職業(yè)心理素質測評范文

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篇1

【關鍵詞】 信息管理；學生專業(yè)素質；測評體系

隨著我國市場經濟的日益成熟、社會競爭的日益激烈，就業(yè)形勢也越來越嚴峻，特別是遭遇了金融風暴后，大學生就業(yè)更加艱難，導致社會和用人單位對人才標準重新高標準定位，對畢業(yè)生專業(yè)素質提出了更高的要求。21世紀信息技術得到了快速發(fā)展，全社會信息化水平不斷提高，對信息類人才的需求也日益增加，雖然每年畢業(yè)的信息管理專業(yè)的大學生人數不斷增加，但面對“通才”概念的放大，大量的同類人才展開激烈競爭，因此有必要對即將畢業(yè)的大四學生進行專業(yè)素質測評，在專業(yè)素質測評上體現完美和個人特征，實現復合型“通才”的培養(yǎng)目標。

一、國內外信息管理專業(yè)教育現狀

在我國教育部頒發(fā)的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和介紹》中，對“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)的培養(yǎng)目標做出了明確規(guī)定。與此相反，美國政府相關部門并未對信息管理專業(yè)的培養(yǎng)目標做統(tǒng)一規(guī)定，而由各大學依據自身特點來確立。如：北卡羅來納大學圖書情報學院信息科學專業(yè)本科的培養(yǎng)目標是“使畢業(yè)生具備信息產業(yè)中多種職業(yè)所需的知識和技能。包括信息構建、數據庫設計和實施、Web設計和實施、網絡支持和信息咨詢，同時為以后的研究生學習做準備。”雪城大學信息管理與技術專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標則是“通過與信息產業(yè)有關的一系列課程的學習，使學生學會用寬廣的眼光看待世界，了解信息用戶需求、信息和技術的價值，培養(yǎng)符合21世紀工作需要的可以隨時代變化的所需技能。”由此可見，美國信息管理專業(yè)的培養(yǎng)目標更具體明確，且一般上升到信息與人類社會高度。使專業(yè)與社會同步協調發(fā)展。相比之下，我國的專業(yè)目標設置較為籠統(tǒng)。

相比較港澳臺的大學，他們的信息管理專業(yè)雖同屬信息管理領域，但本科生的培養(yǎng)方向不盡相同，其本科教學有側重信息管理、側重信息技術應用兩種模式：第一種模式的教學重點是信息的組織與管理，如香港大學的商務管理(信息系統(tǒng))專業(yè)；第二種模式的教學重點是信息技術的應用，如香港科技大學的資訊與系統(tǒng)管理專業(yè)、澳門大學的企業(yè)信息系統(tǒng)專業(yè)、臺灣成功大學和臺灣大學的資訊管理專業(yè)。以香港科技大學的資訊與系統(tǒng)管理專業(yè)為例，該專業(yè)強調計算機的使用和商務信息系統(tǒng)的設計與應用，其教學目標是使學生能準確確定信息需求，設計適當的信息系統(tǒng)，并且可以管理和評估。

而我們國家將各校的經濟信息管理專業(yè)和信息學專業(yè)合并到最新增設的管理類二級科目――管理科學與工程之中，專業(yè)學科名稱正式定為信息管理與信息系統(tǒng)，是一個管理學與計算機科學交叉的專業(yè)，信管專業(yè)的主要研究內容就是計算機科學技術在經濟、管理中的應用。它包括信息及載體的管理，也包括信息工作的管理，如信息生產、搜集、整理、存儲、傳播、利用等。從社會行業(yè)看，有檔案館、圖書館、信息中心等部門；從專業(yè)的內容看，有科技信息、經濟信息、企業(yè)信息、政務信息和文化信息等。這一專業(yè)不是由已有的計算機技術或管理專業(yè)所能代替的，也不是若干專業(yè)知識的簡單累加(即所謂“拼盤式”的專業(yè))，但由于各院校該專業(yè)的前身不同在專業(yè)調整過程中對專業(yè)內容和專業(yè)范圍的理解也有差異，導致培養(yǎng)目標不清晰，課程教學體系差異很大，多數情況下只是經濟學、管理學和計算機技術的簡單堆砌。

二、信息管理專業(yè)的發(fā)展與人才面臨的挑戰(zhàn)

隨著科學技術的進步，該專業(yè)涉及的行業(yè)面臨著巨大的發(fā)展機遇。信息管理專業(yè)作為一條紐帶，成為連接家庭與社會，個人與組織，成為商貿金融、娛樂、教育、科研等領域中必不可少的重要組成部分。

1、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的發(fā)展狀況與發(fā)展趨勢

在西方發(fā)達國家興起于20世紀60年代的信息管理與信息系統(tǒng)學科，經歷了幾十年的快速發(fā)展之后，現在已經形成一定的理論框架體系，成為管理學與經濟學重要的分支學科之一。我國的“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)是與信息化建設同步發(fā)展起來的。在一個以信息融合為顯著特征的信息時代，快速發(fā)展的“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)為社會各界培養(yǎng)信息化人才的任務更為艱巨和至關重要。截至2008年上半年，我國開設“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)的高校已達560多所，成為管理科學與工程類學科中設置學校最多的學科專業(yè)，也是全國最大規(guī)模專業(yè)之一。近年來，我國信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)在科研、教學、應用等多方面都取得了長足的進步，但在整體上與國外發(fā)達國家相比還存在著不小的差距。源于中國各個高校在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的發(fā)展歷史、特點和背景上的差異及社會人才需求的多樣化，使得本專業(yè)教育面臨著前進中的機遇與挑戰(zhàn)。從一定意義上來說，科學技術能否順利轉化為生產力一定程度上取決于信息管理活動的科學性與合理性。信息管理與信息系統(tǒng)是一個新的集成學科，是“信息”、“技術”、“系統(tǒng)”與“管理”的集成。信息管理要與整個組織的流程和活動融合在一起；要跟蹤新的相關技術，即移動應用、人-機交互、項目管理、網絡融合技術、開源編程、Web2.0、信息安全技術等；要聚焦于信息資源管理業(yè)務的增值問題，重視實踐創(chuàng)新。

2、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才面臨的機遇與挑戰(zhàn)

每當經濟與社會發(fā)展到一個新階段時，對于從業(yè)人員的能力與知識結構就會提出新的要求。現代社會是一個信息高度發(fā)達的社會，無論是企業(yè)、工廠，還是機關、學校，由于與外界的聯系越來越廣泛，所獲得的信息量也會越來越多。然而，如何從錯綜復雜的數據中獲得最有效的信息，如何在最短的時間內獲得最重要的信息，這就需要信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才了。從畢業(yè)生的一次性就業(yè)率和就業(yè)走向來看，社會對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的需求還是很大的。清華大學經濟管理學院與中國人民大學信息學院2004年成立了“中國高等院校信息系統(tǒng)學科課程體系2005（CISC2005）”課題組，該課題組對來自企業(yè)的相關人員進行了一次信管專業(yè)人才的需求調查，調查結果顯示，74%的企業(yè)對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才有需求。在社會信息化的進程中，信息資源成為獨立于自然資源、人力資源等傳統(tǒng)資源以外的又一重要基礎資源，如何開發(fā)、利用和管理這一資源，使其成為社會的各行各業(yè)服務也就成為一項重要的基礎性工作。正由于信息資源的基礎作用，各行各業(yè)都需要信息管理人才，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)面對的將是一個巨大的市場。

但同時也對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才提出了挑戰(zhàn)。21世紀信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人員應具備的素質是具有廣博的知識面，扎實的信息管理的基本功，較強的運用各種信息技術的能力；具有一定的溝通交流能力；具有極強的信息意識和信息分析能力；具有較高的信息素養(yǎng)；具有極強的學習能力，善于識別、運用先進的信息技術，善于創(chuàng)新，不斷提高自身素質；具有較強的組織與協調能力，能有效地組織實施與知識信息資源管理相關的項目；善于合理地調配各種資源，包括知識信息資源、人力資源、財務資源和物質資源；具有良好的心理素質。

三、信息管理專業(yè)學生應具備的專業(yè)素質與綜合素質

大學生專業(yè)素質測評工作經過近20年來的發(fā)展，已被許多高校放到了重要的位置。各高校在測評的實施過程中，由簡單的主觀評價、單一的測評手段、抽象的權威性測評逐步向客觀測評、現代綜合測評、具體的民主化測評等方向發(fā)展，測評的結果也由傳統(tǒng)的保密方式向公開化發(fā)展。現如今，有些高校開始采用專業(yè)素質測評的方式對大學生進行考核和提高，這種方式是指對大學生的德、智、體等方面制定一系列的量化指標與實施細則，尤其體現在對專業(yè)知識的理解與掌握。對于信息管理專業(yè)的畢業(yè)生來說，這種考核方式也同樣被高效的利用起來并且達到了一定的預期效果。

信息管理專業(yè)培養(yǎng)具備現代管理學理論基礎、計算機科學技術知識及應用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設計方法以及信息管理方面的知識與技能，具有從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設計、實施管理和評價等能力的高級人才。因此，一個合格的畢業(yè)生應具備以下能力。

1、信息獲取能力

本專業(yè)可以說是個信息的集散地，主要對信息進行收集獲取、整合以及向大眾提供可利用的信息。信息的收集獲取主要是分析信息需求、信息現狀的相關信息。信息獲取能力是信管專業(yè)應具備的基本能力，熟悉各種信息源，熟悉獲取信息的各種檢索方法，能在有效時間內檢索、識別、選擇、分析、獲取與所需信息相關度高的各種信息。

