幼兒課程建設范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒課程建設，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

什么是幼兒園課程？幼兒園課程是有目的、有計劃引導幼兒主動活動的多種形式的教育過程。

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）和《幼兒園工作規程》（以下簡稱《規程》）里面都說，幼兒園教育活動是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動活動的多種形式的教育過程。所以幼兒園的課程是什么？就是有目的、有計劃地引導幼兒獲得有益經驗的過程。

幼兒園課程的要點在哪里？首先要有目的。沒有目的，每天不知道要干什么，孩子想做什么就做什么，老師拍腦袋決定做什么就做什么，那不是好的課程。這個目的應該是適合孩子的、全面的，也就是說幼兒園課程的目的要能夠促進孩子全面發展。其次，這些目的是層層推進的。如何層層推進呢？《指南》里明確指出，在每一個領域，在每一個年齡段，孩子應該做什么，難易程度是什么樣子，從哪里到哪里，規定了明確的路線圖。《指南》的表格里對兒童獲得的經驗已經做了明確說明，但是有些不夠具體，每個幼兒園可以根據自己的實踐把《指南》細化，這是目的。

其次，要有計劃。一個學期該做哪些事，進行哪些活動，擬定計劃，這是老師的基本教育能力。有了計劃我們的教育才能夠真正有目的性，才能夠更好地促進孩子的發展。

最后，課程是一個過程。有的幼兒園你問老師：你們的課程是什么樣子的？老師就拿了一本書給你：這就是我們的課程。那么就意味著這個老師認為課程就是一個文本，就是一本書。單單有書不能說明這個幼兒園的課程，這本書到了教師的手上，教師會如何演繹，如何去轉變，如何去發展？如何變成實踐？這才是關鍵，這才是真正的課程。幼兒園的課程是做出來的，真的想了解一個幼兒園的課程，看書面的材料是永遠不能真切把握的。要想了解一個幼兒園的課程必須深入到班級里去，深入到活動過程里去，所以課程是一個過程。

幼兒園最好的活動方式應該是生動、活潑、主動的，且多種多樣的。

什么樣的活動是生動的、活潑的、主動的？這種活動能夠符合孩子的需要和興趣，具有游戲的性質，讓孩子感受到有趣味。另外，又有一定的挑戰，通過這種活動他可以獲得新的經驗。因此，幼兒園里面孩子的情緒的狀態應該是積極向上的。

幼兒活動的方式、狀態、形式，應該是多種多樣的。對老師們來講一個很大的挑戰是：你能做到活動形式多樣化嗎？你能做到每一種活動形式都是有效的嗎？你能做到每一種活動都能把孩子的積極性調動起來嗎？有些幼兒園區域是鋪開的，區域鋪開以后，老師就在一個區域里，不停跟孩子講，怎樣是對的，怎樣是不對的，你應該這樣做，不應該那樣做。表面上老師很投入，很負責任，但如果這樣的話，教師不就把集體教學變成了小組教學了嗎？孩子的主動性、積極性到哪里去了？孩子探究的時間和空間到哪里去了？也有些老師，因為現在是區域活動了，老師站在邊上無所事事，也不關注孩子。區域活動也是重要的活動形式，它不是那么簡單，也不是那么復雜，不要怕它，但是要認真對待它。

我們今天要做的事，就是要打破以集體教學代替所有活動的方式，讓各種活動有機配合，提高成效。我們不是要把課上得多么精致，而是要讓孩子在多樣化的活動中真正投入地探索、體驗和表達，真正獲得有益的經驗。也只有這樣，才能落實課程游戲化。

課程建設是干什么的？課程方案里面規定了一個行動路線圖，描繪了一種可能的課程方案的樣子。

很多幼兒園都在出書，出書作為一種追求，其實出書沒有那么重要，書只是一個課程方案，這個課程方案主要講的是我們平時的教師用書。當前我們看到的、能買的教師用書分為兩類，一類是普適性的課程方案，就是它是沒有針對性的，不是針對一個幼兒園的，有些只說針對某一個地區，有些根本不說，在哪里都行，它不說適合范圍。其實真正的普適性課程是有一個范圍的。

還有一種課程方案是園本化的，某個幼兒園根據自己的實際編織了一個課程方案，這種課程方案是可以借鑒的，但不能直接拿來就用。無論是普適的還是園本的課程方案，都不可能正巧適合你這個幼兒園，拿來實踐的過程當中必須進行改造。

這兩種方案的共同點是它們在課程方案里面規定了一個行動路線圖，描繪了一種可能的課程的樣子。在用這些課程方案的過程中，幼兒園就要看哪些適合自己，哪些不適合自己。再好的幼兒園都是從借鑒開始的，在借鑒課程方案過程當中，把游戲課程觀、生活觀、經驗觀等一些好的理念放進去，讓這個課程更加適合自己。這就是課程建設的過程。

在幼兒@里面，是沒有課本的概念。課程方案只是規定了一個行動路線圖，只是一個大致的計劃，老師用什么去教？孩子用什么學？對孩子來說，更重要的學習材料應該是一些操作性的材料，也就是來自生活當中的材料，孩子可操作的材料。幼兒園里面要嚴防幼兒像小學生一樣每人拿一本書，教師就教書上的內容。幼兒園大量的操作材料應該是孩子可操作的，孩子生活當中的。我們說老師搞課程建設，很重要的事情就是去挖掘、尋找這些課程資源，并探索引導幼兒活動的有效方式。

幼兒園應該有課程資源庫。資源庫、資料室是儲藏孩子活動過程所需要的各種材料。這些資源的種類、數量直接影響到孩子的活動，影響到孩子獲得什么樣的經驗，最終影響到教育質量，影響到孩子的發展的目的有沒有達成。

要把幼兒園資料庫的建設當成是課程建設的重要組成部分，真正從孩子的發展需要出發，依據《指南》的精神，從大自然大社會當中去獲得資源。不是所有的課程資源都是可以放進資料室的，有的資源是不能放到資料庫的，它就在外面。比如說種植園地是資源的一部分嗎？是的，它沒辦法放到資料庫里面去。社區生活當中有很多民間藝人，有很多建筑，能不能作為課程資源呢？但是，我們要記得這是資源庫的重要組成部分，資源庫不是間房子，它是一個系統。

幼兒園選擇課程方案的過程，就是對課程方案審查的過程。你如何選擇一個課程方案，你看它們的目標全不全，它有沒有小學化傾向。大家都知道教育廳“游戲化”的文件里講過，可以根據一套或者多套方案拿來進行改造，形成自己的課程方案。就有一個選擇的問題，如何選擇？只有當這些課程方案變成實際活動過程的時候，才是真正的課程。我們要在活動的過程當中，去把握方案里面的核心精神，讓那些核心精神能夠在實踐當中得到貫徹，得到落實。

什么是課程的園本化？課程園本化是實現課程適宜性的關鍵。

對課程的審查解決的是合格問題，不能解決適宜與否。幼兒園首先要選擇合格的課程方案。適宜的問題怎么做呢？適宜的過程就是園本化的過程。“適宜”必須通過園本化的課程來實現，所以要借鑒一個或者多個課程方案在深入實踐的基礎上面來進行改造和完善。

如何讓課程真正適合呢？在實踐基礎上，讓課程更加得完善。園本化的過程不是書面工程是實踐工程，在實踐中逐步形成適合自己的課程方案。長期的實踐過程，也是一個思考的過程，還是一個改造、創新的過程。園本化的過程要思考：為什么適合，為什么不適合？還有一個就是要創新，我們幼兒園的特點跟中小學不一樣，要避免把園本過程當成書寫過程，課程不是寫出來的，而是做出來的，重點要在實踐上，不是在書面上。

課程園本化說到底，不是說每一個幼兒園要寫一本書，是課程要更加適合幼兒園。幼兒園課程園本化的過程中，充滿了問題需要老師們不斷去解決，老師在這個過程中逐漸對課程達成共識或形成創造性的對策。好的課程，是適合幼兒園的課程。園本課程建設，是老師的課程設計、觀察分析、活動組織、創造創新等專業能力提升的重要途徑。單單書面寫作是不能發展教師的專業能力的，只有真正地在實踐的過程當中，一面去思考，一面去實踐，教師的專業能力才能得到發展。沒有專業能力的保障，課程建設是無法推進的。

我們做幼兒園課程建設最終要干什么？就是讓課程更加適合自己的幼兒園，所以要從幼兒發展的大局上認清園本化的必要性。從讓課程更加適合孩子，幼兒獲得更好發展的意義上來講課程園本化是必須的，也是必然的，只是不同幼兒園課程建設的速度不一樣。

課程建設包含課程設計是一個系統工程。

課程建設是幼兒園教育工作當中非常重要的一項工作，幼兒園課程建設不同于中小學課程設計。中小學的課程設計主要是設計知識點，確定課題，確定內容。幼兒園課程設計是一個系統工程。

另外，課程是有結構的，不同的幼兒園課程，結構不大一樣。有些幼兒園是五大領域，有些是主題加五大領域，有些的五大I域加區域，有些是主題加區域，不同的幼兒園組合方式是不一樣的，這就是課程的結構。在課程結構里有相應的課程內容，不同的幼兒園的內容很不一樣，南京市的某個幼兒園課程跟阜寧縣里的幼兒園不一樣。這是為什么？生活環境不同，資源是不同，所以它的內容是不一樣的，但總體目標是一樣的。另外幼兒園活動狀況的評價和分析，還有活動形式、方法，還有資源的挖掘和活動的創設等，這些都是課程建設的重要內容。

