高校課程教學設計方案范文

導語：如何才能寫好一篇高校課程教學設計方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：網絡實驗室；現狀；方案；規劃

隨著計算機網絡技術的飛速發展，社會對具備網絡配置、網絡管理能力的人才需求不斷增加，作為培養技能型、應用型人才的普通高校，如何注重實踐，培養學生網絡配置能力已經成為網絡教學的重中之重。要培養學生網絡方面的動手能力，在網絡實驗室里對設備進行配置的優良教學方案無疑起著非常重要的作用。它不僅是理論教學的深化和補充，也在培養學生綜合運用所學知識解決實際問題上起關鍵作用。

作為計算機網絡課程的重要組成部分，網絡設備的配置實訓是計算機網絡專業學生必須了解和掌握的內容。學生只有了解和掌握了計算機網絡原理，掌握了網絡互聯與實現的配置技術，才能為今后的就業、學習、研究網絡奠定基礎。

1網絡設備配置教學現狀

1.1強調實踐，忽視理論

網絡技術是一門非常注重實踐的課程，實驗課程在教學中占很大比重，但由于種種原因，有的教師在授課中往往片面強調實驗和動手的重要性，忽略理論作為技術研究與學習基礎的事實，忽視理論知識對實踐動手調試的前期指導、規劃和分析作用[1]。這種學習方式使學生不能建立清晰的網絡技術知識理論體系。

有的教師甚至將幾個特殊案例的實踐動手調試作為網絡互聯與實現配置教學，根本不對網絡理論知識作相應闡述，教學中即使涉及必須要用到的網絡技術原理內容，也只是偏重實驗環境下的教學，這樣做，最終導致理論與實踐脫節。

1.2追求硬件高配置，忽視規劃軟指導

在開設網絡技術課程時，過分追求高配置實驗環境，投入過多資金建網絡實驗室，大量購進先進網絡硬件設備，卻忽視實驗教師的網絡規劃、組織和管理方面的軟指導，沒有真正理解網絡是研究計算機與計算機之間進行通信的學科，計算機的思維模式只能是遵循人的思維模式的真正含義。試想一下，如果沒有指導教師的項目分析與規劃，學生拿到實驗后，僅靠直接動手調試，用幾條簡單的命令去解決一個網絡技術問題，這樣的思路如何能達到深層次學習網絡的目的。

1.3重就業比率提高，輕就業形勢分析

調查統計顯示，大多數網絡技術專業畢業生就業前景廣泛，91%以上的網絡技術專業學生能找到工作。但是，深入了解其從事的工作崗位后，我們發現他們中在網絡技術崗位上從事局域網管理與維護、網站管理與維護、網站程序設計及開發等工作的人員不多，80%以上網絡專業畢業的學生都是在從事計算機銷售與售后技術支持、數據錄入、辦公文秘等工作，他們處于計算機技術人才鏈的低端，就業質量可想而知。[2]其原因在于高校學科體系培養模式的課程只是普通高校課程的簡化，人才培養定位不準確，人才培養特征不明顯，只注重單點知識的培養，忽視綜合實用技能方面的培養，培養出來的畢業生綜合應用能力差，不能勝任網絡技術工作。

2網絡設備配置教學方案改良思路

2.1對網絡實驗室硬件設備的建設改良

在進行網絡實驗室硬件建設時，應注意合理規劃，不僅考慮滿足建設需要，還要密切關注當前網絡技術的發展態勢，盡量采用先進的技術、現成的校園網平臺和合理的資金去建設網絡實驗室，使建成后的實驗室能使用高校原有的計算機作為網絡調試終端，既能滿足在本地實驗室進行網絡實驗，也能通過校園網絡遠程登錄后經認證進入對網絡設備進行調試。[3]按此要求，每個網絡實驗室可以建成能同時滿足42人至56人進行實驗的網絡平臺，按需配備6至8組獨立的實驗平臺，每組實驗臺至少配有2臺2層交換機、2臺3層交換機、2臺路由器、1臺防火墻、1臺無線接入設備、1個VoIP語音模塊和至少兩個高速異步串口模塊。達到每個實驗臺既可單獨進行相關的實驗，也可以配合其他平臺進行實驗，完成更為復雜的網絡環境下的綜合實驗。

2.2對實驗教材、實驗方案配備的思路改良

每門網絡課程的教學內容都應有專門的教材、方案，包括實驗項目具體名稱、實驗詳細內容、每次實驗所需硬件設備、網絡拓撲結構圖、實驗人員分工和實驗詳細規劃、設計思路等。利用這些內容豐富的專業實驗教材或資料手冊，對每個實驗的教學目的、實驗真實環境、實驗所需用到的設備、實驗設備間如何連接、實驗的具體操作步驟、實驗結果及驗證等內容進行實驗的開展。也可將該門學科教師在長期的教學過程中積累下來的教學資料匯總成冊、編錄成書，按照其教授的實驗內容、詳細的實驗方案來作為實驗用書，讓學生充分利用書中經過無數次實踐的組網方案進行實驗。

2.3對網絡設備配置實訓時間的安排布置改良

實訓課程盡量與計算機網絡理論課程同學期進行，這樣便于理論指導實踐。盡量不采取先計算機網絡理論課，后計算機網絡設備配置實訓的教學方式，這樣做的原因在于，如果學生對課堂上的知識掌握得很好，在實訓課上，他們就會很快編寫出實現步驟、調試命令，從而更有興趣去學習下一節的課程。反之，如果學生在課堂上知識掌握得不好，實訓課就會反映出來，這會促使他們回過頭來重新拿起課本學習理論知識，實現理論與實踐的第二次完美結合，它可以提高學生理解網絡、調試網絡的能力，最終鍛煉學生獨立分析、解決問題的能力。

2.4對高水平師資的培訓力量、培養力度改良

我們應選用既有扎實的計算機網絡基礎理論知識又有較強實踐動手調試能力的教師擔任網絡設備配置實訓教師，以便學生得到充分的指導。因為，有計算機網絡基礎理論知識的教師可以幫助學生解決實踐中遇到的理論問題，引導學生進行網絡規劃、網絡分析，學生理論搞懂了，實踐起來才能得心應手。[4]同時，我們還選用具有較強實踐動手能力調試的教師，用其豐富的經驗幫助學生以最快的速度找到實踐中遇到的問題，激發學生學習的主動性和興趣，有效利用計算機網絡資源，幫助學生深入了解和掌握計算機網絡的原理和技術，從而節省學生寶貴的實踐時間。

3網絡設備配置教學方案設計

通過合理的教學方案設計，讓學生對網絡設備配置有總體認識，在此基礎上，對網絡組網、互聯與設備配置實訓進行分析和研究，使學生更好地理解計算機網絡組網整體技術。參照此要求，我們按組網步驟將教學方案設計分為以下幾方面。

3.1組網基礎教學方案設計

從目前較常用的星型網絡拓撲著手設計教學方案，其涵蓋的教學內容，如表1所示。

改變以往傳統組網基礎先從理論著手進行教學的順序，轉而按上述教學內容、學時、教學方式教學，讓學生從對網絡完全不了解過渡到對網絡有一個淺層次的認識，使學生認識到組建一個小型計算機網絡所需要的硬件設備有哪些，對最基本的傳輸介質――雙絞線做到能按不同標準做出T568A、T568B線序，掌握網卡的安裝，熟悉交換機、路由器的工作原理和簡單的參數配置，基本認識清楚計算機網絡基本運行環境，這對下一步具體開展網絡設備配置部分內容的教學可以起到很好的先導作用。

3.2交換機教學方案設計

從交換機的應用角度著手，設計教學方案，方案分為基本配置與高級配置實驗內容，具體教學內容如下表2所示。

按上述內容進行分設備單項教學，讓學生實際操作實訓，達到掌握交換網絡中最常用的設備――交換機配置技術，從對交換機進行基本的配置著手，進一步劃分VLAN，掌握生成樹協議操作，實現交換機的端口聚合，安全認證等技術，對實現與路由器設備的互聯作好配置技術準備。

3.3路由器教學方案設計

從路由器在網絡建設中的重要地位著手設計教學方案，方案分為基本配置與高級配置實驗內容，涵蓋的教學內容如下表3所示。

在交換機設備配置學習的基礎上，我們繼續通過單項設備路由器配置內容的教學，讓學生掌握網絡建設中較重要的設備――路由器的配置技術，熟悉靜態路由，動態路由RIP路由協議，OSPF路由協議，廣域網協議的封裝以及PPP PAP、PPP CHAP協議的驗證等內容，為下一步交換機、路由器設備互聯形成真正的計算機網絡的學習做好全面的技術儲備。

3.4綜合實驗教學方案設計

通過對單個網絡設備進行逐一教學，在掌握了其基本配置內容后，結合運用交換機、路由器網絡設備進行組建交換三級網和路由三級網，在此基礎上進行來自實際典型應用案例的綜合實驗教學方案設計，[5]如組建某大型企業網絡。首先，我們會告知學生該企業的相關情況――有多少人使用網絡、組織機構如何、地理分布情況怎樣、管理水平能力高低、網絡應用服務多少等內容，讓學生根據這些背景，運用所學知識，去規劃、設計該企業的網絡需求與網絡拓撲結構。

通過上述實驗，讓學生做到綜合運用網絡實驗室里的網絡設備，了解搭建的實際網絡環境，全面掌握整個網絡組建的技術原理、實驗功能、實驗拓撲，清晰地掌握網絡設備的實際配置，利用掌握的綜合網絡技能知識去優化這個網絡，讓整個網絡性能發揮到極致，由此達到學用結合，解決實際問題的目的。

4結語

作為承擔網絡技術應用人才培養重擔的普通高校，應該合理設計網絡設備配置教學方案，在網絡實驗室的實驗環境中與真正的網絡建設接軌，讓學生在實驗室中親自動手進行搭建、調試、配置網絡，讓學生更直觀、全方位地了解各種網絡設備的應用環境，加深對網絡原理、協議、標準的認識，直至完成整個綜合實驗過程，形成清晰的網絡工程項目設計思路。[6]我們教學改革的最終目的是使培養出來的學生具備分析問題、解決問題的能力，能充分利用理論知識由上至下地去分析網絡規劃、設計與調試，并提高自身網絡技能和實戰能力，成為符合網絡一線需求的實用人才。

參考文獻：

[1] 王建軍．師范?？茖W校計算機網絡技術專業的現狀與應對措施[J]．教育與教學研究,2008,14(2):20-22.

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[3] 崔貫勛．計算機網絡實驗教學方案探討[J]．信息化技術與應用,2006,10(5):19-21.

[4] 徐煒．網絡實驗室:輕松上大課[J]．中國教育網絡,2007,11(1):9-12.

[5] 陳康．高職高專計算機網絡技術專業改革實踐[J]．正德學院學報,2006,14(6):47-50.

[6] 福建星網銳捷．銳捷網絡實驗室解決方案綜述:網絡實踐教學專家[EB/OL]．(2006-12-05)[2010-10-10]． . cn/plan/Solution_one.aspx?uniid=af03f8d9-ff2a-4a5c-826b-4bc5e0c876cd.

