中小學音樂教育現狀研究范文

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篇1

［關鍵詞］中小學;音樂教學現狀;調查;分析

隨著基礎教育的不斷深入，中小學音樂教育取得了顯著成就和發展。特別是在新課改推動下，中小學音樂教育進入新發展階段，在教學水平、教學設備、師資配備等方面不斷完善。但市場競爭日益加劇，音樂教育是素質教育中一項重要的基礎教育，其應試化特點日益明顯，教育功能日趨弱化。所以，必須要全面了解中小學音樂教育現狀，正確認識音樂教育在素質教育中的地位與作用，才能探索有效措施從根本上改善中小學音樂教育現狀。

一、中小學音樂教育現狀調查

在某地區部分中小學音樂教育現狀調查中，以問卷調查為主，同時對相關人員進行訪談。(1)調查對象。本次調查對象為某地區轄區內的7所中小學的音樂老師、教學管理人員及學生代表，其中學生代表抽樣包含了小學1年級到初中3年級的各個年級學生。(2)問卷調查設計。問卷1:調查對象是學校音樂老師，調查內容包含音樂老師的學歷職稱、工作滿意度、對教材及課程改革的認知等方面。問卷2:調查對象是學校教學管理人員，調查內容包含學校音樂教學設備配備情況、各年級音樂課時設計及教學管理者對音樂教學的態度等。問卷3:調查對象為學生，調查內容包含學生的學習興趣、基本音樂素質、音樂課與其他文化課的聯系、家長對音樂課的態度等。

二、中小學音樂教育現狀分析

(一)不重視音樂教學

目前，中小學音樂課還不屬于高考范圍，除了一些學校招收特長生或高校自主招生中涉及音樂知識外，音樂教學對高考基本沒什么影響。受應試教育影響，在所謂“主科”沖擊下，中小學音樂課可謂是在夾縫中艱難地生存著。雖然國家對中小學每周音樂課設置已經做出了明確規定，但部分學校為了增加主科復習時間，在學期快結束時就會結束音樂課。在日常教學中，音樂課教學時間也會經常被其他主科占用。學校內部自上而下不重視音樂教學，這對師生教學、學習心態有非常大的影響，在音樂教學中就會出現老師敷衍了事、學生不在乎等情況，音樂教育目標也就難以實現。

(二)音樂教學資源配置不合理

雖然目前我國中小學音樂課程教學條件得到了明顯改善，但從地域上來講，經濟發達地區中小學音樂課程變革與教學開展得比較好，相對落后特別是農村地區，音樂教學還存在很多問題。中小學音樂師資配備不足、教師隊伍整體素質不高等問題客觀存在，尤其是農村地區音樂師資緊缺是短期內無法解決的。所以，為了有效提升中小學音樂老師教學水平與綜合素質，積極拓寬資源渠道，創新教學形式，合理配置教育資源是十分必要的。

(三)音樂教學方式落后

長期以來在中小學音樂教學中，往往是音樂老師教唱一首歌，或乏味的樂理知識，教學形式單一，且教學是以老師說唱為核心，學生被動地接受知識。在此基礎上，學生就會認為音樂課就是唱歌課，不能正確了解音樂課的豐富內容與知識，使得學生對音樂課沒有學習興趣。此外，隨著新課標改革與素質教育的不斷深入，國內部分中小學音樂教學理念、課堂設置結構、教學內容及方法都比較落后，仍以傳統的課程設置模式為主:重理論輕實踐、重廣度輕深度、重傳統輕創新，使得音樂教學不夠系統、內容不夠豐富，學生的情感、價值觀、知識及技能培養更是無從談起。

(四)師生認知差異

隨著時代的進步，音樂文化傳播速度非常快，流行音樂備受青少年學生欣賞與熱愛，遠遠超過學校音樂教學范圍。在判斷不同音樂價值過程中，師生間存在一定的差異甚至是對立。備受學生喜聞樂見的音樂形式，在一些老師眼中就會成為沒有內涵的粗俗音樂，難以引入音樂教學;老師提出的內涵音樂，對于學生而言卻是無趣與死板。

(五)音樂師資隊伍水平較低

對于教學質量而言，加強師資建設是非常重要的。目前，我國中小學音樂師資來源以高師及中師音樂專業畢業生為主。眾所周知，音樂教育人才培養周期比較長，高師與中師畢業生難以滿足中小學音樂教學需求。此外，大部分中小學音樂老師都是其他學科老師兼任的，這些老師沒有接受過專業學習與訓練，音樂綜合素質不高，專業技能水平低，直接影響了學校音樂教學活動的開展。

三、我國中小學完善音樂教育的有效措施

(一)創新教學模式，提高認識

在我國，音樂教育是由學堂樂歌演變而來，在當時，受教學環境影響，口傳心授是學歌的唯一形式。目前，隨著現代科技水平日益提高，音樂老師如果還采用傳統的教學模式是無法滿足教學需求的。首先，必須要了解音樂是什么樣的藝術。音樂屬于一種聽覺藝術，根據一定的規律將不同的音組合起來，為聽者帶來美感;音樂屬于聽覺藝術，因此欣賞是主角。所以，在實際教學中，要以欣賞為主。學校開設音樂課，是為了培養學生的音樂感受能力，首先要從幼兒園、小學、中學再到師范學校逐步改變音樂教育結構，尊重音樂教育的感受特征，在課堂教學中引導學生多聽聽民族樂曲，培養學生良好的音樂感情與愛好。

(二)建立健全音樂教育考核評價機制

當前，缺乏完善的音樂教育考核評價體系是中小學普遍存在的問題，音樂老師教學效果缺乏科學評價，勞動成果得不到肯定，一定程度上使得音樂老師的教學積極性受到打擊。此外，在考核中，學生音樂課成績比較隨意與邊緣化，無法體現學生對音樂課的學習效果，難以激發學生的學習積極性與主動性。所以，隨著新課標改革的不斷深入，對其標準嚴格執行并落實，在中小學音樂教學中，建立完善的課程考核評價體系，調動師生教學積極性，從分布上提高中小學音樂教學質量。

(三)加大中小學音樂教育投入

從實際調查中發現，目前很多中小學音樂教學缺乏相配套的設施設備，而完善的教學設施則是音樂課程建設的基礎，為了順利開展音樂教學，相關政府管理部門與學校要加大音樂教育投入，特別是硬件投入，確保教學器材充足。條件允許的情況下，中小學還可配備鋼琴、多媒體教學設備、常用民樂器及西洋樂器等擔當樂器與教具，為學生音樂教育穩定發展奠定基礎。

(四)引入健康流行元素，豐富校園活動

在音樂教學中，與流行通俗音樂相關的內容學生都喜歡，這可能是音樂老師都具有的教學體驗，例如在課堂教學中，與當下流行的超女、快男及我型我秀等內容相聯系，就會引起學生共鳴，而且學生也能夠積極地與老師互動，如果有可以親自體驗的內容，學生的參與積極性也比較高。中小學音樂教學逐步與流行音樂相結合，但客觀上來講，結合度還不夠深。在西方國家，與國內超女、快男相類似的青少年演唱盛典節目，不但沒有遭到音樂老師反對，反而將其作為典范，鼓勵學生積極鉆研音樂，成為音樂鑒賞教學的新思路。所以，應該重視在教學中引入優秀的流行音樂內容，豐富音樂教材內容，激發學生學習興趣，提高教學效率。

(五)提升中小學音樂老師綜合素質

首先，要重視培養中小學音樂老師，塑造優秀的音樂師資隊伍，通過與高校聯合或定向等培養途徑，加強音樂師資儲備。其次，合理優化配置資源，促進中小學音樂老師合理流動。一方面采取返聘退休老師、校際合作與跨校兼課等模式，同時在重點與普通學校間實施音樂老師雙向流動，在此基礎上確保教育資源平均分配，還能夠為普通中小學音樂老師創造更多的培訓機會，提高自身綜合業務能力。最后，加強并重視中小學音樂老師培訓，盡可能創造學習與深造的機會，從而有效提升音樂老師綜合素養。

(六)明確學生課堂主體地位

在中小學音樂教學中，學生是教學活動的核心，教學活動必須以學生為主體，通過學生體現教學效果。所以現代中小學音樂教學要打破傳統的老師填鴨式教學模式，明確學生的課堂主體地位。樹立以學生為主體的教育觀，老師要在教學中引導學生進行學習，將學生看作是有主觀能動性、有活力的人，鼓勵學生積極參與學習活動，從而充分發揮其在音樂教學中的主體作用。綜上所述，中小學階段是人生學習的啟蒙時期，所學知識對人生發展具有非常重要的作用。素質是人類賴以生存與發展的關鍵因素，而音樂又屬于重要的素質功能價值資源，其教學是中小學開展美育教學的重要內容與途徑，對學生綜合素質的提高具有非常重要的作用。中小學音樂教育在實際教學中還存在一定的不足，教學改革任務艱巨。但是我們要積極改善中小學音樂教學現狀，為中小學生身心健康發展奠定良好基礎。