教師是課程建設的主體。

幼兒園教育目標是否落實，不取決于政府，不取決于園長，而是取決于每一位教師的教育行為。教師做得怎么樣，直接決定孩子的發展，教育的質量。教師教什么、如何教，將會影響幼兒的發展，因此老師在課程建設過程中顯得特別重要。課程建設需要所有的老師都介入，每一個老師都是課程的建設者，每位老師都可以對她班級的課程進行調整，進行改造，進行創新，讓課程更加適合自己班里的孩子。事實表明，課程做得好的幼兒園，老師的積極性和熱情都被充分調動，每位老師都是課程的實踐者、思考者、創造者，群策群力的課程才可能成為好課程。如果大部分老師認為這是領導的事和我沒關系，這個幼兒園課程不可能做好。教師積極性的問題不解決，課程建設就沒辦法推進。

進行課程建設，要理清自己的觀念在哪里？

進行課程建設，無論是課程游戲化項目，還是其他課程建設項目，做的事情是一樣的，首要的是理清觀念。我們目前的課程結構是什么樣子的，合理不合理，還要不要改進？我們課程的內容是不是真的反映孩子的生活，是不是把周圍的資源充分利用了，我們的這些內容是不是真的感興趣的？要對內容進行調整。孩子的情況我們清楚嗎？我們觀察評價和分析了嗎？我們根據自己的觀察評價去修改內容了嗎？活動形式是不是多樣化了？是單一的還是多樣的，可不可以豐富？這些都是課程建設的工作。

為什么需要理念，因為這些理念是課程建設的指路明燈，有了這些理念，我們就能知道課程往哪個方向走，它會影響課程建設的方向和質量。

在《綱要》和《指南》中反復強調了課程建設的理念，課程的理念是幼兒園課程的游戲化、生活化、體驗化、整體化、過程化、情景化。這里面最核心的就是游戲化、生活化、經驗化。

這些理念是相互關聯的，相互作用，從一個理念切入，一定會到達另一個理念。幼兒園不一定要把這些觀念全面羅列，抓住幾個核心，其他理念就會串聯起來。比如說：是游戲的怎么會不情景化呢，怎么可能不過程化呢？如果是生活的一定是整體的，因為他們是相關聯的，我們要有這些意識。所以，課程方案，它不可能把所有點都寫全，即便只有其中幾個，只要是關鍵的理念，就會把其他理念帶出來。

游戲化是幼兒園課程的一個本質特性。

游戲化不是幼兒園課程改革的唯一路徑。有的地方不叫“游戲化”，而叫“生活化”或者“趣味化”、“經驗化”，這些觀念是相通的。提“游戲化”的好處是抓住了當前我們幼兒園最薄弱的一個環節，也抓住了老師們在認知上的一個缺失――游戲精神如何貫徹在一日生活當中。游戲化是幼兒園課程的一個本質特性。

篇2

一、園本文化建設要突出“園本性”

幼兒園因其自身師資、幼兒和家長來源的不同，以及所處地域文化特色和自然資源的差異，形成了自身的整體特色，即“園本性”。它是確立幼兒園園本文化建設目標、內容、途徑的首要依據。因此，幼兒園的園本文化建設務必要突出“園本性”，在了解、認知本地域的文化背景、傳統特色的前提下，在傳承和發展本地區、本園的歷史文化的基礎上，結合幼兒園的現時文化和特色，建構出融合自身歷史文化、周邊文化資源以及具有創新學前教育理念的園本文化。

二、領悟和理解幼兒園園本文化建設的內涵

優秀的幼兒園園本文化孕育著團隊精神，它能凝聚人心，形成合力；它熏陶浸染，潤物無聲，是幼兒成長、教師發展、園所發展的基石；更是幼兒園的一種內在氣質，一種獨特個性，一種教育品牌。

我們在構建幼兒園園本文化建設之前，有必要對幼兒園園本文化建設的認識誤區進行一下梳理：將幼兒園園本文化建設片面理解為幼兒園文藝活動的組織；將幼兒園園本文化建設片面等同于標語、口號的張貼；將幼兒園園本文化建設視為幼兒園的形象設計；將幼兒園園本文化建設僅僅等同于幼兒園的規章制度建設；將幼兒園園本文化建設與幼兒園教育教學工作割裂開來。幼兒園的園本文化建設脫離幼兒園的教育教學工作，其后果不言而喻。

三、園本文化建設要以“精神文化建設研究”為突破口

幼兒園的“精神文化”建設風貌，是它有別于其他幼兒園的重要標志，它能集中體現一所幼兒園獨特的底蘊和品質，具有隱性的、深層次的“品牌效應”，是幼兒園園本文化建設的精髓所在。

1. 關注幼兒教師人文精神的培養。人文精神的核心就是“以人為本”。也就是說，要尊重人的價值。幼兒園可以從弘揚“健康向上、淡泊名利、關愛和諧”的園本精神入手，培養教師的“職業情感和態度”及“對幼兒的情感和態度”，尊重幼兒的人格和需求，對幼兒傾注“母親”般的情感，讀懂幼兒的每一個眼神、每一個動作。

2. 提升幼兒教師的人文素養。教師的人文素養應該是全方位的。教師的人格魅力無時無刻、無處不在地影響和教育著幼兒。幼兒園可從“加強教師的品德修養”、“培養教師的審美情趣”、“關注教師的儀表行為”、“激發教師的潛在能力”、“提升教師的文化素養”等方面來培養和提升幼兒教師的人文素養，使教師的人格魅力成為無聲的教育手段，使幼兒園成為行為教育的典范。

3. 對幼兒教師體現人文關懷。用“尊重、關愛、賞識”去喚醒幼兒教師內心的情感，激發他們的潛能，使教師對幼兒園產生認同感。這樣，才能真正打造出一支與幼兒園榮辱與共的教師隊伍。這也是我們最期望和最難得的效果。幼兒園可以從“尊重和理解教師”入手，關注幼兒教師的心理健康、關注幼兒教師的職業感受、關注教師的生活、關注教師的需要、關注教師的發展等等。

（1）關注幼兒教師的心理健康。幼兒教師的心理感受、心理體驗等心理因素，是影響幼兒教師自我提升最主要的內在因素。幼兒教師擁有積極、陽光的心態，勢必會讓她們奮發向上，有愛心、責任心和創造力。這也是幼兒園課程建設取得成效的保證。

篇3

［關鍵詞］幼兒園課程；課程管理；園本課程。

幼兒園課程是為幼兒的發展而存在的，這就要求幼兒園課程的內容必須貼近幼兒的現實生活，其實施必須尊重幼兒的發展規律與學習興趣。[1]由于目前幼兒園尚無國家規定的統一的課程標準與實施模式，每個幼兒園都必須在遵循幼兒園教育宗旨與目的的前提下，根據自己的條件自行選擇和確定適宜的課程內容，而后組織實施與評價。由此可見幼兒園課程園本化建設的重要性，它是促使幼兒全面發展、促進教師專業成長的最佳載體，也是幼兒園發展的重要內驅力。[2]園長作為幼兒園全面工作的組織者、領導者、參與者，其課程管理觀念和行為更是直接決定了幼兒園課程的質量。本文擬結合筆者長期的課程管理經驗，談談幼兒園課程建設中的管理策略，以期能為我國幼兒園課程管理理論與實踐的發展提供一些有益的借鑒。

一、借助專業引領，依托實驗研究開展課程園本化探索。

眾所周知，幼兒園課程實施的最佳方式是實現課程的園本化，然而一般來說，教師們是沒有足夠的能力自行研發園本課程的，此時以某套科學的課程文本為藍本，在實施過程中根據幼兒實際需要，充分利用一切可利用的課程資源，[3]創設有利于幼兒發展的學習情境，對此課程文本進行再開發，最終使其園本化，是建設幼兒園課程體系的有效途徑。對管理者來說，在此過程中就要善于引進專家，善于借助其專業引領，采取實驗研究的形式開展課程的園本化探索。

筆者所在幼兒園一直是南京師范大學虞永平教授主持的“生活化、游戲化幼兒園課程研究”課題的重要成員，在積累了一定研究經驗的基礎上，為進一步推動課程的園本化建設，我們首先讓三個大班作為實驗班引進了這套名為《生活化與游戲化幼兒園課程》的課程文本，以課題組的形式集體研究與解決本園根據自己的條件與需要在實施過程中不斷遇到的新問題，解決不了的就尋找理論書籍、請教專家。通過反復深入的思考與研究，課題組在資源利用、實施途徑、環境創設、區域組織、游戲創新、家長工作等方面均取得了新的突破與可喜的成績。在此基礎上，筆者又帶領全園教師及時總結課題組的實驗成果，而后在全園逐步推廣。在不放松中心課題組研究工作的前提下，逐步吸納中小班的年級組長和骨干教師加入課題組，共同深入開展實驗研究，探索園本化課程建設的具體途徑與措施。

二、以課程審議為平臺，充分保證教師的課程決策權。

課程審議指課程開發的主體對具體教育實踐情境中的問題進行反復討論和權衡，以獲得一致性理解與解釋，并最終作出恰當的課程變革決定，采取相應解決策略的過程，是課程開發的重要途徑和方法。幼兒園管理者應充分重視與發揮幼兒園課程審議的重要價值，給予教師充分的專業自主權與課程審議權，通過組織教師深入考察、討論和分析幼兒園課程選擇與實施的具體過程及細節，引導教師專業自主發展，保障幼兒園課程建設的質量。為此，幼兒園管理者首先要給予課程審議工作以充分的時間保證，通過重新調整幼兒園的學習時間，確保每星期有一次年級組課程審議，每學期有兩次全園范圍的課程審議，同時還要努力協調好各種關系，確保全園與年級組課程審議能夠正常開展。

