會計實務綜合實訓范文

導語：如何才能寫好一篇會計實務綜合實訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：“VBSE 虛擬商業社會環境”財務版實訓平臺依靠由“基本規則”到“管理理論與策略”的知識體系遞進,借助“操作、邏輯、理論、應用”四個方面的培養層級，通過科學的應用模式、技術架構和教學設計，依托完整的會計實訓教學環節，從根本上提高會計專業實踐教學質量。

關鍵詞 ：VBSE；知識體系；技術平臺；課程設計

“虛擬商業社會環境VBSE”財務版實訓平臺是以對現代制造業與現代服務業會計工作進行全方位的模擬，同時綜合了會計專業理論課程知識的會計綜合實訓平臺，這個平臺讓學生理解到什么是企業；了解了企業與企業間的聯系；企業與客戶和供應商之間的聯系；企業與銀行、服務公司和行政部門的聯系；以及企業內部各部門之間的合作與聯系；掌握較為全面的企業會計工作知識，有利于會計專業學生綜合素質能力的鍛煉和提高。

一、高校會計綜合實訓課程教學設計的問題

1.會計綜合實訓教學模式偏離培養目標

很多高校的會計教育是以就業為導向，以服務為宗旨，走工學相結合的道路，它要面向市場，根據市場的需求確定人才培養目標。而在傳統的會計綜合實訓教學模式———老師帶著學生做“一套賬”下，高校會計綜合實訓教學只注重學生的知識培養，忽視了學生技能的培養，偏離了高校會計教育的培養目標。

2.教學與綜合實訓教學環節銜接不緊密

高校會計綜合實訓教學仍然以課程講授為主，學生偏重理論學習，真正實踐環節相對缺乏。教師在課堂上進行演示，學生在課中及課后一般是照貓畫虎，學生通過學習課程輸入知識，但缺少輸出環節進一步培養提升技能，教學與綜合實訓教學環節存在不同程度的脫節，無法達到提高學生應用技能的教學要求。很顯然，傳統會計綜合實訓教學模式不利于培養具備較強實踐能力的應用型會計人才，學生達不到會計綜合實訓教學的真正目標—畢業前就能上崗。

3.傳統會計綜合實訓教學課程設計中沒有考慮傳統會計理論教學存在不足

會計理論本身較為抽象，傳統的純理論學習枯燥且不易理解。高校學生普遍缺乏實踐經驗，在學習會計理論的時候需要通過實踐將抽象的理論轉化為易于理解的實際操作。如果僅依靠“一套帳”的方式進行會計綜合實訓教學，不利于提高學生學習會計的積極性和主動性，不利于學生加深對會計理論的理解與掌握，不利于學生熟練地將會計理論應用于實踐。

4.會計綜合實訓教學課程設計沒有真正細化到職業崗位

會計專業培養方向對應著企事業單位會計工作崗位，目前高校開設的會計綜合實訓課一般都是固化的統一實訓教學內容，沒有針對會計各崗位的工作職責和要求進行系統化訓練，因此學生對于在現代企業經營管理中如何當好會計缺乏認知，也就不具備相應的工作能力。另一方面，在企業中會計人員是需要在社會環境中與其他人互相配合，協同工作，所以會計人員除了要了解掌握會計工作的內容，還要學會和其他組織、部門及個人合作完成工作任務，才能更好地適應企業會計崗位要求，彰顯個人價值。

二、“虛擬商業社會環境VBSE”財務版的課程設計目標定位

1.改善學生的學習效果

“虛擬商業社會環境VBSE”財務版的課程設計采用仿真實訓，形象生動，學生在實習過程中輕松愉悅，猶如身臨真實環境，從而一改傳統以一套帳為主的填鴨式講授及學生被動接受的會計綜合實訓教學模式，學生的學習積極性顯著提高。

教學平臺具備自動批閱功能，學生完成業務題并提交后，系統自動批閱并標明錯誤，學生在高度仿真的實訓教學過程中不斷鞏固所學會計理論知識點，提高業務處理能力。教學平臺以實際操作為導向，大量的實務操作練習使學生接觸到各類實際會計業務，學生系統而全面地了解企業會計實務，這在傳統會計綜合實訓教學中是難以實現的。

2.增強學生的就業競爭力

“虛擬商業社會環境VBSE”財務版的課程設計彌補了校外實習基地的諸多限制與不足，學生能夠有更多的時間與機會進行實務操作訓練。實踐導向是會計專業實驗室的建設指導原則，通過“虛擬商業社會環境VBSE”財務版進行會計綜合實訓教學，使學生熟悉會計工作的真實環境，全面了解會計業務的工作流程，縮短學校教育與市場需求的差距，提高學生就業競爭力。

3.加強教師的業務實踐

當前高校會計教師多數是高校畢業后直接任教，從課堂到課堂，缺乏企業實際會計工作經驗，因而往往也偏重于理論教學，無法在會計綜合實訓教學中對學生進行有效地實踐性指導。“虛擬商業社會環境VBSE”財務版提供了逼真的企業環境及大量的業務題，教師也可以利用平臺進行練習，加強業務實踐，以提高自身業務操作能力及實踐教學水平。同時“虛擬商業社會環境VBSE”財務版也將有力推進教師教學水平的改進，為會計專業教學“雙師型”人才創造良好的育成環境。

“VBSE 虛擬商業社會環境”財務版是面向院校的會計專業綜合實訓教學平臺，通過對真實商業社會環境中典型單位會計部門分崗位的系統模擬，讓學生體驗身臨其境的崗前實訓，認知并熟悉現代不同類型企業的不同會計職業崗位的工作內容和特性，培養學生從事會計工作所需的綜合執行能力、財務決策能力和創新能力，進而讓學生學會工作，學會思考，具備企業會計人員的全局意識和綜合職業素養。“VBSE 虛擬商業社會環境”財務版詮釋了行為導向哲學，體現了能力本位的教育思想。

三、“VBSE虛擬商業社會環境”財務版實訓平臺下高校會計綜合實訓課程設計

1.采用“翻轉課堂式教學模式”進行會計綜合實訓課程設計

目前我國大部分高校在會計專業上的教學方式偏理論教學，而企業實踐、模擬教學卻有些不足，這樣就嚴重影響了學生對企業實際會計工作的理解，學生對企業宏觀會計管理認識不清、微觀會計實踐理解不深刻，短期內難以形成會計實踐操作習慣，學生也就無法形成基于解決實際問題的工作能力。

翻轉課堂是通過如何利用云平臺進行教學改革，跟進世界潮流教學模式的成果分享，可以讓教師真正認識到了技術對當今會計綜合實訓教學領域帶來的變革，這也對教師今后的實訓教學工作提出了挑戰，提高了難度，當然也更明確了今后實訓教師工作的方向。當然這也是一項大工程，要綜合考慮以下的幾個方面：

第一，會計綜合實訓課件不能片面強調美觀而忽視了課程內容，也不能片面追求內容充實而在技術上不做任何處理，這樣很難吸引學生的興趣和注意力，另外，課件資源做好之后，要放在學校網站的公用平臺，這就要求學校在硬件和網絡設施上給予強大支持。

第二，老師角色轉換，以前的會計綜合實訓教學方式是以教為主，更多的是一種填鴨式的呆板教學，教學效果很難保證，因為很難時間等資源限制，教師很難做到因材施教，但翻轉課堂完全顛覆了過去的教學，學生自主，老師提出問題，學生帶著問題有針對性的學習，教師在課堂上為學生解答各種問題，可使教學內容更加深入，對于不同學生采取不同的教學方法，學生的學更加自由，自主，在問與學的過程中不斷探索新知，同時在學的過程中，協作探究的方法讓學生自行解決問題，體驗到協作的樂趣，在獲取知識的過程中，還培養了學生與人協作的能力。

第三，學生習慣的培養，以往的教學中，學生習慣了被動式的接受，在很大程度上，形成了惰性，導致不愿主動思考，在課堂進行時，有愿主動配合教師完成教學任務，但翻轉課堂在于培養學生的主體意識，不斷深入挖掘學生的內在潛力，活躍了學生思維方式，更改以往的學習習慣。

2.全方面升級高校會計綜合實訓課程的整體性“VBSE 虛擬商業社會環境”財務版注重課程專業實戰演練，既能提供和未來職業需求對接的實訓和試驗項目，又和會計專業主干課程完全銜接，而且面向的專業十分廣泛，具有很高的開放性和兼容性。通過對真實商業社會環境中典型單位會計部門分崗位的系統模擬，讓學生體驗身臨其境的崗前實訓，認知并熟悉現代商業社會內部不同組織、不同會計職業崗位的工作內容和特性，培養學生從事會計工作所需的綜合執行能力、財務決策能力和創新能力，使其具備全局意識和綜合職業素養。

