初級會計實務課程范文

導語：如何才能寫好一篇初級會計實務課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［關鍵詞］工學結合;項目導向;任務驅動;教學模式

一、工學結合下高職基礎會計實務課程設計思路

（一）基礎會計實務課程在專業人才培養目標中的定位

根據高職院校“綜合性、技能型、區域化”的辦學定位，按照會計工作崗位要求、學生就業需求、以及該課程在會計專業后續課程中的地位和作用，確定本課程在專業人才培養目標中的定位是：基礎會計實務課程是高職院校的一門重要的專業基礎課和專業必修課。它與會計專業的《財務會計實務》《成本會計實務》《財務管理實務》《會計電算化實務》《企業納稅實務》《審計實務》《財務報表分析》等專業后續課程一起，構成會計專業的核心課程，是會計專業這些后續課程的先導課程，還是學生考取“會計從業資格證書”的一門必考課程，是學生專業發展的“奠基石”。在會計專業整個課程體系中占有重要地位，對會計專業建設、對學生后續專業核心課程的學習以及學生會計職業理想的樹立、會計職業資格和助理會計師專業技術資格的考取、會計職業能力的發展等都起著至關重要的作用。

（二）課程目標

按照高職學生的基礎和特點，結合高職院校辦學定位、會計專業人才培養目標的要求以及本課程定位，《基礎會計實務》課程以財政部制定的企業會計準則和會計法規為指導，結合行業出納崗位、制證崗位、記賬崗位等崗位能力要求以及會計從業資格考試內容來構建其課程目標。1.能力目標能運用借貸記賬法正確填制和審核會計憑證；會正確的設置和登記各種賬簿；會進行對賬、結賬；能正確編制簡單的資產負債表和利潤表；能正確運用會計核算的賬務處理程序熟練完成一個小型工業企業一整套賬務處理業務（即從填制和審核會計憑證—建賬、記賬、對賬和結賬—編制會計報表），具備基本的會計崗位能力，為學習后續會計課程和有關管理課程打下堅實的基礎。2.知識目標了解會計職業，明確會計職業要求；熟悉會計法和會計工作規范；能理解會計的職能、目標、對象；熟悉會計核算的基本方法體系；能理解并掌握會計核算的理論基礎（會計要素與會計等式）、記賬基礎（會計科目與帳戶）和記賬方法（借貸記帳法）；熟悉會計的基本核算方法；掌握實現能力目標所必須的會計基本理論知識體系。3.職業情感目標培養學生熟知會計從業資格、職業道德和會計法規體系，樹立法制觀念;培養其具有嚴謹工作作風，細致、準確、有條不紊的專業素質和心理素質；誠實守信的職業品質，不做假賬；具有敢于創新、樂于奉獻的工作態度；具有良好的會計人員的職業道德和團結協作精神。

（三）課程設計的理念與思路

1.課程設計理念根據高職人才培養目標進行課程建設與改革，認為高職教育就是就業教育，高職教育就是要把職業能力的培養與形成看成是教學工作的核心任務。課程內容的改革、教學方法與教學手段的改革都要服從于這個核心任務，因此課程建設的理念是：“以學生為中心，以就業為導向，以職業崗位需求為依據，以能力培養為核心，以實踐教學為紐帶，整合教學內容，創新教學模式，重在能力與素質的培養”。2.課程設計思路（1）課程設計總體思路按照“任務驅動、項目導向、工學結合、教學做一體”的職業教育的教學理念，采用每個單元為一個教學項目，每個項目安排有具體任務，結合會計從業資格標準來設計教學內容。圍繞會計職業崗位要求，突出會計崗位基本能力的培養，借助校企共同建立的具有真實工作崗位氛圍的學習環境、校內外實訓基地等場所，通過認識實習、頂崗實習和聘請行業專家參與教學等途徑實現本課程教學的工學結合，培養學生的職業判斷能力、實踐動手能力、崗位適應能力和職業發展能力。（2）教學內容取舍依據和組織安排思路在教學內容的取舍上，將原“基礎會計實務”課程的內容，重新編排和設計成6個教學項目、19項具體目標任務，每項任務都是一項具體的行動化學習任務。同時將本地業務規范企業的真實會計工作流程引入教學，根據其財務工作的特點分別設置出納、材料核算、銷售核算、資產核算、資金往來核算等崗位，學生根據這些會計工作崗位的特點和企業真實的經濟業務，在該企業財務總監、財務部經理和校內專業教師共同的指導下進行工作體驗。在教學內容的整合和序化中，為避免與后續財務會計課程的重復以及更加序化，按照會計結賬前的準備工作內容，將“財產清查的方法”組合到“對賬”的工作內容之中；將“賬戶按照用途結構分類”作為對賬戶應用的總結組合到項目六“綜合運用會計基本技能”之中。這樣，更便于學生對知識的理解和相關技能的掌握。（3）教學模式各項目及工作任務采取先做后學，理實一體，工學結合的教學模式，通過案例的引入、工作任務布置、相關理論知識的鏈接、小組合作、社會調研、工作方案的制定、實施完成任務的方案、成果的展示、總結評價等活動過程，在企業真實的財務環境下實現教學目標。

二、構建高職基礎會計實務課程實踐教學模式

（一）整合、序化教學內容

1.教學內容的針對性與適用性根據高職學生的特點和會計崗位的任職要求以及“工學結合”教學模式，將該課程的教學內容重新進行整合、序化，并全部要求采用“項目教學，教學做一體”，適合高職學生特點，表現在：總之，本課程教學內容組織實施的結果就是要為學生設計一年級考取會計資格證書、二年級考取助理會計師、三年級去企業做兼職會計的成長和發展進程。2.教學內容的組織與安排改革開放以來，我國的會計史上經歷了三次大的變革、無數次部分內容的調整變化，使會計內容的變化頻率極快，而會計教材滯后的現象比較嚴重。為了滿足基礎會計課程改革的需要，應及時調整該課程教材內容，以解決教材滯后問題。而要調整教材內容又需要根據多年對該課程的研究、探討與實踐，使重新整合、序化的具體教學內容能充分體現學生的認知規律和課證融合、教學做一體的教學模式。

（二）教學方法與手段

1.教學模式的設計與創新結合基礎會計實務課程內容和“崗證一體、校企合作、共同育人”的人才培養模式以及課程培養目標，有針對性的采取“任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化”等行動導向的教學方法，以培養會計職業能力為主線，會計職業資格考試內容為重點、崗位就業需求為導向，以實踐教學為平臺，以工學結合為切入點進行教學模式的設計。其創新體現在：（1）理、實一體，教學做合一學習的內容是工作，以會計工作從制證、建賬、記賬到編制報表的典型工作過程設計教學活動。首先，提出學生應完成的工作，第二，根據工作需要以學習小組為單位，搜集學習資料，整理學習筆記，第三，小組內交流學習新得。通過工作實現學習，在學習小組研討學習的基礎上，各組制定完成工作任務的工作方案。通過實施工作方案，實現學生將書本知識內化為會計工作過程的知識和技能。（2）課堂與實習地點一體化為了在真實的工作情境下完成工作任務，該課程的全部教學活動都安排在實訓室進行，大部分課程安排在與企業合作共同建立的“嵌入式”實訓室教學，使會計工作氛圍更加濃厚。（3）實訓資料真實化學生在完成從編制憑證———賬簿的設置和登記———編報會計報表整個會計核算工作過程的工作任務中，所選取案例資料的原始憑證是真實的，學生完成工作任務所使用的憑證、賬簿、報表也都是企業真實的，實現了課堂教學與實際工作的零距離對接。（4）與會計從業資格的考試內容進行了科學而有效的融合由于會計職業資格證書的考試題型均為“客觀題”（即：選擇、判斷題），所以，在每個教學項目結束后，都以考證題型設計了考證模擬練習題，使學生既學會了會計工作過程的賬務處理技能，又掌握了考證要點，為學生雙證書的取得奠定了基礎。2.行動導向教學法的實施效果根據該課程的性質與特點以及項目課程的要求，主要采取“行動導向教學法”。在這種授課模式下學生擔任主角，在獲取信息制定計劃決策方案付于行動檢查過程反思與評估這一完整的思維過程中來完成憑證編制的整個工作過程。通過整體、連續的行動過程來學習，且置于相應職業情景或與職業情景類似的學習情景之中（一般是在全真模擬實訓室授課）。老師只是扮演一個“咨詢者”、“協調者”和“觀察員”的角色，引導學生的行動過程，提供資源、給予建議和記錄等。這會使學生通過探究行動學會職業知識、職業技能和職業態度，培養學生的自主學習精神，激發學習興趣，有利于合作能力、創新能力的形成。3.學習考核評價方法的改革考核評價機制是由新型教學方法、教學手段產生的。一是建立了與企業共同評價的考核辦法：二是增加了學生能力考核、鑒定的內容和方法，制定了“學生校內、外實訓考核辦法”。基礎會計課程的考核分為知識測試成績和能力測試成績兩部分，其中知識測試成績和能力測試成績各占40%、60%，主要考核評價學生對會計基本知識的理解、對各種會計核算方法的運用和掌握。

（三）實踐條件

1.校內實訓設備與實訓環境為保障學生的實踐技能訓練，在校內應建立下列實訓室。（1）校企合作，共建校內“內嵌式”實訓室。由于每一實習單位不太可能一次性的接收太多學生到財務崗位去實習，可以采取校企合作育人的新模式，即根據某一規范企業的財務流程和具體業務，在校內建立“內嵌式”實訓室。這種內嵌式實訓室，是根據企業真實的財務工作流程設置若干財務工作崗位，使學生對各種不同的業務的工作程序及工作要求有一定的了解，并通過使用該企業真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表等實訓資料，能夠在真實的環境和業務崗位情境下開展實訓。實訓期間學生還能夠直接根據企業的崗位管理制度進行管理。實訓由企業的財務負責人和學校的專業教師共同指導。使學生及既學會了知識、掌握了技能，又學會了管理，增強了學生的職業意識，責任意識和敬業精神。同時又解決了大批學生去企業頂崗實習難的問題，學生經過這樣全真“內嵌式”實訓后，就相當于在企業的財務部門進行了實際工作，實現了理論與實踐的零距離對接和校企合作、共同育人。（2）多媒體教學為適應教學需要，基礎會計實務課程要全部實行多媒體授課，教學過程中教師還充分利用學院局域網平臺，實現互動教學。（3）會計手工模擬實訓室（4）會計電算化實訓室2.校外實習基地的建設與利用學校應在原有實訓基地的基礎上，進一步新增企業實習基地及對之進行系統的功能開發，充分利用實習基地接收和安排學生階段性崗位實習和畢業實習，為培養學生的專業技術應用能力奠定基礎，創造條件。

參考文獻：

［1］中華人民共和國財政部.企業會計準則［M］.北京：經濟科學出版社，2006.

［2］中華人民共和國財政部.企業會計準則———應用指南2006［M］.北京：中國財政經濟出版社，2006.

［3］會計從業資格考試培訓教材編寫組.會計基礎［M］.北京：經濟科學出版社，2009.

［4］新疆維吾爾自治區會計學會考試輔導教材編審組.會計基礎［M］.北京：中國商業出版社，2009.

