德育教育案例分析范文

導語：如何才能寫好一篇德育教育案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：小學生德育教育是小學教學的重要組成部分，將德育教育與心理教育相結合，能夠填補我國小學教育的空缺，豐富傳統(tǒng)德育教育的內涵，從而促進小學生心理健康發(fā)展，成為全面發(fā)展的未來之材。在本文中，我們將從案例入手，對德育教育和心理教育的方法進行研究。

關鍵詞：小學德育；心理健康教育；創(chuàng)新；案例分析

當前，社會飛速發(fā)展，信息的傳播途徑越來越多，小學生的鑒別能力比較差，很容易受到不良思想的影響，導致心理上和行為上的偏差。在學校中，很多教師都認識到了德育教育的重要性，但是缺乏有效的手段和方法。我們應從小學生的心理入手，將德育教育與心理教育相結合，發(fā)掘出小學生內心的想法和渴望，為小學生解決學習上和生活上的困難，幫助小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使小學生擁有正確的人生觀、價值觀、世界觀，成為德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。我們將從案例中學習和成長，分析小學生問題產生的原因，并積極探索解決方法。

一、將學生放在教學主置上

王某是學校的一名小學六年級學生，平常成績較差，并且呈現出逐步下滑的趨勢。課堂上能遵守紀律，但注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業(yè)，不寫回家作業(yè)。父親在外工作，無暇顧及他的學習，也沒有心思管他，對他放棄了。母親常常加班，即使想管他，也沒有能力管得動，因為他的母親說上去根本不聽。由于害怕學習，不想完成作業(yè)，又不愿意接受同學的幫助，學習成績越來越差，導致惡性循環(huán)，沒有學習興趣，對學習越來越怕。他說，走進學校就討厭、害怕、無力，喪失了對整個學校生活的興趣。

在教學中，王某這樣的現象并不少見，但是很多教師沒有重視到問題的嚴重性，將這類學生劃分到“壞學生”的范疇中， 對其不聞不問，使得學生更不愿意來到學校。面對這種情況，教師應將學生放到教學主體的位置上，讓學生成為自己學習和生活的主人，積極與學生進行溝通，對學生的問題進行了解和溝通，讓學生能夠對教師敞開心扉，共同解決問題，使學生能夠用陽光、樂觀的態(tài)度面對學習和生活中的更多挑戰(zhàn)。因此，教師與王某進行了深刻的談話，并用很多鼓勵性的語言，使王某漸漸打開心扉，與教師講述了自己在學習中和生活中面對的問題。教師對王某心理中的擔憂和焦慮進行了疏導，并與王某的家長進行了溝通，讓家長多多關注王某的心理變化。慢慢的，王某在教師的關懷下漸漸拋開了陰影，擁有了更多的好朋友，與家長的關系也更好了，在學習上也更加努力，與同學互幫互助，終于在期末考試中取得了第三名的好成績，并成為班級中的數學課代表。

二、提高教師個人的綜合素養(yǎng)

小學生具有很強的模仿能力，并且對于教師的一舉一動非常敏感，教師的態(tài)度和話語將對小學生產生深遠的影響，因此教師的個人素養(yǎng)是小學生德育與心理健康教育的關鍵。在教學過程中，曾經遇到這樣一位教師，教學水平較好，是團隊中非常優(yōu)秀的教師，但是卻非常不注重自己的口頭用語，經常在情緒激動的時候不注重自己的語言表達。例如，在他的課堂上曾經有一名女同學由于肚子疼曠課，這名女生的性格比較內向，面對男性教師不好意思說出自己曠課的原因，在教師詢問她的時候閃爍其詞、支支吾吾，最終這名教師由于生氣不由得講了很多臟話，使女學生心理上非常的害怕，以為教師在罵她，最終回家以后生了一場大病。這位教師本身沒有太大的惡意，只是在態(tài)度上和方法上存在著問題，就使一名學生在心理上和生理上受到損害。由此可見教師綜合素養(yǎng)的重要性。

因此，教師必須要強化自己的德育意識，認識到自己行為對小學生在心理方面和行為方面的影響，全面提升自己的個人素質。首先，應提高文化素養(yǎng)，不僅讓自己在學科專業(yè)上有較強的素養(yǎng)，也能夠具備良好的文學、藝術素養(yǎng)，在日常教學中對學生進行熏陶，使學生能夠具備基本的審美能力、明辨是非的能力。其次，應提高自己的品德修養(yǎng)，注重對自己行為的監(jiān)督，堅決不說臟話，注重自己的x表和衛(wèi)生，在品行方面給予小學生潛移默化的影響。最后，應提高自己的學習素養(yǎng)，在教學空閑時間多多學習額外的知識，提高自己的綜合素養(yǎng)，并在學生心中樹立起一個熱愛學習的教師形象，為學生做好帶頭表率作用。

三、聯系生活實際，進行有趣的教學活動和課外活動

在課內，教師不僅寓德育教育于教學過程，還應鼓勵和指導學生通過課外閱讀、社會調查等途徑搜集資料，從中受到教育，如帶領學生參觀民兵營，讓他們在跟軍人交流中理解德育道理。去看望孤老院開展幫助老人活動，通過幫助老人與老人交流讓他們早點體會做為一名少先隊員最起碼要做些什么。還可以組織學生廣泛開展“社區(qū)假日小隊”、“扶助殘疾兒童”、“參觀污水處理廠”使學生在各種活動中受到良好的教育，切身感受到自己必須做什么。多讓學生參觀些革命烈士紀念館，沐浴在革命烈士的教育之下，體會新生活的來之不易，達到德育教育的目的。這樣不僅智力得到發(fā)展，學生還在人際交往、思維方式、行為規(guī)范等方面得到鍛煉，受到思想品德教育和美育熏陶。

教師還可根據學生的特點和授課內容，相應地開展主題班會、集體游戲、參觀旅游等一系列的活動深化教學內容，使學生在這些活動過程中受到教育，規(guī)范行為，形成良好習慣。例如，在每年的元旦、清明節(jié)、端午節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、兒童節(jié)、國慶節(jié)等等我都會組織學生收集有關的資料，然后通過板報、手抄報、寫感受、表演自編的節(jié)目或開辯論會、走出校門體會外界大自然的美好和社會的變化等等來教育學生學會感恩、學會珍惜生活、內心充滿對生活的一種向往。這樣課內課外有機結合，可以起到事半功倍的作用。

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【關鍵詞】高中美術 民間美術 教學案例

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）02-0115-03

一 教學背景

只有民族的才是世界的。民間藝術是中華民族之根的藝術，其中蘊涵著廣大勞動人民的智慧、情感和理想，幾千年來，民間藝術積淀深厚，博大精深，我們要保護它們、繼承它們，讓民間藝術在現代生活中光彩奪目。中國的民間美術作品極其豐富，具有獨特的藝術風格和民族特點。對民間美術的認識與探究，有利于學生深入了解民族文化的豐富內涵。幸福、吉祥的主題是我國民間美術的追求也是其主要的特征之一，它反映了勞動人民熱情樂觀、積極向上的生活態(tài)度，表達了人們追求美好生活、祈福納祥的希望和信念。民間美術是培養(yǎng)生活情趣、豐富人民生活內容的精神食糧，它對于學生的思想品德和審美情趣的培養(yǎng)有很好的教育價值，在教學過程中要充分發(fā)揮民間美術的教育功能，弘揚民族文化，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，培養(yǎng)學生良好的文化品質和審美修養(yǎng)。教師可以從講解民間美術中剪紙藝術的情趣入手，引發(fā)學生的學習興趣，并且通過創(chuàng)設情境，讓學生有自主表達的空間。本課我選擇直觀演示和問題情境相結合的教學方式進行講解、歸納，充分發(fā)揮多媒體直觀教學的優(yōu)勢，讓學生對民間美術的各個種類尤其是剪紙藝術有一些初步了解的基礎上，通過教師的引導，開展討論、進行交流，深入理解民間藝術的種類、形式和意義。

二 教學過程

1.選擇“民間美術的圖形與寓意”進行探究的原因

選擇“民間美術的圖形與寓意”這一內容進行探究的原因是：中國民間美術內容豐富，貼近學生的現實生活，學生也很喜歡，如五華的竹馬舞、上燈節(jié)、走古事等。學生能通過發(fā)生在身邊的事親身體會到中國民間美術的藝術魅力，增進學生學習的興趣。

2.案例的實施過程

第一，提出問題進行探索。根據教學的主要目標和重點內容，上課前老師結合學生的知識基礎，制定一系列具有啟發(fā)性的問題，如：什么是中國民間美術（尋找身邊常見的實例）？民間美術有哪些特征？生活中民間美術作品的實用性體現在哪些方面？中國民間美術有哪些表現形式？中國民間美術有哪些寓意？中國民間美術

有哪些藝術魅力？通過聯系現實生活中的實例引導學生思考這些問題。教師積極提供相關的網絡資源和主題網站（中國民間美術），同時指導學生通過校園圖書室查閱相關內容，培養(yǎng)學生探究學習的能力，增強學生的藝術素養(yǎng)。

