青少年綜合素質評價范文

導語：如何才能寫好一篇青少年綜合素質評價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為了認真做好我縣初中畢業生學業考試和高中招生錄取工作，根據《*市初中畢業生學業考試與高中招生錄取工作意見》文件精神，結合我縣工作實際，現提出如下意見，請遵照執行。

一、組織形式

繼續實行*省初中畢業生學業考試（以下簡稱“學業考試”），這是義務教育階段終結時的省級考試，目的是全面反映畢業生在學科學習目標方面所達到的水平，考試結果既是衡量初中畢業生學業水平的主要依據，也是高中招生的重要依據之一。

二、命題與考試

（一）命題

初中學業考試中的文化考試由市教育局委托*省教育廳教研室組織命題。命題以《*省初中畢業學業考試說明》為依據。試卷卷首統一冠以“*省初中畢業生學業考試（*市卷）”字樣。

命題注重社會實際和學生生活實際的聯系，注重考查學生對學科知識的探究能力、對學科思想方法的理解能力以及在具體情境中綜合運用所學知識分析和解決實際問題的能力。

各文化課全部實行閉卷考試。

（二）考試科目

1、文化考試

學業考試的文化課考試科目為語文、數學、英語、科學、政治社會（包括思想品德、歷史與社會）等五科，注：①初中地方課程內容列入《社會·思品》考試范圍，包括省、市兩級地方課程，共10分。②各科考試均不再允許使用計算器。

2、技能測試

（1）體育測試。滿分30分。測試要求按附件一《*縣初中畢業生體育測試實施辦法》。

（2）實驗操作。由市教育招生考試中心統一組織，縣教育局負責實施，滿分15分。具體辦法另行通知。

（3）信息技術測試。由市教育招生考試中心統一組織，縣教育局負責實施，滿分5分。具體辦法另行通知。*省信息技術等級考試二級以上合格者，可以申請免考，分數按滿分計。

3、初中畢業學業考試總成績包括文化考試590分和技能測試50分，總分為640分。

（三）閱卷與成績評定

1、閱卷工作由市教育局統一組織，主觀題的閱卷分科目由各縣（市、區）教育局輪流承擔，客觀題由市教育招考中心統一組織。

2、試卷的評分標準應科學、合理，并體現開放性、寬容性、激勵性以及思維的過程性。對開放性、探究性的主觀題，閱卷前要統一評分標準，閱卷后認真復查，作文閱卷要堅持三人獨立閱卷制度，確保評分的公平性和權威性。

3、考試成績以分數制和等級制兩種方式同時呈現。初中畢業成績以等級方式呈現，等級分為A、B、C、D、E五級，分別代表“優秀”、“良好”、“中等”、“及格”、“待及格”，其中“優秀”為15%左右，“良好”為30%左右，“待及格”控制在5%以內。各等級所對應的分數線由各縣（市、區）教育局統一劃定。學業考試成績待及格的學生，可參加由各初中學校自行命題和閱卷的補考，補考成績不作為升學成績。高中招生以分數形式呈現。

三、綜合素質評價

評價方案見《*縣初中畢業生綜合素質評價辦法》

四、優惠加分

（一）下列考生享受5分加分：

1、*省學生藝術特長水平測試B級獲得者。

2、參加市級各項素質特長比賽（學科競賽除外，以下同），前1-3名獲得者；

3、參加縣級體育競賽個人項目前3名、集體項目第一名的隊員。

4、省青少年科技創新大賽三等獎、市青少年科技創新大賽一等獎獲得者；

5、省青少年信息學奧林匹克聯賽三等獎、市青少年信息學奧林匹克聯賽一等獎獲得者。

6、父母雙方均為農村戶口且已領證的獨生子女。

（二）下列考生享受10分加分：

1、*省學生藝術特長水平測試A級獲得者。

2、參加教育行政部門組織的全國會演、競賽獲三等獎以上，省級會演、競賽獲二等獎以上，市級會演、競賽獲一等獎以上者（限四人以下的演唱、演奏、舞蹈、美術及書法五類）。

3、省青少年科技創新大賽二等獎獲得者；

4、省青少年信息學奧林匹克聯賽二等獎獲得者;

5、歸僑、華僑子女、歸僑子女和臺灣省籍考生。

（三）下列考生享受15分加分：

1、經省級以上教育行政部門認可的科技發明獎獲得者：

①省青少年信息學奧林匹克聯賽一等獎獲得者；

②省青少年科技創新大賽一等獎獲得者。

2、參加經省級教育行政部門批準的省級體育競賽個人項目前六名，集體項目前六名的隊員；市級體育競賽單項前三名，集體項目第一名的隊員（集體項目必須是主力隊員，且不超過全隊人員的50%）以及獲國家二級及以上運動員稱號的應屆畢業生。

（四）下列考生享受20分加分：

1、思想政治品德方面有突出事跡受到省級以上黨委、政府表彰的英雄模范人物。

2、參加重大國際比賽（由世界及國際體育比賽組織舉辦的各種體育單項比賽、錦標賽、綜合性比賽和運動會）以及由國家舉辦的全國性比賽（全國運動會、全國青少年運動會、全國中學生運動會、世界中學生體育比賽選拔賽以及全國競賽計劃中安排的各種全國性體育比賽）獲前六名的考生。

（五）少數民族考生享受35分加分。

以上五項優惠不重復累計享受，如同時符合上述一項以上條件的考生，按其中高分一項享受。沒有特殊說明，特長類優惠加分項目時限均限定為初中階段。

五、高中招生錄取工作

1、普通高中招收的高一新生分正取生（含委培生、分配生、普通生和民族生）、縣內擇校生、特長生三大類六小類。

2、從開始取消省一級重點中學跨縣（市、區）招收擇校生計劃，任何重點普通高中不得擅自跨縣（市、區）招收擇校生。其他各類高中學校（含民辦學校）要進行跨縣（市、區）招生，必須進行招生計劃申報，經批準后執行。

3、為保障教育資源配置的公平性，嚴格控制學生跨縣（市、區）擇校的數量，確保高中招生計劃的嚴肅性，有效引導部分學生不盲目到外地區擇校。從開始，對有意愿到*中學和縉云中學就讀的學生由市教育局統一組織實施。所招收的學生以委托培養的方式，由*中學和縉云中學組織教學。

委托培養招生計劃由市教育局統一管理、統一使用、統一招生，學校沒有招生錄取權。除委托培養計劃外，學校不得再向其他縣（市、區）招收學生。委托培養招生實行在“初中學業考試”前，由學生根據招生計劃情況和自己的意愿填報志愿（同時在學業考試報名時報名和在*教育網上報名），由市教育局根據學生志愿和初中學業考試文化成績從高分到低分實行統一錄取，并向社會公布。有關具體實施辦法另行制定。

4、凡要求在*市范圍內從初中升入高中階段入學的所有初中畢業生必須參加學業考試。沒有初中學業考試成績的學生不能注冊高中學籍。

5、高中階段學校招生應堅持“全面衡量、綜合評價、尊重選擇、適者錄取”的原則。既要依據學生的學業考試成績，又要關注學生的綜合素質；既要衡量學生發展的現有水平，又要參考學生的成長過程；既要重視學生的總體發展，又要關注學生某方面的突出才能和表現。

6、綜合素質測評等第為各級各類高中招生錄取的前置條件，所有要求升入省一級重點普通高中的學生，必須思想表現優良，綜合素質測評等第達到2A2P及以上。要求進入其他普通高中、綜合高中、職業高中學習的學生的綜合素質測評等第達到4P以上。

7、不再執行一級重點普通高中保送生制度，但繼續實行音體美特長生、少數民族計劃單列等招生制度。

有招收特長生計劃的學校，要在學業考試前對要求“特招”的學生進行特長測試，并根據招生計劃按一定比例劃線入圍；入圍的特長生在學業考試后再根據學業考試成績從高分到低分錄取，錄取的名單須向社會公布。有關特長測試必須制定測試方案，報教育行政主管部門批準，并向社會公布后施行。

8、繼續實行省一級重點普通高中分配生制度，省一級重點普通高中的分配生計劃為50%。分配生必須參加初中畢業生學業考試，縣教育局根據初中畢業生數將名額直接分配到各初中學校，并向社會公布，以校為單位根據初中畢業生學業考試成績劃線錄取。分配生錄取劃定最低控制分數線，具體最低控制分數線由縣教育局確定。

9、普通高中和中職校招生計劃嚴格按照普職1∶1比例編報。

10、各校要高度重視高中段民族教育的發展，保障少數民族學生的初升高比例。

11、烈士子女可根據志愿錄取到當地省級重點中學。

六、普通高中新生學籍錄入及審核

1、各普通高中學校必須嚴格按分配生、普通生、民族生、縣內擇校生、特長生五類別申報招生計劃。各校一律不得無計劃和超計劃招生。市教育局按下達的高中招生計劃設定各校新生學籍數量，無計劃和超計劃招生一律不編學籍號。

2、學校在初中學業考試成績公布后10個工作日內完成招生錄取工作并根據錄取名單錄入新生初始電子學籍，市教育局在20個工作日內完成學籍審核工作，并產生正式電子學籍。

市教育局的電子學籍審核工作，嚴格按錄取名單對照初中學業考試報名名單等相關信息進行審核，確認無誤后方能通過。

如發現學校提供的縣內錄取名單與縣內初中畢業生學業考試報名名單不符，委托培養名單與市教育局統一錄取的名單不符，或發現私自跨縣招生，一律不予通過審核。

3、省一級重點普通高中學校以外的各類高中學校不得向省一級重點高中轉學。高中學校間轉學必須經縣教育局同意報市教育局批準，電子學籍方可進行變更。

七、配套制度

學業考試與高中招生制度改革，應通過制度創新體現公正、公平、公開，應實行嚴格的公示制度、誠信制度、監督制度、培訓與考評制度等，杜絕腐敗現象。

1、公示制度

學業考試和學生綜合素質評價辦法，學生成長記錄冊的要求，考試費用的收支，高中招生辦法(含收費標準、退費辦法、貧困學生的補助辦法)等，應提前向社會公示，使每一位教師、初三學生和家長人人知曉，自覺接受社會監督。各地各校要加大宣傳力度，爭取社會各界對改革的理解和支持。