2、信息整合能力

信息整合能力主要包括對獲取到的信息進行有序化處理、分析、加工、存儲等方面的能力，是體現信息管理畢業(yè)生專業(yè)素質的核心。信息有序化（又稱信息組織），是信息分類、整序重組等信息管理流程所應具備的能力；信息分析整合能力，是信息管理活動中的智慧結晶所在。簡單的信息收集和有序化已經不能滿足現代信息化的信息需求，只有對信息分析整合加工后，才能增加原有信息的價值。因此，本專業(yè)要將信息資源轉化為知識資源，形成一種新的知識信息，提高信息的效用，滿足信息用戶的深層次需求。

3、信息評價能力

信息評價能力是以信息用戶的信息需求為主要標準，對獲取到的信息的各方面進行量化和非量化的測量過程，能夠較為客觀、科學地反映獲取的信息質量情況。具備良好的信息評價能力，能使信息管理人員在分散、雜亂的眾多信息中快速查找到與目標信息相關度較高的信息資源。只有具備一定的信息評價能力，才能幫助用戶有效地減少獲取所需信息耗費的時間與精力，從而提高信息查找、獲取的效率，保證信息服務的時效性。除對信息質量進行評價外，還應對整個信息獲取過程進行評價。通過對現行的信息活動流程評價，查找出存在的問題，從而提高信息活動的效率。

4、信息技術素質

對于信息管理專業(yè)的畢業(yè)生來說，信息技術能力也是不可或缺的專業(yè)素質之一。一般來說，我們應具備熟練的信息技術應用能力。隨著計算機技術、網絡技術和多媒體技術等信息技術的飛速發(fā)展，在信息管理的某些方面已由原來的純手工作業(yè)轉變?yōu)榕c現代信息技術緊密結合的模式。現代社會中，進行信息活動已經無法與信息技術分割開來，信息技術已經成為從事信息管理活動的重要工具。信息管理素質應當與現代信息技術結合起來，成為信息時代高校信息管理人才必須具備的專業(yè)素質。

當然，作為新時代的畢業(yè)生，自身的綜合素質也成為非常重要的一項指標。與客戶的溝通、協調能力；處理事情、分析問題的能力；項目的組織、領導和控制的能力都是綜合素質的組成部分。因此，作為信息管理類人才，不僅僅需要系統(tǒng)的學習專業(yè)知識，也應該注重在管理方面的學習，不斷地積累經驗，學習前人的管理方法，總結之前的不足之處，及時掌握最新的管理理念并進行更新。

四、信息管理專業(yè)典型工作任務與職業(yè)能力的分析

通過實踐專家訪談會、走訪調研、問卷調查等多種形式，明確了企業(yè)對信息管理專業(yè)人才的職業(yè)能力的期望，這些能力包括具備計算機組網與網絡管理的基本能力；具備數據庫應用的綜合能力；具備對信息進行管理的能力；初步具備對多媒體信息進行處理的能力；初步具備保障信息安全的基本能力；具備對管理信息系統(tǒng)進行設計、維護及應用的能力；具備面向對象的程序設計能力；具備網頁設計、網站建設的基本能力。針對不同就業(yè)崗位的典型工作任務與應具備的職業(yè)能力分析，給出一個簡單的參照表1，參照此表可以對即將畢業(yè)的大四學生制定一個更為詳細的計劃，進行專業(yè)素質的測評。比如對一些能力的考核可以采用社會上相對應的證書考核，也可以學校自行組織考試或考核，使他們將來能更好的適應即將面臨的工作崗位，也可以使得工作單位對所招學生的能力有一個更為全面的認識，對于后期的員工培訓也是一個不錯的參考。

五、結論

采取科學的方法完善現有的測評體系，可以使大學生測評體系向有利于實施素質教育的方向發(fā)展。結合信管專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)特色等，不斷研究、改革、完善該專業(yè)學生的評價制度，建立真正科學合理的專業(yè)素質測評體系，在測評工作中做到嚴肅、透明、客觀，使專業(yè)素質測評工作進行良性循環(huán)，具有長久的生命力，并切實推進素質教育，提高大學生綜合素質，可以使學生在就業(yè)市場上立于不敗之地。

【參考文獻】

［1］ 黃淑娟.論信息管理人才的素質要求及其培養(yǎng)［J］.郴州師范高等專科學校學報,2001.22(3)107.

［2］ 臧國全,丁麗娟.美國信息管理專業(yè)本科教育的調查研究及啟示［J］.河南圖書館學刊,2007.27(3)2-3.

［3］ 楊中華,陳志明.港澳臺信息管理專業(yè)本科教育現狀與啟示［J］.北方經貿,2009.(8)168.

篇2

【關鍵詞】人才素質測評；職位閾限；人力資源管理工具

人力資源在知識經濟中的作用與地位，決定了人力資源管理與開發(fā)在現代組織管理中具有關鍵的作用。隨著人才競爭的日益激烈，企業(yè)使出各種方法來招攬、考核、培養(yǎng)和激勵人才。大多數管理者都期待摒棄效率低下的傳統(tǒng)人事管理方法，施用一種新型的人力資源管理與開發(fā)工具。為了建立科學合理的選人理念和用人機制，越來越多的企業(yè)引入了人才素質測評。企業(yè)可在了解和信任人才測評的信度與效度的基礎上，對有關人員的素質進行客觀公正的評價，以期提高組織整體的人力資源整合能力，保持企業(yè)生存與持續(xù)發(fā)展。

一、人才素質測評的基本概念

人才素質測評技術是建立在心理學、行為科學、管理學、計算機技術等基礎上的一種科學的綜合選才方法體系，它通過人員的知識水平、能力、個性特征、職業(yè)取向和發(fā)展?jié)摿Φ确矫娴乃刭|進行綜合測量和評價，為人員的招聘、錄用、晉升、培訓提供服務。

它包括測量和評價兩個方面的含義，這里的“測”包括測評者的耳聞、目睹、體察、訪問與調查等，它是以認識與評判被測者的某些素質為目的的，以科學的測量評價工具為手段的特定的信息收集活動。這里的“評”包括評論、評價、評定。更多的是針對一定測評目標體系對品德表征信息質、量、值的評價，但也包括直接對被測評者素質的分析與評論。[1]

二、人才素質測評的理論分析

（一）人事配置原則

在人事配置中，必須保證每個任職者達到職位所要求的閾限水平，當任職者的素質與職位要求相一致時，就能夠保持人事協調，保證工作績效達到最佳狀態(tài)。否則，就會發(fā)生內耗。當素質高于職位要求時，則會發(fā)生素質消退現象。人與事的配置，既不要人“高于”事，也不能事“高于”人，要人事相貼切。要保持人事相貼切，則必須進行人才素質測評。

（二）個體素質差異

任何一個人，由于其生長與工作的環(huán)境不同，所具有的生理特點與遺傳素質不同，接受的教育程度與形成的素質有差別，因此其所形成的個性素質也就互不相同。正是這種個體的差異的存在，才使人員素質測評顯得十分有意義。

（三）認知理論

人員素質測評實際上是一種特殊的認知過程。在這一過程中，測評主體借助于某種科學的手段，從人力資源配置與管理的角度去認識求職者的素質。在長期的認識過程中，人們對素質的認識已積累了豐富的經驗。先秦時期已有“八觀六驗”、孔子提出“視以”、“觀由”、“察安”的方法，諸葛亮有“七觀”法。現代人們又發(fā)明了一系列的素質測評量表與方法。由此可見，哲學中的認識論與認知心理學，為人員素質測評的可能性提供了理論基礎，而人事配置及其測評的探索活動則為之提供了實踐基礎。

（四）開發(fā)提高

有人認為，人員素質測評的目的在于把所有求職者分成三六九等。實際上，這僅是膚淺的認識。人員素質測評免不了要對不同素質的人做出區(qū)分，但這不是人員素質測評的最終目的。素質測評的真正目的是為開發(fā)人力資源、提高工作績效或提高生產質量服務，不能為測評而測評。

行為管理科學啟示我們，通過素質測評，對個體差異進行揭示，按照性格的順應和互補原則進行工作設計與人員配置，將會大大提高人力資源管理的效果，按照能力特長發(fā)揮與興趣發(fā)展來安排工作，會大大激發(fā)職工的工作積極性與潛在能力。

三、人才素質測評的方法

（一）心理測驗

1.心理測驗的定義。心理測驗是指應用心理學的相關理論與方法，通過有目的地嚴格控制，或者創(chuàng)造一定的情境條件，引起受試者產生某種心理活動，以測試求職者的智力水平、個性特征的一種測驗方法。[2]

2.心理測驗的原則。心理測驗的原則是，一方面測試者要對被測試者的隱私進行保密，測試內容要予以嚴格保密，只能讓被測試者同意的知道自己情況的人了解；另一方面心理測驗之前測試者及助手應接受嚴格的心理訓練，要認真設計測試方案、程序，要選擇合適的測試內容、方法和工具，測試要進行積分，各個步驟都要有嚴格的程序，要保證對每一個被測試者提供同樣的條件。

（二）面試

1.面試的定義。面試即面試測評，也叫專家面試，是要求被測試者用口頭語言來回答主試者的提問，以便了解被測試者心理素質和潛在能力的測試方法。面試是招聘選拔的重要過程。

2.面試的類型。面試可以有不同的分類方法，根據面試的內容、目的和方式對面試進行分類。在實際篩選的過程中最常用的面試方法有：（1）結構化面試；（2）論文答辯。（下轉第45頁）

（三）評價中心技術

1.評價中心技術的定義。評價中心是以測評管理者素質為中心的標準化的一組評價活動。它是一種測評的方式，不是一個單位，也不是一個地方。在這種活動中，包括著多個主試人采取多種測評方法對素質測評的努力，所有這些努力與活動都圍繞著一個中心。

2.評價中心的具體做法。12個人分為兩組，測評過程中再在小組內根據需要進行任意的組合；6個主試者分別對每一個組合的人進行考核與評價，一般步驟是：觀察被試者的行為表現，對所記錄的行為進行歸類，給每個素質測評項目評分，制定觀察評分人報告評定結果，其余主試人記錄報告中的有關事實、要素、綜合評分，公布每個主試人對每個人的評分結果，主試人討論，其他評語。

