精品課程的內(nèi)涵范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇精品課程的內(nèi)涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[論文關(guān)鍵詞]高職 精品課程 品牌理念

精品課程建設(shè)的目的就是要不斷更新教學(xué)內(nèi)容與資源，開發(fā)與高職學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)方法與手段，造就業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，最終提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生成為具備創(chuàng)新能力、品格高尚的合格職業(yè)人。同時(shí)，精品課程的建設(shè)成果勢(shì)必推動(dòng)專業(yè)和高職教育更好地向前發(fā)展，增加學(xué)校的社會(huì)知名度和認(rèn)可度。

一、打造精品課程品牌理念

遵循“品牌效應(yīng)”原則，精品課程建設(shè)旨在以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、優(yōu)秀畢業(yè)生來引發(fā)學(xué)生、社會(huì)對(duì)課程的認(rèn)知與認(rèn)可。

（一）優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源

在精品課程建設(shè)過程中，經(jīng)過不斷實(shí)踐與總結(jié)，積累了大量為課程和教學(xué)的有效開展提供保障的優(yōu)質(zhì)資源。

1.教材。通過向相關(guān)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，參照行業(yè)企業(yè)人員的建議，開發(fā)出版多部融入實(shí)際工作項(xiàng)目、典型案例和教師教學(xué)自編案例相結(jié)合的、具有一定理論指導(dǎo)的實(shí)踐性特色教材。教材應(yīng)以學(xué)生為本，按照典型任務(wù)的工作過程編寫和序化教材內(nèi)容，注重任務(wù)的可操作性，文字表述要簡明扼要，內(nèi)容展現(xiàn)應(yīng)圖文并茂、突出重點(diǎn)，重在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并為配套教材提供相關(guān)的課件、電子教案等相關(guān)教輔材料，使教材成為大眾認(rèn)可的消費(fèi)性教材，打造課程建設(shè)品牌。

2.師資隊(duì)伍。通過參加各類課程研發(fā)和新技術(shù)培訓(xùn)提升教師的個(gè)人業(yè)務(wù)水平與能力；通過下廠掛職鍛煉等多項(xiàng)活動(dòng)，進(jìn)一步豐富教師的教學(xué)與工作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)與完善。形成一支專兼結(jié)構(gòu)比例合理、任教經(jīng)驗(yàn)豐富優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，從而在教學(xué)中能將理論與實(shí)際緊密結(jié)合，傳授給學(xué)生實(shí)用的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，并用他們的品格魅力感召學(xué)生，推進(jìn)學(xué)生品格與職業(yè)形象養(yǎng)成教育的完成，同時(shí)以名師、專家型教師等名號(hào)打響精品課程的品牌，提高學(xué)生、行業(yè)、社會(huì)對(duì)其參與和認(rèn)可的程度。

3.配套的教學(xué)資源庫。教學(xué)中學(xué)生的問題、困惑、見解、體驗(yàn)等都是動(dòng)態(tài)生成的課程資源，老師應(yīng)重視這些教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源，并對(duì)其進(jìn)行主動(dòng)性和創(chuàng)造性的運(yùn)用。建立相應(yīng)的案例庫以及技能測(cè)試題庫，開發(fā)課件、錄制教學(xué)錄像、相關(guān)的素材庫等教學(xué)輔助材料，使教學(xué)內(nèi)容從單一化向多元化轉(zhuǎn)變，更好地滿足教學(xué)需要，使學(xué)生知識(shí)和能力的拓展成為可能，使以實(shí)踐為主的教學(xué)充滿生機(jī)與活力，取得更好的教學(xué)效果，同時(shí)盡可能地將所有教學(xué)資源做成公開出版產(chǎn)品或到網(wǎng)站，從而增強(qiáng)精品課程的品牌知名度。

（二）優(yōu)秀畢業(yè)生

畢業(yè)生作為精品課程培養(yǎng)的“產(chǎn)品”就是高職院校打出的品牌，只有他們被社會(huì)認(rèn)知、關(guān)注、認(rèn)可才能更好地促進(jìn)精品課程建設(shè)。對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)生“產(chǎn)品”的整合營銷主要通過以下三點(diǎn)：第一，確保做到兩個(gè)中心。一是教學(xué)質(zhì)量為中心，是大局；二是學(xué)生為中心，是主體。要始終堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行品格與職業(yè)形象的素質(zhì)教育，同時(shí)抓好學(xué)生技能訓(xùn)練，保證教學(xué)質(zhì)量與效果。第二，加大校企合作力度，抓好學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作，使學(xué)生在企業(yè)的工作氛圍中鍛煉、成長，建立良好口碑。第三，保持畢業(yè)學(xué)生的跟蹤調(diào)查，對(duì)表現(xiàn)出色的畢業(yè)生進(jìn)行宣傳，并以此樹立典型鼓勵(lì)在校學(xué)生，提高高職在用人單位的美譽(yù)度。

二、構(gòu)建新型教學(xué)模式

教學(xué)模式的適用直接影響教育質(zhì)量的好壞，因此，合理構(gòu)建教學(xué)模式成為課程建設(shè)中深化教學(xué)改革與內(nèi)涵建設(shè)必須解決的一個(gè)課題。通過對(duì)高職的培養(yǎng)對(duì)象、人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)條件、“教”與“學(xué)”矛盾等因素的分析，教學(xué)模式的創(chuàng)新須遵循以下三個(gè)基本原則：

（一）學(xué)做一體原則

傳統(tǒng)的理論知識(shí)獲取主要是在教師單一的“教”的理念下進(jìn)行，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，往往對(duì)于所學(xué)理論缺少主動(dòng)思考、分析歸納等，在課堂教學(xué)中得不到應(yīng)有的實(shí)踐訓(xùn)練。新改革形勢(shì)下的高職理實(shí)一體課重視學(xué)生理論知識(shí)的積累與提升，只是在傳授方式上有所改變，教師將理論知識(shí)實(shí)踐化，讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)并慢慢地消化積累，在學(xué)生中營造自主探索的氛圍，激發(fā)其積極主動(dòng)地獲取知識(shí)的意識(shí)，真正做到理實(shí)一體。

（二）素質(zhì)與技能一體原則

高職教育旨在培養(yǎng)技能型實(shí)用人才，這就要求我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握應(yīng)用的技能，還應(yīng)該具備與實(shí)用相稱的基本素質(zhì)。這里的素質(zhì)包括學(xué)生的品行塑造、人際溝通與合作能力、面對(duì)并解決問題的能力、可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在活力與動(dòng)力、適應(yīng)工作和社會(huì)生活的各種基本能力和創(chuàng)新能力等。

（三）課上與課下一體原則

傳統(tǒng)形式下，學(xué)生校內(nèi)課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間較為充裕，可以方便地利用這段時(shí)間自學(xué)或與教師、其他同學(xué)進(jìn)行交流。隨著高職課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)大幅縮減，這就要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)把課堂和課外有機(jī)地結(jié)合起來，利用大量課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)與提高。

在“三原則”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建以“主體—合作—多邊互動(dòng)”行為方式為媒介的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+以賽促學(xué)”新型教學(xué)模式，要求專業(yè)教師依據(jù)項(xiàng)目設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)自由、合作交流的課堂環(huán)境，構(gòu)建良好、和諧的師生關(guān)系，以學(xué)生為主體，激發(fā)其主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的方法能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生智慧成長，提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)通過專業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)比賽等各類比賽活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，更快地自我發(fā)展，提高他們的社會(huì)競(jìng)爭能力與可持續(xù)發(fā)展能力。

三、提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效果

教學(xué)質(zhì)量是高職院校可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉，是課程建設(shè)的最終目標(biāo)。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段都是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的最直接因素，通過對(duì)以上因素的分析與歸納，提出提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效果的設(shè)計(jì)思路。

（一）課堂學(xué)生主體化，教師為主導(dǎo)

在高職院校很多學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，依賴于課堂、教師，缺乏自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)，不善于自學(xué)。從這一層面入手，無論是從教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，教學(xué)方式都應(yīng)該有一個(gè)新的轉(zhuǎn)變，在課堂上要始終堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加到實(shí)踐中，摸索掌握所學(xué)的知識(shí)。

“學(xué)生主體論”強(qiáng)調(diào)，課堂上將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改為“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”。發(fā)現(xiàn)法是一種以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)展探究性思維為目標(biāo)，以基本材料為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在這個(gè)認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠同時(shí)體驗(yàn)到“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心。這種興奮感和自信心可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造能力。教師在學(xué)生實(shí)踐過程中要細(xì)心觀察學(xué)生操作過程，了解學(xué)生掌握知識(shí)的深淺程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，并加以肯定和表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。對(duì)于學(xué)生不足之處，及時(shí)加以引導(dǎo)和提示，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主觀察、思考、解決問題的能力。在具體實(shí)現(xiàn)上主要采用給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資料，包括基礎(chǔ)、提高和要點(diǎn)。不同層次的學(xué)生可以在輔助資料中尋求適合自己的幫助，教師也根據(jù)學(xué)生層次的不同分別給予不同程度的指導(dǎo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目化、職業(yè)化

在教學(xué)內(nèi)容的選取上具有針對(duì)性和適用性，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律組織教學(xué)內(nèi)容，選取典型的工作項(xiàng)目，每個(gè)工作項(xiàng)目可細(xì)分為基礎(chǔ)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、拓展能力訓(xùn)練項(xiàng)目、思維開發(fā)訓(xùn)練項(xiàng)目。其中基礎(chǔ)能力訓(xùn)練項(xiàng)目在課堂以老師主導(dǎo)、學(xué)生為主體的方式完成；拓展能力訓(xùn)練項(xiàng)目則是由學(xué)生全部利用課余時(shí)間完成，教師負(fù)責(zé)檢查；思維開發(fā)訓(xùn)練項(xiàng)目則是由學(xué)生自主創(chuàng)意，完全獨(dú)立完成，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以舉一反三、循序漸進(jìn)。

（三）教學(xué)方法與手段多樣化

教學(xué)方法的選擇要考慮學(xué)生興趣、接受能力、課程特點(diǎn)、就業(yè)導(dǎo)向等因素的影響。通過綜合分析影響課堂教學(xué)效果的各個(gè)因素，在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“游戲式教學(xué)法”，把整個(gè)教學(xué)過程包裝成“游戲”，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來并滿懷成功的希望，教師在此過程中為學(xué)生提供及時(shí)的顯示成功或失敗的反饋，并通過不同獎(jiǎng)勵(lì)和刺激方式不斷鼓勵(lì)學(xué)生完成課堂設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

具體實(shí)現(xiàn)上我們可以采用分組分層次的引導(dǎo)提示法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。首先，將教學(xué)內(nèi)容按難易程度和重點(diǎn)做成大小不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并分級(jí)排列。其次，將學(xué)生按層次平均分組形成幾個(gè)小的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行協(xié)作，一一完成每個(gè)設(shè)定好的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成任務(wù)期間，教師可以給予一定的提示信息和任務(wù)解決好壞的反饋信息，要利用賞識(shí)教育法，多表揚(yáng)鼓勵(lì)。最后，任務(wù)完成后，要進(jìn)行小組間知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的交流與學(xué)習(xí)，并根據(jù)完成結(jié)果給予不同的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)。除了傳統(tǒng)的教學(xué)法外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供同步或者異步教學(xué)輔導(dǎo)和答疑。例如：直接在網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生提供視頻等相關(guān)資源，供學(xué)生自學(xué)時(shí)下載和使用；通過QQ、電子郵件、在線答疑等集體討論和實(shí)時(shí)交流；組織各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)（實(shí)驗(yàn)、參觀、社會(huì)實(shí)習(xí)）等。

四、形成考核評(píng)價(jià)制度

教學(xué)考核評(píng)價(jià)作為課程建設(shè)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，既是為了更好地了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能的掌握情況，測(cè)試學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力與學(xué)習(xí)品格，也是對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量與效果的一次檢驗(yàn)。通過客觀公正的成績?cè)u(píng)價(jià)能夠引導(dǎo)學(xué)生找出自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的深入發(fā)展，同時(shí)也為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與改革方向提供依據(jù)。

篇2

關(guān)鍵詞：高職院校；精品課建設(shè)；對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）05-1104-02

人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的生命線，而課程建設(shè)是提高高等教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。為此，2003年，教育部發(fā)出了《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高[2003]1號(hào)） 提出要大力加強(qiáng)精品課程的建設(shè)，力圖通過精品課程建設(shè)，大范圍推進(jìn)高校課程改革，推動(dòng)高校教學(xué)水平整體提高。

經(jīng)過幾年來的努力推行建設(shè)，精品課程工程在推動(dòng)學(xué)科建設(shè)、推廣優(yōu)秀教材、培養(yǎng)高素質(zhì)人才等方面已取得了顯著的成效。精品課程的數(shù)量也成了衡量一所高校的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平、教育質(zhì)量高低的重要標(biāo)志。因此，各個(gè)高校對(duì)精品課程建設(shè)工作都非常重視，都在加大投入力度積極申報(bào)省級(jí)、國家級(jí)精品課程。但是，對(duì)精品課建設(shè)投入極大熱情的同時(shí)，也出現(xiàn)了諸多建設(shè)誤區(qū)和問題，這些建設(shè)誤區(qū)和問題違背了教育部推動(dòng)精品課程建設(shè)工程的初衷，違背了建設(shè)“一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材體系、一流教學(xué)管理”的精品課程建設(shè)內(nèi)涵。

1 精品課建設(shè)存在的問題

1） 把精品課程建設(shè)工程演繹成了一個(gè)建設(shè)網(wǎng)站的過程

精品課建設(shè)是一項(xiàng)較為長期的、全方位的質(zhì)量工程，至少需要制定幾年的切實(shí)的建設(shè)計(jì)劃，扎扎實(shí)實(shí)、認(rèn)真持久地建設(shè)，才能建設(shè)出真正的精品課程。然而，近年來在一些精品課程用兩三個(gè)月的時(shí)間籌備就申報(bào)一門國家級(jí)精品課，整個(gè)建設(shè)過程不是依照精品課程內(nèi)涵踏踏實(shí)實(shí)進(jìn)行各方面的建設(shè)的過程，而完全是一個(gè)拼湊評(píng)審材料、建設(shè)精品課程網(wǎng)站的過程，同時(shí)將相當(dāng)大的精力放在構(gòu)建網(wǎng)站的外觀設(shè)計(jì)與顯示特效上，最終的建設(shè)成果就是完成了一個(gè)接受評(píng)審的網(wǎng)站。單純?yōu)榱嗽u(píng)審而進(jìn)行課程建設(shè)的過程，拋開了精品課“以評(píng)促建、重在建設(shè)”的指導(dǎo)思想，使精品課程的建設(shè)工作失去了意義。

