全面提高綜合素質范文

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篇1

關鍵詞： 學困生 素質教育 自信心 創(chuàng)造性思維

在初中數學學習中，對于農村學生來說，由于缺乏良好的學習習慣，不能認真持續(xù)地聽課，缺乏正確的學習方法，僅僅是簡單的模仿、識記；上課時，學習思維遲緩，跟不上，產生厭學情緒；平時學習中對于基礎知識掌握欠佳，做題時，缺乏條理和依據，造成解題思路的“亂”和“怪”；心理壓力較大，不敢去請教老師與同學，怕被人譏笑，日積月累，覺得數學難學，成為“學困生”。總之，是因為學生沒有樹立正確的人生觀，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習成績差，動手能力不強，沒有自信心，更談不上創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。要想提高“學困生”的整體素質，教師必須做好以下幾個方面。

一、加強思想品德教育，樹立正確的人生觀

對于“學困生”進行素質教育，首要任務是進行思想品德教育，幫助“學困生”樹立正確的人生觀，教育他們如何做人，如何做一個高素質的人。教育他們做一個守法公民，幫助他們明辨是非，同時要求他們“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，從小事做起，從點點滴滴做起，培養(yǎng)他們成為遵紀守法的合格公民。

“學困生”之所以學困，最根本的原因是沒有奮斗目標，沒有學習動力，沒有正確的人生觀，因此，要在學生中以比爾蓋茨、張海迪、徐虎為榜樣，談理想，講信念，使他們胸懷崇高理想，樹立遠大目標。

二、要耐心細致地疏導，增強學生的信心

自信心就是相信自己所追求的目標是正確的，也相信自己有能力去實現所追求的那個正確目標。［1］學習困難的學生在數學學習上既有困難又有潛能，因此要轉變觀念，正確地對待“學困生”，認真分析他們學習困難的原因，有意識地偏愛“學困生”，允許學生數學學習上的反復，從而增強學生學習數學的自信心，并創(chuàng)造條件，讓“學困生”體驗在學習上取得成功的情感。“學困生”在過去的學習中受到鼓勵相當少，因此要積極創(chuàng)造條件，充分鼓勵肯定他們的進步，促使他們對數學產生興趣，讓他們覺得自己能學好數學，克服“用自己的思維和認知來代替學生的思維和認知”的傾向，樹立起“要教就要使學生掌握”的觀念，糾正過去“教的好不好不是教師的責任，至于學的好不好則是學生的責任”的觀點，多從自己教學方面尋找提高教學質量的因素。

三、激發(fā)學習興趣，變厭學為樂學

興趣是最好的老師，沒有興趣的學習是痛苦的學習，是沒有效率的學習。許多學習成績差的學生一提到學習就頭疼，一提到學習就產生畏難情緒，一個重要的原因就是對學習不感興趣。要培養(yǎng)學習興趣，可以利用現代化多媒體手段調動學生各種視覺、聽覺、觸覺等感官進行直觀教學，讓學生寓學于樂，可以從最簡單的操作實驗開始，讓學生體會到成功的喜悅，培養(yǎng)學習興趣，開創(chuàng)學生主動學習的局面。

數學“學困生”由于在學習中屢遭失敗，使他們的心靈上受到嚴重的“創(chuàng)傷”，有的學生自己認為他不是“學數學的料”，甚至失去了學好數學的信心和勇氣，要克服這種心靈深處的“創(chuàng)痛”，最好是給他們創(chuàng)造成功的機會，讓他們也能體會到成功的快樂。

在組織教學的過程中應做到低起點、多歸納、勤練習、快反饋的課堂教學方法。

（1）低起點。由于學生基礎較差，因此教學的起點必須低，整體上以加強數的計算為起點，將原有的內容降低到學生的起點上，然后進行正常的教學。教學中主要采用以下幾種“低起點”的方法。

以課本教材中較容易接受的知識引入作為起點，如“正數與負數”、“直角三角形”的內容，按教材中的引入法為起點。［2］

以所教內容的最基本、最本質的東西作為教學的起點，如在“同類項”教學中，將原教材概念，分成兩個步驟進行教學：先討論“所含的字母”完全相同，再研究相同的字母的指數相同，找到相同點，便于學生掌握這一知識。

從學生所掌握、所了解的知識、例子作為起點，通過新舊知識的異同點類比進行教學。“解析式”可以與“解方程”進行類比，“分式”可以通過“分數”、“相似形”可以通過“全等形”進行類比教學。

（2）多歸納。考慮到學生的實際情況，要給予學生多歸納、總結，使學生掌握一定的條理性。在“無理方程”的教學中，歸納出解法：去分母法；換元法。對于換元法歸納出兩種常用方法：完全平方型；倒數型。又如在“三線八角”教學中，由于圖形較復雜，學生不易找出同位角、內錯角、同旁內角，可以總結出同位角找字母“F”，內錯角找字母“Z”，同旁內角找字母“U”。只有不斷地總結學習，才有創(chuàng)新和發(fā)展。

（3）勤練習。由于學習困難的學生在課堂教學中有意注意時間較短，因此，單調不變的教學模式易于使其注意力在較短的時間內分散。教學中將每節(jié)課分成若干個階段，每個階段都讓目標、提問、聯系、學生小結、教師歸納等形式交替出現，這樣集中了學生的注意力，使學生參與整個教學過程。事實證明：課堂活動形式多了，學生中思想開小差、做小動作、講閑話等現象就大大減少了。

（4）快反饋。學習困難的學生由于長期以來受各種消極因素的影響，數學學習往往需要多次反復。這里的“多次反復”就是“多次反饋”。教師對于作業(yè)、練習、測試中的問題，應采用集中、反復練習，將問題滲透在以后的教學過程中等手段進行反饋、矯正和強化，同時還要根據反饋得到的信息，及時調整目標要求、教學進度和教學手段。由于及時反饋，避免了課后大面積補課，提高了教學的效率，可把學生取得的進步變成有形的事實，使之受到激勵，樂于接受下一次學習，又可以通過信息的反饋進一步校正或強化。

四、加強合作，變個人努力為團隊精神

“學困生”由于成績差，總覺得低人一等，他們不愿與人交往，不愿將自己的內心世界向別人袒露，于是就會出現閉鎖心理。因此我們要講清合作的原理，培養(yǎng)他們的合作意識與團隊精神。在課堂教學中分成若干小組，讓學生共同研究、討論問題，互相啟發(fā)、互相激勵，在活動課上將學生分成小組，讓每一個小組圍繞一個主題進行計劃擬訂、探究研討，共同克服困難，完成活動任務。組織課外學習小組，課外作業(yè)小組合作完成。讓學生以小組為單位辦數學手抄報，培養(yǎng)他們的分工協(xié)作能力。

教學――這是交往的特殊變體，教學是有知識經驗的人與獲得這些經驗的人之間的交往。［3］一位名人說得好：“一個蘋果換一個蘋果，手里還是一個蘋果；一種思想換一種思想，腦子里就會有兩種思想。”在排座位時，讓優(yōu)秀學生和學困生搭配同桌，便于課堂上“兵”教“兵”，也便于課后“一幫一”，這也讓他們真正體會、明白了“比、學、趕、幫、超”五個字的新內涵。比，不但比知識，還要比速度質量。要同別人比，也要和自己的昨天比，更重要的是比做人。學，要有方法，有目的地學。趕，要向著自己的目標趕，去努力奮斗，從哪兒倒下就得從哪兒爬起來。幫，就是互相幫助，你在幫助別人的過程中，自己也在不斷進步。超，就是超越別人，超越自己。

