典型教育教學案例范文

導語：如何才能寫好一篇典型教育教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞 體育課 體育教學 教學案例

引發學生體育興趣是促進學生進行體育活動和培養學生終身體育意識的主要手段。體育后進生在體育課堂中是弱勢群體，但又是不容忽視的群體。因此，在中小學體育課堂中必須加強對“后進生”的教學研究。

體育“后進生”是指體質差、缺乏體育熱情和興趣、意志薄弱、控制能力差的學生。“后進生”是一種性質上的評價，而學生能力的大小、成績高低、素質強弱等只是量的變化，這種客觀上存在的差異性，正是因材施教所必須遵循的根據。區別體育“后進生”的目的是便于體育教師采取有效措施，提高教學的整體效率。

一、案例介紹

（一）案例背景

在我剛接收八年級的體育課時，33班的黃瑞是一名非常調皮的男生，更是讓所有的任課教師都感到頭疼，班里幾乎所有的學生都挨過他的打，教師們一致認為“此生難教”。這個學生上課不守紀律，行為散漫，上體育課期間很愛說話老愛動別人，學習習慣不好的孩子，而且脾氣暴躁，情緒不穩定，易沖動，經常惹事生非，欺負同學，同學都不愿跟他玩在一起。

（二）思考問題

作為體育教師對此學生用什么方法進行教育？能改善他的行為習慣和學習習慣嗎？

二、案例分析

我個人認為寬容是教師思想境界的標尺，也是教師人格魅力的展示。要相信每一位學生都有自己的天賦、才能、興趣和力量，相信他們都能成為有用的人。從本案例中我們都看出來這位學生由于多次犯錯誤經常被其他教師指責、訴斥，已經形成破罐破摔的情形。但是作為一位體育教師的我卻設定了一個目標，即攀登這座已經布滿荊棘的心靈之山。在攀登的過程中，我發現了這位學生體育成績優異，而且他的人生理想是當一位體育教師。對于這位已經失去信心的孩子，我巧妙的采取對癥下藥的方法，給予同情、給予熱情、給予誠懇的幫助。我相信每一個學生都渴望得到教師的愛護、關心和尊重。體育課堂上體育教師一個充滿信任和期望的目光，一句和藹可親的話語都會在學生中掀起感情的波濤。

然而，現在有些體育教師在口頭上把素質教育喊得驚天動地，而在體育教學實踐中卻死死抱住應試教育不放，他們只看到學生的缺點和不足，對學生嚴加訓斥甚至體罰學生。更有甚者當一位教師批評學生時，其他老師在旁邊添油加醋，根本不可能“蹲下來”和學生促膝談心，長此以往，學生會形成不良的心理狀態。

三、案例反思

（一）尊重人格，保護后進生的自尊心

在這個案例中，我主要是針對他的思想，尋找一個合適的機會，與他平等交流。體育課常上有意對他投送親切的目光和友好的微笑，并讓他回答一些較容易的問題，答對了便進行表揚、鼓勵；還安排他做課堂小老師，給他自信。使他處處感到老師在關心她。他也逐漸明白了老師是為他好讓他上進的道理,明確了學習的目的，從而恢復了自尊心，對老師從“戒心”變為“貼心”，從“疏遠”變為“親近”，學習成績有了明顯進步，人也變得開朗起來。

（二）捕捉閃光點——鼓勵上進

捕捉閃光點，抓住契機。鼓勵上進。有助于樹立學生的自信心。作為老師我們要善于用一雙慧眼去識別每一顆“真金”去發現學生的閃光點，因勢利導。

我發現黃瑞同學在當“小老師”時很賣力很認真，于是我經常提供機會讓他參加課堂中的體育活動，并且和同學們多點交流，經過一段時間，發現他在體育課堂上的活躍度大大提高，同學們也慢慢接受了他，體育的成績也有所提高。

（三）家校聯系，增加溝通

根據黃瑞同學現狀。很大一部分是由于家庭原因造成的，因此我在電話家長會里多次通過多種方式進行溝通，對他們的教育方式進行了解。表達出我的想法，告訴他們需要加強與孩子的溝通，增強與孩子的感情，感受家庭的溫暖，懂得用一顆感恩之心回報父母，一段時間后發現他比以前學習更加上心認真了。

四、結論與建議

在體育課堂上體育教師的每一句表揚、每一個微笑或每一次肯定都是對學生最大的鼓勵，對體育課教學起著積極的強化作用。贊揚，是對行為的肯定，可滿足學生自尊的愿望，能激發學生的動機。

我們應該提倡：要以寬容的態度對待學生的每一個失誤，要以贊許的目光肯定學生的點滴進步，要以真誠的情感發現學生的創新閃光點，要用現代教育思想引導學生全面發展。教學對話是指師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行的雙向溝通、共同學習的活動。體育教學體現以學生為中心的互動教學，要求教師注意師生的溝通對話，要注意傾聽，要尊重每一位學生的發言。從而讓他們在知識的產生、構建、轉換和再構建時有更多的機會學習概念和技能。

參考文獻：

[1] 吳忠海.我國現代體育教育觀的思考[J].體育教學研究.1992(1).

[2] 陳洪江.游戲在體育教學中的運用[J].體育科學研究.2001(3).

[3] 韓國綱.體育游戲在體育教學中的選擇運用[J].哈爾濱體育學院報.2001(12).

篇2

一、 實施基于課程標準的教學必要性

有一個有趣的現象：筆者同時找五個有經驗的物理教師編制同一節課的教學目標，結果，五個教學目標的陳述方式差異非常大，可以說各不相同. 為什么會這樣？從歸因角度看，造成五位教師教學目標編制的差異可能與平時教師備課時對目標編制重視不夠，而且對課程標準研究不足，沒有建立基于標準的教學的自覺意識和行為有關.

《物理課程標準》中的“內容標準”是對學習水平目標的具體化表述，但從一線物理教師的實際情況看，現在大多數配套教材的教參或教學輔導用書中所列舉的物理教學目標的編制有復雜化、學術化的傾向，讓一線的物理教師記不住，寫不準，也用不起來.究其原因，物理課程標準的“內容標準”表述比較寬泛，對于內容標準中“行為動詞”的理解與把握缺乏能力，在備課時，對于“教學目標”欄目的編制或填寫，多數教師都是復制和照搬教材上或評價手冊上的現成的教學目標，而很少思考教學目標編制與自己課堂教學行為到底有多少關聯. 所以，倡導一線物理教師進行“教學目標的簡化行動”，即煩瑣泛化的三維目標通過分解成更為具體、簡化的目標，讓教師見了就容易記住，知道教學要求把握到什么程度，并能方便快速寫出來. 同時，分解后的教學目標讓學生看了也能清晰地知道每節課到底要掌握哪些具體的學習內容. 在基于《物理課程標準》的基礎上，科學地分解和細化“內容標準”與“科學探究”目標，實施“為目標而教”的教學改革，將非常具有現實意義，能夠保證教師常態教學沿著正確的方向，并且具有教學的高效益.

二、 物理課程教學目標分解的方法

1. 教學目標陳述的一般方式

一個完整的教學目標的構成要素包括四個條件，即行為主體、行為動詞、行為條件和行為程度. 好的教學目標能夠清晰表達學生“學到什么”，明確學生具體的學習結果. 通常教學目標的設定應通過一定的教學活動后引起學生在行為上產生實際變化，而不是教師應該怎樣做，做什么. 綜合各類學者的研究成果，一般內容標準和科學探究涉及五類目標，即結果性目標、生成性目標、表現性目標、通識性目標和能力指標.

對于結果性目標的陳述方式，主要說明學生的學習結果是什么，所采用的行為動詞要求具體明確、可觀測、可量化. 這種方式指向可以結果化的課程目標，主要強調“知識與技能”維度，如：“能根據電路實物圖識別出對應的電路符號圖”，“知道聲音由振動產生”.

生成性目標的陳述方式，主要描述學生自己的心理感受、情緒體驗，所采用的行為動詞往往是歷時性的、過程性的，因而也稱過程性目標、體驗性目標. 這種方式指向主要強調“過程與方法”或“情感態度與價值觀”維度，如：“用平面鏡改變光的傳播方向，描述自己對改變光路的感受”，“以神州八號與天宮一號對接成功為例，體會和認識人類探索宇宙空間的意義”.

表現性目標的陳述方式，主要是明確安排學生各種各樣的表現機會，所采用的行為動詞通常是與學生表現什么有關的或者結果是開放性的. 這種方式指向結果開放的課程目標，如：“說出自己喜歡的生活中常見物態變化”，“能利用生活中常見物品，制作簡單的聲音發聲器件”.

通識性目標的陳述方式，主要特點是把一般教育宗旨或原則與教學目標等同起來，因而具有普遍性、內隱性、規范性. 如：“表現出科學探究意識和一定人文精神”，“形成水資源保護需要從我做起的意識”.

能力指標的陳述方式，描述的是一種能力，包含了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度. 如：“提高分析與論證能力.”

2. 內容標準的常見分解策略

學者朱偉強認為，課程標準中內容標準的常見分解策略一般包括以下四種.

一是替代策略：通常是“一換一”的形式，將原內容標準A通過另一種清晰的目標B形式進行表述. 如“了解液體溫度計的工作原理”可以用以下目標進行替代：了解生活中常見的液體溫度計是利用液體熱脹冷縮性質工作的.