Teaching Programs of Network Device Configuration with Network Technology Courses in Universities

YANG Lin

(Department of Computer Science, Baoshan College, Baoshan 678000, China)

篇2

關鍵詞:教學質量;計算機基礎課程改革;建設規范

隨著計算機及應用技術的迅猛發展,計算機技能已成為當代大學生知識結構的重要組成部分,教育部2007年2號文件明確地指出了“培養和提高本科生通過計算機和多媒體課件學習的能力,以及利用網絡資源進行學習的能力”[1]。非計算機專業的計算機基礎課程教學在本科教育中與數學、外語一樣,具有基礎性、普及性,同時還有實用性、不可替代性,是大學教學中不可或缺的一部分。

為進一步推動廣東省高校計算機基礎課程的教學改革,2009年6月,廣東省高校大學計算機課程教學指導委員會組織省內高校開展了“廣東省高校大學計算機基礎課程教學改革項目”(以下簡稱“項目”)的探索與實踐, 旨在集中全省各高校計算機基礎課程的一流師資,在較短的時間內,以共建共享的方式完成優秀計算機基礎課程教學資源建設,并開展多種形式的教學模式改革探索,最終實現優秀教學資源、教學思想的共享,從整體上提高我省大學計算機基礎課程的教學水平。

1項目建設背景

2007年1月至5月期間,廣東省高等學校大學計算機課程教學指導委員會對省內高校的在校學生、一線教師、畢業生及企業進行了“廣東省高等學校計算機課程教學改革調查”,從不同的側面為廣東省高校計算機課程改革提供重要的參考數據。在此調查報告的基礎上,廣東省教育廳高教處確立了廣東省高校計算機基礎課程改革的主導思想為“面向社會,針對崗位,強化能力,促進發展。”[2]

為適應新時期對高校人才知識結構的要求,計算機基礎課程必須結合廣東省用人單位的應用需求以及經濟發展的實際情況從教學理念、課程設置、教學方法到教學模式等方面都需要做出相應的改革。2007年9月,廣東省教育廳高教處決定以華南師范大學為試點,在課程體系、課程設置以及教學模式上進行全面的計算機基礎課程改革嘗試。經過兩年的教學實踐證明,華南師范大學計算機基礎課程改革提高了學生計算機實用技能應用能力,培養了學生自主學習意識、增強了學生自主學習能力,促進學生在專業學習過程中主動應用計算機技術及工具輔助學習,提高專業學習的效率。[3]

華南師范大學在廣東省高等學校大學計算機課程教學指導委員會的指導下,根據教育部計算機基礎課程教指委關于計算機基礎課程改革的精神,制定了大學計算機課程“三層次”課程體系,并通過對課程設置、教材開發、教學方法轉變等方面進行了積極的探索[4],驗證廣東省高校計算機基礎課程改革指導思想方向的正確性與方法的可行性。

2項目建設意義與指導思想

項目以《教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》、《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》和《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件為指導,結合教育部計算機基礎課程教指委關于《計算機基礎課程教學基本要求》的精神,以“面向社會,針對崗位,強化能力,促進發展”為宗旨,圍繞教學改革和資源建設的核心,以項目形式培養、打造出優秀的教改團隊,提高教師教學科研水平,推動廣東省高校計算機基礎課程教學改革。

項目旨在使廣東省內高校計算機基礎課程教師能借助先進的教學理論與方法,在現代“計網信”(計算機/網絡通信/信息)技術的輔助下,以國家精品課程建設的標準,緊緊圍繞實現“因需施教、因人施教、學以致用,強化能力,培養學生自主學習意識和能力”的思想,在網絡學習資源、學與教案例(模式)、練習與試題庫、實驗指導、電子教案和立體教材等方面,組織高校優秀教學團隊積極參與,逐步建立以智能化學習系統為平臺、以廣東省大學計算機課程資源庫為基礎、教學目標明確、教學結構靈活、教學內容實用、易于實施、實用性強的課程包,以滿足多類別、多層次高校的教學需要和學生的學習需要。

3項目建設內容

3.1面向應用的計算機基礎課程“三層次”課程體系

隨著計算機技術及其應用的不斷發展,各行各業的信息化進出不斷加速。為了適應信息化社會發展和用人單位信息技術應用實際需求,計算機基礎課程教育必須以應用能力為培養目標,在校期間使學生較好掌握計算機、網絡及其他相關信息技術的基本知識與技能,提高學生利用信息技術工具分析問題、解決問題的意識與能力,提高學生的信息素養,使學生在今后的工作上能迅速利用計算機技術解決崗位實際問題[2]。

計算機基礎課程教學課程體系也應根據計算機技術的發展及人才培養目標而動態地調整。在廣泛調查研究的基礎上,并結合教育部《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求》,廣東省高等學校大學計算機課程教指委根據廣東經濟發展和社會用人單位需求調研結果,經反復研討論證,于2006年形成了適合廣東省高校實際情況的“三層次”課程體系教學建議(如表1 所示)。課程教學按不同應用劃分層次,每個層次由若干門面向全校的必修課或選修課組成,每個層次都有其基礎教學內容和目標,形成一個完整、獨立的計算機公共課程教學課程體系。

3.2圍繞“三層次”課程體系開展的教學改革

在面向應用的計算機基礎課程“三層次”課程體系結構的框架下,廣東省高等學校大學計算機課程教指委需要組織全省高校研制開發若干門大學計算機基礎實用軟件和社會通用工具、學科專業工具軟件立體化教學資源,針對各高校專業特點共同完善計算機應用基礎課程立體化教學資源,逐步形成廣東省高校計算機基礎課程課程資源庫,使各高校能依托計算機基礎課程立體化教學資源開展基于網上資源利用的教學改革試驗研究。

項目在2009―2011年間的主要建設內容為:

1) 組織各類型高校開展計算機應用基礎課程教學改革試驗,構建面向適應多專業、多學科的計算機應用基礎課程共享教學資源。

在廣東省高等學校大學計算機課程教指委的指導下,利用華南師范大學計算機基礎課程改革試驗中所建成的系列教學資源與學習平臺,組織有條件的高校開展計算機應用基礎課程基于網上資源利用的教學改革試驗。

各學校借鑒華南師范大學計算機基礎課程改革中成功的教學模式、教學方法,利用廣東省高校教學共享資源庫中的教學資源(學習光盤、學習平臺、在線學習資源、考試評測系統等),開展以“集中輔助導學講授+學生自主上機驗證”的教學模式的試驗,并強調“以學生為主體,教師為主導”的教學指導原則,強化學生的實踐應用能力的教育,逐步減少課堂講授時數,增加學生自主學習的時間和空間,最終轉變為在教師指導下依托立體化教材的自主學習。同時,各項目組根據學校學科特點設計滿足本校專業的學習案例,最后集合成廣東省高校計算機應用基礎課程(第一層次)共享教學資源庫。

2) 組織優秀的教學團隊開發工具軟件類課程、計算機技術基礎類課程立體化教學資源,逐步建立省級計算機工具課程共享“超市”。

計算機基礎課程具有較強的實踐性、綜合性、創造性、工具性、時代性等特點。組織省內有實力的教學團隊以先進的教學理論和學習理論為基礎,以網絡、多媒體等現代信息技術為依托,建立若干門工具軟件類課程、計算機技術基礎類課程的教學指南(要求)與技能認證標準;并充分體現靈活性、開放性、動態性、立體化的特征,按照《廣東省高校計算機基礎課程教學資源建設規范》要求,集中各所各校不同學科背景的優勢共同開發實用性強、能有效針對專業能力培養的 “文字教材―學習輔助光盤―在線學習資源―技能實訓”四位一體的立體化教學資源。并通過逐年建設,形成資源豐富、多層次、多類型、多維度的計算機工具課程教學資源“超市”庫,適應廣東經濟發展以及專業應用需求。

3) 組織省內實驗/實訓條件良好的高校探索“計算機語言及系統應用教育”層次的教學模式。

“計算機語言及系統應用教育”層次教學著重于培養學生創新研究能力,探索以項目導向、工學交替等行動導向的教學模式開展計算機技術基礎類課程教學,使學生掌握一種高級語言的程序設計方法,培養學生的邏輯思維能力和理解計算機處理問題的方法。

“計算機語言及系統應用教育”層次教學在下列幾方面進行課程設置與教學模式的探索,最終形成若干教改示范案例。

(1) 項目驅動式的高級程序設計語言資源建設與創新教學模式;

(2) 創新性的實驗教學與實驗設計、仿真實驗系統、動漫技術教學與設計;

(3) 行業信息化應用系統需求分析與設計。

教改示范案例以教學單元/主題為核心,通過有效的教學設計與教學實踐,形成有實際參考價值的教改案例,強調教育技術提高課程課堂教學的方法、手段,以點帶面,推動廣東省高校計算機基礎課程的課堂教學改革。

4) 組織開發集計算機技能測試、學習資源個性化推送等功能的計算機基礎課程多元自主學習系統;組織省內學校開展基于學分制與第三方認證的計算機基礎課程能力檢測模式探索。

為滿足計算機基礎課程教學資源共享、在線學習、統一考試認證等需要,廣東省高等學校大學計算機課程教指委將組織開發“廣東省計算機基礎課程學習網站”,讓省內高校能免費使用該學習網站及網站中的學習資源。與此同時,建立學習、評價與跟蹤管理網絡資源學習平臺,并與課程包捆綁一起。各高校選擇下載所需的課程包后,便可以立即使用,實現教與學中網絡教學資源、立體教材、教學案例和學習評價等相互配合,提高教與學效果。

隨著廣東省計算機基礎課程教學資源庫課程的日漸完善,將建立一套以計算機應用能力認證為基礎的計算機基礎課程體系。在該種新體系下,組織省內學校探索開展基于學分制與第三方認證的計算機基礎課程能力檢測模式,既可以實現真正的教考分離,又可以讓學生在校期間實行不間斷計算機技能學習,根據社會的需求培養服務于各專業的應用性人才。

4項目建設規范

為規范所有立項項目最終實現優秀教學資源、教學思想的共享,由廣東省高等學校大學計算機課程教指委、教育技術專家和教學管理專家組成的專家指導組制訂了指引明確、可操作性強的《廣東省高校計算機基礎課程教學資源建設規范》,對各種類型立項項目建設什么、如何建設、如何實現共享進行了詳細的規定。

4.1計算機應用基礎課程教學改革試驗類項目規范

各校需根據本校實際情況,制訂切實可行的第一層次課程教改的實施試驗方案。實施方案覆蓋面由項目組根據本校實際確定,可選取若干班級數或大一全體學生,如選取若干班級試驗方式的班級數量不少于5個,參與試驗的專業不少于3個。

