小學課程設計與評價重點范文

導語：如何才能寫好一篇小學課程設計與評價重點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、落實“立德樹人”這一教育根本任務

1.開齊、開全國家、省規定的課程，開發校本課程，提高課程實施水平，實現課程育人的目標。進一步加強學科課程標準的學習和研究，努力使學科教學達到課程標準基本要求。

2.深入開展學科教學德育滲透的研究，實現教學中情感態度價值觀目標的達成。落實“德育課程、學科課程、傳統文化課程、實踐活動課程”四位一體的德育課程設計與實施指導綱要。

3.強化教師教書育人的意識。任課教師在課堂教學、課外指導、作業教學等方面關注學生的全面健康成長。學校實行全員育人導師制、“一崗雙責”制度、班教導會制度等，鼓勵教師擔任學生社團、社會實踐指導老師。

二、推進教學創新和質量提升兩項行動

（一）進一步深化中小學教學創新行動

4.深化課程改革。開展義務學段課程優化和整合實驗研究和試點工作。落實《關于進一步加強全市中小學校本課程建設的指導意見》，推進中小學特色校本課程建設。出臺《關于進一步加強全市中小學實踐課程建設的指導意見》，推進中小學綜合實踐活動課程實施。組織開展中小學課程實施水平評估活動。

5.開展教學規范“學習、改進、提升”行動。嚴格落實《省中小學教學基本規范》，規范學校教學活動和教師教學行為，促進教學工作的規范化、制度化和科學化，推進教學管理創新。

6.創新教學方法。深化課堂教學改革，研究基于學科核心素養和“互聯網+”的教學方式變革。推進以“先學后教、以學定教”為特征的“自主互助型課堂”的教學模式研究。加強教學設計和教學評價研究，不斷優化教學過程。

7.落實《市區域教育質量綜合評價指導意見（試行）》，開展中小學教育質量綜合評價改革研究和試點工作。

（二）加強普通高中教學指導，全面提升教學質量

8.實施以檢查、指導和評價為重點的高中教學視導制度。建立以過程性評價為主、終結性評價為輔的普通高中教學工作評價辦法。落實以目標完成率為主要指標的教學質量評價方法。召開普通高中教學工作會議。

9.指導學校的課程實施工作。依據《省普通高中課程設置調整指導意見》和高考改革方案及配套文件，制定《普通高中教學指導意見》，做好選課走班、分類教學指導工作。落實《關于加強普通高中學科建設的意見》，進一步加強學校學科建設。

10.優化備考方式，提高備考效益。發揮骨干教師團隊優勢，加強備考工作研究。精心組織高三模擬考試和技術性訓練及質量分析會，落實教學質量階段性推進要求。指導學校做好分層教學和分類推進工作，加大優秀生培養力度，做好藝體備考和春季高考備考的指導工作。

三、做好新教育實驗、常規教研和教育科研三方面工作

（一）持續推進新教育實驗工作

11.擴大實驗范圍，擴展實驗領域。舉行新教育實驗教育敘事展評活動，組織開展新教育成果展示、專題培訓、開放周、“實驗優秀教師”和“實驗優秀學?！痹u選等活動。組織參加全國新教育研究院組織的培訓及研討活動。

（二）創新常規教研工作

12.以提高課程實施能力和課堂教學水平為主要內容，通過參與式或跟進式培訓、現場觀摩研討、教學論壇等形式，引導和幫助廣大教師增強學科底蘊，不斷改進教學方法，提升專業水平。

13.組織開展省、市級教學示范學校現場觀摩活動，發揮“課程實施優秀學?！焙汀敖虒W示范學?！钡囊I示范作用。

14.加強普通中小學作業教學和考試研究、指導。一是落實《市中小學作業教學改革指導意見》。二是加強普通中小學考試研究與指導，提高命題質量；三是深化初中學業考試改革研究，做好初中學業考試命題等相關工作。

15.開展“同教共研，服務基層”送教送研活動。重點加強對義務教育學段薄弱學校、學科和教師的幫扶、指導。落實《市教研員定點聯系學校制度》，深入基層學校，開展研究和服務。

16.開展第20個“中小學教學常規月”活動。開展第五批“教壇新星”評選活動。

（三）做好教育科研工作

17.研究新形勢下教育科研工作服務區域教育發展問題，編制“十三五”教育科研規劃。

18.組織“十三五”教育規劃課題申報工作。召開教育科研工作會議。組織第二屆市級教學成果獎評選活動。

四、采取四項策略，不斷提高教科研服務水平

19.堅持問題導向。針對學校、教師、教學中存在的問題，開展各種研究、指導活動，增強活動的針對性、實效性，全面推進課程建設與教學創新，提升課程實施水平。

20.加強頂層設計。按照基礎教育綜合改革的要求，提出“推進課程改革、創新教學方法”和“區域教育質量綜合評價”落實的具體措施，完成任務目標。

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1.志愿服務課程開發的必要性

盡管很多中小學已經開展了志愿服務活動，但還未能形成長期、穩定、系統化的管理和保障機制。

首先，學生參與志愿服務的持續性低。學校通常只是結合一些專項工作，偶爾組織學生開展一次志愿服務活動，這樣的活動每個學期可能只有1～2次，難以長期堅持下去。

其次，學生志愿服務的內容單一。中小學生參與的志愿服務往往是做一些比較簡單的勞動，如清潔工作、給自行車打氣、慰問老人等，學生參與活動的積極性不高。

第三，學生志愿服務的整體水平不高。學生參與的志愿服務通常由少先隊、團委、學校德育處或班主任組織，學科教師很少參與志愿服務活動的設計與指導，學生很少將自己學到的知識和技能運用到志愿服務當中，整體水平不高。開發中小學志愿服務課程可以從時間、制度方面予以保障，促進志愿服務的持續開展，同時還可以通過課程的前期設計和課程實施中的專門培訓，豐富志愿服務的內容，提高志愿服務的專業水平，促使學生對志愿服務精神的深入理解和內化。

志愿服務課程的開發能夠促進中小學志愿服務工作的常態、高效實施。因此，在中小學開設志愿服務課程對于促進志愿服務工作的規范化和系列化是十分有必要的。

2.志愿服務課程開發的可行性

美國、日本和歐洲一些國家早已將“服務性學習”納入中小學的課程體系，并且將學生參與服務性學習的情況作為畢業和升學的重要參考依據。這些國家在服務性學習開設方面已經形成了比較成熟的經驗，可供我們在開發志愿服務課程時參考。

我國第八次基礎教育課程改革在課程體系中增加了綜合實踐活動課程，并作為國家必修課程開設。社區服務是綜合實踐活動課程的重要組成部分，綜合實踐活動課程的開設也為志愿服務課程的開發提供了政策依據。此外，在當前中小學課程體系當中，除了國家課程外，還包括一定比例的地方課程和校本課程，也為學校自主開發志愿服務課程提供了空間。

因此，志愿服務課程開發是可行的。

中小學志愿服務課程設計

志愿服務課程設計是指學校和教師根據志愿服務的育人功能，以志愿服務活動為載體，結合中小學生的興趣、知識與能力特點，以及身心發展規律設計出專門的課程，從而引導中小學生獲得必要的志愿服務相關知識，為他們參與志愿服務提供支持和保障，調動他們參與志愿服務的積極性，提高中小學生志愿服務意識和能力。

1.課程目標設計

學校和教師應根據學生的特點、志愿服務的內容設計志愿服務課程目標，不同學段、不同內容的課程，目標也有所不同。志愿服務課程的基本目標應包括志愿服務相關知識學習、志愿服務能力的提高，以及志愿服務精神的培養三個主要方面。其中，重點不在于傳授志愿服務的相關知識，而在于引導學生通過參與志愿服務，在實踐過程中培養志愿服務精神，提高志愿服務的能力和水平。

2.課程內容設計

中小學志愿服務課程內容設計可以從兩方面進行考慮：志愿服務理論內容設計和志愿服務實踐項目設計。志愿服務理論內容設計主要是指在課程中應采取恰當的方式和方法向中小學生介紹志愿服務的相關理論，例如志愿服務的內涵、意義與價值，志愿服務精神，志愿服務組織，參與志愿服務的基本要求和流程等。志愿服務實踐項目設計主要是指根據中小學生特點和學校周邊的資源情況，遴選適合學生參與的志愿服務項目，設計活動方案，為學生搭建平臺，引導學生真正參與到志愿服務活動當中。例如，學校可以跟所在社區合作，為學生創造在社區中進行助老、助殘、助困、助學、保護社區環境、維護社區公共秩序等志愿活動的機會。學校還可以與周邊的公益組織和公共機構合作，引導學生到敬老院、孤兒院、圖書館、博物館等處進行尊老、愛幼活動，或者是為廣大公眾提供各種服務。

3.課程實施途徑設計

志愿服務課程既可以在國家課程中實施，也可以在地方課程中實施，還可以在校本課程中實施，學?？筛鶕嶋H情況，選擇設計課程實施的途徑。國家課程中，對中小學開設包括社區服務在內的綜合實踐活動有明確的規定，因此志愿服務課程可以作為綜合實踐活動的重要組成部分來開設。為進一步弘揚2008年北京奧運會志愿服務精神，北京市將志愿服務作為特色地方課程開設，并且已編寫出分別面向中、小學生的《踐行志愿者》《學做志愿者》地方教材，為以課程形式推進志愿服務提供了有效支持。此外，有一些學校嘗試將志愿服務課程作為校本選修課開設，開發出適合中小學生的多項志愿服務活動供學生選擇，并以校本課程的形式對課程的實施予以保障。

4.課程評價設計

學校應建立學生、教師、學校和社會全方位的評價體系，形成公平、合力、客觀的評價機制。教師可以引導學生自評和互評，激發學生參與志愿服務的熱情，相互鼓勵、相互促進。教師還應根據學生參與志愿服務的表現以及與學生服務對象或相關單位的反饋進行綜合評定，并將評價結果報送學校，記入學生綜合素質評價檔案。

目前，北京市已在初中和高中學生綜合素質評價電子平臺增設“志愿服務”欄目，將學生綜合素質評價電子平臺與“志愿北京”網絡平臺進行數據對接，對學生參與的志愿服務進行學校和社會權威相結合的方式認定。學校應充分利用電子平臺，建立志愿服務記錄電子檔案，全程記錄學生志愿服務情況，逐步建立完善的誠信體系和結果公示制度。

中小學志愿服務課程實施建議

志愿服務課程設計完成之后就要進入實施階段。為確保志愿課程在中小學的有效實施，我提出以下幾點建議供學校參考。

1.探索三級課程整合實施

志愿服務課程在中小學可以獨立實施，也可以采取三級課程整合的方式加以實施。在小學階段，志愿服務課程可以與綜合實踐活動、品德與社會等課程整合。在中學階段，志愿服務課程可以與綜合實踐活動、思想品德、思想政治課程整合。

