里，由淺入深，達(dá)到情感的升華，真正成為自身發(fā)展的需要。例如；實(shí)驗(yàn)探究溶液的酸堿度對(duì)頭發(fā)的影響、酸雨對(duì)植物生長(zhǎng)的影響等實(shí)驗(yàn)都可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效探索，達(dá)到更深層次培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

科學(xué)探究是初中化學(xué)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，它為學(xué)生的合作與交流創(chuàng)造了一個(gè)很好的平臺(tái)。而合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。科學(xué)探究的開(kāi)展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神。例如：在講中和反應(yīng)時(shí)，按以下步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)：①在試管中加入氫氧化鈉溶液，向其中滴加稀鹽酸并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；②為探究氫氧化鈉和稀鹽酸是否發(fā)生了反應(yīng)，現(xiàn)提供以下藥品：氫氧化鈉溶液、稀鹽酸、石蕊溶液、酚酞溶液、pH試紙等，請(qǐng)各小組討論，看那組找的方案多，由小組長(zhǎng)記錄每人的方案，然后以小組為單位，匯報(bào)各組的方案，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生合作來(lái)做實(shí)驗(yàn)，這樣的課堂氣氛有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)、堅(jiān)持探究、合作與交流的能力。

參考文獻(xiàn)：

【1】劉儒德.《教育中的心理效應(yīng)》[M].上海：華東師大出版社.2007.9.

【2】張大均郭成.《教育心理學(xué)綱要》[M].北京：人民教育出版社.2006.5.

篇6

【關(guān)鍵詞】心理健康 心理素質(zhì) 學(xué)校心理健康教育

心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為心理健康的人，就是能夠很好的適應(yīng)各種生存環(huán)境的人。總體而言，心理健康教育是在新形勢(shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的需要，是促進(jìn)意志、個(gè)性、氣質(zhì)等非智能結(jié)構(gòu)發(fā)展的需要，是促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的需要，是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的素質(zhì)教育的需要。學(xué)校心理健康教育具有一定的理論基礎(chǔ)，它是與學(xué)校心理輔導(dǎo)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理測(cè)量及心理咨詢等多門(mén)學(xué)科相融合的、以實(shí)踐和應(yīng)用為主的教育活動(dòng)，在具體確立學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)遵循科學(xué)的原則。學(xué)校心理健康教育是根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要、教育改革的要求和年輕一代心理發(fā)展的規(guī)律而提出的，它是素質(zhì)教育內(nèi)容的重要組成部分，也是當(dāng)前中學(xué)素質(zhì)教育面臨的新任務(wù)和新要求。如何在中學(xué)開(kāi)展心理健康教育是當(dāng)前學(xué)校教育工作者亟待解決的問(wèn)題。要做好這項(xiàng)工作，首先要了解什么是心理健康及心理健康教育的背景、意義、目標(biāo)、內(nèi)容、途徑等。只有建立起科學(xué)的認(rèn)識(shí)和正確的觀念，中學(xué)才能有效地開(kāi)展心理健康教育。

一、注重與學(xué)校日常的教育教學(xué)相結(jié)合

多數(shù)學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的重要性，但卻機(jī)械、簡(jiǎn)單地將之理解為課程教育或開(kāi)展一、兩次轟轟烈烈的活動(dòng)。事實(shí)上，真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是兩節(jié)課、一周或者搞幾次宣傳性的活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。心理健康教育和其它的教育一樣需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，需要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的意識(shí)和觀念；良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時(shí)間或空間是難以實(shí)現(xiàn)的，同樣需要在點(diǎn)滴的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中積累而成。因此，學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到具體的教育教學(xué)工作中去，才能把心理健康教育真正做到實(shí)處。實(shí)踐證明，只要充分發(fā)揮教師自身的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)教師多動(dòng)腦筋、多積累、多交流，完全可以將心理健康教育與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)巨大的促進(jìn)。

