中小學語文教學案例范文

導語：如何才能寫好一篇中小學語文教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

——張煒事跡材料

她始終在不斷地鉆研、學習，努力提高自己的業務水平，所教學科教學成績顯著，她的教學成績在全旗統考中連續好幾年第一。

為了管理好班級，激發學生的學習興趣，提高班級凝聚力，她動了很多腦筋，想了很多辦法，她的班會課每周一個主題，內容豐富：理想、勤奮、團結、安全、學習方法……學生在這些主題班會課中提高了認識，掌握了方法，增強了凝聚力。她還以小組為單位辦了班級小報《清風小河報》，優化班級文化建設，她不僅是嚴格管理學生的管理人，更是學生成長路上的領跑人。

2012年，棋盤井中學參加了全國十二五教育規劃課題——"少教多學在中小學語文教學中的策略與方法研究",她是我校課題的負責人，為了帶領大家在教學中不斷探索教學改革的新路子，實現少教多學，課堂高效，她向年輕教師一樣，積極參加培訓，虛心學習，參加公開課教學展示，與同行切磋，相互學習。她總是走在課改的前列，作為學校一名教學經驗豐富的老教師，她經常利用工作之余，多方搜集材料，閱讀報刊，轉變教育觀念，了解課改的新動向，使自己的教育理念始終走在時代的前列，更好地服務于教育教學工作。

她是我學校語文教研組長，她帶領我校全體語文教師編寫了校本教材《沉吟集》《中學生必備古詩詞》《棋盤井中學優秀作文集》，她創建了我校首個文學社團——"春暉"文學社，并且出了六期社報，在"少教多學"課題研究過程中她負責編寫了《少教多學論文反思集》《少教多學案例集》《少教多學階段小結和結題報告集》，她熱心幫助年輕教師不斷完善自己的教學。

她待人誠懇，為人謙虛耿直，捧著一顆教育熱心，做好每一件事。在教育崗位上勤勤懇懇工作了30年，仍能以滿腔的熱情從事一線教學，從不懈怠，這種精神是難能可貴的 ,我們相信張煒老師會在將后的教育崗位上百尺竿頭更進一步，取得更加輝煌的成績。

主要業績：

2002年被鄂旗人民政府授予旗級優秀教師稱號；

2002年榮獲內蒙古首屆"文星杯"青少年作文大優秀組織獎；

2004年教學案例《月亮上的足跡》獲國家級一等獎；

2004年論文《課改讓語文課堂插上了騰飛的翅膀》發表在出版的《新課改理論與實踐》上；

2004年鄂旗首屆中小學《綜合實踐活動》競賽三等獎。

2005年被評為鄂爾多斯市語文教學改革成果獎；

2006年課件《大雁歸來》被自治區評為"遼教杯"教學軟件二等獎；

2007論文《誦讀課之我見》獲國家級一等獎并發表在《方法》雜志第三期上；

2008年被鄂旗人民政府授予名教師稱號；

2008年教學錄像課《三國演義導讀》獲自治區一等獎，論文《語文綜合實踐活動課設計初探》榮獲中小學綜合實踐學科第三屆教學論文二等獎；

2008年負責編寫了棋盤井中學語文校本課程《沉吟集》；

2009年被鄂旗人民政府授予明星教師稱號；

2009年被旗教育局授予鄂托克旗中學語文學科帶頭人稱號；

2009年負責編寫了棋盤井中學學生優秀作文集第一輯：初一《春陽》、初二《雨荷》、初四《尋夢》。

2010年被鄂旗人民政府授予明星園丁稱號；

2010年在第四屆全國語文教師讀書競賽中榮獲初中組"讀書百杰"獎；

2010年在鄂爾多斯市第五屆教學能手評選活動中被評為初中語文教學能手；

2010年負責編寫了棋盤井中學學生優秀作文集第二輯：初一《春陽》、初二《雨荷》、初三《尋夢》；

2011年所帶班級107班被評為市級先進班集體；

2012年編寫了棋盤井中學校本教材《中學生必備古詩詞》；

2012年教學案例《三國演義》導讀被評為國家級一等獎；

2012年承擔全國教育科學"十二五"規劃教育部規劃課題 ——"少教多學在中小學語文教學中的策略與方法研究"的課題研究，并撰寫了實施方案和開題報告，主持課題研究；

2012年先進事跡在鄂托克旗電視臺桃李芬芳欄目中報道，受到了廣大師生和家長的好評；

2014年被全國教育科學"十二五"規劃教育部規劃課題 ——"少教多學"在中小學語文教學中的策略與方法研究的課題研究中評為優秀主持人；

2015年是"少教多學"的結題年，負責收集了所有結題的資料，并編寫了教師《論文反思集》、《案例集》、《階段小結和結題報告集》；

篇2

一、 心理暗示在教學中的重要性

心理暗示是人們日常生活中最常見的心理現象,它是人或環境以自然方式向個體發出信息,個體無意中接受這種信息,從而做出相應反應的一種心理現象。心理學家巴甫洛夫認為:暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。每個人都會接受不同方式的心理暗示,尤其依賴性較強的小學生,更容易受到心理暗示的影響。由于心理暗示能對人產生積極影響,因此,作為教師不僅要了解心理暗示的應用原理,更應該積極的將其應用到課堂及課后實踐中,上述實驗便是最佳例證。在小學語文教學中運用心理暗示,通過轉變學生的內在需求和激發學生的心理潛力,不但可以有效減輕學生在課堂上的心理負擔,而且可以達到快速、優質地傳遞教學信息的目的。

二、 心理暗示在小學語文教學中的應用

在小學語文教學中要充分發揮心理暗示的作用,需要老師創造條件:融洽的師生關系,輕松的課堂氣氛,淵博的知識,精心設計,持之以恒的精神等,同時還要謹記馬卡連科的名言“用放大鏡看學生的優點,用縮小鏡看學生的缺點。

1. 學生對教學內容產生畏難情緒時

以筆者本人為例,當學生對教學內容產生畏難情緒時,我會“曲線救國”,分部地讓學生完成,挖掘他們的潛力,讓他們慢慢產生自信。如詩歌、散文的朗誦,我先下載配樂朗誦,讓學生在美的旋律中感受語言的韻味,使他們產生試一試的念頭。兩遍下來,學生幾乎都興致高昂,欲與名家試比高,此時再加上適時的評點、表揚更能收到意想不到的效果。

在小學語文教學中,作文是一大難題,不少學生對寫作有一種畏難心理,有些學生語言基本功太差,話都說不通;還有些學生寫作時無話可說,三言兩語文章長不了。針對第一種學生,我主要采取面批的方法,由淺入深:首先我讀他聽,看他聽懂了沒有,接下來讓他找出句子的主干并檢查搭配是否得當,最后在老師的指導下讓他將有語病的句子修改重述。針對第二種學生,我化難為易:我要求他們先擴句,把一句擴成一段。如下雨了,要求他們用眼觀察,用耳傾聽,用心思考,用手觸摸,用舌品嘗,然后將感受寫下來,讓他們覺得寫作文不是什么很難的事情。對這兩類學生我也允許他們模仿佳作寫,批改時即便是抄的,只要是優秀的習作也給予鼓勵:你喜歡這樣的文章,證明你有較高的欣賞能力……。時間一長,學生看的書多了,再加上老師批改時既不挑剔又認真還用愛心寫批語多鼓勵,漸漸地學生不再怕寫,文章寫通基本沒問題。面對這些情況,老師只有將內容化難為易、訓練時由淺入深并運用理解、期待、賞識等良性心理暗示的方式,才能喚起學生克服困難的勇氣。

2. 部分學生惡習難改時

我會讓他們在比較中知錯、改錯。比如有些學生作業馬虎,我會采取這樣的措施:一是以毒攻毒,批語寫得龍飛鳳舞,如醫生的藥方。二讓這樣的學生幫忙批改類己的作業,或讓他同時批改自己的和最整潔的作業。學生往往會在比較中找差距,自我意識,自我改正。

3. 學生注意力不集中時

我一般不會指名道姓,而是突然提出一個與授課無關但與語文有關的問題。如“紙上談兵”指誰?類似的成語還有哪些?它們的反義詞有哪些?當不專心的是個別時,我會請他幫個忙:或擦黑板、或拿盒粉筆……。當學生對某些問題的爭論無休無止扯得遠時,我不會大聲維持秩序,而是停止講課,以靜制動,靜靜地看著他們,直到他們意識到什么,漸漸安靜下來。面對這些情況,老師顧及學生的自尊心很有必要。實踐證明:自我覺悟比強制執行更有效。

4. 面對成績特差的學生時

我盡量減少馬太效應的發生(馬太效應是這樣一個故事:“凡有的,還要加給他,叫他多余;沒有的連同他所有的也要奪過去”)。在差生的身上我總是傾注更多的關愛。我會在批語中對他們說:“我很在乎你們,你可不能忽視自己。”,“三百六十行,行行出狀元,成績不如意不代表你其他方面不行。”,“努力的過程就是一切,但放棄肯定是失敗。”

三、 結束語

心理暗示的實質是賞識、期待。林肯說過:“每個人都希望得到贊美。”老師對學生的贊揚和期待,將對學生的學習、行為乃至成長產生巨大的作用。語文教師要充分認識到心理暗示所能產生的積極作用,并將其應用到課堂及課后教學實踐中,理解并掌握小學生心理發展的特點和規律、語文學習能力的構成與發展、語文知識技能的學習心理及學習過程的特點和規律等,在教學中適時地將傾注愛心和熱情、寄予熱切希望的一個眼神、一句話、一個動作傳輸給學生,將會激發學生各方面的潛能,使學生步步走向成功。

參考文獻:

[1] 鄒明.積極心理暗示對學生的作用.教育科研論壇,2007,(03):58―59.

[2] 謝瑩.談心理暗示.教育藝術,2006,(11):68―69.

[3] 劉淑韞.淺談心理暗示在課堂教學中的作用.化學教學,2003,(1) :34―35.

[4] 楊倩.略論小學低年級教學中的心理暗示.學術交流,2000,(5) :150―151.

[5] 張偉.略論現代課堂教學中的心理暗示.中國教育學刊,2000,(01):32―34.