2、誠信制度

建立和完善初中畢業生學業考試、綜合素質評價、學生成長記錄和高中招生的誠信機制。各級學校要加強對學生的考試誠信教育，參加組織施考、監考、閱卷、綜合素質評價和招生錄取的有關人員，要簽訂誠信協議，并建立誠信檔案。同時要采取有效措施，督促有關人員嚴格履行誠信責任和義務。

3、培訓制度

采取切實可行的措施，保證每位參與綜合素質評價的人員得到及時有效的培訓，使有關人員明確各項目測評和綜合評語撰寫的內容，基本程序和要求，統一標準和尺度。通過各級各類培訓，提高有關人員的職業道德水平和綜合評價能力，以確保評價過程和結果的公平、公正及權威性與可信度。

4、監督機制

紀檢監察、教育督導、教育行政等部門應對初中畢業生學業考試、綜合素質評價及高中招生錄取工作進行全程監督，實行領導責任制，同時制定相應制度，實行社會監督。

學生、家長、教師和其他社會人士對于初中畢業生學業考試、綜合素質評價和高中招生中，可能危害公平、公正的現象和行為，或者對結果存在異議的，可向縣教育局或其上級教育行政部門投訴。

5、考評制度

篇2

關鍵詞：養成教育；行為習慣；培養；德育教育；自覺性

【中圖分類號】G444

教育就是養成良好的行為習慣。葉圣陶認為，“我們在學校里受教育，目的在養成習慣，增強能力。”同時他認為習慣不嫌其多，當有兩種習慣養成不得，除此之外，其他的習慣多多益善。這兩種習慣就是：不養成什么習慣的習慣和妨害他人的習慣。葉圣陶先生的這一理論，提示我們在學校教育中要時刻注意對學生的養成教育，引導學生克服不良行為習慣，養成良好行為習慣。

學生良好行為習慣的養成是一個循序漸進的過程。兒童時期是養成良好行為習慣的最佳時期，按照先入為主的規律建章立制，運用激勵機制，深化學生的行為。然后建立評價體系，落實養成教育。同時教師以身作則，言傳身教，讓學生主動參與，自我反思，自我教育。培養學生良好的行為習慣。

一、習慣要從小培養

有資料顯示，良好的習慣的形成與人的年齡的大小成反比關系。有這樣一份報道說：“在一九八八年那次世界各國諾貝爾獎得主的巴黎聚會上。有人問一位諾貝爾科學獎得主：“您在哪所大學、哪個實驗室學到了您認為是最主要的東西呢？”這位白發蒼蒼的老學者回答道：“是幼兒園。”“在幼兒園能學到什么東西呢？”“把自己的東西分一半給小伙伴們，不是自己的東西不要，東西放整齊，吃飯前要洗手，做錯事要表示道歉，午飯后休息，要觀察周圍的大自然……”他所提到的都屬于行為習慣養成的教育范疇，都屬于非智力因素。可見良好行為習慣的養成對一個人的成功影響是多么的大呀！如果作為道德素養的最重要的真理在少年時期沒有形成，那么，所造成的損失是永遠無法彌補的。

二、習慣要在生活中培養

陶先生“習慣要在生活中培養”的理論提示我們，對于青少年兒童的良好行為養成教育要注意在學生實際生活中發現學生習慣教育的問題所在，通過對問題的整理篩選確定不良行為習慣問題，找出培養良好行為習慣方向，注重在生活中發現問題、解決問題，有效利用家庭、學校、社會生活情境引導青少年兒童養成良好的行為習慣。

陶行知先生的生活教育理論也非常重視在做中學。因此，他主張在做中養成習慣，即在實踐中養成習慣。他在《教育的新生》一文中寫到：“我們所提出的是：行是知之始，知是行之成。行動是老子，知識是兒子，創造是孫子。有行動之勇敢，才有真知的獲得。”[5]借鑒這一理論，我們在青少年兒童良好行為習慣養成教育實踐中，要針對學生實際有針對性的設計不同形式的活動內容，讓學生在參與實踐中逐漸改掉不良行為習慣，逐步養成良好行為習慣。在這一點上形成針對學生良好行為習慣的德育活動體系就顯得尤為重要。

在活動中教給學生做人的基本道德，不僅要讓他們明理，而且要重在導行，引導學生講文明、講衛生、保護環境、相互幫助、尊敬父母、樂于助人、刻苦學習、不怕困難、勤儉節約、珍惜糧食等，在日常生活和學習中學會做人，讓學生在學中做、做中學，邊學邊做、學用結合，達到言行一致，表里如一。

三、習慣要在規范約束中養成。

根據《中小學生日常行為規范》、《中小學生守則》和有關教育的方針政策、法律法規以及校紀校規規范約束學生的日常行為。對學生實施規范約束，首先要明理，要對學生進行多種形式的灌輸教育。其次要有激情，要通過學生喜聞樂見的方式，創設情景，宣傳規范，使學生從內心自覺接受。再次要促行，要發揮規范的督促、制約作用就要經常開展檢查、評比活動，及時發現學生中帶傾向性的問題，對學生中產生的不良行為要對照要求，及時矯治，使規范落到實處。

四、通過榜樣示范養成良好習慣。

青少年兒童具有善于模仿，可塑性強，富于幻想，主動活潑，追求高尚道德的特點。我們應充分運用學生的這些心理特征，用榜樣的力量激勵他們。

學生日常不良習慣問題也與家庭教育有關。不同家庭環境中的子女性格和習慣是不同的。對中學生進行養成教育應考慮學生的個體差異，正確運用教育手段。每一個學生都是一個活生生的人，“世上沒有相同的兩片樹葉”，當然更沒有完全相同的兩個人。“一把鑰匙開一把鎖”的個別指導教育，是養成教育的極為重要的原則。作為養成教育的實施者，必須針對每個學生的實際情況進行教育，因人因事而異，這樣才能有實效性。五、將學生的養成教育與學生的綜合素質評價結合起來。

我校實行對學生的綜合素質評價。學生綜合素質評價能力評價中主要從學習能力、審美與健康、交流與合作等方面采用三年過程性評價與終結性評價相結合的形式對學生進行綜合評價。這是對學生進行良好行為習慣養成教育的有力抓手。實施良好行為習慣養成教育中，可針對學生的學習習慣、文明守紀、愛護公物、家庭表現等方面系統制定學生的綜合素質評價量表，可采用個人自評、小組評價、教師評價、班主任評價的方式，用月評和學期評的方式對學生良好行為情況進行評價。這樣將行為規范的養成教育與學生綜合素質評價工作相結合能促進學生養成文明行為習慣，使學生明確自己的努力目標，提高自己的道德認知水平，促進自我要求和自我評價。

六、加強學生的“自我教育”，指導學生“自我反省”，實現行為矯正。

篇3

生活能力和綜合素質是現代人基本素質中不可缺少的重要組成部分。隨著我國社會主義現代化建設的不斷發展，培養學生的生活能力和綜合素質已成為學校素質教育的迫切需要和重要內容。初中生逐步擴展的生活是思想品德課程構建的基礎，人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。在現代科學人文主義教育觀的倡導下，教育者既要尊重科學的價值，強調科技教育，又強調道德教育，關注學生學會關心，學會負責、學會有人情味。人文主義教育是為培養完善的人格而不懈的努力，著眼于提升人的物質生活和精神生活的質量，重視把教育和生產相結合，培養人的自信心和自我表現能力和合作精神，重視道德教育，培養人關心自己同時關心他人、社會和集體的利益，培養人的責任感，為建立一個人文化的社會而努力。初中生生活范圍逐步擴大,需要處理的各種關系日益增多，使思想品德獲得健康發展，正是思想品德課程的基本理念之一。生活能力和綜合素質的培養中離不開人文教育的內容，學會理解、學會寬容、學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存成為現代人文教育的主要內容。在教育功能上，人文教育既重發展人也重發展社會；在教育制度上，重精英教育更重普及教育。在學生逐步擴展的生活經驗的基礎上,課堂再現生活的真實,為學生正確認識自我,處理好與他人、與國家和社會的關系。總而言之，科學人文主義教育觀在實踐上是既教人會做人，又教人會做事。對此，初中思想品德課程標準已提出了明確而具體的要求，“回歸生活、感知生活、享用生活、發展生活”，教育生活觀的基本理念“為了生活而教育”、“依據生活而教育”已成為全體教師的共識。

二、現代中學生思想的時代局限

1.情感獨占和情感冷漠的心理傾向

現代初中生中，大部分是獨生子女，從小生長在過于優越的環境中，享受父母及整個家庭過分的寵愛，青少年都是在以自我為中心的環境中長大，久而久之就淡化了對他人對家庭對社會對國家的責任，取而代之的是自我意識的膨脹，形成了許多獨生子女所常有的通病，具有情感獨占和情感冷漠的特點，獨生子女比例之大和“四二一”式的家庭教育父母的溺愛，我們的使得獨生子女體現出道德情感的淡漠，即道德責任心與道德使命感的缺乏，加上許多父母為了自己的子女不惜重金進行智力投資，望子成龍之心極為迫切，而對子女的思想品德是否健康發展卻充耳不聞。而有些教師也只注重學生的智力發展，把學習成績的優劣看作是評定一個學生的唯一標準，倫理道德的變化、社會觀念的趨向及多元化社會的形成都影響這學生的情感走向，這些加大了學校德育工作的難度。。從心理學的角度講社會責任感是一種高尚的道德情感，是一個人對自己的言論、行為、承諾等，持認真負責積極主動的態度而產生的情感體驗。但是，隨著市場經濟的發展，利益的杠桿作用日益增大，當我們的社會趨利輕義，每個人都希望人人為我，卻很少考慮我為人人，結果社會上處于一種自私自利的情況青少年在成長的過程中也逐漸學會從經濟利益出發來選擇自己的行為，設計自我發展的道路，當經濟利益突顯出來，青少年的理想隨之弱化，個人獨立性與自主性逐漸增強后，在孜孜追求物質利益的過程中他們自然越來越強烈地感到社會理想、社會責任感只是與自己相距遙遠的外在的東西。

