資產評估課程設計范文

導語：如何才能寫好一篇資產評估課程設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：資產評估課程；課程定位；課程內容；課程教學設計

中圖分類號：F23 文獻標識碼：A

文章編號：1672―3198（2014）16―0113―01

1課程定位

1.1專業背景分析

《資產評估》是資產評估專業的基礎。資產評估的內容牽涉甚廣，涉及到會計、財務管理、建筑、機電、無形資產等內容，對于任何評估客體，萬變不離其宗，都需要用到資產確認、貨幣時間價值等理念，因此《資產評估》課程的前修課程需要學習《財務管理》、《會計基礎》，因此《資產評估》課程應當安排在高職的第二學年第三學期。《資產評估》課程的學習并不能適應市場的需求，前述，資產評估是評估領域的基礎，只是剛入門。為了能滿足需求，還需要對評估客體如機電設備、房地產、企業價值、品牌等進行更為深入的研究。因此資產評估的后續課程應該開設具體的評估客體的評估課程。

1.2學情分析

高職學生在學習方面堅持“有用才學”的原則，如果教材與實踐脫離較大，學生也會缺乏學習動力。《資產評估》課程是一門實用性非常強的學科，而且隨著評估需求的加大，資產評估行業的前景越大。學生也認可這一觀點，但在學習該課程中，逐漸被一大堆的公式、一大堆的評估方法、一系列的計算所嚇倒，如何讓學生輕松掌握，也是講授《資產評估》課程的一大難題。

2課程內容選取

2.1課程指導思想

高職教育的一大特點就是一技在手，吃飯不愁，作為高職《資產評估》課程的特點也必須以以崗位需求為目標，與職業資格考試接軌。

2.2課程項目確定

筆者通過到資產評估公司、會計師事務所等進行調研，評估客體大多數集中在房地產、汽車、設備、無形資產等方面，個別的評估客體是古董評估、森林等自然資源評估、受災評估等特殊性質的評估。作為資產評估的入門環節，在課程內容上，應該設置常見的工作任務，而對于特殊性質的評估可以在后續課程中加以設置。結合調研，設置中評估體系中的典型工作任務，導出學習領域，并通過適合教學的學習情境使其具體化，同時融入適度的相關領域知識，最后轉化為適合于高職學生的教學內容。具體分為項目：資產評估的基本理論、機電設備評估、房地產品評估、流動資產評估、無形資產評估、長期資產評估、整體資產評估和資產評估操作實務。

3課程教與學

3.1教學方法

根據上述八個項目設置任務――知識鏈接――模擬操作――分配任務。知識鏈接是學生必須掌握的資產評估的基本理論。那這一部分如何講解呢？首先從評估案例開始，講授為主，主要介紹案例中所涉及的評估知識，并結合相應的習題加以鞏固，其次，依托學校房地產、機器設備等進行現場教學，對知識點有更深的認知，第三，借助學校以及學校周圍的房地產及設備等進行分組，模擬評估，完成任務。經過三個步驟，學生基本上掌握了資產評估的基本知識。另外在結合專門的評估實驗，如通過案例，手工編制工作底稿，呈現資產評估實務工作；還可以通過資產評估軟件――鼎信諾評估軟件來完成評估實驗，多角度來掌握評估技能。《資產評估》課程的教學工作還可以利用豐富的評估網絡，進行虛擬評估。比如二手車、二手房評估網絡。

3.2項目模擬評估方案

項目一“資產評估的基本理論”主要介紹資產評估的概念、要素、評估思路，這些理論在評估實務中都可以提現出來，主要是接受評估業務、簽訂業務約定書。那么在模擬評估時，通過角色分工的方式來體現，讓學生了解到站在評估事務所，在接受業務時應考慮何種因素，不能盲目地接受評估業務，從而了解到資產評估的原則。站在客戶的角度來看，讓學生認識到什么情況下需要評估，評估的目的不同也會影響到評估價值。通過這種模擬，學生基本上對資產評估業務有基本的認知。項目二“機電設備評估”、項目三“房地產品評估”是目前最常見的評估業務，在模擬評估時，可以與二手車、二手房評估網絡進行合作，通過模擬評估了評估的整個程序，認識到任何一項資產評估，其程序主要就是資料搜集、選定評估方法、確定評估參數、確定評估值幾大步驟。其次，評估方法，需要通過評估案例多次模擬，并在工作底稿的完成過程中，也能夠輕松掌握。面對復雜的計算，可以借助EXCEL來完成，讓學生認識體會到計算的簡單性。項目四“流動資產評估”、項目五“無形資產評估”、項目六“長期資產評估”這三個項目的評估可以通過對評估案例的分析加以掌握和總結。項目八“資產評估操作實務”可以對上述評估的結果，通過編制資產評估報告，讓學生認識到資產評估報告的要素和注意事項。

參考文獻

[1]畢蓉.高職項目課程教學設計過程模式的構建[J].職業技術教育，2010，（06）.