二、注重與家長(zhǎng)和社會(huì)力量的參與，共同推進(jìn)心理健康教育

除學(xué)校教育外，學(xué)生心理健康的發(fā)展還受到其它社會(huì)因素的制約。其中，家長(zhǎng)作為學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展中的重要他人，家長(zhǎng)關(guān)于心理健康教育的認(rèn)識(shí)和觀念將直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展。還有，各種社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)輿論、影視文化與傳媒傳播等其它社會(huì)因素也直接影響著學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展。可見(jiàn)，心理健康教育不僅僅是學(xué)校教育的任務(wù)，也是全社會(huì)的任務(wù)和職責(zé)；心理健康教育只有得到社會(huì)的大量支持和認(rèn)可，才能得到真正開(kāi)展。也就是說(shuō)，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育時(shí)應(yīng)注重調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量，獲得來(lái)自社會(huì)的支持和認(rèn)可，首先應(yīng)獲得來(lái)自家長(zhǎng)的支持和認(rèn)可。

三、注重學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)

心理學(xué)研究表明，中小學(xué)時(shí)期是心理潛能開(kāi)發(fā)的最佳期。因此，心理潛能的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容。它主要包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷、推理、設(shè)想、邏輯思維、直覺(jué)思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各種綜合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。同時(shí)，還包括對(duì)學(xué)生自我激勵(lì)能力的訓(xùn)練等，以提高學(xué)生的自主意識(shí)與能動(dòng)性。

四、注重建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系

民主、和諧、平等的師生關(guān)系可以緩解學(xué)生的心理緊張，減輕心理壓力，避免學(xué)生產(chǎn)生心理異常。因此，教師應(yīng)主動(dòng)關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，給學(xué)生更多的理解、更多的愛(ài)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良情緒，一定要及時(shí)談心，弄清原因，采取恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)幫助解決問(wèn)題。教師經(jīng)常利用課余與學(xué)生多溝通、多談話、多鼓勵(lì)、多暗示、多微笑等，都能給學(xué)生產(chǎn)生了良好的影響和激勵(lì)作用。

五、注重開(kāi)展豐富多彩、健康積極向上的活動(dòng)，陶冶學(xué)生的心靈

培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，促使學(xué)生之間進(jìn)行心靈溝通，就要經(jīng)常開(kāi)展豐富多彩、健康積極向上的活動(dòng)。由于學(xué)生之間年齡相仿，所學(xué)的知識(shí)，對(duì)事物的看法沒(méi)有多大的差異，共同點(diǎn)多，極易溝通。教師應(yīng)在班會(huì)上鼓勵(lì)學(xué)生之間開(kāi)展交朋友、互幫互學(xué)和談心活動(dòng)，特別是對(duì)學(xué)困生和后進(jìn)生更應(yīng)關(guān)心和幫助。此外，教師經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展一些有益的課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生心理健康。如“學(xué)生心理健康演講會(huì)”、 “送溫暖” 、“感恩的心”等活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，同學(xué)們都能積極投入，活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生心理的健康發(fā)展。

六、注重創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境

篇7

一、以適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)史為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的心理健康發(fā)展

在數(shù)學(xué)教材中，有豐富的心理健康教育素材。在教學(xué)中有機(jī)地利用它們，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理教育，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

高中數(shù)學(xué)的“楊輝三角”內(nèi)容，如能聯(lián)想到南宋著名的數(shù)學(xué)家楊輝，不是輕描淡寫(xiě)地把“楊輝三角”的內(nèi)容講清楚，而是加以擴(kuò)展，講講與“楊輝三角”相關(guān)的數(shù)學(xué)史，可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，還能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取精神，激發(fā)學(xué)生心理向積極健康的方向發(fā)展。

二、以學(xué)業(yè)綜合評(píng)價(jià)波動(dòng)的客觀分析為主要措施，滲透心理挫折教育

心理挫折是指人們?cè)谀撤N動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下所要達(dá)到的目標(biāo)受到障礙時(shí)，因無(wú)法掃除障礙而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)或情緒反應(yīng)。人生的道路都可能遇到挫折，戰(zhàn)勝一切挫折，才能給人生畫(huà)上完美的句號(hào)。挫折教育是心理健康教育的重中之重。

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，容易使學(xué)生遭遇挫折的主要方面有：

1.學(xué)業(yè)綜合評(píng)價(jià)的波動(dòng)，達(dá)不到理想的要求，特別是一次考試成績(jī)下滑，造成心理上的悲觀、失望，從而消極學(xué)習(xí)，下滑速度更快。

2.遇到難題解答不出，造成心理煩躁，甚至放棄對(duì)學(xué)習(xí)的追求。解答難題造成的心理挫折，最有效的方法是給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助，指導(dǎo)遇挫學(xué)生解決一些數(shù)學(xué)方面的難題，讓學(xué)生領(lǐng)略成功者的快樂(lè)，推動(dòng)心理健康發(fā)展。