各?？稍谌A南師范大學教學資源包知識點劃分的基礎上,需根據本校特色、優勢專業開發單元學習案例包。案例包需覆蓋如表2所示的模塊。

4.2工具軟件類課程、計算機技術基礎類課程立體化教學資源開發類項目規范

本次立體化教學資源建設最終需要形成紙質教材、在線學習活動指引、重難點學習光盤、實驗指導、認證考試標準與試題資源開發等,具體需要建設的內容如表3所示。

4.3“計算機創新能力教育”層次教學模式研究類項目規范

教改示范課程要建立一支教學隊伍,由主要負責人、主講人、其他參與教師組成。項目負責人由專業水平高、授課經驗豐富的副教授、教授擔任(高職高專教改課程要有豐富實踐經驗的教師擔任),案例制作人可以有年青教師擔任。通過示范課程的建設逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師團隊。

項目團隊選取1～2個教學單元/主題的內容,在2個學期內完成教改實踐,并完成示范教學案例的制作。示范教學案例的基本內容包括5部分: 課程教學

改革方案、教學單元內容與教學設計方案、教學課件和課堂教學視頻。

1) 課程教學改革方案:教改方案要體現教師角色的轉變、學生地位的轉變、教學過程的轉變、教學方法的轉變。

2) 教學單元內容與教學設計方案:選取試驗的課程單元內容及其教學設計方案。

3) 教學課件與相關資源:選取教改過程中使用的PPT課堂教學課件、網絡相關資源、學生作品等。

4) 課堂教學視頻:試驗教學單元的課堂教學全程視頻。

5) 學生創新實驗設計:以項目驅動式的學生實踐設計案例。

5結語

展望未來,隨著信息技術發展以及信息技術課程在基礎教育中的開設,大學計算機基礎課程的第一層次教育――大學計算機應用基礎將逐步在各高校淡出,以至最終取消。計算機基礎課程的教育重點在第二層次(即工具軟件類課程、計算機技術基礎類課程)和第三層次(即計算機創新能力教育)課程,為了給廣東省各類型高校、各專業學生提供“因用而教,各取所需”計算機基礎課程教學資源庫,廣東省高校大學計算機基礎課程教學改革項目將組織省內各高校積極探索計算機基礎課程教學資源、教學思想的共享,不斷提高我省大學計算機基礎課程的教學質量。

參考文獻:

[1] 教育部. 教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見[S]. 教高函[2007]2號,2007.

[2] 劉文平,葉惠文,鄭德慶,等. 廣東省用人單位對高校畢業生計算機技能水平需求情況調查報告[J]. 計算機教育,2008(3):40-43.

篇3

【關鍵詞】大學計算機基礎；SPOCs；問題導向；課程設計

1、大學計算機基礎教學存在的問題

信息化時代，大學計算機課程作為大一新生的必修課，培養本科生的計算思維能力為重點目的，但目前很多學校對計算機基礎課程在大學教育中的作用認識不足，從而對課程的教學和施行也多數都流于形式。還存在不斷壓縮計算機基礎課程的情形。因此形成了教學者要么抽象地講計算機的理論和模型，要么就只講簡單的計算機操作。在當前的大學計算機基礎課程教學中主要存在以下問題：

1.1培養模式單一、培養目標不明確

《大學計算機基礎》作為各專業大一新生的一門必修課程，培養目標不明確，一些非計算機專業的培養目標與計算機專業設置的培養目標相同或相近，然而，非計算機專業在教材建設、師資隊伍、學生現有知識背景等方面都達不到專業化水平，致使這樣的培養目標成為一紙空談。培養模式模糊，有學者認為要注重教授學生計算機思維能力，也有學者認為是著重培養大學生實際動手能力才是為他們今后進入社會打下基礎的關鍵。因此，選擇更合適的培養模式，更準確的培養目標現已成為高校計算機基礎教育急需解決的一個問題。

1.2課程設置不合理、師資力量薄弱

由于學校領導對計算機這門課程的重要性認識不夠。有些高校針對計算機類基礎學科課時安排不合理，縮減非計算機專業這門課程的課時量，由原來的2+2壓縮為1+1。隨著高校學生人數逐年遞增，師資力量短缺，部分基礎課教師的年課時量高達400學時，不平衡的師生比導致很多教師缺乏良好的教學設計。

1.3重科研，輕教學

科研水平往往被看作是一所高校綜合水平高低的表征，很過高校以研究為主，學校為了鼓勵教師多做研究，在教師評估時將科研水平權重加大，相對忽略了教學成果，這就容易造成教師看重科研而輕視教學，他們全身心的投入科研而疏于精心的教學設計，最終造成課堂師生互動少，甚至頻繁出現“一言堂”的現象，這極大的違背了大學“育人為本”的初衷。

1.4教材內容陳舊、教學方法不當

教材內容陳舊。計算機科學是隨時代變化而變化較大的一個學科，但課程中的內容卻顯得很落后于當前發展，更是與國際先進水平存在巨大的差距。計算機課程的講授是非常龐大的教學任務，因為科技的發展使得它的內容繁多且強大，從基礎理論、抽象程序代碼到人機交互界面、軟件的設計與運用，其各個模塊都有眾多且相對于學生們之前所學習的知識點完全不同。因此，采用的教學方法不當，會使整個教學過程顯得分外的復雜，同時也使學習者不僅沒有學習到計算機相關的知識，反而會把它拒之門外，尤其是針對非計算機專業的學習者們，更是如此。如果這樣一來，還怎樣運用計算科學的方法來處理問題和培養學習者的計算思維能力？所以，如何深化改革大學計算機基礎課程相關的教學方法，把計算思維方法和計算思維能力培養運用到計算機基礎課程教學當中去，乃是當前探索和研究的重點和難點。

2、基于計算思維導向的大學計算機基礎教學改革

2.1培養學生的信息素養，調整計算機基礎教學目標

改變大學計算機基礎課程教學中教師的教學觀念、學生學習觀念。大學計算機基礎課程的教學目的是培養學生的信息素養，大學生應具備計算機學科基本思維能力。利用計算機相關知識進行創新的能力，要具有使用計算機和網絡等相關技術分析問題、解決問題的能力，讓學生站在一定高度，提升能力，根據不同情況下把問題轉化成易于用計算機及相關技術解決形式的能力，為計算機在其他學科、行業的應用奠定基礎。

2.2以層次化課程體系為基礎，促進學生全體發展

由于新生的計算機學習基礎不同，根據學生個體之間的差異，通過知識技能測試等方法，可以對學生進行分層次，在大學計算機基礎課程教學中，教師對學生進行合理分層教學模式。在教學內容組織上，以“1+X”課程體系為基礎構建大學計算機基礎課程層次化課程體系，與分層教學方法相互呼應，從課程層面入手分步實施相關教學改革。促進學生全體發展。

2.3以問題驅動的教學方式，培養向創新能力

在大學計算機基礎課程教學中，以計算思維培養為切入點，應積極推行問題驅動教學方式，先由教師設定情境、將知識分解成一個個問題模塊，給出問題，學生通過自主學習、相互合作，教師及時引導學生進行歸納總結。最終解決問題。在問題解決的過程中，學生不僅掌握了知識與技能，也獲得了搜索、存儲、分析和遞推信息的能力，同時養成了創新思考的習慣。從而達到創新能力的培養目標。

2.4充分利用網絡平臺，豐富教學環境

計算機及網絡的普及，豐富我們的教學環境，也為學習者提供了良好的學習環境。微博客、論壇、QQ等良好的網絡平臺可以方便地用來輔助教學，例如，在講授“EXCEL表格函數使用”這部分內容時，教師提前在微博上時間安排，這樣方便自主學習，利用網絡同學們按照自己興趣自主搜索相應的資源，來獲取相關的知識。教師要在理論講解和實驗課程之外，分出時間給同學們在課下自由學習，學生通過網絡與老師、同學們進行交流。這種學時安排，一方面使同學們有了預習環節，提高了課堂上的學習效率；另一方面，可為在課堂上沒有掌握這部分內容的同學提供一定的時間在課后進行知識補充，減輕了學生負擔。

2.5建立科學的多元化評價制度，促進學習者全面發展

傳統的計算機基礎課程評價存在的主要問題有：評價內容過多依賴課本知識，忽視創新能力、心理素質、學習態度和學習習慣等綜合素質的考察；評價過多依賴量化結果，多主體共同參與、相互作用的評價模式應用較少等。針對上述課程評價問題，提出以下評價改進思路：降低期末考試成績在綜合成績中的比例，在實驗室授課期間積極舉辦一些小規模的競賽，并將成績作為綜合成績的一部分；注重過程，將終結性評價和形成性評價結合起來，使評價更加合理；鼓勵個性化發展，關注個體差異，使評價指標趨于多元化；積極嘗試新的科學評價方法，強調定性與定量相結合的評價方式，使評價方法趨于多樣化；強調互動和協作、相互評價，使評價主體趨于多元化。

3、基于問題導向的大學計算機基礎課程SPOCs設計

3.1問題導向式教學方法

問題導向的教學法（Problem-oriented Learning）指的是以問題為導向，提倡學員的個性化以及自主學習，借助教師的從旁指導，以期實現提高學生的創新能力，合作能力及實際解決問題的能力，最終提高教學質量的教學方法。它的具體實現方式是：將學生劃分成小組，每組指定一名指導教師，學生提出假設，討論發現的問題，再通過圖書館等渠道獲取解決問題的方法。整個過程中，小組成員都積極參與，而老師在整個過程中及時回答學生的疑問，并給予指點。

3.2 SPOCs

SPOCs（Small Private Online Courses），小規模限制性在線課程，它是將MOOCs（Massive Open Online Courses）課程本地化為在校生學習使用的一種教學模式。是大規模開放在線課程校園化的一種形式。SPOCs概念的提出者?？怂梗‵ox）認為，將SPOCs教學模式結合傳統課堂實施，既可以有效地提高學生的參與度、對知識的掌握程度，還可以有效的降低老師的工作量。SPOCs教學是一種網絡教學，它的學習觀強調學習是一個連續的、知識網絡形成的過程。是尋找構成偌大知識網絡的知識點，并找到知識點之間的關聯，從而正確構造我們的知識網絡。將其放到一門課中，學習過程就可以被理解成是：我們不斷挖掘本門課程中的知識點，找到知識點之間存在的或顯性或隱形的關系，最終幫助我們形成該課程的結構脈絡圖。

3.3 SPOCs課程教學方案設計

針對SPOCs課程網上資源，在教學設計方案中，先由領域專家確定該門課程的知識元集合，然后校本專業任課老師憑借多年經驗，按照給定的方法，并結合本校學生的實際情況，篩選并確定可以作為問題的知識元，再確定知識元的先后順序設置問題。SPOCs 課程教學設計主要分為兩個階段、三個部分，即線上和線下階段，課前、課中、課后三部分。在課前部分，學生根據老師提供的問題，依據教師給據每節課知識點的不同，確定合適的教學活動展開師生、生生間的交流互動；課中討論則是課前學習的提高和升華。SPOCs網絡課程教學，教師依據問題導向的教學方法，通過設計形式多樣的教學活動，為學生設置一個個“知識管道”里的“節點”，學生根據教師的引導，一步步突破自己。課后，教師會布置測試題讓學生及時鞏固所學知識，并給出下節需要預習的問題。課后環節是課上環節的鞏固和補充，課上環節則是課后環節的凝聚和提煉。學生通過課后環節對課上學習的知識及時鞏固，而課上學生學習過程中的輸出成果則為課后的評價提供了依據。針對每堂課學生完成的作品，都會有相對應的成果導向評價方法來檢驗學生是否達到培養方案要求的技能，該評價結果將作為反饋，供任課老師遴選知識元設置問題。SPOCs 教學設計中線上線下活動方案如圖1所示。

針對大學計算機基礎教學中存在的問題，轉變教學觀念，以計算思維為導向，改變教學目標，從應用能力培養向創新能力培養轉變，實現分層教學方法及分層課程體系，提出了針對大學計算機基礎課程教學改革的具體方案。

參考文獻：

[1] 胡小勇，胡曉黎，謝丹丹.問題導向促進在線學習者認知能力發展的研究[J].遠程教育雜志，2011，03：21-26.