2.完善安全保障機制

為了保證中小學生參與志愿服務的實效性和規范性，學校需要建立和完善中小學生志愿服務活動的安全保障機制，確保中小學生參與志愿服務的人身安全。教師要針對學生的志愿服務項目，進行相應的安全教育，提高學生應對突發事件的能力。與此同時，教師和學校還應事先做好安全預案，充分考慮學生在志愿服務過程中可能出現的問題，提前做好準備，避免不安全的狀況出現。

3.建立志愿服務基地

建立中小學生志愿服務基地，可以為志愿服務課程的開設提供有力保障。學校可以積極與社區、社會相關部門進行聯系，開發適合中小學生開展的志愿服務項目，不斷擴大學生志愿服務的范圍，拓展志愿服務的空間，并與相應的部門建立長期聯系，使之成為學生志愿服務的基地，為學生的志愿服務提供支持。

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關鍵詞：小學生；經典詩文；誦讀；培養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）03-0044-01

1.現狀：

經典詩文是中國傳統文化的結晶，學習經典詩文是繼承中國優秀傳統文化的重要途徑。學生從小就開始學習經典詩文，既達到繼承傳統文化的目的，又能學生在道德和文化的洗禮中受益。經典詩文誦讀，其重要性不言而喻。新《語文課程標準》明確指出："小學各年級閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。"經典誦讀活動對于提升學生的語文能力作用非常明顯，但在經典誦讀學習過程中，依然存在很多不足之處。

1.1 學習習慣培養的欠缺。筆者所在學區每一學年都會組織大型的經典詩文誦讀比賽活動，但是由于平時課堂任務繁重等原因，只有在臨近誦讀比賽時，個別語文老師才開始"臨陣磨槍"，使得經典誦讀流于形式，經典誦讀沒有得到應有的重視。此外，作為班主任，在指導學生進行經典詩文學習時，重點放在背誦，這樣不僅不利于學生理解，更打消了學生的學習經典詩文的積極性。學生誦讀的習慣更加無從培養，更沒有得到應有重視。

1.2 教師指導單一化。教師在誦讀過程中指導方法的單一化，也顯出了教師自身的專業素質的薄弱。很多教師仍然把指導的目標聚焦在"讀了什么"，而不是關注"怎么去讀"，也有教師已經注意到了，卻不能運用于指導過程中。在一次語文常規性聽課時，進行誦讀的內容是一組古詩。教師選擇了五年級學生熟悉的《渭城曲》、《別董大》。這兩首古詩都是送別詩，通俗易懂，情感真切，冀教版教材把這兩首詩編成一課的目的，目的之一在于讓學生體會這兩首詩歌送別情感中的不同。所以教師把教學重點放在了指導學生把握詩歌的情感上，讓學生反復地練習。但對詩歌的句型節奏、讀音輕重以及語調變化等并沒有具體地展開指導，這大大地降低了經典誦讀的效率，學生對于兩首古詩的體會依舊停留在理解情感，會讀會背會寫的基礎上。

1.3 誦讀評價不夠多元化。當前經典誦讀活動還是一種相對并不成熟的教育活動，所以相應的評價系統也并不完善。學校對教師的評價指標主要集中在"是否開展"上，導致教師形成一種應付觀點，積極性難以調動，教師對學生的評價也比較隨意單一。低年段教師主要以背誦的方式考查學生經典誦讀的情況，這種方式操作起來似乎方便易行，但會影響學生的誦讀興趣。

2.對小學經典誦讀教學的實施對策

2.1 培養學生良好的誦讀習慣。良好的閱讀習慣一經形成，遇到特定的閱讀情形就會自動進行，從而可以取得理想的閱讀效果。由于小學課堂注重的是小學生德智體美勞的全面發展，所以課程的種類非常豐富，語文課程的課時不是十分充裕，能獨立安排經典誦讀的時間并不多，筆者認為可以充分利用每天的晨讀與午讀或者其他空余的時間，或者學校在綜合實踐課中給經典詩文一席之地，進行學生自主的經典詩文的誦讀活動。晨讀和午讀可依據班級情況抽一部分時間進行經典誦讀。日積月累，每天10分鐘的誦讀也將取得驚人的效果。

2.2 提高教誦讀教學能力。一部分教師對于經典誦讀的教學并不熟練，學校可以組織相關學習培訓，從而使教師完善對于經典誦讀的知識結構的認知。教師自己也需要擴大閱讀面，了解經典誦讀的理論研究，特別是要補充在國學經典方面的知識。只有教師樹立正確的經典誦讀教學觀，提高專業化的指導能力，才能有一個明確的經典誦讀教學方向，切實有效地開展經典誦讀活動。小學課程種類豐富，語文課業內容繁重，經典誦讀可占用時間不多，所以要將經典誦讀融入語文課堂教學中，使得誦讀形式更豐富多彩。

2.3 完善誦讀評價體系。"語文課程評價……目的是為了考查學生實現課程目標的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程。"[2]可見建立一個完善的誦讀評價體系尤為重要。在進行經典詩文誦讀的教學中，改變教師評價主體，進行學生可以參與的評價。在評價指標設立明確、有依據性、客觀公平的基礎上，學生進行評價可以極大提高學生的積極性，而在自定的誦讀目標、目標的達成度反思的過程中，學生可以發現問題，然后自我改進。經典誦讀不應該只局限在學校里，家長最大限度的支持孩子的經典誦讀，"我媽媽一起讀書"等類似活動側重對經典詩文的理解，可對孩子進行及時的評價和監督。

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關鍵詞：全科型；小學教育；師范生；英語教學技能

在基礎教育新課程改革不斷推進的今天，國家越來越重視全科型小學教師的培養。英語教學技能訓練作為全科型小學教育師范生培養中的重要課程，一直是教育者關注的焦點，也是當前教師教育領域的研究重點。全面認識全科型小學教育師范生英語教學技能訓練的必要性，了解當前全科型小學教育師范生英語教學技能訓練存在的問題與對策，對全面提高全科型小學教育師范生培養質量具有十分重要的意義。

一、全科型小學教育師范生英語教學技能訓練的必要性

（一）適應全科型小學教師的培養要求

首先，小學教育綜合改革需要全科型教師。長期以來，我國小學師資的培養主要采用分科培養的方式。但在發達國家，則將小學教師作為一種綜合性職業，普遍實施全科性培養。進入21世紀，隨著我國經濟文化的發展和現代教育理念的影響，小學教育，特別是農村小學教育師資結構不合理現象日漸突出，全科型小學教師的培養開始被我國教育界所關注。2006年，湖南省在全國率先啟動?？茖哟稳菩托W教師的培養；2011年，浙江省將小學全科型教師培養納入教育體制改革試點項目中；2013年，廣西壯族自治區也開始實施定向培養農村全科型教師的政策，招收高中畢業生進行兩年的定向培養，計劃在2013－2017年間培養大約5000名全科型農村小學教師［1］。2014年，教育部在《關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師〔2014〕5號）中明確指出，根據小學教育實際，要重點探索小學全科教師培養模式，培養一批熱愛小學教育事業、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師［2］。其次，小學課程的綜合性需要全科型教師。2001年，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，規定小學階段的課程設置應以綜合課程為主，小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術（或音樂、美術）等課程，小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術）等課程。2011年，教育部又頒布了《教師教育課程標準（試行）》，指出小學教師應當熟悉至少兩門學科的課程標準、教學內容與方法，了解學科整合在小學教育中的價值，了解與小學生學習內容相關的各種課程資源，學會設計綜合性主題活動，創造跨學科的學習機會［3］。綜合課程的實施，需要教師轉變教育教學觀念，全面提高自身素質，能夠勝任小學多學科教育教學需要，融合相關學科課程，突出課程教學的綜合性。但是，當前小學綜合課程的實施還存在著綜合性師資緊缺的問題，而全科型小學教師的培養為小學課程的綜合性實施提供了師資保證。

（二）適應小學英語課程教學的改革要求

在經濟全球化和世界依存度不斷加深的今天，英語作為國際通用語言和文化的重要載體，蘊含著巨大的科技文化力量，所有行業的科技成果、尖端技術和文化產品基本上是用英語發表的，自然受到世界各國的廣泛關注，許多非英語國家都十分重視英語教學，將其作為核心課程列入中小學課程計劃中。在我國，2001年新課程改革明確規定小學階段開設英語，作為小學中高年級的必修課程，從而深受社會的關注和重視，其教學質量關系到學生的受教育質量和水平。但是，當前小學英語課程教學還存在不少問題，如城鄉差別大，農村小學師資不足，英語教師兼職現象十分普遍，許多任課教師并非英語專業畢業，英語綜合素質不高，缺乏必要的英語教學技能訓練，甚至不懂單詞的正確拼讀，教學效果不佳。因此，加強全科型小學教師的培養及其英語教學技能的訓練，是推動小學英語課程改革發展的現實需要。英語教學技能是教師順利開展小學英語教學工作的行為方式，是影響小學英語教學質量的重要因素，直接決定著小學英語教學的效果，是可觀察、可描述、可訓練的。原蘇聯教育家馬卡連柯認為，“教師的技巧并不是需要某種特別天才的藝術，但這是需要教導的一種專門技能，正如教醫師學習他的技術、教音樂家學習他的技術一樣”［4］。新一輪基礎教育課程改革的不斷深化，對小學英語教師的專業素養和教學技能提出了更高要求。新課改強調，要面向全體學生，注重素質教育，整體設計目標，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，以培養學生英語聽、說、讀、寫的初步能力為主要任務，重視語言學習的實踐性和應用性，鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力，為每個學生學習英語奠定良好的基礎［5］。小學英語新課改理念的貫徹、目標的實現和質量的保證，都離不開小學英語教師專業素質的提高，離不開教師對小學英語教學技能的掌握與運用，因此，加強對全科型小學教育師范生英語教學技能的訓練成為了小學英語教學改革的現實要求。