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《房地產估價》屬于實用性較強的知識領域，實際操作的內容較多，傳統的教學方法和手段已不能滿足培養復合型人才的要求。如何適應房地產估價專業崗位需求，如何通過運用多種教學方法和手段使學生所學的專業知識得到鞏固、實踐估價能力得到培養，是一個擺在房地產估價專業教師面前的課題。

本文通過對房地產估價崗位人才市場的崗位需求調查，依據已取得的教學改革實踐經驗，查找傳統教學中存在問題，以我校房地產估價項目教學改革為核心，探索新的教學模式，根據房地產估價職業崗位實際工作任務所需的知識、能力、素質要求設立，來設計校企合作、產學研結合、教學做一體化的房地產估價課程教學體系。

一、課程理念與設計思路

《房地產估價》課程基于工作過程的設計理念，注重崗位職業能力培養，采取校企合作、工學結合及訂單培養等模式。課程設計以職業能力培養為重點，與行業企業合作進行課程開發與設計，引入行業標準，融入職業資格認證。本課程設計思路采取項目課程形式。圍繞典型工作任務，以具體的各種目的估價項目為學習項目模塊，組織課程內容。典型項目模塊從簡單到復雜，形成項目序列，讓學生在學習項目的過程中不斷的提升職業能力。

二、教學內容

本課程教學內容是根據房地產估價職業崗位實際工作任務所需的知識、能力、素質要求選取的，包括六個項目的教學內容：國有土地使用權出讓價格估價、房地產轉讓估價、房地產保險價格評估、房地產抵押價值估價、征地和房屋拆遷補償估價及基準地價評估。并對每個項目按照房地產估價工作過程系統化開展教學，按照每個估價項目的操作程序組織教學過程：獲取房地產估價業務、明確估價基本事項、接受并簽訂房地產估價委托合同書、制定房地產估價作業方案、搜集整理估價資料、實地查勘估價對象、選擇房地產估價方法、分析測算判斷房地產在特定目的下的估價時點的客觀合理價值、撰寫并提交估價報告、審核報告、估價資料歸檔。

三、教學過程的組織與安排

1.教學內容的組織

按照評估體系中的典型工作任務及工作過程進行系統組織，導出全部職業行動領域，再由行動領域導出學習領域，并通過適合教學的學習情景使其具體化，同時融入適度的相關領域知識，最后轉化為適合于高職學生的教學內容。

2.教學內容的安排

（1）教學內容的實施步驟。第一階段：教師化解工作及職業情境，將其轉化為學習情境，以案例形式展示，提出思考問題，并提供考慮分析問題的可能角度及解決問題的可能途徑。第二階段：教師對項目工作提出解決辦法，反思總結，將其在某一具體項目中獲得的經驗教訓升華，將已吸納、創造的隱性知識結構化、系統化，從感性走向理性，從而最終實現自身能力的拓展和提升。第三階段：學生以組為單位，進行分析、調查、研究、討論，提出解決方案，制訂行動計劃，呈現項目工作（模擬）結果。學生通過實際操作，習得行業知識、掌握職業技能，生成自己的經驗和知識。第四階段：教師總結，考核。

（2）資產評估工作底稿（任務單）。在多年教學實踐中，我們總結了一套適合學生操作的工作底稿。按評估項目，發放真實的資產評估工作底稿，包括業務約定書、現場勘查表、價值估算單、評估報告等，明確具體資產評估的任務目標。在實際工作任務的驅動下，教師指導學生按實際工作流程、步驟和內容完成相關工作。

（3）采用過程考核模式，制定了授課教師、企業實踐教師、學生三方主體多角度、多方式的立體考核方案，通過調整考核項目的內容及分值權重，來指導學生掌握技能要點。考核評價分為準備評估和正式評估兩個階段，制定了具體的評分表，教師考核與學生自評相結合。

四、教學方法與手段改革

以房地產估價崗位工作任務和崗位職業能力為基礎，深入開展多種教學方法，激發學生學習熱情，主要采用項目教學法、現場教學、角色扮演法及小組辯論法等。

1.項目教學法

基于工作過程系統化的思想理念，采用行動導向教學，進行項目任務教學以行動為導向的項目教學法，由師生共同實施一個完整的項目工作，把整個學習過程分解為若干項目，傳授給學生理論知識和操作技能的同時，更重要的是培養的操作能力。

2.現場教學

利用我院現有的實驗室硬件設備進行項目教學，建立模擬房地產估價公司，實訓室安裝了房地產評估軟件，學生通過在實訓室的學習，能達到與實際工作崗位的零距離對接；利用訂單單位工作崗位的真實業務進行項目教學及現場教學，現場考核，制作評估底稿與報告，實訓室有各種建筑施工模型及掛圖，帶領學生到建筑工地參觀，參與建筑材料鑒別，進行現場教學，現場考核，制作評估底稿與報告。

3.角色扮演法

在授課過程中，根據各評估任務要求，學生模擬評估師，輪流擔任負責人，形成模擬評估團隊，依照評估流程完成評估任務，既增加了課堂的趣味性又鍛煉了學生的技能操作能力。

4.小組辯論法

教學實施過程中，每一個評估任務都以學生小組的形式來完成，經過小組討論形成統一觀點。各學生小組之間針對同一項目任務會形成各種不同的觀點，此時，授課教師組織學生小組之間進行主題辯論，幫助學生深入理解專業知識，形成一致認識。

五、教學考核與評價

采用全過程考核模式，以出勤情況、課堂表現確定平時考核分值，占總成績的30%；以授課教師及企業實踐教師按照項目對學生進行實踐操作考核，分值占總成績70%。同時，注重在考核過程作中引進房地產估價行業標準。

結語

基于工作過程系統化的高職房地產估價課程，以學生就業為導向，在調查行業需求和典型崗位工作任務的前提下，建立真實的校內外實習實訓情境，探索新的教學模式，旨在培養高級技術應用型房地產估價人才。因此，對應房地產估價崗位需求進行的課程改革具有重要的現實意義。

參考文獻：

[1]姜大源.論高職教育工作過程系統化課

程開發.徐州建筑職業技術學院學報，

2010，10）1-6.