［參考文獻］

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    一、吉林省農村基礎音樂教育現狀

    經過走訪和調查,筆者發現吉林省農村音樂基礎教育現狀仍屬于相對落后的狀態,多數中小學校都對音樂課的重視程度不高,一些學校根本沒有開設音樂課,大約1/3的學校雖然開設音樂課,但是沒有專業音樂教師上課,一半以上的學校正常開設了音樂課,但是教學內容單一,幾乎無法達到教學大綱要求。但是通過調查也發現,雖然師資力量匱乏、教學設備簡陋、音樂課枯燥乏味,但這絲毫沒有減弱孩子們對音樂知識的渴望。有超過3/4的學生表示最喜歡上音樂課,希望接受正規的音樂教育,愿意學習歌唱、樂理知識和表演活動。

    二、東北師范大學音樂學院赴梨樹縣支教調研行動

    在為基礎教育服務、尊重的教育理念培養下和“勤奮、創新、為人師表”的校訓指導下,東北師范大學音樂學院研究生黨支部始終堅持以“音樂服務社會”為目標,結合自身學科特點,在院領導老師的高度重視和親切指導下,組織全體黨員及積極分子發揮專業所長,走進農村基礎音樂教育和社會體系,開展了支援梨樹縣基礎音樂教育行動。具體內容如下。

    1.支教。通過給農村孩子上音樂課的形式,啟發孩子們對音樂的熱愛,改善落后的音樂教學現狀。支教小組從活動開展以來,累計對支援合作單位東河鎮中小學和蔡家鎮中小學等四個學校800余名學生進行了80余節次、320余課時的音樂綜合授課,解決了當地沒有音樂課和音樂教師的難題,取得了良好的效果。

    2.調研。通過問卷調查、訪談、行動研究等科學研究方法,對吉林省梨樹縣中小學的音樂教學狀況進行了調查研究。依托支教的立項活動,音樂學院開展了多次實地考察訪談、問卷調查、課堂實錄等研究方式,收集了大量有效數據,學院師生先后申請《關于音樂舞蹈研究生服務農村中小學音樂教育的行動研究》、《農村學校音樂教育現狀與對策研究》、《農村音樂教育課程資源開發與設計》和《吉林省梨樹縣農村中學音樂校本教材開發個案研究》等多個項目課題和理論成果,力求為吉林省基礎音樂教育的整改和發展貢獻力量。

    3.培訓。通過專業系統的培訓講座,以求從根本上解決農村基礎音樂教育的落后問題。經過長期周密的策劃商討,黨支部組織全體人員于12月4日赴梨樹縣教師進修學校舉行了“東北師范大學音樂學院支援梨樹縣中小學音樂教育教師培訓活動”。活動中,學院的院長尹愛青教授和姜寶君老師分別作了題為《新課程理念下的創新教學設計》和《課程改革后基礎音樂教育中存在的問題探究》的精彩講學。兩名研究生黨員代表也以交流講座的形式分別作了報告。本次培訓活動得到了梨樹縣教育部門領導和中小學音樂教師的高度贊許,搭建了音樂學院支援梨樹縣農村音樂教育的平臺,東北師范大學音樂學院、東北師范大學研究生院、東北師范大學首頁新聞和校報編輯部都對此進行了報道和好評。

    三、高師音樂教育資源服務農村基礎音樂教育的對策研究

    1.有效發揮高師學生的支教力量。學生是高等學府的主要群體,并且高師中有超過半數的學生來自于農村。所以有計劃地安排高師音樂院系的學生,定期參加指定農村中小學的教學活動,不僅能夠緩解農村中小學校缺乏音樂教師資源的問題,還能夠通過實踐活動,鍛煉學生的教學實踐能力,提升將來服務社會的就業技能。在東北師范大學音樂學院的支教活動中,學生們把鍵盤、聲樂、舞蹈、視唱練耳、音樂理論基礎和音樂欣賞等各專業領域充分結合,取得了非常好的效果。尤其是研究生,可以在活動中將科研項目結合進來,不但可以通過支教實踐活動提高學術研究水平,還能通過研究項目解決一部分費用。另外,將這種藝術實踐與學生的課程學分和現實表現聯系起來,也可以起到相互制約、相互促進的雙效作用。

    2.廣泛開展高師教師培訓活動。調查顯示,大多農村音樂教師缺乏教學熱情和責任感,完全不能把音樂教育、素質教育和審美教育充分結合。因此,對農村中小學音樂教師的培訓,提高農村音樂教師的自身素質非常必要。以吉林省為例,農村中小學音樂教師大都是專科畢業,無論是業務素質還是教學理念都很難達到新課程標準的要求。所以,把這些老師集中起來通過講學、報告等方式進行培訓學習,大家可以在討論和交流的過程中,增進了解和提高水平。另外,高師教師可以準備一些精品課或者示范課,將先進的教學理念融入課堂實踐,以提高農村音樂教師的教學水平。條件允許的話,還可以將部分高師音樂院系專業教師掛職掛崗在農村中小學校,也可以在縣鎮擔任兼職音樂教員,為加快農村基礎音樂教育的發展出謀劃策,以促進農村基礎音樂文化的建設。

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關鍵詞：豫南地區；中小學；音樂教育；調查

在中國長期的應試教育思想的導向下，高考的指揮棒一直指引著我們的方向，“升學第一”的觀念已經深入人心。這種觀念從整體上限制了我們教育教學活動，也對我們的音樂教育造成了深重的影響，極大的束縛了音樂課的健康發展。在通過對豫南地區淮濱縣、息縣、羅山縣、平橋區、浉河區音樂教育現狀的數據和問卷的調查中，我們發現豫南地區中小學音樂教育的現狀堪憂，縣、區中小學音樂課和各種活動的開展基本上能保證，但在多數鄉、鎮中小學中音樂課的隨意性較大，課程表上雖顯示已經按正規的課時開全開足，但已名存實亡。中間存在許多問題在一定程度上阻礙了音樂教育的正常開展。

1 現狀分析

（1）在學校音樂教育硬件設施方面。新課標指出音樂教學設施是實現課程目標的保證。學校應配置音樂專用室和專用設備如：鋼琴、風琴、手風琴、電子琴、音像器材、多媒體教學設備以及常用的打擊樂器、民族樂器及西洋樂器等。但調查結果顯示：豫南地區中小學普遍存在著音樂教學設施簡陋，各項教學輔助器材不到位的情況，大部分鄉鎮中小學校音樂教學所必需的、基本的教學用具都沒有。現實中的許多狀況與國家新課標的要求謬之千里。（2）學校領導的重視程度。在調查中發現許多學校領導的教育觀念受到應試教育的制約，對開設音樂課程與音樂教育的積極意義認識不到位，同時對音樂課程價值的認識存在嚴重的偏差。有的學校領導認為音樂課可有可無，因為高考不考，所以針對擠占音樂課這一現象領導持視而不見的態度，認為理所應當。在資金的投入上，也都把資金投入在了學校基礎設施建設、實驗器材的建設、運動器材等方面，在基本的音樂器材投入上幾乎是空白。（3）音樂教師基本情況。經調查發現：豫南地區的音樂教師與學生數量比例嚴重失衡，（特別是鄉鎮中小學）現有教師大多都是兼職音樂教師，并且整體音樂素質偏低。通過對部分教師進行訪談得知，大多農村學校音樂課處于似有實無的境地，音樂教師在學校有時被當作勤雜人員使用，工作量的比值不能與其他科目教師同等對待。大多數音樂老師在教音樂課的同時也兼職帶一些自然、社會等科目，課業繁重，音樂教學的質量不能保證，教學積極性不高。還有大多數鄉鎮小學把一些年齡偏大的老教師安排在音樂學科的教學崗位上，讓他們在有經驗的帶好一門主科的基礎上，再兼代音樂等與升學無關的科目。老教師的教學經驗和成就都毋庸置疑，但他們畢竟都沒有系統地學過音樂，對基本的音樂理論知識也不甚了解，上課時只是帶著同學隨便唱一些歌曲，失去了音樂教育應有的意義。還有部分學校找一些對音樂有業余愛好的老師代學校的音樂課。老師沒有受過專業的訓練，所以音樂課不會涉及基本的音樂知識的學習。音樂課和其他的課程一樣重要，是人的全面發展教育的組成部分，音樂教育和其他學科的教育一樣，都是為了培養適應社會發展，在德、智、體、美、勞等方面全面發展的具有創新精神的人才。

隨著教育改革的不斷深入，傳統的教育模式已經不能適應教育發展的需要，作為學校領導和音樂教師應該端正認識，更新觀念，把音樂教育納入常規的學校教育，使其得到應有的地位，發揮其應有的作用。（4）音樂課程開設情況。經過調查，豫南地區縣、市級中小學能夠保證正常的開課率，但在鄉鎮學校不能把音樂課的開設落到實處，經常被語、數、外等課程所擠占。義務教育中小學音樂教學大綱明確規定：“音樂課為中小學必修課，初級中學和小學每周至少兩課時”。但通過我們的調查結果顯示，很多鄉鎮中小學并沒有嚴格按照大綱要求安排音樂課時，致使音樂課的開設隨意性較大，音樂課被擠占的現象比比皆是，個別學校由于各種原因，實際上音樂課已經被取消。在我們所調查的辦學條件稍好的學校，音樂課也處于時有時無的現象。如果豫南地區中小學音樂教育的這種現狀得不到根本上的改變，任由這種狀況繼續下去的話，勢必會影響到豫南地區整個基礎音樂教育的發展。