第二，中國民間藝術的分組討論和教師引導。課堂上給學生展示編織、中國結、玩具布老虎、年畫、泥娃、風箏等中國民間工藝品。這些實物比以前用圖片、聲像等方式展示更有直觀性，更能調動學生參與的積極性，增加課堂學習氣氛，學生更愿意主動參與美術作品的交流、討論。學生不由自主地組成了小組，紛紛提出問題進行交流，如：老師拿的這些民間美術品的共同特征是什么？中國民間美術和其他美術作品不同地方在哪里？現代社會中如何將民間美術運用進去？這些問題提出后，學生們紛紛發(fā)表了各自的見解。教師應為學生提供自主性、個性化表現的機會，在校園中形成濃郁的審美氛圍。同時也說明學生能主動地去研究有關中國民間美術的知識，善于發(fā)現問題，然后自己解決問題，逐步養(yǎng)成獨立獲取知識和創(chuàng)造性地運用知識的習慣，更好地促進了學生民間藝術專業(yè)水平的提高。

傳統(tǒng)的美術教學過分地突出和強調知識的接受與技能的掌握，冷落和忽視了發(fā)現與探究，使學生的學習成為“你說我聽，你示范、我模仿”的被動接受過程。所以在教學過程中，教師要學會耐心地聽學生的發(fā)言，要處理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”的內容，采用學生喜聞樂見、靈活開放的呈現方式，給學生以出乎意料的新穎感受；誘發(fā)學生的好奇心和求知欲可以通過多媒體教學和實物直觀展示的教學方法。如老師帶來的玩具布老虎，可能有些學生認為這件玩具很好看、很好玩，但對布老虎這一民間工藝品所代表的寓意并不清楚，教師這時就可運用多媒體課件展示圖1“百事大吉”（圖案：百合花、柿子、大桔子；寓意為大吉大利，事事如意）、圖2“龍鳳呈祥”（圖案：龍鳳呈祥；象征高貴、華麗、祥瑞、喜慶）。又如圖3“年年有余”，用諧音的魚來表示對生殖繁盛和生活富裕的祝福；圖4“花開富貴”，用具有象征意義的牡丹來祈求富貴平安；圖5用蓮蓬來寄托多子的愿望；圖6用蝙蝠、鹿、鶴來表示福、祿、壽；圖7五毒圖案表示辟邪，保佑健康平安；圖8虎的圖案表示虎的威嚴，保佑兒童長得像虎一樣威武健壯。中國民間美術作品可以說是民俗文化中最形象、最生動的一種呈現，圖文并茂、博大精深、豐富多彩。這種教學方式拉近了欣賞者與美術作品的距離，對學生思想品德和審美情趣的培養(yǎng)有很好的教育價值。因此，在教學過程中要充分發(fā)揮民間美術的教育功能，使學生在這種情境的感悟下獲得啟迪，感悟中國傳統(tǒng)文化的博大精深。第三，拓展與延伸教學。

比如設問：想一想民間美術在現代生活中有什么作用（環(huán)境裝飾、各種設計構思中）？我們該怎樣去保護民間傳統(tǒng)文化？談談學習和探究民間美術后的體會，你有什么收獲？

然后學生進行交流、討論，也可用多媒體放映一些圖片進行直觀的欣賞，加深理解。

簡要介紹一些與民間藝術保護工作有關的資料，通過對以上問題的思考、討論和學習，拓寬學生的知識面，更好地理解民間美術在現代生活中的作用、寓意和價值，從而樹立繼承、學習民間美術，保護民間美術的思想意識，培養(yǎng)學生的社會責任感。

第四，實際應用。布置民間美術課堂討論題：重大節(jié)日學生們會挑選哪一件中國民間美術作品送給你的至親好友，談談你的理由與看法？要求學生充分利用社會資源，運用現代手段找到資料并發(fā)表自己的觀點，教師適時選取部分學生的觀點進行交流和點評。這樣使學生對問題有再探討的機會，促使他們聯系實際進一步思考。

第五，加強學生動手能力。讓學生在親手制作過程中體驗民間藝術的創(chuàng)意和樂趣。鼓勵每個學生用方形的彩色卡紙或彩色紙經過折疊、設計、剪貼制作一幅簡易但有創(chuàng)意的剪紙作品。

課后討論題：香港鳳凰衛(wèi)視的臺標成功地借鑒了中國古典的鳳凰紋樣，并采用豐富多彩的具有中國特有的“喜相逢”的結構形式，一鳳一凰振翅高飛，鏗鏘和鳴，將媒體的特點以及品牌立意高遠等寓意表達得淋漓盡致，用兩只飛翔盤旋的鳳凰形象代表中西兩種不同文化的互補和交融，體現了薈萃南北的文化觀念，具有明顯的華夏文明烙印；在申奧宣傳片中，導演把音樂、舞蹈、建筑、服裝等中西方文化特征有意識地糅合了起來，使整個申奧宣傳片具有極高的藝術震撼力和感染力。請學生結合以上事例，談談中國民間美術如何才能更好地融入現實社會，并在世界舞臺上發(fā)揚中國民間美術的魅力？

3.教學觀念轉變的效果

教學觀念的轉變是教師教學方式改變的前提，有不少民間美術專業(yè)教師，因長期從事特長生的專業(yè)教學，養(yǎng)成了單向傳授的教學方式，對學生德育工作不夠重視，很少與學生進行心靈上的交流、情感上的溝通。教學觀念的轉變改變了以往教師講為主、學生記為主的灌輸式教學。首先，通過多媒體的運用豐富了學生的知識面，開闊了視野，節(jié)省了教學時間。其次，教師由主導者變?yōu)榻M織者、指導者和鼓勵者。教師積極融入學生對民間美術的調查活動中，關心活動的過程并及時提供幫助和指導，學生在這一過程中表現比以前更積極，教學效果較好，學生有些想法、見解很有創(chuàng)意，有利于對學生分析、探索、理解能力的培養(yǎng)。再次，作品實物的直觀展示和圖文聲像并茂的多媒體展示，從不同角度調動學生的情緒、注意力和興趣，讓學生主動參與美術作品的交流。最后，課后討論傳統(tǒng)藝術與現代社會的融合問題，能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，對中國民間美術被青少年接受和傳承更具深遠意義。

4.中國民間美術教學存在的問題

（1）校園現有條件使學生收集的中國民間美術作品具有一定的局限性；（2）學生水平參差不齊，上網條件、搜索速度等存在個人差異，個別同學在討論過程中存在交流較困難的問題。

三 案例的分析

第一，中國民間美術教學的探究式教學法在高中美術教學活動中的實踐，突破了以往一般意義上的美術教學，學生采用不同的方式組織學習，不同的評價標準評價能力，實現素質教育的學習方式，引領學生自主發(fā)現、自主探究的過程。教學實踐和教學效果的優(yōu)劣，由教學思想和意識決定。這一案例的展示，正體現出這樣一種教學思想：教學不以灌輸知識為重，加強了對學生非技能因素的教育，注重學生能力的培養(yǎng)，著眼于學生發(fā)現問題、探究問題和解決問題，培養(yǎng)其運用綜合知識進行創(chuàng)新實踐的動手能力

第二，教師充分發(fā)揮教學空間進行大膽設想、嘗試、創(chuàng)新，是提高教學質量的重要環(huán)節(jié)。這一課例的創(chuàng)設，有利于學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，有利于創(chuàng)新意識的增強和創(chuàng)新能力的提高，有利于學生在個性發(fā)展的基礎上，創(chuàng)設自主發(fā)現、自主探究的學習氛圍。提高教學情景的創(chuàng)設，對教學方法的靈活運用，在很大程度上更能反映教師的教學綜合能力。因此，教學的方法受教育思想與意識的影響，而教學方法只有適應先進教學思想的要求，才能體現科學性。

篇3

教師“冷暴力”往往是隱性的，但是通過對事件中教師冷漠態(tài)度、行為的具體審視和分析，不僅可以尋找到冷暴力的蹤跡，在一定程度上也可以對其產生原因、行使方式、不良影響有進一步的了解。以下結合案例，具體考察冷暴力的運作。T是省城某小學三年級的一名班主任，A是從外縣轉入T班的插班生，體態(tài)圓胖，習慣講方言，不會普通話，考試成績不太好，沒過多久T對新來的插班生A就開始頭疼了。“小胖，多少次沒交作業(yè)了？今天還交上來個白板！要不以后改叫你‘白板’吧！”T笑瞇瞇地說道。A同學低著頭不說話，班上發(fā)出幾聲零星的笑聲，有些學生捂著嘴，想笑不敢笑。“怎么不說話！每次叫你來辦公室都不見你人，是不是得同學八抬大轎抬你來？”T老師調侃道，“真是長了一身懶肉，屢教不改！”學生A面紅耳赤，低著頭不說話。