篇3

關鍵詞：小學語文教學論;案例教學法;應用策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）01B-0081-02

隨著教育體制的改革以及素質教育的深化，小學語文教學論教學的理念和方法也在發生變化。小學語文教學論是一門實踐性、應用性以及理論性較強的學科，在小學語文教學論教學中充分應用案例教學法，能夠調動學生的學習積極性，培養學生的實踐能力、合作能力以及創新能力，促進語文教學實效性的提高。

一、《小學語文教學論》中案例教學法的應用策略

（一）優化教學目標

教學目標作為課堂教學活動中的重要環節，其明確與否直接影響著教學的質量和效果。對于小學語文教學論而言，教學目標就是讓學生能夠對教學的基本原則和基礎理論進行全面系統的掌握，確保學生能夠具備實踐能力，有效地實現教學理論的構建。將案例教學法應用在小學語文教學論教學中，必須對課程教學目標加以明確，將其作為課程教學的重要依據。同時要對教學案例進行合理選擇，保證其含有豐富的專業知識，能夠與教學目標一致，有效地突出教學的原則與理論，合理安排和設計教學流程，從而促進教學活動的順利實施，培養學生的學習能力。一般而言，教師在進行案例教學時，必須尊重學生的主體地位，發揮輔導和引導作用，促使學生能夠自覺主動進行探究。當然教師作為課堂教學的引導者和組織者，必須要具備判斷能力，可選擇小組合作學習的模式對案例進行討論和評析。這樣能夠給予學生充足的空間和時間分析案例，為學生提供交流和對話的機會，促進教學實效性的提高。

（二）合理選擇教學案例

案例的選擇和搜集是開展案例教學的基礎，對案例教學的順利開展具有重要的影響。在小學語文教學論教學中應用案例教學法時，其可以選擇原生態案例、音像案例以及文字案例等，但是必須對學生的知識背景以及課程的整體內容進行綜合考慮，這樣才能促進教學活動的順利開展。例如，在講解字詞句時，教師可以指導學生在閱讀的過程中搜集字、詞、句，合理選擇教學案例，培養學生的閱讀能力和寫作能力。在指導學生學習自然類課文時，教師可以一邊感受課文中描述的美景，一邊學習作者在字、詞、句方面的寫作特點，要求學生對“是……也是……”“既……又……”“因為……所以……”等詞句進行仿寫。這樣不僅可以讓學生理解這些詞句的內涵，增加學生的詞匯儲備，還能讓學生身臨其境地感受這些美景，充分調動主觀能動性，享受學習的樂趣。

（三）有效研讀評析教學案例

研讀和評析教學案例是案例教學重要環節。教師向學生展示教學案例時，應認真指導學生閱讀和研究案例材料，并對其具體內容和有價值的命題進行深入分析。1.對對案例中揭示的情況和事實進行了解和掌握，并對案例中教師的地位加以明確，考慮教師的對策和行為是否合理。2.要案例的因果關系加以重視，全面了解問題發生的原因，掌握問題的解決方法。3.對案例中即時性問題和基本性問題加以區分，有效掌握問題與事實背后的規則和原理加以了解，并歸納、總結、推理、演繹以及解釋案例中的信息。同時利用已學知識和經驗綜合評判案例中的內外部因素和背景材料，并提供有效的方案和解決對策。教師在應用案例教學法時，可以充分發揮小組合作的作用，要求學生能夠分析和研究案例，并將相關的問題加以綜合，借助集體的力量加以解決，這樣能夠有效地保證課堂教學的活力，培養學生的創造性思維。此外，教師在教學過程中，應對案例的背景、觀點以及事實等加以熟悉，并對案例蘊涵的規則和原理等加以明確，引導學生運用所學知識進行合理歸納和總結。

（四）創設有效的案例教學情境

在小學語文教學法教學活動中，教師應用案例教學法時應充分考慮到學生的年齡和心理特點，并結合這個時期的認知規律，將教學內容用他們熟悉的生活場景反映出來，為他們營造出一種和諧、輕松的學習環境，從而觸發他們的情感體驗，激發他們的思維。在教學活動中，教師可以通過創設案例教學情境來引導學生仔細觀察，逐步加深他們對文章內容的理解。一些常識性文章的教學，案例教學情境的創設更能激發學生的學習興趣，教師完全可以帶學生實地觀察生活中的常識，讓學生切身感受到知識來源于生活又高于生活的特點，能夠融入到大自然中去親身體驗，這樣在課堂學習中就能充分調動學生們的想象力和積極性。

二、“案例教學法”在小學語文教學中的作用

（一）有利于學生積累知識

在小學語文教學論教學過程中，教師多重視專業知識和教學經驗的積累，對實踐的重要性加以忽視，學生在學習過程中，實踐知識的獲得主要是通過案例教學法加以實現的。因此，教師在教學過程中可以適當引入真實的案例，讓學生能夠通過換位思考正確地看待問題，合理創設教學情境，促使學生有效解決問題。這樣能夠培養學生的實踐能力，促使學生將理論與實踐進行有機整合，提高學生的技能，拓展學生的視野，實現學生的全面發展。

（二）培養學生的合作能力和探究能力

一般案例教學多是由師生共同合作加以完善，教師在合作學習過程中引導和幫助學生，并與學生相互協商和尊重，促使學生積極發表見解，從而加強師生的交流，增強合作能力，促進師生的共同進步。此外，隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學論教學中的重點就是學生探究能力的培養。案例教學法的有效應用，能夠提高學生觀察能力、思考能力以及探究能力，確保學生在學習過程中進行自主學習和自我反思，全面了解和掌握教學內容。在深入探究案例的過程中，教師可以積極地引導學生去發現和思考問題，并提出有效的解決方法，同時對學生的主體地位加以體現，促進學生的自主探究學習，培養學生的探究能力。

三、結束語

案例教學法作為一種有效的教學方法，在小學語文教學論教學中的合理應用，能夠促使學生積累知識，培養學生的創新意識和合作意識，促進學生的全面發展。教師在教學過程中合理利用教學案例，通過豐富的教訓和經驗引導學生進行高效學習，優化知識結構，促進教學質量和效果的提高。

小學語文教學論作為一種重要的基礎專業課程，教師在教學活動中合理應用案例教學法，能夠構建和諧的師生關系，培養學生分析問題和解決問題的能力，促進學生綜合素養的提高。

參考文獻：

[1]張巧文.案例教學法在小學語文教學論教學中的應用策略研究[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2011，（2）.

[2]王本火.案例教學法在小學語文教學中的應用研究[J]. 教育教學論壇，2014，（4）.

[3]林江彩.淺談小學語文教學中案例教學法的應用分析[J].中國校外教育，2014，（20）.

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【關鍵詞】小學語文；陶冶性教學；探索研究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文在當代是一門重要學科，從教育的觀點出發，語文可提高學生的文學修養，加強學生的洞察能力，培養學生廣博的知識，陶冶學生的審美情操。語文在古代是多種學科的綜合體，教學方式除了灌輸之外，主要以陶冶為主。經過數千年的演進，語文教育至今已形成了多元化的教學方式，然而內容在變，方式在變，陶冶性教育的內涵卻始終沒有改變，這與中華民族的語言美、文字美有著莫大的關聯。

一、陶冶性教學概述

（一）陶冶性教學的定義

“陶冶”的本意是燒制陶器與冶煉金屬，其含義側重于過程以及方法，是指通過燒制與冶煉為器物賦予新的形態與內涵。引申到教育之中，初受教的兒童如待開發的璞石，教材是工具，教師是開發者。教師要能夠利用好一切工具資源，使其成為開發美玉的利器。因此，綜合來說，陶冶性教學即是教師開發教材知識，并使知識影響學生的過程[1]。

（二）陶冶性教學的功效

中華文化博大精深，經過數千年歷史文化沉淀的當代中國文學是一座巨大的寶庫，其所蘊含著的知識價值與審美價值既能夠推動中國不斷地前進，又為當代人提供了寶貴的借鑒經驗。少年兒童是國家未來的希望，陶冶性教學是通過教育工作者對教材知識的開發，使中華文學這座寶庫更清晰、全面地呈現在學生面前，進而引導學生不斷探索，并通過影響使學生樹立起正確的人生觀與價值觀，培養學生良好的個性、健全的人格，使學生能夠更好地服務祖國建設。

二、對陶冶性教學的探索

小學語文教師教學工作的重點不僅僅是傳授知識，更重要的是要開發教材知識，提取語文教材中的文字美、語言美以及意境美。要致力于營造一個具有美感的環境，使學生在良好的環境下熏陶，實現由教師引導向學生自主發現的方向過渡。

（一）環境氛圍的營造

課堂是學生獲取知識的重要場所。小學語文教師要能夠善于利用課堂資源，為學生構建一個具有實質意義的學習環境。在構建中教師需注重以下幾個細節：

1.墻壁、黑板報、課室一角等區域都是構建環境的良好場地，教師要能夠充分利用這些場地，使其成為教師的重要輔助。

2.教師要注重加強文字的實質性意義，盡量避免如“好好學習，天天向上”之類的語句。筆者曾嘗試將古詩配圖掛在墻上，取得了一定的效果。此外，教師還可以將一些簡單的書法作品在課室內展示，以最大限度地開闊學生的視界。

3.教師要注重學生對環境的反應，要結合教學進度，能夠做到時常更新，從而營造常新的課堂學習氛圍。

（二）感受課文的意境

教師解讀意境與學生的感受意境是小學語文教學的關鍵所在，同時也是陶冶性教學的重點內容之一[2]。走入課文的意境，可提升學生對課文的理解能力，又可陶冶學生的情操，加強學生對事物的認知能力。

如《黃果樹瀑布》一課。在這課中，筆者開篇即引導學生們想象“大自然”的景致，其次讓學生們去課文中找出關于描述大自然的語句。通過總的意境聯想，使學生們首先在心中大致勾勒出黃果樹瀑布以及周圍的自然景觀；然后通過細節聯想以及文本認識，可引導學生一步步走入意境，進而領略課文的全貌。

學生對課文意境的理解有賴于學生的感受能力，以及想象力，而兩種基本能力都不是一朝一夕就能夠養成的。因此，陶冶性教學既要在每堂課上有所體現，又是一項長期的任務。

（三）開發教材知識

當前，許多小學語文教師只注重語文教學的工具，課堂教學中強調“教”的功效。誠然，小學生理解能力有限，多“教”無可厚非，然而過度的“教”會造成學生的依賴性，最終導致不教不學的尷尬局面。

所謂開發教材知識，在小學階段，教師的主要任務是提煉語文課本中的語言美、文字美、意境美，培養學生對語文課程的學習興趣，“教”與“學”并重，只有這樣，學生才會在知識的陶冶下健康地成長，教學質量也才能夠提升。