[2]姜大源.論高等職業教育課程的系統化

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一、財務管理類知識體系問題

實務處理往往是問題導向的，但知識的傳授則往往需要先對知識本身進行研究與分類。知識的分類要求我們先區分財務管理類知識與非財務管理知識，例如，區分財務管理知識體系與會計知識體系，區分財務管理知識體系與其他工商管理知識體系（如人力資源管理知識體系等）。

這種區分可能首先需要對什么是財務管理，什么是會計，什么是人力資源管理等有一個明確的界定，這種界定可以是實務導向的，例如對高級財務管理的界定就有一種理念，以高級財務經理（財務主管）必須具備的特有知識為主線，就是一種實務導向。也可以是理論導向的，如王化成等從財務管理假設出發，以是否對財務管理假設有突破來區分財務管理與高級財務管理02。

區分財務管理類知識體系可以從基本的知識單元（或知識點）入手，這種思路有利于對財務管理類知識進行新的整合、分類，如籌資涉及資本成本、籌資方式與渠道、資本結構等。也可以從較高一級的課程入手，例如目前許多大學的財務管理專業一般都開設財務管理、財務分析、成本與管理會計等課程，這個層次的分類往往與一個學校對專業的定位有關，因此不同學校有一定區別，這增加了在這個層次討論的復雜性，但這種分類也有一個好處，可以更容易地進行討論，因為我們可以直接從專業人才培養計劃入手，也可以通過對教材的分析研究進行討論。還有一種更高層次的分類，即對課程做一定的歸并，例如財務管理原理、中級財務管理、高級財務管理、企業集團財務管理、國際財務管理、中小企業財務管理等，可以歸并為企業財務管理。

這里對財務管理類知識體系是從比較廣義的角度，主要從課程這個層次進行梳理，根據目前大學財務管理專業的人才培養方案，提出財務管理類知識體系所包括的課程（這里并不企求避免課程間的交叉重復問題）。

財務管理類知識體系所涉及的課程有：財務分析、成本與管理會計、財務管理（初、中、高三個級別）、財務制度、財務案例、財務專題、企業集團財務管理、國際財務管理、中小企業財務管理、投資管理（投資學）、技術經濟學、投資評價（項目評估）、資本運營（并購與重整清算）、稅法稅務、財經法規、證券投資、資產評估、個人理財、風險管理（保險學）、金融學（貨幣銀行）、金融市場（資本市場）、國際金融、期貨期權、金融工程等；另外還有西方財務管理、計算機財務等課程。

上述列舉中并未區分金融與財務，考慮到我國專業設置的現實，特別是許多高校可能既有財務管理專業又有金融專業，下文的財務管理主要是公司財務管理。

二、財務管理專業方向（特色）問題

根據專業定位可確定不同的專業方向（或導向），各個大學選擇不同的專業方向來確立自己的專業特色。專業方向可以按學科側重進行區分，如可根據財務管理專業與其他相關專業的關系，區分為金融導向的財務管理、會計導向的財務管理、管理導向的財務管理。也可根據理論與實務的偏向來區分不同的專業方向，如實務（應用）導向的財務管理、理論研究導向的財務管理。由于我國大學區分為研究型大學、教學研究型大學、教學型大學，理論與實務導向的區分也影響著不同大學財務管理專業的定位及課程設置。

還可根據財務管理的行業偏向，進一步將管理導向的財務管理劃分為國際化導向的財務管理、特定行業導向的財務管理，如資產評估師導向的財務管理、服務業導向的財務管理等等；就企業財務管理而言，又可區分為內部營運方向、資本營運方向、投資方向等。

專業方向問題作為課程設置的前提條件，對體系中的課程的影響是兩方面的，以高級財務管理為例，我們可以從兩方面設問：一是是否有方向不同的高級財務管理？二是是否有超越不同方向的高級財務管理？而從課程設置角度看，特別是基于高級財務管理課程往往屬于財務管理專業的核心課程這一事實，應該有能夠超越不同導向的高級財務管理。

三、財務管理知識的獨立程度問題

由于財務管理專注于管理的價值方面，因此存在著與一般管理不同的概念與內容體系，這也是企業財務管理獨立于一般企業管理而存在的理由與原因。但是，我們也要注意到，正因為其偏重于價值方面，因此在進一步深化與分化中，它往往又不能孤立存在于一般范疇——管理之外。

以企業并購為例，對財務管理專業學生來說，實際上有兩種知識傳授的思路，一是在傳授企業并購知識中傳授并購財務管理，一是從傳授并購財務管理入手，兼顧一些并購基本知識。如果這樣來分析，我國目前許多高級財務管理教材中關于并購的部分基本上可以歸為第二類，而一些以并購為主題的教材或專著則可歸為第一類。具體的代表如第一類的典型如任淮秀主編之《兼并與收購》（人大版2004），譯著則更多；第二類如王化成主編之《高級財務管理學》（第一版、第二版）、楊雄勝主編之《高級財務管理》（第一版）。類似的例子還有，如戰略管理與財務戰略、公司治理與公司財務治理，這些區分一方面反映了一定的研究趣向，也反映了知識傳授中的不同導向。

從學術交流與知識傳播角度看，筆者傾向于在現有體系下的側重于財務方面的知識傳授模式，而不是單單剝離出其財務面（再加上一些基本知識），特別是其已有體系已經比較成熟的情況下，就更應該如此。如果這樣選擇的話，象財務戰略、財務治理、并購財務、集團財務等，可以通過學習公司治理、戰略管理（關于戰略管理課程，自從我國注冊會計師考試科目中增加了一門戰略與風險管理科目之后，很多財務管理專業、會計學專業的學生已經把選修或自學戰略管理課程當作自己的重要學習任務）、企業并購、企業集團管理等課程來掌握相關知識；如果受限于課時等，則可通過專題研修的方式進行，這實際上也提供了一種確定財務專題研究課程的思路。