“把作業(yè)補齊下午按時交過來，交遲了以后都別交了！以后給我注意點，別以為新來的就不敢收拾你！”T老師冷冷地瞪了“小胖”一眼。自從學生A當著全班同學被班主任批評、調侃后，他都打不起精神，還委屈了很長一段時間，因為只有A自己知道不寫作業(yè)是因為自己不會，剛來這個班有些知識內容跟不上。之后在班主任課上也不愿聽講、時常走神、小動作不斷，有時甚至在課上睡覺。教師為了糾正孩子的不良行為，采取適當批評教育在情理之中，但是批評應就事論事，而不能就事論人。該教師在眾人面前對孩子調侃、嘲諷的言語，不耐煩的態(tài)度，帶有暗示性的威脅，這些都已超出了適當批評的范疇，使孩子覺得尷尬，在無意中對孩子自尊心造成了一定程度的傷害。在這一階段，教師也許并未意識到自己的不當教育方式對孩子造成了傷害，姑且稱其為“準教師冷暴力”。來班上沒幾天，幾個孩子就開始欺負學生A。剛開始最多是起哄，喊他“懶胖子”、“白板”。后來，欺負行為愈演愈烈，逐漸從口頭攻擊、嘲諷升級為針對其身體的攻擊行為。最先發(fā)現A被欺負的是F（A學生的父親）。F如是說：“有幾次看到小孩回家后，校服上有不少鞋印，問孩子吧，他還支支吾吾不說。后來發(fā)現孩子胳膊上、手上出現擦傷，我心里就明白了。幾經盤問他才告訴我在學校被欺負了，剛開始那些小孩只是往他身上丟粉筆，拉書包鏈，起哄嘲笑他，后來就開始推推搡搡動起手來。因為這個事情找了班主任好幾次，班主任每次也賠著笑臉滿口答應會處理好這個事，但是后來總是不了了之，孩子依舊被欺負。

我也是沒辦法！”T教師：“我真拿這個A沒辦法，之前不管他吧，他問題多得很！后來說了他幾次，他不僅不聽，還‘三天不打上房揭瓦’的！問問其他同學看看A的表現，他愿意破罐子破摔，我也拿他沒辦法！現在又鬧得跟其他同學合不來，就他事最多，我也很頭疼……再說了，都是孩子嘛，平時打打鬧鬧很正常，費那么多心思也沒用……”好景不長矛盾終于爆發(fā)了。課間休息時A跟幾個同學在樓道里扭打起來，亂作一團，正巧被年級組長撞見了。

A傷得不輕，門牙都磕掉了。小學低年級學生之間的欺負行為比較多，外部特異性假設認為那些有外部特異特征的兒童更容易被欺負，這些異常特征往往成為別人攻擊他的借口或理由，這些特異特征包括：戴眼鏡、講方言、肥胖等。欺負行為的出現也許是因為學生A的一些特異特征。教師在教育管理過程中對欺負行為的漠視和不作為，恰恰成為欺負行為升級的“催化劑”。教師的這種言行、態(tài)度無形中使學生喪失了歸屬感和安全感，陷入了“孤立無助”的境地，最終使教育管理偏離正常的軌道。下午F就找來了，還非常生氣。“T老師，你說說……我把孩子送到學校才幾天，就搞成這樣……”說罷指指A同學那半截門牙。“是我疏忽了，但我?guī)О噙@么久了，班里這么多孩子，哪個不欺負，就欺負你兒子？”T老師反駁道，但底氣不足。

“我兒子在學校被欺負，你算算找過你多少次了，你到底有沒有管過？孩子打架也是被逼出來的！”F正在氣頭上。T老師神色有些不悅：“這樣吧，你兒子在這既跟同學處不好，學習又跟不上，要不考慮一下……轉學吧？”F有些不快：“轉不轉學、調不調班也是我說了算。兒子成績不好跟被欺負是兩件事，如果孩子被欺負這個事你解決不了，我可以去找校長！”“嗯……”T老師見F被惹惱了，話鋒轉而委婉了些，態(tài)度也軟了下來。“消消氣，確實是我疏忽了，以后我會多重視此類事情，這個事我也盡快處理。”事后，T老師被教務處領導通報訓話，A同學及其他打架者也被批評記過，當然班里的榮譽分也被扣了不少。教師建議A同學轉學，這一行為到底是教育者為了學生的管理，還是為了管理的管理？這樣的態(tài)度、行為不僅是對學生能力的否定，并且在一定程度上無視了學生甚至家長的尊嚴，使教育管理過程中充滿了冷漠的氣息。事后T在班上說道：“總有些人就像那老鼠屎，一壞就壞一鍋粥。在此我也不想再批評、指責任何人了。只是希望以后杜絕此類事情的發(fā)生，做什么事情三思而后行。”后來A同學跟那幾個打架的同學也受到了懲罰，座位被調至最后一排，身后就是拖布、垃圾桶等清潔用具。

在后來的生活學習中，A無論做什么T都不聞不問，上課回答問題也從來不叫他，A似乎被T和同學疏遠、孤立了，被放逐到“視線的邊緣”、“班級的角落”。甚至有一段時間A像變了個人似的，聽爸爸說放學后去接他，馬上變得很神經質并且著急地央求爸爸千萬不要去接他，說什么他一去學校就跟老師吵架，他覺得很丟人、尷尬。由于小學低年級孩子的道德認知發(fā)展處于皮亞杰所提出的權威階段，對教師有一種特殊的信任和依戀，并且對教師充滿了敬畏，教師的要求甚至比家長的話更有權威，因此，教師不當的懲罰，冷漠的態(tài)度、行為對孩子的傷害、影響也大。作為一種懲罰，將孩子調至最后一排不僅是對孩子的排斥，更是一種無聲的拋棄，將孩子置于課堂教學、班級文化生活的邊緣。冷暴力悄無聲息、不動聲色地滲入不當的教育管理、懲戒中，對孩子的精神造成了摧殘。

1．教師的無意傷害與冷暴力教師針對學生的行為問題進行批評是理所應當的，教育批評本來就是一個認識、發(fā)現、暴露問題，并提出建議改正的過程。但是在現實的教育管理過程中，其教育批評行為往往出現異化，與最初的良好初衷相悖，最終導致事與愿違。教師原本希望孩子改正其問題，下次不再犯同樣的錯誤。但是教師調侃、諷刺的言語不僅沒有真正解決問題，反而暴露和擴大了問題，結果不但沒有達到批評教育的原有目的，還使師生關系陷入惡性發(fā)展。在案例中，教師諸如“白板”、“懶肉”這些諷刺和調侃其實戳中了孩子的軟肋，傷害了其自尊心，導致學生后來出現不滿、消極的情緒以及消極抵抗的行為。教師的不當行為表面看似乎是偶然的，但實則不然，這種行為的出現有其必然性，即教育場域中師愛和教育責任意識的缺乏。另外，有些教師在教育管理過程中甚至將“不當的教育行為”作為管教、震懾學生的法寶，屢試不爽，不但導致問題和矛盾得不到真正解決，反而使其進一步加劇和升級，教師冷暴力在無意中逐漸顯現出來，讓人不寒而栗。

2．學生的不滿情緒與教師冷暴力的加劇學生A屬于“處境不良”這一類學生，他們的先天智能并沒有缺損或喪失，其學業(yè)成績不良往往是由于不當的家庭教育、不良的師生關系、緊張的朋輩關系造成的，他們應該算是學生中的“弱勢群體”。教師的不當教學行為造成了對孩子的無心傷害。由于孩子處于教育場域中弱勢地位，因此孩子通常運用非對抗的方式去影響和對抗教師，諸如在該教師的課上不聽講、時常走神、小動作不斷、睡覺等。這種對抗類似于斯科特理論中的“弱者的武器”，弱者以無聲的反抗去發(fā)泄自己的不滿，默默地挑戰(zhàn)權威。斯科特對在馬來西亞田野研究所收集的材料進行分析后，發(fā)現農民通常通過偷懶、裝糊涂、開小差、假裝順從、偷盜、裝傻賣呆、怠工等等來進行日常反抗，以反抗那些持續(xù)不斷地從農民那里索取超量的勞動、食物、稅收、租金和利益的人。但是教師對學生的消極反抗、消極情緒并沒有理解，因此為師生關系進一步惡化埋下了伏筆。在這一階段，教師教育管理過程中的失誤并不是“無心的”，而是其有意為之。在教育管理中忽視和漠視孩子，對其行為不聞不問，導致了教師冷暴力的進一步加劇。教師的這種冷暴力，即“冷面?zhèn)恕保瑢⒆觽Ω螅跓o形中痛及孩子的靈魂。低年級的孩子一般都具有向師性，由羅森塔爾效應可知，教師的一言一行、態(tài)度、期望對孩子有非常大的影響，那么也可推想出教師的這種冷漠、不關心對孩子身心會造成什么影響，這不僅會置孩子于更加不利的境地，更使師生關系陷入冰點。

