會計實操課程范文

導語：如何才能寫好一篇會計實操課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：完善考核 崗位實踐 實踐性考核 能力標準

一、完善課程考核評價的必要性

《會計崗位操作》課程是在會計教學實踐中經過對《基礎會計》課程進行改革的成果，在教學中突出的是“崗位”，即將有針對性的實踐作為教學的主要目標，培養學生掌握實用性技能，最終滿足高職院校教學的最終目標。因此在教學中突出強調的就是“教學做一體化”，改變傳統的理論實踐過程，將理論與實踐結合起來。

二、課程考核所面臨的基本問題

1.考核目標的確定

在實際教學中，考核目標必須與教學目標相一致，在會計崗位操作中，崗位任務被融入到教學中，使不同的理論教學與崗位相配合，教學中融入了崗位的概念，此時課程考核就必須與這個教學改變相適應。在以往的教學中理論是主導，因此考核的功能相對弱化，僅僅是課程結業后的一個測試過程，考核的目的不是為了檢驗學生的學習成果而僅僅是作為課業成績，這樣的考核目標顯然不能適應《會計崗位操作》課程的需求。因此將理論與實踐在崗位性教學中融合起來，其考核的目標將轉變為考核學生的實踐能力，并以此為標準調整后續的考核內容或者方法，進而提高學生的崗位技能，并在最終的綜合性實踐中獲得應用，這才是本課程的考核目標。

2.考核與教學內容的相適應

在教學改革中會在某個環節中出現傳統教學的影子，而這些往往是阻礙教學改革的不良因素。傳統的高職會計考核往往以試卷形式出現，在考核中教師重視試卷的形式，忽視了對教學針對性的適應，導致高職學生不得不成為應試生，這違背了《會計崗位操作》課程設置的初衷，所以在考核中必須調整考核的內容與方法，來適應以實踐為主的課程改革，讓考核更加具有針對性，滿足“崗位”教育的需求。

3.重視綜合性的考核

在《會計崗位操作》課程考核環節應重視對方法的豐富，不能僅僅通過一種考試方式“筆試”來體現教學的效果，必須改變以往的閉卷多、開卷少；筆試多、操作少；理論多、實務少的情況，總結課程中崗位的特性，改變枯燥的考核模式，改變考核方法，最大限度地讓學生展示其崗位技能，這才是《會計崗位操作》課程真正需要的考核方法。

三、完善課程的考核評價

1.突出階段性

在對《會計崗位操作》課程考核進行完善與系統化的過程中，必須突出其“崗位”特征，并利用崗位任務作為教學的自然分段，即針對不同的崗位化教學設置不同的考核階段，做到理論與實踐兼顧的考核。在階段性考核的時候，將考核的目標與教學目標結合起來，突出理論+實踐的教學特征，將考核轉化為考查與考試兩個內容，一方面突出筆試對理論的檢驗作用，一方面突出考察對學生能力的檢驗，借鑒實踐課程考核的經驗，對學生進行全面的考核。

2.打破應試思維

在《會計崗位操作》課程考核中必須適應新的應試模式，改變傳統的考試手段，采用利用“實踐方法檢驗理論學習成果”的模式來完成對學生的考核，當然筆試也可作為一種方法，但是不能成為主要的考核方法。首先，在考核項目中填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表等形式作為考核方法，也可利用隨堂提問、課堂作業等形式作為學生積累考分的項目，將考核融入到課堂中，使得學生在學習中就完成了部分考核，以此分散對筆試的依賴性；其次，在學生的成績評價中，不過分重視筆試結果，而更重視學生在教學實踐與綜合實踐中的表現來確定其課程學習的成果，作為對學生的客觀評價。

3.將能力作為考核的唯一標準

在《會計崗位操作》課程考核中必須突出對能力的考核，因為崗位技能中不僅僅包括了理論知識的豐富，更應重視對實際工作能力的培養，而能力主要指對實務的處理與分析，即能在工作中完成常規工作，也能在遇到問題的時候靈活處理，這才是培養崗位操作的最終目的，因此在考核中必須時刻將能力作為評價的核心，所有的考核都應圍繞這個核心進行。在考核中教師應盡量發掘與崗位相關的實際問題來作為考核學生的“題目”，保證模擬操作的真實性，從而逐步改變考核中理論與實踐之間的比例，增加實踐性考核的比重，以此適應《會計崗位操作》教學目標。

結束語

改革《會計崗位操作》課程，就是讓會計教學在職業教育中能夠達成培養實用性人才的目標，在將崗位任務融入到教學過程中，教學目標、教學方法、課程考核也隨之改變，而考核方式的轉變更將影響對教學效果的評價，所以借助于明確的目標、合理的方法來構建《會計崗位操作》課程的考核方式才能保證與教學改革融合在一起發揮最佳效果。

參考文獻：

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[3]鄭建偉，王國洪.《基礎會計》課程考核方式的改進和完善[J].會計之友（中旬刊）.2010（01）

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2014年2月，國務院召開國務院常務會議部署“加快發展現代職業教育”，會議提出“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”口號，標志著職業教育發展進入快車道。我國會計信息化建設經歷30年發展，取得了豐碩的成果，也存在很多亟待解決的問題，其中，高水平會計信息化人材的匱乏尤為突出。對于職業教育，提高教學質量，培養掌握一技之長，掌握熟練第一線的工作技能、職業技能的高水平會計信息系統人才迫在眉睫。

一、會計信息系統教學現狀及分析

經過一系列的教學改革，會計信息系統課程形成現有的教學模式：按照以任務為導向的項目化模式組織教學；教學內容包括會計核算、供應鏈、薪資管理、應收應付管理四部分；教學采用講授法、演示法、案例法等常規方法；軟件采用用友公司提供的財務軟件“用友ERP―U8”演示版；基本教學過程是：教師模擬一個企業的電算會計資料，按照會計操作流程，通過講授或演示講解操作過程，學生按照教師的講授和演示，在計算機上進行實踐操作；課程考核分理論、實操、平時表現三部分，但實操評價無標準。

經過教學改革，課程實現了“做中學，重實踐”，但仍存在一些有待改進之處。其中比較突出的，采用常規的教學方法和教學過程，學生對順序操作掌握良好，但是操作結果不符、學生就無法判斷錯在哪里、也不知道為什么錯和如何解決，面對問題束手無策，不具備分析問題與解決問題的能力；會計信息化產業缺乏標準體系，會計軟件也由此多種多樣，學生就業入職經常出現所學的不是企業所使的狀況，必須從頭學起；會計信息化產業越分越精細，會計信息化人才職業構成和崗位知識結構不斷變化，會計信息系統不斷更新和完善，教學內容難跟上信息化的發展，無法及時滿足這種激烈變化的需求。課程考核分理論、實操、平時表現三部分，但實操評價無標準。

二、深化會計信息系統教學改革

針對會計信息化產業更新升級快的特點和目前教學中的不足，為了給企業提供高素質人才，需要從提高教學質量出發，不斷深化會計信息系統的教學改革。具體舉措包括以下五個方面：

（一）運用障礙教學法

通過多年的教學發現，平時操作中越是出現的問題多，學生操作技能越好，學生對會計信息系統的理解和把握程度越好；反之，平時不出現問題的學生，一旦操作結果不同于預期，常常束手無策，對系統的理解比較淺薄。根據課程特點和學生學習特征，建議在教學設計中對重點、難點和錯誤率高的環節運用障礙教學法，加深教學內容的理解。所謂障礙教學法，是指在教學過程中，設置陷阱，形成障礙，讓學生分析存在的問題，找出解決障礙的方法，達到融會貫通知識，實現職業能力的一種教學方法。障礙教學法與常規教學法主要區別在于：常規教學法是讓學生在操作中不出現問題；障礙教學法就是讓學生在操作中出現問題，分析問題，從而解決問題。障礙教學法使學生深人理解會計信息系統的內部邏輯，提高操作技能，增強分析問題和解決問題的能力。

（二）完善課程的評價標準

按會計信息系統課程標準的要求，以突出實踐為出發點，課程成績按理論占比50%，實操占比40%，平時表現占比10%的比例反映學生成績。理論部分成績評價由課程考試的紙質卷面得出，但教學過程中，實操部分的評價沒有標準，仍由任課教師自行核定。為了完善會計信息系統的評價標準，以用友ERP―U8為例，實操內容涉及會計核算部分（初始設置、總賬、報表），根據學生財務軟件賬套操作完成情況，設計課程實操的評價標準，見表一。補充了實操的評價標準，整門課程可以準確全面核定學生成績。

表一：會計信息系統實操考核評價表

姓名 學號 分值 得分

期初設置

（10分） 基礎信息和會計科目完整 5

期初余額試算平衡并正確 5

總賬

（10） 憑證填制完整、分類正確 6

憑證已審核，操作身份正確 2

憑證已記賬 2

報表

（20） 資產負債表公式相符、數據正確 10

利潤表公式相符、數據正確 5

現金流量表公式相符、數據正確 5

賬套相符 相符，有成績；不相符，為0 一票否決制

成績 上述八項的合計 40

說明：1.此表依據學生上交財務軟件賬套評定。

2.此表作為課程考核評價的成績存檔。

（三）培養學生自學能力和終身學習意識

會計信息化系統不斷更新和完善，一方面擴大了會計信息化系統的范圍，另一方面又不斷改進管理理念。因此，會計信息化人才是難以停止學習的。同時，在終身教育計劃中，個人教育是決定性因素，因此應在職業教育中著重培養個人的學習能力，引導學生形成自主判斷、主動思考和自發歸納總結的習慣，使個人有自我培養的能力和意識，認識到終身教育的必要性和可行性，有參加后續教育的積極性和緊迫性。