四、加強和優(yōu)化人才素質測評的認識與思路

人才素質測評的主要依據是心理學家們在大量的實例篩選中發(fā)現智商水平和情商素質及能力結構與人的成就機會存在著某種必然聯系，因此，現代人才測評才以他獨特的預見力在人力資源管理中占著重要地位，受到測評用戶的青睞。與之相對應的人才綜合素質測驗項目，就是針對這一目標而設立的。人力資源管理者完全可以利用這一優(yōu)勢做好各項工作，為企業(yè)長遠規(guī)劃打下基礎。

和任何一種工具一樣，人才素質測評也只是一種人力資源管理工具而已，他并不能越俎代庖取代管理者的決策地位，因此管理者在運用人才素質測評技術時一定要學會分析和利用測評報表的輸出信息（一般測評機構都會對測評用戶進行測評培訓），明確哪個位置適合任用哪一個人，從而真正做到“事適其人，人盡其才”。

【參考文獻】

篇3

摘 要 本文根據自身的教學實踐，從理論教學和實驗教學兩方面，介紹了《人員素質測評》的幾點教學經驗。

關鍵詞 模擬教學 人員素質測評

《人員素質測評》課程要求學生掌握具有操作性的測評技能。為實現預想的教學目標，筆者曾為該課程的教學構建了模擬教學方案。經過近幾年的教學實踐，有一二體會，以供參考。

一、理論教學部分

（一）學習目標

按照加涅的學習結果分類理論，學習結果可分為：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。具體含義如表1所示：

（二）教學中的注意要點

1．強調理論知識的重要性。筆者在教學過程中發(fā)現，學生總是先入為主地強調“測評技能”的學習，輕視測評理論知識的重要性。針對該現象，教師應向學生解釋知識、技能和能力之間的關系，使其明白技能和能力的形成前提是知識。沒有系統(tǒng)的測評指標構成和構建、測評基本流程知識的掌握，即進入模擬測評，必然問題百出：或者針對待聘崗位的測評指標體系設計不合理，或者測評指標體系的構建不具操作化。

2．講授教學中融入其他教學方式。理論知識的教學多采取講授式，往往可能形成教師“一言堂”。筆者在課后進行教學效果調查，有學生反映聽課過程中注意力無法持續(xù)，教學后半程專注度下降，建議以“問題討論”、“案例討論”的方式改善教學互動。因此，教師可根據教學內容、學生的知識、生活經驗，準備適當的案例、事例，引起學生興趣，提高教學效果。

3．補充閱讀材料。從測評內容來講，人員素質測評內容以心理素質居多；測評方法的基本原理，吸收和借鑒了心理測量的許多內容。所以，在教學開端，就應給學生布置一些閱讀材料，如《普通心理學》、《人格心理學》、《心理測量學》等。

二、實驗教學部分

無論是智力技能的習得，還是動作技能的養(yǎng)成，都只能通過練習才能實現。因此，實驗教學主要采取體驗型模擬教學法，讓學生完成測評方案的設計、按照方案模擬實施各種測評（如面試、無領導小組討論等），使其掌握操作化的測評技能。根據筆者在該部分的教學實踐，提出以下注意要點：

（一）在指導學生完成測評方案的設計時，一定要著重關注測評指標體系的設計

不管是面試，還是評價中心技術，對測評對象的評價都避免不了主考官的主觀影響。但是，為了降低主觀影響，實現對測評對象素質的客觀評價，測評指標的可辨別性、可操作性、可區(qū)分性具有明顯的作用。指導過程中，學生要么只是給出簡單的測評指標名稱（如只列出組織協調能力，不做詳細界定），要么對測評指標的界定過于模糊籠統(tǒng)。教師的指導，可通過標準樣例的介紹來引導學生，也可以讓學生討論確定測評指標的操作化定義。

（二）面試模擬實踐的教學經驗

首先，確保面試流程的完整性（接待、過度、正題、收尾、結束），一旦學生遺漏某一步驟，必須指明。筆者認為，必須讓學生養(yǎng)成規(guī)范化、職業(yè)化的專業(yè)意識，形式上的面試流程的完整性，是學生具備專業(yè)技能的基本表現。其次，重點強調面試過程中的提問技巧。面試模擬中經常發(fā)現，學生在提問時，一個問題、測評對象的回答和下個問題之間缺乏過渡和承接，導致面試缺乏互動性和流暢性。并且，學生面對測評對象的回答，多不加追問和挖掘就進入下個問題的提問。針對此現象，教師應該點明提問技巧的重要性，并讓學生反思如何鏈接問題、如何追問挖掘測評對象的有效信息（行為面試法STAR原則）。再次，每一小組完成面試模擬實踐之后，可展開討論，讓參與者談談自身的體驗，教師作適當點評。這樣的方式，能深化和鞏固測評理論知識和技能。

（三）無領導小組討論的教學經驗

無領導小組討論對測評對象的評價，主要基于主考官通過觀察而收集的信息，所以教師尤其要關注學生設計的測評指標體系的可觀察性和可區(qū)分性。模擬實施過程中，學生的指導語陳述，問題較多：測評對象的討論步驟和要求交代不清晰，測評對象討論的問題和完成的任務語焉不詳。這些地方，教師在指導過程要重視。

三、結語

教學是實現教育目標的關鍵環(huán)節(jié)，筆者在此介紹了幾點教學經驗，以供擔任實踐性課程教學的同行參考，期盼交流共進。

參考文獻：

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關鍵詞：心理素質；量表；高職學生

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0207-02

一、引言

高職學生作為大學生群體的一個類別，其心理特點與普通大學生不完全相同，其健康水平與普通大學生也存在一定的差距，研究高職院校學生心理健康水平和適時編制、修訂大學生心理健康素質測評工具就非常實用、重要。從心理健康的定義來看，涉及的標準非常廣泛，至今沒有統(tǒng)一的外延和內涵，對心理健康認識的差異性大多源于心理健康水平是一個連續(xù)狀態(tài)，而不止健康與非健康這兩個方面的極端存在。因此在對心理健康進行表述時，如果對心理品質或者行為特征的側重點稍有不同，便會有不同的心理健康標準，再加上文化的多樣性，對于心理健康的認識就更加多樣化了。心理健康定義的多樣性，最直接的地表現在心理健康評價標準的多樣性上，這將直接影響到心理健康測評量表的編制和選擇。筆者對現有的學生心理健康測評工具進行了分析，總結出目前主要有兩種主流的心理測評取向。綜觀對學生心理健康進行綜合評鑒的工具，使用頻率最多的為癥狀自評量表（SCL-90）和大學生人格問卷（UPI），這兩種量表占七成；其他的有伯恩斯抑郁量表（BDC）、王極盛等編制的中國人心理健康量表等診療式量表，這些量表主要測量心理健康的消極方面（非精神病性心理問題）。另外一種心理測評取向認為心理學應研究人類的積極品質，關注人類的生存與發(fā)展，即現在非常流行的積極心理學取向。積極取向的心理健康強調個體要擁有積極的心理體驗和功能，如積極情感、生活滿意度、自我接受、自主等。

本文在以上兩種心理測評取向的基礎上，試圖采用一種更加中立的測評取向，因為心理健康是有層次性的，心理疾病或障礙、心理機能正常和人格健全三個方面是心理健康層次的主要表現。以上兩種測評取向分別是在心理疾病和人格健全層面上對心理健康水平進行測量，但心理疾病狀態(tài)是一種心理非常態(tài)，而健全人格是一種非常難以界定的狀態(tài)，就如馬斯洛提出的只有極少數人能達到自我實現的狀態(tài)，又因為個體多樣性以及心理現象的復雜性，提出健全人格的統(tǒng)一標準幾乎是不可能，所以現有的各量表，就算是采用了相同的測量取向，其各量表的結構因子也千差萬別。具有積極心理學測評取向的量表有：鄭曉邊（1997）的“學生心理健康自評量表”與陳會昌和李虹（1998）編制的大學生心理健康量表。鄭曉邊的量表包括6個因子：學習能力與動機、人際關系、生活態(tài)度、自我觀念、自控力和情緒狀態(tài)與穩(wěn)定性。“戀愛和性煩惱”、“學習壓力”、“健康和情緒障礙”、“社會適應”這四個分測驗組成了陳會昌和李紅的大學生心理健康量表。本文試圖在兩種取向的中間層級“心理機能正常”層面來對心理健康水平做一個更大眾、更常態(tài)的測評，避免是否有病的診斷式測量取向，也盡量區(qū)別于積極心理學的健全人格取向，因此本文采用了更加中立的心理素質一詞。

從定義上來說，一系列相對穩(wěn)定心理特點的綜合就是心理素質。張大均等人認為心理素質結構包含個性、認知和適應性這三個要素。其中個性要素主要體現在一個人對待客觀事物的表現活動中，這種活動盡管不直接參與對客觀事物表現的具體執(zhí)行，但是在對認知操作的方面產生一定的作用。認知要素則表現在一個人對待客觀事物的反映活動中，這種活動直接參與了對客觀事物認知的具體執(zhí)行以及操作，所以說它是構成心理素質的基本組成部分。最后，適應性要素指的是一定的心理特質要素。基于以上心理素質概念的理論闡釋，本文針對高職院校學生心理素質的測量結構進行了專門化研究，并編制了《高職院校學生心理素質量表》。

二、高職學生心理素質結構構建與施測

1.開放式問卷調查。對30名高職院校學生進行了開放式問卷調查，問卷內容涉及：①你認為高職學生心理素質包括哪些方面（越多越好）；②請將你提到的心理素質分別歸入認知、個性和適應性三方面。

