二年級下冊音樂教學反思范文

導語：如何才能寫好一篇二年級下冊音樂教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關 鍵 詞】 有效性；聆聽；欣賞課

《小學音樂課程新標準》中指出：音樂是聽覺藝術，聽覺體驗是學習音樂的基礎。美國學者艾倫在他的《怎有郎鴕衾幀分興怠叭綣你要更好的理解音樂，再也沒有比聆聽更重要的了，什么也代替不了聆聽”。他們都充分的揭示了聆聽的重要性。在音樂欣賞教學中，教師怎樣才能正確引導學生有效地聆聽音樂，培養其敏銳的聽覺，良好的習慣，提升其鑒賞能力呢。這是我們在教學中需要關注的教學目標。

一、對于“有效聆聽”的再認識

什么是“有效聆聽”，是指欣賞主體主動聆聽、接受音樂音響，并在此過程中得到審美體驗，獲得美的感受。

隨著課程標準的改革，教育教學都非常關注有效教學。結合音樂課程的特點也就提出了“有效聆聽”。何為有效？就是通過教師的教學后，學生有沒有學到新的知識或者掌握得好不好。從廣義上說，是指學生實際學到知識后的進步和發展。音樂課堂中的有效聆聽，能使學生獲得更豐富的情感體驗，進而能更好地表現音樂、創編音樂，同時形成良好的學習習慣。

音樂不同于語言，它是聽覺的藝術，如果沒有審美主體去聆聽、品味，也就失去了它的意義。而聆聽的“有效性”直接決定聆聽的程度，決定學生審美能力的發展。所以，要培養提升學生的審美能力和鑒賞能力，就要注重“有效聆聽”，實踐“有效聆聽”。

二、小學欣賞課中聆聽有效性的思考與探索

（一）創設多樣情境，提升聆聽效益

欣賞課曲目較長較大，一節課的欣賞比較枯燥，情境的創設，可以幫助學生更好地進入聆聽音樂的心理狀態，充分調動學生的視聽感官，激發學生進行想象，鍛煉他們的思維。創設一定的情境，能使學生的情感更加投入，充分激發聆聽興趣。一堂有效欣賞課的前提就是要有一個適合學生聆聽的氛圍。

1. 給學生創設一種心情

（1）美好的教學環境。美好的環境總是會給人美好的心情，美麗的教室環境同樣能給學生給音樂課堂帶來美妙的心境。清新的空氣，充足的陽光，生機盎然的植物，童趣的布置，美妙的音樂，會讓學生愛上音樂教室，愛上音樂課。給學生創設一種聆聽的心情。

（2）多變的座位安排。新的多變的座位會給學生帶來一種新鮮感，他們會很開心。不同的座位與坐法會讓師生間的距離縮短，身體和心靈都得到放松，這樣才會靜心去聆聽音樂。

2. 給學生創設一種興趣

（1）故事牽線，引起興趣。在小學低端音樂欣賞中運用語言手段能把抽象的音樂變得形象些，幫助孩子更好地理解與表現音樂作品。通過語言描述，將音樂與故事融合在一起，使孩子聯系已有經驗產生新的聯想、展開想象，激發產生對所欣賞音樂的興趣。教師對語言的調節支配，能讓孩子感受體驗到美、興奮、難過，從而產生喜愛、歡樂、悲傷等情感。

（2）多媒體創設情境，激發興趣。多媒體對于現在的音樂課堂是一件不能缺少的教學工具。它帶給學生的是強有力的視覺沖擊，多媒體可將樂曲中的音樂形象，音樂語言通過圖片、影視等手段告訴學生，讓學生聽有所想，看有所思，說有所指。心理學家認為：“人的多種感官的參與比單一感官參與，認識事物的深刻程度要大得多?！倍嗝襟w借助視覺的直觀來幫助聽覺的感知，更有利于學生對樂曲和音樂形象的把握與理解。

（二）視聽動相結合，提升聆聽效益

1. 通過舞蹈、動作等肢體語言的參與，幫助孩子欣賞音樂。運動（特別是大肌肉的運動）對于音樂感知的效果來說，具有十分重要支持的強化作用。所以可通過為音樂創編動作，利用動作理解音樂作品。同時，教師盡量鼓勵幼兒創編動作，但也不要要求過高，簡單的動作讓孩子容易成功，從而更大膽地創新，同時獲得自信。如二年級下冊第一課的欣賞曲《春曉》，春曉共四句話，每一句話就是：夜來風雨聲，（雙手頭頂揮揮）花落知多少。（雙手舉高做花瓣飄落的感覺）這幾個簡單而又符合樂曲線條的動作，不僅僅可以幫助學生理解感受音樂，更能激發他們欣賞的樂趣。

2. 通過繪制圖譜讓視覺參與，幫助孩子欣賞音樂。繪畫是凝固的音樂，音樂是流動的圖畫。音樂是流動的，稍縱即逝。所以我們可通過繪畫將音樂呈現在紙面上，從而可以反復的欣賞、觀察。通過繪畫幫助孩子充分的感受體驗音樂。同時，以繪畫的形式展示自己音樂欣賞的成果，滿足了幼兒的成就感和直觀的需求，而且也提供了一個互相學習的機會，讓幼兒的音樂欣賞水平得到進一步的提高。如一年級下冊第一課的欣賞曲《杜鵑圓舞曲》，對于一年級的學生來說這是一首比較大的曲子。特別是第三部分旋律流暢而連貫，極富舞蹈性，旋轉舞動的3拍子的感覺非常明顯。

3 - -│3 - -│3 #2 3│4 #4 6│5 - -│3 - -│

2 - -│2 - -│2 #1 2│5 4 2 │1 - -│1 - -│

師：聽聽小動物們一起在美麗的森林里干什么了？

（師合著音樂畫圖譜？學生邊看邊聆聽?。?/p>

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通過結合圖譜的聆聽，學生能夠很自然地體驗到音樂的流暢性和舞動感。并積極開動腦經為樂曲創編動作（大圓圈―轉圈，曲線―左右搖擺）。

3. 通過語言引導，幫助孩子欣賞音樂。語言是有節奏、有高低、有情感的，作曲家在為一首好詩好詞譜曲的時候都會反復斟酌這文字中的抑揚頓挫。如二年級下冊第四課的欣賞曲《加沃特舞曲》，該曲是荷蘭音樂家歌賽科創作的。這首曲子筆者主要讓學生感受的是音的高和低。

■

從圖片中，我們可以看到有八度的高低關系還有音階的三度關系。在樂曲的A部分反復的出現這樣的音高概念，那么怎樣來幫助孩子體驗呢？

起初設計動作：圖片一：拍 拍│腿 腦袋 腿0 0│

圖片二：拍 拍│腿 肩膀 腦袋 0│

結果學生跟不上音樂，更別說感受音樂。于是就改，怎么改呢？加入語言？！

改進設計：圖片一：手：拍 拍│腿 腦袋 腿0 0│

嘴：0 0│低 高 低0 0│

圖片二：手：拍 拍│腿 肩膀 腦袋 0│

嘴：0 0│爬 樓 梯 0│

通過語言的高低，爬樓梯給學生一種上下高低的感覺再結合肢體的動作，很快學生就熟練掌握了。

（三）準確提問，提升聆聽效益

課堂上，提問是一種常用的教學方法。從初聽、復聽、分段聽、完整聽，每個階段都有聆聽的重點與要求。根據聆聽深度的不同需要向學生提出不同的問題，用問題來引導，讓學生自己去聆聽去發現。如二年級下冊第八課和第九課的欣賞曲《天鵝》《蜜蜂》，這2首曲子表現是動物，用音樂畫出來的動物。設問：小朋友肯定畫過很多小動物，你們都給誰畫過？你們都是用什么畫的呀？（引導）你們覺得音樂會畫畫嗎？（設置疑問）