[2] 王朋嬌，段婷婷，蔡宇南，曾祥民.基于SPOCS的翻轉課堂教學設計模式在開放大學中的應用研究[J].中國電化教育，2015，12：79-86.

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Abstract： Transportation Planning is one of the core courses in the transportation specialty in colleges and universities. It has a great influence on the demand of the social transportation talents. This paper discusses the problems of the teaching process of Transportation Planning in the applied undergraduate colleges， and explores the teaching reform of the course of Transportation Planning from three aspects： curriculum training objectives， teaching methods， and teaching evaluation.

關鍵詞：應用型本科高校；交通規劃；教學改革

Key words： applied undergraduate colleges；transportation planning；teaching reform

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）35-0249-02

0 引言

交通規劃是應用型本科高校交通運輸專業、交通運輸規劃與管理和交通工程專業的核心課程，也是專業基礎課程之一，對于培養學生專業應用能力和素質有著重要的影響和作用。因此，本文基于《交通規劃》課程教學中的實踐經驗，探討課程教學改革辦法，以期能夠為改善課程教學質量，提高學生專業應用能力提供建議和對策。

1 課程培養目標改革

作為應用型本科高校的專業課程，交通規劃應該圍繞學校辦學定位和專業人才培養方案建立正確的課程培養目標。應用型本科院校的辦學定位是介于研究性大學和高等職業教育院校之間。但是在培養學生的實踐技能來說，應用型本科高校的辦學定位應向高等職業教育院校靠齊，而要明顯區別于研究性大學。因此，圍繞應用型本科高校的辦學定位，交通規劃課程培養目標要樹立“工程應用導向”，加大加強實踐教學內容的教學。

另一方面，我國交通運輸發展非常迅速，城市交通問題也越來越突出，對于交通規劃人才的需求也越來越大，這對與交通運輸專業人才培養來說既是機會也是挑戰。因此，這就要求交通運輸專業人才培養方案的設計要與時俱進，不僅要求在專業課程培養目標中提出較高的專業技能要求，而且更注重對培養學生綜合素質目標的建立。為此，面對專業人才培養方案新的現實需要和改革目標，交通規劃課程培養目標要樹立“創新導向”，加強對學生創新意識的培養，強化其專業綜合素質。

2 教學方法改革

交通規劃課程屬于理工科范疇，從國內開設交通規劃課程的本科院校來看，交通規劃課程教學存在很多問題，首先，教學方法單一。其次，師生互動困難。交通規劃課程培養的學生規模很大。如果按照建構主義理論，在現代大學課堂教學中應當以學生為主體，從學生的需求出發，與學生進行充分地溝通交流，了解學生的需求才能改善教學效果[1]。但是，從目前交通規劃課程的教學環境來說就難以進行充分的師生交流。最后，在交通規劃的教學過程中，往往就“教學”而“教學”，實踐環節偏少，不能提高學生的應用能力。因此，針對交通規劃課程教學過程中的弊端，應當改進教學方法，提高教學效果。

2.1 問題驅動式教學方法 教師在課堂教學中以問題驅動學生學習規劃知識，設置不同的問題引導學生去思考，一步一步導入規劃理論和模型。在這種“充滿問題”的課堂上，每個學生都會想知道如何解決這些問題，逐漸就會實現自我激發，在學習上會主動探索新的知識，從而改善教學效果。而教師在教學設計中將教學的重點、難點設計成具體的“由淺入深”的系列問題，驅動學生以解決問題的目的去上課學習，這樣天長日久就會養成自主學習的習慣。當然，問題驅動式教學方法對于交通規劃的任課教師來說是比較高的要求，要求教師要精心設計每一堂課，通過“提出問題―分析問題―解決問題”的教學路徑引導學生掌握交通規劃理論體系的內在邏輯，啟發學生建立正確的學習方法，激發學生的應用能力。

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關鍵詞：探究性試驗高校化學教學實踐與應用

當前高等教育改革的落實，推動了素質教育的進一步深化?；瘜W實驗教學作為高職院?；瘜W課程的重要實踐性內容，成為高校課堂教學改革的重要組成部分。新形勢下，開發高?；瘜W探究性實驗學習方法，探索探究性實驗教學策略，是培養高校學生科學創新意識、探索實踐精神的重要渠道。本文針對運用探究性試驗教學法服務高?；瘜W教學的實踐性策略進行了闡述。

1.探究性試驗的內涵特征分析

現代教育觀點認為：探究性實驗是通過教師或學生針對教學內容提出相關實驗學習任務，由學生自主設計方案，然后根據方案進行主動探索研究，并正確處理實驗結論的一種實驗形式。

實驗是從事科學探究的基礎，具有驗證性和探究性特征。在教學過程中，探究性實驗是以學生自身經驗為基礎，在選擇和探求問題的過程中，根據自己的興趣、愛好或特長主動參與活動。試驗內容的選擇、實驗程序的操作，實驗結論的得出，都由學生自主進行，在此過程中，教師只是作為參與者和指導者的身份，組織和協助學生進行探究體驗，真正體現了學生學習過程中的自主性。

探究性實驗為學生提供了自主探究學習知識的途徑，讓學生從科學研究的角度去分析探究相關知識，既重視實驗規律的驗證與實驗技能的培訓，也強調學生在試驗研究過程中獲得感性體會。從而培養學生科學的學習方法、創新意識以及價值觀念。

探究性實驗教學開放性較大，注重試驗活動的過程性，通常采取小組合作，師生互動的方式，自主完成相關實驗設計、數據分析以及實驗結果評價等過程，拓展了學生思路又激發了學生探究熱情，更有利于學生知識能力的遷移。

2.高職化學探究性實驗教學必須遵循的原則

高職院?；瘜W課程實施探究性實驗教學的目的主要是為了培養學生創新能力和實踐能力，通過探究實驗，激發學生改進完善實驗求異思維，促使學生形成科學嚴謹的科學態度。教學設計過程中要遵循如下原則：

2.1 科學性原則：探究性實驗的原理、操作程序以及方法理論具有高度的科學性，在探究過程中，要注重培養學生試驗過程中的觀察、思維、創造、記錄方法，以提高高校學生嚴謹的科學態度與創新素質。

2.2 可行性原則：實驗教學過程中，試驗活動的內容必須與教材知識緊密結合，相關實驗設計的操作程序必須切實可行，能夠體現高校學生的身心發展規律，使學生能夠在自主探究的基礎上順利的完成化學實驗學習任務。

2.3 創造性原則：高?；瘜W教學過程中，所設計的探究性實驗應具有一定的針對性和新穎性，要充分體現實驗活動過程的創造性體驗特征，符合學生的認知結構，引導學生能夠運用創造性思維去獨立的思考感知，科學創新。

2.4 安全性原則：試驗活動，是針對相關規律進行科學驗證的過程。一般來說，探究性實驗難度較大，基于學生的操作經驗不足，教學過程中，應盡量避免使用劇毒性藥品和危險性的實驗操作。

2.5 趣味性原則：追求趣味性是學生學習過程中的普遍心理。實驗教學過程中，通過拓展日常生活中密切相關的實際性問題，培養學生興趣，激發學習動機，發展學生特長，增強學生對未知領域的探索創造興趣。

3.探究式試驗在高職化學教學中的應用策略

隨著當前教學模式的創新與實踐，高校化學實驗教學也面臨著多元化的教學改革。新形勢下，運用探究式實驗教學法進行高校實驗教學，需要落實如下策略：

3.1 積極轉變教學觀念，實現師生角色的正確定位

傳統的化學實驗教學，過于注重實驗演示操作技能與結果的掌握，忽視實驗過程的重要性。實驗探究作為有效的學習途徑，學生通過親自動手實驗來培養自身科學素養，能夠充分激發學生主動學習意識。高校化學教學中，教師應以參與者、指導者和協助者的身份，指導學生積極主動的進行探究試驗學習體驗，發揮實驗探究對學生觀察思維、啟迪智慧、開發潛能等方面的培養功能。

3.2 科學改進實驗方案，激發學生主動探究的興趣

實驗方案，是引導學生進行試驗探究的重要目標和前提。學生探究實踐的興趣，來自于教學方案設計的科學性與趣味性。新課程標準要求，高中化學實驗教學中，教師必須依據學生身心發展特點，激發探究學習的實踐興趣，指導學生優化實驗設計方案，探究試驗操作程序，讓學生在主動探究過程中充分發揮創造性思維作用，培養學生勤于思考、善于合作、嚴謹求實、實踐創新的科學精神。

3.3 強調協同實驗過程，發掘學生的互動探究潛能

實驗教學是學生進行探究活動的重要手段。為了更好地培養學生的觀察動手能力，增強學生的合作參與意識，提高學生實踐創新素質，高校化學實驗教學中，必須改進實驗方式，將實驗教學與探究性學習充分融合，發揮實驗探究功能，將教師演示實驗轉變為師生共同參與的協同實驗，在教師指導下由學生共同合作完成，使全體學生通過親自觀察、共同實驗，直接感知，提高學生實驗能力。

3.4 開展課外實踐活動，鞏固學生的創新實踐能力

課外實踐活動，是課堂教學活動的延伸和補充，是課堂知識實踐應用的升華。新課程標準倡導教育教學活動要重視對學生創新意識及科學精神的培養。高?；瘜W實驗教學中，學校應積極全面的開放實驗室，教師要根據實際條件，因地制宜的指導學生進行組織和優化相關實驗活動，引導學生自主拓展和充實試驗內容，充分發揮實驗教學的教育功能，讓學生在實驗探究中增強創新實踐能力素質。

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關鍵詞：應用型；本科院校；教學設計能力；探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0153-02

應用型本科院校是指以應用型為辦學定位的本科類高校。應用型本科教育能夠很好地適應我國的社會經濟發展需求，同時對于更高層次的應用型人才的培養以及廣泛普及我國高等教育起到了積極地推動作用。近年來，國際高教界普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養，國內高校也開始在教育教學改革的探索中注重實踐環境的強化。當前，大學迫切需要開展的工作是以教學能力發展為主的高校教師專業發展。因此，要提高學生的競爭力，必須提高教師的教學設計能力，成功的教學往往來源于良好的教學環節設計。能夠對大學生的學習水平起到提高作用的關鍵性因素就是教師的教學能力，所以教師對學生如何學，學什么都負有十分重要的責任。然而，怎樣才能設計出對學生行之有效的大學教學，是當前廣大大學教師亟待解決的實踐問題。我認為，要解決這個問題就要從實際的大學教學過程中去摸索，而在教學過程中最關鍵的一點就是做好教學設計。