四、財務管理知識體系的分科教學

財務管理類知識體系問題具體體現為財務管理知識的分科教學問題。無論是為了解決財務管理與其他管理的關系問題（包括上節所述財務管理知識的獨立程度問題），還是對財務管理知識體系的分科教學問題，筆者認為，以現有框架體系作為基礎，恐怕是比較可行的一種思路。

人民大學曾經試圖將籌資管理、投資管理、分配管理獨立出來，構建單獨的課程，經過實踐探索之后，還是放棄這一思路，將三者合并為中級財務管理課程，實際上這也是向國外公司財務的基干回歸。這能說明一些問題：課程還是取比較成熟的框架體系更加合適。

2005年教育部工商管理類學科專業教學指導委員會曾對會計學、財務管理專業核心課程及其教材編寫進行研究，并確定了會計學、金融市場學、投資學、公司財務管理、成本管理、國際財務管理、高級財務管理、財務分析、內部控制等課程與教材，這顯然是一個使會計與財務管理緊密關聯的一種模式。

從財務管理類知識體系分科角度看，目前，已經相對比較穩定的部分財務管理知識類的課程包括：財務管理、財務分析、成本與管理會計、資產評估、項目評估（可行性研究、技術經濟學）、投資學、證券投資、稅法稅務、計算機財務管理（財務管理信息系統）、財務制度設計（內部控制）。如果考慮到通過其他課程傳授財務管理知識這一途徑，還可以把戰略管理、公司治理、公司并購等納入進來。

五、財務管理知識體系的分級教學

在課程設計、人才培養模式中，需關注如何學的問題，因此會衍生出財務案例、課程設計課程論文等課程，而基本知識體系框架則仍然需要有較強的理論架構。

王化成等提供了一個這樣的架構，并提出財務管理基本假設、派生假設、具體假設等概念，從假設的具體內容來看，顯然深受財務會計理論的影響，當然也預留下大量可以置疑的內容，但這一架構的提出與實踐（包括編寫教材等）對我國高級財務管理課程建設等起到了重要的推動作用，因為這畢竟是第一次可以比較清晰地區分財務管理與高級財務管理。

財務管理是價值管理，價值是財務管理的研究對象和核心概念，真正穩定的知識體系往往是從研究對象著眼進行界定的。價值概念本來已經成為現有財務理論的基本概念，也是財務管理內容的部分之一，比如在財務管理課程中會討論企業理財目標，并討論企業價值等相關問題，并以時間價值、風險價值為兩翼，對企業財務管理的籌資、投資、日常營運、分配等逐步展開。

價值的模糊性一定程度上折射了相關課程特別是財務管理知識體系分級的內在基礎，價值因此體現為現金、資金、價值（復雜價值）三個層面，這三個層面也體現了價值的不同呈現方式，這三個層面已經可以初步為我們界定財務管理與高級財務管理的界限。現有的公司財務管理，只需小的調整，甚至不需調整，就基本上可以滿足現金、資金層面的財務管理框架體系的要求。

六、高級財務管理課程的內容構成

根據現金、資金、復雜價值對財務管理知識體系進行初步分級后，高級財務管理的主要內容是以復雜價值管理為對象的財務管理，復雜首先體現在具體業務活動過程的復雜性方面，如企業并購活動、企業戰略管理等，就是企業非常復雜的業務活動。

復雜活動之所以復雜，更體現為價值估算的復雜性與價值控制的復雜性，計算服務于決策，控制服務于目標（價值實現）。因此高級財務管理是研究復雜活動價值計算與控制知識的一門學科，結合活動過程、價值估算與控制特征，可把企業的復雜活動分為三種基本類型是作為標準化交易的復雜價值計算與實現，如股票、期貨、期權等交易的估價等，由于有標準化市場交易平臺如股票市場的存在，這部分內容也可歸為更基本層次（如中級）的財務管理知識體系當中；第二種類型是非標準化交易的價值計算與控制，企業并購主要可歸為該類，企業風險管理中的風險規避是以風險轉移為前提的，因此要通過交易來實現，可能涉及非常復雜的價值計算；第三是非交易型活動的價值計量與控制，即企業內部復雜活動的價值估算與控制，如企業業績評價與薪酬管理、戰略管理活動、對內的跨行業重大投資活動等。當然如果要進—步區分的話，企業的網絡活動可能兼具了市場交易與企業內部活動兩者的某些特征。

財務管理既然是價值管理，價值計量與價值控制應該是其主要特征，這并不是說其他方面不重要，例如財務活動的合規性問題，已經成為現代企業的生命線，因此一定程度上加強對法律法規方面的知識教育，可以使學生就業后上手快、能應用，對強調應用的大學可能是非常重要的。另外，合規性也是價值控制的基本要求，無論是公司治理、公司財務制度設計（內部控制），都體現了這部分要求。

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【關鍵詞】職業能力 審計 獨立學院

隨著我國大學會計學專業本科教育專門化的發展，獨立學院開設會計學專業旨在通過系統的學歷教育為社會培養各類財會人員。審計課程作為會計專業學生的專業核心課程，其課程教學應關注審計職業需求。下面通過對注冊會計師職業勝任能力的解析，從社會需求的角度分析高校學生應具備的知識、技能，以此來構建課程教學體系。

一、職業能力的基本理論觀點

職業能力是完成特定職業任務所需的知識、技能、態度和經驗，也稱勝任能力。《中國注冊會計師勝任能力指南》定義勝任能力，是指注冊會計師能夠在實務工作環境中按照設定的標準完成工作任務，勝任能力是以注冊會計師的專業素質為基礎的。