篇2

關鍵詞：會計；實踐教學；《初級會計實務》

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1723（2013）04-0070-02

為加強會計專業理論和實踐教學，使學生綜合能力得到較大提高，各職校會計專業都會采取相應措施強化會計的實踐教學。本人根據多年的會計教學經驗談談《初級會計實務》實踐教學中的個人看法。

一、《初級會計實務》應用型人才培養的瓶頸問題

（一）理論與實踐教學脫節

目前，幾乎所有會計專業教師想方設法加大會計實踐的教學力度，但收到效果甚微，培養出來的學生普遍“回爐”請教，這說明理論與實踐教學相脫節。一是剛畢業會計教師缺少實踐經驗，動手能力差，例如不會編制會計報表和現金流量表等，出現教師不會教、學生學不了現象，一定程度上反映高校在會計專業實訓方面存在一定問題。二是一些中職學校雖然采取模擬仿真實習，但由于存在實驗材料單一、材料真實性低、實踐方式單調等因素，學生學習積極性不高，實習效果差。三是有些中職學校因設備簡陋實習實驗開出率低，有些中職學校實習指導教師的實踐經驗有限，都會影響教學質量。四是有些中職學校為了彌補模擬仿真實習不足到企業單位實習，實習單位接納會計專業的學生數量是有限的，即使企業接納學生也難于保證實習崗位是對口的，另外有些學校對外出實習學生管理不到位，諸如種種原因造成學生對校外實習的積極性不高，難于達到會計專業的實踐教學效果。

（二）設備簡陋和教師能力差

目前，新安排的青年教師一般都是從學校到學校，缺乏一定的實踐經驗和操作技能。會計青年教師只能停留在理論上傳授知識，不能按照現代企業會計準則、會計專業所要求的技能完成教學任務。為了應付教學，馬虎備課、改作，甚至連會計實踐考核都沒有開展；有的授課效果甚差，理論授課采用“填鴨式”、“滿堂灌”教學模式，理論來理論去，學生聽不懂、學不進去，造成學生厭學情緒。有的中職學校因設備簡陋，即使有開展手工實踐教學，也會脫離電算化教學或者不會遵循先手工后電算化實驗的序進的原則；有的會計教師在進行手工實驗時所使用的原始憑證材料、記賬憑證的編制到登記簿和生產會計報表所采用數據缺乏真實性和客觀性；有些對《初級會計實務》的手工實踐和電算化實驗教學沒有采取平行教學，會計實踐教學得過且過，蒙騙學生。因此，學生畢業后難于掌握會計電算化操作技術和適應現代企業會計要求。

二、《初級會計實務》實踐教學的對策

（一）體現“知識為本、技能至上”的原則

作為會計專業主干課程的《初級會計實務》，是一門技術性較強的應用型學科，則更應該強調實踐教學的重要性。一方面要重視理論教學，使學生具有扎實的初級會計實務專業知識和創造性思維；另一方面要重視多種實踐性教學形式與手段在《初級會計實務》的課堂內外的使用，使學生具有較強的適應實際工作的能力。例如，講述發出存貨的“先進先出法”計價方法時，雖然可以隨時結轉存貨發出成本，但較繁瑣，如果存貨收發業務較多，且存貨單價不穩定時，其工作量大。因此，教師在講授存貨先進先出法計算程序的基礎上，應指導學生利用會計多媒體教學軟件進行多次訓練，這樣學生就能熟悉了先進先出法的基本理論，又能掌握了“先進先出法”的具體操作過程。

（二）理論教學要突出應用性、實踐教學要有針對性

《初級會計實務》的理論教學以應用為目的，以夠用為度，以講清概念為主，以強化應用為教學重點。由于《初級會計實務》的課程各章節教學目的的多樣性和教學內容的差異性，應強調實踐教學形式和手段對教學內容的針對性。如：情景教學形式可應用到“產品成本核算”等內容；展示教學形式可應用到“存貨”、“銷售商品收入”等內容；實訓教學形式可應用到“固定資產的核算”、“應交稅費”、“工資的核算”、“會計報表的編制”等內容均可以采用多種不同的實踐教學形式和手段來完成，應以能否獲得最佳教學效果為標準作出自己的選擇。

三、提升《初級會計實務》的實踐教學水平

（一）運用現代化教學方法和手段，提高教學質量

多媒體技術在教育領域的廣泛應用有著其他教學手段所無法比擬的優勢，它創造了圖文并茂、動靜結合、聲情交融的教學環境，對學生產生了多種感官的綜合刺激，為教學提供了逼真的表現效果，提高學生的形象思維能力素質。具體在初級會計實務教學過程中的優勢作用表現為：使學生能夠形象、直觀地掌握會計理論和技能；改變了教學交流和學習的單向性，為師生提供了良好的會計教學環境與互動空間，變以教師為中心為以學生為中心；把枯燥無味的會計理論表現得生動有趣，動畫、音樂、圖像等營造了活躍的課堂氣氛；教師制作的會計課件，通過簡單地操作，生動、清晰地體現教學思路和教學內容，使會計課堂教學變得高效而有序。

（二）實現《初級會計實務》的實踐教學內容和形式最佳組合

1.情景教學是一種在實際情境或通過多媒體創設的接近實際的情境下進行學習的實踐性教學形式。它利用生動、直觀的形象有效地激發聯想，喚醒記憶中有關的知識、經驗或表象，使學生利用已有的認知結構中的有關信息強化當前學習的新知識。比如，“產品成本核算”是初級會計實務課程的基本理論知識，學習中要求掌握的要點是：成本計算對象是成本計算過程中歸集、分配費用的對象，也就是生產費用在完工產品和在產品之間的歸集和分配。在教學中，我到中輝鞋廠的會計人員手中，把鞋廠的購入原材料原始憑證、工資單、管理費用原始憑證及銷售貨物發票等拍成圖片，制作成課件，采取多媒體教學手段，使學生對成本計算對象的經濟內容予以直觀、生動的展示，進一步增加學生的感性認識，在此基礎上讓學生結合教學中列舉的生產的原始憑證，掌握生產費用在完工產品和在產品之間的歸集和分配。

2.模擬教學是讓學生理論聯系實際，利用模擬會計實訓室，分崗位模擬操作的一種方法，是實現畢業生更好地從事會計工作需要有效途徑。實訓教學適用于“貨幣資金”、“固定資產的核算”、“應交稅費”、”工資的核算”、“會計報表的編制”等教學過程，如“貨幣資金”的核算，要求主要掌握支票、銀行匯票、銀行本票等銀行結算憑證的填制與傳遞，根據原始憑證編制記賬憑證的賬務處理。又如：講述“應交稅費——應交增值稅”的賬務處理時，我列舉了廈門新星化工有限公司2007年12月23日銷售A產品50件，每件售價2000元，價款共計100000元，增值稅率17%，以上款項通過銀行轉賬收訖。根據經濟業務填制銀行進賬單（如圖1）、增值稅專用發票（如圖2），根據增值稅專用發票的金額計算出應交增值稅，通過模擬教學手段進一步使學生更容易掌握“應交稅費——應交增值稅”的賬務處理。

圖1

圖2

在實踐教學的設計和實施過程中，一定要根據不同的教學內容和特定的教學目的，對這些實踐教學形式進行選擇和使用，以取得最佳教學效果。實現實踐教學內容與形式的最佳組合，是實踐教學形式和教學效果達到高度統一的前提和基礎。

參考文獻

[1] 張云潔.案例教學法在會計電算化中的應用探討[J].中國商界（上半月），2010，（5）.

[2] 匡文婷，喻璇.案例視角下的會計電算化教學研究[J].財政監督，2011，（2）.

篇3

[關鍵詞]高職院校 一體化 應用型會計人才

[作者簡介]邵麗(1978- ),女,遼寧沈陽人,山東經貿職業學院審計教研室主任,講師、會計師,碩士,研究方向為審計學、高職教育;史新浩(1970- ),男,山東萊西人,山東經貿職業學院會計學院副院長,副教授,碩士,研究方向為會計學、高職教育。(山東 濰坊 261011)

[課題項目]本文系2009年山東省高等學校教學改革立項項目“‘任務驅動’模式下高職會計專業實踐教學改革研究”的階段性研究成果。(項目主持人:史新浩,項目編號:2009482)

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0150-02

一、引言

財政部《會計行業中長期人才發展規劃(2010-2020年)》(以下簡稱規劃)提出,到2020年,我國會計人才資源總量增長40%,會計人員中受過高等教育的比例達到80%,高、中、低級會計人才比例達到10︰40︰50。這一發展規劃為高職院校會計專業的發展提供了良好的機遇和發展空間。規劃特別強調,推動培養應用型會計人才。應用型會計人才是指能夠將會計專業知識和技能應用于會計工作實踐的專門人才。①這對會計專業的教育教學質量提出了更高的要求。作為高職院校,提高會計人才培養質量應當緊緊圍繞應用型人才培養目標,大力推進課程改革和教學模式改革。應用型會計人才培養的核心是專業實踐能力的培養。強化學生實踐能力的培養,行之有效的方式方法就是融“教、學、做”為一體,實施“理實一體化”教學。教而不做不是真教,學而不做不是真學,要教學做合一。②本文在對傳統教學模式存在問題進行分析的基礎上,圍繞應用型會計人才培養目標,構建了體現專業核心能力的“理實一體化”課程體系,設計了“一體化”的教學模式,并對其改革效果進行了總結。“理實一體化”課程體系的設置和“一體化”教學模式的改革,對全國高職會計專業教育教學改革和提高人才培養質量具有重要的借鑒和參考價值,這也正是本文研究的出發點和主要貢獻。

二、傳統教學模式存在的問題分析

1.教師“主導”地位與學生“主體”地位不明顯。長期以來,教師的“教”代替學生“學”的教學模式可謂灌輸之功十居七八,而啟運之功十不得二三。這客觀上使學生處于被動接受知識的狀態,缺乏對專業實踐技能的有效訓練,制約著學生應用能力的提高。教師“主導”地位與學生“主體”地位不明顯,導致教師教得辛苦、學生學得吃力,結果是教師不滿意、學生沒收獲。

2.理論知識學習與實踐能力訓練不同步。傳統上,會計專業的理論教學與實踐教學是分開的,理論課程開設在先,實踐課程開設在后。以筆者所在學校改革之前的課程為例,“會計基礎”在第一學期先進行理論講授,學期末進行一周的“會計基礎仿真實訓”。這種教學模式下,學習專業理論知識時,沒有同步進行實踐能力的訓練,而學生在進行集中實訓時又忘了理論知識。實踐中,越來越多的專業教師發現這種“學做不一”“學做分離”的模式已不適應高職會計專業教育教學改革的要求。

3.教學目標與證書考取目標不配合。許多職業院校的常規教學和職業資格證書考取之間存在著“兩張皮”的現象,課程教學目標與證書獲取目標不能形成合力。課程教學僅僅是為完成教學任務要求,沒有考慮和兼顧證書考試科目的內容要求。為了學生參加證書考試,還要組織專門的輔導,增大了日常工作量。實際上,職業資格證書的考取與實踐能力的培養是相輔相成的,會計專業教學應當把證書考核項目和要求納入課程標準,將課程教學目標與職業資格證書獲取結合起來。