用這類啟發性的問題激發孩子一步一步的探索音樂，認真地去聆聽音樂。

（四）不吝嗇表揚，提升聆聽效益

馬斯洛的“需要層次”理論告訴我們，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞。表揚可以調動人的積極性，它使作用對象的生理和心理產生，做起事來心情愉快。學生則希望得到老師的表揚和同學的認可，尤其是低段的學生，特別希望老師能夠關注他，表揚他。

用放大鏡來觀察學生的聆聽能力。音樂是時間空間的藝術，不同的人有不同的感覺，所以只要學生不偏離整體的音樂形象、音樂情緒，他都能夠得到老師的表揚。筆者認為堅持長期的正面表揚激勵學生，能夠幫助學生養成聆聽的習慣。

三、結束語

聆聽伴隨音樂始終，有效聆聽也將伴隨課堂教學始終。走在音樂新課改的路上，我們在實施新課程的過程中，守著一顆平常的心，冷靜地審視和反思當前教學現狀，實實在在地開展具有實效的教學活動。

【參考文獻】

[1] 蔡萍. 小學音樂教學設計解析[M]. 北京：首都師范大學出版社，2013.

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關鍵詞：語言文字 閱讀興趣 閱讀能力 積極主動性

阿莫那什維利認為，衡量教師好壞的一條重要標準是看你的學生是否有閱讀的愿望。假如學生厭學情況嚴重，哪怕是文質兼美的經典課文也懶得翻閱，怎能全面提高學生的文化素質呢！造成這種狀況的原因，主要是學生對于閱讀缺乏濃厚興趣。人在教室，心卻留在了教室外面。這種局面，直接影響了文化素質的進一步提高。當然如果某教師班上的全體學生都喜愛閱讀、熱衷于查閱，那他變成一個充滿激情的合作益友，是一個優秀的老師。下面就如何“通過激發閱讀興趣來提高文化素質”這個話題，談幾點個人建議以供大家參考。

一、從培養最基本的閱讀能力抓起

《語文課程標準》對小學低年級學段閱讀教學制定的教學目標，是要求借助于讀物中的圖畫閱讀、結合上下文和實際生活了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，讀懂文意，能夠交流。這就要求我們從朗讀、默讀、借助圖畫閱讀等最基本的閱讀能力抓起，重視培養閱讀興趣和良好的認讀習慣；把理解程度的要求盡可能降到最低點；重視學生的個人情感體驗；積累詞語的同時提倡與他人交流與合作。

認（識字）是讀（讀書）的起點，認讀是閱讀能力中最基本的要求。能識字，會寫字，能朗讀，會默讀，這才具備了進入閱讀世界的基本條件，先走到門里，然后才可能登堂入室。所以，識字、寫字、讀書、背誦、興趣、習慣，必然是低年級閱讀中重點強調的內容。人教版義務教課程標準實驗教科書《語文》二年級上冊以前三本教科書，都專門設置了“識字”板塊，書后附有400～800字的“生字表”；大部分課文都隨字注音，并以“我會認”“我會寫”“讀讀背背”“讀讀說說”等靈活多變的形式吸引小學生掌握最基本的閱讀能力；每項內容都配有優美的插圖以擴展思維空間。這是符合兒童記憶力高于理解力的年齡特點的，抓住記憶的最佳時機，讓學生更多的記住終身閱讀的必備知識?！安徽J識”“讀不懂”何談興趣？在具體操作上我們知道，小學低年級是學習閱讀的起步階段，孩子剛從口語交際邁入書面的交流，由現實世界進入符號世界中去，是一個巨大的飛躍，不是一下子就能夠完全適應的，必須經過不斷地學習、訓練，幫助他們切實渡過認讀這一關。首先是辨認文字符號，分清詞與非詞同時要進行意義整合，能分清句讀。然后動用發音器官，讀清課文語句、捕捉到語言信息。最終實現讀得正確、連貫，不錯、不丟、不添、不斷、不重的目標。閱讀后對課文整體內容的輪廓，能有粗枝大葉式的了解。通過師生之間、生生之間的交流，借助于再造想象感受到祖國語言的魅力。

二、激發好奇心和求知欲發掘動力源泉

《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”沒有學習期待的行為，就缺失了行動力量的源泉。如同大海里失去航標的船只，永遠不會到達理想的彼岸。學生在擁有主體地位的閱讀活動中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就已經自動開啟了。他要對這個信息進行詢問，作出猜測，產生期待。成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。

比如人教版小學《語文》二年級上冊“植物媽媽有辦法”一課，可預設疑問：（1）“牛、馬、鳥能四海為家、走遍天下，植物能嗎？”（2）“植物要離開媽媽該怎么辦呢？”帶著這些有興趣的問題，學生通過仔細閱讀課文內容，很快明白了種子傳播的方法。人教版小學《語文》五年級上冊“‘諾曼底’號遇難記”內容較多，學生往往感到生疏而無趣?？深A設疑問：（1）“聽說過4?16韓國客輪沉沒事件嗎？事故發生后船長和船員是怎樣逃生的？”（2）1870年3月17日夜晚，諾曼底同樣發生了沉船事故，哈爾威船長以及它的船員們是如何對待乘客的呢？”對于媒體熱炒的事件和與之反差極大兩隊船長、船員之不同作為，學生對其結果求知的閱讀期待是非常強烈的。在小學語文教學中，為了開拓動力源泉，我們采用了設懸念、置疑問等方法調動學生閱讀興趣，適時加以過渡引導以活躍其思維，促進學生積極主動地閱讀課文，讓閱讀過程不斷深入發展，提高閱讀能力。

三、通過語言文字的再創作，調動閱讀原著的積極主動性

語文學科的閱讀教學，更多的是以形象思維的形式感染學生，使他們熏陶于優美的具象世界當中，區別于嚴密邏輯推理的數理教學。學生參與和閱讀內容相關的各種活動，把呆板的語言文字以表演、繪畫、音樂等豐富多彩的光影形式表現出來，可以充分滿足學生的表演欲和創作欲。進一步加深了對閱讀內容的理解。例如，人教版《語文》五年級下冊“詩二首”，小學生對的豐功偉業了解得不夠充分，更難體會到艱苦的經歷。這對學生深入理解詩詞豐富的內涵有相當大的難度，容易失去體味詩詞美感的興趣。我們先設計一些與閱讀相關的疑問，帶著這些問題觀看有關的影視作品、參觀英雄紀念碑和宣傳畫片等，取得了事半功倍的效果。同樣這本教材“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”等閱讀文字，老師用了八幅圖畫展示李白“率真?傲骨”“劍魂?月影”的鮮活形象，引導學生仔細閱讀文字材料，感受詩人的人格魅力。在畫面的構想，景物的取舍之間，學生對閱讀內容就有了深入的理解。一改被動閱讀的局面。