2） 盲目套用先進(jìn)教學(xué)方法。

一種教學(xué)方法在某類課程中使用取得了較好的效果，但在其他的課程中使用未必會(huì)取得良好的教學(xué)效果，甚至不如最傳統(tǒng)的教學(xué)方法手段。在很多強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的高職類精品課程中都采用了“教學(xué)做一體化”的教學(xué)方法。但是，“教學(xué)做一體化”的教學(xué)方法不是萬能的，在一些理論性很強(qiáng)的課程里使用“教學(xué)做一體化”方法效果不佳。

3） 簡單仿效成功案例，缺乏創(chuàng)新性。

在當(dāng)前的精品課的建設(shè)中，有相當(dāng)一部分課程為求實(shí)效，直接拿來成功精品課的案例，不加思考，簡單模仿，忽略了自身特色的東西，沒有結(jié)合自身的特點(diǎn)建設(shè)出自身的特色。

4） 精品課程單為評(píng)審而建，不能實(shí)施于教學(xué)實(shí)踐中。

精品課程的各項(xiàng)建設(shè)成果單是為了接受評(píng)審，并不應(yīng)用于日常教學(xué)、不服務(wù)于廣大師生，精品課程網(wǎng)站的利用率極低，在線學(xué)習(xí)、自測(cè)題庫等網(wǎng)站資源從未被使用，把精品課程完全當(dāng)成為評(píng)審專家而建，一旦評(píng)審?fù)ㄟ^，就認(rèn)為建設(shè)工作結(jié)束，使得教育部推行的精品課程系統(tǒng)工程失去了意義。

5） 單一的網(wǎng)上評(píng)審的形式，使得部分虛假材料出現(xiàn)。

精品課程的評(píng)審工作都是根據(jù)申報(bào)材料和課程網(wǎng)站在網(wǎng)上進(jìn)行的，這種評(píng)審形式的優(yōu)點(diǎn)是方便高效，但單一的在網(wǎng)上通過評(píng)審材料和課程網(wǎng)站衡量一門課程的建設(shè)情況，很難深入的了解課程的建設(shè)情況與應(yīng)用效果。在這種情況下，部分課程的建設(shè)工作不在精品課“五個(gè)一流”的內(nèi)涵建設(shè)上下功夫，而是把全部精力都放到了申報(bào)材料的收集撰寫上，形成了水分極大的虛假材料。

6） 精品課程建設(shè)、資源共享與利用的評(píng)價(jià)體系欠完善

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的院系對(duì)于精品課程資源共享與利用的評(píng)價(jià)不夠重視，一些院系雖已開展相應(yīng)的評(píng)價(jià)與測(cè)評(píng)，但完善的評(píng)價(jià)體系尚未構(gòu)建起來。主要表現(xiàn)在：在評(píng)價(jià)主體上，目前仍僅限于教務(wù)部門的突擊檢查與考核，而在引入對(duì)精品課程教學(xué)感受最深、最有發(fā)言權(quán)的學(xué)生群體參與評(píng)價(jià)方面仍然不夠；在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系上，多數(shù)院系都未建立起全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

2 針對(duì)精品課建設(shè)存在問題的對(duì)策研究

1） 針對(duì)重建設(shè)和評(píng)比結(jié)果，忽視建成后的運(yùn)用問題，應(yīng)該從抓建設(shè)向抓應(yīng)用兩手都要抓的方向發(fā)展。實(shí)行過程管理：學(xué)院精品課建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)定期對(duì)精品課建設(shè)過程進(jìn)行監(jiān)控和管理。主要包括檢查課程建設(shè)內(nèi)容是否有偏差、階段性成果的總結(jié)和反思、技術(shù)性問題的指導(dǎo)。通過評(píng)估結(jié)果發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與存在問題之后，應(yīng)與獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合，并采取措施要求有關(guān)部門和人員對(duì)之有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)，達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)提升的目的。

2） 針對(duì)課程特點(diǎn)得不到有效的發(fā)揮，應(yīng)該建立對(duì)精品課程建設(shè)的評(píng)價(jià)體系和考核方法，建立在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)，及時(shí)了解評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)精品課深入建設(shè)。

通過建立統(tǒng)計(jì)訪問與在線調(diào)查模塊、BBS、在線論壇等反饋性模塊，客觀地對(duì)精品課進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)反映精品課建設(shè)、資源共享和利用推廣的應(yīng)用情況，建立對(duì)精品課建設(shè)的監(jiān)督管理，促進(jìn)精品課使精品課程真正成為面向教師和學(xué)生的精品。

3） 針對(duì)對(duì)后續(xù)完善工作重視不夠，為做“精品課程”而做精品，精品課程單為評(píng)審而建，成果不應(yīng)用于日常教學(xué)，建而不用，應(yīng)該加強(qiáng)國家對(duì)精品課程建設(shè)的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)院對(duì)精品課程評(píng)比后的管理，成立精品課建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)精品課建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合進(jìn)行監(jiān)督、反饋，按照國家對(duì)精品課建設(shè)內(nèi)涵，成為精品課的第一年完善精品課網(wǎng)站建設(shè)內(nèi)容，比如課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃等，建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)定期進(jìn)行監(jiān)督；第二年按照精品課課程標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃進(jìn)行課程全線跟蹤和教學(xué)錄像制作，定期召開建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)議，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題提出解決方法，對(duì)精品課進(jìn)一步建設(shè)提出建議；第三年根據(jù)教學(xué)實(shí)踐完善精品課建設(shè)網(wǎng)站中的相關(guān)材料，使得網(wǎng)站材料與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，反映教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容，真正達(dá)到精品課建設(shè)內(nèi)涵。

4） 完善精品課建設(shè)的資源共享和利用平臺(tái)。精品課建設(shè)網(wǎng)站的建立就是為教師和學(xué)生提供資源共享和利用的目的，教師可以將自己制作生動(dòng)的課件或動(dòng)畫在精品課網(wǎng)站上進(jìn)行共享，經(jīng)常對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行更新，激發(fā)學(xué)生利用該精品課網(wǎng)站達(dá)到鞏固和自學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，甚至可以通過在線答疑或BBS解決學(xué)生疑難問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

5） 完善精品課建設(shè)、資源共享與利用的評(píng)價(jià)體系，學(xué)校要對(duì)精品課建設(shè)的結(jié)果進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，制定一套評(píng)價(jià)體系和結(jié)果推廣制度。把實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)同預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)相比較，同時(shí)，對(duì)精品課實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，以確定其教學(xué)效果，并把成功的案例在全校進(jìn)行推廣。

3 結(jié)論

精品課程建設(shè)是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程，搞好精品課程建設(shè)不僅是深化教學(xué)改革的需要，也是保證培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。如何進(jìn)一步加大精品課程改革的力度，進(jìn)一步優(yōu)化授課的各個(gè)環(huán)節(jié)，建設(shè)出富有特色的課程體系還有很多工作要做。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

高校要建設(shè)好精品課程，就必須準(zhǔn)確理解和把握精品課程建設(shè)的內(nèi)涵，解讀高校精品課程的內(nèi)涵，也就是深刻理解教育部關(guān)于精品課程建設(shè)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，也就是五個(gè)“一流”。

1.1一流的教師隊(duì)伍。所謂一流的教師隊(duì)伍是指在建設(shè)精品課程的過程中，需要一支師德好，學(xué)術(shù)造詣高，教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的主講教師擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人。對(duì)于這部分教師，通常情況下需要有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)，同時(shí)根據(jù)課程的實(shí)際情況，配備相應(yīng)的輔導(dǎo)教師。在建設(shè)精品課程的過程中，使其充分發(fā)揮輻射作用。

1.2一流的教學(xué)內(nèi)容。所謂一流的教學(xué)內(nèi)容是指在組織、設(shè)計(jì)精品課程教學(xué)內(nèi)容的過程中，需要進(jìn)行合理安排，同時(shí)將課內(nèi)課外知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，其教學(xué)內(nèi)容融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，并且在一定程度上具有先進(jìn)性、科學(xué)性、前沿性。

1.3一流的教學(xué)方法。所謂一流的教學(xué)方法是指合理設(shè)計(jì)精品課程教學(xué)，借助先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段，在一定程度上充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，能夠?qū)Χ喾N教學(xué)方法進(jìn)行靈活、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.4一流的教材體系。所謂一流的教材是指選用的教材要合理，通過創(chuàng)新教材開發(fā)的理念，打破傳統(tǒng)教材的約束，進(jìn)一步建立健全教材體系，進(jìn)而在一定程度上形成融主教材、教學(xué)輔導(dǎo)、多媒體助學(xué)系統(tǒng)在內(nèi)的整體教學(xué)方案。

1.5一流的教學(xué)管理。所謂一流的教學(xué)管理是指建立和完善教學(xué)管理制度，通過完善的規(guī)章制度對(duì)教學(xué)文件、教師教學(xué)等，教學(xué)團(tuán)隊(duì)等進(jìn)行管理，同時(shí)對(duì)教學(xué)檢查、課程評(píng)價(jià)等進(jìn)行制度化管理。

2、高校精品課程網(wǎng)站建設(shè)中的問題

我國高校精品課程建設(shè)至今已經(jīng)形成了國家、省市、學(xué)校三級(jí)課程建設(shè)體系。參與精品課程建設(shè)的高校以及課程數(shù)量都在逐漸增加，在社會(huì)上也形成良好的口碑。高校精品課程從二零零三年開始啟動(dòng)以來，眾多高校以及教師的積極參與極大的推進(jìn)了高校的教育改革，為人們提供了許多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，但同時(shí)在這一過程中，精品課程建設(shè)中也出現(xiàn)了許多問題，這些問題的出現(xiàn)阻礙了精品課程示范性和輻射性作用的發(fā)揮。

2.1課程及教學(xué)資源建設(shè)脫節(jié)。精品課程需符合先進(jìn)性、趣味性、科學(xué)性和發(fā)展性的要求，同時(shí)要將教學(xué)和課程改革成果體現(xiàn)在課程中，善于總結(jié)和吸收其他的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為己所用。優(yōu)質(zhì)的教育課程資源是精品課程的重要支撐，課程資源直接服務(wù)于受教育對(duì)象，因此課程資源是精品課程教育資源中占有重要地位的一種形式。目前，我國的精品課程建設(shè)主要圍繞著專業(yè)必修課程、學(xué)科基礎(chǔ)和公共基礎(chǔ)必修課程進(jìn)行建設(shè)。課程建設(shè)的主要內(nèi)容有：課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、教學(xué)課件、習(xí)題、案例以學(xué)習(xí)資料等。但從實(shí)際的精品課程建設(shè)情況看，課程資源建設(shè)并沒有得到足夠的重視，課程資源建設(shè)的情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了精品課程建設(shè)的要求。造成這種情況的原因首先是并沒有充分意識(shí)到課程資源建設(shè)的重要性；其次是技術(shù)上的問題，精品課程網(wǎng)站的建設(shè)不僅涉及到信息技術(shù)的知識(shí)，還需要懂得教育教學(xué)知識(shí)技能。

2.2教學(xué)方法與教學(xué)手段不足。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)課程改革與建設(shè)的重中之重，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)方法和教學(xué)手段在教學(xué)中扮演著越來越重要的角色，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)能力有了更高的要求。通過對(duì)國家級(jí)精品課程調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)視頻還是由老師一個(gè)人在講，教學(xué)方法還不夠新穎靈活，這樣的精品課程即使被制作成視頻課件搬到了網(wǎng)站上，產(chǎn)生的效果也很有限。除此之外，由于很多老師對(duì)于信息技術(shù)的掌握還不夠精通，運(yùn)用也不夠熟練，導(dǎo)致精品課程在網(wǎng)站建設(shè)過程中有些流于形式，效果不能令人滿意。

2.3申報(bào)網(wǎng)站與課程網(wǎng)站區(qū)分不明顯。申報(bào)網(wǎng)站主要是將與申報(bào)材料相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行展示，同時(shí)在一定程度上確保網(wǎng)站的文字內(nèi)容與申報(bào)內(nèi)容的一致性。而課程網(wǎng)站主要是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)交互等進(jìn)行展示，其側(cè)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)的個(gè)性化。通過對(duì)比分析眾多精品課程網(wǎng)站，可以發(fā)現(xiàn)申報(bào)網(wǎng)站與課程網(wǎng)站之間的區(qū)分不明顯，并且彼此之間相互交錯(cuò)，層次模糊，還有的甚至將兩者混為一談。

2.4網(wǎng)站交互性能不強(qiáng)。對(duì)于精品課程網(wǎng)站交互來說，通常情況下主要包括評(píng)審資料交互、教學(xué)資料交互。其中，評(píng)審資料交互主要表現(xiàn)為專家查閱申報(bào)網(wǎng)站的資料，沒有完善檢索功能供評(píng)審專家進(jìn)行快速查閱，這是目前精品課程網(wǎng)站存在的嚴(yán)重不足。而教學(xué)資料交互主要表現(xiàn)為教學(xué)者與受教者同網(wǎng)站之間的交互。目前，精品課程網(wǎng)站提供的資料，主要以PPT課件等靜態(tài)資料為主，這些資料主要為教師的教學(xué)提供服務(wù)，沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行充分考慮。其次精品課程網(wǎng)站只有少部分提供網(wǎng)上教學(xué)、作業(yè)提交、即時(shí)問答、在線測(cè)試等互動(dòng)模塊，但是這些模塊還只是流于形式，并未發(fā)揮真正作用，最終導(dǎo)致網(wǎng)站的利用率不高，教學(xué)效果不理想。