2.結構式訪談。采用結構化訪談的方法對高職院校3位非心理學教師、2位心理學專業(yè)教師、4名心理學研究生、3位高職學生家長進行深度訪談，對訪談記錄進行整理，考察高職院校教師和家長對高職學生心理素質結構的認識和看法。

3.高職學生心理素質結構構建。根據研究者初始理論依據，結合開放式問卷和訪談結果，并參照張大均的心理素質結構劃分，最終將高職學生心理素質結構確定為三個分量表，11個因子。分別是認知分量表，包括元認知和創(chuàng)造性2個因子；個性分量表，包括抱負、獨立性、自信心、自制力、樂觀性5個因子；適應性分量表，包括情緒適應、學習適應、人際適應和社會適應4個因子。

4.高職學生心理素質量表編制。問卷題目的來源主要根據開放問卷和訪談結果以及參照其他心理素質測評量表編寫出本研究使用的高職學生心理素質量表預試題項。另請4名心理學研究生與5名高職學生對難以理解、存在歧義的其他表述方面的問題進行修改。每個因子下的題目不小于3道，該量表共包含35道題目，采用5點計分。

5.問卷施測。研究以團體施測的方式，在青島職業(yè)技術學院大一、大二、大三學生中施測，共130名學生參加了測試，其中女生92人，男生38人。

三、量表的結構分析

1.項目分析。項目分析主要是考察題目鑒別力，鑒別力通過高分組和低分組在每個題目上得分的獨立樣本檢驗結果來進行，根據項目分析結果，將相關系數小于0.2的題目予以刪除，結果35道題目均符合要求。

2.因素分析。項目分析中，所以題目均符合要求，因此直接對量表各因子進行探索性因素分析，11分因子能夠解釋總變異的61.748%，元認知因子（4，1，3，2）載荷值為0.473～0.721；創(chuàng)造性因子（6，5，7）載荷值為0.553～0.592；抱負因子（8，11，9）載荷值為0.449～0.647；獨立性因子（10，12，14）載荷值為0.425～0.541；自信心因子（13，15，16）載荷值為0.493～0.549；自制力因子（17，20，18）載荷值為0.473-0.518；樂觀性因子（19，22，23）載荷值為0.502～0.603；情緒適應因子（21，25，24）載荷值為0.475～0.569；學習適應因子（26，33，28）載荷值為0.549～0.620；人際適應因子（31，35，27，29）載荷值為0.504～0.617；社會適應因子（30，32，34）載荷值為0.486～0.563.

3.信效度分析：①信度分析。本研究間隔一個月以后，考察了量表的重測信度并分析了總量表、各分量表以及各因子的內部一致性信度。三個分量表和各因子的重測信度均處在0.49～0.76之間，內部一致性信度在0.48～0.81的范圍之間。②效度分析。量表的內容效度：在問卷編制過程中，請高職院校的有關教師、教育心理學專業(yè)的教師及研究生對項目陳述進行專業(yè)審核，確保量表的內容效度；量表的結構效度：量表的驗證性因素分析。采用極大似然法對量表結構進行驗證性因素分析，各分量表主要擬合指數見表1。從統(tǒng)計結果可以看出，高職學生心理素質量表的整體擬合度滿意，說明此量表具有較高的構念效度，可以用于今后的研究測評工作。

四、討論

為確保高職學生心理素質量表的科學性，我們嚴格按照心理量表的編制程序：首先，結合已有的關于心理素質概念和結構的研究成果，通過訪談和開放式問卷調查的形式，在理論上初步構建了高職院校學生心理素質的理論框架。其次，參照已有的心理素質測量問卷題目以及結合訪談和調查結果形成初始問卷，并邀請相關專業(yè)人員對題目再次進行修訂。最后，對初始問卷進行初測和重測，對問卷進行項目分析和檢驗。采用驗證性因素分析對其進行擬合度檢驗，擬合度較好，GFI、CFI和TLI的值也都大于0.90，RMSEA的值小于0.05，模型可以接受。除此之外，對量表的信效度也進行了一系列的研究考察，總量表由認知、個性、適應性三個分量表組成，共35個項目，各分量表能夠解釋總變異的61.748%，三個分量表與總量表之間的內部一致性信度為0.67～0.74，各分量表之間的重測信度為0.68～0.76。驗證性因素分析的結果顯示，三個分量表的模型擬合指數均表現良好，具有較好的結構效度。我們對于量表編制的整個過程也是嚴格按照心理測量的基本原則，最終有效保證了該問卷編制的科學性以及規(guī)范性。

參考文獻：

[1]陳@之.心理測量學[M].廣東高等教育出版社，2009.

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【關鍵詞】人才測評技術;軍隊人才;管理培養(yǎng)新模式

指出，“要擇天下英才而用之”“要在全社會大興識才、愛才、敬才、用才之風“。軍隊的人才管理培養(yǎng)應該走在前列，然而，軍隊人才管理培養(yǎng)又是一項長期而又艱巨的工程，利用好軍事人才測評技術可以為辨別、選拔、開發(fā)、培養(yǎng)人才等多方面提供有力的支撐。

一、軍事人才測評技術探知軍隊人才的本質屬性

軍事人才測評可以發(fā)揮鑒定和評定的功能;可以對軍事人才的心理素質、能力素質、工作業(yè)績等方面對軍事人才做出鑒定和評定;可以對軍事人才的興趣、人格、能力、技能等多個方面進行分析;可以對心理、能力等方面測評，了解其特長、愛好、知識結構、能力水平等信息。

同時，軍事人才測評可以做到領導班子的優(yōu)化組合，將符合崗位標準的人才選到崗位上，真正地使軍事人才的能力素質與工作目標、工作崗位的要求相符合，從而做到因事擇人、人盡其才、才盡其用。

軍事人才測評能夠有效地對軍事人才的能力素質發(fā)展及其差異進行診斷，以發(fā)現其素質結構及表現特征上存在的主要問題和不足，尤其是對軍事人才的智力發(fā)展、個性品質、情緒反應、適應能力等進行診斷，客觀準確地為組織和個人提供能力素質方面的有效信息，便于各級首長和政治機關為軍事人才制定發(fā)展方向和培訓計劃，使首長和政治機關可以根據軍事人才的發(fā)展方向實施有針對性的培養(yǎng)計劃。

二、軍事人才測評探索部隊人才管理培養(yǎng)創(chuàng)新模式

在全軍政工會議上指出：“要著力抓好政治工作創(chuàng)新發(fā)展”。政治工作的創(chuàng)新發(fā)展，就是要融入現代化的手段，利用好科學化的工具，提高信息化的含量，把軍事人才測評融入到軍隊人員管理培養(yǎng)中，將獲得更大的利益。

（一）豐富軍事人才引進的方式。現階段我軍對人才的引進大多數只保證了人才的專業(yè)素質能夠達到標準，軍隊的紀律性、強制性、特殊性致使很多人才被引進到部隊后很不適應，作用發(fā)揮不明顯。

為了減少人力、物力、財力的浪費，在引進人才之前，對其心理特點、個性品質、情緒反應、適應能力等多個方面進行測試分析，對不符合部隊要求的人才進行淘汰，提高部隊引進人才的成功率。事實表明，我軍在20世紀80年代中后期開發(fā)的飛行員選拔心理素質檢測系統(tǒng)，使招收飛行員的成功率有了明顯的提高。

（二）構建軍事人才崗位勝任力的準式。豐富和完善軍事職業(yè)的崗位說明書，為軍事人才明確在崗位上應該做什么，在什么樣的條件下履行職責。在此基礎上對各個崗位勝任能力的標準進行明確，對軍事人才進行崗位勝任能力測評并擇優(yōu)任用和提升，這樣就杜絕了憑感覺任用提拔干部。將測評的要素具體細化，做到測評有抓手。例如，將選拔考核中“能”這一要素細化成：科學發(fā)展、謀劃決策、組織指揮、團結協作、教育管理、學習創(chuàng)新、選人用人、綜合分析等方面。根據不同的崗位所需要的突出的能力，每一方面進行權重分析，從最終測量結果得到被測量者的崗位勝任能力具備與否，從而決定其留用、轉崗或者提升。

（三）豐富軍事人才選拔任用的方式。一是采用結構化面試。傳統(tǒng)的面試大多采用非結構化的面試，由測試人員隨機提出不具有整體性、系統(tǒng)性的問題，給每個被面試者提出的問題也不盡相同，不能達到公平一致的效果。采用系統(tǒng)性、整體性結構化的提問，或者對面試的部分因素進行統(tǒng)一規(guī)定的提問，每一個面試問題都能夠有統(tǒng)一的評分標準。尤其對崗位的核心能力展開結構化的面試，從應試者不同的態(tài)度、反應、敘述、思路中，就能夠分辨出應試者的能力素質差距，從而找到最適合的應試者。二是增加心理測試環(huán)節(jié)。軍事人才的心理素質測評是個人素質的一個重要內容，是個體發(fā)展和事業(yè)成功的關鍵因素。心理測驗是通過觀察人的具有代表性的行為，對于貫穿在人的行為活動中的心理特征，依據確定的原則進行推論和數量化的一種手段。采用人格測驗、能力測驗、職業(yè)適應性測驗等方式方法對于軍事人才的人格、動機、興趣、態(tài)度等的個體特征進行測評，測量結果可以為需要特別心理素質的特定崗位提供選拔人才的依據。三是增加情景模擬測評。情景模擬測評是指通過設置一種高度逼真的工作場景，讓軍事人才在其中按照要求完成一系列的任務，由測評人員根據他們在完成任務過程中的各種表現和提交的模擬報告，對其能力素質及其發(fā)展?jié)摿ψ龀隹茖W評價的一種方法。通過公文處理、無主持人討論、角色扮演、案例分析、即席演講、管理游戲等方法，把軍事人才置于一系列模擬的工作場景中，讓他們來進行某些規(guī)定的活動，從而考察軍事人才是否能夠勝任擬委任的工作并預測其各項能力或潛力。全程觀察軍事人才的反應，核準軍事人才的表現所得的分數。