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成本會計實務是職校會計專業重要的實踐課，通過對該課程學習，學生可以掌握會計理論知識、財會核算方法等技能。按照職校教育的特征，為全方面提升成本會計實務教學質量，完成培育高素養復合化成本會計專業人才的訴求，本文展開對成本會計實務的教學方法創新研究，以期對實踐教育提供更多價值性內容。

1高職院校學生學習特征分析

調查分析顯示，如今高職院校學生在學習方面呈現以下特征：其一，基礎知識偏弱，學習能力偏低；其二，對于知識、學習上進心不大，不少學生提到學習就深感厭倦抵觸；其三，學習上消極應對，投機取巧心理比較嚴重；其四，動手實操能力普遍較高。從這一角度看倘若能夠在教學中實行“實踐教學＋理論教學”的方式，會符合學生的學習規律，有助于提升學生對學習的興趣，推動培育高端技能人才目標的實現。

從職校學生學習規律方面來看，職校教育的重點和核心應該在實踐層面上，糾正和摒棄錯誤的教學方式，改變理論教學，加強對學生技能、實操的重視和培養。依循“必須、夠用”準則，參考職業標準和課程內容相連接的要求，對成本會計實務課程內容進行變革，摒棄一些實用性低難度還偏高的理論知識，采用現代化新教學方式，加大實踐教學比重，不斷提升學生對于學習的自主性。

2新課改背景下職校成本會計實務的創新教學研究

2．1教學內容的創新

首先，要以就業為導向，進行該門課程體系的重新創立，使之科學合理化。良好的課程體系、教學安排是教學活動有效進行、加快教學目標實現的最基本保障。為了促進教學活動的創新，使之真正地施力于學生崗位能力培育，符合用工企業的職位需求，筆者曾不止一次地展開過實際企業調研，以對企業所需的成本會計崗訴求進行全面了解。這里所指的企業大部分屬于中小型制造業。首先，依據調研結果，做出并制定了新的課程體系。該體系當中，中小型制造企業成本核算工作流程、任務是最核心的依據和內容，單項工作任務到總體成本核算為步驟流程，參照流程教學活動中要多增加關于成本信息加工、整理、提供、利用等方面的知識點、技能操作。特別是要加強對實戰模擬環節的重視和訓練，參照企業所提供的真實成本核算資料來展開對學生的實操訓練，幫助他們更多地了解企業和崗位需求。

其次，教學內容的選擇。會計成本實務教學內容的選擇，要遵循制造業成本會計崗位工作需求的一些專業性知識、能力素質、計算制造業產品成本過程，來對課本內容予以調整。要將財務會計中和實訓課程中雷同性的內容相互并攏，同時增加一些可以促進學生崗位實操業務能力提升的一些知識。總的來說，可以把會計成本實務內容分做以下幾類：成本會計基礎理論、要素費用歸攏和配置、生產費用在完工產品、在產品間的配置、產品成本核算方法、成本報表分析和制定等。最后，在教學內容方面的創新。教學內容組織層面上，要依循成本會計工作流程來對教學內容予以規劃。把實際性的工作流程和教訓內容互相整合搭配，內容組織上要不斷凸顯學生的實操力，把每一個基礎理論知識點和實操相互結合，實現教、學、做的合三為一。

2．2教學手段的創新

伴隨著現代科技的發展和進步，教學手段現已發展至多媒體網絡技術階段。現代化教學方式采用多媒體技術，把投影儀、計算機等設備運用到教學課堂中，實現教學內容的直觀化，令學生更易理解。成本會計實務這一課程實操性非常強，必須要采用電子課件來進行展示與呈現。通過這些方式把會計業務中需要的票據填法、會計憑證的制作、登記賬簿的過程等均明顯清晰地呈現出來，還可以借助于高科技設備來對課外參考資料進行演示，大大提升課堂教學效率。除此，還可以創建學院課程網站。把老師的諸多多媒體課件、影像資料、會計考試資料、政策信息等全部都放在網絡平臺上予以分享，學生在閑暇時間可以自行登錄平臺運用這些資料展開自主化學習，同時也能夠在網站上實現和老師的隨時互動溝通，及時提出疑問，解決學習中遇到的問題。這些技術和平臺的發展和利用無疑對師生的教與學都提供了極大的便利。

2．3教學方法的創新

首先，可以采用案例教學法。案例教學法，即將某一個具體企業的經濟業務當作教學案例，把成本會計實務的理論知識運用其中，讓學生深刻地理解和記憶學習的知識點，而不僅僅是紙上談兵，使其可以更深入地了解目前企業、經濟發展情況，更懂得會計知識的運用。老師要定期組織展開成本會計實例的編纂，并將其納入教學活動中，培育學生的學習熱情以及現實操作能力。

其次，采用情景教學法，該方法對于學生職業責任感、職業意識有很強的訓練性。把較為抽象化的知識帶入到現實化情景當中，更能賦予學生學習的真實感，容易有代入感，喚醒學生內在職業品格。學校也可以創建屬于自我的學習實訓基地，也可以帶領學生參觀校外實訓基地，在觀賞的過程中對知識進行理解，不斷提升自我實操能力。

再次，可以采用角色扮演方法。老師可以先設立一個個所需的情景角色，把成本會計崗位化作各類必備的角色，比如數據分析審核、賬簿登記員、原始憑證填寫人等，虛設一些與相關崗位相符合的工作內容，分派給不同的學生進行領任。在這種模擬化情景當中，每一個角色都會積極投身其中，在自己所屬的崗位上完成相關內容，領到角色任務的學生也要想象自己是一名真正的會計師，必須把所學的技能、知識運用起來，這有利于提高學生的積極學習性。而在這過程中，有的學生可能會發生一些問題或者產生諸多疑惑，此時老師可以帶領大家一同展開探討，予以解決，并借助于反復演練的方式把問題徹底處理掉，令學生們掌握相關知識技能。

最后，采用六步教學方法。該方法的步驟分成了六大步，依次是資訊、決策、規劃、踐行、查驗、評測。成本會計實務教學過程當中，該方法極具可鑒性和實操性。老師為學生講解教學的要求，并將學生進行分組，給予他們一些基礎的企業材料，借助于多媒體技術把生產過程予以呈現和展示。組織學生們進行小組溝通，最終每個小組提交一個方案，該方案對費用歸集、賬簿設立作出安排。老師為學生派發有關業務數據，讓各小組進行討論交流直至成員間達成一致給出方案。老師在演示時會以多媒體方式呈現出各類單、證、賬表等，同時對學生所作賬簿予以一一查檢，指出問題所在。最終依據考核指標要求來對各個小組進行打分，對每位同學予以評價。六步教學法實操時，學生也獲得了一定程度的學習和實操，對企業的資訊有所了解，討論確立單據的傳遞方法，和其他同學一起來制作單據流程圖，訂立任務表，依據成本分析來給出相關建議。小組之間展開互動溝通，和老師的交流也逐漸增多。最后才是自我評價和梳理。這一過程對學生而言也是一次研究探尋的機會，喚起學生內在的學習積極性，更好地投身于會計成本分析實操中，為日后走上工作崗位進行預先演練，鍛煉和培養自我實操能力。

2．4其他相關創新建議

課程改革當中，老師要不斷提升自我思想理念，以和時代相接軌的教學理念來進行教學活動，不斷學習借鑒全新的教學方法，提升自我的職業技能水平。老師還可以組織成立課改小組，一起來學習新課改的內容，摸清新課改要求，一起研究探尋新的符合課改要求的教學方法和路徑。課改小組成員也可以參與其他外出培訓活動，增強和其他學校的溝通，加快成本會計實務課程改革進度。

教學過程中，要對老師、學生的身份建立清晰的認知，還原學生主體地位，務必讓學生成為主體力量，敦促其展開自主探究學習，老師退居其后，做好一個輔導、引導者的角色，激發學生內在學習研究熱情，使其建立正確學習態度和習慣，綜合訓練學生各方面能力和素質。

最后，要不斷敦促學校加大投入，建立仿真實訓室，為學生提供一個實訓平臺，幫助學生真正地利用所學知識鍛煉職業技能水平。另外，與實際訓練關聯較大的設備等，也要第一時間進行查檢和采購，對學生學習的環境、條件不斷更新，使之和時展接軌。

總而言之，企業成本核算是一項體系化的任務，牽扯到的人員非常多，而且亟需多個部門協作配合，工作量也是非常繁重，這一崗位可以說責任大、要求高、任務重，所以對于人員的能力要求也是非常高。這也就意味著職校在培養相關人才時，要注重對其人際交流、語言表達、學習能力、創新能力的培育，訓練培養他們自身的職業敏銳度和判斷力，可以全面綜合的進行成本問題分析，幫助學生建立較高的職業責任感、敬業心，對成本核算工作要熱愛、熟悉，能夠輕松駕馭，還需具有一定的應變能力，可以在工作過程中遇到問題時及時反饋處理。

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1．1選擇合適的實訓資料或教材

結合中職學生學習會計課程“入門難”的教學特點，既要兼顧實踐教學對學生全面學習會計理論知識的促進作用，也要充分考慮到教學內容的難易程度，實訓教材所涉及的經濟業務內容的選擇不宜太難，也不宜太簡單。太難，超出中職學生的理解能力，打擊學生的積極性；太過簡單，又不利于學生夯實應有的理論基礎，影響今后其他課程的學習和提高。因此，需要老師在教學實踐過程中認真總結經驗，選擇規模適中、經濟業務量適度的模擬企業業務作為實訓教材。同時，還要根據實踐教學的需要，在充分了解學生對每一節實踐課程掌握情況的基礎上，靈活調整實踐的內容和課程的進度，著力提高學生的學習效果。