三、以教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)為突破口，促使心理的健康發(fā)展

教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，即對(duì)影響學(xué)習(xí)的智力因素給予指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生如何觀察、記憶、思維、想象；如何解決問(wèn)題；如何創(chuàng)造等。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程給予指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生制訂符合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)原則，指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、記課堂筆記、復(fù)習(xí)和做作業(yè)的方法，指導(dǎo)學(xué)生課外自學(xué)的方法以及如何運(yùn)用工具書(shū)查找、積累資料的方法等。及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，主要是對(duì)影響學(xué)習(xí)非智力因素的調(diào)節(jié)方法的指導(dǎo)。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，克服厭學(xué)情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；如何克服學(xué)習(xí)中的困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力，如何培養(yǎng)勤奮刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

四、以圍繞過(guò)程與方法的良好氣氛，營(yíng)造心理健康發(fā)展的陣地

數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氣氛是心理健康發(fā)展的重要因素，在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)，制約著課堂學(xué)習(xí)的效率。我們要營(yíng)造一種良好的課堂氣氛，使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，從而達(dá)到思路開(kāi)闊、思維敏捷、想象豐富。教師要成為良好課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)者和維護(hù)者，以積極的情感感染學(xué)生，盡可能多地使師生之間產(chǎn)生共鳴。

如，等差數(shù)列{an}前10項(xiàng)的和是310，前20項(xiàng)的和是1220，由這些條件能確定這個(gè)等差數(shù)列的前n項(xiàng)和的公式嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生將本題變?yōu)榍笄?0項(xiàng)的和應(yīng)怎樣解答？放手讓學(xué)生去思考，去探索。問(wèn)題給出，學(xué)生的探索熱情被激發(fā)起來(lái)了，立即投入到探索中去，學(xué)生給出了如下解法：

生1：由結(jié)果Sn=3n2+n將n換為30得S30=2730

師：好！抓住了特殊和一般的關(guān)系，這是學(xué)習(xí)數(shù)列要體會(huì)的思想方法。

生2：設(shè)Sn=An2+Bn，則求得：A=3，B=1，所以S30=2730

師：抓住了等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式的本質(zhì)特征，這對(duì)等差數(shù)列前n項(xiàng)和有關(guān)問(wèn)題的處理有較高的應(yīng)用價(jià)值，這個(gè)問(wèn)題能不能運(yùn)用其他方法求解？學(xué)生給出了解法。

生3：S10=a1+a2+…+a10

S20-S10=a11+a12+…+a20=S10+10d

S30-S20=a21+a22+…+a30=S20-S10+10d=S20-S10-S10

S30=3×（1220-310）=2730

師：靈活運(yùn)用了等差數(shù)列的性質(zhì)及另一求和公式，構(gòu)思精巧，有的學(xué)生在其啟發(fā)下，給出另一種解法。

生4：可證S10，S20-S10，S30-S20成等差數(shù)列，

2（S20-S10）=S10+S30-S20

把S10=310，S20=1220代入解得S30=2730。

師：好！此法反映了等差數(shù)列的性質(zhì)，能否探討出更一般的結(jié)論？此時(shí)學(xué)生們探索問(wèn)題的熱情愈發(fā)高漲，大家積極思考。

生5：若數(shù)列{an}是等差數(shù)列，那么Sk，S2k-Sk，S3k-S2k成等差數(shù)列。

師：棒極了！用這一方法處理有關(guān)問(wèn)題簡(jiǎn)潔而明快。

學(xué)生的本性是積極的，但一次受挫的心理因素而導(dǎo)致怕出錯(cuò)，不敢回答問(wèn)題，長(zhǎng)期的習(xí)慣形成了不積極思維。所以教師應(yīng)圍繞過(guò)程與方法的良好氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，善于從學(xué)生的回答中找到閃光點(diǎn)，給予積極肯定，營(yíng)造心理健康發(fā)展的陣地。

五、創(chuàng)設(shè)成功情境，培養(yǎng)學(xué)生心理健康的素質(zhì)