其次，園長應主動和教師一起學習，邊學邊研究，邊做邊研究，在學中產生方法，在做中改進方法。課程管理實質就是園長和教師一起研究的過程，園長的課程管理決策實質就是園長和教師相互交流、共同探索的結果。筆者所在幼兒園將每周二定為年級組課程審議的時間，筆者采取輪著進年級組的方法，以教師的身份平等地參與到課程審議中去，與教師們一起探討課程實施中出現問題的具體解決途徑與策略。這樣做一方面有利于發揮筆者作為園長對教師們的專業指導作用，另一方面有利于保障教師的話語權，激發其專業自主發展的信心。如在大班實施以“生活中的數字”為主題的系列活動前的課程審議中，筆者和教師一致認為有關“特殊號碼”的活動沒有必要開展，因為大班的孩子對110、119、120等特殊號碼已經很熟悉，沒有必要再浪費時間讓孩子們重復學習這些號碼，于是大班刪除了此活動。然而在具體實施過程中，我們發現雖然孩子們對這些號碼都非常了解，但并不會應用，在教師創設的模擬情境中根本不知道該如何在電話里求救，并清楚地告之自己的具體困難與住所。可見，大班孩子仍然需要教師組織有關“特殊號碼”的活動，并在活動中突出對孩子應變能力的培養。筆者再次參與大班組教師的課程審議時，也就欣然同意了老師們在這方面的建議。可見，管理者要始終實事求是，從孩子們的發展需要出發，尊重教師深入、合理的思考與探索，才能為教師科學實施課程、促進課程園本化提供寬松與支持的氛圍。

三、鼓勵合作互動，生成建構。

幼兒園課程園本化的要求給教師提供了創造的巨大空間，同時也提出了更大的挑戰。為保證課程建設的效果與質量，管理者應鼓勵教師通過合作互動，生成建構自身對幼兒園課程的理解與把握，并在教師實施課程的過程中，注意處處激發和保護教師的創造力，對她們付出的努力與取得的成績，及時給予肯定；對她們遇到的困難與困惑，及時給予支持。有些活動的組織與實施有時需要花費教師很大精力，但由于各種主客觀原因的限制，活動未必能夠達到預期的效果，教師和孩子們都會感覺到很沮喪。遇到這種情況，園長應在安慰與勉勵教師和孩子們的同時，給予專業智慧上的支持，幫助他們進一步深入思考問題，并找到適宜的解決對策。

如筆者所在幼兒園大班在開展“我們周圍的房子”這一主題的系列活動時，開始的準備與鋪墊活動都很順利，孩子和教師的興趣都十分高漲，一致要求開展實習場———造房子，但是誰知實施半天后，便因為材料不恰當而以失敗告終。教師努力克制著自己的失望，同時極力地安慰著孩子，大家都深深地陷入了沉思。筆者隨即把教師們都召集起來，輕松而不無深意地對她們說：“我們不能以成敗來論英雄。失敗對孩子來講不一定是壞事，引導他們尋找失敗的原因，不是更有教育價值嗎？”在筆者的肯定和鼓勵下，教師和孩子一起再探究，尋找更多適宜的材料，而后第二天繼續活動，孩子們心目中美麗的“房子”終于豎立了起來。又如在大班系列主題活動“蟲兒飛飛飛”開展過半后，教師說出了她的困惑，甚至感覺做不下去了。原來在主題開展前的一個周末，教師設計了許多調查表，讓幼兒回家和爸爸、媽媽一起對所住小區的昆蟲情況做一個調查，而后開展的第一個主題活動就是讓孩子們相互交流周末了解到的有關昆蟲的情況，然而孩子們根本交流不出什么，而且興趣都不高，致使這一活動的實施效果很不理想，教師也覺得活動無法繼續了，因為孩子們似乎對昆蟲根本不感興趣。然而，當教師組織孩子們去附近的運河公園遠足時，他們對捉到的蚱蜢十分感興趣，提了不少問題，并就這些問題展開了初步的討論，提出了很多假設與推想。可見，孩子們實際上對昆蟲還是很感興趣的，前面的活動之所以無法吸引他們參與，關鍵是教師的教育手段與方法過于陳舊，教師很大程度上仍然念念不忘傳統的上課模式，而忽略了兒童自身生活經驗的準備與利用。于是，筆者引導教師跳出傳統的思維方式，提議為什么不讓孩子們先捕捉蚱蜢，再讓他們飼養、觀察蚱蜢，產生濃厚的探究興趣后，再引出其他的昆蟲，讓孩子們主動想要去查閱資料、請教成人呢？既然內容生活化、組織游戲化的觀念大家都能接受，為什么我們實施課程的途徑不能生活化、游戲化一些嗎？經過筆者的這一番分析點撥，該教師茅塞頓開，進一步深刻地認識到，新的課程觀、教育觀要求我們重新確定教師的角色，建立新型的師幼關系；要求我們必須以幼兒的生活為基點建設幼兒園課程體系，這必然會對教師的教育技能提出新的挑戰，為此我們必須改變原有的課程評價模式，放棄對熱鬧的課堂實施場面的追求，而能始終追隨兒童發展的真正需要與興趣，以激發幼兒的潛能，促進幼兒主動學習為目的，以自身的教育智慧靈活應對來自幼兒的挑戰。教師身上所承載的文化、經驗，由此并不自動構成居高臨下的“權威”，教師必須學會與幼兒平等對話，做幼兒健康發展的引導者和幼兒學習的合作者、研究者及欣賞者。[4]在此新認識的指導下，該教師重新設計活動環節，從幼兒自發產生的興趣出發，逐步引導幼兒探索了昆蟲的種類、生理結構與特征，以及昆蟲與自然和人類的關系等。課程實施過程由此成為師幼共同探索新知和相互作用的過程，其中充滿了自然與和諧，也充滿了創造與快樂。

總之，我們多年的實踐證明，借鑒科學編制的課程文本，根據本園條件與幼兒發展需要組織實施，不僅能有效促進孩子的發展和教師的成長，其實施過程本身就是建設園本化課程體系的過程。以筆者所在幼兒園為例，我們最終建構了“游戲取向”的園本課程體系，相比原先借鑒的課程藍本來說，我們更強調游戲精神；更注重與主題呼應的幼兒生活實習場的建設與利用；更重視幼兒的社會實踐活動；堅持在課程實施中始終貫徹課程審議的精神與程序，實現了從借鑒到創生的飛躍，使課程管理產生了最大的質量效益。

參考文獻：

[1]嚴仲連。幼兒園課程實施適應取向的內涵、特點及影響因素。學前教育研究，2010，（2）。

[2]徐碧賢。建構基于生態環境的園本課程。學前教育研究，2009，（5）。

篇4

關鍵詞: 課程建設 學前教育 《幼兒英語教學法》 優化方案

課程建設方案是否科學合理關系到該專業未來發展的好壞,在宏觀上制約著教學質量,因此,必須建設科學合理的學前教育專業課程體系,保證專業建設的未來發展方向,正確引導學生的專業發展。

作為一線教師,2009―2010學年的第一學期我再一次擔任了《幼兒英語教學法》課程的教學,在教學過程中,發現該課程存在很多問題,如學生的專業知識結構不合理、課程定位不恰當、教師的專業素養欠缺等。這些問題嚴重制約著《幼兒英語教學法》的有效實施。

下面我就《幼兒英語教學法》為例,探討建設衡水學院學前教育專業的課程優化方案。

一、優化課程體系,形成輻射式課程群

《幼兒英語教學法》的學習必須有一定的專業基礎,我院學前專業《幼兒英語教學法》安排在第三學期,多數的專業基礎課程還沒有開設,這樣給教學也帶來了些許的困難;另外,教學法課程單一,造成學生專業結構不合理,學生的專業能力得不到充分開發。因此,必須調整課程設置,優化課程體系,建立輻射式的課程群。

首先,適當調整課程設置。在學生掌握了《幼兒發展心理學》、《學前教育學》、《學前課程論》等專業基礎課程的前提下,進行教學法的教學會更有效。

其次,優化課程體系。開設《幼兒英語教學法》課程的同時,開設與之配套的幼兒教育專業英語口語課程等輔助課程,加強課程資源建設,增添語音室、專設教學模擬訓練室等。建立以幼兒英語教學法課程為中心,以幼兒教育專業英語、英語口語主題交流、幼兒園雙語活動設計與實踐和幼兒雙語游戲活動設計等課程為輔助的課程體系,形成一個輻射式課程群。

二、找準課程定位,優化課程實施策略

學前教育專業擔負著為社會輸送合格幼兒教師的任務,而教學法則是幼兒教師必須掌握的基本技能。在我院學前教育專業中,《幼兒英語教學法》課程被定位為專業必選課,僅僅18學時,類似這樣的課程還有《幼兒計算教學法》等專業技能課,我認為這樣的課程設置不合理,也不科學。

出現這種現象的原因在于課程定位不當。《幼兒英語教學法》是一門理論與實踐并重的課程,本課程主要探討幼兒英語教育教學的理論與實踐,研究和發現新的教學方法和途徑。本課程的主要目的是使學生理解并掌握有關幼兒英語教學的理論知識和操作技能技巧,為以后從事幼兒英語教學工作打下堅實的專業技能基礎,是學前教育專業職業技能必修課。

找準課程定位才能優化課程實施方案。該課程分理論教學和實踐教學兩大部分。其中理論教學部分主要闡述了幼兒英語語言學習的心理特點及其幼兒英語教學的模式、基本原則和方法等。理論教學注重采用多元的教學模式,以案例分析方式來解釋抽象的理論,化難為易,并使課內與課外相結合,幫助學生樹立“在課堂學知識,在課外長能力”的思想理念,增強學生學習的自覺性和積極性。實踐教學部分主要訓練學生對理論內容的實際操作能力,注重課堂模擬教學、實施教學研一體化,可以與市內各大中型幼兒園聯系,建立多處培訓實習基地,并定期邀請各幼兒園經驗豐富的英語教師到我院舉行講座,同時現場解答學生提出的有關問題,提供適宜的指導,提高了實踐教學的針對性和可操作性;實行階段性分散見習、畢業前集中實習和就業前頂崗實習等多種形式的實踐教學,有效地培養了學生的教育教學能力。