三、“一體化”課程體系的構建

根據應用型會計人才培養目標,高職會計專業應當培養學生具備以下核心專業能力:(1)會計基本核算能力;(2)會計實務處理能力;(3)成本核算與分析能力;(4)稅務核算與申報能力;(5)財務報告編制與分析能力;(6)會計軟件操作能力等。能夠體現和培養上述核心專業能力的課程包括:會計基礎、初級會計實務、成本會計、稅務會計、會計電算化、會計基礎仿真實訓、會計崗位仿真實訓、成本會計實訓、稅務會計實訓、會計綜合仿真實訓等十門課程。傳統教學模式下,上述課程都是獨立開設的,無法實施“理實一體化”教學。

篇4

【論文摘要】本文從獨立學院特點出發，以培養學生的就業能力為導向，注重社會對會計人才素質的需求，根據人才的需求情況確定人才培養模式。通過分析獨立學院會計學專業《高級會計學》的教學現狀及存在的問題，改進現有的教學方式、內容、手段、加強會計實踐教學，探討適合獨立學院會計學專業《高級會計學》課程的教學體系。

獨立學院雖然是一種新的辦學模式，但它在高等教育中已經起到了非常重要的作用。隨著經濟全球化的快速發展，我國躋身國際經濟大循環的廣度和深度的不斷擴展，資本的國際化流動和資本市場的不斷完善，社會對高級會計管理方面的人才需求量在不斷地增大。作為獨立學院，根據其辦學特點、生源特點和社會對人才的需求，應以就業為導向，其人才培養模式應以培養“技術應用實際能力和全面素質”為主要特色。

《高級會計學》是獨立學院會計學專業的主干課程之一，已經成為獨立學院會計學專業課程教學中的重要內容。經濟越發達、高級會計人才就越需要，會計學專業人才就越來越重要。

作為獨立學院的一名教師，對學生們更應該認真、負責，不僅讓學生們有扎實的理論基礎還應有強硬的實務能力。希望學生們離開校門后，能夠順利的找到適合自己的工作崗位，走向社會時有一技之長，成為社會真正需求的具有財會綜合性能力的人才，為社會做出一點貢獻。獨立學院怎樣才能培養學生們能夠成為社會真正需求的人才呢？目前社會就業形勢非常嚴峻，用人的單位、企業在招聘會計人員時，一般都要求應聘人員有會計方面的資格證書和具有一定的會計實務經驗。而目前高校培養的會計專業的應屆畢業生普遍缺乏這方面的能力，因此需要改革現有的會計教學體系，應以培養學生的就業能力為導向。

從獨立學院會計學專業《高級會計學》教學現狀分析，整個教學環節并不是獨立的。大多數的獨立學院基本是掛靠在公辦院校之下，很多獨立學院在教學方面基本上與公辦院校主體一致。將公辦院校的教材、教學進度、教學大綱、課程考核等照搬過來，作為獨立學院的教學體系來使用。現行的公辦院校《高級會計學》課程教學體系在獨立學院教學中存在著一系列的問題。

一、獨立學院會計學專業《高級會計學》這門課程教學中存在的問題

1.《高級會計學》是一門理論性、實踐性、技能性都很強的課程，但目前還是以課堂講授為主的教學方式方法。在培養模式上，沿用公辦院校“重視灌輸理論知識不重視實務實踐能力”的傳統培養方式，強調知識的獲得而忽視個人能力的發展，學生只是被動地接受知識，導致畢業生缺乏應對社會挑戰的素質。隨著勞動力市場的不斷發展變化，人才競爭程度不斷提高，用人單位對應聘者的實際操作能力、適應工作環境變化的能力提出了越來越高的要求。但傳統的培養方式培養出來的學生既不是社會急需的技術應用、實際能力較強的高素質的應用型、技能型人才，也不符合獨立學院培養會計學專業“應用型人才”的目標，也缺乏適應社會實踐能力，對學生就業產生很大的影響。

2.《高級會計學》課程教學體制還是傳統的教學方式局限于課堂，沒能給學生創造會計實務操作的機會。學生缺乏實務實踐機會，不符合獨立學院會計學專業的培養目標。換言之，教學模式未從學生應該掌握什么樣的實踐知識才更適應社會的需要和學生未來發展的角度去考慮。學校應聘怎樣教師才合理，會計教師應該具有會計實務經驗。

3.《高級會計學》課程教學體制中缺乏專性的就業指導。獨立學院是以培養“應用型人才”為目標，但僅有培養目標遠遠不夠，獨立學院在這種人才培養理念指導下，必然要加強就業指導，實現學生充分就業。目前會計專業就業指導工作存在一定的問題。目前就業指導只是一種狹義的就業指導，其服務內容和范圍都不可避免地受到限制。就業指導的對象范圍僅僅指向畢業生，忽視了更廣泛的大學生群體，對大多數學生的指導呈現空白，必然導致很多本該開展的指導內容沒有開展，指導很難達到預期的效果。大多在就業指導方面開展工作，很少對學生進行職業發展規劃的指導。如果獨立院校與用人單位合作指導學生就業，那學生就業的針對性可能會更強些。

二、獨立學院會計學專業《高級會計學》課程教學改進的措施

1.獨立學院會計學專業《高級會計學》課程教學應強化實踐教學，培養真正社會需求的“應用型人才”。在“應用型人才”的培養中，既要關注學生自主獲取知識能力的養成，又要強調學生的實踐訓練及其工作技能的獲得，避免被動學習、機械記憶、封閉式模仿的教學模式。實踐環境的建設，正是強化學生創新能力、實踐能力培養的重要方面。學校應十分重視學生創新實踐基地、實驗教學中心的建設，通過建設高水平學生實踐平臺以及實踐教學內容、模式的改革，開展多層次學生創新活動，努力打造學生創新實踐能力的培養環境，并使之具有創新教育的內涵與功能。

2.獨立學院會計學專業《高級會計學》課程教學應培養學生解決會計實務的實際問題的能力。獨立院校會計學專業學生畢業后能否正常就業，很大程度上取決于學校培養的學生質量。建議讓學生在學完各門會計課程的基礎上進行模擬實際工作的會計實務操作，讓學生真正做兩三個月的實際會計工作，最好是通過校企合作，使得會計學生有有效的社會實踐，有利于學生全面、系統的鞏固會計學專業課程所要求掌握的知識和技能，同時通過社會實踐可使會計學生更進一步地熟悉會計學專業的技能，對會計實務操作技能有一個整體的掌握，以提高學生的會計實務操作水平，培養會計學生解決會計實務的實際問題的能力。這不僅使學生對企業有更多的認識和了解，也會提高學生學習會計學專業課程的積極性，豐富會計學專業的教學內容。這樣的話學生畢業后會很快適應實際會計工作，提高其在人才市場上的競爭力。

3.獨立學院會計學專業《高級會計學》這門課程應改進教學方法和教學手段。《高級會計學》是會計學專業大三學生的必修課，對學生要強調《高級會計學》課程知識的實用性，激發學生學習興趣和積極性。學生學習的目的性更要明確，學到的知識能夠在實際中得到充分的應用；會計學專業的學生不但要掌握會計知識，還希望能夠達到一定的目標。作為會計學專業的學生，畢業后踏入社會進入企業必須持有上崗資格證。作為老師一定要督促將要畢業的學生在畢業之前必須取得會計學專業方面相關的資格證，會計相關資格有：會計從業資格證、初級會計資格、中級會計資格、高級會計資格、注冊會計師等。因此老師在授課時，應對授課內容進行必要地了解，會計資格在將來從事會計工作中的作用，這樣在授課時就會有針對性，學生才能真正感覺到會計知識與他們將來工作的相關性，充分認識到本課程的重要性。教師在課堂上應注意把會計知識與學生的生活經驗相聯系，與社會實踐和熱點問題相聯系，讓學生感悟到會計問題的存在和學習會計知識的實用性，引起一種學習的需要。當學生對會計學習產生興趣后，學習的積極性、主動性和創造性就會提高，從而提高學習效率和效果；教師則從知識的傳授者、灌輸者變為主動學習的引導者、指導者、幫助者和促進者。

綜上所述，獨立院校在會計專業人才培養方面存在一系列的問題，對畢業生就業帶來了一定的影響。這就要求獨立院校以“應用型人才”為培養目標，對《高級會計學》課程教學體系進行相關的改革，從而培養出能適應社會發展的會計人才。

參考文獻

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[3]夏明.新時期大學生就業問題的分析及對策[J].大學生就業,2006,16.

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構建一體化中高職會計人才培養方案，首先要明確中高職會計人才培養目標，培養目標的確定取決于中高職的就業領域和崗位面向。根據我們的調查，中職畢業會計專業人才的就業領域主要是當地小微企業的基礎會計工作，這里，當地更多的是指縣級或更下面的基層區域，在這些地方的一些小微企業，他們需要一個懂會計基礎知識的人員進行最基礎的會計核算工作，包括出納、倉儲、收銀、記賬甚至可能是文秘和統計等工作。而高職畢業的會計專業人才的就業領域是省級或地級市區域內的中小微企業，這些企業對會計人員的專業需求是不僅能滿足基礎會計核算工作的需要，有時也會有一些相關的管理工作需要他們來組織或完成，如成本計算與管理、籌融資工作或所需資料的準備、提供比較規范和完整的企業會計報告以及其它財務文件等。因此，中職會計專業人才培養的崗位面向應該是為小微企業的出納崗位、會計核算崗位提供具備會計基礎知識和技能的專業人才，其職業提升的空間應該是在基礎崗位工作幾年后可提升至企業財務主管崗位。高職會計專業人才培養崗位面向應為中小企業出納崗位、會計核算崗位、會計管理崗位，也可拓展到中小企業財務管理或在會計師事務所和稅務師事務所從事會計、稅務咨詢、審計助理等工作。因此，中職會計專業的培養目標是:通過三年的教學和實踐活動，針對就業面向崗位和繼續深造所需要的具備熟練完成出納崗位工作、規范完成小微企業日常會計核算工作的專業能力，具有基本的財務管理、成本管理知識和技能及對應的社會能力和方法能力的專業人才。高職會計專業的培養目標應該是:通過三年的教學和實踐活動，針對就業面向崗位，培養能熟練完成中小型企業出納崗位、會計核算崗位、會計管理崗位以及會計師事務所、稅務師事務所審計助理、稅務咨詢等業務崗位工作的專業知識和技能，具有與企業管理相適應的財務管理和成本管理等知識和技能的專業人才。在這些崗位工作若干年取得經驗和通過一定會計專業技術資格考試后，可提升至企業管理崗位從事財務管理和其他管理工作。

二、專業課程體系的構建

專業課程體系主要包括專業基礎課、專業核心課和專業選修課三個部分。中職階段的專業基礎課包括會計電算化基礎知識、出納實務(可以分別珠算、點鈔、小鍵盤以及票據業務等進行授課)、基礎會計、財經法規與會計職業道德;專業核心課程包括:企業會計實務、成本計算與分析、企業財務管理、稅費計算等;專業選修課應包括財經英語、財經應用文、經濟法基礎知識以及審計基礎知識等。高職階段的專業基礎課包括經濟學基礎和財政金融基礎等;專業核心課程包括企業會計實務、成本計算與管理、財務管理實務、稅收籌劃、會計電算化軟件應用，專業選修課程包括:審計實務、財務報表分析、小企業會計實務、經濟法、EXCEL在會計中的應用、統計基礎等課程。