2.價值觀的多元化和混亂狀態

經過30多年的改革開放，我國的經濟、社會結構發生了深刻的變化，正經歷著前所未有的經濟和社會轉型。這一切都在影響、改變著人們的需要，極大地促進了個人需要的發展，人的需要更加具有多層次性、無限性、廣泛性和復雜性，進而影響人們的價值選擇趨向多元化。當代中國價值選擇多元化并趨于實惠，在處于社會轉型的關鍵時期，新的核心價值體系未完全建立之前，多樣性的價值選擇和多維性、寬容性的價值評價，往往會導致判斷是非標準的模糊、相對化困境，使人們感到困惑，處在傳統與現代、主流與非主流、東方和西方、理想與現實的夾縫中，處在不確定和茫然狀態中無所適從。社會的多元化既豐富了學生的思想，促進了學生從多角度多層面的了解社會，又導致了思想潮流的多元化，多元化思潮沖擊著學校和家庭，同時又給學生的個性成長和性格培養帶來了更多的變數。是非善惡界線模糊，個體自利意識高漲，個人價值選擇的重利傾向相應地會導致價值選擇混亂、社會輿論評價莫衷一是，缺乏共識，容易讓學生善惡是非產生混淆。

3、青少年人生價值觀的異化

人生價值觀是一個人對人生的目的、意義和道德的根本看法和態度，從根本上決定著個體的道德品質及其一生的發展方向。21世紀是一個生命意識、生存意識凸顯的時代，關注人類生活，關注人的生命，已成為人們探索人生價值實現人生理想的重要體現。21世紀的青少年在享受科學技術帶來的較為豐富的物質生活的同時，也面臨著前所未有的生存危機。價值觀的異化體現在行為與認識的脫節：對“對人生的價值在于奉獻”等高尚的人生觀比較淡漠，又對崇尚自我完全拋棄社會國家利益的私利主義嗤之以鼻。現實的踐行中，順應并且認同了較低的社會道德行為模式。以致當今的青少年在認識與實踐、觀念與行為之間存在著很大的差距，相當多的青少年認為個人價值的實現僅取決于個人的學識、才能、機遇甚至是人際關系，而與個人的道德品質沒有直接關系。人生價值觀向金錢和個人傾斜，同時以知識經濟、網絡經濟為特征的全球化浪潮也在深刻地影響和改變著人們的需要及滿足，以好萊塢、麥當勞、可口可樂、流行音樂、流行舞蹈為特征的西方大眾文化對思想正在影響走向成熟的青少年，西方的工具理性取代了中國傳統的道德精神教義，西方文化的滲透是整個西方文化精神和生活方式的滲透，它潛移默化的改變著青少年，人生觀、價值觀和理想思維模式較前輩人普遍發生了一些變化，以自我為中心，社會責任感和使命感被個人主義和享樂主義所替代，追名逐利成為很多青少年的人生理想，人與人之間關系逐漸冷漠、隔閡。

三、學生生活能力和綜合素質的培養的途徑

為了更有效地在初中思想品德教學過程中培養學生的生活能力和綜合素質，提高人文素養，筆者以思想品德拓展課為教學平臺，汲取生活中的素材，展開實踐活動，努力讓學生掌握一定的生活能力和綜合知識，著力提升學生良好的生活品質和人文素養。

1、以人文教育為核心，促進學生的生活能力的提高

美國教育學家杜威曾提出“學習即生活”的教育思想。生活能力的內涵是什么?目前理論界的界定多種多樣，大體可以概括為以下幾點:生活自理能力、勞動能力以及社會實踐能力，即面對生存應有的智慧；.較強的人際交往能力。如具有同情心，關懷體諒他人；具有正義感，尊重人權，憎惡錯誤行為；具有開朗樂觀的品格，熱愛生活，樂于奉獻；自立能力，自我控制能力，具有責任感和自助精神；正確獲取和選擇自己需要信息的能力；學會學習和健體的能力等等。可見生活能力是一種健全人格的素質和能力，是一個人生存的前提、發展的條件。觀念是行動的靈魂，觀念是行動的先導。教育觀念對教學起著指導和統率的作用，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發出來的，人文主義教育觀強調實踐在教育中的重要作用，科學人文主義教育觀的生活認識論，注重使學生在現實生活背景中學習思想品德學相關知識，倡導學生在解決實際問題的過程中理解教育的真正內涵，例如生活中挫折無處不在,在每一個人的成長過程中,都無法避免生活的各種困難和挫折。生活中的挫折讓學生擁有學會反思的智慧。讓學生在挫折中不僅要學會堅強,更要在挫折中學會反思。要培養學生具有樂觀開朗的性格，首先就要應該的是挫折感，在課堂上，筆者邀請班里能夠正確面對挫折的同學介紹經驗,給班里的同學以借鑒。然后組織同學認真思考生活中常見的挫折,共同尋求解決的辦法。凡是能夠聯系學生實踐的教育內容，筆者盡量讓學生以主體的角色參與進來，在小組討論分析的基礎上，讓學生對生活常識有了更清晰完整的認識；重新認識了生活的內涵，在自己今后的生活中，知道養成良好生活態度、生活習慣密切聯系，并懂得了珍惜生命、關愛他人，提升了自身的綜合生活能力。

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【關鍵詞】青少年運動員；學習現狀；發展對策

1 青少年運動員文化課學習現狀分析

1.1 我國現行的運動員培養體制對文化教育的影響

1.1.1 金牌至上的培養理念忽視了文化教育

長期以來，體育運動學校（以下簡稱“體校”）受“金牌戰略”的影響，將我國體育事業的發展目標簡化為競技體育在各類賽事中取得好成績，這種片面的體育發展觀導致我國青少年體育訓練的培養目標集中在培養高水平體育后備人才上，卻忽視青少年運動員綜合素質的培養，使參加訓練青少年運動員的文化水平普遍較低，對青少年運動員今后的就業和終生發展產生諸多不利影響。

1.1.2 教練員不重視隊員的文化課學習

許多教練員只注重學生比賽成績，只注重對學生進行競技水平的灌輸，本身忽視甚至放棄了對文化方面的學習和提高。改革開放以來，我國教練員的文化水平雖然在斷提高，但總體來說，還是處在一個普低的層次。專家指出：教練員文化素質，科技意識差，缺乏主動性和積極性，不利于運動員綜合素質的提高。

1.2 青少年運動員的厭學情緒對文化課學習的影響

1.2.1 青少年運動員的文化課基礎差

青少年運動員的文化課基礎普遍較差，因為很多孩子都是從小學開始就進行體育訓練，傷病、比賽都耽誤了他們的學習時間，致使他們的文化課基礎較差。有些孩子雖然是初中后進入體校，但是大部分孩子的文化課都比較差，但凡文化課成績過得去的，家長是不會允許孩子進體校的。

1.2.2 青少年運動員的學習時間不能保證

市體校的學主既要代表區參加市級比賽，又要代表市參加省級比賽，賽前要有一段時間的集中訓練，賽后又要總結表彰，耽誤文化學習時間太長，補課又難以及時合理的安排，因此也影響教學質量的提高，造成文化成績下降。

1.2.3 青少年運動員缺乏正確的學習動機

學習動機不正確，內驅力不足，沒有目標等是引起厭學的重要因素。因為缺乏正確的學習目標與學習動機，青少年運動員學習沒有動力，他們不知道自己為什么而學習文化，該怎樣去學，同時他們有些認為只要運動成績好，文化學習成績無所謂。更有甚者還有些運動員認為自己是為教練、學校文化老師或父母而學習文化，是一種任務，不了解文化知識的重要性。在這種情況下，他們只要一遇到一點點困難與挫折，就會喪失信心，對學習文化產生逃避的想法。

1.3 教學配套設施不完善影響了文化教育的發展

1.3.1 教材選擇不合理

為響應國家教委普及九年義務教育的指示，體校基本選用的是普通中學的初、高中教材，其教材本身除有應試內容外，許多內容脫離體校青少年運動員的實際情況。這種教學現狀令人擔憂，不改革就無法適應新的形式。

1.3.2 課程結構設置存在問題

體校要全面推進素質教育，課程結構必須進行較大變動，重點抓好語文、數學、英語、德育、計算機等主干課程的教學改革，調整、壓縮、合并次要課程，增設人文素質與心理素質教育的一些課程，尤其應增加適應現代社會和競技體育科技發展的一些課程，以提高青少年運動員的文化修養，培養高尚的道德情操，從而全面提高運動員的綜合素質。

1.3.3 教學環境和設施要不斷改善

學校應努力改善教學條件，為青少年運動員提供一個良好的環境，配套和完善電化教學設備、計算機、解剖、生化實驗設備和圖書館等，使學校的教學條件不斷提高，教學環境的優化還應體現在學校為在職教師提供知識更新、進修學習的條件和機會，以保證教學中青少年運動員能了解最新的知識、技術和信息。

2 青少年運動員文化課學習發展對策

隨著競技體育的發展，從國家到各省市體育主管部門越來越意識到，要保障體育后備人才培養的可持續發展必須加強青少年運動員的文化教育。從2010年至今，國務院連續出臺文件、召開會議要求進一步加強運動員的文化教育。山東省政府也在2012年制定、出臺了我省貫徹【2010】23號文件的《實施意見》。上述改變讓我們看到了運動員文化教育發展的希望，讓我們堅信我國的運動員培養將迎來跨越式的發展。

2.1 轉變體育后備人才培養的觀念

2.1.1 堅持讀訓并重的培養理念

各級領導和教練員要認識到文化課學習的重要性，對運動員堅持讀訓并重的培養理念。充分認識到文化課的學習學到的不僅是文化知識更是學到了學習的技能，提高的是學習的能力。而這種學習的能力直接影響運動員對運動技術的理解和掌握。