3．家長的介入與教師冷暴力的升級在案例中班主任向學生A的家長提出讓其轉學，教師委婉地妥協(xié)、道歉，矛盾表面上雖然緩和了，但內里實則暗潮洶涌。挫折—攻擊理論最初由多拉爾德、梅爾、米勒于1939年提出，這個理論認為攻擊永遠是挫折的一種后果，攻擊行為的發(fā)生總是以挫折的存在為條件。后來米勒等人調整了他們的立場，他們提出了挫折有時導致一種間接表達的攻擊。間接攻擊能用多種形式表達：一種就是將攻擊遷移到一個新的目標上；另一種方式是用間接的方式攻擊；最后一種方式是升華。［5］當教師打了圓場矛盾似乎解決的時候，其實教師的委屈與不滿并未解決，而是經過轉化成為一種間接表達的攻擊，最后作用在對孩子們的不當懲罰中。教師的冷暴力是通過對孩子的“孤立”懲罰實現的，這不僅僅是教師本人對孩子的排斥，同時也會遭到其他孩子的排斥，因為教師的孤立像是對孩子貼上了標簽，使其常常遭到班里其他同學的疏遠。將A調至最后一排，即教室的邊緣，傳達了其無聲的拋棄，不僅使孩子短期內出現情緒低落、郁郁寡歡，還像一劑慢性毒藥，慢慢地給孩子的心靈留下難以治愈的創(chuàng)傷。

二、基于案例的思考

1．教育場域中的冷暴力在福柯的眼中，懲罰是能夠使兒童認識到自己的過錯的任何東西，是能夠使他們感到羞辱和窘迫的任何東西，從輕微的體罰到羞辱，一種嚴厲的態(tài)度，一種冷淡，一個質問，一個羞辱，一項罷免。而這種懲罰涉及時間（遲到、缺席、中斷）、活動（心不在焉、疏忽、缺乏熱情）、行為（失禮、不服從）、言語（聊天、傲慢）、肉體（“不正確的”姿勢、不整潔）。懲罰機制如此縝密，每個人都發(fā)現自己陷入一個動輒得咎的懲罰羅網中。另外，對肉體的懲罰逐漸消失，取而代之的是對靈魂的懲罰，并且懲罰得越來越溫和而有節(jié)制。冷暴力是行使這種溫柔而有節(jié)制的懲罰的一種手段，雖不及皮肉但卻痛及學生心靈，猶如一把無影刀傷人于無形。因此在教育場域下教師的教育懲罰必須有其道德閾限。懲罰必須以尊重、關愛為前提。懲罰只是促進學生生命成長的手段，懲罰應以學生生命的保存與發(fā)展為終極目的，懲罰的前提是關愛和尊重；懲罰必須以公正為標尺，只有被懲處者認為懲罰是公正的時候懲罰才具有道德屬性和道德價值；懲罰要以對學生的理解作為基礎，只有當學生理解了教師的良苦用心才能減少抵觸情緒，這樣的懲罰才是有效、道德的。

2．教育中的冷暴力源自哪里？有一個問題，為什么在案例中大多數學生以及班主任選擇以冷漠的姿態(tài)和沉默的方式對待陷入困境的學生A？在這樣的情境下甚至連社會支持都尋找不到？情境中的所有人都沒有故意使學生A陷入困境，只是對他缺乏同情，對自己的所作所為、冷漠所造成的后果沒有自覺意識，這其實是源于善的缺乏或者是道德冷漠，是一種病態(tài)的道德心理現象，是一種麻木、冷漠的心理狀態(tài)，在人際關系上表現為隔膜與疏遠，在行為上表現為冷淡、不信任。這種冷淡與不關心既可能是一種主動的責任推拒，也可能是一種無意識的道德麻木。道德冷漠是滋生冷暴力的溫床，冷暴力的存在進一步加劇了冷漠、疏遠的發(fā)生。美國斯坦福大學的教授內爾•諾丁斯在其《關懷：一個倫理和道德教育的女性主義視角》構建了既有女性氣質，又有普遍人性基礎的關懷倫理的理論框架，這種理論構想在一定程度上可以消解道德冷漠。首先，關懷倫理特別注重情感因子在道德發(fā)展中的認知作用，強調道德情感的內驅作用，既“面對邪惡，我們要感到厭惡；看到他人的痛苦，我們要有消除或減輕這些痛苦的愿望；面對自己想傷害別人的意圖，我們必須感到震驚。”情感的感染力和內驅力，無疑會融解軟化當下的道德冷漠，喚醒道德冷漠者本體的道德情感意識，并使其最終沖破道德冷漠的桎梏，重新激發(fā)起應有的道德熱情。另外，關懷倫理是一種情境性倫理，就是根據實際情境的需要靈活地運用規(guī)則實施關懷行為。

篇4

案例分析法(Case Analysis Method),是由哈佛大學于1880年開發(fā)完成,后被哈佛商學院用于培養(yǎng)高級經理和管理精英,逐漸發(fā)展成今天的“案例分析法”。作為一種理論聯系實際的教學方法,案例分析法是從具體上升到抽象,也就是通過對具體法律案例的分析來探尋帶有普遍指導意義的內在規(guī)律,從中推論出一般的原理。在法律教學中應用案例教學法,有利于學生對法學理論學習的進一步深化,有利于教師生動形象地開展法律教學。教師在采用案例分析法開展法律教學時,可以針對法律案例的內容和法律案例涉及的法學知識點,采用多種多樣的法律教學形式。根據不同的法學教學內容,教師可以設計不同的問題情境,讓學生既能掌握法學理論的精髓,又能運用法律知識解決法律糾紛。通過法律案例教學,學生可以應用所掌握的法學基礎理論知識,對教學涉及的法律案例進行思考、分析和研究,從而充分發(fā)揮學生在法律學習中的能動作用,提高學生的學習效率,提高學生運用法律知識的能力。

二、案例分析法在法學教育中的功能

當今世界,英法美系國家的法學教育以案例分析法為主要教學方法。在法學教育中往往把案例看作是一種經驗材料,學者可以從中闡明法律理念,探究法律的淵源。基于此,教師在開展法學教育時宜廣泛采用案例教學法。近年來,案例分析法在英美法系國家雖然受到一些批評,但也應該正視其優(yōu)點。運用案例教學法有助于培養(yǎng)學生掌握從事法律實務的技能,有助于提升學生的獨立分析、推理能力。在我國,法學教育的對象是高中起點的學生,他們還沒有打下較扎實的法學理論功底,尚不具備基本的從事法律實務的能力。教師在講授相關法律課程時,雖然也應用案例進行教學,但僅是為了證實所講的法學原理,并非真正意義上的案例分析法。在法學課程教學中教師應用案例分析法組織法律教學具有以下功能:①切實調動學生學習法律知識的積極性。教師通過法律案例教學,可以激發(fā)學生學習法律知識的求知欲,有利于學生通過對生動具體的法律案例進行分析,開展研究,組織討論,領會案例中所蘊含的法學理論精神。②充分激發(fā)學生在學習法律知識時的潛能。在教學過程中,老師是主導者,學生是受眾對象。教師在應用法律案例組織教學時要妥善處理好老師的教和學生的學之間的關系,如果不能正確處理好教師和學生兩者之間的關系,就會影響案例教學法的教學效果,不能達到較理想的教學目的。教師的作用主要表現在案例的收集、取舍和應用,組織學生進行案例討論等方面;學生作為法律教學活動的受眾對象,直接參與法律案例的討論,發(fā)表自己對法律案例的觀點,相互討論學習。③有助于提高學生分析法律問題和解決實際問題的能力。傳統(tǒng)的法學教育在法學教學內容上側重于抽象法學原理的介紹,在教學方法上主要是教師講授,學生被動接受,教師按照教材的內容向學生灌輸相關理論知識,易造成教學內容與生活實踐相脫節(jié)。在教學方法上,若采用案例教學法,就可以比較充分地發(fā)揮學生的能動作用,引導學生通過對法律案例的分析研究,發(fā)現法律問題,探求解決法律問題的途徑與方法。這樣,通過案例教學,學生就會利用自己所學習到的法律知識來分析、判斷和解決疑難法律問題,也就提高了學生分析法律問題和解決法律問題的能力。

三、案例分析法在法學教育中的應用

1.應用案例分析法開展法律教學的目的。案例分析法是一種將法學理論與法律實踐相結合的學習方法,學習者通過這一方法進行學習,可以加深對教育法學基本知識的理解和認識,從而提高學生分析、判斷和解決法律問題的能力,達到法律知識的學習效果。

2.案例分析的基本步驟。案例分析法的步驟是教學重點和學生的學習難點之一。由于所涉及的案例比較多,不少學生常常感到無從下手或分析不到位,其主要原因在于學生對案例分析的基本方法、步驟和要點還未真正把握。主要要求學生能從以下四個方面進行案例分析:一是主體分析:涉案主體有哪些?二是法理分析:當事人違反了什么法?三是責任分析:應承擔什么法律責任?四是啟示分析:本案為我們帶來了哪些啟示?