如《望廬山瀑布》，在這課中筆者讓學生嘗試著找出詩中的優美詞匯，并鼓勵學生提出問題。此時有的學生提問：為什么叫做“香爐”？筆者反問：下雨時，同學們遠眺高樓，會有什么樣的感受？學生說：能看到一片雨霧朦朧。筆者：像不像青煙繚繞？學生們異口同聲：像。筆者：這就是香爐峰的來歷。由于水氣郁結峰頂，云霧彌漫如同香煙繚繞，因此廬山中有一座山峰就叫做“香爐峰”。

通過這樣的引導與解答，可有效加深學生對課文的印象，長此以往，這樣的語境會逐步拓寬學生的想象，使學生在課文與語境的陶冶下形成良好的個性，以及掌握正確的學習方法。

三、結語

統觀小學語文教學的實踐探索，我們會發現一個共同的趨勢，即小學語文教學正在逐漸回歸傳統并超越傳統，而成為一種真正的陶冶性教學。這與我國自古以來的傳統教學重視熏陶感染、性情陶冶可謂一脈相承。當代，教育高于一切。學生們的素質水平需要教師們去培養，而其中語文教育的重任更是尤其突出。既然為人師表，就要承擔相應的責任。因此教師應當切實加強自身修養，構建小學語文的陶冶性教學，強化教學質量，促進我國的基礎教育事業健康發展。

參考文獻

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【關鍵詞】現代教育技術；小學語文；新課改

本世紀60 年代初，程序教學創始人之一，美國哈佛大學實驗心理學教授斯金納就指出：和其它部門比較起來，教育在接受科學成就和技術革新上是最緩慢的一個領域了。因此，在科學技術飛速發展的今天，我們的教學也要重視對教育技術的研究與利用。教育技術一般有兩層含義，一是指在教育中應用現代科學技術，如幻燈、投影機、電影、電視、計算機等，亦稱“現代化教育手段”；二是指在教育領域綜合應用科學技術以及教育學、心理學、信息論、控制論、系統論等方面的原理及其方法，它包括教育心理技術、教育信息技術、教育系統技術和教育行政技術等方面。在當前的新課程改革中，也要求我們要革新教育技術，教育要面向現代化，要利用現代的教育技術開展教育與學習。在小學語文教學中應用現代教育技術，可以優化我們的課堂教學，推進新課改的實施。

一、利于激化學生的學習興趣

愛因斯坦說過“ 興趣和愛好是最好的老師。” 的確, 興趣是求知的啟蒙者和源動力, 愛好是成功的引路人和催化劑。語文是一門非常基礎生硬的學科，尤其對我們的小學語文教學來看，由于學生們的欣賞水平等有限，大多數學生對語文的認識就是死記硬背，對其缺乏興趣，如何提升學生的學習興趣，讓學生真正的愛上語文，是當前擺在我們教師們面前的一個難題。通過近些年的語文教學的嘗試，尤其是借助現代的教育技術的新方法、新手段，在小學科學教學中引人多媒體等現代教育技術手段, 能讓課堂充滿生機和活力。首先在語文教學的導入上，運用多媒體精心設計的新課導人形式, 創設優化了教學環境, 可以緊緊扣住學生的心弦, 把學生帶人有趣的教學氛圍, 激發起學生濃厚的學習興趣。這也為隨后的智力活動提供適宜的背景, 創設良好的科學課堂感情境界, 激發學生強烈的求知欲,使之由被動的接受型狀態轉變為主動的進取型學習狀態。例如我在講《瀑布》一課時, 先播放一個聲音，讓學生猜是什么聲音，可以激發學生的學習熱情與求知欲，馬上把精力集中到課堂。其次在講授過程中，我們除了可以利用聲音這一媒體，此外還可以設計好多圖文組合，使學生更形象的理解相關的詞句，例如還是在“瀑布”一課的講授中，形容瀑布像珍珠似的簾，就可以找到瀑布圖片和珍珠的圖片進行比較，把乏味的文字變成圖片，生動形象也可以激發學生的學習熱情。就這樣，讓學生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學效果。運用現代教育技術創設情境，有助于學生提高學習興趣，激發求知欲，調動學習積極性。

二、利于發揮主體作用

在當前的課改中，要求我們改變以往的教學理念，要轉變以往的“填鴨式”的教學，要把學生放在教學主體地位上來，“ 教為主導, 學為主體”是一條重要的教學原則。課堂教學中學生是主體, 教師的主導作用必須立足于學生主體作用之上, 主導作用才能實現。研究表明, 青少年的心理特征是有意注意持續時間相對較短, 加之課堂思維活動比較緊張, 強度較大, 時間一長, 學生就會感到疲勞, 出現注意力不集中、主動學習的積極性下降、主體地位逐漸淡化的現象，對于小學生來說更是如此。因此, 授課過程不宜平鋪直敘, 教師應根據教學內容和學生心理狀態, 靈活變化教學方式, 在學生容易出現疲勞的時段, 采取措施, 激發學生的主體意識, 營造良好的教學氛圍。利用現代教育技術開展教學利于開展這方面的教學，我們可以充分的利用現代教育技術的特點設計各種各樣教學片段，讓每一個知識點的教授使學生集中注意力，不過這也要求我們在制作多媒體課件等的時候一定要多加思考。如學習“瀑布”一課時, 當講授完課本內容前面兩部分的時候，學生情緒開始回落。此時我就播放一段有關瀑布的錄像, 并結合錄像設疑“大家看了這個視頻后，覺得這瀑布的景象怎樣”，看到這非常壯觀的瀑布景象, 同學們的心靈受到了震撼,求知欲望再度被激發, 思維再度活躍, 又恢復到最佳學習狀態, 會積極主動地探究到后一知識點, 學習課本的最后一部的內容。

三、利于學生變“學會”到“會學”

在知識爆炸的信息時代里,要讓更多的人獲得更多的信息,需要掌握好的學習方法,好的方法也需要從小養成,在當前的教育中我們強調“授之與魚”的同時一定不能忘了“授之與漁”，要讓學生變“學會”到“會學”。利用現代教育技術優化語文教學,不僅可以突出教學重點,突破教學難點,而且可以培養學生的自主學習能力,發展學生的思維能力,從而達到會學的目的。現代教育技術的運用,解決了有限的教學時間與不斷加大的教學信息之間的主要矛盾。多媒體教學集影像、圖形、文字、動畫、聲效于一體,圖文并茂,引人入勝,給學生營造了一種主體的、全面的、動態的學習情境,這也為學生創造性思維的發揮提供了廣闊的空間。同樣，利用現代教育技術，尤其是借助網絡信息技術開展教學，無形中給學生傳達了一個信息，利用網絡開展自主學習。現在的中小學生對計算機的應用較為普遍，好多學生已經學會了上網。在教學中過程中演示打開一些學習網站或搜索一些信息與資料，學生在學到基本的課本知識的同學，同樣學會了利用網絡開展學習，學會學習。

總之，教育要面向現代化，教育技術也要面對現代化。在我們的教學中，運用現代教育技術開展教學，利于我們的教學的開展，尤其我們的小學教育，基礎教育的基礎顯得更為的重要，利于學生的今后的學習與發展。同時，這也是我們當前新課改的要求。作為第一線的教育工作者，我們在提升我們的專業素質的同時，也必須不斷的完善自身的現代教育技術的水平，學會利用現代教育技術開展我們的教學。

參考文獻:

[1]小學語文新課程標準．

[2]鐘啟泉,崔允,張華主編.為了中華民族的復興為了每位學生的發展·基礎教育課程改革綱要(試行) 解讀[M].上海:華東師范大學出版社, 2001．

篇6

關鍵詞：小學語文；課程與教學論；課程建設；語文教師；教學改革

Abstract: “The Primary Chinese Curriculum and Its Teaching Theory”is the key course of primary education specialty in higher normal colleges and universities. The construction of this course should not only take into account the present situation of the development of primary education in the course of the basic education curriculum reform and the demands for teachers， but also should take into account the combination and the connection of pre-service education and in-service teacher development. As for the discipline aims， we should not only lay a solid foundation of teaching ，but also cultivate the developmental potential of students. As for the discipline contents， a complete curriculum system should be established including main courses， selective courses ，practical activities， research topics and academic activities so as to meet the demands for students’ development. As for teaching method， it should be closely related to the teaching practice of primary Chinese， and coustrust a teaching mode with reflective practice as the core;as for teaching assessment， it should serve the in-service professional development for primary Chinese teachers.

Key words:Primary Chinese; curriculum and teaching theory; curriculum construction;Chinese teachers; teaching reform

“小學語文課程與教學論”是高師小學教育專業重要的、并充分體現出專業特色的核心課程。課程建設與實施的質量如何，直接影響著師范生走上工作崗位后承擔小學語文教育教學工作的能力和效果，同時也深刻影響著他們持續的教師專業發展進程。

一、課程建設的基本依據

在構建與實施“小學語文課程與教學論”這一學科課程體系的過程中，應以如下理論與現實兩方面的因素為思考基點。

（一）理論依據

1.深入研究基礎教育階段小學語文學科課程價值取向的轉變與發展，洞察語文學科課程改革的基本狀況與走向，以便在課程內容和課程實施的方式方法上貼近小學語文教學實際，并體現出小學語文教育的發展方向。

2.深入思考當前基礎教育課程改革背景下教師角色所發生的變化，針對新課程對小學語文教師所提出的新的要求與挑戰，構建合理的學科課程體系，以便通過本課程的學習，使師范生具有能夠勝任小學語文學科教育教學任務并能適應語文課程改革發展方向的教師基本素質。

3.站在教師專業發展的連續性、長期性的角度上，兼顧職前教育與職后專業發展，將職前教育置于教師專業發展的全過程中進行整體考慮，在職前奠基階段的本科教育過程中，準確把握應使學生獲得怎樣的知識和技能、奠定怎樣的專業發展基礎，以便打破原有的終結式培養模式與思路，體現出課程的基礎性與發展性，使師范生既能應對現實挑戰，又具有發展潛力。

（二）現實依據

1.從課程取向上看，現有的小學語文教法課，仍未能走出終結式培養的基本模式。表現為：往往以理想狀態下完美型教師所應具備的素質（尤其是教育教學技能方面的素質）為終結性的培養標準，而很顯然，這樣的培養目標在四年的奠基階段是不可能達成的。這一課程取向源自對教師專業發展過程認識上和理解上的不足，其后果是：在不斷的技術性模仿與訓練中、在嚴格的理論識記和行為規范的要求中，師范生雖然暫時成為了合格的知識傳遞者甚或教學能手，但從長遠來看，后勁往往不足。其原因是，這種急于求成的終結性培養模式導致了那些對于教師發展而言更為重要的東西在過程中的失落，諸如學習能力、創造能力、決策能力、研究能力等。