2.1.2 提高教練員的文化素質和業務能力

部分教練員因為自身文化水平有限，認識不到文化課學習的重要。在運動員的培育過程中只是一味的強調訓練成績而忽視了隊員的文化課成績，造成了部分運動員認識上的偏差，認為只要訓練成績好，就可以前程無憂了。殊不知現在從上到下都很重視文化課的學習，要參加比賽都要進行賽前文化測試，如果考試成績不及格，連比賽的資格都沒有，更別說拿金牌了。所以要提高教練員的文化素質和業務能力，教練員的認識要與時俱進，既要能跟上當前體育教育發展的潮流，還要掌握發展的動向，使自己對運動員的培養始終處于良性健康的發展軌道。

2.2 培養學生的學習興趣

2.2.1 樹立正確的學習目標和學習動機

幫助青少年運動員樹立通過努力能夠實現的目標。學習的動力來源于學習目標、興趣、動機，有了明確的目標，動力就強，這是學習動力源。運動員有一個合適自己的學習目標，就能在實現目標過程中逐漸體會到成功的喜悅，從而增強他們的自信心。在幫助運動員制定目標的時候，要注意目標的難度適中。制定的目標過低，很容易達到，不能充分調動運動員的積極性；制定的目標過高，通過很多努力都達不到，容易打擊運動員的自信心，增加他們的挫敗感，進而打擊了他們的學習積極性。

2.2.2 培養良好的學習習慣和學習方法

學習能力來源于學習方法，主要包括閱讀能力、記憶能力、理解能力、判斷能力、學習效率等。是學習是否有成效的關鍵。好的學習方法會給運動員帶來事半功倍的效果，而不好的學習方法則給運動員的學習帶來很多阻礙，不斷挫傷學習積極性，打擊運動員的自信心。教師在教學過程中，不僅要讓運動員學會知識更要讓他們學會方法。對于運動員的一些好的學習方法，教師要及時得給予肯定和鼓勵，對于存在的問題，及時得給予矯正和幫助，使運動員在文化課學習中養成良好的學習習慣，形成良好的學習方法，增強他們學好文化課的信心。

2.3 建立完備的教育教學體系

在國家體育總局的統一要求下，山東省已經開始著手研究制訂符合我省青少年運動員文化教育特點的學制、課程方案、課程標準、質量評價體系，指定材。盡快做到課程標準統一，教材統一，教學進度統一，考試評價體系統一，不斷提高青少年運動員文化教育的實際效果，保證達到國家規定的基本質量要求。

2.3.1 設置適合體校孩子發展的課程體系

現在的體校大部分屬于中專院校，沒有義務教育的辦學資質，所以現在雖然招收了很多義務教育階段的孩子，但是這些孩子的學籍大都在原校，但是在體校上課、訓練。這部分孩子的課本還是九年義務教育的課本，但是他們學習起來很吃力，所以很多孩子不愿意上文化課，因為好多知識不懂。作為老師又不能不講，因為將來這些孩子還要回到原校參加初中學業水平測試，否則就沒有初中畢業證。就我國現在大部分體校的情況來看，這都是一個突出問題，所以，孩子選擇進入體校后，如何完成和義務教育的銜接，設計適合體校孩子發展的課程體系就成為重中之重。新的課程體系要能充分調動孩子的學習積極性，又要確保學到的知識完全足夠參加初中的學業水平測試。這就需要我們體育系統的工作者在工作中不斷地探索，設計出適合體校孩子發展的課程體系。

2.3.2 優化教育教學環境和設施

學校要努力改變辦學條件和教學環境，為青少年運動員提供良好的學習訓練環境和完備的學習設施。努力為教學配備完善的投影儀、多媒體教室、語音室等現代化的教學設施及專門的計算機教室、物理實驗室、化學實驗室、圖書館等。學校在提高硬件的同時也要注重教師水平能力的提高，為老師創造更好的發展環境及學習進修的機會，讓教師在豐富知識的同時接觸先進的教育理念，從而更好地引導青少年運動員的學習。

【參考文獻】

篇5

【論文摘 要】本文闡述了青少年信息素質教育的概念和內容，分析了公共圖書館開展青少年信息素質教育的現狀及必要性，提出了公共圖書館對青少年進行信息素質教育的四項措施。

隨著網絡信息技術的普及，信息海量般遞增。魚龍混雜的大量信息，令人應接不暇，無所適從。如何引導青少年在紛繁復雜的信息中準確地獲取信息，并有效地處理加工，讓信息最終為我所用，是擺在公共圖書館面前的一項重要課題。在信息社會，人們只有具有敏銳的信息意識，具備良好的信息素質能力，才能更好地生存與發展。公共圖書館利用其自身豐富的信息資源優勢，得天獨厚的人才技術及服務優勢，對青少年進行信息素質的引導與教育，是當前形勢的需要，也是未來社會發展的需要。探討公共圖書館在全面提高青少年信息素質中的角色和作用，對提高青少年信息素質，為國家培養具備創新能力的高素質人才，具有重要的現實意義。

1 青少年信息素質教育的內涵

信息素質（Information Literacy），最早是由美國信息產業協會主席保羅·車可斯基（Paul Zurkowski） 于1974年提出來的，定義為“人們在解答問題時利用信息的技術和技能”。在信息技術高速發展的時代，我們可以這樣定義：信息素質是指用計算機和信息技術高效獲取、正確評價和利用信息的能力。信息素質不僅是人的整體素質的重要組成部分，也是人們在信息社會中必備的基本能力。

青少年信息素質教育包含以下三個方面：1）信息意識教育。信息意識是人們對眼前的繁雜信息的正確判斷與捕捉，也是人們對信息的敏感度。要培養青少年具有良好的信息意識，就是要培養他們敏銳的信息觀察力，善于發現信息，利用信息，讓真正有價值的信息為自己的學習研究服務。2）信息能力教育。信息能力包括信息的獲取能力，信息的組織處理能力與信息的利用能力等。信息能力是青少年自主學習和創新研究的基礎，也是未來社會必備的基本能力。3）信息道德教育。信息道德是個體在獲取信息過程中所必須遵循的準則和規范。信息道德教育的目的在于促使青少年遵循一定的信息倫理與道德準則，來規范自身的信息行為與活動。要培養青少年具有良好的信息道德素質，有信息責任感，能遵循一定的信息倫理與道德，來規范自身的信息行為活動，那么未來的信息社會才會在良性循環的軌道上健康發展。

2 公共圖書館信息素質教育的現狀

長期以來，在基礎教育階段，由于普遍注重應試教育的分數，升學率，忽略了對青少年人生很重要的圖書館自主學習能力的引導與培養，加之中小學的圖書館條件簡陋，不成規模，學校義務教育中也沒有一整套完全針對中學生的完備的圖書館知識教育體系的理論或教材做支撐，導致青少年圖書館意識淡漠，更不用說利用圖書館自主學習的能力及信息能力了。

在2010年初的一份公共圖書館信息素質教育現狀調差統計表中，在被調查的18個公共圖書館中，只有4個圖書館開設的中小學生利用圖書館知識的早期教育業務還只占到22%；只有3個圖書館開展了信息檢索知識教育培訓課，培訓內容包含的信息檢索知識教育只占到16.67%；只有2個圖書館開展了現代信息知識教育的培訓，培訓內容包含的現代信息知識教育只占到11.1%。在被調查的公共圖書館中，竟沒有一個圖書館開展過關于讀者信息素質狀況相關調查和網絡培訓，也沒有幾家圖書館開展信息知識講座與培訓。由此可見，公共圖書館對讀者信息素質教育的重視還很不夠，需加大力度開展此項服務。

信息素養是人的素質的重要組成部分，也是我們國家民族素質的重要組成部分。它是一種精神，一種人格特征，一種綜合能力，關系著個人、團體、社會在信息時代的生存與發展，關系著整個民族的國際競爭實力和可持續發展能力。加強青少年信息素養培養不但能促進未來信息社會創新人才的培養，而且能使青少年獲得知識創新的基本素質。更重要的是培養起青少年獲取信息、分析判斷信息及處理信息的能力，為他們將來的生存、競爭及終身學習奠定基礎。青少年是國家的未來，民族的希望。他們今天的信息素質能力的提高，綜合素質的提升，既關系著個人將來在信息時代的生存與發展，也關系著整個民族的國際競爭實力和可持續發展能力。作為有社會教育職能的公共圖書館，應肩負重任，為青少年信息素質教育撐起一片藍天，做出應有的、不懈的努力。

3 公共圖書館開展信息素質教育的優勢

信息時代的公共圖書館作為社會教育系統的重要窗口，作為學校和社會信息化的重要基地，是知識和信息的主體，其豐富的館藏信息資源、便捷的文獻檢索系統、 得天獨厚的人才技術及特有的服務、在青少年信息素質教育中具有其他部門不可替代的優勢。

3.1 公共圖書館具有資源方面的優勢

公共圖書館作為社會教育系統的文獻信息中心，肩負著為社會大眾及青少年提供精神食糧、傳遞情報信息和傳承人類文明等重要職能。它所蘊藏的豐富多樣的文獻信息資源，無論是紙質文獻，還是電子信息文獻及網上期刊數據庫，其專業性、系統性、連續性，是任何其它信息機構所不能比擬的。所有這些都使公共圖書館成為社會首選的重要的信息素質教育基地；也使其成為普及社會大眾及青少年信息素養的中堅力量。

3.2 公共圖書館便捷的文獻檢索系統、特有的人才技術及服務，使青少年信息素質教育更容易實施

公共圖書館具有濃厚的學術氛圍，是集信息儲存、開發、檢索、評價、使用等為一體的信息管理部門，其便捷的文獻檢索系統，對青少年的信息素質教育具有無可替代的優勢。在這里匯集了一批既有專業水準、又能熟練應用計算機等現代信息技術的高素質復合型人才隊伍。公共圖書館通過高素質的專業人才隊伍，先進的技術手段，完善的服務設施，使各類雜亂無章的知識信息經過分類、排序、編目，成為有有章可循便于查找的有序信息，這種便捷的文獻檢索方法使信息素質教育更容易實施。