為了更好的培養學生的實踐教學，提高學生的學習樂趣，同時也提高學生的動手能力，利用VBSE 財務版將企業會計工作經過去密工作后搬進課堂，模擬企業工作流程，學生親臨現實，全面掌握會計工作業務流程，在細節上沒有死角，到企業才能快速上手，減少時間和精力在基本的業務學習和操作上。真正實現高校會計綜合實訓課程“教、學、練、考、習”一體，培養理論聯系實際的復合型人才。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有把理論知識和企業的實踐運用相結合，才能更完全的掌握專業技能。同時，基于“VBSE 虛擬商業社會環境”財務版教學平臺的會計專業綜合實訓課程教學改革可以幫助促進高校周邊地區會計從業人員素質的提高，進一步提高其業務水平和業務素質，從而產生良好的社會效益，為城市發展規劃的實施提供所需要的良好社會環境。

參考文獻：

篇2

財務會計實訓有利于培養學生的實踐能力，引入實訓體系可以培養高素質的會計人才。本文將對《企業財務會計》課程實訓體系進行研究。

【關鍵詞】

企業財務會計；實訓；課程

1 《企業財務會計》課程實訓體系的概況

1.1 教學環境

隨著《財務會計實有關務實訓》教學準則的頒布，各個學院開始大力加強財務會計實訓的有關實訓室建設，主要包括會計手工實驗室（1）會計手工實驗室（2）會計軟件實訓中心以及企業ERP實訓室等四個實驗室。實驗室由硬件和軟件設備組成，加強硬件和軟件的建設，滿足學進行財務會計實務訓練項目的要求。以蘇州經貿職業技術學院為例，學院配備了基礎的教學資料和設施，使學生能夠進行實訓練習。配備電腦、投影儀等設施，保障會計教學的教學效果。同時，該學校還建造了一些校外實訓基地，主要有蘇州人民商場股份有限公司、蘇州明誠會計師事務所等事業單位，安排學生去這些企業進行會計實務訓練，由校內與校外的老師共同進行《財務會計實務實訓》教學。使學生通過實踐，提高學生自主發現問題、解決問題的思考能力，彌補了校內實訓基地不足的缺陷。

1.2 教學目標

《企業財務會計》的課程實訓是《企業財務會計》理論課程的配套實訓課程。實施有效的財務會計課程實訓可以加深學生對財務會計理論知識的了解，提高學生的操作實務的能力，增強學生的職業道德素養。高職會計教育的教學目標主要有以下幾個方面，一是加強學生對財務會計內容、目標、會計組織的清晰認識和理解；二是加強學生全面認識財務會計的基本理論、基本框架、基本方法等；三是提高學生掌握企業會計實務操作辦理的實際流程、相關會計憑證的填制以及會計核算的基本程序的基本能力；四是學生需要加強學習企業外來憑證填制方式，熟練正確地根據原始憑證及規范的要求，科學地編制記賬憑證、登帳對賬，編制主要財務會計報表；五十不斷提高學生記賬能力水平，計算機熟練水平、學生的團隊合作意識以及嚴謹的職業素質能力的綜合培訓。

1.3 教學內容

教學內容主要從內容設計思路、組織方式與目的等方面介紹。我國各個高職院校的財務會計教學課程內容基本都是以會計基礎模擬實訓為主，而財務會計的有關實訓相對較為匱乏，有的設置了財務會計實訓，但內容基本與會計基礎模擬實訓內容相差不大，只是其經濟業務相對復雜些。《財務會計實務實訓》的教學內容的設計思路是，通過進行實踐教學，加深學生對會計理論知識的深刻認識，提高學生自主學生的積極性，增強學生實踐能力以及職業道德素養。在進行實訓時，引入企業實際案例，根據實際賬務的具體情況，以作業流程為導向，提高學生的適應能力和動手能力。針對會計崗位的設置以及會計核算的要求，突出會計核算實際業務操作。由于中小型企業的會計崗位設置包括出納、核算、審計等，采用一崗一人或一崗多人的設置模式，團隊之間相互合作和監督。因此，財務會計教學在組織上需要嚴格按照不相容崗位相分離的原則，分為財務負責人、出納、制單、審核等多個崗位，組成實訓小組，輪流擔任，滿足各單項技能的基本要求。財務會計實訓的目的是確保學生能夠掌握綜合處理會計業務的能力，獨立編制會計憑證、會計賬簿以及財務報表，提高其動手能力。

2 《企業財務會計》課程實訓體系存在的問題及措施

2.1 實訓項目設計有待完善

實訓設計的主要問題是高職院校的財務會計實訓沒有落實到實處，教學課程中的專業基礎課程和專業課程都設置一些財務會計實訓，比如每學期安排10-20學時的實訓課程，但是大部分的高職院校在實際教學中，沒有將財務會計實訓貫徹落實，導致會計實訓形同虛設。發生這種現象的主要原因是高職院校的教學單位沒有對實訓的具體內容、實訓方式以及實訓標準制定詳細的準則和規劃。

解決的措施主要有以下幾個方面：（1）根據《企業財務會計》課程實訓的具體教學內容、要求以及目標，制定一套有機嵌入《企業財務會計》課程教學中的系列“企業典型經濟業務核算單項仿真實訓”項目。（2）對會計實訓課程科學合理安排，采取循序漸進、由簡單到復雜的逐漸深入的模式，提高會計實訓的覆蓋面積以及其仿真性，利用先進的手段嚴格要求，設計好每一個實訓項目的具體環節。（3）任職教師需要根據會計實訓的要求和標準，開展單項仿真實訓，在進行嵌入式企業典型經濟業務單項仿真實訓中，注重提高學生的計算機技能水平。

2.2 師資隊伍實務能力有待加強

目前高職院校的財務會計實訓任職教師基本都是專業的會計教師，實訓教師都具備較高的會計專業理論知識，卻相對缺乏實訓經驗，實務知識比較欠缺，對企業實際的業務操作程序不熟悉。

針對教師隊伍整體素質不高的問題，學校需要加強對會計教師的實訓培訓，鼓勵會計教師利用放假時間去相關企業或者會計師事務所進行掛職定崗培訓，熟悉企業實際業務操作的背景，增強教師自身實際業務能力，實現會計專業理論與實際有機結合，從而保障教師更好地指導學生的實際會計業務操作能力的提高。

2.3 校內生產型實訓基地有待建設

許多高職院校的《財務會計實訓》課程的實訓場地僅限于實訓室，并且只有在進行建賬實訓時采取相關企業參觀。在參觀過程中，由于耗費經濟成本較高，所以讓學生動手的機會較少。

高職院校可以嘗試成立一個記賬公司，主要進行會計咨詢、記賬、報賬等業務活動。在進行財務會計實訓時，教師可以領導學生參與企業記賬業務，以“做”代“教”，發揮學生的主觀能動性，使學生真正接觸企業的會計實務操作，提高學生的實踐能力。高職院校還可以嘗試建立現代物流學院，成立物流企業，為物流專業的學生提供校內生產性實訓基地。《財務會計實務實訓》教學時，可以充分利用這一平臺，參與物流企業的日常財務核算工作，加強學生的實際動手能力。

3 總結語

開展實踐教學是提高學生會計專業業務處理能力以及職業素養的有效途徑，各大院校需要重視《企業財務會計》課程實訓體系管理，科學設置實訓課程，不斷提高院校培養的學生質量，為國家建設提供更多的人才。

【參考文獻】

[1]唐水波.淺談企業財務會計中內部控制存在問題及應對措施[J]. 經濟研究導刊，2013.10（19）：190-191

[2]潘廣亞.中職《企業財務會計》課程分層分組合作教學初探[J].新課程學習·下旬，2012.8（10）：101-102

[3]吳蕾.新會計準則下企業財務會計的規范化建設探索[J].中國電子商務，2013.10（1）：168-169

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互聯網+時代，教育逐漸從線下走向線上，傳統教育機構、新興互聯網企業都在探索在線教育的最佳模式。精品開放課程是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程，旨在推動高等學校優質課程教學資源共建共享，著力促進教育教學觀念轉變、教學內容更新和教學方法改革，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。課程建設在未來的十三五規劃中注重提升交互性、主打碎片化學習、課程知識點分解、翻轉課堂的教學方法。

二、當前精品開放課程建設存在的問題

（一）領導重視不夠，資金投入不足

精品開放課程的數量和質量在一定程度上體現一所學校的教育教學水平。但是課程建設需要優秀的教學團體和足夠的資金才能順利建設完成，部分學校領導重硬件建設，輕內涵建設，忽視課程的建設問題，從而也導致師資和資金投入不足。

（二）課程建設缺乏信息技術與教學的全面深入融合

許多精品開放課程申報時只有申報書，沒有建立專門的課程學習網站和平臺，沒有利用信息技術提升教學效果，達不到課程資源共享與應用的效果。

（三）課程內容陳舊，資源更新緩慢

隨著通訊技術和教育技術快速發展，內容陳舊、形式單一的課程資源對于處在互聯網時代的學生已經缺乏吸引力，過去長達40分鐘以上的課堂視頻已經顯得冗長，學生更喜歡利用形式多樣的微視頻或者生動有趣的動畫進行碎片化學習。

