會(huì)計(jì)初級(jí)實(shí)務(wù)課程范文

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篇1

［關(guān)鍵詞］工學(xué)結(jié)合;項(xiàng)目導(dǎo)向;任務(wù)驅(qū)動(dòng);教學(xué)模式

一、工學(xué)結(jié)合下高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程設(shè)計(jì)思路

（一）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的定位

根據(jù)高職院校“綜合性、技能型、區(qū)域化”的辦學(xué)定位，按照會(huì)計(jì)工作崗位要求、學(xué)生就業(yè)需求、以及該課程在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程中的地位和作用，確定本課程在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的定位是：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程是高職院校的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)必修課。它與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》《會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)》《企業(yè)納稅實(shí)務(wù)》《審計(jì)實(shí)務(wù)》《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》等專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程一起，構(gòu)成會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課程，是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)這些后續(xù)課程的先導(dǎo)課程，還是學(xué)生考取“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)”的一門(mén)必考課程，是學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“奠基石”。在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)整個(gè)課程體系中占有重要地位，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、對(duì)學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)以及學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)理想的樹(shù)立、會(huì)計(jì)職業(yè)資格和助理會(huì)計(jì)師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格的考取、會(huì)計(jì)職業(yè)能力的發(fā)展等都起著至關(guān)重要的作用。

（二）課程目標(biāo)

按照高職學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，結(jié)合高職院校辦學(xué)定位、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求以及本課程定位，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程以財(cái)政部制定的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)法規(guī)為指導(dǎo)，結(jié)合行業(yè)出納崗位、制證崗位、記賬崗位等崗位能力要求以及會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試內(nèi)容來(lái)構(gòu)建其課程目標(biāo)。1.能力目標(biāo)能運(yùn)用借貸記賬法正確填制和審核會(huì)計(jì)憑證；會(huì)正確的設(shè)置和登記各種賬簿；會(huì)進(jìn)行對(duì)賬、結(jié)賬；能正確編制簡(jiǎn)單的資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表；能正確運(yùn)用會(huì)計(jì)核算的賬務(wù)處理程序熟練完成一個(gè)小型工業(yè)企業(yè)一整套賬務(wù)處理業(yè)務(wù)（即從填制和審核會(huì)計(jì)憑證—建賬、記賬、對(duì)賬和結(jié)賬—編制會(huì)計(jì)報(bào)表），具備基本的會(huì)計(jì)崗位能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)會(huì)計(jì)課程和有關(guān)管理課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.知識(shí)目標(biāo)了解會(huì)計(jì)職業(yè)，明確會(huì)計(jì)職業(yè)要求；熟悉會(huì)計(jì)法和會(huì)計(jì)工作規(guī)范；能理解會(huì)計(jì)的職能、目標(biāo)、對(duì)象；熟悉會(huì)計(jì)核算的基本方法體系；能理解并掌握會(huì)計(jì)核算的理論基礎(chǔ)（會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)等式）、記賬基礎(chǔ)（會(huì)計(jì)科目與帳戶(hù)）和記賬方法（借貸記帳法）；熟悉會(huì)計(jì)的基本核算方法；掌握實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)所必須的會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)體系。3.職業(yè)情感目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生熟知會(huì)計(jì)從業(yè)資格、職業(yè)道德和會(huì)計(jì)法規(guī)體系，樹(shù)立法制觀念;培養(yǎng)其具有嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)，細(xì)致、準(zhǔn)確、有條不紊的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)；誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)品質(zhì)，不做假賬；具有敢于創(chuàng)新、樂(lè)于奉獻(xiàn)的工作態(tài)度；具有良好的會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

（三）課程設(shè)計(jì)的理念與思路

1.課程設(shè)計(jì)理念根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程建設(shè)與改革，認(rèn)為高職教育就是就業(yè)教育，高職教育就是要把職業(yè)能力的培養(yǎng)與形成看成是教學(xué)工作的核心任務(wù)。課程內(nèi)容的改革、教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革都要服從于這個(gè)核心任務(wù)，因此課程建設(shè)的理念是：“以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，以能力培養(yǎng)為核心，以實(shí)踐教學(xué)為紐帶，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，重在能力與素質(zhì)的培養(yǎng)”。2.課程設(shè)計(jì)思路（1）課程設(shè)計(jì)總體思路按照“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體”的職業(yè)教育的教學(xué)理念，采用每個(gè)單元為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目安排有具體任務(wù)，結(jié)合會(huì)計(jì)從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。圍繞會(huì)計(jì)職業(yè)崗位要求，突出會(huì)計(jì)崗位基本能力的培養(yǎng)，借助校企共同建立的具有真實(shí)工作崗位氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地等場(chǎng)所，通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家參與教學(xué)等途徑實(shí)現(xiàn)本課程教學(xué)的工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、崗位適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展能力。（2）教學(xué)內(nèi)容取舍依據(jù)和組織安排思路在教學(xué)內(nèi)容的取舍上，將原“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”課程的內(nèi)容，重新編排和設(shè)計(jì)成6個(gè)教學(xué)項(xiàng)目、19項(xiàng)具體目標(biāo)任務(wù)，每項(xiàng)任務(wù)都是一項(xiàng)具體的行動(dòng)化學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)將本地業(yè)務(wù)規(guī)范企業(yè)的真實(shí)會(huì)計(jì)工作流程引入教學(xué)，根據(jù)其財(cái)務(wù)工作的特點(diǎn)分別設(shè)置出納、材料核算、銷(xiāo)售核算、資產(chǎn)核算、資金往來(lái)核算等崗位，學(xué)生根據(jù)這些會(huì)計(jì)工作崗位的特點(diǎn)和企業(yè)真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，在該企業(yè)財(cái)務(wù)總監(jiān)、財(cái)務(wù)部經(jīng)理和校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師共同的指導(dǎo)下進(jìn)行工作體驗(yàn)。在教學(xué)內(nèi)容的整合和序化中，為避免與后續(xù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的重復(fù)以及更加序化，按照會(huì)計(jì)結(jié)賬前的準(zhǔn)備工作內(nèi)容，將“財(cái)產(chǎn)清查的方法”組合到“對(duì)賬”的工作內(nèi)容之中；將“賬戶(hù)按照用途結(jié)構(gòu)分類(lèi)”作為對(duì)賬戶(hù)應(yīng)用的總結(jié)組合到項(xiàng)目六“綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)基本技能”之中。這樣，更便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和相關(guān)技能的掌握。（3）教學(xué)模式各項(xiàng)目及工作任務(wù)采取先做后學(xué)，理實(shí)一體，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，通過(guò)案例的引入、工作任務(wù)布置、相關(guān)理論知識(shí)的鏈接、小組合作、社會(huì)調(diào)研、工作方案的制定、實(shí)施完成任務(wù)的方案、成果的展示、總結(jié)評(píng)價(jià)等活動(dòng)過(guò)程，在企業(yè)真實(shí)的財(cái)務(wù)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、構(gòu)建高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程實(shí)踐教學(xué)模式

（一）整合、序化教學(xué)內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與適用性根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)和會(huì)計(jì)崗位的任職要求以及“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式，將該課程的教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行整合、序化，并全部要求采用“項(xiàng)目教學(xué)，教學(xué)做一體”，適合高職學(xué)生特點(diǎn)，表現(xiàn)在：總之，本課程教學(xué)內(nèi)容組織實(shí)施的結(jié)果就是要為學(xué)生設(shè)計(jì)一年級(jí)考取會(huì)計(jì)資格證書(shū)、二年級(jí)考取助理會(huì)計(jì)師、三年級(jí)去企業(yè)做兼職會(huì)計(jì)的成長(zhǎng)和發(fā)展進(jìn)程。2.教學(xué)內(nèi)容的組織與安排改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的會(huì)計(jì)史上經(jīng)歷了三次大的變革、無(wú)數(shù)次部分內(nèi)容的調(diào)整變化，使會(huì)計(jì)內(nèi)容的變化頻率極快，而會(huì)計(jì)教材滯后的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。為了滿(mǎn)足基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程改革的需要，應(yīng)及時(shí)調(diào)整該課程教材內(nèi)容，以解決教材滯后問(wèn)題。而要調(diào)整教材內(nèi)容又需要根據(jù)多年對(duì)該課程的研究、探討與實(shí)踐，使重新整合、序化的具體教學(xué)內(nèi)容能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和課證融合、教學(xué)做一體的教學(xué)模式。

（二）教學(xué)方法與手段

1.教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新結(jié)合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程內(nèi)容和“崗證一體、校企合作、共同育人”的人才培養(yǎng)模式以及課程培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性的采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化”等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，以培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)能力為主線，會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試內(nèi)容為重點(diǎn)、崗位就業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐教學(xué)為平臺(tái)，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。其創(chuàng)新體現(xiàn)在：（1）理、實(shí)一體，教學(xué)做合一學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，以會(huì)計(jì)工作從制證、建賬、記賬到編制報(bào)表的典型工作過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。首先，提出學(xué)生應(yīng)完成的工作，第二，根據(jù)工作需要以學(xué)習(xí)小組為單位，搜集學(xué)習(xí)資料，整理學(xué)習(xí)筆記，第三，小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)新得。通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)小組研討學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，各組制定完成工作任務(wù)的工作方案。通過(guò)實(shí)施工作方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生將書(shū)本知識(shí)內(nèi)化為會(huì)計(jì)工作過(guò)程的知識(shí)和技能。（2）課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化為了在真實(shí)的工作情境下完成工作任務(wù)，該課程的全部教學(xué)活動(dòng)都安排在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，大部分課程安排在與企業(yè)合作共同建立的“嵌入式”實(shí)訓(xùn)室教學(xué)，使會(huì)計(jì)工作氛圍更加濃厚。（3）實(shí)訓(xùn)資料真實(shí)化學(xué)生在完成從編制憑證———賬簿的設(shè)置和登記———編報(bào)會(huì)計(jì)報(bào)表整個(gè)會(huì)計(jì)核算工作過(guò)程的工作任務(wù)中，所選取案例資料的原始憑證是真實(shí)的，學(xué)生完成工作任務(wù)所使用的憑證、賬簿、報(bào)表也都是企業(yè)真實(shí)的，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與實(shí)際工作的零距離對(duì)接。（4）與會(huì)計(jì)從業(yè)資格的考試內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)而有效的融合由于會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)的考試題型均為“客觀題”（即：選擇、判斷題），所以，在每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目結(jié)束后，都以考證題型設(shè)計(jì)了考證模擬練習(xí)題，使學(xué)生既學(xué)會(huì)了會(huì)計(jì)工作過(guò)程的賬務(wù)處理技能，又掌握了考證要點(diǎn)，為學(xué)生雙證書(shū)的取得奠定了基礎(chǔ)。2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施效果根據(jù)該課程的性質(zhì)與特點(diǎn)以及項(xiàng)目課程的要求，主要采取“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”。在這種授課模式下學(xué)生擔(dān)任主角，在獲取信息制定計(jì)劃決策方案付于行動(dòng)檢查過(guò)程反思與評(píng)估這一完整的思維過(guò)程中來(lái)完成憑證編制的整個(gè)工作過(guò)程。通過(guò)整體、連續(xù)的行動(dòng)過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)，且置于相應(yīng)職業(yè)情景或與職業(yè)情景類(lèi)似的學(xué)習(xí)情景之中（一般是在全真模擬實(shí)訓(xùn)室授課）。老師只是扮演一個(gè)“咨詢(xún)者”、“協(xié)調(diào)者”和“觀察員”的角色，引導(dǎo)學(xué)生的行動(dòng)過(guò)程，提供資源、給予建議和記錄等。這會(huì)使學(xué)生通過(guò)探究行動(dòng)學(xué)會(huì)職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于合作能力、創(chuàng)新能力的形成。3.學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)方法的改革考核評(píng)價(jià)機(jī)制是由新型教學(xué)方法、教學(xué)手段產(chǎn)生的。一是建立了與企業(yè)共同評(píng)價(jià)的考核辦法：二是增加了學(xué)生能力考核、鑒定的內(nèi)容和方法，制定了“學(xué)生校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)考核辦法”。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的考核分為知識(shí)測(cè)試成績(jī)和能力測(cè)試成績(jī)兩部分，其中知識(shí)測(cè)試成績(jī)和能力測(cè)試成績(jī)各占40%、60%，主要考核評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基本知識(shí)的理解、對(duì)各種會(huì)計(jì)核算方法的運(yùn)用和掌握。