三、課程內容體系的構建

中職階段與高職階段的會計專業課程，總體來說，在課程的設計上，中職應側重于基礎知識和技能的掌握，高職側重于更深入的知識、技能以及理論的理解和掌握;中職更多的要求掌握該如何做的問題，高職則要明白為什么要這么做的問題。具體到需要進行銜接的課程及其內容，主要是在專業基礎課和專業核心課程上，其中又以專業核心課程的銜接最為重要。在以上的課程體系中，財務會計、成本會計、財務管理、稅收實務、會計電算化等課程需要解決銜接與配合的問題。下面分別論述:財務會計，不同的院校可能名稱不同，如企業財務會計、會計實務、初級或中級財務會計等，其實就是財務會計的內容。結合中高職培養目標的不同和學生的實際情況，中職掌握的內容應不超過初級會計資格考試所需范圍就可以，高職掌握的內容不超過中級會計資格考試所需的要求即可。中職階段掌握的內容可以滿足小微企業進行基本會計核算和編制報表的需要;高職階段的內容除對中職的內容加以深入以外，最主要的區別是涉及到金融資產業務的核算、投資性房地產業務的處理、減值準備業務的處理、長期負債業務的處理、所得稅業務的處理等，以及現金流量表的編制等，還涉及到會計方法的選擇和對會計準則的更深層次的把握和理解，就是既要知其然又要知其所以然，能在更高的層次上更好地對會計進行把握，以滿足中小企業進行會計管理的需要，上升到管理層面。成本會計，中職的內容應該掌握在制造成本法下的各種成本計算方法的掌握;高職階段除了要掌握制造成本法以外，還應該掌握成本差異分析、作業成本法、變動成本法等，從中職的成本核算層面上升到成本管理、控制和決策的層面。財務管理，中職階段的內容側重進行基本的計算和簡單的分析;高職階段除了計算的指標更多以外，還要體現指標之間系統性和分析的全面性。稅收實務，中職側重進行納稅計算，能處理企業日常發生的相對簡單的涉稅事項;而高職則更多從稅收籌劃的角度進行稅務管理，在合理合法的前提下盡量為企業節稅。會計電算化，中職要求對個別會計軟件進行基本操作就可以;高職則要學會幾種主要會計軟件的操作，同時還要學會利用軟件進行會計管理，即時提供管理所需的各種信息。

四、實訓體系的構建

中職實訓體系中最主要的是兩個方面的內容，一是出納實務相關技能實訓，二是會計核算基礎技能的實訓。為培養學生出納實務技能，所需要的實訓包括:點鈔、小鍵盤輸入、珠算、票據業務、庫存現金和銀行存款日記賬登記等相關方面技能，而會計基礎核算技能最核心的是要掌握基礎會計賬務處理程序的全過程，也就是能完成從憑證取得或填制開始到會計報表編制完成的全過程業務處理，既包括記賬憑證賬務處理程序、科目匯總表賬務處理程序等不同賬務處理程序的熟練掌握，也包括手工處理環境和計算機處理環境下的賬務處理程序的熟練掌握，目的是讓學生能全面掌握會計賬務處理的程序和方法，以使其畢業后能獨立應對小微企業會計工作的全過程。高職實訓體系則是在中職的基礎上培養學生進行相應崗位工作所需的會計綜合業務處理技能、成本計算與管理技能、財務管理與決策的技能以及稅收籌劃的技能。會計綜合業務處理技能要能完成相對復雜的會計處理業務和報表編制，實踐中很多高職院校都設計了分崗位會計實訓，就是在會計綜合實訓中，分設出納、會計核算、成本計算、財務主管等不同崗位，分別由不同的學生完成相應的工作，并能熟練地運用財務軟件(如用友財務軟件、金蝶財務軟件)進行操作;成本計算與管理實訓在進行成本計算的基礎上，側重把相關的成本數據指標運用到企業管理中去，為管理提供各種所需要的成本信息，如變動成本法在財務決策中的應用、成本的控制與分析技能等;財務管理實訓則要求在完成指標計算的同時，能對指標進行分析并將其運用到企業管理中去;稅收籌劃實訓則是從籌劃的角度對企業所需交納的各項稅費進行綜合規劃與管理，做到企業在合法的前提下晚交稅或少交稅，為企業創造好的節稅效益。另外，作為一名高職會計專業的學生，對審計知識和技能應有一個基本的了解，應該掌握我國的審計組織體系構成，不同審計組織的審計目的和方法的不同，以及審計與會計的區別與聯系等。

五、職業技能證書的構建和考證安排

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關鍵詞：高職會計專業；教學改革；職業資格考試

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】

目前我國會計人員的學歷教育和會計專業技術資格考試卻分別由教育和財政部門在相互獨立組織完成。兩項本應緊密結合和相互融通的會計人才培養工作，派生出了許多人為的脫節和弊端。

1.高職會計專業教學與職業資格考試對接的必要性

1.1高職會計課程設計與會計職業資格考試科目的現狀

1.1.1教育部門。當前高職院校會計專業課程設計體系還未包融職業資格證書考試的課程模塊。從當前高職院校會計專業課程設計的指導思想看，是全面貫徹黨的教育方針，適應時代要求，培養適應社會主義市場經濟發展需要的、具有扎實的會計理論知識與技能，具有較高專業素質的應用型、技能型會計人才；從會計專業課程設計的原則看，是滿足高等教育的需要，學規格，保證教育質量，明確專業課程的基本教學任務和要求，保持各門課程，各學科體系的系統性和完整性，注意與有關課程相互聯系和配合，避免重復和脫節；從當前高職院校會計專業課程設計看，課程設計體系分為三大塊：基礎課、專業課、選修課。

1.1.2財政部門。會計從業資格證書考試科目包括《財經法規與會計職業道德》、《會計基礎》、《會計電算化》；初級會計師資格證書考試科目包括《初級會計實務》、《經濟法基礎》；中級會計師資格證書考試科目包括《中級會計實務（一）（二）》、《財務管理》、《經濟法》。考試科目的設置，目的是建立科學、公平、公正的會計人才評價、選拔和培養的機制，促進會計人員系統學習會計專業知識，提高專業技術水平和自身業務素質。很明顯是一種單純的應試考試制度，不能檢驗會計人員綜合理論水平和實際操作能力。

1.2當前會計專業的教學與職業資格證書考試相互脫節的問題

1.2.1教學文件、教學評價體系沒有同職業資格證書考試結合。高職院校會計專業的教學計劃、教學大綱、教材多數是普通高校的修訂本，而其“修訂”依據不是現代生產、管理、服務第一線的實際需要，更沒有參照職業資格證書考試大綱要求。職業教育最顯著的特點是強化學生動手能力的培養，而職業技能鑒定考核和鑒定的核心內容也是技能操作。二者之間本有很好的“接軌”緣分，但高職院校會計教學往往理論知識重于實踐操作能力，結果在職業資格考試過不了關，得不到資格證書。

1.2.2評價畢業生質量時畢業證書、職業資格證書不“并重”。 我國多數職業院校還處于單純地為辦學而辦學，模仿普通大學的教育模式，或沿用舊的職業教育模式。各級教育主管部門只管教學資格的審定、評估，且多由教育系統一批長期從事普通高等教育的老專家、資深學者來完成，沒有行業協會的參與，沒有用人單位的高級會計師、會計師、注冊會計師參與，因而也就沒有對職業院校畢業生出口質量的有效管理。

1.3會計專業職業資格證書考試在職業院校推行不好的原因

會計專業職業資格證書考試在職業院校推行不好的主要原因是：職業資格證書考試價值取向模糊不清，社會效益與經濟效益的位置被顛倒，收費過高，學生無法承受。我國目前各種職業資格證書考試的管理部門是政府機構，是代表政府落實國家法律和法規的政府行為，既不是行業的企業行為，也不是民間團體的公益行為。但各級指導中心、考試中心，變著方法向考生收取額外費用，如：指定考試專用的高價格教材；購置價格昂貴的各類考試管理軟件；考試培訓費用也高得驚人等。如此高額費用全轉嫁給考生，有違國家推行職業資格證書制度的初衷，這種社會效益與經濟效益的倒置如不迅速調整過來，把考試權當作搖錢樹，其危害性是極大的。

1.4建立畢業生質量評價職業技能鑒定體系制度的必要性

高職院校在人才培養模式改革中發現，以前傳統人才培養模式下的專業設計、課程設計、教學計劃、教材建設均是學科型的仿制品，沒有吸納國家職業技能鑒定的職業標準、考試大綱、考試用教材，也沒有參考企業生產實踐中的基本參數，各自運作，互不相干。如學校各類考試，仍是筆試獨行天下，如果這種狀況不改革，學校將走入死胡同。將教學評價職業技能鑒定體系，納入學校教學工作整體之中，并將國家職業技能鑒定中的最新職業標準和考試大綱，引進專業建設、課程教學、教學評價體系之中，實現人才培養內涵的接軌，以此為基礎，密切與相關企業聯系，促使學校專業課程教學與企業人才能力要求接軌，并明確規定：畢業證只代表學生學業課程合格，而職業資格證書則代表學生職業技能合格，學業、技能雙合格才可畢業，否則不能畢業。真正構建高職院校畢業生教學評價職業技能鑒定體系。

2.高職院校會計專業與職業資格考試課程設計

2.1課程設計的解決方案

課程設計體系雙證融通的核心，是高職院校會計專業課程體系中增加職業資格證書考試的課程。從高職會計專業課程設計抓起，既可解決職業教育重理論、遵循傳統、仿照學科型院校課程設計，輕實踐或實踐條件不具備的弊病，也可解決會計職業資格證書考試制度中與系統理論、學科完整性不足的問題。職業資格證書課程設計模塊，不但能解決以就業為導向的課程結構體系組合，還能增強教學安排的彈性，有效應對勞動市場的變化與職業崗位技能的變遷。以就業為導向的課程結構體系應當針對某個專業或專門化方向，實現核心課程模塊與職業資格證書課程模塊的有機組合。其中，核心課程是相對穩定，能體現專業特征；職業資格證書課程則是靈活多變，能應對市場競爭與企業需求。整個課程結構體系由于核心課程的內在科學性與職業資格證書課程的多種選擇性而具有充分的彈性，由此大大提高學生的就業適應性。

2.2課程設計的內容

會計專業與職業資格考試課程設計體系的基本設計步驟是將會計崗位能力進行分解，明確其中的基本知識、技術和技能，確定各個會計業務處理程序的知識含量與操作技能，規定其崗位技術或技能，進而列出相應的課程名稱。就業方向性課程可設計為兩個模塊，第一是理論課程教學設計模塊，第二是實訓課程教學設計模塊，包括基礎會計實訓、中級財務會計實訓、成本會計實訓、會計電算化實訓、會計崗位綜合實訓、教學見習。這種課程體系設計進一步突出了高職會計專業崗位和實訓教學相結合的特點，使高職院校學生動手能力培養變為可能和可行。

2.3課程設計中職業資格證書目標的定位

在校學生畢業后需要獲得什么級別的證書？《會計法》中有明確的規定：從事會計工作的人員，必須取得會計從業資格證書。但是一些學校和老師卻認為在校學生畢業后需要獲得會計師，最好是注冊會計師，在一些學校也開辦了注冊會計師班。出發點是好的，但危害性很大，這是典型的拔苗促長案例。因為任何一種職業都含有一定的職業素養，資格證書級別越高，職業素養悟性成分就越高，而職業素養悟性成分只有在實踐工作中才能感悟得到，在學校里、在教室里是培養不出來的。就算你出學堂門就獲得了注冊會計師資格，誰敢要你去單獨從事審計工作，你敢去單獨從事審計工作嗎？這樣培養出來的注冊會計師，與國家對注冊會計師的素質要求相差有多大，我們的學校、我們的老師你能感悟到嗎？所以不論是什么樣級別的學校，其職業資格證書目標定位為：會計從業資格證書，取得了會計從業資格證書的學生可以參加初級會計師職業資格證書的考試。