從心理動(dòng)力學(xué)的角度看，成功體驗(yàn)是學(xué)習(xí)效果的一種正反饋，是影響學(xué)生自我效能感的核心要素。“小成功是大成功之母”，教學(xué)活動(dòng)要面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)經(jīng)過(guò)努力能達(dá)到的成功情境，而且要讓不同層次的學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，以激發(fā)他們不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段有各種大小型考試，有些學(xué)生存在著考試焦慮，這是一種不良的心理狀態(tài)，影響考試前的復(fù)習(xí)，也會(huì)形成應(yīng)試中的緊張、焦急、恐懼心理，影響考試的正常發(fā)揮。

對(duì)此，我們要重視考試前的心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)良好的心理。在平常的小考中，通過(guò)一些話語(yǔ)，故意給學(xué)生制造緊張的氣氛，緊張之后又營(yíng)造寬松的氛圍，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理。面對(duì)一些大型考試，考前的輔導(dǎo)與放松教育也必不可少，面對(duì)數(shù)學(xué)高考模式的試卷，考試前先科學(xué)分析自己答卷的可能情況，對(duì)自己有一個(gè)正確的估計(jì)。在考試中，學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，要善于拋棄一些難題，12道選擇題，遇到1～2個(gè)不會(huì)做是正常情況，6個(gè)解答大題，后3題的第二問(wèn)可能被卡住，也不要慌張。只有正確認(rèn)識(shí)，消除思想上的顧慮，增強(qiáng)自信，在考場(chǎng)上才會(huì)提高記憶和思維的效率，超常發(fā)揮自己的水平，考出理想的成績(jī)。

總之，讓我們共同關(guān)注學(xué)生的心理健康，在課堂教學(xué)中要積極對(duì)待心理健康教育，自覺(jué)主動(dòng)地運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和形式，適時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，滲透心理健康教育，幫助學(xué)生增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓每一位學(xué)生都能夠健康全面地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]岑國(guó)楨.中學(xué)教育心理學(xué).中國(guó)人民大學(xué)出版社，2009（12）.

篇8

(一)從高校學(xué)生消極心理現(xiàn)狀看其迫切性

近年來(lái),由于高校學(xué)生中獨(dú)生子女和農(nóng)村貧困學(xué)生的人數(shù)不斷增加,這在一定程度上引發(fā)學(xué)生的心理問(wèn)題。尤其對(duì)于獨(dú)生子女而言,由于長(zhǎng)久以來(lái)在家庭中嬌生慣養(yǎng),養(yǎng)尊處優(yōu),導(dǎo)致其心理容易脆弱、不堪打擊。其性格上也容易存在執(zhí)拗、偏激、以自我為中心、情緒化等諸多問(wèn)題。加之如今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈,其物競(jìng)天擇的特性越發(fā)明顯。這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生承受著學(xué)業(yè)、感情、事業(yè)方面的三重壓力。近年來(lái),由于校園極端消極事件(例如打架斗毆、跳樓)時(shí)有發(fā)生,許多學(xué)生心理調(diào)查問(wèn)卷活動(dòng)也如火如茶地開(kāi)展起來(lái)。用南開(kāi)大學(xué)的學(xué)生心理問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)舉例,其結(jié)果顯示百分之七十五左右的學(xué)生心理狀況并無(wú)大礙,呈健全樂(lè)觀狀。然而其它超過(guò)百分之二十五的高校學(xué)生在心理上存在著或輕或重的心理疾病或障礙。這種障礙主要體現(xiàn)在敏感多疑、多愁善感、緊張焦慮、等等,嚴(yán)重者甚至患有強(qiáng)迫癥、抑郁癥等等,形勢(shì)不容樂(lè)觀。

(二)其重要性

在高校學(xué)生的思想政治教育中加強(qiáng)心理教育的重要性與其迫切性一樣,是顯而易見(jiàn)且不言而喻的。其重要性主要體現(xiàn)在其作用方面。首先,心理教育是思想政治教育的根本基礎(chǔ)和前提。試想,倘若一個(gè)高校學(xué)生,連自身健全的人格都不具備,碰到挫折或困難就不知所措甚至終日惶惶,敏感焦躁,又何談思想政治教育,何談社會(huì)責(zé)任感、社會(huì)公民意識(shí)和歷史使命感呢?換而言之,倘若不做好高校學(xué)生的心理教育,思想政治教育就從根本上失去了實(shí)施載體,如同沒(méi)有地基的空中樓閣。