二、全科型小學教育師范生英語教學技能訓練存在的問題

當前，全科型小學教育師范生英語教學技能訓練存在著對小學英語教學技能的重要性認識不足、課程設置不合理、教學實踐環節薄弱等問題，影響到技能訓練的成效。

（一）對小學英語教學技能的重要性認識不足

教學技能的培養是一個長期而復雜的過程，是師生共同參與的結果。小學英語教學技能是全科型小學教師教學技能的重要組成部分，但是，相當多的師生對此還不夠重視，認為語文、數學才是小學的主科，投入較多的時間和精力訓練相應的教學技能，而英語是“副科”，特別是現在的農村小學基本上不開英語課，因此，師生不愿投入較多的時間和精力訓練英語教學技能。特別值得注意的是，全科型免費師范生的學習動機存在功利化趨向，為的是畢業后有一份固定的工作，他們缺乏從事小學教師職業的熱情和動力，加上英語基礎普遍較差，自主學習意識不強，對英語缺乏學習興趣，甚至存在排斥情緒，這必然會影響到對小學英語教學技能的學習掌握。部分教師對小學英語教學情況了解不多，對小學英語教學的研究更少，忽視了自身的教學方式對學生產生的隱性影響，課程授課與小學英語教學實際相脫節，必然影響到師范生小學英語教學技能的訓練提高。

（二）英語教學技能課程設置不合理，教學缺乏實踐性

全科型小學教育師范生英語教學技能的培養主要通過相應的課程學習和教育實踐來實現。教學技能課程是教師教育課程體系中的重要組成部分，是學科課程、教育理論課程與教育實踐之間的橋梁，是師范生發展自身實踐性知識、形成個人教學能力的重要途徑［6］。目前，全科型小學教師培養中，課程設置仍以學科專業課程為主，表現出“全”的特點，教育類課程比重較低，職業技能類的課程更少，英語教學技能課程只有“小學英語教學論”，課時多為一學期，每周2－3節。對小學教師英語教學技能的培養有著重要作用的課程，如英語課程標準解讀、課程教學設計、教材分析、課堂教學藝術、教學評價、綜合實踐活動設計、教育教學研究等，大多是融入到“小學英語教學論”課程中，但由于授課時數少，全面訓練師范生英語教學技能的目標也就難以落實了?！靶W英語教學論”是一門理論性和實踐性相統一的課程，其內容既涉及到教育理論知識，也涉及到英語學科知識和教學技能，因此，對任課教師的要求很高。但是，目前該課程大多由英語學科的教師來授課，他們在教育理論素養和小學教育實踐經驗上相對缺失，加上受傳統教育觀念和教學模式的影響，習慣于“師講生聽”的知識講授方式，忽視課程的實踐性和師范生教學技能的訓練，未能很好地引導學生由受教育者向教育者角色的轉換，從而制約了全科型小學教育師范生英語教學技能的訓練提高，容易造成學生“高分低能”的現象。

（三）教育實踐時間少，教學經驗積累不足

教學技能的形成和教學經驗的積累離不開有效的教育實踐鍛煉。吳剛平教授在《教師的教育經驗及其意義》一文中指出，沒有教育經歷，是很難談得上教育經驗的，教育經驗又是在教育經歷基礎上產生和形成的［7］。但是，目前全科型小學教育師范生的教育實踐基本上仍沿用傳統的模式，教育實習成為整個教育實踐活動的主體。即便是教育實習，也存在不少的問題，一是教育實習目標不夠具體明確，諸如“了解教育實際”“鞏固專業思想”“檢驗所學知識”“培養教育能力”等表述十分寬泛，可操作性不強，難以發揮目標的指引、激勵和評價功能，容易導致教育實習目標流于形式。二是教育實習時間過短，一般是8－12周，且集中安排在畢業學年進行，除去第一周的見習和最后一周的實結，實際實習時間僅6－10周。由于實習時間過短，很難保質保量去完成“全科”教學實習、班主任工作實習、指導課外活動、開展教學研究等實習任務，不利于教育實踐經驗的積累和教育反思能力的培養。三是教育實習內容不夠全面系統，多數學生都做不到“全科”實習，主要還是側重在教學實習和班主任工作實習上，即使是教學實習也主要是放在語文、數學的教學實習上，英語等其他學科往往被忽視或是“走過場”。四是教育實習指導不到位，許多高校沒有專職的指導教師，所選派的指導教師囿于個人的學科背景和對小學教育的了解，一個人很難有效做到對一所實習學校幾十名實習生進行“全科”性的實習指導，不利于師范生對小學教學技能的全面掌握。

三、全科型小學教育師范生英語教學技能訓練的主要策略

全科型小學教育師范生英語教學技能的訓練要在提高師生思想認識的基礎上，進一步加強小學英語教學技能課程建設，豐富課程內容，創新教學模式，優化訓練方案，強化教育實踐，才能有效提高英語教學技能訓練的水平。

（一）豐富英語教學技能內容，構建科學課程體系

全科型小學教育師范生英語教學技能的培養是通過專業技能課程體系來實現的。專業技能課程涵蓋了從事小學全學科教學與管理工作所需要的全部專業技能，突出反映了人才培養的目標特色［8］，是衡量全科型小學教師專業發展的重要指標，主要包括教學設計技能、課堂教學技能、實踐活動指導技能、教學評價與反思技能等。與傳統小學英語教師相比，新課改對全科型小學教師英語教學技能的要求更高，以往的專業技能課程體系已經不適應當前全科型小學教師英語教學技能的培養需要，豐富英語教學技能課程內容，構建科學的專業技能課程體系已經迫在眉睫。全科型小學教師英語教學技能涉及豐富的內容，不僅有一般教學技能，而且有專業教學技能。在專業技能課程體系的構建中，應對全科型小學英語教師所需的各項專業技能的課程比重進行合理設置。第一，拓寬基礎性課程，加大教育學、心理學等教育類課程的比重，讓師范生對兒童身心發展規律有正確的認識和把握，能根據小學生身心發展規律進行具體化教學，做好小學生英語啟蒙教育和興趣引導。第二，調整英語專業技能課程結構，增加小學英語教學技能性內容。根據小學英語課程和教師專業發展的需要，可對英語專業技能課程進行適當整合，增設與小學英語課程相對應的綜合技能課程，允許學生“學有專長”。第三，強化對全科型小學教育師范生英語教學技能的練習與實踐，針對學生練習情況定期組織檢查匯報并對成果進行展示，促進師范生對小學英語教學技能的掌握。第四，強化小學英語教育實踐課程，給學生提供教學理論知識與實際教育結合起來的機會，加強師范生英語教學技能的鍛煉。

（二）利用現代教育技術手段，探索新型教學模式

現代教育技術的不斷發展和廣泛應用，對教育教學的價值、目標、內容及學習方式都產生了重大影響，也給全科型小學教育師范生的培養提供了更多先進手段。認知心理學認為，多重感官的協同認知比單一感官認知的學習效果更加全面、也更加深刻［9］。現代教育技術以信息技術為主要依托，集聲、文、圖、像于一體，通過多形式、非線性呈現教育教學信息，有利于充分調動學生學習的積極性主動性，促進學生個性化自主學習，能夠極大地提高教育教學效率。因此，在全科型小學教育師范生英語教學技能訓練中，不能局限于傳統單一的技能訓練手段，而應充分利用現代教育技術的優勢，將傳統教學手段與現代教育技術綜合起來，采用最恰當的技能訓練教學模式，提高英語教學技能的訓練成效。微格教學是一種比較有效的教學技能訓練模式，它集合了教學理論、視聽理論以及現代教育技術，可對復雜的日常課堂教學進行分解和簡化，通過對教學全過程的記錄，給受訓者提供大量反饋信息，使受訓者對自身教學技能有更全面的了解，進而不斷改進自身教學技能，提高受訓者教學技能水平［10］。除了現代化教育手段外，在培養全科型小學教育師范生英語教學技能的過程中，還可以采用分工合作學習和小導師制等教學方法。根據技能課程的性質和內容的不同，將英語教學技能訓練組合成不同的模塊，在每個模塊中選擇優秀學生作為班級小導師，由其負責帶領班級同學共同學習訓練，通過以點帶面的方式實現共同進步，使英語教學技能的訓練效果最大化［11］。

（三）堅持以實用實效為導向，優化技能訓練方案

加強對全科型小學教育師范生英語教學技能的訓練，目的是為了使他們畢業后能夠勝任小學英語教學的需求。為此，必須堅持以教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》和《教師專業標準（試行）》為指南，以實用實效為導向，將小學英語教學技能訓練內容納入到全科型小學教育師范生培養方案中，科學設計小學英語教學技能課程，突出課程內容的實用性，發揮課程教學的主渠道作用［12］，強化對小學英語教學技能的訓練。全科型小學教育師范生英語教學技能的訓練，應包括英文口語技能和書寫技能的訓練，要求師范生能正確掌握英文口語和書寫規則并正確演示；還應包括英語歌曲教唱技能與游戲組織技能的訓練，培養師范生學會哼唱或改編數首英文歌曲，對小學生喜聞樂見的英語游戲和活動進行設計；還要特別重視教學設計能力和教學組織能力的訓練，培養師范生掌握較強的課程設計能力和課堂教學組織能力，具備把握課堂教學各個環節的教學技能，并對教學及時反饋和評價，具有較強的教學反思能力。教學技能訓練方案的設計，既要注重師范生教學基本功的訓練，也要注重特長生的發展，在“全科”訓練的基礎上，讓學生學有所長、練有特色。同時，要根據小學教育改革發展的實際，不斷優化英語教學技能訓練方案，豐富技能訓練內容，創新技能訓練模式，積極探索全科型小學教育師范生培養新路。

（四）立足教學技能訓練實際，強化教學實踐訓練

篇5

【關鍵詞】創意石頭畫；校本課程；開發管理

一、校本課程開發的背景與意義

（一）校本課程開發的背景

筆者所在的學校地處浙江省東南沿海地區，附近有一鵝卵石灘，資源甚為豐富，各種大小不一的卵石是工藝美術制作的天然素材，稍加描繪便是一件獨特且富有價值的藝術品。筆者所在的學校自2010年起就開始進行創意石頭畫教學，經過幾年的教學實踐，取得了較好的成績，2015年，學生的創意石頭畫作品獲得了臺州市金獎。創意石頭畫的創意造型藝術，符合小學生的美術學習特點，加之當地有取之不盡的石頭資源，通過學習不僅能使學生體驗到不同的繪畫形式，也能讓學生的繪畫和造型能力得到提高，還能培養他們的動手能力。基于此，我們開發了《創意石頭畫》校本課程。

（二）校本課程開發的意義

開發《創意石頭畫》課程，能系統地開展創意石頭畫主題教學，豐富美術課程的教學內容；能讓學生嘗試運用多種方式，采用不同的材料表現同一主題或內容；能調動學生學習的積極性，培養學生的創新意識與創新精神?！秳撘馐^畫》課程能讓教師了解課程的結構體系，學會校本課程開發的基本方法，能夠全面提升自己的專業素質。另外，開展《創意石頭畫》教學，能形成學校的美術教學特色，提升學校辦學的影響力。