2.4課程設計方法

2.4.1會計從業資格考試融合的課程。將《會計從業資格考試大綱》，《會計基礎》、《財經法規與會計職業道德》、《會計電算化》三門課程，融會貫通于《會計學原理》、《財經法規與會計職業道德》、《會計電算化》三門專業基礎學科之中，讓在校學生學完這三門專業基礎學科之后，有能力通過會計從業資格的考試。

2.4.2初級會計專業技術資格考試融合的課程。將《初級會計專業技術資格考試大綱》，《初級會計實務》、《經濟法基礎》兩門課程融會貫通于《基礎會計》、《財務會計》、《經濟法》、《財務管理》等主干學科之中，讓在校學生學完這幾門專業主干學科，掌握會計崗位的操作技能，在取得會計從業資格證書或實際工作后，有能力通過初級會計專業技術資格考試。

以上是對高職院校會計專業教學改革與職業資格考試對接的研究與探討，目前此種探討與研究已經在我院逐漸開始試行，我們在課程安排中已經加入了有關會計從業資格考試和初級會計專業技術資格考試的相關課程，我們希望通過這種改革，來增強學生的職業能力，以此適應社會發展的需要。

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關鍵詞：會計學；行業考試；經濟法；課程設置；問題研究

會計學專業與財經類其他專業甚至文法理工等類專業相比，由于其社會需求量大、專業規范性強、工作實用而且執業資格及職稱系列考試影響力大等因素，無論是開放教育實施前后，還是由原來的專科變為專科本科共招之后，其招生一直相對穩定而且數量較大。但近年來招生出現下滑現象。造成現狀的原因復雜多樣，亟須對專業課程設置等問題認真加以深入研究并改革，從而使會計學專業穩定可持續發展，真正成為開放教育的名牌專業和重點招生專業。

一、課程設置存在的問題

一個專業的課程設置必須要緊跟行業的發展變化步伐，必須要與當前的社會考試相銜接對應，必須要滿足學生不同階段的職業生涯規劃需求。會計專業類的考試，無論是從業資格的會計證考試還是職稱系列的助理會計師資格考試和會計師資格考試以及高級會計師考試，都是由人力資源和社會保障部與財政部組織。其權威性強，影響面廣，考試嚴格，公平公正度高。在社會上有很高的聲譽，其證書為社會的認可度也非常高，所以每年都吸引了大量人員參加考試。縱觀電大開放教育會計學專科和本科的課程設置，主要存在以下問題。

1．沒有與會計職稱系列考試接軌

（1）低層次課程高設。會計從業資格證書即會計證的考試內容是財經法規與會計職業道德、會計基礎、初級會計電算化。會計證的考試一年四次，主要是一些職業高中、職業中專和技校以及一些普通高中畢業生參加這類考試。由于該證書是從業資格必須，而且一年組織4次考試，內容相對簡單。所以考試基本上都能過關。但開放教育會計學專科將財經法規與會計職業道德列為統設選修課，甚至會計學本科也開設了財稅法規的課程，一定意義上降低了開放教育專科及本科的層次。（2）該必修的定為選修。初級職稱也就是助理會計師的考試科目是經濟法基礎和初級會計實務。但開放教育會計學專科將經濟法律基礎列為統設選修課，其課程內容與助理會計師考試的經濟法基礎內容相去甚遠，根本無法滿足學生考試需求。而且很多省市區的電大直接選修財經法規與會計職業道德而不選修經濟法律基礎。這樣設置一是重復學習，二是使一部分參加助理會計師考試的學生在電大上學期間或者畢業后還得到社會上組織的教學班點參加學習，影響電大聲譽。另外，開放教育會計學專科的學生主要是從事會計工作，即使有些學生從事一些統計工作，將《統計基礎知識與統計實務》作為統設必修的課程學習已經足夠，沒必要把《統計法基礎知識》這類簡單的且不作為從事統計工作硬性強制要求的課程作為統設必修，作為非統設選修就足以滿足個別需求。（3）該開設的課程未開。中級職稱也就是會計師職稱的考試內容是中級會計實務、經濟法、財務管理。該級別考試對考生的學歷和取得從業資格證書的年限都有要求，一般是開放教育本科在學或者已經畢業的學生參加該考試。但開放教育會計學本科根本就沒有經濟法的統設選修課，更別提統設必修課了。這也嚴重影響了本科在學及畢業學生的考試晉升。（4）考試形式及內容落后。現在無論是會計從業資格即會計證的考試還是初級助理會計師職稱的考試都是無紙化的上機考試，而開放教育會計學專科及本科相關相應課程的考試大部分還是紙質考試。與社會考試形式脫節，也影響開放教育網絡學習及考試的聲譽。另外經濟類尤其會計類知識內容更新變化很快，而開放教育無論教材還是網上資源的部分內容都有些陳舊過時。

2．課程設置好高騖遠，脫離學生實際

開放教育會計學專業無論專科還是本科的學生，無論其學習基礎還是能力素質，都不能與2000年開辦開放教育專科和本科之前的通過成人高考考入電大的學生相比。現在開放教育專科的學生主要是一些初中升入職業中專、技校、職業高中的學生，甚至很多都是初中畢業后沒有再上學，普通高中畢業的都很少。開放本科主要是一些開放專科、職業技術學院、其他成人專科畢業的學生，且有一部分學生還沒有從事會計工作。而現在會計學專科本科的一些課程設置脫離了學生的實際水平和能力。（1）專科課程本科化。按照人力資源和社會保障部與財政部組織的中級職業資格即會計師職稱考試文件要求，全日制普通專科畢業5年、本科4年才允許參加該職級的中級會計實務、經濟法、財務管理的考試。也就是說一般情況下只有本科和全日制3年制的專科才適合開設管理會計、成本會計、財務管理及相對高難一些的中級財務會計課程，但電大開放教育專科都將這些課程作為必修課，超出了學生的學習能力。（2）本科課程研究生化。高級會計師的職稱采用考評結合形式，考試課程是高級會計實務和高級會計實務案例，注冊會計師的考試也才有財務成本管理及公司戰略與風險管理。這些考試即使是國內一些名牌高校的會計本科畢業生也難以企及，一般只有研究生階段才學習諸如財務報表分析、高級財務會計、會計制度設計、企業集團財務管理等課程。但電大開放教育本科把上述課程都作為統設必修課程學習考試。上述課程設置問題的造成結果是，以前的電大專科畢業生大都可以通過中級會計師職稱考試，而現在的開放教育別說專科，就是很多本科畢業生都沒有通過初級助理會計師的考試。

3．專科本科課程重復設置

開放大學目前的會計學專業規則中對課程設置和課程內容缺乏整體規劃和設計，存在著本專科重復設課以及各門課程之間內容重復的現象［1］。會計學專業專科開設了統設必修的計算機應用基礎課程，4學分；會計學本科又是統設必修課，而且也是4學分，內容相差無幾。西方經濟學在專科為統設選修4學分，到了本科成了統設必修4學分。國家開放大學學習指南，開放專科統設必修1學分，開放本科也是統設必修1學分，內容幾乎沒有差別。英語選修課程也存在類似問題。專科的專業／職業延展課開設了企業信息管理，本科的專業拓展課也開設了企業信息管理，教材考試都沒有區別。會計專科的基礎會計與基礎會計實驗，這原本是一門課程卻拆分為兩門課程，在基礎會計的教學過程中應該就要有實驗的要求，而不是另設一門課程———會計基礎實驗［2］。違背基本的專業課程設置常識。

4．專業規則即教學計劃課程設置太多，欠嚴肅合理

以會計學專科和本科2015秋專業規則為例：（1）會計學專科設置公共基礎課6門，專業基礎課9門，專業核心課8門，專業／職業延展課29門，通識課44門，綜合實踐課4門，合計100門。其中統設必修課16門，統設選修課29門，非統設選修55門。按完成專科畢業76學分要求計算，統設必修已經58分多，也就是說最多從剩余的84門課程里選5門課。（2）會計學本科公共基礎課10門，專業基礎課5門，專業課29門，專業拓展課44門，通識課39門，綜合實踐2門，共129門。其中統設必修13門，統設選修38門，非統設選修78門。按畢業學分算，最多從剩余的116門里面選8門左右。上述課程設置表面上看課程多，滿足學生需求選擇余地大，但實際上有些效仿普通高校，盲目趕時髦。普通高校一個人講授一門課程甚至幾個人講授一門課程，而電大是一個人講授幾門課程甚至擔任十幾門課程的責任教師，很多課程需要外聘教師甚至無法聘到教師，而國家開放大學又缺乏甚至沒有相應的課程資源。這樣做會人為制造基層教學教務管理的混亂和矛盾，更無從談起教學質量水平的提高。另外也欠基本的教學管理嚴謹。

5．綜合實踐課程名不副實

開放教育會計學專業學生無論專科還是本科，都是在職學習，大部分都從事會計工作。無論是專科的會計核算模擬實驗、職業技能實訓、、社會實踐，還是本科的會計管理模擬實驗、綜合實踐的稱謂和內容與學生在職工作的實際及專業水平提高的要求相去甚遠。無論名稱還是內容都應該加以改革。

二、原因分析

造成上述問題的原因是復雜的，既有制度方面的，如外部的有關教育部門的一些硬性的政策性文件規定等。但更多更主要的還是自身的原因，如沒有對學生的實際情況和內在價值需求做調研、傳統思想意識嚴重、內部溝通不夠等。

1．制度因素

外部客觀制度因素主要是教育行政主管部門對成人教育專科和本科的畢業總學分、公共基礎必修課等制定的一些硬性的強制性規定。如數學、英語及一些政治思想和國防教育課程等必須學習。內部制度因素是國家開放大學對畢業學分和統設必修課程都有強制硬性規定。省級電大沒有選擇余地，剩下的有限的選修課程學分只能與畢業學分相等。因為學分不夠學生無法畢業，學分高了學費相應增多會遭致學生的反對，所以專業責任教師在選課時首先考慮的是學分正好而未必論證專業必須。

2．調研不夠

電大或者開放教育的學生今非昔比，原先的專科學生大都從事本職會計甚至管理工作，本科學生大都還是這些已經畢業的專科學生和原來的普通全日制專科畢業的學生。而現在的專科學生主要是一些職業高中、職業中專、技校的學生，甚至是一些初中生，他們大都在小企業里工作，做的是一些最基本的記賬算賬報賬報稅等瑣碎工作，有一部分甚至沒有從事會計工作。本科學生是成人專科畢業生和高職高專畢業生。這些學生與2010年前的學生無論在學習基礎方面還是在工作方面都發生了非常大的變化。因此課程的設置必須根據他們的實際能力水平及現實價值需求來制定。