篇5

關鍵詞：班主任；班級管理；師生沖突；教育案例；學生

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0138-02

[教育案例]

這是我?guī)У牡谝粋€班級，從新生報到的那一天起，我就下定決心：盡自己最大的努力去帶好，關心班級的每一位學生，做到公平公正，讓學生在班集體中有歸屬感并能充分發(fā)揮自身的潛能。

我所在的學校是高職校，生源是初中畢業(yè)生，入校的分數都還不錯，因為各種各樣的原因選擇了我們學校而不是普通高中。班上女生占絕大多數，男生連三分之一都不到，其實這十幾名男生是我們這個專業(yè)整個年級僅有的，也是我校在護理專業(yè)上招收的第一批男生。對于這么一個特殊的班級，全校都在關注著，作為班主任，我感受到肩上的擔子特別重。對這個班級我傾注了很多心血，我盡可能地融入到班級中，從學習到生活，從住校生到走讀生，從我所知道的各個方面去關心、教育他們，尤其是男生，離開了父母，突然間沒有了升學壓力，就業(yè)似乎又很遙遠，他們就像脫了韁的馬開始自由散漫，而我，就像韁繩，當然，我的目的不是束縛他們，而是防止他們跑得太遠。很快，一年半過去，我和學生的關系維持得很好，既是師生，又是朋友。就在二年級的下半學期，我要休將近一個學期的產假，學校不得不請另一名教師來接替我的班主任工作。在他們升入三年級時，我又回來繼續(xù)接任，看到我的學生，我的內心是激動的，而我不自覺地把他們停留在半年前的樣子，后來想想，我是犯了糊涂，當時沒有用發(fā)展的、運動的、前進的目光去看待問題。

開學不久的一個晚自習，我悄悄走進教室，就看見兩名男生坐在一起很愉快地交談著，我一眼就認出他倆是換位子的，我走過去，壓低聲音說：“你們坐回原來的座位，晚自習是用來學習的。”當時我絕對很平靜，也并沒有覺得這是個非常嚴重的問題，我想只要他們各自回到原來的座位他們就沒有機會在一起說笑。只見其中一人“唰”地站起來坐到原位，把書往桌上一扔，眼睛向上瞟了一眼，嘴巴嘀咕了一聲，我當時心中就升起怒火，努力穩(wěn)住情緒，質問這名學生為什么會有這樣的行為，應不應該這樣。這時耳朵邊傳來他的聲音：“你不帶我們時，某老師從來沒有這樣對我們，從來不會在座位上有所要求，我們不是照樣很好嗎？”我終于忍不住提高分貝進行批評教育。這時候，另一名男生突然沖到我面前，當著所有住校生的面大聲地指責道：“你有什么資格對我們說教，你又不是我們的監(jiān)護人……”后面一連串的話我一個字都沒聽到，腦子里一片空白，頭有些眩暈，幾乎站不穩(wěn)，不知道過了多久，我才擠出來幾個字：“你說我不是你的監(jiān)護人沒資格管你，那我今后就不管你了。”說完迅速逃出教室。回到辦公室，久久不能平靜，氣憤、委屈、灰心、失望……該怎么形容，也許都有吧。從來沒有想過會有這樣一幕發(fā)生在我身上，我一直都認為學生會理解我是真心實意地為他們好，我也知道學生處于叛逆期，即便犯錯也不會去大聲斥責，然而，我出乎意料地碰上了學生對我的正面頂撞，那一刻，我控制不住自己，甚至所有關乎教育的理想抱負差一點就崩潰。那天晚上，我輾轉反側，徹夜未眠。我不知道該如何去面對那兩名學生，乃至全班學生。我想過第二天就辭去班主任工作，每次想完又很快打消這個念頭，思前想后，反反復復，最終我選擇了不放棄。第二天，我硬著頭皮深吸一口氣，努力保持笑容像往常那樣走進教室，從學生的表情中我看出來他們的不自在，當我走出教室時，我頓時覺得心情豁然開朗，自信心開始回來了，我暗自為自己的決定而欣喜。平靜之余，我開始有勇氣去回想這件事的經過，內心深處很快原諒了那兩個孩子，但我并沒有急著去找他們，我想給他們時間和空間去反思自己的行為，也許適當的距離和有意的冷落會帶來意外的收獲。表面上視他們?yōu)橥该魅说奈野档乩镪P注著他們，內心有所期待。過了不久，他們發(fā)消息跟我道歉，這時我找他們過來進行了深刻的談心，他們告訴我半年的時間對我產生了生疏感，甚至有些突然的不適應，也已經認識到自己的錯誤，還是希望我能夠去督促他們的學習。我暗自偷笑，原來這兩個孩子還以為我不想再理他們了，其實他們也是積極要求上進的，事情的結果正如我預料的。經過這事之后，我和這兩個男孩之間有了更多的溝通和交流。

[反思與感悟]

細細回想這件事情，我會問自己當時我的做法對嗎？在學生往桌上扔書嘀咕時，因為我的年輕沖動，因為我的經驗不夠，我沒能很好的處理問題，抑或是從一開始我就犯了“錯誤”，離開一個學期回來，我應該深入到學生中去，了解他們的想法，去更全面地認識他們，熟悉彼此，讓學生在最短的時間內重新接受我，視我為“自己人”。同時，我又慶幸我及時地彌補了自己的錯誤，沒有給自己留下遺憾，在后來的事情處理上，我是經過冷靜思考的，所以達到了我預期的結果，優(yōu)化了我和學生之間的關系。暫時性的“冷落學生”卻達到了事半功倍的效果，使我更為深刻地意識到為什么班主任工作被稱為一門藝術。在班級建設中并不需要現成的法則，需要的是我們的感情，是我們的愛，還有智慧和經驗。即便是“冷落學生”也是出于我對學生的愛，是我在當時那種情況之下選擇的一種教育方式。那再遇到學生犯錯誤，甚至是正面沖突時，我到底該怎么辦呢？我時常反思這個問題。是不假思索，狂風暴雨式地批評學生，還是靜下心來，春風化雨般地開導學生？毋庸置疑，我選擇后者。班主任首先要有一顆冷靜的頭腦。只有在冷靜的頭腦下，才能控制好自己的情緒，才可以理性地去了解學生犯錯的原因，同時也留一點給學生自我反省的時間和空間。一時的沖動只會造成“針尖對麥芒”，加劇師生之間的矛盾，使師生關系緊張、疏遠。班主任要擁有一顆寬容和公正的心。蘇霍姆林斯基說過：“每一個現身教育的人，應當容忍兒童的弱點。如果對這些弱點仔細地觀察和思考，不僅用腦子，而且用心靈去認識它們，那你就會發(fā)現這些弱點是無關緊要的，不應當對它們生氣、憤怒和加以懲罰。”不僅是對兒童，對我們的學生就應如此。“海納百川，有容乃大”，擁有寬容的心，才能使師生之間情感共鳴、心靈契合。擁有公正的心才能獲得學生充分的尊重和信任，師生之間才有可能進行真誠而平等的溝通和交流，學生才會毫不掩飾地吐露心聲。班主任還要有一雙善聽的耳朵。在無法理解學生的所作所為時，不妨耐下心來，靜靜地傾聽學生陳述理由。犯了錯的學生，大多會后悔、內疚，他們也希望得到諒解。我們耐心的傾聽，是給學生反思的機會和時間，無形中能強化學生改過自新的欲望。

篇6

案例一（“差生”的優(yōu)點）

我校六年級有位叫侯雪龍的學生，經常遲到、上網吧、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學習成績就更不用說了，三門功課都不及格，盡管老師多次教育，仍不見好轉，還是經常曠課、打游戲，向同學借錢，同學不借就打同學，以至班里和其他低年級的同學見了他都躲得遠遠的。雖然偶爾也有進步，但沒過兩天又恢復原樣，以至老師對他失去了信心。不過，這個學生并不是一無是處，他短跑速度超人，在鎮(zhèn)舉行的運動會上，他連續(xù)兩年獲得百米和60米比賽冠軍，在縣里也拿了第二名，為班級爭得了榮譽。除此以外，他還特別喜愛打籃球，唱歌也唱得非常棒。

請你結合自身教育教學實踐，談談如何對待這樣的學生。

簡要分析：

一、有關教育理論知識

該案例涉及到的知識主要為轉化差生方面的知識：

差生的特點：（心理需求與現實狀況存在許多矛盾）1、自尊，往往得不到別人的尊重；2、好勝，往往不能取勝；3、有上進心，而意志薄弱。

轉化差生的措施和方法：1、確立差生也能成才的信念；2、深入了解差生的心理特征；3、善于捕捉差生身上的積極因素；4、創(chuàng)造各種條件，促進差生的轉化；5、要反復抓，抓一點，進步一點，鞏固一點。