二是拆解策略：通常是“一拆多”，就是一個內容標準表述過于籠統，將其拆分成幾個目標進行描述. 比如：“初步認識質量的概念”這一條內容標準，可以進行拆解和具體化，比如：知道質量是物體還有物質的多少. 知道不同物體的質量一般不同，所含有的物質也不相同.知道質量的國際單位是千克，還有其他常用單位噸、克、毫克. 知道1千克等于1000克，1克等于1000毫克，1噸等于1000千克. 知道生活中常見物品雞蛋、蘋果的質量大約是多大. 知道質量測量的常用工具是天平，了解生活中還有電子稱等其他測量質量的工具.

三是聯結與聚焦策略. 采取“多對一”，就是將幾個教學目標根據其內在的學科邏輯關系，進行聚焦，整合，形成一個總目標.這種課程目標的拆解策略一般在單元復習課或階段性復習課中經常用到.如：“能用動摩擦因數計算摩擦力”“用力的合成與分解分析日常生活中的問題”可以聯結和聚焦，形成“分析斜坡停車問題”這一教學目標.

3. 內容標準的分解方法與基本步驟

朱偉強指出，課程標準中內容標準目標分解的步驟，一般包括以下五個步驟.

第一步，判斷內容標準的陳述方式、表述結構和關鍵詞. 判斷一條課程標準的陳述方式、表述結構，找出動詞和這些動詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等和規定性條件，作為關鍵詞，并予以分類. 一般關鍵詞拓展與剖析要合乎學科邏輯，避免過度分解和拓展. 比如，“能用實例說明機械能和其他形式的能的轉化”這條內容標準，行為動詞為“說明”，核心概念是“機械能和其他形式的能的轉化”. 從整個內容條目看，“說明”和“其他形式的能”是這一內容標準的關鍵詞.

第二步，分解或剖析核心概念.通常可采用概念認知展開等方式. 比如：“能用實例說明機械能和其他形式的能的轉化”這條內容標準中的核心概念是“其他形式的能”. 從物理概念來講，相對于“機械能”而言的“其他形式的能”有“電能”“熱能”“光能”“化學能”等. 若采用概念認知展開的方式，同時考慮到學生的具體特征，“其他形式的能”對初中八年級學生而言大致可分為“聲能”“光能”“動能”“彈性勢能”等四類.

第三步，分解或剖析行為動詞. 可采用詞匯意義展開或教師經驗展開等方式. 一般描述的教學行為表現的動詞要合理、具體、明確、可直接觀察和測量. 行為動詞剖析方式，若采用詞匯意義展開.比如“通過實驗理解密度的概念”. “理解”是這條內容標準中的行為動詞. 《物理課程標準》附錄中提供了知識技能目標、體驗性要求的目標行為動詞的水平含義與解釋. 比如：若針對“能用實例說明機械能和其他形式的能的轉化”采取教師經驗展開的方式，“說明”是這條內容標準中的行為動詞. 在教學實踐中，教師經常發現學生喜歡采取口語表達、書面描述、繪制圖表、動手制作等“說明與解釋”的方式. 若采用教師經驗展開的方式，將“說明”可以擴展為“通過言語說明”“畫出圖表說明”“制作模型說明”“實驗演示說明”等.

第四步，確定行為條件與行為表現程度. 結合學情、校情、資源等條件確定目標分解，此過程可以根據某種邏輯繪制成剖析圖，以便于目標能夠清晰地對應于具體的學生，符合學校的教學條件.通常行為條件分解要合理、必要，沒有多余，而行為程度的分解則要合理、明確，能為課時內的形成性評價提供評估依據.

第五步，寫出教學目標. 依據重點組合以及目標陳述的規范，敘寫明確的教學目標.

三、 典型案例評析

1. 課程標準中“內容標準”的要求

知道物質是由分子和原子組成. 選自：《九年義務教育物理課程標準》第20頁，該條目屬于課標主題一“物質”中“物質的結構與物體的尺度”中內容標準的條目1.

2. 教材內容

蘇科版八年級下冊第七章《粒子與宇宙》內容主題第一節“看不見的粒子”。

3. 分析陳述方式、表述結構和關鍵詞

該條目的陳述方式是屬于“行為目標”的陳述方式. 它直接說明了學生的學習結果是知道物質是由分子和原子組成.

表述的結構：四種表述結構中的第一種，即采取了行為表現，具體變現為“行為動詞＋核心概念”的表述結構.

本條目中的關鍵詞涉及兩個方面，一是行為動詞是“知道”，二是表述的目標行為條件，反映了學習程度是“物質是由分子和原子組成”.

4. 核心概念的擴展策略

核心概念的分解是采取了“拆解 ”的策略.

5. 行為動詞的擴展或剖析

行為動詞是“知道”. 從行為動詞的類型看，屬于“知識”的類別，其行為水平屬于“了解”水平. 具體要求是：學生能夠再認識或回憶原子和分子的相關經驗，能辨認生活中有關分子、原子的事實，會用圖形、文字或語言描述原子與分子的模型，具體說出原子、分子模型的特征.

6. 行為表現程度的確定

學生學習的行為表現程度與結果是：學生要知道物質由分子或原子組成. 具體指，學生要認識到物質結構是可分的. 了解物質微觀結構的工具可以利用電子顯微鏡等工具. 能夠知道分子和原子是微小顆粒，尺度的大小約10-10m數量級. 不同的物質可以由分子或原子組成，組成物質的分子間是有間隙的.金屬是由原子組成. 物質的分子和原子可以由更小的微粒組成. 人類認識微觀世界是一個漸進的過程，了解盧瑟福的原子行星結構模型.

7. 分解后的教學目標

（1） 學生通過石墨在白紙上書寫文字，酒精與水試管混合實驗操作，能認識到物質間是有間隙的.通過歸納和推理，能夠提出分子模型.

（2） 通過分子模型的建立，認識到物質是有結構的. 通過文字說明，學生能認識到分子是組成物質的最小微粒，分子是由原子構成的. 學生能了解到金屬是由原子組成.

（3）通過物質微觀世界的探索和物理學史的介紹，學生能了解到認識微觀世界的工具是電子顯微鏡. 了解人類認識微觀世界的過程是漸進的.

（4） 通過學生閱讀材料，學生能說出分子是由原子構成的，原子是由原子核和帶負電的電子組成.

（5） 通過分組討論和閱讀材料，學生能夠用物理的語言描述出原子、分子的模型特點. 并能識別原子、分子的模型示意圖.

【點評】以上案例基本上能夠按照課程目標的分解基本步驟進行了初步分解，分解的思路比較清晰，但是行為動詞、核心概念等關鍵詞的分解沒有采取列表的方式. 從目標的評價看，分解的目標具有很強的可測量性，行為程度表述也比較到位，但是行為條件的分解沒有獨立分解，還需要進一步明確.

（二） 案例2（作者：南京市玄武區教研室丁加旗）

1. 內容標準

初步認識質量的概念. 會測量固體和液體的質量. 選自《九年義務教育物理課程標準》第19頁，該條目屬于課標主題一“物質”中“物質的屬性”中內容標準的條目2.

2. 陳述方式、表述結構和關鍵詞

陳述方式是“結果性目標”. 表述的結構是“行為動詞＋核心概念”. 行為動詞是“認識”和“測量”. 核心概念是“質量”.

3. 核心概念的擴展剖析

4. 行為動詞的擴展剖析

5. 行為條件的確定

6. 行為表現程度的確定

7. 分解后的學習目標

（1） 學生通過聯系其他物質屬性和實例初步認識質量概念.結合生活體驗感受1kg質量的大小，并能正確進行單位換算.

（2） 通過觀察和討論，認識托盤天平的構造，并能正確調節和使用托盤天平.

（3） 通過實際操作，掌握測量固體和液體質量的方法，進一步形成正確調節和使用托盤天平的技能.

（4） 通過對質量估算的討論，以及對其他小組測量結果的評價，養成科學、嚴謹的態度與良好的協作精神.

【點評】以上案例目標分解的總體步驟完成，采取列表的方式，呈現行為動詞、核心概念以及關鍵詞的分解與拓展. 其中目標的行為條件與行為表現程度清晰，便于目標的測量.

三、 教學目標分解應注意的問題

基于《物理課程標準》的目標分解不僅是提高物理常態教學質量的重要途徑，也是強化物理教師目標意識和提升教師專業能力的重要手段. 因此要做好《物理課程標準》中任何一條“內容標準”或“科學探究”內容的目標分解，必須注意以下幾點.

一是要符合學生身心發展階段，且應為大多數學生能達成的.

二是要在充分解讀“物理課程標準”本身的基礎上，從整體上把握這一標準的內涵. 內容標準的分解不是簡單地將目標進行拆解和細分，需要關注同一學習階段不同領域目標間的橫向聯系，也要分析同一領域目標不同學習階段間的縱向銜接.

三是要適當地兼顧全國各地區教育行政部門或教研機構的“考綱”、“學科教學指導意見”的要求.