四、在閱讀中讓學生獲得美的感受

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鄉土音樂文化的內容、表現手段和表現形式總是與特定地區的自然條件、社會生活緊密相關，有著鮮明的區域特征，是其它文化無法替代的。在課題實施之時應重視“鄉土音樂”資料收集，可利用平常課余時間、節假日、寒暑假等。參與人員可由教師或學生到各地走訪鄰里鄉親、民間老藝人、民間文藝團體及文化館工作人員等。搜集方面可根據縣城鄉土音樂的特點進行。如連城童謠、客家山歌、提線木偶戲、客家十番音樂、民俗活動中十番鑼鼓的演奏技巧及鑼鼓經、在申請世遺中搜集到的各種連城特色的文化遺產等。在形式上，可走訪個人、可參加民俗活動、社區活動、觀看文藝團體演出、上網下載、上圖書館查閱等。如在該縣文化館活動場所（每周三、周六晚上）及各個民俗活動（如游龍游燈、走古事、廟會、祭祖、還愿、做壽等）深入了解十番音樂，通過觀看連城木偶劇團在本縣城的各個演出活動（如正月十五的文藝演出），了解和學習木偶表演藝術。收集到的資料可以是文字、圖片、音頻、視頻資料等。如到連城芷溪觀看“游花燈”并進行錄像，了解了十番鑼鼓的演奏形式及它在我縣民眾活動中的運用。到連城隔川觀看客家十番演奏會，收集了他們演奏的錄像二十八首，到連城蓮峰鎮東街社區參加十番音樂表演，收集他們演奏的十番音樂曲譜及多首演奏視頻等。

二、選擇課程資源，改編“鄉土音樂”

選擇改編適合的素材，激發學生探索鄉土音樂的興趣。鄉土音樂雖然來源于生活，與人們的生活密切相關，但并不是所有的鄉土音樂都適合學生。關鍵在于音樂作品的藝術形象要鮮明、生動，所描寫的內容應是學生生活中比較熟悉和感興趣的事物，思想感情要能喚起學生的情感共鳴，這樣更能激發學生的好奇心，喚起他們學習的興趣，充分發揮學生的聯想和想象。

首先，挑選淺顯易懂，學生感興趣的素材。在這個過程中，教師應精挑細選，合理挖掘優勢，篩選鄉土音樂課程資源，把內容擴展到孩子的生活中，可與游戲相結合，使小學鄉土音樂教學成為開放的、富有生命力的教學，為孩子的發展提供更廣闊的實踐和文化背景。如童謠――《燈盞糕》、《上冠豸》、《捉迷藏》這些用方言朗讀的民謠，詼諧有趣，朗朗上口，字里行間透露出民間藝人在文字編排上的深厚造詣。歌詞淺顯易懂、節奏明快，易學便記，可邊玩游戲邊朗讀，學生在歡歌笑語中領略了人生生活的真諦、美好，產生對音樂活動較為持久的興趣和向往，使學生獲得更多的體驗審美愉悅的機會。

其次，挑選學生感興趣具有教育作用的素材。音樂教育是用音樂打動和熏陶學生的心靈，引導兒童熱愛音樂、熱愛生活。我們在選取教材時注重選擇健康向上的內容，促進兒童體、智、德、美多方面協調發展，潛移默化地培養學生的良好個性，為一生打好基礎。例如木偶戲的傳統曲目《西門豹》、《沉香救母》、《火焰山》等都具有宏揚民族正氣，激發人們勇敢、善良、勤奮等良好的品質。又如童謠《螢火蟲》中，押韻的兒歌，潛移默化地教育學生讀書要用功的道理，《植樹歌》是教育孩子要愛勞動。這些資源既蘊涵著許多文化藝術知識，又有著濃厚的民俗風情，具有較強的地域性和傳承性，是不可多得的教育資源，我們將其融入到音樂課堂教學中，讓學生感受、體驗其中的樂趣。

第三，改編適合學生學習、表演的素材。各個地方在長期的歷史演變及特定地理環境的作用下，都會形成具有濃郁地方特色的音樂文化資源。只不過這些音樂文化資源有的不適合我們直接拿過來進行教學，需要我們教師進行藝術的處理改編，并加入一些學生喜歡的東西，讓這種“鄉土音樂”帶個面具出場，這樣不僅滿足了學生的需要，也達到了傳播“鄉土音樂”的效果。如一些木偶劇，它的唱腔是采用閩西漢劇的唱腔，里面的唱段大部分都音域較高，不適合小學生，我們把它改編成旋律流暢的漢劇小調來演唱，便于學生邊唱邊演。

第四，編寫出具有長效的鄉土音樂教材。教材是教師和學生根據此進行教學活動的材料，是教學活動的主要載體，其內容包括教科書、提綱講義、教學參考書等文字材料和視聽材料?！兑魳氛n程標準》在基本理念闡述中明確：要重視音樂實踐，要積極引導學生參加各項音樂活動，將其作為學生走進音樂，獲得音樂審美體驗的基本途徑。在過程與方法中要求：要重視探究，要提供開放式和趣味性的音樂學習情景，激發學生對音樂的好奇心和探究愿望。對于我縣鄉土音樂教材編寫來說，筆者認為應該以文化為主線，注重可行性與開放性，突出培養興趣，讓傳統與現代視野結合這四個原則。鄉土音樂資源在教學中有其特殊性，有一些音樂很難用譜例教唱就能完成，我們在編寫時是從多層次去考慮的，如客家十番音樂編寫入教材時，根據它是器樂演奏的特點主要是以欣賞為主，童謠與山歌我們可以教唱，并且可以改編創作，提線木偶戲可以欣賞及實踐來完成。

根據以上幾點，我校教師編寫出了《蓮韻鄉土》這一既具有我縣鄉土音樂特色又適合小學生學習的教材，讓我們的鄉土音樂課常態化、課程化有了保證。

三、形式多樣開展活動，讓“鄉土音樂”扎根

（一）營造氛圍

營造濃郁的氛圍，對學生進行鄉土音樂的熏陶。學生是在與周圍環境主動、積極的相互作用中成長的，環境對學生的成長有著重要的影響。利用學校的廣播、專欄、黑板報、校級報紙“小蓮蓬”等營造氛圍，便于學生耳聞目染、潛移默化的了解本地民俗音樂文化。音樂是聽覺的藝術，熟悉靠的是多聽。校園廣播除了在課前課后播放一些鄉土音樂內容，還專門在每周二和每周四的大課間活動時間播放鄉土音樂內容，有些是學生學唱過的，有些是欣賞過的，經過反復播放，學生對鄉土音樂更加熟悉，更熱愛演唱鄉土味濃郁的家鄉歌曲。在我校的校園宣傳專欄、校級報紙“小蓮蓬”上還經常有鄉土音樂的課題活動報道、演出活動劇照、鄉土音樂介紹等，讓學生在自覺與不自覺中接觸鄉土音樂文化。

（二）立足課堂

課堂是學生學習的主陣地，音樂課堂是鄉土音樂常態的、適合本土學生教學實際的、具有時效性的教學途徑。應注重每個課時教學的研究，把課題實驗真正落在課堂教學實處，通過不斷的學習實踐反思，探索本課題的教育研究。它可以是專門一節課的內容，也可以是穿插在音樂教材中進行。如在上四年級下冊第五課《童年的回憶》時，就可以讓學生回憶自己小時候有沒有看過木偶戲，如果有就可以叫學生來說說當時的感受及對它的了解，并讓學生觀看視頻：提線木偶課本劇《狼來了》、《寒號鳥》等。又如，在教學五年級下冊第六課《京韻》時，教學內容要求介紹京劇的各行當，我們便在讓學生了解了以上內容后增加了木偶劇的行當介紹，對比記憶讓學生了解得更加清楚。我們從二年級著手，在教學中結合音樂教材進行“連城童謠”的教學。如第一單元為《春天來了》就加入了春天郊游《上冠豸》這個童謠進行教學，第二單元為《難忘的歌》就加入了沒有零花錢買《燈盞糕》的童謠，第三單元為《童趣》就加入了《捉迷藏》這個童謠進行教學。