三、軍事人才測評實際應用的實現途徑

測評是對軍事人才進行的評估，用可視化的數據來描述概括一個人的能力和素質，有簡單直觀等特點，同時也能夠幫助改善和提高軍事人才的能力素質。

為了實現軍事人才測評方法手段的正常運行，還需要把握好以下幾個方面。

（一）成立軍事人才測評機構。美軍很早就開始了使用人才測評的方法進行選拔和晉升，其測評機構發(fā)展的較為完備，

我國地方政府和企業(yè)單位在人才測評中也取得了很多的經驗，我軍應該利用他們的經驗，為軍事人才測評提供一些工作的方法和思路，提供一些研究探索的問題和途徑，應盡快成立自己的測評機構。在吸收轉化的過程中要注重鑒別、消化和吸收，努力使其去掉“洋味“，努力使其適合我軍軍情，使軍事人才測評更具有針對性和使用性，形成適合我軍特點的測評模式。

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對于職業(yè)素質，很難有統(tǒng)一和絕對的定義。一般來說是指勞動者從事某種工作、專門業(yè)務或完成特定職責所具備的專業(yè)技能和道德操守的總和，是勞動者對社會職業(yè)了解與適應能力的一種綜合體現。具體可以包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為、職業(yè)技能等幾個方面的內容，是人類從事職業(yè)活動需要遵守的行為規(guī)范。高職教育是培養(yǎng)生產、建設、管理、服務一線所需的高素質技能型人才，其“職業(yè)性”特別明顯。為了能勝任畢業(yè)后即將面對的不同職業(yè)，同時獲得個人職業(yè)前景的順利發(fā)展，學生除了掌握必須的文化知識，同時還要養(yǎng)成針對不同行業(yè)的熟練的職業(yè)技能和適應職業(yè)變化的能力。高職經貿類專業(yè)人才的需求特點，決定了高職經貿類專業(yè)職業(yè)素質會處于更加重要的地位，其內容既包括與經貿活動有關的專業(yè)職業(yè)技能，例如基本商務知識、法律知識、英語和計算機等知識和技能，同時也包括如下一些內容：一是良好的心理素質。例如自信心、抗挫折、團隊合作精神、情緒控制力、主動、靈活、堅持等，二是人際影響力。例如溝通、說服、演講、關系技巧等，三是自我管理能力。例如時間管理、個人形象管理、自我規(guī)劃等，四是審美管理能力。例如禮儀、社會和職業(yè)形象管理等。

二、構建高職經貿類專業(yè)職業(yè)素質培養(yǎng)體系的途徑

1.開設經貿類專業(yè)職業(yè)素質培養(yǎng)系列課程，創(chuàng)建全面的考核評價體系

在人才培養(yǎng)方案的必修課程中，除了要開設一些基礎職業(yè)素質教育課程，例如《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《心理健康》、《創(chuàng)業(yè)與新新》、《就業(yè)指導》、《職業(yè)道德修養(yǎng)》之外，經貿類專業(yè)還需要特別開設例如《職業(yè)形象塑造》、《人際溝通》、《中國傳統(tǒng)文化》等與經貿文化和人文素質有關的選修課。而對于經貿類不同的專業(yè)，職業(yè)素質選修課應有所區(qū)別。以國際貿易專業(yè)為例，應增加跨文化溝通內容，而對文秘專業(yè)的學生則側重個人形象管理和禮儀知識方面的內容，對營銷專業(yè)則加重心理素質訓練方面的選修內容。必修或選修的素質系列教育課程要貫穿三年的學習過程，構成完整的課程體系，循序漸進，逐步培養(yǎng)學生經貿類職業(yè)素質。與此同時，要改變以往只以學習成績?yōu)槲ㄒ豢己酥笜说目己梭w系，加強對學生包括學習和日常行為在內的全方位的跟蹤考核，構建全面的職業(yè)素質考核體系。經貿類專業(yè)應增加例如商業(yè)道德、行為規(guī)范、組織能力、社會實踐、社團活動等方面的考核，并給予一定的分數達標要求，把隱形的職業(yè)素質通過一套有形的指標體系反映出來，給每位學生建立完整的學生素質測評表，同時要把此表反映在畢業(yè)生推薦表上，供用人單位參考。

2.深入推進與經貿類企業(yè)的互動與合作，積累職場實踐經驗

企業(yè)是學生將來的工作環(huán)境，讓學生更早更多地接觸企業(yè)進入企業(yè)，將更加有利于學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。學生通過崗位認識、參觀學習、課余兼職、工學交替、頂崗實習等方式，充分融入企業(yè)氛圍之中，傳遞企業(yè)的效率意識、服務意識、競爭意識和團隊意識等，也客觀地認識到工作崗位中存在的困難和挑戰(zhàn)，從而全方位做好勝任未來崗位的準備，為更好地適應未來的工作環(huán)境打好基礎，以職場實踐促進職業(yè)素質的提高。邀請行業(yè)、企業(yè)的專家、一線工作人員、業(yè)務骨干和優(yōu)秀畢業(yè)生進入學校，為在校學生作如“財務人員職業(yè)能力與素養(yǎng)”、“物流業(yè)發(fā)展與學生職業(yè)能力提升”等職業(yè)素質系列專題講座和報告等，讓學生在校園內就能獲得有關企業(yè)的信息、企業(yè)的用人要求，感受來自于企業(yè)的文化，觸摸到市場的脈搏，有效的縮短學生從“校園人”到“職業(yè)人”轉變的時間。

3.打造獨特的經貿類校園文化，提高人文素質

良好的職業(yè)素質培養(yǎng)，不是靠哪一門具體課程就能實現的，也不是靠一兩次活動就能完成的，而是在一種具有職業(yè)特色的校園文化的長期熏陶中，在潛移默化中養(yǎng)成的。因此，為了培養(yǎng)適合經貿類專業(yè)的職業(yè)素質，就應該有針對性地營造經貿類特色的企業(yè)文化氛圍。例如可以讓校園的每一面墻都會“說話”，說“行業(yè)話”、說“企業(yè)話”，把一些著名的商業(yè)企業(yè)照片、成功商業(yè)人士的個人成長故事、企業(yè)用人的最新要求等與經貿類職業(yè)相關的內容，張貼公布在校園的顯眼位置，而且一定要定期更新，讓學生感受到經貿類行業(yè)的日新月異的特征，增強自身學習的緊迫感和學習動力。其次，有針對性地開展與經貿類有關第二、三課堂，開展各種經貿類社團活動、各種經貿類協會活動、企業(yè)社會實踐活動，舉辦經貿類職業(yè)技能節(jié)，開展各種技能比賽，提高學生動手操作的意識和能力，營造濃厚的經貿技能操作氛圍。支持鼓勵學生們參加如“全國職業(yè)院校外貿技能大賽”等經貿類全國各地技能大賽，重獎技能競賽的優(yōu)勝團隊和個人，激發(fā)學生的動手能力和對專業(yè)的熱愛，提高職業(yè)技能素質。開展素質拓展訓練，培養(yǎng)學生的心理素質和團隊精神，進行創(chuàng)新能力、決策能力、人際溝通能力的有效輔導。

4.加強職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)指導，培育積極向上的職業(yè)意識

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[關鍵詞]人文素質教育；第一課堂；護理；教學內容；改革

[中圖分類號]R47-4；G712[文獻標識碼]A[文章編號]1673-7210（2018）01（a）-0131-05

國際醫(yī)學教育組織（instituteforinternationalmedicaleducation，IIME）制定的“全球醫(yī)學教育最基本要求（globalminimumessentialrequirementsinmedicaleducation，GMER）”對醫(yī)學畢業(yè)生核心（基本）能力進行了界定，在其七個領域中有二個領域涉及到醫(yī)學人文素質方面的要求[1]，我國教育主管部門也意識到了人文素質教育的重要性[2]。但目前我國人文素質教育在實際教學中仍然存在著一些亟待解決的問題[3]，教育理念落后、教學內容應用性不強、教學方法單一、考核不科學等，導致了醫(yī)學生人文素質教育的缺失[4]，成為當前醫(yī)患矛盾突出的主要根源，故醫(yī)學院校理應發(fā)揮第一課堂的主渠道作用，積極開展醫(yī)學人文教育研究[5]。護理專業(yè)醫(yī)學生[6]教育是醫(yī)學教育的主要對象之一。有關文獻[7-9]顯示，近十幾年來護理系人文素質教育第一課堂的教學以開設護士人文修養(yǎng)課程為主，雖有一定效果，但存在著課程內容與專業(yè)結合不好、學時比重不合理等問題[10]。本課題從臨床實際出發(fā)，改革護理系人文素質教育第一課堂的教學內容，對學生人文素質的培養(yǎng)起到了很好的作用。現報道如下：

1資料與方法

1.1一般資料

選取湖北文理學院醫(yī)學院護理系2016級護生76名作為研究對象，年齡18～23歲，平均（20.37±1.19）歲。用隨機數字表法分為兩個班，“1班”37名為對照組，男4名（10.81%），女33名（89.19%）；“2班”39名為試驗組，男3名（7.69%），女36名（92.31%）。兩組、性別差異無統(tǒng)計學意義。兩組學生人文素質教育課程負責人為同一個教師。