1.2科學安排教學課時

實操鍛煉是促進理論學習的有效途徑，因此對于初學者而言，要在完成一定理論教學課程的基礎上，合理安排一定的實操課時，強化學生對理論知識的理解和掌握。安排實操教學的一般原則是“就多不就少”。當然，具體課時也需要老師結合理論教學進度進行科學靈活地安排。太少，學生完不成實訓內容，影響對理論知識的學習；過多，又造成理論學習時間太少，造成時間浪費。筆者提倡先進行一定的理論教學，在此基礎上加大實訓教學的力度，進一步將理論課內容的學習貫穿于實訓課的全過程，邊操作、邊講解，在動手和實踐中深化對理論知識的學習，真正達到“在實踐中學習”的目的。

2做好實踐性教學的組織實施工作

實踐性教學包含兩個層面：

①在校內開展的實訓教學，包括對票據的認知、憑證的填制、審核和傳遞、賬簿的登記、報表的編制等；

②到企業開展實操性訓練，讓學生親身體驗企業的環境，了解企業的運作方式和會計賬務處理的流程，加深學生對會計工作的了解。

2.1校內實踐性教學的組織實施

（1）原始憑證的認識和填制。

①在教師的指導下，介紹企業運作最基本的業務流程，以及生產過程中所需的各類單據，分清采購、入庫、領用、銷售等各個環節的原始憑證；

②進一步解釋哪些是外來原始憑證，哪些是自制原始憑證，從而加深理解原始憑證的分類、基本內容等方面理論知識的學習；

③逐步引導學生學會填制各類原始憑證。根據學生從認識和填制原始憑證所獲得的感性認知中，結合企業實例，試著讓學生理解資產、負債、費用等類別的含義，進而再講解會計要素、科目，再試著讓學生以“增、減”方式按科目名稱把經濟業務記下來，逐步導入并講解復式記賬法。教師講解可根據學生的實踐情況，由實際聯系到理論，由淺到深、層層深入，給學生更多自主思考和學習的空間，引導學生掌握這部分理論知識，突破基礎會計的難點。

（2）會計分錄的學習，記賬憑證的編制。有了對原始憑證以及相關理論知識學習的基礎，接下來就可以進入到編制記賬憑證的學習。在編制記賬憑證之前，可以先指導學生填制簡單的記賬憑證，慢慢使學生懂得會計分錄是編制記賬憑證的重要內容，再從講解會計分錄的基本理論和編制規則入手，結合實例讓學生試著編制，由簡單的會計分錄學會主要經濟業務的會計核算和會計分錄的使用，進而在老師指導下，填制記賬憑證并裝訂成冊。在這一階段的教學中，理論與實踐教學要有機地結合起來，既增進學生的理論水平，又使學生初步進入實操者的角色，這樣有利于不斷激發學生的求知欲望，增進師生間的互動，達到教學相長的目標。

（3）日記賬、明細賬、總賬的登記。這部分內容操作性強，有一定的難度，因此在教學方法上，教師要在輔導后更多地督促學生加強自學，并多為學生提供實操時間，在動手過程中慢慢領悟，做到熟能生巧。

①教師指導學生，根據編制的有關收付款的記賬憑證登記出納日記賬；

②引導學生自己歸納總結，日記賬的登記方法、登記人員、賬頁格式、登記依據等，完成日記賬簿理論知識的學習，并以此類推，完成明細分類賬、總分類賬的登記工作；

③由學生自己歸納總結，會計賬簿的分類、啟用規則、登記賬簿應注意事項等相關理論知識。

（4）錯賬的更正。對于錯賬更正方法的學習，若獨立講解理論比較抽象，學生不容易掌握，可結合學生在實訓操作過程中，容易出現的一些錯例進行講解。如學生編制的記賬憑證正確，而登記賬簿時出現筆誤，且是結賬以前發現的，可采用劃線更正法；若是記賬憑證的會計科目用錯，且已登記入賬，或會計科目使用正確而金額多計，可采用紅字更正法進行錯賬更正。這些都可先用PPT顯示正確的更正操作方法，然后讓學生自己動手更正錯賬，輕松完成此部分理論內容的學習，真正做到“做中學”。

（5）會計報表的編制。會計報表的編制理論內容抽象，操作性強，可帶領學生一邊操作、一邊學習理論知識。比如，學生在編制“資產負債表”中貨幣資金項目的期末數時，先讓學生翻書找到該知識點，并按照理論知識的要求，讓學生從賬簿中讀取庫存現金、銀行存款、其他貨幣資金的期末余額數，匯總填入報表該項目的期末欄內，以此類推，完成“資產負債表”“利潤表”的編制。然后再次歸納總結會計報表的概念、分類、格式、意義，通過溫故知新完成這一部分的學習。

（6）知識歸納梳理與實訓點評。通過幾個月的學習和實踐操作，學生對會計已有了整體的認識和把握，最后教師對“基礎會計”課程的知識內容進行一次梳理和歸納，與學生一起回顧之前的知識點和各章的重點內容，以鞏固所學內容。最后，教師對學生在實訓過程中完成的“作品”，給予客觀公正的評價，集中點評，表揚學生在實操過程中的求知精神和聰明智慧，糾正學生實訓過程中產生的共性問題，使學生進一步加深對理論知識的理解，提高自己的學習能力、分析能力、解決問題的能力。

2.2校外實踐性教學的組織實施

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關鍵詞：中職學校；會計專業；專業建設；教學改革

一、當前中職會計專業教學存在的問題

1.教學觀念滯后，教學模式過于傳統

對中職學校的會計專業學生來說，動手能力強本是他們與財經類高校學生競爭的主要優勢，也是他們在社會上的立身之本。然而，理論教學占主導地位的教育觀念仍影響著職業中專教育，這無論在課程設置、教學課時安排，還是在教學內容、教學方式上都表現得很明顯。會計專業的課程設置五花八門，教學計劃較以前相比雖有所調整，但還不能適應社會經濟發展對人才的要求，在教學過程中還是以“教師為主，學生為輔”，“滿堂灌”的教學模式，會計電算化教學水平嚴重滯后，教師仍在運用“黑板加粉筆”等傳統的教學手段，對中職學生的教學效果很不理想，很難激發起學生的學習興趣。

2.實操實訓相對缺乏

會計專業是一門實操性很強的專業，學生即使能到企業實習，由于企業擔心泄露企業機密，也很難讓實習生接觸到比較深入的東西。并且大部分企業都不大愿意接受實習生。這樣大多數學校會計專業的實訓實習就只能在會計模擬實訓室來完成了，而在實訓室的模擬實訓，與真實的會計業務還是有非常大的差距，缺少真實業務往來的真實感、立體感。學生雖然能在實訓中了解到原始憑證、記賬憑證的內容和編制，通過老師的講解也能了解一些基本業務的處理和賬簿的登記，但是“紙上得來終覺淺”，學生在這種實訓中只能是：知其然而不知其所以然。所以學生在剛接觸實訓課時，對最基本的會計實務，也感到無從下手，不能很好地用理論來指導實操。

3.對學生成績的評價和考核方式比較落后

從目前中職學校對學生成績的評價和考核方式來看，大多重視理論考試，不大重視實操能力的考查，基本沿用傳統的閉卷考試，來考查學生對理論知識的掌握，而對于實操能力的考查，沒有一套成熟的、合理的方法。這樣的評價考核方式，會導致嚴重的高分低能、校企人才評價標準脫節的現象，培養出來的學生不能適應社會的需要。而且沒有達到考核學生實操能力的目的，在一定程度上也抑制了學生的學習積極性。

4.師資力量薄弱，缺乏“雙師型”教師

按照國家對職業學校專業教師尤其是“雙師型”教師的規定，必須具有本科以上學歷，在生產一線工作五年以上，經職業教育教師培訓合格，方可任職。可現實是：大部分中職學校的會計專業老師，是從大學畢業后，直接分配到中職學校任教，沒有實際會計、審計工作經歷，對實際操作根本不了解，缺乏實踐經驗和崗位意識，理論和實踐相脫節的現象比較嚴重，在進行實踐教學時缺乏真實性和權威性，不能滿足應用型和技能型人才的培養需要。大多數職業中職學校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度。由于沒有財會實際工作經歷，對相關知識的理解僅限于書本，教學時，難免是空對空。以這樣的師資去完成理論和實習教學任務，培養出來的人才與社會的需求會存在較大的差異。

針對中職學校會計專業教學中存在的各種問題，作者也積極進行思考，并結合自己在教學中的一些經驗，形成了一些關于會計專業建設和教學改革的想法和思路：

二、中職學校會計專業建設和教學改革的想法和思路

1.對準市場建專業，培養適合社會需求的應用型人才

這市場指的是兩個方面，一方面是滿足招生市場家長和學生的需要，受傳統思想的影響，好多家長、學生覺得做會計工作環境好，待遇也不錯，所以好多家長都主張子女學會計專業，尤其更受女孩子的歡迎；另一方面是就業市場對于會計人才的需求，廣東地處改革開放的前沿，企業、工廠多，所以對于會計人才的需求量也相當大，基于市場需求，重點加強會計專業的建設，逐年擴大本專業招生規模，為財會行業培養出具有必要理論知識和較強實踐能力的應用型會計人才。

2.注重技術應用能力和基本素質的培養

中職學校應以發展學生全面素質為基礎，以提高學生技術應用能力為本位的現代教育新理念，一是重基礎，學生要盡量掌握本專業各崗位群所必須和通用的基礎知識，學到比較寬廣的基礎知識，具有較好的基本素質，為既有短期的就業能力，又有轉換崗位和適應新崗位的基礎，并為以后的繼續學習創造良好的知識平臺。二是技能顯著，綜合職業能力強。本著實用、專用、通用原則，學生既要掌握本專業的各項技能，如點鈔、珠算、會計實操能力；又要掌握與其相關專業所需要的一些技能。如收銀機的使用、計算機的操作等等；三是注重個性發展，充分發現、發展學生各自的興趣、潛力和特長，使其知識、能力、素質協調發展和綜合提高。

