初中物理學(xué)習(xí)教學(xué)案例范文

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關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)情境教學(xué)案例分析

初中物理的一些理論知識(shí)都是科學(xué)家通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索與研究發(fā)現(xiàn)的.在初中物理教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)與案例分析，有助于學(xué)生理解理論知識(shí)，消除了學(xué)生的壓抑情緒，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就初中物理教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)與案例分析談點(diǎn)體會(huì).

一、影響物理教學(xué)效率的因素

1.傳統(tǒng)教學(xué)的弊端.在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師通過(guò)一系列的板書(shū)，讓學(xué)生做好記錄，再通過(guò)一定數(shù)量的作業(yè)訓(xùn)練，給學(xué)生傳輸知識(shí).這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí).物理學(xué)科有許多難懂的知識(shí)，有些物理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，很難深層次地理解，打擊了學(xué)生的信心，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師對(duì)于情境教學(xué)與案例分析的理解粗淺，認(rèn)為這種教學(xué)方式可有可無(wú).

2.情境教學(xué)觀念不明確與案例選擇不當(dāng).隨著教學(xué)手段的不斷更新，有些教師開(kāi)始認(rèn)同情境教學(xué)，也進(jìn)行了一些案例分析，但是由于對(duì)情境教學(xué)沒(méi)有深入了解，所以情境的創(chuàng)設(shè)偏離了情境教學(xué)的意圖.情境教學(xué)注重營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氣氛，提升學(xué)生的情感投入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，將繁雜的物理問(wèn)題變得更加簡(jiǎn)易，降低學(xué)生的認(rèn)知障礙，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師如果目標(biāo)不明確，就很難使學(xué)生專(zhuān)注于課堂學(xué)習(xí)，可能造成教學(xué)效果不理想.因此，正確選取有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)案例，有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解.

二、在初中物理教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，導(dǎo)入課堂.“好的開(kāi)始是成功的一半”.在課堂的初始階段，如果能夠吸引住學(xué)生的注意力，就能夠使學(xué)生快速融入課堂.因此，教師要注重情境創(chuàng)設(shè)，可以將富有趣味性的一些小故事導(dǎo)入其中，因?yàn)槌踔猩鶎?duì)于故事都充滿好奇心.情境教學(xué)的選擇，需要以學(xué)生為中心，圍繞教學(xué)目標(biāo)，深入了解學(xué)生真實(shí)的物理知識(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)他們的基礎(chǔ)劃定一個(gè)適合的范圍，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí).情境教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.在情境教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生提出一些問(wèn)題，促使學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題.

2.創(chuàng)設(shè)生活化情境.將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，有利于學(xué)生在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，也有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力.教學(xué)情境生活化，能夠營(yíng)造一種和諧、輕松的氛圍，有利于學(xué)生煩躁的心理情緒的改變，同時(shí)拉近了學(xué)生與物理知識(shí)的距離，讓學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而提高教學(xué)效率.例如，在講“杠桿原理”時(shí)，教師可以由生活中的玩樂(lè)設(shè)施蹺蹺板切入.對(duì)于這一設(shè)施，學(xué)生都很熟悉.同時(shí)，學(xué)生都很驚訝，原來(lái)自己小時(shí)候玩的設(shè)施包含了杠桿原理，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在引入生活實(shí)例的同時(shí)，教師提出生活中還有哪些相關(guān)的運(yùn)用的問(wèn)題，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解.這樣，既能夠提高教學(xué)情境的科學(xué)性，又能夠提高教學(xué)效率.

三、在初中物理教學(xué)中運(yùn)用案例分析的策略

案例分析，就是對(duì)真實(shí)、典型且含有問(wèn)題的事件的講述.對(duì)于案例的有效選擇，是提高教學(xué)有效性的基礎(chǔ).在進(jìn)行案例分析時(shí)，教師要做好充足的準(zhǔn)備工作.教師要在教學(xué)課標(biāo)規(guī)定的范疇之內(nèi)細(xì)心篩選，從中選擇更加適合學(xué)生理解、更加貼近教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)案例.教師還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解透徹，從而有利于案例的篩選.案例展示是案例分析教學(xué)的關(guān)鍵.在初中物理教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體展示教學(xué)案例，并允許學(xué)生彼此之間討論，從而提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性.學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)案例，在案例中找到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，理解與掌握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率.

總之，在初中物理教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)與案例分析，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生理解與掌握物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】蘇科版；初中物理；教學(xué)方法

蘇科版物理教材是江蘇地區(qū)近幾年才開(kāi)始使用的教材。它與傳統(tǒng)教材有很大不同：傳統(tǒng)物理教材一般運(yùn)用的是邏輯結(jié)構(gòu)的框架，并不符合探究性的科學(xué)研究思想。蘇科版物理教材規(guī)避了這些缺點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力及創(chuàng)新思維。教師在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教材本身的設(shè)計(jì)思路，揚(yáng)長(zhǎng)避短，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能及學(xué)習(xí)興趣。

筆者認(rèn)為，真正有益于學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，應(yīng)該是科學(xué)的、符合規(guī)律的開(kāi)放式教學(xué)。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中并非起的灌輸知識(shí)的作用，而是作為引導(dǎo)者，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題并有效總結(jié)問(wèn)題。以下筆者實(shí)現(xiàn)將會(huì)結(jié)合具體案例探討科學(xué)教育法的在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中的實(shí)現(xiàn)途徑。

一、習(xí)題篇――舉一反三

習(xí)題教學(xué)是中學(xué)教學(xué)中最常用卻也最重要的方式。在中學(xué)物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生非常必要進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)。熟能生巧自古以來(lái)就是真理，通過(guò)做題重復(fù)所學(xué)知識(shí)，能使學(xué)生有效鞏固所學(xué)概念，深入理解和應(yīng)用規(guī)律，熟練掌握科學(xué)的思維方法，從而提高學(xué)生的邏輯分析能力。“學(xué)而不思則罔”，光做題而不知變通及舉一反三，卻也是極為不可取的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用課本習(xí)題或相關(guān)例題，靈活運(yùn)用變換題型、增減條件等方法改造原題，拓寬學(xué)生的思維。

例：一個(gè)凸透鏡的焦距為16cm，位于主光軸上的一個(gè)點(diǎn)光源S距透鏡21cm，求像點(diǎn)位置。教師在看到這道簡(jiǎn)單的光學(xué)題時(shí)，可故意“為難”一下學(xué)生，提問(wèn)：

如果我們用黑紙將透鏡遮去一半，點(diǎn)光源所成的像將有什么變化？

通過(guò)這樣的變換，有利于學(xué)生培養(yǎng)抽象思維能力，加深其對(duì)物理概念與規(guī)律的理解，提高其思維的靈活度。

二、史實(shí)篇――追本溯源

著名科學(xué)家牛頓曾說(shuō)過(guò)：“如果說(shuō)我所看的比笛卡爾更遠(yuǎn)一點(diǎn)，那是因?yàn)檎驹诰奕思缟系木壒省！睂?shí)際上，課本上出現(xiàn)的理論往往來(lái)自于著名物理學(xué)家對(duì)先輩們得出結(jié)論的再完善或重構(gòu)。為了準(zhǔn)確理解概念，教師可以借助了解相關(guān)史料，讓學(xué)生利用想象、靈感等“非邏輯”的方法，“親身”體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程，從而使他們?cè)跐撘颇惺艿浇逃脱铡９P者認(rèn)為，理性的“邏輯方法”與感性的“非邏輯方法”相結(jié)合，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣。

例：牛頓第一定律便是在伽利略與笛卡爾等前輩的理論基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善得出的。

三、實(shí)驗(yàn)篇――事實(shí)求證

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)，也是對(duì)理論的實(shí)踐。而真理，往往都是經(jīng)得住實(shí)踐考驗(yàn)的理論。因此，學(xué)會(huì)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)這種比較科學(xué)的研究方法，有助于學(xué)生更加有效地解決問(wèn)題，理解知識(shí)。物理學(xué)家們?cè)谘芯繂?wèn)題時(shí)，常常運(yùn)用“觀察――提問(wèn)――假設(shè)――實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”這種研究方法。此種模式對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)極具借鑒意義，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)將此研究方法滲透到具體實(shí)戰(zhàn)中。

例：在研究光的反射現(xiàn)象時(shí)，教師可先利用多媒體讓學(xué)生觀看生活中光反射現(xiàn)象的實(shí)例，引入課堂。然后，教師可在此提問(wèn)讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己想要了解哪些光反射的知識(shí)。接著，讓學(xué)生提出假設(shè)，利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。如：

教師在上課前，準(zhǔn)備好平面鏡、紙板、激光手電筒等相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材。

做實(shí)驗(yàn)時(shí)，可運(yùn)用以下步驟：

（1）將平面鏡固定于桌上，將紙板豎放在平面鏡上，將兩塊紙板的重疊處作為法線；

（2）將激光手電筒發(fā)出的光線沿紙板左面或右面照射到平面鏡上；入射點(diǎn)要在法線處；

（3）改變?nèi)肷涔饩€的方向，讓學(xué)生觀察反射光線的位置。

在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教師可讓學(xué)生分組，然后進(jìn)行分工合作探究。最后教師提問(wèn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。在此過(guò)程中，教師應(yīng)引入相關(guān)課本概念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最后進(jìn)行總結(jié)。

四、概念規(guī)律篇――深入推理

物理雖然是理科，但依舊有許多概念和規(guī)律需要記憶。合格的物理教師會(huì)用科學(xué)的方法讓學(xué)生理解概念和規(guī)律。教師在講述某個(gè)概念時(shí)，可以適當(dāng)讓學(xué)生了解引進(jìn)此概念的原因，定義此概念的緣由；在講述規(guī)律時(shí)，要讓學(xué)生知道此規(guī)律針對(duì)的是哪些方面的問(wèn)題，歷史上的科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律而這個(gè)規(guī)律又應(yīng)當(dāng)怎樣去表述等等內(nèi)容。當(dāng)然，不管研究哪條規(guī)律，剖析典型教案都是必要的過(guò)程。

五、復(fù)習(xí)篇――思維整合

新課結(jié)束后，教師應(yīng)為學(xué)生安排復(fù)習(xí)計(jì)劃。復(fù)習(xí)，并非單調(diào)重復(fù)講解原來(lái)所學(xué)的知識(shí)，而是要幫助學(xué)生梳理個(gè)部分知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)重新整合，形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)，可以運(yùn)用歸納法、類(lèi)比法或者等效替代法等方法，幫助學(xué)生記憶所學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)各部分知識(shí)的理解。

例：電阻定義式R=U/I，決定式R=pL/S。定義式以電壓和電流的比值來(lái)定義電阻，決定式則反映出材料的長(zhǎng)度、橫截面積和溫度等因素。在物理課本上這樣的公式有很多，教師應(yīng)幫助學(xué)生用歸納法等方法整理出相關(guān)線索，熟練掌握同類(lèi)知識(shí)。

六、結(jié)語(yǔ)

馬克思說(shuō)，矛盾是普遍性與特殊性的統(tǒng)一，所以人們?cè)谔幚韱?wèn)題時(shí)一定要學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析。將此理論運(yùn)用到物理教學(xué)中，則預(yù)示著教師在教學(xué)過(guò)程中的不同階段，需要結(jié)合實(shí)際情況，使用不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，值得一提的是，真正優(yōu)秀的教育，傳播的并非是某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，而是研究此領(lǐng)域的科學(xué)方法，所以，教師在物理教學(xué)中，務(wù)必注意讓學(xué)生掌握相關(guān)的思維及研究方法，并培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]滕宏俊.談在物理教學(xué)中滲透科學(xué)方法教育[J].技術(shù)物理教學(xué).2013年03月.