五、調動學生學習積極性，變呆板的學習為創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是思維的一種特殊形式，是發(fā)明或發(fā)現一種新的反應方式。牛頓發(fā)現萬有引力，愛迪生發(fā)明白熾燈泡，都是通過創(chuàng)造性思維實現的。［4］數學學困生一般不愿意自己動腦筋，一切知識總是老是硬性“灌輸”，為了改變這一現狀，必須抓住青少年具有強烈的好奇心這一特點，運用創(chuàng)造原理，引導學生遇到問題如何觀察、分析、思考和訓練，創(chuàng)造成功的體驗，采用了“問、想、做、評”的創(chuàng)造思考教學模式。

（1）問：就是問題，創(chuàng)設問題情境鼓勵學生提出問題，嘗試新的解題方法。

（2）想：就是“思考”，鼓勵學生思考、想象，并給學生一定的思考時間。

（3）做：就是“活動”，運用各種活動方式，讓學生從“做”中學。教師在課堂教學中運用教學方式，如讓學生看書自習、動手操作、洞眼觀察、動腦思考、動談，讓他們親身感悟知識的變化過程，從而讓學生將思維過程展現出來。

（4）評：就是“評價”，對學生進行創(chuàng)造性思維活動，及時予以鼓勵、表揚，讓學生體驗到成功的樂趣，看到自己又進行創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力，增強創(chuàng)造的自信心和決心。

總之，任何事物都是處于運動、變化之中，“學困生”只是相對的，充分運用數學心理原理來指導學習有困難的學生，給予特別的關心，課后加強個別輔導，扶正他們已“扭曲”的心理，從而讓每一個學生都有成功的機會，讓每一個學生都能學好數學，讓每一個學生的心中都有一片藍天。

參考文獻：

［1］姜菊.好奇心，自信心，自尊心［J］.教師教育，2004，（3）：19.

［2］郭成，陳紅.試論數學課堂教學中創(chuàng)設問題情景的有效策略［J］.課程教材教法，1999，（9）:48-52.

篇2

一、科學教育與人文教育的全面性協(xié)調

教育規(guī)劃綱要明確提出，“促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。

從教育功能看，愛因斯坦說過，“學校的目的始終應該是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家”，僅僅“用專業(yè)知識育人是不夠的，通過專業(yè)教育，它可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人，要使學生對價值有所理解并產生熱誠的感情，那是最根本的，他必須獲得對美和道德上的鮮明的辨別力”。可見，學校的任務既是教學生懂事、做事，更是教學生做人。從教育實踐看，傳統(tǒng)教學只注重科學知識的傳授，忽視了人文素質的培養(yǎng)；只注重“智力”的開發(fā)，忽視了道德價值的教育；只注重解題技能的訓練，忽視了對生活與社會的體驗性學習；只注重學科知識自身的邏輯，忽視了知識發(fā)生的人文背景及知識對人生的價值與意義的啟示。科學與人文并重，育才與育人相結合，才能扭轉教育的偏差。

二、學科課程與綜合實踐活動的辯證性協(xié)調

教育規(guī)劃綱要強調，必須堅持“理論學習與社會實踐的統(tǒng)一”。處理好學科課程與綜合實踐活動的辯證關系，對于全面提高普通高中學生綜合素質有十分重要的意義。

堅持學科課程與綜合實踐活動的辯證性協(xié)調，必須堅持學科課程為主、綜合實踐活動為輔的原則。學科課程是學校教育的主渠道，其突出優(yōu)點在于具有傳播知識的系統(tǒng)性、高效性和培養(yǎng)學生邏輯思維能力的快捷性。綜合實踐活動是對學科課程的補充和擴展。學校通過開展形式多樣的綜合實踐活動來補充學科課程的不足，擴展學生的見聞，培養(yǎng)學生的多種能力，滿足學生個人愛好和興趣方面的需要。

三、學校施教與家庭輔教的聯動性協(xié)調

教育規(guī)劃綱要指出，完善中小學校管理制度，必須“建立中小學家長委員會。引導社區(qū)和有關專業(yè)人士參與學校管理和監(jiān)督”。因此，必須實現學校施教與家庭輔教的聯動性協(xié)調，形成一股教育合力，促進學生全面發(fā)展。

首先是教育觀念的聯動性協(xié)調。目前，許多家長的觀念還沒有轉變，送孩子上學依然是為了“考高分”。這種觀念成為學校開展素質教育的制約因素。因此，只有促進家長更新觀念，高度理解和擁護學校的培養(yǎng)目標，才能使學校的教育改革獲得更多支持。其次是教育角色的聯動性協(xié)調。教育規(guī)劃綱要倡導家庭與學校合作，參與改革。家長的角色從一元走向多元，家長不僅是家庭教育的主要負責人，也是學校教育的決策者和參與者。

四、心理健康教育與學科教學的互補性協(xié)調

教育規(guī)劃綱要強調，“加強心理健康教育，促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強”。在全面提高學生綜合素質的實踐中，科學、有效地開展心理健康教育，實現心理健康教育與學科教學的互補性協(xié)調顯得尤為重要。

教師所擔負的學科教學不僅是傳授知識與培養(yǎng)能力的教育，而是全“人”教育、全“心”教育、全腦教育和全面發(fā)展教育。心理健康教育是學科教學的自然組成部分；同時，學科教學又是實施心理健康教育的最主要、最基本的途徑。因此，通過鉆研心育理論，使心理健康教育與學科教學實現“互補”，促進教師在教學中自覺運用心理學原理、方法及心理輔導技術，有針對性地幫助學生處理心理問題，能夠促進教學活動的有效開展，并通過課堂教學不失時機地關注學生健全人格的培養(yǎng)。

五、多維性評價與發(fā)展性評價的承接性協(xié)調

教育規(guī)劃綱要強調指出，“改進教育教學評價。根據培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準。開展由政府、學校、社會各方面共同參與的教育質量評價活動。完善學生成長記錄，作好綜合素質評價。探索促進學生發(fā)展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才”。落實教育規(guī)劃綱要提出的改進教育教學評價的要求，需要的是多維性評價與發(fā)展性評價相協(xié)調的、促進學生主動發(fā)展的全面的評價體系。

首先，多維性評價是新型評價之基。在對教師進行評價時，要摒棄只評價教師教學成績的陳舊做法，而依據教師應具備的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)精神等進行多維的過程性評價。在對學生進行評價時，也不能單純以分數來確定學生的素質，而要綜合評價學生平日的各種表現，如“學習興趣、學習習慣、知識掌握、技能培養(yǎng)、情意發(fā)展、身心健康、特長發(fā)展”等，再結合“質量檢測成績”從德智體美等方面進行全面考評。其次，發(fā)展性評價是新型評價之魂。所謂發(fā)展，指的是教學評價要改變統(tǒng)一的過分強調評價的甄別與選拔的功能，而發(fā)揮其促進學生發(fā)展的功能。教學評價不僅要關注學生的現實表現，更要重視全體學生的未來發(fā)展，重視每個學生在本人已有水平上的發(fā)展。

六、師生關系、生生關系的和諧性協(xié)調

師生關系、生生關系的和諧性協(xié)調，要求把學生的主體作用和教師的主導作用結合起來。

首先，應充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，努力讓他們自主建構，真正實現學生學習自主、解惑自然、心靈自在、智慧自得、思想自由、精神自樂、挫折自省、品德自察、情感自覺、理想自愿。其次，強調學生的主體性，并不是否定教師的主導性，自主學習若想上升到更高層次、更為有效，就離不開教師的支持、鼓勵，離不開教師的主導。“主導”正確、有力，主體性才會得到充分的體現；“主導”失誤、無力，主體性就不能充分發(fā)揮出來。教師發(fā)揮主導作用主要包括引導、指導、疏導、誘導、開導、輔導、勸導、領導、督導、因勢利導等方面，目的在于培養(yǎng)學生主動學習、學會學習的能力，增強學生的主體意識；教師要掌握基本的教育學、心理學原理及教學方法論，明確發(fā)揮主導作用的主渠道在于組織教學和啟發(fā)思維。離開對學生思維的啟發(fā)和思維方式的訓練，不讓學生的腦子動起來，則任何“主導”都將是形式主義的，無益于素質的培養(yǎng)。