3.建立新型的教學體系

按照會計專業培養目標的要求，突出應用性實踐性特點，重視課程體系的調整，重組課程結構，改革教學內容，建立以提高素質為基礎、職業素質教育為核心的課程體系，注重學生動手能力、職業技能的培養，注重學生實踐操作。在這幾年的教學計劃的修改中，我們對準社會需求設課程，對準實踐抓教學，刪掉了一些學生難學、難懂、實際工作難用得上的一些課程，如審計、管理會計等，增加了實踐性環節所占課時比例，在第一學期的基礎會計里就增加實操教學的時間比例；由于大多數學校機房有限，學生在四個學期里只有在一個學期里開了計算機基礎課，才能接觸到計算機，其他時間很難接觸到計算機，所以學生的計算機操作水平普遍都比較差，為了提高學生的文字錄入和傳票翻打能力，我們在第一個學期開設了《文字錄入》課；另外，把考證的內容納入教學計劃中，在第二學期里開設了《財經法規及職業道德》這門課程，在第三學期，為了讓學生對考證做好更加充分的準備，也增設了專門的考證課程；第三、第四學期里各做一套模擬帳，通過反復的學和練，來提高學生的實際操作能力。

4.進一步加強校企合作，開辟更多的實訓基地

對于文科類學生的實訓，是很多學校很頭痛的問題，學生除了通過模擬賬來進行實訓以外，其他很少有接觸實操的機會。為此我們也想了不少辦法，聯系了不少企業，目前正在開展的項目有：一個是跟用友暢捷通公司的合作，我們老師和學生參加了他們公司組織的“暢捷通公司廣州、華南伙伴大比武”和“會計文化節”，也經常參加他們公司組織的一些講座以及和他們的員工進行交流，他們也經常推薦我們的學生到他們的客戶那里實習和就業。他們和我校合作的實訓基地的掛牌儀式也準備在近期舉行。另外我們也在跟一個第三方盤存公司進行合作，他們公司主要是幫一些企業進行貨物盤點，一次性需要的學生比較多，且專業比較對口。還有也可以在場地比較寬裕的情況下，引進一些記賬公司到學校，免費提供場所給他們辦公，然后讓學生來幫他們完成一些力能所及的工作，讓學生在沒出校門前就能接觸到真正的實際工作。

5.加強“雙師型”教師隊伍建設

根據省教育廳關于職業技術學校加強“雙師型”教師隊伍建設文件的精神，會計專業要大力加強教師隊伍建設，提高教師素質，積極引進“雙師型”教師。拓寬師資培養渠道，建立“上聯下掛”師資培訓基地，為提高教師業務素質，不斷更新舊知識，加強實踐動手能力，學校一方面與一些高校建立長期聯系，定期派教師到高校進行業務培訓；另一方面，學校加強與企業間的聯系，與企業建立合作項目，利用寒暑假派老師到企業實習，培養教師的實際操作能力。

6.加快會計模擬實驗室的建設

會計模擬實驗室是組織會計實驗教學的主要場所，實驗室建設水平的高低直接影響到實踐教學的效果，因此會計專業在建立了一個規范化、現代化的專業電算化會計模擬實驗室的基礎之上，努力爭取更多的資金投入，在硬件和軟件兩個方面進行提高，并配備專職實驗系列的教學人員負責教學與管理，為增強會計實驗教學的時代性，使學生更加適應現實會計工作中的電算化環境，為未來在會計行業的發展打下基礎。

綜上所述，中職學校會計專業教學改革勢在必行。然而，教學改革是項系統工程，必須從整體出發，著眼于學生具體會計崗位能力的培養，以社會需要和會計崗位必備的業務技能為基礎，突出會計專業的實踐性、實用性，運用多樣化的教學方法充分調動學生的學習積極性，發掘學生的潛能，把中職會計學生培養成具有“雙證”的優秀會計中職生。

參考文獻：

[1]吳云飛.《中職會計專業項目實訓體系的構建》 .職業技術教育，2010第26期第31卷

[2]廣東省教育廳關于提高中等職業教育人才培養質量的意見

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[關鍵詞]職業教育 校企合作 創新模式

中圖分類號：X734.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）01-0211-02

校企合作，是職業教育改革的深水區，需要持續不斷的探索，北京市黃莊職業高中以國家示范校建設為契機，在創新辦學體制機制、深化校企合作方面進行了積極的探索。該校會計專業在“雙體、雙線、三階段”人才培養模式的大框架下，加強了校企合作運行機制的建設，并在校企合作模式方面有了一定的創新，對中職院校深化教育教學改革具有一定的啟發意義。

一、創新校企合作“工作室”模式的背景

中職學校會計專業引進“工作室”真賬教學是在全面貫徹科學發展觀，以服務為宗旨，以就業為導向，大力推進校企合作人才培養模式，突出實踐能力的培養，加強中職院校為地方和區域經濟社會發展服務的能力的大背景下，深化校企合作融合度，更新教學理念，依托企業行業優勢，充分利用教學資源，建立校企深度合作、緊密結合，優勢互補、共同發展的合作機制，達到“共贏”的目的；以進一步提升和突破中職院校教育教學水平和人才培養質量，努力開創校企合作的新局面。然而，過去的“訂單班”、“校中廠”模式普遍適用于工科類中職院校應用，而對于財經類并非一劑良藥，學生難以實現真正意義上的頂崗實習、教師企業實踐遇瓶頸等問題，很難解決。

引進“工作室”模式是中職學校的一種創新。為充分發揮校內實訓基地的資源優勢，激勵專業教師勇于投身行業市場進行創業，提升專業實踐能力，黃莊職高出臺相應的優惠政策，鼓勵企業專家與校內骨干教師成立工作室，帶領學生做實踐項目。企業財務負責人與校內骨干教師成立了“工作室”進行真賬教學。工作室借助優秀畢業生資源，實施新時期“師傅帶徒弟”的教學方式，將企業真實的記賬、報稅業務帶入校園，提高師生的實踐做賬經驗，同時企業人員參與專業的課程建設和人才培養。通過“工作室”模式，真正實現了“工學結合”，項目開發與專業教學共通，是融合“專業、企業、就業、創業”人才培養的有益嘗試，學生與教師的工程實踐能力有了長足進展。

二、創新校企合作“工作室”模式的目標

創新校企合作“工作室”模式的目標主要有兩個，即解決學生職業能力與崗位要求不匹配問題、解決教師教學實踐能力與崗位要求不匹配問題。

從學生角度來說，將企業真賬、真的報稅任務引入課堂教學，使課堂教學與實際工作“零距離”，激發學生學習興趣，提高學生的實踐能力，增強學生就業競爭力，使學生進入企業能夠直接勝任會計基本工作，解決了學生職業能力與崗位要求不匹配問題。

從教師角度來說，培養青年教師盡快成長，使教師在學校就可以熟悉會計工作流程，掌握會計行業新技術、新知識、新技能，以提高教師的教學和教研能力，解決了教師教學實踐能力與崗位要求不匹配問題。

三、創新校企合作“工作室”模式的實施

（一）組織、制度、資金的保障

1.成立“工作室”，明確組織職責

工作室以企業專家任組長，學校骨干教師為組員，工作室職責為研究工作室活動內容、制定相應的工作計劃，簽訂相關合同協議。使工作室有計劃、有內容的安排工作任務，從而帶來事半功倍的教學效果。

2.建立健全規章制度，保障工作順利進行

建立健全相關規章制度，如學校會計專業與企業簽訂校企合作協議，校企合作運行機制，實訓室教學管理制度等制度。做到人員落實、責任落實，使建設的各個環節都有規范的制度管理作支撐。

3.資金重點投入，確保專款專用保障

學校對工作室建設進行重點投入，資金主要來自國家示范校建設、企業投資和學校自籌。加強對專項經費的使用和管理，嚴格執行項目資金管理辦法，保證各項建設項目的完成。

（二）“工作室”的實施過程

利用每周三下午七、八節課和周五的社團活動時間，帶領學生進入工作室，實行四層次雙軌道真賬實訓，按照服務業（小規模納稅人）――商業企業（半截半接）――制造業（一般納稅人），會計手工賬和會計電算化雙軌道并行，實現學生職業能力的螺旋式提升。

1.四層次雙軌道真賬實訓

工作室的教學與專業的教學安排相輔相成，是對書本教學實訓的一種補充和拓展。結合課本與真實的業務，完成公司的賬目處理，進一步完善了教學內容，使整個教學過程更具系統性和崗位性。

第一層次：會計崗位崗前培訓

學生在第一學期同步進行《認知會計工作》和《創立企業》等課程的學習。學生對企業創立到運營的整個過程有了一定的認知，為學生進行崗前培訓奠定了基礎。在這個階段，利用《創立企業》這門課的實踐課時間，由企業專家和學校會計專業教師組織，帶領學生深入工商局、服務大廳等單位了解企業創立的整個過程。進行企業參觀，對企業的會計部門進行大致的了解和認知，了解會計職業的發展前景，工作強度及工作環境，會計崗位的結構和特點，會計職業所要求的員工的道德素質，最終達到對職業的初步整體認知能力。

第二層次：服務業會計業務實操

學生在第二學期進行《貨幣資金核算》、《財產物資核算與管理》等課程的學習，掌握了基本的會計業務技能操作。在工作室，學生要進行簡單的賬務處理，如：填寫支票，整體練習、粘貼和編制報銷憑證，粘貼憑證，編制記賬憑證，丁字帳，科目匯總，登記總分類賬和明細分類賬，編制資產負債表和利潤表，裝訂憑證，報表分析，所得稅匯算清繳填制，并完成一套完整的服務業會計賬務處理。