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關鍵詞：典型案例；Java語言；教學研究

0 引言

Java語言是一種純面向對象的程序設計語言，具有跨平臺、高安全性、高健壯性、支持分布式網絡應用等特性，在嵌入式設備例如無線手持設備、醫療設備、信息家電、汽車電子設備等領域具有廣泛的應用，2011年TIOBE的報告顯示，Java語言占有編程語言市場18.76%的份額，位列第一。因此很多高等院校把Java語言作為核心基礎課，主要目標是使學生利用Ja-va語言實現面向對象思想、掌握Java的常用API的應用。提高學生的編程實踐能力，培養學生利用面向對象思維分析問題能力。但由于Java語言知識點繁多瑣碎，并且面向對象是比較抽象的一種思維方式，對很多學生來說接受該思維模式是一種挑戰，存在一定的學習難度。雖然學生了解該課程的重要性，但因為課程本身的屬性決定了在學習過程中存在缺乏學習積極性、學習效果不好等問題。

為了激發學生的學習積極性，提高學生學習的主動性與參與性，最終取得良好的學習效果，本文提出了“123典型案例教學法”的教學模式。

1 典型案例教學法

案例教學法是指教師根據教學目標和教學任務的要求，運用精選出來的案例材料，使學生進入某種特定的事件、情境中，通過組織學生對事件的構成進行積極主動的探究活動，從而提高學生創造性地運用知識、分析和解決實際問題能力的一種教學模式。案例教學法的優點是：（1）能夠實現教學相長；（2）能夠調動學生的學習積極性和主動性；（3）采用生動有趣的案例講解知識點，易于學生學習和理解；（4）在授課過程采用案例教學，學生和教師積極參與案例的評價和改進，開闊思路，收到良好的教學效果。案例教學法與傳統的教學比較有如下幾個特點：（1）傳統的教學采用“填鴨式”教學方法，學生在學習過程中非常乏味無趣，學生不能進行獨立思考，損害了學生的學習積極性；而案例教學把學習的主動性還給學生，學生通過交流和探索來解決問題；（2）傳統教學注重理論知識的傳授，而案例教學通過解決實際問題把理論知識變成了分析問題、解決問題的能力；（3）案例教學重視師生交流。傳統的教學是單向的，教師是傳授知識的主體，學生是接受知識的主體，而案例教學需要學生與學生、學生與教師之間的交流才能提出解決問題的方案。實施案例教學過程如圖1所示。

2 典型案例教學法在Java語言教學中的實踐

根據圖1所示案例教學法實施過程，在Java語言教學過程中，采取如下三個步驟。

（1）設定案例選取原則

①案例要生動有趣

生動有趣的案例可以激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與案例討論。案例可以來源于實際社會生活，也可以來自學習生活。例如在講授類的設計時，可以采用ATM取款機作為典型案例，因為每個學生都有從ATM機存取款的經驗，并且很多學生在ATM存取款過程中遇見了各種不可預測的情況。例如存款鈔票不能被ATM機識別等，這種案例學生的參與度非常高：在講解Swing編程中的界面設計、事件模型時，可以把模擬交通紅綠燈作為典型案例。在選取典型案例時。不能僅僅為了覆蓋知識點而選取案例，應該考慮學生對案例的興趣度。

②案例要真實可信

典型案例是為教學服務的，除了生動有趣之外，它應該是經過深入調查研究的，不能由教師虛構而來，并且案例應具有真實的操作細節以便于學生有身臨其境之感。例如講多線程知識點時，生產者與消費者問題是一個真實的案例，并且學生能夠分析具體的算法執行過程。如果構造一個數字生產器與數字消費器的案例，雖然能夠覆蓋多線程知識點，但缺乏可信度，必然影響學生的學習興趣。因此，教師一定要廣泛閱讀，豐富自己的閱歷，深入實踐。為采集真實可信的案例積累素材。

③案例的規模要適當

選取的案例規模要適中，一般典型案例的代碼規模在100-300行之間，規模太大學生完成有難度，損害了學生的學習積極性，規模太小不能達到學習目的。

④案例應具有針對性

設計典型案例的主要目的是學生通過對案例的分析及實踐，掌握案例所覆蓋的知識點，提高分析問題、解決問題和創新能力。所以選取的案例雖然涉及的知識點比較多，但核心知識點應該局限在某幾個范圍之內。

（2）明確Java語言核心知識點

Java語言核心知識點是指對于構建對象思維以及對于Java實際應用具有基礎性作用的API等知識點，依據Java語言的培養目標，通過多年的教學實踐把Java語言核心知識點分為對象知識模塊和API應用知識模塊。其中對象知識模塊主要包括類的設計、構造方法、getter方法、setter方法、功能方法、繼承、this和supper關鍵字、方法重載、方法覆蓋、對象多態、抽象類、接口、static方法、static變量、static代碼塊、包、異常處理、多線程編程、網絡編程、工廠方法模式、單例模式、模式；API應用知識模塊，主要包括System類、Object類、Class類、StringBuffer類、Math類、Arrays類、集合類（List、Set、Collections）、IO類（DataInputStream、DataOutputStream、BufferedInputStream、FileOutputStr-eam、File-InputStream、FileReader、InputStreamReader、FileWriter、OutputStreamReader、PrinterWriter、Random-AccessFile）、File、類對象序列化、AWT事件處理模型、日期類（Date、DateFormat、Calendar）、BigDecimal類、包裝類（Integer、Float、Double）、正則表達式（Patter，Matcher）。

（3）構建“123典型案例教學法”

“123典型案例教學法”是指利用案例教學理論及實施過程，把培養學生Java應用能力分為三個階段，第一階段采用“1個典型案例”使學生理解核心知識點的理論；第二階段采用“2個典型案例”使學生通過討論能夠應用核心知識點解決簡單實際問題：第三階段采用有難度梯度的“3個典型案例”使學生能夠獨立分析、解決實際問題。

①對某一個或幾個相關核心知識點，選取“1個典型案例”作為講解案例。在講解案例過程中，以教師為主導，學生為主體，案例為主線，學生積極參與案例的解決方案設計，達到通過案例理解理論知識點的目的。例如在講授繼承知識點的過程中，采用交通工具關系作為典型案例，學生對該案例有直觀的認識，又符合目前社會的發展趨勢，因此能夠激活學生的參與主動性，提高學生的學習興趣。講解案例的代碼規模控制在100～150行之間。

②對某一個或幾個相關核心知識點，選取“2個典型案例”，其中1個簡單案例作為課堂學生練習案例，一個復雜案例通過學生討論來完成。Java語言是一門實踐性很強的課程。不僅要求學生具有扎實的理論基礎，而且應具有很強的動手實踐能力，通過獨立完成1個簡單練習案例。學生對理論知識點有了深刻的認識，并且自己體會到了該核心知識點的難點和解決辦法：然后通過同學之間的討論完成1個復雜的案例，提高對該知識點的應用能力，即提高創新能力。例如對于授繼承知識點中，把學生教師關系作為1個簡單練習案例，把動物喂食關系作為一個復雜練習案例。練習案例的代碼規模控制在100～200行之間。

③對某一個或幾個相關核心知識點。選取“3個典型案例”作為課后練習，其中1個簡單難度的，代碼規模在100～200行，每個學生必須獨立完成：1個中等難度的，代碼規模在200～300行，每個學生通過討論必須完成；1個高難度的，代碼規模在300行以上，要求一小部分基礎好的學生完成，通過這種難度梯度設計，基礎差的學生學有所得，基礎好的學生學有所長。例如對于繼承知識點，把人際關系作為簡單難度的課后練習，把樂器關系作為中等難度的課后練習，把繪制圖形作為高難度課后練習。

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一、具體體會

（一）以分工合作的形式，構建起了“空間與圖形”中幾何概念教學的有效性研究網絡

這項課題研究省里的總課題是《小學數學課堂教學有效性案例研究》，荊門市承擔的子課題是《“空間與圖形”領域中幾何概念教學的有效性案例研究》，“空間與圖形”領域中幾何概念教學包含四個方面內容：圖形的認識、圖形的測量、圖形與變換、圖形與位置，荊門市又將其細化分解為七個方面的內容，市直6所學校承擔平面圖形與測量的研究任務，鐘祥市2所學校承擔立體圖形的研究任務，京山縣、沙洋縣6所學校承擔位置、觀察物體、圖形與變換的研究任務，東寶區、掇刀區4所學校承擔角的研究任務，今天進行現場匯報交流的6所學校基本涵蓋了這些研究內容，通過這樣進行分工協作，就構建起了一個研究框架與網絡，支撐起了“空間與圖形”領域中幾何概念教學的有效性案例研究這個課題，這樣安排非常科學合理。

（二）以案例研究為手段，探索出了“空間與圖形”中幾何概念的有效性教學策略

1.石化一小課題組通過創新性研究進行了有效的教學探索。如在“三角形的穩定性教學”這一案例中，石化一小的老師們創新性的設計學具3組9根小棒（顏色相同的長度相同），讓學生擺三角形，然后通過旋轉、平移得出3個三角形完全重合，也就是全等，再讓學生擺四邊形，同樣比較發現雖然邊的長度固定，但擺出的大小、形狀不同，從而讓學生明白了三角形的三條邊的長度固定了，形狀與大小也就完全確定，這就是它的穩定性。

2.鐘祥市實驗小學課題組通過專題式研究對立體圖形的教學形成有效策略。從“長方體的認識教學”這一案例中可以看出他們對幾何概念教學采取的策略是層級推進。首先是直觀展示，感知概念。如教學長方體的面、棱、頂點，通過實物教學具讓學生看一看、摸一摸、說一說，初步感知面、棱、頂點。其次是動手實踐，理解概念。通過動手操作，制作長方體框架或模型，學生會做，說明他們理解了長方體的特征。再者是空間想象，內化概念。利用多媒體技術，系統地呈現長方體的面、棱、頂點及長、寬、高的空間關系，讓學生建構一套關于長方體特征的思維體操，將概念深深印在腦海中。最后是解決問題，鞏固概念。通過解決一些實際問題達到鞏固概念的目的。

3.市實驗小學課題組通過對比式研究探索有效教學策略。他們研究的是“圓的概念教學”，學校課題組采取的是“同課異構”這種對比式研究辦法，由多位實驗教師分別執教“圓的認識”這一課例，來探索不同的設計，哪一種或哪一點更適合教學實際，更為有效。