2.5網(wǎng)站更新緩慢。在當(dāng)前“大數(shù)據(jù)”的時(shí)代，精品課程網(wǎng)站一旦建成，就需要不斷更新資源，為了進(jìn)一步保證國家精品課程建設(shè)工作的順利進(jìn)行，早在2004年教育部在“教育部辦公廳關(guān)于《國家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》補(bǔ)充規(guī)定的通知”中，已經(jīng)明確地規(guī)定：每門國家精品課程上網(wǎng)內(nèi)容的年度更新（或新增）比例不得低于10%。然而部分學(xué)校的精品課程建設(shè)存在功利性目的太強(qiáng)的問題，沒有真正把握課程建設(shè)的目的，在精品課程評(píng)審獲得通過后即停止了課程建設(shè)的步伐，課程內(nèi)容停滯不前，這種做法導(dǎo)致精品課程本身隨著時(shí)間的推移而逐漸由“精品”變成“次品”。在當(dāng)前這個(gè)教育方式、方法、教學(xué)理論、課程知識(shí)都在飛速發(fā)展的時(shí)代，精品課程只是代表當(dāng)前很短時(shí)間的優(yōu)秀教學(xué)成果，若不對(duì)精品課程網(wǎng)站進(jìn)行實(shí)時(shí)的改進(jìn)和更新，精品課程得不到持續(xù)發(fā)展，最終只能被淘汰，更談不上發(fā)揮精品課程的教學(xué)效果。

2.6網(wǎng)站缺少反饋與評(píng)價(jià)功能。對(duì)于精品課程網(wǎng)站來說，在申報(bào)成功之后，其功能主要表現(xiàn)為，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的基礎(chǔ)上，提供了相應(yīng)的學(xué)習(xí)空間。在這種情況下，對(duì)于課程的建設(shè)者來說，需要高度重視學(xué)習(xí)者對(duì)課程的意見和建議，同時(shí)以此為依據(jù)，對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行豐富和完善。但是，在大部分的網(wǎng)站中，該功能模塊還沒有建設(shè)，在一定程度上使得課程資料、教學(xué)思想明顯滯后，削弱了精品課程的功能，同時(shí)使其喪失了存在的意義。

3、高校精品課程網(wǎng)站建設(shè)的建議

3.1精品課程網(wǎng)站必須提供與本課程相關(guān)的豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。實(shí)施開放資源庫建設(shè)項(xiàng)目，實(shí)行師生共建資源庫的方法，開發(fā)多種渠道共同充實(shí)教育資源庫，使不同的有益資源為教學(xué)服務(wù)，大大拓展教育面，從而使教育資源真正達(dá)到開放和共享。在教學(xué)資源建設(shè)過程中，按照教育學(xué)理論，以實(shí)際教學(xué)需要為準(zhǔn)繩，將服務(wù)課程教學(xué)作為教學(xué)資源建設(shè)的重點(diǎn)，課程資源需達(dá)到具有較多優(yōu)質(zhì)資源，并且滿足資源開放程度較高的要求，另外必須重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的易用性和有效性。教學(xué)資源可以分為基礎(chǔ)資源和拓展資源，其中基礎(chǔ)資源包括課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、課程實(shí)施計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、教案或演示文稿、作業(yè)和教學(xué)錄像等反映教學(xué)活動(dòng)必需的資源。拓展資源包括案例庫、專題講座庫、素材資源庫、仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)等內(nèi)容。

3.2改革教學(xué)方法和更新教學(xué)手段。對(duì)于教學(xué)方法來說，一方面是課程建設(shè)的重要內(nèi)容，另一方面是教學(xué)改革的切入點(diǎn)，通過對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行積極的改革，進(jìn)而在一定程度上使得學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另外，在教學(xué)方法方面，要有一套多媒體教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)、行為引導(dǎo)教學(xué)等啟發(fā)式的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，全面貫徹遵守“學(xué)為主體、導(dǎo)為主線、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則，在教學(xué)中應(yīng)用新的教學(xué)方法，鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.3精品課程網(wǎng)站提供的交互平臺(tái)，需要具有強(qiáng)大的功能。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，精品課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)主要表現(xiàn)為為學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容。所以，在建設(shè)精品課程網(wǎng)站的過程中，需要對(duì)交互性平臺(tái)進(jìn)行綜合考慮，借助該交互平臺(tái)建立即時(shí)答疑、作業(yè)提交、在線考試等功能模塊，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的交互性。

3.4精品課程網(wǎng)站通常情況下需要具備動(dòng)態(tài)性特征，進(jìn)而在一定程度上為課程的后續(xù)建設(shè)提供方便。在對(duì)精品課程網(wǎng)站進(jìn)行建設(shè)時(shí)，需要將技術(shù)平臺(tái)建設(shè)與課程資源內(nèi)容建設(shè)進(jìn)行分離，也就是所謂的技術(shù)人員主要對(duì)網(wǎng)站平臺(tái)進(jìn)行開發(fā)，而建設(shè)、完善課程資源內(nèi)容主要由主講教師來完成。建設(shè)動(dòng)態(tài)精品課程網(wǎng)站，通常情況下需要以后臺(tái)數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)，通過建立后臺(tái)數(shù)據(jù)庫，在一定程度上節(jié)省教師更多的時(shí)間和精力，進(jìn)一步使得教師利用更多的時(shí)間和精力專注于教學(xué)改革與課程內(nèi)容建設(shè)。

3.5精品課程網(wǎng)站要具備相應(yīng)的更新檢測(cè)系統(tǒng)，以及評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)。通過更新檢測(cè)系統(tǒng)在一定程度上可以進(jìn)一步更新和調(diào)整網(wǎng)站的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)為學(xué)校、省，以及國家相關(guān)部門開展檢查工作提供便利。教師和學(xué)生可以與評(píng)價(jià)者借助網(wǎng)站評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)進(jìn)行溝通和交流。另外，根據(jù)點(diǎn)擊率、訪問量等相關(guān)信息，可以對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行深入的研究和分析，進(jìn)而為精品課程網(wǎng)站建設(shè)，以及完善精品課程網(wǎng)站內(nèi)容提供參考依據(jù)，使課程建設(shè)者迅速調(diào)整網(wǎng)站相關(guān)內(nèi)容。

4、結(jié)束語

篇4

>> 精品課程與精品資源共享課建設(shè)之比較 精品課程研究主題衍變及其對(duì)精品資源共享課建設(shè)的啟示 對(duì)高職精品課程升級(jí)為精品資源共享課程建設(shè)的認(rèn)識(shí) 高職精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)精品資源共享課的探索與實(shí)踐 職業(yè)院校精品課程內(nèi)涵建設(shè)與教育信息資源共享策略研究 基于資源共享的電子技術(shù)精品課程建設(shè)研究與實(shí)踐 精品課程資源共享建設(shè)問題的探索與思考 對(duì)高職精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為精品資源共享課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐 東北大學(xué)采礦學(xué)國家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)國家精品資源共享課建設(shè)與實(shí)踐 對(duì)高職類國家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為精品資源共享課的思考 《數(shù)字電子技術(shù)》精品課程建設(shè)及其資源共享升級(jí)的策略研究 對(duì)國家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)與資源共享建設(shè)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐 基于云計(jì)算的數(shù)字信號(hào)處理精品課程資源共享平臺(tái)建設(shè) 動(dòng)物遺傳學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)建設(shè)及其優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的思考 以精品課程為依托打造資源共享型課程 精品課程資源共享中的版權(quán)保護(hù)研究 打造基地精品課程 實(shí)現(xiàn)區(qū)域資源共享 淺談網(wǎng)絡(luò)在精品課程資源共享中的作用 精品課程資源共享網(wǎng)站自動(dòng)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 精品課程數(shù)字教學(xué)資源共享模式研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l，2014.06.05.

② 侯永雄.廣州大學(xué)城就業(yè)指導(dǎo)資源共享探索.職業(yè)圈，2007（14）：152-153.

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篇5

關(guān)鍵詞 精品課程 升級(jí)轉(zhuǎn)型 精品資源共享課

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Exploration and Practice on the Construction of

College Boutique Resource Sharing Lessons

XIAO Andong[1]， ZHENG Lu[2]

（[1] Academic Department of Wuhan University， Wuhan， Hubei 430072；

[2] Ministry of Finance， Wuhan University， Wuhan， Hubei 430072）

Abstract Boutique resource sharing lessons are an important part of the implementation of the "Twelfth Five-Year" period "undergraduate teaching project"， the inheritance and development of a national quality courses. Expansion of higher education to the transition period from the connotation construction， quality of undergraduate teaching to become a hot topic today. The article first analyzes the construction quality of resource sharing lessons connotation and basic requirements， followed by Wuhan University， for example analysis of its construction quality status of resource sharing lessons and results， and then in the form of organizational resource sharing lessons from the construction quality， and ways and means of incentives and other aspects to make the exploration.

Key words boutique courses； upgrading and restructuring； boutique resource sharing lessons

1 精品資源共享課的內(nèi)涵與基本要求

2012年5月，教育部辦公廳頒布了 《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》（教高廳[2012]2號(hào)），文件中明確提出：“精品資源共享課以量大面廣的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課為重點(diǎn)，以課程資源系統(tǒng)、豐富和適合網(wǎng)絡(luò)傳播為基本目標(biāo)，經(jīng)過國家、省、校三級(jí)建設(shè)，形成普通本科教育、高等職業(yè)教育、網(wǎng)絡(luò)教育多層次、多類型的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享體系，為高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源。”

精品資源共享課是在原來的國家級(jí)的精品課程的基礎(chǔ)上升級(jí)和轉(zhuǎn)型而來的。它更新和持續(xù)了原來建設(shè)國家級(jí)精品課程的要求，不斷完善了原精品課程的資源。精品資源共享課改革了原來的教學(xué)方法和教學(xué)手段，在課程的建設(shè)中充分運(yùn)用了現(xiàn)代化的信息技術(shù)服務(wù)手段。它擴(kuò)大了服務(wù)對(duì)象的范圍，把原有的教師為主要對(duì)象擴(kuò)寬到以高校的學(xué)生和教師群體，同時(shí)還兼顧了社會(huì)學(xué)習(xí)者，它的課程資源更加適合于網(wǎng)絡(luò)共享和公開的傳播。

精品資源共享課銜接和繼承了原有的國家級(jí)精品課程，一方面，在精品資源共享課的建設(shè)過程中，避免浪費(fèi)了原有的資源，更加充分利用了原有的精品資源課程的建設(shè)成果；另外一方面，原有的精品課程在一定程度上存在著利用率比較低、沒有較強(qiáng)的示范作用，影響的程度不太高，實(shí)踐作用不強(qiáng)、參與度比較低的種種問題，精品資源共享課就是順應(yīng)了時(shí)展的要求，在原有取得的一系列成果上，特別避免了課程的重復(fù)建設(shè)，進(jìn)行了一系列的改革，創(chuàng)新和升級(jí)。有效轉(zhuǎn)變了教學(xué)教育的觀念，改革和創(chuàng)新了教學(xué)的方式和教學(xué)內(nèi)涵，通過先進(jìn)的現(xiàn)代化的手段提高了高校的課程教學(xué)資源的質(zhì)量，優(yōu)化了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更好地培養(yǎng)了服務(wù)學(xué)習(xí)性人才。

2 武漢大學(xué)精品課程建設(shè)精品資源共享課建設(shè)現(xiàn)狀

武漢大學(xué)歷來重視教學(xué)質(zhì)量，早在合校之初，武漢大學(xué)就制定和實(shí)施《本科教學(xué)改革與發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》，整合了辦學(xué)資源，優(yōu)化了教師隊(duì)伍機(jī)構(gòu)，改善了人才培養(yǎng)模式。2001年，制定了《武漢大學(xué)課程建設(shè)的若干規(guī)定》，提出了課程建設(shè)的目標(biāo)和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，用以指導(dǎo)和促進(jìn)課程建設(shè)工作。通過申報(bào)“國家基地名牌課程”、“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程”、“湖北省優(yōu)質(zhì)課程”和實(shí)施學(xué)校層面的“名牌課程”、 “通識(shí)教育課程”等課程建設(shè)計(jì)劃，武漢大學(xué)已經(jīng)形成了由通識(shí)教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的課程體系與課程建設(shè)平臺(tái)，為精品課程建設(shè)提供了較好的課程資源。 2003年教育部啟動(dòng)精品課程建設(shè)工程，提出了“五個(gè)一流”的精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，武漢大學(xué)利用此契機(jī)，貫徹落實(shí)教育部精品課程建設(shè)工作精神，使精品課程建設(shè)制度化、持續(xù)化，制定了《武漢大學(xué)精品課程建設(shè)實(shí)施辦法》（武大教字[2005]125號(hào)），從2005年起，學(xué)校就將各類課程（優(yōu)質(zhì)課程、名牌課程、網(wǎng)絡(luò)課程等）建設(shè)統(tǒng)一納入到精品課程建設(shè)，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一規(guī)范要求，形成了穩(wěn)定的校、省、國家三級(jí)精品課程建設(shè)體系。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)部組織，院系老師的積極建設(shè)下，武漢大學(xué)目前有國家級(jí)精品課程共71門，省級(jí)精品課程有109門，218門（含品牌課程）獲得校級(jí)精品課程稱號(hào)。取得了比較好的成績。課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入累計(jì)達(dá)892.5萬元。為保證精品課程的共享，學(xué)校建立了“武漢大學(xué)精品課程網(wǎng)站”（），用于精品課程網(wǎng)站資源的集中存放與，網(wǎng)站維護(hù)工作由網(wǎng)絡(luò)中心專人負(fù)責(zé)，以最大程度發(fā)揮精品課程的示范輻射作用。

2012年，學(xué)校積極配合教育部開展精品資源共享課建設(shè)，學(xué)校專門購買了精品資源共享課服務(wù)器，更新了精品課程錄像教室的錄像設(shè)備，對(duì)課程團(tuán)隊(duì)的教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，在教育部公布的擬入選國家級(jí)精品資源共享課立項(xiàng)項(xiàng)目的名單中，武漢大學(xué)有22門課程在名單之內(nèi)。