（一）職業能力的要素

《職業會計師國際教育準則》中認為：職業會計師的專業勝任能力包括專業知識、專業技能和專業價值、道德與態度三個基本要素。《中國注冊會計師勝任能力指南》指出：勝任能力包括專業知識、職業技能、職業價值觀和道德等專業素質和實務經歷。這些都從個體投入的角度對職業能力作了要求。

（二）職業能力的層次

1.職業特定技能：應包括從事特定職業、崗位必須或應當具備的技能。如醫生會開處方，會計師會做賬、審計師會查賬，特定職業有特定的技能。

2.行業通用技能：在屬性相同或相近的職業群中體現出共性的技能和知識要求。如會計學（注冊會計師專業方向）專業對應職業群有：會計、統計、內部審計、注冊會計、評估等。審計職業群有：會計師事務所審計、審計機關的政府審計、企業的內部審計。作為屬性相同的審計職業群，要求審計人員保持職業謹慎、具備職業懷疑思維方式、具備職業判斷能力。

3.基本技能：從事任何職業都需要的最基本的技能，如溝通能力、軟件操作能力等。

從個體縱向發展看，可以從事任何崗位工作，如科員、科長、助理、所長等，不同崗位對應職業能力層次要求會有差異，能力要素結構也有差異。下面通過實證調查進行分析。

二、對會計師事務所審計人員勝任能力要求的調查分析

2011年10月8日至2012年6月12日，收集了來自山西注冊會計師協會網公開的招聘信息，對山西45所大中小會計師事務所招聘信息中不同崗位的基本要求進行了調查。有關調查結果與分析如下：

1.崗位調查情況。2011年19家 ，2012年26家，共45家。調查結果顯示，會計師事務所對項目經理和審計助理崗位需求都處于高峰期，需求量相當大。這段時間學校可以為學生安排校外實習工作。

2.學歷要求調查。調查結果顯示，審計助理崗位要求有大專以上學歷的占招聘單位的95%。

3.專業背景要求調查。調查結果顯示，審計助理人員專業相關度要求較高，有明確要求的占66.14%。

4.職業資格。調查結果顯示，在職業資格方面，項目經理要求具備注冊會計師資質的達93%。助理人員需取得注冊會計師考試所要求的科目中有3門成績合格，或具備會計師職稱者優先。

5.工作經驗。調查結果顯示，對項目經理的要求較高，量化工作年限的達67%以上，有的明確要求有大型企業或上市公司財務、審計工作經歷。對審計助理要求2年以上經歷的較多。

6.其他要求。其他方面的要求主要在職業道德層面和基本工作技能層面的要求。包括：掌握基本的電腦操作技術，能熟練操作使用word，excel等office應用軟件；有良好的職業道德，責任心強，有上進心；善于溝通，有團結協作精神和組織協調能力；吃苦耐勞，能適應出差工作等。

可以看出，不同崗位所要求的知識結構與能力層次側重點不同。對知識的要求，基層從業人員（助理審計）集中在審計與鑒證業務、相關法律法規、會計核算、成本會計、信息系統技術等。中層從業人員（項目負責人）集中在審計與鑒證、資產評估、內部控制、風險評估、人力資源管理、相關法律法規。高層從業人員（合伙人、主任會計師）對人力資源管理、內部控制、風險評估等方面要求較高。對能力的要求，助理人員側重操作層面實務技能，中層以上側重風險管理層面。因此，獨立學院應重視職業相關度較高的基礎課、核心課。

三、課程設計與職業能力的培養

（一）中國注冊會計師勝任能力框架要求

中國注冊會計師協會2007年《中國注冊會計師勝任能力指南》（以下簡稱《指南》），為培養職業后備人才提供了理論基礎和實踐指導。各高等院校開設會計學專業（注冊會計師方向）其人才培養目標定位應以《指南》為指導。《指南》明確了勝任能力是以注冊會計師的專業素質為基礎，注冊會計師專業素質的基本要素應包括專業知識、職業技能、職業價值觀、實務經歷。中國注冊會計師勝任能力是以專業素質為基礎，而專業知識主要是通過學歷教育方式獲取，職業技能可以通過普通教育、職業教育、實務經歷等多種途徑獲取。構成注冊會計師專業知識的主體有會計、審計、財務、稅務，組織與企業知識，信息技術以及其他知識。專業知識涵蓋的主要內容為課程設置提供理論指導。

（二）課程設計思路

1.課程目標設計應與職業崗位需求相一致。從會計師事務所審計崗位的調查可以看出，會計師事務所注重財會人員的執業能力，其職業晉升具有“階梯式”特點，由審計助理、項目經理到高級項目經理、合伙人。高等院校畢業的學生一般先從審計助理崗位做起，工作2～3年后，可帶領小組負責具體項目，就有機會晉升。因此，高校開設審計課程，其教學目的首先應重視培養助理審計人員基本知識和技能。不同層次院校人才培養目標不同，重點院校應重視高層次職業技能的培養，獨立院校側重最基本的職業技能的培養。從注冊會計師勝任能力框架可以看出，本科階段開設會計學（注冊會計師方向）專業培養目標應是以培養學生專業知識為主，并側重職業技能的培養。開設會計學（注冊會計師方向）專業的獨立院校課程培養目標定位應以強化核心知識和基本工作能力為主。