二、圍繞問題展開分析

該案例的問題是“談談如何對待這樣的學生。”即該采取哪些措施和方法。1、“經常遲到、上網吧、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學習成績就更不用說了……”說明該生學習差，品德也差，轉化不是易事，但作為班主任應看到侯雪龍才六年級，年齡不大，可塑性還是有的，只要肯下功夫是還是能轉化的，一定要想辦法挽救；2、教師主動與學生建立良好的師生關系，這是做好差生轉化工作的極為重要的前提和條件；3、在信念的基礎上展開全面調查，了解侯雪龍壞習慣形成的原因；4、“不過，這個學生并不是一無是處，他短跑速度超人，在鎮(zhèn)舉行的運動會上，他連續(xù)兩年獲得百米和60米比賽冠軍，在縣里也拿了第二名，為班級爭得了榮譽。除此以外，他還特別喜愛打籃球，唱歌也唱得非常棒。”（要全面、辨證地看待后進生，要挖掘差生身上的積極因素，尋找閃光的優(yōu)點。）5、要為差生轉化創(chuàng)造各種條件；（主動與學生建立良好的師生關系，爭取家庭的配合與支持，樹立學生的自信心，依靠、發(fā)揮班集體的力量等。）6、抓反復，反復抓。（注意銜接處，在低谷時應注重培養(yǎng)自制力，在進步時，應予以鼓勵，看到不足，在復發(fā)時，應確立信心。）

案例二（“差生”的成績）

一位學生與我談心時告訴我一件事：他是差生行列中的一員，他也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次數學考試來說吧，他學數學覺得比上青天還難，每次考試不是個位數就是十幾分，一次老師罵他是蠢豬，他一生氣下決心下次一定要考好。于是，他加倍努力，竟然的拿了個數學第五名。心想這次老師一定會表揚他。可是出乎他的意料，老師在報學生成績的時候，當著全班同學的面問他：“你這次考的這么好，不是抄來的吧？”聽了這話，他一下子從頭涼到腳，難道差生就一輩子都做不成好學生嗎？

問題：透過這份案例，深切地感受到學生對現行評價制度和評價方法的恐懼，不滿與無奈。現行課程評價存在哪些主要問題？

分析：1、評價功能失調，過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發(fā)展的功能，表現在學生身上就是學生只關心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。2、過分關注活動的結果。忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學活動的評價，忽視對教育活動發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價。3、評價主體單一，基本上沒有形成學生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體多源，多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。4、評價標準機械、單一，過于強調共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性發(fā)展和個體間的差異性。5、評價內容片面，過于注重學業(yè)成績，而對教師和學生在教育活動中體現和忽視，或者缺乏有效的評價工具和方法。6、評價方法單調，過于注重傳統(tǒng)的紙筆測驗，對體現新的評價理念的新質性評價方法不夠重視。7、忽視對評價結果的反映和認同，使評價的激勵、調控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。8、評價對象基本處于被動地被檢查，被評判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應付、對立、討厭、拒斥或者害怕，恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現欺騙，弄虛作假的行為。

篇7

    案例一:正是春暖花開的日子,小方和小菊正睜大好奇的雙眼看大人們打牌,都是適齡兒童,她們怎么沒在學校?一問才知道,由于并校,她們的山村小學撤并到村委會去了,孩子要到很遠的地方上學,山高路遠,六七歲的孩子就得住校,孩子依賴父母,常常要求父母陪著,一天兩天可以,但是大人不可能不勞作掙錢,不可能日日陪同,父母只好放棄。

    分析:國家已經加大了教育投入力度,農村學校的基礎設施已有了質的飛躍,為了集約教育資源,優(yōu)化教育機構,一些地區(qū)實施并校的同時也帶來了農民的困擾,幼小的孩子生活如何自理,心理如何告別對父母的依賴。

    案例二:九年級春季學期才剛剛開始一周,小婷就消失了,她打電話和班主任請假說生病。班主任向家長詢問情況,家長說孩子不在家,大家才感到問題的嚴重性。有小婷的訊息是在一周以后了,說是和一個社會青年去昆明打工,回家后的小婷再也沒有回到學校,用她自己的話說是她找到了“幸福”。

    分析:隨著生活條件的改善,中學生趨向于性早熟,農村家長缺乏教育意識和監(jiān)管,一些女中學生成了社會青年“追求的對象”,結果心理上的不成熟、懵懂和叛逆導致了她們邁出了不該邁出的一步,最終無法回頭。

    案例三:文靜的父母離異了,為了生活,媽媽去廣州打工,留守的文靜是八年級的學生,成績還不錯,但是由于多重原因,文靜沒有人監(jiān)管,媽媽只好把孩子帶到廣州上學,但是離開家鄉(xiāng)的文靜并沒有上學,她輟學了,和媽媽一起進了工廠,開始了她的打工生涯。

    分析:“讀書無用論” 使許多一心想通過讀書途徑跳出農門的學生和家長失去了希望,一些家長認為孩子與其上學,不如掙錢更實際,只要能掙錢,一樣會得到人們的認可和尊重。

    案例四:小彥的父親在他才兩歲的時候死于一場意外,隨后是媽媽的改嫁,媽媽本來要帶他一起去自己的新家,可是小彥的爺爺奶奶死活不放手,他們要留下兒子的唯一骨肉,媽媽無奈只好離開。爺爺奶奶的過度寵愛,讓小彥的壞習氣瘋長,七年級剛剛開始,小彥上課越來越肆無忌憚,什么也不做,上網、抽煙、裝病缺課,爺爺奶奶無論怎么說都無濟于事,只剩下失望和嘆息,小彥破罐破摔,干脆輟學了。

    分析:家庭教育是學校教育的重要組成部分,然而在廣大的農村,爺爺奶奶是家庭教育的主要承擔者,孩子的父母一般都忙于掙錢,有的早出晚歸,有的遠在異地他鄉(xiāng)打工,爺爺奶奶對孩子的教育培養(yǎng)意識匱乏甚至是零,我們希望向他們傳輸一些教育理念,可農村的老人受傳統(tǒng)觀念影響未必樂于接受。

    案例五:小瑞是家里的二兒子,父母在外做生意很少有時間管理孩子,快過年了,父母的生意更忙,但是小瑞出事了,四個孩子一起騎一輛摩托車,小瑞的足底肌腱廢了,走路要靠拐杖,父母為了他的傷痛傾盡所有,還要賠付一筆錢,因為他們其中的一個小伙伴已經當場死亡。八年級的小瑞無法再回到學校,因為他的后續(xù)治療還不知道要多長時間。

    分析:國家的惠農政策讓農民受益不少,農民從家用電器到交通工具一應俱全,但是他們忽略了孩子的安全,未成年人駕駛交通工具在農村比比皆是,交通事故層出不窮,這其中就有孩子喪失了寶貴的生命,他們的傷亡帶給我們的是無盡的嘆息和哀痛。

篇8

關鍵詞:體育統(tǒng)計;案例教學;效果

中圖分類號:G80-32文獻標識碼:A文章編號 :1007-3612(2010)03-0098-03

An Analysis on the Effect of the Teaching of the Case Study in S port Statistics Course

HUANG Liuqian

(Department of Physical Education, Yulin Normal University, Yul in 537000, Guangxi China)

Abstract: The objective of the paper is to discuss the effect of case study in s port statistics course for promoting a proper design of education and cases in t he course of sport statistics. It adopts the method of literature review, questi onnaire and mathematical statistics to analyze the data. It finds that the compa red with the control group, the performance of the experimental class in this co urse has been greatly promoted(P

Key words: sport statistics; the teaching of case study; effect

案例教學是以案例為基本素材和手段,將學習者引入一個特定事件的真實情景中,通過 師生、生生之間的互動交流與積極參與,在平等的前提下進行對話與研討,對案例進行分析 、評價,并尋找對策,從而為培養(yǎng)學生的思維能力、批判意識、創(chuàng)新能力以及解決問題的能 力創(chuàng)造有利環(huán)境的、理論與實踐有機結合的重要教學方法[1]。鄭金洲教授認為: 案例教學 是一種理論聯系實際的、啟發(fā)式的、教學相長的教學過程,是在教師的指導下,對案例所提 供的材料和問題進行分析研究,提出見解,做出判斷和決策,借以提高學生分析問題和解決 問題的能力[2]。孫軍業(yè)教授認為:案例教學是敘述發(fā)生在一個真實教育情境中的 、蘊涵一 定的教育道理、能啟發(fā)人思考的、具有一定典型性的教育故事,在這個故事中包含有一個或 多個教育疑難問題或矛盾沖突,并且有不同的解決辦法的教學[3]。由于體育統(tǒng)計 學科具有 運動性特征、綜合性特征和客觀性特征,因此,體育統(tǒng)計案例教學是按照該學科的隨機性特 點所設計和組織的具體教學、訓練、鍛煉和管理等問題進行分析和計算,并對計算過程和結 果進行評價,尋找最佳解決方案的一種實踐性的、探究性的教學活動過程。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 廣西玉林師范學院體育系2006級體育教育專 業(yè)本科學生136人,其中01教學班(對照班)有68人,02教學班(實驗班)有68人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法通過查閱相關書籍以及中國知網全文數據庫期刊等,獲取相關的文獻資料,為科學研究 該文奠定了基礎。

1.2.2 問卷調查法問卷的發(fā)放與回收均在玉林師范學院教務系統(tǒng)網上進行,時間是在大部分課程結束或期 末考試之前兩周進行,以教學班為單位,由教師所在的系部(院)組織,在網上評價表對任 課教師進行評價打分。其中對照班參評學生人數為67人,有效參評學生人數為61人;實驗班 參評學生人數為60人,有效參評學生人數54人。問卷的具體指標內容與結果見表1。該文主 要選取一級評價指標中教學