（三）實(shí)踐條件

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備與實(shí)訓(xùn)環(huán)境為保障學(xué)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練，在校內(nèi)應(yīng)建立下列實(shí)訓(xùn)室。（1）校企合作，共建校內(nèi)“內(nèi)嵌式”實(shí)訓(xùn)室。由于每一實(shí)習(xí)單位不太可能一次性的接收太多學(xué)生到財(cái)務(wù)崗位去實(shí)習(xí)，可以采取校企合作育人的新模式，即根據(jù)某一規(guī)范企業(yè)的財(cái)務(wù)流程和具體業(yè)務(wù)，在校內(nèi)建立“內(nèi)嵌式”實(shí)訓(xùn)室。這種內(nèi)嵌式實(shí)訓(xùn)室，是根據(jù)企業(yè)真實(shí)的財(cái)務(wù)工作流程設(shè)置若干財(cái)務(wù)工作崗位，使學(xué)生對(duì)各種不同的業(yè)務(wù)的工作程序及工作要求有一定的了解，并通過(guò)使用該企業(yè)真實(shí)的原始憑證、記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表等實(shí)訓(xùn)資料，能夠在真實(shí)的環(huán)境和業(yè)務(wù)崗位情境下開(kāi)展實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)期間學(xué)生還能夠直接根據(jù)企業(yè)的崗位管理制度進(jìn)行管理。實(shí)訓(xùn)由企業(yè)的財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人和學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師共同指導(dǎo)。使學(xué)生及既學(xué)會(huì)了知識(shí)、掌握了技能，又學(xué)會(huì)了管理，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，責(zé)任意識(shí)和敬業(yè)精神。同時(shí)又解決了大批學(xué)生去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)難的問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣全真“內(nèi)嵌式”實(shí)訓(xùn)后，就相當(dāng)于在企業(yè)的財(cái)務(wù)部門(mén)進(jìn)行了實(shí)際工作，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的零距離對(duì)接和校企合作、共同育人。（2）多媒體教學(xué)為適應(yīng)教學(xué)需要，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程要全部實(shí)行多媒體授課，教學(xué)過(guò)程中教師還充分利用學(xué)院局域網(wǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。（3）會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室（4）會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室2.校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與利用學(xué)校應(yīng)在原有實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步新增企業(yè)實(shí)習(xí)基地及對(duì)之進(jìn)行系統(tǒng)的功能開(kāi)發(fā)，充分利用實(shí)習(xí)基地接收和安排學(xué)生階段性崗位實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力奠定基礎(chǔ)，創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

一、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程體系目前狀況及存在的問(wèn)題

1．課程體系結(jié)構(gòu)劃分不明確

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程一般分為初級(jí)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)3部分。但對(duì)于初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程應(yīng)該包含的內(nèi)容，卻沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際的課程內(nèi)容和教材編寫(xiě)上難以把握。例如。對(duì)于企業(yè)最基本、最簡(jiǎn)單經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理程序和方法、會(huì)計(jì)核算的基本前提和一般原則、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告等理論內(nèi)容。初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)闡述過(guò)，中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)有涉及，高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)也有描述，且基本內(nèi)容差異不大。又如，獨(dú)資、合伙企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)，本來(lái)屬于初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)，但卻列入高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)，造成高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容“忽‘高’忽‘初”．難以形成系統(tǒng)的體系毗又如，非貨幣易，在企業(yè)中也是常見(jiàn)業(yè)務(wù)，其處理的基本內(nèi)容應(yīng)放在中級(jí)會(huì)計(jì)。而不是高級(jí)會(huì)計(jì)。

2課程內(nèi)容體系條塊分散

中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程體系的章節(jié)安排基本上是按會(huì)計(jì)要素內(nèi)容的不同來(lái)分類(lèi)設(shè)置的。一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理往往涉及多個(gè)會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)和計(jì)量，這必定會(huì)造成相同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在不同章節(jié)體系中的重復(fù)論述以及課程容量的虛增等。例如，現(xiàn)金折扣的總價(jià)法、凈價(jià)法的處理，涉及應(yīng)收賬款、存貨、應(yīng)付賬款及主營(yíng)業(yè)務(wù)收入等，至少在3個(gè)會(huì)計(jì)要素中重復(fù)講述。又如，非貨幣易本是一項(xiàng)完整的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，按會(huì)計(jì)要素順序來(lái)安排，就會(huì)造成內(nèi)容分割，人為增大教學(xué)難度。很多會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容是對(duì)某一類(lèi)或全部會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的總體描述，在結(jié)構(gòu)上是不宜進(jìn)行條塊拆分的。例如，中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)往往將關(guān)于資產(chǎn)減值業(yè)務(wù)的論述分散地放置于各項(xiàng)資產(chǎn)業(yè)務(wù)處理的條塊體系中。實(shí)際上，資產(chǎn)減值業(yè)務(wù)是資產(chǎn)期末計(jì)價(jià)會(huì)計(jì)方法的具體應(yīng)用，其凝練度較高，應(yīng)該集中加以比較論述，這樣既可以在教與學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行系統(tǒng)、直觀的對(duì)比，也可以幫助學(xué)習(xí)對(duì)象充分了解資產(chǎn)減值業(yè)務(wù)的實(shí)質(zhì)，有利于專(zhuān)業(yè)理論被系統(tǒng)地消化和吸收。

3．專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)務(wù)層次級(jí)差不夠合理

初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論級(jí)差層次存在不合理的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為“兩頭小、中間大”。初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)部分原理、概念描述過(guò)多。而實(shí)務(wù)操作內(nèi)容簡(jiǎn)單、數(shù)量較少；相對(duì)于初級(jí)會(huì)計(jì)課程而言。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容和難度急劇增加。造成初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)起來(lái)太容易，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)又太難。學(xué)生難以適應(yīng)腳。高級(jí)會(huì)計(jì)本應(yīng)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)務(wù)的高度統(tǒng)一．但實(shí)際上該部分內(nèi)容往往是對(duì)初級(jí)、中級(jí)理論與實(shí)務(wù)內(nèi)容的重復(fù)描述。出現(xiàn)重實(shí)務(wù)、輕理論的現(xiàn)象，有高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)之嫌。

4．實(shí)驗(yàn)教學(xué)薄弱

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的的課程，由于種種原因，安排學(xué)生到企業(yè)中實(shí)踐越來(lái)越難。很多學(xué)校都采用手工及電算化模擬實(shí)習(xí)。電算化模塊主要是針對(duì)企業(yè)實(shí)際開(kāi)發(fā)的，與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合不好。

二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程體系模塊的劃分構(gòu)想

針對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程體系的目前狀況及存在的問(wèn)題，應(yīng)調(diào)整初級(jí)會(huì)計(jì)、中級(jí)會(huì)計(jì)和高級(jí)會(huì)計(jì)的內(nèi)容體系安排，同時(shí)對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容在教學(xué)安排和教材編寫(xiě)中做重新劃分。并加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。筆者對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程體系模塊的劃分構(gòu)想如下：

1．初級(jí)板塊

分為3個(gè)子模塊：會(huì)計(jì)原理、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、與中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的銜接模塊。會(huì)計(jì)原理子模塊主要包括：會(huì)計(jì)基本理論的內(nèi)容，如會(huì)計(jì)的涵義、目標(biāo)、職能，會(huì)計(jì)要素，會(huì)計(jì)科目與賬戶(hù)，復(fù)式記賬原理及其應(yīng)用等：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)子模塊主要包括：會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、成本計(jì)算、財(cái)產(chǎn)清查、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告、會(huì)計(jì)核算程序等會(huì)計(jì)核算方法和會(huì)計(jì)工作組織(會(huì)計(jì)處理流程)；與中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的銜接模塊主要包括：會(huì)計(jì)核算的基本準(zhǔn)則、賬戶(hù)按用途和結(jié)構(gòu)分類(lèi)、企業(yè)的資金循環(huán)業(yè)務(wù)流程、銀行結(jié)算方式及簡(jiǎn)單的票據(jù)業(yè)務(wù)、稅收基本業(yè)務(wù)等一系列內(nèi)容，應(yīng)將貨幣資金的核算、與貨幣資金收付直接相關(guān)的其他會(huì)計(jì)要素的初始確認(rèn)和簡(jiǎn)單計(jì)量、經(jīng)營(yíng)成果的簡(jiǎn)單核算與計(jì)量等作為最基本的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理置于初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)部分。新晨

2中級(jí)板塊

鑒于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中．長(zhǎng)期采用以會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)和計(jì)量來(lái)劃分教學(xué)內(nèi)容的習(xí)慣和以會(huì)計(jì)要素劃分基本教學(xué)內(nèi)容具有的簡(jiǎn)潔、與會(huì)計(jì)報(bào)表要素具有一致性等優(yōu)勢(shì)，對(duì)于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)基本業(yè)務(wù)內(nèi)容，如供應(yīng)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售、資金籌集、利潤(rùn)形成和分配等仍以會(huì)計(jì)要素來(lái)劃分，有利于掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本業(yè)務(wù)的核算原則和基本的會(huì)計(jì)處理方法。但在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮業(yè)務(wù)本身的整體性，會(huì)計(jì)要素之間重復(fù)確認(rèn)和計(jì)量的內(nèi)容應(yīng)視情況刪減，進(jìn)行整合。其他仍屬于企業(yè)常規(guī)常見(jiàn)業(yè)務(wù)，但有一定理論和實(shí)踐難度的內(nèi)容。如投資、資產(chǎn)計(jì)價(jià)、資產(chǎn)減值、借款費(fèi)用、非貨幣交易、債務(wù)重組等，應(yīng)以會(huì)計(jì)原則為導(dǎo)向來(lái)安排。注重內(nèi)容的整體性。劃分中級(jí)會(huì)計(jì)內(nèi)容，有利于學(xué)生進(jìn)一步從會(huì)計(jì)原則高度認(rèn)識(shí)和理解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的要求。

3．高級(jí)板塊

高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)主要是從會(huì)計(jì)原則的理論高度出發(fā)。結(jié)合具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的基本規(guī)定和具體要求。闡述財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息在特定條件下的確認(rèn)和計(jì)量。為全面且高質(zhì)量地輸出會(huì)計(jì)信息而服務(wù)口】。高級(jí)板塊內(nèi)容應(yīng)涵蓋企業(yè)業(yè)務(wù)中一些常規(guī)內(nèi)容的延伸，屬于成長(zhǎng)中不太成熟的內(nèi)容，如商品期貨會(huì)計(jì)、退休金(企業(yè)年金)會(huì)計(jì)、融資租賃會(huì)計(jì)、中期報(bào)告和分部報(bào)告以及那些突破甚至否定會(huì)計(jì)假設(shè)的特殊業(yè)務(wù)。如合并會(huì)計(jì)報(bào)表、分支機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)、外幣報(bào)表折算、物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)、衍生金融工具、企業(yè)清算、重組、破產(chǎn)、企業(yè)合并與分立。

4．實(shí)踐板塊

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常重要。一方面可以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感知度和動(dòng)手能力。另一方面還可以通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步形成初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)會(huì)計(jì)之間的聯(lián)系。隨著對(duì)大學(xué)本科教育教學(xué)目標(biāo)定位的調(diào)整。應(yīng)更加重視財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐板塊內(nèi)容應(yīng)包括初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)踐和中級(jí)會(huì)計(jì)的實(shí)踐。初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)踐圍繞初級(jí)板塊內(nèi)容進(jìn)行。可將實(shí)驗(yàn)室的模擬實(shí)習(xí)與教學(xué)計(jì)劃中的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)結(jié)合。中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)，既應(yīng)重視對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)的實(shí)習(xí)。更應(yīng)聯(lián)系企業(yè)的生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)、人力資源等方面來(lái)進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]荊新，孫茂竹，張玉周．財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)的一種新方案[J]．會(huì)計(jì)研究，2002(6)：36．

篇3

1 問(wèn)題分析

1.1 隨著高職院校的擴(kuò)招和終生教育的構(gòu)建，中職畢業(yè)生升入高中院校的比例將逐年上升，一些地區(qū)中職生的升學(xué)比例甚至超過(guò)了30%，很多學(xué)校順勢(shì)從中職學(xué)校升為高職院校，學(xué)院的管理和教師的思維還處于一種彷徨摸索狀態(tài)。

1.2 中高職課程銜接問(wèn)題凸顯，具體表現(xiàn)為中高職人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)高度接近，課程設(shè)置重復(fù)，教學(xué)內(nèi)容重疊，缺乏配套教材，實(shí)踐技能訓(xùn)練缺乏銜接性。

1.3 生源素質(zhì)不高，具體表現(xiàn)為學(xué)生文化素養(yǎng)較低，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率均不高，這又為中高職課程梯次銜接設(shè)置了一定的障礙。

由此可見(jiàn)，在中高職課程銜接中怎樣實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)相互分工而不是簡(jiǎn)單重復(fù)、怎樣保證中高職教育梯次性而又貼合學(xué)生受教育現(xiàn)狀就成為問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

2 幾點(diǎn)思考

2.1 正確理解中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，合理確定中高職課程銜接的層次定位。

從國(guó)家教育部對(duì)中、高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位來(lái)看，兩者的目標(biāo)定位是一致的，只是層次上有所區(qū)別。國(guó)家教育部對(duì)中、高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：中職教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中等技能人才，高職教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。二者都是培養(yǎng)技能人才，培養(yǎng)目標(biāo)需要有一定的文化基礎(chǔ)和相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，只是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)綜合素質(zhì)更高、專(zhuān)業(yè)技能更全面、職業(yè)發(fā)展能力更強(qiáng)。所以在制定中、高職會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)類(lèi)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)就應(yīng)當(dāng)相互銜接，保持一致性，只是根據(jù)中、高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上體現(xiàn)出層次性。