一、教學設計的概念

教學設計就是將所要教授的學習內容進行教學目標確立、客觀分析將要遇到的教學問題，并適時制定出解決問題的方法、策略，將所要講授的知識內容通過預定的教學環節呈現出來，對于不足之處可以對設計方案進行補充和修改，以期將教學內容順利地讓學生學會，教師教好。教學最直接的呈現方式就是課堂，它是學生與教師共同合作學習的第一環境。同時，師生間互動環節的好壞直接影響著課堂教學效果的成敗。教學設計是為了達到最優的教學效果而進行系統分析教學問題的策略和過程。根據教學對象的特點和課程標準的要求，積極明確教學目標和運用系統的方法分析教學問題，將教學諸要素有序安排，確定切實可行的教學方案，使師生在互動中實現有效教學。

二、教學設計的類型

現如今，繁多的教學設計模式在眾多的學科理論指導下呈現出來，大體可以分為三類：

1.智慧技能的教學設計。智慧技能是以思維分析問題并得以解決為主的技能，同時它也能夠對學習者的推理能力和邏輯思維能力進行有效的培養。具體設計思想如下：首先，創設情境，學習者可以通過運用前邊所學的知識來學習新的知識內容。如果在此學習中碰到了新的問題，并且這個新問題學生們解決不了，那它就成了本堂課的主要問題。其次，教師給學生提供相應的學習資源來幫助學生學習。最后，對于出現的問題，可以讓學生以小組合作的形式來探究、解決。在此類學習過程中，教師可以做為“旁觀者+點撥者”適時引導學生運用智慧技能解決遇到的問題。

2.心智運動技能的教學設計。心智運動技能的教學是一個有著眾多理論觀點和研究視角的領域。心智運動技能目標可以分為感知、準備、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應、創新。根據心智運動技能的特點，此類教學應該在具體的情境中展開。

3.情感態度技能的教學設計。對于每一個事實、事物，每一位學生都有自己不同的看法，根據上述特點，做為教師，我們要根據相應的情境引導學生進入教學當中去。情感態度技能的教學目標突顯了以人為本的理念，教師在日常教學時，要將做人、學習、健康的情感態度融入到教學環節中去，讓學生在學習知識之外，掌握一定的學習、生活技能，同時也讓學生感受到所學的課程不是負擔而正好是我們的人生所需要的。

三、教學設計的方法

以“學”為主的教學設計、以教為主的傳統教學設計、和學教并重的教學設計是我們常見的三種教學設計。以“學”為主的教學設計是以學生為中心，在整個教學中，教師得用情境、會話、協同合作等學習要素來調動學生學習的積極性、首創性和主動性，以此來達到學生有效學習的目的。以教學為主的傳統教學設計是以教師為主導，彰顯出嚴密、規律、系統的方法來對教學進行設計。學教并重的教學設計則是吸取了“以教為主”和“以學為主”的兩種教學設計的長處，在重視學生主體地位的同時，也重視教師的主導作用。

四、教學設計的步驟

欲提高校教師教學設計能力，首先要明確教學設計的類型和方法，然后根據教學設計的類型和方法進行教學設計。具體來說，教學設計應包含以下幾個方面：

1.對教學資源的分析。教學設計是以教學理論、傳播理論和學習理論為依托，結合系統論的方法和觀點，對教學中的需求和出現的問題進行分析，進而找到最佳解決方法并對其進行修正、評價和試行的一種方法和理論。應用型本科院校的課程更加重視以學生為本的發展理念。因此，教學課堂設計首先要求教師要將所講授的教材內容吃透，并結合學生的身心發展特點、學習能力和知識層次認真分析，仔細領會課程的標準要求。

2.對教學內容的選擇。教學內容是教師憑借著實施和組織教學活動為基礎，同時也是學生方法、知識、技能的掌握和提高的主要方式。教學內容是以各類背景素材、實驗過程、文本資料、師生活動、史實等為根本，分為科學方法、基礎技能、基礎知識和科學態度四個方面。我們的課程標準要求以教材為依據展開教學，因此，在設計課堂教學時，教師要根據學生的特點、教材內容、課程標準的要求以及學科特征，結合教學目標，挑選出具有德育、情感、美育、認知、社會和實踐等方面意義的內容。對于所選擇出的教學內容要以學生所具備的能力和知識層次為出發點，以學生的生活經驗為憑借，在適應學生學習能力的前提下，將其引導到新的學習情景中去，并能使學生的科學素養得到進一步提高。

3.對教學情景的創設。教學內容能夠在特定的環境背景中存在、應用和運動，這種環境背景就是“教學情景”。它對教學過程有著控制、導引、定向和調節的作用。課堂教學情景設計就是教師以實現教學目標為前提，根據相應的教學內容，創設出與教學內容相符的情感氛圍或認知情景，以此來將學生已有的經驗知識和學習動力激活出來、將學生對新知識內容的興趣充分調動起來、將學生解決問題能力提高起來、將學生對知識的理解進一步加深、使學生將日常生活經驗與新舊知識之間自主關聯起來。讓學生在新舊知識、經驗的獲取、加深、鞏固中，感受滿足、愉快、充實的情感體驗過程。實驗情景、問題情景、事實情景、經驗情景是常見的四種教學情景。教師在情景創設時，要對課程目標進行明確，并將學生所具備的經驗、知識相聯系，新授的知識內容適合學生的知識發展水平，同時也要注意對學生的情感培養等。

4.對活動設計進行探究。教學活動是教學系統運行過程的總稱，是進行教學的途徑。課程以科學探究作為突破口。教學中的科學探究活動是由提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等八個要素的一步或幾步組成。一般在內容上包括：①事實性知識探究；②理論性知識探究；③策略性知識探究；④STS型知識探究。即從學生所熟悉的、聯系生活實際的知識內容出發，尋找新的視角和切入點，調動學生學習的積極性和主動性，通過探究活動體驗與社會的密切聯系，認識教學內容在促進社會發展、人類進步過程中的重要作用。

5.對教學評價進行設計。以學生科學素養的發展做為課程評價的中心，將培養全面發展的應用型人才做為課程評價標準，強調對每個學生進行真實地、綜合地、積極地評價。在評價中，要將結果與過程結合起來，將評價的發展、診斷和激勵的功能充分發揮出來；評價的形式也要多元化，以此來激勵學生更加積極地投入到學習當中去，同時教師也能將教學質量得到有效提高；體現評價途徑的多樣化，既要評價學生掌握課程知識的情況，也要重視評價學生在探究能力、科學情感、科學態度與科學價值觀等方面的發展狀況。在教學評價設計時，要制定學生學業成績的評價標準，也要制定評價創新能力、實驗技能、探究能力、批判性思維等方面發展的標準，將學生的潛能充分發揮出來，也讓學生的自信心樹立起來。

總之，新課程課堂教學設計優于傳統的教學設計，它更適用于當下的教育形勢，更符合廣大師生的教與學的需求。新課程課堂教學設計在新課程的實施過程中將學生做為教學主體、教師做為主導者理念貫穿始終，將教學實踐與教育理論有效地連接起來，實現了教學藝術性與科學性的高度統一，同時它也對學生的科學素養的提高、學生實踐能力和創新精神的培養以及有效組織、實施課程教學活動都有十分重要的作用和影響意義。

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篇7

關鍵詞:圖形圖像 教學設計 教學評價

圖形圖像處理技術是計算機應用最廣泛的領域之一。Photoshop因為其強大的圖形、圖像處理功能,在平面廣告設計、VI設計、特效文字、網頁設計以及數碼攝影后期處理等領域都有廣泛的應用。目前許多高校都開設了該課程, Photoshop課程內容豐富、圖片效果豐富多彩,本門課程進行教學容易,但要取得好的教學效果卻不容易。本文從筆者的教學實踐出發,淺談一下提高Photoshop教學效果的一些經驗和看法。

1. Photoshop教學過程存在的問題

1.1學生的藝術素養問題

Photoshop是一款綜合性軟件,是計算機技術與美術、廣告等知識相結合的產物。要使用Photoshop創作出好的作品,必須具備兩方面的能力:軟件操作和美學修養。筆者執教的計算機類專業同學,都具有良好的軟件操作能力的,但是也普遍欠缺必要的美學修養,這就使利用軟件進行藝術創作時存在不可避免的先天障礙,在教學中尤其要注意這方面的補充。

1.2教師授課的教學設計問題

和多數計算機學科一樣,Photoshop這門課程采用的教材多以線性方式組織,從Photoshop簡介、Photoshop基本操作直到Photoshop濾鏡的使用等,每個知識點基本都是分章編排。教師在授課之前缺乏對整個課程進行系統的教學設計,就會將Photoshop課程當作一門計算機軟件課程來講授,導致的結果就是學生對Photoshop軟件的應用非常純熟,但是卻無法獨立完成創作。

1.3Photoshop課程的教學評價問題

Photoshop課程的教學評價方式在很多高校還是采用以考試為主的量化評價。這種考試為主的方式,過多的強調知識點的把握,而很難體現美學技能的展示,容易造成學生考試得高分,但是對使用Photoshop進行藝術創作卻束手無策的結果。

2. 解決策略

2.1精心做好教學設計,抓好備課工作

要上好Photoshop這門課程,做好教學設計以及做好備課工作是一個很重要的環節。要弄清Photoshop課程的教學大綱,認真研究教學資料,掌握每次授課教學的重點、難點,結合學生實際情況制定課程教學計劃。對學生的基本能力、審美能力和個人興趣要有一定的了解,以便在教學過程中充分發揮學生的主觀能動性,提高教學效果。

2.2做好教學組織工作

Photoshop課程除了要求學生具有計算機操作能力從筆者所執教的學生來看,大多數學生沒有繪圖基礎,藝術底子很薄,而目前Photoshop課程使用的教材,絕大多數都偏重于軟件的用法介紹,在實際教學中,就必須多補充一些構圖、色彩、圖像采光等相關知識,以提高學生對圖像創作的了解。

認真研究教學方法,在授課過程中采用案例教學法、任務驅動和技能訓練等多種教學法配合,靈活教學,來激發學生的學習興趣,提高學生的分析問題和解決問題的能力。例如在講解Photoshop基礎知識和基本操作時,以實例為基礎進行課堂教學,把授課的重點放在具體實例的制作過程中,在實例中融入要講授的知識點和命令,理論與實踐同步進行,增強學生對授課內容的理解,培養學生分析和解決具體問題的能力。在介紹色彩調整、圖像合成處理時,展示經典的廣告、宣傳品,從圖片的整體構思、設計創意、色彩處理等多方面進行講解,調動學生的學習積極性,提高學生的審美水平。

2.3教學實踐與課后輔導

Photoshop課程側重于學生的操作動手能力,課程成功的關鍵在于是否有效的提高了學生動手能力,只有通過上機實踐操作,才能及時發現學生學習過程中出現的問題,并加以解決,實踐環節組織得當與否直接關系到整個課程的教學質量。