第三層次：商業企業會計業務實操

學生在第三學期進行《銷售核算與管理》、《財務成果核算與管理》和《會計電算化》等課程的學習，進一步掌握了會計技能操作。在工作室，學生要進行更深層次的賬務處理，第一，進行半截接賬，了解和掌握企業中途接賬的技能，了解企業運營狀況，熟悉行業特點。了解企業存貨變化、了解應收賬款、應付賬款、其他應付款、預收賬款、預付賬款等往來科目的操作，掌握固定資產、折舊方法及小稅種的核算；第二，完成一套商業企業會計賬務處理。

第四層次：制造業企業會計業務實操

學生在第四學期進行《產品生產成本核算與分析》、《稅費核算與繳納》、《財務報表編報與分析》和《會計綜合實訓》等課程的學習，更深一層地掌握了會計技能操作。在工作室，學生要進行更復雜的賬務處理，第一，進行一般納稅人的轉換核算、納稅申報，尤其是掌握增值稅小規模納稅人轉為一般納稅人后，賬務設置和稅務處理的變化；第二，用財務軟件完成一套會計賬務的操作，如：建立系統企業賬、進行系統參數和初始化設置、填制憑證、編輯修改憑證、記賬及賬簿查詢等，實現學生手工賬和電算化賬的雙軌并行。

2.師徒式實操，企業人員進課堂

（1）師傅帶徒弟式實訓

在四大層次的真賬實操中，全程實行師傅帶徒弟的指導模式，學校指導老師和企業專家手把手指導學生如何識票、理票，填制憑證，登記總賬、明細賬、日記賬，編制資產負債表、損益表等內容，指導學生操作全盤賬務處理。

師徒式指導，使學生在工作中學習，在學習中工作，是工學結合的教學方法，學生在實操中，遇到任何問題，可以在第一時間得到指導老師的解答，在實操中更好地把平時課堂上所學專業知識應用于實踐當中，并可以及時吸收新的知識。

（2）企業專家進課堂

在第四學期，學生在工作室經過了一年半的真賬實操，較好地掌握了手工做賬的知識與技能。在這一學期，企業專家將公司真實的賬務處理和納稅網上申報帶入《稅費核算與繳納》課堂教學中，讓教師和學生進行實操。

每月1-15日，企業專家帶著企業真實的經濟業務，在課堂上給教師和學生講解整個納稅申報流程并現場進行演示。學生學習后，現場進行真實的納稅申報。

每年的1月-5月是上年度所得稅匯算清繳的時間，企業專家帶來企業的會計資料，帶著教師和學生們先進行稅務調整，計算出稅務利潤，然后帶著學生進入國稅系統進行真實報稅。企業專家指導教師、學生完成企業真實記賬業務，教師、學生實踐能力雙提升。

四、創新校企合作“工作室”模式的主要成效

工作室的實際運作，企業真實項目的實訓鍛煉，提升了學校會計專業教師和學生的實戰經驗和實操技能，師生達到共同成長的效果。

（一）增強了學生的專業技能，學生受用人單位親睞

企業專家工作室實現了學生與企業的無縫銜接，讓學生真實體驗到了會計崗位的工作內容，注重提高學生的實踐技能。一方面，提供給學生接觸更多的真實業務環境與案例的機會，經過真實企業環境及職業崗位歷練，增強就業能力；另一方面，不同行業的記賬也有助于學生拓寬眼界，了解不同行業的現代企業制度與文化，最終學生的專業實操能力、工作變通適應能力和專業悟性均得到了增強。在經過課堂教學和曹明工作室的學習和實踐，使會計專業學生能對企業的業務核算有了完整的認識和掌握。提高了實際做賬和報稅能力，為學生的就業打下了良好基礎。

某中職學校2014年在北京市會計資格證考試中，會計專業參加的19人沒有進行任何課外輔導，通過了12人，通過率達到了63.16%，遠遠超過北京市20%的平均水平。2014年10月18日該工作室7名成員參加了北京市技能大賽，獲得手工賬比賽二等獎一人，三等獎兩人，會計電算化二等獎四人的好成績。

2014年會計專業學生就業時，深受用人單位親睞，初次就業率100%，專業對口率85%。成績出色的學生實習薪酬達到3500元/月，多家公司都表示愿意和學校進行長期合作，給學生提供短期實踐的機會，2015年暑假前很多單位主動來電邀請學生短期實習。

（二）提高了教師專業教學水平和實踐能力

專業教師的理論知識和技能操作水平必須與時俱進，工作室正好給專業教師提供了提高實踐能力的場所。一方面，將工作室作為骨干教師、雙師型教師的培養基地，在確保實訓項目課程最大程度地貼近企業的真實經濟業務的同時，也使專業教師對企業的財務會計工作環境、內容以及企業對財務會計工作的管理性要求有了深切的體會與理解，從而促進了“雙師型”教師隊伍的建設，幫助其鞏固理論知識的同時，提升專業技能；另一方面，作為教師培訓提升的平臺，為教師提供了教學研究的課題，從而實現了產學研一體化的目標。

1.教師專業教學能力大大增強

校企合作“工作室”模式的創新，有效推動會計專業教師進行“理實一體化”教學模式改革。教師們與企業專家一起提煉典型的會計業務，復印后帶入課堂供學生實訓，保證了實訓材料的及時性和最新化。骨干教師葉老師和企業專家曹經理于2015年5月6日一起合作開展的將企業真實報稅項目引進課的市級研究課，獲得北師大教授、教育學院老師和北京市各個中職院校會計專業教師的肯定和高度評價，大家一致認為會計專業課堂教學真正做到了與工作“零距離”。

2.教師教科研水平大大提高

在兩年的建設期內，某中職學校專業教師編寫的教材《貨幣資金核算與管理》、《稅費核算與繳納》由中國人民大學出版社出版，實訓教材《貨幣資金核算與管理實訓》、《稅費核算與繳納實訓》、《會計綜合實訓》由清華大學出版社出版；專業教師還完成了《企業創立》、《財產物資核算與管理》、《銷售核算與管理》、《財務報表編報與分析》等校本講義；完成了三門優質核心課程教學資源開發和建設；完成三門體現“做中學，學中做”理實一體教學模式改革的科研課例4節。

（三）提升了會計專業整體建設水平

學校借助工作室平臺，推動企業資源全程介入人才培養工作，實現學校和企業各類資源的全方位、全過程互動。行業企業參與學校專業設置論證，為深化“223”人才培養模式和理實一體化教學模式改革，實現校企合作育人、合作就業，為中職人才培養體制改革提供借鑒，為職業教育改革提供案例。

創新校企合作的模式和合作內容，充分利用工作室的實踐經驗，融合行業標準和崗位要求，制定會計專業的人才培養方案；校企合作開發課程、共編教材、共建校內外實訓基地；通過曹明工作室建立教師素質培養基地，使“雙師型”教師的比例逐步提高；企業積極提供頂崗實習資源和就業崗位，使得會計專業學生就業率不斷提高。

（四）擴大了工作室的影響力

工作室在短時間內，實現與崗位能力對接，從而提高師生水平。這種教學模式得到不少周邊同類學校的認可，其他中職學校相應成立了“曹明工作室”，來自韓國濟州的同類院校教師、俄羅斯同類院校代表團、德國同類院校考察團等陸續來學校拜訪、參觀和交流；北京職教信息報和現代教育報分別于2014年和2015年對工作室進行了報道，進一步推廣了該教學模式。

五、創新校企合作“工作室”模式的反思與體會

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【關鍵詞】基礎會計學 教學改革 獨立學院

基礎會計學作為會計學教學的入門，通常安排在課程的開端（即大一或大二）進行。該階段的獨立學院學生較多保持高中階段的思維模式和性格特點，且基礎會計學的課程內容一般以基本概念、理論為開端，內容較為艱澀難懂，與該階段學生特點不符;其次，隨著社會的不斷進步，會計準則、會計技術、會計核算方法等都不斷發生變化，與時俱進是會計學得以發展的基本要求。因此，如何對獨立學院基礎會計學教學進行改革，以提高其教學效果，成為該門課程教學亟須研討的問題。

1 獨立學院基礎會計學教學現狀

目前，在獨立學院中基礎會計學教學主要存在以下幾個方面的問題：（1）會計類課程與現實社會貼合度較高，但與剛高中畢業的大學新生的學習觀以及性格特點符合度低，許多學生難以快速轉變認知風格與學習方式;（2）獨立學院的財會教師多屬于理論型人才，容易存在專業理論分析能力過硬，而實操能力與社會脫軌的現象;（3）獨立學院中財會系教師科研能力強，但在教育教學方法中存在缺陷，從而導致“專業技能優秀，教學能力不達標”現象的產生。

2 獨立學院基礎會計學教學改革要點

2.1綜合運用多種教學模式

會計學屬于應用型專業課程，而其中的基礎會計學則屬于會計理論課程體系中理論性較強的一部分。因此，進行基礎會計學教學必須綜合運用多種教學模式。

首先，作為會計學的入門課程，教師應高效完成會計學基本理論的傳統教學任務。其傳統教學模式主要包括：（1）從會計學基本理論框架出發，使學生認識到各種會計概念的基本內容、從屬關系等，從而幫助學生完成對基礎會計學知識體系的建構;（2）結合實際案例對會計基本理論進行講解，選用案例應與時俱進，切忌使用年限過于久遠的企業案例;（3）根據教材布置基礎習題，以達到鞏固課程學習的目的。