2.2 科學(xué)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，保證中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的層次性。

中職階段學(xué)生在學(xué)完《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的基礎(chǔ)上，可以按崗位模塊開(kāi)設(shè)課程，把一本《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》的內(nèi)容按崗位群劃分為《出納會(huì)計(jì)》、《往來(lái)會(huì)計(jì)》、《存貨會(huì)計(jì)》、《長(zhǎng)期資產(chǎn)會(huì)計(jì)》、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《收益會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)報(bào)表》等課程，課程內(nèi)容以基礎(chǔ)性、應(yīng)用性為重，但這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏知識(shí)的系統(tǒng)性。

高職階段則應(yīng)開(kāi)設(shè)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程，在課程內(nèi)容的選擇上，既要涵蓋《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》的內(nèi)容，貼合學(xué)生接受知識(shí)比較困難的現(xiàn)狀，以其實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)體系的系統(tǒng)性，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能的熟練性，又要選擇一部分《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》的內(nèi)容作為有益的補(bǔ)充，具體來(lái)說(shuō)包括非貨幣交換、債務(wù)重組、會(huì)計(jì)調(diào)整、現(xiàn)金流量表的編制、報(bào)表分析等內(nèi)容，以其實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2.3 慎重對(duì)待授課時(shí)間的分配，滿(mǎn)足中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)層次性的需要。

中職階段學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高，接受能力較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺，欲速則不達(dá)，所以本著這一原則《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》按崗位群劃分出的《出納會(huì)計(jì)》、《往來(lái)會(huì)計(jì)》、《存貨會(huì)計(jì)》、《長(zhǎng)期資產(chǎn)會(huì)計(jì)》、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《收益會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)報(bào)表》等課程，應(yīng)涵蓋中職階段第二、第三、第四三個(gè)學(xué)期，其中《出納會(huì)計(jì)》12個(gè)學(xué)時(shí)，《往來(lái)會(huì)計(jì)》18個(gè)學(xué)時(shí)、《存貨會(huì)計(jì)》90個(gè)學(xué)時(shí)、《長(zhǎng)期資產(chǎn)會(huì)計(jì)》90個(gè)學(xué)時(shí)、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》90個(gè)學(xué)時(shí)、《成本會(huì)計(jì)》102個(gè)學(xué)時(shí)、《收益會(huì)計(jì)》30個(gè)學(xué)時(shí)、《會(huì)計(jì)報(bào)表》18個(gè)學(xué)時(shí)，共計(jì)450個(gè)學(xué)時(shí)，這樣的時(shí)間安排通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐證明可以滿(mǎn)足學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的需求，既能滿(mǎn)足學(xué)生中專(zhuān)畢業(yè)就可以參加工作的崗位需求，也可以為學(xué)生進(jìn)行高職階段的學(xué)習(xí)奠定一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

“3+2”高職階段的學(xué)生已具備一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，接受知識(shí)的能力隨著專(zhuān)業(yè)的積淀也有所提升，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也相對(duì)好一些，所以這時(shí)候可以把《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》開(kāi)設(shè)為學(xué)年課，每周六學(xué)時(shí)，共計(jì)198學(xué)時(shí)，其中中職階段已學(xué)習(xí)過(guò)的屬于《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》的內(nèi)容占90個(gè)學(xué)時(shí)，拔高性質(zhì)的屬于《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的內(nèi)容占108個(gè)學(xué)時(shí)，這樣既幫助學(xué)生夯實(shí)了基礎(chǔ)、提升了知識(shí)系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，也保證了中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)層次性需要。

2.4 合理安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，彰顯中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的層次性。

中職階段為了滿(mǎn)足學(xué)生掌握基本技能的需要，除了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》可以進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》涵蓋的內(nèi)容可以按崗位模塊課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)方式可以采用校內(nèi)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合。

高職階段為了把學(xué)生培養(yǎng)成更高素質(zhì)的高級(jí)技能型人才，把學(xué)生從一個(gè)“記賬員”培養(yǎng)成初具管理能力的財(cái)會(huì)人員，可以對(duì)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》進(jìn)行綜合性實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)方式可采用校內(nèi)實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行。

2.5 推行學(xué)生在校學(xué)習(xí)與考證的適度結(jié)合，從根本上解決中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)層次性的內(nèi)化障礙。

篇4

【關(guān)鍵詞】 課崗證一體 課崗融合 課證融通 人才培養(yǎng)模式

“課崗證一體化”是指將國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)會(huì)計(jì)人員所要求的理論知識(shí)、操作技能和職業(yè)素質(zhì)貫穿于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課程中，系統(tǒng)地形成基于會(huì)計(jì)核算與財(cái)務(wù)管理工作過(guò)程的課崗證一體化課程體系，將崗位能力、職業(yè)證書(shū)考試大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)相銜接，做到課程與崗位能力融合、課程與職業(yè)證書(shū)融通，培養(yǎng)學(xué)生崗位能力和職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)零距離上崗。

一、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)與崗位能力相融合的實(shí)施

筆者以湖北科技職業(yè)學(xué)院為例，闡述了該院從2010年開(kāi)始實(shí)施“課崗證一體化”人才培養(yǎng)模式的具體情況。

1、崗位課程與會(huì)計(jì)崗位職責(zé)要求相融合

在課程體系上，以財(cái)務(wù)工作任務(wù)與崗位設(shè)置為內(nèi)容起點(diǎn)，以財(cái)務(wù)工作崗位為主線，按出納崗位、往來(lái)結(jié)算崗位、成本核算崗位、資產(chǎn)核算崗位、職工薪酬核算崗位、資金核算崗位、財(cái)務(wù)成果崗位和主管會(huì)計(jì)崗位構(gòu)建內(nèi)容體系。通過(guò)崗位課程與會(huì)計(jì)崗位的融合，將行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和具體的崗位需求融入到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的課程體系中，使課程與崗位職責(zé)融為一體。

2、理論教學(xué)與崗位實(shí)踐相融合

合理分配理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)踐學(xué)時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的崗位職業(yè)技能培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)崗位技能的實(shí)際培訓(xùn)，包括每個(gè)會(huì)計(jì)崗位的認(rèn)知、職責(zé)、工作流程和實(shí)務(wù)操作，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與崗位職業(yè)技能培養(yǎng)相融合。如湖北科技職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程中，職工薪酬核算崗位分配36個(gè)學(xué)時(shí)。有20個(gè)學(xué)時(shí)的理論教學(xué)，使學(xué)生了解該崗位的崗位職責(zé)、崗位要求和具體的工作流程，掌握職工薪酬的內(nèi)容，工資計(jì)算表的編制及其相關(guān)的賬務(wù)處理等內(nèi)容；有16個(gè)學(xué)時(shí)的薪酬會(huì)計(jì)核算崗位實(shí)訓(xùn)操作和技能培養(yǎng)，通過(guò)模擬手工實(shí)訓(xùn)和計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)，體驗(yàn)職業(yè)角色，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，提高他們崗位業(yè)務(wù)處理能力。

3、四環(huán)雙軌實(shí)踐教學(xué)體系與崗位技能相融合

構(gòu)建“基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)崗位模擬實(shí)訓(xùn)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系，模擬企業(yè)內(nèi)外部職業(yè)環(huán)境，分崗位角色進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。在實(shí)踐組織方式上，采取手工和計(jì)算機(jī)模擬雙軌并行的方式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。

（1）基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)。該環(huán)節(jié)的主要實(shí)踐項(xiàng)目：填制與審核憑證，登記賬簿。實(shí)踐形式：手工模擬和計(jì)算機(jī)模擬。實(shí)踐平臺(tái)：會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室，廈門(mén)網(wǎng)中網(wǎng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

（2）崗位模擬實(shí)訓(xùn)。該環(huán)節(jié)的主要實(shí)踐項(xiàng)目：分崗模擬實(shí)訓(xùn)。實(shí)踐形式：手工模擬和計(jì)算機(jī)模擬。實(shí)踐平臺(tái)：會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室，廈門(mén)網(wǎng)中網(wǎng)的分崗實(shí)訓(xùn)和福斯特財(cái)務(wù)軟件。分崗模擬實(shí)訓(xùn)是在每個(gè)崗位理論學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)應(yīng)進(jìn)行，針對(duì)八個(gè)具體的會(huì)計(jì)崗位設(shè)計(jì)相應(yīng)的技能訓(xùn)練。

（3）會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)。該環(huán)節(jié)的主要實(shí)踐項(xiàng)目：會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)——財(cái)務(wù)鏈和供應(yīng)鏈。實(shí)踐形式：手工模擬和計(jì)算機(jī)模擬。實(shí)踐平臺(tái)：福斯特財(cái)務(wù)軟件和用友財(cái)務(wù)軟件。該實(shí)訓(xùn)要求學(xué)生獨(dú)立完成一套模擬資料的實(shí)訓(xùn)。通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生把會(huì)計(jì)崗位之間的業(yè)務(wù)銜接起來(lái)，能夠獨(dú)立完成會(huì)計(jì)具體工作的全部操作過(guò)程。

（4）企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。該環(huán)節(jié)的主要實(shí)踐項(xiàng)目：頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)綜合實(shí)踐。實(shí)踐平臺(tái)：校外實(shí)習(xí)基地或頂崗實(shí)習(xí)單位。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生真正地接觸社會(huì)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，真正地做到理論聯(lián)系實(shí)際，為實(shí)現(xiàn)零距離上崗夯實(shí)基礎(chǔ)。

4、課程考核采用理論知識(shí)和崗位要求考核相融合

采用“課崗證融合”的教學(xué)模式，課程考評(píng)采用理論知識(shí)和崗位要求考核相融合的方式，既注重知識(shí)的傳授，更注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。如湖北科技職業(yè)學(xué)院在實(shí)施“課崗證一體化”的教學(xué)模式后，采用靈活多樣的考評(píng)方式，實(shí)現(xiàn)考試內(nèi)容由教材向職業(yè)崗位要求轉(zhuǎn)移。如《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》考核方式由形成性考核（包括到課率、課堂表現(xiàn)、期中考核、作業(yè)等）、知識(shí)性考核（主要包括會(huì)計(jì)理論知識(shí)等）和職業(yè)能力考核（包括手工綜合作業(yè)和計(jì)算機(jī)模擬）組成，考核的比重分別是30%、40%和30%。分崗課程采用“442”結(jié)構(gòu)考核評(píng)價(jià)體系，主要體現(xiàn)為崗位技能考核、知識(shí)性考核和學(xué)習(xí)過(guò)程考核。課程成績(jī)由三部分組成，其中崗位實(shí)操能力考核占40%，理論知識(shí)考試占40%，平時(shí)成績(jī)考核占20%。

二、課程教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)職業(yè)證書(shū)相融通的實(shí)施

課程與職業(yè)證書(shū)相融通的課程體系設(shè)置，是將財(cái)政廳的會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試和財(cái)政部的初級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)考試融入教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和社會(huì)認(rèn)證相結(jié)合。課程與職業(yè)證書(shū)相融通后的課程體系，分成三個(gè)學(xué)年來(lái)實(shí)現(xiàn)。

第一學(xué)年：完成會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化、出納實(shí)務(wù)、資產(chǎn)崗位會(huì)計(jì)核算、往來(lái)崗位會(huì)計(jì)核算和薪酬崗位會(huì)計(jì)核算的學(xué)習(xí)，能夠獲得數(shù)碼字書(shū)寫(xiě)、點(diǎn)鈔等技能證書(shū)和會(huì)計(jì)電算化證書(shū)。最重要的是，這一學(xué)年會(huì)突出會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試科目的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，加大學(xué)生在大一下學(xué)期順利通過(guò)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的機(jī)率。

第二學(xué)年：完成資金崗位會(huì)計(jì)核算、成本會(huì)計(jì)崗位核算、財(cái)務(wù)成果會(huì)計(jì)核算、主管會(huì)計(jì)崗位核算、納稅實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要求沒(méi)有通過(guò)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的學(xué)生獲得該資格證書(shū)，通過(guò)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的部分學(xué)生可以報(bào)考助理會(huì)計(jì)師證。

篇5

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)英語(yǔ);定位;規(guī)劃

一、《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》高職教學(xué)定位

（一）高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是掌握會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)和技能，具有良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德和較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力，能夠獨(dú)立進(jìn)行日常手工會(huì)計(jì)處理和電算化處理的高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才。學(xué)生畢業(yè)后可在各類(lèi)工業(yè)或商業(yè)企業(yè)，銀行、證券、保險(xiǎn)等金融機(jī)構(gòu)從事出納、會(huì)計(jì)核算、總賬報(bào)表、預(yù)算、資金管理、會(huì)計(jì)咨詢(xún)服務(wù)、統(tǒng)計(jì)、庫(kù)存管理、財(cái)務(wù)管理、助理審計(jì)等方面的工作。