4 公共圖書館實施信息素質教育的措施

公共圖書館承擔著社會教育和信息資源開發的雙重功能，事實上已成為實施信息素質教育的重要承擔者。應當充分利用圖書館自身信息資源和優勢，采取切實有效的措施，對青少年信息素質教育發揮其應有的引導作用。

4.1 通過公共圖書館入館教育的專題宣傳，培養青少年的信息意識

公共圖書館作為信息素質教育的主陣地，應根據自身的信息資源特點及服務優勢，積極應用信息技術，做好關于信息素養實踐的宣傳。把新生入館教育課做成網絡專題宣傳片的形式，放在圖書館主頁的醒目位置，便于讀者瀏覽與學習，也便于讀者更快地學會利用圖書館的能力。入館教育的內容是關于如何利用圖書館的信息導航：如圖書的借閱方法，紙質期刊的查閱方法，電子期刊的網上查閱及下載方法，必須遵守的信息道德準則及規范等。圖書館在青少年首次入館時便做好信息導航工作，引導其觀看新生入館教育宣傳片，便于他們更快速地了解圖書館的各類信息資源及服務。圖書館的一線服務部門也要張貼有關本室服務的說明， 并備有相關資料的目錄查詢及索引、導航指南，與網上宣傳相得益彰。這種周到細致的宣傳，讓青少年更快速的了解與熟悉圖書館信息資源，進而增強他們發現并獲取信息的能力，因而也在潛移默化中培養起青少年的圖書館意識、信息意識。

4.2 制定針對青少年信息素質教育的基礎標準教材，有計劃地開展青少年信息素質教育

我國目前還沒有適合國情的專門針對青少年群體的信息素質教育的標準。應該盡快制定出滿足青少年需求的信息素質教育標準，有計劃地開展青少年信息素質教育。使青少年在接受能力、學習能力最強的學習階段就能具備熟練的查詢各類文獻信息資源的本領和技能，為他們將來進一步的專業信息素質教育的學習與研究打下良好基礎，也為國家培養具備創新能力的高素質信息人才奠定基礎。

4.3 公共圖書館可充分利用自身的資源與人才優勢，不斷培養青少年利用圖書館自主學習的能力及信息能力

公共圖書館憑借完備的文獻信息資源、人才技術、及服務優勢，可充分發揮在信息素養方面的教育、指導作用，不斷培養青少年利用圖書館自主學習的能力及信息的獲取和加工處理能力。國家要加強對圖書館的政策性支持及資金投入，支持公共圖書館不斷拓展自身的社會教育職能，增強全社會的圖書館意識和利用圖書館終身學習的能力。

圖書館可以設立專人專室，專門從事青少年信息素質教育實踐。在信息素質教育方面可以多借鑒國外先進的信息素養教育理念及經驗。作為具有社會教育職能的公共圖書館，有義務與責任對處于義務教育階段的青少年，進行信息素養教育的學習與培訓。青少年可以利用周末去圖書館，完成信息素養課的學習與實踐。有了信息素質教育的基礎學習與實踐，相信在青少年的心里會種下信息素質理論與知識的種子。

對青少年開設的信息素養理論的基礎課、拓展課由公共圖書館的信息專家專門講授。在信息素養課的授課過程中，將計算機檢索和電子信息資源的利用作為授課重點，網絡信息檢索課，文獻信息資源檢索課貫穿其中，從提升青少年信息素養的高度來統籌實踐這些課程。在青少年對信息素質理論進行初步實踐階段，公共圖書館會安排專業館員對青少年進行相應的指導，以此進一步提高青少年的信息獲取、加工處理能力。這期間，青少年要學會如利用圖書館的文獻檢索系統查找自己所需要的信息資料，無論是紙質資料還是網上電子期刊文獻，最終要為我所用，最后以論文或報告形式完成本次信息課的學習。隨著青少年年級的增高，圖書館的信息素養課的級別、課題研究、課業的難度也會相應增加，相信通過這樣的信息素質教育課啟蒙、實踐、及拓展，青少年有效利用圖書館的自主學習能力，信息能力都會有很大的提高，這將會為他們未來終身利用圖書館終身學習打下堅實基礎。

4.4 館員的專業素質提升刻不容緩

要培養青少年的信息素養， 公共圖書館員的信息素養水平首先要提高。圖書館必須擁有一支高素質的人才隊伍，才能真正承擔起教書育人、管理育人、服務育人的職責。要重視館員自身專業素質的培養，使他們應持有積極的態度，開放的思想為自己量身定制科學的、具有前瞻性的學習計劃，不斷地、主動地、自覺地堅持自我學習、終身學習，關注信息技術對人類社會未來產生的影響，熟練掌握包括計算機技術、網絡技術以及包括圖書館專業知識在內的多學科的理論知識，具備對現代信息的理解能力、應變能力，用全新的理念、現代化的手段、新穎的方式主動為青少年信息素養培養提供服務。要盡快構建包括信息教育專家在內的多學科領域內的專家指導隊伍，以此來提升并拓展青少年的信息素質能力及綜合素質，以滿足未來社會對不同層次、不同學科專業信息人才的需求。

公共圖書館是青少年獲取信息的主要渠道，是否具備必要的信息技能，熟練地利用圖書館獲取信息并有效的加以利用，體現了當今青少年的個人自學能力和研究能力，也是未來信息社會對人才素質的最基本要求。而探索青少年信息素質教育的長效機制，真正發揮公共圖書館在提高青少年信息素質中的作用，這又是當前信息教育管理者，特別是圖書館員將會長期面臨的一項任務。面對信息社會的新挑戰，公共圖書館需要做出新的嘗試，做青少年信息素質教育的引領者。

【參考文獻】

篇6

青少年機器人科普活動是在電子、信息技術不斷普及應用的基礎上，逐步興起的一項青少年科技教育活動。它為21世紀的青少年開創了科學上的自我學習模式，也幫助他們建立了探究科技能力的知識架構。在設計過程中，除了激發學生的學習動機、探究精神，掌握和應用電子信息技術的技巧外，還給孩子們提供更多的協作機會。這不但可以開闊他們運用科技知識的視野，也互相提高了彼此的學習效能，并共同展示著他們在科技方面的杰出才華與豐富的想象力及創造力，從而激發他們對科學的興趣。

在機器人科普活動的基礎上，從20世紀末開始，很多亞太國家和地區，如日本、韓國、新加坡、菲律賓、馬來西亞和我國香港、臺灣等已開展不同規模、形式新穎多樣的機器人競賽活動，青少年反應熱烈，參加活動的人數逐年迅速提升。

競賽發展歷程

2001年，中國科協青少年工作部、霍英東基金會、全國婦聯兒童中心共同在廣東省廣州市南沙科技館發起組織了首屆全國青少年電腦機器人競賽，隨后又依次在廣東廣州、河南鄭州、廣西南寧舉辦了第2屆至第4屆競賽，2005年在陜西西安舉辦的第5屆全國青少年電腦機器人競賽更名為中國青少年機器人競賽，2006年在云南昆明，第6屆中國青少年機器人競賽調整為由中國科協和承辦省人民政府共同主辦，第7屆至第11屆競賽分別在重慶、湖南長沙、青海西寧、首都北京、河南鄭州舉辦。

11年來，競賽規模不斷擴大，競賽項目更加科學，組織機構不斷完善，經過不斷改革、創新、發展，中國青少年機器人競賽已經成為目前國內規模最大、管理最規范的青少年機器人競賽活動。

豐富的競賽項目

中國青少年機器人競賽從最開始的僅1個競賽項目，一直到2009年整合為現在的5個競賽項目，集綜合性、競技性、趣味性為一體的競賽一直吸引著廣大青少年。

機器人綜合技能比賽面向中小學生，在一塊固定的場地上設置數個不同難度的任務，要求參加比賽的代表隊在完全封閉的現場自行拼裝機器人，編制機器人運行程序，調試和操作機器人。機器人綜合技能比賽可以檢驗青少年對機器人技術的理解、對機械結構的認識以及對基本程序編寫的掌握程度，可以激發青少年對機器人技術的興趣，培養他們動手、動腦的能力。經過比賽，學生們不僅要完成自己的比賽機器人，也能提升自身對科技和利用科技來積極影響周圍世界的認識。

機器人創意比賽是一項自由度比較高的競賽，在校中小學生機器人愛好者圍繞每年的主 題，在課題導師或教練員的指導下，在學校、家庭、校外機器人工作室或科技實驗室里，以個人或小組的方式進行智能機器人的創意、設計、編程與制作，最后完成自己的機器人創意作品參加大賽展示和評選，整個制作過程可以持續6個月左右。機器人創意比賽是一項能充分發揮青少年創新性思維，培養團隊協作能力，展現他們綜合素質的競賽項目。

機器人足球比賽雙方各有2個機器人分別負責進攻和防守，通過對特制的紅外足球的感應辨別足球位置，把球“踢”進對方球門。盡管足球機器人還處于簡單結構階段，沒有類人型機器人那樣復雜，但青少年還是興致盎然，賽場氣氛十分緊張激烈。

FLL機器人工程挑戰賽是一項青少年國際機器人比賽項目，整個競賽分為現場競技、技術問辯、課題研究幾個部分，在培養青少年機器人興趣和技能的同時鼓勵他們關注社會，積極運用科學技術解決各種問題。每年競賽組委會都會以一個世界熱點話題為主題，現場競賽部分在一塊場地上圍繞這個主題設計10余項任務，由機器人完成，并且要求參賽團隊結合生活對這個主題開展課題研究，最后還要在技術問辯時進行課題介紹和展示團隊風采，這也是對參加活動青少年的一次綜合、全面的考查。

VEX機器人工程挑戰賽也是一項青少年國際機器人比賽項目，組委會每年都會設計新的競技內容，參賽青少年通過遙控器控制己方的2個機器人獲得盡量多的分數，同時還要合理運用戰略防止對方得分，這樣才能取得最后的勝利。這是5項競賽中競技性最強、展示性最好的一項活動，深受青少年的喜愛。