1.2方法

1.2.1教學干預方法對照組人文素質教育第一課堂教學內容，按照以往常規(guī)，開設護士人文修養(yǎng)課程，使用教材為《護士人文修養(yǎng)》[11]，教學時數為36學時，見表1。改革試驗組人文素質教育第一課堂教學內容，開發(fā)貼近臨床實際的課程資源，增設醫(yī)學人文素質課程。試驗組教學內容為《護士人文修養(yǎng)》[11]36學時（表1）和《醫(yī)學人文素質.案例版》18學時（表2）。新開發(fā)課程《醫(yī)學人文素質·案例版》為試用校本教材，現已出版[12]。試驗組其他課程設置、教學內容及課程負責人與對照組相同。兩組均在第一學年的第二學期完成上述教學任務。

1.2.2評價方法第一學年的第二學期結束后，對兩組學生人文素質教育第一課堂課程設置情況及學生人文素質水平進行對比，評價護理系人文素質教育第一課堂教學內容改革的實際效果。課程設置評價：課程設置是實現專業(yè)人才培養(yǎng)目標的關鍵[13]，決定教學內容及側重點[14]。本課題根據許燕等編制的課程總體設置問卷調查表[15]制作醫(yī)學人文素質教育第一課堂開設情況調查表（表3），對試驗組和對照組人文素質教育第一課堂課程設置（即教學內容）進行評價。

學生人文素質測評：素質測評是評價大學教育成果的重要手段[16]。本課題采用南方醫(yī)科大學張立力等[17]研制的護生人文素質測評量表測評兩組學生人文素質情況，包括干預前后人文素質各維度得分、干預前后人文素質總分。在本研究中，此量表Cronbach′sa為0.92，從法律素質、道德素質、文化素質、心理素質及審美素質5個維度共40個問題測評學生人文素質水平；其中每個問題設五個選項，非常好（賦值5分）、比較好（賦值4分）、一般（賦值3分）、比較差（賦值2分）、非常差（賦值1分）。此量表效度及信度較好[18]，已被其他學者證實和采用[19]。

分別在干預前后即第一學期期末及第二學期結束后，由素質教育課程負責人發(fā)放問卷調查表，采用統(tǒng)一指導語，向學生說明測試目的和要求并征得同意。采取匿名方式進行調查。

1.3統(tǒng)計學方法

采用spss17.0統(tǒng)計學軟件進行數據分析，計量資料用均數±標準差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗；計數資料用率表示，采用χ2檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結果

2.1兩組人文素質教育第一課堂課程設置調查結果

試驗組各項調查內容滿意率均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。從表中調查內容“4”“5”兩條結果可看出，試驗組對《醫(yī)學人文素質-案例版》的應用非常滿意，滿意率分別為97.44%、100.00%。見表3。

2.2兩組干預前后人文素質各維度得分比較

人文素質各維度中，道德素質、文化素質、法律素質及心理素質方面，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），提示試驗組學生在這些方面的素質高于對照組；而審美素質方面，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。見表4。

2.3兩組干預前后人文素質總分比較

干預前兩組人文素質總分比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）；實驗組干預前后人文素質總分比較，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）；而對照組干預前后人文素質總分比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。干預后，兩組人文素質總分比較，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。見表5。

3討論

3.1重視人文素質教育第一課堂，發(fā)揮主陣地作用

人文素質體現在能否正確對待自我、他人、社會和自然，人文素養(yǎng)是通過學習、積累和應用人文知識，并內化為人格、氣質、修養(yǎng)，成為相對穩(wěn)定內在品格的過程[20]。護士人文素質是護理學發(fā)展的內在動力和靈魂[21]。本研究結果可看出，本課題發(fā)揮護理系人文素質教育第一課堂的主陣地作用，提高了學生人文素質水平。

“第一課堂”指學生在校期間接受的課堂教學[22]，全國各高校都非常重視第一課堂的教學質量[23]。本課題堅持第一課堂的價值導向地位[24]，對人文素質教育第一課堂教學內容進行改革，開發(fā)新課程資源，增設醫(yī)學人文素質課程，明確第一課堂主導地位，發(fā)揮其人文素質教育的主渠道、主陣地作用，在學生人文素質培養(yǎng)方面取得了良好效果。

3.2開發(fā)課程資源，豐富第一課堂

課程設置決定教學內容，是培養(yǎng)學生的關鍵要素之一[25]。本研究結果可見，常規(guī)護士人文素質教育存在一定的不足，其課程內容主要為社會學基礎、文化學基礎、美學基礎、人際關系、人際溝通、護理禮儀、科學思維等，大部分教學內容為通識教育，涉及到醫(yī)院臨床實際工作的內容不多，教學方式較單一，且無案例，比較抽象，易致課堂教學氛圍不活躍，不利于學生掌握課堂所授知識，故，對照組學生人文素質水平低于試驗組。

本課題開發(fā)的新課程資源豐富了第一課堂，彌補了常規(guī)人文素質教育存在一定的不足。新課程醫(yī)學人文素質的第一部分“第一課堂”，本著教會學生“先做人，后做事”的教育原則，涵蓋做人篇與行醫(yī)篇，案例豐富，生動有趣，嚴肅活潑，并以問題為導向，文中緊隨案例或重要觀點而及時提出思考題，為學生提供思考方向，激發(fā)創(chuàng)造性思維，體系新穎，且教學方式多樣化，便于理解和掌握，增強學習效果，尤其在強化醫(yī)德修養(yǎng)、豐富人文知識、提高心理素質及增強醫(yī)療安全意識方面，取得顯著效果。本研究結果可見，學生對試驗組人文素質教育第一課堂的課程設置也很滿意。

3.3改革教學內容，教學貼近臨床

教學內容是為實現培養(yǎng)目標而要求學生學習、掌握并內化的各種知識和經驗的總和[26]。地方本科院校人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質應用型人才，然而傳統(tǒng)教學內容重理論輕實踐，難以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力，教學內容改革勢在必行[27]。教材是教學內容的重要載體[28]。本課題改革教學內容，遵循實用性、探索性原則，組織醫(yī)學院和醫(yī)院相關教育專家和醫(yī)療護理行業(yè)專家，共同編審《醫(yī)學人文素質.案例版》[12]教材，改變傳統(tǒng)醫(yī)學人文素質教材的寫法，廣泛調研，選擇醫(yī)療機構特色鮮明的案例，以案例來佐證醫(yī)學人文相關內容及觀點，并根據國家對醫(yī)療行業(yè)行風最新要求及國內外最新先進醫(yī)學人文理念豐富教材內容，涵蓋臨床實際工作中的醫(yī)學人文必備知識，增加實用性和可讀性，使枯燥、刻板的內容與深奧的觀點變得淺顯直白，幫助醫(yī)學生理解相關理論、觀點及標準。如本研究結果所示，本教材將人文與醫(yī)學有機結合起來，內容較全面，具有較強的針對性、職業(yè)性、實用性和先進性，使人文素質教育第一課堂教學內容更加貼近臨床，提高了醫(yī)學院校人文素質教育的實效性。

篇8

【 關鍵詞 】STP 訓練 踐行 心理健康

目前國內關于中職生系統(tǒng)、可持續(xù)發(fā)展的軟素質培養(yǎng)建設與實施研究比較薄弱，即理論知識、技能、個人品質三位一體與社會需要、未來需要相結合的研究比較欠缺。現制定《中職生STP成長計劃構建與應用研究》項目，通過以團體訓練的方式，將心理健康教育、行為養(yǎng)成訓練、思想品德教育融為一體，矯正學生異常行為與心理，促進中職學生身心健康的發(fā)展，探索一套行之有效并對實踐、應用具有指導意義的方案。

一.項目介紹

1.項目研究特點

STP成長計劃項目，其中S代表Study（學習），T代表Training（訓練），P代表Practice（踐行），以后簡稱為STP。該項目是以學生學習——訓練—踐行成長為范式，以促進學生心智成熟、健康發(fā)展為目標，通過改變學生的認知結構、情感元素、人格品質和行為體系，提高學生行事能力和心理能力；注重從學生的實際出發(fā)，發(fā)揮老師的引領作用，重視教育的社會功能，著眼于學生的發(fā)展，使學生獲得全面、主動、有個性的可持續(xù)發(fā)展。現選取高級技工班為試點，人數45人，男35人，女10人進行實施研究。

2.項目研究方法

本項目采用山西太原益爾心理研究所編制適合中職生的《學生成長手冊》，通過半封閉的營地平臺，進行三大環(huán)節(jié)有節(jié)奏的團體心理程序指導，有意與無意的心理訓練實施、自悟與師啟的反饋系統(tǒng)及校內外的踐行活動，用科學的心理評價跟蹤系統(tǒng)測評學生STP成長項目實施前后的變化，探索提高中職學生心理素質，促進學生心智成熟、人格健全發(fā)展，提高中職生就業(yè)成功率和可持續(xù)發(fā)展能力的方法。

二.項目實證性研究

本項目在實施前后采用心理教育研究所提供的《學校心理綜合素質測評指導系統(tǒng)》，進行職業(yè)價值觀、情緒穩(wěn)定性測量、人際交往能力測量、應付方式、學習品質和卡特爾16PF人格特征測量等六方面的測評，通過對學生“學習（Study）—訓練（Training）—踐行（Practice）”三個環(huán)節(jié)的指導并進行前后期學生心理指標比較，讓學生主動探索個人成長與發(fā)展的目標，踐行成長歷程，使學生在自我奮斗中不斷提升能力、在自我教育中逐漸成熟、在自我成長中感受快樂，準確反映項目實施的效果。

1.現取樣本個體，如高考失敗者或大齡社會青年的中職生為一個班。

2.通過STP獨具特色的課程方案實施，采取團體訓練和個別輔導及職場生存體驗幾種方式從認知重建過程，還是策略訓練過程中自我評價、自我總結及互相評價更加深刻全面的認識自我，在個體體驗和感悟行為上達到預期目標。

3.前后期測試成果比較

項目采取動態(tài)式行動研究，在訓練前后期使用半結構設計訪談和結構式診斷和訓練方法，進行問卷調查并匯總測量結果。對研究所采集的數據應用SPSS軟件進行T檢驗和協方差分析。具體分析如下：