在校園及音樂課堂宣傳的基礎上，學生對鄉土音樂有了一定的了解，許多學生對它產生了極大的熱情及興趣，于是學校在 “周三快樂50分”成立校本課程“提線木偶班”及“連城音樂”班。因木偶有一定的重量及高度，周三快樂50分提線木偶班，由三、四、五年級的學生自愿報名。在班級成立后，我校音樂教師不僅自己搜集提線木偶戲的各種資料進行教學，學校還聘請了縣木偶劇團的骨干到我校教學，有木偶戲文化藝術特長的教師參與指導、學習，課前認真設計好教學內容及教學方法，做好教學課件，準備好教學用具（如木偶），課中對學生進行手把手的教授，使學生掌握了表演提線木偶的技巧。在課中還不時地請“木偶書法”表演大師李明卿、華南虎木偶倒寫書法大師吳景榮為學生表演，以提高學生的興趣及表演技巧。

（三）延伸課外

學校課外音樂活動是音樂課程的重要組成部分，推動指導學校音樂課外活動是音樂教師的職責，要制定每學期、每年的全校課外音樂計劃。鄉土音樂課程不僅要在音樂課堂中教學，課外活動更是不可缺少的平臺。

社會、社區是大學校、大舞臺，號召學生走向社會，主動學習，利用課外時間，向鄰里鄉親、民間老藝人、文藝團體的著名演員等了解連城童謠、提線木偶戲、客家十番音樂、客家山歌，經常觀看文藝團體在本縣城的各個演出活動及民俗活動，延伸課堂學習空間。如：我縣經常在傳統節日，特別是每年的元宵節，舉行民俗演出活動，那時必定會有各類鄉土音樂的參與演出，學校便通知學生，請家長帶他們去看，而且要讓每位同學說說自己的體會等等。

當學生掌握了一定的表演技巧后，學校利用課外時間，組織排練出一個又一個的節目，在排練的過程中使學生的技巧得到了進一步的提高，并有了一定的舞臺演出經驗，提高了學生的見識面，增強了學生的自信心，培養了學生的合作及團隊精神。如我們排出的偶獅表演、木偶課表劇表演、童謠、山歌演唱等鄉土音樂節目，不僅各個節日在我校演出，還“走出去”帶領學生到福利院表演，參加市、縣的文藝調演、省的曲藝大賽等，獲得了省、市、縣獎。讓學校學生親身感受鄉土音樂的風格特點和濃濃鄉情，讓更多同學喜歡上鄉土音樂，讓鄉土音樂得到更好的傳承和發展。

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小學語文教科書課文后練習的安排設計蘊含了教材編者的良苦用心。它或點明了應掌握的基礎知識點，或提示了教學的重點、難點，或揭示了理解課文的思路，或體現了教學訓練的重點，或滲透了教法和學法。它與課文相輔相成，是教材的有機組成部分。

從表達方式和敘述視角來看，蘇教版小學語文教科書課文后練習最常見，也是使用最多的是陳述的方式。

如，第四冊《母親的恩情》練習5：聯系課文內容，說說《游子吟》這首詩的意思。

第十冊《只揀兒童多處行》練習5：讀讀下面的句子，體會它們的含義，并思考括號里的問題。

第十二冊《三打白骨精》練習3：讀讀下面的句子，體會帶點的詞對表現人物形象的好處。

這種方式多采用陳述的語言來交代知識，提出學習要求。它是以編者為本，由編者決定學習內容，而非以學生為本。語言的趣味性、可讀性不夠，用語過于拘謹，容易讓學生產生乏味之感，不利于調動學生的積極性。

教科書課文后練習也采用了討論這種開放的表達方式。

如，第六冊《水上飛機》“聯系課文，說說水上飛機有哪些本領。如果讓你來造水上飛機，你還想讓它發揮哪些新的作用？”

第十冊《望月》“像眼睛，天的眼睛。”小外甥的比喻為什么使“我”感到驚訝？你覺得還可以把月亮比作什么？

第十二冊《夜晚的實驗》“斯帕拉捷為什么能夠解開蝙蝠夜行的秘密？這對你有什么啟發？”

這種方式將具體材料和問題展現給學生，供他們討論，自己尋找答案。討論式的表述方式基于學習者為主體、為中心的思想。內容的呈現和安排具有點撥和誘導的特征，即使較難的問題也要求學習者通過自己的參與、觀察、分析和感悟來得出。這種開放式的討論設計，目的不在于得出結論，而是重在參與，重在學習過程。

教科書課文后練習還通過提問，啟發學生思考，拓展學生思維的深度。

如，第四冊《蝸牛的獎杯》“看到再也飛不上天的蝸牛，你想對它說些什么？”

第五冊《蒲公英》“假如你是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里、湖泊里的小種子？”

第十冊《去打開大自然綠色的課本》“為什么把大自然說成‘綠色的課本’？你喜歡這‘綠色的課本’嗎？為什么？”

在一系列的提問中，學習者獲得的知識和技能會比較扎實。

我們研讀教材，絕不能拋開課文后練習，或認為它只是課文的副產品，作為一種補充檢查，而要把它與課文合成一個整體，去悉心研讀，把準編者意圖，讓它真正發揮實效。

教學中，我們要關注課文后習題，強化提問的有效性，激發學生的學習興趣，教給學生學習方法，提高課堂教學效率。

一、變陳述式為問題式

蘇教版教科書中許多習題都是用了陳述式。如，“讀一讀，再按筆順描紅”“讀一讀，說說下面筆畫的名稱，再按筆順描紅?！薄鞍垂P順描紅。”“讀讀，抄抄，再聽寫?！薄白x一讀，再說說帶點詞的意思?！薄白x讀下面的詞語，并用帶點的詞語造句?！薄袄首x課文，背誦課文?！薄罢页鑫闹凶钭屇愀袆拥牡胤?，有感情地讀一讀。”教學時，可以用提問的形式呈現,重在指導學生學習方法。

教學片段1

二年級下冊《小池塘》第二題“讀一讀，說說下面偏旁的名稱，照樣子按筆順描紅?！苯虒W時，可以這樣設計：

出示生字： 只 邊 陽 紅 吹 波 姐

指名讀題目，提問“這些生字誰能讀正確？哪些字音你要提醒大家注意，注意什么？”

（學生回答，“只、吹”讀翹舌音；“陽、紅”讀后鼻音。）

提問“下面的偏旁分別是什么名稱？”

（引導學生認識4個偏旁。）

提問“誰能說說每個字的結構？它們的筆順是什么？”

指名回答。

提問：“寫的時候你還有什么要提醒大家注意的？”

（“姐”的‘女’字旁要長而窄，第三筆橫改提；“陽字的‘雙掛耳’要寫的向上一點?！保?/p>

學生描紅。

教學片段2

《水上飛機》一課課文后練習要求用“漸漸地”造句。

教師在教學時引導學生“誰能說說‘漸漸地’是什么意思？”

在黑板上板畫小草，引導學生說：“春天來了，怎么樣？”

學生很快造出：春天來了，小草漸漸地長出來了。

老師又畫了地平線、山和一個圓。問：看到這些，你想到了什么？

學生將圓想象成初升的太陽、落日、月亮等等，然后展開想象，練習說話。

老師接著又引導：這個小朋友叫小明，他一年級轉來，學習成績不好，現在三年級了，成績好了，用上“漸漸地”說話。

最后自己練習說一句話。這種由扶到放，由易到難的教學設計，將“漸漸地”一詞的意義生動地呈現在學生面前，在這樣有效的鋪墊和引導之下，學生再進行造句便是手到擒來的事情了。

教學片段3

如《看》一課，要求背誦課文。指導背誦第二、三段重點段落時，就可采用“問題引讀法”引導背誦：公園里的好看嗎？――顏色有哪些？――開得多嗎？――怎樣生長？――看的人們怎樣？――爸爸怎么說？學生在回答逐個問題時，就能完整地背誦課文了。