3 關(guān)于國家精品課程的升級(jí)轉(zhuǎn)型到精品資源共享課的探索

（1）提高動(dòng)員和宣傳力度，提高相關(guān)課程團(tuán)隊(duì)教師的重視程度。國家級(jí)精品課程的建設(shè)主體是一支十分優(yōu)秀的建設(shè)團(tuán)隊(duì)，他們也將是建設(shè)精品資源共享課的核心，他們有著很優(yōu)秀先進(jìn)的教學(xué)理念和建設(shè)課程的豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是教師們的教學(xué)、科研任務(wù)都非常繁重，如果不能引起課程團(tuán)隊(duì)教師對(duì)精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)精品資源共享課的足夠重視，可能達(dá)不到預(yù)期的建設(shè)效果。對(duì)此情況，武漢大學(xué)召開了精品資源共享課工作動(dòng)員會(huì)和工作布置會(huì)，會(huì)上傳達(dá)教育部的相關(guān)文件精神，布置課程全程錄像工作，講解建設(shè)的其他注意事項(xiàng)，讓課程教師充分認(rèn)識(shí)到升級(jí)轉(zhuǎn)型的重要性，提高教師的重視程度。

（2）及時(shí)地反饋在精品資源共享課的建設(shè)過程中發(fā)現(xiàn)的問題。精品資源共享課對(duì)課程的內(nèi)容提出了比較高的要求。它要求課程的內(nèi)容能夠包含一些社會(huì)熱點(diǎn)問題，綜合性比較強(qiáng)，比較典型的案例分析，能夠較好地平衡現(xiàn)代和經(jīng)典的關(guān)系。包括一些基礎(chǔ)的方法技能，基本的概念和原理，比較簡單的基本知識(shí)。就是要求其具有比較系統(tǒng)、科學(xué)基礎(chǔ)的特性。每一門精品資源共享可都能切實(shí)反映這一科學(xué)領(lǐng)域的最新的研究成果，把實(shí)踐和理論很好地結(jié)合起來，特別是關(guān)于實(shí)踐方面的內(nèi)容，這也是原精品課程中一個(gè)比較忽視了的環(huán)節(jié)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者解決實(shí)踐問題方面的能力，特別是對(duì)課程內(nèi)容的完整性，政治導(dǎo)向的正確性和其他的一些方面進(jìn)行審核和把關(guān)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題要及時(shí)地反饋和進(jìn)行修改，使其符合相關(guān)課程建設(shè)的要求。

（3）組織建設(shè)精品資源共享課的相關(guān)培訓(xùn)。精品資源共享課有它的要求，對(duì)它的一些負(fù)責(zé)人的培訓(xùn)就顯得很有作用。其中的一些基本的模塊要做到結(jié)構(gòu)化，包括課程基本概述、課程分成哪幾個(gè)單元，課程資源和其中的一系列與之相關(guān)的內(nèi)容來進(jìn)行組織，其中對(duì)課程的錄像、課程的案例、課程大綱、參考文獻(xiàn)、課程的課件等等一些網(wǎng)絡(luò)的媒體的要素材料的標(biāo)準(zhǔn)、格式、技術(shù)支持都有其一些基本的要求。其中包括了必備的要求和可以參考的要求。對(duì)以上這些情況，武漢大學(xué)組織全校相關(guān)教師參加高教中心舉辦的建設(shè)精品資源共享課的培訓(xùn)會(huì)議，使得教師們對(duì)精品資源共享課的要求、條件、背景意義有著更好的理解，知道精品資源共享課需要的建設(shè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以及和其他老師交流，借鑒其他教師的升級(jí)建設(shè)計(jì)劃和舉措。

（4）做好統(tǒng)籌規(guī)劃，為課程建設(shè)做出規(guī)劃。建設(shè)精品資源共享課的過程中，應(yīng)該做好課程建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃，分批次進(jìn)行課程的申報(bào)工作，保證課程建設(shè)工作的有效有秩序的進(jìn)行。武漢大學(xué)已有71門國家級(jí)精品課程，學(xué)校對(duì)每門課程進(jìn)行檢查，把教學(xué)資源完整、有課程全程錄像的課程挑選出來，優(yōu)先建設(shè)。把教學(xué)資源較完整、有課程錄像但不完全的挑選出來，及時(shí)和課程負(fù)責(zé)人溝通，優(yōu)先安排課程錄像，確保教學(xué)資源的完整。對(duì)于教學(xué)資源不太完整的課程，學(xué)校做出一年規(guī)劃，和課程相關(guān)教師溝通，作為下批建設(shè)對(duì)象。

（5）制定激勵(lì)政策，提高教師建設(shè)的積極性。在升級(jí)轉(zhuǎn)型的過程中，錄像設(shè)置、制作、編輯等工作，學(xué)校安排教育技術(shù)與教室管理中心的技術(shù)人員為課程教師服務(wù)，免費(fèi)為教師錄制、編輯教學(xué)錄像。對(duì)于建設(shè)后獲得國家級(jí)精品資源共享課的課程，學(xué)校給予經(jīng)費(fèi)配套，并在年終給予課程所在學(xué)院適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)課程團(tuán)隊(duì)的教師，學(xué)校在其申報(bào)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，給予適當(dāng)加分。這些政策有效提高了教師建設(shè)的積極性。

4 結(jié)語

在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，終身學(xué)習(xí)的理念已深得人心，大學(xué)的學(xué)習(xí)只是在人的一生中很小的一個(gè)學(xué)習(xí)的階段，人們開始知道大學(xué)的學(xué)習(xí)不是人生學(xué)習(xí)旅途的終結(jié)，而更有可能是一個(gè)開始。因?yàn)樵诠ぷ髦泻蜕鐣?huì)的現(xiàn)實(shí)的生活中我們還是需要不斷地學(xué)習(xí)才能逐漸解決這些問題。我國正在建設(shè)學(xué)習(xí)型的社會(huì)，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的第一步就是建設(shè)好學(xué)習(xí)型的社區(qū)，這就對(duì)我們的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源有著更加高的要求。精品資源共享課就是順應(yīng)了這一發(fā)展的要求，能夠滿足社會(huì)工作者和在校學(xué)生能有終身學(xué)習(xí)的條件，這是高校在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)中應(yīng)盡的義務(wù)。以網(wǎng)絡(luò)為手段，以課程為載體的精品資源共享課能夠增強(qiáng)我國文化在國際上的影響力度，也是提高我國文化軟實(shí)力的有力武器，所以精品資源共享課的建設(shè)是一項(xiàng)惠國惠民的工程，有著極其重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育學(xué);精品課程;人才培養(yǎng);內(nèi)涵

中圖分類號(hào) G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）23-0024-03

職業(yè)教育學(xué)是職業(yè)師范院校為培養(yǎng)合格職業(yè)教育教師開設(shè)的一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。建設(shè)與實(shí)施職業(yè)教育學(xué)精品課程的意義在于進(jìn)一步提高職業(yè)技術(shù)師范類院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，改善學(xué)校育人的軟環(huán)境，調(diào)動(dòng)師生雙方工作與學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。目前精品課程建設(shè)已由前期的探索實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)積累階段進(jìn)入到對(duì)課程建設(shè)的深化認(rèn)識(shí)、規(guī)律性把握的“后精品課程建設(shè)時(shí)代”，需要對(duì)職業(yè)教育學(xué)精品課建設(shè)內(nèi)涵作出準(zhǔn)確界定，以進(jìn)一步深化和具體化課程建設(shè)。

一、職業(yè)教育學(xué)精品課程建設(shè)內(nèi)涵與特點(diǎn)

所謂“精品”，即物質(zhì)中最純粹的部分提煉出來的物件，精心創(chuàng)作的作品。課程是指按照一定的社會(huì)需要，根據(jù)某種文化和社會(huì)的價(jià)值取向，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而組織制定的一套有目的、可執(zhí)行的計(jì)劃，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)、具體內(nèi)容和實(shí)施的方法，并且有一套可以具體實(shí)施的策略以及恰當(dāng)評(píng)價(jià)的方法。

關(guān)于精品課程，《國家精品課程評(píng)審指標(biāo)（本科）》（2007年）對(duì)精品課程作了界定，國家精品課程就是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。五個(gè)一流的表述說明精品課程建設(shè)要體現(xiàn)出先進(jìn)的教育教學(xué)理念，遵循教育教學(xué)的普遍規(guī)律，體現(xiàn)出精品特色，教育教學(xué)過程中合理運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)、方法與手段，取得顯著的教學(xué)效果，在同類課程中發(fā)揮示范性、輻射性和推廣作用。

綜上所述，精品課程具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，內(nèi)涵的廣泛性。精品課程是綜合了廣義與狹義課程，同時(shí)涵蓋了整個(gè)教育教學(xué)系統(tǒng)的系列課程綜合體。這個(gè)綜合體既有教的主體活動(dòng)也有學(xué)的主體活動(dòng)參與其中。第二，質(zhì)量上的精品、高等級(jí)。精品課程應(yīng)該在符合教育教學(xué)規(guī)律的前提下，在學(xué)科領(lǐng)域處于領(lǐng)先水平，做到科學(xué)性、先進(jìn)性，起到示范、統(tǒng)領(lǐng)和輻射作用。第三，地位和層次上的基礎(chǔ)性、專業(yè)性和特色性。建設(shè)精品課程要考慮在課程體系中處于相對(duì)基礎(chǔ)地位，能使更大面積學(xué)生受益的課程，即應(yīng)以基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、特色優(yōu)勢(shì)課作為課程建設(shè)的重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)整個(gè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、職業(yè)教育學(xué)精品課程建設(shè)實(shí)施

職業(yè)教育學(xué)精品課程建設(shè)就是要緊緊圍繞課程基礎(chǔ)定位，根據(jù)精品課程的內(nèi)涵與特點(diǎn)，按照精品課程建設(shè)的指標(biāo)內(nèi)涵進(jìn)行建設(shè)。

（一）精品課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

將職業(yè)教育學(xué)課程教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)成既有職業(yè)教育理論基礎(chǔ)又有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“教師教育系列課程”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，具體可以采取以下一些措施：一是建立“教學(xué)合作組”。安排5名教師同時(shí)講授職業(yè)教育學(xué)課程，合作組教師每周對(duì)教授內(nèi)容做集體備課，授課過程中互相聽課、評(píng)課，使合作組教師積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。二是制定并實(shí)施“學(xué)位提升”與“優(yōu)化學(xué)緣”計(jì)劃。職業(yè)教育學(xué)省級(jí)精品課程組有計(jì)劃鼓勵(lì)安排青年教師攻讀博士學(xué)位;招聘畢業(yè)于不同院校的碩士優(yōu)秀畢業(yè)生充實(shí)教師隊(duì)伍;制定培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)教育學(xué)理論的培訓(xùn)和提高;利用假期和課程結(jié)束后派教師到職業(yè)院校和企業(yè)鍛煉提高。三是定期進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。邀請(qǐng)國內(nèi)外著名學(xué)者和企業(yè)專家到學(xué)校講學(xué)，不斷融合先進(jìn)理念，增進(jìn)校內(nèi)教師與著名專家學(xué)者之間的學(xué)術(shù)交流。

（二）精品課程教學(xué)體系構(gòu)建

1.構(gòu)建立體化教學(xué)模式

教師教學(xué)手段立體化體現(xiàn)在由傳統(tǒng)的板書講授轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)加多媒體（網(wǎng)絡(luò)）和課堂教學(xué)訓(xùn)練與評(píng)價(jià)（微格教學(xué)）的多維度結(jié)合，既注意培養(yǎng)職業(yè)師范生傳統(tǒng)經(jīng)典的教育技能，又要求學(xué)生熟練使用現(xiàn)代化的教育技術(shù)設(shè)備，豐富課堂教學(xué)手段。職業(yè)教育學(xué)的課程內(nèi)容分為職業(yè)教育基本理論知識(shí)和職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐能力兩部分，在職業(yè)教育基本理論知識(shí)這部分內(nèi)容中，由原來以講授法為主改成以案例教學(xué)、討論式教學(xué)、實(shí)際鍛煉等多種方法的結(jié)合，加強(qiáng)見習(xí)、觀摩等教學(xué)輔助環(huán)節(jié)。在職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐能力這部分的教學(xué)中，按照職業(yè)教育教學(xué)工作體系的方式進(jìn)行建構(gòu)，根據(jù)課程知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系把教師的教學(xué)工作任務(wù)進(jìn)行分類和再組織，使職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和教師的工作情境之間形成緊密的聯(lián)系，在職業(yè)情境中，使學(xué)生通過任務(wù)引領(lǐng)的實(shí)踐行動(dòng)來建構(gòu)起自己的知識(shí)體系，從而讓學(xué)生理解和掌握整個(gè)教師工作體系的知識(shí)和技能。

2.構(gòu)建立體化學(xué)生學(xué)習(xí)模式

學(xué)生學(xué)習(xí)模式立體化即建立堅(jiān)持教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合，以課堂學(xué)習(xí)為中心，多媒體課件、自主式學(xué)習(xí)、課外綜合素質(zhì)實(shí)踐為一體學(xué)習(xí)模式，形成職業(yè)教育學(xué)與專業(yè)相結(jié)合的學(xué)習(xí)特色。立體化的學(xué)習(xí)模式意在通過模擬教學(xué)、情境教學(xué)、角色扮演、小組討論等方式，使學(xué)生參與到課程中來，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。過去的教學(xué)，往往強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，而忽視與學(xué)生專業(yè)的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)職業(yè)教育理論不夠重視。現(xiàn)在的做法是在備課階段，課程組教師按照學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行分工，每位教師對(duì)應(yīng)一定的專業(yè)進(jìn)行授課，教師要與所教專業(yè)院系的教師進(jìn)行溝通合作，了解所教專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃等方面的內(nèi)容，教學(xué)中密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，把職業(yè)教育學(xué)的內(nèi)容與專業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來，真正發(fā)揮教師教育類課程所獨(dú)有的條件性知識(shí)的作用，搭建起職業(yè)院校師范生走進(jìn)教師職業(yè)的理論基礎(chǔ)和技能平臺(tái)。