另外，根據獨立學院教學宗旨、教學新機制等特色，以及該階段新生的學習特點，在使用傳統教學模式的基礎上，可結合具有時代特色的創新模式進行教學。主要包括：（1）選取近期社會熱門企業作為教學案例，根據基礎會計學涉及的模塊對該企業相關會計業務進行簡化設計，并在傳統教學模式基礎上，要求學生完成該企業的基本會計工作，由此不僅可以提高學生學習興趣，同時可培養學生全局把握會計流程的能力以及實操能力;（2）開展會計技能創新活動，令學生自由分組并模擬組建公司，根據課堂學習內容以及課后調研，設計模擬企業的簡易會計業務流程，此舉既能提高學生學習參與度，也能提高其基礎會計學學習效率。

除此之外，教師還可根據學生學習特點、性格特點以及具體學習情況靈活設計教學模式，從而促進基礎會計學教學的有效性。

2.2靈活使用教學手段

受傳統教學方法的影響，理論性趨向的課程多采用灌輸式教學，此種教學模式下，鮮見板書和講解之外的其他教學手段。這種教學偏向往往難以激發獨立學院學生的求知欲， 理論性趨向的課程涉及的基本概念、原理以及歷史性的內容較多，具有煩瑣性、固定性，容易引起學生煩躁情緒，不利于教學氛圍的營造。

由此可見，教學手段的多樣化是推動會計基礎學教學中教與學相互促進的關鍵。教師可根據本獨立院校的基礎設施，靈活選擇教學手段進行教學，并結合教育心理學相關定律進行教學手段的具體設計。如使用power point進行教學課件設計時，忌摘抄照搬大段文字理論;而應在圖、文、聲、像科學結合的基礎上，配合幽默、風趣的講解，以提高學生聽課熱情，營造活躍的課堂氣氛，促進會計基礎知識教學的有效性。

2.3創新教學渠道，完善培養模式

目前，多數獨立學院以課堂教學為主要的教學渠道，隨著時展，傳統的課堂教學渠道并不能更高效地完成會計學教育的目的。因此，對教學渠道進行創新是促進教學發展的必要條件，同時也是會計學專業的本質要求。教師可根據獨立學院的具體情況申請或開拓校企合作渠道，通過與校外企業合作為會計學教學提供實操平臺。在對學生進行基礎會計學教學的過程中，使其參與到具體企業財務系統中，從而促進其理論知識與實際相結合的學習進程，進一步鞏固學生基礎會計學的理論知識。

另外，除了對教學模式、教學手段以及教學渠道進行相應的改革外，提高財會系教師的教學水平，完善教師培養模式也是基礎會計學教學改革的重中之重。首先，為提高教師專業素養和能力，可定期輪派教師進校企或單位等機構進行實際財務工作，以提高教師本身的財會專業實操水平;其次，定期對該專業教師進行教育學培訓，提高教師教學專業水平，從而能準確把握教學規律和學生的認知特點，以培養專業技能與教學技能備的專業性會計學教師。

3 結束語

會計學集理論分析與技能操作為一體的特征要求學生同時具備過硬的會計基礎理論知識以及專業的會計業務能力。而基礎會計學作為學生學習會計學的入門課程，對學生融入該專業、構建會計理論體系知識以及專業技能意識的養成等至關重要。且隨著獨立學院會計專業的擴大和普及，提高會計學教學的有效性、促進與時展相匹配的應用型會計人才質量的提升更是會計學教學改革的重中之重。筆者根據自身經驗提出的以上幾點改革意見，望能與廣大教師共同分享、探討。

【參考文獻】

[1]任郁楠.基礎會計學網絡課程構想[J].中國電子商務，2013（24）：137.

[2]張曉琴.基礎會計學課堂教學設計[J].農技服務，2014，31（06）：214-215.

[3]張艷平.基礎會計學的教學改革探討[J].小作家選刊，2013（11）：16-17.

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關鍵詞：財會類專業 四位一體 三階遞進 實踐教學體系

計是一門實踐性和技術性很強的專業，實踐教學在財會類專業教學中占有十分重要的地位，是學生職業技能培養的起點，是學生由書本走向就業的接口，也是學生養成良好財會職業道德、嚴謹作風和提高職業素質的重要平臺。長期以來，受財會崗位容量小和財會工作保密性強的制約，財會類專業學生校外實習實訓存在一定的難度，雖然財會類專業人才培養方案中已經普遍加大了實踐教學環節的比重，但由于校內實訓缺乏真實職場氛圍和真賬實做訓練，嚴重影響學生職業實踐能力培養，這已成為財會類專業實踐教學的瓶頸。因此，如何把工學結合的理念貫穿在財會類專業的教學過程中，建立符合職業技能提升內在規律的實踐教學體系，已成為所有院校財會類專業面臨的核心問題。本文結合浙江職業技術學院財會類專業的實踐教學經驗，就財會類專業實踐教學體系的構建進行探討和研究。

一、財會類專業實踐教學體系的構建

立足浙江區域經濟和社會發展需要，突出為民營中小微企業服務的鮮明特色，從職業崗位（群）調查和職業能力分析入手，對接崗位（群）職業能力需求，搭建課程實訓、專業辦企、引企入校和頂崗實習四個實踐教學平臺，圍繞專業基礎能力、專業核心能力和專業發展能力設計實踐教學內容，構建“四位一體、三階遞進”實踐教學體系，實現了實踐教學的校內校外、模擬實操、內務外務、單項綜合的結合，將動態化實踐教學貫穿于專業教學體系中，探索了一條突破財會類專業實踐教學瓶頸之路，有效地培養了財會類專業學生的綜合職業能力。

（一） 搭建“四位一體”實踐教學平臺（見圖1）

1.真賬實做平臺。在校外建立頂崗實習基地，形成工學結合的示范性窗口和標桿，在校內，通過引企入校共建校內生產性實訓基地和自建財務咨詢服務公司，實現校內頂崗、邊學邊做，與校外頂崗實習結合，為學生提供更多真賬實做的機會。同時，將這些企業的經濟業務引入課堂實訓，在校內開展連續3個學期歷時15個月的“企業會計崗位綜合實訓”，結合專業課程進度，每月特定經濟活動信息，學生根據這些源于真實企業的原始資料進行實訓，連續3個學期的實訓相當于積累一年的實際工作經驗。這種方式能夠有效解決本專業學生校外實習實訓難、校內實訓缺乏真實職場氛圍和真賬實做訓練的問題，從而提高學生的職業實踐能力。

2.模擬實訓平臺。在專業課程教學中，普遍推行了項目化、任務驅動的教學模式，實施分課程的單項實訓，以此強化學生的單項技能。在單項實訓的基礎上，創新推行連續3個學期歷時15個月的“企業會計崗位綜合實訓”，將頂崗實習企業發生的經濟業務引入實訓中，突破了傳統模擬實訓在時間、方式和內容上的局限，構建了一條針對性強、仿真度高的動態會計專業綜合實訓鏈，同時出版了配套教材《企業會計崗位綜合實訓》。單項與綜合結合的實訓方式強化了學生實踐操作能力。

考慮到民營中小微企業會計“一崗多能”的特點，除了完成企業內部的財務工作，還需要辦理與工商、銀行、財稅等外界部門之間的業務，因此，開發了一門名為“會計崗位企業事務綜合實訓”的新課程，專門培養學生辦理外部事務的能力。課程教學采用項目化教學模式，以虛擬工作任務為載體，在提高學生職業能力的同時，也培養了他們自主學習的能力。內務與外務的結合，拓寬了校內實訓的內容與范圍，適應了民營中小微企業會計“一崗多能”的人才需求特點。

四位一體實踐教學平臺，形成了校內與校外、模擬與實操、內務與外務、單項與綜合相結合的多維實習實訓格局和實踐教學環節。

（二）設計“三階遞進”實踐教學內容（見圖2）

1.基于崗位職業能力分析，確定實踐教學目標。通過對民營中小微企業的崗位調研，明確了本專業畢業生的主要就業崗位：出納、會計核算、成本核算、會計主管、會計監督，通過對主要就業崗位的工作任務和職業能力分析，制定財會類專業實踐教學目標：培養能適應區域經濟和社會發展需要，具備良好的職業道德，掌握會計操作基本技能，具有較強的會計核算與監督能力，具有一定的財務管理和分析的能力，能勝任中小微企業財會崗位工作的高素質技術技能型財會類專門人才。

2.根據實踐教學目標，組織實踐教學內容。

（1）劃分實踐教學內容層次。根據實踐教學目標，按照能力遞進順序分層設計實踐教學內容，包括以會計書寫、憑證填制等會計基本技能為主的專業基礎能力層;以業務核算、成本計算、會計電算系統操作、財務管理和分析等會計主要技能為主的專業核心能力層;以會計事務處理、財務知識運用等會計延伸技能為主的專業發展能力層。

（2）分層設計具體實訓項目。實訓項目是提升專業能力的載體，分別在專業基礎能力層下設會計書寫、點鈔驗鈔、填制與審核會計憑證等能力訓練項目，在專業核心能力層下設貨幣資金核算、往來款項核算、存貨核算等能力訓練項目，在專業發展能力層下設會計科目設計、貨幣資金內部控制制度設計、采購與付款內部控制制度設計等能力訓練項目。通過具體的能力訓練項目，鍛煉學生動手操作和實際應用專業知識的能力，這是培養高素質技術技能型財會專業人才的具體、有效的措施。

（三）實行“過程性、分段式、多元化”實踐教學技能考核方案

建立全面系統的考核方案能夠充分發揮考核評價的引導和激勵作用，有助于學生職業道德與職業技能的提高，進而促進教學內容和教學方法的改革。

針對三個能力層次的實踐教學，分段進行考核，各階段考核成績由課程實訓成績、集中實訓實習成績、本階段職業資格考證成績三部分構成，其中，課程實訓成績通過對各門課程的能力訓練項目進行過程性考核取得，集中實訓成績通過實踐指導教師和專業課任課教師雙方考核取得，職業資格考證成績根據實際考證成績取得。通過考核的學生由學校頒發技能鑒定證書。