二、變封閉式為開放式

蘇教版小學語文教科書課后練習有的是封閉性問題。如，“廬山的云霧有什么特點？說說作者是怎樣具體描寫這些特點的?！薄暗诙匀欢螌懥四膸追N恐龍？在它們的名稱下面畫上橫線，并說說各自的特點?！薄奥撓嫡n文內容，說說植樹有哪些好處。”“黃果樹瀑布的形態和聲響各有什么特點？找出課文中有關語句讀一讀。”

這類問題的答案是唯一的，它是有效提問帶動學生參與有意義的課堂對話的一大屏障。教師在教學過程中要運用“什么”、“為什么”、“以什么方式”“你怎么知道”之類的詞作問題的開頭語，為學生開創參與有意義的教學對話的機遇。

教學片段

請同學們輕聲朗讀課文第二自然段，找一找，第二自然段寫了哪幾種恐龍？在它們的名稱下面畫上橫線，并說說各自的特點。

交流：哪一種恐龍給你留下的印象最深？為什么？課文是怎么介紹的？你是怎么知道的？

雷龍

課文是怎么介紹雷龍的大的？

出示大象圖片：

同學們，一頭大象一般重5噸，雷龍的身體比六頭大象還要重，大約是――噸，真是個――。

課文把雷龍和大象做了比較，這樣就突出了雷龍的大。

你們聽過打雷嗎？（播放雷聲）課文把雷龍發出的聲音比作――

這里還運用了打比方的方法，讓我們感到雷龍的大。

誰能通過自己的朗讀，讓大家感受到雷龍很大？指名讀。齊讀。

你是怎么知道的？

學生回答，通過關鍵詞句，通過圖文等知道的。

小結：課文介紹雷龍主要運用了做比較、打比方的方法。我們可以通過圖和文章的關鍵詞句來理解它。介紹其它恐龍的時候也用了這樣的方法，我們在學習的時候要注意發現它們。

梁龍

課文是怎么介紹梁龍很長？

出示梁龍的圖片：

二十多米相當于我們教室長度的三倍左右――課文還把梁龍比作移動的――，真――呀！

師：課文運用了具體的數字和打比方，把梁龍的長生動地表現出來。誰能通過朗讀，體現這一特點？

劍龍

讓學生圍繞前面的問題談自己的閱讀收獲。

出示圖片：看，這就是劍龍，它的背上有――，尾巴上還有――它就是用這些武器保護自己的。

三角龍

出示圖片：三角龍共長了――，一只長在――，另外兩只――，每只都有――，真是令人――。

師小結：課文介紹劍龍與三角龍的時候，運用具體的數字，使我們對恐龍劍板、尾刺的數量，角的只數與長度了解得更加清楚，知道了劍龍是怎樣保護自己的，三角龍如何叫人害怕。

誰能讀出這兩種恐龍的特點？

三、變復雜性為簡單化

教科書課文后練習中的問題有的是教材編者針對課文特點設置的能力訓練點和教學重難點。如《最佳路徑》“格羅培斯的迪斯尼樂園的路徑設計為什么被評為世界最佳設計？” 《小草和大樹》“她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風沙中的仙人掌花?！边@類問題往往涵蓋面比較大，由于學生的智力層次和知識水平的差異，會影響學生對問題的解答。教師要精心設計一些輔的問題，為學生鋪路搭橋，引導全體學生積極參與，拾級而上。才可能幫助學生落實基礎、提升能力，使課堂教學事半功倍。

教學《最佳路徑》，“格羅培斯的迪斯尼樂園的路徑設計為什么被評為世界最佳設計？”如果直接讓學生回答，很有可能將學生問啞了。教師可以這樣引導、促進學生思考、探討：①“許多園主”與“年邁無力”的老太太賣葡萄的方法有什么不同？②老太太賣葡萄的辦法好在哪里？③格羅培斯為什么要求在樂園里撒下草種？④他是怎樣想的？最后再讓學生充分展開討論，發表自己的看法“這個設計為什么是最佳？”這樣，將復雜點的問題簡單化，有利于全體學生積極參與，并且這些輔的問題都為解決母問題服務。將問題化整為零，學生各個擊破子問題，再聚零為整，就能夠完整而有條理地回答“格羅培斯的迪斯尼樂園的路徑設計為什么被評為世界最佳設計？”這樣持之以恒，學生就會增強學習的自信心，成為學習的主人。

《誠實與信任》一課課文后練習“這篇課文為什么要用‘誠實與信任’作題目？想想看，還能換個題目嗎”。在教學時啟發學生首先思考：可以從哪些方面來給文章定題目。教學中在解決了這個問題后，接著啟發學生思考：“題目是文章的眼睛，好的題目能起到畫龍點睛、錦上添花的作用。課文是以主人公‘我’的品質為題的，如果要更換新的題目，你能給它換個什么題目？換題目時，我們該注意些什么？”一句話觸發學生的思維，同學們發言踴躍：

“可以贊美主人公的品質為題――《誠實的心靈》?！?/p>

“可以主人公的話為題――《誠實比金錢更重要》?！?/p>

“可以發生的事件為題――《車禍以后》?！?/p>

“可以主人公良好品質的見證為題《一張小字條》?！?/p>

當一位同學說“可以《人與人之間，誠實比金錢更重要》為題”，立刻有同學評價：“不行，作為文章的標題應該簡潔、醒目，你的題目太長了！”還有一位同學認為課文的題目“平板不行，應該給讀者留下了懸念，讓別人有一種想讀下去的興趣”……

四、變開放性為綜合性

小學語文教科書課文后練習中半開放性、開放性的問題還是占多數的，但多為局限在語文學科課堂教學內運行的問題。例如，五年級下冊《半截蠟燭》課文后練習要求將故事編成課本劇進行表演?！锻隆返恼n后第5題要求同桌背誦有關山或水的古詩。

隨著開放程度的不同，開放性的問題應該考慮升級，從學科課堂教學到學科的綜合性活動，再到綜合實踐活動課。因為這樣時間和空間不再局限于課堂，突出“活動”，進一步體現多元元素，進一步提升問題解決的真實性、有效性。

如，《半截蠟燭》課文后練習要求將故事編成課本劇進行表演。在教學時，這個活動要在教師的組織下真正落實，讓學生在語文實踐活動中，與文本進行直接的語言交流和情感交流，與文本產生共鳴，通過課本劇的表演，滿足學生表達的欲望，再現課本里、生活中的情境。

篇5

作為學校課改第一責任人的校長，可在尊重教師自身條件和主觀愿望的基礎上，構建多樣化的校本教研方式，努力讓教師將內化的理念外顯成行為，助推教師漸入課改佳境。下面，以筆者所在學校工作實踐為例，淺述扎實推進課改，促進教師專業發展的幾種有效途徑。

一、 專題攻堅：充分發揚民主，讓理論與實踐落地課堂

寫真鏡頭：星期一下午，至德小學五六年級組十四位語文教師正聚集在一個小會議室里，針對當日上午五年級汪萍和檀英兩位老師分別執教的《愛如茉莉》、《月光啟蒙》這兩節研修課進行研討。他們著重圍繞兩位教師教學中“讀的指導方式和策略”展開深入細致的交流。除了幫助點出少許教學缺憾之外，同事們基本認可兩位教師的課堂表現，認為她們成功汲取和傳遞了“正能量”，在課堂上很好地體現了近期專題學習中獲得的經驗，比如，能指導學生讀有層次，讀有坡度，讀有指向，讀中隨機激勵評價，等等?！白x的指導方式和策略”就是他們這次課例研修的專題。

自開展專題研修活動以來，至德小學的教師們開始嘗到校本教研的甜頭，尤其是圍繞專題，將教師“家常課”的課例與理論學習相印證，使枯燥的研究活動變得生動起來，教師們都樂于參與其中。