（二）《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)的重要性。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化，會(huì)計(jì)作為一門(mén)國(guó)際化的語(yǔ)言，在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)中地位十分重要，很多企業(yè)都涉及跨境電子商務(wù)或者境外交易，高職院校的會(huì)計(jì)學(xué)生就業(yè)范圍越來(lái)越廣泛，學(xué)校也非常重視專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）的教學(xué)，通過(guò)會(huì)計(jì)英語(yǔ)的教學(xué)消除涉外經(jīng)濟(jì)就業(yè)中語(yǔ)言的障礙，這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)不僅僅幫助學(xué)生記憶專(zhuān)業(yè)詞匯，還應(yīng)該有助于學(xué)生了解會(huì)計(jì)知識(shí)，熟悉日常業(yè)務(wù)中的填制憑證、登記賬簿和編制報(bào)表等工作。

（三）《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》課程教學(xué)的特殊性。《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》課程還是必須以普通英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)為基礎(chǔ)，大部分詞匯還是和普通英語(yǔ)相同，語(yǔ)法構(gòu)造也一樣。《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》詞匯意義比較單一，遵循邏輯，很少使用夸張的手法，和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本身相匹配，顯得比較嚴(yán)謹(jǐn)，如果是詞匯組合就會(huì)顯示其變通性，比如balance sheet是資產(chǎn)負(fù)債表，note payable是應(yīng)付票據(jù)等;在《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》中的句子長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，不好分析。

二、《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果差。高職院校的學(xué)生進(jìn)校時(shí)具備的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平以及學(xué)習(xí)的積極性方面都和本科院校的學(xué)生存在的一定的差距。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)重在實(shí)踐，對(duì)于動(dòng)手操作類(lèi)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性比較強(qiáng)，比如會(huì)計(jì)電算化、電子報(bào)稅和手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程等。但目前大多數(shù)高職院校的《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》課程還是采用傳統(tǒng)英語(yǔ)的教學(xué)方法和模式，強(qiáng)調(diào)詞匯的積累，死記硬背等方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，自然就很難取得好的教學(xué)效果。

（二）教材過(guò)于成舊，師資不滿(mǎn)足要求，很難與新時(shí)期經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形成對(duì)應(yīng)。目前高職院校《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》課程選用的教材大部分比較陳舊，主要原因是在高職院校承擔(dān)該課程的老師可能僅僅只具備會(huì)計(jì)或者英語(yǔ)一個(gè)方面的知識(shí)，很難編寫(xiě)出高水平的會(huì)計(jì)英語(yǔ)教材;或者編寫(xiě)的教材過(guò)于側(cè)重理論基礎(chǔ)的構(gòu)建，傳統(tǒng)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)詞匯的記憶，不符合高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)所需要的實(shí)務(wù)技能;現(xiàn)在承擔(dān)該課程的教師大部分為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出生，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)務(wù)知識(shí)時(shí)效性很強(qiáng)，每年像會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、辦法、制度、稅收法規(guī)等都可能有新的變化，但英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出生的教師很難將會(huì)計(jì)知識(shí)同步，按著陳舊的教材進(jìn)行講授，很難與新時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相匹配。

（三）課程定位不清晰，缺乏應(yīng)有的重視。雖然很多高校都將《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》課程寫(xiě)入了人才培養(yǎng)方案中，但是開(kāi)設(shè)的時(shí)候僅僅以選修課或者考查課的方式去進(jìn)行，時(shí)間一般也設(shè)置在第四到第五學(xué)期，籠統(tǒng)的去進(jìn)行統(tǒng)一授課。在這種情況下，大部分學(xué)生對(duì)該課程認(rèn)可程度不高，重視程度當(dāng)然也不夠;由于課時(shí)較少，該課程的學(xué)習(xí)自然又回到了單一的詞匯學(xué)習(xí)上面，更降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，缺乏必要的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后工作中英語(yǔ)操作能力和未來(lái)職業(yè)發(fā)展更是無(wú)從談起。

三、《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》高職教學(xué)規(guī)劃

（一）分層次課程教學(xué)。可以將《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》課程分為兩個(gè)階段進(jìn)行，初級(jí)階段和中級(jí)階段，改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中“先詞匯，再文章”的思路，基于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)重在實(shí)務(wù)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在初級(jí)階段先以跨國(guó)公司企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)案例為切入點(diǎn)，先使用翻譯軟件了解文章講述的內(nèi)容，其中與自己已經(jīng)具備會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行理解，這樣認(rèn)知起來(lái)會(huì)變得簡(jiǎn)單，克服學(xué)生的畏難情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的興趣。初級(jí)階段該課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間應(yīng)該在第二學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)具備了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的知識(shí)，教師可以通過(guò)教室多媒體以視頻的方式給學(xué)生進(jìn)行案例展示，課時(shí)數(shù)建議為24節(jié)或者32節(jié)，幫助學(xué)生初步進(jìn)入會(huì)計(jì)英語(yǔ)的世界。

在中級(jí)階段就應(yīng)該加入會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中難度相對(duì)高一些的賬務(wù)處理、報(bào)表編制和分析等內(nèi)容，使學(xué)生逐步了解英美國(guó)家會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)處理方法，初步掌握使用英語(yǔ)完成會(huì)計(jì)賬務(wù)處理和報(bào)表編制等內(nèi)容，具備獨(dú)立的涉外會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)建議開(kāi)設(shè)在第四或者第五學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)具備了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)、手工和電算化等操作技能，為該課程的學(xué)習(xí)建立了良好的基礎(chǔ)，課時(shí)數(shù)建議為32或者40節(jié)，能夠?yàn)閷W(xué)生培養(yǎng)其使用英語(yǔ)完成會(huì)計(jì)工作的能力。

（二）分層次進(jìn)行教材選擇。教材的選擇應(yīng)該根據(jù)不同階

段，學(xué)生的基本學(xué)情以及教學(xué)目的去進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選取，在前面提到的初級(jí)階段，側(cè)重幫助學(xué)生放下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的包袱，提高大家學(xué)習(xí)興趣，因此教材和教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)該側(cè)重趣味性，內(nèi)容簡(jiǎn)單，引人入勝;中級(jí)階段側(cè)重于學(xué)生工作中所需要的知識(shí)，體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)性，應(yīng)該組織英語(yǔ)教師、會(huì)計(jì)教師以及企業(yè)財(cái)務(wù)人員共同編寫(xiě)教材，體現(xiàn)實(shí)務(wù)性和專(zhuān)業(yè)性，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。

（三）分層次進(jìn)行考核，課證融合。《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》課程考核應(yīng)該打破傳統(tǒng)考試一張?jiān)嚲砜继煜碌某Ｒ?guī)思維，在初級(jí)階段側(cè)重語(yǔ)境和任務(wù)的考核，降低試卷考核的比重，語(yǔ)境和任務(wù)可以占比60%，試卷占比40%;至于中級(jí)階段的考核，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，再進(jìn)行分層，如按BEC和TOEIC考試兩種層次進(jìn)行設(shè)計(jì)區(qū)分，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加前述考試，取得相應(yīng)證書(shū)，按相應(yīng)考試成績(jī)來(lái)進(jìn)行本階段考核的評(píng)定。

（四）強(qiáng)化復(fù)合型師資培養(yǎng)，提升《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》課程教學(xué)水平。目前的師資現(xiàn)狀是復(fù)合型教師不足，該課程一般歸口在會(huì)計(jì)系，應(yīng)每年安排會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師，尤其是承擔(dān)本課程的教師進(jìn)行不少于1個(gè)月的會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)知識(shí)強(qiáng)化;每學(xué)期選取1-2門(mén)課程，鼓勵(lì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課教學(xué)時(shí)，使用雙語(yǔ)教學(xué);成立《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》學(xué)會(huì)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話和學(xué)習(xí)，擴(kuò)大影響。

（五）分層次進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。將該課程的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生畢業(yè)掛鉤，寫(xiě)入人才培養(yǎng)方案，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)除取得與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的會(huì)計(jì)從業(yè)證、助理會(huì)計(jì)師證、會(huì)計(jì)電算化證書(shū)外，還應(yīng)該取得行業(yè)英語(yǔ)證書(shū)，如BEC和TOEIC證書(shū)，或者根據(jù)各學(xué)校學(xué)生具體情況設(shè)置參加上述考試達(dá)到的成績(jī);會(huì)計(jì)系應(yīng)加強(qiáng)和用人單位聯(lián)系，了解畢業(yè)學(xué)生在涉外會(huì)計(jì)崗位工作的情況，建立畢業(yè)生數(shù)據(jù)檔案，分析其在工作中對(duì)該課程的需求、對(duì)教學(xué)和教材的建議，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式。

目前《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》課程在開(kāi)設(shè)、教材、考核、師資等方面還存在不少問(wèn)題，需要從明確課程定位出發(fā)，該課程的定位就是為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)所服務(wù)，從上述存在問(wèn)題的角度去加大改革力度，強(qiáng)化課程地位，為經(jīng)濟(jì)國(guó)際化的當(dāng)今社會(huì)培養(yǎng)更多的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：高職會(huì)計(jì);工作過(guò)程;系統(tǒng)化;課程設(shè)置

調(diào)查顯示，高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)人才明顯不足，現(xiàn)行高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育模式不能完全實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。如何適應(yīng)市場(chǎng)需求，培養(yǎng)出更多具有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是各高職院校始終在探索的問(wèn)題。

一、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析

1.

沿用傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系和教育模式

我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程多年來(lái)一直沿用本科的課程體系和教育模式。這種課程體系注重對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)講授，脫離了會(huì)計(jì)工作實(shí)踐，這與高職學(xué)生的認(rèn)知水平及高職教育的特點(diǎn)不相吻合，無(wú)法真正滿(mǎn)足實(shí)際工作崗位的需要。因此培養(yǎng)出的學(xué)生沒(méi)有自己的特色和優(yōu)勢(shì)，學(xué)生從事會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐能力差、上崗適應(yīng)慢，直接阻礙了高職會(huì)計(jì)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.

單純修改課程名稱(chēng)，換湯不換藥

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)科課程堅(jiān)持的是“知識(shí)導(dǎo)向”原則，容易造成理論知識(shí)和實(shí)踐技能的割裂。基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)置堅(jiān)持以“行動(dòng)導(dǎo)向”為原則，是基于知識(shí)運(yùn)用的課程體系。目前有些學(xué)校僅修改課程名稱(chēng)，卻未根據(jù)國(guó)家政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)需求、學(xué)生具體情況改變教育觀念，也未進(jìn)行課程體系調(diào)整、課程內(nèi)容修訂及授課方法的調(diào)整，只是做表面文章，換湯不換藥。

3.對(duì)高職會(huì)計(jì)畢業(yè)生工作任務(wù)定位不夠準(zhǔn)確

目前高職師資力量不足，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師多來(lái)自普通高校，而會(huì)計(jì)工作性質(zhì)又涉及商業(yè)機(jī)密，教師和社會(huì)、企業(yè)缺乏聯(lián)系，到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉的機(jī)會(huì)較少，不了解會(huì)計(jì)崗位的具體設(shè)置，也沒(méi)有形成認(rèn)真調(diào)查并分析會(huì)計(jì)崗位設(shè)置的意識(shí)。高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)的主要是中小企業(yè)的會(huì)計(jì)人才，高職院校應(yīng)吸收行業(yè)專(zhuān)家參與課程設(shè)計(jì)，將中小企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作層面的知識(shí)以及對(duì)會(huì)計(jì)人才的能力素質(zhì)要求融入課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中。

二、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置思路

三亞理工職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是以會(huì)計(jì)崗位群的人才需求為導(dǎo)向，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線崗位培養(yǎng)掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備較強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作和財(cái)務(wù)分析技能，能夠立足三亞、面向海南、輻射全國(guó)，主要服務(wù)于地方中小企業(yè)，具有較強(qiáng)的職業(yè)判斷能力和可持續(xù)發(fā)展能力，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，從而為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供智力支持和人才保障。

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置總體思路：打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系的教學(xué)模式，通過(guò)社會(huì)調(diào)研主要分析中小企業(yè)就業(yè)崗位，按照企業(yè)單位對(duì)會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)要求，進(jìn)一步分析每一典型就業(yè)崗位涉及的工作任務(wù)有哪些，根據(jù)教育規(guī)律再將這些工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，所謂“完一課，成一事”，即以會(huì)計(jì)崗位所需的知識(shí)和技能為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程，實(shí)施崗位課程的教學(xué)模式，讓學(xué)生每學(xué)完一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課，就可以掌握某一個(gè)會(huì)計(jì)崗位所需的基本知識(shí)和技能。

三、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建

1.

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位分析

通過(guò)走訪海南多家中小企業(yè)并咨詢(xún)行業(yè)專(zhuān)家，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要有以下七個(gè)典型就業(yè)崗位：出納崗，材料物資核算崗，稅務(wù)會(huì)計(jì)崗，成本核算崗，收入、利潤(rùn)核算崗，資金核算崗，主管會(huì)計(jì)崗。相近就業(yè)崗位有會(huì)計(jì)文員、收銀員、倉(cāng)管員、前臺(tái)接待員等。

2.