2 調查反思及相關建議

2.1 轉變觀念

首先教育主管部門與學校領導要轉變觀念，認識到音樂教育的積極意義，和其在中小學音樂教育中對中小學生的審美能力和塑造良好的人生觀、價值觀所起的重要作用，同時加大經費投入，確保音樂教育健康有序的發展。其次，學生家長也要提高對音樂課的認識。由于長期受傳統觀念影響，我們的家長認為上音樂課沒什么用，孩子學好文化課，在中考、高考榜上提名才是他們所希望的。至于是否接受全面的教育、是否懂音樂在他們眼里，不會影響孩子今后的發展，相反上音樂課還會耽誤孩子學習文化課的時間，分散孩子的精力。在知識經濟迅速崛起、信息資源得到大力開發、科技和人才激烈競爭的21世紀，培養全面發展的高素質人才，已成為世界各國的共識。人才的培養離不開教育，科技的發展更離不開教育，音樂教育對于全方位培養和提高人的素質有著獨特功能和作用，這已是不爭的事實。在此呼吁教育主管部門和學校領導從全局出發，從長遠出發把中小學音樂教育提到與其他學科相適應的地位，提到與其他學科同等重要的議事日程上，使音樂課成為中小學教學內容的一個不可代替的重要組成部分。

2.2 明確教育的方向和目的

“教育部2007年新課標高考大綱把美術、音樂納為高考科目今年將率先在山東、寧夏、廣東、海南四省區實施。”這也標志著新課改后的高考導向。也進一步明確了學校教育由應試教育向素質教育的轉軌。作為教育主管部門和學校的領導者，我們要明確音樂教育的使命是要教給學生如何生存，如何提高生命的意義和增進生活的樂趣。我們要確認音樂教育的目的是使音樂成為現代人生活不可缺少的組成部分，而并不是為了高考或把學生都培養成音樂家。我們是要對學生的審美等各種音樂能力進行培養，使中學生從音樂學習中享受到樂趣，領悟到音樂的美。對他們健康的成長產生積極的作用，培養適應社會發展的一代新人。縣區進行的調研考試都是以一張試卷的形式，通過出題的方式進行的，和應試考試一樣一張試卷就決定了學生的命運。于是學生就開始背音樂知識，像背歷史、政治一樣。這違背了我們提高素質教育，把音樂課、美術課納入高考科目的初衷。我們本來是想通過高考納入音樂和美術課程，使各級領導和學校重視對孩子素質教育的培養，提高學生的審美能力等各方面綜合能力。長期以來應試教育的思想，升學的壓力和對提高分數的渴求，一紙白卷這樣的出題方式已不能反映學生的基本音樂素質，我個人覺得應該把唱、打、念等方面列為考試內容，從整體上對學生進行考核，培養一個真正的德、智、體、美、勞方面全面發展的人才。這就需要相關職能部門頒布相關法律法規，從現實出發，結合施教的最終目的，避開應試教育的怪圈，開創素質教育的新局面。我想這是所有音樂教育者、音樂人所共同期待的。

2.3 建立、健全各級音樂教育管理機構，加強對鄉鎮農村音樂教育的指導和管理

（1）抓住主要矛盾搞調研。從調查、走訪的幾個縣來看，沒有一個縣的教研室配備有專職的音樂教研員，音樂、美術一般由體育教研員兼管，農村藝術教育現狀存在很大的弊端。遇上地市以上的教學比賽，縣里派出代表參加，回來后很少將比賽所收獲得經驗和外面的信息通過教研的方式向全縣鋪開。豫南地區大部分的中小學生在農村，如果沒有一個專業水平高、組織能力強、富有開拓創新精神的縣級教研員，縣鄉的學生就會處于非正常的音樂教育狀態。針對以上情況我們要真正發揮現有的各地教育主管部門藝術教研室的作用，加強對農村音樂教育的現狀調研，及時針對農村音樂教育的具體情形，提供科學的指導。（2）送教下鄉，“結對交流”。音樂教育新的課程改革在城市和經濟發達地區做的轟轟烈烈，這些地區的音樂教師已接受過多輪新課程培訓，但很多農村音樂教師對此卻不了解。究其原因，農村相對閉塞，經濟、交通、通訊相對落后，有關音樂教育的信息、政策無法及時傳達這是客觀原因，有關部門對新的音樂教育政策宣傳力度不到位，也是不能被忽視的主觀原因。利用寒、暑假，音樂教研員要經常組織聘請高校的專家教授到縣、市舉辦教師集中培訓和業務輔導，再聯系高等師范學校建立大學生音樂教育實習基地，使我們把最前沿的教育信息和教學理念真正的宣傳到基層，使落后地區的學生得到真正的收益。在送教下鄉的同時，聯系縣市中小學素質教育搞得好的學校與鄉鎮中小學進行學科間的“結對交流”，實施“一幫一”的政策，總結交流成功的教學經驗促使鄉鎮中學的音樂教育快速健康的發展。

2.4 提高音樂教師的地位和待遇，重視音樂教育與相關文化教育相結合

因為音樂被稱為所謂的“副科”、“小三門”，所以音樂教師的地位和待遇就遠遠低于其他老師。這也是主管教育的領導們，在認識上存在的誤區之一。提高學校音樂教師的經濟待遇和政治待遇是穩定教師隊伍的重要對策，教師隊伍的穩定是搞好學校音樂教育的基礎。各級教育主管部門和學生家長要擺正觀念的同時，中小學音樂教師還應從自身做起，通過各種途徑提高自己的業務水平。在學好本專業的基礎上，廣泛涉獵相關學科，使音樂與多元文化相結合，在學習中讓學生了解更多的相關文化知識充實我們的音樂課堂，樹立音樂教育的使命感和責任感，全心全意的投入到無限的音樂教學中去，贏得本來就屬于我們的地位和榮譽。為培養出更多的素質高、品德好的優秀人才而不懈努力。

3 結語

音樂教育是素質教育的一個重要組成部分，通過音樂教育實施美育，為國家培養高素質、全面發展的創新人才，是我們義不容辭的責任。豫南地區的音樂教育要想得到長足的發展，教育主管部門必須制定一套符合本地區音樂教育發展的法律、法規，保障音樂教學的正常實施。加大音樂教育的資金投入，從體制上，從根本上改變現狀，真正的促進豫南地區音樂教育事業的全面發展。

參考文獻：

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    人類幾千年的文明史告訴我們,本畢業論文由lunwen.1kejian.com整理健康向上的文化教育不僅是經濟發展和社會進步的階梯,也是人類文明生生不息的源泉。而音樂教育造就了人的審美能力,是文化教育中不可或缺的一環。因此發展健康和諧的音樂教育,有利于構建社會主義和諧社會相適應的先進精神文化基礎,是建設和諧社會目標實現的必要條件。而眾所周知,我國是一個農業大國,農村中小學音樂教育在整個國民教育體系中具有不可忽視的地位,是建設農村和諧文化的前沿陣地。而目前我國農村音樂教育在教育理念、教育管理、師資建設等各方面都相對滯后,嚴重制約了農村學生綜合素質的提高。因此筆者想針對目前農村中小學音樂提出自己的一些看法。

    1   農村中小學音樂教育的現狀

    1.1 教學思想觀念落后  目前,我國正在大力推行的素質教育并沒有從根本上轉變大多數鄉村中小學教師和領導的教學觀念。不少學校仍把各種統考分數作為評價教師和學生的唯一標準,而且很多農村基層學校領導對音樂教育教學知之甚少,認為音樂課只是一門輔修課,與升學無直接聯系,在學校教育中可有可無。所以,忽視音樂教學,用數學、語文等“主科”搶占音樂課的現象在農村大有市場。另外,一些學校對教師的考核與學生升學考試成績掛鉤,音樂課不統考,音樂老師也就沒有成績,就成了教師中的落后分子和下崗的對象,甚至有的音樂教師干脆改行。這不僅破壞了音樂課的整體教學,打擊了音樂教師的授課積極性,還造成了音樂教師流失,遏制音樂教學水平發展。

    1.2 音樂教師素質低  在鄉村中小學音樂教師師資力量中大部分是當地的民辦教師。他們很少受過正規的音樂教育,又缺少接受音樂培訓的機會,缺乏必要的音樂素養,在教學理念、教學方法、教學技巧等方面,都存在相當大的缺憾。教師音樂素質低,是造成目前鄉村中小學音樂質量低下的重要原因。因此,重視對音樂教師的培養和繼續教育,是提高音樂教學質量的一個有效途徑,也是加強和提高鄉村小學音樂教學質量的根本性措施。