每學期開學前，學校向全體教師征集課改中亟待解決的難點議題，并組織人員篩選提煉出最有代表性、最有價值的系列探究話題，我們將其簡稱為研修專題。例如，曾經提煉出的全校性研修專題有：如何幫助學習共同體的小組長當好小主持人，如何在教學中科學使用“積分”獎勵措施，如何應對展示課教學中的冷場等；語文學科研修專題有“教學目標的確定與教學內容的安排”、“如何解讀文本”、“讀的指導方式和策略”、“隨文練筆技巧”等；數學學科研修專題有“巧用身邊資源替換教材中例題”、“數學課的提問技巧”、“如何指導學生在結課前匯報學習收獲”、“借助多媒體輔助數學教學的有效方式”等。由于這些研修專題“小”而“實”，便于研究和攻堅，又因源于教師的民主推薦，所以比較接“地氣”。

專題確立后，各學科組召開會議，按難易程度和緩急性質商定好有序的研修“路線圖”，并將全校性研修專題納入其中。接著，按“規模適度、學段同修”的原則，組織同學段教師圍繞階段專題目標開展集體學習活動，學習內容由本學段教師或組長推薦選擇，包括前沿理論、專家文章、名家教學實錄等。

理論學習只有緊密結合工作實踐才能激發活力，理念只有“落地”課堂才能充滿張力。各學段組緊扣專題學習落腳點，讓每人拿出一節常態課，作為原生態課例供組內研討。無論是組內磨課、上課，還是評課，每位教師都認真對待，坦誠交流，最終在集體努力下攻堅克難，獲取經驗與成果。

學校還引導教師勤于積累，及時將學習和研究收獲整理成文，以隨筆或論文形式發表于校園網站博客、?？坝嘘P雜志，供大家分享和借鑒。這些舉措極大地提升了教師的理論、實踐與反思水平。

二、 觀診課堂：借力外援，針對教師課情開出“良方”

寫真鏡頭：3月中旬，至德小學邀請了縣市有關學科教研員、兄弟學校特級教師和省級教壇新星組成的18人專家指導組，分成六個小組深入語文、數學、綜合學科課堂聽課，然后召開座談會，與授課教師對接、溝通……通過交流，小張老師認識到今后可繼續發揮自己教學語言簡潔、風趣等優勢，但在對學生閱讀體驗與語言訓練方面還要引起足夠重視；小林老師意識到自己的課堂教學流程規范，層次清晰，但需在數學生活化與情境化上下功夫，并在專家指導下學到了幾個管用的招術；小占老師說，自己以前上課時課時目標不明晰，有些隨意，現在被專家點中要害，自己明白該怎么進行目標定位和落實了……

要想持續推進課改，必須全面了解教師的真實課堂教學狀況，為科學決策提供依據。為了“把脈”全體教師的課堂教學，查找問題，并開出“良方”，對癥“調理”，學校借力外援，特意邀請了專家組來校進行觀課診斷。專家組先認真聽取各學科教師的常態課，然后及時面對面與其交換看法，提出建議，并幫助他們答疑解惑；上課教師則虛心聽取專家和同伴意見，厘清模糊認識，尋求突破自身局限的良策。

學校通過診斷課活動，剖析教師存在的共性和個性問題，明確今后努力的方向，拿出集體和個人的改進意見，幫助教師反思進步，彌補不足。與此同時，活動中梳理發現各學科組、各學段組集體和個人的教學長處，通過學校大會領導層的贊賞激勵以及?？瘜０娴男麄魍平?，使每位教師都因自身優勢的被發掘和被賞識大大增強改變和優化自己教學行為的信心與決心。

三、 同課異構：比武練兵，校內外常態開展激情碰撞

寫真鏡頭：5月10日上午，至德小學一行16人來到池州市石臺縣實驗小學開展同課異構教研活動。兩校四位語、數教師分別執教了三年級語文下冊《海底世界》與二年級數學下冊《統計》。兩校均安排了各自教研部門負責人、部分學科組長及年輕教師代表參與聽課。做課教師通過備課、上課、聽課、說課等活動，經歷了理解教材、獨立設計、課堂實踐、對比創新、總結提升的過程，體現了自己的教學風格與特質，展示了自身的專業素質，同時也勇于暴露自身的不足和缺憾；聽課教師則對比分析，暢所欲言，有的賞識激勵，有的委婉批評，也有的率真直言，生發出濃濃的學術爭鳴氛圍。

同課異構，以內容相同、教法相異的教學形態，為課堂教學提供鮮活的研究案例。同學科教師能從比較鑒別中獲得認識與啟迪，幫助自己長善救失，取長補短。同課異構活動已成為至德小學常態化的校本教研平臺，學校、學科組定期或不定期地拿出指定課題，讓校內中青年教師相互開課PK，以吸引眾多教師熱情參與觀課議課。

不僅如此，至德小學每年還組織一次人人參加的同課異構考評課活動，由同學科同年級組集體自主申報時間和課題，學校組織力量考評，并將成績納入績效工資考核、職務和崗位聘任方案之中，意在引領教師扎扎實實在課堂教學改革上下功夫，不能有一絲的馬虎和懈怠。

從校內勇敢走到校外，與他校教師同臺競技，則更能促使教師內練素質，外樹形象，練就過硬的真功夫。最近兩年來，學校開展了語文、數學、英語、美術、音樂、體育等學科同課異構活動共計60余節次。每次“打擂比武”后都圍繞學科階段研修計劃和主題，分組舉行現場辯課會，參與做課、聽課的教師基于對新課程理念的理解與認同，各抒己見，進行亮點捕捉、理論思辨和操作反思。

校內外同課異構活動的經常性開展，引發了教師一次又一次的智慧碰撞。在教學疑難的探討中，在教學技藝的切磋中，在成功經驗的分享中，促進了教師學科素質和教學能力的大幅度提高。

四、 開放課堂：“晾曬”家底，在挑戰中實現自我超越

寫真鏡頭：4月26日上午，至德小學吳孝芳、胡吉全等四位教師在學校多功能廳上語文、數學展示課。來校聽課的有縣教研室所有教研員、全縣基礎教育階段中小學校長、縣內外兄弟學校教師代表，共計兩百余人。評課專家與代表在熱議交流中充分肯定了四位教師的教學基本功，認為他們的課堂注重學生知識、能力和情感的體驗過程，突出了學生的主體地位，亮點多，氣氛活，效果好；同時也有人對四節課指出了值得商榷的地方。做課教師與本校聽課教師或真誠傾聽，或認真記錄，或微笑贊許，或點頭認同……

這是學校舉辦第五屆教學開放周活動的一幕場景。學校每年定期舉行一次教學開放周活動。開放周主要是向兄弟學校開放課堂教學，以此實現資源共享，優勢互補，共同進步。在大規模的開放課堂上登臺亮相，“晾曬家底”，既可以展示自我，又可以磨練膽識。與此同時，上課教師還要勇于接受大家的“品頭論足”，甚至批評指責，在挑戰中超越自我，最終實現華麗“蛻變”。

另外，在每屆開放周活動中，我們還邀請本地市的名教師來校做課，做報告，現場互動，分享智慧成果，引領和指導青年教師快速成長。

篇6

Lingling’s uncle told us not to worry是新課標八年級下冊第七單元Unit 2，本課的課型是閱讀和寫作課，課文內容通過Sally瀏覽武陵源wulingyuan Scenic and Historic Interest Area的經歷展開，體現了真實性和趣味性，激發學生對祖國大好河山的熱愛，陶冶情操，同時喚起學生的保護環境的意識，在語言上體會間接引語的用法。結合新課程標準和大綱提出的基礎教育階段英語課程的總體目標和具體要求我將本課教學目標設計如下：

語言知識目標：

1、直接引語和間接引語

① Tell sb to do sth/tell sb not to do sth.