七、必修課與選修課的一體化協(xié)調

選修課（尤其是選修1）的開設是高中新課程的一大亮點，但課程教學也是一大難點。選修課開設及教學的成敗，直接關系到高中新課程改革的質量。

從課程價值來看，必修課與選修課具有等價性，沒有必修課就不能確保教學的基礎性與均衡性，沒有選修課就不能促進學生有個性的發(fā)展，二者決不能偏廢。那種認為必修課的教育價值要比選修課高的認識顯然是錯誤的。這兩種課程是相輔相成的：必修課側重于對知識的掌握、積累與運用，選修課更看重對知識的理解、感悟、體驗、實踐與探究；必修課要求學生扎扎實實地打基礎，通過學習作必要的知識與技能的儲備，選修課更看重學生在選擇后的興趣培養(yǎng)、體驗拓展、探究縱深以及更鮮明的自主性。

八、全面發(fā)展與個性發(fā)展的互協(xié)調

教育規(guī)劃綱要指出，要堅持“全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一”。

全面發(fā)展不是平均發(fā)展，個性發(fā)展也不是自由無序。一方面，個性發(fā)展是全面發(fā)展的條件。個性培養(yǎng)的目的，是確立主體地位，培養(yǎng)獨立人格，發(fā)掘創(chuàng)造才能，從而使人更自覺、更充分、更主動地全面提高基本素質，實現人的發(fā)展的最高目標。因此，個性培養(yǎng)的最終結果必將促進人的全面發(fā)展。另一方面，全面發(fā)展是個性發(fā)展的基礎。沒有全面發(fā)展的基礎，高層次的個性發(fā)展也無法實現。全面發(fā)展總是表現為個性的不斷擴展和豐富，個性發(fā)展也必然伴隨全面發(fā)展而不斷升華和完善。全面發(fā)展和個性發(fā)展統(tǒng)一于個體成長的全過程，二者互見、互動、互生、互長。

九、三維目標與多元學習方式的驅動性協(xié)調

新課程的三維目標是一個整體，其中知識與技能是課程目標的核心，過程與方法是新課程的操作系統(tǒng)，情感、態(tài)度與價值觀是新課程的動力系統(tǒng)。落實三維目標最為關鍵、最為徹底也最為核心的是大力倡導學生學習方式的變革，實現三維目標與多元學習方式的驅動性協(xié)調。

教育規(guī)劃綱要要求，“遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法”“注重學思結合。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”。為此，在課堂教學中要建立和形成自主學習、合作學習、探究學習、發(fā)現學習、個性化學習等合乎新課程要求的學習方式，要求學生樹立現代學習觀：如多元學習觀、自主學習觀、創(chuàng)造學習觀、發(fā)現學習觀、快樂學習觀、高效學習觀、聯系學習觀、全面學習觀、優(yōu)化學習觀等。

十、學校學習與終身學習的可持續(xù)性協(xié)調

“可持續(xù)發(fā)展”是社會經濟發(fā)展中提出的概念，這一概念是指經濟發(fā)展與人口增長、自然資源利用相互協(xié)調，做到現時的發(fā)展不損害后代人的發(fā)展，而且為后代人的發(fā)展奠定基礎。當我們借用這一概念來解讀新課程改革時，強調所謂發(fā)展的“可持續(xù)性”，主要是指培養(yǎng)學生獨立自主的思維能力，使其在學習上能自主探索，在心理上能自行調節(jié)，在思想上能自我教育，具有終身學習的意識和能力，能正確處理好自身與社會、與自然的關系。

篇3

關鍵詞 數學課堂 全面提高 五年制學生 綜合素質

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

How to Seize the Mathematics Classroom Teaching to Improve the

Comprehensive Quality of the Five-Year Students

LIU Shaoxiong

（Yibin Vocational and Technical College， Yibin， Sichuan 644003）

Abstract In the five-year mathematics teaching of vocational and technical college， teachers should seize the classroom teaching for the cultivation of students comprehensive quality， first of all， teachers should seize the high school mathematics teaching to cultivate students self-learning ability， second teacher to born for this， innovation teaching methods， teachers use multimedia courseware assisted instruction even at the same time， cultivate students' comprehensive quality， improve the students' mathematical ability.

Key words mathematics classroom； all-around improve； five-year students； comprehensive quality

1 緊緊抓住高中數學教材對學生進行自學能力的培養(yǎng)

1.1 提升學生學習的興趣，引發(fā)學生自主探究精神

在職業(yè)技術學院的數學教學的過程中，教師要充分利用高中教材發(fā)展學生的綜合素質，首先教師要根據學生的實際特點選擇適合學生的教學方法引發(fā)學生的自主探究的精神。在這個過程中，教師首先要認真?zhèn)湔n，把握教學內容的重點難點，讓數學教材中的基礎性、時代性、實踐性的教學內容可以更好地呈現給學生，讓學生能夠在這個過程中充分經歷從不懂到懂的過程，再到能夠熟練應用數學知識的過程。在這個過程中，如果單憑教師的講解是不能讓學生在獲取知識的過程中提升綜合素質的，更不能提高學生的數學能力。因此，教師要讓學生真正參與到知識的建構中，經歷實踐與創(chuàng)新的過程。而在這個過程中，教師要引發(fā)學生的興趣，引導學生扭轉對高中數學不感興趣的局面，指導學生掌握正確的學習方法。

1.2 授生以“漁”，點燃學生自學的火花

在職業(yè)技術學院的數學教學過程中，學生只有提升自學能力才能真正適應走向社會的工作崗位中遇到的各種困難。但是自學能力的培養(yǎng)并非一蹴而就的，這需要教師在啟發(fā)誘導學生學習興趣的基礎上培養(yǎng)學生獨立閱讀能力、獨立思考能力以及靈活運用所學知識解決實際問題的能力。首先教師要充分利用高中數學教材，在課堂上幫助學生確定好學習目標，讓學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，要讓學生完成對高中數學教材體系的正確認識，努力完成初中數學到高中數學的接軌，激發(fā)起學生學習的內驅力。教師可以引導學生自己動手完成數學實驗，親自參與知識的構建。如直線和平面垂直的判定過程中，教師可以組織學生通過圖形的擺放感知線線垂直和線面垂直之間的轉化，通過親歷完成空間觀念的建構。這樣的訓練多了，學生的學習興趣上去了，獨立解決數學問題的積極性上來了，也就有足夠的信心完成自學能力的構建與提升。

1.3 前置性作業(yè)，有效提高學生自學能力

只有建立在思考上的課堂教學才是真正有意義的教學，才能讓學生的思維更上一層樓，才能讓學生的綜合素質得到提升。因此，前置性作業(yè)的布置順應了時代的潮流，有效激發(fā)了學生自學的興趣。教師在設置前置性作業(yè)的時候，要善于根據學生的實際情況設置不同層次的問題，并給予學生一定的幫助以及引導，在學生完成任務的時候，要能對學生給予適當的鼓勵，而在學生不能獨立完成的時候，教師要引導學生通過小組合作解決問題。如果小組合作還是沒能解決相關的數學問題，那么教師引導學生將困惑點記錄下來，在課堂上深入思考。這樣，學生有了正確的學習方法，自學能力以及學習意識都有了一定的變化，課前預習能力得到了提高，學習能力得到了增強。而在課堂上，教師要善于處理前置性作業(yè)，要能通過前置性作業(yè)引發(fā)學生更深層的思考，讓學生能夠自主完成思維以及知識的建構。