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)典型工作任務(wù)分析

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)資料分析，我國(guó)的企業(yè)尤其是中小型企業(yè)，它們主要向社會(huì)供出納、會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理等三種類(lèi)型的財(cái)務(wù)工作崗位，分別占到了30%、57%和13%。在確定會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的基礎(chǔ)上，要針對(duì)每個(gè)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)展開(kāi)分析。典型工作任務(wù)是指職業(yè)人在實(shí)際職業(yè)崗位上所從事的具體的、有代表性的工作任務(wù)，它是課程建設(shè)和改革的基礎(chǔ)，具體分析見(jiàn)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)崗位分析表。

3.

確定行動(dòng)領(lǐng)域，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域即專(zhuān)業(yè)核心課

根據(jù)高職學(xué)生認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，將以上34個(gè)典型工作任務(wù)歸納為七大行動(dòng)領(lǐng)域：出納實(shí)務(wù)、存貨，固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)核算與管理，成本核算與管理，往來(lái)核算與管理，收入、利潤(rùn)核算與管理，稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)，資金核算與管理。進(jìn)而轉(zhuǎn)換為十門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課：“出納實(shí)務(wù)”“資產(chǎn)核算與管理”“成本核算與管理”“往來(lái)核算與管理”“收入、利潤(rùn)核算與管理”“稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)實(shí)務(wù)”“資金核算與管理”“財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用”“財(cái)務(wù)報(bào)表閱讀與分析”“企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”等。

4.

學(xué)分制課程體系設(shè)計(jì)

（1）素質(zhì)教育模塊。按國(guó)家相關(guān)政策、教育廳相關(guān)規(guī)定確定課程，本模塊設(shè)10門(mén)課程，共計(jì)22學(xué)分，其中考試課6門(mén)占17學(xué)分。

（2）專(zhuān)業(yè)核心模塊。基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)方法設(shè)置10門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，共計(jì)24學(xué)分，包括出納實(shí)務(wù)，資產(chǎn)核算與管理，成本核算與管理，往來(lái)核算與管理，收入、利潤(rùn)核算與管理，稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)實(shí)務(wù)，資金核算與管理，財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用，財(cái)務(wù)報(bào)表閱讀與分析，企業(yè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等。其中考試課7門(mén)占18學(xué)分，主要是出納實(shí)務(wù)，資產(chǎn)核算與管理，成本核算與管理，收入、利潤(rùn)核算與管理，財(cái)務(wù)報(bào)表閱讀與分析，資金核算與管理，稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)實(shí)務(wù)七門(mén)課程。

（3）課證融通模塊。目前，高職院校推行“雙證書(shū)”制度，我國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)又實(shí)行了行業(yè)準(zhǔn)入制度，會(huì)計(jì)學(xué)科理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，會(huì)計(jì)類(lèi)資格證書(shū)的含金量、社會(huì)認(rèn)可度高。因而有必要專(zhuān)設(shè)5門(mén)考證課程18學(xué)分，如會(huì)計(jì)從業(yè)資格必考三門(mén)課“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”“財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德”“會(huì)計(jì)電算化”，初級(jí)會(huì)計(jì)資格必考課程“初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”及“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”。

（4）拓展教育模塊。本模塊最低選修15學(xué)分，除了素質(zhì)教育模塊、專(zhuān)業(yè)核心模塊、課證融通模塊中的考試課和集中實(shí)踐課程屬于必修之外，考查課學(xué)分均可由選修課代替。拓展教育模塊開(kāi)設(shè)上百門(mén)選修課，各個(gè)專(zhuān)業(yè)選修課不僅僅面對(duì)本專(zhuān)業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣和能力跨專(zhuān)業(yè)通選相關(guān)課程。

（5）集中實(shí)踐課程模塊。這一模塊包括軍事理論與實(shí)訓(xùn)、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論社會(huì)實(shí)踐、認(rèn)知實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)教育等，共計(jì)38學(xué)分。

（6）課外學(xué)分模塊。在課程體系中增設(shè)本模塊，引導(dǎo)學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)、志愿者服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極參加考證、專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新發(fā)明等。學(xué)生在本模塊最低修5學(xué)分，最高修滿(mǎn)15學(xué)分，包括守住底線5學(xué)分、職業(yè)資格5學(xué)分、創(chuàng)新實(shí)踐5學(xué)分。

四、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程改革特色

1.以崗位技能需求引領(lǐng)課程建設(shè)，體現(xiàn)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)

核心課程體系的開(kāi)發(fā)主要建立在對(duì)職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)之上，通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)崗位和具體工作過(guò)程的分析，根據(jù)典型的工作過(guò)程傳授技能及其相關(guān)知識(shí)，確定教學(xué)內(nèi)容。該體系中的每門(mén)課程針對(duì)不同的職業(yè)崗位，在理論“夠用”的同時(shí)，大力突出職業(yè)技能的培養(yǎng)。課程設(shè)計(jì)注重實(shí)際業(yè)務(wù)工作與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接，讓學(xué)生知道中小企業(yè)主要會(huì)計(jì)崗位涉及哪些工作任務(wù)以及如何完成這些任務(wù)，加強(qiáng)了工作過(guò)程的整體性和完成工作任務(wù)所需的職業(yè)能力培養(yǎng)。

2.與國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)銜接，體現(xiàn)課證融通

目前，高職院校推行“雙證書(shū)”制度，我國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)又實(shí)行了行業(yè)準(zhǔn)入制度，會(huì)計(jì)類(lèi)證書(shū)的含金量、社會(huì)認(rèn)可度高。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)時(shí)如能持畢業(yè)證、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、初級(jí)會(huì)計(jì)資格證書(shū)，“雙證”甚至“三證”畢業(yè)，無(wú)疑將會(huì)增加就業(yè)的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.以滿(mǎn)足社會(huì)需求為目標(biāo)，體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)

課程設(shè)置借鑒德國(guó)職業(yè)教育理念，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生好奇心和獨(dú)立思考能力，學(xué)生擁有了獨(dú)立的人格和強(qiáng)烈的好奇心，再施以啟發(fā)式教育，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中體會(huì)到無(wú)限的樂(lè)趣，從而激發(fā)創(chuàng)造的靈感和激情。在課程體系中加大選修課的力度，增設(shè)課外學(xué)分，在滿(mǎn)足社會(huì)需求的同時(shí)，重視人的個(gè)性需求，在就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育大目標(biāo)下實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇7

我必須好好地利用寒假、規(guī)劃寒假、充實(shí)寒假。

一：把CPA會(huì)計(jì)教材中屬于高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部分結(jié)合中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校課程好好的完整的學(xué)一遍；

二：下個(gè)學(xué)期要學(xué)稅法，寒假先把CPA稅法教材中的增值稅、消費(fèi)稅、營(yíng)業(yè)稅三個(gè)稅種結(jié)合中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校葉青教授的課程學(xué)一遍；

三：5月14日要考初級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)，寒假一定要學(xué)完初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)與經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)兩科，做完應(yīng)試指南。時(shí)間絕對(duì)充裕，沒(méi)有任何借口；

四：英語(yǔ)在新東方英語(yǔ)訂閱的郵件中學(xué)習(xí)；

五：汽車(chē)駕照就剩下路考，練車(chē)，考完它，拿駕照；

六：煲電視劇《Friends》；

七：每天學(xué)習(xí)時(shí)間平均不少于四個(gè)鐘；

八：每天上中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校聽(tīng)課平均不少于四節(jié)課；

篇8

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，教育逐漸從線下走向線上，傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)、新興互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)都在探索在線教育的最佳模式。精品開(kāi)放課程是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課等各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)共享課程，旨在推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，著力促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。課程建設(shè)在未來(lái)的十三五規(guī)劃中注重提升交互性、主打碎片化學(xué)習(xí)、課程知識(shí)點(diǎn)分解、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法。

二、當(dāng)前精品開(kāi)放課程建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，資金投入不足

精品開(kāi)放課程的數(shù)量和質(zhì)量在一定程度上體現(xiàn)一所學(xué)校的教育教學(xué)水平。但是課程建設(shè)需要優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)體和足夠的資金才能順利建設(shè)完成，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重硬件建設(shè)，輕內(nèi)涵建設(shè)，忽視課程的建設(shè)問(wèn)題，從而也導(dǎo)致師資和資金投入不足。

（二）課程建設(shè)缺乏信息技術(shù)與教學(xué)的全面深入融合

許多精品開(kāi)放課程申報(bào)時(shí)只有申報(bào)書(shū)，沒(méi)有建立專(zhuān)門(mén)的課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站和平臺(tái)，沒(méi)有利用信息技術(shù)提升教學(xué)效果，達(dá)不到課程資源共享與應(yīng)用的效果。

（三）課程內(nèi)容陳舊，資源更新緩慢

隨著通訊技術(shù)和教育技術(shù)快速發(fā)展，內(nèi)容陳舊、形式單一的課程資源對(duì)于處在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)生已經(jīng)缺乏吸引力，過(guò)去長(zhǎng)達(dá)40分鐘以上的課堂視頻已經(jīng)顯得冗長(zhǎng)，學(xué)生更喜歡利用形式多樣的微視頻或者生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)生參與度不高，課程網(wǎng)站和學(xué)習(xí)平臺(tái)形同虛設(shè)

部分精品開(kāi)放課程網(wǎng)站和學(xué)習(xí)平臺(tái)缺乏教師和學(xué)生參與和互動(dòng)。課程網(wǎng)站和學(xué)習(xí)平臺(tái)上只有教師上傳資源，卻沒(méi)有學(xué)生利用資源，或者只有學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)提出問(wèn)題，卻沒(méi)有教師解答問(wèn)題，課程網(wǎng)站和學(xué)習(xí)平臺(tái)沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

三、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”精品開(kāi)放課程的建設(shè)實(shí)踐

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)不斷與教育教學(xué)深度融合，使傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)等都發(fā)生了顯著的變化。這些變化為課程資源的建設(shè)與共享提供了良好的契機(jī)。“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”課程的建設(shè)目標(biāo)是成為現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、擁有一批內(nèi)容質(zhì)量較高、豐富多樣、系統(tǒng)完整且充分開(kāi)放共享教學(xué)資源的精品開(kāi)放課程。該課程能滿(mǎn)足凡具備會(huì)計(jì)基礎(chǔ)及稅法知識(shí)的高職院校學(xué)生及社會(huì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論知識(shí)、提升會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能和職業(yè)資格考證訓(xùn)練等需要。

（一）課程平臺(tái)建設(shè)

課程資源的創(chuàng)生、儲(chǔ)存、傳播和獲取需要依托相應(yīng)的課程網(wǎng)站或公共服務(wù)平臺(tái)，以信息化為核心的課程資源建設(shè)的關(guān)鍵前提是課程資源平臺(tái)建設(shè)，課程平臺(tái)是課程資源實(shí)現(xiàn)共享的載體。“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”開(kāi)放課程的建設(shè)應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)能夠支持線上教學(xué)或線上線下混合教學(xué)或?qū)W習(xí)，能實(shí)現(xiàn)在線考試、在線自測(cè)、在線互動(dòng)交流、在線作業(yè)提交、在線視頻學(xué)習(xí)等功能的“在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)”和基于未來(lái)移動(dòng)時(shí)代學(xué)習(xí)要求（個(gè)性化學(xué)習(xí)，不限時(shí)間、不限地點(diǎn)學(xué)習(xí)）的“手機(jī)移動(dòng)微課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)”。詳見(jiàn)表1。

通過(guò)“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”課程在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和手機(jī)移動(dòng)微課堂平臺(tái)，能實(shí)現(xiàn)泛載、移動(dòng)、個(gè)性化的技能學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師通過(guò)在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、移動(dòng)手機(jī)微課堂平臺(tái)能靈活組織教學(xué)內(nèi)容、輔助教學(xué)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)或線上線下混合教學(xué)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）資源建設(shè)

課程資源建設(shè)是精品開(kāi)放課程建設(shè)的核心內(nèi)容。“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”是學(xué)院和省級(jí)校外實(shí)踐教學(xué)基地深圳德永信稅務(wù)師事務(wù)所共同建設(shè)的重點(diǎn)課程，是廣東省重點(diǎn)建設(shè)（會(huì)計(jì)）專(zhuān)業(yè)核心課程。課程通過(guò)分析會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位群與任職需求，在整合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（院級(jí)精品課程）、初級(jí)會(huì)計(jì)師資格的初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、中級(jí)會(huì)計(jì)師資格的中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格的會(huì)計(jì)理論教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合“網(wǎng)中網(wǎng)財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)” “真賬實(shí)訓(xùn)”形成的一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合、課程與工作相結(jié)合的理實(shí)一體化課程。“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”精品開(kāi)放課程結(jié)合課程特點(diǎn)與需要主要建設(shè)如下資源：

1.基本資源建設(shè)。建設(shè)能系統(tǒng)、完整、科學(xué)反映財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源配置及利用、課程改革成果，有力支撐教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的核心資源，包括課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄等教學(xué)活動(dòng)必需的基本資源，資源類(lèi)型上包括文本類(lèi)素材、圖形（圖像）類(lèi)素材、音頻類(lèi)素材、視頻類(lèi)素材、動(dòng)畫(huà)類(lèi)素材和虛擬仿真類(lèi)素材等。