    1.3 對音樂教育的投入不足,教學條件差,缺少相關設施。由于長期以來農村經濟落后,財政收入困難,地方政府在教學上的投入很低,在音樂教育上就更是微乎其微。要發放教師的工資都很困難,更別說升級音樂教學設施,引進優秀的音樂教師了。有的地區由于對音樂教學的不重視,即使有音樂教學設備也并未真正用于日常教學中,只是為了應付上級檢查評比;有的學校沒有獨立的音樂教室,教學條件得不到保障;有的學校缺少音樂教學所必需的多種教學設備和相應的音響、音像資料,甚至連音樂教材的配套磁帶都沒有。這樣對于音樂教學的開展是很不利的。

    1.4 音樂教材內容偏深  現在的有些音樂教材與農村中小學的教學現狀不相適應。教師教起來吃力,學生學起來費勁。甚至許多教師限于自身音樂水平不高,無法教授五線譜等樂理知識,學生也對此不感興趣,致使音樂課缺少系統性、多樣性和豐富性,從而破壞了音樂教學的整體,晦澀難懂的教材內容也成為提高學生音樂水平的瓶頸。

    2  改變農村中小學音樂教育現狀的對策

    2.1 更新教育觀念,全面實施素質教育  要改變當前農村小學的音樂教育狀況,首先黨政教育主管部門和音樂教育工作者要轉變觀念,把農村小學音樂教育放在提高我國全民素質的高度,有長遠的教育眼光,將由應試教育轉向素質教育這一變革,大力倡導音樂教育的新理念;建立正確的教師評估機制,徹底消除“正課”與“副課”的偏見,把音樂擺到與其他學科同等重要的議事日程上來,讓農村中小學的音樂教育正常有序地開展起來,讓音樂課成為中小學教學內容的一個不可替代的重要組成部分。

    2.2 加強師資隊伍的建設  穩定和加強農村學校音樂教師師資隊伍建設,是農村音樂教育改革的一個重要保障。它對學校的其他教育教學工作也將起到積極的作用,是提高中小學音樂教育質量的首要問題。因此首先要有效合理地利用現有師資,要充分發揮現有師資的長處,為他們的能力發揮創造良好的環境;其次,面對農村音樂教師素質低下的情況,學校應該加大對兼職教師的專業培訓力度,充分發揮業務能力較強的教師的帶動作用,通過走出去學,請進來講等多渠道,提高教師音樂素質修養及課堂實踐等藝術,達到音樂教師整體素質的全面提高。

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關鍵詞：音樂史 中小學 高校 聯系

自21世紀初基礎音樂教育改革以來，有關中小學音樂教材改革的研究一直是人們關注的重點。作為培養音樂人才的基地，高校音樂教育面對基礎音樂教育改革的不斷深化，人們對基礎音樂教育的關注度正在逐步提升。音樂史是歷史學與音樂學交叉滲透的一門學科，音樂史教育作為音樂教育的一項重要內容，為學生提供中國音樂發展的線索，闡明中國音樂史上的一些基本概念，提供必要的音樂歷史知識。音樂史教育是高校音樂類相關專業本科學生的一門專業基礎必修課，在中小學階段，音樂史也是音樂教材中的重要內容之一。本文針對中小學音樂史教育與高校音樂史教育的區別和聯系，以中小學音樂教材音樂作品和音樂知識內容為研究對象，采用文獻分析法、表格數據統計法，結合當前我國中小學音樂教育教材編排情況，提出了中小學音樂史教育與高校音樂史教育接軌的教學思路。文章分析了中小學音樂教材與高校中國音樂史課程對接的可行性，進而探討中小學音樂教材如何實現與高校中國音樂史課程內容的有效對接。

一、中小學音樂教材概述

是基礎教育領域中美育的主要教學材料之一，為了實現學校審美教育目標，它具有教育科學的一般屬性。表1總結了我國目前中小學音樂教材內容編排情況。從表1可以看出我國中小學音樂教材編排中，內容主要設計聲樂演唱、聲樂欣賞及器樂作品。低學齡階段主要是通俗兒歌和民謠，器樂作品和聲樂欣賞的內容編排相對較少。隨著學齡的提高，音樂作品本身的歷史寓意和情懷也不斷增多，同時器樂作品也是逐漸增多。在教材編排上有循序漸進的編排思路。

表1 中小學音樂教材編排情況

二、中小學音樂史教育與高校音樂史教育的對接

對目前中小學音樂教材編排情況的分析可以看出，隨著學齡的提高，音樂教學內容本身所蘊含的歷史意義和歷史情懷在不斷加深，所以在中小學音樂教學中，音樂史的教育應該跟上學生學齡變化情況逐步融入到教學中。音樂課程的學科性質、教學要求、課程目標等在音樂教材中都有所關聯，教材集中展示音樂課程的內容。有什么樣的課程目標，相應地要有與之配套的音樂教材；有什么樣的課程價值觀就應有什么樣的教材與之相適應。

從目前現行的中小學音樂教育內容看，中小學音樂教材中知識點的分布要按照教育科學一般規律那樣，遵循由已知到未知、由感性到理性的原則，技能的提高上要遵循由簡單到復雜、由易到難的原則。其次，在音樂教材的編排上應具有符合學科自身教學規律的方法和手段以及獨特之處。

在高校音樂教學中，音樂史教育是本科必修課之一，其目的在于完善學生知識結構，提高學生的音樂修養。具體到教學方式，“怎樣幫助學生建立對中國傳統音樂的興趣？”“如何改變學生學習的強迫性？”等問題卻長期困擾著音樂史教學工作的順利開展。因此，在中小學音樂教學中，特別是教材編排上就應該循序漸進的開展音樂史教育，讓學生對藝術、對歷史、對音樂有一個融會貫通的理解。

三、結語

分析表明，高校音樂史教育是高校音樂專業的重要課程和理論基礎，中小學音樂教育中更加注重音樂聲樂及教材，這往往不利于學生更深層次的理解音樂本身的意義和情懷。總之，在中小學音樂教育中，應結合區域、教學、學生情況等循序漸進的在教材編排中注入音樂史的閱讀資料，一方面培養學生的音樂底蘊，一方面與高校音樂教育接軌，培養綜合素質更高的音樂專業人才。

基金項目：

本文為四川師范大學校級教改項目“四川師范大學《中國音樂史與名作賞析》課程改革研究”階段性成果），指導教師：姜霞。

參考文獻：

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[3]Cornelius S，Natvig M.Teaching Music Appreciation：A Cultural Approach[J].Journal of Music History Pedagogy，2013，（01）.

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[5]段永慧，柴廣育.高師“中國音樂史”課程教學改革嘗試[J].忻州師范學院學報，2008，（06）.

[6]吳海萱.初探湘版中小學音樂教材與高師西方音樂史課程的對接[D].長沙：湖南師范大學，2012年.

[7]范元玲.當代中國中小學音樂教材研究[D].沈陽：東北師范大學，2002年.

[8]馬達.二十世紀中國學校音樂教育發展研究[D].廈門：福建師范大學，2001年.

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關鍵詞:農村;音樂教育;現狀;對策

法國作家雨果曾經說過:“開啟人類智慧的鑰匙有三把:一把是數學，一把是文學，一把是音符。”美國一科學家對學生做了多次實驗，結果表明:每天堅持聽十分鐘音樂的學生，比不聽音樂的學生智力得分要高得多。許多先進的中小學對學生的音樂教育表明:音樂是開啟人類智慧的一把金鑰匙。拓展藝術視野，提高學生的音樂綜合技能技巧，大力發展中小學的音樂教育是當前藝術教育的重要內容。筆者作為一名接觸農村中小學音樂教育的一線教師，在此對農村中小學音樂教育的現狀與對策作分析，請方家教正。

一、農村中小學音樂教育的現狀

多年來,農村中小學的音樂教育一直受到傳統觀念的禁錮，管理者意識落后，師資隊伍缺乏，理論水平較低，教學設備簡陋，給農村中小學音樂教育健康發展帶來了巨大的阻力。我國是一個農業大國，主要人口居住在農村。筆者最近在圖書館查閱了大量資料，對某地農村音樂教育進行了調查，結果顯示:

1.師資隊伍緊缺。

加強教師隊伍建設是提高教學質.A的基本保證。農村中小學音樂教師嚴重缺乏，據調查，我國現有農村中小學90多萬所，其中音樂教師才近10萬人，若按每校配備1名音樂教師，以目前全國所有的音樂院校的師資培訓能力，尚需60年的培養才能滿足這一要求。

2.教師素質低下。

為解決目前音樂教師緊缺問題，很多音樂教師都是半路出家，理論水平低，綜合技能差。由于教師水平有限，有的學校把音樂課當成唱歌課，對于音樂知識根本不作要求，嚴重制約了學校音樂教育的發展。現在農村中小學只有三分之一的音樂教師學歷達到了基本要求。

3.重視程度不夠，意識觀念淡薄。

各級教育主管部門對農村中小學的音樂教育沒有提出明確的要求，教學目的不明確。政府、學校、家長對音樂教育的重視不夠，認為可上可不上，音樂教師待遇差，在評職晉級等方面不及主科教師，挫傷了音樂教師的積極性，阻礙了農村中小學音樂教育事業的向前發展。有的學校雖然開設了音樂課，但名存實亡，一學期沒有上過幾堂音樂課。黨和國家的教育方針明確指出:培養學生德、智、體、美、勞全面發展，其中音樂教育作為美育教育的一個重要內容，它的作用是其他學科無法取代的。優美動聽的音樂旋律能使氣氛活躍，能讓學生充分體驗音樂的樂趣，讓學生在“樂”中學、在“做”中學。