3.學(xué)生教師職業(yè)能力培養(yǎng)、訓(xùn)練常規(guī)化

教師職業(yè)能力培養(yǎng)訓(xùn)練常規(guī)化。一是通過平時(shí)有針對(duì)性的布置課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)教育理論素養(yǎng)。每個(gè)單元課程結(jié)束后的課外作業(yè)分為三個(gè)類型：適用于所有專業(yè)學(xué)生的基本概念、基本理論方面的課外作業(yè);有專業(yè)針對(duì)性的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)，未來不同的教學(xué)工作領(lǐng)域，設(shè)置有針對(duì)性的作業(yè)內(nèi)容，使不同專業(yè)方向的學(xué)生在將來工作領(lǐng)域上可以有更深入的了解。二是通過案例分析培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)學(xué)校班主任工作能力。根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以職業(yè)學(xué)校存在的教育和教學(xué)案例為素材，讓學(xué)生在真實(shí)的事件和情境中分析現(xiàn)象，根據(jù)理論提出解決對(duì)策，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用職業(yè)教育教學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力。三是制定周密計(jì)劃安排教育見習(xí)。每學(xué)期利用一周時(shí)間安排學(xué)生到職業(yè)學(xué)校進(jìn)行班主任見習(xí)工作，參與職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生開展班會(huì)。這種常規(guī)化的教育見習(xí)，使職業(yè)院校師范生能更好地了解將來的教育對(duì)象，掌握職業(yè)學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，做到因材施教。

4.職業(yè)教育學(xué)課程考核方式多元化

由原來的統(tǒng)一期末閉卷筆試改成期末閉卷+平時(shí)教學(xué)實(shí)踐+平時(shí)課程論文，分?jǐn)?shù)的比例為4∶4∶2，閉卷考試的內(nèi)容主要是《職業(yè)教育學(xué)》基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)實(shí)踐包括職業(yè)學(xué)校教育見習(xí)、微格教學(xué)講課等，課程論文則主要考察學(xué)生對(duì)職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)、職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律與模式等方面的理解與思考。

（三）精品課程教材建設(shè)

國家教育部在國家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系中對(duì)教材確定了明確的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)：一是教材使用上，應(yīng)保證是優(yōu)秀教材。可以是各高校編寫的高水平教材、引進(jìn)的高水平的國外原版教材以及國家級(jí)的高水平的優(yōu)秀教材。二是教育教學(xué)資源滿足學(xué)生探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的要求。包括多媒體課件、教育教學(xué)案例庫、習(xí)題庫以及課程組教師上課完整視頻，還包括相關(guān)的電子影音資料等。編制職業(yè)教育學(xué)精品課程教材關(guān)鍵是要牢牢抓住職業(yè)教育學(xué)課程在職業(yè)教育師資培養(yǎng)過程中的地位和作用，以培養(yǎng)目標(biāo)為切入點(diǎn)，以職業(yè)教育教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向和工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教育理念為指導(dǎo)，廣泛合理地運(yùn)用各種教學(xué)模式，著重培養(yǎng)師范生職業(yè)教育能力，并將教育教學(xué)能力培養(yǎng)作為教材編寫和相關(guān)教學(xué)資源建設(shè)主線貫徹始終。

培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)教育實(shí)踐中，能以職業(yè)教育基本理論做指導(dǎo)，遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，形成職業(yè)教育師資必備的教育教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)，掌握從事職業(yè)教育的教學(xué)技能技巧。這是職業(yè)教育學(xué)精品課程教材建設(shè)的精髓。精品課教材應(yīng)是系列化教材，在編寫時(shí)要有相應(yīng)配套的教學(xué)參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，使學(xué)生了解所選取教材的的來龍去脈，如相關(guān)知識(shí)背景、歷史發(fā)展脈絡(luò)、當(dāng)前職業(yè)教育研究熱點(diǎn)問題和職業(yè)教育未來發(fā)展趨勢(shì)、走向等，開闊學(xué)生的眼界。

（四）實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)。根據(jù)課程建設(shè)的需要，進(jìn)一步構(gòu)建、完善以實(shí)踐訓(xùn)練為主的微格實(shí)驗(yàn)室和機(jī)房的建設(shè)，使實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，用先進(jìn)的教育教學(xué)手段提高實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

建設(shè)與完善實(shí)驗(yàn)中心的同時(shí)，加強(qiáng)與校外實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系，建立至少4個(gè)穩(wěn)定的校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，組織學(xué)生開展參觀訪問、社會(huì)考察、課題調(diào)研等。實(shí)踐性教學(xué)是將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，重視對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，將實(shí)踐作為教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)。課堂不是教育教學(xué)的唯一場(chǎng)所，教育教學(xué)不應(yīng)局限于課堂上，而是理論和實(shí)踐相結(jié)合的。

（五）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)

進(jìn)行職業(yè)教育學(xué)的教育教學(xué)資源建設(shè)，建立完善課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教案、試題題庫、微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、教育教學(xué)參考文獻(xiàn)、課程組主講教師教學(xué)授課錄像、多媒體電子課件等教育教學(xué)資源，做到資源上網(wǎng)并實(shí)現(xiàn)免費(fèi)開放，使精品課程教育教學(xué)資源與學(xué)習(xí)者共享。教學(xué)資源上網(wǎng)，可以使學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、主體參與學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，自己獨(dú)立獲取知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)能力。通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)與答疑，有利于個(gè)別輔導(dǎo)，因材施教與教學(xué)。建立網(wǎng)上論壇，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)、意見與學(xué)術(shù)見解，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力。通過精品課程網(wǎng)站，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)查閱職業(yè)教育信息、與教學(xué)同步的職業(yè)教育教學(xué)資料、進(jìn)行師生學(xué)術(shù)溝通與交流。

參 考 文 獻(xiàn)

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[3]柳禮泉，丁蕾.精品課程和國家精品課程建設(shè)研究綜述 [J].大學(xué)教育科學(xué) 2010（5）：34-37.

[4]周明星，劉曉.《職業(yè)教育學(xué)》精品課程建設(shè)的實(shí)踐探索[J].職教論壇，2007（6）：40-42.

On Connotation and Implementation of Excellent Course Construction of Vocational Pedagogy

Peng Yukun

Abstract Excellent course is one of performance of the school connotation improvement. Excellent course construction of vocational pedagogy covers teaching idea， teacher team， teaching content， teaching mode， management mechanism construction of vocational education. It is essential to make an accurate definition of connotation of excellent course construction of vocational pedagogy， so as to further deepen and specify the implementation of course construction， promote curriculum reform of vocational pedagogy， optimize and innovate the talent cultivation mode of vocational education， which is beneficial to cultivate high-quality talents with competitive awareness and entrepreneurship.

篇7

[關(guān)鍵詞]高職院校；精品課程；分析與研究

精品課程建設(shè)作為高職教育的重要組成部分，是教育部深化教學(xué)改革，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的一項(xiàng)重要舉措。教育部2003年頒布了《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高[2003]1號(hào)），力求通過精品課程建設(shè)，推進(jìn)高校課程建設(shè)，提高整體教學(xué)水平。自頒布開始，各省市教育行政主管部門也相繼下發(fā)了通知，提出了建設(shè)精品課程的規(guī)劃和措施。與此同時(shí)，我國各高職院校就積極投入到精品課程的建設(shè)工作中來。

一、高職院校精品課程建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查

高職教育作為我國高等教育的一支生力軍，在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的高技能應(yīng)用性人才方面任重而道遠(yuǎn)。課程建設(shè)既是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的切入點(diǎn)，也是內(nèi)涵建設(shè)的落腳點(diǎn)。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課程質(zhì)量已經(jīng)成為影響高職院校畢業(yè)生就業(yè)的隱性因素，也是根本因素。所以各級(jí)教育管理部門和高職院校都高度重視精品課程建設(shè)工作，取得了不少成績，但是不得不承認(rèn)由于起步較晚，并受各種因素制約，精品課程建設(shè)仍然面臨諸多問題和挑戰(zhàn)。為深入了解高職院校精品課程建設(shè)的現(xiàn)狀及應(yīng)用情況，本研究主要對(duì)武漢語言文化職業(yè)學(xué)院教師和學(xué)生兩大群體分別進(jìn)行了問卷調(diào)查，同時(shí)也對(duì)兄弟院校武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢信息傳播職業(yè)技術(shù)學(xué)院和黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院的部分師生進(jìn)行了調(diào)研。

（1）高職院校教師調(diào)查。對(duì)高職院校教師的調(diào)查共發(fā)放問卷40份，回收38份，有效問卷37份，回收率為92.5%。下面通過具體的問題，來分析被調(diào)查教師群體對(duì)于精品課程建設(shè)的態(tài)度。第一，教師對(duì)精品課程的知情程度。100%的參與精品課程建設(shè)項(xiàng)目的教師了解精品課程的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)政策；而近75%的普通教師雖知情但并沒有深入了解。第二，教師對(duì)精品課程的應(yīng)用現(xiàn)狀。100%的參與精品課程建設(shè)項(xiàng)目的教師，配有所授課程的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并在網(wǎng)絡(luò)上共享了相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，而普通教師僅占8%；100%的被調(diào)查教師同意將課程資源上網(wǎng)，其中有13%的教師認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)公開的課程資源采取保護(hù)措施，維護(hù)自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。第三，教師對(duì)精品課程的評(píng)價(jià)情況。100%的被調(diào)查教師認(rèn)同精品課程建設(shè)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量的推動(dòng)作用。53%的精品課程教師認(rèn)為，精品課程建設(shè)的水平能夠完全體現(xiàn)出學(xué)校的辦學(xué)水平及規(guī)模，而47%的普通教師認(rèn)為，精品課程建設(shè)的水平只能在一定程度上體現(xiàn)出學(xué)校的辦學(xué)水平及規(guī)模；100%的參與精品課程建設(shè)的教師認(rèn)為，精品課程建設(shè)與本地區(qū)的行業(yè)企業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，但普通教師中僅有78%認(rèn)為二者有關(guān)聯(lián)；所有教師均認(rèn)同高職院校的精品課程建設(shè)，要以培養(yǎng)學(xué)生能夠勝任職業(yè)崗位的能力為核心。第四，教師對(duì)精品課程的意見與建議。教師認(rèn)為由于各高職院校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)資源不均衡，使得精品課程推廣起來具有一定的難度和挑戰(zhàn)性。盡管如此，還是應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)精品課程的建設(shè)、宣傳與推廣，比如召開精品課程主講教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、精品課程開發(fā)技術(shù)培訓(xùn)等。精品課程建成以后需要加強(qiáng)應(yīng)用，及時(shí)對(duì)網(wǎng)上資源進(jìn)行更新，提高精品課程資源的利用率。（2）高職院校學(xué)生調(diào)查。對(duì)高職院校學(xué)生的調(diào)查共發(fā)放問卷100份，回收92份，全部為有效卷，問卷回收率為92%。下面通過具體的問題分析學(xué)生對(duì)于精品課程建設(shè)的態(tài)度。第一，學(xué)生對(duì)精品課程的知情程度。只有10%的學(xué)生熟悉本校精品課程的情況，40%的人僅了解，50%的人完全不知情。第二，學(xué)生對(duì)精品課程的應(yīng)用情況。學(xué)生中，僅有15%的學(xué)生回答本調(diào)查問卷時(shí)稱，其所學(xué)課程在校園網(wǎng)上有相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)資源，而回答沒有、不知道的人數(shù)各占30%和55%；對(duì)于瀏覽校內(nèi)外精品課程網(wǎng)站上的教學(xué)資源的頻率這一問題，回答經(jīng)常瀏覽的學(xué)生占9%，較為經(jīng)常的占13%，偶爾的占15%，而幾乎從來都不看的占了63%；另外，87%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校精品課程網(wǎng)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容更新頻率過低。第三，學(xué)生對(duì)精品課程的評(píng)價(jià)情況。在被調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，10%的人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)精品課程資源能給自己帶來新知識(shí)，擴(kuò)展自己的視野，對(duì)課后練習(xí)有所幫助，15%的學(xué)生認(rèn)為用處不大，75%的學(xué)生則認(rèn)為一般化；對(duì)于精品課程建設(shè)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量所起的作用這一問題，學(xué)生中16%的人認(rèn)為作用較大，56%的人認(rèn)為一般，而認(rèn)為作用較小及毫無意義的占了28%。由問卷調(diào)查可以看出，學(xué)生對(duì)學(xué)校精品課程的建設(shè)大多持觀望態(tài)度。

二、高職院校精品課程建設(shè)問題分析

通過以上對(duì)高職院校相關(guān)師生進(jìn)行問卷調(diào)查，可知各高職院校精品課程建設(shè)工作進(jìn)展情況各不相同，其課程建設(shè)質(zhì)量也存在較大差異。高職院校的精品課程建設(shè)，有別于“學(xué)科型”教育，圍繞著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，它突出的特點(diǎn)是理論與實(shí)踐并重，強(qiáng)調(diào)的是“職業(yè)性”和技術(shù)的“應(yīng)用性”。高職教育的課程體系和教學(xué)內(nèi)容是以職業(yè)崗位和工作過程為基本依據(jù)設(shè)定的，以培養(yǎng)學(xué)生勝任職業(yè)崗位能力為核心，這與國家倡導(dǎo)的高等職業(yè)教育要服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，以就業(yè)為導(dǎo)向，加大課程建設(shè)與改革力度，增加學(xué)生的職業(yè)能力是相吻合的。目前，在高職院校精品課程的建設(shè)進(jìn)程中，仍然存在著種種問題。