2.拓展/創(chuàng)新資源建設(shè)。建設(shè)能反映會(huì)計(jì)基本技能特點(diǎn)，應(yīng)用于各教學(xué)環(huán)節(jié)，支持教學(xué)過(guò)程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。例如：各類(lèi)典型的反映當(dāng)前“營(yíng)改增”的真賬案例、專(zhuān)題講座、素材資源，專(zhuān)業(yè)知識(shí)檢索系統(tǒng)、演示/虛擬/仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)（連接網(wǎng)中網(wǎng)財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)）系統(tǒng)、作業(yè)提交系統(tǒng)、在線自測(cè)、考試系統(tǒng)，以及集課程教學(xué)、學(xué)習(xí)和交流工具及綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程等。建設(shè)能夠涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)和會(huì)計(jì)職業(yè)所需各基本技能點(diǎn)的微課程視頻資源。修訂和上傳一批由會(huì)計(jì)師事務(wù)所提供的涵蓋會(huì)計(jì)基本技能的真賬資源。

（三）精品開(kāi)放課程建設(shè)保障措施

高校精品_放課程的建設(shè)需要完備的保障措施。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)發(fā)、課程資源開(kāi)發(fā)及更新、信息收集，實(shí)踐教學(xué)基地資源的拓展和師資建設(shè)都需要切實(shí)可行的保障措施。

1.制度保障。高校需要制定系列的質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)與管理辦法、課程建設(shè)管理辦法、課程資金使用管理辦法等管理制度，在制度上保障各項(xiàng)目的順利實(shí)施，對(duì)在精品開(kāi)放課建設(shè)過(guò)程中做出突出貢獻(xiàn)的課程負(fù)責(zé)人、教師及有關(guān)人員、應(yīng)給予一定教學(xué)工作量的減免和年度績(jī)效考核上的加分鼓勵(lì)、獎(jiǎng)金分配支持獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于精品開(kāi)放課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在晉升和聘崗時(shí)在同等條件下優(yōu)先。

2.資金保障。精品開(kāi)放課程建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入主要分為課程建設(shè)前期、建設(shè)中期和驗(yàn)收階段。課程建設(shè)資金主要用于購(gòu)買(mǎi)課程平臺(tái)服務(wù)器、在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)、移動(dòng)手機(jī)微課堂平臺(tái)建設(shè)、課程資源建設(shè)和后期網(wǎng)站維護(hù)費(fèi)用等。高校應(yīng)設(shè)立精品開(kāi)放課程專(zhuān)項(xiàng)資金，按照“統(tǒng)一規(guī)劃、分年實(shí)施；單獨(dú)核算、專(zhuān)款專(zhuān)用；專(zhuān)項(xiàng)管理、績(jī)效考評(píng)”的原則實(shí)行項(xiàng)目管理。

3.技術(shù)保障。為保障精品開(kāi)放課程的正常運(yùn)行，提高課程網(wǎng)站的瀏覽速度，可以購(gòu)置專(zhuān)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)器，由網(wǎng)絡(luò)中心專(zhuān)人負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)的運(yùn)行維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器系統(tǒng)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)課程的安全管理，確保網(wǎng)絡(luò)的暢通。

四、“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”課程建設(shè)特色

（一）手機(jī)移動(dòng)微課堂平臺(tái)建設(shè)

隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，借助智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)逐漸受到學(xué)生的青睞，一種面向未來(lái)的新型學(xué)習(xí)方式――移動(dòng)微學(xué)習(xí)已成為教育教學(xué)方式改革不可逾越的內(nèi)容。

“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”課程建設(shè)在網(wǎng)絡(luò)在線課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)一步建設(shè)了具有科技含量高、課堂內(nèi)容短小精湛特點(diǎn)的手機(jī)移動(dòng)微課堂。學(xué)生使用手機(jī)掃描課程二維碼，即可登錄手機(jī)移動(dòng)微課堂平臺(tái)進(jìn)行課程內(nèi)容碎片化、移動(dòng)性的微課學(xué)習(xí)。移動(dòng)微課堂打破時(shí)間、空間和地域的限制，可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源庫(kù)，從而逐漸實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

（二）產(chǎn)、教、學(xué)深度融合，校企深度合作開(kāi)發(fā)課程資源

“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”課程依托大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地――深圳德永信稅務(wù)師事務(wù)所進(jìn)行產(chǎn)、教、學(xué)深度融合建設(shè)。根據(jù)會(huì)計(jì)典型工作任務(wù)和會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)能力要求編制課程標(biāo)準(zhǔn)，整合課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，使課程內(nèi)容與職業(yè)崗位要求對(duì)接。校企共建“德永信訂單班”，共同制定會(huì)計(jì)校外實(shí)踐教學(xué)課程體系、課程教學(xué)內(nèi)容，以及課程計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改革實(shí)踐教學(xué)模式。校企共同開(kāi)發(fā)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”系列教材，包括會(huì)計(jì)基本職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等，共建大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地，共同拍攝企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)操微課，為課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供師資培訓(xùn)。

（三）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源有特色，實(shí)用性好，訪問(wèn)量高

“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”精品開(kāi)放課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，課程網(wǎng)頁(yè)特色鮮明，網(wǎng)站內(nèi)容豐富實(shí)用，有教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)課件、授課計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目大綱、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)書(shū)、教學(xué)視頻、課后練習(xí)等基本資源，還有企業(yè)會(huì)計(jì)案例、專(zhuān)業(yè)素材庫(kù)、會(huì)計(jì)實(shí)操微課，會(huì)計(jì)實(shí)操模擬動(dòng)畫(huà)、會(huì)計(jì)考證歷年真題與習(xí)題、網(wǎng)中網(wǎng)實(shí)訓(xùn)、最新的企業(yè)準(zhǔn)則和財(cái)稅資訊，以及專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站鏈接等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)拓展和創(chuàng)新資源全部實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，學(xué)生可以隨時(shí)登陸在線閱讀或者下載資料。此外，n程學(xué)習(xí)網(wǎng)站還設(shè)置了在線自測(cè)平臺(tái)和師生交流互動(dòng)平臺(tái)。在線自測(cè)提供章節(jié)測(cè)試和綜合測(cè)試，學(xué)生可以通過(guò)在線自測(cè)平臺(tái)及時(shí)測(cè)試知識(shí)的掌握程度。交流活動(dòng)平臺(tái)包括投票、話題和討論模塊，給學(xué)生和教師提供了課后互動(dòng)交流平臺(tái)。

五、結(jié)語(yǔ)

高職精品開(kāi)放課程的建設(shè)需要高校領(lǐng)導(dǎo)的重視和充足的資金作為保障，先進(jìn)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)理念作為前驅(qū)，專(zhuān)業(yè)的課程網(wǎng)站開(kāi)發(fā)人員作提供技術(shù)支持，從而打造成學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和教師創(chuàng)造性教學(xué)輔助平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊久紅，王小增.互聯(lián)網(wǎng)e時(shí)代背景下精品資源共享課建設(shè)研究――以“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程為例[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（12）.

[2]邰志艷.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線性代數(shù)課程教學(xué)模式改革的研究[J].中國(guó)校外教育，2016，（2）.

[3]梁飛媛.關(guān)于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》精品課程建設(shè)的思考[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2011，（18）.

作者簡(jiǎn)介：

篇9

論文摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育的實(shí)際培養(yǎng)效果與社會(huì)需求之間的脫節(jié)，說(shuō)明只有貫徹就業(yè)導(dǎo)向原則，才能進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育課程改革，提高學(xué)生的就業(yè)能力。本文結(jié)合唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的具體情況，提出建立以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革的思路與設(shè)想。

在高職教育教學(xué)改革中，課程改革是核心。因此，我們應(yīng)以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，以社會(huì)需求為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)體系，確定能力培養(yǎng)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的目的。

一、以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建高職教育課程體系

（一）校企合作共同開(kāi)發(fā)課程

根據(jù)課程開(kāi)發(fā)的要求，我們與行業(yè)企業(yè)合作共同開(kāi)發(fā)了《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《企業(yè)納稅實(shí)務(wù)》、《會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)》等課程。根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求，“量身訂制”培養(yǎng)計(jì)劃和課程教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家在課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)中的作用。

（二）實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)模塊化和立體化

按照就業(yè)導(dǎo)向原則，我們?cè)O(shè)計(jì)了職業(yè)基礎(chǔ)模塊、職業(yè)技能模塊、職業(yè)延展模塊和創(chuàng)業(yè)就業(yè)模塊課程體系。這種模塊化的課程體系，不僅增強(qiáng)了課程的彈性，而且對(duì)職業(yè)化的課程進(jìn)行了優(yōu)化和補(bǔ)充，有利于學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的形成和提高。

（三）實(shí)行雙證融通，技能培養(yǎng)與職業(yè)證書(shū)相結(jié)合

按照會(huì)計(jì)行業(yè)的準(zhǔn)入制度要求，我們開(kāi)設(shè)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》和《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》課程就與會(huì)計(jì)證的取得融為一體；《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《經(jīng)濟(jì)法》和《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程與助理會(huì)計(jì)師和會(huì)計(jì)師證書(shū)的取得融為一體。這種以崗位技能訓(xùn)練和行業(yè)證書(shū)培訓(xùn)相結(jié)合的課程體系已取得良好的效果。

二、創(chuàng)新高職教育教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型實(shí)用人才

隨著教學(xué)模式改革的深入，基于素質(zhì)、創(chuàng)新等新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，形成了高職教育人才培養(yǎng)模式的新亮點(diǎn)。這些教學(xué)模式主要有：

1.互動(dòng)式教學(xué)模式

互動(dòng)式的教學(xué)模式，就是創(chuàng)造師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使師生在知識(shí)、情感、精神等方面相互交融，學(xué)生由吸納向創(chuàng)新、創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，由單一知識(shí)教育向綜合素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

2.自主式教學(xué)模式

通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)和學(xué)生相互的有效交流，幫助學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3.工學(xué)交替的教學(xué)模式

工學(xué)交替的模式在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)模塊時(shí)進(jìn)行的，將使專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)更貼近生產(chǎn)實(shí)際，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、實(shí)用能力很有好處，并使學(xué)生畢業(yè)后就能頂崗工作，取消了見(jiàn)習(xí)期。

4.產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)模式

唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持校企緊密結(jié)合，以科研部門(mén)參與為基礎(chǔ)，促進(jìn)教育、科研、產(chǎn)業(yè)互動(dòng)式發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)院教師劉玉祥教授主持研究的“秋紅早蜜”、“秋紅蜜”、“秋紅晚蜜”桃樹(shù)系列晚熟、極晚熟新品種和果品安全生產(chǎn)技術(shù)，作為我市國(guó)家農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化資金項(xiàng)目，研究成果達(dá)到了國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平。

5.校企綜合實(shí)施“2+1”教學(xué)模式

“2+1”的模式，即學(xué)生2年在校內(nèi)學(xué)習(xí)，1年在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)系會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)行了“2+1”教學(xué)模式，培養(yǎng)出的畢業(yè)生市場(chǎng)上供不應(yīng)求，切實(shí)形成了企業(yè)與學(xué)校產(chǎn)學(xué)結(jié)合、互為依托、共揚(yáng)風(fēng)帆的格局，真正做到了學(xué)校滿(mǎn)意、用人單位滿(mǎn)意、畢業(yè)生滿(mǎn)意。

三、創(chuàng)新高職課程評(píng)價(jià)體系，提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

我國(guó)高職課程改革頗受關(guān)注，其中課程評(píng)價(jià)更令人關(guān)注。（教高[2006]16號(hào)文件）中就明確提出“加強(qiáng)教學(xué)評(píng)估，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系”。由此可見(jiàn)，高職課程評(píng)價(jià)問(wèn)題不僅是國(guó)際高職課程發(fā)展與改革的趨勢(shì)，也是我國(guó)高職課程自身發(fā)展與完善的一個(gè)必要條件。

1.高職課程評(píng)價(jià)的方法

（1）形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。隨著高職課程評(píng)價(jià)理論研究的不斷深入，以過(guò)程評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容的形成性評(píng)價(jià)越來(lái)越被人所重視。要堅(jiān)持以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，同時(shí)，做到形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（2）定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。定性評(píng)價(jià)依然是課程評(píng)價(jià)中的常用方法。但是，為了確保課程評(píng)價(jià)的客觀、公正，提高課程評(píng)價(jià)的效率，采用客觀測(cè)量、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)推論等具有量化功能的方法，對(duì)課程實(shí)施和課程效果進(jìn)行評(píng)價(jià)是一種不可或缺的重要手段。

（3）校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合。按課程準(zhǔn)備、課程實(shí)施、課程結(jié)果三個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)過(guò)程控制，構(gòu)建以學(xué)校職能部門(mén)、學(xué)生主體和行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家共同參與的具有高職教育特色的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。