② To find out what it was.

2、能正確使用下列單詞：rock， soldier， area， wake， wake up，tent， view， top， path， plant， pull.

3、理解下列單詞和詞組：cable car， waterfall

語言技能目標：

① 能聽懂描述旅游景點的文段；能抓住聽力材料的中心和細節信息。

② 能根據題目預測文章內容，能讀懂介紹旅游景點和旅游經歷的文章；培

養學生預測上下文和獲取細節信息的能力。

③ 能根據所給事實性或描述性信息介紹武陵源國家風景區。

④ 能敘述自己的旅游經歷。

情感態度目標：

通過本課學習培養學生對祖國大好河山的熱愛，激發建設祖國的熱情。在鼓勵性評價中樹立信心在小組活動中積極參與合作，從而意識到交流對于學習英語的重要意義。充分利用教材和教師的多媒體教學所提供的學習資源，實現自由參與和創新，能主動與他人交流，學習經驗，及時反思。

文化意識目標：

加深對我國自然風景區的了解，增強學生的環保意識。

結合教學目標的要求，我把本課的重難點設置為

1、直接引語和間接引語的具體運用Direct and indirect speeches: reported questions and instructions.

2、 英文書信的如何開頭和結尾How to start and finish a letter.

3、 如何來描述自己的旅游經歷Try to write a favourite place.

我先采取圖片導入的方式，通過引入新知識—閱讀文章—模仿寫作這三個主要步驟設計的聽、說、讀、寫、練等一系列活動來突破教材重難點。在教學開始讓學生以舊帶新引入新知，通過對教材的了解感知新任務，并在教師用圖片、錄音等多種媒介的感官刺激下實現對知識的體驗和實踐最后在真實的生活情境中運用、實現能力的發展。

二、教學對象分析

本課例的教學對象是初中二年級的學生，他們經過三個學期的初中英語學習后，掌握了約詞匯量1100個，短語和固定搭配180個。學生能夠聽懂簡單故事的情節發展，理解其中主要人物和事件；能夠在教師的幫助下或根據圖片用簡單的語言描述自己或他人的經歷；能從簡單的文章中找出相關信息，理解大意，并能根據上下文猜測生詞的意思；能夠模仿范例寫文章。

三、教學策略

1、歸納和整理英語與漢語在書信書寫格式上的差異。

2、給一段文章能判斷是事實性還是描述性，體會這兩種描述的優勢。

四、說教學流程：

Step 1. Warming--up

1.Play a piece of music about Jinhua. Get the students to guess where I’m from and what my hobby is. After they get the right answers. Ask some easy questions， eg: (1) Have you ever been to Bailongqiao? (2) Is it a beautiful town? (3) Where else have you ever been? Then tell them my pen friend Sally likes travelling very much. She has traveled Beijing. Now she is in Wulingyuan.

設計意圖：利用學生熟悉的音樂為引入和學習新課鋪墊。

2. Brainstorming

We have known lots of beautiful sceneries in China. Such as Beihai Park， the west lake ，xianhua mountain etc. Now let’s look at the pictures of these sceneries try to describe them in English. Ask the Ss to use the learned words as much as possible， then write them down. See which group has the most words is the winner!

設計意圖：通過看圖片、談論圖片可以培養學生的觀察能力和表達能力，小組活動又增加了合作性和競爭性，在寫詞的環節，可以幫助學生回憶所學的知識，適當增加一些新的詞匯，如：rock\tent\top\path\plant為學生今后的寫作積累詞匯，因此本活動的教學很有意義。

Step2. Reading

1. Pre-reading

Show the main idea of each paragraph on PPT and ask the students to read the passage as quickly as they can. After that choose the right main idea for each paragraph.

設計意圖：通過main idea of each paragraph讓學生對課文內容有初步了解。

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2. Listening

Divide the passage into two parts. Listen to the first paragraph and answer four easy questions. (1) Where is it? (2) How large is it? (3) What is there to see? (4) What’s it famous for?

Next listen to the following paragraphs， check five True or False questions. (1)Sally heard a loud noise when she was Sleeping.(T)；(2)When the bear saw us， it went back into the forest.(F)；(3)Sally took a cable car up Mount Tianzi.(T)；(4).Dongting Lake is the largest fresh water lake. (F)；(5).Form the top， they had a wonderful view of the lakes and forests. (F)

設計意圖：由于課文內容長，將課文分為兩部分來聽，讓全班同學聽第一段的錄音后回答問題，然后聽后面兩段，再完成精心設計的True or False問題.這樣緩解學生聽的難度外，還可以幫助學生理解文章的大意。

3．While-reading

分組仔細閱讀。完成書本活動2、4、5的問題。

將全班同學分成6小組，專家組每組抽取一段課文的閱讀材料，進行仔細閱讀。而挑戰組則讓學生自己編寫問題和答案，問題的設計要源于課文，同時也要高于課文，每組以能準確答和問為基準得分。（如果學生基礎好的話，可以增加課外的閱讀材料，讓學生在課堂上閱讀，教師可先設計好若干問題幫助學生理解和補充。）

Para2，Questions:

1. how can we say “ as if ”in English?

2. What things worried her on that night?

3. Where can you stay?

4. What animals can you see?

Para3，Questions:

1. what’s the meaning of “A cable car”

2. why did Lingling’s uncle tell Sally not to touch a plant?

3. Was she happy with her trip up Mount Tianzi? Why?

4. What other dangers were there during her visit?

5. What did she see and do on Mount Tianzi?

設計意圖：本活動所設計的問題有些不是在原文中的現成答案，而是需要讀者在理解全文的基礎上通過思考得出來的，因此可以培養學生在閱讀中的分析、歸納的能力。在活動中，既要重視語言輸入也要重視語言輸出。在完成活動時要給學生充足的閱讀和思考時間。

3. Retelling

Using the given information about Wulingyuan Scenic and Historic Interest Area in part6.

設計意圖：本活動所設計的目的是讓學生進一步熟悉課文內容，并用課文所提供的information將課文內容進行復述。

Step 4 Discussion

Ask the students “Is it right to pull a leaf off a plant?” Then discuss what we should do and what we shouldn’t do when we are visiting a place of interest.

After they finish discussing， show them some guide’s tips and tell them we should get on well with the nature.

設計意圖：本活動設計的目的是將課文內容進行深化，并與生活實際相結合，讓學生懂得保護環境以及人與自然和諧相處的重要性。

Step 5 Writing

As we know， Jinhua is a beautiful city. There are a lot of places of interest. Now let’s introduce it to my pen friend Sally， because she wants to visit jinhua this summer holiday.

Eg: Hello! Everybody ! Today we’ll introduce _________to you . It is in _____.

As travellers， you can ______，but you can’t __________________.

I think you’ll have a good time here ! Welcome to ___________.

設計意圖：通過寫作讓學生更加了解家鄉和熱愛家鄉。

Step 6 homework

A / An ________ trip

(exciting / interesting / wonderful / unhappy / sad unforgetable )

(How did you go there ? Whom did you go with? What did you do there? How did you feel there ?)