（1）課程建設(shè)意識(shí)薄弱。精品課程是具有最優(yōu)秀的教師隊(duì)伍、流教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材等特點(diǎn)的示范性課程。精品課程建設(shè)要體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想，符合教育教學(xué)的普遍規(guī)律，具有科學(xué)性、先進(jìn)性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、適用性等特色，并能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段，教學(xué)效果顯著，具有示范輻射推廣作用。由此可見，精品課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的、長期的、系統(tǒng)的工程。然而，目前不少高職院校還沒有真正意識(shí)到這一點(diǎn)。一些院校的精品課程建設(shè)只求數(shù)量、不求質(zhì)量，只重形式、不重內(nèi)容，只把精品課程建設(shè)當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)來完成，具體體現(xiàn)在：精品課程入選門檻低，申報(bào)程序簡單，中期檢查、督促工作不到位，申報(bào)高級(jí)精品課程時(shí)，著重形式上的包裝和網(wǎng)上資料的整理，忽略了精品課程建設(shè)與人才培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系和深遠(yuǎn)意義。（2）教學(xué)團(tuán)隊(duì)不夠穩(wěn)定。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是精品課程建設(shè)的靈魂，是課程開發(fā)設(shè)計(jì)、建設(shè)和實(shí)施的主體。精品課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)要結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、整體實(shí)力要好，教學(xué)水平高、教學(xué)效果好，能力素質(zhì)強(qiáng)，要讓對(duì)教學(xué)管理有一定經(jīng)驗(yàn)的教授、副教授、講師參與到課程項(xiàng)目中來，并按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實(shí)踐教師。目前，在精品課程建設(shè)的實(shí)際進(jìn)程中，存在著外表拼湊教師團(tuán)隊(duì)，內(nèi)在只有孤軍奮斗的尷尬局面，在申報(bào)階段，為了滿足申報(bào)條件，課程負(fù)責(zé)人到處召集團(tuán)隊(duì)成員，網(wǎng)羅符合條件的校內(nèi)專任教師和校外兼職教師，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、戰(zhàn)斗力強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)，一旦精品課程申報(bào)成功，也就是這個(gè)教師團(tuán)隊(duì)解散之時(shí)。（3）實(shí)踐課程數(shù)量過少。職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)在高職的課程教學(xué)中具有舉足輕重的地位。高職精品課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、實(shí)踐條件上都要求體現(xiàn)對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)。高職院校實(shí)踐類課程安排的學(xué)時(shí)比例一般都大于或等于總學(xué)時(shí)的50%，但將實(shí)訓(xùn)課程作為精品課程加以建設(shè)的案例卻如鳳毛麟角，這與高職教育理念不符，明顯落后于精品課程建設(shè)的步伐。究其原因，幾乎每所高職院校都受到教學(xué)資源、實(shí)訓(xùn)條件、校企合作、師資力量、成果體現(xiàn)方式等因素的制約。（4）激勵(lì)機(jī)制嚴(yán)重缺乏。學(xué)院雖然制定了有關(guān)精品課程建設(shè)的文件，但沒有配套的鼓勵(lì)政策，在精品課程建設(shè)前期，學(xué)院沒有任何扶持資金投入，這就導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)、企業(yè)兼職教師聘請(qǐng)難度較大，不能保證課程的建設(shè)。另有不少教育部門采取只給名分，不給建設(shè)資金、或較少投入，造成精品課程建設(shè)資金嚴(yán)重不足、課改措施（包括教學(xué)手段、教材）無法實(shí)施，大多停留于表面。（5）校企合作難度較大。高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，因此，課程的設(shè)計(jì)最好讓企業(yè)參與進(jìn)來，從而培養(yǎng)與企業(yè)零距離的高技能職業(yè)人才。但由于目前沒有配套的職業(yè)教育相關(guān)法律政策扶持和鼓勵(lì)，企業(yè)資深人員作為兼職教師授課缺乏驅(qū)動(dòng)力，很難全心全意參與精品課程建設(shè)的項(xiàng)目中來。

三、高職院校精品課程建設(shè)對(duì)策研究

（1）提高精品課程的建設(shè)意識(shí)。精品課程作為課程中的精品，應(yīng)當(dāng)是高水平、特色化、具有前瞻性的課程，集科學(xué)性、先進(jìn)性、教育性、整體性和示范性于一身。因此，應(yīng)定期召開專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)研討會(huì)、專業(yè)指導(dǎo)工作會(huì)等，組織學(xué)習(xí)有關(guān)的高職教育教學(xué)改革文件，展開討論，要深刻認(rèn)識(shí)到精品課程建設(shè)工作是全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證之一。同時(shí)，精品課程建設(shè)必須提高“建設(shè)”意識(shí)，徹底走出精品課程建設(shè)的誤區(qū)，注重精品課程建設(shè)的過程管理，嚴(yán)把項(xiàng)目立項(xiàng)關(guān)、檢查關(guān)和驗(yàn)收關(guān)。（2）發(fā)揚(yáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神。審查精品課程立項(xiàng)時(shí)，專家組首先就應(yīng)考慮到該課程是否有一支精良的團(tuán)隊(duì)，這支團(tuán)隊(duì)的職稱、學(xué)歷、年齡及專兼職教師數(shù)量的結(jié)構(gòu)是否合理，課程負(fù)責(zé)人及主講教師能否勝任精品課程建設(shè)需要，團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)水平、教學(xué)改革與研究能力能否保證精品課程建設(shè)的順利完成等方面。同時(shí)，在精品課程建設(shè)過程中，相關(guān)部門應(yīng)督促精品課程組經(jīng)常組織成員召開研討會(huì)。只有這樣才能克服目前閉門造車的現(xiàn)象，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，團(tuán)結(jié)協(xié)作，保證精品課程一流教師隊(duì)伍的建立。（3）加大實(shí)踐課程的建設(shè)力度。高職教育是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為核心，高技能人才的培養(yǎng)離不開良好的實(shí)訓(xùn)條件和真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境。首先，要在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)中充分考慮精品課程的實(shí)訓(xùn)要求，并結(jié)合職業(yè)崗位的實(shí)際，形成理論、實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。其次，在實(shí)踐教學(xué)過程中，要充分利用社會(huì)資源，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)技能和校外崗位能力相結(jié)合，加強(qiáng)校企合作，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，采取頂崗實(shí)習(xí)等方式，加大實(shí)踐課程的訓(xùn)練力度。（4）提升激勵(lì)機(jī)制的政策優(yōu)勢(shì)。為保證精品課程教學(xué)的順利開展，高職院校應(yīng)進(jìn)一步完善激勵(lì)政策，配備教學(xué)資源設(shè)施，同時(shí)支持與精品課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐教學(xué)基地等建設(shè)；加強(qiáng)校園網(wǎng)、電子圖書館、多媒體教室等數(shù)字化教學(xué)環(huán)境建設(shè)；完善教學(xué)軟、硬件教學(xué)設(shè)備的管理制度，保證學(xué)院已有的教學(xué)設(shè)備能充分地發(fā)揮作用。（5）凸顯校企合作的鮮明特色。職業(yè)教育最鮮明的特色就是職業(yè)指向性。進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，使學(xué)生通過對(duì)相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)達(dá)到職業(yè)資格能力，成為一名合格的職業(yè)人員。因此，精品課程應(yīng)當(dāng)以企業(yè)中某一特定崗位的工作任務(wù)為導(dǎo)向，以特定的工作過程作為教學(xué)目標(biāo)，課程體系必須具有針對(duì)性、應(yīng)用性。通過邀請(qǐng)企業(yè)中資深的專家組對(duì)申報(bào)精品課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行輔導(dǎo)、培訓(xùn)，提供技術(shù)支持，及時(shí)解決教師在精品課程建設(shè)中遇到的問題。

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篇8

關(guān)鍵詞 地方高師等院校；文科精品課程；教研產(chǎn)發(fā)展模式

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）01-0004-03

1 地方高師文科精品課程建設(shè)存在的主要問題

注重形式，輕視內(nèi)涵 在很多文科精品課程中，教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教材等都是一流的，這種示范性的課程大多在高校內(nèi)是重視度較高的，為高校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革奠定良好的基礎(chǔ)。高師文科精品課程建設(shè)應(yīng)該對(duì)教育資源進(jìn)行整合，運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)和教育思想，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才和實(shí)踐性人才，逐漸建設(shè)具有鮮明特色并且值得推廣的精品課程，這樣做也能提高資源共享率，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升也是明顯的。

經(jīng)過調(diào)查研究分析可知，高校文科精品課程建設(shè)有著重要的示范價(jià)值，同時(shí)輻射范圍非常廣泛，但是在實(shí)際中，很多高師文科精品課程建設(shè)脫離了這一主旨。文科精品課程申報(bào)需要對(duì)精品課程進(jìn)行一定的量化分析，但是高師在申報(bào)過程中大多注重課程建設(shè)的形式，對(duì)于其內(nèi)涵卻不予以重視，精品課程申報(bào)和建設(shè)成為對(duì)高校的一種獎(jiǎng)勵(lì)。這種走過場(chǎng)的精品課程建設(shè)僅僅是為了精品而精品，達(dá)不到精品課程建設(shè)的最終目的，沒有對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行充分的利用和共享，對(duì)于高校文科教學(xué)質(zhì)量的提升也是沒有太大作用。

精品課程定位不準(zhǔn)確 現(xiàn)階段，大眾化教育是高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，這種發(fā)展趨勢(shì)良性的。在發(fā)展過程中，高等教育的層次性逐漸顯現(xiàn)出來，每所高校培養(yǎng)人才的方式不同，相應(yīng)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也有差別。高校精品課程建設(shè)應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)人才的類型不同進(jìn)行區(qū)分，在課程設(shè)置上滿足人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。但是從目前高師文科精品課程建設(shè)情況來看，出現(xiàn)很多教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不適合的現(xiàn)象發(fā)生，這樣就直接影響了教育質(zhì)量，也無法培養(yǎng)真正的人才。

很多高校對(duì)這一事實(shí)關(guān)注度較低，僅僅是從技術(shù)的角度對(duì)精品課程評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀，過于注重信息化和知識(shí)化，教學(xué)方式也流于形式。這樣的精品課程難以達(dá)到精英人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，教育模式逐漸進(jìn)入應(yīng)用型和技術(shù)性教育的誤區(qū)，對(duì)人才的培養(yǎng)有著消極影響。

精品課程內(nèi)容更新緩慢 先進(jìn)性和趣味性是精品課程內(nèi)容建設(shè)的首要目的，必須保證其知識(shí)走在時(shí)代前沿，這也是精品課程科學(xué)性和發(fā)展性的要求，在精品課程內(nèi)容中應(yīng)該體現(xiàn)一些本學(xué)科中最新的研究成果，同r需要借鑒其他院校的成功經(jīng)驗(yàn)。除此之外，還應(yīng)該定期對(duì)高師文科精品課程進(jìn)行更新，保證精品課程建設(shè)的完善程度。但是在實(shí)際建設(shè)過程中更新緩慢，阻礙了高校文科精品課程建設(shè)。總體而言，精品課程建設(shè)的內(nèi)容主要包括教學(xué)大綱、教學(xué)重難點(diǎn)、精品教學(xué)課件及一些更新及時(shí)的練習(xí)題。在當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)的更新速度直接影響了教學(xué)質(zhì)量，但是在高校文科精品課程建設(shè)過程中，精品課程教學(xué)內(nèi)容在最初制定之后幾乎未曾更新，不利于人才的養(yǎng)，課程時(shí)效性無法得到保障。

師資隊(duì)伍設(shè)置不合理 文科精品課建設(shè)質(zhì)量在一定程度上直接受師資隊(duì)伍設(shè)置的影響，在很多成功的院校中，國家級(jí)精品課程由一流的教師來對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置和講解，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和及時(shí)的信息能幫助精品課建設(shè)得更加完善。作為精品課建設(shè)的教師，應(yīng)該具有活躍的思維、優(yōu)良的素質(zhì)和扎實(shí)的理論知識(shí)。很多高師精品課程的建設(shè)剛剛起步，文科精品課建設(shè)更是如此。師資力量明顯不足，在師資隊(duì)伍設(shè)置上也存在一定程度的缺陷，文科精品課程的教學(xué)質(zhì)量很難得到有效的保障。

文科精品課程師資隊(duì)伍建設(shè)不足，主要表現(xiàn)在專業(yè)精品課程教師不足，很多教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，尤其是缺少雙師型教師進(jìn)行精品課程建設(shè)。在這樣的情況下，對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)是重中之重，重點(diǎn)培養(yǎng)青年教師，尤其是注重一些雙師型人才的培養(yǎng)，可以適當(dāng)安排一些工作年齡較小的人員到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，增長經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)進(jìn)一步了解企業(yè)的要求，從而提高高師文科精品課程建設(shè)質(zhì)量。

教學(xué)方法和手段不靈活 教學(xué)的方式和方法是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，從目前的文科精品課程來看，教學(xué)方式以教師講解為主，教師通過教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解讀。通常精品課程與多媒體課件相關(guān)聯(lián)，在文科精品課程教學(xué)中，教學(xué)主要還是采用多媒體課件與黑板相結(jié)合的方式，教師在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主體地位，不利于學(xué)生自我創(chuàng)造思維的開發(fā)。久而久之，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量大大降低。因此，在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行改革是時(shí)代的趨勢(shì)，學(xué)生需要更多自由的空間來進(jìn)行思考，讓啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)過程中真正發(fā)揮作用，只有這樣才能保證文科精品課建設(shè)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2 地方高師文科精品課程教研產(chǎn)融合的重要性

文科精品課程產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式是對(duì)教育資源進(jìn)行有效利用，企業(yè)中的資源在高校教育中也得到發(fā)揮，這樣對(duì)雙方的發(fā)展都有重要的意義和作用。文科學(xué)生在課堂上對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后到企業(yè)親身實(shí)踐，讓兩種不同的教學(xué)模式黏結(jié)到一起，從未培養(yǎng)具有高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

地方高師文科精品課程教研產(chǎn)融合帶來的影響是多方面的，首先在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面有著不可忽視的作用，給予學(xué)生創(chuàng)新的空間，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展；其次是教研產(chǎn)一體化實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的共同承擔(dān)，對(duì)原來的師資隊(duì)伍、結(jié)構(gòu)、資源等進(jìn)行重新優(yōu)化，讓理論與實(shí)踐有效結(jié)合到一

起；第三是教研產(chǎn)的教學(xué)模式讓文科學(xué)生的科學(xué)研究能力更加突出，對(duì)文學(xué)產(chǎn)品中的一些精品和新成果進(jìn)行研究和總結(jié)，更是將文學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)有效結(jié)合到一起，促進(jìn)我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)，學(xué)生的知識(shí)體系也得到拓展，思維得到開闊，為以后的發(fā)展和進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)。更重要的是教研產(chǎn)融合讓文科學(xué)生的綜合分析能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)以致用，在以后的工作和實(shí)踐中能真正體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)。

3 地方高師精品課程教研產(chǎn)發(fā)展的基本要素

在地方高師精品課程教研產(chǎn)發(fā)展過程中，基本要素和涉及的方面主要表現(xiàn)為：

1）教研產(chǎn)融合是教育合作中的必然要求，需要有針對(duì)性和目的性地進(jìn)行教學(xué)，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來機(jī)會(huì)，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才；

2）教研產(chǎn)合作教育是為企業(yè)崗位培養(yǎng)人才的基本途徑，該模式不是簡單的理論與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，而是在教育資源和科研上的合作與進(jìn)步；

3）教研產(chǎn)合作模式對(duì)于雙師型教師的培養(yǎng)也有重要作用，文科教師在教學(xué)過程中對(duì)一些實(shí)際能力有了接觸和提高，對(duì)于文科經(jīng)濟(jì)有了了解之后，能更好地將文科知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)中。