4.沙洋縣高陽小學課題組通過反思性研究進行有效性教學探索。學校課題組通過對教學案例進行反思、研討，促使課題研究走向深入。如在“位置與方向”這一課例中，通過創設情境，激發興趣；溫故知新，發現問題；合作交流，解決問題等策略準確地把握了確定位置的兩個要素：方向和距離，使課堂教學變得有效。

5.石化二小課題組通過問題式研究對長度、面積單位概念教學進行了有效探索。他們針對小學數學幾何概念教學中存在的一些問題如忽視概念的實質，注重結論的記憶，僅以課本知識為導向，割裂了系統間的概念等進行了一些典型課例的研討，形成了諸如變抽象為直觀，變靜為動，化難為易等有效策略。

6.東寶區象山小學課題組通過實踐性研究形成角的概念教學的基本模式，即按概念的引入，概念的形成，概念的鞏固，概念的應用四環節展開教學。

（三）以課堂教學為陣地，在“空間與圖形”中幾何概念教學的有效性課題研究中促進了師生共同發展

課題研究必須立足于課堂教學，課題研究的出發點和落腳點都應該是在師生的發展上，從今天現場匯報以及通過課題資料展示的學校情況看，通過兩年多的研究，真正落實了“問題即課題”“教學即研究”“成果即成長”的研究理念，課題學校的師生都在研究中成長、發展。

二、幾點建議

一是注意課題研究的真實性。現在教師對課題研究要么是應付型研究，認為課題研究是負擔，純粹完成任務；要么是功利型研究，研究時不做事，結題時要掛名。其實課題研究對教師的專業成長是相當有利的，教師隨著年齡的增長，教學研究越來越懈怠，專業發展就不夠，專業化程度就不高。如果我們做研究型教師，同樣可以越老越值錢。2012年2月份教育部出臺了《中小學幼兒園教師專業標準》，老師們可以對照標準看一看，自己有多大差距。同時也希望老師們認識到課題研究的重要性，在研究中促進個人專業成長。

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關鍵詞：體育教學；反思；六法

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）12-0019-02

教學反思是體育教師的一項重要教學技能。科學可行的教學反思方法有助于體育教師及時發現教學中存在的問題，并能及時研究尋找到解決問題的方法、手段和途徑，快速的提高體育教學技能和體育課堂教學水平。筆者經研究分析和總結，提出以下幾種教學反思方法，以供同仁們參考和借鑒。

一、“撰寫日常教學日記”提升法

撰寫教學日記是體育教師利用平實的文字把體育課堂教學的真實感受、體會、疑惑、酸甜苦辣和得失利弊等典型事例詳細的記錄下來，在課后反思改進教育教學方法和提高教學技能的反思方法。如，體育教師可在一節體育課，一周、一個單元或一個模塊的課程教學結束后，通過翻閱已撰寫的教學日記，把課堂教學中遇到的疑難問題進行及時歸納總結，并一起與同組的體育教師展開討論，談談問題形成的原因，解決辦法、補救措施和啟發，今后教學過程中應注意的問題和應對措施等，爭取達成共識。[1]同時與大家討論共同關心的難點或熱點問題，從大家之間的相互交流和討論中吸取精華，取長補短，以獲取教育教學經驗或得到啟迪。

又如可通過翻閱教學日記，認真總結和反思教學內容是否符合學生的生理和心理特點，認知水平，教學設計是否合理，教學環節安排是否恰當，教學方法選用或運用是否得當，學生的運動技術、運動技能，思維能力與動手操作能力是否得有效的訓練，教學手段的運用是否充分和恰當，重點、難點是否突出，教師的教育教學行為是否正確和妥當，哪些方面做得不好，哪些方面需要調整和改進，學生學得是否愉快，成敗得失的原因是什么？還有什么困惑等等。[2]對于存在的問題要及時反思糾正，成功的方面繼續要加以改進和發揚，疑難問題要及時向老教師和優秀教師請教給予解決。通過長期持之以恒的學習、總結、反思和積累，必將使自己的教學技能得到突飛猛進的提高。

二、“撰寫典型教學案例”提升法

撰寫教學案例是體育教師把平時值得研究的典型問題或事例進行歸納總結，并用精煉的文字以案例的形式呈現出來，為自己今后反思改進教育教學方法和提高教學技能提供可借鑒的典型案例。如，體育教師可對一個真實的教學情景，典型的教學案例或非預設生成的突發事例采用案例背景、案例描述、案例評析與反思的形式進行詳細的描述和分析，最終找到解決問題的途徑、方法和手段。在這些值得研究的教學典型案例中存在著一個或多個疑難問題，既有普遍性和代表性的典型事例，也有反映一個案例發生、發展和演變的過程，通過對這些典型事例的分析，提出解決問題的途徑、方法和手段。撰寫教育教學案例，有助于體育教師把教學理念內化為教學行為，提高專業素養，外化為教學技能或教學能力，也有助于增強體育教師對教育理論的學習，鉆研、理解和運用。[3]通過撰寫值得研究的典型教學案例，再經過總結、反思和分析研究，把解決疑難問題、熱點問題和非預設生成等典型教學案例的經驗、方法和手段，以文字的形式表達出來供同仁們共同學習借鑒或參考。

三、“參與集體備課”提升法

集體備課是體育教師借助于他人的評判， 特別是同事的建議（或意見）和幫助，充分認識自己在教學實踐中客觀存在的問題和不足，并及時總結和反思，借眾人之力，集思廣益使問題和不足得到解決和糾正的一種重要途徑。[4]如，體育教師可根據學校或個人的實際情況，制定出科學可行的集體備課計劃，可具體到周、月和每學期定期進行的集體備課計劃，內容包含學期初同組的體育教師在一起研究教學進度、教學實施的方法、手段、組織形式等，以及學期中期匯總階段性的問題并討論或商議應對的策略，并在學期末總結教學經驗，提出下一階段的改進方案。[5]集體備課的形式很多，如校內同組體育教師集體備課，縣內外體育教師的跨區域集體備課，通過網絡教研開展的跨市和省的集體備課，都是目前教研成本比較低，且高效、實用和具有新意的集體備課形式。如，可在體育論壇、QQ群和博客圈針對某個教材，大家普遍關注的疑難問題、熱點問題或課題，通過網絡協調實現跨市和省的集體備課。在規定時間內要求完成教學設計或教案，并發送到網絡教研平臺實現資源共享。并由全國優秀的體育教師、骨干教師、學科帶頭人和專家進行“剝皮式”的修改，指導和點評，以鞭策上傳者根據反饋意見或建議進行及時反思，提高自身的專業素養和教學技能，不僅充實了網絡教學資源，還為體育教師提供了網絡教研平臺和豐富的教學資源，達到了相互學習，取長補短和共同提高的目的，采用此種教學反思的網絡教研形式可有效地促進體育教師的專業化成長。

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隨著職業教育教學改革的逐漸深入，由局部的單項改革向整體的綜合改革發展，各院校都借鑒了國外的“CBE”、“雙元制”、“MES”等先進經驗，對專業課程、教學方法都進行了大刀闊斧的改革，但在教師的實際教學中仍一直沿用“講授法”，“讀PPT”、“滿堂灌”的現象仍然普遍存在。

從教學內容上，部分教師仍然存在重理論輕實踐應用，理論、實踐教學和企業生產實際流程相脫節的現象。雖然目前的教學內容中都具備教育理論和實際案例方面的內容，但部分教師在理論和教學實踐并沒有很好地有機結合在一起，兩個教學內容的模塊是分別獨立的。教學沒有針對企業在實際生產中出現的問題和難題，缺乏企業“實戰”性指導。即使在目前的職業教育中流行的情景教學法也是教師根據自我的主觀意識建構自己的情景教學。學生對于實景仿真度缺乏感性認識，所有情景都是由教師根據課程中所需要的講述內容安排在一個模擬的、特定的情景場合之中，缺乏企業生產實際真實的教學案例的指導。

從教學組織形勢上，以教師課堂集中面授為主、實踐教學為輔。但由于全國各地區院校辦學條件的限制，很大一部分專業學生甚至教師都無法接觸到企業實際的生產流程。教師對于自己不了解的企業實際生產流程，通常采用讓大家以討論的方式進行“頭腦風暴”，或索性刪除不講。

2.基于視頻案例的企業生產實際教學案例庫的開發

2.1視頻案例的特性

各國學者的研究表明，視頻技術是圖、聲、形、文的動態結合，可以提供一個生動真實的課堂情境給師生，能較好激發師生的創造性思維，提高課堂觀察力和學習、科研能力。人對于信息的獲取量85%來自于視覺，10%來自于聽覺，5%來自于其他途徑。以上數據足可見視覺的地位。通過視覺獲取信息是知識保留率最高的方法。因此在教學中應盡量提供面對“真實情境”的學習過程。 視頻案例教學就是這種學習過程的最佳選擇之一。

視頻案例是以視頻為手段、以主題為核心，將含有問題和典型疑難教學情景的教育教學事件以及相關研究通過多種媒體、借助信息技術編輯而成的作品集。[1]視頻案例有利于提供真實可信的企業生產的情境，因此更容易被記憶系統所編碼和保存，與已有知識建立聯系；視頻案例有利于教師內隱知識的外顯化。[2]學習者可以通過課堂觀看企業生產實際教學視頻，體會職業生產中的真實情境，再加上課堂與老師、同學討論的方式挖掘隱藏在視頻案例中的內隱知識。視頻案例是建立在超媒體的技術上，為教師的教學提供豐富的資源。