二、校本課程的開發過程

《創意石頭畫》作為一門課程，整個課程體系應該包含課程標準、課程教材、教師用書等。

（一）研究制定《創意石頭畫》課程標準

課程標準是課程的總體指導方針，是教材編寫、教學、評估的依據，是課程管理和評價課程的基礎。在課程開發實踐中，我們學習了《義務教育美術課程標準》（2011年版），在結合課程總體設計的基礎上研究制定了《創意石頭畫》的課程標準。課程標準的研制，經歷了初稿、修稿、定稿三個階段。

1. 課程標準研制的依據

《創意石頭畫》課程作為美術類的校本課程，在研究制定課程標準時除了要依據國家的有關教育方針與政策，主要依據《義務教育美術課程標準》（2011年版）。《義務教育美術課程標準》（2011年版）是美術教育教學的總體指導方針，編寫美術類校本課程，更離不開《義務教育美術課程標準》（2011年版）。

2. 課程標準的結構體系

《創意石頭畫》課程標準的整體結構體系參考了《義務教育美術課程標準》（2011年版），主要包括前言、課程目標、課程內容、實施建議四個部分，對每個部分又進行細化。前言包括課程性質、課程基本理念、課程設計思路，課程目標包括總目標、分目標，實施建議包括教學建議、評價建議、教材寫建議與課程實施的保障措施。

（二）《創意石頭畫》校本課程總體設計

以創意石頭畫為創作主題的校本課程教材《創意石頭畫》，它是以素質教育為導向，以促進學生全面發展為宗旨，以培養學生的審美能力、動手能力與創新能力為目標，以創作創意石頭畫瓷作品為主線的美術校本課程。

根據美術學習的四大領域、美術的主要種類和《創意石頭畫》課程標準，我們設計了《創意石頭畫》課程，緊緊圍繞以石頭為學習載體，根據美術學習的四大領域、美術的主要種類和《創意石頭畫》課程標準，設計了走進創意石頭畫、創意石頭畫的工具與表現手法、創意石頭畫卡通人物、創意石頭畫花卉、創意石頭畫動物、創意石頭畫拼接、收藏創意石頭畫七個單元，只16課內容，分19課時。

1. 教材編寫的指導思想

教材的編寫除了要依據當前國家一系列有關教育改革的文件，最重要的是要以教育部制定頒布的《義務教育美術課程標準》（2011年版）和鄉土特色標準為教材編寫的主要依據。我們以新教材觀指導教材的編寫工作，教材力求為學生提供創意石頭畫欣賞、學習與創作的方法，展示豐富的具有審美價值的圖像世界，提高學生的學習興趣、觀賞水平和創新思維能力。

2. 教材的編寫原則

我們本著教育性、趣味性、創新性、實踐性、自主性、探究性等原則，以學生的發展為根本出發點，以利于學生習作為思考的基礎，編寫了校本課程《創意石頭畫》。教材通過作品的欣賞、觀察思考、資料提供、方法指導、討論與解釋等方式，展示學生全部的學習過程。同時，作為以創作為主線的課程，更需要學生學會探究，創作出與眾不同的作品。

3. 教材的主要特點

（1）以創作為主線，以作品為載體，開展石頭創作教學活動。校本課程《創意石頭畫》以具體的作品為載體，讓學生在欣賞作品時得到啟發，進行創意石頭畫的學習與藝術創作。通過具體的創作活動，學生可以獲得美術技法、制作方法與工藝、材料運用等方面的知識與技能，提高創作方法、評價等多方面的能力。

（2）靈活地選擇教學內容。本教材共安排了16個教學內容，從安排順序來看，除第1課《走近創意石頭畫》為基礎課外，其他的內容教師可以根據實際的需要靈活地安排，教學的難易程度也可以根據本校學生的實際自主確定。

（3）版式設計特色鮮明。教材的版式設計注意突出教科書的特點，努力使版式設計成為一種隱性的教學內容，讓學生從美觀、大方、實用的版式設計中得到美的熏染。整體圖版根據教學過程合理安排、重點突出，整體設計風格清晰、大方、美觀，在圖片選擇、文字撰寫、版式設計上力求輕松、有趣、大氣。

4. 教材的欄目設置

本教材在體例上設有課題、設問、作品、范例、知識窗、輔助圖、學習活動圖片、學習小提示等小欄目。

（1）提出問題。以問題以導向，引導學生進行自主的探究式學習。

（2）想一想。引導學生對問題進行多維度的思考、探究。

（3）教學輔助圖。讓學生通過自己的觀察與學習，能夠基本掌握創意石頭畫的制作方法與步驟。

（4）作品范例。讓學生通過作品欣賞，加深對創意石頭畫的理解，并從中得到創作的啟發。

（5）范畫。讓學生通過欣賞范畫，啟發自身的創作靈感。

（6）學習建議。提供多方位的學習要求，便于學生根據自身及實際情況做出相應的選擇。

5. 教材的設計要求

（1）版式整體要求。《創意石頭畫》教材整體圖版根據教學過程安排合理、突出重點，整體設計風格簡潔明了、美觀大方、實際受用，明顯區別于一般的繪畫讀本。教材以“傳承文化、貼近學生、學以致用”為原則，在圖片選擇、文字撰寫、版式設計上力求輕松、有趣、大氣。在進行版式設計時，我們力求做到內容難易程度要恰當、圖片質量要高清、文字要精練、編排要美觀大方、適合中小學生的審美要求。

（2）圖片要求。要根據創作形式注意選擇優秀的創意石頭畫代表作品，并師生的范畫盡量要求原創，所有的圖片都要清晰、大圖。

（3）文字要求。文字要精簡。

6. 教材開發的基本過程

依據《義務教育課程標準（試行稿）》和校本課程的總體設計，我們采用開發課例―教學實踐―收集素材―整理歸類―開發教材―教學檢驗―完善課程的模式開發校本課程教材。

（三）編寫《創意石頭畫》教師用書

1. 教用書編寫的依據

我們根據《義務教育課程標準（試行稿）》《創意石頭畫》教材編寫了教師用書。

2. 教師用書的內容與結構

我們設計了集教學參考、備課筆記、教學光盤（內含教學課件、圖片、文字等電子資料）為一體的“三合一”教師用書。教師用書的編寫是在參考現行的浙美版美術教師用書的格式的基礎上，經過教學實踐及不易的修改與完善后得出的。我們希望它既能幫助教師，又不束縛教師的思想。

3. 教師用書的編寫過程

我們根據《義務教育課程標準（試行稿）》《創意石頭畫》教材，采用設計初稿―實踐檢驗―修討論改―相互交流―完善定稿的模式開發編寫教師用書。

四、校本課程的管理

（一）《創意石頭畫》課程的實施

1. 學校課程專用教材

根據浙江省中小學課程設置標準，要求學校各年級要開設地方課程與學校課程，因此，我們把《創意石頭畫》課程作為學校的課程之一，每兩周安排一節課，確保該課程得到實施。

2. 社團活動專用教材

我們把《創意石頭畫》作為社團教學活動的主要內容之一，努力將該課程培育成學校的特色課程。

3. 舉辦創意石頭畫藝術節

每學年舉辦一屆創意石頭畫藝術節，主要活動安排在第一學期的10―12月份和第二學期的3―5月，開展繪畫、創作、設計等各類比賽，在五月份將活動推向。通過創意石頭畫藝術節，使校本教材活動化。

（二）《創意石頭畫》課程的評價

我們可以通過學生互評、教師評價、家長評價、問卷調查、座談會等形式，了解學生對教材、教師教學活動的意見與建議，了解教師對課程標準、課程內容、教材、教師用書等的意見與建議，在此基礎上對課程體系進行整體的調整與完善。

（三）開展《創意石頭畫》課程的論證

校本課程雖然不像國家課程那樣嚴謹、科學，但是為了使校本課程更加合理、科學，有必要召開課程論證會，邀請美術教研員、美術骨干教師及相關領導參加論證會，聽取他們對本課程的意見與建議，并針對提出的意見與建議，對課程標準、教材、教師用書進行修改，使之更加完善。

通過近幾年的開發與實施，我們不僅研制了《創意石頭畫》校本課程，而且通過完善管理，使創意石頭畫作品大大提升了學生的興趣和創新能力，豐富了學校的鄉土特色文化內涵。

【參考文獻】

[1]義務教育美術課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]漫果.石頭彩繪好有趣[M].北京：電子工業出版社，2015.

篇6

當前幼小銜接中所存在的問題

小學在幼小銜接中處于被動地位，普遍存在不作為現象 《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”不過，幼兒園與小學在社會認知上關系的不對等使幼小銜接中出現的問題，都被認為是學前教育機構教育不當所導致的。幼兒園在幼小銜接中扮演著主要角色，盡力去開發課程幫助兒童適應小學的生活與學習，而現階段小學在幼小銜接中大多都處于被動地位，僅僅是在學前教育機構組織幼兒參觀校園時開放校園，或是在兒童入學后短期時間內強調紀律的執行、作業的完成等。

社會辦學機構和私立園的刻意逢迎，使“小學化”逐漸成為幼小銜接的主要形式 在教育部門明令禁止幼兒園小學化之后，公辦幼兒園因為教育部門的嚴格監管，大部分能遵守《幼兒園教育指導綱要》要求。但與之相對的是，社會上不少學前教育機構卻對部分家長的不合理要求逢迎誘導，搶奪生源，開設“小學化”學前課程，以幼兒的成績作為教學評價標準，部分公辦幼兒園幼兒家長也會在放學后將孩子送入此類機構進行“補課”。

家長落后的教育思想，阻礙幼小銜接的正常開展 大部分家長對于幼兒懷有較高的期冀，不愿自己的孩子輸在起跑線上，普遍要求幼兒園教授漢字書寫、數字加減等小學學業知識及具體的技能。持這種思想的家長，往往會對學前教育機構施加巨大壓力，在事實層面上促使學前教育機構的教學內容“小學化”。在家長這種不科學的教養方式與傳統的教育觀念影響之下，很多幼兒剛升入小學后，會產生課程內容簡單的錯誤認識，當小學課程難度隨年級提升后，有明顯的后勁不足現象，反而影響了小學的教學進程。

問題產生的原因

職后培訓不足，教師不能及時更新自身教育理念 現階段公辦幼兒園做到職后培訓常態化，幼小銜接也是培訓內容之一；但社會力量興辦的幼兒園或學前教育機構職后培訓明顯不足，在幼小銜接中采用小學化的教學形式。小學教師在教育教學中依照小學教學大綱進行，時間緊，任務重，很少有教師會結合本班兒童的發展狀況放緩教學進度。雖然教育主管部門一再強調小學“零基礎教學”，但仍有不少教師在“唯分數論”的誘導下，不由自主地加快課堂教學進度，加重兒童的課業負擔?，F階段，各師范大學與高等師范院校的小學（初等）教育專業并不關注學生幼小銜接的課程設計與教學能力的培養，沒有針對性地進行“臨界實習”，讓準幼兒教師與小學教師互到對方的工作環境進行實習考察，了解彼此的工作方法和教育教學任務。小學難免在完成幼小銜接應盡責任時大打折扣。