4 地方高師精品課程教研產(chǎn)發(fā)展模式建設(shè)

以專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)，提高文科教研產(chǎn)融合的質(zhì)量和能力 對(duì)文科專業(yè)的教研產(chǎn)融合需要從專業(yè)基礎(chǔ)建設(shè)做起，以專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為中心，將專業(yè)建設(shè)細(xì)化，加強(qiáng)教研產(chǎn)結(jié)合的目標(biāo)和具體措施，在實(shí)際教育結(jié)合過程中注意教研產(chǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，科學(xué)進(jìn)行組織和運(yùn)作，同時(shí)結(jié)合文科專業(yè)特色，將一些學(xué)術(shù)研究結(jié)合到專業(yè)建設(shè)中去，讓其成為專業(yè)建設(shè)的核心要素。從目前的教育發(fā)展來看，像一些人力資源管理、商務(wù)英語、行政管理、影視動(dòng)畫、物流管理等文科專業(yè)建設(shè)中，需要對(duì)教研產(chǎn)進(jìn)行統(tǒng)籌發(fā)展，從多個(gè)方面發(fā)展和促進(jìn)教產(chǎn)研教育模式，強(qiáng)化服務(wù)企業(yè)的意識(shí)和應(yīng)用研究的能力，只有這樣才能提高文科教研產(chǎn)融合的質(zhì)量和能力。

建設(shè)持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì) 地方高師等院校的基礎(chǔ)研究能力本來就是教研產(chǎn)結(jié)合中的薄弱環(huán)節(jié)，從團(tuán)隊(duì)力量上來看，每個(gè)專業(yè)的團(tuán)隊(duì)力量都是不同的，高校應(yīng)該通過對(duì)人力資源的整合，建立相關(guān)的學(xué)術(shù)創(chuàng)新制度，這樣才能為高校創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的學(xué)術(shù)氛圍，為交叉學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的組建和壯大自身教研實(shí)力奠定良好的基礎(chǔ)。從高校的可持續(xù)發(fā)展來看，在進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，應(yīng)該注重團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)、專業(yè)、職稱、能力、年齡等。與此同時(shí)，應(yīng)該對(duì)其他高校和地方相關(guān)企業(yè)的資源進(jìn)行有效整合與利用，比如可以聘請(qǐng)企業(yè)中的一些資深專家等成為創(chuàng)新學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)中的穩(wěn)定成員，對(duì)團(tuán)隊(duì)中的成員進(jìn)行指導(dǎo)，這樣就能保證團(tuán)隊(duì)的研究能力。除此之外，還應(yīng)該注意創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)研究機(jī)構(gòu)的運(yùn)行保障、實(shí)施條件、運(yùn)行環(huán)境等，F(xiàn)隊(duì)的經(jīng)費(fèi)也需要進(jìn)行合理規(guī)劃。同時(shí)應(yīng)該制定一套針對(duì)創(chuàng)新學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的科研績效考評(píng)制度，以推進(jìn)高校教研產(chǎn)結(jié)合為主要目的，平時(shí)加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，面向企業(yè)進(jìn)行一些實(shí)質(zhì)性的應(yīng)用研究。

引導(dǎo)學(xué)校、企業(yè)、政府的聯(lián)合，推動(dòng)教研產(chǎn)結(jié)合模式 從目前的教育形勢(shì)來看，教研產(chǎn)結(jié)合的教學(xué)模式不僅僅是缺少動(dòng)力的支持，也缺乏政府政策的支持，因此，必須引導(dǎo)學(xué)校、企業(yè)與政府三者之間的聯(lián)合。

首先是建立教研產(chǎn)結(jié)合的動(dòng)力機(jī)制，政府在此過程中應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)文件，支持高校進(jìn)行教研產(chǎn)結(jié)合，同時(shí)通過對(duì)制度的深化改革，拉動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)，推動(dòng)教研產(chǎn)結(jié)合模式的發(fā)展。

其次是根據(jù)市場(chǎng)對(duì)文科專業(yè)的需求，高校建立一種調(diào)控機(jī)制，可以對(duì)市場(chǎng)中出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)變化和要求及時(shí)做出調(diào)整，對(duì)辦學(xué)方向、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法等做出相應(yīng)調(diào)整，只有這樣才能保證地方高師文科教研產(chǎn)結(jié)合模式能繼續(xù)進(jìn)行。

最后是對(duì)地方高師教研產(chǎn)結(jié)合模式的保障機(jī)制，明確企業(yè)與學(xué)校之間的權(quán)責(zé)關(guān)系，避免一些不必要的摩擦，保證教研產(chǎn)在校企合作中的地位和作用。同時(shí)，保障機(jī)制也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教研產(chǎn)結(jié)合模式中出現(xiàn)的問題，保證教研產(chǎn)結(jié)合模式的正常運(yùn)行。

教研產(chǎn)結(jié)合方式多樣化 在文科教育中，不同的專業(yè)、不同的課程以及不同的企業(yè)之間有著相互不同的特色，因此，教研產(chǎn)結(jié)合的方式也是多種多樣。在教研產(chǎn)結(jié)合的實(shí)際運(yùn)用過程中，不能將一種教研產(chǎn)的方式運(yùn)用于不同的專業(yè)和企業(yè)中，應(yīng)該根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目的特殊性，采取不同的方式進(jìn)行教研產(chǎn)的結(jié)合。在文科教研產(chǎn)結(jié)合過程中有訂單培養(yǎng)、咨詢服務(wù)、技術(shù)合作、科技推廣等多種形式，教師可以到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)深入實(shí)習(xí)，對(duì)其用人要求和標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，這樣在教學(xué)過程中才能培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才。在地方高師文科專業(yè)中，企業(yè)往往會(huì)因?yàn)閷?duì)文科專業(yè)的不了解而放棄教研產(chǎn)合作的機(jī)會(huì)，因此，高校應(yīng)該對(duì)企業(yè)信息進(jìn)行廣泛收集，采取多樣靈活的教研產(chǎn)結(jié)合方式，適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的要求，提高企業(yè)對(duì)文科師生的認(rèn)同感，從而推動(dòng)文科精品課程教研產(chǎn)結(jié)合的進(jìn)行。

5 結(jié)束語

文科精品課程教研產(chǎn)發(fā)展模式是高等教育時(shí)代進(jìn)步的要求，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才是企業(yè)需要的高素質(zhì)人才，但是因?yàn)槲覈叩冉逃l(fā)展時(shí)間較短，教研產(chǎn)發(fā)展模式在實(shí)際實(shí)施過程中還存在一定的缺陷，所以應(yīng)該對(duì)文科精品課程教研產(chǎn)發(fā)展模式進(jìn)行深入研究，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]周亞莉，杜焱.翻譯類精品課程建設(shè)現(xiàn)狀分析與應(yīng)對(duì)策略[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）：95-99.

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關(guān)鍵詞： 高等數(shù)學(xué)；精品課程；認(rèn)知；建議

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）04-0256-010引言

高等數(shù)學(xué)課程是高職院校各專業(yè)開設(shè)的一門重要的必修基礎(chǔ)課與工具課，在不同專業(yè)的課程教學(xué)中具有通用性在高職課程體系中占有重要的特殊地位，隨著近幾年高職院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估工作的開展和國家地方省市示范性高職院校建設(shè)的推進(jìn)，各個(gè)高職院校也掀起了高等數(shù)學(xué)精品課程建設(shè)的，也看到了精品課程建設(shè)對(duì)各級(jí)高職院校的發(fā)展所帶來的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，事實(shí)說明并非所有的課程建設(shè)者對(duì)精品課程的內(nèi)涵都有清晰準(zhǔn)確的認(rèn)知，全面系統(tǒng)進(jìn)行高等數(shù)學(xué)精品課程建設(shè)的同時(shí)還要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的定位，使其適應(yīng)國家對(duì)高等職業(yè)教育改革的需要，不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

1高等數(shù)學(xué)精品課程內(nèi)涵的認(rèn)知

精品課程是集科學(xué)性、先進(jìn)性、教育性、有效性和示范性高度統(tǒng)一相輔相成的優(yōu)秀課程。建設(shè)成的精品課程應(yīng)該具備下述幾個(gè)特點(diǎn)：

1.1 具有最先進(jìn)的教育觀念高等數(shù)學(xué)精品課程設(shè)計(jì)及開發(fā)要適應(yīng)培養(yǎng)專業(yè)崗位的職業(yè)能力，課程設(shè)置應(yīng)突出應(yīng)用性、實(shí)踐性，重組課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建模塊式課程和綜合化課程體系，根據(jù)客觀需要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)職業(yè)崗位工作的需要，既要滿足專業(yè)課的學(xué)習(xí)需要還要為學(xué)生后續(xù)繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下潛力。

由于歷史的原因我國高等數(shù)學(xué)教學(xué)體系基本上是六十年代蘇聯(lián)的模式，整體系統(tǒng)優(yōu)化不足，個(gè)性發(fā)展不強(qiáng)，忽視應(yīng)用和數(shù)據(jù)計(jì)算，學(xué)科劃分過細(xì)專業(yè)面過窄等問題尚未解決。具有科學(xué)體系和先進(jìn)教育理念的優(yōu)秀高職高等數(shù)學(xué)教材尚未形成。

高等數(shù)學(xué)精品課程不單單是取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段，重要的是教學(xué)理念的更新，使高等數(shù)學(xué)精品課程更好的服務(wù)于專業(yè)建設(shè)，更好地服務(wù)于人才目標(biāo)的培養(yǎng)。

1.2 擁有過硬素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)高等數(shù)學(xué)精品課程要逐步形成一個(gè)主講教師的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，主講教授負(fù)責(zé)，職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)合理穩(wěn)定，教學(xué)水準(zhǔn)高，擅長科研懂教學(xué)藝術(shù)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

1.3 形成相對(duì)穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)課程體系高等數(shù)學(xué)課程體系的科學(xué)構(gòu)建是精品課程建設(shè)的核心內(nèi)容之一，高職高等數(shù)學(xué)精品課程的定位應(yīng)放在內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化，與專業(yè)教學(xué)改革緊密結(jié)合，突出實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段教學(xué)，積極改進(jìn)考試方法等幾個(gè)方面。

特別構(gòu)筑新體系的過程中適當(dāng)增加或融入現(xiàn)代數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。通過數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)軟件、數(shù)學(xué)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)研究等豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，拓寬高等數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)各領(lǐng)域的橫向聯(lián)系，體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)學(xué)生人格心智發(fā)展的原則。

1.4 具有協(xié)調(diào)整合配套教學(xué)資源，更好地服務(wù)于教學(xué)的實(shí)力充分利用教學(xué)資源發(fā)揮教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極探討和采用先進(jìn)的、適宜的教學(xué)模式和教學(xué)方法。不斷研究應(yīng)用教學(xué)方法形成自己的教學(xué)藝術(shù)特色。

改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段通過網(wǎng)絡(luò)和軟件建立網(wǎng)上高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)園地，組織學(xué)習(xí)討論、在線測(cè)試、答疑輔導(dǎo)。通過網(wǎng)絡(luò)共享資源方便學(xué)生學(xué)習(xí)，建立數(shù)學(xué)應(yīng)用、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)錄像等欄目培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的興趣和研究數(shù)學(xué)的愛好。

1.5 具有科學(xué)合理的教學(xué)管理體制，有完善的制度保障高等數(shù)學(xué)精品課程的建設(shè)中和實(shí)施中要有一套完善的制度保障，有相應(yīng)的激勵(lì)制度和評(píng)價(jià)制度，鼓勵(lì)高職稱教師承擔(dān)高等數(shù)學(xué)精品課程的建設(shè)，同時(shí)還要有新的用人機(jī)制。

2對(duì)高等數(shù)學(xué)精品課程建設(shè)的幾點(diǎn)建議

2.1 高職高等數(shù)學(xué)精品課程最終是要實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)和發(fā)展能力兩方面的教學(xué)目的，而創(chuàng)新和發(fā)展的培養(yǎng)自始至終以能力培養(yǎng)貫穿整個(gè)過程，歸根到底還是能力的培養(yǎng)，高職高等數(shù)學(xué)精品課程的教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法消化吸收所學(xué)專業(yè)課程中專業(yè)概念和原理的能力；加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模型的能力；加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合計(jì)算機(jī)和數(shù)學(xué)軟件包求解數(shù)學(xué)模型的能力；強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法創(chuàng)造性思維的能力。

2.2 加大高職高等數(shù)學(xué)精品課程實(shí)踐性教學(xué)的力度，嘗試性的開設(shè)高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，制定明確的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加大檢查和評(píng)估力度。使學(xué)生學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)和數(shù)學(xué)軟件包提高運(yùn)算速度解決實(shí)際問題，加強(qiáng)動(dòng)手能力提高解決問題的能力，通過數(shù)學(xué)實(shí)踐課教學(xué)開拓學(xué)生視野，轉(zhuǎn)化思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。有條件的院校積極參加大學(xué)生建模競(jìng)賽。

2.3 加強(qiáng)教學(xué)基本理論學(xué)習(xí)，高職院校的很多數(shù)學(xué)教師沒有接受過教學(xué)方面的專業(yè)培訓(xùn)，教學(xué)過程中存在盲目性，經(jīng)驗(yàn)也不足，因此需要加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該掌握足夠的專業(yè)知識(shí)；對(duì)特定內(nèi)容的教學(xué)方法；一定的教育教學(xué)知識(shí)；對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)知。

2.4 高度重視高職高等數(shù)學(xué)精品課程特色的建設(shè)，首先結(jié)合自己院校的優(yōu)勢(shì)，做好調(diào)查摸底調(diào)研工作，了解開設(shè)專業(yè)在同類型院校中實(shí)力，了解人才市場(chǎng)需求，預(yù)測(cè)五至十年的發(fā)展情況，了解專業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，再研究結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建高等數(shù)學(xué)精品課程體系，例如證劵投資專業(yè)需要線性規(guī)劃、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的一些知識(shí)。

2.5 需要改革考試考核方法，高職高等數(shù)學(xué)精品課程教學(xué)方法和教學(xué)手段改革了，還需要改革考試方法，明確了知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面考核指標(biāo)，可以采用期末考試、平時(shí)練習(xí)、開卷考試、學(xué)習(xí)報(bào)告、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和數(shù)學(xué)小論文的形式來考核知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

高等數(shù)學(xué)課程是高職數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和載體，抓好高職高等數(shù)學(xué)精品課程的建設(shè)對(duì)高職專業(yè)特色的形成具有重要的意義。高職高等數(shù)學(xué)精品課程也反映出一個(gè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的情況。

參考文獻(xiàn)：

[1]樓一峰.高職院校精品課程設(shè)計(jì)和發(fā)展[J].職業(yè)技術(shù)教育，2004，10.