在Photoshop課程的教學實踐過程中,分為兩個具體的實踐過程:第一,模仿實踐過程;第二,創新實踐過程。

模仿實踐過程是指在Photoshop課程的講解過程中,先對圖像處理的一些常規技巧進行介紹,并用一些實例進行操作技巧的實踐演示。然后讓學生按照固定步驟先進行初期的模仿實踐操作,在完成模仿實踐操作的同時,分析創作的原理和方法,提出不同設計方案;然后按照提出的設計方案進行實踐操作,教師可在學生實踐過程中作適當的補充以及提醒,最后對學生的設計創作結果進行系統化的講解,以通過這樣的一個實踐過程,讓學生掌握既有的創作技巧并有所突破。例如,給學生一個圖像的最終合成效果圖,讓學生去思考作品的創作思路、創作過程,進而根據思考的結果進行驗證實踐。

創新實踐過程是指在Photoshop課程的作業環節中,把具體的教學目標設置于具體的作業中,使學生在完成作業的同時掌握相應的教學知識點。在這個環節中,作業的設計是關鍵,一個較好的作業應該要設計合理,略高于學生的現有操作水平,這樣才會更好的調動學生的積極性。例如,在給學生布置作業的時候,先給學生看一些相關的合成效果圖,分析設計原理、創作過程,然后再給學生一些素材,要求學生自行設計創作作品,以培養學生的創新意識和實踐能力。

課后輔導對于提高Photoshop課程的教學質量是一個不可或缺的環節。網絡技術的發展,在各個高校都已經有了完善的網絡。網絡教學資源豐富且可以不受時間、空間的限制,隨時為學生提供更為有效的學習方式。筆者所在的學校已有完善BlackBoard教學平臺,筆者將Photoshop課程的教學課件、案例的視頻、Photoshop課程的作業以及Photoshop課程的學習資料上傳到了該平臺,供學生在線學習或下載。并利用平臺所提供的交互功能與學生在線進行互動答疑,及時幫助學生解決問題,有效的補充了課堂教學的不足,提高了學生的學習效率,提高了Photoshop課程的教學質量。

3. Photoshop課程評價方式

Photoshop課程強調實踐的課程特性要求具有靈活的考核方式。傳統的考核只能針對Photoshop課程的基礎知識進行卷面考核,這就無法對學生的創新能力、藝術修養進行考核,并會間接的扭曲學生的學習目標,使學生以掌握基礎知識為主,創作為輔,降低學生的學習積極性。為了更好提高Photoshop課程的教學質量,采用合理的Photoshop課程評價考核方式是必要的手段之一。筆者的做法是以綜合設計一個作品作為考核,提前給學生布置考核任務和要求,給學生足夠的構思籌劃時間;作品不限制題材和內容,充分發揮學生的想象力,最后讓學生自己介紹完成的思路以及過程,來考核學生對圖像處理的掌握程度、理解程度、實際動手能力等。

4. 結束語

Photoshop是一款實踐性、藝術性很強的圖像處理軟件,內容繁多,圖片處理功能強大。學生要熟悉Photoshop軟件的各種功能容易,但是要利用這些功能做出有創意的作品就很困難。要想利用Photoshop軟件做出有創意的作品,要從教與學兩個方面入手,在教學過程中要始終以提高學生的學習積極性和加強學生的藝術素養為主要目標,利用現有的電教手段、網絡教學平臺、互聯網資源來提高教學質量;而學生自己要多學、多想、多動手,這樣才可以真正的掌握Photoshop圖像處理的各種功能。

參考文獻:

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[關鍵詞]體育專業；健美操；難度動作；教學設計

近些年，我國體育事業迅速發展，社會對體育專業人才的需求不斷增加，同時對體育專業人才的綜合素質也提出新的要求?？v觀當前我國高等教育中體育專業的教學現狀，由于高校擴招以及體育事業的加快發展，使得當前體育專業教學與人才培養目標的矛盾日益突出。健美操專修課程是體育專業的一門新興課程，在教學改革的過程中取得一定的成效，但教學水平還處于初級發展階段，尤其是健美操專修難度動作的教學仍存在許多問題，需要教育工作者不斷探索和解決。本文以現代教學理論為基礎，通過分析當前體育專業健美操專修難度動作教學現狀及存在的問題，結合體育教育專業的教學目標，探討體育專業健美操專修難度動作教學優化設計。

一、體育專業健美操專修難度動作教學設計

（一）教學設計原則

健美操專修課程教學的優化設計遵循以下幾個原則：（1）教學設計要根據教學論和教學最優化設計原理，將教學論原則作為設計指導。（2）教學設計包括健美操教學過程的完整過程，體現出教學流程的所有基本成分。（3）教學內容的設計要參考健美操專修難度動作教學目標，以及健美操難度動作的系統結構，難度動作指數和技能體系符合學生的實際情況，并作為教學內容。（4）教學模式要根據教學目標、教學內容等合理選擇，提高教學效果。（5）實施教學過程中要堅持動態化的觀點，根據具體教學任務適當調整教學結構。

（二）教學設計特點

體育專業健美操專修難度動作課程教學優化設計的特點如下：（1）改變傳統重鍛煉、輕理論的教學現狀，加強難度動作的理論教學，實現教學質量的顯著提高。（2）優化設計難度動作的理論教學和實踐教學，將理論作為指導實踐鍛煉的基礎，并在實踐鍛煉中深化對理論知識的理解，學會運用所學理論知識提高難度動作的完成質量。（3）在理論和動作練習完成的基礎上，根據學生自身發展實際適當設計動作編創、教學實踐等活動，提高學生的實踐能力。（4）將學生綜合能力的培養作為教學與訓練的核心。（5）合理安排學生的課外時間，使課內學習和訓練與課外訓練有機結合，促進課內外相互促進和發展。

（三）教學設計熱

1.教學目標

使學生了解健美操運動的發展方向，掌握健美操專業理論知識和技術技能，提高學生完成健美操專修難度動作的質量，培養學生的編創能力、競技能力、裁判能力、科研能力、協作能力等。提高健美操專修難度動作教學水平和訓練質量，提高難度動作理論教學水平。

2.教學總時數

高校體育專業健美操專修課程教學總時數一般為200課時左右，可以將每學期的總課時數設計為208課時，保證健美操理論課時和訓練課時的合理分配。

3.教學模式

教學模式一般采用理論系統學習、范例學習、實際操作等多種模式相結合的方法。其中理論系統學習的目標是提高學生對健美操專修難度動作和技術技能的掌握程度；范例學習的目標是使學生從個別難度動作的理論知識掌握一般性規律，并根據一個范例難度動作的學習體會難度動作技術的特點規律，提高學生自主學習的能力，激發學生的創新思維和實踐能力；實際操作的目標是使學生在訓練難度動作的過程中提高難度動作的完成質量和水平，并將學習的理論知識運用至實踐中，提高學生的綜合能力。

4.課堂結構

健美操專修難度動作教學主要分為理論教學和實踐教學兩部分，課堂結構如下：（1）理論知識講授：健美操難度動作的完成要領、技術技能、操作原理等，15-20min；（2）準備部分：熱身操、形體訓練、柔韌性練習等，5-10min；（3）基本環節：健美操專修難度動作、組合動作、套路、素質練習等，50-60min（3）結束部分：整理放松，5～10min。

5.教學方法

健美操專修難度動作課堂教學方法具有多樣性，具體如下：（1）根據本節課的教學內容和教學結構選擇相應的教學方法，開展豐富的教學活動，例如范例法、講解法、串聯教學法、模仿法、帶領法、激情法、協調練習法、完整一部分一完整法、互交式教學法、情景教學法、錯誤糾正法、電化教學法等。（2）通過多樣化的教學方法傳授難度動作的理論知識和操作技術，同時也要加強對學生自主學習和訓練方法的教授，提高學生自主學習能力。（3）理論知識的學習可以通過課下自主學習的方法，以作業的形式布置給學生，重視理論知識的學習。（4）教師根據教學內容布置課外實踐練習，對課堂內容復習和延伸，鞏固學生對所學內容的理解和應用。

6.教學形式

教學形式可以采取多種形式相結合，例如講授、講述、教和練、現場觀摩、錄像觀摩、討論、實踐等形式。

7.教學內容

健美操專修難度動作的課程教學內容主要包括理論和實踐兩方面：（1）理論知識：健美操與科學鍛煉、健美操動作術語、健美操競賽規則、健美操的音樂與編創、健美操訓練方法、訓練技巧、動作原理等。（2）實踐內容：健美操專修動作的組合與套路、領操、裁判實踐以及競技健美操難度動作中的單人操、雙人操、三人操、六人操等成套動作等。

8.課時比例

健美操專修難度動作的課時比例不是一成不變的，可以根據教學實際情況進行適當調整。難度動作的技術技能一般占總課時的60%，難度動作的理論課時占30%，實踐課時占10%。

9.評價方式

健美操專修難度課程采用多元化的評價方法，例如隨堂考察、階段性考核、期末考核等相結合的評價方式，也可采用教師評價、學生互評或學生自評等方式。

二、提高健美操專修難度動作教學水平的建議

（一）教學內容的選擇要符合學生實際情況

體育專業健美操專修難度動作的教學內容要符合學生實際水平和發展狀況，綜合各項實際設計教學目標和教學內容，轉變傳統以競技比賽作為教學目標的理念，結合當前體育教學改革標準，將培養多方面的綜合型人才為教學目標。還要正確認識競技健美操二、三級規定動作在健美操教育中的作用，是使學生正確認識健美操標準難度動作的途徑，而并非根本目的，因此教師在教學中要根據學生自身發展狀況選擇適合的健美操難度動作系數。

（二）加強學生的基本功練習

對于當前學生健美操基本功和身體素質差的問題，健美操教師應正視這一問題，將這一問題作為教學需要解決的問題之一。首先，要加強學生對健美操難度動作概念的認識，從深刻的理論認識上升至實踐鍛煉，有效提高學生對難度動作的理解能力。其次，要注重引導學生從健美操的基本技術、基本素質、基本動作等開始練習，例如基本轉體技術、起跳技術、空中技術和落地技術等，對難度動作技術的細節了解是學生掌握的基礎?；炯夹g熟練掌握后再開展力量、柔韌度、速度、耐力、靈活性等方面的練習，其中最重要的力量和柔韌性，提升學生的身體素質。最后重點教學難度動作的基本姿態，使學生學習正確的難度動作姿態和身體標準位置。難度動作的學習要堅持循序漸進的原則，為學生真正成為競技人才打下基礎。

（三）完善健美操專修教師隊伍

首先，高校要適當增加健美操專修教師的數量，這是近幾年高校擴招的必然要求。體育專業健美操專修學生數量的增多需要更多優秀的教師，滿足實施難度動作教學的需求。因此，高校要引進具有先進教學思想的專業健美操教師，保證難度動作教學開展的質量。其次，加強對健美操教的培訓力度，完善教師的知識結構和綜合素質，教師要不斷學習新的教學方法，運用先進的教材教法，保證難度動作教學質量的提升。最后，高校要完善教師競爭與激勵機制。將健美操專修難度動作教學的實施質量與教師考核、職稱等競爭激勵相聯系，使每一位教師在工作中形成職業競爭意識，掌握難度動作教學的專業知識。

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關鍵詞 專業學位研究生 全日制工程碩士 課程教學

中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.06.020

Discussion on the Teaching Reform of Postgraduate Degree Programs

in the Field of Architecture and Civil Engineering

ZHANG Jintao

（Graduate School of Tianjin Chengjian University， Tianjin 300384）

Abstract This article mainly aims at the training objectives and characteristics of the subject of professional degree graduate students in the field of architecture and civil engineering. Combined with the existing scale of graduate students and curriculum teaching situation of Tianjin ChengJian University. In terms of the knowledge structure ， capacity requirements and quality requirements and other aspects， which the master needs in the field of architecture and civil engineering. Discussing releted contents of the reform scheme about education . Coming up with several advises to complete the training mechanism of this field， to complete the system of professional degree and to promote the teaching reform of engineering masters.