2 教學創(chuàng)新是手段，素質提升是目的

2.1 以生為本，創(chuàng)新教學手段 五年制學生的綜合素質的培養(yǎng)要緊緊依托以生為本，抓住數學課堂教學進行綜合素質的培養(yǎng)。在教學進行到一定的階段的時候，教師要通過各種測試掌握學生的能力，讓學生能夠在教師的引導下逐步得到數學能力的提升。同時，教師自身也要不斷通過教研提升教學能力，讓個人的職業(yè)素質得到磨練，更適應職業(yè)技術學院的專業(yè)教學。教師要根據學生的能力以及層次的不同不斷創(chuàng)新教學手段，引導學生將新舊知識緊密地銜接到一起，在掌握重點、突破難點的過程中讓學生自學、自練、自批以及自評。教師要充分發(fā)揮學生的主體地位，增進師生交流、生生交流，提高學生效率。如在期末復習時，教師可以通過多媒體輔助，讓學生將知識點鏈接起來。還可以讓學生通過出題、解題等多種方式逐步鞏固知識、形成能力，領悟思想，掌握方法。另外，教師還可以向學生展示一個題目，讓學生思考不同的解法，尋找其中解答過程簡單、省時省力的解法，促使學生創(chuàng)新思維能力的形成。

2.2 訓練心理素質，適時總結提高

高中數學課本中的教學內容相對于很多職業(yè)技術學院的學生而言，會讓很多學生感覺到學起來有些困難。在這個過程中，教師就要積極訓練學生的心理素質，讓學生在每次考試的時候都能夠認真分析。而當學生出現行為性錯誤的時候，教師要把握好學生的知識性錯誤加強訓練，讓學生能夠逐步學會教學內容。另外，教師要多鼓勵學生，讓學生有足夠的信心能夠繼續(xù)學習。

3 多媒體課件輔助教學，培養(yǎng)學生綜合素質

（1）課堂上采用多媒體課件輔助教學可以更好地引導學生自主完成知識的建構。隨著信息技術的發(fā)揮，多媒體已經成為當前課堂教學的重要輔助工具。多媒體在推進素質教育發(fā)展，提升學生綜合素質起到了積極的作用。教師要把握學生的最近發(fā)展區(qū)，注重利用多媒體讓學生參與到提出問題、分析問題以及解決問題的能力建構中，讓學生可以通過形象生動的多媒體感知教學內容，并在課堂上積極討論。

（2）課堂容量的增大有助于提升學生的數學能力。多媒體課件的使用不但拓展了數學教學內容，而且加大了課堂的容量。這樣在教學的過程中，就有了更多的時間讓學生進行思考、討論、交流。如獨立重復試驗與二項分布教學中，教師采用多媒體投影或者播放文字以及音視頻文件，避免抄題浪費時間，那么學生就有足夠的精力完成知識的構建。而在學生完成課堂練習的時候，教師可以通過多媒體直接點評，有針對性地解決教學的重難點。

總之，要想抓住數學課堂教學，全面提高五年制學生的綜合素質，不僅要求教師要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，要讓數學教學能夠有效和學生的專業(yè)學習有機地融合在一起，還要以生為本，根據學生現有的能力制定教學策略，讓每一個學生都能通過課堂教學得到綜合素質的提升，讓學生有足夠的數學能力進入工作崗位。

參考文獻

[1] 蘇新春.新課標下高中數學課堂教學初探[J].考試周刊，2011（53）.

[2] 陳芙蓉.多媒體教學在高中數學教學中的運用[J].襄樊職業(yè)技術學院學報，2007（5）.

篇4

關鍵詞： 中學語文教材 人教版 素質教育

素質教育是近幾年越來越熱的話題，也是我國教育的長期追求。素質教育作為一項復雜的工程，包含方方面面的問題。教學和學習的主要材料、教學績效考核的依據、學生課外活動基礎都是教材。因此，教材是教學過程必不可少的工具，素質教育對其提出了更高的要求。首先，素質教育要求教材必須適應素質教育的本質要求；其次，必須有一套優(yōu)秀的教科書。教學是學校的中心任務，是素質教育開展的主渠道。因此，教材不僅是教學工具，而且是實施素質教育的必要工具。目前使用的人教版義務教育中學語文課本，無論是全書的主旨、教材結構體系，還是內容程度和練習設計都具有相當新的思路和特點，適合開展語文教學。這并不意味著有了優(yōu)質的語文課本就是在實施素質教育，關鍵在于是否探索了有利于推行素質教育的因素，在語文課堂教學中真正體現了素質教育教科書的特點，突出了其優(yōu)勢，全面提高了所有學生的綜合素質。

一、課堂教學要利用教材的彈性面向所有學生。

推行語文素質教育是面向所有中學生的，人教版語文教材內容設計張弛有度，具有相當好的彈性，課文內容包括教讀、自讀、練習、選作練習等，給教師針對不同學生實施課堂教學提供了選擇性。教育水平較高的學校可將自讀課文甚至選作練習拿到課堂上處理，讓學生得到更多的鍛煉，而教學條件相對較差的學校可以根據學生特點，制訂適合自己學校和學生的教學計劃。在教學計劃安排上要充分考慮大部分學生，爭取顧及每一個學生。并不是要求所有的學生都完全根據大綱要求學習，對能力較高的學生可以根據其特點適當安排教學計劃，盡量實現因材施教，照顧到每一個學生。

二、教師要深入發(fā)掘教材的潛在內容，全面提高所有學生的綜合素質。

課文是教材的基本組成部分，人教版教材不僅包含了教學大綱規(guī)定的內容，而且收納了大量具有當今時代氣息的文章，內容健康、寓意深邃、格調活潑，具有典型的教育性。課文還包含當下社會精神文明教育的新形勢，讓學生在學習基本知識的同時進行思想道德教育，提高思想文化和思想道德素質。一切文化藝術形式都源于生活，生活是每個學生學習的最好題材。語文教材在內容編排時要充分考慮課文與生活的聯系，讓學生在學習課文的同時認識、理解、感受生活，全面提高學生的綜合素質。教材的內容安排是經過專家研究討論的結果，其知識結構符合學生的認知規(guī)律，為學生輕松高效學習提供保障。總之，教材富含全面提高學生綜合素質的潛藏內容，這就要求教師在教學過程中深入發(fā)掘教材的潛在內容，達到全面提高學生綜合素質的目標。

三、教師要按照教學計劃要求提高教學效率

培養(yǎng)出只會考試的學生是失敗的教育。中國教育改革和發(fā)展綱要指出全面提高學生的綜合素質，要由應試教育向素質教育轉變。課堂是培養(yǎng)學生的主要活動場所，只有做到教學任務當堂完成，提高課堂教學效率，給予學生充足的課余時間，讓學生根據自己的愛好自由發(fā)展，達到全面提高學生綜合素質的教育目的。提高教學效率的其中一種方式就是充分利用好教材。人教版教材內容活潑有序、結構編排合理、練習清晰靈活，符合學生的認知規(guī)律，并且靈活多變。然而，目前的課堂教學趨于程式化，每篇課文學習都采用分段落、概括段落主題和中心思想等形式，嚴重阻礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，阻礙了素質教育的普及。因此，教師在按照大綱要求完成教學任務的同時，要轉變教學方式，全面提高教學效率。

四、教師要充分利用課后練習，盡量減輕學生的負擔。

減輕學生的負擔是近來一直提倡的話題，只有降低學生的學習負擔，才能使學生輕松愉快地全面提高綜合素質。在提高課堂教學效率的前提下，要適度布置課后作業(yè)，全面減輕學生的學習負擔。教師一定要充分利用好課后練習。人教版教材課后練習依據課堂教學內容，全面培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，并且在題目設計上融入了開放式和封閉式題目并存、單項訓練和綜合訓練同步進行等理念，旨在全面鞏固課堂學習內容，提高學生綜合素質。因此，充分利用好教材的課后練習，不僅能鞏固課上學習內容，而且能全面提高學生的綜合素質，達到既減輕學生學習負擔又提高學習效率的目的。