部分社會學前教育機構在一定程度上推波助瀾 一方面，家長的教育觀念尚未改變，輔導孩子時力不從心；另一方面，在幼兒園被明令禁止教授小學課程后，家長們便急不可耐地跳入了社會上部分學前教育機構所挖好的“陷阱”。這些學前教育機構以商業盈利為目的，以“不讓孩子落后在起跑線上”為宣傳口號，甚至聘請退休小學教師對兒童進行教育，迎合了家長的不合理需求。但小學教師對學前一年和小學一年不同階段兒童的身心發展規律認識不足，并不具備相應的教育教學能力。

家庭教育的盲目性 我國的傳統觀念對家庭教育有著深刻的影響――“笨鳥先飛”“早起的鳥兒有蟲吃”，崇尚勤奮，認為孩子一定要提前學，并且學得越多越深越好。國內外研究資料表明：兒童的發展是具有連續性、階段性和不均衡性的。家長的傳統教育觀念致使他們在大班便開始用小學生的標準進行比照?！皢渭冏非笾R技能學習的做法是短視而有害的”。而家長對于兒童身心發展規律的不了解、對幼小銜接過程不能全面看待，往往就導致在幼小銜接過程中家庭教育片面集中于幼兒的學業知識和技能發展，忽視了幼兒在社會性發展等諸多領域能力上的正常提升。

為解決上述問題，當前我國教育機構主要采用了諸如幼兒園組織幼兒參觀小學、開展規則游戲提高幼兒社會性適應能力等多種方法，但仍不夠深入。筆者認為，還可以結合以下三種途徑，由幼兒園和小學雙方協同解決前文所述的問題。

雙方合作式的職后培訓

目前，幼兒園往往是“專家――園長（副園長）――教師”的職后培訓模式，重點集中在課程游戲化與幼兒游戲觀察領域，對于幼小銜接的職后培訓仍顯不足，并且仍有不少農村幼兒園師資力量薄弱，尚未有能力有條件進行職后培訓。而小學教師多是各師范大學與高等師范院校小學（初等）教育專業出身，并未接受過關于幼小銜接的系統訓練。面對這種情況，幼兒園、小學雙方合作對教師進行職后培訓顯得極其重要：同一地區的幼兒園可以在教育主管部門的指導和所轄區小學的配合下，將薄弱的師資力量聚集起來進行職后培訓，整合優質資源，避免各自為戰、惡性競爭的現象，切實減輕一線教師的教學與教研負擔。與此同時，幼兒園和小學之間應該合作進行職后教育。學前教育機構向小學教師了解兒童進入小學后可能面臨的問題，并進行針對性地培訓，從而更新大班的教育教學方法，以規則游戲為載體，增加適應小學學習的習慣培養課程；小學教師也可以利用課余時間進入學前教育機構觀察，適當地豐富小學一年級的教育教學活動。

“在有條件的小學以附設的形式舉辦學前班。”這是教育部部長袁貴仁在今年兩會上的一個觀點。由小學對附屬于自身的幼兒園或是學前班教師進行職后培訓，這不僅僅整合了教育資源，使兒童實現了“本校過渡”，而且在職后培訓層面上，除了節省資源，還可以更容易地將問題集中并組織專門力量將其攻克。由此引出，當下應該鼓勵小學和幼兒園教師之間形成一些官方的或自覺組織的聯系合作渠道，如幼小教師組成的銜接研究團隊，對銜接中的問題共同研究探討。學前教師與小學教師一同接受職后培訓無疑是可行的，在培訓中產生觀點的碰撞，發現問題并解決問題。比如：雙方教師共同接受關于諸如環境創設方面的培訓，在實際層面上會促使小學與學前教育機構在校園環境上相互靠攏，消除兒童對于小學校園環境的陌生感和抵觸感。

對于剛剛進入工作崗位的幼兒園或小學教師，合作雙方可以委派有經驗的學前教育教師和小學教師，以“導師制”的形式合作進行職后培訓。在交流與合作學習中成長起來的年輕教師，毫無疑問，能理解雙方教學階段的不同教育目的，了解學前階段與小學階段不同的教育內容與課程目標，體會兩個階段不同的教育方法，并在此基礎上不斷研究、精進。對于相對年長有經驗的教師，合作雙方應給予學前教育與小學師資業務交流的機會，及時提供先進的教育理念供老教師學習參考。在職后培訓中，還可以組成幼小雙方共同合作的銜接教研團隊，專門開發幼小銜接課程與職后培訓課程。

適當調整教學進度與內容

大多數家長要求兒童提前學習小學知識，無非是希望兒童學業知識與技能出眾，可以通過“擇校”考試進入“名?！保硎芨嗟慕逃Y源。當小學在入學后實施零基礎教學，各個小學的教育資源趨于均衡，“名?！迸c學區內的小學教育水平基本相當，“擇?！笔ヒ饬x，家長對于剛剛進入小學的兒童就不會再抱有過高的期望。

實行“縣管校聘”的教師管理方式，對于實現小學教育均衡化有著重要的促進作用。顧名思義，“縣管校聘”是指全體公辦義務教育學校教師和校長全部都實行縣級政府統一管理，特別是統一定期強制流動到縣域內的義務教育學校，從而將教師和校長從過去的某學校的“學校人”改變為縣義務教育系統的“系統人”。縣級教育行政部門按具體計劃履行關于教師調配交流、職稱評定等職能，縣轄區內小學按條例與教師簽訂合同、達成聘用關系，在日常教學中負責教師的管理與指導。這一方案可以有效統籌縣域內小學階段教育資源，實現縣轄區內各小學的教育資源均衡化，進而達到教育水平均衡化。

小學處于義務教育階段，有著全面的教育教學大綱，完全可以在教育主管部門的協調下，以縣級市或地級市為單位，統一調整一年級的教學進度，打破各個小學私下以教學進度為評價標準的惡性競爭怪圈。除以課堂教學為主要教學形式之外，結合兒童的成長發展特點，針對性地開展適宜的活動，避免單純重視文化知識，同時鼓勵兒童發展社會適應能力。小學應明確針對幼小銜接的一年級主要負責教師，主持關于幼小銜接的教育教研工作，教育主管部門應安排專人負責整合幼小銜接相關課程、活動，改變當前小學在幼小銜接中所處的被動位置，實現兒童在學前教育階段和小學教育階段之間的平穩順利過渡。

引導家長樹立正確教育理念

做好幼小銜接工作，家長是關鍵。目前，絕大多數家長的教育理念要更新。雖然教師無法強制要求家長改變其固有的家庭教育觀念，但是幼兒園和小學可以在教育主管部門的指導下，做到共同引導家長樹立正確的教育理念。

一是教育主管部門及時介入。包括指導幼兒園與小學做好家園（校）聯系工作，合作舉辦“家長學校”，注意以微信等新媒體運營平臺向家長傳輸正確的教育思想，提升家長對教育規律的認識。

二是小學在入學時不進行入學測試、實行分區入學，入學后實施零基礎教學。每一小學與所轄地區幼兒園密切聯系，合作舉辦“家長學?！保煌瑸榇蟀嗟募议L答疑解惑，提供正確的家庭教育方式讓家長自主選擇。

三是幼兒園之間互相督促，避免行業內的不正當的競爭，共同研究探討大班幼兒身心發展特點，開展親子活動，要求并指導家長學習和理解《3-6歲兒童學習與發展指南》，促使部分家長改變自己較為盲目的家庭教育方式。

此外，學前教育機構和小學也可以吸引家庭、社區等社會因素參與到幼小銜接當中，調動有助于兒童成長的一切資源，保障兒童在學前教育和小學教育之間的無縫過渡。

參考文獻

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[4]王慧卉.幼小銜接工作現狀的調查研究[D].南昌大學，2014.

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關鍵詞:實驗室建設 管理模式 改革創新 途徑與手段

隨著我國中小學教育模式的逐步改革和新課改的全面推廣，很多中小學課程都從單一灌輸知識到培養學生的動手能力，實踐能力和獨立思考能力方面推進。中小學的實驗室建設在中小學教育重作用日益凸顯。如何做好中小學實驗室建設與管理工作，顯得越來越重要。就目前中小學實驗室建設與管理情況來看，存在很多問題與不足，與新課改核心教材的推廣極不相稱。本文通過對中小學實驗室建設、管理、使用等方面進行調查研究，對如何改革管理模式，創新實驗室工作方法，用好器材設備等方面進行探討。

一、目前中小學實驗室的現狀與存在問題。

1、中小學實驗室建設的現狀。

1.1中小學實驗科普遍重視不夠。由于我們大多數的學校對實驗課的認識還停留在傳統教學的模式中，只注重對理論知識的復習鞏固，而忽視實驗操作技能的訓練的重要性。導致學校領導到老師對實驗室建設與管理的層次還很低。特別是一些條件較差的中小學，存在的問題更嚴重。

1.2對實驗室建設和管理重要性認識不足。因為教學實驗隨著隨著當代科學技術的飛速發展及各學科之間相互滲透,實驗室已經成為推廣新的教學方法和灌輸教學新理念的重要手段和場所，也是實現學校培養目標重要手段和要求。實驗室是培養創新人才的重要課堂,也是學校進行實驗教學、科學研究、科技開發的重要基地。但是面臨的問題是由于教育經費的短缺，學校室重要性認識不足，實驗室的建設與管理流于形式，學校素質教育成為紙上談兵，通過實驗課培養學生分析、解決問題的能力和創新精神,讓學生在校學習期間能夠接受系統和前沿信息成為空談。

2、實驗室建設與管理從在的問題。

2.1經費投入不足，器材和設備老化，與新教材的配套實驗器材沒有達到協調統一。

2.2沒有把實驗教學作為教育改革和新課改、新教法有機的結合。更沒有把實驗室作為培養在校學生的進行教育改革的前沿陣地。有的學校甚至連做實驗的專門教室都沒有，所謂的實驗教學純屬空談?！扒蓩D難為無米之炊”，缺乏必要的硬件設施，再好的教學計劃也難以開展，更不用說提高教育質量了。

2.3具有實驗室專業管理水平的老師很缺乏，很多學校的實驗室有不能不能代課的老師教管理，或者是學校后勤人員監管，專業性沒有任何保障。非專業實驗室管理人員對實驗室里的儀器和藥品沒有專業的知識儲備，很難管理好、使用好實驗室設備，同時也存很大的安全隱患。