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一、研究背景

新課程的一個(gè)重要特征是要改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的局面，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，就是要善于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是引起學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)、并將學(xué)習(xí)導(dǎo)向某一目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。因而，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就顯得尤其重要。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人。

物理學(xué)科在中學(xué)階段是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。既有系統(tǒng)的理論、精確的計(jì)算，又有生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，而且物理知識(shí)與日常生活、科學(xué)技術(shù)也聯(lián)系緊密，應(yīng)用性強(qiáng)。這些特點(diǎn)決定了學(xué)生物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多樣性。

家庭和社會(huì)的重視程度對(duì)物理學(xué)習(xí)也有不可乎視的影響。對(duì)于剛接觸物理的學(xué)生有著更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)，為自己，也為了不辜負(fù)眾人的期望。另外，一些消極因素，對(duì)物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也存在一定的影響。

所以，研究探討農(nóng)村初中生物理學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，及時(shí)掌握教育對(duì)象的情況，對(duì)于在農(nóng)村初中物理教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量，有很大幫助。

本方案旨在以已有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論為指導(dǎo)，積極地研究農(nóng)村初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展規(guī)律及培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法，為在教學(xué)實(shí)踐中有效地提高農(nóng)村初中生物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，促進(jìn)物理教學(xué)和素質(zhì)教育目標(biāo)的落實(shí)提供實(shí)踐的依據(jù)。

二、文獻(xiàn)綜述

在重視發(fā)揮學(xué)生主體性的今天，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，并已取得了大量的研究成果。以往的研究均表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的成就動(dòng)機(jī)是影響學(xué)業(yè)成績(jī)的重要因素（劉曉明等，1991）；教學(xué)中不同的目標(biāo)結(jié)構(gòu)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而取得不同的學(xué)業(yè)成就（郭德俊等，1994）。這些研究均從不同角度分別對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了探討，且著重研究其對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。對(duì)于物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，無(wú)論國(guó)外，還是國(guó)內(nèi)，都滯后于一般學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究。表現(xiàn)在或未能及時(shí)吸收已有的一般學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，偏于經(jīng)驗(yàn)性的調(diào)查分析；或照搬一些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，未能反映物理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究也較籠統(tǒng)。目前國(guó)內(nèi)外的研究越來(lái)越注重改善學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為研究的重點(diǎn)。

三、研究的實(shí)踐意義、理論價(jià)值

1.實(shí)踐意義

“基礎(chǔ)教育要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”，這是課程改革的主要任務(wù)之一。在教育領(lǐng)域越來(lái)越重視如何教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，日益引起教育界的普遍關(guān)注。教師在日常教學(xué)中也會(huì)遇到各種各樣關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要的推動(dòng)作用，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的探索和研究因而具有重要的實(shí)踐意義。

2.理論價(jià)值

在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，動(dòng)機(jī)的作用可表現(xiàn)為確定方向，提供動(dòng)力，控制進(jìn)程，促進(jìn)成功等幾個(gè)方面。我們教育者應(yīng)該重視和遵循動(dòng)機(jī)作用的規(guī)律，通過(guò)本研究在實(shí)踐的基礎(chǔ)上論證動(dòng)機(jī)理論在農(nóng)村初中物理教學(xué)上的應(yīng)用，力求使學(xué)習(xí)者保持適度的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度水平，以最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。

四、研究目標(biāo)

1.形成具有可操作性的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方式、內(nèi)容。

遵循發(fā)展性、主體性、活動(dòng)性、系統(tǒng)性原則，通過(guò)開(kāi)設(shè)激發(fā)農(nóng)村初中生物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主線的系列活動(dòng)及上好每一節(jié)課，探索出農(nóng)村初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)如何激發(fā)的方式，初步形成一套適合的操作方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的精神。

新課程改革要求新的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性， 在教學(xué)中逐步培養(yǎng)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去體驗(yàn)。

3.根據(jù)影響初中生物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方法甚多，重要的是研究哪些因素讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而依據(jù)這些因素進(jìn)行改進(jìn)我們的教學(xué)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓所有學(xué)生深信：天生其人必有才，天生其才必有用。

五、研究?jī)?nèi)容

1.研究農(nóng)村初中物理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀。

2.研究農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成原因，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素等。

3.根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，制定出物理教學(xué)中切實(shí)有效的培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。

六、研究方法

1.文獻(xiàn)研究法：從多方位、多角度開(kāi)展對(duì)資料的比較研究，把握國(guó)內(nèi)外同一課題的研究動(dòng)態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到新的研究方向，為課題研究提供框架和方向指導(dǎo)。

2.調(diào)查研究法：心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾指出：“一般稱(chēng)之為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)，至少包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力。”再參照我國(guó)教育心理學(xué)家及有關(guān)專(zhuān)家關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究成果，把初中生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)分為6種基本類(lèi)型。每個(gè)類(lèi)型均包括若干項(xiàng)調(diào)查項(xiàng)目，制成調(diào)查表。

3.實(shí)驗(yàn)研究法：從該課題研究的理論和假設(shè)出發(fā)，有效地控制無(wú)關(guān)因素，成功地操作相關(guān)條件，科學(xué)地觀察，開(kāi)展研究實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)理論設(shè)想，豐富研究形式。

4.行動(dòng)研究法：激發(fā)初中生物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，行動(dòng)結(jié)果是檢測(cè)課題績(jī)效的主要途徑。

七、研究措施

1.調(diào)查現(xiàn)狀

首先確定調(diào)查的對(duì)象為農(nóng)村初中初二、初三學(xué)生。其次，按不同的調(diào)查方法組織具體的實(shí)踐操作，下發(fā)調(diào)查表、座談、專(zhuān)訪、測(cè)試等，采用切實(shí)有效的調(diào)控措施，確保調(diào)查的真實(shí)性、有效性和實(shí)效性。再次，清點(diǎn)整理調(diào)查材料，查漏補(bǔ)缺，保證調(diào)查材料符合教學(xué)科研要求。

最后，對(duì)材料進(jìn)行分析，了解成因，對(duì)策建議切實(shí)可行。

2.實(shí)施實(shí)踐

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，通過(guò)同學(xué)之間的互幫互助、督促、激勵(lì)等方式促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)創(chuàng)建。研究課堂教學(xué)思想，提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，積極創(chuàng)建民主、開(kāi)放、以學(xué)生為主體活動(dòng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而為課堂教學(xué)找到好的方式方法。

八、研究步驟

主要分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段。

1.準(zhǔn)備階段（2011年1月-2011年3月）。在準(zhǔn)備階段中，應(yīng)精心做好以下幾項(xiàng)工作：查閱有關(guān)文獻(xiàn)、作一定的調(diào)查研究、進(jìn)行調(diào)查論證、制定研究方案。

2.實(shí)施階段（2011年4月-2011年9月）。實(shí)施階段的主要工作是：制定研究計(jì)劃、并按計(jì)劃實(shí)施課題研究，整理和分析資料。開(kāi)展好日常教學(xué)活動(dòng)，積累研究資料完成課題研究階段總結(jié)，撰寫(xiě)教學(xué)反思，典型案例等。

3.總結(jié)階段（2011年10月-2011年12月）。全面總結(jié)、回顧研究的全過(guò)程，利用研究中獲得全部資料，進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的分析與思考，從而總結(jié)解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教育的規(guī)律。形成總結(jié)報(bào)告。

九、理論基礎(chǔ)

1.行為主義的強(qiáng)化理論

代表人物斯金納。主要觀點(diǎn)：把強(qiáng)化看成是激發(fā)動(dòng)機(jī)的必要條件，認(rèn)為有效地使用各類(lèi)強(qiáng)化能夠激發(fā)和維持外來(lái)動(dòng)機(jī)。

2.人本主義的需要理論

代表人物馬斯洛。主要觀點(diǎn)：將需要區(qū)分為生理、安全、歸屬與愛(ài)、尊重、認(rèn)知、審美、自我實(shí)現(xiàn)7種，前4個(gè)層次為基本需要，后3個(gè)層次為高級(jí)需要。該理論認(rèn)為人的各層次需要都與學(xué)習(xí)有一定的關(guān)系。

3.成就動(dòng)機(jī)理論

代表人物阿特金森。主要觀點(diǎn)：成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體為達(dá)到某一有價(jià)值的社會(huì)目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力，可以通過(guò)成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)。成就動(dòng)機(jī)高的學(xué)生往往是追求成功而且不怕失敗，竭盡全力爭(zhēng)取好成績(jī)。

4.歸因理論

代表人物海德、羅特、維納。主要觀點(diǎn)：歸因是人們對(duì)自己或他人活動(dòng)及其結(jié)果的原因所作出的解釋和評(píng)價(jià)。學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)成就進(jìn)行歸因，歸因不同引起的心理和行為變化不一樣，通過(guò)歸因訓(xùn)練可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.習(xí)得性無(wú)力感理論

代表人物塞利格曼。主要觀點(diǎn)：習(xí)得性無(wú)力感簡(jiǎn)稱(chēng)無(wú)力感，指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)法控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。連續(xù)失敗的體驗(yàn)會(huì)使人產(chǎn)生無(wú)力感，要注意消除學(xué)校的“不可控狀況”和學(xué)生的“結(jié)果不可控”認(rèn)知。

6.自我效能感理論

代表人物班杜拉。主要觀點(diǎn)：自我效能感是指人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。班杜拉認(rèn)為采取讓學(xué)生體驗(yàn)成功等方法能夠增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

7.成就目標(biāo)理論

主要觀點(diǎn)：成就目標(biāo)理論將成就目標(biāo)劃分為掌握目標(biāo)和成績(jī)目標(biāo)，主張?jiān)趯W(xué)校教育中要注意發(fā)展學(xué)生的掌握目標(biāo)定向。