2.從課程內容上看，現有教學法課，過于強調學科體系的邏輯性、理論知識的學術性，過于注重規律與原則的教學，從而使課程封閉于固有的理論體系中，走進了枯燥、陳舊、繁瑣的、理想層面的象牙之塔，遠離了小學語文教學實際和豐富的教學實踐本身。如此去武裝未來的小學語文教師，等同于以整齊劃一的方式訓練教師的思維與教學行為標準，其結果自然是在真實教育情境中的實踐性知識、創造性、決策力的極其缺乏。盡管他們也許能夠遵照相關的原則與規律進行教育教學，但他們所具有的是遵照執行的教學觀，是教育教學的執行者而不大可能成為創造者，所進行的語文教學也往往會走上固定僵化之路，鮮有活力。

3.從課程實施上看，現有的教法課，過于強調對學生進行外在的灌輸與塑造，漠視了對學生個體內部因素的喚醒與發展，淡化了學習者對教育教學情境的感悟和實踐環節，而在評價上又過于關注固有知識的記憶與理解。這里隱含著一個錯誤的認識，即語文教育教學理論知識的嫻熟掌握必然會帶來相應的教育實踐，但事實上，教育教學的理論卻恰恰產生并發展于教育教學實踐本身。這種認識上的不足在課程實施過程中表現為重傳遞輕研究，重理論輕實踐，重統一要求忽視個性發展；表現為學生的主動參與性差，教學實踐能力與創新能力不能得到很好的培養，學生可持續發展能力和動力未能得到真正喚醒。

基于如上思考，我們對“小學語文課程與教學論”學科課程從目標到內容上進行了重新定位與調整，從課程實施的方式方法上進行了改革與思考，力圖充分體現出課程的理論性與實踐性、開放性與創造性、研究性與發展性，以期能更貼近當前小學語文課程與教學的發展現狀，更好地服務于基礎教育課程改革對小學語文教師的需求。

二、課程目標與內容

（一）課程目標

“小學語文課程與教學論”學科課程是高師小學教育專業核心課程之一，以小學語文學科的課程形態與教學形態為其主要研究內容。課程的核心目標是：提高師范生對小學語文科課程的認識與理解，提高學生的語文教育教學實踐與研究能力，奠定小學語文教師的專業發展基礎并使其具有較為深厚的發展潛能。具體表述如下。

1.培植師范生對小學語文教育的興趣，會做經師，更為人師；

2.了解小學語文課程的發展歷史和現狀，熟悉小學語文課程的基本內容和特點，能根據具體的社會環境、學生情況、教育條件等選擇、利用、開發相應的課程內容與資源；

3.深刻理解小學語文課程對兒童發展的多元意義，掌握小學語文課程的目標體系，并能根據不同的教學內容和學生特點制定相應的教學目標；

4.充分認識識字與寫字教學、閱讀教學、寫話與習作教學、口語交際教學以及語文綜合性學習的內容和特點，了解并能夠辯證分析針對如上教學內容常見的教學方法與模式，了解小學生學習如上內容時的心理過程并能據此進行合理的學習指導，能夠對如上五種教學內容進行獨立的教學設計；

5.了解小學語文教學常規，具有從事小學語文教學的基本技能，如獨立分析教材的能力、備課編寫教案的能力、課堂教學的組織實施與課后反思能力等，具有從事小學語文教學的扎實基本功，如語言表達、三筆字、現代教育技術的運用等；

6.掌握小學語文教學評價的意義、內容及方式，并能根據具體情況設計評價內容、選擇恰當方式對學生的語文學習進行評價，能夠從不同角度對教師的課堂教學進行討論與評價；

7.明確小學語文教育科研的意義，培養師范生對小學語文教學的實踐與反思能力、研究與創新能力，使其具有日后在實踐中發展的潛能；

8.了解本地區小學語文教育狀況和當前小學語文教學領域內教改的新經驗、新觀點、新趨勢，激發師范生參與小學語文教學改革與研究的愿望。

在上述目標的達成過程中，一方面要培養師范生未來從事小學語文教學所需要的最基礎的學科理論與技能；另一方面，又要通過教育理論的熏陶、實踐與反思能力的養成以及語文教育研究的嘗試等，使其具有運用理論知識與研究方法探尋和剖析小學語文教學中諸多問題的能力和專業發展潛能。

（二）課程內容體系

為達成如上課程目標，我們所構建的學科課程體系由以下內容構成：學科主干課、學科選修課、教學實踐活動、教學研究與學術活動。這四塊內容作為整體的課程體系，貫穿于大學階段的二至四年級。見下表。

1.學科主干課

“小學語文課程與教學論”：旨在使學生全面整體地了解和認識小學語文課程，并具備基本的小學語文教育教學知識和能力，形成初步的研究能力和教師角色意識。主要內容為：（1）小學語文課程沿革與發展；（2）小學語文課程目標；（3）小學語文課程資源與語文教材；（4）識字與寫字教學；（5）閱讀教學；（6）作文教學；（7）口語交際教學；（8）語文綜合性學習；（9）小學語文課程評價；（10）小學語文教師發展。

“小學語文教學設計與技能訓練”：在學習“小學語文課程與教學論”的基礎上，培養學生能根據相關理論，不同的教學內容、學生情況、自身特點等進行獨立、有創意的教學設計能力，并通過微格訓練的形式，強化學生相關的教學實踐技能。主要內容：（1）小學語文教學設計的基本理論與案例的比較分析；（2）指導學生選擇相應的教學內容，進行教材分析和教學設計并編寫出教案；（3）分組進行微格授課，師生點評，并進行比較與反思。

通過如上兩門主干課的學習，可以奠定學生初步的理論認識和實踐技能，為后續課程和真實情景下的教學實踐打下良好基礎。

2.學科選修課

“小學語文教學心理學”：研究和解釋小學生在語文學習過程中的內部心理機制及其與課程、教材、教法、學法之間的相互關系，以為教學內容的選擇、教法的改進、學法指導等提供心理學依據。

“小學語文教育科研方法”：為培養“研究型”小學語文教師進行理論上和方法上的導引。

“小學語文教材研究”：對小學語文教材進行專題研究，從縱向和橫向的角度對不同版本的小學語文教材進行比較分析，旨在引領學生能更好地識別、理解、把握、處理好小學語文教材，并具有初步的編制語文教材的能力。

“小學語文案例分析”：對具有代表性的小學語文教學案例進行討論與分析，整合并加深學生頭腦中相關的理論認識，建立理論與實踐之間的聯系。

“識字與寫字教學研究”“小學語文閱讀教學研究”“小學作文教學研究”“小學口語交際教學指導”“小學語文綜合性學習研究”等：均以“小學語文課程與教學論”為基礎，對不同內容的教學進行深入的、拓展性的專題研究，既關注教育教學的現實本身，又關注當下課程改革及前沿理論的發展，以使學生能站在更高的角度對相關內容的教學進行獨立思考和準確把握。

通過如上課程的選修，學生至少能在有關小學語文課程與教學的多個方面獲得進一步的拓展，并具有較為深入的思考與研究能力。

3.教學實踐活動

教育見習：2周，安排在2年級第二學期。主要內容：（1）了解小學生的語文學習狀態，并寫出書面報告；（2）至少聽4節語文課并與授課教師交流聽課感受；（3）將自己對語文教育教學的感受、疑問與思考形成書面報告提交。見習活動要達到如下目的：對語文教育教學形成直接的體驗與感受，并產生初步的思考，以為相關理論課程的開設奠定必要的感性基礎。

教學模擬實踐：集中安排在“語文教學設計與技能訓練”學科主干課上，以微格訓練的形式為主，旨在提高學生的教學設計能力和語文教育教學的基本技能，強化小學語文課堂教學常規，要確保每位同學都能經歷一次以上較為成功的模擬實踐。這種模擬實踐也可根據教學情況在其他課程中進行。

教育實習：8周，安排在4年級第一學期。主要內容：（1）深入了解小學生的語文學習狀況，整體把握語文教學對小學生產生的影響；（2）與一線小學語文教師進行廣泛而深入的合作與交流，建立起小學語文教師的角色意識和專業發展意識；（3）至少聽12節語文課，講8節語文課，并能相互評課和獨立進行課后反思；（4）能通過不同方式發現小學生語文學習及教師教學過程中的閃光點和寶貴經驗，也能發現其中的不足或困惑，并結合自己的課題研究或畢業論深入思考和解釋。教育實習活動要達到如下目的：為師范生從大學到小學、從受教育者到教育者、從“準教師”到“教師”搭好橋梁、做好銜接，如教育理論在實踐中的整合、語文教學實踐經驗的獲得、教師角色的轉化與確立、真實教育環境中自身內部沖突的發現與解決等。這一過程不僅是理論向實踐的回歸，更是教師專業化發展的關鍵與跨越過程。

“理論知識是從業資格的基礎，而專業實踐本身是所有知識指向的終極目的。”[1]增加教育教學實踐環節、提高實踐質量，直接影響著理論與實踐的統一效果，更影響著教師專業發展的起點和走向。

轉貼于 4.語文教學研究與學術活動

小課題研究：主要分布在3—4年級。一方面，鼓勵并指導學生以小組為單位進行相關課題的申報與研究；另一方面，教師在教學過程中要積極引導學生發現問題或將自己所研究的課題提供給學生。我們的宗旨是：使每個學生都參與并經歷一次研究過程，著眼點不在結果而在于過程的指導和研究意識的激發。

畢業論文撰寫：相當部分學生在理論的學習、實踐后的反思或課題研究的基礎上會選擇有關小學語文課程與教學方面的題目作為自己畢業論文的研究內容，學科教師將對這一部分學生進行更為全面、深入的全程指導。

學術講座：貫穿于1—4年級。邀請一線教師或相關教學法專家進行學術講座，目的在于：引導學生對小學語文教育的現實關注，強化從事小學語文教育的信念，拓展學術視野，培植學習與研究意識。

語文教學研究與學術活動將使未來的小學語文教師具有充足的發展潛能和發展動力。

以上學科課程體系的四塊內容是彼此銜接、相互滲透的關系。作為一個整體，它所追求的是：培養以整體形式而存在的、不斷生成與發展的未來小學語文教師，他們應當具有良好的語文教學觀念、扎實的教育教學技能、一定的實踐性知識以及教學反思與教學研究的良好意識與潛能。就此，我們一方面要強基固本、奠定堅實基礎，另一方面，要引領導航、提供持續發展之動力。