2.4實驗室的管理職能不清，管理機制不暢。職能不清，管理弱化導致實驗室缺乏對人員、技術、和設備等財產的歸口管理，沒有相應的責任落實范圍。缺乏相關業務科室缺乏協調和清晰的實驗室的運行流程，對儀器、藥品和工具等使用不規范。很容易造成實驗室沒人管，做起實驗來沒規律，出了問題沒人負責等現象。

二、中小學實驗室建設與管理中存在問題的分析

1、對新教材的認識不足，多課程設計實驗課的目的不明確，導致對實驗室建設缺乏重視

很多學校只追求考試分數，忽視動手能力的鍛煉，輕視學生創新能力和獨立思考能力的培養，缺乏對素質教育深層次的認識。實驗教學在很大程度上流于形式。有的學校給學生講授了一個化學反應時根本不去實驗室，在黑板上畫餅充饑了事。學生對科學知識形成感性認識和創新思維的培養根本談不上。

2、對實驗室老師缺乏一個科學正確的定位。傳統觀念中的只有帶不了課的老師才去實驗室，對很多專業的實驗室老師造成一定的壓力。形成實驗室沒日去。其次，多實驗室教師缺乏關愛和業務上的支持，大大挫傷一些實驗室老師的工作熱情。隨著新課改和新教材的推廣引用，很多課程設計需要試驗來實現教學的目的，實驗室的工作量很大，實驗室的老師工作量大，并冒著一定的職業風險。但是他們的工作量與風險程度沒有得到公正的評價，待遇偏低，物質補償和精神獎勵與他們無緣。實驗教師這個崗位也顯得很沒地位，年輕人不想來，年長的想早點走。這種現狀嚴重阻礙了實驗室建設人才的培養與存續，實驗室的作用難以發揮。

3、實驗室管理和實驗室老師的職責缺乏科學規范制度。 在實驗室的標準化建設中，管理是最重要的環節。而現在很多學校不重視實驗室管理，責任劃分不明確，管理很不科學很不規范。沒有將實驗室納入整個學校的管理系統，導致管理制度不夠精細，沒有將實驗操作的具體流程以及相關注意事項逐個規定，造成實驗室游離于學校管理體系之外，處于管理的盲區，大大降低了實驗室的使用效率。實驗室老師常常成為學校應付一切事物的跑腿人，學校那你忙，就抽你去哪里應急，難以為實驗室管理人員科學管理實驗室工作提供一個較好的管理環境。

4、實驗儀器集成度高,使用率低下。

傳統的實驗教學偏重于對理論教學知識進行驗證, 集成度高,不利于分解教學。學生實驗時,一律按照所規定的線路連線, 輸入實驗指導書上已調試好的源程序,觀察一下結果, 就算完成了實驗。難以調動學生們自發利用現有實驗室進行創新研究,致使儀器設備使用率相對較低。因此實驗完畢,不少學生連實驗原理都未了解,更談不上實踐能力和創新能力的培養。束縛了學生的思維,不利于學生獨立思考、創新能力的培養和不利于學生進行

綜合實驗能力的培養。

三、中小學實驗室建設與管理創新的途徑。

1、實驗室布局要突破小而全的模式，逐步向高標準、科學化、功能多樣化的方向邁進。我們目前的狀況是每個學校都有實驗室，但是都是初級建設水平，呈現麻雀雖小五臟俱全的低水平重復建設，教育經費撒了胡椒面。導致高精尖的實驗設備缺乏，基礎性的實驗器材利用率不高。而且每個學校都有實驗室，從全局看實驗室人員數量多，而據不看起來又人員缺額的尷尬現轉。建議在幾所中學比較密集的結合點，建設高標準的中小學實驗室，有利于集中有限資金辦大事?；蛘咴诓煌瑢W校設立特色比較鮮明的重點試驗項目，進行聯合試驗教學，不僅有利于不同學校學生的交流，而且能突出實驗課的特點。

2、充分利用學校信息網絡的作用。通過條件比較好的學校教學實驗現場，通過互聯網或者教育局域網實現現場同步教學，不僅節省教育實驗經費，而且現場感受比較強烈。操作實驗的老師具有很強的專業技能，有利于培養學生規范操作和教師良性師范的效能。也是進行實驗課比較經濟的探索途徑。

3、把教學方式的轉變與試驗課改精密結合起來。通過教學方式的多樣性，促進試驗科沿著教學整體提高的方向邁進。教師在進行試驗科的過程中，不簡單的是為實驗而實驗，而是教學環節和過程的創新和改良，同時是教學模式的創新和有益探索。如寧波市慈溪市市級公開課《比較水的多少》、《傳熱比賽》，教學老師就較好的把教學設計和試驗課有機的融合，把創新教學實驗和創新教學模式有機的結合，獲得浙江省教委的肯定和認可。

4、把實驗室功能、管理多樣化與試驗手段現代化與地區教育同步推進。

一是轉變過去實驗室工作主要是進行理論論證和教學實的模式，把實驗室作為向學生進行科研創新研究和課外教學的重要基地，大力推進實驗室功能的多樣化。二是正確認識實驗室管理是實驗室建設重要任務內容，它不僅反映了實驗教學和科研發展的水平,并且也反映了教研室師資力量,更是一個學校教學質量的整體全面的體現，所以實驗室管理多樣化水平的高低，就是反映一個學校教學水平的整體實力，促進學校在實驗教學上形成依托教學實驗室為主，教學實驗、課外教學和開放實驗為輔的格局。三是促進教師充分了解該領域內的前沿知識,并熟練的掌握業務知識,熟練應用現代化實驗儀器設備，實驗手段現代化。

5、提高實驗室建設和管理水平

5.1試驗設計流程的創新。多實驗教學進行科學的設計和比對，在實驗內容安排上,要由簡單到復雜、由理論驗證性實驗到自我設計性實驗、最后進行大型的綜合性實驗。教學實驗與教學方式的改革要同步、協調。通過教學實驗的科學設計，提高實驗室建設能力和管理水平。

5.2注重共性試驗和個性試驗的有機結合。教師在進行實驗教學中，設計一個規范的實驗流程，并激發學生開展不同的實驗方式，進行個性設計。共性教學實驗側重于引導和啟發學生,圍繞教學內容和實驗目的學習相關的知識和內容,為今后進行設計性實驗打下堅實基礎。教師給學生定實驗目的、要求,學生自主設計實驗方案,利用模塊化設計的設備,從獨立動手、查閱相關資料開始,展開設計性實驗,并加以實現。最后通過大型綜合性實驗，培養學生運用已有知識的綜合能力,學以致用，獨立科研,思考的能力。

5.3拓展學生思維，積極參加競爭。由學校組織學生積極參加區域性或全國性的科技創新比賽。積極鼓勵學生獨立設計,大膽提出自己的設計思路和構想,盡力引導和支持他們開展有意義的實驗研究以及專業性的科研研究。開闊眼界，拓展思維，培養創新精神。

6、重視實驗室管理教師隊伍培養和定位,為實驗室管理創新營造氛圍。

也是引進和培養實驗室專業師資隊伍，提高他們的地位，改善他們的待遇，鼓勵實驗室教師在試驗課改中的積極性與能動性。正確評估實驗室管理在教學中的突出地位，營造氛圍，鼓勵創新。

四、結束語

重視教學實驗室管理和建設中的創新，是將最新研究成果和技術融入實驗教學中,整體推進實驗教學改革的要求，也是推進理論與實踐有效結合，提高和培養學生創新能力和綜合素質的要求，更是提高實驗室建設水平和培育實驗室管理人才人的要求,使實驗室能夠在創新性、開放性和科學性建設的軌道上穩步前行,為培養綜合素質突出的中小學生做出積極貢獻。參考文獻:

1、朱雯，中小學實驗室標準化建設初探；

篇8

關鍵詞：農村小學英語課堂；互動教學模式；實效性；英語故事教學

【中圖分類號】G623.31

互動，是指不同事物之間所形成的相互配合、推動和作用，最終達到共同發展?；邮且粋€發展過程，在互動中事物的數量、規模、結構和屬性都在不斷變化，因此可以說互動與發展是密不可分的，他們共同引發了事物的創新，催生了新事物的出現。在我國教育部的《基礎教育課程改革綱要》中就明確提出“教師在教學過程中應該積極與學生形成互動，實現教育的共同發展，注重培養學生學習的獨立性與自主性，引導學生懂得學會質疑、調查、探究與實踐的能力，使他們在主動個性化的學習氛圍中終生受益。

一、構建優化農村小學英語課堂“互動、發展”的實效性教學模式

（一）基于情境設計的互動教學模式

農村小學生天生好動，性格自由，所以將情境設計互動教學模式融入到英語課堂可以發揮最大功效?；谶@一方法，本文探討了3種情境教學設計，以提高英語課堂的互動性。

1構建語言環境

詞匯是小學英語教學的基礎內容，教師應該強化對于單詞發音、詞義以及詞形詞性的教學手段，比如借助小學生感興趣的實物圖片或簡筆畫等較為直觀的教學工具來輔助教學，簡化理解難度。另外，還可以通過游戲競賽性質來設計課堂情境，鼓勵學生積極參與猜詞猜字游戲，讓學生能在游戲過程中就學會感知、理解和運用英語詞匯。

2構建多媒體人機互動環境

多媒體技術是農村小學課堂所缺乏的，如今為了緊跟時代教育腳步，許多農村小學也為學生購置了計算機教學設備，希望實現更豐富的教學手段。情境教學中，多媒體技術是存在彈性與多樣性的，它能夠提高英語學習的真實性與趣味性，增加英語對學生的吸引力與親和力。農村小學英語教師可以借助多媒體實現傳統教學與多媒體互動教學方式的相結合，比如利用具有交互性的語言情境為學生講英語故事，在故事中教學生英語，這也是一種人機互動理念，即借助視頻及音頻功能實現英語聽說訓練。也可以錄音來幫助學生糾正英語發音，交流討論英語問題等等[1]。

（二）基于小組合作的互動教學模式

農村小學生天性活潑，隨性，常常愿意一起玩耍，這也是目前居住在城市中的性格日漸孤僻的城市小學生所不具備的性格特征，因此在農村小學英語課堂開展基于小組合作的互動教學模式再好不過。合作學習的創始人David Johoson就曾指出“合作學習是可以應用于任何教育層次與教育學科中的教學策略?！痹谵r村小學英語課堂中，合作教學應該是互動教育模式的重點核心，本文提出以下3點基于合作互動教學的方法路徑。

1合作解題

例如可以為學生給出英語病句，分小組讓他們討論，在討論之后按組派代表學生講解題目中存在的英語語病，發揮他們的互動合作能力和發現、解決問題的能力，也是對學生發表觀點、表現自我的一種能力鍛煉，解放他們的天性。