因此,教學模式應采用理論闡述+親身模擬體驗與現場觀摩+點評,增加相應的課時,以保證課程的有效實施。

三、加強師資建設,提高教師專業素養

我院學前專業科班出身的師資嚴重不足,急需提高教師的專業基本素養。

學前教育專業的教師,除了要具備有高尚的職業道德和職業修養,嚴于律己、作風正派;有健康、良好的心理素養和交往能力;有較強的學習能力和教科研能力外,我認為,還必須具備以下專業基本素養。

(一)學前教育學與心理學知識

首先,要掌握幼兒教育理論和教育實踐的新成果;要系統把握教育學知識,尤其是幼兒教育學;要對幼兒教育在整個教育中的基礎地位和在幼兒發展中的啟蒙作用有比較深刻的認識,了解幼兒發展的內涵、特點和規律。

其次,要具備幼兒心理學方面的知識,了解幼兒學習的心理特征,并從幼兒的記憶、觀察、思維和興趣、習慣、意志、性格等方面把握幼兒學習特點。

(二)具有扎實的專業基本功和專業技能

1.良好的唱、跳、畫、做、說、彈的教學基本功,并在某些方面有特長。

2.有較強的教育教學技能;教育計劃設計新穎、恰當;能將教育計劃有效地轉化為教育實踐;教學效率高、適用。

3.有觀察、了解、分析、評價幼兒的能力:能及時發現幼兒的行為和現象的變化;能采取有效措施。

4.有較強的隨機應變的能力:能及時捕獲教育契機進行恰當的教育;善于處理教育教學中的各種突發事件;能創設和設計最佳教育情境。

5.有利用時間、空間、材料進行教育的能力:能創設良好的精神環境;能提供、布置適合幼兒發展需要的物質環境;能利用環境資源對幼兒進行適當的教育。

6.形成初步的教學風格和特色:有較豐富的教育教學經驗;至少在某方面有較突出的教學實踐。

7.有較強的組織管理能力:班級管理井然有序;能為幼兒建立良好的生活常規和習慣;班級環境適合不同幼兒發展。

(三)教授《幼兒英語教學法》課程的教師還要具備英語學科知識與學科教學知識

第一,標準的英語語音和口語。教師的發音要標準、語音語調要自然流暢。第二,英語語言文化知識,主要是指有關英語國家的歷史地理、風俗習慣、文化傳統等領域的知識。第三,外語學習理論。英語教師要了解一定的外語學習理論,包括第二語言習得理論、語言學習理論、語言學習評價理論等。這些知識有助于幼兒英語教師充分認識英語學習的規律,并科學合理地對英語學習作出評價。第四,外語教學理論。外語教學史上有許多外語教學流派,如語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法、暗示法、沉默法等。教師了解這些教學法的歷史和體系特點,掌握外語教學中的基本教學原則和方法,將會大大豐富自己的英語教學實踐知識和教學技能,改進課堂教學。

參考文獻:

篇5

【關鍵詞】幼兒園教育活動；實踐教學；學前教育

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）11-0032-04

實踐教學是相對于理論教學的各種教學活動的總稱，包括實驗、實習、設計、社會調查等，目的是引導學生身臨其境地參與實踐活動，激發學習動機，讓其在實踐中學習，在實踐中形成能力。〔1〕實踐教學是培養應用型人才不可或缺的教學環節，是培養學生創造能力、開發能力、獨立分析和解決問題能力以及全面提高綜合素質的重要途徑。〔2〕《幼兒園教育活動設計與指導》是高校學前教育專業學生必修的一門課程，該課程內容涉及幼兒園五大領域教育活動的目標、內容及教師的指導等理論問題，旨在培養學生的活動設計和組織能力，因此實踐教學對本課程建設具有重要意義。

一、實踐教學的意義

1.有利于課程建設

《幼兒園教育活動設計與指導》課程是建立在《幼兒衛生與保健》《學前教育學》《學前心理學》等基礎課程之上的課程，是學生繼續學習各領域活動設計課程的先導性課程。《幼兒園教育活動設計與指導》是理論與實踐高度融合的一門課程，若能有效開展本課程的實踐教學，既可使基礎課程的理論效果得以凸顯，又可為后續的活動設計類課程實踐奠定基礎。

2.有利于學生發展

五年制學前教育專業的生源與其他普通高校學前教育專業的生源不同。五年制學前教育專業的學生有其獨特的學習和發展特點。與其他普通高校學前教育專業的學生相比，他們有優勢，也有劣勢。就其優勢而言，可塑性較強、藝術技能基本功較好、動手能力較強、較有主見等。就其劣勢而言，文化基礎、學習品質和行為習慣可能較差。因此，《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程倘若完全以理論教學的方式開展，不僅難以引發學生的學習興趣，更難以讓學生意識到這門課程的重要性，甚至會影響后續的活動設計類課程的教學工作。若能在理論教學基礎上配以合適的實踐教學，不但可充分發揮五年制學生愿意動手操作的優勢，而且可有效規避其理解能力較差的劣勢，從而揚長避短，取得事半功倍的效果。此外，理論教學基礎上的實踐教學既可促進學生理論知識的掌握，又可將理論與實踐結合，促進學生職業能力的發展。

3.有利于教師發展

對于承擔《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程教學工作的教師而言，實踐教學非常有利于促進其專業發展。很多教師在開展這門課程的教學工作時，習慣于理論講述。這種教學模式學生熟悉、教師喜歡，因為它省時省力，教師只要提前備好課、做好課件就行，學生只需認真聽講即可，但其教學效果難以保證。通常是，教師講過即完，學生聽過即忘。這種教學模式還助長了一些教師的惰性，他們做的是“教書匠”的工作。然而，實踐教學不僅可讓教師更深刻地了解學生的學習特點，從而開展有針對性的教學，而且可促使教師不斷努力了解當前幼兒園教育活動開展的現狀，并學習組織開展幼兒園教育活動的相關知識和技能。同時，教師在收集幼兒園教育活動設計的案例和指а生開展模擬教學的過程中，可為《幼兒園教育活動設計與指導》課程帶來很多鮮活的素材，這遠遠優于教師的閉門造車，同時也充分有利于教師的專業成長。

4.有利于學前教育專業的發展

專業發展的核心在課程，課程發展的重點在課程實施。《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程若能發揮其應有的課程效果，就能促進課程的參與者――教師和學生的共同發展，從而促進學前教育專業的發展。實踐教學是該門課程實施中的重要一環，因此，實踐教學的有效實施有利于學前教育專業的發展。

二、實踐教學的現狀

1.課程標準的制定和實施問題

課程標準是規定某一課程的目標、內容、實施與考核等方面內容的指導性文件。筆者通過對部分高校本課程的課程標準進行的文本分析及對部分擔任本課程教學工作的教師的訪談發現，本課程標準的制定不夠科學，教師在開展本課程教學工作時也沒有相對嚴格地參照相關課程標準進行。

課程標準應以國家有關政策為依據，并考慮當地或本校的實際情況，如學生的學習特點等。五年制學前教育專業的生源有其特殊性，因此，在制定本課程標準時，更應充分了解學生的學習特點。課程標準一旦確立，教師就應相對嚴格地依據標準開展相關教學工作，當然也允許教師根據自身和班級學生的特點進行微調。如果教師不按照課程標準開展教學工作，那么，如果本課程的教學工作是由不同的教師分別擔任時，課程的教學質量很可能就會參差不齊，從而在一定程度上導致教育的不公平。

2.教學保障問題

《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程的實踐教學保障條件主要有師資隊伍、教材和教參、實訓室和實訓基地等方面，目前這方面存在的問題簡述如下。

師資隊伍的問題主要有三：其一，擔任《幼兒園教育活動設計與指導》課程教學任務的教師通常理論功底較扎實，但實踐技能較欠缺。不可否認，大多數高校教師缺乏幼兒園一線工作經驗，也較少深入幼兒園做調查研究，因此，實踐指導能力較為薄弱。其二，擔任《幼兒園教育活動設計與指導》課程教學任務的教師隊伍結構不太合理。他們大多為高校專職教師，而非幼兒園兼職教師。在實踐教學中，只有專兼職教師相互學習，相互配合，才能為學生提供有效的教學，最大限度地促進學生的專業發展。其三，大多數高校缺乏本課程的課程建設負責人或學科帶頭人。沒有課程建設負責人的統籌協調，教學工作很容易出現各自為政的情況。在無相應的監管機制條件下，如果每個教師都按照自己的想法來開展教學工作，很容易導致課程教學質量的不同。因此，同一屆學生或不同屆學生的專業發展水平往往出現較大的差異。若有課程建設負責人或學科帶頭人引領，可在很大程度上規避此類現象的發生。

教材和教參方面的問題主要表現為缺乏適合學情的教材和教參。與普通高校大專、本科學前教育專業學生相比，五年制學前教育專業的學生因其特殊性，需有適宜的教材和教參。筆者在擔任《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程的教學工作期間，學校換了若干個版本的教材，這些教材大多理論性較強，活動設計案例較缺乏，可能比較適合普通高校本科生或專科生。部分教材案例雖多，但可借鑒性和可操作性不強。

實訓室和實訓基地存在的問題主要是缺乏與課程配套的功能齊全的實訓教室或愿意接受學生實習的實訓基地。很多教師在開展這門課程的教學工作時都是在通用的多媒體教室中進行的，這類多媒體教室一般只適合開展《幼兒園教育活動設計與指導》這門課程的理論教學工作，并不適宜開展實踐教學工作。因為實踐教學的各個環節，如“模課”環節需要在仿真的幼兒園活動室進行，學生才能找到感覺。