（四）學生參與度不高，課程網站和學習平臺形同虛設

部分精品開放課程網站和學習平臺缺乏教師和學生參與和互動。課程網站和學習平臺上只有教師上傳資源，卻沒有學生利用資源，或者只有學生在學習平臺提出問題，卻沒有教師解答問題，課程網站和學習平臺沒有發揮應有的作用。

三、互聯網+時代“財務會計實務”精品開放課程的建設實踐

在“互聯網+”背景下，現代信息技術不斷與教育教學深度融合，使傳統教育領域的課程、教學、學習和評價等都發生了顯著的變化。這些變化為課程資源的建設與共享提供了良好的契機。“財務會計實務”課程的建設目標是成為現代信息技術與教育教學深度融合、擁有一批內容質量較高、豐富多樣、系統完整且充分開放共享教學資源的精品開放課程。該課程能滿足凡具備會計基礎及稅法知識的高職院校學生及社會學習者學習會計理論知識、提升會計實務技能和職業資格考證訓練等需要。

（一）課程平臺建設

課程資源的創生、儲存、傳播和獲取需要依托相應的課程網站或公共服務平臺，以信息化為核心的課程資源建設的關鍵前提是課程資源平臺建設，課程平臺是課程資源實現共享的載體。“財務會計實務”開放課程的建設應充分利用互聯網技術和教育技術，開發能夠支持線上教學或線上線下混合教學或學習，能實現在線考試、在線自測、在線互動交流、在線作業提交、在線視頻學習等功能的“在線網絡學習平臺”和基于未來移動時代學習要求（個性化學習，不限時間、不限地點學習）的“手機移動微課堂學習平臺”。詳見表1。

通過“財務會計實務”課程在線網絡學習平臺和手機移動微課堂平臺，能實現泛載、移動、個性化的技能學習目標；教師通過在線網絡平臺、移動手機微課堂平臺能靈活組織教學內容、輔助教學實施，實現線上教學或線上線下混合教學，促進優質教育資源應用與共享，全面提高教育教學質量。

（二）資源建設

課程資源建設是精品開放課程建設的核心內容。“財務會計實務”是學院和省級校外實踐教學基地深圳德永信稅務師事務所共同建設的重點課程，是廣東省重點建設（會計）專業核心課程。課程通過分析會計專業就業崗位群與任職需求，在整合財務會計（院級精品課程）、初級會計師資格的初級會計實務、中級會計師資格的中級會計實務和注冊會計師資格的會計理論教學基礎上，結合“網中網財會實訓教學平臺” “真賬實訓”形成的一門理論與實踐相結合、課程與工作相結合的理實一體化課程。“財務會計實務”精品開放課程結合課程特點與需要主要建設如下資源：

1.基本資源建設。建設能系統、完整、科學反映財務會計實務課程的教學理念、教學思想、教學設計、資源配置及利用、課程改革成果，有力支撐教學目標實現的核心資源，包括課程介紹、課程標準、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業、參考資料目錄等教學活動必需的基本資源，資源類型上包括文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材和虛擬仿真類素材等。

2.拓展/創新資源建設。建設能反映會計基本技能特點，應用于各教學環節，支持教學過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。例如：各類典型的反映當前“營改增”的真賬案例、專題講座、素材資源，專業知識檢索系統、演示/虛擬/仿真實驗實訓（連接網中網財會實訓教學平臺）系統、作業提交系統、在線自測、考試系統，以及集課程教學、學習和交流工具及綜合應用多媒體技術建設的網絡課程等。建設能夠涵蓋課程標準和會計職業所需各基本技能點的微課程視頻資源。修訂和上傳一批由會計師事務所提供的涵蓋會計基本技能的真賬資源。

（三）精品開放課程建設保障措施

高校精品_放課程的建設需要完備的保障措施。網絡平臺開發、課程資源開發及更新、信息收集，實踐教學基地資源的拓展和師資建設都需要切實可行的保障措施。

1.制度保障。高校需要制定系列的質量工程項目建設與管理辦法、課程建設管理辦法、課程資金使用管理辦法等管理制度，在制度上保障各項目的順利實施，對在精品開放課建設過程中做出突出貢獻的課程負責人、教師及有關人員、應給予一定教學工作量的減免和年度績效考核上的加分鼓勵、獎金分配支持獎勵。對于精品開放課程教學團隊，在晉升和聘崗時在同等條件下優先。

2.資金保障。精品開放課程建設的經費投入主要分為課程建設前期、建設中期和驗收階段。課程建設資金主要用于購買課程平臺服務器、在線網絡學習平臺建設、移動手機微課堂平臺建設、課程資源建設和后期網站維護費用等。高校應設立精品開放課程專項資金，按照“統一規劃、分年實施；單獨核算、專款專用；專項管理、績效考評”的原則實行項目管理。

3.技術保障。為保障精品開放課程的正常運行，提高課程網站的瀏覽速度，可以購置專用網絡教學服務器，由網絡中心專人負責網絡教學平臺系統的運行維護、網絡服務器系統維護和網絡課程的安全管理，確保網絡的暢通。

四、“財務會計實務”課程建設特色

（一）手機移動微課堂平臺建設

隨著數字化學習和移動互聯技術的發展和廣泛應用，借助智能手機、平板電腦等移動終端進行非正式學習逐漸受到學生的青睞，一種面向未來的新型學習方式――移動微學習已成為教育教學方式改革不可逾越的內容。

“財務會計實務”課程建設在網絡在線課堂的基礎上進一步建設了具有科技含量高、課堂內容短小精湛特點的手機移動微課堂。學生使用手機掃描課程二維碼，即可登錄手機移動微課堂平臺進行課程內容碎片化、移動性的微課學習。移動微課堂打破時間、空間和地域的限制，可以隨時隨地的學習，充分調動學生學習的積極性，提升自主學習意識，形成自主學習的教學資源庫，從而逐漸實現翻轉課堂的教學模式。

（二）產、教、學深度融合，校企深度合作開發課程資源

“財務會計實務”課程依托大學生校外實踐教學基地――深圳德永信稅務師事務所進行產、教、學深度融合建設。根據會計典型工作任務和會計崗位的職業能力要求編制課程標準，整合課程教學內容，設計實踐教學項目，使課程內容與職業崗位要求對接。校企共建“德永信訂單班”，共同制定會計校外實踐教學課程體系、課程教學內容，以及課程計劃、教學目標、課程標準和評價標準，改革實踐教學模式。校企共同開發“校企合作、工學結合”系列教材，包括會計基本職業技能實訓、財務會計實務實訓和會計綜合實訓等，共建大學生校外實踐教學基地，共同拍攝企業會計實操微課，為課程教學團隊提供師資培訓。

（三）網絡課程教學資源有特色，實用性好，訪問量高

“財務會計實務”精品開放課程學習平臺，課程網頁特色鮮明，網站內容豐富實用，有教學計劃、教學課件、授課計劃、實訓項目大綱、實訓項目指導書、教學視頻、課后練習等基本資源，還有企業會計案例、專業素材庫、會計實操微課，會計實操模擬動畫、會計考證歷年真題與習題、網中網實訓、最新的企業準則和財稅資訊，以及專業網站鏈接等網絡教學拓展和創新資源全部實現網絡共享，學生可以隨時登陸在線閱讀或者下載資料。此外，n程學習網站還設置了在線自測平臺和師生交流互動平臺。在線自測提供章節測試和綜合測試，學生可以通過在線自測平臺及時測試知識的掌握程度。交流活動平臺包括投票、話題和討論模塊，給學生和教師提供了課后互動交流平臺。

五、結語

高職精品開放課程的建設需要高校領導的重視和充足的資金作為保障，先進的課程教學團隊和教學理念作為前驅，專業的課程網站開發人員作提供技術支持，從而打造成學生個性化自主學習平臺和教師創造性教學輔助平臺。

參考文獻：

[1]楊久紅，王小增.互聯網e時代背景下精品資源共享課建設研究――以“C語言程序設計”課程為例[J].蘭州教育學院學報，2015，（12）.

[2]邰志艷.“互聯網+”背景下線性代數課程教學模式改革的研究[J].中國校外教育，2016，（2）.

[3]梁飛媛.關于《基礎會計》精品課程建設的思考[J].商業會計，2011，（18）.