4.教學設備簡陋，經費投人太少。

筆者對某縣的農村中小學音樂教學設施作了一番調查了解，得到這樣一組數據:全縣中小學、幼兒園共有300多所，教學設備情況是這樣的，鋼琴1臺、風琴50臺、二胡10把、打擊樂器95件、演出服裝200套、錄音機150臺、圖書資料500冊、音像資料300張，專門音樂教室20間，離中小學音樂教育的基本要求還相差甚遠。各學校對音樂教育的經費投入甚少，更談不上開展音樂藝術實踐活動。

農村中小學音樂教育是美育的基礎，面對音樂教育師資緊缺，領導部門不重視，設備簡陋，教學質量低下，我們應該采取相應的措施，增加投人，提高師資水平，培育中學生的音樂基本素質。改變農村中小學音樂教育的落后狀態是當前提高農村中小學教育質量，縮小城鄉差距的當務之急。

二、農村中小學音樂教育的措施及對策

1.高度重視，提高認識

我國音樂教育家賀綠汀曾經說過:“中小學音樂教育是關系到整個后代的文化修養、思想境界和道德品質的大事，決不能可有可無，等閑視之。”近年來，中小學生的思想道德建設勢在必行，用音樂作為思想道德建設的手段，激發學習興趣，凈化思想品質是行之有效的。各級領導要提高對農村中小學音樂教育的認識，統一思想，多關心支持農村中小學音樂教育事業，制定農村中小學音樂教育的考核目標，建立綜合評價體系。按照音樂教學大綱要求開設音樂課，積極開展音樂藝術實踐活動，為學校音樂教育提供有利條件。

2.增加投人，改善辦學條件

音樂教學設施是實現課程標準的保證。各級政府、學校要加大對音樂教育的投人，保證學校音樂教育教學的正常進行。同時也要加大音樂器材的投人，條件較好的學校可配備高檔樂器和教具，條件差的學校也要配備必要的樂器和教具，促使音樂教育的健康發展。學校應配置音樂專用教室和專用設備，如鋼琴、風琴、電子琴、音像器材、多媒體教學設備以及常用的打擊樂器、民族樂器及西洋樂器等。學校圖書館及教研組應購I音樂書籍、雜志、音像資料等供教師備課、進修和研究使用;學校閱覽室也應配置音樂讀物、雜志和音像資料，供學生收集、查閱資料使用。

3.加強師訓工作，建設強有力的教師隊伍

針對農村音樂教師緊缺，教學設施簡陋的諸多問題。我們要穩定音樂教師隊伍，加強師訓工作，不斷提高音樂教師的綜合素質。對有音樂愛好的能基本勝任音樂課的教師要定期進行培訓，積極發揮業務能力較強教師的作用。采用多渠道培養方式，壯大音樂教師隊伍，加強音樂教師的雙基訓練和學歷培訓。運用現代教育技術手段，加強交流與學習，提高教師的教學技能和水平。

4.因地制宜實施教學

我國是幅員遼闊人口眾多的多民族國家，各地區、各民族和城鄉之間存在差別，各學校和教師應結合本地、本民族和本校的具體情況，充分利用當地的課程資源，營造良好的校內外音樂環境，豐富具有區域文化和民族特色的教學內容，因地制宜地把握教學領域內容標準的彈性尺度。

5.狠抓課堂教學改革與藝術實踐活動

隨著素質教育的發展，課堂教學改革也隨之而來，農村中小學音樂教育普遍為單純的唱歌教學，其課堂內容枯燥，教學方法呆板，學生被動接受知識。現行音樂教育觀念、內容、方法、手段和評價體系等方面已不能適應素質教育發展的要求。這種狀況影響著音樂教育審美功能的有效發揮，制約著中小學音樂教育事業的發展。因此，我們必須用新的理念，新的教學方法，轉變教學觀念，充分發揮學生的主動性，增強學生動口、動手的能力。筆者在音樂課堂教學改革中，開展了一些教學實驗，探索新的教學模式和教學方法，收到了良好效果。

在讓學生學好理論的同時，也要讓學生積極參與音樂社會實踐，把課堂教學與課外藝術實踐緊密結合起來，開闊音樂視野，發展音樂才能，提高學生音樂綜合素質。所有的音樂教學領域都應重視學生的藝術實踐，積極引導學生參與各項音樂活動，將其作為學生走進音樂，獲得音樂審美體驗的基本途徑。通過音樂藝術實踐增強學生音樂表現的自信心，培養良好的合作意識和團隊精神。

參考文獻:

音樂課程標準(實驗稿).北京:北京師范大學出版社，2001.

藝術課程標準(實驗稿).北京:北京師范大學出版社，2001.

中小學音樂教育.杭州:浙江文聯創意圖編總社，2000,3.

中學音樂教育法.上海:上海人民出版社，1443.

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[論文摘要]本文從實證研究的角度，對通化地區中小學音樂教師教育質量現狀做了定量分析，反思了目前高師音樂教育教學中存在的問題，為高師音樂教育改革提出了一些建議。 

 

2001年7月，我國頒布并實施了《全日制義務教育音樂課程標準》，這是我國基礎音樂教育改革的重要標志。在這項重大的改革中，從事基礎音樂教育的教師承擔著不可替代和義不容辭的義務與責任，他們是開展基礎音樂教育改革、實施“新課程標準”要求的主要力量。高師音樂教育是基礎音樂教師培養和培訓的主要渠道，高師音樂教育的質量直接影響到基礎音樂教師素質的建構。在新課標實施多年的今天，研究高師音樂教育如何適應“新課標”要求下的基礎音樂教育改革與發展需要的音樂教育人才、適應基礎音樂教育市場的需求、改變傳統專業化的培養觀念，以及有針對性地實施教育教學策略等，無疑更具有現實意義和戰略意義。 

 

一、當前中小學音樂教師教育質量現狀 

 

1.教師音樂專業知識不全面、知識結構失衡。調查中我們發現，有的教師畢業時由于受所學專業及愛好的限制，在音樂的某一領域很有特長，或在聲樂方面、或在器樂演奏方面、或在理論方面有較深的造詣，但偏科現象比較突出；還有的音樂老師在音樂教育教學、音樂教育心理學、新課程標準方面的知識明顯不足，對國內外教育思想及相關學科知識特別是姊妹藝術知識、藝術之外的文化知識、民族民間音樂知識等方面明顯薄弱，知識結構失衡，不能更好地勝任一線教育教學工作。 

2.音樂教師專業基本技能和教學技能參差不齊。調查結果表明，部分音樂教師雖然具有基本的音樂理論和技能，具有某方面的音樂專業特長，但實際教學水平卻很有限。如在與教師交談的過程中，一位教師這樣告訴我們：“一支歌，我能唱好，能處理好換氣、換聲、聲帶的控制及高低音的處理，但是如何讓學生學會這種方法、讓他們更好地掌握這方面的技巧，我卻不知道用什么教學方法”。 

3.現代教育信息技術手段在音樂教育中的運用與普及程度不夠。音樂作為融知識傳授、技能培養、人文素養、審美情趣為一體的學科，掌握、運用多媒體方法進行教學是非常必要的。然而調查表明，有60％的中小學音樂教師從來沒有用過多媒體教學方法進行音樂教學，有27％的教師也只是在上公開課時偶爾使用多媒體技術進行輔助教學，而平時很少或根本不使用現代信息技術方法。這說明現代信息技術方法在中小學還沒有得到廣泛的普及，一些教師還不能夠熟練地運用這種方法進行教學。 

4.音樂教育的專業化傾向違背了基礎音樂教育的規律。在音樂教學形式和教學方法上，由于受師范專業教育的影響，重教師的講授，輕學生的主動參與；重知識技能的訓練，輕對音樂的鑒賞與理解；重教學的結果，輕教學的愉悅過程；重音樂課程的輔德價值，輕音樂課程的審美價值，從而漠視音樂教育在開發潛能、培養創造力、完善人格及美化人生等諸多方面的獨特作用，也導致了在音樂教育教學實踐中，音樂課程審美性和藝術性的喪失。 

5.教師不能很好地把握、運用新課程標準。在當前實際教學中，很多音樂教師對新的課程標準理解得不透徹，也不知道應該采用什么樣的教學手段與方法完成教學任務和教學目標，而只是過分地強調學生學習的結果，忽略他們對音樂體驗的過程和參與態度。教師在評價學生的音樂成績時，主要是看他們掌握知識、技能的程度與水平，即僅僅重視音樂基本知識的傳授和基本技能的訓練，而忽視對學生音樂感受力及表現力的培養。 

總之，大多數音樂教師都具備一定的音樂專業理論知識、專業技能和一定的教育實踐經驗，基本能夠根據課本的要求安排、組織一些音樂活動。但同時我們也應該清醒地看到，一些音樂教師在知識結構、能力水平、教育教學觀念及教學方法等方面，仍存在著一些不容忽視的問題。而造成這一問題的主要原因是，當前師范院校音樂專業的定位不準，即在培養目標上與現行的中小學音樂教育要求還沒有接軌。 