3．傳統思想作祟

我國的成人教育開展相對較晚，電大作為主力軍應該有自己的培養模式和標準，但實際上教學計劃的制定和專業課程的設置都一直以普通高校為模版。現在迫于競爭及對電大社會聲譽的考慮也總認為電大學生應該多學、深學，在表面上追求時髦和高大上。盡管時代要求與時俱進改革創新，但畢竟是公辦教育體制，所以計劃經濟和傳統固化惰性思想還很嚴重。在成人教育的買方市場上仍然還是賣方市場思維，改革落后于學生的真實價值需求。

4．專業主管教師論證不夠

專業規則的制定是由國家開放大學下發，省級電大或分部的專業主管教師在眾多選修課程里進行非常有限的選擇。由于有些課程是跨專業跨學科的，所以主管教師在制定專業規則的時候，喜歡選擇自己熟悉的專業內課程。對一些跨專業學科以至跨管理部門的課程，由于缺乏對其專業相關重要程度進行論證而放棄。如經濟法課程，很多省級電大放在文法部，會計專業的主管教師在課程設置時就選擇本部門擔任責任教師的會計證考試的財經法規與會計職業道德課程而不選對應的經濟法律基礎。甚至即使是一個部門，由于同一專業專科本科不是由一個教師負責，在制定時因為溝通交流不暢也會造成很多相似甚至重復課程等問題。另外縱向地與地市電大教師和國家開放大學教師的溝通也不夠，致使專業規則課程設置的科學性和合理性大打折扣。

三、課程設置改革設想

課程改革的指導思想是充分調研學生學習基礎情況和職業現實需求，破除傳統思想和制度禁錮，加強同級部門間和系統上下級間的溝通，大膽改革創新，與社會行業的教育培訓接軌。設置符合學生實際需求和切實能提高學生能力水平及教學質量，有開放教育特色并吸引學生學習，能提高電大聲譽的課程體系。真正使會計學等專業成為電大的名牌、品牌專業。

1．與行業考試接軌

（1）將會計學專科的經濟法律基礎由統設選修改為統設必修課，名稱與助理會計師考試一致，改為《經濟法基礎》。而且提高課時及學分，由現在的54學時3學分提高到72學時4學分甚至更高。在會計學本科新開設與會計師考試同名稱的《經濟法》課程，也要設為統設必修課，72學時4學分甚至更高。其他專科本科的相關課程也與助理會計師考試的初級會計實務和會計師考試的中級會計實務、財務管理等課程在名稱和內容上接軌。（2）取消專科的統設選修《財經法規與會計職業道德》課程或者降低學時學分，或者改為非統設選修課程。取消專科統設必修、本科作為補修的管理會計、成本會計、財務管理等相應課程或者作為統設選修或者非統設選修，將這些課程作為本科的統設必修課程。（3）上述與助理會計師和會計師考試相關的課程作為特別課程，在課程內容上取長補短，即內容覆蓋職稱考試教材的實務，但要增加相應理論教學內容；在形式上要加大形成性考核次數及題量，加大終結性考試題量，改為上機考試，仿真職稱考試的時間、題量及內容。使學生在學期間或者畢業后就可以通過相應職稱考試，真正使學生學有所用所值。（4）鼓勵在學學生參加助理會計師和會計師的職稱考試，取得證書者免修相應課程并免收對應學分學費。吸引已經取得助理會計師或者會計師證書的人員參加開放教育專科或者本科學習，免修相應課程及對應學分學費。其他學費也給予優惠。或者職稱考試課程打破學期期間限制，除加強網上教學外，也可考慮在職稱考試前集中面授輔導，而后參加職稱考試，擴大影響力，吸引學生學習。

2．合理設置專科本科課程

（1）取消專科統設必修的《統計法規概論》等課程或者作為統設選修。刪減本科開設的統設必修的財務報表分析、高級財務會計、會計制度設計、企業集團財務管理等課程，或者作為統設選修；刪減本科開設的統設選修的財務案例研究、財務案例分析、審計案例分析等課程，或者作為非統設選修。（2）對于一些在專科統設必修，在本科還是統設必修，且學分相同、內容相近的課程，如計算機應用基礎、國家開放大學學習指南、企業信息管理等，應該專科必修，本科不修或者選修。專科統設選修的西方經濟學也應該取消，或者專科統設選修本科補修或者不修。至少不能重復設置。（3）改革綜合實踐名稱及考核內容。建議將專科的會計核算模擬實驗和本科的會計管理模擬實驗改為相應行業培訓證書，將專科的職業技能實訓改為職業技能提升課。

3．采用大數據分析精準專業課程設置

專業規則中課程的提供不應該在中央電大最高層先制定好強制性學習的統設必修課，而后由省級電大在海量的選修課中選取極少數的幾門課程。每個專業及層次都有各自的專業標準要求，不能只追求時髦新奇的邊緣學科。無論會計學專科還是本科的專業課程設置，都應該先進行學習需求分析，組建學情分析團隊，做好學習者自我評估、學習基礎測評、職業發展及職業能力測評，以掌握學習者特征、預測學習困難和問題［3］。在招生時將考生的學歷、專業、已學課程、欲學課程等信息調研充分，結合電大系統該專業歷年課程開設情況、資源建設程度、師資力量情況、專業相關權重等匯總進行大數據分析處理，最終設置精準嚴謹的專業課程體系。

4．增加選修課比重

由于學生基礎不同，學習喜好不同，所以還是應該因學生情況不同增加選修課的比重。對于一些政府政策性文件規定的必學課程，如英語、經濟數學等，也應該多做調研報告，與政府部門進行溝通，對一些課程進行調整，以達到專業要求的目標能力和學分為標準來設置課程。

參考文獻：

［1］張宗強．開放大學會計學專業課程設置問題研究［J］．河北廣播電視大學學報，2016（3）：63．

［2］孔敏．開放教育會計學專業課程設置之探究［J］．福建廣播電視大學學報，2015（1）：24．

篇8

關鍵詞：中高職一體化；會計專業；專業銜接；單考單招

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0243-02

隨著國家對職業教育的不斷重視和年輕人接受高等教育的機會越來越多，中高職一體化人才培養方式正被越來越多的關注和重視。自然地，中高職一體化培養方式下的人才培養目標銜接問題也就擺在了所有中高職院校面前。本文擬就會計專業中高職一體化人才培養中的具體銜接內容展開分析和論述。

以浙江省為例，高職作為高等教育的一部分，其人才培養目標的確定、方案制定以及教材的選用均由各個院校自己制定。中職的情況則比較復雜：首先，中職學校的類型很多，在名稱上有職校、職高、中專、技校、技師學院等；其次，中職學校行政管理具有多樣性，既有教育部門主管的，也有其他部門主管的，如很多技師學院是隸屬于人力資源和社會保障部門；第三是中職學校培養目標的多樣性，有的學校的學生畢業后以直接就業為主，且目標明確，也有的主要是以升學為目的，在升學的途徑中，有參加單考單招的，也有參加3+2的，還有的是自主招生或五年一貫制，等等，不一而足。其中參加單考單招高考考試的學生，其教材會選用由省教育考試院規定的教材，在浙江選擇的是中等職業教育國家規劃教材，由全國中等職業教育教材審定委員會審定的教材，其中專業課是《基礎會計》、《企業財務會計》和《財務管理》三門。中職階段學校的多樣性以及升學途徑的多樣性，造成通過不同途徑進入高職的學生在高職階段學習的課程會有相當的重復或一些該學的東西沒有得到系統學習，其中，3+2掛購的學校或五年一貫制學校的人才培養方案，中高職之間可以進行很多有針對性的協調和溝通，存在問題較多的是通過單考單招考上來的學生。本人認為，通過單考單招進入高職學習的學生應在以下四個方面的開展專業銜接。

一、技能證書銜接

在會計行業，技能證書的設計是先取得會計從業資格證書，然后可以根據學歷和從業時間的不同順序參加初級、中級和高級會計資格考試。在學校學習階段，目前可以參加的是從業資格考試和初級會計資格考試，這是很多高職院校會計專業老師會向學生推薦的技能證書考試。特別是從業資格考試，中級和高級會計資格考試由于有從業年限的要求無法參加。由于培養學生的專業層次不同，本科院校一般沒有這樣的要求，他們更多鼓勵學生畢業時直接參加注冊會計師考試。根據上述會計技能證書的設計、考試資格要求和目前實際考試的情況分析，在會計技能證書的銜接上，若能在中職階段取得會計從業資格證書、在高職階段取得初級會計資格證書是比較理想的一種選擇。根據調查，目前中高職學生職業技能證書考試的實際情況是，在中職階段讓學生全部獲得會計從業資格證書的可能性幾乎沒有，甚至在高職階段也很少有學院提這個要求。原因有很多方面。中職階段，每個學校的培養目標不同，有的學校學生畢業后直接就業，可能一些學生畢業了也不一定從事會計工作，或者在一些縣城乃至偏遠的地方，招收會計人員時也不要求必需有從業資格證，而有的學校培養學生主要是為了各種途徑的升學。高職階段，特別是在目前會計從業資格證書管理越來越嚴、考試難度越來越大的客觀條件下，若把會計從業資格證書設為畢業條件，可能有相當部分的學生不能畢業。即使如此，通過中職階段的學習和實踐，也應該讓學生在高職階段能盡可能早地獲得會計從業資格證書。一般來說，在第一學年取得的可能性應該還是很大的。這樣，在課程設置上，就應該在高職的第一學期安排從業資格考試的三門課程。從我們學院的實踐來看，中職上來的會計專業學生在第一年通過從業資格考試的比例還是非常高的，遠遠超過浙江省的平均水平。通過了會計從業資格考試以后，從學生職業發展的角度考慮，應該鼓勵學生參加助理會計師也就是初級會計資格的考試。同時通過高職三年的努力，在課程范圍和難度的把握上以會計師考試范圍作為上限是比較合理的，這樣通過方方面面的共同努力，使學生在畢業后若干年能考出中級會計資格證書。如果會計專業的學生在證書上能達到這個水平，目前的情況來看，在浙江省范圍內已基本能滿足學生職業升遷所需的證書要求。

二、專業技能銜接

有了技能證書的銜接，自然還應該有專業技能的銜接，技能證書在某種程度上反映的就是專業技能的水平。但目前很多專業技能證書的取得，主要是通過考核專業理論知識進行評價，造成一部分人有證書卻沒有相應技能的情況不在少數。所以在這里單獨把技能銜接作為一個部分。會計是個非常強調技能的職業，每年畢業生參加應聘時，在各種被拒原因中，沒有實踐經驗都是排在第一位的。事實上，我們也可以看到很多會計專業高學歷學生，面對放在自己前面的一堆票據會束手無策，無法應對。反而是一些學歷比較低但卻有過相關培訓經歷和經驗的人，能輕車熟路地快速處理各種問題，在每年對我院畢業實習學生的巡視指導中，用人單位也反饋過類似的情況。職業教育的一個重要特征就是要培養學生的動手能力。教學做一體的人才培養方案就是為了達到這個目標。從中高職一體化銜接的角度分析，中職學生在技能上應該掌握的是出納和一般會計的各種技能，前者如點鈔、珠算、小鍵盤錄入、各項銀行出納業務的辦理、日記賬的登記和對賬等，后者如一般的填制憑證、登記賬簿、結賬以及會計軟件的初步應用等。而高職學生除了應學會這些技能以外，還應該具體掌握一般小企業的財務主管技能：能進行總賬的處理、成本會計的核算、編制會計報表、進行正確的納稅操作以及基本的財務管理技能等。