Key words professional degree postgraduate; full-time engineering masters; curriculum instruction

研究生教育作為國家創新體系的重要組成部分，是培養具有創新意識和自主創新能力的高水平人才的主要途徑。然而，隨著經濟社會的快速發展，傳統的研究生培養模式已經不能完全適應其多樣化的需求。為了解決這一現象，我國提出建立以提升職業能力為導向的全日制專業學位研究生培養模式。全日制專業學位研究生作為學術型學位研究生的補充與轉型，其目的在于培養適應社會發展所需的應用型人才，而這其中涉及面最廣、招生人數最多的專業學位類型便是工程碩士專業學位?，F有建筑類高校大多從2009年開始招收全日制工程碩士研究生，涵蓋建筑與土木工程、項目管理和環境工程等領域，目前人數已超過學術型研究生，占全日制研究生總數的50%以上，其中建筑與土木工程作為招生的主要領域擁有全日制研究生人數占工程碩士研究生總數的一半以上。

為完善現有建筑與土木工程領域工程碩士的培養機制，完善專業學位制度，推進工程碩士研究生教育更好發展，本文針對建筑與土木工程領域碩士研究生的培養目標及學科特點，提出本領域碩士研究生課程教學改革的相關建議。

1 課程教學改革的背景與條件

無論是本科生還是研究生，課程教學都是不可或缺的一部分。但是與本科生不同的是，研究生課程教學不僅要掌握廣泛的基礎理論知識，更要在此基礎上加深與鞏固，培養研究生自主學習和科學研究的能力。對于全日制專業學位研究生更要學會將基礎理論運用于工程實際從而培養解決實際問題的能力。掌握堅實的基礎理論知識是解決工程實際和培養創新意識的基礎，而知識又以課程的形式傳遞，因此課程教學在研究生培養中起著重要的基礎性作用，同時也是培養符合社會發展需求的應用型人才的基本途徑。隨著科學技術的發展，知識也在不斷地更新，研究生課程教學改革也成為了研究生教育改革的關鍵之一。

近幾年，建筑類高校相繼提出了建設高水平、有特色的建筑類教學研究型大學的新目標，對研究生教育教學也提出了新的更高的要求，目前許多高校正以課程建設為契機全面推動研究生教育教學改革。課程教學作為研究生培養的關鍵性環節，自然也要符合相應的專業特點。

現有全日制在校碩士研究生基本為招生學科的相同專業或相近專業的本科畢業生，生源質量較好。建筑類高校課程設置不僅總體上符合研究生課程體系要求，能較好地體現研究生教育的特點，而且有明顯的工科特點和建筑類學科的優勢。目前建筑類高校研究生開設課程中學位課的深度和廣度有利于學生掌握堅實寬廣的基礎理論知識;選修課覆蓋各專業門類并具有城建類高校的特色。另外為跨專業與同等學力人員開設的補修課能夠體現學科專業發展的前沿，有利于學科課程體系結構的調整和優化以及學科的建設和發展。任課教師政治素質好，業務水平較高，全部具有高級職稱或博士學位。

2 現有課程教學存在的主要問題

我國全日制專業學位研究生從2009年開始實施，時間相對較短，和學術型研究生相比，還沒有形成一個系統的課程教學體系。目前，一些高校仍不能正確區分全日制專業學位研究生與學術型研究生的培養模式，不能準確定位全日制專業學位研究生的類型與特征。然而課程教學在研究生培養過程中又起著很大的作用。因此正確認識目前全日制專業學位研究生課程教學所存在的問題，對于研究生課程教學改革至關重要。其存在如下幾方面的問題：

2.1 教學方式仍停留在本科階段

教學方式對教學效果有很大影響，目前很多高校教師在研究生課程教學中還沿用本科生的教學模式，不能正確認識研究生和本科生在知識培養與技能實踐上的差異。針對不同的課程形式與課程內容教學方式過于單一。大多數課堂以教師講授為主，缺少師生之間的討論與交流，忽視了研究生在課程教學中的主體地位，使其和本科時期一樣在學習上處于被動接受之中，這難免會對研究生自主學習和創新能力的培養有所影響。只重視知識的傳授，不能實現師生之間的互動，也就無法實現對于研究生課程教學的目的。

2.2 課程體系尚不完善

全日制工程碩士與傳統工學碩士的最大區別就在于其緊跟工程實踐，具有很強的應用性。而目前很多高校對于全日制工程碩士設置的課程體系都不能符合這一學位類型的特點和目標，存在著諸多的不合理性。一方面，在課程設置與教學設計上不能做到與本科較好地銜接，經常會出現課程設置重復，或知識點銜接不上等問題。另一方面，許多高校對全日制工程碩士的培養大多照搬原有工學碩士的課程設計與課程內容。工學碩士與全日制工程碩士相比，課程體系相對局限于特定的學科范圍之內，課程內容也相對單調，大部分課程以理論的闡述為主，這就忽視了全日制工程碩士應用性較強的專業特色和工程的實踐應用特性，不利于培養全日制工程碩士解決實際問題的綜合能力。

2.3 缺少對實踐創新能力的培養

實踐創新能力的培養是全日制工程碩士培養的一個重要目標，采取校內導師與企業導師相結合的培養方式也是為了更好地達到這一培養目標，這其中企業導師對研究生實踐創新能力的培養起著更為關鍵性的作用。但在實際中，許多高校對全日制工程碩士的培養并未發揮出雙導師制度的優勢，實踐教學環節也并未落到實處。目前雙導師制度在高校全日制工程碩士培養中已基本建立，但由于企業導師幾乎很少將時間和精力用于指導研究生上，使得學生大多數情況下都有校內導師指導，這就使得雙導師制度過于形式化，失去了企業導師對研究生培養應有的價值。即便企業需要高校所提供的技術人才，學校與企業之前缺乏必要的溝通與交流，仍然會使得全日制工程碩士失去許多工程實踐的機會，也很難達到對其實踐創新能力的培養。

2.4 教師素質有待進一步衡量

教師仍然是研究生掌握基本理論知識，培養實踐創新能力的關鍵所在。因此教師的理論素養與工程實踐經驗對實現全日制工程碩士的培養目標都起著很大作用。與工學碩士相比，教師在向全日制工程碩士闡述基本理論的同時更重要的是要結合工程實際，將理論轉化為工程應用的方法。目前，高校對于研究生任課教師的選擇條件很高，要求全部具有高級職稱或博士學位，然而也正是這樣的高標準使得研究生任課教師大多脫離企業，長期從事理論研究，因此在教學工程中自然更加注重理論的闡述，而忽略了其在工程實踐中的具體應用。這一現象與高校對教師的評定標準也是分不開的，高校對教師的評定重視學術水平和科研能力，而對其工程實踐經驗相對忽視，難免導致教師在兩者選擇上有所偏向。

2.5 課程考核制度有待明確

課程考核是檢驗研究生課程學習后知識結構掌握和能力素質提升情況的一種有效途徑。研究生課程考核以能全面反映研究生學習情況為目標，重視過程考核，達到通過考核促進研究生自主學習能力的提高的目的。而目前現有的以課堂講授為主的教學方式導致課程考核方式過于單一，考核內容和深度也一般過于隨意，對課程考核及評價缺乏統一、完整、科學的機制。許多高校還存在著課程體系設置良好，課程實施和課程考核等環節過于隨意的現象，有些重要的專業課程考核形式過于局限，難度也過于簡單。除采用考試、論文等形式的考核方式，很少針對全日制工程碩士的專業特點及對人才培養的目標確定能更加反映工程實踐及應用的考核形式。①

3 課程教學改革方案探討

通過課程教學改革保證課程教學質量，對更好實現研究生的培養目標具有非常重要的意義。根據上面所提到現有研究生課程教學中所存在的問題，并結合實際情況，主要針對建筑與土木工程領域專業學位研究生提出以下關于課程教學改革的幾點思考：

3.1 改進教學方式，優化課程體系

土木工程的全壽命周期可分為設計、建造和使用三個階段，根據社會對土木工程專業人才的需求以及這三個階段的特點，確定建筑與土木工程領域的人才培養目標，即能夠主持大型復雜結構的分析、計算與設計工作的工程設計師;能夠解決重大工程施工關鍵技術問題、具有施工組織管理能力的工程建造師;能夠開展大型土木工程檢測與評估及工程事故分析處理的工程檢測評估師。②

為達到培養建筑與土木工程領域創新性、復合型高層次工程技術人才的目標，應該積極探索多樣化的教學方式，激發研究生的學習興趣，發掘提升研究生的自主學習能力。針對不同的教學內容，嘗試采取互動開放模式、課堂論壇模式、探索式學習模式、虛擬現實教學等，提升課程學習中的教學互動。注重研究生在教學過程中的主體地位，鼓勵研究生參與教學設計、教學改革和教學評價等環節。加強課程建設與學科發展相結合。根據社會、經濟、科技、文化發展對學科建設提出的要求，不斷改進、完善課程教學內容。要更加注重加強研究生對前沿理論和科研成果的認識，使研究生課程教學改革成為一個不斷發展與深化的過程。

建筑與土木工程領域課程體系的設置，既應符合社會對于研究生思想、理論及專業創新等方面的要求，又要因人而異，根據每個人的培養方向來制定。對于學科基礎課程，包括公共基礎課和專業基礎課，既要體現其基礎性、寬廣性和系統性，又要注意把握課程的深度和廣度。對于專業選修課應根據人才培養目標的不同，有針對性地開設與培養方向相適應的課程，工程設計類應開設關于結構設計軟件、結構設計規范及結構建模方法的相關課程;工程建造類應開設有關施工組織與施工技術、工程建造管理等相關課程;工程檢測評估類應開設結構檢測鑒定、工程事故分析處理、既有結構可靠性評定等相關課程。對于專業創新實踐既應體現其先進性和前沿性，又要有利于激發研究生自主學習興趣，促進其創新能力的發展。

3.2 明確培養模式，重視實踐創新

在建筑與土木工程領域，基礎理論知識在研究生培養過程中起著很大作用，只有具有扎實的數學、力學基礎，才能勝任工程設計、施工、檢測等高級技術工作。隨著科學技術的快速發展，學科交叉性也越來越有所體現，各種新興學科在工程領域有著越來越多的應用，因此更應該將現代科學技術融入到傳統土木工程中，通過不斷實踐培養適應時展的創新型人才。③