2.2驗光與配鏡專業企業生產實際教學案例庫的設計與制作

鑒于視頻案例的特性，基于視頻案例的企業生產實際教學案例庫的建設迫在眉睫，也必然會受到職業教育的重視。

2.2.1案例的選擇與制作

結合驗光與配鏡企業生產實際的特點，案例的選擇與制作必須要有現實的指導意義和教學意義，我們遵循以下幾條原則：

（1）真實性

影響驗光處方的因素非常多，例如年齡、職業、用眼習慣等，因素之間的相互作用導致驗光處方具有復雜性和不確定性。依靠個人的理論和經驗杜撰出來的驗光案例與實際驗光案例有很大的差別，是不具備實踐指導意義的，因此作為企業生產實際教學的案例，它描述的內容應是真實發生的事件。

（2）典型性

驗光與配鏡企業生產實際的案例素材所反映的問題一定要具有普遍性和代表性，內容一定要涉及生產實際中遇到的問題，如：視功能的檢查、鉆石切邊眼鏡的制作等，并能在一定程度上說明類似的情況，可通過案例教學給予學習者啟示，大大增強教學效果。

（3）時效性

隨著驗光與配鏡專業水平的不斷發展，視光儀器、矯正視力產品、驗光方法等都在與時俱進，傳統的產品與驗配方法的案例已不能滿足現在理論與實踐的需要。所以選擇案例時，應選用近5年來市面上常用的產品與驗配方法作為案例，有利于學生學習到先進的驗光與配鏡專業生產實際的方法。

（4）完整性

影響屈光不正者選擇矯正視力產品的因素很多，為了再現屈光不正者配鏡的真實場景，必須系統性和全面性地在案例中提供各種因素描述，包括事件發生的背景、發展過程和屈光不正者的實際情況，并包含比較充分的數據和資料。

（5）難易度

屈光不正的情況是非常復雜的，一個經驗豐富的驗光師都不能面面俱到地精確分析，更何況是正在學習理論知識的學生。案例的難度要適中，過難會使學生喪失學習興趣，過易會降低教學要求。因此，結合驗光與配鏡專業企業生產實際，案例的問題設計要由簡單到復雜，從單一到綜合。

2.2.2案例庫的內容與結構

驗光與配鏡專業生產實際教學案例庫，由企業生產實際教學案例庫和教學案例庫兩部分組成。開發的企業生產實際教學案例庫，展現了寶島眼鏡、星創世界、麥迪格、南京吳良材眼鏡等企業真實的生產實際案例，共計16個。涵蓋了驗光與配鏡專業的典型崗位的職業要求、職業素養、安全操作、技術規范、工作流程等。企業生產實際教學案例庫的開發推動了專業學生在真實職業環境中應用知識、技術和技能，培養學生綜合職業能力，指導教師在教學過程中逐步增加案例教學的比重，強化專業實踐教學。教學案例庫根據企業生產案例、企業崗位的需求以及專業教學要求、依據職業標準，將4個大類16個企業生產案例轉化為了33個教學案例，具體展示了典型崗位的生產過程及具體的技術要求。共計時長345分鐘。

案例庫中案例內容由文本、圖像、動畫、視頻等多種媒體元素組合呈現，最終全部用視頻（MP4）輸出，方便學習者在各種多媒體終端下學習，案例庫的教學情境均為企業生產實際情境，使學在在學習的過程中同時得到感性和理性的訓練，有效地幫助學生掌握課程知識，培養學生對驗光與配鏡知識的運用能力，達到學以致用的目的。

2.2.3案例庫的制作與效果

案例庫是一個基于網絡平臺，主要采用Adobe Premiere Pro CS6、Adobe Flash CS6、Photoshop 等 軟 件 工 具 開 發 。Adobe Premiere Pro CS6主要用于視頻編輯、動態時間軸裁切、擴展的多機編輯、調整圖層等，Flash 是制作動畫及矢量圖形的工具軟件，用它制作的動畫是窄帶動畫， 適合于網絡傳輸的 Web 界面；Photoshop 是專業的圖片制作處理軟件。最終輸出格式為mp4格式，方便在各種多媒體終端下下載學習。

視頻文件的輸出格式為視頻封裝格式：MP4 ；視頻編碼格式：H.264；視頻碼率：15000kbps；視頻分辨率：1920x1080；音頻編碼格式：AAC；音頻碼率：256kbps。

3.應用與前景

目前驗光與配鏡專業所出版的大多都是教學用書，文字性的內容很多，很少有關于行業的動畫、視頻、案例庫，這就造成行業無案例庫可用的現象，更無視頻案例庫使用。驗光與配鏡專業企業生產實際教學案例庫實際上是開發企業實際生產視頻案例庫。開發的生產實際教學案例庫，引入企業真實課題和項目，能夠推動學生在真實職業環境中應用知識、技術和技能，培養學生綜合職業能力，指導全國教師在教學過程中逐步增加案例教學的比重，強化專業實踐教學。生產實際教學案例庫供全國眼視光專業中職、高職、職業本科等學校的教師和學生的使用與學習。企業生產案例通過視頻簡要闡述案例的主要來源，明確表述生產過程的背景、現象、涉及的設備、廠家以及解決問題的過程和主要結論，重點呈現企業文化、崗位要求、職業素養、安全操作、技術規范等情況。讓學習者身臨其境，從而更好的引導學習者進入科學探索和反思的學習過程，具有傳統教學無法比擬的優勢。

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關鍵詞：教育案例 反思能力 教研水平 專業成長

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.04.019

隨著幼兒園新《綱要》的頒布，人們越來越意識到幼兒園課程改革成功與否關鍵在于教師，于是，幼兒園教師的專業成長問題成為了當今我國幼兒教育的一個熱門話題。這些年來，人們的關注點放置于如何建立“基于行動的幼兒園園本教研”著力于提高教師專業化水平。一年多來，通過承擔市級課題“立足園本教研，促進教師專業成長實踐與研究”課題研究工作，本人認為教育教學案例研究是促進教師專業成長最直接、最具體、最有效的方法，它不僅可以幫助老師領會《規程》、《綱要》的精神，而且能促進教師從理論到實踐的轉化。

一、案例—幫助教師領會《綱要》精神，掌握正確的教育觀念，從而改進自己教育教學行為

近幾年來，在貫徹新《綱要》的過程中，教師的教育觀念有了較大的轉變，但是仍然存在實際的教育行為與先進理念脫節現象。就以“幼兒園的環境創設”這個案例為例，如《綱要》中提出：“要創設與幼兒教育相適應的環境，為幼兒提供活動和表現的機會與條件。”老師們已意識到環境創設的重要性。在開學初，許多幼兒園的老師總是提前一個星期到園，費勁心機地把班級布置的“稱心如意”，有國畫、有油畫，有各種掛圖，還有老師親手制作精美的少數民族娃娃等等，班級布置絕對美觀。開學初幼兒來到幼兒園看著老師的“佳作”眉開眼笑，但過了幾天幼兒就視而不見了。大家知道，一個再好的玩具，如果不知其玩法，也如同廢品一樣。一個再好的環境，如果不會正確運用，也起不到真正的作用。幼兒園環境創設只是成了一種花俏的擺設，沒有起到真正的教育作用。這一案例在現實教育中實實存在，老師們也深有體會，但許多幼兒園的老師們總是重復犯同樣的“錯”。在期初幼兒園教學常規檢查時，針對這一現象，我與老師們共同探討：為什么這么“漂亮”的環境孩子會視而不見呢；為什么要創設環境；如何創設促進幼兒發展的環境。我舉例 “地球媽媽”墻飾案例——老師為了使孩子知道保護環境的重要意義，讓孩子設計一幅保護環境的宣傳畫，孩子們經過商量用泡沫塑料做了一個立體的“地球媽媽”，并且剪出許多大樹、小花和小鳥，貼在“地球媽媽”上說是保護地球媽媽。老師看到孩子有濃厚的興趣，又提出一個新的主題：“地球媽媽生病了，我們應該怎樣做？”啟發孩子和爸爸媽媽一起收集有關“地球媽媽”生病的原因和為地球媽媽治病的方法。家長紛紛帶領孩子到大街上、公園里、小河邊尋找有關資料，如河里各種漂浮物，小草被踩的慘狀等等 ，并把資料編成了連環畫，如照料受傷的小鴿子；不在墻上亂畫等。通過案例研究，使老師們知道墻飾不斷的豐富過程也就是幼兒不斷收集、儲存、整理、交流與分享環保信息的過程。老師們不僅要創設與幼兒相互作用的物質環境，而且應將環境視為課程。老師還應注意引導幼兒主動、積極地參與環境的活動，真正幫助幼兒成為活動的主體。通過案例研究分析，使老師領會環境創設的真正意義。