（4）評(píng)價(jià)反饋與改進(jìn)提高相結(jié)合。在高職課程評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)反饋是課程評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，也是課程評(píng)價(jià)必不可少的環(huán)節(jié)。課程評(píng)價(jià)的反饋是對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程結(jié)果的全面分析，為今后不斷改進(jìn)課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施，提高課程教學(xué)效果提供依據(jù)。

2．高職課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容

（1）文本評(píng)價(jià)的內(nèi)容。文本評(píng)價(jià)主要包括：課程方案內(nèi)容的評(píng)價(jià)和課程方案水平的評(píng)價(jià)。其中課程方案內(nèi)容的評(píng)價(jià)主要包括課程方案是否完全覆蓋或反映出課程評(píng)價(jià)目標(biāo)，應(yīng)該如何表征課程方案及課程方案的合法性，而課程方案水平的評(píng)價(jià)主要指課程方案的創(chuàng)新度、課程方案的契合度即能反映出地域特色，所制定的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能否檢驗(yàn)課程本身及其各個(gè)工作環(huán)節(jié)的效率，課程評(píng)價(jià)的結(jié)論是否可以為課程控制提供依據(jù)，對(duì)課程可行性的分析，課程方案的科學(xué)性評(píng)價(jià)、課程方案的影響力評(píng)價(jià)等。

（2）課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的評(píng)價(jià)。課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的評(píng)價(jià)以?xún)?nèi)部教學(xué)質(zhì)量為視角，從課程的開(kāi)發(fā)、決策、設(shè)計(jì)等開(kāi)始介入到課程評(píng)價(jià)。包括對(duì)課程開(kāi)發(fā)、課程決策、以及課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施所涉及的因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過(guò)程。

（3）課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)。效果的評(píng)價(jià)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度（包括學(xué)生對(duì)課程的興趣、掌握的程度、應(yīng)用的能力等方面）、教師的教學(xué)角度（包括教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排、教學(xué)成果等方面）以及學(xué)生崗位職業(yè)能力表現(xiàn)（包括學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用能力、動(dòng)手操作能力、適應(yīng)環(huán)境能力、心理素質(zhì)等方面）等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]葛振網(wǎng).高職教育人才培養(yǎng)體系研究[M].2004(3)

篇10

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)信息化 崗位職業(yè)能力 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 課程體系

一、會(huì)計(jì)信息化對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

（一）會(huì)計(jì)職業(yè)崗位對(duì)信息化人才的需求體現(xiàn)層次性 在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)代，隨著企業(yè)管理與信息技術(shù)關(guān)系的日益密切，會(huì)計(jì)信息化進(jìn)程不斷加速和深入，會(huì)計(jì)工作模式發(fā)生了根本性的變革，面向大型企業(yè)及企業(yè)集團(tuán)與面向中小型企業(yè)的會(huì)計(jì)職業(yè)崗位對(duì)會(huì)計(jì)人才的知識(shí)和能力要求呈現(xiàn)出明顯的差異。大型企業(yè)及企業(yè)集團(tuán)業(yè)務(wù)規(guī)模大，組織機(jī)構(gòu)龐雜，具有海量會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)處理體現(xiàn)跨區(qū)域、多元、快捷、個(gè)性化特征。為了滿(mǎn)足報(bào)告使用者深度分析的需求，隨著大型數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及高級(jí)語(yǔ)言的發(fā)展，企業(yè)已從單純使用財(cái)務(wù)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡麄€(gè)企業(yè)范圍內(nèi)使用面向供需鏈管理的ERP系統(tǒng)，會(huì)計(jì)信息化與經(jīng)營(yíng)管理信息化日趨融合。同時(shí)，隨著國(guó)家會(huì)計(jì)信息化法規(guī)體系和會(huì)計(jì)信息化標(biāo)準(zhǔn)體系的建立健全，可擴(kuò)展商業(yè)報(bào)告語(yǔ)言（XBRL）作為一種在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下披露企業(yè)信息的標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言將在大型企業(yè)全面采用，財(cái)務(wù)報(bào)告的內(nèi)容將大為擴(kuò)展，并實(shí)現(xiàn)資源共享與實(shí)時(shí)披露，會(huì)計(jì)崗位也將以面向財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化過(guò)程的復(fù)雜多變的復(fù)合型工作為主。反觀相當(dāng)一部分中小型企業(yè)，尤其是小型企業(yè)卻由于管理觀念陳舊、資源有限、管理基礎(chǔ)薄弱、內(nèi)部控制制度不完善、決策過(guò)程隨意，加上本身業(yè)務(wù)規(guī)模小、會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)量少、實(shí)時(shí)性要求不高等多方面因素的影響，會(huì)計(jì)信息化建設(shè)投入不足，信息化步伐依然緩慢，會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用水平僅僅停留在手工模擬的EDP階段。有些小型企業(yè)甚至剛剛實(shí)現(xiàn)由手工會(huì)計(jì)向電算化會(huì)計(jì)的轉(zhuǎn)變，會(huì)計(jì)崗位仍以簡(jiǎn)單重復(fù)的技能型工作為主。正是由于大型企業(yè)與中小型企業(yè)在會(huì)計(jì)信息化技術(shù)平臺(tái)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、會(huì)計(jì)信息化人才隊(duì)伍建設(shè)以及制度建設(shè)等方面存在的較大差距，對(duì)會(huì)計(jì)人才的知識(shí)和能力提出了各自不同的要求。大型企業(yè)ERP系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)的集成化需要復(fù)合型會(huì)計(jì)信息化人才，該類(lèi)人員必須要熟悉各業(yè)務(wù)部門(mén)具體的運(yùn)作流程，要能從傳統(tǒng)的對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行輸入、分類(lèi)、報(bào)告提升到從海量會(huì)計(jì)信息中快速選擇與向財(cái)務(wù)報(bào)告使用者動(dòng)態(tài)性與多元化披露。因此，這種復(fù)合型會(huì)計(jì)人才需要充實(shí)更多的軟件操作知識(shí)，除應(yīng)具備傳統(tǒng)會(huì)計(jì)人員和一般電算化會(huì)計(jì)人員的職業(yè)能力外，還應(yīng)具備會(huì)計(jì)信息化的專(zhuān)項(xiàng)工作技能，還要增加必要的電子商務(wù)、物流管理、貿(mào)易往來(lái)等相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，從而完成使會(huì)計(jì)信息資源創(chuàng)造價(jià)值的重任。而中小型企業(yè)需要的則是中高級(jí)會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用型人才，該類(lèi)人員需要具備基本的職業(yè)素養(yǎng)、嫻熟的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作技能、較為熟練的電子會(huì)計(jì)檔案維護(hù)與管理能力、一定的職業(yè)判斷力，以及熟練的office辦公系統(tǒng)處理能力。

（二）層次性的信息化人才需求對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提出了新標(biāo)準(zhǔn) 財(cái)政部《關(guān)于全面推進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出力爭(zhēng)通過(guò)5年至10年左右的努力，建立健全會(huì)計(jì)信息化法規(guī)體系和會(huì)計(jì)信息化標(biāo)準(zhǔn)體系〔包括XBRL分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)〕，全力打造會(huì)計(jì)信息化人才隊(duì)伍。高職院校作為培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的基地，要順應(yīng)企業(yè)信息化建設(shè)的要求，大力開(kāi)展會(huì)計(jì)信息化教育。目前，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)幾乎都開(kāi)設(shè)了《會(huì)計(jì)電算化》課程，建立了會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室作為工學(xué)結(jié)合的教學(xué)場(chǎng)所。該課程既是會(huì)計(jì)從業(yè)資格準(zhǔn)入的必備課程，也體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)信息化會(huì)計(jì)人才的需求。但取得了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、財(cái)政部會(huì)計(jì)電算化證，甚至初級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)證的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)會(huì)計(jì)信息化崗位后，其勝任能力并不理想，根本原因在于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)信息化人才培養(yǎng)目標(biāo)僅定位于對(duì)初級(jí)會(huì)計(jì)電算化人才的培養(yǎng)，側(cè)重于對(duì)財(cái)務(wù)軟件操作技能的傳授，教學(xué)做過(guò)程中主要講授對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行電算處理的基本程序和方法，不能更好地服務(wù)于信息化下會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的變化性需求。高職會(huì)計(jì)教育并非只是讓學(xué)生成為具有相應(yīng)專(zhuān)業(yè)能力的會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位依據(jù)主要是社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求。企業(yè)會(huì)計(jì)電算化工作軟硬件環(huán)境的變化要求高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)減少教學(xué)與實(shí)務(wù)的差距，在人才培養(yǎng)中體現(xiàn)不同類(lèi)型企業(yè)對(duì)信息化人才需求的層次性，除注重對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生崗位復(fù)合和職業(yè)轉(zhuǎn)換的方法能力培養(yǎng)，以及對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、往來(lái)應(yīng)對(duì)的社會(huì)能力培養(yǎng)。信息化社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)崗位人才需求狀況的這種變化帶來(lái)了人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，而這種調(diào)整勢(shì)必對(duì)高職院校原有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系提出新的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會(huì)要求的會(huì)計(jì)信息化人才，不僅是直接影響到學(xué)生將來(lái)職業(yè)發(fā)展，也是關(guān)系到高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要課題。本文以江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”），在分析信息化環(huán)境下會(huì)計(jì)人才必備的知識(shí)與能力的基礎(chǔ)上，提出學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的拓展性設(shè)計(jì)思路。

二、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

（一）高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置 我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)提出了以職業(yè)通用能力、專(zhuān)業(yè)核心能力、關(guān)鍵能力為本位，結(jié)合對(duì)學(xué)生的身心素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、道德素質(zhì)等方面素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系。該課程體系共有2個(gè)平臺(tái)，即職業(yè)素質(zhì)課程平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程平臺(tái)。前一個(gè)平臺(tái)由包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)職業(yè)入門(mén)、管理學(xué)基礎(chǔ)等在內(nèi)的13門(mén)通識(shí)課程構(gòu)成，后一個(gè)平臺(tái)由包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)操作、初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用、稅收基礎(chǔ)操作等在內(nèi)的12門(mén)專(zhuān)業(yè)通識(shí)課程、包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、審計(jì)實(shí)務(wù)、稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)等在內(nèi)的15門(mén)專(zhuān)業(yè)核心能力課程，以及包括畢業(yè)設(shè)計(jì)（校內(nèi)）、畢業(yè)實(shí)習(xí)（校外）等在內(nèi)的5項(xiàng)綜合實(shí)踐訓(xùn)練三大模塊構(gòu)成。該課程體系中涉及會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程見(jiàn)（表1）所示。我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)這種以會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)的課程設(shè)置目標(biāo)和方向是正確的。現(xiàn)行課程設(shè)置主要有三個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。一是，增設(shè)《財(cái)經(jīng)職業(yè)入門(mén)》課程（第一學(xué)期，2節(jié)/周），向剛?cè)胄ｉT(mén)的學(xué)生介紹財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)、財(cái)務(wù)崗位設(shè)置、財(cái)務(wù)工作所面臨的環(huán)境、技術(shù)發(fā)展及就業(yè)前景，幫助會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，使學(xué)生能盡早感受職業(yè)氛圍，及時(shí)把握會(huì)計(jì)職業(yè)崗位發(fā)展動(dòng)態(tài)。二是，將階段性實(shí)訓(xùn)調(diào)整為同步式訓(xùn)練課程。例如：在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)操作》課程（第一學(xué)期，4節(jié)/周）的同期增設(shè)了《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)操作實(shí)訓(xùn)》（第一學(xué)期，2節(jié)/周），在《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程（第三學(xué)期，3節(jié)/周）的同期增設(shè)了《成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》（第三學(xué)期，2節(jié)/周），改變了傳統(tǒng)的將實(shí)訓(xùn)單獨(dú)安排在課程結(jié)束后、學(xué)期結(jié)束前最后2周進(jìn)行的階段性實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的協(xié)同一致，有助于學(xué)生及時(shí)理解并消化理論知識(shí)，擺脫了因提早求職、扎堆考證使實(shí)踐教學(xué)流于形式的窘境。三是，針對(duì)信息技術(shù)在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作中的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)了會(huì)計(jì)與審計(jì)、稅務(wù)等相關(guān)領(lǐng)域的銜接。在開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程的基礎(chǔ)上，在《稅法實(shí)務(wù)》課程的同期增設(shè)了《納稅申報(bào)軟件實(shí)訓(xùn)》（第四學(xué)期，2節(jié)/周），以網(wǎng)上納稅申報(bào)系統(tǒng)為背景，模擬企業(yè)包括流轉(zhuǎn)稅在內(nèi)的各稅種的稅費(fèi)計(jì)算和完成申報(bào)資料的全過(guò)程；在《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程的同期增設(shè)了《審計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)》（第五學(xué)期，2節(jié)/周），運(yùn)用相關(guān)知識(shí)對(duì)軟件中的案例進(jìn)行全面分析，并形成審計(jì)工作報(bào)告。這些調(diào)整反映出專(zhuān)業(yè)教育對(duì)信息化認(rèn)識(shí)的提高，既體現(xiàn)了會(huì)計(jì)電算化基本業(yè)務(wù)流程的訓(xùn)練，也考慮到了相關(guān)復(fù)雜業(yè)務(wù)的崗位實(shí)訓(xùn)。