三、課程設置銜接

在專業學習階段，課程從大類上來說，分為通識課和專業課，通識課主要是語文、數學、外語，專業課因專業不同而異。從高職階段學生的特點來看，通過單考單招進來的學生和通過普通高考上來的學生各有特色，單考單招的優勢是專業課，特別是作為單考單招內容的《基礎會計》、《企業財務會計》和《財務管理》三門課程，在經過了高三一年的復習強化后，在高職階段會較普高生有非常大的優勢，而且由于進入高職院校學習是中職學生升學中最好的出路，在心態上也比普高學生好很多。所以他們能很快適應高職的學習。相反地，普高生的心態要復雜和失落很多，特別是那些高考沒發揮好的學生，視高職為雞肋，要花費較長的時間才能調整好心態。但普高生的優勢是通識課，特別是英語和數學，這兩門在專升本考試中的主課，導致高職最后專升本學生的生源特征很明顯，以我校為例，在對近幾年專升本學生的生源特征分析后發現，普高上來的學生專升本的比例遠遠高于單考單招上來的學生；普高生的另一優勢是后勁比較足，很多時候他們更關注從理論上掌握專業知識和技能，更善于學習。基于以上分析，筆者認為高職階段單考單招進來的學生在課程銜接上除了保持專業課上的優勢以外，應該加強通識課的學習，而普通高考上來的學生重點應在專業課的學習上，包括理論和實務。會計專業的專業課程從滿足崗位技能和知識的需要角度來說，主要包括：出納實務、基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理以及審計實務等。從學生接受能力、職業能力以及工作需要的角度分析，中職教育階段必須設置的專業課程應該是出納實務、基礎會計、財務會計，可以選擇性作為專業提升的課程是成本會計、財務管理、管理會計，鑒于目前審計經濟工作的重要性，審計的一些基礎知識也可以作為中職的選修課程列入其中。

四、課程內容銜接

根據對浙江省單考單招學生的調查，浙江省中職財會類學生參加的單考單招專業考試科目分別是：《基礎會計》、《企業財務會計》和《財務管理》。均為由高等教育出版社出版的中等職業教育國家規劃教材，并由全國中等職業教育教材審定委員會審定。從這三門課程的內容來看，《基礎會計》與高職同課程所上內容基本相同，只是更具體細致，這也是考慮了學生的實際情況，初中畢業的學生對經濟方面的知識實在沒有太多的概念，需要花更多的時間來理解。所以到了高職階段，為了讓學生更好地理解這些知識和技能，可能要更多地從會計證、賬、表之間的流程關系以及知識的系統性上讓學生把握基礎會計的內容和體系。從會計循環的角度深度理解和掌握。《企業財務會計》課程的內容比初級會計資格考試的《初級會計實務》要略低些，更多考查傳統的會計內容，如交易性金融資產、持有至到期投資、可供出售的金融資產以及長期股權投資等均沒有涉及，還有如應付債券和長期應付款等也沒有涉及，所涉及的主要是傳統會計中涉及的貨幣資金、應收款項、存貨、固定資產等內容。因此，到高職以后，應以中級會計資格考試用書《中級會計實務》內容作為要求進行教學。

除了這些單考單招規定的課程以外，其他的專業課程各個中職學校的規定有很大不同，高職學校也是各有千秋，必需以保證人才培養的質量和規格，滿足區域經濟發展需要和學生長期職業發展需要為出發點和落腳點進行設計。從專業的角度分析，以會計師考試要求作為其范圍應該比較合理。

參考文獻：

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關鍵詞知識經濟社會初級會計人員培訓會計人員繼續教育變革與創新

在知識經濟時代，知識成為發展經濟的首要資本，知識經濟的特色就在于創新。在知識經濟條件下，會計教育必須在素質教育的基礎上進行通才教育，知識經濟、網絡經濟的日益普及，使會計人員對現實中出現的許多新問題、新情況適應性較差。當前為企業管理提供服務的會計及其模式，有些內容已不能適應知識經濟時展的需要。我國會計教育體系中，會計學歷教育、會計繼續教育以及會計職稱、資格等考試培訓構成了會計教育的主要內容。隨著知識經濟逐步滲入經濟生活，培養會計人才要結合我國社會實際和未來的需要，未來會計的發展與創新應從初級會計基礎教育抓起，注重對學生創新能力和思維能力的培養，繼續教育則應使會計人員了解和掌握最新的會計理論知識和方法。這里就重點闡述對社會初級會計人員的培訓及繼續教育的變革創新的思考。

一、社會初級會計人員培訓的應試教育弊端及改革創新的思路

我國現行的會計教育中對初級會計人員培養主要有兩個途徑，一是學校的會計學歷教育，二是社會職業培訓機構對社會人員的會計培訓。但不管是哪個途徑，我國《會計法》都明確規定了從事會計工作必須取得會計從業資格證書，所以會計從業資格證的考試課程就成了培訓初級會計人員的必修課程。會計從業資格證的考試課程包括會計基礎、財經法規與會計職業道德、初級會計電算化或珠算五級，前兩門是筆試理論考試，后兩門是實務操作考試，從考核結構來看，理論與實操相結合確實是考試的最優結構，然而就在這種最優結構考試后，很多通過考試并取得會計證的人員對現實的會計工作無從入手，根本不能運用考試課程中所學的內容來勝任會計職務。這是為什么呢？歸根到底，這就是應試教育所帶來的弊端。首先，兩門理論考試課程的內容主要是理論基礎概念知識及法律條文，雖然包括實務知識，但卻限于紙上談兵，為了通過考試，不管是培訓教師和還是應試學生都只會注重考試內容的講述和學習，而不會花時間進行會計實務操作的訓練。其次，初入門的應試學生僅靠對這幾門課程的學習，內容范圍非常有限，尤其是對非會計專業的社會人員，根本不能對會計工作有詳細的認識，即使通過考試也只停留在對會計入門概念的理解上，無法進行實際的會計工作。所以切實改變目前應試教育對人才的束縛，轉向素質教育，培養優秀會計人才是知識經濟時代的要求，也是會計教育改革和創新的方向。

1、對初級會計人員的培養層次主要是培養實用型人才，會記賬、算賬、報賬，滿足社會和企業對會計人員的基本要求，對初入門的會計人員除了會計從業資格證的考試內容外，還應增加手工會計實務操作和電算化會計操作相結合的考核，加強對初級會計人員的綜合素質及業務實操知識的培養和提高。更新培訓內容，完善會計人員會計電算化知識結構體系，豐富相關計算機知識。財務軟件向網絡化、管理型發展，掌握必要的網絡和應用軟件知識將成為知識經濟時代對會計人員的必然要求。

2、知識經濟時代信息技術的發展，以多媒體技術和網絡技術為主的信息技術得到越來越廣泛的運用。在教學中，教師可將有關教學內容制作成多媒體課件，讓學生通過多媒體去感知、認識和交流信息。采用多媒體、網絡技術進行開放式的教學，使學生接受到更多、更新的知識，豐富和擴大學生的專業知識面，建立合理的專業知識結構。教師可以根據教學內容和教學需要，采用“啟發式”的教學方法，有意識地提出一些具有可操作性的問題，讓學生上網查找資料解決，逐步培養學生利用網絡探究學習的能力，促使學生更好地發現問題、分析問題、解決問題，使所學的知識真正變成學生自己的東西，使學生獲得能夠受益終生的學習能力和學習方法。

3、針對社會初學會計的人員，應將案例教學與其他教學手段有機結合，相互補充，以加強學生的職業經驗的訓練。可以設計模擬現場業務范例，購置供實習使用的各種憑證、賬簿、報表、操作臺等，讓學生親自操作，按會計工作程序進行綜合訓練。還可以在學生中分組，分別循環扮演會計部門中的不同角色，以滿足學生對不同崗位職責的認識和掌握。在會計實驗室里模仿從多媒體教室里學到的會計案例知識，進行會計核算模擬實習，以此驗證從案例教學中學到的知識，從而增強了動手能力，加深對會計專業知識的理解。

二、會計繼續教育的變革和創新

在我國，會計繼續教育是會計教育的重要組成部分，由國家財政部發了明確的規定。會計繼續教育是對正在從事會計工作和已取得會計專業技術資格的會計人員，以提高其政治思想素質、業務能力和職業道德水平為目標，以及為使之更好地適應社會主義市場經濟發展要求而進行的再教育、再培訓。我國現在的會計人員繼續教育大多流于形式，去參加教育的目的不是為了提高自己，而是為了財政局年審會計證的需要才參加繼續教育的，面對知識經濟對會計教育的影響，不僅要在會計學歷教育上進行變革和創新，而且還要在會計繼續教育上進行變革和創新，要求會計繼續教育的內容和方法適應新形勢的變化。

1、樹立會計人員終身繼續教育理念，增強會計人員繼續教育積極性。在知識經濟經濟時代，人才的競爭非常重要，大力宣傳繼續教育的重要性，提高競爭意識，使廣大財會人員和其他有關人員都積極支持、關心、投入會計繼續教育的活動中。會計人員接受繼續教育，不僅是從事會計工作的實際需要，更是適應社會形勢及素質教育的必然要求。會計人員必須樹立起學無止境、終身學習的理念，使“要我學”改變為“我要學，我必學”，增強參加繼續教育的積極性，做到自覺主動學習、不斷學習，才能跟上時代步伐、適應工作需要。

2、及時更新會計人員繼續教育內容，提高會計人員繼續教育實效性。會計人員繼續教育內容應堅持聯系實際、講求實效和學以致用，將重點內容放在會計人員急需的會計理論與業務知識更新、會計法規條例變更修訂、技能訓練補充、會計職業道德等方面。在具體繼續教育的內容選擇上，還要充分考慮會計的具體工作差異、根據會計專業技術資料（職稱）分為高級、中級和初級三個級別，按專業知識、操作技能、工作水平等方面存在的層次性和差異性來劃分。對不同層次、不同行業會計人員應設定不同的繼續教育內容，使每位會計人員都能從培訓中真正受益。

3、創新會計人員繼續教育方式，徹底改變會計人員繼續教育形式化。采取多種形式進行培訓學習，應以自學為主，培訓為輔；以專門培訓為主，其他學習形式為輔。既可運用傳統的課堂講授、錄像、講座等方法，也可利用現代信息網絡技術進行網絡教育、網絡查詢、遠程教育、電化教育等方式，還可以進行實地演練。在教學方法上，要針對在職人員的特點，盡可能采取操作式、案例式、體驗式等教學形式，增強內容的可聽性、教學的互動性，提高培訓效果和質量。在培訓中不僅要傳授知識，更重要的在于咨詢，解決日常學習、工作中的實際問題，提高會計服務水平。

篇10

會計是一門技術性較強的經濟管理應用學科，實踐性教學是必不可少的內容。傳統的會計實踐性教學形式單一，技術手段落后，而且僅僅停留在會計核算這一環節上，這種實踐性教學與新時期要求培養“能力強、素質高、富有創新精神”的高等會計人才的目標是不相適應的。作為培養初級會計從業人員的中等職業學校會計教育，更應該適應會計職業發展變化的需要。但是，從中等職業會計教育的現狀來看，會計教育教學存在著自身的一些不足，這使職業會計教育并沒有收到很好的效果。