2角色扮演

同樣以小組合作模式，教師為學生設置來源于教科書或自己所設計的英語情境，以角色扮演的形式來合作用英語表演主題，在表演游戲中幫助學生解答語法詞匯知識，這樣更有助于加深他們對詞匯語法的理解與記憶。它同樣也是一種對學生合作、自我表現、性格解放等方面能力的鍛煉[2]。

三、農村小學英語課堂“互動、發展”的教學案例

（一）教學案例一

基于上述“互動、發展”的小學英語教學策略，本文提出了以小學英語故事教學為背景的互動教師模式案例設計。

1教學目標

此次教學目標就是通過英語故事來實現對以下單詞：green beans、fish、tomato、potato的聽說讀寫能力，并學習故事句型的替換方法。

再者，教給出單詞卡片來完成小組教學活動，并學會新單詞，實現對英語故事的表演。最后，由教師分析教學難點和重點。

2課前準備

教師為學生準備教學掛圖和單詞卡片、錄音設備以及故事表演合作中可能用到的各種道具、照片來完成英語故事的教學準備。

3教學思路

根據教科書中的教學內容部分錄音開始，讓學生跟讀課文，復習相關的食物單詞。通過照片來激發學生對于廚房中各種食物及場景的聯想。然后根據食物圖片給學生用英語講故事。教師講完故事后，讓學生根據剛才教師所提供的資料來講故事，完成教學任務。最后通過小組合作與相互評價實現對英語單詞的記憶鞏固。

（二）教學案例二

再以小學五年級為例，根據Story Time教學板塊融合課堂教學，進行案例教學。

1課程設計

在教學開始前，要根據小學英語故事教學進行課堂互動模型設計，比如以What’s your favorite food？這一課的story time部分為主進行設計。經過教師之間的商討認為在story time部分可以加入對食物單詞的聽、說、讀、寫四個環節，并且加入句型例如What would you like for lunch？I’like……這樣的連鎖句型來提升對教學場景的模擬程度。因此它的具體教學目標要求有以下3點：

1.1可以聽、說、讀、寫本課中所存在的食物單詞，比如tofu、fish、tomato、green beans、eggplant、potato等等。并同時能夠認讀cabbage、pork、mutton三個單詞及其相關的替換句型：What would you like for lunch？I’d like……。

1.2利用相關課時在單詞卡片上完成教師所分配的小組活動，并掌握新單詞。

1.3學生能夠完整有感情的表演story time部分的英語故事。

（二）教學難點

本課的教學難點在于句型多且詞匯量大，所以教師應該安排良好的情境教學模式和巧讀趣讀策略，爭取將學生的積極性調動到最高點。

（一） 課前準備

課前準備分為以下5個部分。

首先，教師準備課文story time部分的教學圖片。

其次，教師準備本課時將會用到的所有單詞卡片。

第三，準備錄音設備。

第四，準備表演用的頭飾和服務員帽子。

第五，準備4張現實中餐館的照片，這其中包括了西餐廳、中餐廳、肯德基和拉面館。

（二） 教學實施流程

第一步，教師帶領學生進行熱身，首先播放課文部分讓學生聽，并讓學生跟讀課文，復習其中有關于食物的所有單詞。

第二步，教師放出各種餐廳照片，激發學生對于餐廳場景的故事聯想思維。

第三步，借助所準備的各種食物圖片，并結合story time掛圖來帶領學生一起講故事，聽故事。

第四步，在閱讀后，讓學生根據story time圖片中的食物來講自己的故事，通過該方法來鞏固學生對于所學單詞的記憶。

（四）教學效果

1課前活動

課前的餐廳場景照片閱覽為學生提供了一定的聯想可能，并引起了學生對于故事的興趣，引導他們能夠快速僅需課堂學習角色。考慮到農村小學生在英語水平方面十分有限，所以在課前準備這樣的活動可以更方便他們對單詞的記憶。通過課前活動的互動環節，農村學生也能夠進一步了解農村所沒有的西餐廳場景，引起對故事的興趣。

2課堂互動

課堂互動的形式化、單一性是本文希望改善的地方。在課堂上通過行為、思維與情感互動，激發學生的主動能動性，讓課堂互動氛圍更加趨向于實質化和多元化。舉例來說，教師：Tim s parents are not at home.So he cooked himself some meat.對于Tim來說，這是第一次嘗試自己做飯做菜。學生的回應認為Tim一定會很興奮第一次做菜，但是他也一定會很緊張且手忙腳亂。隨后教師要學生來表現這一場景，展現他們在第一次做飯做菜時的場景，觀察學生的表現力和表情。

從上述的語言會話及表演練習過程中，教師為學生設置了關于英語課文的語言和非語言故事情境，讓學生能夠最自然的得以投入，置身于生動有趣的英語故事情節中。在這一環境中，學生真正的體會、理解和主動參與到了語言內容的學習當中，不但鞏固了單詞記憶，也深化了師生之間的感情[3]。

總結：在農村小學英語課堂中，互動是人與人之間的互動，也是人與知識之間的互動，所以農村小學在重視課堂教學的基礎之上，也應該實現“以人為本”的教育理念，從辯證的角度來看待“互動、發展”在英語教學中的重要性和實效性。為農村小學課程改革注入新的思想和活力，有效提高農村小學英語課堂的教學效率，全面提升r村學生的英語綜合素質，達到城市與鄉村教育策略、效果的完整統一。

參考文獻：

[1] 丁巖.小學師生課堂互動的研究[D].東北師范大學，2009.21.

篇9

湖北民族地區主要是指在湖北省內實行民族區域自治的恩施土家族苗族自治州所轄的八個縣市以及宜昌市的長陽土家族自治縣、五峰土家族自治縣等三個少數民族聚居區域。目前設在區域內的高等院校有湖北民族學院、湖北民族學院科技學院、恩施職業技術學院，共有近10個師范類專業(方向)。湖北民族地區高校英語教育專業是湖北民族地區中小學師資隊伍供給和培訓的主導力量，擔負著為該地區培養高水平師資力量的重大使命。英語教育專業的目標是培養適應我國社會主義現代化建設和英語教育教學改革需要，熟練掌握英語語言技能和一定的學科研究基本理論和方法，具備扎實的專業知識、嫻熟的專業技能及較深厚的人文素養，能在中小學教育或中等職業教育領域從事教學、研究及管理等工作的高素質應用型人才。

二、湖北民族地區英語教育專業發展面臨的問題與挑戰

隨著民族地區中小學課程改革的深入和高等教育系統自身的新變化，民族地區高校英語教育專業的發展面臨著諸多挑戰和一些問題，如專業學科定位界限模糊、課程設置不太合理、英語師范教學特色逐漸淡化。通過對該地區高等院校英語教育專業所開設的課程分析后，發現英語專業基礎課程和語言文學課所占學時最多。(王銀全，2013：2)隨著時代的進步和發展，堪稱“學院派”或“經典派”的以外國語言文學為主導的外語人才培養模式絕對不應該占據主流。英語教育專業所設課程重語言技能訓練，輕教學理論傳授，缺乏英語教學法、學習策略和語言測試等專門以教師職業技能為主的培訓課程，學生無法構建系統的語言教學理論體系。學生在沒有學習英語教學理論的情況下就參加教育實習，一定程度上影響了教學理論對教學實踐的指導作用。湖北民族地區英語教育專業必須要根據湖北民族地區經濟發展需要、就業市場的需求及本校該專業就業情況(絕大部分畢業生是該地區中小學英語教學的中堅力量)，確定合理的教學定位和培養目標，改革課程設置，為恩施州及周邊城市培養出高素質的英語教育復合型人才。

三、創新型英語+教師職業技能培訓復合型外語人才的內涵

《英語新課程標準》把培養中小學生的興趣、信心、策略和習慣放在首位，一改以往英語教學把“掌握語言基本知識和基本技能”為馬首是瞻的做法，從本質上改變了以知識為本的英語教育觀，充分彰顯了以學生發展為本、講求策略、“授之以漁”的終身學習的科學育人思想。《高等學校英語專業英語教學大綱》中規定:英語專業教學要“培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外交、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型人才”?！皬耐庹Z來說，復合型人才主要是指具備掌握了兩種專業實用技能的人才。”英語教育專業教學具有雙重性，不僅要培養學生的外語專業能力，還要培養學生的職業素質即師范素質。基于此，本文提出了外語復合型人才培養的教師職業技能培訓+英語語言知識的創新型模式：培養具有扎實的英語語言基礎和較廣的文化知識、懂教學理論、并能熟練地運用現代教育技術在中小學從事教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。

四、調整專業方向定位與課程設置改革的基本設想

湖北民族地區高等院校英語教育專業的課程構建要充分考慮本地區就業需求，以人為本，將理論與實踐有機地結合起來。理論課程應包括通識教育、專業理論、教育理論三部分，實踐課程應包括基本技能、專業技能和教育技能。就湖北民族地區高校英語育專業來說，課程構建還要充分地體現民族地區的地域性、師范性，加強語言基礎，熟悉教學特點，突出培養民族地區中小學英語師資教育教學特色。課程設置適當以職業培訓為導向，與英語教育教學相結合保證英語教育專業方向的英語教育復合型人才的目標。

(一)學科專業基礎課程英語教育專業的畢業生要力求具有扎實的英語語言基礎知識和聽、說、讀、寫、譯各項技能，英語專業類基礎課程是他們成為合格的基礎教育英語師資的前提條件。湖北民族地區高校本專業可從少數民族學生的英語基礎、辦學條件及教學環境的實際情況出發，適當對課程學時比例或對課程內容進行整合。由于受母語的干擾，大部分少數民族學生語音不過關。學科專業課程以視聽說為主線，修正學生的語音語調，增強口語表達能力，借助網絡媒體技術，適當提供真實的語言學習環境，并且在大一、大二時重點培養學生的語言技能。

(二)通識文化課程在開設的已有課程中，思想政治類課程所占比例略大，而人文社會科學、自然科學和藝體生活方面的課程比例小。語言教學不僅要講授語言知識，具有一定的音樂與美學知識，還要兼顧文化知識的傳播，充分實現語言教學的目的，可開設文學、歷史、哲學、音樂、藝術和傳統文化等方面的課程，如中國古典詩詞賞析、經典名著賞析、中國通史、社會發展概論等。