這種以能力考核為主、穩步漸進的分段式、多元化考核方法，可以全面合理反映學生的真實能力，督促學生主動提高實踐技能，實踐教學質量得到提高。

二、構建財會類專業“四位一體、三階遞進”實踐教學體系的現實意義

“四位一體、三階遞進”實踐教學體系，探索了一條突破財會類專業實踐教學瓶頸之路，有效解決了財會類專業實踐教學中存在的一些問題。

（一）構建“四位一體”實踐教學平臺，培養了學生的職業實踐能力

一方面，通過專業辦企和引企入校，實現了校內頂崗、邊學邊做，與校外頂崗實習結合，為學生提供更多接觸實際工作的機會。另一方面，將這些企業的經濟業務引入課堂實訓，在校內開展連續3個學期歷時15個月的“企業會計崗位綜合實訓”。形成校內校外、模擬實操、內務外務、單項綜合相結合的多維實習實訓格局和實踐教學環節，有效解決了傳統實訓難以做到真賬實做的問題，提高了學生的職業實踐能力。

（二）設計“三階遞進”實踐教學內容，適應民營中小微企業人才需求

根據職業能力分析，按照能力遞進順序，分專業基礎能力、專業核心能力和專業發展能力三層設計實踐教學內容，開發“會計崗位企業事務綜合實訓”等特色實訓課程，拓寬了實踐教學內容，所培養的人才綜合實踐能力強，更加適應民營中小微企業財會崗位“一崗多能”的用人特點和需求，提高了學生的就業競爭力。

（三）實行“過程性、分段式、多元化”技能考核方案，為實踐教學質量提供保障

按三個能力層次分段考核，考核成績由課程實訓（采用過程性考核方式）、集中性實訓實習（實踐指導教師和專業課教師雙方考核）、職業資格考證（實際考證成績）三部分成績構成，可以全面合理反映學生的真實能力，督促學生主動提高實踐技能，實踐教學質量得到提高。

三、構建“四位一體、三階遞進”實踐教學體系的保障工作

（一）建設一支“雙師型”的教師隊伍

“雙師型”教師隊伍的建設是構建實踐教學體系的關鍵，在與國際接軌的今天，會計知識更新換代得非常快，這對會計專業教師提出了更高的要求，教師要及時掌握新知識，并具備與一線崗位接軌的實操能力。

在探索構建財會類專業實踐教學體系的同時，重視“雙師型”教師隊伍建設。教師通過到企業頂崗實踐、帶學生到校內真賬實訓基地實訓等方式，熟悉會計操練，及時掌握會計工作的最新動態，勝任財會類專業的實踐教學工作。同時，通過聘用兼職教師，引進客座專家等方式進一步充實教師隊伍，確保實踐教學的質量。

（二）建立校企合作機制，加強真賬實訓基地的建設

實訓基地的建設是構建實踐教學體系的基礎，通過與企業建立互惠合作機制，學校為企業提供辦公場地，企業為學生提供真賬實訓的機會，學校教師和企業會計共同指導學生進行會計核算和納稅申報，做到“基地即教室、師傅即老師、學生即員工”的校企融合，學生不出校門就能接觸真實的會計業務，有效提高學生的就業競爭力。

總之，構建一個完善、有效的財會類專業實踐教學體系是一項復雜的系統工程，它的完成必將全面提高學生的創新意識、綜合能力和職業素質，有助于實現財會類專業人才培養目標，并不斷促進財會類專業教育的蓬勃發展。X

參考文獻：

原和平.高職會計實踐教學問題研究[D].西北農林科技大學，2013.

篇9

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.11.082

會計是企業日常經營中非常重要的一個組成部分，并且隨著企業的發展和壯大，會計所發揮的作用也越加的重要和關鍵。會計的作用注定了會計課程是一門既注重理論，又注重實踐的課程。在對學生進行教育的過程中，一方面需要加強學生基礎知識的學習，另外一方面需要加強學生實操動手能力的培訓。通過加強對學生的動手操作的訓練來加深對知識點的理解和領會，同時通過重復的實操訓練來實現對知識點的運用，最終達到在工作崗位上發揮作用的目的。

隨著信息技術的不斷更新，多媒體教學的廣泛應用，微課教學越來越多地被應用到各個學科當中。微課教學在會計課程的應用，讓學生對會計的重點難點知識得以詳細、重復地學習，同時會計實操也更加直觀、清晰地展現給學生。

1傳統會計教學存在的不足之處

傳統會計課程理論教學相對沉悶，而且理論知識的記憶容易淡忘，需要學生不斷地重復溫習，才能記住相關知識。但是課后，離開了課堂、離開了老師，學生對著書本學習，學習的積極性就會下降，而且不容易理解書本上的內容。同時，會計實操課程的學習，需要學生親自動手操作，原始憑證的粘貼、記賬憑證的裝訂等實操內容，老師在課堂上講解并親自演示給同學們看，但由于課堂上面對這幾十個學生，無法每個學生都手把手地輔導，部分學生可能會看不清操作的過程，導致操作失誤。學生在課堂上無法更好地學習，這就讓課堂上的教學對學生注意力集中以及興趣培養問題提出了一個相對較高的要求。同時，現在的會計班人數較多，每個學生對知識點的接受程度都不一樣，教學過程中很難做到分層教學，顧及每個學生的學習進度。教師在課堂上教學，往往只能將就中等水平的學生，這就會導致成績好的學生覺得課程進度慢，不能在課堂上學習到更多的知識。而成績差的學生則會跟不上進度，遇到不懂的問題，老師也不能在課堂上詳細解釋，這樣會打擊他們學習的積極性，最終導致他們無心學習。

2微課與會計教學的結合

微課始于2008年的美國，隨后流入國內并慢慢開始普及。百度百科對“微課”的解釋是：以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教學活動全過程。會計教學中，通過以視頻作為載體把不同的知識點進行拆分、包裝、和重新組合，給學生提供全面、生動、靈活并且富有樂趣的教育大餐。同時，會計知識中的業務傳遞流程和實操環節，通過微課視頻動畫能直觀地展示給學生看，讓學生更加直觀地理解流程和操作。

3微課在會計教學中的作用

3.1學生學習自主性的解放

通過微課在會計教學上的應用，學生在上課時不必只對著黑板，聽老師講課，并且精神高度集中30―40分鐘。按照科學的研究結果，人的注意力集中時間相對有限，人不可能實現長時間的注意力集中，但是教師為了跟上教學進度，在有限的上課時間里面必須要增加課程的容量，這便與學生注意力問題產生一個矛盾。學生面對老師簡單的教學方式容易產生審美疲勞，這也將進一步分散了學生的注意力同時降低了學生的學習興趣。通過微課的方式，學習環境可以從課室中解放出來，走進生活中的任一地方，只需借助筆記本電腦、平板電腦或手機，在宿舍、圖書館、飯堂、操場，甚至在街道上，只要學生有學習的需求，任何時候都可以接受教育。特別是到了考試復習階段，學生學習的時間不僅限于課堂的時間，課后也會花更多的時間學習。利用微課，學生能把老師講的知識點，有重點地進行重復學習，更好地掌握書本的知識點。

同時，在接受教育的時間上也可以實現靈活化，部分學生早上記憶力比較好，可以選擇早上學習；部分學生中午記憶力比較好，可以選擇中午學習；部分學生晚上記憶力比較好，可以選擇晚上學習；部分學生在假期的時候想學習，也可以自主選擇。將微課應用到會計教學中，可以使學習時間變得自由化，讓學生能選擇適合自己的時間學習，同時也會更加了學生學習的時間。

在傳統課堂上，教學按照一個進度進行，落后的學生會感覺進度太快，而成績較好的學生會感覺課堂時間被浪費，這使得教師難以取得一個平衡。通過微課的教學方式，不同層次的學生可以根據自己的需要，對不同知識點的學習進行自主安排。如果學生在學習過后，對某一些知識點產生了疑問，或者遺忘等情況需要重復學習，微課也提供了充分的條件給予學生自主學習。

3.2微課并非是簡單的線下搬到線上

微課不只是簡單的把面對面的教學變成了人機教

學，也不是簡單的把一個節完整的課程進行幾個知識點的簡單拆分，微課具有教學方式的多元化和靈活化的特點。很多時候受限于課堂的環境和基礎設備，教師在教育過程中不能讓課程以一個相對吸引的方式呈現，但是通過視頻手段，結合信息技術，教師可以按照自己的教學風格，在教學過程中加入各種元素，例如真實案例展示，或者動漫教學等等，讓簡單的課程豐富起來。

教育的最終目的雖然是掌握知識，但是教育工作的最高手段是無形之中深深吸引了學生，并且讓學生在教育過程中津津有味，事后還可以回味無窮，這才是教育工作的成功。

3.3教育資源的共享

微課的形式，不只是可以把學生和教師從課堂中解放出來，還可以從學校中解放出來。通過微課資源，學生不只是可以學習本學校本班的老師的課程，還可以按照自己的喜好和需求去選擇想要的老師的課程。不同老師會有不同的授課風格還有授課重點，這讓教學資源不只是在學校內部進行一個調配，同時還可以在更加廣的一個領域里面得到調配，實現教學資源的最大化利用。

隨著微課的發展必然有更加多功能被開發和運用，這也將進一步提高微課的普及度，同時進一步提高教育工作的質量，實現教育領域的深度變革。

4由會計專業微課應用引發的思考

微課在給予學生更多主動選擇權同時，對于自我約束力相對不足的學生，學習的動力或者會欠缺。盡管課程已經更加多元和豐富，富有活力和吸引力，但是人都有惰性，特別是對于大部分未成年的學生，人格和性格等都在形成階段，不排除會有小部分學生在缺少教師約束的情況下放松學習。