投稿日期:2009-12-14

基金項目:玉林師范學院教育教學改革工程立項項目(07YJJG023)。

作者簡介:黃柳倩,副教授,研究方向體育教學論和體育統(tǒng)計學。 效果指標進行研究。

2 結果與分析

2.1 實驗前基礎理論知識水平的評價分析基礎理論知識是學習其他課程內容的重要組成部分,是學習其他課程的基礎,可以明顯 減緩學習新知識的曲線。也就是說,學生基礎理論知識的儲備量,在很大程度上會對新知識 的學習效果產生一定的影響。一般來說,學生的基礎理論知識越好,越能靈活運用知識,則 對學習新知識的難度就越小,反之亦然。因此,該文研究對照班與實驗班的基礎理論知識( 表2)的差異性是極其必要與關鍵的。這表明,將實驗班與對照班的基礎理論知識進行方差 齊性檢驗(表3),是檢驗實施案例教學后對照班與實驗班的體育統(tǒng)計課程考核成績差異性 的前提,是進一步檢驗實施體育統(tǒng)計案例教學是否有效的方法。

表2 實驗班與對照班高考文化成績統(tǒng)計

序號對照班實驗班135730222953163301315………663263106730331068343322注:學生的高考文化成績來源于玉林師范學院招生辦公室。

表3 實驗班與對照班的高考成績F-檢驗:雙樣本方差分析

對照班實驗班 均值329.9 558 824326.1 911 765方差1 272.042 801958.6 643 986觀測值6868df6767F1.326 890 623P(F0.05),認為兩樣本的的總體方差齊性,其均值的差異是由于隨機誤差引起的。因 此, 可以通過高考文化成績,檢驗學生經過一學期學習體育統(tǒng)計后期考成績是否有差異,從而檢 驗實施案例教學是否有效。

2.2 實驗后教學效果的評價分析教學過程的理論表明,教學是師生雙方共同活動的過程,學生既是教學的對象,又是教 學的主體,教學效果在他們身上得到體現,教師的教學是否已經使學生滿意或是否獲得了預 期的學習效果,這是教學評價中最重要的內容,因而學生對教學評價最具有發(fā)言權[4 ]。從 而可見,學生對教師教學效果的滿意度評價以及學生學習成績的提高是評價教師教學質量效 果的重要指標。

2.2.1 體育統(tǒng)計期考成績效果評價學生的考試成績在很大程度上反映教師的教學效果,同時還受到學生原有知識基礎和思 維能力等因素的影響[5]。從表4和表5可知,實驗班與對照班體育統(tǒng)計期考成績有 非常顯著 的提高(P

表4 實驗班與對照班體育統(tǒng)計期考成績統(tǒng)計

序號對照班實驗班178702765536853………668191675678687788表5 實驗班與對照班體育統(tǒng)計期考成績t-檢驗

對照班實驗班 均值65.27 941 17672.95 588 235方差156.7 715 101254.3 711 589觀測值6868合并方差205.5 713 345假設平均差0df134t Stat-3.121 905 632P(T

圖1是學生評價教師教學效果的滿意度圖,其指標來源于表1的一級評價指標中的教學效 果指標(其中對照班、實驗班的有效參評學生人數分別61人、54人)。

從學生評價教師課堂教學效果的滿意度圖1可知,實驗班學生對知識理解程度、知識掌 握程度、學習收獲程度、學生滿意程度均優(yōu)于對照班的,這表明,通過案例教學,全面提高 了課堂教學質量,學生的滿意度較高,教學效果良好。

圖1 課堂教學效果效果滿意度評價圖2.2.2.1 加深了學生對理論知識的理解和掌握,學生普遍滿意 體育統(tǒng)計是運用數理統(tǒng)計的原理和方法進行研究的一門應用性很強的基礎學科,其原理 和計算公式較多,只有在理解的基礎上,才能掌握方法并加以靈活運用。案例教學不但具有 提供理論知識的功能,賦予知識的形象性、直觀性和實踐性,還具有對同一問題嘗試多種策 略的思維,以及對實際問題進行交互式探索的功能。通過案例教學的剖析,不但能加深學生 對書本理論知識、方法的理解和掌握,還能讓學生領悟問題解決過程中的統(tǒng)計思想與方法, 從而提高學生自我發(fā)現問題和提出問題、自我探索問題和解決問題的能力。而且,案例教學 的情境是可以相互討論且豐富多彩的,學生的討論與交流是在輕松氛圍中進行,符合學生的 心理取向,因此學生普遍滿意。

2.2.2.2 提高了學生分析問題和解決問題的能力,學習收獲很大 案例教學是連接理論與實踐的橋梁,是把學生引導到實際問題中去,通過分析與互相討 論,調動學生的主動性和積極性,并提出解決問題的基本方法和途徑的一種教學方法[ 8]。 案例教學實質上可歸為一種研究性學習,即以學生的自主性,探索性學習為基礎,通過案例 的分析,掌握基本的分析方法,獲得綜合運用所學知識解決實際問題的能力[9]。 運用案例 教學方法授課,學生在統(tǒng)計分析方法的綜合運用上收獲很大,不但能把握統(tǒng)計指標的應用, 能結合專業(yè)知識,去尋找分析資料、處理數據等解決問題的途徑與方法,還能進一步對自己 所關心和所學習專業(yè)的實際問題,做出具有一定效度、精確度的描述、預測和判斷,并達到 學以致用,從而提高學生分析問題和解決實際問題的綜合能力。

3 結論與建議

3.1 結論

1) 案例教學能及時有效地促進學生的理論與實踐相結合的知識整合,提高學生對知 識的理解與掌握。

2) 案例教學有利于激發(fā)學生從不同的視角深入細致分析和評價問題,促進對難點和 重點問題的認識和掌握,從更高層次提高學生發(fā)現、分析和解決實際問題的能力。

3) 案例教學能有效提高學生的思考能力以及領悟能力,有效啟發(fā)并拓展了學生解決 問題的思維,從而將理論知識轉化為認知能力,提高應用能力。

4) 案例教學有效促進了教與學的密切配合,提升了師生的智慧,實現了教學相長。 并且促進了教師自我提高和自我完善,不斷提高教學質量。 3.2 建議

1) 實施體育統(tǒng)計案例教學應遵循實用性原則:體育統(tǒng)計案例教學內容應以教學內容為基礎,以教學目標為導向,以體育實踐中的具體 例子為原則,依據一定的教學目標與教學的需要而編制。通過實用性案例教學的分析、講解 、研究等模擬性的教學活動,可促進學生對知識的內化、遷移,達到舉一反三,能解決體育 教學、科研、訓練以及管理等實踐中的具體問題,提高應用能力,獲得學以致用的良好效果 。

2) 實施體育統(tǒng)計案例教學應遵循實踐性原則:創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑之一是實踐教學, 而案例教學是立足于科學研究的基礎上,撰 寫于調查統(tǒng)計之后的實踐教學[10]。通過實踐性案例分析,將學生引入一個特定事 件的真實 情景中,為學生創(chuàng)造一個防真環(huán)境,通過互動交流,討論、分析與評價,能提高學生的理論 與實踐相結合的知識點,并從中尋找解決問題的對策,培養(yǎng)學創(chuàng)新能力以及解決問題的能力 。

3) 實施體育統(tǒng)計案例教學應遵循典型性原則:典型性案例教學不僅教會學生初步分析和評價一般的案例,還教會學生獲得一種分析問 題的規(guī)律。通過典型案例的教學,學生能分析、歸納與整理相關的資料,能從多視角、多方 向地觀察問題,能提煉與掌握具體的統(tǒng)計方法,能有效領悟、獲取解決問題的規(guī)律,并提升 相關學科的知識與拓展學習的思路,從而能進行一些實地調研,提高解決許多實際問題能力 。

4) 實施體育統(tǒng)計案例教學應遵循互動性原則:互動教學是體現以學生為中心的教育理念,是培養(yǎng)學生自主學習、導向開展人際合作的 教學過程[11]。通過互動案例教學不但能極大地提高教學活動中師生與生生之間的 互動性, 提高學生學習的積極性和學習效果,還能幫助學生理解和掌握其中的原理、要點與難點,引 導學生注重理解;鼓勵學生主動思考;培養(yǎng)學生靈活運用體育統(tǒng)計知識,從而提高學生的應 用能力。

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篇9

一、提出問題中滲透科學方法教育的案例

觀察法：如，在進行“汽化”教學時，可這樣來引導學生提出問題.①教師讓學生把用酒精浸泡過的濕棉球包在溫度計的玻璃泡上，觀察溫度計的讀數有什么變化.②學生做實驗，進行觀察，很快就發(fā)現溫度計的讀數在下降.③教師又讓學生對著包著濕棉球的溫度計扇風，同時觀察溫度計的讀數.④學生做實驗，進行觀察，發(fā)現溫度計的讀數在很快下降，等到棉球干了，溫度計讀數卻上升了.⑤教師提問“你們看到了什么？知道為什么嗎？由此你想知道什么問題呢？”學生會提出一系列問題，例如“為什么棉球濕時溫度計讀數會下降？”“為什么對濕棉球扇風時溫度計讀數會下降更快？”等.然后教師總結：“學生通過仔細地觀察學會了提出問題，一般來講，提出問題之前都需要對有關的現象進行詳細地觀察，提出有客觀依據的問題.”這樣就滲透了運用觀察法提出問題的教育.經過這樣的訓練一兩次以后，在探究教學中學生自己基本上就會用觀察法提出問題了.例如在學生探究凸透鏡成像規(guī)律時，教師只要先演示凸透鏡成像實驗幾種現象，即移動光屏和蠟燭，讓學生看到放大的像、縮小的像等.然后教師就可以提問：“你們看到了什么？由此想知道什么問題嗎？”學生就有可能提出：怎樣才能得到放大的像？怎樣才能得到縮小的像？像為什么是倒立的？像的大小與什么因素有關？用凹透鏡行嗎？等問題.