篇4

關(guān)鍵詞：初中物理；素質(zhì)教育；教學(xué)策略

一、巧用探究學(xué)習(xí)法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

素質(zhì)教育需要學(xué)習(xí)主體處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，將實(shí)際課堂教育的主動(dòng)權(quán)交付給學(xué)生，學(xué)生開(kāi)始去探究和歸納，由此實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的積累、物理規(guī)律的認(rèn)知、物理知識(shí)的應(yīng)用，這樣的主動(dòng)學(xué)習(xí)格局會(huì)使得學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而這些將驅(qū)動(dòng)實(shí)際的學(xué)習(xí)朝著更加深刻的方向發(fā)展和進(jìn)步[2]。由此在實(shí)際的初中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)探究環(huán)境，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將成為素質(zhì)教育的重要開(kāi)端，對(duì)此初中物理教師應(yīng)該有著相對(duì)清晰的認(rèn)知。例如，在滬科版物理“電路設(shè)計(jì)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師為了確保實(shí)際教育教學(xué)交互性的提升，可在實(shí)際課堂中融入探究學(xué)習(xí)法，要求學(xué)生以分小組的方式來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)于電路設(shè)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。比如，教師可以要求學(xué)生分小組觀察自己家中家居燈的特點(diǎn)，思考實(shí)際的燈具是如何工作的，燈具的電路設(shè)計(jì)應(yīng)該如何去保證其功能性，在此基礎(chǔ)上收集和整理相關(guān)電路材料，采取對(duì)應(yīng)的措施實(shí)現(xiàn)電路電板的優(yōu)化設(shè)計(jì)，繪畫(huà)出對(duì)應(yīng)的電路設(shè)計(jì)方案，并且依靠小組成員完成實(shí)際電路施工工作。在這樣的物理教學(xué)案例中，首先是生活經(jīng)驗(yàn)的激發(fā)，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考平時(shí)生活中燈與電路的運(yùn)行機(jī)制，繼而援引自己學(xué)習(xí)到的電路知識(shí)去想象實(shí)際電路設(shè)計(jì)的方法，并在此基礎(chǔ)上，由各個(gè)組員協(xié)同參與，運(yùn)用對(duì)應(yīng)的電路材料實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)電路施工，模擬實(shí)際燈的電路設(shè)計(jì)環(huán)境，由此確保實(shí)際電路設(shè)計(jì)制作的知識(shí)點(diǎn)得到完全的鞏固。在上述的案例中，實(shí)踐活動(dòng)有著很強(qiáng)的探究性，學(xué)生在這樣的知識(shí)探究環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)手操作能力的鍛煉，完成了物理知識(shí)思維的培養(yǎng)任務(wù)，自然而然地進(jìn)入物理學(xué)習(xí)的深刻狀態(tài)。可以說(shuō)這也是實(shí)現(xiàn)初中物理素質(zhì)教育的重要實(shí)現(xiàn)路徑，初中物理教師應(yīng)該懂得在實(shí)際教育教學(xué)中滲透探究性的問(wèn)題或活動(dòng)，這樣可以增強(qiáng)知識(shí)與思維之間的交互，使得學(xué)生可以更好地掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)技能。

二、開(kāi)設(shè)趣味小實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)知識(shí)認(rèn)知

在實(shí)際初中教育教學(xué)環(huán)節(jié)，如果能夠考慮到學(xué)生的興趣，設(shè)置學(xué)生感興趣的內(nèi)容，由此營(yíng)造更加有趣味的情境，這將會(huì)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，也就可以為實(shí)際初中物理教育教學(xué)工作的有效開(kāi)展創(chuàng)設(shè)良好的基礎(chǔ)[3]。基于這樣的考量，筆者認(rèn)為在實(shí)際的初中物理教學(xué)的時(shí)候，還可以開(kāi)設(shè)趣味小實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐操作的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的認(rèn)知，由此使得實(shí)際的物理教學(xué)朝著提升學(xué)生素養(yǎng)的方向發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)滬科版八年級(jí)“學(xué)習(xí)使用天平和量筒”知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展如下的趣味小實(shí)驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于天平運(yùn)行原理的認(rèn)知。要求學(xué)生在課前收集兩個(gè)廢舊牙膏殼，在課堂上分別稱(chēng)兩個(gè)廢舊牙膏殼的質(zhì)量，做好對(duì)應(yīng)的記錄，接著要求學(xué)生使用剪刀將自己手中的廢舊牙膏殼剪掉，剪成小碎片，分別放在事先準(zhǔn)備好的兩張紙張上，接著，要求學(xué)生分別將左邊和右邊的碎片放到天平上稱(chēng)。在稱(chēng)之前可以要求學(xué)生發(fā)揮想象，想一想剪掉后的牙膏殼再次放在天平上，此時(shí)的質(zhì)量會(huì)有什么變化嗎？請(qǐng)使用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方式來(lái)驗(yàn)證自己猜想。接著學(xué)生們分別按照對(duì)應(yīng)的要求來(lái)操作，并且記錄對(duì)應(yīng)的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)兩次結(jié)果的比較，看看是否存在差異，并且思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？在這樣的趣味小實(shí)驗(yàn)中，問(wèn)題的設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望，而對(duì)應(yīng)的天平稱(chēng)物的過(guò)程可以引導(dǎo)學(xué)生更加熟練地掌握實(shí)際使用技巧，這樣也就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生實(shí)踐操作素質(zhì)的提升。很明顯這兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都是初中物理素質(zhì)教育的題中之義。同時(shí)，實(shí)際趣味小實(shí)驗(yàn)的設(shè)定，必須要保證實(shí)際內(nèi)容與課程之間的吻合，并且懂得挖掘?qū)嶋H知識(shí)點(diǎn)的樂(lè)趣所在，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去猜想，并且在小實(shí)驗(yàn)中去驗(yàn)證，這樣的探究過(guò)程是學(xué)生自主完成的，而這些將驅(qū)動(dòng)著實(shí)際的初中物理教育教學(xué)工作朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展和進(jìn)步。

三、立足信息化技術(shù)，塑造學(xué)習(xí)格局

素質(zhì)教育格局中學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)理想的學(xué)習(xí)情境，而這樣的情境可以通過(guò)信息化技術(shù)的手段來(lái)進(jìn)行，由此使得學(xué)生更快更好地理解對(duì)應(yīng)的物理知識(shí)，掌握對(duì)應(yīng)的物理技能，引導(dǎo)初中物理教學(xué)格局朝著更加理想的方向發(fā)展和進(jìn)步[4]。也就是說(shuō)，使用信息化教學(xué)手段或工具，可以使得素質(zhì)教育有著更加良好的外在環(huán)境，這對(duì)于塑造良好學(xué)習(xí)格局而言，也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)之一。以滬科版初中物理“密度”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)為例，相關(guān)專(zhuān)業(yè)概念的理解需要很強(qiáng)的邏輯思維能力，但是總有部分學(xué)生難以有效理解實(shí)際內(nèi)涵，繼而影響實(shí)際專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用。也就是說(shuō)，本次課程的難點(diǎn)在于密度概念的理解。在這樣的課程改造過(guò)程中，筆者采取了如下的方式來(lái)優(yōu)化調(diào)整。其一，要求各個(gè)小組分別確定10毫升水的質(zhì)量和體積，20毫升水的質(zhì)量和體積，30毫升水的質(zhì)量和體積，40毫升水的質(zhì)量和體積，50毫升水的質(zhì)量和體積，使用電腦和投影工具，展示各個(gè)小組最終得出的結(jié)果；其二，使用Excel軟件展現(xiàn)各個(gè)小組得出的結(jié)果，要求學(xué)生對(duì)于實(shí)際結(jié)果進(jìn)行分析，并且思考水的體積和水的質(zhì)量之間存在怎樣的關(guān)系？此時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者之間呈現(xiàn)出正比例的關(guān)系，也就是說(shuō)體積增加，質(zhì)量也增加了，兩者之間的比值是一定的，由此得出對(duì)應(yīng)密度的概念。依靠這樣的信息化手段可以很快地找到實(shí)際數(shù)據(jù)中的規(guī)律，實(shí)際的密度概念也就因此得到了總結(jié)和歸納，在這樣的操作過(guò)程中學(xué)生會(huì)跟隨著計(jì)算機(jī)工具去進(jìn)行思考，為什么實(shí)際得到的結(jié)果是這樣的，為什么兩者之間的比重是一樣的？使用信息技術(shù)來(lái)輔助觀察，還有其他方面的效能：更加快捷營(yíng)造良好的分析格局，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入物理知識(shí)的理解中去。

篇5

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；初中物理；教學(xué)研究

21世紀(jì)是人才綜合素質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，現(xiàn)代教育應(yīng)體現(xiàn)以人為本理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大多處于被動(dòng)灌輸狀態(tài)，教師在教學(xué)上往往以傳授知識(shí)為主，扮演著傳授者角色，不自覺(jué)地制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。鑒于此種現(xiàn)象，探究式教學(xué)成為我國(guó)教學(xué)發(fā)展的主要方向。初中物理是一門(mén)自然學(xué)科，幫助學(xué)生了解生活中的自然現(xiàn)象，學(xué)到基本的物理知識(shí)。在初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)具有重要意義。

一、探究式教學(xué)概述

所謂探究是指探索研究，努力尋找答案、解決問(wèn)題。通常情況下，探究有廣義及狹義之分，廣義是指通過(guò)獨(dú)立而解決的一切活動(dòng)，不僅包括能夠解決的問(wèn)題的活動(dòng)，而且還包括人的深思熟慮的探索。狹義是指科學(xué)探究，即科學(xué)家以自然界為資料，對(duì)其進(jìn)行研究探索。而探究式教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)及合作談?wù)摚越滩膬?nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生生活的周?chē)澜鐬閰⒄眨罱K讓學(xué)生自由表達(dá)、探究及討論，讓學(xué)生將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，教師扮演引導(dǎo)者的角色。

初中物理教學(xué)中的探究式教學(xué)一般包括以下幾部分：提出問(wèn)題、猜想及假設(shè)、制定探究計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論。每一部分又包括若干要素。當(dāng)然，探究式教學(xué)并不一定按照上述的步驟進(jìn)行探究，可挑選幾個(gè)重要的步驟。采用探究式教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)理解，運(yùn)用到自己的生活當(dāng)中，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

采用探究式教學(xué)能夠改變?cè)小皾M堂灌”及“機(jī)械講授”的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)方式的根本改革，為課堂教學(xué)注入新的生機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使素質(zhì)教育得以落實(shí)；將學(xué)生放在探究性、合作性及體驗(yàn)性的框架下進(jìn)行活動(dòng)，能夠培養(yǎng)其創(chuàng)新精神及創(chuàng)造能力；可使廣大學(xué)生在學(xué)校教育的過(guò)程中體驗(yàn)探索及發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，并實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)的目的，激發(fā)社會(huì)的精神力量，讓每一位學(xué)生的潛能及優(yōu)勢(shì)得到最大限度的發(fā)揮及發(fā)展。

二、初中物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)及原則

（一）探究式教學(xué)的特點(diǎn)