 

二、反思目前高師音樂教育存在的問題 

 

1.師資隊伍高技能化的培養模式。音樂師范院校教育分科過細、專業性過強。當一些已畢業或在讀的師范生被問及所學專業時，大部分回答的是：我學的是鋼琴專業、我學的是聲樂專業，而很少有人說我學的專業是音樂教育。從上面的問答，可以看出，學生對自己所學的專業概念還不是十分清楚，也比較模糊，這和我們音樂師范教育專業化的培養是分不開的。其結果就是淡化了音樂師資隊伍的教育職業意識，形成重技能、輕理論、片面追求單一技能提高的學習導向，培養出的部分教師專業技能單一，知識面較窄，導致教師人文素養和知識結構的嚴重失衡。這與音樂教育對教師教學素質全面化的要求是相悖的。 

2.課程設置和內容比例等不盡合理。在課程設置上，過于強調音樂學科本位，門類過多，追求單科課程的系統性和完整性，這在一定程度上強化了窄、專、深的課程體系，從而使課程之間缺少橫向聯系，缺乏互相滲透和整合，課程結構比例失調。只注重專業知識，忽視綜合文化知識，就會使文化課程形同虛設，無法起到真正提高文化素質的作用，導致學生的人文素質較低。這種以專業音樂院校教育模式辦師范音樂教育的做法，難以適應中小學音樂教育的迫切需要，而與學生將來就業要求不相符合的發展趨勢無疑也是對學生前途的一種誤導。 

3.教學沿用專業院校的方法，沒有師范院校特色。在教學中，由于高師音樂教育存在著向專業音樂院校看齊的現象，使學生在專業思想和專業知識的要求上偏離了師范院校音樂教學目標的方向。他們只重視對選修、主修課，及唱、奏技巧的學習，而對其他科目的學習不重視，致使學生從事音樂教育的實踐能力較弱，影響了教學質量和教學效果。 

4.為基礎教育服務的觀念不牢固，不能與音樂新課標的需求相適應。高師音樂教育存在著嚴重的與基礎音樂教育相脫節的現象。高師音樂教育忽視來自基層中小學音樂教師的聲音，沒有及時地調整和改革課程設置、教學內容及教學方法，為培養適應“音樂課程標準”要求的優秀音樂教師創造條件。特別是在課堂教學、課外輔導、節目編排等方面的能力及相關知識的掌握，與基礎音樂教育的要求還存在著一定的差距。畢業生到了教學崗位后才發現，由于在學校所學知識和所掌握的能力不夠全面，而無法勝任基礎學校的音樂教學工作。由此可見，高師音樂專業教育一定程度上成為了基礎音樂教育發展的瓶頸，直接影響著基礎音樂教育師資隊伍的建設和教學質量與水平，影響了新課程標準的實施和素質教育的深入開展。 

三、高師音樂教育改革的幾點構想 

 

1.發揮高師音樂教育的引領，建立以地方高校為依托的音樂師資培訓基地。作為音樂教師培養基地的地方高校，應在當地各市縣建立培訓基地，積極干預中小學和社會音樂教育，發展非全日制成人音樂教師教育，為當地在職中小學音樂教師提供有效的業務培訓。對中小學音樂教師除了在專業理論、技巧上進行培訓外，還要開設音樂教育學、音樂心理學、音樂教法等有關課程。結合實際，采取案例教學法、問題教學法、課堂調查法等更直觀、更生動、更具思辨性的教學方法，讓學員在觀察、體驗中增長教學經驗，在評價、質疑中反思各種教育現象，在調研、討論中將教育理論與實踐教學緊密結合，使其教學能力和科研能力同步提高。通過熟悉教材、分析教材、課例研究，加深在職教師和“準教師”對新課程理念的理解，充分發揮地方高校對當地中小學音樂教師的引領和指導作用。 

2.高師音樂教學模式應呈現多元化。高師音樂教育專業要更新教育觀念，轉變教育思想，建立適合基礎音樂教育發展的教學模式。具體地說，一是在課堂教學中，要多創造機會讓學生進行自我講解、相互輔導、共同提高，使學生在邊做、邊學、邊練的過程中掌握知識。要致力于把音樂教學作為各種感性體驗、探索、發現和認知的手段，從而挖掘和培養學生的內在潛力和綜合智能。二是專業教師應到基層學校去掛職鍛煉，這樣有助于了解基礎音樂教育，了解當前中小學需要什么樣的音樂教師。三是要采取多種途徑和形式，走出校園，組織學生參加教育實習和教育觀摩實踐，參加社會上組織的一些有意義的音樂實踐活動，進而培養學生適應社會需要的能力。四是要把專業教學內容與情境相結合，把教育原理與教學實踐相結合，進行情境教學、案例教學，讓學生從入校學習開始，就面臨作為一個未來基礎教育的教師所應接受的種種挑戰，在思想上牢固樹立起作為一個現代合格的人民教師的專業思想。 

3.以適應基礎音樂教育需要為出發點設置音樂專業課程。在課程地設置和安排上，必須有明確的指導思想，既要考慮適合培養中小學音樂教師的需要，又要考慮到未來的發展；要針對“新課標”內容中的四大“教學領域”和學生實際，以及學生將來從事的職業與社會發展的現狀來設置課程。要改革不適應中小學音樂教育的教學內容和形式，突出學生學習領域內容的整合性和綜合性。基礎音樂教育應多以活動課為主，要適當增加一些應用型技能課的時數，如即興伴奏、樂隊編配常識、舞蹈編導等，以豐富學生在校期間的學習內容、提高學生的實踐能力和課外藝術活動的組織能力。 

4.高校音樂教師要轉變和更新教育觀念。新的教育觀念是推動教學創新和改革的基礎，具備新的教育觀念、新的教育方法和新的教育技術，是新時期高等師范院校音樂教師素質的主要標志。高等師范院校音樂教師應徹底改變那種把音樂教育僅僅當做傳授音樂知識與技能的狹隘眼界，真正把音樂教學作為自主學習、交流和探索音樂藝術的過程。要注意搜集教育信息，了解代表時代特點的教育教學觀念、研究成果和教改思路，要主動更新現有的專業知識，改進陳舊的教學方法，以適應實施素質教育的需要。 

5.立足中小學音樂教育的需要，體現師范性。高等師范院校的音樂教育專業要堅持師范音樂教育的培養目標，專業教育教學要緊緊圍繞基礎音樂教育的要求進行不斷的研究，及時對學科建設、課程設置、教學內容等進行合理的調整，做到教育教學能夠適應基礎音樂教育及合格基礎音樂教師的要求，真正體現出“師范性”，并在實踐中找出與基礎音樂教育要求的差距，從調查中了解基礎音樂教育發展的實際需要，明確高師音樂專業教育教育教學的改革方向，制定具體措施，使高師音樂教育教學真正服務于基礎音樂教育，成為基礎音樂教育師資隊伍建設的堅強后盾。 

6.積極構建新的教育實習模式。教育實習是高師音樂專業教學計劃的重要組成部分，是實現高師音樂專業教學目的、體現理論聯系實際的教學原則、培養合格基礎音樂教師的重要環節；是提高學生實際教學能力的重要手段；是高師音樂專業“師范性”的象征。針對目前高師音樂專業在學生即將畢業的前一學期安排僅一次實習的方式，對此，要積極地進行相應的調整和改革，即要將學生的教育實習安排在學生入學到畢業學習全過程的始終。包括教學基本功訓練、教育調查、教育見習、模擬教學、教材教法研究、教學實踐、教育實習等活動，還包括課內教育實習與課外教育實習、校內教育實習和校外教育實習、有形教育實習與無形教育實習相結合的教育實習方式。這些實習方式以其“長期性”為最大特點，可以促進學生形成良好的教師職業道德，盡早地進入教師角色。如果這種實習方式能夠真正在高師音樂專業教育教學中實施與推廣，將對基礎音樂教師隊伍的建設具有極大的促進作用。 

7.培養學生多媒體網絡教學能力。隨著時代的前進，多媒體和網絡的發展為教育教學提供了廣闊的空間。高師音樂教育專業的改革，還要培養學生把傳統技能與現代教學技術融為一體、協同互補以及應用開發利用cai教學課件等能輔助教學的信息技術處理能力，通過電腦網絡學習音樂的邊緣學科知識，為未來基礎音樂課堂教育教學的現代化技術應用打下堅實的基礎。 

8.充實、完善教材體系。針對目前教材中缺乏對我國民族、民間音樂內容介紹的問題，要鼓勵高師音樂教師在新課標的引領下，結合基礎音樂教育教學實際對現有教材進行拓展與整合。要充分利用本地區的各種音樂教育資源，建設富有地方文化特點和校本特色的音樂課程。不斷地加強對教材的研究和培訓，使教材能更適合基礎音樂教育的需要。 

 

參考文獻： 

[1]孫榮達，從中小學音樂教師素質談音樂教師繼續教育[j]，四川音樂學院學報，2001，(3) 