二、加強(qiáng)高校學(xué)生心理教育的直觀有效策略

(一)設(shè)立校園心理咨詢室

設(shè)立學(xué)校心理咨詢室能讓學(xué)生不至于“有苦無(wú)處訴”。雖然文章前端提到高校學(xué)生由于其認(rèn)知水平已達(dá)一定高度且大多數(shù)已成年,已具備一定思考能力和自我調(diào)節(jié)能力,然而縱使學(xué)生在遇到煩惱和困難時(shí)仍然具備清醒的頭腦和敏捷的思維,整個(gè)安撫過(guò)程都是孤獨(dú)而自我的。而學(xué)校心理教育是讓老師與煩惱學(xué)生面對(duì)面交流。試想,是學(xué)生自我調(diào)節(jié)的效果好,還是專(zhuān)家老師面帶微笑的傾聽(tīng)和春風(fēng)化雨般的安慰的效果更加卓著呢?答案無(wú)疑是后者。故而注入了“以人為本”思想的“校園心理咨詢室”能成為高校心理教育的最直接直觀的機(jī)構(gòu),對(duì)學(xué)生的幫助自然不言而喻。

(二)提升思想政治教育者的素質(zhì)

要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的同時(shí)不斷健全其心理,幫助其排憂解難,還應(yīng)不斷提升思想政治教師的素質(zhì)。因?yàn)榻處熓菍W(xué)生最基本的引導(dǎo)人。只有教師自身素質(zhì)“達(dá)標(biāo)”,才能讓學(xué)生“耳濡目染”。故而,學(xué)校應(yīng)定時(shí)定期對(duì)政治教師進(jìn)行高校教育心理學(xué)方面的培訓(xùn)。除此之外,還要注重其思想觀念上的轉(zhuǎn)變與更新。即向其灌輸“如今已不是學(xué)好數(shù)理化,走遍天下都不怕的舊時(shí)代,在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),更要關(guān)注其心理健康和健全人格的培養(yǎng)。對(duì)待學(xué)生應(yīng)遵循“耐心、愛(ài)心、寬容”等三大原則,傾聽(tīng)學(xué)生的煩惱,從而在最短時(shí)間內(nèi)助其找到解決方案。

三、結(jié)論

篇9

【關(guān)鍵詞】心理教育素質(zhì)培養(yǎng)自信心

素質(zhì)教育是一種全新的教育觀念與模式，它是指以全面提高孩子思想品德和科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)健康的身體、心理、勞動(dòng)和生存能力的一種教育，是以不拘一格培養(yǎng)人才為目的的基礎(chǔ)教育。心理教育是當(dāng)代心理學(xué)的一種新的發(fā)展，也是當(dāng)代學(xué)校教育的一種新的發(fā)展。同時(shí)也是當(dāng)代社會(huì)對(duì)心理學(xué)和學(xué)校教育所提出的新的要求。在當(dāng)代學(xué)校教育中占有重要位置。因?yàn)樾睦斫逃囊恍﹥?nèi)容和目標(biāo)，心理教育的意義和價(jià)值，是其他幾種教育所不能取代的。耐心心理素質(zhì)的培養(yǎng)，則是心理教育的根本之一，那么根據(jù)心理教育的主要內(nèi)容，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)呢？

一、智力因素

從心理教育的觀點(diǎn)來(lái)看智力，它便具有了新的教育內(nèi)容和意義，隨著心理學(xué)本身的發(fā)展，對(duì)智力的理解也已經(jīng)得到了加深與擴(kuò)展。按照新的心理學(xué)智力理論，除了傳統(tǒng)的記憶、思維、邏輯、語(yǔ)文和數(shù)學(xué)能力外，人們的自我認(rèn)識(shí)能力，與人相處的能力、音樂(lè)和藝術(shù)的感受力，身體的感受力與靈活性等，也都是智力的基本因素。也就是說(shuō)，對(duì)以上這些方面的培養(yǎng)，也都會(huì)促進(jìn)人的智力的發(fā)展，因?yàn)樗鼈儽旧硪捕际侵橇Φ幕疽蛩亍＿@樣，在心理教育的意義上，對(duì)智力的培養(yǎng)也就應(yīng)該增加新的內(nèi)容。同時(shí)，就這些所增加的有關(guān)智力培養(yǎng)的新的內(nèi)容而言，它們的作用不但在于提高表面的智力，同時(shí)也在于拓寬與優(yōu)化智力發(fā)展，同時(shí)也是人的整體發(fā)展的素質(zhì)或基礎(chǔ)。