[關鍵字]：會計；課堂教學；實踐教學；會計模擬實訓

【中圖分類號】G64

一、 會計專業教學存在的問題

1、 教學內容、課程安排設置不合理

職業學校會計教育的目標和任務是培養初級會計實務人員，要求學生熟練掌握會計的基本理論、基本知識和基本操作技能，能夠運用所學知識熟練地處理各項基本的經濟業務。但是目前職業學校會計教學內容多注重會計理論，忽視了理論同會計實務的結合，嚴重影響了學生學習的主動性與積極性。另外，一本會計教材使用多年，內容都沒有任何改變也是客觀存在的現實情況。這必然導致課堂講授的會計原理、會計原則及會計核算方法與會計實踐活動的脫節。使得畢業生畢業后不能立即適應工作崗位。

2.教學方式、教學手段單一落后

傳統的會計教學以“填鴨式”的傳授方式為主，過于注重技術，缺乏參與式、互動式的教學，不利于學生創新性思維和評判性思維的培養。教學工具主要是教材和教案。沒有科學的應用實驗教學、模擬教學等一些現代教學方法。

3.會計實踐性課程課時不足

目前，會計教學計劃中理論教學與實踐性教學的課時安排不夠合理。會計專業教學計劃對實踐性教學的規定一般很籠統，實踐性教學內容、時間、組織方式方法不夠明確，更沒有系統的實施方案，實踐性教學課時占會計總教學課時比例偏少，以致教學中實踐環節的隨意性很大，且落實多少以及質量好壞缺乏監控，嚴重影響了會計專業培養目標的實現。

4.師資力量存在的問題

會計教育離不開其實施者―教師，教師素質的高低直接影響教育水平的質量。因此，會計教育中的師資問題應引起我們的高度重視。目前，我國職業學校會計教師隊伍存在的諸多問題不容忽視。如會計教師會計知識與其他相關學科知識之間的結構不合理，一些長期從事會計教學的教師懂得豐富會計知識，專業基礎知識如經濟學、經濟法等卻不扎實。另一方面很多會計教師最為欠缺的就是實踐經驗，對實際的會計工作了解不多，不能令學生信服。還有一些教師缺乏敬業精神，對教學工作應付了事，對自己的工作沒有很強的責任感。

5.會計實踐教學的硬件有待提高

會計專業教學模擬實驗設備還不健全，會計實驗室建設還停留在手工記賬程序上，電算化會計項目還需開發。實驗項目內容簡單形式單一，缺乏多層次和典型性，基本局限在會計核算上，新的實驗內容尚未開發。

職業學校會計教育的目標和任務是培養初級會計實務人員，要求學生熟練掌握會計的基本理論、基本知識和基本操作技能，能夠運用所學知識熟練地處理各項基本經濟業務。從這一教學目標出發，就要求中等職業會計教育改革教學手段，將會計的理論教學與實務教學相結合，而且應特別注重培養學生應用會計理論和方法解決會計實際問題的能力。會計模擬實訓教學增加了學生對會計實務操作的感性認識，解決了學生將所學理論知識與實際結合的問題。也能調動學生學習的主動性與積極性，提高教學效果。實現了具備較高的綜合素質和動手能力強的培養目標，為畢業后更快適應工作打下良好的基礎。

二、會計模擬實訓教學的重要作用

1.會計模擬實訓是實現課堂理論教學與實踐教學相結合的有效途徑

理論來源于實踐，是對實踐的抽象；對實踐的深入，又反過來加深對理論知識的進一步理解和認知。在教學中，學生獲得的是抽象的理性知識，難以理解和接受。比如，教師在講解會計學原理中會計憑證的填制、會計賬簿的登記、結賬、錯賬更正、會計報表編制等時，一般要花費本門課程的一半學時講解，但學生聽后的效果一般都很不理想，不容易理解，掌握起來很困難。但通過會計模擬實訓，學生自己動手填制憑證，登記賬簿，編制報表，很快就會掌握。再比如，在會計學原理中講解會計假設中的會計主體、會計分期等時，初學者總感覺模糊和茫然，一旦完成了一個階段的模擬實訓，使空洞的理論變成看得見、摸得著的活資料，學生便會豁然開朗，通過實訓進而對會計理論的理解更為透徹和深入。

2.會計模擬實訓教學是彌補學生校外實習不足的有效途徑

會計實踐教學一般有兩種形式：一是傳統的校外實習，二是校內模擬實訓。近年來，由于學校統一集中安排到企業去實習將面臨著很多困難，其原因：一是招生規模的不斷擴大，二是實際工作單位怕會計信息曝光而拒絕接受學生實習，或者礙于關系勉強接受了，但一般也不安排學生進行具體操作，只是填幾張憑證、登幾筆賬，匯總幾筆數字，根本談不上業務的完整性和連貫性，實習流于形式，效果很差，難以取得令人滿意的預期效果。而進行校內模擬實訓的優點在于，模擬業務設計及會計核算組織程序的可塑性強，特別是全程仿真的模擬會計軟件的效果非常接近現實。校外實習中不能達到的實習目的，在校內模擬實訓中較大程度上得以實現。使得會計模擬實訓教學具有了越來越重要的現實地位。

3.會計模擬實訓是提高學生動手能力，推動素質教育的有效途徑

符合社會需要的會計人才，應具備較強的處理具體事務的能力和一定的組織管理能力。各企事業單位不僅要求畢業生具備一定的專業知識，同時還要求具備較強的動手能力。由此看來，無論是從會計學科發展的角度看，還是從會計人員素質培養的角度，都要解決會計理論和會計實踐這兩個問題。而會計模擬實訓是理論聯系實際，培養學生實際工作能力的好方法。這是因為會計模擬實訓具有真實性，它把實驗室模擬成一個財務科，使學生有種身臨其境的感覺。實訓的內容一般包括財務建賬、填制和審核原始記賬憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表、進行財務分析等內容，由學生獨立完成或分組完成整個會計循環。同時，在訓練過程中還能培養學生嚴肅、認真、細致的工作作風。以上這些能力的鍛煉是會計理論教學根本無法實現的。

4.模擬實訓教學可以使學生在有限的時間內系統全面地學習和掌握會計知識和技能

學生在校接受教育的時間是很有限的，如何在有限的時間內讓學生學習到更多的知識和技能，這一直是教育管理部門和教育工作者追求的目標。會計模擬教學相對傳統的社會實踐，克服了時間和空間上的局限性。理論上講，一般一年才能完成整個會計循環，而會計實習不可能安排一年的時間，學生往往沒有機會參加年終決算，無法完成整個會計循環的實習。另外，就企業整體而言，企業的經濟活動業務紛繁復雜，而就某一個企業的經濟業務而言具有代表性的業務少，簡單重復的業務多。這就使學生從實習中得不到全面的實踐鍛煉。如果把典型的經濟業務科學地濃縮成某一個企業某個期間全部經濟業務，編制會計模擬實訓教材，在有計劃有組織的情況下進行模擬實訓，這樣不僅發揮了會計模擬實訓教學的應有作用，而且還能使學生在限的時間內系統全面地學習和掌握會計知識和技能。

三、改革會計專業教學計劃，加大實踐性教學

針對現行中等職業會計專業教學中存在的問題，要想使中等職業會計教育繼續發展，就必須改革會計專業的教學計劃，重新進行課程設置，加強實踐性教學的安排，調動學生的學習興趣，提高教學效果，為社會提供適合社會需求的初級會計人員。

從技能教學的角度看，活動課程有三類：一類為學習新技能的技能學習課程，它與知識教學相互交融；一類是為鞏固某一學科的知識、技能而設置的技能訓練課；還有一類是為形成綜合專業能力而設的技能運用課。由于后兩類相對獨立，在教學計劃的改革中主要明確這兩類活動課程。

1.設置階段實訓課程

在課時上，將學科總課時分解成講授課時和實訓課時兩部分，講授課時用于該課程的知識和技能學習，實訓課時是專門用于技能的系統訓練。比如，教師在講解會計學原理中會計憑證的填制、會計賬簿的登記、結賬等時，一般要花費本門課程的一半學時講解，但學生聽后的效果一般都很不理想，不容易理解，掌握起來很困難。但通過會計模擬實訓，學生自己動手填制憑證，登記賬簿，學生則很快就會掌握。這一分解使得理論教學效果得到保證。實訓課時的增加，并不是單純增加每門課程的總課時，而是通過縮減理論課時來增加實踐課時。理論課時的減少必須體現“必須、夠用”的原則。

2.設置綜合實習課程

包括綜合模擬實驗和社會實習。綜合模擬實驗是一種在校內實驗室進行的以一個企業一個生產經營周期的基本業務以及前期的有關資料為基礎，通過一整套真實的會計憑證、賬簿、報表，模擬企業財會部門會計實務處理的實踐性教學形式。校內模擬實習的關鍵是實習資料的仿真性和內容的完整性以及對模擬實習的指導和考核。從模擬實習的內容上看，不僅包括會計核算，還應包括財務管理和財務分析；從實習手段上看，既要進行手工模擬實習，又要進行電算化模擬實習，一般先進行手工模擬實習，后舉行電算化模擬實習。校內模擬實習，其目的在于培養學生根據會計學的基本原理和方法進行實務操作的適應能力和執業判斷能力。校外社會實習是一種直接讓學生到校外實習基地跟班或頂班參加會計實務工作的實踐性教學形式。校外實習一般屬崗前練兵，是教學環節不可缺少的重要組成部分，它屬于綜合性實習，其實習內容涉及面廣，包括會計核算、財務管理、審計、稅收等諸方面的業務。校外實習的目的主要是對學生綜合能力和素質的鍛煉和培養。

3.教學過程中注重理論與實踐的有機結合

在課程理論教學的過程中，按照教學進度逐步引入課程實踐。會計課程實踐應服務于該課程的教學，緊扣文字主教材，著重該課程所設計的基本技能的訓練。如《基礎會計學》課程實踐，應服務于會計入門課程教學，著重證、賬、表基本技能的訓練，讓學生對會計循環、基本業務有初步的認識。我們可以利用現有的會計模擬實驗室，準備大量的原始憑證，特別是各種外來的普通發票，增值稅發票，銀行的各種傳票、收據，按照財政部會計核算的規范，訓練學生對各種憑證的填制，審核其真假，以及對這些原始憑證的保管及傳遞方法和程序，使學生走上出納崗位時能馬上適應工作。

4.做好實踐性教學的實施和考核

在實踐環節的具體實施過程中，一方面要制定一套詳細可行的計劃，如各實踐環節的時間安排、組織形式等。另一方面，面要建立一套完善的考核驗收制度，不僅要強調會計實踐環節過程的完成，還要確保其質量。按照不同的實踐環節，制定檢驗標準，如果沒有一套科學的考核驗收機制作保障，實踐性教學的效果往往會大打折扣。

總之，要培養會計專業學生從事本專業的實際工作能力，培養知識型、應用型人材，僅向學生灌輸基本理論知識和專業理論知識是遠遠不夠的，必須抓住實踐性教學這個核心。通過會計實踐性教學，為學習會計理論提供感性認識，訓練學生的實際操作技能，使學到的書本知識真正轉化為解決實際問題的能力，為順利地走上工作崗位打下堅實的基礎。為社會輸送更多“能力強、素質高、富有創新精神”的會計人員。

主要參考文獻：

馬文君：加強會計模擬實踐教學，促進學生技能水平提高[J].大學時代，2011.（10）