五、教學反思和啟示

1、在閱讀問題設計時分三大類（由最簡單的直接能從課文中找到答案的True or False Questions到較容易回答的wh-Questions延伸到挑戰性的問題），能夠兼顧到班級不同層次的學生層面，讓每位學生都有積極發言的機會；

2、Discussion步驟的設計能夠聯系生活實際，利用小組討論合作的方式能充分調動學生積極性，學生敢于也愿意開口表達自己的觀點，課堂氣氛活躍，效果較好，達到了在使用中學習英語的目地；

3、寫作步驟的設計注重語言的輸入和輸出，通過課文的復述和在旅游中注意事項的討論，自然的過渡到對家鄉金華的介紹，能讓學生熱愛自己的家鄉和看到家鄉的美；

4、在導入設計時顯的較為倉促，沒有充分調動學生的參與熱情，開始時課堂稍顯沉悶；

篇7

一、合格教師——優秀教師

1988年8月，帶著師范老師的殷殷期望，懷揣著自小就有的美好夢想，我被分配到一所農村小學（需步行半小時到達鎮上），兩排墻壁斑駁的教室，十來位老師，大多五十多歲，由于當時缺數學老師，我就順理成章地成了一位數學老師。這就是我教書生涯的開始。面對始料未及的艱苦條件，我第一次質疑了：這就是我實現夢想的地方嗎？我失落、惆悵，并開始逃避，每周五上午就回家（那時周六要上半天課），周一下午才返校，不愿在學校多待一分一秒?？墒敲慨敺敌？匆姾⒆觽兤诖哪抗饧盃N爛的笑容，甚至是歡呼聲“李老師回來啦”，我一次次被感動著……望著求知若渴的孩子們，我醒悟了。經過苦苦掙扎后我下定決心：無論如何我不能誤人子弟，不管對孩子還是對教學都要盡心盡責，這是最起碼的道德標準。于是我成了名副其實的“孩子王”，課后經常帶他們做游戲或出去玩；我成了“雜家”，除了上數學課我還兼著音樂課、美術課、科學課……我和孩子們之間有個約定：只要數學課上認真聽講了，想上什么課都行。他們怎么學能輕松、能快樂、能學會，我就怎么教。因此，很多方法都來源于自己的靈感和突發奇想。那時候讓孩子們喜歡我、喜歡我的課是我的夢想，既然有了夢想，我就帶著夢想起飛了。

機會總是眷顧有準備的人。1995年經過考試我順利成為高安市第四小學教師隊伍中的一員。一到該校就得到了領導的重視與肯定，我成了學校的重點培養對象，開始參加各級培訓及各級課堂教學比賽，我真正進入了專業成長的加速期。1996年我參加了省優質課比賽宜春賽區的角逐，那是一段難忘的歲月，一次次精心的備課，一遍遍不厭其煩的試講，一次次絞盡腦汁的修改……我經歷著人生的蛻變，痛并快樂著。多少個夜晚，我獨自面對空曠的教室認真講解，反復揣摩；多少次聆聽語文老師站在語文學科的角度談對教材或某個教學環節的處理意見。功夫不負有心人，終于我執教的《有余數的除法》獲宜春市一等獎第一名，并獲省一等獎。此后的幾年，我多次參加省市優質課比賽，均獲得優異的成績。

在課堂教學中我有了更多的思考，當別人在想教什么的時候，更多的思考是我該如何教？學生如何學？我嘗試著突出學生的主體地位，盡可能地把時間、空間、機會讓給學生，把課堂還給學生，堅持啟發式教學，堅持因材施教的原則，久而久之，我的課堂教學效率自然很高。每年的年終總結，同事們一致要求我的總結要打破常規，只談如何提高課堂效率？每回我都樂此不疲地和同伴認真地進行反思與總結，和我的同伴們共同成長著。

二、優秀教師——優秀教研員

2000年8月，通過筆試、面試、考核，我從全市幾百名教師中脫穎而出，成為市小學數學教研員。來到教研員這個新崗位后，我明顯感覺到過去10多年的一線教學經驗不足以做好教研員工作。這個崗位需要有豐富的實踐經驗和系統而扎實的教育教學理論功底，要能對教學內容、教學方法、教學現象進行分析和解讀，要能對別人的課提出有針對性的建議……我要學習和思考的東西太多了。我能成為一位優秀教研員嗎？我該怎么辦？誰能幫助我？……我苦苦思索著這一系列問題，我的專業發展進入了迷茫期。感謝上蒼的眷戀與照顧，9月份，我非常榮幸地成為了全國骨干教師第三期學員，全班40多位學員都是全國各地選拔的學科帶頭人。在培訓活動中，爭論、交流成了我們相互了解的方式，教學實踐成了我們張揚自身教學風格的最好平臺，我們在實踐中成為了專業成長的共同體，我學會了思考。從此，我的人生多了兩位亦師亦友的重要人物，一位是浙江省杭州經濟開發區實驗學校的劉松老師，另一位是西安市師范附小馬俊華校長，他們的言行影響著我，給予過我很多的指導和幫助。思維一旦被開啟，智慧就會噴涌而出，我不僅學會了關注專家、學者的觀點，還習慣于分析為什么他們會有這樣的觀點。此后，我的生活重心發生了很大的變化，我大量購買書籍，看書、做讀書筆記成為我空閑時間的主要內容?！缎W數學概論》《小學兒童心理學》等書我讀了好幾遍，申報立項研究了多個省級課題，其中“小學生數學學習效果評價”獲省優秀課題。2007年、2008年均獲全國優秀教研員稱號，連續五年獲市優秀教研員稱號，兩次被評為市數學學科帶頭人。我充分發揮自己的教學特長，努力培養數學骨干教師和青年教師，使得一批數學骨干教師迅速成長，先后在全國、省級課堂比賽中獲一、二等獎，撰寫的《小學數學考試命題的思考與實踐》等多篇文章發表在《江西教育》等刊物。

三、優秀教研員——名師

2009年8月，通過人才引進我任教于現在的學?！喜屑t谷灘育新分校。

重新進入課堂，我重新找回了做老師的感覺，剛開始的一周，在課堂上我不夠自信，甚至怯場，所幸的是我很快調整心態，教學仍如之前的嫻熟自如，我真正體會到了“讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂”的價值，我開始思索：我與名師有多遠?我的教學是否得重新定位？很快我就能有了答案：美妙的課堂來自于富有創造性的勞動，把情景教學、游戲教學、愉快教學融為一體就能不斷把學生帶入一個新的境界。比如，教學《9加幾（進位加）》時，我創設了停車場的現實情景，有9輛車已停好，有三輛車正駛入場內，場內只有兩個停車位，問：一共有幾輛車?答案一目了然，學生興趣極高，這樣的情景將教學內容、生活情景合二為一，教學效果非常好。

重新進入課堂，我有了更深入的思考：教育是什么？教育是為什么？教是什么?怎么教？圍繞這些問題，我對《教育學》從局部的、零散的認識走向整體性結構化的理解。“真實有效，互動生成”是我追求的課堂境界。

重新進入課堂，我對教學有了更深的理解，既要面向大多數學生的有效教學，又要兼顧學生個性發展的需要，一把鑰匙開一把鎖，特殊學生需要特殊的方法。

重新進入課堂，我依然重視“學習—實踐—反思”的過程。上課的反思我會及時記錄下來，發現有價值的案例我會及時寫下來。而每一次公開課后的反思更是從不懈怠。記得上學期華東師大專家聽我上二年級下冊的《兩位數減兩位數》，這節課課堂沉悶，教學效果不甚理想。我苦苦思索：課的問題出在哪里？是教學目標的定位？是教學過程的設計？還是……我深刻地反思自己的教學，終于找到了問題所在：首先創設的情景如我課前擔心的那樣遠離了孩子的生活，奧運會看似家喻戶曉，但對六七歲的孩子來說非常陌生，所以當我向孩子們介紹北京申奧的情形時，孩子們面面相覷，似懂非懂地看著我，還談何激趣呢?其二，教學目標嚴重越位，我把兩節課的教學內容定為一節課上，部分孩子當然接受不了。第二天，我在另外一個班上了這節課，效果非常好。正是有了這樣一次一次的反思、積累，才有了上課時的應對自如。