五、在教學過程中根據教材特點著重突出學生的主體地位。

在以人為本的時代背景下，課堂教學應以學生為教學主體，突出學生的主體地位。把全面提高學生的綜合素質作為一切教學活動的最終歸宿點。教材作為課堂教學的主要工具，教師在課堂教學前必須先全面了解教材的編寫意圖，把握教材的行文特點，將學生是教學活動的主體的思想貫穿于一切課堂行為的始終，突出學生的主體地位。在以教材為依據的課堂教學中，教師應教會學生學習方法，一切教學活動都為學生服務，堅決杜絕“滿堂灌”的教學模式。課后練習一定要指導學生利用課上學習的閱讀方法獨立完成，訓練學生獨立思考、自主閱讀的能力，讓學生真正成為學習的主人，主動提高綜合素質。

六、根據教材安排全面開展課外活動。

豐富多彩的課外活動是課堂教學的補充和延伸，是培養(yǎng)學生綜合素質必不可少的環(huán)節(jié)。人教版教材安排了豐富的課外活動，教師在完成教學計劃的前提下，應鼓勵學生積極主動參加課外活動，在課外活動實踐中提高綜合素質。教師要根據教材要求經常組織開展活動，將課文學習內容融入活動中，讓學生在活動中學習課文知識。教師要讓學生積極參加課外活動，首先要讓學生知道課外活動的意圖和重要性，調動學生參加活動的積極性。其次，要把握學生渴望被認同被贊美的心理，及時進行物質和精神表揚，調動學生參加活動的熱情。最后，要適度安排課外活動，不要把活動變成學生的一種負擔，適得其反。

七、依據教材內容改革考試方法和內容。

素質教育就是要求教學方法不斷改革創(chuàng)新，全面提高教學質量。在應試教育的背景下，考試作為學習效果考核的必然形式，存在許多弊端，嚴重阻礙了素質教育的實施和學生綜合素質的培養(yǎng)，要對現行的考試方法和內容進行改革。第一，要注重考查學生掌握運用知識的能力而不是死記硬背的能力；第二，作為語言類學習的語文課程要更加注重考查學生的聽說讀寫能力，而不只是讀寫；第三，素質教學考核應由只考查課文內容變?yōu)槿婵疾樯鐣嵺`；第四，增加對學生參加課外活動的考查，提高學生對課外活動的重視度；第五，變以往只是書面考查為增加面試答辯的考查形式，全面考查學生的綜合素質；第六，考試成績匯總應更注重學生整個學期的平時綜合表現。

參考文獻：

[1]秦紹芳.語文教學中如何培養(yǎng)學生的語文素質[J].河北師范大學學報（教育科學版），1998（03）.

[2]卿平海.致力于學生語文素質的全面發(fā)展——學習中學語文新大綱的體會[J].四川教育，2001（01）.

[3]程紅兵.以學生發(fā)展為本的語文素質教育[J].中學語文教學參考，2000（11）.

篇5

關鍵詞：舞蹈；形體；教育；音樂

一、開展舞蹈形體訓練課程的目的及意義通過運動訓練對人的基本動作進行美的、科學的訓練我們稱之為舞蹈形體訓練。舞蹈形體訓練，分為兩個方面，一方面提高人的肢體的柔韌性、靈活性，改變人原始的形體動作狀態(tài)，從而改善人的體態(tài)動作美；另一方面培養(yǎng)人的審美能力，提高自身修養(yǎng)。

對高校音教專業(yè)學生開展舞蹈形體訓練課程，主要目的一是為了改善學生的體態(tài)，增強學生美的意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的思維，提高學生表現自我的能力，培養(yǎng)優(yōu)雅有風度的氣質，一個時時給人以美感，令人親近的人，往往更富有親和力，面對社會競爭，會更容易把握身邊的機會。二是在舞蹈形體訓練中，集舞蹈、音樂、美育、體育為一體，能讓學生陶冶情趣、培養(yǎng)良好的心性，開拓學生的藝術思維，全面提高學生的綜合素質。

二、針對高校音樂教育專業(yè)學生開展舞蹈形體教學的方法在舞蹈形體教學開展的初始階段，要著重強調學生注意動作要領，節(jié)奏特征，讓學生首先熟悉并掌握所有動作，在熟練運用各種動作的基礎上，再仔細體會不同動作，從一點一滴的動作中找感覺。

三、關于怎樣提高舞蹈形體訓練的教學效果的措施方法在教學的過程中，因為學生之間身體素質不同，個性差異，教師應該采取因材施教的措施。也就是教師在教學的時候要根據不同情況制定不同的教學方式。使得教師在進行舞蹈形體課堂訓練過程中，既定的教學方法在不同學生身上取得的教學效果不一樣。在這種情況下，教師應該全面考慮不同學生的實際情況，實施不同的教學方法。

第一，由于學生性格的不同，有的學生雖然身體條件好，但因為性格的缺陷，無法平心靜氣地體會舞蹈的內涵，沒有足夠的耐心去練習、掌握舞蹈的動作結構，達不到美的效果。對于這種學生，教師在進行教學中，要有足夠的耐心諄諄教導；有的學生善于思考，聰明機敏，但容易自大，見異思遷。對于這類型學生，教師要引導其個性發(fā)展，但也要幫助他克服浮躁的毛病；有的學生情緒穩(wěn)定，耐性很好，但是不會變通，天性木訥。教師要引導他善于思考；還有的學生缺乏自信，要鼓勵其培養(yǎng)自信心。

第二，在舞蹈形體課堂訓練結束后，教師應主動與學生互動交流，通過師生互動交流，教師能了解到自身在舞蹈形體訓練中教學方法需要改進的地方，同時能拉近師生距離，處好師生關系，這樣學生在進行舞蹈形體訓練中，才能更加積極，增強學習的興趣及信心。

四、結束語

總而言之，在時代進步，社會飛速發(fā)展的形勢下，要以全面提高學生綜合素質為主要目標，以學生的實際情況作為出發(fā)點開展舞蹈形體教學，充分利用現代科技教育手段，緊跟時代的步伐，全面提高教學質量和教學效率，以更好地培養(yǎng)全方面發(fā)展的新型人才。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：綜合素質 評價程序 轉變

中圖分類號：G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）03-0183-01

我校是一所農村普通中學，自2005年秋季實施新課程以來，根據教育部精神和市縣教育局的統(tǒng)一部署，在三個年級全面實施了學生綜合素質評價，并將初中畢業(yè)班評價結果作為向高中學校選送新生的重要依據，全面推進了課程改革進程。

作為畢業(yè)班的班主任，筆者全程參與了學生綜合素質評價工作。我們的做法是：

1 評價模式的操作程序

1.1建立“兩冊”一袋

一是《家校聯系手冊》。二是每人一本《學生成長記錄冊》。三是學生成長記錄袋。

1.2成立三級評價組織，規(guī)定操作程序

一是學生評價小組。每周一次評價例會：（1）“自評”。本人對一周中的業(yè)績或問題進行小結，經小組討論后按“小組級”記載于“兩冊”上；（2）“他評”，根據其他同學的意見進行討論后按“小組級”記載于“兩冊”上。二是“班評”。由本班教師、學生代表組成評價小組，每月舉行一次評價例會：對每位同學的表現經評議后記載于“兩冊”上。三是“校評”。由政教負責，學生干部參與。半學期召開一次評價例會：審核各班評價材料經認定后予公示，記載于“兩冊”。通過努力，我們的工作得到了上級領導的贊許，也獲得了家長的肯定。

評價效果表現出明顯的成效：一是建立了評價管理體系。學校成立了學生綜合素質評價領導小組，對市縣的指導方案進行了細化，使之更加具體，提高了方案的可操作性，使評價結果更加科學、公正。二是“兩冊一袋”將學生的突出表現進行“物化”記載，讓學生隨時能體驗到實實在在的成就感。三是引入了多元化的評價。采取學生自評、同學互評、家長評價、教師評價、學校審核等評價方式，初步實現了評價主體的多元化。四是應對了中考改革實踐。