篇8

2002年，中國音樂教育史上第一部《全日制義務教育音樂課程標準》的正式出臺，標志著中小學音樂教育課程建設的一個新的里程碑。它所引發的不僅是廣大中小學音樂教育工作者對于教學觀念、內容、方法、手段和評價體系等多方面的思考，還必將帶來學校音樂教育這個鏈條上每一個環節的深層變革，其中首當其沖的是高師音樂院校，因為它培養出來的學生關系到基層音樂教育的成敗。因此，在中小學音樂教育改革實行重大舉措的時候，高師音樂教育必須根據中小學音樂教育改革的需要，對其課程進行一系列的改革，以培養出能勝任中小學音樂教育的合格師資。首先，新課標確立了新世紀新的音樂教育觀。它不再以傳授音樂知識、技能為主要目的，代之以情感教育、審美教育為核心，在音樂創作、表演、欣賞等教學活動中，培養學生的創新精神和實踐能力，并學會與人合作共處。從教學目的、內容、方式上與專業音樂教育相區別。新課標呼喚新型的音樂教師，它要求音樂教師要從傳統的角色中跳出來，以“尊重”為教育理念，強調以學生為中心，變“教書匠”為“教學設計師”、“指導者”、“合作伙伴”，為學生的音樂學習創造寬松、融洽的人際關系。長期以來，我國的高等師范院校音樂系由于受計劃經濟和蘇聯教育體系的影響，各學科分類過細、各自為戰，過分強調學科的獨立性，與現代社會、科學技術、日常生活缺乏聯系。在教學方法上，過分注重機械記憶和被動模仿，未能很好體現學生學習的主動性。課堂上實行“填鴨式”教學，課下實行“放鴨式”管理，忽視對音樂教學法的研究和指導，缺乏正確的教學思想的引導，沒能充分運用引導學生探究發現、交流合作、主動參與的教學方法。學生畢業后也就依樣畫葫蘆，照搬專業老師的教學方法去教中小學生，這樣的教學觀念，已不能適應基礎教育改革的要求。基于現狀及新課標對音樂教師素質的要求，筆者在“音樂教育理論課”的教學中，著重從促進學生學習方式的變革入手，提出“探究、創新、自主、合作”的教學模式，從而更好地引導學生學習這門課程。

二、“探究、創新、自主、合作”教學模式

大學生心理發展已有較高水平，注意力集中、想象力豐富、思維的獨立辯證性提高，具有一定的自學能力，他們對事物都持有質疑、探索的心理。他們不滿足于已知，樂于探索未知，喜歡標新立異。這些都是具備探究創新精神的表現。學生的這些心理狀態，客觀上給“音樂教育理論課”的教學提出要求，即發展學生獨立思考能力、創造性能力、綜合分析能力，是進行“探究、創新”教學活動的客觀要求。而“自主、合作”學習是實施“探究、創新”教學模式的必要條件。它是相對于“被動學習”、“機械學習”、“他主學習”而言。我國學者龐維國將“自主學習”概括為：建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。而“合作學習”是針對于學習的組織形式而言的，相對于個體學習。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習"。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作的精神和競爭意識，有助于因材施教。“音樂教育理論課”上課形式是大課，面對六七十位各有差異的學生，合作學習能彌補這種教學的不足，從而達到使每個學生都得到發展的目的。

三、教學中應以實踐教學為主線，緊密聯系中小學的教學實際，豐富學生的感性經驗

要盡可能地創造條件，有目的地深入到中小學音樂教學環境中去，了解中小學音樂教學現狀及教學過程，通過熟悉了解基礎音樂教育的現狀，增強對這門課程的認識，激發學生熱愛音樂教育事業的情感，培養其為基礎音樂教育事業獻身的精神。注意變“一言堂”為“眾人參與”，引入學導式及富有實踐性、指向性強的多元化的教學法，將“探索、創新、自主、合作”活動貫穿整個教學過程。通過指導學生自學、討論、教案設計、見習、模擬課堂教學、微格教學等方式擴大獨立活動范圍，盡可能地為學生提供實踐條件。在教學中，可通過以下幾個方面來實施“探索、創新、自主、合作”的教學模式：

1.倡導自學指導與討論相結合教學中，強調將“導”放在主要位置，改革滿堂灌的注入式教學，轉變傳統的“傳道、授業、解惑”的觀念，倡導自主性學習。如將教材中某一章節的學習要求和重點交給學生，提出明確的目的要求，列出自學提綱，設置不確定的問題，在教師指導下，學生進行自學、開展小組討論，教師再協助總結、歸納、充實完善。以中學創作教學這一章節的學習為例，教師先列出思考問題：中小學音樂創作教學的方法有哪些？你有哪些新的設想？學生通過自學，收集案例，獲得大量感性認識；再通過小組討論，在課堂上陳述不同意見，爭論、質疑，教師最后歸納、總結。

2.強調主動探索創新與案例質疑法。探索創新教學模式，將被動的集體灌輸改為主動的個體探索，主張將所學內容經教師的暗示與引導，由學生自己去發現問題，尋求解決問題的方法。知識的獲取形式以探索發現為主。有意識地培養學生的求異思維，鼓勵學生大膽設計、獨創，不固守傳統，不盲從權威的良好個性品質。實施這一教學模式要注意：幫助學生確立能夠達成的目標；鼓勵學生完成富有挑戰性的任務；不限制學生思考的方向，及時反饋，建造溝通的橋梁；引導學生創設融洽和諧的學習氛圍。

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【關鍵詞】農村中小學音樂教育

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0151－01

課程標準把音樂課程定位于“音樂是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課。”音樂教育作為素質教育的一個重要方面得到了越來越多人的重視。然而，音樂教育在廣大農村地區的絕大多數學校中未能得到應有的關注。

我國農村人口占全國總人數的80%，農村學生素質的高低直接關系著下一代國家建設者隊伍的素質水平。就音樂教育而言，沒有農村音樂教育的發展也就沒有全國音樂教育的發展，也就談不上素質教育了。

一 農村中小學音樂教育的現狀

1．師資隊伍緊缺

加強教師隊伍建設是提高教學質量的基本保證。目前在鄉鎮，一般只有鎮中學和中心小學才能配備專職的音樂教師，其他的村小及初中，音樂教師相當匱乏，大部分農村中小學音樂課由非專業畢業的兼職教師擔任，有的地方甚至連兼職音樂教師都沒有。由此可見，農村中小學音樂師資的匱乏已經到了非常嚴重的地步。有些鄉鎮中小學配有一名專職的音樂教師，但只有一名教師是遠遠不能滿足教學上的需要的，這樣的話，學校只能有選擇性地在某些年級開設音樂課，或者該上兩節音樂課的只上一節，村小也就只有由兼職教師來任教了，有的村小甚至連音樂課也不開了。雖然近幾年藝術院校的畢業生數量呈上升的趨勢，但一部分畢業生寧可在城里打工也不愿到農村來，感覺自己一身的藝術細胞在農村這個舞臺上無用武之地，而另一部分畢業生雖然通過招聘等形式有了自己的“鐵飯碗”，但大多數選擇留在條件較好的縣城，而不愿到農村任教。分配不均、質量差成了農村中小學音樂發展的“瓶頸”。

2．教師業務素質低

農村中小學音樂教師多數為兼職，他們之中大多是半路出家，由于教師的教學水平有限，他們的音樂課也就成了唱歌課，對音樂基礎知識不做要求，讓學生跟錄音機學唱歌曲，就是有架琴放在那里也不會彈，教師成了管紀律的“大班長”，嚴重地制約了學校音樂教育的發展，這樣的音樂課就是應付，還談何發展學生的音樂興趣。

3．教育管理部門重視程度不夠

現在的學校都在抓應試教育，把考試成績排名作為衡量教師工作業績的主要標準。政府、學校、家長對音樂教育的重視程度不夠，認為可上可不上，還有“正課”“副課”之分，雖然有音樂教材，課程表上也每周安排兩節音樂課，但名存實亡，一學期上不了幾堂課。不少教師為了晉職評優，爭奪名次，一心撲在“正課”上，甚至霸占音樂課，音、體、美成為可有可無的“小三門”。

4．教學設備簡陋，經費投入得太少

音樂教學必須具備基本的硬件配套設備，這是實施音樂教育的一個先決條件。農村中小學對音樂課的認識本來就淺薄，學校對音樂教育硬件的經費投入也就十分有限了，設備種類少、數量小。另外，音樂器材配置沒能按標準執行，購置器材往往因校因人而定，大部分學校音樂課無樂器，有的學校只有腳踏風琴、電子琴等。大型、綜合的音樂器材基本沒有，多數學校沒有專門的音樂教室，上音樂欣賞課和開展文藝活動所用的音響設備也是相當的落后，這就使得一些文藝會演及課外文化活動難以開展。

二 農村中小學音樂教育的措施及對策

1．提高認識

各級領導要大力提高對農村中小學音樂教育的認識，多關心支持農村中小學音樂教育事業，建立綜合評價體系。按照課程標準的要求上好音樂課，積極開展音樂藝術實踐活動，為學校的音樂教育提供有利的條件。