實踐教學的順利開展還需要實訓基地的接納配合。在實訓基地，學生可以進行實際操練。在學習了該門課程的相關理論之后，學生可先在實訓室進行模擬，隨后會去幼兒園進行實踐。這是培養學生根據班級幼兒特點設計并開展教育活動，將理論轉化為實踐不可缺少的環節。因此，實訓基地的接納配合對該課程實踐教學的有效實施至關重要。

3.教學本身的問題

教學本身問題主要指實踐教學的方式方法和手段問題。實踐教學應是貫穿于《幼兒園教育活動設計與指導》課程始終的教學方式，也可以說是這門課程的教學理念。如果教師對實踐教學認識不足，對這門課程缺乏完整的系統規劃，就會出現在實踐教學方面流于形式的現象。很多教師能夠意識到《幼兒園教育活動設計與指導》是一門融理論與實踐為一體的課程，但是，在實踐中往往會出現理論與實踐的隨意拼接組合，如大多數教師在開展這門課程時，是分領域講解和實訓的，即先將五大領域中一個領域的理論講完，然后再讓學生模擬教學，依此類推，完成五大領域的理論講授和實踐訓練。這種簡單的“理論+實踐”的拼接不是實踐教學正確的開展方式，也難以取得實踐教學應有的效果。

三、改進實踐教學的策略

1.制定科學合理的課程標準并認真執行

2011年10月教育部出臺了《關于大力推進教師教育課程改革的意見》，“意見”就推進教師教育課程改革和實施《教師教育課程標準（試行）》提出了若干意見，如新教師教育課程理念、優化教師教育課程結構、改革課程教學內容、改進教學方法和手段等。〔3〕《教師教育課程標準（試行）》體現了國家對教師教育機構設置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發教材與課程資源、開展教學與評價，以及認定教師資格的重要依據。〔4〕其基本理念是育人為本、實踐取向、終身學習，《教師教育課程標準（試行）》對幼兒園職前教師教育課程目標與課程設置也做了詳細說明。我們應根據這些政策的具體要求和五年制學生的學習特點，制定科學合理的《幼兒園教育活動設計與指導》課程標準并認真執行，以切實保證實踐教學的質量。

2.完善實踐教學保障條件

加強師資隊伍建設，完善師資隊伍結構。《幼兒園教育活動設計與指導》課程要求教師努力成為一名既具有扎實理論功底又具有豐富實踐經驗的雙師型教師。為促使高校教師具備較豐富的幼兒園一線實踐經驗，學校可要求擔任該門課程教學任務的教師每周定時去幼兒園進行觀察和組織開展教學活動，或者聘請有豐富實踐經驗的幼兒園教師做兼職教師，也可以二者有機結合，即由高校教師組織開展理論教學工作，由幼兒園教師組織開展實踐教學工作，擔任實踐指導教師。

選用適宜的教材教參，開發校本教材。適宜的教材和教參對教學工作的有效開展非常重要。目前，與該課程相關的教材版本繁多，質量參差不齊，教師應盡可能選用適合五年制學生的教材。在沒有合適教材的情況下，教師可根據該門課程的課程標準遴選出一些參考資料，或是根據五年制學生的學習特點自行編制適宜的校本教材。

加強實訓室建設，密切聯系實訓基地。數量充足、設施完善的實訓室是開展實踐教學的基本前提。然而，實訓室中的模擬訓練最終要轉化為實訓基地的實戰演練，學生設計、組織與實施幼兒園教育活動的能力也必須依托幼兒園真實的教學情境才能獲得，〔5〕因此，與幼兒園建立密切的合作關系尤為重要。

3.探索創新教學模式

筆者認為，《幼兒園教育活動設計與指導》課程的實踐教學可采取“觀摩學習――設計教學活動方案――說課――模擬教學――園所實訓――總結反思”的模式進行。具體而言，觀摩學習指的是，組織學生觀看優秀幼兒園教學活動視頻案例或者深入幼兒園現場觀摩教師組織的活動。這是實訓的第一步，觀摩之后可再進行理論講解。設計教學活動方案指的是，教師結合相應的課程教學內容或幼兒學習與發展領域，布置教學活動方案設計作業，讓學生根據相關的設計原理進行活動設計，并通過教師評、同學互評、小組評或討論等多種形式對活動方案進行評價。說課指的是，學生在設計好活動方案后，口述活動方案的設計思路或理論依據，即詳細地介紹教什么、怎么教、為什么這么教等內容。模擬教學指的是，教師讓學生根據活動方案，在實訓室創設幼兒園教學情境，以班或小組為單位，由設計者扮演幼兒園教師，其他人扮演幼兒，模擬幼兒園教學活動的過程。〔6〕園所實訓指的是，在模擬教學后，讓學生去實訓基地實際組織教學活動。總結反思指的是，在上述環節結束之后，教師和學生一起反思實踐中出現的問題，以提升相關經驗。以上六個步驟環環相扣，構成一個循環系統，從而起到保證實踐教學質量，更好地促進學生專業發展的作用。

參考文獻：

〔1〕郭詠梅.專科學前教育專業幼兒園活動設計類課程實踐教學體系的研究〔D〕.長沙：湖南師范大學，2010.

〔2〕何學坤，劉淑芬.實踐教學的探索與思考〔J〕.職業教育研究，2006，（9）.

〔3〕中華人民共和國教育部.教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見〔EB/OL〕.〔2016-01-10〕.http：//.

〔4〕中華人民共和國教育部.教師教育課程標準（試行）〔EB/OL〕.〔2016-01-10〕.http：//.

篇6

一、開發鄉土語文讀本

案例一：2009年，有一次學校開展“同課異構語文閱讀教學活動”，五位語文教師在八年級的五個班級里，上了同一課《云南的歌會》。五位教師經過精心集體備課，又經過不同的教學風格進行了個性化的設計，課堂教學效果也算滿意，但在最后一個環節上，課堂上出現了尷尬的場面。他們共同為學生設計了一個小練筆，即“學了本文后你也談一些家鄉的民俗和民風”，結果五個班的學生表現如出一轍，每個班只有幾個學生發言，其他學生只做冥思苦想狀，群體啞言。這讓我們對學生的認知能力有了深刻的思考，孩子們是在民俗民風中成長起來的，他們耳濡目染的生活習俗，怎么能如此默然，無話可說，無事可寫呢？

本次教研活動后，學校的校本教研室，組織了本校的語文教師和其他學科的教研組組長，針對此類問題開始了調研，最后得知學生們對家鄉的風土人情知之甚少，也沒有興趣參與各種民俗活動，所以造成了不了解、不喜歡、不參與的“三不情結”。針對此種情況，我們有了開發反映當地民俗、民風、地理、歷史等資源的綜合教材的構想。2009年，學校成立了校本教材編寫組，由學校教師溫曉紅任主編。他們查閱了大量的資料，走訪了當地的民間藝人與名流，開發了《紅山湖鄉土語文》、《兩河詩話》兩套校本教材綜合讀本。

《紅山湖鄉土語文》選定的作品主要介紹本地區風土人情、自然狀況、歷史文化、社會經濟發展狀況等，按著其內容的類別編成《老哈河采珍》、《紅山湖覓珠》、《柳樹灣拾貝》，初步形成了“珍”“珠”“貝”三冊系列教材。這三冊教材是按年級段編寫的，初中三個年級段，每個年級段一本配套的教材，每本教材的編寫都按著人教版教材的單元主題進行組合，如“人生歷程”、“人與自然”、“愛國”、“民俗風情”等主題單元，每篇課文后面，都設計了“研討與練習”、“資料鏈接”等專項訓練，既加深了學生對鄉土文化的了解，又擴展了學生課外閱讀范圍，強化了閱讀與思考，潛移默化中提高學生的自身素養。

學校的校本教材《兩河詩話》向師生展現的是，西拉木倫河和老哈河流域的古代文明，它以詩詞歌賦的視角反映我們的先民生活狀況。這里既有帝王的胸臆，又有平民的吟唱；既有戰爭的風云，又有和平的恬靜，讀她就是讀一部詩話的“紅山文化史”。學校教師在指導學生閱讀《兩河詩話》時，注重學生的誦讀能力培養。

二、習字育人課程的開發

案例二：2008年，學校開展書香校園建設活動，在一次“親子共讀”活動中，學生家長與學生共讀共寫，我們把家長和學生寫的讀后感習作放到一起比對，讓我們驚奇的不是讀后感的內容而是字跡。家長們的字跡雖不漂亮但大體整潔，學生們的字跡卻十分潦草，不堪入目。學校針對這一現象做了十分細致的調查，發現現在的孩子喜歡上網，愛讀電子讀物，在鼠標與鍵盤的敲擊中對漢字的書寫失去了興趣，他們普遍認為字寫得再好也不如電腦打印出來的好。我們了解到這種情況后，認識到拯救漢字的必要性，于是通過廣泛征求師生及家長們的意見，決定開展習字育人活動，并開發了習字育人校本課程，提出了“規規矩矩寫字，堂堂正正做人”的習字育人目標，習字育人校本教材的內容由楷書體例、行書體例、名家書法欣賞三部分組成。學校把習字育人納入課時，每個年級段都安排了一名寫字指導教師，從基本筆畫練起，首先要求學生寫規范。八年級開始上書法欣賞課，寫字指導教師向學生介紹我國古今的書法名家，欣賞他們的書法碑刻，引起學生對漢字書寫的廣泛興趣。書法名家們的立志成才、修身齊家、從善立德的故事也在影響著學生們的品行。我校每年都開展書法比賽活動，為教師和個別書法達到一定境界的學生舉辦書法展，以活動的形式去推動這項課程的實施。如今學校師生對漢字書寫都端正了態度，產生了興趣，很多師生的書法在本地產生了持久的影響。學校的書畫展室陳列的都是教師和歷屆學生們的優秀書法作品，這不僅展示了學校的習字育人成果，也彰顯了我校師生的人生態度。