首先，應(yīng)有突顯性及統(tǒng)整性。所謂的突顯性是指有目的及重點(diǎn)地將某一種教學(xué)要素突顯出來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)；統(tǒng)整性是指教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從整體出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及過(guò)程進(jìn)行周密的安排，并緊緊圍繞該目標(biāo)進(jìn)行特定服務(wù)。其次，應(yīng)有操作性及易控性。在進(jìn)行探究設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)方案，采用一定的變式，對(duì)變量進(jìn)行控制，進(jìn)而使其成為具有操作程序的價(jià)值，利于學(xué)生將探究活動(dòng)進(jìn)行到底；此外，教師應(yīng)有充足的時(shí)間對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)進(jìn)行檢查及計(jì)劃，對(duì)存在的各個(gè)因素進(jìn)行預(yù)演，尤其是對(duì)整個(gè)探究過(guò)程的把握。最后，應(yīng)具有開(kāi)放性及創(chuàng)造性。所謂的開(kāi)放性是指教學(xué)設(shè)計(jì)不能過(guò)多地干涉學(xué)生探究過(guò)程，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，給學(xué)生自由創(chuàng)造的空間；而創(chuàng)造性則是指教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與眾不同，在充分評(píng)估學(xué)生能力及教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)也需要借助儀器及實(shí)驗(yàn)材料，對(duì)其進(jìn)行改造，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)探究的目的。

（二）探究式教學(xué)的原則

首先，堅(jiān)持系統(tǒng)性及民主性原則。所謂系統(tǒng)性是指教學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)以教師、學(xué)生及材料為基礎(chǔ)，對(duì)這些因素進(jìn)行整體安排，注重每一個(gè)因素在系統(tǒng)中所發(fā)揮的作用，進(jìn)而適應(yīng)學(xué)生綜合發(fā)展的需要。民主性則是營(yíng)造一個(gè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，形成和諧及寬松的氛圍，注重學(xué)生的意見(jiàn)及尊重學(xué)生情感，使學(xué)生敢于提問(wèn)，敢于探索，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異思維，沖破常規(guī)思維。其次，堅(jiān)持過(guò)程性及問(wèn)題性原則。所謂過(guò)程性是指探究式教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做”“做中學(xué)”，通過(guò)“做”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生參與到探究活動(dòng)中，鍛煉學(xué)生收集信息、處理信息及評(píng)價(jià)的能力。而問(wèn)題性則是指問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，不僅包括問(wèn)題自身，而且還包括問(wèn)題的引入方式及利用方式等，通過(guò)結(jié)合日常教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生相互解疑，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)探索過(guò)程。最后，堅(jiān)持主體性及發(fā)展性原則。要求發(fā)揮學(xué)生主體性就是要求在探究活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生探究興趣，確保探究過(guò)程的開(kāi)放性，為其創(chuàng)造自主探究的機(jī)會(huì)。而發(fā)展性則是指給學(xué)生留足思考及探究的時(shí)空間，并對(duì)其進(jìn)行拓展及延伸，營(yíng)造一種意味無(wú)窮的教學(xué)境界。

三、初中物理探究式教學(xué)的實(shí)施模式

初中物理教學(xué)中探究式教學(xué)的實(shí)施模式主要有以下三種，分別為“猜想―反駁”模式、“假說(shuō)―演繹”模式、“問(wèn)題―歸納”模式。下面對(duì)這三種模式進(jìn)行詳細(xì)闡述：

（一）“猜想――反駁”模式

“猜想―反駁”模式是指先提出問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行設(shè)置猜想，然后對(duì)其提出反駁，最后進(jìn)行立論。實(shí)施該探究模式可激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，進(jìn)行自主探究，從中引發(fā)不同的猜想。如下教學(xué)案例：

探究力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。首先教師提出問(wèn)題：當(dāng)小球被踢出去后，為什么越滾越慢呢？引導(dǎo)學(xué)生做出猜想：當(dāng)小球離腳之后，也就不再受到腳施加給它的壓力，所以速度也就越來(lái)越慢，直到靜止為止。然后教師對(duì)其進(jìn)行反駁：如果采取同樣的力將同一個(gè)球踢出去，在水泥地上的速度越來(lái)越快，并滾得越來(lái)越遠(yuǎn)，但在草地上滾的距離就比較近，由此表明摩擦面越光滑球滾的距離也就越大，與摩擦面有一定的關(guān)系；如果不存在這個(gè)摩擦，那球就不會(huì)停下來(lái)，一直進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。由此表明：球滾動(dòng)的越來(lái)越慢，且在不同條件下滾動(dòng)的距離不一樣，是受到摩擦阻力因素的影響。最后，通過(guò)自主探究得出本次探究活動(dòng)結(jié)論：力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持。

（二）“假說(shuō)――演繹”模式

“假說(shuō)―演繹”模式是指首先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，搜集事實(shí)，然后設(shè)置假說(shuō)，對(duì)其進(jìn)行論證，最后歸納總結(jié)。演繹探究與其他探究模式有所不同，是從一般到個(gè)別的思維方式。與歸納探究完全相反，最為典型的特點(diǎn)就是概念或原理總先于經(jīng)驗(yàn)。采用演繹探究能夠確保每一位學(xué)生都參與到活動(dòng)中，體會(huì)成功的快樂(lè)，尤其對(duì)較難的教學(xué)內(nèi)容，采用演繹探究的效果往往較好。如下教學(xué)案例：

探究燈泡的亮度與什么因素相關(guān)。首先，教師提出“哪些因素會(huì)影響并決定燈泡的亮度？要求學(xué)生在課下對(duì)其進(jìn)行收集相關(guān)信息。如在220V的額定電壓條件下，分別選取一只額定功率為15W的燈泡，另一只功率為100W的燈泡；在并聯(lián)的情況下，100W的燈泡較亮，15W的燈泡亮度較暗；但在串聯(lián)電路中，15W的燈泡較亮，100W的燈泡較暗。此外，家庭電路中，不同的發(fā)光體其亮度也不同。然后設(shè)置假說(shuō)“燈泡實(shí)際消耗的功率大小可能影響和決定了燈泡的亮度。”在此過(guò)程中教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種猜想，在猜想的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。再對(duì)假設(shè)結(jié)果進(jìn)行推論，“在家庭電路中，照明設(shè)備實(shí)際功率越大，其亮度就越高，它消耗的實(shí)際功率就越大即額定功率大。”對(duì)此推論則可進(jìn)行相關(guān)論證，可要求學(xué)生對(duì)家庭設(shè)備及照明進(jìn)行調(diào)查，并搜集相關(guān)證據(jù)及資料，輔以證據(jù)。最后，對(duì)結(jié)果進(jìn)行歸納，得出“燈泡消耗的實(shí)際功率決定了燈泡的亮度。”

（三）“問(wèn)題――歸納”模式

所謂的歸納探究是指從特殊或個(gè)別出發(fā)，通過(guò)探究進(jìn)而得出的一般結(jié)論及對(duì)其進(jìn)行的相關(guān)探究。在進(jìn)行歸納探究時(shí)，學(xué)生可以獲得一系列的觀察資料，并對(duì)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，經(jīng)過(guò)分析最終歸納出結(jié)論。其基本步驟為事實(shí)討論――實(shí)驗(yàn)觀察――分析總結(jié)――得出結(jié)論。采用歸納式探究有助于學(xué)生積極動(dòng)腦，在積極動(dòng)手的基礎(chǔ)之上獲得對(duì)知識(shí)的理解；有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；還有利于發(fā)展學(xué)生的分類(lèi)、觀察、推理及總結(jié)能力。如下教學(xué)案例：

探究物質(zhì)吸熱和放熱的過(guò)程，學(xué)習(xí)“比熱容”。首先，教師可擺出事實(shí)依據(jù)“海邊的沙灘在夏日的中午溫度極高，而此時(shí)的海水是涼的；晚上時(shí)，沙灘很涼，海水溫度升高”。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合事實(shí)，進(jìn)行大膽的猜想，是什么原因?qū)е逻@種現(xiàn)象的發(fā)生，難道是水或者沙子的物質(zhì)屬性所決定的嗎？根據(jù)這個(gè)猜想，設(shè)計(jì)相關(guān)試驗(yàn)。可這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：將一杯水與一杯沙子同時(shí)放在一個(gè)電爐上進(jìn)行加熱，確保兩杯物體的質(zhì)量及加熱時(shí)間均相同，然后不斷對(duì)沙子進(jìn)行攪拌，再觀察哪種物質(zhì)的溫度升高較快，并對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)及記錄。再對(duì)記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)，得出“在同一加熱條件和同樣的加熱時(shí)間下，沙子和水吸收了相同的熱量，但升高的溫度不一樣，這就說(shuō)明這兩種物質(zhì)對(duì)熱量的吸收能力不同。”最后，歸納出規(guī)律，得到結(jié)論如下：“質(zhì)量相同的物質(zhì)在同一條件下，若吸熱的本質(zhì)及散熱的情況不同，這種現(xiàn)象在物理學(xué)中被概念化為物質(zhì)的比熱容”。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，探究式課堂教學(xué)模式，不僅為教師提供了廣闊的創(chuàng)造性教學(xué)空間，也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更大的發(fā)揮空間。在進(jìn)行物理學(xué)科探究式教學(xué)中，教師要注重合理設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，盡量簡(jiǎn)化探究式模式，提高課堂教學(xué)效果。必要時(shí)也可以適當(dāng)引用一些典型案例，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)精神。進(jìn)而不斷提高中學(xué)物理教學(xué)水平，更好地完成初中物理教學(xué)任務(wù)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]談宏恩.如何在初中物理課堂教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)[J].試題與研究，2011（17）.

[2]化軍.初中物理課堂中如何實(shí)施好探究式教學(xué)[J].中學(xué)生數(shù)理化，2012（8）.

[3]張艷華.實(shí)施探究式教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維[J].考試周刊，2010（15）.