同時看到，我們的工作還存在很多問題和不足。主要表現為：（1）學生、特別是家長參與評價的積極性不高，教師的評價理論水平和實際操作能力有待進一步提高。（2）評價標準有待更加細化，便于評價者的操作，保證評價更加公平、公正。（3）家長與社會人士有效參與評價有待進一步探究，他們積極、主動、經常地參與評價，就可以避免學生校內外表現的“兩面性”，才能反映學生真實情況。（4）評價結果與高中錄取的松散關系不能從根本上改變高中招生制度，這種評價結果的假使用導致了綜合素質評價的形式主義傾向，使人們對綜合素質評價乃至對課程改革失去信心。這些問題和不足如果不能及時得到解決和克服，必將影響素質教育進程，使課程改革再度陷入應試教育泥潭。

按照教育部要求，初中畢業(yè)生進行綜合素質評定要力求實現“一改三突破”目標。即：改變高中招生以文化考試作為唯一錄取標準的做法，實現在學業(yè)考試、綜合素質評價與高中招生錄取三個方面的突破。因此，初中生綜合素質評價選取的價值取向是：有利于全面實施素質教育，促進學生全面發(fā)展；有利于推進課程改革，減輕學生過重課業(yè)負擔；有利于培養(yǎng)學生特長，發(fā)展學校特色；有利于緩減學校升學競爭，進而緩減在生源上的惡性爭奪。一句話，就是要還基礎教育以本來面目，全面提高初中階段教育質量。

2 實施初中生綜合素質評價改革應努力實現的幾個轉變

2.1在目標指向上

由甄別性評價向發(fā)展性評價轉變。綜合素質評價的目是促進學生積極、主動、全面地發(fā)展。因此，評價要圍繞發(fā)展這個核心。評價活動要以促進學生發(fā)展這一目來制定，使之有利于學生全面、可持續(xù)發(fā)展。

2.2在評價管理上

教育部門不應設統(tǒng)一標準，應根據學校的實際情況，實事求是地進行評價活動。

2.3在評價思路上

由評招結合向評招捆綁轉變。試行多樣化的高中招生辦法：優(yōu)秀畢業(yè)生直接推薦、增加重點高中定向名額，促進城鄉(xiāng)學校均衡發(fā)展。將學業(yè)考試作為綜合素質評價的內容，以改變現行的將綜合素質評價結果與學業(yè)考試成績分別呈現。要以綜合素質評價結果為基礎條件，以學業(yè)考試成績?yōu)殇浫∫罁恼猩浫》椒ǎ咕C合素質評價與學業(yè)考試由結合走向捆綁。

2.4在評價策略上

以評促改改變以考促教。初中教育教學中，特別是畢業(yè)班，日常教育教學圍繞升學考試轉的情況屢見不鮮。因而對學生評價的內容上，關注更多的是與升學有關的內容，而忽視與升學無關或關系不大的內容，從而影響了學生的全面發(fā)展。因此，要徹底改革高中招生單憑文化成績作為錄取依據的做法，用學業(yè)考試成績、綜合素質評價結果作為高中錄取的依據，加強綜合素質評價在升學中的調控功能，讓科學的評價成為教學改革的指揮棒。

2.5在評價手段上

篇7

關鍵詞：科學發(fā)展觀；素質教育；以人為本；全面發(fā)展

十六屆三中全會明確提出了“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經濟社會和人的全面發(fā)展”的科學發(fā)展觀。它作為我國經濟社會發(fā)展和人的發(fā)展的指導思想，同時也是教育改革和發(fā)展，特別是素質教育的根本指導思想。黨的“十七大”報告強調“深入貫徹落實科學發(fā)展觀”, 提出要“優(yōu)先發(fā)展教育, 建設人力資源強國”“堅持育人為本、德育為先, 實施素質教育”。在此背景下，認清高校素質教育的重要性，如何實施素質教育顯得尤為重要。

一、高校素質教育與內涵

素質教育理論雖然形成于20世紀，但其思想和理論精髓卻是源遠流長的，它是針對我國基礎教育中長期存在的片面追求升學率的“應試教育”現象而提出的。素質教育是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。[1] 素質教育是推動個體全面發(fā)展，充分挖掘個體潛力，力爭使個體在教育活動中實現自身綜合素質全面提高的教育模式，它對人的思想道德素質、個性發(fā)展、能力培養(yǎng)、身體健康和心理健康教育等方面的素質極其重視。

在高校教育改革中,在科學發(fā)展觀的視域下應大力推進素質教育的發(fā)展和推進。高校素質教育的基本內涵是全面提高人的素質，具體包括以下幾方面：

第一，素質教育必須要把德育放在第一位。思想政治素質決定著人才成長的性質和方向。首先,了解并掌握唯物辯證法的思維方式,它是科學世界觀的重要內容, 要求人們在觀察問題時, 建立適度、聯系、發(fā)展的觀點。其次, 具有歷史唯物主義的方法論體系。變幻莫測的社會現象要求當代學生掌握唯物史觀, 能把問題放在一定的歷史條件下進行觀察。最后, 能正確理解和把握個人與社會的關系。思想道德教育既是開展大學生素質教育的基礎和前提，更是素質教育的靈魂。教育的根本目的是全面提高勞動者的綜合素質，為社會主義建設培養(yǎng)并提供優(yōu)秀的建設者和接班人。

第二，良好的科學文化素質的培養(yǎng)。科學無國界, 文化必交流, 世界是一個開放的體系, 世界經濟一體化的發(fā)展必然帶來國際政治、經濟和文化的交流。科教興國戰(zhàn)略的實施就是要促進科技、教育與經濟的緊密結合, 同時也需要進行國際間的交流，具備善于學習和吸收優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng)，具備學習和借鑒世界科學文化的優(yōu)秀成果是當代人才應具有的素質。我們既要提升高校學生科學文化素養(yǎng)和專業(yè)技能，同時在學習相關專業(yè)知識基礎上，加強社會科學與人文科學的學習，提升學生的綜合素質能力。

第三，素質教育的重要保障是身心健康。健康即是一種身體上、精神上和社會上的完善狀態(tài)。在心理健康領域，建立良好的溝通與交流渠道，使大學生在正確認知社會和生活現象上得到教育，同時開展適當的抗壓力和挫折教育，有效提高學生的抗壓、抗挫折能力和生活環(huán)境轉變的心理承受能力。在教育機構開設心理咨詢服務，通過心理疏導與溝通促使學生形成較為良好的身心成長。

第四， 具備良好的競爭能力與合作素質。經濟全球化促使競爭無處不在。現代社會的競爭就是人才競爭。競爭與合作并存, 在競爭不斷加劇的同時, 合作的機會也日趨增多。大學生在應對競爭與合作問題的認識上尤為重要。因此,我們采取積極有力的措施來加強對大學生競爭意識的培養(yǎng)與合作精神的教育。

二、科學發(fā)展觀與高校學生素質教育的相關性

科學發(fā)展觀的本質和核心，是堅持以人為本，堅持立黨為公、執(zhí)政為民的必然要求，把人民的利益作為一切工作出發(fā)點和落腳點，不斷滿足人民的多方面需求和實現人的全面發(fā)展，高校素質教育是實現人的全面發(fā)展的根本途徑之一。因此，要用科學發(fā)展觀，指導和促進學院素質教育教學與管理持續(xù)健康協(xié)調發(fā)展。在充分把握高校素質教育內涵的基礎上，通過對比和分析科學發(fā)展觀與高校素質教育，我們可以得出二者是相輔相成的，辯證統(tǒng)一的關系，具有一定的相關性。