再如《綱要》中提出：在教育教學中教師應尊重孩子、關注孩子、關注過程、認識和理解兒童的行為。尊重孩子、關注孩子的需要在實際的教育教學工作中經常被我們的教師“丟失”了。為了讓老師領會《綱要》精神。我選擇了中班的一個音樂活動案例，這個音樂活動其中的一個目標是分別輕音、重音。游戲開始，幼兒隨音樂圍成一個圓圈，教師提出：“老師隨音樂來敲鼓，你聽到重音時，要舉雙手；聽到輕音時，要舉單手。舉錯的小朋友，每錯一次，你的胸前的彩帶就少一根。”隨后，教師隨音樂擊鼓，一位女孩舉錯了，胸前的彩帶被老師收走一根。第二輪開始，女孩又錯了，胸前的彩帶又被老師收走一根。第三輪開始了，女孩不再跟著老師一起做，而是雙手捂著胸前的彩帶，惟恐被老師收走。教師在活動前設計了“彩帶”這一材料，目的是幫助教師了解每位幼兒對輕重音掌握的情況，而教師恰恰沒有考慮孩子們的感受。孩子每做錯一次，就會失去一根彩帶。女孩那惟恐的神情告訴了我們什么？老師們分析案例后認為：設計這一材料時，換個角度考慮問題，哪個小朋友做對了，老師給他貼上一根彩帶來獎勵，將“懲罰”變為“獎勵”鼓勵幼兒積極投入活動中去；只要關注每一個孩子，才能發現，了解每個孩子不同的發展需要；孩子是獨立的個體，教師必須充分考慮每個個體的感受。通過案例分析研究，幫助老師們領會“尊重孩子、關注每一個孩子發展需要”的重要性，從而改善自己的教育行為。

二、案例—引導教師學會反思、大膽反思，從而提高教師反思能力

新課程改革對老師提出了更高的要求，要求教師具備反思能力，而現實教育工作中老師反思能力有待于提高。由于受傳統教育觀念的影響，老師對于教育實踐中的問題，形成習慣性的理解與機械性反應。教學活動隨著課結束而結束，老師根本沒有課后反思意識，造成他們的專業水平只是從經驗少到經驗多，專業水平難于提高。一個不懂的反思的老師，永遠成不了名教師。由此可見作為一個教師學會反思很重要。為了讓老師們學會反思，我利用幼教刊物上優秀的教學案例，組織老師反思，指導老師反思的方法和程序。如：反思教育目標的價值取向性，反思教師教育手段的適宜性及反思教師與幼兒互動的有效性等等，這樣使老師反思時有具體的目標。經過多次的教學案例研究分析，老師就會逐漸學會反思。

僅僅學會反思還是不夠，還應當鼓勵教師們大膽的反思，我在現場教學觀摩課后的研討活動反思中發現，有的教師對授課老師教學方式、方法進行分析、評價時有所顧慮，認為這是揭別人短，不敢去反思去評價，針對這一情況，我先選擇幼教刊物上的典型教育案例，組織老師進行交流、研討，就可以解除教師們的顧慮，讓他們可以大膽，毫無顧及暢所欲言，提出自己的質疑。由刊物上的案例再過渡到實際的教學，讓教師們懂得大膽反思不僅是幫助別人同時也是幫助自己提高教育教學水平，更是促進幼兒的發展。從而也不斷提高自己的反思能力。

三、案例—增進交流、研討，從而提高教師教研水平

當前有些幼兒園教研活動常存在這樣的問題：一是幼兒園教研成了形式，教研活動是為了完成教研計劃而開展的；二是教研研討氛圍不濃厚，主要表現在：老師不會反思、不愿反思、不敢反思。

教研“起點”成了“終點”，以教代研，教研常伴隨著開放活動結束而結束，其實，長期以來幼兒園一直存在“聽課”的傳統，但這種“聽課”活動通常只聽不議、或只有他評而沒有自評，因為它更多在于展示和觀摩。其實，有的教師課上的還是很成功，卻不懂的反思、總結。這種教研活動原本是一個極好的促進教師專業成長的機會，卻沒有很好的把握，使教研失去了實效性。在教研活動中，由于受傳統習慣的影響，老師們常常只聽不議，許多老師不會反思、不愿反思、不敢反思。研討時大多數由主持人講評。

為了發揮教研活動的實效性，使聽課的老師真正融入教學研討中，我選擇現場教研活動中典型的教學案例，組織老師研討。研討分為四個環節，開課老師反思；小組討論，形成共識；會上發言，全員交流；組織者總結歸納提升。首先讓開課老師反思，為什么自己要這樣組織教學？成功之處？為什么？有待于改進的地方是什么？怎樣改？為什么？教育教學的理論依據是什么？然后請中、青、老教師分別反思，鼓勵不同水平的老師進行反思、發言。以帶動、引領式組織研討，實現引領、同伴互助作用。在研討活動中，教師們通過互相講述、共同反思等形式，在不斷的進行價值澄清的過程中相互支持、相互啟發、相互學習，開拓思路，取長補短，增進老師間的交流，從而使教師之間有效地進行互動，不斷提高教師教學研討水平。

每個教師都是不同的個體、背景不同、經驗不同，因而在成長過程中必然有不同的發展需求，嘗試反思的愿望也不同，教育教學案例研究為教師間的思想溝通、經驗交流和分享提供了共同經驗背景。因此，我還常常利用下鄉聽課期間與教師們共同研究、反思教學案例，針對教師的實際提出改進教學方法的策略，不斷實踐，促進教師反思水平的提高，從而不斷促進教師的專業成長。

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關鍵詞：高等土力學；專業學位研究生；教學案例庫；實踐創新能力；課程思政

1引言

專業學位研究生教育是我國研究生培養結構中的重要組成部分，旨在培養滿足特定社會行業、職業實際工作需求的應用型高級專業人才，培養目標側重于全面提高研究生的實踐創新能力。為了進一步服務國家重大戰略、關鍵領域和社會重大需求，增進對工程類專業學位類別的理解和認識，推動研究生教育的健康發展，近期國務院學位辦公布了土木水利、材料與化工、電子信息、機械、能源動力、資源與環境、生物與醫藥、交通運輸8種專業學位類別專業領域指導性目錄。其中，在土木水利專業學位類別下設土木工程、水利工程、海洋工程、農田水土工程、市政工程、人工環境工程6個領域，相關培養單位可依據社會發展需求、自身辦學特色和人才培養實際情況，參考此指導性目錄設置專業領域。在2020年8月出版的《專業學位研究生核心課程指南（試行）》中明確指出，土木水利專業學位研究生核心課程包括以高等土力學為主的巖土工程理論與應用，必須發揮課程學習在研究生成長成才中的全面、綜合和基礎性作用。《高等土力學》是一門理論性和實踐性都很強的課程，涉及各類土工與模型試驗原理及方法、本構模型的選取與參數確定、土坡穩定性計算、滲流與土體固結分析等。該課程與工程實踐緊密相關，除了對理論知識的掌握要求較高之外，對工程經驗與分析、解決實際問題的能力也要求很高。但是一直以來，受資金、場地條件和傳統思維等因素的限制，該門課程的教學組織主要以理論講解為主，存在著與巖土工程實踐嚴重脫節的問題。對于與工程應用緊密結合的章節，如現代土工試驗的操作、軟土地基固結及處理、本構模型的選用等內容，學生在課堂上只能靠想象，缺乏與實際工程的有機融合，這難以激發研究生學習的積極性和主動性，更不必說提高他們的實踐創新能力。僅靠教師在課堂上簡單地列舉幾個工程實例是無法克服這一問題的，只有將系統、真實、典型的案例庫資源與傳統教學范式結合，才是培育專業學位研究生實踐創新能力的有效方法。國內一些高校教師對于相關案例庫的建設與實踐進行了有益探索。邵光輝[1]通過分析專業學位研究生教育對案例教學的需求特點，探討了案例庫的建設方法和應用特點，并為專業學位研究生案例教學提供參考。王迎超等人[2]針對《巖石力學》課程內容的特點，探討了巖石力學工程案例庫建設方案及思路，可為后續基于案例庫的課程教學改革提供參考。王超等人[3]建立了“邊坡工程學”工程倫理教學案例庫，并綜合采用案例教學法、分組討論教學法開展教學實踐，為提高專業碩士研究生的工程倫理意識發揮了作用。孫建淵等人[4]分析了以WordPress網頁開發平臺與多媒體為基礎的案例庫開發技術，提出了基于“互聯網+”等的專業學位研究生工程案例庫建設方法。蔡國慶、蔡靖[5，6]也分別分析了高等土力學課程教學改革與實驗教學改革體系。雖然上述教學研究通過組織開發與編制等措施，積累了一些教學案例。但是，目前國內全面具備真實性、系統性和典型性的高等土力學案例教學資源庫還不是非常豐富。因此本文著重探討高等土力學案例庫建設的思路、方法和教學應用，為其他課程案例庫研發提供參考。

2案例庫建設思路

高等土力學案例庫架設內容主要包括案例收集、遴選、分類、案例數據庫開發等。

2.1巖土工程案例收集

案例可以通過三個渠道獲取：一是通過企業設計與施工的實際巖土工程進行提煉與加工；二是課題組主持或參與的科研項目依托工程；三是網絡資源，包括期刊及學位論文中的巖土工程案例，可以通過Python語言編程，實現Web信息抓取從而輔助案例庫建設。在這個過程中，既要注意文檔、圖紙等資料的收集，也要盡可能收集現場有關照片及視頻錄像等信息。對于工程遇到的主要難題及采取的相應技術措施要著重收集，如針對深厚軟土地基，需要綜合采用哪些技術方法來解決哪類特殊問題，取得的成果對類似工程是否可以推廣等。

2.2巖土工程案例遴選

2.2.1入庫案例要具有真實性在建設過程中要保證每個入庫案例及依托工程不是憑空編造的，要對案例進行客觀的描述[7]。這是高等土力學案例庫遴選案例的基本條件。2.2.2入庫案例要具有系統性遴選的案例必須服務于教學需要，為了適合特定的課程章節而選編，因此每個入庫案例都應具有教學目標，能有力配合對應的教學知識點。2.2.3入庫案例要具有典型性遴選的案例要盡量依托行業內有一定影響力的工程，以及在巖土勘察、設計、施工和科技研發方面有特色的工程，如長江口深水航道治理軟基上大圓筒結構工程、港珠澳大橋人工島填筑工程等大量涉及高等土力學應用的工程案例。這種案例更有利于培養學生的創新思維和精神，培養學生從工程中發現問題并解決問題的實踐創新能力[7]。