（二）高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系存在的問(wèn)題 （1）課程體系中沒(méi)有充分體現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化人才分層次職業(yè)能力的培養(yǎng)。圍繞信息化會(huì)計(jì)職業(yè)崗位，我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)只開(kāi)設(shè)了《財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用》、《財(cái)務(wù)軟件技能實(shí)訓(xùn)》兩門(mén)課程，以某一個(gè)特定版本的主流財(cái)務(wù)軟件為藍(lán)本讓學(xué)生進(jìn)行功能認(rèn)識(shí)和操作流程學(xué)習(xí)，教具基本是單機(jī)式，教學(xué)內(nèi)容基本上定位于對(duì)系統(tǒng)初始化以及賬務(wù)、報(bào)表等常用財(cái)務(wù)模塊的應(yīng)用，缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件、ERP集成管理系統(tǒng)的深入闡述和實(shí)戰(zhàn)演練；未能充分實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化課程與其他會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合，信息化教學(xué)側(cè)重于圍繞出納崗位、基本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)崗位，還沒(méi)有有效地滲透到成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、其他執(zhí)行或管理等崗位中去；也缺乏針對(duì)復(fù)合型會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)的能力拓展課程，無(wú)法體現(xiàn)實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)的事前預(yù)測(cè)、事中監(jiān)督、事后評(píng)價(jià)的全面信息化特征。然而，隨著會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展，企業(yè)對(duì)專(zhuān)門(mén)的會(huì)計(jì)軟件操作員崗位需求已經(jīng)逐步減少甚至消失，對(duì)會(huì)計(jì)電算化初級(jí)人才的培養(yǎng)已經(jīng)失去了專(zhuān)門(mén)化的必要性。此外，信息技術(shù)類(lèi)基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)較少，只開(kāi)設(shè)了一門(mén)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，以及Word、Excel等常用辦公軟件應(yīng)用能力明顯不足，也沒(méi)有開(kāi)設(shè)資料查詢(xún)與信息檢索等方面的課程以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)資訊能力的培養(yǎng)。（2）缺乏與其他經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域課程體系的整合。我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雖然已經(jīng)意識(shí)到需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力和崗位復(fù)合性的培養(yǎng)，但缺乏與電子商務(wù)、工商管理、金融管理、投資與理財(cái)?shù)葘?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的有機(jī)結(jié)合。在現(xiàn)行課程體系中沒(méi)有設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n程或者實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生基本的管理操作實(shí)務(wù)能力，制定銷(xiāo)售、成本計(jì)劃和現(xiàn)金流量計(jì)劃的能力，利用電子商務(wù)平成在線款項(xiàng)結(jié)算、商品銷(xiāo)售及客戶(hù)管理的能力，商業(yè)銀行及其他金融機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)操作能力等方面的培養(yǎng)。上述問(wèn)題的存在歸根到底在于將會(huì)計(jì)信息化教學(xué)簡(jiǎn)單地等同于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，粗淺地將會(huì)計(jì)信息化理解為財(cái)務(wù)軟件操作。

三、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系基本框架

（一）主要就業(yè)崗位和服務(wù)面向?qū)?yīng)的職業(yè)能力分析 我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)將會(huì)計(jì)信息化能力納入人才培養(yǎng)目標(biāo)之中，結(jié)合信息化社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)崗位人才的現(xiàn)實(shí)需求、會(huì)計(jì)信息化工作任務(wù)及學(xué)生的就業(yè)去向，將培養(yǎng)適應(yīng)會(huì)計(jì)信息化要求的，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，能從事第一線工作所需要的“下得去、留得住、用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)、高技能專(zhuān)門(mén)人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位的基礎(chǔ)上，確定了會(huì)計(jì)信息化職業(yè)崗位的能力要求，具體包括三個(gè)方面：（1）專(zhuān)業(yè)能力。即主要就業(yè)崗位應(yīng)有的信息化職業(yè)操作的專(zhuān)業(yè)能力，達(dá)到相應(yīng)的參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格和會(huì)計(jì)職稱(chēng)考試所要求的能力。（2）方法能力。即應(yīng)有的計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的基本操作、管理和維護(hù)能力，在海量數(shù)據(jù)中收集、歸納、整理關(guān)鍵數(shù)據(jù)和有用數(shù)據(jù)的能力，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)與分析的能力，安排工作過(guò)程和評(píng)價(jià)工作結(jié)果的能力，系統(tǒng)化思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等方法能力。（2）社會(huì)能力。即具備責(zé)任、團(tuán)隊(duì)、法律、探索等社會(huì)能力，并明確了與能力要求相匹配的包含通用知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及相關(guān)知識(shí)的知識(shí)要求。

（二）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的設(shè)計(jì)理念與目標(biāo) 我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”為設(shè)計(jì)理念，從會(huì)計(jì)信息化工作崗位入手，以就業(yè)崗位所必需的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力為課程體系總體目標(biāo)，遵循“工作過(guò)程系統(tǒng)化”和“典型工作任務(wù)項(xiàng)目化”設(shè)計(jì)方法，對(duì)現(xiàn)行的課程體系進(jìn)行重構(gòu)，將達(dá)到會(huì)計(jì)信息化職業(yè)崗位所需要的知識(shí)與能力整合形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，建立起與上述方面能力相匹配的課程體系。由通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程和專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程構(gòu)成，見(jiàn)（圖1）所示。

（三）會(huì)計(jì)信息化課程體系的拓展性設(shè)計(jì)方案解析 （1）對(duì)部分現(xiàn)有課程進(jìn)行調(diào)整。將《財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用》和《財(cái)務(wù)軟件技能實(shí)訓(xùn)》重新整合為《財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用Ⅰ》和《財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用Ⅱ》，分設(shè)在連續(xù)的兩個(gè)學(xué)期，分別以不同軟件公司的財(cái)務(wù)軟件為藍(lán)本，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握不同財(cái)務(wù)軟件相同的操作流程和設(shè)計(jì)原理，旨在培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的主動(dòng)思考能力。將《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》改為《計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)》，增加有關(guān)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)常見(jiàn)故障解決、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)資源共享、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等基本知識(shí)和技術(shù)。在《計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)》之后增設(shè)《職業(yè)格式文檔處理》課程，以常用商務(wù)文檔的電子化處理為主線，主要涉及office應(yīng)用能力培訓(xùn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生熟練使用office套件制作、編輯會(huì)計(jì)、商務(wù)、貿(mào)易、工商行業(yè)中相關(guān)文檔和表格；掌握數(shù)據(jù)操作和圖表制作技巧，以及函數(shù)應(yīng)用的綜合能力，訓(xùn)練學(xué)生掌握更多快捷而實(shí)用的辦公軟件應(yīng)用技能和方法。（2）增設(shè)適應(yīng)層次性崗位需求的課程。針對(duì)大型企業(yè)及企業(yè)集團(tuán)設(shè)置職業(yè)能力拓展課程，建議增設(shè)ERP系統(tǒng)相關(guān)的課程。第一，增設(shè)《ERP系統(tǒng)應(yīng)用》課程，重點(diǎn)填補(bǔ)學(xué)生面向Web的，在財(cái)務(wù)管理及分析、全面預(yù)算、資金運(yùn)作、成本控制、審計(jì)及內(nèi)控，購(gòu)銷(xiāo)存管理、項(xiàng)目管理以及ERP軟件全方位應(yīng)用等方面的能力缺口；第二，增設(shè)《企業(yè)ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)與競(jìng)賽》課程，通過(guò)角色分派和職能定位、模擬企業(yè)基本情況描述、對(duì)抗規(guī)則約定、沙盤(pán)初始狀態(tài)設(shè)定、企業(yè)經(jīng)營(yíng)競(jìng)爭(zhēng)模擬、模擬企業(yè)剖析與總結(jié)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解在企業(yè)資源有限條件下企業(yè)的經(jīng)營(yíng)運(yùn)作，培養(yǎng)學(xué)生用戰(zhàn)略眼光解決問(wèn)題及做出有效的資源規(guī)劃及決策的方法，分析不同決策方案對(duì)企業(yè)整體績(jī)效的影響。同時(shí)將XBRL技術(shù)應(yīng)用到信息化教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以增設(shè)《網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)報(bào)告XBRL化》課程，作為專(zhuān)業(yè)選修課或者采用講座的形式，通過(guò)XBRL的技術(shù)基礎(chǔ)、規(guī)范、分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)、財(cái)務(wù)報(bào)告解決方案等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)XBRL的基本認(rèn)知，以及利用XBRL技術(shù)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的基礎(chǔ)能力。針對(duì)中小型企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)人員的技能要求，應(yīng)當(dāng)設(shè)置Excel應(yīng)用能力系列課程。現(xiàn)有的諸如《成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》、《財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)》等實(shí)訓(xùn)課程在從事手工訓(xùn)練的同時(shí)增加Excel建模與應(yīng)用項(xiàng)目。但不是只設(shè)置一門(mén)Excel財(cái)務(wù)應(yīng)用的課程，而是要將Excel與統(tǒng)計(jì)學(xué)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理甚至納稅實(shí)務(wù)與籌劃等多門(mén)課程中的實(shí)際問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將《成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》改為《Excel成本會(huì)計(jì)建模與應(yīng)用》，增設(shè)《Excel財(cái)務(wù)管理建模與應(yīng)用》、《Excel管理會(huì)計(jì)建模與應(yīng)用》，使學(xué)生能夠利用Excel建立財(cái)務(wù)比率分析、投資決策、流動(dòng)資金管理、籌資分析與決策、財(cái)務(wù)計(jì)劃等各種分析與決策模型，更好地滿(mǎn)足中小企業(yè)用人單位靈活、實(shí)用的需求，彌補(bǔ)通用的財(cái)務(wù)軟件難以滿(mǎn)足不同企業(yè)具體或特殊要求的缺陷。（3）加強(qiáng)與其他經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系的融合。在《計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)》之后增設(shè)《電子商務(wù)實(shí)務(wù)》課程，主要使學(xué)生能夠建立起電子商務(wù)的基本概念框架，掌握基本業(yè)務(wù)處理流程和操作技能，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)完成基本的網(wǎng)絡(luò)信息收集、、推廣，網(wǎng)店開(kāi)設(shè)、商品銷(xiāo)售、安全支付結(jié)算及客戶(hù)管理等工作。在《銀行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》同期增設(shè)《銀行綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)》課程，主要介紹銀行柜臺(tái)業(yè)務(wù)組織和管理、銀行柜臺(tái)業(yè)務(wù)規(guī)范，讓學(xué)生模擬銀行柜臺(tái)儲(chǔ)蓄、對(duì)公等業(yè)務(wù)操作，并傳授點(diǎn)鈔、小鍵盤(pán)等銀行柜臺(tái)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)技能。在《管理學(xué)基礎(chǔ)》之后增設(shè)《企業(yè)運(yùn)作仿真（中小企業(yè)管理方向）》課程，讓學(xué)生模擬企業(yè)創(chuàng)建時(shí)風(fēng)險(xiǎn)計(jì)劃制定、經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所和設(shè)備選擇、資金需求確定和籌集，企業(yè)運(yùn)行時(shí)如何進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理、存貨管理和財(cái)務(wù)管理等。重構(gòu)后的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的學(xué)習(xí)安排見(jiàn)（表2）所示。課程體系的合理與否，直接影響人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。重構(gòu)后的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系打破了專(zhuān)業(yè)之間、課程之間的傳統(tǒng)界限，把會(huì)計(jì)信息化教育融入到其他專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中去，并貫穿于整個(gè)教學(xué)周期，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)核心課程深度，職業(yè)拓展課程適度，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，也為高職“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的推行和落實(shí)提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

四、結(jié)論

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為了適應(yīng)并滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才信息化能力的要求，應(yīng)當(dāng)在了解ERP環(huán)境下會(huì)計(jì)的工作模式以及會(huì)計(jì)人才必備的知識(shí)與能力的基礎(chǔ)上，及時(shí)更新會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，重塑工學(xué)結(jié)合新課程，積極主動(dòng)順應(yīng)會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)然，優(yōu)化的教學(xué)項(xiàng)目體系還需要通過(guò)科學(xué)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)、復(fù)合型師資隊(duì)伍、實(shí)用配套的教學(xué)資源，規(guī)范化的教育管理，以及校內(nèi)、校外兩大實(shí)訓(xùn)基地的堅(jiān)實(shí)保障相互配合，才能把人才培養(yǎng)規(guī)格落到實(shí)處。

*本文系江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)課題“信息化環(huán)境下高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的創(chuàng)新研究（項(xiàng)目編號(hào)：JSJM2010069）階段性成果

參考文獻(xiàn)：

［1］吳小蕾：《基于耗散結(jié)構(gòu)理論的高職教育課程開(kāi)發(fā)研究――以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例》，《職教論壇》2009年第6期。