作者簡介：

篇4

【關鍵詞】工作過程；課程體系；開發

會計專業的開設在我們學院歷史悠久，涌現了不少的會計專門人才。這兩年我院會計電算化專業每年招生七個班，按照高職教育的人才培養目標——培養高素質、技能型、技術型、復合型人才，如何開發高職《會計電算化》專業的課程體系值得研究。

一、高職《會計電算化》專業的現有課程體系設置

結合我們學院及兄弟院校的情況，現有的高職《會計電算化》專業的課程體系設置近幾年在進行改革，我們學院進行了基于工作過程的四階段課程體系開發設計，結構圖見下表。

以學生獲得職業行動能力和職業生涯可持續發展能力為總體目標，以典型的工作任務或工作過程為線索，以專業核心技能和最新的知識為主線，確定課程結構和內容；實時引入行業企業的新知識、新技術、新標準、新成果和國際通用的會計技能型人才職業資格標準，將企業對會計人員的職業素養要求融入課程，并貫穿人才培養全過程；全方位改革教學方法和手段，深入開展項目教學、現場教學、模擬教學，真正實現“教、學、做一體化”。

二、高職《會計電算化》專業的現有課程體系實施存在的問題

1、職業能力分解不全面

將會計職業能力分為出納核算、成本核算和財務成果核算能力太片面。會計職業是通過對單位資金運動過程中的數據進行采集、加工、整理、傳輸，連續、系統、全面地反映單位資金運動的全過程，并生成反映單位財務狀況、經營成果、現金流量、所有者權益變動等信息，從而為會計信息需求者進行管理和決策提供客觀信息，以達到實時控制現在，準確預測未來，做出正確決策的目的。會計職業崗位主要包括：出納崗位、會計核算崗位、會計監督崗位、會計管理崗位和財務管理崗位。職業能力分解應該緊貼職業崗位全面分析，只是高職院校的學生不用具備所有會計崗位的全部職業能力，課程體系設計時側重達到會計初級職稱職業能力的要求即可。

2、課程設置沒有完全基于會計工作課程

按照基于工作過程的課程體系開發程序，首先應進行會計職業崗位調研，分析每個崗位的典型工作任務，劃分為若干行動領域，再轉化為學習領域、具體設計每門課程的學習情境。現有專業課程體系的設置有結合職業崗位改革，但是沒有完全基于會計工作過程。

3、實訓課程設計不盡合理

現有的課程體系對實踐教學的重要性認識不夠，投入嚴重不足；實踐教學體系運作過程中，行業、企業參與色彩不濃；在師資隊伍建設方面，兼職教師數量過少；尚未形成獨立完整、科學權威的實踐教學評估體系；校外實訓基地利用率不高，有的只是掛了牌子，但實際上沒有開展實踐教學活動。

現有實訓課程主要是基礎會計實務、財務會計實務、會計電算化實務、會計綜合實務。還是按課程對應添加實訓，沒有緊貼工作過程，沒有充分體現每一工作過程實訓的目的和要求。

三、高職《會計電算化》專業基于工作過程的課程體系開發設計

1、專業課程體系設計思路

根據市場調研會計崗位的會計人員，確定各崗位的典型工作任務，分析所需要的會計專業知識、素質和技能，設計專業課程體系。出納崗位典型工作任務：辦理現金收支、銀行轉賬、日記賬登記、現金保管、銀行存款核對以及銀行賬戶管理等業務。會計核算崗位典型工作任務：處理資產核算、權益核算、收益核算、稅費計算與申報、產品成本計算與分析、企業財務會計報告編報等業務。會計監督崗位典型工作任務：參與處理單位內部年度審計計劃的編制、日常經濟業務合理合法效益性審計、年度審計報告的編制等業務；協助處理社會中介機構簽訂審計約定書、編制項目審計計劃、進行業務循環審計、撰寫審計報告等業務。會計管理崗位典型工作任務：從事或參與會計信息管理、會計制度設計、會計制度管理、會計人員管理、會計檔案管理等工作。財務管理崗位典型工作任務：參與企業內部資金籌集管理、投資業務管理、收益分配管理和全面預算管理等工作。

出納崗位的專業技能是出納業務操作，設計《出納實務課程》。基層會計核算崗位要求的專業技能主要是會計資料的整理與歸檔、企業基本經濟業務的核算和稅費的計算與申報，設計《基礎會計》、《初級會計實務》、《會計單項實訓》和《企業納稅實務》等課程。會計管理崗位的專業技能側重熟練操作財務軟件，實現企業財務業務一體化管理；能正確運用ERP資源管理系統存儲、輸出企業資源信息；能運用財務軟件幫助企業實現信息化管理，及時提供管理者決策信息，設計《會計電算化實務》課程。財務管理崗位的專業技能是企業財務管理和企業報表分析，設計《財務管理》課程，報表指標分析和別的課程融合。會計監督崗位的專業技能暫不做高職學生學習的技能。

2、整合課程，優化課程體系

為了避免課程內容重復，將現有的課程《成本會計》和《管理會計》整合成《成本管理會計》。考慮《初級會計實務》內容太多，課時不夠，將現有的《財務報表分析》和《財務會計-會計報表》整合成《財務報表編制與分析》。根據人才培養方案優化課程體系，分為專業基礎、專業必修、專業拓展、公共基礎和公共選修五大模塊，采用學分制考核。

3、強化實訓教學體系

課程設計要強化實踐操作能力，這兩年帶學生參加湖南省會計技能大賽，就可以體會到點鈔、計算器和電腦的數字輸入，電腦文字的輸入、Excel表在會計中的運用都很重要。所以會計基本技能操作除了《出納實務操作》，還應開設《會計手工模擬實訓》、《Excel在財務中的應用》、《會計電算化實訓》、《稅務實訓》、《會計綜合實訓》、《會計技能》等課程。實訓體系的設計分為單項型（知識點）實訓、崗位（課程）綜合性實訓、專業綜合型仿真實訓和企業頂崗實訓，強調實訓體系考評方案的落實，使學生的職業能力、職業道德和職業意識逐步提高。

參考文獻：

[1]教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見（教職成[2011]12號）

[2]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.6.

[3]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）文件.

篇5

【關鍵詞】中職會計 學生實操 技能培養

中職學校最顯著的特征就是培養學生的專業技能，在中職會計專業教學中著重應突出技能教育，培養學生的會計專業技能，提高學生對會計實務的動手操作能力，而今的企業用人單位對人才的要求是強調實際操作能力，就此，中職會計專業的實踐教學大多采取以校內模擬實習為主，社會實踐為輔，課程實訓?畢業實習多環節多層次相結合的形式進行實操訓練?本文就中職會計專業學生的實操技能培養作以淺析：

1.中職會計專業實踐教學的設置是培養學生實操技能的核心關鍵

會計是一門操作性?應用性很強的學科，因此，會計實踐教學的設置應從會計工作涉及的部門可分為會計核算實訓，納稅申報實訓，銀行結算業務實訓；還可從會計工作的崗位可分為出納崗位實操訓練，會計崗位實操訓練，倉管崗位實操訓練；也可從會計工作的技能要求可分為珠算技能訓練，點鈔技能訓練，憑證翻打技能訓練，基本賬務核算技能訓練，會計電算化技能訓練?更可從會計實踐教學的環節可分為感知教學，仿真教學，會計技能考證，模擬實習，頂崗實習五個階段?在中職會計專業教學過程中務必要將各種技能訓練和崗位實操穿插在階段課程實訓?模擬實習?畢業前的綜合實習和頂崗實習過程中，關鍵核心是培養學生的會計實務操作技巧與能力?

2.會計專業實踐教學的組織方式是成就培養學生熟練掌握技能有效的最佳途徑

2.1 技能訓練?技能訓練是在教師的引導下，通過練習而形成熟練?準確?規范的操作行為，養成專業的思維方式和方法?比如：會計專業的珠算?點鈔?憑證翻打?數碼字書寫等的實踐技能性都很強，應充分利用早讀?晚修?自習時間長期定時練習，就能達到預期的效果?教師還可經常組織一些會計技能比賽，通過比賽選出成績優秀的學生給予適當的獎勵或鼓勵，調動學生參與的積極性?

2.2 階段課程實訓?階段課程實訓是以技能訓練為主要目的，與學科教學緊密聯系，以加深學生對會計專業基本知識的理解?主要包括《基礎會計》?《工業會計》和《商業會計》課程實訓?

2.2.1 《基礎會計》課程實訓?《基礎會計》授課結束后對《基礎會計》課程組織簡單的過程實訓，實訓的內容是以企業最基本的經濟業務，涉及的憑證是最為常見的，目的是在于突出會計核算從填制原始憑證到編制會計報表全過程，強化學生對會計工作過程的感性認識，掌握會計工作的基本規范?

2.2.2 《工業會計》課程實訓?根據《工業會計》各章內容的側重點和特征，抓住各自的特點，對技能進行專門的具體化訓練，采取分步實訓的方式?例如《工業會計》“貨幣資金”一章講完，可以組織進行出納崗位實訓，“存貨” 一章講完可以組織進行倉管崗位實訓，還可進行成本核算等分步實訓?

2.2.3 《商業會計》課程實訓?《商業會計》課程實訓主要是組織批發業務和零售業務等分步實訓?

此階段是通過較集中的訓練使學生達到熟練掌握專業技能的目標，同時促進知識技能向能力轉移和良好職業素養的養成?

2.3 會計模擬實習?會計模擬實習是學生在校內設置的模擬實驗室中選取企業單位在一定時期內發生的實際經濟事項作為模擬實驗對象，通過模擬其生產經營過程的經濟業務，讓學生進行會計實務處理，從而掌握會計理論和熟悉會計操作技能?這種模擬，學生可根據經濟業務填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，計算成本，編制會計報表，編寫財務報告，進行財務分析，仿佛置身于實際單位的財務部門一樣?這樣既培養了學生的動手能力，又加深了學生對會計基礎理論和會計實務工作的內在認識，同時也提升了學生實際操作的綜合能力?