完整的裁判機制

中國青少年機器人競賽經過多年的培訓、實踐和選拔，已經建立起一支高素質、高水平的裁判員隊伍。每年競賽前組委會都會從各地選拔優秀裁判員負責當屆競賽的裁判工作，并組織裁判員培訓班詳細講解競賽規則，以保證競賽的公平、公正和順利進行。

2011年在河南鄭州舉辦的第11屆競賽也是競賽裁判工作標準化、流程化、制度化的新開端，在賽前教練員培訓中首次實行了統一規范的裁判員工作語言和手勢，大大提高了裁判員的整體精神面貌；建立了“總裁判長―裁判長―裁判員”的逐級評價體系，對各級裁判進行評價，不斷鞭策和激勵裁判員素質能力的提高；賽前對各項競賽可能出現的問題進行了預見性分析討論，明確了執裁方式和標準，有效地減少了投訴，使該屆競賽成為裁判工作投訴率最低的一屆競賽。

除此之外，2011年新成立的中國青少年機器人競賽研究培訓中心也將裁判工作作為重點工作，將會進一步推進競賽裁判工作的完善。

合理的組織體系

11年里，根據競賽不斷變化發展的需要，逐步形成了競賽辦公室、專家委員會、競賽委員會有機結合的一套科學合理的組織體系。競賽辦公室負責競賽整體的組織工作；專家委員會作為高端智力支持參與競賽規則的制訂和修改，研究國際機器人活動發展趨勢，為競賽發展提供建議，并在競賽過程中承擔專家指導和爭議決策工作；競賽委員會成員都是各省機器人競賽項目主管，作為橋梁和紐帶，在組織好省內機器人活動的同時收集相關信息，為全國競賽出謀劃策、提供數據依據，推動基層賽事和全國競賽共同發展。

篇7

引言

音樂素養是一個人整體素質中不可缺少的組成元素和文明修養的重要標志，對于青少年的全面發展有著重要的作用。大學階段是青年基本確立人生觀、道德觀、價值觀的關鍵時期。作為大學生，在素質教育大潮中，在學好自己的專業課程之余，還要掌握廣博的知識，提高自己的綜合素質和綜合能力。所以在大學生中開展西方古典音樂教育活動，對于開展高校素質教育，提高大學生的綜合素質能力具有重要意義。

一、古典音樂的特點分析

（一）古典音樂強調美感和嚴謹。古典音樂在宣傳推廣的過程中往往過于強調嚴肅性。區別在于流行音樂通過有力的音響、富于變幻的節奏或借助聽覺之外的其它客觀因素來表現音樂特色，古典音樂更強調音色的美感、和聲的豐富、曲式的合理、邏輯的縝密。古典音樂并非“現炒現賣”的文化快餐，它的嚴肅性、高雅性、經典性以及對欣賞者文化素養的要求令許多人“望而卻步”，另外在欣賞環境上也要求安靜、嚴肅而高雅的場合如音樂廳、歌劇院等親身感受現場演出。雖然有許多古典音樂是我們耳熟能詳的，但是傳播途徑中許多人為的因素卻讓古典音樂遠離了大眾。

（二）古典音樂具有豐富多樣的藝術表現形式。古典音樂以其豐富多樣的藝術表現形式，靈活、立體、直接地傳達出或細膩或宏大，或憂郁或輝煌的音樂內涵。但是，說起古典音樂，學生們大多僅會想到鋼琴、小提琴等樂器或者是蓬勃、輝煌的交響曲。其實在西方音樂舞臺上為古典音樂服務的樂器種類繁多，除了大家熟悉的鋼琴和各聲部提琴外，還有大量的樂器，比如： 低音號、長號、單簧管、豎琴、定音鼓、三角鐵等等。各種各樣的樂器是演奏龐大立體樂曲的基礎，在多樣式的樂器基礎上古典音樂便可發展出豐富多彩的藝術表現形式。

二、大學生對古典音樂欣賞存在誤區

當前，許多大學生在音樂欣賞方面存在著一定的誤區和問題。首先，許多高校對高雅音樂欣賞的引導力不足，從而引起低俗音樂泛濫。目前流行的部分網絡歌曲存在著格調低下、品味庸俗，乃至不健康、不純潔的內容，對青少年產生極其不良的影響，對其形成正確的價值觀、世界觀產生極大的誤導，如果不及時加以正確的引導，會影響青少年的健康成長，甚至造成嚴重的后果。其次，家長和學校缺乏對學生音樂欣賞的正確引導，從而導致青少年盲目追歌星等無知輕率做法，給青少年身心的健康成長帶來極大的惡劣影響。青年一代是國家的希望，高校不但要培養學生掌握科學知識，而且要塑造學生的完善的人格，而完善的人格離不開對真善美的正確鑒別和自覺追求。因此，在高校中培養大學生們欣賞高雅的古典音樂的能力是十的分必要。古典音樂不同于流行音樂的地方是它內涵深刻，能發人深思，更能使人高尚，免于低俗。

三、古典音樂欣賞課對高校素質教育的作用

（一）有助于學生樹立正確的人生觀和世界觀。音樂作為一種感染力十分強烈的藝術形式，經常以一種潛在的精神力量影響人們的身心，陶冶人們的情操。古典音樂作品的美與震撼，能反映現實生活中的美與丑、光明與黑暗、前進與倒退，這些作品歌頌善良、美好，鞭撻邪惡、虛偽，體現了人類普遍的道德評價標準。正處在人生觀、世界觀形成的關鍵時期的青年學生，欣賞這類作品，能引導他們樹立健康向上的生活態度。優美樂聲帶來的心靈滌蕩使他們受到美好、高尚的情感熏陶，使情感得到升華，進而促進其正確人生觀、世界觀的形成。

（二）有助于提高學生的音樂欣賞水平。古典音樂因其精良創作以及演繹特點而被稱為高雅的音樂，這些音樂可以使學生得到精神上的愉悅，引導他們形成正確的審美觀，潛移默化中改變學生的音樂欣賞的傾向，并能使心靈得到凈化。通過在古典音樂欣賞課上的講解、分析及引導啟發，等于教給了學生一把打開古典音樂神圣殿堂的金鑰匙。學生音樂欣賞水平提高了，就可以自主分辨什么是健康、高雅的音樂，什么是低級趣味的、庸俗的音樂，豐富了其精神生活，陶冶他們的高尚情操，從而促進學生身心健康發展。

（三）能夠促進大學生發展智力、培養想象力和創造力。古典音樂尤其是西方古典音樂教育具有益智功能，它的益智功能對發展人的知覺能力起到很大作用。聽覺、視覺、觸覺等知覺能力是智力的重要內容，音樂是聽覺的藝術，因此能培養人的聽覺能力。接受過音樂教育的人一般都具有較強的音準感、旋律感、調式感。尤其是西方古典音樂教育中的器樂學習對于發展人觸覺的靈敏性、分寸感、適度感有很大的幫助，并能以此來激活大腦神經，從而促進大學生智力、想象力和創造力的發展。

（四）有助于提高學生的綜合文化素養。實踐表明，音樂欣賞課是輔德、益智、健體、促勞的重要課程，是培養大學生德育、實施素質教育的重要學科，古典音樂的學習和欣賞也是音樂欣賞課堂上必不可少的內容。具有豐富內涵和表現力的古典音樂，有助于大學生提高文化素養和審美情趣，促進和諧校園環境的形成。進行古典音樂教育，利用其美感及文化內涵對大學生的道德情操進行陶冶，使其追求先進的、高雅的審美情趣，在思想上升華到一個全新的認識。既促進了高校素質教育的發展，也提高了大學生的個人素質，對大學生的綜合文化素養具有積極作用。

篇8

一、把握住三個環境

1. 大環境――上級部門教育理念和社會對人才要求的改變，為學校提高學生綜合素質指明方向，并能為學校辦學行為撐腰。

家長、社會對人才觀、建設者等認識更全面，對學生要求也更客觀與理性，這讓學校更能全力推行素質教育，全力思考如何提高學生綜合素質。

小欖鎮黨委2012年提出的“五指教育理念”：“拇指好比道德素養，學校應重視培養學生良好的行為習慣，注重文明禮儀，提升公民素養；食指好比思維能力，要通過實踐活動鍛煉學生的操作、思維和總結能力；中指好比體能技能，要通過各種活動提高學生體育運動技能和求生能力；無名指好比個性特長，要尊重學生愛好，滿足不同個性需要，發揮其創新能力；小指好比學習成績”。個個有用而且重要。這些理念的提出，讓校長們努力提高學生綜合素質有了更大干勁，也能更大膽地進行這方面的探索。

2. 中環境――學校理念，提高學生綜合素質必須真正融入學校辦學理念，這樣，學生綜合素質的提高才能水到渠成。

我們辦學理念是“為學生的幸福人生奠基，為孩子的綜合發展鋪墊”，在此理念指導下，我們適時推出了“20個學會”，全面開展學生綜合素質評價改革，做到了三點結合：一是學生綜合素質評價改革是與學校整體教育教學行為緊密聯系在一起的；二是學生綜合素質評價改革是全員參與的；三是學校的學生綜合素質評價改革非常注重細化、具體化和可操作性的。這三個結合確保了提高學生綜合素質真正融入學校辦學理念，也確保了在教育教學實踐中的落實。

3. 小環境――平安校園和和諧校園建設是智慧校園、特色校園建設的基礎，更為提高學生綜合素質提供保障。

建設平安校園、和諧校園、智慧校園、特色校園是每位校長的追求，打造好這四園，更能全面提升學生的綜合素質。但要真正能讓校長、教師們全面落實提高學生綜合素質的各項工作，必須首先建設好平安校園與和諧校園。

二、運行好三套系統

1. 必須搭建全面完整的學生綜合素質實施系統

我們將學生的道德素養、思維能力、體能技能、個性特長、考試成績等五大素質，細分為20個指標，簡稱為小欖一中“20個學會”：學會尊重、學會熱愛、學會擔當、學會感恩、學會合作、學會讀書、學會好奇、學會創新、學會思考、學會觀察、學會生存、學會練字、學會健體、學會實踐、學會挑戰、學會參與、學會審美、學會成功、學會動手、學會學習。