篇10

關(guān)鍵詞：研究型教學(xué)；精品課程特色；教學(xué)理念；教學(xué)內(nèi)容

本文為蘭州商學(xué)院2012教學(xué)研究項(xiàng)目

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

原標(biāo)題：研究型教學(xué)模式下精品課程持續(xù)性建設(shè)問題探討——以《國際貿(mào)易學(xué)》為例

收錄日期：2013年12月2日

精品課程的持續(xù)建設(shè)是精品課程建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在精品課程的持續(xù)建設(shè)過程中，很多課程往往停滯不前，出現(xiàn)課程建設(shè)力度不夠、教學(xué)方法沒有改進(jìn)、教學(xué)資源更新率較低等問題。直接影響到精品課程建設(shè)的初衷，沒有使其更好地發(fā)揮示范性作用，影響教學(xué)質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文以我校省級(jí)精品課程《國際貿(mào)易學(xué)》的持續(xù)性建設(shè)為例，探討應(yīng)用研究型教學(xué)型模式實(shí)現(xiàn)精品課程持續(xù)性建設(shè)。

一、精品課程持續(xù)建設(shè)中存在的問題

精品課程作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，在教學(xué)水平的提高、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開放與共享等方面，起到了很好的促進(jìn)和示范作用。但是，隨著一批又一批精品課程的推出，課程的后續(xù)建設(shè)也暴露出許多問題。

（一）課程內(nèi)容更新慢，缺乏特色。綜觀各高校精品課程網(wǎng)站，由于課程網(wǎng)站內(nèi)容結(jié)構(gòu)基本上是以國家精品課程申報(bào)書上的內(nèi)容為框架，同一課程的網(wǎng)上資源內(nèi)容除課程的歷史沿革、課程設(shè)置等各具特色外，其他的課程內(nèi)容雷同、缺乏特色。國際貿(mào)易學(xué)是傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)及管理學(xué)的核心基礎(chǔ)課，相關(guān)的經(jīng)濟(jì)類院校都著力于對(duì)其進(jìn)行建設(shè)，但申報(bào)成功的各個(gè)級(jí)別的精品課程在內(nèi)容上沒有特色可言。這是一門對(duì)國際經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行探討的課程，是隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化、人們認(rèn)識(shí)能力的提高而不斷發(fā)生變動(dòng)的課程，然而無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法很少有新的特點(diǎn)，都是在對(duì)經(jīng)典的理論進(jìn)行的講授。我校的國際貿(mào)易學(xué)屬于省級(jí)精品課程，但是地方特色卻沒有體現(xiàn)，如在西部開放的條件下，相關(guān)的理論卻不在授課的內(nèi)容當(dāng)中。網(wǎng)上的教學(xué)文件不僅內(nèi)容相差無幾，而且形式也基本一致，缺乏新穎和特色。

（二）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)利用率低。精品課程不僅僅是通過網(wǎng)站對(duì)資源進(jìn)行共享，更是希望在網(wǎng)站上搭建一個(gè)教師與學(xué)生交流的平臺(tái)，一個(gè)學(xué)校與社會(huì)對(duì)接的平臺(tái)，通過這一平臺(tái)使得信息在兩者之間傳遞，起到好的交互作用。因此，為了申報(bào)成功學(xué)校花了很多資金和精力，但建成后由于資金及人力的局限性，難以對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的更新和維護(hù)，課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)支持力度不大，缺乏師生互動(dòng)和交流，網(wǎng)站利用率很低。如，在國際貿(mào)易學(xué)的課程網(wǎng)站上，設(shè)置了網(wǎng)上的教學(xué)互動(dòng)模塊，但對(duì)于網(wǎng)上答疑、在線討論及網(wǎng)上咨詢等教學(xué)互動(dòng)極少，學(xué)生答疑還不能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，留言問題也不能得到及時(shí)有效的回復(fù)等，已有的功能模塊未能真正利用起來。這也意味著精品課程應(yīng)用受到限制，缺乏交流共享的平臺(tái)。

（三）應(yīng)用的教學(xué)模式與精品課程的建設(shè)目標(biāo)不一致。精品課程建設(shè)旨在促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。可見通過精品課程，對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是具有研究和學(xué)習(xí)的能力，具有創(chuàng)新的精神，具有與時(shí)俱進(jìn)的觀念。然而，實(shí)際的精品課程的內(nèi)容往往一成不變，對(duì)于知識(shí)只是從“教”的角度進(jìn)行羅列，缺少對(duì)學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo)。比如，在國際貿(mào)易學(xué)的精品課程網(wǎng)站上，學(xué)生看到的只有教學(xué)文件的內(nèi)容，缺少啟發(fā)性的內(nèi)容。也就是在精品課程中所體現(xiàn)的教學(xué)模式依然是以教師為中心的教學(xué)模式，這樣的模式對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)并不能起到良好的作用。

二、研究型教學(xué)模式下的精品課程建設(shè)

（一）研究型教學(xué)模式的含義。教學(xué)模式是在一定的教育理念支配下為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)建的一種教學(xué)模型，作為一種教學(xué)模式包括教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及教學(xué)策略的整體、系統(tǒng)的操作等基本要素。研究性教學(xué)在教學(xué)過程中教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，使學(xué)生在主動(dòng)探索的研究過程中學(xué)習(xí)，注重發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生的主體性，以學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐和思維能力和創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)為最終目標(biāo)。總之，研究型教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。

（二）精品課程的持續(xù)建設(shè)與研究型教學(xué)模式的契合

1、對(duì)特色的共同要求。著名學(xué)者顧明遠(yuǎn)教授指出：“特色，顧名思義，是指不同于一般，要有所創(chuàng)新，要有個(gè)性，能夠形成傳統(tǒng)，代代相傳。”對(duì)應(yīng)于精品課程是指其不同于其他課程的個(gè)性特征，是經(jīng)過創(chuàng)新性發(fā)展的，是在長期教學(xué)實(shí)踐中形成和提煉出來的做法和經(jīng)驗(yàn)，是比較持久的、穩(wěn)定的獨(dú)特風(fēng)格。這種特色意味著作為精品課程不是靠著模仿而形成的，必須是融合地方經(jīng)濟(jì)與文化特色、本校特色，營造出獨(dú)具特色的課程建設(shè)氛圍。精品課程，在當(dāng)初評(píng)審時(shí)，已經(jīng)提煉出或具備了某些或某個(gè)方面的特色，現(xiàn)在進(jìn)行精品課程的持續(xù)性建設(shè)，意味著在后期建設(shè)中需進(jìn)一步彰顯特色，體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，提升競(jìng)爭力。精品課程的特色體現(xiàn)在構(gòu)建精品課程的各個(gè)模塊當(dāng)中，包括宏觀的教學(xué)定位、教學(xué)模式，也存在于具體的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法手段、教學(xué)管理等諸多方面。這些內(nèi)容在教學(xué)模式中也涵蓋，應(yīng)用研究型教學(xué)模式，就是對(duì)教學(xué)理念的更新，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段等由傳統(tǒng)的“應(yīng)試型”、“教師為主”、“填鴨式”等不利于學(xué)生創(chuàng)造能力、研究型能力得到發(fā)揮的弊端進(jìn)行的變革。同時(shí)，當(dāng)前應(yīng)用這種模式的學(xué)校、專業(yè)相對(duì)較少，因而本身就是一種特色，將其與精品課程相融合，既彰顯精品課程的特色，又有利于精品課程的持續(xù)性建設(shè)。

2、研究型教學(xué)模式對(duì)精品課程持續(xù)建設(shè)的推動(dòng)。對(duì)于研究型教學(xué)模式的理解包括研究主體的認(rèn)識(shí)。在實(shí)現(xiàn)該教學(xué)模式時(shí)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，樹立科研的治學(xué)態(tài)度，但單是對(duì)學(xué)生提出要求并不能很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，仍需教師在整個(gè)過程中對(duì)自身科研能力的提高來配合和達(dá)到學(xué)生的要求，比如教師在某一領(lǐng)域研究的深入，可以對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)性的作用，可以對(duì)學(xué)生的研究成果進(jìn)行判定等，而且在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容也可以不斷地豐富，并更好把握理論及實(shí)踐的發(fā)展趨勢(shì)。因此，教師要及時(shí)掌握本學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，吸收最新研究成果，并將這些新成果、新發(fā)展及時(shí)傳授給學(xué)生，通過學(xué)術(shù)研究，將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富課程的學(xué)術(shù)內(nèi)涵，使課程始終具有一個(gè)科學(xué)而又不斷更新的內(nèi)容體系。這樣就將教師和學(xué)生的研究型成果轉(zhuǎn)化成精品課程的重要構(gòu)成部分，進(jìn)而推進(jìn)課程建設(shè)成效的提高。

3、內(nèi)在具有的“五個(gè)一流”。教育部在《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》中，將精品課程定位為“五個(gè)一流”，即具有“一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程”。以“五個(gè)一流”為主要內(nèi)容的“一流性”，成為精品課程最突出和最重要的特征。研究型教學(xué)模式在本質(zhì)上構(gòu)成的基本因素包括教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及教學(xué)策略的整體、系統(tǒng)的操作等。兩者在這一方面是統(tǒng)一的，加強(qiáng)研究型教學(xué)模式，就必然能對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材使用等形成持續(xù)的更新，對(duì)于精品課程的“五個(gè)一流”也就能夠形成鞏固，使得精品課程長期保持精品地位。

三、研究型教學(xué)模式下《國際貿(mào)易學(xué)》精品課程持續(xù)建設(shè)對(duì)策

（一）以研究帶動(dòng)精品課程教學(xué)內(nèi)容、教材內(nèi)容的持續(xù)更新和創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容是教育中最基礎(chǔ)的部分，因此必須注重創(chuàng)新知識(shí)和成果向教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)轉(zhuǎn)化，并隨著新理論、新技術(shù)的發(fā)展，更新教材內(nèi)容。以國際貿(mào)易學(xué)為例，該課程是一門不斷發(fā)展的學(xué)科，其內(nèi)容本身是隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷變化的，很多國際經(jīng)濟(jì)問題本身就缺乏權(quán)威的解釋，這就需要在內(nèi)容上不斷更新。研究型教學(xué)模式在實(shí)施過程中，“研究”的內(nèi)涵就是既要求學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)前人尚未解決或解決不好的問題，提出新思路、新方法去解決問題，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升人才的創(chuàng)新能力。又要求教師在研究型的環(huán)境下增強(qiáng)自身的科研能力，將其轉(zhuǎn)換為教學(xué)的內(nèi)容、教材的內(nèi)容。這些教學(xué)內(nèi)容、教材內(nèi)容與精品課程持續(xù)建設(shè)相融合，將研究成果固化在精品課程建設(shè)中。教師與學(xué)生的共同“研究成果”既可以實(shí)現(xiàn)持續(xù)更新和創(chuàng)新，又凸顯課程建設(shè)的特色。

（二）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的維護(hù)打造精品課程特色。精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)持續(xù)建設(shè)是對(duì)“以生為本”的指導(dǎo)思想的體現(xiàn)，它在確保課程網(wǎng)站建設(shè)滿足申報(bào)、展示的同時(shí)，要發(fā)揮教學(xué)應(yīng)用的功能，實(shí)現(xiàn)良好的交互性和全面的教學(xué)功能。這就要求學(xué)校精品課程建設(shè)要及時(shí)更新和豐富課程資源，著眼于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)，提高課程網(wǎng)站的利用率。同時(shí)，根據(jù)研究型教學(xué)模式的要求，對(duì)于提高學(xué)生的研究能力、學(xué)習(xí)興趣也是需要一定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生在難點(diǎn)解疑、作業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)術(shù)資源共享等方面的互動(dòng)。作為學(xué)生的科學(xué)研究成果也需通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來展示。通過研究型教學(xué)模式的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)功能的實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的互動(dòng)同時(shí)又豐富了網(wǎng)絡(luò)資源的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的更新，形成良性的循環(huán)，實(shí)現(xiàn)共同的發(fā)展。一個(gè)不斷更新的課程網(wǎng)站，一個(gè)為學(xué)生教師共同交流探討的網(wǎng)站又是一門精品課程的特色的體現(xiàn)。

（三）以研究型教學(xué)模式變革精品課程的教學(xué)理念及教學(xué)方法。教學(xué)模式是在一定的教育理念支配下為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)建的一種教學(xué)模型。對(duì)于課堂教學(xué)模式又分為以教師為中心的教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式兩大類型。研究型教學(xué)模式屬于后者。研究型教學(xué)在教學(xué)過程中教師需引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，使學(xué)生在主動(dòng)探索的研究過程中學(xué)習(xí)，注重發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生的主體性，以學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐和思維能力和創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)為最終目標(biāo)。貫徹“研究型”教學(xué)模式，可以對(duì)精品課程的教學(xué)理念的變革起到積極的促進(jìn)作用。例如，課程網(wǎng)站的通常設(shè)有師生交流的模塊，在這些模塊對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)定專題，供學(xué)生自由交流，提出創(chuàng)造性問題，然后指定教師的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在相應(yīng)的知識(shí)主題下，完成一個(gè)個(gè)專題帶來的大量任務(wù)，通過探究、學(xué)習(xí)從而掌握教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)模式落到實(shí)處就是進(jìn)行教學(xué)方法的改革。研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教學(xué)方法的采用包括啟發(fā)式教學(xué)方法、基于小組的協(xié)作式研究型學(xué)習(xí)方法、基于教學(xué)資源的自主式學(xué)習(xí)方法等。這樣的互動(dòng)通過的精品課程網(wǎng)站的利用，既提高對(duì)其點(diǎn)擊率，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]毛自朝等.高校精品課程建設(shè)中研究性教學(xué)的實(shí)施[J].高教論壇，2009.11.