2.4 畢業前的綜合實習? 中職畢業前的綜合實習是很重要的實踐性教學環節，教師要以能力為本位的教學思想引導畢業前的學生綜合實習，重點是提高學生的動手操作能力?畢業實習過程中，學生綜合運用各專業課程知識，同時與實踐密切聯系，從而提高綜合運用知識?技能解決問題的能力，還培養了學生最終形成會計專業的上崗能力?畢業前的會計專業綜合實習包括會計核算實訓，納稅申報實訓，銀行結算業務實訓?

2.4.1 會計核算實訓?大多采用分崗運作方式，要求對實習學生分組，在每一組內按照崗位的分工，進行分崗操作?每組為5人?一人為出納，主管現金?銀行存款日記帳的登記；一人負責業務發生時原始憑證的填制；兩人為會計，分別負責審核原始憑證?編制記帳憑證和負責登記明細帳；另一位為會計主管，審核各類憑證?編制科目匯總表并登記總帳?編制會計報表?為使學生分別了解不同職位的作用，在實習期間可輪流換崗?讓學生在實習過程中，一方面能明確各項會計崗位的基本職責，掌握各類經濟業務的賬務處理過程以及原始單據和其他會計憑證在各個崗位之間的傳遞程序；另一方面也能了解財會部門與企業內部及外部有關經濟業務往來的關系，掌握相關經濟業務的賬務處理方法?

2.4.2 納稅申報實訓?納稅申報實訓包括國稅和地稅兩部分?

國稅部分：要讓學生熟練掌握增值稅專用發票開票系統的使用；學會開發票，抄稅及發票的核銷和領購；熟悉增值稅專用發票的認證抵扣流程；熟練運用增值稅納稅申報系統制作各種納稅申報表，熟練進行網上申報?

地稅部分：要讓學生熟練掌握包括營業稅?城市維護建設稅?教育費附加的綜合納稅申報表及個人所得稅申報明細表的填制?就目前有好多市地稅局都開通了納稅申報系統，實行網上申報，學校可采取專門邀請稅務局的業務人員來給學生講解?示范，通過模擬訓練，使學生熟練掌握納稅申報的操作?

2.4.3 銀行結算業務實訓?銀行結算業務即轉賬結算業務，簡稱結算，也叫支付結算，是以信用收付代替現金收付的業務?支付結算是單位?個人在社會經濟活動中使用票據?信用卡和匯兌?托收承付?委托收款等結算方式進行貨幣給付及資金清算的行為?目前的結算辦法主要有銀行匯票?商業匯票?銀行本票?支票?匯兌?委托收款和異地托收承付?為此，銀行結算業務實訓主要是讓學生練習正確填寫票據和結算憑證，熟練掌握國內票據結算業務?國內支付結算業務的操作流程?

2.5 頂崗實習?頂崗實習是中職會計專業實踐性教學體系的提升階段，是讓學生在實踐中鞏固會計專業知識，找出自己與實際工作的差距?頂崗實習時間一般安排在學生走出校門前的兩個月，可通過開展校企合作，建立實習基地進行?亦可與一些會計師事務所和記帳公司的合作讓學生得到有效鍛煉?在頂崗實習中，要嚴格要求學生遵守實習單位的規章制度，虛心求教學習?任課教師要認真負責，與用人單位保持聯系，及時了解學生實習情況?當然，學生實習的基本步驟包括：①企業負責人介紹企業概況；②實習單位指導教師介紹實習崗位工作內容及要求；③參閱企業有關介紹資料和會計核算資料； ④ 對崗位工作事項的觀察和實踐；⑤ 學生完成實習后的報告，實習單位要鑒定， 社會實踐才就此結束?

總之，中職學校會計專業教育務必要抓住實踐性教學這個核心，才能培養出滿足生產和服務第一線需要的?具有全面扎實過硬知識水平的?動手能力強的?綜合素質高的技能實用型會計專業人才?

參考文獻

[1] 教育部職業教育與成人教育司，教育部職業技術教育中心研究所編.中等職業學校會計專業教學指導方案.

篇6

關鍵詞：會計實踐性教學；會計實務；會計模擬實驗

由于會計學科應用性的特點，要求會計教學不僅要向學生全面系統地傳授會計基本理論和會計方法，而且要注意培養學生應用會計理論和方法解決會計實務問題的能力。傳統的會計教學方式通常采用“文字表達經濟業務，T字型賬戶講解會計處理”的教學模式，由于教學過程簡便易行，故至今仍是會計教學的主要方式。但是由于會計學科比其他社會學科具有更強的社會實踐性，故在這種教學模式下培養的學生，一旦走上工作崗位，要面對實務中各種各樣的會計憑證、賬簿、報表，面對復雜紛繁的經濟業務、會計核算程序和方法，要想熟練操作需要較長的適應和學習過程。面對日益激烈的會計就業市場的壓力，許多院校都在尋找各種方法，提高學生對會計實務的實際操作能力，以改變課堂理論教學與實踐相脫節的缺陷。很多院校是通過“走出去”建立校外實習基地的做法，雖能起到一定的作用，但很難取得令人滿意的實習效果，實習目標和質量很難得到保證。究其原因如下：一是實習單位的會計工作環境不適合許多學生同時實習。一般來說，為了方便各種票證、信息的傳遞，會計部門在空間上大多按崗位之間的業務聯系緊湊布局，其辦公場所不可能有足夠大的空間容納一大批學生參觀實習。二是會計工作本身的嚴肅性，決定了實習單位不能給學生提供實際動手操作的機會，會計的基本職能是反映和監督，而完成這一職能的直接載體是各種票證、賬冊和賬表，所有這些票證、賬冊和賬表都要求有填制及經辦人員的簽名或蓋章，以明確其經濟責任，為防止這些票證、賬冊和賬表的丟失和數據安全，實習學生很少能有實際動手操作的機會，如果是已經實行會計電算化的單位，則更沒有上機操作的機會。

鑒于以上論述，筆者認為，高職院校自己建立會計模擬實驗室則可以有效地解決校外實習單位環境不協調的問題，進而使學生能通過會計模擬實驗真正掌握會計實務工作的基本技能。所謂會計模擬實驗，是以企事業單位在一定時期內發生的實際經濟業務事項以及與產生和形成這些經濟事項有關的內部、外部經濟聯系、會計核算程序、會計憑證在各崗位的傳遞程序等為模擬實驗對象，按照會計制度的要求，用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和會計報表，在實習教師指導下進行會計業務模擬實務演練，以使學生對企事業的會計工作獲得直觀、系統、全面認識的一種校內會計實踐方法。

關于會計模擬實驗室建立及實習資料的準備由于會計模擬實驗室可以適合于人數眾多的集中實習，因而加強實驗室建設顯得尤為重要。應建立較規范的財務會計模擬實驗室，配備各種會計模擬教學工具及設備，既包括手工模擬實訓操作實驗室，又包括會計電算化實驗室。為了取得良好的實習效果，在模擬實習前，會計實習指導教師應進行大量的調研，模仿真實企業情況，印刷模擬各種實習資料，如各種原始憑證、單據、記賬憑證以及總賬、現金日記賬、銀行存款日記賬等各種明細分類賬以及會計報表、納稅申報表等。資料式樣力求與當前實務使用同步。一個實習階段應以三個會計期間為宜，使學生通過三套實習資料的練習，基本掌握填制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表、撰寫財務情況說明書、向稅務部門進行納稅申報以及會計憑證的裝訂、歸檔等工作內容。

關于實踐性教學師資隊伍建設由于實踐性教學重在實踐，故實踐性教學教師不僅要通曉財務會計理論知識，更要掌握會計實務操作。目前，會計實踐性教學教師匱乏，從外面聘請固然是捷徑，但建立一個以本院校教師為主體的既有理論功底、又懂會計實務的實踐性教學師資隊伍則更有價值。目前可以從以下渠道去充實、增加：一是選擇部分從事會計理論教學的教師到公司、工廠財務部門鍛煉，掌握不同會計崗位的技能，熟練掌握填制記賬憑證、登記賬簿、成本計算、編制會計報表實務知識。也應要求教師深入車間、班組，了解企業各項管理制度、產品生產工藝流程、產品生產特點、成本核算方法、工時定額、材料消耗定額等，掌握會計核算的最原始資料，并且要把這種實習鍛煉作為教師后續教育培訓的形式之一。高職院校可建立教師實踐制度，專業課教師每隔一段時間必須接受實踐教育，并作為業務考核的一項重要內容。二是要求所有教師都有明確的“雙師型”意識，把成為“雙師型”教師作為不斷提升自己素質的目標，真正成為既是講臺上講課的好教師，也是本專業、本行業實踐操作的行家里手。三是制定和完善兼職教師聘用制度，鼓勵公司企業的財務負責人、財務總監、總會計師，會計師事務所的注冊會計師，稅務事務所的注冊稅務師等到學校兼職，從而擴大實踐性教學教師隊伍。