專業學位研究生一般是雙導師制，即校內導師與企業導師相結合，因此其培養模式也與學術型研究生有所不同，課程也從課堂到企業隨著主體的改變發生變化。學校課堂在研究生基礎構建階段起著非重要的作用，通過開設哲學、職業道德與素養、土木工程基礎理論等課程解決研究生基礎知識、基本理論與基本素養的培養問題;校內導師在研究生專業實踐階段起著很大作用，通過開設專業前沿課程、直接參加工程實踐等解決研究生實踐能力的培養問題;而企業導師主要負責研究生的創新與實踐，通過面向工程進行工程設計、新技術研發等解決研究生創新能力和解決工程問題的能力培養問題。

對于專業技能的培訓，應由校內導師和企業導師根據培養目標共同為研究生選擇實習基地。工程設計類研究生選擇大型設計院進行相關技能的培訓，熟悉掌握設計方案制定、大型分析軟件的使用、復雜結構計算分析、設計規范應用及工程表達;工程建造類研究生選擇大型施工企業進行相關技能培訓，學習施工方案制定、施工疑難問題處理、關鍵技術研發和施工過程的安全控制;工程檢測類研究生選擇大型工礦企業進行相關技能培訓，學習檢測方案制定、計算分析與評估、檢測技術開發和病害分析與處理。

鼓勵教師自編特色教材，開發多媒體和網絡教學課件，充分發揮現代化教學手段的作用，積極進行網絡課程和網上教學資源的開發與應用。鼓勵和發展外語或雙語教學，積極引進和使用國內外高水平優秀教材、原版教材。充分利用學校各學科的教學服務平臺和實驗設備，提高研究生的獨立研究能力和實際應用能力。邀請企業導師、外聘導師指導實踐性教學，利用共建產學研實踐基地及行業資源豐富實踐性教學內容。

3.3 提升教師能力，完善管理機制

研究生課程教學不同于本科生，教師在講解課程基本理論與實際中，更應注重對研究生知識獲取能力、獨立研究能力和解決實際問題的能力的培養。因此要明確研究生課程任課教師的聘任條件及方法，研究生任課教師一般應具有高級專業技術職稱或博士學位，并且授課水平較高、實踐經驗豐富，熟悉本學科的前沿動態，具有一定的科研能力和水平。支持教師合作開發、開設課程，鼓勵國際和跨學科合作。建設教學交流和教學技能培訓平臺，有計劃地開展經驗交流與培訓活動。④

加大對教師參與課程建設和教學改革的激勵與支持，加大對教師承擔研究生課程建設和教學改革項目的資助力度，對在課程建設和教學改革工作中做出突出成績的教師予以表彰。提高研究生課程建設和教學工作在教師績效工資分配中的比重，將承擔研究生課程建設和教學工作的成果、工作量以及質量評價結果列入相關系列教師考評和專業技術職務評聘中。

課程考核是檢驗研究生對所學知識理解和掌握程度的有效手段。然而，課程屬性和學科特點的不同，導致考核方式不盡相同，考試和提交專題報告相結合。多樣、有效、可操作的考核形式對于加強研究生基礎知識、創新性思維和發現問題、解決問題的能力的考查尤為重要。通過課程考核也可以促使研究生積極主動學習和教師課程教學的改進。除了相關課程考核，還要探索建立課程學習綜合考核制度，結合研究生中期考核，對研究生經過課程學習后知識結構、能力素質等是否達到規定要求進行綜合考核，針對考核結果分流或淘汰一部分學生。

健全研究生課程教學管理機制，教學管理文件要對研究生教學環節全覆蓋。建立以教學督導為主、研究生評教為輔的研究生課程教學評價監督機制，對研究生教學活動全過程和教學效果進行監督。建立嚴格規范的課程審查與淘汰機制，對已開設的研究生課程的開課情況和教學效果進行定期審查，并根據審查結果對課程及時進行調整。⑤

4 結語

作為研究生教育改革的新生產物，全日制專業學位研究生陪養在我國才剛剛起步，所面臨的關鍵性問題是要保證其對研究生的培養質量。課程教學作為研究生培養的首要環節，仍然存在許多有待解決的問題。對全日制專業學位研究生進行全面深入的課程教學改革是有必要的。在改革過程中，我們要結合全日制專業學位研究生的專業特點和培養目標，針對教學中存在的問題，重點把握教學方式的改進、課程體系的設置、實踐創新的培養以及管理機制的完善，與此同時借鑒其他高校在本領域進行課程教學改革所取得的成功經驗。通過不斷地探索與改革，我們一定能夠實現對全日制專業學位研究生的培養目標，培養出符合社會發展需要的應用型技術人才。

注釋

① 朱麗華，史慶軒，任瑞，張維華.建筑與土木工程領域全日制專業學位研究生課程教學改革[J].高等建筑教育，2014.23（4）：112-115.

② 景靜姝，王玉琨，劉鑒汶.高等院校研究生課程教學改革問題探討[J].理論導刊，2007（5）：97-99.

③ 陳偉，張季如，萬晶.全日制工程碩士研究生課程體系改革與分析[J].高等建筑教育，2013.22（1）：61-65.

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關鍵詞 汽車專業；CIPP評價模式；層次分析法；項目化課程改革；教學評價

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）22-0083-03

Research on Project-based Curriculum Teaching Evaluation Sys-

tem of Automotive Specialty in Higher Vocational Schools//REN Pingli， FU Huajuan， SHI Ying

Abstract Based on the CIPP evaluation model， combined with the project-based curriculum teaching of automobile specialty， this paper

has constructed a whole course teaching evaluation system with dis-tinctive features， and has made a detailed evaluation of each index. Then the weight of evaluation index has calculated by using the AHP

method. Meanwhile， the teaching evaluation system has been used in the research on the practical teaching reform.

Key words automobile specialty； CIPP evaluation model； AHP me-thod； project-based curriculum reform； teaching evaluation

近年來，高職院校推行一系列教學改革，尤以課程改革為重點。常州機電職業技術學院汽車專業緊跟教學改革的時代大潮，進行了一系列課程教學改革，以實現教學目標為核心，將課程內容細化成若干操作性強的工作項目，以具體項目為主線開展教學。項目設計以工作任務為中心，以典型汽車產品為載體，融理論知識、實踐操作、素質培養為一體，圍繞具體項目讓學生獨立或以小組形式自主完成從信息收集、工作計劃制訂、工作任務實施、到工作成果評價等完整的工作過程，教師更多地充當引導、總結的角色。

目前，高職汽車專業項目化課程改革處于探索發展階段，對于課程教學的評價工作更是在摸索中進行嘗試。因此，怎樣建立一種科學有效的汽車專業項目化課程教學評價體系，是當前高職院校汽車專業項目化課程改革過程中普遍面臨的難題。

1 CIPP評價模式

CIPP評價模式，最早由美國評價學者斯塔弗賓（D.L.

Stuffle-beam）于20世紀60年代提出，由背景評價（Context Evaluation）、輸入評價（Input Evaluation）、過程評價

（Process Evaluation）、成果評價（Product Evaluation）

等4個方面構成。其中，背景評價是在特殊環境條件下評定項目實施背景信息，識別評價活動需解決的問題等；輸入評價是以背景評價為基礎，對達到目標所需要的環境、資源、策略等進行評價；過程評價主要針對課程的實施環節，對方案的實施過程進行檢查、監督和反饋，從而找到實施過程中的不足之處，進行改進和調整；成果評價是對方案目標達成度的評價，可以綜合運用判斷、測量和解釋等方法，其實質是終結性評價。

CIPP評價將整個評價活動貫穿于教育活動的全過程，提倡教育評價能對教育活動的改進和教育成效的提高做出貢獻，這與項目化教學的發展理念是完全符合的，具有很好的借鑒意義。

2 高職汽車專業項目化課程教學評價體系構建

運用CIPP評價模式，結合高職汽車專業課程類型、項目化課程開設特點及實踐形式等進行分析后發現，對于覆蓋全過程的完整的高職汽車專業項目化課程教學評價體系，其主要評價指標可以分為4個方面：課程開發指標、課程設計指標、教學實施過程指標、教學成效指標。進一步研究、分解后，構建出高職汽車專業項目化課程教學評價體系，如表1所示。

3 層次分析法進行指標量化

層次分析法（AHP，Analytic Hierarchy Process）是美國匹茲堡大學教授A.L.Saaty于20世紀70年代提出的一種系統工程中對非定量事件做定量分析的評價分析方法。

建立層次結構模型 根據表1所建立的項目課程教學評價指標體系，畫出項目化課程教學質量影響因素的層次結構模型圖，如圖1所示。

構造判斷矩陣并計算 對于上面的層次結構模型，使用層次分析法確定權重。首先，根據表1構建的評價指標對專家調查問卷進行設計，形成兩兩比較的矩陣形式。針對項目課程教學評價指標體系，分別設計一級指標判斷矩陣1個、二級指標判斷矩陣4個。向參加過項目化課程改革評審的評委、參與項目課程開發的企業人員、參與項目化課程改革的一線教師、教學督導等群w發放調查問卷45份，回收問卷45份，回收率為100%。

其次，按照層次分析法的步驟構造判斷矩陣，進行層次單排序和一致性檢驗，如表2～表6所示。

指標相對于總目的權重 利用同一層次中所有層次單排序的結果，計算各指標對于項目課程教學評價總目標的權重，計算結果如表7所示。從表7可以看出，學生實踐技能指標P16占的權重最高，說明高職項目課程改革更加注重學生技能培養；課堂組織與實施指標P11占的權重也較高，這與項目課程改革中教師主導、學生主體的觀念吻合。

4 應用研究

運用此評價指標體系，對某高職院校汽車專業汽車養護、汽車空調檢修、自動變速器檢修、電控發動機、汽車電器設備構造與維修等5門項目化課程從課程開發到課程教學最終結果的全過程進行教學評價分析。先對評價體系中的每個指標進行打分評價，其中每個指標總分相同，然后考慮各指標相對于總目標的權重，最后得到總的評價得分。

在評價過程中，將項目課程教學評價綜合指標A值按大小劃分等級，分為不及格（A

90）。具體評價情況如表7所示。

從表8數據可以得出，在本次教學評價中，電控發動機課程的評價為優秀，分析原因，主要是它在權重比較高的教學設計方案P6、課堂教學組織與實施P11兩個指標上得分較高，對更多課程深入開展項目化課程改革具有指導和借鑒意義；汽車養護課程的評價為一般，分析結果后發現，該課程需要加強教學設計，重視教學實施過程環節，尤其是重視現場教學方法與手段的運用，同時注意體現教師的主導作用及學生的主體地位。同時在該課程的項目化改革過程中，需要對得分不高的指標加以分析、研究和改進，爭取在今后的教學過程中取得更好的效果。參考文獻

[1]張炳江.層次分析法及其應用案例[M].北京：電子工業出版社，2014.