篇6

初中物理教學(xué)生活化實(shí)際上就是需要教師將教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容回歸到學(xué)生生活中，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生生活和情感經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的實(shí)際生活中需要教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己已有的生活體驗(yàn)去看待問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生高效互動(dòng)，共同解決物理學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生深刻感受到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要性，同時(shí)也鍛煉獨(dú)立思考和合作探究的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，最終提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、初中物理生活化教學(xué)的意義分析

1.初中物理生活化教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念

最近幾年，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域?qū)逃绞胶徒逃砟钭龀隽巳碌奶剿鳎碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)更加符合時(shí)代的發(fā)展需求。教育的生活化就是將學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)融入到教學(xué)中，更好的拉近學(xué)科和學(xué)生之間的距離，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而將自己學(xué)習(xí)的知識(shí)融入到生活中。生活化教學(xué)模式對(duì)學(xué)生今后科學(xué)素養(yǎng)形成有著很大的幫助，充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

2.有利于學(xué)生更好的理解和認(rèn)識(shí)物理知識(shí)

物理教學(xué)生活化充分體現(xiàn)了物理學(xué)科的應(yīng)用性和實(shí)踐性。物理教材中的知識(shí)本身比較抽象，理解起來(lái)難度比較大，而學(xué)生日常生活中的很多現(xiàn)象都與物理知識(shí)有著密切的聯(lián)系，是一種看得見(jiàn)，摸得著的教學(xué)資源，教師通過(guò)將物理學(xué)科和實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生對(duì)抽象的物理知識(shí)進(jìn)行深入的了解和學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，這樣才能加深學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果有著深遠(yuǎn)的影響。教學(xué)的生活化將學(xué)生帶入到豐富多彩的生活情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)心情十分愉悅，充滿活力的生活情境能夠更加促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和求知欲，對(duì)存在日常生活中的物理問(wèn)題能夠積極的探索，從而更好推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，使得學(xué)習(xí)物理不再成為一件枯燥、乏味的事情。

二、初中物理生活化教學(xué)的對(duì)策分析

1.課堂教學(xué)引入實(shí)現(xiàn)生活化

初中階段學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿了好奇心，但是學(xué)生注意力容易不集中，在課間經(jīng)常出現(xiàn)打鬧現(xiàn)象，這往往會(huì)對(duì)下一節(jié)課程產(chǎn)生影響，因此科學(xué)有效的課前引入能夠吸引學(xué)生注意力，將學(xué)生課間活動(dòng)的注意力拉回課堂上，推動(dòng)整個(gè)教學(xué)有序的進(jìn)行。將生活化教學(xué)應(yīng)用到課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感，并全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，解決新問(wèn)題，達(dá)到從生活中走進(jìn)物理課堂的目的。例如在講解《光?O折射》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以利用一個(gè)魚(yú)缸和一條魚(yú)，讓學(xué)生從不同角度去觀察魚(yú)，并提出為什么會(huì)看到不同的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)使用和學(xué)生日常生活聯(lián)系比較緊密的道具進(jìn)行物理教學(xué)，可以迅速吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生對(duì)一些物理現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的探索興趣，從而有效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

2.課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)生活化

在物理課堂教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，能夠讓初中物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)充滿樂(lè)趣和激情，確保學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)興趣，讓有限的教學(xué)時(shí)間得到充分利用。傳統(tǒng)的初中物理課堂教學(xué)主要以教材為主，不能全面體現(xiàn)出學(xué)生主體作用，不利于學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，而生活化教學(xué)更加注重體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)對(duì)各種生活現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行整合，讓學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)到新知識(shí)、新概念，從而全面提升學(xué)生的綜合能力水平。例如在進(jìn)行《氣化和液化》課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生回想燒開(kāi)水，冬天哈氣等生活場(chǎng)景，讓學(xué)生回到為什么水開(kāi)之后會(huì)出現(xiàn)白色水霧，冬季寒冷我們呼出的氣體為什么也是白色的，夏季為什么看不到，通過(guò)學(xué)生思考，再結(jié)合教材內(nèi)容，將氣化和液化的概念引出，讓學(xué)生充分感受到生活中處處都有物理生活場(chǎng)景，并產(chǎn)生探究物理現(xiàn)象的沖動(dòng)和欲望，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，實(shí)踐創(chuàng)新。

3.課后作業(yè)的生活化

初中物理教學(xué)過(guò)程中，布置課后作業(yè)也是一項(xiàng)十分重要的課程內(nèi)容。課后作業(yè)是初中學(xué)生鞏固知識(shí)，消化新知識(shí)的過(guò)程，也是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸。學(xué)習(xí)物理知識(shí)最終目的是幫助學(xué)生解決實(shí)際生活中的物理問(wèn)題。初中物理雖然是基礎(chǔ)性學(xué)科，但是同樣和生活有著密切的聯(lián)系，因此，初中物理教師要充分重視課后作業(yè)的作用作用。通過(guò)課后作業(yè)積極引導(dǎo)學(xué)生將自己所學(xué)的知識(shí)融入到實(shí)際生活中，揭示生活中的物理現(xiàn)象，從而鞏固所學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)完《質(zhì)量》這一節(jié)內(nèi)容之后，教師可以在家長(zhǎng)不協(xié)助的前提下，測(cè)量雞蛋、蘋(píng)果、課本和自己體重等作業(yè)內(nèi)容，并對(duì)所測(cè)量的物體進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生進(jìn)一步思考質(zhì)量和體積之間的關(guān)系，為接下來(lái)的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

篇7

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)變思想；改進(jìn)教學(xué)方式；適應(yīng)；新課標(biāo)

【Abstract】Beeducationhighschoolteacherofthefrontlineofwehowshouldorientationthistimereform?InIwalkupnewlythistimeoflessonobjectusenewlessonobjectprinciple,rightnesseverdriveoneselfseeasexperienceofstandpointandwayofdoingcarriedontore-examine,tooneselfofteachingthoughtandthebehaviorcarriedontointrospect,teachershouldfrom"withteachsettlelearn"to"withlearnsettleteach"change;From"theinductionofthevalueready-madeconclusion"to"valuelearningprocessofexperience"change.Studentalsofrom"withthepassivestudy"to"independencestudy"change;From"acceptthecontainerofknowledge"to"obtaintheintelligenceofknowledge"change.Intheclassroomeffortcarrythroughanewlessonmarkthought,extensiveopentheexhibition"investigationtypeteaching"

【Keywords】Changethought;Improvementteachingway;Orientation;Newlessonmark

為了適應(yīng)未來(lái)教育的需要，國(guó)家進(jìn)行了課程的大調(diào)整，這一次新課標(biāo)改革規(guī)模之大，是我國(guó)恢復(fù)高考后從未有過(guò)的，新課標(biāo)已是大勢(shì)所趨，作為教育最前線的中學(xué)教師的我們應(yīng)當(dāng)怎樣適應(yīng)這次改革呢？在我走近新課標(biāo)的這段時(shí)間里，我的體驗(yàn)很多，感觸也頗多。我用新課標(biāo)的理念，對(duì)曾經(jīng)被自己視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新的審視，對(duì)自己的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，我想就《物理教學(xué)如何適應(yīng)新課標(biāo)》談?wù)勎业捏w會(huì)和看法以供廣大同行商榷。

1．在教學(xué)中要深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的基本理念，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念

要真正用好新教材，提高教學(xué)質(zhì)量，根本在于轉(zhuǎn)變教育觀念。面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。教師應(yīng)由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變；由“重視現(xiàn)成結(jié)論的傳授”向“重視學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)”轉(zhuǎn)變。學(xué)生也由“以被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“自主學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變；由“接受知識(shí)的容器”向“獲取知識(shí)的智慧者”轉(zhuǎn)變。因此，新課標(biāo)下的教師不能再作為知識(shí)的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生，而應(yīng)該充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程。并且“一切為了學(xué)生的健康發(fā)展”也是我所在學(xué)校一貫所堅(jiān)持的辦學(xué)理念，即以學(xué)生為本，學(xué)生是教育之本。教育的目的是一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了發(fā)展學(xué)生的一切。為了貫徹這一理念我認(rèn)為：

首先，教師在學(xué)法上要扮演指導(dǎo)者。比如我校高一的新生往往感到物理很“難學(xué)”，其實(shí)高中物理難學(xué)，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“臺(tái)階”。這個(gè)臺(tái)階存在于物理教材內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方法與心理特點(diǎn)上。初中物理學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象和物理過(guò)程，大多是“看得見(jiàn)，摸得著”，而且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維活動(dòng)，大多屬于生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進(jìn)行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習(xí)題，要求學(xué)生解說(shuō)物理現(xiàn)象的多，計(jì)算題一般直接用公式就能得出結(jié)果。高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜，且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不象初中那么緊密。分析物理問(wèn)題時(shí)不僅要從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，有時(shí)還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來(lái)探究問(wèn)題。在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中抽象思維多于形象思維，動(dòng)態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生掌握歸納理，類(lèi)比推理和演繹推理方法，特別要具有科學(xué)想象能力。剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過(guò)來(lái)，都覺(jué)得高一物理難學(xué)。如何搞好初中物理教學(xué)的銜接，降低高初中的物理學(xué)習(xí)臺(tái)階；如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)，渡過(guò)學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為我們高一物理教師的首要任務(wù)。知道了癥結(jié)所在問(wèn)題也就迎刃而解了。筆者在高一教學(xué)工作中從注意新舊知識(shí)的同化與順應(yīng)、加強(qiáng)直觀教學(xué)和加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)這三個(gè)方面多下功夫取得了較好的效果。

其次，教師應(yīng)當(dāng)扮演的就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題中的合作者與助手。

2．改進(jìn)物理教學(xué)方式，提高課堂質(zhì)量

傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方式已在很大程度上阻礙當(dāng)今社會(huì)所需的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求改變?cè)袉我弧⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式。建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式。促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，有個(gè)性的學(xué)習(xí)。使學(xué)習(xí)具有研究性、探索性、終生性。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)又借鑒參考一些優(yōu)秀教學(xué)案例，并在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下。在教學(xué)方式上我做了如下嘗試——探究教學(xué)法。

探究式教學(xué)就是學(xué)生為了解決某個(gè)具體問(wèn)題，在教師的幫助和支持下自主探索獲取知識(shí)的一種教學(xué)方式。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是教育的核心與主體。實(shí)踐和理論證明，探究式教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法。重視科學(xué)探究是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革的核心。探究式教學(xué)按照參與的主體可以分為以下三種形式：

2．1以教師講授為主的探究。以教師講授為主的探究就是以教師講授、演示為主要教學(xué)手段，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。這種形式的探究適合于抽象性、理論性較強(qiáng)的物理規(guī)律教學(xué)中。例如萬(wàn)有引力、光的本性等課例的教學(xué)。

2．2師生互動(dòng)，教與學(xué)相結(jié)合的探究。這是一種教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用并重，師生協(xié)作相互配合的探究形式。它適用于自主探究有一定難度但在教師指導(dǎo)下有能力完成的探究。例如滑動(dòng)摩擦力、伏安特性等課例中可以使用。

2．3以學(xué)生為主的自主探究。對(duì)于現(xiàn)象簡(jiǎn)單，知識(shí)難度低、涉及探究過(guò)程較少的課例可以引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、得出結(jié)論從而完成教學(xué)活動(dòng)。

篇8

一、高中生學(xué)習(xí)物理心理障礙成因

探究高中生學(xué)習(xí)物理心理障礙成因，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，優(yōu)化物理教學(xué)方法，提高物理教學(xué)效率，有重要的理論意義與實(shí)踐意義.