關于會計實踐性教學內容實踐性教學內容應以會計基本實務操作為主，循序漸進，并與教學目標相結合。在基礎會計實踐性教學階段，著重解決學生的“入門”問題。因為學生對基礎會計中的很多專業會計語言沒有感性認識，理解起來較為困難。因此，這一階段實踐的重點是提高學生對會計語言的感性認識，實習時可由實習教師集中帶到公司、工廠進行實習，并向學生作現場講解會計知識，讓學生在對比中理解掌握會計是一項經濟管理活動，在實習中實現知識的遷移。而在財務會計實踐性教學階段，重點是把所學的基礎會計知識深入、拓展和細化。這一階段的實習可分為若干單項實訓和綜合實訓，如貨幣資金及應收賬項的核算實訓、存貨核算實訓、固定資產核算實訓、負債核算實訓等，單項實訓結束再進行綜合實訓。不論是單項還是綜合實訓，根據不同經濟業務填制及審核記賬憑證、登記賬簿、成本計算、編制會計報表始終是實踐性教學的重心，是從事會計工作的基本技能。在此基礎上，可根據不同會計崗位補充相關技能，如各種規格不一票據的粘貼、識別假幣、點鈔基本功的訓練、原始憑證折疊要求、會計憑證的裝訂、查賬技術、會計人員職業道德、會計人員在工作中應處理協調好的各種關系等。對于補充類技能，實踐性教學形式可根據技能的不同特點，聘請行業有關專家以專題講座形式集中授課或部分分散指導。

關于校外實踐性教學基地的建立校外實踐教學主要指到實習基地參觀、實習，請基地有關人員現場教學。學校在注重校內實踐教學的同時，還要加強與企業合作，建立校外實踐性教學基地，目的是加強理論聯系實際，培養學生的理解能力、實踐能力、創新能力和團結協作能力的實踐環境。如分派學生到制造業的車間、廠房、倉庫進行實習；到超市、商場等企業進行實習。由于這些崗位不涉及核心的商業機密，工作崗位可采取輪換的方式，所以對于短期培訓還是可行的。此外，學校與企業合作辦學，能有效地打破教育的自我封閉、脫離社會的局面，加強對學生崗位適應能力和綜合素質的培養，高效率、高質量地推進了高等職業教育的發展。

統分結合，學校集中實訓與學生自主分散實習相結合統是一種集中，可以將一定數量的學生集中到實訓室或實習工廠進行實習，充分利用實踐性教學資源提高效率；分則是以學生為主體，自主選擇實習單位。為解決企業會計工作環境不便于多人集中實習的缺點，充分發揮學生的主動性，學校應積極倡導、鼓勵學生在寒暑假、雙休日和其他法定節假日期間，通過各種渠道自己到工廠企業財務部門進行實訓。在實訓期間，實習指導教師可通過各種通訊工具及時對學生在實訓中遇到的問題進行指導。學校在可能的情況下也應提供必要的幫助。

總之，構建較為完整的會計實踐性教學體系，需要不斷及時開發新的實踐教學內容。隨著社會經濟的發展，生產管理技術的更新日益加快，高職院校所培養的人才需要掌握的技能也在不斷提高。要使學生及時掌握最新技能、技術，就需要高職院校及時開發和完善會計實踐性教學課程，以不斷適應市場需要。

參考文獻：

[1]賈少華.高職必須面向市場，面向學生，面向實踐[J].中國職業技術教育，2005，（6）.

[2]殷紅新.對高職培養技能型人才的理論思考[J].中國職業技術教育，2005，（36）.

篇7

關鍵詞：理論教學；實務；改革

會計這門課涉及的專業概念多，理論抽象，核算復雜，學生學習時較枯燥。而會計學本身是一門綜合性較強的課程，講授起來易單一乏味，如果教師按照傳統教法一味的講述純理論，要提起學生們的興趣并不容易。因此教學改革勢在必行，理論知識聯系實務操作的結合式教學是一條重要途徑。

一、理論是實務的根本基礎

眾所周知，在教育改革中，不少高校針對用人單位關于學生缺少實踐能力的普遍意見，在進一步鍛煉學生動手能力上也花費了較多精力。經過大量的教學事實驗證，會計理論是會計實務大廈的根基點，同時也是會計從產生到完善一步一步的力量源泉。這種辯證關系體現在：一方面，會計理論的完善直接制約了會計實務的發展；另一方面，完善的會計實務在一定程度上也鞏固了會計理論的發展，更好地促進理論的完善。

動態性會計被強有力的各種外部動力推動著迅速發展，其中包括社會經濟環境以及眾多使用者對信息需求的變化。這就不僅需要會計進行變革，擴大有效信息，還要求會計從本質上創新，充分發揮其職能作用，這是滿足會計廣度與深度需求中全方面的發展。會計理論不可避免的也隨之不斷地發展，不斷完善，在吸取新的學科理論養分的同時，也必須摒棄部分不適于信息技術環境下過時的傳統理論。

二、實務是理論的有效保障

現在，隨著市場經濟體制的確立和不斷完善，對從事會計工作的人員要求越來越高，學生的實際動手能力被用人單位進一步重視。素質會計是教學改革一大重點，校內實驗室的會計“實戰演習”是進行各種經濟業務的處理以及會計核算的重中之重。通過“實戰演習”與“強化訓練”充分挖掘學生的動手能力，學生通過充當各種業務角色，培養敬業的精神，良好的素質。因此，會計教學理論與實務緊密結合尤為重要。在教學中，如果教師純粹的理論講解，照本宣科，學生是很難準確理解、掌握的。但是會計實驗室的實物教學課程中要求學生自己動手依次完成整個會計循環。有條件的學校還可聯系實習企業讓學生進行參觀，整個核算過程都能被學生系統了解。這樣課堂就不再是空洞的理論教學，通過實戰演習，可以建立理論聯系實踐的教學模式，使技能過硬、素質全方面發展的會計人才層出不窮。

三、 理論知識聯系實務教學的重要途徑

會計是一門實用性很強的學科，從教學改革的角度，將理論很好的應用到實際工作中不但是很重要的，也是需要一些方法的。

1、注重師資力量，注重“雙師型”教師的培養。

（1）引進非教師型教師。向外部企事業單位、會計事務所聘請資深會計師擔任客座教授，讓他們既對學生開講座，有對教師進行培訓，同時參加實物教學制定工作。

（2）教師下企業。對動手操作能力差的教師，下派到企業等掛職鍛煉，在企業中成長，在成長中提高。

（3）培養教師注冊化、電算化、與多媒體時代接軌，具有綜合會計信息洞察分析能力。

2、理論教學與會計實務相結合。

為突出會計知識的適用性，會計專業理論與實務必然要進行銜接。會計理論來自于日常實務，是對會計實務經驗的高度概括總結，并對實務工作起到了指導作用，所以這就要求會計教師在對日常教學中，不僅需要構建出較為完整的理論框架，而且還要樹立起完整的操作理念。因此，在講授會計課程時，教師都需組織配備相適應的模擬實務資料和教材與會計實務相銜接，把學生的理論思維引到與實務相結合的實際操作中去，通過訓練以增強學生的感性認識與會計知識適用性。

3、注重校外基地建設，確保學生實踐機會。

與相關單位簽訂實習合同，使學生對以后的會計工作沒有陌生感。學生在校外基地實習過程中，能全方位提升學生，相當于提前上崗，模擬就業。學校還可實行校外實習學分制，把學生實習成績與畢業鑒定相掛鉤。

面對日后工作的復雜性，教學中不僅要教會學生記住和理解會計的理論知識，還要教會他們既規范又靈活地運用這些知識。通過教學改革，培養出符合社會需要和發展的復合型會計人才。

四、會計教學改革中的誤區與規避

1、過于注重會計理論知識。

會計專業一般都開設了基礎會計、稅務會計、財務會計等十幾門會計課程，理論課程占據學生太多時間，實際操作課課時數寥寥無幾，這種與實物脫節的教學模式是無法與當今社會經濟特點相適應的。

2、各自為政的傳統會計教學，易忽視了科目間的聯系。

如《財務管理》和《管理會計》兩門課，有很多重復的教學內容，而授課教師往往又是獨立的，在交流和課時安排上很難系統化。

3、以教師為中心，以教科書為依據的傳統的教學模式已經不再適合90后學生。

90后甚至00后是思維模式活躍的一代，這些學生所接觸的知識環境是豐富的。如還按照傳統模式下按部就班地講授課本知識，既無法讓學生對該門課有一個總體認識，也無法滿足學生的需求。

所以，教師在日常的教學過程中，必須課前收資料、課中精煉講、課后留內容，讓學生理論知識與動手操作有效相結合，不然很容易被學生、被時代所淘汰。

五、結語

對于會計的教學改革，是怎樣有效的將理論知識教學與實務操作良好結合的改革，處理好兩者之間的比例與關系，才能進一步提高會計的教學質量，為學生快速的步入社會，融入社會打好扎實的基礎。（作者單位：鄭州成功財經學院）