首先，科學發(fā)展觀和素質教育都是以人為本。科學發(fā)展觀的核心是以人為本。以人為本就是要以人為中心，充分尊重人、肯定人，突出人的發(fā)展，充分發(fā)揮人的主體性和個性，使人的發(fā)展盡可能達到至善程度。用“以人為本”的觀念來指導教育工作，我們可以理解為教育要以“人”為本，而不能以“物”為本。人是發(fā)展的第一主體，也是終極目標，而非手段和工具。教育應該尊重生命、敬畏生命。素質教育本身要求以學生為本，全面提高學生自身素質和全民族素質。二者強調的都是以人為本，強調個體的發(fā)展的主動性和積極性，是堅持觀點的表現。因此，各項教育教學工作都要始終圍繞這個中心，要把大學生素質教育工作放在育人工作首位，大力推進綜合素質教育、理想信念教育，轉變教育觀念，推行體制改革，調整知識能力結構，為學生營造一個健康的發(fā)展環(huán)境，一個溫馨的成長環(huán)境。

篇8

[中圖分類號]：J6 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-10--01

當前，國家對人才培養(yǎng)的要求越來越高，國家教育改革的重點已經從應試教育轉向素質教育。因此，提高大學生的藝術修養(yǎng)是當前國家比較關注的焦點。如何更好地提高大學生的藝術修養(yǎng)也成為當今最為關注的問題之一。我們載全面提高大學生藝術修養(yǎng)中，一些高校開設音樂鑒賞課成為了重要的手段。所以，我們要堅持不斷創(chuàng)新高校的音樂鑒賞課，以全面提高大學生的藝術修養(yǎng)。

藝術修養(yǎng)是指一個人對藝術知識以及掌握的個人所掌握的技能的程度，也是一個人綜合素質水平的體現。所以我們不能太強調人的直覺感受而把它看成一種單獨存在的東西。藝術修養(yǎng)也是對一個人的一個綜合素質的標尺，因此，我們應該把自己的個人藝術修養(yǎng)不斷提高，大學生更是應該如此。只要是經過公認的世界藝術名作，我們都應該以一種積極的心態(tài)去欣賞它，只有學會欣賞，才能夠不斷汲取能量，來豐富自己的精神世界和感官世界，從而來給自己充電。可以從個體直覺出發(fā)，再把直覺社會化、群體化、歷史化、世界化。最終得到新層次上的感受。

藝術修養(yǎng)也是一種放松的精神狀態(tài)，一個具有一定程度藝術修養(yǎng)的人，她的情懷是很寬廣的，她會有她自己的審美角度以及自己側重的方面，也會發(fā)散出一些其他方面的比較廣闊的想法，這些都使得他的審美觀點即寬廣又分散。她會對許多藝術作品都感興趣，但絕不會把自己的審美觀點和感觸放置在一個狹小的范圍內。藝術修養(yǎng)的高低決定著一個人創(chuàng)作出的作品的水平的高低，想要創(chuàng)作出好的作品，就需要永無止境的學習，還要不斷地增強自身的其他方面的修養(yǎng)。例如：思想方面、知識方面、情感方面、藝術等方面。這樣才能夠去為社會服務，從而實現自身的價值。藝術修養(yǎng)不是與生俱來的，它需要在藝術實踐中鍛煉和培養(yǎng)出來。藝術修養(yǎng)是個人素質的重要體現，因此要多讀書、多實踐，提高藝術鑒賞能力，加強自身的藝術修養(yǎng)。

提高大學生的藝術修養(yǎng)，就是為了使大學生在學習和收獲知識的同時能夠積累到一些藝術方面的知識。它主要表現在大學生對一些藝術技能的掌握以及一些藝術修養(yǎng)的能力上。要學會欣賞音樂藝術，提升自身的藝術造詣。因此在高校中應開展音樂鑒賞課，通過音樂鑒賞課來提高大學生的藝術修養(yǎng)是非常有必要的。培養(yǎng)大學生的藝術修養(yǎng)讓學生隊生活充滿激情，充滿憧憬，讓學生更好地體會生活是非常有必要的，學生通過不同形式的培養(yǎng)課程中，不僅增加了自己的藝術知識，而且能夠更加深入的體會生活的每一個細節(jié)，增強自己對生活的信心，更加深刻的了解生活，培養(yǎng)了學生的情感，從而為將來的藝術創(chuàng)造奠定了深厚的感情基礎。增強大學生的藝術修養(yǎng)還能夠提高大學生的思想道德素質，讓大學生樹立正確的人生觀，價值觀。

在音樂鑒賞課中，大學生通過欣賞我國民族民間的一些音樂作品，有助于弘揚我們中華民族博大精深的音樂文化，激發(fā)廣大學生隊祖國的愛國熱情和民族自豪感。音樂教育最大的特點就是培養(yǎng)學生的審美能力，通過一系列的教育來增強學生的審美能力，這一點是其他學科所不能比的，音樂作品的基本精神就是民族精神，是將其自身的歷史、文化以及一些社會發(fā)展變遷的關系相聯系，從而追求一種高尚的民族精神和民族內涵。大學中給大學生上音樂鑒賞課可以使大學生在欣賞優(yōu)秀的音樂作品的同時，感受中華民族偉大的文化底蘊和豐富的內涵，從而使其自覺的為傳播中華民族優(yōu)秀文化而努力。

高校課程中的音樂鑒賞教學，是提高大學生音樂鑒賞力的課程之一，也可以提高大學生的音樂表現力與創(chuàng)造力。可以培養(yǎng)學生的音樂審美能力和評價、判斷能力，是增進學生音樂文化素養(yǎng)的主要途徑。因此大學生要具備良好的音樂審美能力，就必須學會感受音樂作品中豐富的情感，體會音樂作品中美的境界。這樣對大學生陶冶情操、增進身心健康、提高文化修養(yǎng)、形成完善的個性具有重要意義。

音樂可以強化人的智能。例如：人的想象力、感受力、記憶力以及思維能力等。其原因在于一個優(yōu)秀的音樂作品的產生和形成往往來自于藝術家的高度真率、敏銳、熱烈和深邃的最佳狀態(tài)，這些都表現在音符的自由組合和跳躍而獲得到得無限自由的象征性以及遨游時空的無窮性特點，學生在上音樂鑒賞課時耳濡目染，自然而然能夠增強自身的想象力和創(chuàng)造性思維。從而促進大學生的藝術修養(yǎng)。

現在，社會和國家對人才的綜合素質要求越來越高，在全面推進素質教育的要求下，突出要強調音樂教育的重要性，而《音樂鑒賞》這門課作為普通高校音樂教育的手段，在培養(yǎng)大學生的情感教育以及審美能力的基礎上，全面提高了學生的各項能力。例如：學生的音樂鑒力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)作能力。學生用豐富的情感表現來欣賞音樂作品，從中來開發(fā)學生的智力、啟迪學生的思想，自然而然地提高了學生的綜合素質。同時，它也是在培養(yǎng)高素質人才和提高大學生藝術修養(yǎng)上都是極具現實意義的。

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一、初中生物教學中開展實驗教學的意義

1.開展實驗教學有利于激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師。初中生物教學中，學生對生物學科的探索和學習興趣，對提高生物學科課堂教學效率具有積極意義。隨著實驗教學的開展，學生在親身體驗過程中有利于激發(fā)學習興趣，有利于促進學生在親自動手操作過程中學會觀察、體驗和理解相關生物學知識，調動學生學習積極性和主動性，促進生物學科有序發(fā)展。

2.開展實驗教學有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力

新課程改革實施以來，強化學生的主體性培養(yǎng)已經成為教師課堂教學中的重點和難點。初中生物課堂教學中，教師要徹底摒棄傳統(tǒng)落后的課堂教學模式，形成“自主探究式”教學模式，通過實驗教學，培養(yǎng)學生自主學習、自主發(fā)現問題、分析問題并解決問題的能力，促進學生在實際生活中學會一些簡單的實驗操作技巧，掌握基本生物學知識，并將這些知識運用于日常生活實踐中，促進學生全面發(fā)展。