1.認(rèn)知狹隘，求知熱情消退

高中階段正值人生求知的最佳時(shí)期.然而，受當(dāng)前社會(huì)風(fēng)氣的影響，高中生對(duì)于讀書(shū)求知存在狹隘地認(rèn)識(shí)，以純粹的高考、名校等功利思想來(lái)對(duì)待學(xué)業(yè)，對(duì)物理學(xué)習(xí)的求知熱情消退，對(duì)科學(xué)探究的興趣相應(yīng)消減.在《重力勢(shì)能》的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)認(rèn)真觀察生活中有關(guān)物理現(xiàn)象，大多數(shù)同學(xué)對(duì)“下坡容易爬坡難”的生活現(xiàn)象深有體會(huì)，卻懶于思考其背后的物理規(guī)律：爬坡時(shí)要克服地球引力向上做功，下坡則是由地球引力對(duì)人做功.教師進(jìn)一步以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生思考：某同學(xué)沿兩條不同的路徑從山的H1點(diǎn)跑到山的H2點(diǎn)，重力做的功為多少？多數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)公式：WG=mgH1-mgH2，得出準(zhǔn)確的結(jié)果.然而，極少學(xué)生對(duì)于這一問(wèn)題及結(jié)果缺乏深入探究的熱情：假如H1點(diǎn)到H2點(diǎn)不是兩條路徑，而是N條路徑，其重力做功會(huì)不會(huì)有所不同.經(jīng)過(guò)探究，N條路徑的重力做功相同.由此可以得出結(jié)論：重力對(duì)物體做的功只跟它的起點(diǎn)和終點(diǎn)的位置有關(guān)，與物體運(yùn)動(dòng)的路徑無(wú)關(guān).因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊視野，形成正確的學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)而提高對(duì)物理學(xué)科的求知熱情.

2.方法錯(cuò)誤，學(xué)科自信喪失

高中物理強(qiáng)調(diào)對(duì)概念的理解與規(guī)律的運(yùn)用，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的整體性把握，其方法尤為重要.一些學(xué)生從初中到高中的過(guò)渡不夠成功，其根源在于學(xué)習(xí)方法的靈活性不足，單純依靠拼時(shí)間，刷考題，以題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)應(yīng)對(duì)高中物理學(xué)習(xí)，而不能夠做出及時(shí)有效的總結(jié)與歸納.久而久之，物理學(xué)習(xí)效率不夠，學(xué)科自信喪失.學(xué)習(xí)《力》，講述力的基本知識(shí)，為動(dòng)力學(xué)做準(zhǔn)備；學(xué)習(xí)《直線運(yùn)動(dòng)》，從運(yùn)動(dòng)學(xué)的角度研究物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，引入運(yùn)動(dòng)學(xué)的參量：位移、速度、加速度并找出物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的規(guī)律；《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》則從力學(xué)的角度進(jìn)一步闡述運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變，即產(chǎn)生加速度的原因；《物體的平衡》分析物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不改變（物體平衡）的規(guī)律，這些章節(jié)構(gòu)成一個(gè)動(dòng)力學(xué)體系. 因此，高中生要想消除學(xué)習(xí)物理的心理障礙，就要熟知概念，理解規(guī)律，熟練方法，進(jìn)而能夠從宏觀角度把握物理知識(shí)體系，從微觀角度能夠正確運(yùn)用規(guī)律解答物理難題，提升學(xué)習(xí)地自信.

3.難度加深，探究樂(lè)趣減少

喜歡挑戰(zhàn)物理難題，從中感受探究樂(lè)趣的總是少數(shù)的優(yōu)秀學(xué)生，大多數(shù)高中生則愿意停留在自己的“心理舒適區(qū)”內(nèi)，進(jìn)行相對(duì)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的不厭其煩地再學(xué)，而沒(méi)有學(xué)會(huì)的則不敢深入探究，即學(xué)習(xí)物理中不突破固有的“心理舒適區(qū)”，感受挑戰(zhàn)失敗后的挫折.在《機(jī)械能守恒定律》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于機(jī)械能守恒的條件的理解與運(yùn)用存在問(wèn)題，不少人會(huì)根據(jù)“即在只有重力或彈力做功的物體系統(tǒng)內(nèi)，物體的動(dòng)能和勢(shì)能可以相互轉(zhuǎn)化，而總的機(jī)械能保持不變”這一守恒條件，容易得出錯(cuò)誤的結(jié)論：物體的加速度等于g，則物體的機(jī)械能守恒.物體的加速度大于或小于g，則物體的機(jī)械能不守恒.這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生深入思考：物體的加速度等于、大于或小于g，是不是物體機(jī)械能守恒的條件.隨著物理學(xué)習(xí)難度的加深，知識(shí)的系統(tǒng)性增強(qiáng)，不少學(xué)生容易不假思索而簡(jiǎn)單地做出錯(cuò)誤的判斷，這就要求教師要結(jié)合實(shí)際生活，對(duì)學(xué)生的思路善加引導(dǎo)，使其感受探究樂(lè)趣.

4.交流減少，課堂效率降低

高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，競(jìng)爭(zhēng)壓力大，同學(xué)間，師生間，家庭成員間，相互的情感交流少，正常的人際交往的時(shí)間與精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一些心理素質(zhì)較弱的學(xué)生，難免會(huì)形成孤僻的性格，長(zhǎng)此以往，固有的交流問(wèn)題成為困擾學(xué)習(xí)的嚴(yán)重障礙，學(xué)習(xí)壓力得不到緩解，導(dǎo)致課堂效率低下.在《超重與失重》的教學(xué)中，采取“分組合作，自主探究”的方式，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：在彈簧測(cè)力計(jì)下掛一個(gè)鉤碼，使其上下運(yùn)動(dòng)，觀察彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)的變化.教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：你認(rèn)為什么情況下會(huì)產(chǎn)生超重與失重？它與什么因素有關(guān)？問(wèn)題使思路層層深入，直接反映出學(xué)生的思考狀態(tài)，以問(wèn)答的形式加深學(xué)生對(duì)超重與失重概念的理解，提高課堂效率.

二、高中生物理學(xué)習(xí)的心理障礙成因的啟示

高中生學(xué)習(xí)物理的心理障礙具有普遍性與典型性，這就要求我們的物理教學(xué)要有所調(diào)整，將學(xué)生的心理要素作為教學(xué)的研究對(duì)象，加以重視，對(duì)學(xué)生的厭學(xué)情緒防患于未然；改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增強(qiáng)探究樂(lè)趣；引導(dǎo)學(xué)生走出個(gè)人小圈子，積極融入集體交往中.

1.物理教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生心理因素的研究

針對(duì)高中生的厭學(xué)情緒，物理教學(xué)研究應(yīng)從學(xué)生的心理特點(diǎn)入手，做到既注重知識(shí)的傳授，又注重心理的影響，使其認(rèn)識(shí)到物理學(xué)習(xí)的意義，消除固有的狹隘認(rèn)知與功利心理，增強(qiáng)求知熱情.

2.將合作探究學(xué)習(xí)滲透于高中物理教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的合作探究式學(xué)習(xí)，既是一種新型的學(xué)習(xí)方式，又是一種積極的社會(huì)交往形式.學(xué)生在小組合作中既體會(huì)到了求知的成功，又獲得了人際交往的認(rèn)可.

3.高中生的情感障礙嚴(yán)重影響學(xué)科教學(xué)

學(xué)業(yè)的繁重，高考的壓力，使高中生承受著巨大的身心重負(fù)，因此教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的情感的疏導(dǎo)，使其形成一種健康、自然、輕松的成長(zhǎng)心態(tài)，來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與難題，豐富交往形式，人際交往中學(xué)會(huì)尋求家長(zhǎng)、老師、同學(xué)的援助，以消除其情感障礙對(duì)學(xué)科發(fā)展的負(fù)面影響.

三、加強(qiáng)高中生物理學(xué)習(xí)心理障礙的應(yīng)對(duì)策略

從教師與教學(xué)的角度，加強(qiáng)對(duì)高中生學(xué)習(xí)物理心理障礙的應(yīng)對(duì)策略，主要從情感激勵(lì)、方法點(diǎn)撥、興趣激發(fā)、課堂優(yōu)化方面，使其積極面對(duì)問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)物理的自信心，感受探究樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)效率.

1.情感激勵(lì)，使其積極面對(duì)學(xué)習(xí)

不少學(xué)生對(duì)物理有畏難情緒，因此教師要加強(qiáng)情感激勵(lì)，幫助其克服心理障礙，使其積極面對(duì)物理學(xué)習(xí)中的困惑.教師對(duì)《機(jī)械能及其守恒定律》進(jìn)行專(zhuān)題歸納時(shí)，不妨引入高考題目來(lái)激勵(lì)學(xué)生：（2014年全國(guó)卷Ⅱ卷）取水平地面為重力勢(shì)能零點(diǎn)，一物塊從某一高度水平拋出，在拋出點(diǎn)其動(dòng)能與重力勢(shì)能恰好相等.不計(jì)空氣阻力，該物塊落地時(shí)的速度方向與水平方向的夾角為.而有些學(xué)生面對(duì)問(wèn)題難以形成思維突破，教師引導(dǎo)其建立平拋運(yùn)動(dòng)模型，通過(guò)模型求出物塊落地時(shí)的速度方向與水平方向的夾角為45°，教師順勢(shì)點(diǎn)評(píng)該同學(xué)能夠靈活運(yùn)用模型，將高考難題正確解答出來(lái).這樣，基礎(chǔ)程度較弱的學(xué)生就會(huì)從中受到情感激勵(lì)，消除對(duì)物理的畏難心理，開(kāi)始面對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，尋求提高的方法.

2.方法點(diǎn)撥，使其提升學(xué)習(xí)的自信心

初中物理注重定性分析，高由物體則注重定量分析，后者的難度較大，也更精確.以摩擦力的學(xué)習(xí)為例，初中物理僅僅是粗淺地涉及增大與減少摩擦的方法，而高中則要分析和計(jì)算摩擦力的大小，摩擦力的大小與物體的狀態(tài)的相關(guān)性.理解難度的加大，知識(shí)難度的加深，必然要求學(xué)法的精準(zhǔn).教師要有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥，在問(wèn)題中突出物理思想的滲透，使其深入領(lǐng)會(huì)問(wèn)題背后的知識(shí)考查，貫通教材與考試，做到應(yīng)對(duì)自如.質(zhì)量均為m的木塊A和B，用一個(gè)勁度系數(shù)為k輕質(zhì)彈簧連接，最初系統(tǒng)靜止，現(xiàn)在用力緩慢拉A直到B剛好離開(kāi)地面，求這一過(guò)程A上升的高度.面對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知到：考查的屬于含有彈簧的臨界平衡問(wèn)題.正確理解考查知識(shí)點(diǎn)的所在，然后分析兩個(gè)狀態(tài)彈簧的狀態(tài)和彈力，再由幾何關(guān)系研究A上升距離與彈簧形變量的關(guān)系.這樣，在教師的方法點(diǎn)撥下，學(xué)生思考起來(lái)，游刃有余，做起題來(lái)，得心應(yīng)手，自然提高了學(xué)習(xí)信心.