例如：優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。要優(yōu)化課堂教學(xué)中的心理結(jié)構(gòu)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生全面開(kāi)展心理活動(dòng)，有利于確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的課堂教學(xué)心理氣氛，使學(xué)生養(yǎng)成“樂(lè)學(xué)”的心理素質(zhì)。要把教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生單純的認(rèn)知活動(dòng)轉(zhuǎn)到全面的心理活動(dòng)的軌道上，引入情感個(gè)性品質(zhì)因素.注重培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，使學(xué)生自主、獨(dú)立、創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)，養(yǎng)成“善學(xué)”的品質(zhì)。

在教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生的心理活動(dòng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)化：（1）把人類(lèi)社會(huì)學(xué)已經(jīng)積累起來(lái)的科學(xué)文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體知識(shí)；（2）把凝聚于知識(shí)之中的人類(lèi)心理活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化為個(gè)體的心理素質(zhì)；（3）把蘊(yùn)含于知識(shí)之中的社會(huì)道德觀念、價(jià)值觀念轉(zhuǎn)化為個(gè)體的價(jià)值觀和品德，從而發(fā)展自己的整體素質(zhì)，達(dá)到“優(yōu)學(xué)”的目的。

總之，不僅要逐步建立一個(gè)能夠使學(xué)生“樂(lè)學(xué)、善學(xué)、優(yōu)學(xué)”的課堂教學(xué)模式，而且要使學(xué)生在課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中也能夠養(yǎng)成“樂(lè)學(xué)、善學(xué)、優(yōu)學(xué)”的學(xué)習(xí)心理模式，從而優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)。

二、非智力因素

心理教育更為直接的教育作用：人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)期望以及人的個(gè)性品質(zhì)等，都是心理學(xué)研究的主題。目前美國(guó)的學(xué)校教育和社會(huì)教育中.提倡“成就動(dòng)機(jī)教育”。作為學(xué)校教育和國(guó)民素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)重要方面和內(nèi)容。因?yàn)樾睦韺W(xué)家認(rèn)為，積極乃至社會(huì)群體的“成就動(dòng)機(jī)”的提高，將會(huì)促進(jìn)個(gè)體和社會(huì)整體水平的發(fā)展。而這種成就動(dòng)機(jī)教育。正是心理教育的一種形式，也是素質(zhì)教育的一種具體體現(xiàn)。因?yàn)槌删蛣?dòng)機(jī)是指為了維護(hù)自尊心和提高個(gè)人地位而努力學(xué)習(xí)與工作的動(dòng)機(jī)。通常，個(gè)人的地位與他人的成就相稱(chēng)。因此.對(duì)差等生的教育工作之一就是讓他們?nèi)〉贸晒w驗(yàn)，培養(yǎng)和提高他們的抱負(fù)水平，以改變他們對(duì)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，提高學(xué)習(xí)積極性。

同樣的例子“欲求水準(zhǔn)”的研究與教育心理學(xué)家認(rèn)為，人的成功與失敗，以及對(duì)成功與失敗的感受；與其本人的欲求水平有關(guān)，甚至是由其本人的欲求水準(zhǔn)所決定的。在對(duì)欲求水準(zhǔn)研究的基礎(chǔ)上，便可以進(jìn)行有關(guān)欲求水準(zhǔn)的心理教育，其直接教育目的和效果，表現(xiàn)在通過(guò)提高學(xué)習(xí)者的欲求水準(zhǔn)，便可以提高其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)者的欲求水準(zhǔn)，還可以提高其對(duì)生活的態(tài)度和感受，還可以提高其自信心。

三、自信心

自信的人能夠相信自己的價(jià)值能力，即使通過(guò)社會(huì)阻力也不輕易改變信念或放棄工作。只要有了強(qiáng)烈的自信心，你想成就的任何事，都會(huì)有希望。馬克思曾說(shuō)：“在科學(xué)的人口處，正像在地獄的人口處一樣，必須提出這樣的要求：‘試想一個(gè)人還未開(kāi)始做什么事情，就認(rèn)為自己這也不行，那也不行，沒(méi)有一點(diǎn)韌勁，他就很難有什么成就。更不可能有什么創(chuàng)造性’。”膽怯是缺乏自信心的表現(xiàn)，它會(huì)磨滅人的毅力，阻礙想象力的擴(kuò)展和創(chuàng)造精神的發(fā)揮。