篇10

關鍵詞：財務管理 雙語教學 主成分分析

計是一門實踐性和技術性很強的專業，實踐教學在財會類專業教學中占有十分重要的地位，是學生職業技能培養的起點，是學生由書本走向就業的接口，也是學生養成良好財會職業道德、嚴謹作風和提高職業素質的重要平臺。長期以來，受財會崗位容量小和財會工作保密性強的制約，財會類專業學生校外實習實訓存在一定的難度，雖然財會類專業人才培養方案中已經普遍加大了實踐教學環節的比重，但由于校內實訓缺乏真實職場氛圍和真賬實做訓練，嚴重影響學生職業實踐能力培養，這已成為財會類專業實踐教學的瓶頸。因此，如何把工學結合的理念貫穿在財會類專業的教學過程中，建立符合職業技能提升內在規律的實踐教學體系，已成為所有院校財會類專業面臨的核心問題。本文結合浙江職業技術學院財會類專業的實踐教學經驗，就財會類專業實踐教學體系的構建進行探討和研究。

一、財會類專業實踐教學體系的構建

立足浙江區域經濟和社會發展需要，突出為民營中小微企業服務的鮮明特色，從職業崗位（群）調查和職業能力分析入手，對接崗位（群）職業能力需求，搭建課程實訓、專業辦企、引企入校和頂崗實習四個實踐教學平臺，圍繞專業基礎能力、專業核心能力和專業發展能力設計實踐教學內容，構建“四位一體、三階遞進”實踐教學體系，實現了實踐教學的校內校外、模擬實操、內務外務、單項綜合的結合，將動態化實踐教學貫穿于專業教學體系中，探索了一條突破財會類專業實踐教學瓶頸之路，有效地培養了財會類專業學生的綜合職業能力。

（一） 搭建“四位一體”實踐教學平臺（見圖1）

1.真賬實做平臺。在校外建立頂崗實習基地，形成工學結合的示范性窗口和標桿，在校內，通過引企入校共建校內生產性實訓基地和自建財務咨詢服務公司，實現校內頂崗、邊學邊做，與校外頂崗實習結合，為學生提供更多真賬實做的機會。同時，將這些企業的經濟業務引入課堂實訓，在校內開展連續3個學期歷時15個月的“企業會計崗位綜合實訓”，結合專業課程進度，每月特定經濟活動信息，學生根據這些源于真實企業的原始資料進行實訓，連續3個學期的實訓相當于積累一年的實際工作經驗。這種方式能夠有效解決本專業學生校外實習實訓難、校內實訓缺乏真實職場氛圍和真賬實做訓練的問題，從而提高學生的職業實踐能力。

2.模擬實訓平臺。在專業課程教學中，普遍推行了項目化、任務驅動的教學模式，實施分課程的單項實訓，以此強化學生的單項技能。在單項實訓的基礎上，創新推行連續3個學期歷時15個月的“企業會計崗位綜合實訓”，將頂崗實習企業發生的經濟業務引入實訓中，突破了傳統模擬實訓在時間、方式和內容上的局限，構建了一條針對性強、仿真度高的動態會計專業綜合實訓鏈，同時出版了配套教材《企業會計崗位綜合實訓》。單項與綜合結合的實訓方式強化了學生實踐操作能力。

考慮到民營中小微企業會計“一崗多能”的特點，除了完成企業內部的財務工作，還需要辦理與工商、銀行、財稅等外界部門之間的業務，因此，開發了一門名為“會計崗位企業事務綜合實訓”的新課程，專門培養學生辦理外部事務的能力。課程教學采用項目化教學模式，以虛擬工作任務為載體，在提高學生職業能力的同時，也培養了他們自主學習的能力。內務與外務的結合，拓寬了校內實訓的內容與范圍，適應了民營中小微企業會計“一崗多能”的人才需求特點。

四位一體實踐教學平臺，形成了校內與校外、模擬與實操、內務與外務、單項與綜合相結合的多維實習實訓格局和實踐教學環節。

（二）設計“三階遞進”實踐教學內容（見圖2）

1.基于崗位職業能力分析，確定實踐教學目標。通過對民營中小微企業的崗位調研，明確了本專業畢業生的主要就業崗位：出納、會計核算、成本核算、會計主管、會計監督，通過對主要就業崗位的工作任務和職業能力分析，制定財會類專業實踐教學目標：培養能適應區域經濟和社會發展需要，具備良好的職業道德，掌握會計操作基本技能，具有較強的會計核算與監督能力，具有一定的財務管理和分析的能力，能勝任中小微企業財會崗位工作的高素質技術技能型財會類專門人才。

2.根據實踐教學目標，組織實踐教學內容。

（1）劃分實踐教學內容層次。根據實踐教學目標，按照能力遞進順序分層設計實踐教學內容，包括以會計書寫、憑證填制等會計基本技能為主的專業基礎能力層;以業務核算、成本計算、會計電算系統操作、財務管理和分析等會計主要技能為主的專業核心能力層;以會計事務處理、財務知識運用等會計延伸技能為主的專業發展能力層。

（2）分層設計具體實訓項目。實訓項目是提升專業能力的載體，分別在專業基礎能力層下設會計書寫、點鈔驗鈔、填制與審核會計憑證等能力訓練項目，在專業核心能力層下設貨幣資金核算、往來款項核算、存貨核算等能力訓練項目，在專業發展能力層下設會計科目設計、貨幣資金內部控制制度設計、采購與付款內部控制制度設計等能力訓練項目。通過具體的能力訓練項目，鍛煉學生動手操作和實際應用專業知識的能力，這是培養高素質技術技能型財會專業人才的具體、有效的措施。

（三）實行“過程性、分段式、多元化”實踐教學技能考核方案

建立全面系統的考核方案能夠充分發揮考核評價的引導和激勵作用，有助于學生職業道德與職業技能的提高，進而促進教學內容和教學方法的改革。

針對三個能力層次的實踐教學，分段進行考核，各階段考核成績由課程實訓成績、集中實訓實習成績、本階段職業資格考證成績三部分構成，其中，課程實訓成績通過對各門課程的能力訓練項目進行過程性考核取得，集中實訓成績通過實踐指導教師和專業課任課教師雙方考核取得，職業資格考證成績根據實際考證成績取得。通過考核的學生由學校頒發技能鑒定證書。

這種以能力考核為主、穩步漸進的分段式、多元化考核方法，可以全面合理反映學生的真實能力，督促學生主動提高實踐技能，實踐教學質量得到提高。

二、構建財會類專業“四位一體、三階遞進”實踐教學體系的現實意義

“四位一體、三階遞進”實踐教學體系，探索了一條突破財會類專業實踐教學瓶頸之路，有效解決了財會類專業實踐教學中存在的一些問題。

（一）構建“四位一體”實踐教學平臺，培養了學生的職業實踐能力

一方面，通過專業辦企和引企入校，實現了校內頂崗、邊學邊做，與校外頂崗實習結合，為學生提供更多接觸實際工作的機會。另一方面，將這些企業的經濟業務引入課堂實訓，在校內開展連續3個學期歷時15個月的“企業會計崗位綜合實訓”。形成校內校外、模擬實操、內務外務、單項綜合相結合的多維實習實訓格局和實踐教學環節，有效解決了傳統實訓難以做到真賬實做的問題，提高了學生的職業實踐能力。

（二）設計“三階遞進”實踐教學內容，適應民營中小微企業人才需求

根據職業能力分析，按照能力遞進順序，分專業基礎能力、專業核心能力和專業發展能力三層設計實踐教學內容，開發“會計崗位企業事務綜合實訓”等特色實訓課程，拓寬了實踐教學內容，所培養的人才綜合實踐能力強，更加適應民營中小微企業財會崗位“一崗多能”的用人特點和需求，提高了學生的就業競爭力。

（三）實行“過程性、分段式、多元化”技能考核方案，為實踐教學質量提供保障

按三個能力層次分段考核，考核成績由課程實訓（采用過程性考核方式）、集中性實訓實習（實踐指導教師和專業課教師雙方考核）、職業資格考證（實際考證成績）三部分成績構成，可以全面合理反映學生的真實能力，督促學生主動提高實踐技能，實踐教學質量得到提高。

三、構建“四位一體、三階遞進”實踐教學體系的保障工作

（一）建設一支“雙師型”的教師隊伍

“雙師型”教師隊伍的建設是構建實踐教學體系的關鍵，在與國際接軌的今天，會計知識更新換代得非常快，這對會計專業教師提出了更高的要求，教師要及時掌握新知識，并具備與一線崗位接軌的實操能力。

在探索構建財會類專業實踐教學體系的同時，重視“雙師型”教師隊伍建設。教師通過到企業頂崗實踐、帶學生到校內真賬實訓基地實訓等方式，熟悉會計操練，及時掌握會計工作的最新動態，勝任財會類專業的實踐教學工作。同時，通過聘用兼職教師，引進客座專家等方式進一步充實教師隊伍，確保實踐教學的質量。

（二）建立校企合作機制，加強真賬實訓基地的建設

實訓基地的建設是構建實踐教學體系的基礎，通過與企業建立互惠合作機制，學校為企業提供辦公場地，企業為學生提供真賬實訓的機會，學校教師和企業會計共同指導學生進行會計核算和納稅申報，做到“基地即教室、師傅即老師、學生即員工”的校企融合，學生不出校門就能接觸真實的會計業務，有效提高學生的就業競爭力。

總之，構建一個完善、有效的財會類專業實踐教學體系是一項復雜的系統工程，它的完成必將全面提高學生的創新意識、綜合能力和職業素質，有助于實現財會類專業人才培養目標，并不斷促進財會類專業教育的蓬勃發展。X

參考文獻：

原和平.高職會計實踐教學問題研究[D].西北農林科技大學，2013.