3.興趣激發(fā)，使其感受探究樂(lè)趣

物理是典型的自然科學(xué)，與實(shí)際生活發(fā)生著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，其探究樂(lè)趣無(wú)窮.教師要在教學(xué)中，明確對(duì)物理的探究不僅僅是聰明學(xué)生的專(zhuān)利.教師可以通過(guò)物理演示實(shí)驗(yàn)、物理小制作等活動(dòng)，使學(xué)生在直觀、形象、鮮明的物理活動(dòng)中，感受科學(xué)的魅力，激發(fā)探究的樂(lè)趣，如對(duì)拋體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的演示實(shí)驗(yàn)，教師可以結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)平拋和斜拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，加以試驗(yàn)演示，進(jìn)而以演示實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)對(duì)知識(shí)體系的全面理解與掌握，進(jìn)一步深入探究拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律及應(yīng)用.此外，教師應(yīng)將生活現(xiàn)象與物理學(xué)習(xí)緊密相連，如以雜技表演來(lái)探究物理學(xué)的受力分析.這樣，由淺入深，由易而難，學(xué)生將會(huì)從中感受到探究的樂(lè)趣與成功.

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；成因；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）11-049-02

在過(guò)去許多年中，“應(yīng)試教育”迫使教師注重培養(yǎng)優(yōu)秀生，設(shè)法提高中等生，而忽視學(xué)困生，甚至放棄學(xué)困生。然而在提倡素質(zhì)教育，重視大面積提高教育質(zhì)量的今天，廣大教師應(yīng)當(dāng)更新觀念，重視學(xué)困生、愛(ài)護(hù)學(xué)困生、研究學(xué)困生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，因勢(shì)利導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都找到適合自身特點(diǎn)的發(fā)展方式，從而得到最大限度的發(fā)展，真正體現(xiàn)教育的魅力。下面本人將嘗試就初中物理學(xué)習(xí)中學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策作初步的探討。

一、初中物理學(xué)困生的成因

八年級(jí)是物理課程學(xué)習(xí)的起始年級(jí)，雖然同一“起跑線”起步，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，同一班級(jí)同一教師任教的學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀怀霈F(xiàn)了分化，有些學(xué)生明顯表現(xiàn)為學(xué)習(xí)物理的困難生。為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？我認(rèn)為，學(xué)困生的成因是多方面的，有家庭的、有社會(huì)的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。歸納起來(lái)主要有以下的一些情形：

1、學(xué)習(xí)物理的方法不當(dāng)

這類(lèi)學(xué)生他們通常接受知識(shí)的能力強(qiáng)，反應(yīng)快，思維敏捷，但對(duì)自己的要求不嚴(yán)格，自由散慢，行為習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，常表現(xiàn)為：

（1）僅滿足于課堂的理解：上課時(shí)聽(tīng)明白了就算，課后不復(fù)習(xí)，不愿完成相應(yīng)的作業(yè)或練習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃：整天忙于被動(dòng)應(yīng)付作業(yè)和考試，缺乏主動(dòng)的安排，因此，看什么、做什么、學(xué)什么都心中無(wú)數(shù)，隨意性強(qiáng)。

（3）不會(huì)科學(xué)利用時(shí)間：有的學(xué)生雖然忙忙碌碌，經(jīng)常加班加點(diǎn)，但忙不到點(diǎn)子上，實(shí)際效果不佳；有的平時(shí)松松垮垮，臨到考試手忙腳亂。

（4）不求甚解，死記硬背：有的學(xué)生不假思索地重復(fù)，多次重復(fù)直到大腦中留下印象為止，它不需要理解，不講究記憶方法和技巧，在做題時(shí)死搬硬套，是最低形式的學(xué)習(xí)，它常使記憶內(nèi)容相互混淆，而且不能長(zhǎng)久記憶。

（5）不能形成知識(shí)結(jié)構(gòu)：知識(shí)結(jié)構(gòu)是知識(shí)體系在學(xué)生頭腦中的內(nèi)化反映，也就是指知識(shí)經(jīng)過(guò)學(xué)生輸入、加工、儲(chǔ)存過(guò)程中而在頭腦中形成的有序的組織狀態(tài)。

如果沒(méi)有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再多的知識(shí)也只能成為一盤(pán)散沙，無(wú)法發(fā)揮出它們應(yīng)有的功效。有的學(xué)生單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)很好，可一到綜合考試就不行了，其原因也往往在于他們沒(méi)有掌握知識(shí)間的聯(lián)系，沒(méi)有形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)科之間，對(duì)各章節(jié)之間不及時(shí)總結(jié)歸納整理，致使知識(shí)基本上處于“游離狀態(tài)”，這種零散的知識(shí)很容易遺忘，也很容易張冠李戴。

（6）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)聽(tīng)課：有的學(xué)生上課前不預(yù)習(xí)，對(duì)上課內(nèi)容完全陌生，無(wú)法帶著疑問(wèn)去學(xué)；聽(tīng)課時(shí)開(kāi)小差、不記筆記，或充當(dāng)錄音機(jī)的角色，把老師所講的一字不漏地記錄下來(lái)；只讓自己的記憶與教師的講述保持同步，而不讓自己的思路與教師保持同步；課后不及時(shí)復(fù)習(xí)，聽(tīng)完課就萬(wàn)事大吉。

（7）抓不住重點(diǎn)和難點(diǎn)：找不到學(xué)習(xí)上的突破口，眉毛胡子一把抓，全面出擊，結(jié)果分散和浪費(fèi)了時(shí)間與精力。

（8）不善于科學(xué)用腦：學(xué)習(xí)時(shí)不注意勞逸結(jié)合，不善于轉(zhuǎn)移大腦興奮中心，使大腦終日昏昏沉沉，疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)興趣減弱。

2、學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)缺乏

動(dòng)機(jī)缺乏的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)物理看成是一件苦差事，在學(xué)習(xí)中沒(méi)有目標(biāo)，得過(guò)且過(guò)，其學(xué)習(xí)行為完全是一種被動(dòng)地應(yīng)付。一個(gè)喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，必然喪失探究學(xué)習(xí)方法的興趣，成為學(xué)困生。

3、意志薄弱

學(xué)習(xí)物理學(xué)，尤其是要掌握和運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)物理學(xué)，是需要一定的自制力的。有的學(xué)生有掌握科學(xué)方法的愿望，但在運(yùn)用過(guò)程中因意志薄弱而半途而廢，造成有目標(biāo)無(wú)結(jié)果，有計(jì)劃無(wú)行動(dòng)。在學(xué)習(xí)上跟著感覺(jué)走，自然要省力得多，但學(xué)習(xí)效果也會(huì)糟糕得多。

4、被動(dòng)偏科或有意偏科

有的學(xué)生因?yàn)槿狈δ抽T(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)，致使學(xué)習(xí)物理有困難，干脆不學(xué)；或者對(duì)物理課的老師不滿，把情感轉(zhuǎn)移到物理老師身上，結(jié)果物理學(xué)習(xí)成績(jī)低下，這是被動(dòng)偏科。有的學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)科沒(méi)有用，不如不學(xué)，結(jié)果也是物理學(xué)習(xí)成績(jī)低下，這是有意偏科。

二、對(duì)學(xué)困生的對(duì)策

針對(duì)不同的學(xué)困生，選擇適應(yīng)的方法，進(jìn)行耐心細(xì)致的工作，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的首要條件。筆者認(rèn)為，作為一名物理教師，首先得對(duì)自己所教的學(xué)生有一個(gè)詳細(xì)的了解。例如，通過(guò)與其班主任、其他科任教師的溝通、與學(xué)生本人的閑談等，大致了解其家庭文化背景；通過(guò)課堂的教學(xué)觀察，了解其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等；通過(guò)提問(wèn)、做紙筆測(cè)試等，了解學(xué)生適合何種教學(xué)方式、適應(yīng)何種層次的教學(xué)等，這樣，便可有針對(duì)性地對(duì)其中的學(xué)困生進(jìn)行因材施教。

1、學(xué)習(xí)物理方法不當(dāng)?shù)膶?duì)策

筆者認(rèn)為，我們?cè)谙驅(qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，有必要對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，教會(huì)他們學(xué)習(xí)。學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的核心因素，但也是學(xué)生應(yīng)該逐漸形成的能力。學(xué)習(xí)方法的知識(shí)，是學(xué)生知識(shí)體系中的重要成分，也是能力結(jié)構(gòu)的重要成分。法國(guó)數(shù)學(xué)家笛卡兒說(shuō)過(guò)：“具有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”所以，學(xué)法指導(dǎo)，就是要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激活學(xué)生的思維，化解其學(xué)習(xí)困難，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。

學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）教師示范，展示學(xué)習(xí)方法

由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，所以上課開(kāi)始即向?qū)W生灌輸抽象的學(xué)習(xí)方法是很難被學(xué)生接受的。因此，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的第一環(huán)節(jié)應(yīng)先讓學(xué)生積累一定的感性認(rèn)識(shí)，即通過(guò)教師在教學(xué)中的示范性，讓學(xué)生從教師的教學(xué)中感知學(xué)習(xí)方法，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。這就要求教師的示范過(guò)程必須做到兩點(diǎn)：

①教師的教應(yīng)做到規(guī)范、條理明確、層次清楚，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法；

②教師的教應(yīng)做到難易適度，便于學(xué)生嘗試和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。

【案例】：筆者在上《測(cè)量小燈泡的電阻》這一節(jié)課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生分幾部進(jìn)行學(xué)習(xí)：①提出問(wèn)題：電流可以用電流表測(cè)量，電壓可以用電壓表測(cè)量，那么電阻可用什么方法測(cè)量呢？⑴教師啟發(fā)，學(xué)生結(jié)合前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容思考；⑵學(xué)生達(dá)到能說(shuō)出根據(jù)歐姆定律的變形公式：R=U/I，只要測(cè)出待測(cè)電阻兩端的電壓和它通過(guò)的電流，就可以求出導(dǎo)體的電阻。②繪電路圖：根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，不看書(shū)，試著繪制測(cè)量小燈泡的電阻的電路圖，繪制完后再與教師的對(duì)照，糾正錯(cuò)誤；③根據(jù)電路圖，連接實(shí)驗(yàn)材料，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟及記錄數(shù)據(jù)的表格；④實(shí)施實(shí)驗(yàn)，實(shí)事求是記錄數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，分析結(jié)論。

（2）回顧小結(jié)，歸納學(xué)習(xí)方法：

當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的感性認(rèn)識(shí)達(dá)到一定的程度時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)他們對(duì)第一部分的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧，使其從回顧中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，在用一定的方式指導(dǎo)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟到的學(xué)習(xí)方法歸納出來(lái)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)更加清晰和深刻。如《測(cè)量小燈泡的電阻》這節(jié)課，當(dāng)學(xué)生記錄了多組數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生：“我們剛才這節(jié)課分了幾個(gè)步驟來(lái)學(xué)習(xí)？每一步是怎樣做的？從數(shù)據(jù)來(lái)看能找到什么規(guī)律性的東西？”通過(guò)回答問(wèn)題，學(xué)生對(duì)剛才學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回憶思索，把發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟到的學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)明準(zhǔn)確地歸納出來(lái)。