2.3工程案例分類

巖土工程案例分類方式可采用如下幾種：一是根據課程教學大綱要求，結合本校所用的《高等土力學》教材，根據不同章節的不同要求，進行案例分類，并進行收集。二是按照課堂的教學順序進行分類，如課堂引導案例、課堂討論案例、課外思考案例。其中課堂引導案例要做到引人入勝，充分激發研究生的學習興趣，吸引學生進入本節課；課堂討論案例要注重再現真實案例情境、案例問題的多解性，在教師、學生之間的交流過程中，啟發學生從多個角度來分析問題；課外思考案例要有一定難度，要求學生綜合采用已學的知識來分析案例，提交學習報告或解決問題的方法、過程，注重鍛煉學生理論聯系實際的實踐創新能力。三是按照案例發揮的作用分為基礎知識案例庫和科研前沿案例庫。其中，基礎知識案例庫主要對高等土力學基本理論、土工試驗技術、巖土工程設計施工技術與方法等問題，借助工程案例與多媒體手段進行講解，從而提高內容的生動性，加深理解。例如，現場平板載荷試驗過程及方法、復雜本構模型屈服面的展示，可以通過工程施工影像、三維動畫技術來模擬和展現。科研前沿案例庫體現了研究生教育與本科教育的主要區別。隨著工程技術的日新月異，新的研究熱點與科技成果將會不斷涌現。因此，選取前沿的行業科技成果，并通過工藝圖、過程框圖、動畫等簡潔易懂的形式展示給研究生，是建立高等土力學科研前沿案例庫的重要內容，從而使研究生緊跟科研前沿，鍛煉實踐創新能力。2.4案例數據庫開發采用Access數據庫，開發高等土力學案例庫軟件系統。工程案例庫的功能包括案例錄入、查詢、修改、刪除、下載等，充分滿足老師教學與學生學習的要求。案例查詢可以按照巖土工程的名稱、修建時間、主要技術方法等進行檢索。高等土力學案例庫的整體構成是按照不同的巖土工程進行分類構成，主要包括工程的名稱、地點、主要地質條件、結構類型、遇到的主要工程問題、采用的主要技術、工程管理方面的經驗、設計施工的難點、相關科技研況等。

3案例庫特點與應用效果

3.1教學案例庫主要特點

3.1.1案例庫建設堅持產教融合、問題導向案例庫建設團隊應由具有理論與實踐經驗豐富的教授、博士和企業工程師組成，便于溝通交流、收集工程案例。而且工程案例從實際工程中來，堅持以解決實際的復雜工程問題為根本，能結合實際工程問題，把案例編寫和工程問題診斷及解決方案有機結合，實現產教融合的目的。3.1.2案例庫建設實行案例研究與教學案例并舉高等土力學案例庫的開發建設宜按原創案例和現有案例并舉的方式進行。原創案例立足國內企業，來源于工程實際，把實際工程項目和科研項目提煉為教學案例，爭取提高原創案例比重。同時搜集國內外典型案例充實案例庫，把能充分反映高等土力學應用本質特征和具有普適性的案例運用到高等土力學課程教學中，同時要注意將這些素材根據理論教學進度加以系統性編排和再創造，從而更加符合課堂教學規律與特點，引導學生透徹理解高等土力學相關理論與應用條件，提高專業學位研究生的實踐創新能力[8]。

3.2案例庫應用效果

3.2.1有力貫徹課程思政，落實立德樹人根本任務近年來，我國港珠澳大橋、大興國際機場等一系列世紀工程的建成，雷神山、火神山醫院從決定建造到交付使用僅用時十天，這些工程奇跡都離不開工程師家國情懷的傳承。同時，在這些工程案例中處處可見土力學知識的應用，從而使研究生感受到巖土工程科技的力量，并受到愛國主義的熏陶。黨的報告指出，要弘揚勞模精神和工匠精神。工匠精神是工程技術人員的一種職業態度和精神理念，是人生觀和價值觀的重要體現。在高等土力學教學中，培養學生嚴謹求實、一絲不茍的職業態度，幫助學生樹立誠信意識、法律意識，培養學生的責任心與使命感，提高學生工程意識和職業道德。近年來，土木行業中的“豆腐渣”工程、巖土勘察材料的偽造、土工試驗數據的亂編，對人民大眾的安全和健康造成了嚴重的危害，違背了工程師的職業道德。通過實際工程中積極和反面的案例，幫助學生牢固樹立工匠精神。3.2.2促進產教融合，推進專業實踐基地建設對高校和企業而言，高等土力學案例庫的建設是彼此之間聯系的紐帶，師生可以通過案例了解企業的需求，企業也可以通過對案例的分析解決實際的工程問題，通過案例庫的建設，進行技術和人才交流，進一步探討產教融合新模式，建成一定數量的研究生專業實踐基地。3.2.3提升教師教學能力，強化實踐教學條件通過高等土力學的案例教學和成果推廣，授課教師的教學方法和教學思路將改變，教學技能和工程意識得到提高。通過與其他教師進行教學交流及資源互換，可以將零散的優質教學案例資源進行融會貫通，建成內容齊全、便于共享的專業教學案例庫，為高校開展實踐教學提供了更為關鍵的基礎。3.2.4緊跟工程前沿，提供科技研發指導高等土力學案例庫收集來自于工程實際和學術研究成果，并不斷隨著工程的建設與研究的深入而更新。通過案例可加速信息傳遞，了解企業最新技術需求，掌握學科最新動態。高等土力學案例庫可為本領域教師、研究人員和企業人員提供學習和研究的參考，作為土木水利專業研究生校內實踐、現場實習及今后工作的指導用書。

4結論

教學案例庫的真實性、系統性和典型性對于加強土木水利專業學位碩士研究生課程教學質量具有重要的意義。本文主要探討了高等土力學案例庫建設的思路、方法、特點和應用效果分析，可為其他課程案例庫研發提供一定參考。

參考文獻

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[7]王志斌，安永林，岳健．隧道工程案例庫建設研究[J]．智庫時代，2018（51）：131，152．

篇9

--------如何撰寫教學案例

1、什么是案例？

一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時可能包含有解決這些問題的方法。它一般是從學校管理者和教師的角度來描述的，涉及學生是如何按照學校管理者或教師提出的解決問題的方案，一步步向前運行的。

2、 什么是教學案例？

什么是教學案例？

.教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產生的思想、情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑、以及由此而產生的想法、思路、對策等，它既有具體的情節、過程、真實感人，又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結、悟出其中的育人真諦，予人以啟迪。可以說，教學案例就是一個具體教學情景的故事，在敘述這個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法—點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。

案例與論文、教案、教學設計、教學實錄的區別

案例與論文的區別：從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理，論文是理多事少，案例是事多理精。從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經發生的教學過程的反映，一個寫在教之前，一個寫在 1

教之后；一個是預期，一個是結果。

案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，它有主題，有討論，有詮釋說明，這是教學實錄所不具備的。

即教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。

3、 案例的特征有哪些？

案例講述的應該是—個故事，敘述的是一個事例；

案例的敘述要有一個從開始到結束的完整情節，并包括—些戲劇性的沖突； 案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某一教師與某—學生圍繞—個特定的教學目標和特定的教學內容展開的雙邊活動，不應是對活動大體如何的籠統描述，也不應是對活動的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明；

案例的敘述要把事件置于—個時空框架之中，也就是要說明事件發生的時間、地點等；

案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復雜性，揭示出人物的內心世界，如態度、動機、需要等；

案例的敘述要能反映出事件發生的特定的教育背景。

此外，案例還從下列五個方面區別于其他教學材料：

1)來源

每一個案例的來源，都涉及到實際情境中的一項決策或一個疑難，這種情境可以發生在課內。也可以發生在課外；可以存在于師生之間，也可以存在于 師師之間或學校領導與教師之間；可以存在于學校，也可以存在于社區。其中至關重要的是，基于這種情境，教師可以對教學進行設計，并引導學生對其進行探索。

2)搜集的過程

案例必須要有其實際的來源這樣一個事實，要求案例的搜集必須事先進行實地作業獲取有關信息。因為案例的撰寫者知道教學目標是什么，他會從教學目標出發，有意識地擇取所需要的信息。在這其中，沒有一個預先規定好了的標準，

告訴研究者應該搜集什么，應該放棄什么；研究者自身的洞察力起著

非常重要的作用。此外，案例在用于教學之前，應該得到其來源單位或個人的確認。

3)內容

案例的內容因不同的教學目標而大相徑庭，但大體都包括一項決定或決策。案例的長與短、寬泛與具體，幾乎沒有一個明確的范圍界限，不過，在案例中應有足夠的信息讓學生認識到案例中所涉及的組織、情境和人員。

4)測評

測評是案例教學中的一大難題，同時也是其區別于其他教學方法的一大特色。一般地說，最終的測定依賴于學生對案例中所涉及的決策、解決問題方

法等的運用，它不以卷面測試為唯一形式，而是涵蓋個人準備的情況以及小組討論、全班討論參與程度等在內的。從另外一個角度講，正是由于測試方式的 多樣化，因而對于案例是否達到了預期的教學目標，就成了所有案例中必須要經常面對的一個至關重要的問題。

5)適時

每—個案例，都應以關注今天所面臨的疑難為著眼點。支撐案例的管理、決策以及教學的原理，可能是穩定的、恒常的，但展示的事實材料應該是與整 個時代相應的。

這五個關鍵性的因素，使得案例與練習、問題、說明、閱讀等材料區別開來，成為一個獨具特色的教學材料。

4.為什么要寫案例?