通過數據分析，“職業(yè)價值觀”總分及其美感因子、智力刺激因子、獨立性因子、社會地位因子等的前測和后測存在極其顯著差異（P

說明本項目樣本所選學生在職業(yè)價值觀傾向上均反映出他們的工作目的和價值，過程中不斷追求到美的東西、得到美感的享受；不斷進行智力的操作，達到探索新事物、解決新問題的方法；能充分發(fā)揮自己的獨立性和主動性，按自己的方式、步調或想法去做，不受他人的干擾；需要在崗位上有較高的社會地位，得到了他人的重視與尊敬；同時工作的價值希望直接為大眾的幸福和利益盡一份力量。可見，樣本主體在職業(yè)價值觀上是多元化的。

從人格特征看，其內向與外向型因子、怯懦與果斷型因子的前后測存在極其顯著差異（P

從人際交往能力看前后測存在極其顯著差異（P

從學習品質方面看，其前后測存在顯著差異（0.01

三.結論

總之，項目實施后學生的思維能力發(fā)展基本成熟，甚至達到頂點；情感迅速發(fā)展、需要不斷增加、情感反應豐富而強烈；意志的自覺性、目的性、堅持性和果斷性等品質得到發(fā)展：自我意識的發(fā)展體現在自我評價、自我調控方面均有了長足的發(fā)展。現得出如下結論：

1、中職生成長訓練與其心理適應能力、情緒穩(wěn)定性、應對方式等存在顯著的相關，表明這幾項心理指標可作為評價學生心理健康的具體內容。同時開展項目STP成長訓練活動有助于提高學生的心理健康水平，可以促進學生的成長和發(fā)展。

篇9

[關鍵詞]創(chuàng)業(yè)教育 普適性 分層教學

[作者簡介]李昆益（1972- ），男，河南開封人，常州輕工職業(yè)技術學院管理系，副教授，碩士，研究方向為營銷管理、創(chuàng)業(yè)教育；姬忠莉（1980- ），女，河南焦作人，常州輕工職業(yè)技術學院，講師，碩士，研究方向為創(chuàng)業(yè)教育。（江蘇 常州 213164）

[課題項目]本文系2011年度江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃青年專項課題“基于學生主體分析的高職創(chuàng)業(yè)教育實證研究――以常州高職園區(qū)為例”的階段性研究成果。（項目編號：C-a/2011/01/07）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）33-0102-02

一、對當前高職院校創(chuàng)業(yè)教育的再思考

1.高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的兩種傾向。創(chuàng)業(yè)教育已經成為當前高等教育的重要內容之一，創(chuàng)業(yè)教育改革也逐漸成為職業(yè)教育的熱點和亮點之一。近年來，國內創(chuàng)業(yè)教育在理論創(chuàng)新和教學實踐方面都取得了一定成果，然而相對發(fā)達國家成熟的創(chuàng)業(yè)教育體系而言，還存在著很大差距。經調查發(fā)現，當前高職創(chuàng)業(yè)教育普遍存在兩種傾向：一種是簡單化的表層創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課程，或開展流于形式的創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)金點子及創(chuàng)業(yè)策劃大賽等活動。由于這些做法存在著時間短、內容淺、實踐少等弊端，學生參與過程中僅僅只能了解一些膚淺的創(chuàng)業(yè)概念，無法學習到比較實用的創(chuàng)業(yè)知識與技能。另一種是功利化的狹義創(chuàng)業(yè)教育。這種教育認為高校創(chuàng)業(yè)教育的效果重點體現在學生是否能夠獨立創(chuàng)業(yè)，把創(chuàng)業(yè)教育簡單地等同于教授學生如何創(chuàng)建企業(yè)，過于注重創(chuàng)業(yè)技能及創(chuàng)業(yè)流程的傳授，過分關注大學生創(chuàng)辦企業(yè)實體以及參與創(chuàng)業(yè)的學生數量，而忽略了創(chuàng)業(yè)教育的普及性、滲透性和全程性。

2.高校創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學生的普適性教育。目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育之所以存在兩種傾向，主要原因可以歸結為高校對創(chuàng)業(yè)教育的內涵認識還存在一定程度的偏差。教育部在《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[2010]3號）文件中明確提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生”。可見，高校創(chuàng)業(yè)教育并非是一種“精英型”的特殊教育，而是一種滿足大學生生存與發(fā)展需要的教育手段。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育作為一種普適性的教育，應回歸大學生素質教育的價值取向，應該面向全體學生，著力培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力，而并非急功近利式地培養(yǎng)“速成企業(yè)家”。

3.分層教學是高職院校開展普適性創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。當前，高職院校應該面向全體學生系統(tǒng)實施普適性創(chuàng)業(yè)教育，使所有學生都具有一定程度的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。但是，由于學生創(chuàng)業(yè)需求和個體特質差異，創(chuàng)業(yè)教育對不同學生創(chuàng)業(yè)素質的要求應是有層次的。多數高職生只需要具有較強的崗位競爭能力和面對困難的勇氣，實施普及型創(chuàng)業(yè)教育就可以滿足；而對少部分創(chuàng)業(yè)傾向比較強烈的學生，就需要在普及型創(chuàng)業(yè)教育的基礎上再實行“精英型”創(chuàng)業(yè)教育。由此可見，分層化教學是高職院校開展普適性創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑，也就是說創(chuàng)業(yè)教育的最終效果是在不同學生身上分層次體現：100%的大學生在校期間接受創(chuàng)業(yè)普及教育，樹立起一定的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)觀念；10%～15%的學生通過參加學校的創(chuàng)業(yè)課程或實訓，掌握一定的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，為今后自主創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎；3%～5%的學生加入學校的創(chuàng)業(yè)團隊，接受針對性的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓練，在校期間或者畢業(yè)后較短時間內就能夠自主創(chuàng)業(yè)。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育分層化的依據

1.高職學生創(chuàng)業(yè)教育需求現狀調查。為了解高職學生創(chuàng)業(yè)教育需求現狀，課題組對常州高職園區(qū)的5所高職學院的大學生進行了問卷調查。本次調查共發(fā)放問卷1480份，收回1430份，有效問卷1139份，樣本覆蓋了5所高職院校90%的專業(yè)。其中關于創(chuàng)業(yè)教育需求調查結果如表1所示。

從表1的調查結果可以看出，約有10%左右的學生對創(chuàng)業(yè)課程“非常感興趣”或者具有明顯的“創(chuàng)業(yè)意向”，說明這部分學生對創(chuàng)業(yè)教育需求強烈并希望在學校能夠學習到更多的創(chuàng)業(yè)知識和技能；有62.34%的學生對創(chuàng)業(yè)課程“比較感興趣”或表示“有機會就參加”，同時有78.05%的學生認為創(chuàng)業(yè)知識和技能“應該學習，以備創(chuàng)業(yè)用”或“對自己有用”，這說明約70%左右的學生對創(chuàng)業(yè)教育有需求但并不強烈；另外，有26.60%的學生表示對創(chuàng)業(yè)課程“無所謂”或“沒興趣”，有10.98%的學生對創(chuàng)業(yè)知識和技能“說不清楚”或認為“沒必要學”，說明這少部分學生對創(chuàng)業(yè)教育沒有需求或者沒有意識到需求。可見，高職學生對“創(chuàng)業(yè)教育”的需求存在著不同層次的差別，該差別可以作為高職創(chuàng)業(yè)教育進行分層教學的依據。

2.高職學生創(chuàng)業(yè)素質測評。由于遺傳、成長環(huán)境等生理及社會生活方面的差異，造成了個體在性格特點、能力及行為傾向、思維方式等方面的差異，而且這種差異具有相對穩(wěn)定性。因此通過科學合理的創(chuàng)業(yè)測評系統(tǒng)，對學生心理素質和潛在創(chuàng)業(yè)能力從不同緯度進行測定和評價，可以指導學校對他們實施針對性創(chuàng)業(yè)教育。課題組選取來自21個專業(yè)不同年級的在校大學生進行研究，采用北京溢潤偉業(yè)軟件科技有限公司開發(fā)的“創(chuàng)業(yè)之旅――創(chuàng)業(yè)測評系統(tǒng)”對隨機抽取的150名大學生進行創(chuàng)業(yè)素質測評，其結果如表2所示。測試結果顯示，高職生的創(chuàng)業(yè)素質和潛在的創(chuàng)業(yè)能力也存在一定層次上的差異，這種差異也可以作為高職創(chuàng)業(yè)教育分層教學的根據。

三、高職普適性創(chuàng)業(yè)教育下的分層化課程體系

1.創(chuàng)業(yè)教育分層教學的含義。創(chuàng)業(yè)教育分層教學是指針對學生創(chuàng)業(yè)素質及能力結構的差異、創(chuàng)業(yè)教育需求的不同，分層選擇不同的教學目標和內容，實施差異化教學的一種教學模式。分層化教學可以讓不同層次學生接受到各自所需的創(chuàng)業(yè)教育，從而最終實現創(chuàng)業(yè)教育“面向全體學生”的普適性目標。