自信心的培養(yǎng)常見(jiàn)的有：（1）為自己的能力劃一條界線；（2）自我欣賞與自我鼓勵(lì)；（3）在失敗與錯(cuò)誤中記取教訓(xùn)；（4）發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，堅(jiān)持長(zhǎng)處；（5）認(rèn)定目標(biāo)，堅(jiān)持到底。

總之，自信是一個(gè)人個(gè)性發(fā)展的核心問(wèn)題，也是一個(gè)人心理生活中的關(guān)鍵問(wèn)題。運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，幫助兒童認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)心體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自己的情緒情感，認(rèn)識(shí)自己的能力和發(fā)展，在心理教育的具體實(shí)踐中，增加兒童對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和對(duì)自己的自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

四、個(gè)性品質(zhì)

人們都希望自己有所作為。可見(jiàn)，事業(yè)對(duì)培養(yǎng)自己成熟的個(gè)性也有極為重要的聯(lián)系。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：深入研究科學(xué)創(chuàng)立者的個(gè)性發(fā)展，可以解釋和分析科學(xué)的內(nèi)容，但是在這種片面客觀的敘述中，某些步驟有時(shí)可能看來(lái)是偶然的成功……只有對(duì)他們的智力發(fā)展進(jìn)行深研究的情況下，才能理解這些步驟是怎樣成為可能的，甚至是必要的。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)成熟的個(gè)性。實(shí)際是走向成功的重要階梯。

外國(guó)心理學(xué)家指出：個(gè)性的成熟是受多方面的制約和影響，主要制約和影響個(gè)性成熟的有四種類(lèi)型：（一）氣質(zhì)（基礎(chǔ)是高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型）；（二）心理過(guò)程的特點(diǎn)；（三）經(jīng)驗(yàn)水平（習(xí)慣、技法、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等）；（四）信念、愛(ài)好的傾向性（世界觀、人生觀、榮辱觀、苦樂(lè)觀、興趣、志向等）。

總之，人格品質(zhì)不是天生就有，而是通過(guò)后天環(huán)境影響和教育熏陶逐漸形成的。學(xué)校是社會(huì)的縮影，應(yīng)重視學(xué)生的心理教育.使學(xué)生不僅掌握一定的政治觀點(diǎn)和道德準(zhǔn)則.學(xué)會(huì)為人處世。如何做人，而且形成良好的個(gè)性特點(diǎn)，將來(lái)才能真正成為21世紀(jì)的接班人和建設(shè)者。

篇10

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 思想政治教育 心理健康教育 整合

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育整合的必要性

1.1高校大學(xué)生思想政治教育有利于促進(jìn)心理健康教育

思想政治教育是通過(guò)一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對(duì)個(gè)人的思想、行為進(jìn)行引導(dǎo)、影響和規(guī)范的一種教育，注重對(duì)生命的理解和尊重，讓學(xué)生在實(shí)踐和學(xué)習(xí)中能夠自我理解、自我思考、自我感悟，形成對(duì)世界和生命正確的理解和感悟，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，構(gòu)建屬于自己的一套穩(wěn)定的正確的價(jià)值體系，并且通過(guò)自己的意識(shí)來(lái)指導(dǎo)規(guī)范自己的行為舉止。思想政治教育是大學(xué)教育的重要組成部分，思想政治教育有利于讓學(xué)生形成正確的思想和意識(shí)，進(jìn)而規(guī)范自己的行為和舉止，能夠讓自己明辨是非，遵紀(jì)守法，同時(shí)遇到心理問(wèn)題也能采取合理的方式解決。思想政治教育本身就有利于學(xué)生樹(shù)立正確思想意識(shí)，從而有利于學(xué)生端正自己的態(tài)度，遇到心理問(wèn)題時(shí)，也能通過(guò)思想政治教育來(lái)進(jìn)行解決和化解。