2. 提高學生綜合素質必須有科學的考核與評價系統

我們要求學生每學期讀8-10本課外書，寒暑假必須讀完3-5本書，每年閱讀量不少于400萬字。閱讀的書籍內容廣泛，既有學校提供的六個不同學期的參考書目，也可以按自己興趣自由閱讀。而學校每年4月份為期一個多月的讀書月系列活動則成為學生展示讀書才能的舞臺，同時每學期提交的讀書筆記或讀后感等又成為老師考核學生重要手段。

三、落實在三個維度

在提高學生綜合素質的具體操作層面上，必須落實在三個維度上：課程、課堂和時間。

篇9

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：E 文章編號：1005-2410（2015）09-0004-03

各省、自治區、直轄市教育廳（教委）、發展改革委、財政廳（局）、新聞出版廣電局、體育局、團委：

加快發展青少年校園足球是貫徹黨的教育方針、促進青少年身心健康的重要舉措，是夯實足球人才根基、提高足球發展水平和成就中國足球夢想的基礎工程。近年來，校園足球事業取得了積極進展，體制機制不斷完善，發展模式不斷創新，校園足球定點學校達到5000多所，舉辦各種比賽10萬多次，青少年足球人口不斷擴大。但總體上看，校園足球發展還比較緩慢，發展不平衡，存在普及面不廣、競賽體系不健全、保障能力不足等問題。為進一步落實深化教育領域綜合改革總體要求和《中國足球改革發展總體方案》，現就加快發展青少年校園足球提出以下意見：

一、總體要求

（一）指導思想

把發展青少年校園足球作為落實立德樹人根本任務、培育和踐行社會主義核心價值觀的重要舉措，作為推進素質教育、引領學校體育改革創新的重要突破口，充分發揮足球育人功能，遵循人才培養和足球發展規律，理順管理體制，完善激勵機制，優化發展環境，大力普及足球運動，培育健康足球文化，弘揚陽光向上的體育精神，促進青少年身心健康、體魄強健、全面發展，為提升人口素質、推動足球事業發展、振奮民族精神提供有力支撐。

（二）基本原則

堅持改革創新。深化體制機制改革，加強頂層設計，強化政策、標準和項目引導，在重點領域和關鍵環節取得突破，增強青少年校園足球發展活力。

堅持問題導向。樹立科學發展理念，破解發展難題，轉變發展方式，加強基礎條件和基礎工程建設，持久用力、久久為功，促進青少年校園足球健康發展。

堅持統籌協調。以政府為主導，學校為主體，鼓勵社會參與，整合多種資源，完善支持政策，形成青少年校園足球發展合力。

堅持因地制宜。立足當前實際，著眼長遠發展，充分利用現有基礎，不斷創造良好條件，鼓勵探索多樣化的青少年校園足球發展模式。

（三）工作目標

到2020年，基本建成符合人才成長規律、青少年廣泛參與、運動水平持續提升、體制機制充滿活力、基礎條件保障有力、文化氛圍蓬勃向上的中國特色青少年校園足球發展體系。

普及程度大幅提升。學校普遍開展足球運動，學生廣泛參與足球活動，校園足球人口顯著增加，學生身體素質、技術能力和意志品質明顯提高，形成有利于大批品學兼優的青少年足球人才脫穎而出的培養體系。支持建設2萬所左右青少年校園足球特色學校，2025年達到5萬所。重點建設200個左右高等學校高水平足球運動隊。

教學改革更加深入。形成內容豐富、形式多樣、因材施教的青少年校園足球教學體系，課程設置、教學標準、教材教法和教學資源等教學要素更加銜接配套，校園足球教學質量明顯提升。

競賽體系更加完善。形成賽事豐富、賽制穩定和賽紀嚴明的青少年校園足球競賽體系，球隊建設、課余訓練、賽事運行等更加規范高效，校園足球運動水平穩步提高。

條件保障更加有力。師資配備補充、培養培訓、評價機制和激勵措施等更加多樣有效，完成5萬名青少年校園足球專兼職教師的一輪培訓；鼓勵學生習練足球的綜合評價體系更加健全；場地設施和運動安全管理更加完善，財政資金和社會資本多元投入，形成青少年校園足球持續發展保障體系。

二、重點任務

（一）提高校園足球普及水平

加強統籌推進普及。統籌城鄉區域布局，統籌各級各類學校，統籌各類社會資源，鼓勵有基礎的地方和學校探索實踐，加大對農村學校幫扶力度，著力擴大校園足球覆蓋面。鼓勵支持各年齡段學生廣泛參與，積極開展青少年女子足球運動，讓更多青少年體驗足球生活、熱愛足球運動、享受足球快樂。以普及校園足球示范帶動校園田徑、籃球、排球等其他體育運動項目發展。

扶持特色引領普及。遴選一批全國青少年校園足球特色學校，重點建設一批普通高等學校高水平足球運動隊，支持其加強建設、深化改革、提高水平和辦出特色，發揮其在發展青少年校園足球中的骨干、示范和帶動作用。鼓勵有條件的地方創建全國青少年校園足球試點縣和足球綜合改革試驗區，先行先試，積累經驗，整體推進青少年校園足球發展。

培育文化鞏固普及。把開展競賽、游戲等形式多樣的足球活動作為校園文化建設的重要內容，讓足球運動融入學生生活、扎根校園。大力發展學生足球社團。鼓勵學校充分利用互聯網和新媒體搭建信息平臺，報道足球活動、交流工作經驗、展示特色成果，營造有利于青少年校園足球發展的良好文化氛圍。

（二）深化足球教學改革

各級各類學校要把足球列入體育課教學內容，積極推進足球教學模式的多樣化。鼓勵有條件的學校開展以足球為特色的“一校一品”體育教學改革。足球特色學校可適當加大學時比重，每周至少安排一節足球課，不斷提高教學質量。要科學統籌足球教學與其他學科教學，在課時分配、教師配備、教學管理、績效評價等方面為足球教學改革創造良好條件。青少年校園足球教學指南、學生足球運動技能等級標準，規范指導校園足球教學。建設全國青少年校園足球教學資源庫，鼓勵各地各校因地制宜采取多種方式開發共享高質量的足球教學資源，逐步實現優質足球教學資源全覆蓋。依托有條件的單位建立校園足球運動研究基地，加強理論與實踐研究，提升校園足球運動發展的科學化水平。

（三）加強足球課外鍛煉訓練

要把足球運動作為學校大課間和課外活動內容，鼓勵引導廣大學生“走下網絡、走出宿舍、走向操場”，積極參加校外足球運動。有條件的學校要建立班級、年級和校級足球隊。鼓勵組建女子足球隊。妥善處理好學生足球訓練和文化學習之間的關系。教育部門會同體育等部門指導學校制定科學的校園足球訓練計劃，合理組織校園足球課余訓練，為喜歡足球和有足球潛能的學生提供學習和訓練機會。

（四）完善校園足球競賽體系

開展豐富多樣的賽事。各地各校要廣泛開展多樣化的足球競賽活動，形成“校校參與、層層選拔、全國聯賽”的足球競賽格局。要組織小學低年級學生參加趣味性足球活動。從小學3年級以上到初、高中學校，要組織班級、年級聯賽，開展校際邀請賽、對抗賽等競賽交流活動。高等學校組織開展院系學生足球聯賽和校際交流活動等。鼓勵學校參加社會組織舉辦的足球賽事和公益活動，加強與國際組織和專業機構的交流合作，組織或參與國際青少年足球賽事活動。

形成穩定規范的賽制。規范競賽管理，構建包括校內競賽、校際聯賽、區域選拔在內的青少年校園足球競賽體系。建成縱向貫通、橫向銜接和規范有序的高校、高中、初中、小學四級青少年校園足球聯賽機制。實行賽事分級管理，建立縣級、地市級、省級和國家級青少年校園足球競賽制度。小學階段聯賽范圍原則上不超出地市，初中階段聯賽范圍原則上不超出省（區、市）。高校足球競賽成績要納入高校體育工作考核評價體系。從2015年起，各地教育部門要按照全國青少年校園足球競賽方案，依托行業組織、專業機構或社團等分級組織實施本地競賽活動。注重校園足球賽事與職業聯賽、區域等級賽事、青少年等級賽事的有機銜接。

維護公正嚴明的賽紀。完善競賽監督制度，使足球成為青少年學生體驗、適應社會規則和道德規范的有效途徑。提倡公平競賽，安全競賽，文明競賽，完善裁判員公正執法、教練員和運動員嚴守賽風賽紀的約束機制。規范青少年觀賽行為，引導他們遵紀守法、文明觀賽，形成良好的青少年校園足球競賽風氣。

（五）暢通優秀足球苗子的成長通道

各地要注重發現、選拔和重點培養學生足球運動苗子，認真組建本地學生足球代表隊，開展多種形式的集訓、比賽和交流活動。有條件地方的體育、教育部門聯合創建青少年足球訓練中心，為提高學生足球運動水平提供綜合服務。組織全國性校園足球夏（冬）令營，聘請國內外高水平教練集中培訓各地選送的優秀學生足球運動員。建立教育、體育和社會相互銜接的人才輸送渠道，拓寬校園足球學生運動員進入國家足球后備人才梯隊、有關足球職業俱樂部和選派到國外著名足球職業俱樂部的通道。依托全國學生學籍管理系統，建立全國青少年校園足球工作管理信息系統，動態監測學生學習、升學和流動情況，并提供相應支持服務。研究制定學生足球運動員注冊管理辦法。

三、保障措施

（一）加強師資隊伍建設

多渠道配備師資。各地要采取多種方式，配足補齊校園足球教師。制訂校園足球兼職教師管理辦法，鼓勵專業能力強、思想作風好的足球教練員、裁判員，有足球特長的其他學科教師和志愿人員擔任兼職足球教師。完善政策措施，創新用人機制，為退役運動員轉崗為足球教師或兼職足球教學創造條件。建立教師長期從事足球教學的激勵機制。