參考文獻：

[1]任兆英：會計理論教學與模擬實訓的銜接問題探析.會計之友，2006。

[2]饒慶林：淺談基礎會計教學中理論知識和實訓的并重性.商場現代化，2008。

篇8

【關鍵詞】高職高專 會計 綜合實訓 課程 成本 稅法 教學

“會計綜合實訓”課程以企業實際業務為實例，從會計實際工作的基本操作方法入手，訓練學生的會計實務各崗位操作能力，并進行綜合性業務的操作訓練，以便使學生在學習過程中既動腦又動手，真正體驗會計實務中的各個業務環節，做到畢業就能上崗就業、上崗就能動手做事。筆者根據自己受聘兼任硅湖職業技術學院（以下簡稱“硅湖學院”）“會計綜合實訓”的教學過程中發現的情況，談談淺見。

一、教材問題

高職高專教材與本科教育和中等職業教育教材相比，其建設缺乏頂層設計與系統建構，出版準入門檻過低，精品教材數量和結構不合理，缺少教材有關的延伸服務。根據我國《高等教育法》的規定，作為高等教育一部分的高職高專學院，具有很大的教材選擇權，但是至少必須做到：第一，保證教材的質量。因“會計綜合實訓”課程的教材是以案例講解為主的，所以衡量教材的質量，就是要衡量教材中的案例是否能涵蓋會計實務中幾乎所有可能發生的業務類型，基本保證不重不漏，從而能讓學生通過教材案例的學習來掌握從事會計工作的基本能力與基本技能。第二，保證教材的相對穩定性。“會計綜合實訓”課程是一門實務性、操作性、動手性很強的課程，不僅考察學生的接受能力與動手能力，更是對教師講授能力的考驗。現實中，很多的高校教師可能有很豐富的教學經驗，但可能欠缺豐富的專業實踐經驗。而教材相對穩定，可在一定程度上彌補教師經驗的欠缺。第三，正確對待教材中的錯誤或明顯不足。

硅湖學院選用的實訓教材是由大連理工大學出版社出版的《新編會計綜合實訓》（第五版）（以下簡稱“教材”）。該教材中就有不少錯誤或不足之處。如該書中的“出售本廠報廢的磨齒機”，系固定資產按簡易辦法依4%征收率減半征收增值稅的例題。按簡易辦法依4%征收率減半征收增值稅的應納稅額的計算公式應為：銷售收入÷（1+4%）×4%×50%，但教材中所給出的原始憑證，卻犯了直接按2%征收率征收增值稅的錯誤。其他還有案例明細資料不齊全的問題，如教材中沒有給出三大期間費用、固定資產以及“應交稅費―應交增值稅”等科目的明細資料，從而無法按規范的賬簿格式對其設置明細賬冊。

對于這些錯誤或缺點，筆者認為在尊重教材編者并按配套答案進行授課的同時，應對學生作出說明，并告知其正確的處理方式。

二、課程次序的安排

“會計綜合實訓”課程不僅應傳授常規的會計分錄的編制，也可能更多涉及到產品生產過程中的成本歸集與費用的分配和結轉，以及購、銷業務中所涉及的稅收法律法規方面的問題。因此，在開始本課程的教學之前，應先完成成本會計及稅法相關知識的教學工作。

筆者詢問過學生，是否學習過成本會計及稅法的相關內容，學生都搖頭表示沒學習過。果然，在學習過程中學生們就不明白同樣是銷售商品發生的運輸費用，為什么教材中既有分別將其計入“應收賬款”和“預收賬款”的情況，又有計入“銷售費用”的情況。對于購進材料增值稅專用發票上的稅率是17%，而教材中支付暖氣費時取得的增值稅專用發票上的稅率為13%，支付水費取得的增值稅專用發票上的稅率卻又為6%了，等等。一些學生甚至寫不出增值稅含稅收入換算為不含稅收入的公式。因而在教學過程中，不得不穿插講解增值稅方面的知識，以及生產成本的計算方法等等。

筆者認為，“會計綜合實訓”這門課程的學習最好能安排在大二年級的第二學期或大三年級的第一學期，在此之前先安排成本會計及稅法的相關知識學習，這樣，無論是老師講課還是學生聽課都將順理有序。

三、課時量的安排

“會計綜合實訓”這門課程的課時量如果安排不足，會在很大程度上影響到教學效果。硅湖學院2012―2013學年第一學期的課時數應不少于640課時，而筆者所兼任的兩個班級的這門課程安排的有效課時數為每個班級48個課時，只占該學期所有課時數的7.5%，要按正常教學進度完成教材規定的實務操作程序，顯然倉促了。

為了在有效時間內完成教學任務，有些老師雖將教材中各題業務所涉及的內容全部做成PPT，以省卻黑板板書時間，但受課時限制，缺少答問互動，老師尚難了解學生掌握了多少。因此，一定要保證學生有較充足的時間來吸收、消化實務工作中的每一步操作環節。

四、實訓用品的準備

既然是模擬實際工作中的操作過程，就應該模擬完全真實的辦公環境。在新學期開學之前，要提前備足、備好實訓所需的記賬憑證、各類賬簿，以及固定資產卡片、賬簿封面、會計憑證封面、包角紙等全套實際工作中所需的辦公材料，以及憑證裝訂機和裝訂線；另外還可以由學校統一配備或通知學生自行準備好計算器、膠水、剪刀、鐵夾子（至少兩個），以及紅色、藍色中性水筆各一支。如果實訓用品準備不充分，就像上戰場的士兵在準備沖鋒的時候突然沒了子彈一樣，是打不了勝仗的。

五、教師的選聘

“會計綜合實訓”課程最好由資深的、有豐富教學經驗的教師任教，或從企業聘請有豐富實戰經驗的財務專業技術人員任教，當然由既有實踐經驗又有豐富教學經驗的教師任課是最好不過了。為此，不少學院偏向于從學校外的企業單位聘請資深人員任教。對此，筆者認為應注意以下幾個問題：

1.教師的穩定性關系著課程進度的連續性，特別是外聘教師尤其應該注意。在決定聘用教師時，先要對該教師在其所在企業的工作年限、近期是否有離職或跳槽的傾向，以及在今后至少半年內是否會發生崗位調整或職位變動等各方面情況進行充分了解，以免課程講授到中途時因各種原因而不得不臨時換人，這樣不利于課程進度的連續性，對學生心理可能也會產生一些不好的影響。

2.教師的專業性關系著授課的效果性。在保證教師穩定性的基礎上還必須保證教師的專業性，即對教師的學歷層次、專業水平、工作經歷、實踐經驗、職業道德、人格魅力、行業內的知名度等進行了解。

3.教師的積極性決定著教師的穩定性和專業性。特別是民辦學院的舉辦者，或直接投資創辦有自己的企業或集團，或間接控股其他公司，這些企業、集團或公司都與學院形成或明或暗的關聯關系。為了充分利用現有的專業人力資源，也為了讓理論與實踐充分結合，學院的舉辦者會調用這些關聯企業的資深專業管理人員到學院進行相關專業課程的授課。這本是一個雙贏的舉措，但在實際操作中，可能會發生一些影響教師積極性的情況。

總之，教育的本質就是教育者按照一定的社會要求，向受教育者的身心施加有目標、有計劃、有組織的影響，以使受教育者發生預期變化的活動。高職高專教育與課程設置及教師的聘用離不開教育的本質和規律，從教育本質角度來看，高職高專課程設置要遵循認知漸進、系統科學、全面發展、價值衡量、課程適應性等基本原則。

（作者為審計部高級會計師，CPA，CIA）

參考文獻

[1] 任延冬，王龍.新編會計綜合實訓（第五版）[M].大連理工大學出版社，2011.

[2] 譚必翰，楊玉華.從教育本質淺談高職高專課程設置的基本原則[J].長沙：湖南財經高等專科學校學報，2006（3）：118-119.