3.開展實驗教學有利于提高學生的理解能力

生物學科是一門建立在生活和實驗基礎之上的學科，本身特有的抽象性和復雜性使學生在學習生物知識的過程中稍顯困難。傳統(tǒng)課堂教學中，灌輸式教學模式使很多學生對生物學基礎知識和概念理解不夠透徹，從而影響學生學習生物的積極性和主動性。實驗教學的開展使原本抽象的生物學知識顯得更直觀和容易，學生通過實驗可以輕松了解很多生物學基礎知識，促進學生理解能力提升。此外，實驗教學的開展有利于培養(yǎng)學生觀察能力和總結能力，促進學生綜合素質全面提升。

二、初中生物教學中開展實驗教學的策略

從以上分析可以看出，作為一門以實驗為基礎的學科，教師在課堂教學中開展實驗教學具有很多積極意義。那么，初中生物教學中，教師應當通過怎樣的途徑和手段開展實驗教學呢？

1.形成與時俱進的教學理念

當前，受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，初中階段教學中，生物學科教學一直不被重視。生物學科教學現狀使實驗教學更不被教師重視。很多教師在課堂教學中，采取灌輸式教學模式，給學生講解一些干巴巴的知識和條款，學生對抽象的生物知識毫無興趣。因此，要想實現初中生物課堂教學有效性不斷提升，教師必須徹底革新教學模式和教學理念，樹立與時俱進的教學理念，重視生物學科教學，并積極開展實驗教學，促進初中生物課堂教學有效性提升，讓生物科學知識真正為學生所用，不斷提高學生綜合素質。

2.強化生物實驗基礎設施建設

當前，初中生物教學中，很多教師難以開展實驗教學的一個重要原因在于實驗器材匱乏，實驗基礎設施不到位，使很多教師在教學過程中有一種“巧婦難為無米之炊”的感覺，教學現狀嚴重阻礙生物學科良性健康發(fā)展。因此，學校一方面要樹立與時俱進的教學理念，重視生物學科教學。另一方面加大對生物學科實驗器材的經費投入力度，更好地保證生物學科實驗教學有序開展。

3.不斷提升生物學科教師的綜合素質

對于生物學科教學而言，教師綜合素質和課堂教學效率提升息息相關。例如，一些綜合素質較高的教師懂得融會貫通各種知識，并在課堂教學中將這些知識與課堂教學內容有機結合起來，不斷豐富教學內容和教學手段，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率。而部分教師只能給學生講解一些枯燥乏味的知識條款，學生對這些條款索然無味，勢必嚴重影響學生學習興趣和學習效率。由此可見，全面提升教師綜合素質具有多么重要的意義。

4.引導學生自主探究學習

篇10

關鍵詞：幼兒教育；全面素質；教育改革

幼兒教育是人類的啟蒙教育，我國的幼兒教育強調的是智力的啟蒙和開發(fā)，往往忽視了非智力因素尤其是心理因素。非智力因素的開發(fā)必須充分調動幼兒的潛能，發(fā)揮其特有的天性，為我國的現代化建設培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才。因此要在幼兒園中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新的能力。

一、注重幼兒教師素質的培養(yǎng)

要想有效地提高幼兒教育的整體水平，首先要提高幼兒教師的素質，德才兼?zhèn)涞慕處煵拍芘囵B(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W生，幼兒教師要注重培養(yǎng)幼兒的觀察力、好奇心、想象力、自主能力以及幼兒的自我評價能力。要提高幼兒教師的全面素質，必須對幼兒教師進行繼續(xù)教育。繼續(xù)教育主要包括教育教學思想、專業(yè)知識和技能，主要是進行及時的更新和補充拓寬。為了切實地使幼兒教師適應社會發(fā)展的需求，必須加強專業(yè)的更新教育、補償教育和提高教育。

也應該改變幼兒教師的教育觀念，使幼兒教師具有大教育觀念。大教育觀念強調兒童要依賴的不是學校而是家庭和社會的配合，家庭和社會是幼兒生活的主要文化環(huán)境，對兒童的影響極大。幼兒園是啟蒙教育的基礎，是人生觀、價值觀形成構建的發(fā)端，幼兒教育不以書本為基礎，教育本身所面臨的就是家庭生活和社會環(huán)境。教師要在日常學習中指導兒童認識生活和感受生活，最終感恩生活，通過面向社會的開放式教育培養(yǎng)兒童的感情，開發(fā)其非智力因素。

將幼兒放在家庭社會所構成的大環(huán)境、大體系中，可以使幼兒園和這兩者產生交換和融合，更加促進幼兒的成長和素質的全面提高。

二、加強幼兒本身的素質培養(yǎng)

加強幼兒自身素質的培養(yǎng)，可以促進他們身心的和諧發(fā)展，全面提高其綜合素質。提高其綜合素質要求幼兒教師善于發(fā)現兒童的優(yōu)越點和閃光點，每個幼兒都有屬于自己的獨特閃光點并希望得到注意和表揚。孩子進入幼兒園是其接觸社會的第一步，教師要根據兒童不同的年齡階段、心理特點和接受水平，創(chuàng)設符合每個兒童的環(huán)境。并且多與家長聯系和溝通，共同指導兒童與周圍人、事的接觸，促進兒童在原有水平上的提高和發(fā)展進步。使得孩子既有基礎的文化知識，又有健康的體魄，更有完整高尚的品德情趣。

提高幼兒的自覺性，促使幼兒約束自己的不良行為，每個孩子在進入幼兒園之前都是父母的掌上明珠，習慣了以自我為中心，在與周圍的孩子接觸交往中或多或少都會從自己的需要出發(fā)，因而會引發(fā)孩子之間的爭端。我們的幼兒教育就是從爭端下手使孩子自己去思考并解決。在玩游戲的過程中通過游戲規(guī)則提高孩子解決問題的能力。通過孩子之間的交往提高其自覺性，從而約束自己的不良行為，改掉自私自利的毛病。

要尊重幼兒的思想和尊嚴，幼兒園的孩子本身年齡小，思想并不成熟但是已經具備自尊、自愛的本能。幼兒教師不能高聲斥責懲罰學生，教師需要彎下腰輕聲指出孩子的錯誤，這樣孩子覺得自己受到了尊重，更能深刻地認識到自己的不足，進行及時的、愉快的改正。

三、幼兒的綜合素質要全面提高

幼兒的綜合素質主要包括好奇心、觀察力、想象力、自主能力和自我評價能力。所謂的好奇心是神圣的，沒有好奇心就缺乏求知欲，沒有求知欲就很難擁有創(chuàng)新精神，所以說好奇心是發(fā)明創(chuàng)造的巨大動力。幼兒教師應該注意保護和拓展孩子的好奇心和探索精神，正確對待孩子提出的稀奇問題，從而激發(fā)其求知欲。

所謂的觀察力就是幼兒認識事物，感知事物的能力，但是幼兒園的孩子所處的階段是觀察力初步形成的時期，此時孩子的觀察力較差，系統(tǒng)性、順序性差。孩子對于事物的認識只停留在表面，幾乎不觸及本質問題，此時需要教師設定觀察的任務，教授孩子觀察事物的方法和技巧，指導學生從不同角度、層面認識事物，提高其綜合的思維能力。

所謂想象力就是面對事物不同的思想能力，需要教師通過豐富多樣的游戲活動，為其提供自由想象的空間，并引導其獨立思考。面對兒童不切實際的天馬行空時不能簡單地扼殺，而是通過正確的引導給想象插上翅膀。所謂自主能力是兒童健全人格的體現，自主活動對兒童的學習生活具有非常重要的影響，是孩子發(fā)展的需要。所謂的自我評價能力就要求兒童正確地評價自身的言行，明確知道自己的優(yōu)勢、劣勢，多多肯定幼兒的積極行為，使其接受評價標準，從而如實、客觀地了解、評價自己。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習原理與策略[J].北京學苑出版社，2001-10.