2.課程體系設計應按照審計工作流程設計。

（1）課程內容設計。為使課程滿足專業發展的需求，在課程內容的安排上，堅持在講授理論知識的同時培養技能，理論教學圍繞與職業技能、執業能力緊密聯系的知識點展開。獨立學院根據其人才培養目標定位特點，不必刻意追求課程理論體系完整性，按照本專業相應崗位對應的典型工作任務對教學內容進行取舍，更利于學生職業發展。在審計課程內容安排上，理論教學要求學生理解并掌握基本審計概念、基本審計知識，包括審計目標、審計流程、審計證據與審計工作底稿、審計程序等，學習后明白審計是什么，怎么做審計。實踐教學要求掌握審計程序怎么實施，審計工作底稿如何編寫，審計意見如何確定和撰寫等，主要是解決審計怎么做的問題。在整個教學中應注意培養學生職業判斷能力，如對各業務循環的具體審計事項進行判斷，職業中面臨的道德困惑應對思路等。

（2）以職業能力培養為中心，有效組織教學。為使教學能達到預期效果，必須有效地組織教學。審計課程按照審計工作流程，考慮各環節典型工作任務，分項目實施。如果說會計工作是按會計期間循環，那么審計工作是按其所承接的業務循環。從審計流程看，起點是承接業務、接下來風險評估、計劃審計工作、實施審計工作，到完成審計。教學中不同環節可采用不同的教學方法。課內嘗試案例式、討論式教學，以提高學生對現實、真實業務事項的敏感度，促進其專業分析判斷能力的形成與提高，激發對審計職業的熱情。校內利用實驗室手工模擬，利用電算化審計軟件，掌握審計業務的流程以及基本技能，貫通相關會計、稅法、財務知識的綜合運用。

以下按審計流程分別說明職業能力中所涉及的知識性要點、技能性表現，并提出一些教學建議：

其一，業務承接環節：知悉業務約定書，判斷是否承接業務，實物演示、案例教學。

其二， 風險評估：風險評估應考慮的因素，判斷重大錯報可能性，討論式、案例教學。

其三，計劃審計工作：審計計劃內容、要素，如何編寫審計計劃，模擬情景。

其四，實施工作：審計程序、審計證據與審計工作底稿格式、要求，如何有效實施審計程序，審計工作底稿如何編寫，用實訓手段，教會學生怎么做。

其五， 完成審計：復核、整理、審計報告，審計意見決策，案例教學。

從職業能力層次看，業務承接、風險評估階段對職業判斷能力要求較高；知識層面要求綜合應用學科知識；能力層面體現社會能力、方法能力方面較多；計劃工作、實施工作對專業知識要求較高，專業能力要求突出；完成階段體現綜合素質，是知識與能力的綜合反映。

3.課程考核方式。考核內容與職業崗位要求相統一，注重過程評價。考核方式靈活，如實驗報告分析、操作流程演示、計算機控制等。考核結果要能反映實踐教學效果。考核項目與內容設置兼顧審計基本理論與基本技能操作，評價標準要考慮學生綜合能力與素質。成績評定要分多檔次，以激勵學生動手操作。

綜上所述，獨立學院教學體系在明確人才培養目標定位基礎上，專業建設應考慮畢業生就業職業定位、行業定位、用人單位定位、區域定位。課程建設應考慮從事職業要求具備的基本工作能力、核心知識、職業未來發展道路等因素。注冊會計師專業方向應以注冊會計師勝任能力指南的知識架構為指導，將學歷教育與職業教育有機結合起來，真正為注冊會計師行業培養合格人才。

（作者王卿麗為碩士、高級會計師、教師；陸迎霞為碩士、教研主任、高級會計師、）

參考文獻

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篇5

關鍵詞：項目管理本科專業 課程體系 保障機制

一、我國項目管理本科專業發展現狀

在發達國家，現代項目管理專業已經發展成獨立的學科體系，項目管理專業人員已經成為21世紀一個“黃金職業” 、“金領”人才。在國內也有越來越多的項目運作采用項目管理的國際模式。項目管理作為一個嶄新的職業正逐漸成為市場急需的大熱門，項目管理專業人員也已經成為眾多企業及其它機構青睞的對象。實行項目管理專業化，需要有專業教育、培訓和研究工作的基礎。近年來我國項目管理專業教育雖有了很大發展，但專業人才的數量和質量還遠不能滿足實際需要。特別是項目管理本科專業人才培養進步較晚，只有少數大學進行試點建設，中央財經大學在2004年的本科生招生計劃中，才開始設立了項目管理本科專業，這是我國高等學校第一次在本科階段設立“項目管理”本科專業，力圖培養出一批服務于中國經濟發展的、擅長運用相關管理理論、管理技術和管理技能的新型專門人才。

截止2012年共有中央財經大學、上海財經大學等7所院校開設項目管理本科專業。但這7所院校將項目管理專業放在不同的二級學院，其中遼寧大學、內蒙古財經學院和山東經濟學院開設在工商管理學院，中央財經大學、山西財經大學開設在管理科學和工程學院，上海財經大學開設在公共經濟與管理學院，山東農業大學設置在經濟管理學院。這也體現了這些院校對項目管理本科專業學生的不同培養方向。通過對以上院校項目管理本科培養目標的比較分析，除遼寧大學項目管理專業基本具備“國際項目管理”特征外，其余幾所院校的模式可概括為“投資建設項目管理”，與一般意義上的項目管理專業教育模式相距較遠。鑒于項目管理本科專業開設時間較短，且不同院校培養方向不同，因此在課程體系設置方面存在較大的差異性。

二、項目管理本科課程體系構建的目標和原則

1.構建目標

適應學校辦學特色和項目管理課程內容與形式變化的要求，課程體系的構建以培養理論基礎扎實、專業知識較寬、實踐能力強的高級應用型人才為目標。通過學習逐步培養學生專業素質，使學生能夠熟練運用專業知識，解決項目管理中遇到的實際問題。通過不同模塊的設置，激發學生的學習興趣，滿足社會對項目管理本科人才需求。