三、特色化校本課程的開發

案例三：2008年，烏敦套海中學全旗課程改革拉練會現場，各級領導們圍著師生們的秸稈畫和剪紙作品愛不釋手，學校的講解員向領導們介紹著制作過程、作品的名稱及內容信息。他們又到創作室現場觀看師生們的手工制作流程，由衷地發出贊嘆，有的領導現場咨詢師生們的制作工藝、材料加工、創作構圖等制作方法，贊不絕口。

篇7

（成都師范學院外語系四川成都611130）

摘要：在改革開放進一步深入的大背景下，幼兒英語教育獲得了蓬勃的發展，獲得了教師、家長、幼兒園以及教育管理層的廣泛認同。它既是當今學前教育領域的新興課題，也是學前教育領域發展得最迅速、最流行的教育實踐之一。教學質量取決于教師本身的知識水平和職業技能。如何提高幼兒英語師資的英語教學實踐技能，成為了廣泛關注的中心。本文就調查結果出發，提出幼兒英語教學實踐能力培養的建議。

關鍵詞：幼兒英語；實踐；課程

隨著我國幼兒英語教育事業的蓬勃發展，幼兒英語教師的師資水平逐步受到社會、學校及家長的重視。國內不少高校也在此機遇下先后設立相關專業，旨在培養合格的，能勝任幼兒園英語教學、教研的幼兒英語師資。高校學前幼兒英語教育專業技能的培養應包括：掌握扎實的英語基礎知識，注重英語知識與學前專業理論知識和技能的整合以及加強幼兒英語教學技能的訓練。但當前高校幼兒英語教育專業課程設置目標不明確，課程內容注重理論知識的傳授，而忽視學生綜合實踐能力的培養和提高，課程目標與培養目標相脫離，學前英語教育專業大專畢業生的專業素養與實際工作的要求嚴重脫節，不利于學生綜合實踐能力的提高。學生理論素質較好，但實踐技能欠缺，對幼兒英語教材、教學等缺乏應有的了解，難以適應新形勢和素質教育對教師的要求。

一、四川幼兒英語師資情況及幼兒園對英語師資的要求

為了解、掌握四川幼兒園英語教學的實際情況以及幼兒園對幼兒英語教師的需求情況，筆者通過調查問卷、訪談和入園聽課等方式，進行了調查研究。四川幼兒園開設英語課和參加幼兒英語學習的幼兒比例較高，達到了73%，在城區，幼兒園開設英語課的比例達到了89%。幼兒英語課程教學方式多樣，而幼兒英語師資水平跟不上，教學質量普遍偏低。在參與調查的幼兒園中，幼兒英語師資學歷普遍較低，英語專業畢業的人數極少，除了兩個幼兒園的師資中有學前教育（幼兒英語方向）的學習經歷，三個幼兒園的師資由培訓機構委派的教師擔任（任課教師受過英語專業培訓）外，均由未受英語專業教育訓練的幼兒園教師兼任。由這樣的教師擔任幼兒英語教學，教學質量堪憂。教師或者專業素質不達標，發音不準，用詞不當，或者不了解學前教育的心理和學習特征，教學開展不順利。在有志進行幼兒英語教育的幼兒園中，有不少由于招聘不到合格的幼兒英語教師而放棄了。在已經進行幼兒英語教育的幼兒園中，幼兒英語師資普遍存在素質偏低的情況，不能很好地勝任幼兒英語教學任務。

二、幼兒英語師資實踐技能培養的重點

現有的高校學前教育專業課程設置中，絕大多數強調的是舞蹈、繪畫、鋼琴等專業技能，忽略了學前教育師資英語能力的訓練和培養，致使幼兒園在組織英語教學活動時面臨許多困難。學前幼兒英語教育的質量要提高，就必須培養出一只綜合素質高，實踐能力強的師資隊伍。幼兒英語教師不僅要具備一定的英語水平，而且應該善于根據幼兒心理發展特征，設計出生動、活潑，能調動幼兒參與學習的積極性的幼兒英語教育教學活動。教師在教學過程中，應盡量使用純正、優美、生動、活潑的教學語言。因此在幼兒英語專業課程設置中，應注重以下幾方面實踐技能的訓練：

（一）幼兒英語教師教育教學口語能力

“說”是英語技能中最基本的一項實踐技能，只有當幼兒英語教師具有較高的語音、口語能力，才能在英語教育教學活動中通過耳濡目染，帶給幼兒純正的英語習得環境。

（二）英語故事講演能力

故事具有人物個性鮮明、情節生動曲折的特點，故事為幼兒的想象提供了空間與機會，能夠吸引幼兒注意，喚起幼兒情感體驗。因此英語故事在幼兒英語教學中的作用不容小覷。它不僅為幼兒英語學習興趣的提高起到至關重要的作用，而且為幼兒英語教學提供有效的語言輸入，為幼兒英語語言知識和交際技能的教學提供有利的鋪墊。

（三）英語游戲組織技能

《幼兒園活動指導綱要》中明確規定了游戲在我國幼兒教育中的地位：“幼兒園教育應尊重兒童的人格和權利，尊重兒童身心發展規律和學習特點，以游戲活動為基本活動，保教并重，關注個別差異，注意每個兒童富有個性的發展。”幼兒英語教學活動的游戲化，與幼兒的年齡和身心發展特點分不開。幼兒英語教學旨在培養幼兒學習英語的興趣，而游戲正是幼兒興趣培養的有效手段之一。

（四）歌曲歌謠演唱及教學技能

幼兒英語教學活動離不開歌曲歌謠等的運用。音樂通過刺激幼兒聽力，有利于激發幼兒的情緒和想象，幫助幼兒在無意識的狀態下進行語言輸入，習得英語。幼兒英語教師對歌曲歌謠律動的掌握和應用能力，對上好英語課有著不言而喻的促進作用。

三、對幼兒英語教育專業實踐技能課程設置的建議

“實踐類課程模塊”中的課程設置，應充分體現職業教育的特點，目的在于通過實訓，培養幼兒英語師資的職業能力和良好的教師素質。要培養幼兒英語師資教育教學口語能力、故事講演能力、英語游戲組織技能和歌曲歌謠演唱及教學的能力，可以通過在實訓課程中增設一門“幼兒英語教師口語”課程，分幼兒英語教師口語（一）、（二）、（三）、（四），分別在第一、二、三學年開設。

第一學年，每周安排一次學生到幼兒園參觀學習（分散或集中），觀察、了解幼兒英語日常教學用語，熟悉幼兒身心發展和語言發展水平。在課內，主要訓練學生日常教育教學活動用語，打好語音、語調和語言基本應用能力的基礎。

第二學年，每周安排一次學生到幼兒園進行一次幼兒英語故事教學觀摩（分散或集中）；每月安排一次幼兒英語故事模擬講演的活動，讓學生通過在模擬幼兒園對進行故事講演，通過實訓提高故事講演能力。

第三學年，每周一次課內歌曲歌謠或游戲組織訓練，每周一次模擬幼兒園歌曲歌謠或游戲組織實踐，在實踐中調整并完善幼兒英語歌曲歌謠、游戲教學的設計，提高教學實踐技能。

四、結語

幼兒英語教育專業課程的設置應在力求面向現代化，貼近學前教育課程改革前沿的基礎上，以綜合素質與專業實踐能力培養為核心，真正為幼兒英語教學一線提供基本功扎實、實踐能力強的新興力量。一個課程體系的完善，要在實踐和反復研究的基礎上進行。只有不斷完善、修正，才更有利于學科的發展。幼兒英語教育專業開設時間不長，還需在實踐中進一步檢驗、探索，并進行修訂和完善。

基金項目：本文系成都師范學院“學前幼兒英語教師專業實踐技能培養研究”（CS13SB08）的研究成果。

參考文獻

[1]吳慧宋，建威.高職院校幼兒英語教育專業早教方向課程設置研究[J].時代教育，2013（09）

篇8

關鍵詞：CDIO；二維動畫；教育模式；教學項目

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）05-0220-02

Optimization and Construction of the Teaching Project of Two Dimensional Animation Course Based on CDIO Model

DONG Na

（Maanshan Teacher’College， Maanshan 243000， China）

Abstract： For Higher Vocational Colleges of two-dimensional animation course for in-depth discussion and reform， using CDIO Engineering Education Model， optimization of project teaching process， organization， ability training goal and make the students have not only solid two-dimensional animation technology， but also has the theory into practical ability， communication ability， collaboration ability， more in line with the full requirements for talents in today's enterprises.