2.高職創(chuàng)業(yè)教育的目標分層。根據高職學生創(chuàng)業(yè)教育的需求調查和大學生創(chuàng)業(yè)素質測評結果，可以將高職創(chuàng)業(yè)教育目標劃分為三個層次。第一層次為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育”。這一層次屬于普及式的基礎創(chuàng)業(yè)教育，面向全體學生。要求學生掌握基本創(chuàng)新方法、了解企業(yè)的基本形式以及理解創(chuàng)業(yè)者的基本素質。旨在培養(yǎng)高職學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和提升他們的行動力，并促進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍形成。第二層次為“創(chuàng)業(yè)通識教育”。這一層次屬于創(chuàng)業(yè)教育的提高階段，面向具有一定創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)潛質的學生。要求學生能夠思考商業(yè)構想、了解企業(yè)環(huán)境及創(chuàng)辦企業(yè)流程、掌握識別和把握商機的基本技能。旨在讓學生掌握基本創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，具備對社會經濟及商業(yè)發(fā)展的分析及預測能力，培養(yǎng)高職大學生的創(chuàng)業(yè)能力和愛崗敬業(yè)精神及團隊合作能力，使他們具備企業(yè)家式的思維與行為模式。第三層次為“創(chuàng)業(yè)職業(yè)訓練”。該層次是高職創(chuàng)業(yè)教育的最高階段，主要針對創(chuàng)業(yè)意愿非常強烈或者正在創(chuàng)業(yè)的學生。這個層次主要側重于“創(chuàng)辦企業(yè)”“維持企業(yè)”“發(fā)展企業(yè)”等企業(yè)各個階段所需的經營管理知識和技能的學習。旨在培養(yǎng)學生對人、財、物、時間、空間的合理組合和優(yōu)化配置企業(yè)資源的經營管理能力。該階段應該有針對性地加強對學生創(chuàng)業(yè)過程的指導，助其成為事實上的創(chuàng)業(yè)者（或企業(yè)家）。

3.高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系分層。滿足不同層次高職學生的創(chuàng)業(yè)教育需求，實現創(chuàng)業(yè)教育“面向全體學生”的普及化，需要圍繞創(chuàng)業(yè)教育的分層化目標對高職創(chuàng)業(yè)課程體系進行重組設計。根據創(chuàng)業(yè)教育每個層次的目標和要求，將“基于創(chuàng)業(yè)過程”開發(fā)的12門創(chuàng)業(yè)教育課分為理論課程和實踐課程兩大類，分別歸屬于創(chuàng)業(yè)教育的3個層次，每個層次包含4門課程（理論課和實踐課各2門），如下圖所示。該創(chuàng)業(yè)教育課程體系從課程角度講，每門課程都是一個相對獨立的教學模塊，可以根據高職學生的創(chuàng)業(yè)需求和創(chuàng)業(yè)素質通過課程模塊組合實施針對性教學；從結構邏輯角度講，三個層次由淺入深，逐步提升，從培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識到傳授創(chuàng)業(yè)基礎知識和技能，最后結合行業(yè)進行實戰(zhàn)演練。這種模塊化、組合型、系統(tǒng)性的分層創(chuàng)業(yè)課程體系能夠很好地實現高職創(chuàng)業(yè)教育的普及。

在培養(yǎng)計劃實施過程中，依據高職創(chuàng)業(yè)教育三個層次目標以及課程特點，可以制定不同的教學要求。第一層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識課程，可以作為全校學生的必修課程，重點培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和普及創(chuàng)業(yè)理念；第二層次的創(chuàng)業(yè)通識課程主要是面向對創(chuàng)業(yè)比較感興趣并有一定創(chuàng)業(yè)意愿的學生開設的創(chuàng)業(yè)技能訓練課程。該層次課程可以針對各個專業(yè)不同特點及學生興趣愛好設定為必修課程或選修課程，也可以與一些專業(yè)課程進行融合教學；第三層次的創(chuàng)業(yè)職業(yè)課程是為已經掌握一定的創(chuàng)業(yè)知識和技能或者經歷創(chuàng)業(yè)實踐的學生開設的創(chuàng)業(yè)技能提升課程，可以按照行業(yè)特點作為選修課程或專項創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)指導課。

[參考文獻]

[1]黃兆信，曾爾雷，施永川.美國創(chuàng)業(yè)教育中的合作：理念、模式及其啟示[J].高等教育研究，2010（4）.

[2]劉帆，李家華.高校創(chuàng)業(yè)教育的目標和類型[J].中國大學生就業(yè)，2008（3）.

篇10

關鍵詞：考試作弊 誠信 誠信危機

一、大學生考試作弊現狀

考試是通過書面、口頭提問或實際操作等方式，考查參試者所掌握的知識和技能的活動，大學生考試，不僅能夠考察學生對知識點的理解和掌握，也可以測驗教師教學水平適宜程度，所以學生考試環(huán)節(jié)對整個教學流程有一定的總結性，但是由于現代學生急功近利，不惜采用作弊手段達到成績合格的目的，從我院一個校區(qū)的教務系統(tǒng)可以看出2010年2月因為作弊被記過處分的有10位、2011年3月因為作弊被記過處分的有21位，2011年7月因為作弊被記過的同學有28位。，但是還有部分老師監(jiān)控暗中沒有抓作弊，80%的同學都有一定的作弊動機，學生作弊的手段越來越現代化例如：手機短信、MP3，無限耳機等。形式越來越隱蔽，考生把考點記錄在桌子角，手心甚至大腿上，考生為了考試想盡一切辦法。作弊不僅僅是考試問題，而是學生的誠信問題，有同學看到別人因作弊心里不服氣，感覺自己吃虧， 長此以往，民辦院校的學風世風日下，學校是誠信教育的最好土壤，不應該滋生不道德的意識，更不能助長不誠信的行為。

二、 民辦院校大學生作弊成因分析

1. 社會成因分析

(1)誠信價值觀的缺失

誠信一直是我國的優(yōu)良傳統(tǒng)，是民族文明的重要體現，改革開放以來，人們在追求經濟利益的最大化，而忽視了誠信道德，出現了經濟體制和道德觀念的嚴重錯位，再加之現代法律制度的不健全，誠信價值觀在對于相當一部分人已經沒有價值和意義。由于學生的價值觀、人生觀處于完善階段，容易受到社會的影響

(2)社會制度的不完善，失信行為泛濫

由于我國的社會制度不完善，人們的契約觀念淡薄，法律制度對于道德缺失行為監(jiān)管不到位，出現道德真空狀態(tài)，不誠信的行為比比皆是，社會制度的不完善，法律制度對于失信行為的處理不到位，造成了人們在面對經濟與誠信問題的時候，往往棄誠信而選擇經濟利益，民辦院校學生由于認知能力不夠完善，往往會在學校內效仿，所以社會制度的不完善以及失信行為的泛濫是學生不誠信行為的客觀原因。

2. 家庭環(huán)境影響

現代的學生大部分是獨身子女，父母對孩子的教育方式發(fā)生了很大的變化，家長過分的注重學生的心智發(fā)展，往往忽視了學生的道德素質的提高。部分學生家長由于自身的道德素質不高，在教育孩子的方式上出現不誠信的行為，父母是孩子的最好的老師，學生家長不誠信，何以教育孩子誠信，所以學生家庭不誠信意識是導致學生失信行為的愿意之一。

3. 學生自身的原因：

由于民辦院校的學生思辨能力和認知能力較差，對是非的判斷能力不足，在面對利益和矛盾抉擇的時候，往往由于意志不堅定，出現考試作弊，就業(yè)不誠信以及助學貸款失信等行為。

由于現在的民辦大學學生，是在祖國和家庭的呵護中長大，沒有經歷挫折和磨難，面對問題，沒有勇氣承擔相應的責任，缺乏責任感和主人公的意識，學生的誠信意識淡薄，契約觀念較弱，所以，學生的自身的道德意識薄弱是導致不誠信行為的主觀因素。

4、學校管理機制成因

民辦院校經歷20多年的飛速發(fā)展，已經具有一定的規(guī)模，但是由于民辦院校過分的注重發(fā)展和聲譽，過分注重學生的知識技能，輕視甚至忽視道德教育。民辦院校的教師素質參差不齊，師德師風令人堪憂，而教師的道德素質直接影響學生的處事方式，所以，民辦院校的管理制度不夠完善以及部分教師道德素質不高直接影響了學生的誠信狀況。

三、完善民辦大學生誠信機制的對策：

1、民辦院校加強管理制度，完善教育理念

民辦院校要逐步完善管理制度，尤其是完善學生管理制度，增強學生的法律意識，提高學生的契約觀念，對于學生的不誠信行為要及時的阻止和處理，防止學生不誠信的行為泛濫，民辦院校在注重學生知識技能提高的同時，要關注學生的道德素質的提高和心理素質的完善，培養(yǎng)對社會有用的人。民辦院校每學年的綜合素質測評不僅要做，而且要將學生的綜合素質測評工作貫穿到學生管理的每一個環(huán)節(jié)。將學生的綜合測評的結果作為學生進步與否的標準之一。

2、建立和完善學生誠信檔案

建立學生的誠信檔案，對于學生的不誠信行為要嚴肅處理，學生的不誠信行為要和評優(yōu)評先結合起來，而且要將學生的誠信檔案和用人單位、社會需求掛鉤，讓學生意識到不誠信的危害，樹立誠信從我做起，杜絕不誠信的行為意識。

3、加強師德師風教育，樹立教師榜樣作用

民辦學院的教師要加強師德師風建設，誠信從教師做起，在注意知識能力提升的同時，更重要的是注重自身道德修養(yǎng)的提升，在教學實踐中不斷提高自己的人格魅力，真正做到“為人師表”。

民辦院校的教師在注重提升師德師風的同時要構建和諧的師生關系，只有和諧的師生關系，教師才能在學生中樹立威信，樹立一定的典范，塑造屬于自己的“人格魅力”只有這樣，教師的誠信意識才能傳遞給學生，學生通過教師的榜樣作用，逐漸的使誠信意識內化，不斷的提高自身的道德素質。

民辦院校的學生誠信教育是一個長期過程，不僅需要學生自身的道德意識的轉變，也需要社會、學校以及家庭成員不斷的努力提高，是一項長期和艱巨的任務。

參考文獻：

【1】焦國成，關于誠信的倫理學思考，中國人民大學學報，2002(5)

【2】王錫金，高職學生誠信教育研究，教育與職業(yè)，2008，10：103-104