多方式培養培訓師資。加強體育教育專業建設，鼓勵學生主修、輔修足球專項，培養更多的合格足球教師。制定校園足球教師培訓計劃，開發相關培訓資源，組織開展足球教師教學競賽、經驗交流和教研活動，著力提升足球教師教學實踐能力和綜合職業素養。2015年起，組織開展國家級青少年校園足球骨干師資專項培訓。各地要結合實際開展多種方式的教師培訓。聯合行業組織，聘請國內外高水平足球專家培訓校園足球教師、教練員、裁判員。選派部分優秀青少年校園足球工作管理人員、教師、教練員、裁判員到國外參加專業培訓和交流活動。

（二）改善場地設施條件

加快場地設施改造建設。各地要把校園足球活動的場地建設納入本行政區域足球場地建設規劃，納入城鎮化和新農村建設總體規劃，按照因地制宜、逐步改善的原則，加大場地設施建設力度，創造條件滿足校園足球活動要求。鼓勵建設小型多樣化足球場地設施。在現有青少年培養、實踐基地建設中，規劃和建設好足球場地設施。

推動場地設施共建共享。各地要統籌體育場地設施資源的投入、建設、管理和使用，鼓勵各地依托學區建立青少年足球活動中心，同步推進學校足球場地向社會開放和社會體育場地設施向學校開放，形成教育與體育、學校與社會、學區與社區共建共享場地設施的有效機制。

（三）健全學生參與足球激勵機制

把足球學習情況納入學生檔案，作為學生綜合素質評價的參考。加強足球特長生文化課教學管理，完善考試招生政策，激勵學生長期積極參加足球學習和訓練。允許足球特長生在升學錄取時合理流動，獲得良好的特長發展環境。研究完善高校高水平足球隊管理辦法和招生政策，增加高校高水平足球運動隊數量，適度擴大招生規模。拓展青少年出國交流機會，經過選拔推薦可以參加國際校園足球賽事和交流活動。

（四）加大經費支持力度

各地應當加大對青少年校園足球的投入，統籌相關經費渠道對校園足球改革發展給予傾斜。探索建立政府支持、市場參與、多方籌措支持校園足球發展的經費投入機制。各地要優化教育投入結構，積極創造條件，因地制宜逐步提高校園足球特色學校經費保障水平，支持學校開展足球教學、訓練和比賽。

（五）完善安全保險制度

各地要加強校園足球運動傷害風險管理，制定安全防范規章制度，加強運動安全教育、檢查和管理，增強學生的運動安全和自我保護意識。完善保險機制，推進政府購買服務，提升校園足球安全保障水平，解除學生、家長和學校的后顧之憂。

（六）鼓勵社會力量參與

各地要加大規劃、政策、標準引導力度，多渠道調動社會力量支持校園足球發展的積極性。充分發揮職業足球俱樂部、足球學校、體育運動學校在人才培養方面的積極作用，鼓勵有條件的體育俱樂部、企業及其他社會組織聯合開展有利于校園足球發展的公益活動。完善相關政策，引導社會資本進入校園足球領域。在中國教育發展基金會設立青少年校園足球發展基金，多渠道吸收社會資金。創新校園足球利用外資方式，有效利用境外直接投資、國際組織、外國政府以及其他組織的支持。

四、組織領導

（一）充分發揮全國青少年校園足球工作領導小組作用

教育部門應履行好青少年校園足球主管責任，負責校園足球的統籌規劃、宏觀指導和綜合管理。體育部門發揮人才和資源優勢，加強技術指導、行業支持和相關服務。發展改革部門負責統籌場地設施規劃與實施。財政部門負責制定推動校園足球工作的相關支持政策。宣傳部門加大宣傳支持力度，統籌營造社會輿論氛圍。共青團系統負責組織或者參與開展校園足球文化活動。教育督導部門要將校園足球納入教育督導指標體系，制定校園足球專項督導辦法，定期開展專項督導。領導小組辦公室要配齊配強工作人員，做好日常管理工作，執行領導小組決策、協調成員單位積極推動各項任務落實。成立全國青少年校園足球專家委員會，加強對校園足球的指導。

（二）把發展青少年校園足球納入重要工作日程

各地要高度重視青少年校園足球工作，加強領導，精心組織，參照全國青少年校園足球工作領導小組組織模式，建立相應工作機制，制定本地區青少年校園足球發展規劃，實施青少年校園足球發展項目，明確支持政策，增強管理能力，提升服務水平。鼓勵各地成立青少年校園足球協會，承擔本地校園足球的具體工作。加強青少年校園足球工作質量監測，定期全國和各地區青少年校園足球發展水平報告。

（三）優化發展青少年校園足球輿論環境

大力宣傳發展青少年校園足球發展理念、育人功能，校園足球文化和先進經驗做法，及時報道和播出學生足球賽事，鼓勵影視行業和企業拍攝有關校園足球題材影視作品，在廣大青少年中掀起愛足球、看足球、踢足球的熱潮，在全社會營造關心、支持校園足球發展的良好氛圍。

教育部 國家發展改革委

財政部 新聞出版廣電總局

篇10

社會主義榮辱觀表征著一個國家、民族的文化素質與文明程度，它不僅反映了人們在一定社會中的道德認知水平和道德境界，也規定了社會道德行為的價值標準與評價尺度，同時還是衡量社會道德實踐對社會風尚的影響及其意義和價值。榮辱觀作為核心道德價值范疇，一方面是指榮辱觀的實踐與人的道德認知和道德修養水平密不可分，在現階段需要把人的世界觀、價值觀、人生觀培養與人的羞恥心、責任心、榮譽感緊密結合。另一方面，榮辱觀作為核心道德價值范疇的提出，與我國現階段倡導的道德價值導向和價值目標緊密聯系。如何注重其實踐性的把握，在日常行為中踐行這一核心道德價值理念，又需要我們把羞恥心、責任心、榮譽感納入到道德教育和道德修養的實踐中并形成體系，把弘揚“八榮”、抵制“八恥”作為指導人們實踐的觀念意識，養成以“八榮”為行為準則的習慣。在當前尤其需要重視對青少年的榮辱觀教育，強化它對社會主義思想道德建設的指導價值，使之成為社會主義道德實踐的一個核心范疇和價值導向。確立榮辱觀在青少年道德教育中的地位及其作用，更需要通過構筑與榮辱實踐相承接的道德實踐平臺，倡導榮辱觀這一基本的道德價值理念，讓青少年把明辨是非、善惡、榮辱、美丑作為道德價值目標和行為準則，并在日常行為中養成自覺踐行的習慣。

揭示榮辱觀實踐的道德價值內涵

“八榮八恥”這一社會主義榮辱觀的提出既有明確的操作性特征，也具有深刻的道德價值內涵。可以說，社會的協調發展需要通過明確的是非、善惡、美丑的界限來規范人們的行為，“八榮八恥”榮辱觀所提出的行為規范要求和行為目標雖然并非是高深的理論，但是所揭示的道德內涵是一種理性的價值追求，其中既蘊含了社會的價值導向目標，也內含了個人的道德價值取向；同時所具有的新時期道德價值的實踐性特征，實際上是從劃分是非、善惡、美丑的界限的意義上，厘清了人們在行為實踐中的誤區，從道德實踐的層面上揭示了榮辱觀的道德價值內涵，并把個人的行為納入到具體的道德規范之中。當前，榮辱觀教育作為一個十分復雜的系統工程，它主要牽涉到社會教育、學校教育、家庭教育三大領域，涉及道德認知、道德情感、道德意志的個體道德形成的社會心理過程，關聯人的行為選擇、行為修養、習慣養成等，同時還涉及到解決青少年的榮辱觀在公德方面、網絡道德方面、學校道德教育方面存在的問題。榮辱觀所涉及的這些領域、過程、方式、狀態均揭示了它的道德價值內涵。

確立榮辱觀教育與實踐的道德價值標準

每個時代都會有自己的榮辱價值觀及其道德實踐標準，它不僅是歷史傳統文化的延續，也是現實社會背景下社會風尚的映射。改革開放以來，我們的物質文明建設和精神文明建設都取得了巨大的發展。然而，也必須清醒地看到，在社會的一些領域和一些地方仍存在是非、善惡、美丑界限混淆；存在拜金主義、享樂主義、極端個人主義泛濫等現象。針對以上問題，迫切需要我們建立以愛國主義、集體主義、社會主義為思想行為指向，以社會主義榮辱價值追求為主要內容的行為規范；迫切需要我們提出符合社會主義本質特征的是非善惡標準。“八榮八恥”的是非、善惡、美丑道德界限，作為“應然性”的要求不僅對于凝聚民心、提升社會文化精神提供了社會發展價值性、超越性和實踐性的標準和平臺，而且明確了是非、善惡、美丑的榮辱基本價值行為標準。

建立榮辱觀實踐的道德價值評價機制

榮辱評價作為一種道德價值評價形式，需要激發人們在理性自覺的基礎上發揮其道德評價和選擇的主觀能動性，需要建立以道德教育和道德修養為主的素質教育機制，需要把教育和人的自我塑造相結合，完善道德主體在是非、善惡、美丑上的道德選擇。一方面我們要在宏觀上建立以社會主義榮辱觀實踐為載體的評價體系，通過開展挫折鍛煉、拓展訓練等活動培養青少年的綜合素質與能力。另一方面需要從細微處入手，針對青少年中存在的一些不文明現象，培養他們從舉手之勞的身邊小事做起，以培養一種道德文明行為習慣，倡導一種積極向上、正直友善，為豐富和諧的社會道德風尚盡自己一份力量的意識，通過了解自我評價和社會評價之間的差異性，培養青少年道德價值評價的客觀公正性，倡導積極向上、正直友善、豐富和諧的風尚和為人品質。再一方面需要建立榮辱觀實踐的基本規則。同時更為重要的是要在道德規范和經濟規律的深層結合上，在社會發展的各個環節上使社會主義的道德價值導向和價值標準成為具體的實踐規則，并且起到強有力的規約作用，為榮辱觀的踐行提供具體可操作的思路和方法，以期對構筑新時期榮辱觀教育的道德實踐平臺提供有益的支撐。