Key words： CDIO； 2D animation； education model； teaching project

近年來，國際工程教育改革的研究成果――CDIO工程教育模式已經在全世界得到推廣。自2000年起，經過長達四年的研究和探索，由瑞典皇家工學院、省理工學院等四所知名大學聯合共同創立了CDIO工程教育理念，并且成立了 CDIO國際合作組織。

CDIO 代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）[1]，教育模式的核心內容是“在實踐中學習”、“基于項目的教學”。它以產品研發到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程的理論、技術與經驗[2]。主要培養學生將理論知識轉化成實踐技能的能力、伙伴間溝通能力、團隊協作能力等，適應了當今社會對人才的要求和企業對人才的需求。

與傳統的教學法有很大不同，基于CDIO的教育理論強調以學生為中心，“以生為本”為主要學習方式，而不是傳統教學中的以教師講授為主要教學方式。將真實的生產任務項目化，將學習內容與具體的項目關聯起來，要求學習者投入于項目實施過程中。強調在問題情境中，設置學習任務。通過學習者的自主學習和合作探究來解決問題。這種模式不僅提出了系統的能力培養方案，還創建了實施過程和結果評價的12條標準，具有很強的可操作性[3]。

目前，高職院校對基于CDIO的教學研究尚未全面開展，零星的研究尚屬探索階段。本文以高職院校二維動畫課程項目為對象，利用CDIO工作教育模式對其教學方案進行改革和優化。

1 基于CDIO理論的項目案例構建

1.1教學定位

二維動畫課程是普通高職院校計算機多媒體技術專業核心課程之一，課程培養目標是教會學生使用Flash軟件制作二維動畫。但是在實際工作中，一部動畫片的誕生往往需要多部門多人員的協作和創新，所以本課程不僅要培養出掌握動畫制作技術的學生，更要培養有組織能力、創造能力和協作能力的能勝任實際工作崗位的人員。

因此，該課程的教學為我們提出了更高的要求，筆者通過利用CDIO教育模式，將課程設計進行改革、優化重構，從實際工作要求出發，編制學習項目。在整個教學過程中，學生采用小組合作，協同學習，自我管理的方式；在課程考核環節中，加大實踐考核比例，讓學生在學習到基本理論知識后，通過實踐將其轉化成技能，使得其軟硬技能均得到發展和提高。

1.2選取項目藍本

以CDIO教育模式為基礎，深入調研相關行業，了解動畫制作崗位的實際內涵與需求，選擇項目，結合高職院校學生知識結構特點，進行項目分解與整合。將現實的工作任務進行歸納、總結，提煉出要培養的職業能力目標，設計出相應課程方案，充分體現高等職業院校課程中的先進性、適用性、和應用性。

1.3實施課程方案

正確定位課程項目的培養目標、科學描述職業能力，模仿實際項目流程，安排理論知識和實踐教學。在課程方案的實施過程中。還要培養學生在項目實施過程中的自我管理協調能力、團隊合作能力、交流溝通能力、設計開發能力、技術創新能力，真正的實現"在做中學"的CDIO模式。

首先，我們在項目分組時可以將每個步驟分解為多個子項目交由不同的學生完成，表1為“二維動畫公益廣告”項目分解表。

以項目“二維動畫公益廣告”為藍本，將“構思、設計、實現、運作”四個過程映射到職業能力目標上，而后轉換成課程方案。如表2：

1.4課程組織方案

基于CDIO模式的課程組織方案應模擬實際工作環境，教學活動地點以影棚、多媒體實訓室、游戲實訓室等地點為主，能夠實現萬維網的連接，使用FTP服務器、音視頻采集和輸入輸出設備。人員組織形式應根據實際工作環境采取分項目組、項目經理負責制，培養學生團隊協作能力和在實踐中獨立解決問題的能力。如表3：

1.5課時分配表

項目的范圍和難易程度直接影響課時分配，在規定課時內對項目教學改造以適應教學要求。將整體項目分解成若干任務節點，對每個任務實行課時量化，是控制教學進度行之有效的方法。如表4：

1.6實施效果分析與評價

高職教育強調以人為本的基于職業勝任的整體評價觀[4]。基于CDIO的教學模式中，考核方式有別于傳統教學考查。在考核過程中，應從理論和實踐兩個層面入手，改革課程考試方式與成績評價體系，圍繞著高職學生應具備的職業能力，包括方法能力、專業能力、社會能力的過程性評價。另外，在項目教學進度完成時，學生有明確而具體的學習成果可用于展示，應該讓師生共同參與評價過程，對在學習和應用中有創新、具有團隊協作精神、善于表達的學生應特別予以鼓勵。

通過以上對學生的考核評價方式，可以檢測在整個學習過程中的學習效果，有利于突顯出教學成果，有利于在學生的成長中更全面、更科學地評價其職業能力和職業技能。

2 結束語

為培養能夠適應現代社會發展需要的多媒體專業人才，在專業課程方案設計中，CDIO教育模式的引入是一次大膽的改革與優化。以項目為主線，以對學生多重能力的培養貫穿于教學組織始終。制定基于CDIO的教學培養目標、建立基于CDIO的課程體系、設計基于CDIO的教學項目、實施基于CDIO的實驗項目，并對學生CDIO能力進行考核與評價。通過對二維動畫教學方案的改革，優化了項目教學流程、組織形式、能力培養目標等方面，使多媒體專業的學生具備扎實的二維動畫制作技術，成為能夠在動畫行業勝任規劃、設計、制作、創新工作的高素質應用型人才。

參考文獻：

[1] 厲威成. CDIO模式的教育理念及其實踐研究[D]. 成都： 四川師范大學，2012：33.

[2] 鄭薇薇.基于CDIO的創新型工程科技人才培養模式研究與實踐[D]. 大連： 大連理工大學， 2010： 1.

篇9

案例背景

“五一”家長開放日活動又到了，老師邀請家長來到班級和幼兒一起參加勞動體驗：擦皮鞋、包餃子、剝豆子、穿衣服……大家樂成一片，盡情地享受著勞動的快樂；新學期開始，老師在家長會上介紹學期工作計劃、課程內容安排等，家長們仔細做著筆記；家園活動中，老師組織家長和幼兒們開展集體游戲，大家仔細聽老師指令，遵守游戲規則，玩得非常開心……

這些場面看似熱鬧，家長卻只是在參加老師計劃安排好的活動，對于課程的設計和內容安排事先毫無思考，家長參與課程建設的經歷還是空白。由此看來，幼兒園的課程建設還存在著問題：一是家長在課程建設中“無位”，幼兒園課程內容多由老師計劃安排；二是家長在課程建設中只是“看客”，教師組織開展活動，家長觀看、參加，聽從安排；三是家長在課程建設中“我行我素”，對于該做什么，怎樣做沒有清楚的認識和細致的思考。

而教師僅僅借鑒、局限于課程藍本，課程的設計與實踐就會脫離幼兒的真實生活經驗、學習興趣、發展規律等，難以真正符合幼兒發展的需要，幼兒的生動發展與全面發展較難實現。由此，我園立足問題，深刻認識家長參與課程建設的重要性。在“情智潤澤，歡笑通遠”辦園理念的引領下，我園的家園工作緊緊圍繞課程建設開展，引導家長由原來的聽從安排、觀看活動向參與課程設計和實踐操作轉變，家長作為參與者、實踐者和延伸者參與到幼兒園課程建設中。

家長是幼兒園課程的參與者

積極參與課程設計――家長是課程構建的主體

家長比其他任何人更了解自己的孩子，掌握著課程設計最重要的依據；家長來自于社會的各行各業，在某些方面知識比老師更專業、豐富。這都為幼兒的學習提供了保障。因此，家長要與幼兒園密切配合，利用自己的專業優勢，參與到課程的設計和建構中來，在課程設計中發揮出主體作用。比如：我園比鄰通遠門城墻，在設計《城墻有多高》活動時，老師只想到引導幼兒用科學的方法比較、測量方式探索城墻的高度，而一位非常擅長刺繡的家長卻建議我們將城墻上的蜀繡文化引入課程。老師帶著幼兒們欣賞精湛的工藝美術繡品，參觀蜀繡的刺繡過程。此次活動注入幼兒們心中的不僅是城墻的物理高度，更是古城墻歷史文化底蘊的厚度。家長在活動設計中的參與拓展延伸了課程的內涵和外延，賦有悠久歷史的社會文化資源引入幼兒園課程，促進了幼兒全面發展。

在構架課程和落實課程中，家委會也始終保持高度的熱情和責任心。他們會在學期初工作思路交流會上，根據上期幼兒發展情況對本期活動和課程內容作出規劃。家委會是家長參與幼兒園課程的重要力量，有效促進了幼兒園大型活動與課程實施的結合，并帶動廣大家長引領幼兒們在豐富生動的活動中落實了課程的學習。

家長是幼兒園課程的實踐者

進入課程操作實踐――家長是課程實施的主體

幼兒園課程的組織和開展多由教師承擔，而家長來自社會的各行各業，他們或有嫻熟的生活技能，或有專業的職業技能，或是熱衷于幼兒教育的學科教師。這樣一些家長參與到課程的實踐中，能給教學帶來新鮮的經驗，在一些領域比教師有更專業的見解或更獨特的教學方法。家長義工就是家長參與到幼兒園課程實踐中的典型活動，一般有教學式和助教式。教學式的義工就是家長做老師，擔任教學活動的組織者。這種活動我們會選擇一些有教學經歷或經驗的專業人才。如：一次美術活動中，參與教學的一位爸爸是一個多年從事美術教育的專業教師，他引導幼兒們在布上刷畫，幼兒們感到非常新奇，而他作為男教師的風趣幽默也大大增加了幼兒們參加美術活動的興趣。助教式的家長義工是由教師組織活動，家長作為活動的配合者、輔助者。家長的參與配合能使教學活動更加生動形象、吸引幼兒，從而幫助教師順利達成教學目標。如：在《大肚媽媽》活動中，老師與家長們在設計活動時想到請來一位懷寶寶的媽媽和幼兒們互動交流。幼兒們向她提出了許多自己的疑惑，如寶寶從哪里來，寶寶在媽媽肚子里要呆多久等等，還有很多幼兒非常關心地提醒她要注意保護好自己和肚子里的寶寶。這樣一些家長的參與助教，讓幼兒在直接的感官體驗中大膽地提問并獲得最及時和真實的回應，有效促進了教學活動的順利開展。

有一些課程內容教師無法在有限的時間內一對多地完成，只能在家庭中由父母一對一地引導幼兒進行，并在其中與幼兒共同探索，給予更細致更有針對性的引導。這樣的活動中，家長參與到課程實踐中來是非常必要的。比如：我園的家庭閱讀劇比賽，就是由父母們帶著孩子，以家庭為單位將繪本故事中的角色表演出來。家長與幼兒一起選繪本、改編劇本、準備道具、排練、請老師指導、最后參加比賽。這樣的活動將閱讀形象具體、生活化，將平面、單一的繪本故事，搬上了立體、豐富的舞臺；不僅提高了幼兒的閱讀理解能力，還積累了舞臺表現的經驗，更讓幼兒身臨其境地感受了讀本中傳遞的思想、情感和智慧，在書的世界里收獲到了如節日禮物般豐厚的精神盛宴。