三、教學方式方法的改革

前已述及，以往的教法課在教學方式方法上存在著諸多問題，并已嚴重影響了職前教師教育的有效性和職后教師專業發展的可持續性。為此，我們以理論性與實踐性、開放性與創造性、研究性與發展性為基本準則，將理論講授與案例分析、微格訓練、實踐與研究活動等結合起來，進行了教學方式方法上的改革。

（一）密切聯系小學語文教學實際，課程從封閉走向開放

“小學語文課程與教學論”學科課程的內容來源于、并最終指向小學語文教學實踐本身，因此它不能僅存于大學課堂和書本之中，而應建立起與現實的聯系。也就是說，它不應僅以固有的、封閉的理論形態而存在，而應在豐富的、動態的語文教學世界中獲得解放。

這就要求：第一，從事本門課程教學的教師要對小學語文教學實際有較為深入而全面的了解，并掌握足夠量的教學案例，以實踐為基礎進行教學與研究；第二，參與本學科課程教學的不僅要有大學教師，還應有工作在一線、具有豐富的感受與實踐經驗的小學語文教師；第三，要通過各種渠道，讓學生了解小學語文教育教學發展的現實情況，并對有代表性的現實問題進行討論和思考。就此，我院師生定期以個人或小組形式走訪“基地校”，深入到課堂和教師備課小組，了解小學生語文學習狀態和教師教學情況，我們也常常邀請小學語文教師到我院進行說課、講課，并進行課后交流。在這些交流中，建立起了一種互動互助的共同發展關系。這樣做一方面使我院師生對小學語文教育有了更多的感性認識，教與學更具有針對性，另一方面，也培植了師范生從事小學語文教育的情意，而更為重要的是，它使本門課程從封閉走向了開放，從理論的象牙之塔中獲得了現實的解放，教與學開始變得更加鮮活生動。我們認識到，小學語文教學實踐本身正是小學教育專業“語文課程與教學論”學科課程得以存在和發展的搖籃。

（二）強化發展主體的參與性，構建以反思實踐為核心的教學模式

小學語文教師的專業發展是在相應環境下的主體自我發展，職前教育階段理應在教育教學過程中逐步樹立起學生的主體發展意識，培養其可持續的專業發展能力。為此，必須重新認識過去那種“理論必然決定實踐”的理想假設，改變以“理論灌輸”和“教學技能的機械模仿”為主的教學方式，使師范生由“被規范、被加工者”發展成為自主性凸顯的“主動發展者”。

1.語文教育觀念──從灌輸、傳遞走向建構與生成

毋庸置疑，有關小學語文課程與教學論方面的基礎性知識、理論與觀念對于小學語文教師而言是重要的，它對教師的教學行為起著不可忽視的影響作用。問題是，如果這些知識、理論與觀念不是“被傳遞”和“被灌輸”的，我們該怎樣促成學生的內發性需要，“使其內化成為師范生所認同的教育理念，為其專業行為提供一個理性支點”[2]？我們認識到，教育理論只有真正喚起教育實踐主體內心的參與、價值的認同和精神的再生，真正引起其對小學語文教育的意義與價值的深層思考，才能起到其應有的作用，而那些直接的告知和給予往往是徒勞的。因此，本學科課程不應是一套原則規律、操作規范的照搬，我們所應關注的是師范生主體內部教育教學觀念的建構與生成狀況和他們對知識價值的發現過程，而不是知識本身。

我們認為較為合理的做法是：以對小學語文教育教學的直接觀察與體驗為學習基礎，以知識理論的講授和探究為主線，以案例分析與教學實踐（含模擬實踐與真實情境中的實踐）為主要形式，通過三者的有機結合，促成學生主體語文教育觀念的建構與生成。具體說來，就是要打破純理論、單方面灌輸的教學方式，加強學生的參與性、實踐性。在教學過程中將演繹法與歸納法相結合，將感性認識與理性思辨相結合，將理論學習與行動中的實踐反思相結合，廣泛采取除自學和必要的教師講解之外的更加豐富的教學形式，如現場觀察、案例討論、教育調查、合作研究、教學實踐等，以便創建一種以教育主體的自我建構為中心、多種教育形式交叉互動的教學情境和教育過程，從而更有效地促進師范生內隱的語文教學觀念的確立，在不斷地感悟、學習、實踐、反思、修正過程中，促成他們頭腦中有關理論知識的整合、認同與建構，實現個體教育知識與觀念的統整與提升。

2.語文教學基本技能──強化與更新

語文教學技能是小學語文教師在教育教學過程中，運用學科教育學的有關知識與經驗促進學生學習、達成教育目標的一系列行為方式。“加強職業技能的培訓是由教師的職業特點決定的”，也是“高師院校辦學特色的重要體現”。[3]職前教師教育階段要切實加強師范生未來工作所必備的教育技能的訓練和培養，為他們步入職業生涯提供必備的專業支持，同時我們也要根據小學語文教育教學發展的情況，對這些基本技能進行適當調整與更新。

我們的基本做法是：第一，明確語文教學基本技能的內容。包括：基本的聽、說、讀、寫技能，如朗讀、演講、溝通、文字（含網絡）信息的搜集與處理、三筆字等；基本的教學能力，如教材分析能力、教學設計能力、編寫教案能力和教學實施（導入、發問、強化、組織調控、作業編排與輔導）能力等；另外，還要求學生能具有熟練運用各種教學媒體的能力和小學語文課程資源的開發能力。第二，制定基本技能訓練的質量標準。語文教學基本技能是在四年的職前教育階段中逐步形成的，因此，在入學階段我們就把相應訓練內容所應達到的最低標準提供給學生，使其能合理安排時間，進行有針對性的訓練并根據自身情況擇期參加學院組織的達標測試，四年內要完成所有基本技能的達標。第三，建立科學的技能培訓機制。教學基本技能的掌握是學生主體在一定的理論引導下通過自主訓練與切身實踐而達成的。因此我們采取集中與分散相結合的培訓方式，給學生以必要的理論指導并安排相對集中的微格訓練。同時，這些基本技能的訓練與指導也體現在“小學語文課程與教學論”學科課程和其他課程的教學過程中。

總之，“專業化的教師必須具備從事教育教學工作的基本技能和能力”，[4]而在職前教育階段，我們應給予必要的加強，以培養出具有扎實的語文教育教學技能的小學語文教師。

3.實踐、反思與研究能力──持續發展的動力

教育理論促進教育主體的建構和提升不是直接實現的，而以實踐為中介。“實踐是教師發展的基礎和生命”，[5]而“對教育的理解，只有在豐富的現實的教育實踐中才能真正獲得。”[6]因此，小學教育專業“語文課程與教學論”學科要加強實踐課程的開發，并通過實踐中的反思、建構與生成，促進職前教師向專業化方向發展，并獲得持續的發展動力。

我們認為：一要加強對小學語文教學的直觀體驗和認識；二要盡可能多地采取案例教學形式；三要增加各種形式的教學實踐活動，并在實踐活動過程中強調反思環節；四要組織各種針對小學語文教育教學現實狀況的研究研討活動。

對小學語文教學的直觀體驗和認識，是學習本學科課程的感性基礎。因此在學習本學科課程之前，我們安排2—3周的時間組織學生到小學，深入課堂，接觸小學生和語文教師。這么做一方面是為了讓我們的學生對當前小學語文教與學的基本狀態有一個全方位的直觀了解，另一方面也會促成他們對小學語文教育教學的一些初步思考，從而喚起他們進一步學習的自覺并培植起初步的對小學語文教學的情意。

對小學語文教學中真實發生的典型事件的分析與討論，縮短了理論教學和教學實踐之間的距離，而且，伴隨著一個個鮮活案例中所隱含理論與基本原理的被揭示，學生頭腦中有關小學語文教學的觀念也進行著不斷地重構與生成。不僅如此，它還能增進學生的主動參與意識、反思意識和創新精神，增進解決小學語文實際問題的能力和品質。

以微格訓練為主要形式的模擬教學實踐，要求師范生能對小學語文教材進行獨立分析，并根據相應理論進行教學設計，在模擬實踐過程中還要體現出相應的教學理念，并接受師生的質詢與評價。這是對理論的進一步理解和運用過程，也是從理論走向實踐的過渡。

真實情境中的教學實踐是學生語文教育觀念的全面展現過程，同時也是教育教學觀念的進一步整合與修正過程。至關重要的是，要切實加強指導過程，強調時效性，以使學生通過這一過程能基本建構起職前階段對小學語文教育教學的理性認識并進一步豐富實踐性知識。

以小學語文教育教學現狀為大背景的各種研究與討論，貫穿于職前教育階段始終，但集中安排在三、四年級。這種反思與研究是基于實踐基礎上進行的，一般以小組形式在學科教師的指導下進行，有的則與學生自己的畢業論文結合起來進行。這個環節能較好地使學生獲得一定的研究經驗。

以上幾個環節構成了本學科課程的“實踐—反思—研究”系統，這一系統為學生提供了自我發展的條件和環境，拓展、改造、提煉和喚醒著師范生原有的對小學語文教育的認識和經驗，形成了一定的實踐性知識和新的教育思維方式，實現著教育主體的建構與提升。

在這一過程中我們所關注的是：第一，實踐性知識的建構。“教師的實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和（或）表現出來的對教育教學的認識”，“開發教師的實踐性知識也許比灌輸學科知識、教育理論以及模仿教學技藝更重要。”[7]而實踐性知識只有通過實踐這一環節才能得以建構，諸如對小學語文教育的信念、教育教學中的合作與溝通能力、教學過程中的情景知識和策略性知識等。第二，反思與研究能力的加強。我們認識到，教師發展的動力不在于學會怎樣去運用新的理論知識，而在于從經驗中學習和對自己的實踐加以思考的能力。這是由小學語文教育的復雜性、審美性和創造性所決定的。而只有對教學實踐本身的行動研究才是創造與發展的源泉，它也就成了教師實現專業化發展的動力基礎和成為一名創造性教師的必要條件。

4.學生的學習方式──由被動、封閉、獨立走向自主、開放、合作

我們認識到，小學語文教師的專業素養不能僅僅靠“外塑”的形式去達成，而“要從一種外在知識、技能、態度和信念的‘灌輸’或‘訓練’轉變為一種內在知識、技能、態度和信念的‘發展’。”[8]這就要求本學科方向課程必須充分調動起學生學習的自主性，教師要了解不同學生的心理狀態和需求，采取多種形式創設出有利于學生學習與發展的環境，使他們的學習由被動變主動，學習內容由封閉變開放，學習形式由獨自狀態轉變為更多的合作形式。這種自主、開放、合作的學習形式其益處在于：可以培養學生的主動參與合作意識；可以養成基于不同背景的思考與研究能力；可以培植學生的懷疑精神與創新能力。而這正是教師職后進一步發展所應必備的基礎。

（三）建立健全評價體系，使評價為教師專業發展服務

教學評價是學科課程改革的重要內容，以往本學科的課程評價在內容上重在考查學生對小學語文課程知識和教學理論的掌握情況，在評價的方法上以書面閉卷考試為主，而評價主體又較為單一。這種關注了終結性而忽視了過程性、關注了現實性而忽視了發展性、關注了內容的固定性而忽視了學生主體的情意與創造性的評價方法，很顯然不利于職前和職后教師的專業發展。

對此，我們認為：第一，在評價內容上，既要評價學生對有關小學語文課程與教學論的基本知識與理論的掌握情況，更要加強對學生探究問題、分析問題、解決問題能力的評價，同時，要把學生對本學科的學習態度、興趣和在學習過程中的投入程度以及完成各種學習、實踐任務的質量作為評價的重要內容。第二，評價形式與評價主體多樣化。自評與他評相結合，定期考試與平時考查相結合，書面考試與技能考核相結合，理論考查與教學實踐相結合，從而對學生作出比較全面、客觀的評價，使評價起到積極的導向作用，有效促進學生的發展。

參考文獻

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［6］寧虹.重新理解教育──建設教師發展學校的思考［J］.教育研究，2001，（11）：49—52.