其一,案例寫作為教師提供了一個記錄自己教育教學經歷的機會。你在日常教育教學中遇到的一些事例，通過案例寫作的形式再現出來，實際上也就是對你職業生涯中的—些困惑、喜悅、問題等等的記錄和模寫。如果我們說每個教師展示其自身生命價值的主要所在，是在課堂、在學校、在與學生的交往的話，那么，案例在一定程度上就是你生命之光的記載。在案例中，有你的情感，同時也蘊涵著你無限的生命力。記錄、記載本身也承載著深深的歷史感，每—時期、每—階段處理事件的案例，在很大程度上可以折射出教育歷程的演變，它—方面可以作為

個人發展史的反映，另—方面也可以作為社會大背景下教育的變革歷程。

其二，案例寫作可以促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點。能夠成為案例的事實，往往是教師工作中難以化解的難題，你自己在對教學經歷的梳理過程中，頭腦中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事實材料。這樣一個梳理過程，會強化你對自己教學能力的認識，讓你把注意力集中在一些根本性問題上，同時也幫助你認識自己在處理這些問題上所具有的學識還有哪些不足。如果你對案例的寫作形成為—種習慣，那么隨著案例材料的增多，你就逐漸會發現你自身工作中的難點到底在哪里，你以后努力的方向應該是什么。

其三，案例寫作可以促進教師對自身行為的反思，提升教學工作的專業化水平。許多教師只有在期末或年終學校評價自己的工作時，才會系統地反思自己的教育教學行為，關于自己教學工作中的“是什么”、“為什么”、“如何做”等問題極少會有意識地加以探討。而案例寫作，在很大程度上可以扭轉這種現象。它雖然不是與教師職位的升遷相關聯，但它通過促使教師反思自己工作中的某些方面，可以發現某些問題，并進而澄清有關問題。這實際上可以極大地

促進其專業發展，促使其向專業化水平邁進。案例寫作如果能夠滲透在教學過程的始終，而不只是—時沖動或歲末特有的行為，也就把反思當成常規工作了。 其四，案例寫作為教師之間分享經驗、加強溝通提供了—種有效的方式。教師工作主要體現為一種個體化勞動過程，平時相互之間的交流相對較少，案

例寫作是以書面形式反映某位或某些教師的教育教學經歷，它可以使其他教師有效地了解同事的思想行為，使個人的經驗成為大家共享的經驗。通過案例，教師知道自己的同事在想些什么，做些什么，面臨的問題又是什么，提出的相應對策有哪些。在這種情況下，他也會思考，假如我面臨同樣或類似的問題

該如何處理，在我的教學經歷中，是否有同樣的或類似的經歷，能否進一步形成案例?等等。這種做法，可以形成一種新的教師文化。大家通過個人分析、小組討論等，認識到自己所從事工作的復雜性，以及所面臨問題的多樣性和歧義性，并且可以把自己原有的緘默的知識提升出來，把自己那些只可意會不可

言傳或不證自明的知識、價值、態度等，通過討論和批判性分析提升到意識閾當中來。

案例總是貼近現實的，要能反映出當前的實際。西方某些長期從事案例教學的人認為,如果每年能夠更新三分之一左右的案例，就可以保證你所教的

課程相當不錯地反映教育教學實際；如果你5年都不更新案例，那么你的學生接觸的就是5年前的老情況，處理的可能是5年前才存在著的老問題。他們 認為更新案例是保持課程活力的血液。

5.案例撰寫的—般程序

⑴首先選擇一個或幾個典型性的案例（國內或國外），對其內容進行分析；⑵對這個或幾個案例，進行寫作形式上的分析；

⑶運用頭腦風爆發。要求每位教師說出自己教育教學經歷中曾遇到過的疑難或兩難問題的故事；

⑷把所有問題進行歸類，匯總成不同范疇；

⑸教師分頭撰寫案例初稿，篇幅限定在2000字左右；

⑹舉行案例會議，就所寫案例的內容和形式進行討論。

5.案例撰寫的規范

⑴使用過去時態

⑵盡量用表格來表示有關材料

⑶事實反映要充分

⑷必要時列出實際采取的決策

⑸注明所引用材料的出處

⑹核對有關數據

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【關鍵詞】大學 化學 課堂教學 案例教學

1 前言

大學化學課堂教學不同于其他學科的課堂教學，它涉及的知識范圍較為廣闊，知識內容較為抽象，與其他各種學科，特別是有機化學、無機化學、分析化學、結構化學、物理化學、高分子化學等有著較為密切的聯系，因此，教學過程相對復雜，知識具有抽象性，學生理解起來較為困難。而案例教學方法能夠使抽象的知識變得生動具體，能夠切實提高學生學習的積極性和主動性，活躍課堂氛圍，促強學生對于化學知識的理解和掌握，從而提高大學化學課堂教學效率和教學質量。然而，當前，我國大學化學課堂教學中對于案例教學的重視性不夠，案例教學的應用范圍不夠廣泛，案例教學的應用不夠完善和規范，使得案例教學所具有的優勢沒有得到充分的發揮，因此，需要我們從當前大學化學課堂教學中案例教學的實際出發，分析研究提高大學化學課堂教學中案例教學的措施，以促進化學教學平穩進行。

2 大學化學課堂教學中案例教學的特點及意義

2.1大學化學課堂教學中案例教學的特點

所謂案例教學指的是將所學知識與現實情況相結合的一種教學方式。目前，這種教學方式的應用范圍正逐步擴大。大學化學課堂教學中的案例教學具有自身的特點，首先表現為明確的目的性。大學化學案例教學中的案例不是憑空隨意選擇的，它的選取是根據化學教學內容而進行的，旨在使得所講授的理論知識更加形象和具體，從而增強學生對于所學的化學知識的理解和掌握，從而達到教學目的和教學效果。其次，大學化學中的案例教學具有較強的實踐性，我們選取的案例通常是具有較強操作性的案例，并且在知識的講授過程中也是緊緊圍繞案例展開的，整個教學過程具有極強的實踐性。

2.2大學化學課堂教學中案例教學的意義

大學化學課堂教學中案例教學具有深刻的意義。首先，案例教學能夠實現雙向交流，它改變了傳統的“滿堂灌”的教學方法，能夠有效地實現學生與教師之間的交流和互動，充分調動學生的積極性和主動性，激起學生的學習興趣，使學生更加主動的投入到教學工作中，提高了教學效率和教學效果。其次，案例教學能夠增強學生的實踐能力，案例分析把抽象的、乏味的化學知識轉化為具體的、實際的案例，不僅注重理論的講述和學習，更重要的是注重實踐性，使得大學化學課堂教學工作更有針對性，實踐性更強。此外，案例教學能夠提高學生獨立思考的能力。在大學化學課堂教學中，通過案例的舉例，學生能夠獨立的思考案例中存在的問題，帶著問題投入到課堂中，更有針對性，也可以拓展學生視野，豐富學生知識。最后，案例教學能夠提高學生的綜合能力，包括實踐能力、獨立思考能力、動手能力、創新能力，從而達到提高教學效率，促進教學質量的目的。

3 如何增強大學化學課堂教學中的案例教學

我們要增強大學化學課堂教學中的案例教學，要特別注意案例選取的典型化、案例分析的深入化和案例拓展的廣泛化。

3.1案例選取典型化

在大學化學課堂教學案例教學中，選取案例是一項基礎性的工作。我們在選取案例時，要根據大學化學課堂教學計劃、教學目的和教學方式，選取具有典型意義的案例進行講授。案例要能夠涵蓋本課程的多個方面的知識，能夠對學生理解相關的化學知識起到一定的促進作用。同時，要充分考慮學生的接受程度，案例的選擇應該具有階梯性，隨著教學內容的逐步深入而增強案例的復雜性。同時，教學案例應該體現學科的前沿性，一般不要選取較為陳舊和落后的教學案例。

3.2案例分析深入化

在對案例進行分析時要深入淺出。對所選取的化學案例進行分析時，首先要從問題入手，讓學生明確問題，帶著問題去進行探究和學習將更有針對性，問題的設置要涵蓋各個方面的知識，尤其注意的是關于細節的知識更要在問題中得到體現。要緊緊圍繞著案例的進行把所要講述的各項知識講出來，增強學生的理解能力。

3.3案例拓展廣泛化

對于大學化學課堂教學工作來說，僅僅進行案例的分析是不夠的，還需要我們根據所列舉的案例進行擴展，在案例分析結束后，要把探究性的問題留給學生，增強學生學習的自覺性、主動性，培養學生的探究能力，以達到我們進行大學化學課堂教學的實際目的。

4 小結

大學化學課堂教學中的案例教學具有明確的目的性和較強的實踐性，能夠有效地實現雙向交流，增強學生的實踐能力，提高學生獨立思考的能力，因此，需要我們從我國當前大學化學課堂教學案例教學的實際情況出發，采用合理、有效的方式方法對案例教學進行規范和研究，使得案例教學朝著案例選取典型化、案例分析深入化和案例拓展廣泛化的方向發展，不斷提高大學化學課堂教學效率和教學質量，增強學生的積極性和主動性，為我國教育教學工作創新提供借鑒性意義，全面推進我國教育教學工作創新。

【參考文獻】

[1]余紅偉，魏，李瑜，王源升.大學化學課堂教學中的案例教學. 化工高等教育，2012（03）：17-20.