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會計專業是一門實踐性很強的學科，然而，會計專業的學生在工作初期不能獨立處理會計實務，缺乏應有的實踐知識和技能，是個普遍現象。這種現象說明我國會計專業實踐教學環節存在一定的問題。這就需要對當前我國高等院校會計專業實踐教學狀況進行分析，找出其中存在的問題，并探討解決此問題的相應對策。

一、目前我國會計實踐教學的現狀與發展趨勢

對會計專業的學生而言，人才市場既要求其有扎實的理論基礎，同時又要求其具備較強的會計實踐操作能力。學生實踐能力的提高在于學校是否具備完善的實踐性教學環節，只有通過采取適當的實踐教學模式，才能幫助學生加深對理論知識體系的理解，提高學生對會計實務的綜合分析能力和解決能力。而我國目前會計實踐教學現狀不容樂觀。

我國目前會計實踐教學環節中的不足主要體現在以下幾個方面：

第一，現行的會計實踐性教學中，往往不重視出納崗位、審計崗位和稅務會計崗位，對于其工作職責、工作內容的確定不明確。

第二，現行的會計實踐性教學只注重會計核算環節，而淡化甚至是忽視了會計監督環節。離開這一重要的審核工作，大多數同學只熟悉經濟業務的賬務處理，而不理解會計崗位之間的牽制關系。

第三，校外實訓基地教學實踐存在一定的局限性。首先，實習單位的會計工作環境不適合眾多人同場集中實習。其次，會計工作本身的嚴肅性決定了實習單位不可能給學生提供充分的實際操作的機會。最后，其局限性還主要體現在實習單位對其商業機密安全保護制度的限制。

第四，實踐教學的指導教師由會計專業的教師或實驗員擔任，其指導與解釋缺乏真實性和權威性，因為他們當中部分人對具體的業務環境也未親身經歷，在模擬過程中只能靠自己的理論知識來想象。

為了彌補以上不足，會計實踐教學改革的趨勢是將校外實習與校內實訓結合起來，通過建立會計仿真模擬實訓系統，并且將校內仿真模擬實訓作為強化會計實踐教學的重點，使學生真正掌握會計實務操作的基本技能和方法。

二、仿真模擬會計實踐教學的必要性

仿真模擬教學法是指通過模仿真實的工作程序進行教學，以達到理論與實踐相結合的目的的一種教學方法。市場需求對會計教學提出了更系統、更務實的要求，為彌補傳統教學方法的不足，會計實踐教學的改革必須通過仿真模擬設計來完成。

通過仿真模擬會計實務的運作，不但給學生以具體逼真的感覺，激發其學習興趣，同時又培養了學生的想象力和自主創新能力。另外，學生盡早地接觸實踐，也有利于其就業，從而取得較大的實施效用。

（一）以激發學習自覺性和創新性來提高學生對會計工作崗位的關注度和吸引力

仿真模擬教學法的應用使會計教學變枯燥為生動，可以給學生帶來學業方面的自信心、滿足感和成就感，極大地激發了學生探索科學真諦的欲望，而傳統驗證式教學法無法收到仿真模擬教學法的效果。同時，它也能提高學生發現和解決問題的能力，促使學生借助于所學理論和有關文獻進行科學研究，從而培養學生的自主創新能力，以更好地實現教育目標。會計專業的教學內容對未參加過會計實踐活動的學生來講較為抽象，仿真模擬教學不僅能培養學生的專業技術能力，還能樹立學生愛崗敬業的精神，提高學生對會計專業工作崗位的關注度，并將其轉化為學習和未來工作的動力。

（二）以洞察經營規律解決職業環境綜合問題來創造就業和創業的有利條件

仿真模擬會計實踐通過模擬企業的真實運作過程，學生模擬企業的員工，每人依不同的崗位要求獨立或協作完成企業業務流程中的每個環節，不僅可以使學生洞察經營活動的規律，而且可以使學生置身于真實的職業氛圍之中。通過仿真模擬教學法在會計實踐教學中的應用，能夠使學生仿佛身臨工作崗位，有利于學生盡早接觸實踐以適應社會，為大學生就業創造了有利條件。

（三）以創造和諧氛圍來培養學生的團隊協作精神

傳統的會計實踐教學往往是單一的、分散的和靜態的，這種教學方法容易導致學生過于追求自我。而現在的社會分工很細，每一項工作都是一項系統工程，社會需要具有團隊協作精神的學生。而仿真教學法所設計的模擬氛圍與學生的就業環境相似，學生必須依賴其他成員協作才能解決面臨的具體問題，因此，仿真模擬會計實踐教學有利于學生充分領悟到團隊協作的重要性。

三、仿真模擬在會計實踐教學中實施的基本條件

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【關鍵詞】應用型本科；財務會計；教學改革

一、應用型本科的內涵及特征

隨著我國高等教育從精英化階段進入大眾化階段，一大批應用型本科院校正在迅速崛起。應用型本科以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。應用型本科人才是介于傳統學科型人才與職業技能型人才的“中間型人才”，既有本科人才的學科教育特征，又有應用人才的職業教育特性。但應用型本科又不同于普通的本科教育和高等職業技術教育。一方面，應用型本科注重“應用”二字，在要求學生比較系統地掌握本專業的基本理論和知識的基礎上，更加重視學生技術應用能力的培養。另一方面，與職業技術教育相比，應用型本科人才的理論基礎更厚實，知識面更寬廣，學科知識更前沿，創新的意識和能力更突出。

二、《財務會計》課程的內容及作用

《財務會計》是會計專業的核心課程。該課程主要介紹資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等六大會計要素的確認、計量以及財務報告的編制和列報。具體包括三個部分：基本業務核算、特殊業務核算、財務會計報告。在基本業務中介紹了資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤六大會計要素的核算；特殊業務包括：非貨幣性資產交換、借款費用、債務重組、所得稅、會計調整；財務會計報告中介紹了資產負債表、利潤表、現金流量表、所有者權益變動表及會計報表附注的相關內容。《財務會計》在會計專業課程體系中起著承上啟下的作用，既是《基礎會計》的延伸，又是《成本會計》、《財務管理》、《審計學》等后續課程的基礎。

三、《財務會計》課程教學的現狀

1.以教師講授為主，學生處于被動地位

由于《財務會計》課程的教學內容多，課時緊張，任課教師大多采用“注入式”的教學方法，而忽視學生的主動地位。在整個教學過程中，教師扮演主角，處于主導地位，而學生則成為“旁觀者”，處于被動記憶的狀態，不利于激發學生學習的主動性和能動性。

2.實訓內容流于形式

為了提高學生的實踐能力，很多院校在開設《財務會計》課程時加入了實訓內容，但實訓環節仍然是紙上談兵。教師通過實訓教材上的模擬企業會計資料，在實驗室講臺上講解記賬憑證、會計賬簿、會計報表的編制程序；然后讓學生在規定的時間內照葫蘆畫瓢地完成從記賬憑證到會計賬簿再到會計報表的整個操作過程。學生只能進行機械被動式的實踐操作，絲毫沒有發揮主觀能動性，而且實訓教材上的模擬資料大多是按理想模式給出來的，與真實業務有很大差距，這種實訓難以真正培養學生分析問題和解決問題的能力。

3.案例缺乏真實性和時效性

在會計專業的教學中，案例教學已經被廣泛采用。盡管教師們也試圖運用大量案例說明會計處理方法，但大部分例子是教師根據教學的需要虛擬出來的，脫離實際，距離學生較遠。有的教師甚至還在沿用過時的案例，難以使學生掌握會計領域最前沿的知識。

四、《財務會計》課程教學改革的對策

1.開展合作式教學

合作式教學由教師導學、學生自學、合作研討、教師點評四部分構成。由教師給出課程大綱和要求，學生根據大綱內容認真閱讀教材，廣泛吸收網絡資源，自主完成相關學習內容，然后分小組進行討論。學生可以分別以主持、記錄、總結與報告人等不同的身份參與討論活動，而教師要關注每個學生的表現，如對討論的參與程度、溝通協調能力和團隊精神，給予評分并記入平時成績。討論之后由教師進行點評講解，指出本課的重點及難點。在合作式教學中，教師只是起到引導、啟發的作用，而學生的學習由被動轉為主動，吸收的知識更為扎實，綜合能力也能得到提高。

2.建立校內外實訓基地

積極與各大企事業單位、會計師事務所建立良好的合作關系，安排學生到校外實訓基地實習參觀，學生可以看到真正的憑證、賬簿、報表，還可以進行簡單的會計核算處理。由一線的財務人員在真實的會計工作環境中對學生進行指導與訓練，大大加強了學生對會計工作的感性認識，同時豐富了教學內容。也可以邀請從事會計實務工作的專家來學校講學，通過實際工作中的一些案例來激發學生的學習興趣，拓寬視野。受財務工作性質所限，很難安排大規模的學生到校外實訓基地實習，學校可以成立財務咨詢公司，對外承接相關咨詢或記賬、報稅業務，這樣一方面可以吸收部分學生進來實習，另一方面還能為教師提供更多的接觸實務工作的機會。

3.增加教師的會計實務工作經驗

目前從事會計教學的大部分教師都是從高校（主要是研究型大學）畢業后直接進入學校工作，缺乏實踐環節的專門訓練。學校應有計劃、有組織地安排教師深入企業會計工作一線進行調研、兼職或掛職鍛煉，了解會計實務工作流程、會計業務處理方法、技巧等，不斷充實自己的實踐知識，同時在實際工作中收集整理相關資料，編寫會計教學案例，建立真實的會計案例庫，充實教學內容。

4.將《財務會計》教學內容與會計職業資格考試結合起來

與傳統本科層次人才相比較，應用型本科層次人才更要體現行業需求導向和以能力為核心的個性特點，職業資格證書無疑是這一特點的重要體現。從會計實務工作的現實情況來看，用人單位也要求學生上崗必須有相應的職業資格證書。以“課證融合”來整合《財務會計》教學內容，組織教學，鼓勵學生在校期間考取會計從業資格證、助理會計師甚至注冊會計師證書，既能使學生的會計職業崗位能力得到培養與鍛煉，又為學生未來就業添加了重要砝碼。

參考文獻：

[1]鄧亦文.芻議應用型本科會計實踐教學方法的改革與創新[J].湖南涉外經濟學院學報，2012，3.