篇7

關鍵詞 追問式評價 評課 語文教育 教師教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

在語文教育評價領域，“追問式評價”較具特點和新意，值得介紹和推廣。

1“追問式評價”簡介

三十幾年前，何以聰與錢夢龍先生創造性地運用“述評體”來研究課例，可以視為追問式評課的源頭。2009年，上海洋涇中學李海林首倡并踐行“追問式評價”。2010年以來，江蘇師大魏本亞帶領他的語文教育研究團隊，通過教學案例研究和評課實踐，開展“追問式評價”研究，迄今發表近10篇專題研究文章。

“追問式評價”借鑒并吸收蘇格拉底“產婆術”核心理念，主要通過對話與提問的方式引導被追問者對教學事實進行深度反思，從中提煉教學知識并獲得專業成長，其操作過程包括質疑、助產、歸納和定義等環節。魏本亞指出，追問者是外因，執教者才是內因，追問只是形式，執教者深度反思、自主總結、自我提升才是關鍵。相對于經驗式評課的主觀性和不可復制性，相對于定量式評課對主體存在的忽視，追問式評課更重視主體建構。

2魏本亞團隊關于“追問式評價”的研究

魏本亞團隊立足于李海林追問式評課案例，從中發展出關于“追問式評價”的較具系統性的認知和操作模式，并運用于評課實踐中。評課者與執教者在“追問式評價”實踐和研究中，產生了系列成果。

2010年，辛寧寧《追問式評課對語文教師成長的實踐價值》闡述追問式評課對教師成長有三個方面的好處：“有利于加深語文教師對學習規律的認識，有利于增進語文教師文本解讀的能力，有利于提高語文教師教學設計的水平。”馬磊《語文追問式評課的三個維度》指出，追問式評課至少有教學指向、教學形態、教學效果三個維度。王春燕提出追問式評課的三個要素，分別是“下水”、“追問”和“合作”。

2011年起，魏本亞團隊關于“追問式評價”的研究進入教研評課實踐。《實踐路徑與理性思考――以魏本亞教授追問式評課為例》一文較完整地反映了團隊的認識和探索。到2012年，魏本亞教授接受采訪，較系統地闡述了研究團隊對追問式評課的認識和見解，他特別提出：“追問式評課關注一個核心即學生的學習效果，四個維度即目標維度、內容維度、活動維度和效果維度。”“追問式評課融合了經驗式評課、科學化評課和質性評課的有點，又使其具有可操作性。”

2013年后，魏本亞團隊對“追問式評價”進行全面反思和總結。馬磊提出“追問式評課范式”的概念，將它與常見評課范式進行比較，明確其本質是課堂教學的認識活動，是發展性評課的基本范式，以促進教師專業發展為價值訴求。魏本亞和周杰系統闡述追問式評課的意蘊、特征和操作框架，將操作框架定型為“復盤”、“追問”、“協商”和“提升”四個環節，并向評課者和執教者提出了具體的實施建議。

3對“追問式評價”的幾點思考

“追問式評價”重視主體建構，可操作性強，是一種有益、有效的語文教育評價模式和方法，但“追問式評價”還需要進一步追問自身。

（1）“追問式評價”的有效實施乃以被追問對象的主體性為前提。被追問者對教什么、怎么教如果缺乏認識上的自覺，“追問式評價”很難持續進行下去，或者很難產生真正的效果。

（2）“追問式評價”的效益乃以“追問者”理論與實踐上的認知高度為條件。追問者對關鍵問題的發現、對追問過程的把控等依賴于他所達到的理論與實踐認知的高度，不是所有人都能成為合格的追問者。

（3）“追問式評價”應與其它形式的評價相結合，尤其應與定量式評價相結合，以保障評價的客觀可靠性。

參考文獻

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篇8

互聯網的普及和計算機技術在教育領域中的普遍應用，為“翻轉課堂”教學模式提供了保障。近兩年來，在國內，各級各類學校的教師充分認識到了翻轉課堂在各學科教學中的高效性，所以開始在教學中嘗試實施這種新型的教學模式。在高等師范院校初等教育專業文學類課程中運用翻轉課堂教學模式組織教學，學生在課前，通過看視頻、聽博客、閱讀文章或調動自己原有知識儲備去思考問題或者寫一寫小論文的話，那么真正的課堂教學中，學生就會有充裕的時間進行探究和討論，長此下去，學生聽、說、讀、寫等專業能力就會有大幅度提升，從而達到更好的教學效果。

一 高等師范院校初等教育專業文學類課堂教學現狀分析

為了調動學生的學習積極性，增大課堂容量，高等師范院校初等教育專業文學類課堂教學的教師們會煞費苦心地給學生布置適當的古詩詞的背誦、現當代小說的閱讀以及外國經典名著影片的賞析……然而，沒有人監督，學生的自我約束能力差，加之學生課業負擔較重，教師又無法在課堂上檢查和反饋，所以教學效果特別差，學生專業能力也無從得到鍛煉和提高。當教師真正帶領學生在課堂上去解讀文本的時候，學生一問三不知，所以根本無從參與討論。這樣的結果就導致了目前高等師范院校初等教育專業的文學類課堂教學現狀是，以教師講授為主，學生結合教材適當地記一點筆記；課堂上學生被動地接受學習內容、不去思考分析、不去討論寫作；考試的時候，背一背現成的人物形象特點和作家的藝術特色而已。這樣的狀況，不僅學生學習的內容有限，更談不上專業能力的鍛煉與培養。基于以上現狀，我們學院在初等教育專業文學類課堂中展開了“翻轉課堂”的教學模式的嘗試，取得了較好的教學效果。

二 翻轉課堂教學模式的內涵 “翻轉課堂”是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”或者是“顛倒課堂”。既為顛倒，意思也就是教師與學生，課堂與課下合理互換。我們高校的文學類課堂一直是教師講授為主，學生很少互動參與，然后學生課下在家完成作業；而翻轉課堂卻是學生在家在課下通過微視頻、小講座以及一些文字資料等進行自主學習，而課堂成了師生交流討論互動的天地，從而學生的學習積極性被充分調動起來。目前，我們的學生大多住宿（個別學生走讀，家里更是方便），都上晚自習，學校的圖書館、閱覽室、班級，以及學生個人手中的筆記本、IPAID、手機等都能隨時上網，這樣方便的互聯網以及信息化的手段，為學生課后的自學提供了保障。由于課下有了任務，學生有事情可做，所以晚自習的秩序井然，學生要么查找資料、要么熱烈探討；要么墨香四散，要么書聲瑯瑯……同時，由于課下的精心準備，反饋在課堂上，便是學生的口語表達能力、分析綜合的能力、寫作能力都得到了提高。

三 翻轉課堂模式在文學類各門課堂教學中的運用

（一）翻轉課堂在古代文學教學中的運用

古代文學，尤其是先秦文學距離學生太遠，像《詩經》《楚辭》、諸子百家等內容，學生學起來困難，于是教師就在課前錄制了重點學習篇目的音頻，讓學生下載，課下自由播放傾聽，幾次聽下來，學生便自然把需要背誦的重點篇目——《關雎》、《蒹葭》《鹿鳴》《子衿》，甚至是《涉江》、《湘夫人》《山鬼》等稍長篇幅的難于理解甚至是拗口的篇目都背誦下來了，這樣的效果讓師生們都為之驚訝。為了讓學生了解古代文學史，我們推薦學生閱讀《中國通史》，為了解作家的生平經歷，我們利用晚自習的時間推薦學生看《孔子》《屈原》《曹操》等影片，然后在課堂上讓學生討論歷史上真實的孔子、曹操、屈原應該是什么樣的？他們在老百姓心目中的形象與歷史本來面目有何不同？為什么會產生這樣的不同，等等。學生在輕松的氛圍中學習了作家作品，課堂上討論積極熱烈，主動去重讀《三國演義》，這樣的教學給學生們留下了難忘的印象。再有，對古詩詞的理解，不同的人有不同的觀點，引導學生去思考和探究，讓他們去參與文學批評，去表達自己的見解，這樣學生的學習積極性就被調動起來了。目前，他們自發地背誦起《論語》來，這為學生將來從事小學語文教學，研究國學教育都打下了扎實的基礎。

（二）翻轉課堂在現當代文學教學中的運用

現當代距離我們的時間太短，很多作家作品是否優秀還有待時間的考證，尤其是對當代作家的評價，我們更應該讓學生有自己的見解和想法。然而，我們的學生不喜歡傷痕文學、不理解反思文學，對于課堂教學有抵觸情緒。基于這樣的情況，我們的老師利用翻轉課堂，通過視頻講座，讓學生去了解那一特定階段的歷史，從而讓學生去感受那特定時期的作品的特定內涵，而后在課堂上，老師作為引導者、參與者、組織者，讓學生去表述自己的觀點。再有，關于戲劇的學習，為了不再出現學生觀看《雷雨》時笑場那痛心的一幕，我們在課前先讓學生了解寫作背景、劇目簡介，然后再觀看話劇，最后還組織學生親自上演話劇，這樣，學生全身心地投入到了作品學習中、主動背誦臺詞、請老師指導，這樣的教學效果能不好嗎？他們在反復的排練中，不僅深刻地挖掘了作品內容，更重要的是在表演中，去糾正自己的發音，鍛煉自己的膽量，提高自我表現力。