（3）自學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法作為一種方法和本領(lǐng)，不但要靠講授，靠理解，更重要的是靠實(shí)踐活動(dòng)的訓(xùn)練。只有通過(guò)學(xué)生的自學(xué)實(shí)踐才能真正掌握學(xué)習(xí)方法，也才能使學(xué)生的自學(xué)能力真正得到培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)給學(xué)生自學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在嘗試過(guò)程中運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為自己的東西，進(jìn)而形成能力。

【案例】：筆者在教《歐姆定律和安全用電》一節(jié)時(shí)，就把主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用理解和歸納的學(xué)習(xí)方法自學(xué)這一節(jié)。在學(xué)生自學(xué)之前，教師在黑板出示學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)生的意識(shí)，防止自學(xué)過(guò)程的混亂性，同時(shí)還向?qū)W生提出相應(yīng)的要求。這樣，學(xué)生既明白了學(xué)習(xí)的方法，又弄清了自學(xué)要求，就能按部就班地進(jìn)行自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師進(jìn)行巡視，了解學(xué)生的自學(xué)情況和是否按上面的方法進(jìn)行自學(xué)。對(duì)學(xué)困生要特別進(jìn)行指點(diǎn)和點(diǎn)撥，使他們也能運(yùn)用學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自學(xué)，逐步提高自學(xué)水平。

（4）檢查效果，鞏固學(xué)習(xí)方法

通過(guò)檢查，可以糾正不足，可以使學(xué)生看到自己運(yùn)用學(xué)習(xí)方法所取得的成績(jī)，獲得成功的滿足和喜悅，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的興趣。所以在學(xué)生自學(xué)后，應(yīng)采取一定的方法檢查自學(xué)效果，了解學(xué)生的自學(xué)情況。在檢查過(guò)程中，允許學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，并善于用“不同”有效地促使他們獨(dú)立思考、評(píng)議、爭(zhēng)論和互相啟發(fā)。

2、學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)缺乏的對(duì)策

這類(lèi)學(xué)生往往基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，“欠帳”太多，無(wú)明確的學(xué)習(xí)目的，缺乏動(dòng)機(jī)推動(dòng)力。他們面臨的主要問(wèn)題是，由舊知識(shí)向新知識(shí)過(guò)渡的通路阻斷，知識(shí)鏈缺失嚴(yán)重，沒(méi)有必要的知識(shí)遷移能力。偶有學(xué)習(xí)愿望，卻又無(wú)路可走。對(duì)這類(lèi)學(xué)生，筆者一般會(huì)用體諒和溫暖的愛(ài)心幫助他們補(bǔ)課，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。只要他們打通了學(xué)習(xí)道路，就等于在他們面前架起了一座知識(shí)的大橋。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)，引起他們學(xué)習(xí)的興趣。在此基礎(chǔ)上針對(duì)性地做思想工作，才能奏效。

3、意志薄弱的對(duì)策

對(duì)意志薄弱的學(xué)困生，筆者一般會(huì)與其家長(zhǎng)溝通，一同對(duì)他們多鼓勵(lì)、多督促、多提醒，在課堂和平時(shí)多關(guān)注，依靠外界力量的支持來(lái)克服意志的薄弱狀態(tài)。

4、對(duì)被動(dòng)偏科或有意偏科的對(duì)策

在被動(dòng)偏科的學(xué)困生之中，如果是屬于因?yàn)槿狈δ抽T(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)而學(xué)有困難的，筆者一般用迂回而自然的方法引導(dǎo)他們產(chǎn)生興趣，糾正偏科行為；如果是因?yàn)閷?duì)任課老師不滿而偏科的，只能是教師自身主動(dòng)、積極地與學(xué)生平等交往，以情動(dòng)人，交流思想，融洽情感。在此基礎(chǔ)上填補(bǔ)知識(shí)欠缺。

對(duì)有意偏科的學(xué)困生應(yīng)首先解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題。筆者一般會(huì)以自身實(shí)踐和社會(huì)上真實(shí)的事例，對(duì)其開(kāi)導(dǎo)，說(shuō)服教育。借該生其他學(xué)科學(xué)習(xí)的“興趣之花”接本學(xué)科“興趣之木”，設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科的實(shí)際作業(yè)或活動(dòng)內(nèi)容，使他們從中體會(huì)到缺乏本門(mén)學(xué)科的知識(shí)很難全面發(fā)展，實(shí)際體會(huì)學(xué)習(xí)本門(mén)學(xué)科的重要性，從而實(shí)現(xiàn)興趣的遷移。

篇10

1借助于“探究性”實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生探究和求知欲 

“探究性”實(shí)驗(yàn)主要是在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行一定的嘗試和探究，從而發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的物理知識(shí)和規(guī)律，在獲取物理知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力.開(kāi)展“探究性”實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)是教師首先要深入地了解“探究性”實(shí)驗(yàn)中所蘊(yùn)含的知識(shí)和物理規(guī)律，難點(diǎn)是如何將這些知識(shí)和物理規(guī)律充分地體現(xiàn)在探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，并合理設(shè)計(jì)和組織知識(shí)的展現(xiàn)方式并引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn).如果“探究性”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程太過(guò)簡(jiǎn)單或者直白，就會(huì)導(dǎo)致物理問(wèn)題、物理假說(shuō)以及最后得出物理定理的過(guò)程顯得形式化，從而無(wú)法完整地展現(xiàn)出物理知識(shí)和定理的構(gòu)建過(guò)程.因此，初中物理教師在設(shè)計(jì)和組織“探究性”實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題的情景來(lái)提出學(xué)生在課堂上的具體任務(wù)和要求，布置合適的任務(wù)和作業(yè)，讓學(xué)生自己思考、探究、分析和發(fā)現(xiàn)，盡量減少直接和詳細(xì)的提示，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.實(shí)踐證明，學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，知識(shí)能夠更加深入地扎根到腦海中，并有利于借助以往的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)建新的知識(shí)，在實(shí)行的過(guò)程中，初中的物理課本以及課本中蘊(yùn)含的實(shí)驗(yàn)案例是非常好的教學(xué)案例和方法，但也并不是一成不變的，工作在一線的物理教師也可以結(jié)合平時(shí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新，并努力將教學(xué)實(shí)踐營(yíng)造成一種具有探究性和創(chuàng)造性的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，從而激發(fā)學(xué)生自主思考的能力，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)初中物理的要求. 

例如，在教科版八年級(jí)上冊(cè)第四章第三節(jié)《科學(xué)探究：平面鏡成像》的教學(xué)中，可以大量放手讓學(xué)生自己探究得出平面鏡成像的規(guī)律，尤其是學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)容易錯(cuò)誤地認(rèn)為物體離平面鏡越近，在平面鏡中成的像就越大.教師可以先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，要控制哪些條件不變，要改變什么條件，觀察什么現(xiàn)象，測(cè)量哪些數(shù)據(jù)，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論.首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生為了比較像與物的大小關(guān)系，必須先要確定像的位置，啟發(fā)學(xué)生將平面鏡換成玻璃板，用兩只等大的蠟燭A和B，將A蠟燭點(diǎn)燃后放在玻璃板前面，將B蠟燭放在玻璃板后面來(lái)回移動(dòng)位置直到與A蠟燭的像完全重合，在白紙上記錄下A、B蠟燭的位置.改變A蠟燭到玻璃板的距離，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生自己通過(guò)探究去尋找像與物大小與位置關(guān)系.在這個(gè)探究的過(guò)程中能培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，使學(xué)生在明確的探究目的指導(dǎo)下擬定實(shí)驗(yàn)方案，避免學(xué)生盲目操作產(chǎn)生消極心理. 

2結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，提高學(xué)生興趣 

初中生開(kāi)始接觸物理學(xué)科的時(shí)候，一方面會(huì)因?yàn)槲锢韺W(xué)科的實(shí)驗(yàn)性非常感興趣，另一方面，接觸新的課程也會(huì)面臨新的困難.尤其是在新課改的背景下，實(shí)驗(yàn)的探究性也遠(yuǎn)超過(guò)驗(yàn)證性，加之初中物理對(duì)學(xué)生掌握物理知識(shí)和物理定律的要求并沒(méi)有那么高，所以探究性實(shí)驗(yàn)本身的“探究性”和難度也應(yīng)該把握一定的“度”，因此在“探究性”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中不僅僅要考慮到物理情景、物理問(wèn)題和物理分析的教學(xué)性，同時(shí)也要充分考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和接受能力，注重實(shí)驗(yàn)開(kāi)放性的程度，并讓探究具有一定的彈性，一定要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，不能讓按部就班以及教條主義束縛學(xué)生能力的培養(yǎng). 

例如，在初中物理教科版（八年級(jí)下）第十章《流體的力現(xiàn)象》第三節(jié)《科學(xué)探究：浮力的大小》的教學(xué)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)中涉及到的物理知識(shí)也要做到“適可而止”，為了探究浸在液體中的物體受到浮力的大小與哪些因素有關(guān).筆者設(shè)計(jì)了如圖1所示的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己探究，教師可以找一個(gè)大的礦泉水瓶來(lái)讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，讓學(xué)生用手按住礦泉水瓶的一端豎直向下按壓，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以感受到空瓶只要沒(méi)有完全浸沒(méi)在水中之前的時(shí)候，按壓的壓力是明顯感覺(jué)到隨著浸沒(méi)水中的深度增加而增加的，但是當(dāng)空瓶完全浸沒(méi)到水中再繼續(xù)增加深度時(shí)手施加的壓力卻不再變化.這個(gè)過(guò)程中如何讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和“物體排開(kāi)液體體積”之間形成關(guān)聯(lián)是教學(xué)的目的，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)降低實(shí)驗(yàn)的難度.如教師可以提問(wèn)“為什么之前有壓力變化，而后來(lái)完全浸沒(méi)到水中后則沒(méi)有變化呢？”，很顯然，學(xué)生一開(kāi)始會(huì)將眼前的現(xiàn)象和瓶子浸在水中的深度聯(lián)系起來(lái)，但是當(dāng)瓶子全部浸沒(méi)在水中后隨著深度的增加壓力卻不變，由此可見(jiàn)，不是深度影響浮力大小，從而啟發(fā)學(xué)生思考“物體排開(kāi)水的體積”影響浮力大小，并最終得出結(jié)論.因此本次實(shí)驗(yàn)要充分考慮學(xué)生本身的知識(shí)結(jié)果和思維特點(diǎn)，能夠靠著自己的能力發(fā)現(xiàn)知識(shí)，而不是被物理定律和知識(shí)造成一定的挫敗感，獲得探究知識(shí)的樂(lè)趣和滿足. 

3注重適時(shí)安排、循序漸進(jìn)、一氣呵成