2．增加投入

音樂教學設施是實施課程標準的保證。各級政府和學校要加大對音樂教育的投入，保證學校音樂教育教學的正常進行。要加大音樂器材的投入，條件差的學校也應配備必要的樂器和教具，促使音樂教育的健康發展。學校應配置音樂專用教室和專用設備，如鋼琴、電子琴、音像器材、多媒體教學設備、常用的打擊樂器、民族樂器、西洋樂器等。學校還應訂購音樂書籍、報紙、雜志、音像資料等供教師學習、研究使用。

3．加強教師培訓工作

針對農村音樂教師緊缺、教學設施簡陋、教師業務素質下降等問題。首先要穩定音樂教師隊伍，加強教師培訓工作，聘請市縣學科帶頭人定期對農村中小學音樂教師進行課堂教學、樂理、演唱、演奏等方面的培訓，學區內實行“師帶徒”，即用專職教師培訓輔導兼職教師的方法來提高他們的綜合素質。運用現代教育技術手段，加強交流與學習，提高教師的教學技能和水平。

4．開展豐富多彩的藝術實踐活動

課堂教學只是教學內容的一部分，只有課堂教學與課外活動緊密地結合起來，才能開闊音樂視野，發展音樂才能，全面提高學生的綜合素質。所有的音樂教學都應該重視學生的藝術實踐，充分發揮學生的主動性，增強他們的動口、動手能力，積極引導學生參與各項音樂活動，將其作為學生走進音樂，獲得音樂審美體驗的基本途徑。

總之，我們每一位社會成員都應關心、支持音樂教育，尤其要關注相對落后的鄉村音樂教育，力爭在較短的時間內使鄉村中小學音樂教育的面貌有一個較大的改善，相信農村中小學音樂教育一定會發展得越來越好。

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關 鍵 詞：高師“合唱與指揮”教學 問題分析 實踐性教學手段

伴隨國家教育部2001年《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》和《普通高中音樂課程標準（實驗稿）》的頒布與實施，我國進入現代教育史上最深刻、最全面的新一輪基礎教育課程改革，并同時掀起面向基礎教育培養優秀教師的高等師范院校教育改革的進一步深入發展。

我國高等師范院校“合唱與指揮”課是培養中小學合唱教學與活動的組織者與教育者的基地，是我國高等師范院校及高等藝術院校音樂教育專業的必修課程，也是音教專業畢業生在中小學教育活動中應用最廣泛的學科之一。然而從目前我國高師“合唱與指揮”教學現狀以及中小學合唱活動的開展現狀來看，高師“合唱與指揮”教學依然存在諸多問題，如教學內容、教學形式等的不科學，學生理論教育與實踐能力培養之間聯系的不緊密，考核方法的不全面等。

一、高師“合唱與指揮”教學的現狀及問題

盡管我國師范院校“合唱與指揮”教育不斷進行自身的教學改革，但目前其教育現狀并不容樂觀，這主要表現在高師“合唱與指揮”教育存在著與中小學音樂教學改革不相適應的滯后現象，兩者之間缺乏及時、全面的溝通。

1.教學過程多是合唱排練課

高師合唱課與音樂學院聲歌系的合唱課因教學目的、培養目標不同，雙方在教學內容、教學方法上各有側重。音樂學院聲歌系培養的目標是歌劇演員以及專業團體的合唱隊員，而高師培養的是中小學的音樂教師，是將來能夠擔任中小學合唱教學和歌詠活動的組織與指揮人才。而目前，師范院校的合唱課多是專業合唱團合唱排練的教學模式，學生以合唱隊員的身份被定位于某一個聲部，教師從音準、音色、音量、感情等方面對合唱作品進行排練，其教學過程往往是偏重近期的演唱效果而忽視長期的教學計劃、教學進度及教學組織。因此，由這種教學模式培養出來的學生缺乏對“合唱教學法”的認識和學習，他們往往只會“唱”合唱，而不會“教”合唱，不懂如何訓練與編排，不能適應中小學合唱教學工作的實際需要。

2.教材內容存在缺憾

音樂教材是音樂教師和學生學習音樂時進行教學活動的材料，是教師“教”與學生“學”之間的主要媒介。目前我國“合唱與指揮”相關教材非常多，但缺乏適合現今高師音樂教育發展的、能夠體現師范教育特征的、能指導中小學合唱活動、突出實踐環節的“合唱與指揮”課程教材。筆者認為，無論是高師“合唱與指揮”教材編寫組編寫的《合唱與指揮》、教育部體育衛生與藝術教育司組編的《合唱與指揮》，還是秋里著的《合唱指揮與合唱訓練》，楊長安、周躍峰編著的《合唱指揮與訓練教程》等書籍，在內容和結構上均存在一定雷同。如都含有一定的合唱訓練和指揮技法知識；大量篇幅是中外經典合唱作品的選編，且偏重于成人混聲四部合唱曲；文字部分關于中小學合唱實踐的問題、重點不夠突出等。同時這些教材都相對缺少歐洲早期優秀的宗教合唱作品、當代國內外流行的合唱作品的選編，以及缺少切實指導合唱實踐的相關論述。

3.專業教師的欠缺

近年來，雖然我國高師“合唱與指揮”教育發展很快，但仍缺乏專業的合唱指揮教師，合唱課多是由聲樂教師、器樂教師或理論課教師兼任授課，亦或由院系選送教師到專業院校進行短期進修培訓，這就造成合唱課教學內容隨意性較大，缺乏科學、系統的“合唱與指揮”教學方法。而根據高師“合唱與指揮”課的授課內容及音樂教育專業的培養目標，對該課程教師的要求并非單一的聲樂、器樂或理論教師，而必須是綜合素質較高、實踐能力較強、專業知識扎實的教師。

4.學生對本課程的重視不夠

長期以來，受音樂學院辦學模式的影響，師范院校的學生多重技能、輕理論；重單科領域的精深技巧，輕專業知識技能的均衡性和通用性；重專業學術水平，輕教育學科理論與實踐以及綜合人文素質的養成。同時，由于高師“合唱與指揮”教師缺乏科學的合唱教學理念和方法，在教學過程中沒有充分貫徹師范性、實踐性的教學原則，以及學生中存在“聲樂好，合唱就能唱好”的錯誤思想，造成學生學習的主動性、積極性不夠，學習效率不高。

在對高師“合唱與指揮”教學進行研究的過程中，筆者還發現高師合唱教學對美聲有研究，但對童聲及變聲期研究卻很少；高師合唱作品欣賞多是各時期的經典性作品，而對中小學教材中的兒童合唱作品較少接觸；高師學生會唱合唱，卻對作品的改編、編排以及組織青少年合唱活動的方法缺乏了解。另外，高師合唱教學缺少從“合唱”的角度研究教學法；缺少從學生生理、心理的角度研究合唱心理；更缺乏對合唱教學手段的系統研究、探索與創新等。因此筆者認為，高師“合唱與指揮”的教學需要在教學手段上進行實踐性的轉變。

二、高師“合唱與指揮”教學手段應向實踐性轉變

我國傳統的“合唱與指揮”教學多是教師排練、學生演唱，教師指揮、學生模仿的形式，學生多處于一種被動、盲目的學習狀態。這種單向灌輸的教學模式不僅限制了學生創造性思維和實踐能力的發展，而且忽略和弱化了他們在教學過程中的情感體驗。因此，圍繞當前高師“合唱與指揮”課程在教學觀念、教學思想、教學模式、教材狀況和能力培養等方面存在的問題與不足，筆者認為，從體現該課程綜合性、實踐性的課程特點出發，在教學內容上，可采取從面向學生單一的技巧訓練到面向學生全面的技能訓練的轉變；從“合唱”“指揮”單一教學向“合唱與指揮”聯合教學的轉變。在教學過程中，可采取由教師向學生單向“灌輸”的教學方式向師生間及學生間的雙向互動方式轉變；由以技術訓練為主的教學過程向音樂學、心理學、教育學等交叉學科綜合教學的轉變。在學習評價上，可由單一的考試形式向綜合能力的考核測評轉變。而通過具有實踐意義的高師“合唱與指揮”教學手段，可以為中小學培養具有綜合素質的優秀的合唱教師，從而實現合唱教育的審美、合作、創新、傳承的價值。

中國音樂學院音樂教育系教授劉沛先生在其論著《音樂教育的實踐與理論研究》的前言第一頁中曾指出：“教育的科學，總體來講是經驗的科學，是見諸于實踐的科學。”

因此，針對高師“合唱與指揮”教學在教學理念、教學內容、教學方法等方面與中小學教育實踐聯系不緊密的問題，筆者認為，我們要結合我國具體國情，汲取國際先進的合唱教學方法，利用恰當的、科學的教學手段，重視教師的課堂主導作用，激發學生的主體參與性，創設良好的教學互動環境，選擇能夠最有效地解決教學任務的實踐性的方法和手段，以爭取最優化的教學效果。

參考文獻：

[1]馬革順.合唱學新編.上海音樂出版社，2002．

[2]郁文武，謝嘉幸著.音樂教育與教學法.高等教育出版社，1991．

[3]李海燕.高等師范院校合唱課教學設計.中國優秀碩士學位論文全文數據庫，2005.