（三）翻轉課堂在外國文學教學中的運用

目前，外國文學的課時量在不斷減少，因為學生不感興趣，他們的英語水平又大多不能閱讀原著，所以要想改變這種現狀，落實教學內容，教師更有必要利用博客、錄制音頻等方法，在課下讓學生去了解外國的風土人情、風俗習慣，從而體會作品的人文精神和特有的精神風貌，真正讓學生學有所得。外國文學教學中，我們主要安排學生觀看外國文學中的經典影片，像《哈姆萊特》《簡愛》《巴黎圣母院》等，并聯合英語教師，讓學生背誦原著中的精彩片段，從而使學生的英語口語水平得到大幅度提高。

（四）翻轉課堂在兒童文學教學中的運用

現在，盡管兒童文學課已經成為師范類院校初等教育專業文學課中必不可少的一門專業課，但是跟以上三門文學課程比較，兒童文學課程似乎受重視的程度還遠遠不夠。可在中小學，不了解兒童心理的發展現狀，不熟悉一些兒童文學作品的話，不利于教師語文課堂教學的開展。舉個最簡單的例子，大家都知道《紅樓夢》中關于林黛玉外貌描寫的語句極妙，可是，你拿到小學語文課堂中去當教學案例時，孩子們會覺得難，會覺得深，即使學生們能理解老師的用意，他們在寫作文時，也絕寫不出那樣的外貌描寫來。所以，你還不如結合學生的實際，來一段大家熟知的曹文軒《草房子》中，關于禿鶴的外貌描寫，“禿鶴的禿，是很地道的。他用長長的好看的脖子，支撐起那么一顆光溜溜的腦袋。這顆腦袋絕無一絲瘢痕，光滑得竟然那么均勻。陽光下，這顆腦袋像打了臘一般亮，讓他的同學們無端地想起，夜里他也會亮的。由于禿成這樣，孩子們就會常常出神地去看，并會在心里生出要用手指頭蘸一下唾沫去輕輕摩挲他一下的欲望。”這樣，學生一下子就明白了，外貌描寫要突出人物特點并且要注重細節，適當的時候加入一些修辭更能使人物活起來。所以，我們在課下經常給學生播放實習錄制的真實視頻、有課堂實錄、班會及其各種活動實錄，讓學生去真正了解孩子、喜歡孩子。

從以上四門文學課的教學實際出發，我們可以看到文學類課堂教學中使用翻轉課堂教學模式的必要性，翻轉課堂的運用，不僅提高了課堂效率，更為培養學生的專業能力提供了保障。

四 初等教育專業文學類課堂利用翻轉課堂教學模式對學生專業能力的培養

初等教育專業的培養目標是培養具有小學語文教學能力的人才。現在的小學生不比從前，他們求知欲強、接受教育早、思維靈活、知識儲備豐富。所以，作為一名合格的小學語文教師，必須有相當高水平的朗讀、演講、表演、分析、寫作等專業能力以及組織活動、管理班級等綜合能力。那么初等教育專業學生的這些能力又如何取得與提升呢？顯然要在日常的教學實踐中去落實。初等教育專業的文學類課程是專業課教學的主體，一旦翻轉課堂在教學中得以廣泛運用．那么學生的專業能力就會大幅度提升。例如，古代文學課，選擇小學教材中的古詩作為材料，課下布置內容，讓學生探討“小學古詩意境的分析”，課上反饋討論，總結小學古詩教學方法，這樣，學生的古詩鑒賞能力得以加強，畢業后真正到小學去，拿下古詩教學這個內容就不在話下了。而且我們要求學生必須熟練背誦《小學必背古詩詞70首》，在檢查背誦的過程中，提高學生的朗誦能力。為了充分調動學生的積極性，初等教育專業特別開展了“戲劇節”活動，給學生以展示的平臺。除此之外，我們要求學生必須積累兒童文學中的精彩片段以及一些生動的寓言、童話故事，同時配以相關的講故事比賽和演講比賽等。學生積極參與活動，這樣既鍛煉了他們的口語表達能力，同時又將高校的文學類課程教學與小學教學實際密切聯系起來，使教學有的放矢，落到了實處。學生在課堂討論中發表自己的觀點和看法，在參與比賽中，展現和提高自己的專業能力。

總之，高校的學生有充裕的時間，但不會合理利用，如果我們教師在專業課中都能有效地利用翻轉課堂這種教學模式，并且學生得以重視的話，我們的教學效果就會大有不同，學生的專業能力就會得到大幅度的提升。

參考文獻

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1 檔案管理信息化建設概念分析

檔案管理信息化建設,是一種現代化的檔案管理方式,在國家檔案行政管理部門統一管理與規劃的情況下,各個行業利用現代化信息技術對檔案數據進行整理與收集,可以有效提升檔案管理工作效率與安全性,優化檔案信息化管理工作體系,進而達到現代化檔案信息化管理目的。

在檔案信息化建設的過程中,最為主要的內容包括以下幾點:第一,建設檔案信息化基礎設施,積極引進計算機設備與軟硬件設備,保證可以提升檔案信息化管理的網絡技術應用質量。第二,在檔案信息化管理過程中,相關部門需要建設數字檔案信息系統,保證可以提升數字檔案數據庫的建設質量,逐步優化多媒體數據庫的建設體系。第三,在檔案信息化建設期間,需要制定完善的安全管理制度,提升數據庫的安全性。第四,檔案信息化建設需要培養高素質人才隊伍,階段性地對其進行專業知識與技能的培訓,使其可以更好地完成相關工作。第五,檔案信息化建設工作,需要相關管理人員可以加強監督與指導工作力度,進而提升檔案信息化建設工作效率與質量。

2 中等教育學校檔案管理信息化建設問題的分析在中等教育學校檔案管理的過程中,還存在較多難以解決的問題,無法提升中等教育檔案信息化管理水平,難以優化其管理體系。具體問題表現為以下幾點。

第一,中等教育學校檔案管理人員沒有樹立正確的信息化建設觀念。中等教育學校檔案管理人員在檔案信息化建設期間,還沒有樹立正確的觀念,在思想上沒有形成良好的認知,不重視檔案管理信息化建設工作,在實際工作期間,也沒有明確檔案信息化建設目的,只能做好自己的工作,無法與其他部門的工作人員相互合作,導致檔案信息化建設質量降低。

第二,中等教育學校檔案管理信息化建設滯后。我國部分中等

教育學校的計算機設備較為老舊,缺乏專業的硬件與軟件設施,不能滿足現代化信息建設的真正需求,無法提升信息化建設工作效率與質量。同時,檔案信息化建設缺乏專業的電子數據庫,不能提升電子文件的安全性,很容易出現電子文件丟失等現象。

3 中等教育學校檔案管理信息化建設重要性分析對于中等教育學校而言,檔案管理信息化建設工作較為必要,管理人員必須予以高度重視,保證可以提升檔案管理信息化建設水平。具體重要性表現為以下幾點。

第一,檔案信息化建設可以滿足中等教育學校檔案管理方式的創新需求。傳統的中等教育學校檔案管理方式較為落后,主要是檔案管理人員利用手工操作方式開展管理工作,難以提升檔案管理效率。在檔案信息化建設之后,可以創新中等職業學校檔案管理方式,提升中等教育學校的檔案管理工作質量,逐漸創新檔案管理體系,滿足中等學校檔案管理工作需求,真正意義上實現檔案信息數據共享,提升檔案信息的利用效率。

第二,中等教育學校檔案信息化建設工作,可以滿足學校各類事業改革需求。在中等教育學校開展檔案管理信息化建設工作之后,可以應用計算機與網絡信息技術等提升檔案管理工作質量,加強檔案信息化管理工作力度,不斷建設現代化檔案管理體系,進而增強中等教育學校檔案管理工作效果。

第三,中等教育學校開展檔案信息化建設工作,可以提升檔案管理工作的準確性。在中等教育學校檔案管理信息化建設過程中,檔案管理人員會將重要資料等保存在數據庫中,不僅可以方便查找檔案信息,還能提高檔案信息的準確性,增強檔案管理工作效果。

4 中等職業學校檔案管理信息化建設措施在中等職業學校檔案管理信息化建設過程中,相關管理人員必須要制定完善的管理制度,減少其中存在的各類管理問題,樹立正確的管理觀念,提升檔案信息化建設水平。具體措施包括以下幾點。

4.1 樹立正確的檔案管理信息化建設觀念

中等教育學校檔案管理人員必須要樹立正確的管理觀念,保證可以提升其工作效率。首先,檔案管理人員需要重視檔案信息化建設工作,轉變傳統的檔案管理觀念,打破傳統檔案管理模式的局限性,進而提升檔案管理工作效率與質量。其次,中等教育學校檔案管理人員必須要明確檔案管理信息化建設目的,聽取相關部門給予的檔案管理信息化建設意見與建議,進而提升檔案管理信息化建設質量。最后,中等學校檔案管理人員需要樹立正確的觀念意識,加大宣傳工作力度,保證學校中每一位員工都能認識到檔案管理信息化建設工作的重要性,為其工作做出一定的貢獻。

4.2 完善基礎設施建設工作

中等職業學校在檔案管理信息化建設的過程中,必須要完善基礎設施的建設,保證可以提升中等教育學校檔案管理信息化建設水平。一方面,學校需要積極引進先進的計算機設備,提升軟硬件設施的安裝質量,保證可以支持檔案管理信息化建設工作。另一方面,中等教育學校需要配備現代化辦公設備,增強其發展效果。

4.3 制定完善的檔案管理信息化建設制度

在中等教育學校檔案管理信息化建設的過程中,必須要制定完善的管理制度,保證可以提升管理工作效率與質量,減少其中存在的各類管理問題,提升檔案管理信息化建設水平。首先,在宏觀調控方面,中等教育學校檔案管理部門需要在原有的檔案信息資源基礎上,加強規范與標準的建設力度,提升監督管理工作水平,保證檔案信息化建設人員有章可循,進而提升其工作質量。其次,中等教育學校檔案信息化建設部門需要對內部進行協調,建設電子數據庫,并且在電子數據庫中安裝各類病毒防控軟件,進而提升檔案管理信息化建設體系的安全性。最后,中等教育學校檔案管理部門需要利用網絡積極開展信息資源共享工作,提升信息資源共享工作效率與質量。