2.構建原則

系統性原則。項目管理本科專業課程體系的構建受到的影響因素是多方面的，既包括學校辦學水平的制約，又受到國家教育政策、教育觀念、當地社會經濟發展等多種因素的影響。為此課程體系的構建是一項系統工程，只有從整體上把握才能真正實現課程體系的優化。鑒于此，項目管理本科課程體系的構建要做好課程體系綜合功能、課程和課程間以及課程內部各章節等三個層次的協調。只有堅持系統性原則，才能確保課程體系的有效構建。

少而精原則。鑒于項目管理專業涉及知識領域較為廣泛與學生學習時間有限的矛盾，在項目管理本科課程體系的構建中要貫徹少而精的原則。嚴格控制課程數量，提高課程質量，結合項目管理專業培養目標的要求選擇學生必須掌握的基本理論、基本知識、基本方法與技能；通過開設綜合性或多學科的課程，傳遞給學生盡可能多的的信息。

整合項目管理九大管理內容的原則。項目管理本科專業課程體系構建要充分考慮包括項目綜合管理、項目范圍管理、項目時間管理、項目費用管理、項目質量管理、項目人力資源管理、項目溝通管理、項目風險管理、項目采購管理的九大知識體系，按本科層次教學規律設置相應的課程。

三、項目管理本科專業課程體系的構建

項目管理本科專業理論教學體系應以“雙平臺+雙模塊+實踐課”的方式為學生提供能適應社會需求的學科基礎和專業基礎以及“項目投融資”和“房地產經營管理”三個方向的專業模塊知識。項目管理本科專業課程體系的具體構成如圖1所示。

圖1項目管理專業課程體系結構圖

1.“雙平臺”課程

雙平臺課程包括學科基礎課和專業基礎課。學科基礎課是指同項目管理專業基礎理論、專業知識、專業技能直接聯系的先修課程。根據項目管理本科專業人才培養目標，項目管理學科基礎課應包括微積分、概率與數理統計、微觀經濟學、宏觀經濟學、管理學、會計學原理、管理信息系統等課程。專業基礎課是強調項目管理專業的統一性和特色性，保證學生具備項目管理高級專門人才的基本素質。項目管理專業基礎課應包括項目管理、財務管理、項目投融資、項目策劃、項目組織與人力資源管理、項目風險管理、項目成本管理、項目時間管理、項目質量管理、項目管理專業英語等。

2.“雙模塊”課程

“雙模塊”課程體現了學院的辦學特色，各學院應結合自身辦學優勢和特色，在學科基礎課、專業基礎課的基礎上，增加專業模塊課程，結合專業指導思想和學生培養目標，形成2-3個專業模塊。以山東財經大學項目管理本科專業為例，設置項目投融資方向和房地產經營管理方向兩個方向。其中項目投融資方向設置的課程包括金融學、項目融資、項目可行性研究、項目造價、工程項目估價等課程。房地產經營管理方向課程包括房屋建筑學、房地產經濟學、房地產估價、房地產投資與金融、房地產開發、工程監理等課程。每個模塊學生可以結合自己的興趣愛好，從中選擇任一模塊，模塊一旦選定，模塊內設置的課程必須全部修完。

3.項目管理實踐課程

實踐課是以培養學生操作技能為主的課程，包括實驗課與實踐教學環節，多以老師指導，學生自主操作完成。實踐性課程的設計是專業課程設計中非常重要的內容，可設計為課程內實踐和集中實踐模式，課程內實踐并根據不同課程性質、不同學習階段、不同條件進行安排。項目管理專業的集中實踐環節由實習、課程設計和畢業論文等三類實踐教學環節組成。

四、項目管理專業本科課程體系的保障

課程體系是項目管理專業重要組成部分，并不是在系統中孤立存在的，而是與其他部分互動、相互配合，從而實現目標的。課程體系的良性運作需要其他一系列部分的支持與合作，這就是課程體系賴以存在并向前發展的保障機制。

1.不斷完善項目管理專業本科課程教材建設工作

建立健全教材選用制度，規范教材選用程序。高質量的教材選用是提高教學質量的重要保證，為保障教學質量，對于教材使用堅持優中選優的原則，鼓勵使用國家規劃教材、獲省部級以上獎勵的優秀教材，最好是近三年的國家統編教材。嚴格規范教材選用程序，首先由認可教師提出選用教材的建議，經項目管理教研室主任初審后，由二級學院分管教學的副院長復審，最后報教務處批準列入教材訂購計劃，通過嚴格的審批歷程，確保教材質量。

穩步推進項目管理專業本科教材研究與開發。為保證項目管理本科教學內容的先進性和前沿性，項目管理專業教師可以結合項目管理發展動向，依據專業本科教學計劃和課程設置情況，結合自身的師資力量，編寫項目管理專業本科課程教材。自編教材要經常掌握使用信息，不斷改進和提高，加強同各高校間的交流和聯系，擴大影響。項目管理本科專業要堅持把選用國內有影響的優秀教材和自編教材相結合，在保證教學質量的前提下，穩步推進教材建設。

2.加強師資隊伍建設 改善師資結構

教師是決定項目管理人才培養質量的核心要素之一，優秀的師資隊伍是課程體系得以實施的關鍵和基本保障。增設多種類、多層次的選修課，實行課程綜合化，必然對本專業教師提出更高的要求。

重視師資培訓，不斷提高教師總體素質和能力。實踐性和應用性是項目管理教學的主要特點，課堂教學強調知識的運用為主，對于教師除了要掌握基本的理論基礎之外，更多的是要求教師能結合具體項目的進行動態的分析和判斷，以增強學生對項目管理更為具體、深刻的理解。為此除了通過選派骨干教師參加高層次的專業培訓和實習考察，隨時掌握國內外項目管理最新研究動態，同時也鼓勵教師結合所承擔的課程到相應的公司進行為期一到兩年的實習，通過積累實踐經驗，提升教學質量水平。