1.2高校大學(xué)生心理健康教育可以彌補(bǔ)思想政治教育的不足

思想政治教育與心理健康是相輔相成的，一方面思想政治教育為心理健康教育提供了方法和途徑，另一方面心理健康教育可以彌補(bǔ)思想政治教育的不足。在高校大學(xué)生的思想政治教育中，主要是通過(guò)上思想政治課來(lái)進(jìn)行的，主要講解毛概、思修等內(nèi)容，偏重于內(nèi)容傳授點(diǎn)形式，讓學(xué)生獲取這些書(shū)本理論知識(shí)，并教育學(xué)生應(yīng)該如何規(guī)范自己的思想以及行為。這種教育方式注重形式，而忽視了學(xué)生的體驗(yàn)以及心理感受。思想政治教育應(yīng)該讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生自己去理解、去思考、去感悟，通過(guò)自己的心理體會(huì)來(lái)認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)。而心理健康教育就可以彌補(bǔ)思想政治教育的這個(gè)不足，讓學(xué)生能夠切身地理解思想政治教育，并且能夠讓思想政治教育規(guī)范指導(dǎo)自己的思想和行為。

2大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育整合的方法途徑

2.1教育觀念的整合

思想政治教育與心理教育都是重視學(xué)生的內(nèi)心世界、思想的教育。心理和思想都是人腦對(duì)客觀世界的反應(yīng)，都是以人腦為載體、以現(xiàn)實(shí)物質(zhì)為內(nèi)容，在實(shí)踐當(dāng)中產(chǎn)生的。思想政治教育與心理健康教育都是旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，讓學(xué)生能夠有一個(gè)良好的品格，能夠更好地適應(yīng)社會(huì)和生活，是培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)的重要組成部分。思想政治教育重在培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)，讓學(xué)生能夠形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，能夠構(gòu)建完整良好的價(jià)值體系；心理健康教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生有良好的心理素質(zhì)，讓學(xué)生能夠有健康的心理。在心理健康教育中，不可避免地要接觸到世界觀、人生觀、價(jià)值觀等的問(wèn)題，思想政治教育有時(shí)也需要從心理方向?qū)で笠粋€(gè)突破口。因此，要在教育觀念上進(jìn)行整合，思想政治教育與心理健康教育的目標(biāo)都是一致的，只是側(cè)重方向和具體操作上有所不同。

2.2教育原則的整合

心理健康教育要遵循保密原則和換位思考原則，思想政治教育要遵循公開(kāi)原則和價(jià)值導(dǎo)向原則。雖然這兩種教育的原則都不同，但是這兩種教育都是注重學(xué)生的實(shí)踐、互動(dòng)和交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、實(shí)踐能力、積極性和創(chuàng)造性，都是注重學(xué)生在實(shí)踐中、互動(dòng)交流中、思考探討中能夠自我理解、自我感悟、自我體驗(yàn)。因此，在思想政治教育中也要遵循換位思考的原則、移情原則，在心理教育中也要遵循價(jià)值引導(dǎo)原則，思想政治教育與心理健康教育要整合教育原則，要以德育人、以心育人。

2.3教育方法的整合

在對(duì)大學(xué)生的思想政治教育和心理教育中，要根據(jù)學(xué)生的性格、經(jīng)歷、知識(shí)、能力等不同特征來(lái)因材施教，做到有的放矢。在思想政治教育中，要注重學(xué)生的文化素質(zhì)、理論水平、心理素質(zhì)等不同的差異，采取不同的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，同時(shí)要注重學(xué)生的心理活動(dòng)，要讓學(xué)生積極主動(dòng)得參與到課堂中來(lái)，注重學(xué)生的心理感悟，同時(shí)當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)要通過(guò)思想政治教育及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)教育。在進(jìn)行心理健康教育時(shí)也可以采用思想政治教育的內(nèi)容和形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治上的普及性教育，讓學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，有利于學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。

3結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生的培養(yǎng)離不開(kāi)思想政治教育和心理健康教育，思想政治教育和心理健康教育是大學(xué)教育的重要組成部分。學(xué)校要認(rèn)識(shí)到思想政治教育和心理健康教育的重要性和必要性，同時(shí)要在教育觀念、教育原則、教育方法上進(jìn)行融合整合，培養(yǎng)出具有較高思想政治水平和良好心理素質(zhì)的大學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮剛.堅(jiān)持立德樹(shù)人 注重提升質(zhì)量 扎實(shí)推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作創(chuàng)新發(fā)展[J].思想政治教育研究，2014（01）