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學校建設是育人根本

破瓦房，場地坑坑洼洼、雜草叢生——這便是以前靈城鎮龍武小學的校園“景色”，而這樣的“景色”，也是靈城鎮部分城郊、鄉村小學的校園面貌。為了改變這樣的現狀，我積極為改善各學校的辦學條件而奔走，爭取上級項目資金及社會資助。如爭取到352萬元用于修建教學樓，40多萬元用于學校安全保衛項目、圍墻、校門等建設，另外還有價值140余萬元的惠民工程白板裝備及電子備課室的電腦等，近幾年來爭取到的資金達800多萬元。

校園建設需要科學規劃，不能“一窩蜂”地上馬。我采取“樹立品牌、重點扶持、分批推進”的辦法，每年重點扶持3—5所學校進行校園環境整治和校園文化建設。2009年，重點扶持了棠梨小學、三海小學、蘇屋小學等學校進行校園文化建設；2010年，重點扶持靈城二小、前進小學、龍武小學、旺圩小學等學校；2011年，重點扶持三勤小學、枚埠小學、新垌分校等學校……三年時間，中心校扶持各學校修建了嶄新的教學樓，建起了校園文化長廊、圍墻、籃球場，安裝了校園廣播，極大地改善了部分學校的辦學條件。與此同時，中心校也積極落實欽州市學前教育三年行動計劃，加快幼兒園建設，促進學前教育健康發展。2012春季學期，中心校共投入資金53萬元，加快白水、三勤、那銀三所小學的附屬幼兒園建設步伐，有力推進了我鎮學前教育三年行動計劃的進程，并使其走在全縣乃至全市前列。在今年全市學前教育三年行動計劃現場會上，我作為唯一一位小學校長作了學前教育建設經驗介紹，得到了與會領導的好評。會后，縣內、縣外的兄弟學校紛紛前來參觀“取經”。

現在，我鎮各校的校容校貌發生了翻天覆地的變化。校園干凈、整潔、優雅，營造了環境育人、文化育人的良好氛圍；教室布置規范有特色，辦公室物品擺放整齊，校園里黑板報、宣傳欄、文化長廊、名人警句隨處可見。中心校還堅持“人無我有，人有我精，人精我新，人新我特”的思想，在校園文化建設的過程中逐漸形成一批各具特色的書香校園，如靈城二小的書香教室、蘇屋小學的綠色校園、靈城三小的班級文化、三海小學的內涵式發展等。其中龍武小學的變化更是令人矚目，學生學習的場所由原先的破瓦房變成現在寬敞明亮的教學樓，雜草叢生的場地上修建起了靚麗的文化長廊。目前這里綠樹成陰、鳥語花香，變成一所公園式學校。2012年3月8日，自治區教育廳副廳長白志繁、欽州市教育局局長陳錦山等領導到靈山縣進行調研，對龍武小學的校園文化建設給予了充分的肯定和高度的評價。

人本、制度兩手抓

為把學校常規管理工作抓得更扎實有效，我采取了四項舉措：一是舉辦全鎮小學校長常規管理培訓班，提高校長的管理水平；二是召開學校常規管理工作現場會，樹立先進典型，使各校學有榜樣，趕有目標；三是結對子，城區每所學校和支教點學校結成對子，在師資、管理等方面給予扶持，達到共同提高的目的；四是召開創建義務教育學校常規管理達標工作表彰大會，在全鎮形成“講管理，抓管理，比管理，提質量，促發展”的良好氛圍。

在管理的過程中，我始終堅持以“情”來帶動教師隊伍，用“愛”來關心教師隊伍。我鎮三海小學的班華英老校長已快到退休年齡，2009年，她考慮到自己的實際情況，向中心校遞交了辭職報告，打算提前退休。考慮到班校長雖然年紀較大，但工作經驗豐富，領導能力強，加上當時正是創建教育學校常規管理達標工作的關鍵時刻，我沒有同意班校長的辭職。但是該以什么方式“打動”她呢？想來想去，還是決定以“情”動人。2009年教師節，我帶領慰問組來到班校長家里，在慰問過程中，我贊揚了班校長長期以來為靈城鎮教育事業作出的貢獻，詳細詢問她的身體健康狀況及家庭情況，真誠挽留她繼續在教育崗位上發光發熱，并誠懇地表示有什么困難可以隨時找我解決。班校長被我的誠心打動，她說：“中心校領導這樣信任自己、關心自己，自己一定盡職盡責做好工作。”后來，在創建廣西義務教育學校常規管理達標工作中，班校長帶領全體教師忘我工作，創造了不小的“奇跡”：在短短半年多時間里，便把三海小學打造成了靈山縣乃至欽州市的義務教育學校管理示范性學校、品牌學校，得到了市、縣級教育主管部門領導的充分肯定和贊揚。

在以“情”動人的同時，我也不忘堅持制度管理，在細節上做好學校管理工作。2010年5月的一天，靈城鎮中心校召開學校常規管理達標工作現場會，我要求中心校全體成員、全鎮各小學的校長及教導主任共70多人參加。在會議將近結束時，發現有兩名校長不在會場。我一問才知道，原來在去學校參觀時，這兩名校長怕暈車，便兩人開著一輛摩托車自己過去，卻不想在參觀完學校返回途中摩托車爆胎了。等車修好后，這兩名校長擅自不參加會議，也不打電話說明情況和請假。會后，經中心校領導班子研究，決定對這兩名校長給予一年內不能評先進、本年績效工資考核相應扣分及通報批評等處理。當處理決定公布后，其他校長受到很大觸動和教育，也有人問：“不就是不參加一次會議嗎，用得著這樣處分他們？何況他們也是事出有因。”的確，從表面上看，70多人的會議，缺一兩個人“沒有什么大不了的”。但我知道，要做一個合格的校長，就應該有良好的職業道德修養，有較強的組織紀律性，有較強的自我管理能力和應急能力，否則如何去管理教師和學生？如果人人有事不告知、不請假，擅自行動，那么今后將會使相關的制度形同虛設，學校管理更無從談起。

教師興則學校興

我深刻認識到青年教師在學校發展中的生力軍作用，為此，我中心校開展了旨在提高青年教師教學能力的多項培訓，積極開展名師打造工程。在具體實施過程中，我主要采取以下幾點做法。

一是抓培訓。2010年6月，我鎮組織70名青年班主任參加了國培計劃——“知行中國”小學班主任教師培訓；2010年11月，組織72名青年教師參加了“國培計劃”——中西部農村中小學信息技術培訓；2011年10月，組織了98名青年教師參加2011年“國培計劃”——廣西農村骨干教師學科能力提高遠程培訓……在這些培訓中，青年教師認真觀看課例、聆聽專家講座、積極參與研討、用心完成作業，用良好的表現贏得了培訓導師的稱贊。其中，在小學班主任教師培訓中，我鎮有5名教師擔任培訓班的班主任，后被評為縣級優秀輔導員；在“國培計劃”培訓中，有35名青年教師被評為自治區優秀學員，有10名青年教師被評為靈山縣優秀學員。此外，中心校每年還選派一批青年骨干教師到北京、南京、南寧、桂林等地考察學習；鎮輔導站每學期對青年教師進行崗前培訓、教學常規業務培訓、班級管理培訓等，促進青年骨干教師的專業化成長。

二是促反思。青年教師要盡快地成長起來，必須要認真進行教學反思。我們著重引導他們以兩種形式進行自我反思：首先是案例反思。通過撰寫教育教學案例，及時把自己的感想寫下來，從中發現問題，總結經驗教訓。其次是課堂教學后記。要求青年教師堅持寫教學后記，反思教學中的成功之舉和失敗之處，點滴積累，不斷改進，使青年教師實現自我提升。

三是搭平臺。首先是壓擔子，讓一些青年骨干教師擔任少先隊輔導員、班主任、教研組長，甚至讓業務精、能力強、品行正的青年骨干教師擔任教導主任、校長等職務，給他們壓擔子，讓他們在學校重要崗位上不斷成長。其次是實施“青藍”工程，采取“師帶徒”的形式，充分發揮老教師的“傳幫帶”作用，通過跟蹤備課、聽課、評課，以及師徒同臺獻藝等，促進青年教師的迅速成長。再次是積極創造機會，讓青年教師上研究課、示范課、比賽課，夯實青年教師的教學基本功。

陳彥兵原是一名鄉村小學教師，2006年9月調到靈城鎮二小任教。在工作中，學校領導漸漸地發現，陳彥兵工作踏實，積極鉆研，于是便有意識地重點培養他，先后讓他參加了國培計劃——廣西農村骨干教師遠程培訓者培訓，縣、市、區、國家級少先隊大隊輔導員培訓，觀摩了國家級子課題誦讀經典詩文的課題組活動等。學校多次讓他參加各種賽課，提高其業務水平，同時鼓勵他發揮特長，擔任學校少先隊大隊輔導員，擔任鎮教師歌詠比賽、文藝匯演、氣排球賽等各種活動的主持人，鍛煉其組織能力。通過學校提供的諸多平臺及他個人的努力，陳彥兵先后被評為欽州市中小學德育工作標兵、靈山縣優秀少先隊輔導員、靈山縣青少年科技創新比賽優秀科技輔導員等。2011年9月，經考察、推薦，陳彥兵走上了領導崗位，擔任學校教導處副主任，分管少先隊、文娛工作。他從一個年輕的骨干教師成長為學校的中堅力量，老師們贊譽他為多才多藝的“三棲”教師——在美術、音樂、誦讀方面都有一定建樹。

通過抓培訓、促反思、搭平臺等途徑，我鎮一批批骨干教師脫穎而出。如參加2011年靈山縣協作區小學教師教學基本功比賽，黎玉明、李永秋榮獲全能一等獎；參加2012年欽州市第三屆小學語文美文誦讀比賽，陳彥兵榮獲一等獎；參加2012年廣西小學語文教學改革優秀課例光盤評比，黃耀華等4人獲一等獎；2011年，白木小學譚尚玲老師被評為“廣州助學基金”八桂優秀鄉村教師。

教師的成長帶動了課題的研究。目前，我鎮共開展了30個縣級以上的研究課題，其中國家級課題4個、國家級子課題6個、區級課題9個，市級課題6個，縣級課題5個，多個課題獲國家、自治區、市級一等獎。這些課題的研究帶動了各小學教育教學質量的穩步提升，獲得了諸多榮譽，如靈城二小被中國教育學會經典誦讀總課題組評為經典誦讀優秀學校，被評為廣西小學語文研究與應用基地學校、欽州市語言文字規范化示范學校等。