觀察法和實驗法是緊密聯系在一起的，一般來講，先進行實驗，再在實驗中進行觀察.用實驗法來研究浮力與體積的關系時，可這樣來引導學生提出問題.①學生做實驗.先把橡皮泥揉成球放入燒杯的水中，橡皮泥在水中下沉，最后沉到水底，再把橡皮泥做成船狀放入水中，橡皮泥漂浮在水面上.②教師提問“根據你觀察到的實驗現象，你有什么疑問嗎？”

同樣地，對于聯想法例如緊接著上述例子，可通過教師引導：同一塊橡皮泥兩次在水中的狀態(tài)不同，你見過輪船嗎？你對輪船在水面上航行有什么疑問嗎？”對此學生將會展開豐富的聯想，并且提出一系列問題.教師總結：“我們可以通過觀察法、實驗法、聯想法等多種科學方法提出問題.”這樣就滲透了運用科學方法提出問題的教育理念.

運用比較分析法探究電流的熱效應與電阻的大小關系時，可這樣來引導學生提出問題.①教師可先出示這樣兩個實例：一是燈泡接入電路時，燈泡熱，與燈泡相連的導線卻不怎么熱；二是與大功率電爐相連的導線為什么顯著發(fā)熱.②讓學生通過比較、討論兩個實例提出問題：電流產生的熱量與哪些因素有關？電流產生的熱量是不是與電流和電阻有關？電流產生的熱量除與電流、電阻有關外，還與其他什么因素有關？

二、猜想與假設中滲透科學方法教育的案例

創(chuàng)設情境法：在教學“平面鏡成像特點”內容時，可以這樣引導學生進行猜想：①教師先播放視頻，學生觀察.視頻內容是小華到商場買衣服，通過平面鏡看到了鏡子里的自己，發(fā)現自己舉右手時，鏡子里的小華卻舉起了左手；自己往后退，像也往后退；尤其是把手放在鏡面上時還能于鏡子里的手像重合.②教師引導：“奇怪吧！不信你試一試，根據你觀察到的現象，你對平面鏡成像的特點有那些猜想呢？

分析比較法：在教學“汽化”內容時，可以這樣引導學生進行猜想：①教師用濕的酒精棉球在黑板上畫出相隔一定距離，并用大小一樣的圓，其中一個圓用紅外燈照射，讓學生觀察哪個圓干的快.②學生觀察到用紅外燈照射的哪個圓干的快③教師此時提問“對觀察的現象進行分析，說明蒸發(fā)的快慢可能與什么因素有關有什么關系？請你猜想.如在研究平面鏡成像特點時，學生可能會認為離平面鏡越遠，所成的像也越小.教師可這樣來引導學生猜想：“請學生觀察粉筆A在平面鏡前由近而遠地向平面鏡移動時所成的像，用相同的粉筆B移動到A像的位置，比較像的大小、像到平面鏡的距離和物體到平面鏡的距離的大小.”通過平面鏡成像情況的再現，給學生一個仔細觀察平面鏡成像特點的機會，學生的猜想就有了根據，防止胡亂猜想或模式化.教師讓學生通過實驗觀察到有關現象，再在這些現象的基礎上，進行分析與比較，讓學生獲得一定的感性認識，再做出猜想和假設.這樣，不僅學生能提出科學的猜想，而且對學生滲透了一種科學方法的教育理念.

參考文獻：

[1]俘麗媛，韓萍，李麗君.物理教學與物理科學方法[J].渤海大學學報（自然科學版），2006（3）.

篇10

關鍵字：特殊家庭；小學生；分析；思考

一、背景

某小學學校規(guī)模較大，學生來源基本相同，大多為附近小區(qū)的住戶的子女。有一名二年級男孩子十分調皮，智力、想象力一般，做事無持續(xù)性，自我約束力差，課堂上沒有老師的叮囑是從來不聽講的，上課經常傻笑，嚴重影響教學秩序，作業(yè)幾乎不寫，即使是寫也是一塌糊涂。老師們對于這個孩子的作業(yè)和成績常常是抱怨有加。有些時候，這孩子不自覺地就做出了你意想不到的行為，注意力嚴重不集中，屬于多動癥。班主任老師經過了解，知道了這個學生的家庭比較特殊，父母分居多年，他爺爺奶奶生活在一起，孩子缺少管教，因此孩子比較任性，在家根本不怎么聽爺爺奶奶的話，爺爺奶奶也感到束手無策。該學生的個人衛(wèi)生也比較差，衣服比較臟亂。了解了他的家庭情況之后，老師對他就一直比較關注，也常常關心他。幫他搞好個人衛(wèi)生。顯然是童年的家庭環(huán)境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他現在的這些問題，包括了生活上的和心理上的都是從童年的家庭成員關系的覺察開始的，父母分離對他造成很大傷害。從小失去幸福家庭的生活，失去父親的疼愛，母親的關愛，使幼小的心靈在無形中留下了陰影，害怕得不到大家的重視，因此想方設法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于經常犯錯誤，經常受到大家的指責批評，使他變得更加頑固不化，更加放肆。而同時由于爺爺奶奶年事已高，也不能細致地照顧到孫子，對于他的個人衛(wèi)生也沒有太大的重視，于是使得他平時在學校里邋里邋遢。

二、解決辦法

班主任老師一直在思索要用什么方法來幫助他。一種方法是與他交朋友。經常給予他關愛，使他感受到老師沒有拋棄他。課上積極啟發(fā)他，幫助他。課后從生活上給予關心，沒有本子給他買，缺少課外書也買給他；雨天給他雨具；天冷提醒加衣服等等。另外，安排他和比較活潑的孩子同位，鼓勵他參加班級的各項活動，讓他感受到班級中大家都是他的朋友，建立溫暖感。但是這對于老師的時間要求很高，需要老師付出大量的時間和精力。

第二種方法是持續(xù)、不斷地對孩子進行表揚、鼓勵。培養(yǎng)他完成作業(yè)的自覺性。 運用表揚、鼓勵的語氣激勵孩子，并采用“獎星制”，持續(xù)、不斷地表揚、激勵，培養(yǎng)孩子自覺完成作業(yè)的習慣，逐漸讓他改掉作業(yè)拖沓的毛病。這需要學生很好的配合老師，而這是最困難的。

第三種方法是與他的爺爺奶奶聯系，交換教育孩子方法，使家長建立教育孩子的正確理念和方法。同時針對孩子注意力不集中的問題，與家長一齊商量對策，通過正常的途徑，采用有效的手法積極予以治療，以輔助孩子身心健康的成長。 并且做到定期與家長聯系，及時的反饋孩子的在校情況，指導教育孩子的方法，以配合老師完成對孩子的轉化工作。但是孩子的爺爺奶奶年級比較大，對于這一方面也不是很了解，也很難弄清楚，同時也存在著溝通的問題。

三、啟示

班主任老師細心觀察學生，及時發(fā)現了這個學生的問題，并且耐心細致地幫助學生解決問題。這樣的行為對于小學老師來說是非常難得的，因為本身小學班主任的工作十分繁忙。這個案例，使我得到了許許多多的啟示。我們在以后的小學教育工作中一定要細心觀察每個孩子，要對問題兒童有更多的關愛、呵護，不能訓斥、指責，一棒子打死。作為小學老師要用愛心去滋潤孩子幼小的心靈，積極鼓勵孩子參加集體活動，讓孩子在溫暖的環(huán)境中成長。經過老師的努力，他的行為終于有所收斂，約束力有所增強，但時常還會犯毛病。外國一位哲學家曾有一個木桶理論，用長短不一的木板箍成一個木桶，當你倒進水后，水會從最短的木板處流出來。中國也有一句話“人生十指有長短，一母同胞有愚賢”。是呀，一個班級中總有這樣那樣的孩子，只有我們認真對待每一個學生，認真關心每一個孩子，相信任何問題都是有解決的方法的。老師的下一步的打算是繼續(xù)采用激勵、表揚的方式跟蹤分析，直到他能夠真正跟上班級發(fā)展的步伐。

參考文獻：