(三)教育學科課程教育類課程最能體現師范教育的特色。從目前我院英語教育專業的課程設置來看，“教育學”、“教育心理學”“英語教學法”傳統的三門課程已經跟不上基礎教育英語課程改革和發展的需要。應將此三門課程與當前基礎教育英語課程改革結合起來，突出英語教育專業的特點。必須適當增設教育類課程的種類，讓學生了解英語學科的教學目標、教學原則、教學方法、教學過程、教學評價、教學規律及學生學習英語時的心理表現。將英語與教育兩個學科整合，選擇性開設“英語教學策略”、“外語教學流派”、“中小學英語課程設計”、“語言測試與評估”等。根據需要開設“英文書法與簡筆畫”、“英語教師職業技能”等教育技能課程。增加青少年心理學、教育學、教育科研方法等教育工程類課程，使學生盡快地適應未來英語基礎教育教學與研究工作。

(四)教育技能課程計算機、網絡的普及，信息技術的快速發展，迫使未來英語教師必須掌握現代教育技術、網絡教育技術知識。加強對學生進行計算機應用技能的培養是非常必要的。計算機輔助教學、多媒體技術、動畫制作和課件制作技術等既是基礎教育英語課程改革對未來中小學教師的直接要求。開設這些課程不僅能拓寬學生的視野，還能增強就業競爭優勢。

(五)教育教學實踐課程教育實踐是學生將所學理論知識應用于實踐的試驗階段，英語教育專業的教育實踐課程必須扎實推進、認真履行。教育見習應與教育學、心理學、教學法等課程的教學相結合，到中小學校觀摩教學，并進行課堂評議，體驗中小學英語教學工作。

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一、探究教學理論的產生背景：

1.社會背景：

第二次世界大戰以后，歐美各發達國家社會生活發生了巨大變化。由于科學技術的高度發展，工業生產出現了嶄新局面，特別是20世紀中期，科學技術的發展呈現騰飛狀態，世界知識總量急劇增加，知識更新周期極大縮短，世界進入了“知識爆炸"時代。現代社會的高速度、加速度和連鎖式的變化，要求一代新人具有新的“基礎學歷"，其中最主要為應付變化的適應能力。60年代，蘇聯人造衛星上天的沖擊，激起世界性的科學競爭的浪潮，對科學認識發生質的變化，振興科學技術，培養科學技術工作者，成為各國共同關注的課題。世界對人才的要求也就由知識型轉變到智能型，為適應這種社會現實，世界各國都先后開展了教育教學改革。第一線的專家學者抨擊傳統的中小學數理學科的教學內容陳腐落后，同現代科技發展的潮流格格不入，要求改革中小學課程的呼聲源于美國，繼之響遍世界。

在這樣的社會背景下，美國芝加哥大學教授施瓦布(JosephJ.Schwab1909-)于1961年哈佛大學的紀念演講中，首先提出了“作為探究的理科教學"(TeachingofScienceasequiry)。

2.思想淵源：

探究思想的淵源應迫溯到古希臘哲學家蘇格拉底（公元前469-404年）的問答式教學法；法國啟蒙思想家盧梭的“自然教育理論"；美國教育家杜威(1859-1952)正確地看到，只采用赫爾巴特的“教師中心，從課中學"有局限性，培養出來的人難以適應社會變化。他主張“學生中心，從做中學"。它的基本教育過程是暗示—問題—假設—推理—驗證。杜威的“實用主義教育理論"為探究教學理論的形成打下了初步的基礎。

探究教學理論的代表人物有美國教育學家薩其曼、施瓦布和加涅等人。他們從不同角度論證了教學過程中“探究教學"的重要性。薩其曼（美國伊利諾大學探究訓練研究所所長J.R.Suchman）注重實踐，主張“探究方法的訓練"模式，重點是幫助學生認清事實，建立正確的科學概念，并形成假設以解釋新接觸到的現象或事物。施瓦布則試圖以“科學的結構"和“科學的結構是不斷變化的"為前提，從理論方面揭示探究過程的本質及其特性；并力圖在教學中引進現代科學的成果，使學生把握學科的結構，體驗作為探究的學習。加涅（美國教育心理學家）在“探究理論"的基礎上，研究了構成學習的前提條件。

此外，布魯納倡導的“發現學習"(discoverylearn-ing)與探究教學幾乎同時產生，有許多相近之處。美國教育家蘭。本達女士以小學自然教學為基礎創設的"throughinvestigationandcolloquium"教學法（譯為“探究—研討"教學法）在對感知材料的認識上與探究教學有異曲同工之處。

二、探究教學理論內涵：

1.探究教學的概念：

探究教學是指在教師引導下，學生主動參與到發現問題，尋找答案的過程中，以培養學生解決問題能力的教學活動。

教育本身也是一個探究過程。通過教育的過程應該使學生認識到：1.科學知識不只是觀察到的事物的簡單報告；科學知識還是由原始材料緩慢地、試驗性地累積而成的知識體系。2.這些原始材料、資料產生于有計劃的觀察和實驗。3.這些實驗和觀察的計劃是根據問題而制定的，這些問題又產生于我們對先前的知識的總結所得來的概念。4.更重要的是使學生認識到，科學家同其他人一樣，也會犯錯誤。5.我們的總結性概念要受到問題解決的效果的檢驗，并通過檢驗不斷得到修正和更新。

因此，探究教學的實質就是按提出科學結論和檢驗科學結論的結構方式去揭示科學結論。即：要把所提出的觀念和所進行的實驗告訴學生，要說明由此得到的材料，還要闡明把這些資料轉化成科學知識的解釋。

美國教育中實施探究思想的兩個突出的典范是：

（一）由生物科學課程研究會（簡笱BSCS）引進的，用于中學生物學的課程和教學模型。

（二）社會科學課程設計。

2.探究教學的結構：

發現問題——收集資料——處理與解釋資料——問題解決

探究教學的主要目的是使學生通過經歷探究知識或問題的過程掌握科學的思維方法，以培養解決問題的能力，為此，我們可以這樣來解釋這一程序：

教學過程中，教師根據教學目標，尋找與教學內容密切相關的，可以激發學生興趣的材料，創設出情景，向學生提出將要調查研究的領域。學生則發現并提出問題。問題是廣泛多樣的，教師引導學生集中于一或兩個問題進行重點研究。根據已確認的問題，由學生共同討論，如何解決，然后學生開始進行觀察、測量、比較、分類等活動，收集與問題有關的信息資料。在了解資料的基礎上，形成一個假說并提出解決問題的方案，由個人或小組共同實施方案（討論研究，實驗驗證等），學生記錄這一過程將手中的信息資料加工處理。最后對問題形成一個合理的解釋，得出結論或規律，或提出新問題，重新設計實驗，用不同方法組織資料，解釋資料，再一次進入探究過程。

3.探究教學的特點可概括為：

(1)學生自主地抓住自然的事物、現象，通過探究自然的過程，自然而然地進入科學的學習。探究教學強調：知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。為此，學生必須參加，如：觀察，測量，收集，組織并解釋數據或資料的活動，使之真正接觸由科學家建立起來的科學事實，原理，定律。經過思考從而提出問題，并尋求理解。他們應當用自己的想象力或組裝儀器設備或使用藥品；對所獲得的數據進行分析、比較、評價和分類。從而得出推論并通過測試進行推斷，最后概括出結論。

(2)探究教學的目的在于培養學生的探究能力。探究教學不是讓學生“讀，記"科學，而是動手“做"科學。大量地安排實驗室活動是為了誘導學生研究問題，而不僅僅是舉例說明課文。如BSCS所指出的：“他們（科學家）處理的問題是課文沒有提供答案的問題，教師創造一些情景以供學生參與探究。"學生通過觀察獲得大量信息，在觀察自然中產生問題，用不同方式作出記錄，以便保存與交流，在測量、比較中學會一整套實驗操作的方法和技能；通過思考得出結論，并計劃進一步行動，在解答問題中增長知識和才干；隨著知識的增長，將對他們提出越來越復雜的問題，“靈感"就在這大量的切合實際的綜合分析和正確的判斷中“瓜熟蒂落"地產生。最終形成善于發現問題，善于尋找規律，善于找到解決問題的方法的探究能力。

(3)探究教學旨在形成認識自然的基礎——科學概念。理科教學的目的——認識自然，不是一蹴而就的，學生的認識發展是從具體的形象思維開始逐步提高到理性思維的。探究教學力求通過活動的過程引出觀察與解釋，數據與概念模式之間的差別來。BSCS中就用了許多對科學本質作嘗試性說明的論述，如：“我們不知道……"，“我們還未能發現這是怎樣發生的。"“關于這一情況的證據是矛盾的。"等等。它用了稱作“探究記敘"的語言來代替浮夸的結論，它描述了生物學探究的過程?！翱茖W事實"也不再作為事實本身的結果來學習，而是在概念的形成過程中經過選擇后引出的要素。使學生形成準確的科學概念。

(4)探究教學培養學生探究未知世界的積極態度。BSCS的實驗室計劃是分組設計的。這些計劃使用學生進行一種真實的生物學問題的研究。首先向學生提出科學家已經熟悉的材料和已有解決辦法的問題，而后“隨著問題的深化，學生便漸漸接近知識的前沿。"這樣學生模擬了科學家的研究活動。興奮點被誘發，好奇心得到鼓勵。學習不再是為取得好分數，要受到父母或教師的表揚，只源于對學習本身感興趣。探究過程有獨立的操作、思考，也有集體的分析討論，這既給予學生獨立思考，自我鉆研，自我決策，自我負責的機會，又要在討論中強調對旁人觀點的容忍態度，強調尊重科學事實的態度，以及依事實批判地思考的態度。這種既重視個性發展，又重視集體合作的民主氛圍對學生的身心健康，及日后的科研工作都是極其重要的。

4.探究教學與結論式教學比較在教學思想、教學目標、教學方法等諸方面都存在著明顯的差別。

教學思想上，結論式教學認為科學概念、結論是經過驗證的，法則、定律是完備的，不可變的。探究教學認為科學概念是暫時的，可變的規律、真理是不斷向前發展的。

教學目標上，結論式教學重知識傳授不重能力發展，以學生記憶科學結論的多少為主要目標。探究教學以培養學生主動學習和探究自然所需要的觀察能力、思維能力、探索能力以及分析能力和解決問題的能力為主要目標。同時，使學生掌握正確的科學概念，培養良好的個性品質。

教學方法上，結論式教學以教材為中心，只講教法，不講學法，大量地灌輸權威性的事實或有關科學原則的教條。探究教學以過程為中心，使學生通過主動參與探究的過程掌握科學的思維方法和科學概念。

師生關系上，結論式教學以教師為中心，強調教師的主導，忽視學生的主體作用，多是師“授"生“受"的形式。探究教學以學生為主體，教師的作用只是誘導、點撥、提供材料，幫助完善實驗。

教學內容上，結論式教學偏重于系統化的分科知識，只講結論，不講或很少講得到結論的方法。探究教學精選典型的范例性的探究實驗，以探究性的敘述代替結論性的解釋。