家長是幼兒園課程的延伸者

拓展提升課程價值――家長是課程延伸的主體

課程的延伸，包括在課程實踐前和課程實踐后兩個階段。活動前，家長在收集材料和鋪墊前期經驗上可以提供大力支持。比如：在科學活動《種子發芽》中，家長在活動前帶著幼兒一起去挑選種子，還引導幼兒在網上、書本上查找種子生長和發芽需要的條件。活動中幼兒們帶來了各種各樣的種子，爭先恐后地向同伴介紹，講述種子種下后要注意的問題。有了活動前的準備，幼兒們在活動中主動性大大增強，并在互相交流中積累了更多有關種子的認識。家長們也意識到活動前的準備不單是搜集材料，而是課程的重要組成部分。

一些主題教育活動需要在家庭中豐富和延展的內容，我們定期通過QQ與家長交流：了解幼兒想法、交流幼兒園課程進展、幼兒活動情況、教育教學活動資源查詢，將家長了解到的關于幼兒發展的信息資源及時納入幼兒園活動，融進幼兒園課程。

家長作為幼兒園課程的延伸者，還要求家長具有一定的指導方法和育兒水平。普遍看來，家長參與幼兒園課程還處于我行我素的狀態，對于該做什么、能做什么沒有清楚的認識，只是按部就班地聽從老師的安排。因此，幫助家長跟進教育理念，提高育兒水平，高效發揮家庭教育的作用是幼兒園課程建設的一部分。

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關鍵詞：職業教育；課程建設；職業核心課程；教學法

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）08-0046-03

職業教育是指對受教育者實施可從事某種職業或生產勞動所必需的職業知識、技能和職業道德的教育。從教育的功能上看，職業教育在直接為社會提供技術服務，以及傳播和建設工業文明和社會精神、物質文明方面，具有更為突出的優勢和更為廣闊的空間。教育部副部長魯昕2011年在《在高等職業教育引領職業教育科學發展戰略研討班的講話》中，明確指出，“職業教育應圍繞區域經濟社會發展總體規劃和主體功能區定位，合理確定高等職業學校的人才培養規格，形成適應區域經濟結構布局和產業升級需要的職業教育格局。

我院在國家一系列有關職業教育發展的文件指導下，堅持以就業為導向，以服務為宗旨的理念，面向市場設專業，面向崗位定課程，圍繞市場需求培養學生，于2011年成立了就業指導委員會和課程建設委員會。就業指導委員會負責前期就業市場行情調查與后期畢業生就業形勢分析，課程建設委員會根據就業指導委員會的工作報告，設置、調整現有的專業方向，進行課程建設，并開發與設計該方向的核心課程。就業指導委員會在2011年底的工作報告指出，2010 年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》明確提出：到2020年要基本普及學前教育；要明確政府職責，把發展學前教育納入城鎮、社會主義新農村建設規劃；建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制；重點發展農村學前教育，努力提高農村學前教育普及程度。在這一系列文件精神的指導下，全國各地幼兒園和其他幼教機構快速發展，急需大批高素質的幼兒教師充實到一線教學崗位上，尤其是廣大的鄉鎮和農村幼教機構，更需要專業的學前教育工作者。對于湖北市場來說，盡管近年來一些院校增設了學前教育專業來培養幼兒教師，但是各類私立、民營幼兒園、各種早教機構、幼兒培訓機構如雨后春筍般蓬勃發展，幼兒教師的需求仍然有很大的缺口。目前，學前教育專業是湖北市場就業率較高的專業之一，供不應求，這為我院音樂專業（學前教育方向）帶來了前所未有的發展機遇。但是，任何事物都有兩面性，我們在看到機遇的同時也要看到挑戰。社會對幼兒教師需求量增加的同時，也逐漸對幼兒教師的綜合素質提出更高的要求。目前，湖北各大職業院校都在興辦學前教育專業，如何讓我院培養的學生脫穎而出，順利實現從學校到工作崗位的“零距離”就業，也成為音樂專業（學前教育方向）所面臨的巨大挑戰。

根據就業指導委員會的調查報告，課程建設委員會開始了學前教育方向課程建設的工作。課程是在校學生所應學習的學科總和及其進程與安排，是學校一切教育和教學活動的重中之重。傳統的高職課程建設往往以本科的學科課程建設為藍本，以學科的具體內容為中心，依據不同學科之間的關聯性，按照先后順序、難易程度開設專業教學課程，其教學過程以傳授科學的理論知識為宗旨，忽視對學生職業技能的培養，造成學生的在校學習與實際工作相脫節的現實問題。現代的高職課程建設是將實際工作中的各個元素、環節導入學生的日常學習，以學生在實際工作中必須完成的典型工作任務為導向來進行建設。所謂以實際工作中典型任務為導向的課程建設，即通過分析學前教育工作者的具體工作流程，確定出主要工作任務，并從這些任務中選取有代表性的典型工作任務，得出完成典型工作任務對應的職業能力。然后，將職業能力轉換為與其相對應的具體課程內容。最后，根據該專業的培養目標和人的職業能力發展規律，將課程內容進行分類、歸納、組合、刪減，形成不同的學習領域。這樣的課程建設從實際的工作過程中得來，完全打破了傳統的以理論知識灌輸為主的學科界限，大大促進了學生職業技能的掌握與提高，符合職業教育的發展趨勢。

一、學前教育工作者典型工作任務分析

對幼兒教師需要完成的工作任務進行整理與歸納，選取有代表性的典型工作任務，了解完成這些典型任務的工作過程，并將這些完整的工作過程進行分解，細化為一步步具體的實施環節。例如，幼兒教師要完成一項班級集體舞的創編工作，工作環節細化如下圖。

二、盤點工作環節、歸納職業能力

將工作環節細化后，幼兒教師所應具備的知識和能力一目了然。課程建設委員會將幼兒教師必須面臨的各項任務做了總結與提煉，細化了具體的工作環節，歸納出五點幼兒教師必須具備的職業能力：①從事兒童歌曲合唱的編排與指揮的職業能力；②從事為兒童歌曲編配簡易即興伴奏的職業能力；③從事幼兒集體舞、廣場舞、健身操創編和排練的職業能力；④從事幼兒簡筆畫的教學和兒童手工制作的職業能力；⑤從事用普通話教學和朗讀兒童文學作品的職業能力。

三、職業能力轉化為課程內容

盤點完成每一個具體環節需要幼兒教師具備什么樣的工作能力，即他們的職業能力，同時，根據認知發展規律和職業人才的成長規律，將職業能力轉換為與其相對應的教學內容即課程內容，見下表。

四、整合課程內容，開發職業核心課程

幼兒教師具備了上述五種職業能力后，通過何種方法，用孩子們易于接受的方式，將知識傳授給孩子們呢？針對這個問題，我院課程建設委員會開發了《奧爾夫音樂教學法》這門職業核心課程。奧爾夫音樂教學法是20世紀世界三大音樂教學法之一，進入我國已有二三十年歷史，曾有許多專家學者對其思想及教學方法進行了純理論的研究。近十年來，隨著奧爾夫教學法在中國的迅速推廣與傳播，奧爾夫的教育理念已逐漸被應用于學前教育中。奧爾夫（1895～1982）是德國著名的作曲家、兒童音樂教育家。奧爾夫主張把音樂、表演、朗誦、形體動作等結合在一起，用節奏作為統一它們的標準和紐帶，把復雜枯燥純理論的樂理知識分解為簡單的節奏、固定的音型和易記的旋律，使每個孩子都能很快學會，并且樂于去學、樂于去做，激發孩子們學習音樂的興趣，培養自信心與表現力。同時，在不知不覺中，孩子們的注意力、反應力、身體的平衡性及協調能力也在學習中得到進一步提高與發展。奧爾夫提出“教育應順應兒童天性”的思路，他認為兒童音樂才能的發展，應從其自然趨勢出發。奧爾夫教學法的原理就是先讓學生在游戲、玩耍中接觸音樂、參與音樂實踐，使他們真正喜歡音樂。然后由老師引導，以學生為主體，師生在一起共同進行創造性的活動。其目的是讓學生在“玩”的狀態中，感受音樂、實踐音樂、喜愛音樂，從而培養兒童的音樂綜合能力。奧爾夫還非常注重對學生創造性思維的挖掘與培養。他指出：“重要的是讓孩子們自己去尋找、創造音樂。” 、“音樂創造雖有優劣、好壞之分， 但從創造的本質角度來說，音樂大師的創造和孩子們的音樂創造具有相同的價值和意義。”奧爾夫提倡在教學中，教師應向學生提供一些原始性的材料，并站在學生的立場來開展音樂教學工作。學生則主要通過教師的示范、講解、在教師的引導和啟發下進行集體創作和學習。如即興編創歌詞和誦吟韻文，用自己創造的音響和圖形來記錄自己的音樂、創造自己的樂譜，等等。

我院課程建設委員會將奧爾夫思想精髓編寫到了《奧爾夫音樂教學法》的校本教材中，其中附有大量的譜例和實際課例作為支撐，同時，組織一線教師利用寒、暑假到北京參加奧爾夫課程培訓班的進修與學習，并于2012年初將這門課程在二年級學生中進行了一個學期的試講，收到了良好的效果。

參考文獻：

[1]王正春.區域職業教育與市場需求和勞動就業有效對接的研究[J].中等職業教育，2012，（12）.