進行師資的合理配置。大部分高校的項目管理本科專業開設的時間都不長，為此該專業師資的合理配置需要一個過程。一方面充分利用學校的人才引進政策，積極選拔學科帶頭人及主干課程帶頭人，同時有計劃的加強青年講師培養，利用3到5年的時間形成由學科帶頭人，中青年教師構成的合理教師梯隊；另一方面通過聘請從事項目管理實踐的校外專家擔任兼職教師和實踐指導教師，改善單一的師資結構，提高項目管理專業理論和實踐教學水平，提升教學質量。

3.加強校內外實習基地建設

就項目管理專業本身而言，其啟迪性和實踐性非常強，僅在課堂學習的理論知識不能完全適應實際需要，也很難做到理論和實踐的有效統一，為此要加強實踐教學環節的教育，增加實習時數，培養學生操作技能。為此應加強校內外實訓基地的建設，日常教學中教師可以給學生布置一些比較小但適用的項目，在校內實驗室由教師指導，讓學生以小組討論的團體方式完成，既可鍛煉學生的實際操作能力，也可以培養他們的團隊合作精神。其次，可以由學校定期地組織學生到社會實習，如建委、房地產管理局等政府管理部門以及銀行、保險公司、投資咨詢公司、房地產開發與經營公司、信托投資公司、會計事務所、資產評估事務所等工作，以增強學生的專業知識水平。

4.充實項目管理專業圖書資料

專業知識的課外補充是必不可少的，隨著項目管理專業的開設，還必須配套圖書資料的建設。圖書資料主要是分國內和國外兩大塊。國內部分可以包括一些由著名教授或學者出版的項目管理專業書籍，由一些典型的項目管理案例組成的案例匯編書籍，以及一些項目管理的相關知識及法規的書籍，如財務、經濟、投資、招標投標、管理、造價、資產評估、項目管理相關政策法規等。國外部分可以包括原版的英文書籍或翻譯過來的經典英文著作和英文教材，所選擇的書目主要都圍繞項目管理的九大知識體系。圖書資料還應包括一些項目管理行業和相關行業的期刊雜志，以便于學生及時了解行業信息和知識動態，增加學生的課外知識，與社會體系進行良好的接觸。

項目管理專業課程建設必須緊密結合項目管理實踐，隨著我國項目管理應用領域的越來越廣泛，對本科專業人才也提出越來越高的要求，為此應對課程進行改革創新，完善課程體系，讓學生真正掌握項目管理基礎理論的同時，還能掌握實際的管理技能。

*課題項目：《項目管理本科專業課程體系的構建》，山東財經大學教學研究項目。

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作者簡介：

篇6

Abstract： Compared wirh ordinary college students higher vocational college students' foundation is relatively weak， and the choice of employment is also different. Vocational insurance major curriculum design and basic knowledge learning have been quite perfect， but can not satisfy the students' academic and employment needs， so it need to update the knowledge system， focus on cultivating students' ability， and encourage students to study independently， in order to better cultivate insurance professional talents in higher vocational colleges. This article from the current teaching curriculum design and the existing problems in personnel training， puts forward some suggestions for improvement， and puts forward some countermeasures to help and improve the autonomous learning ability of students.

關鍵詞： 高職高專；保險專業；學習能力

Key words： vocational colleges；insurance major；learning ability

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）06-0232-02

0 引言

高高專相對于本科，學生培養的理念和能力培養的目標有相似也有差距。高職高專的課程設置更注重理論與實踐的結合，更注重基礎知識的講授和實踐能力的提高。

以保險專業為例，從課程設計來看，主要課程包括：《保險原理》、《保險法規》、《財產保險》、《人身保險》、《汽車保險與理賠》、《金融理財實務》、《保險營銷》、《海上保險》、《保險精算》、《資產評估》、《個人理財》等。課程設計主要從保險專業的需求出發，使學生具備基本的理論知識。

但在競爭激烈的學習和就業環境下，僅僅基礎知識的學習，無法在職場中立足，還需要注重學生能力的培養。

已有的課程設計和學生培養已經取得了很好的效果，使學生初步具備了基本知識，部分學生用好了相關知識可以很好的就業，但它仍存在著改進的空間。教師的主觀能動性和學生的自主能動性很重要，有意識地培養和發掘，能夠提高高職高專學生的學習能力，尤其是自主學習能力，更好地培養人才。學生自主學習能力的培養，可以從基本能力培養、學習方法的培養、適應社會能力培養三部分來發掘和拓展。

1 基本能力培養

從基本能力培養上，課程設計還是比較完善的。但如何很好地消化所學知識，達到很好的教學效果，需要有意識地培養學生的記憶和理解力。

1.1 記憶力的提高 教師在課堂上要注重教學方法。重要的內容和知識點要對學生強調，有意識地告知學生哪些是學習重點，定期進行提問和考核，這是強制學習的過程，但這不是一個特別有效的教學方法。好的教學方法應該是引起學生興趣和主觀想記憶相關知識的樂趣。這就需要教師多舉例和實際經驗的積累，把知識分解和融合來傳授給學生，提高學生的理解力。生動有趣的舉例和多媒體教學等手段，能夠幫助學生提高記憶力。

1.2 理解力 理解力主要包括日常交流的理解、情商和知識的理解。從知識的理解角度來看，要把書本知識變成教師的知識再變成學生的知識，離不開教師引導學生去理解。加深印象，需要教師有意識地運用多媒體教學板書等多種教學手段，幫助學生理解。同時要設置提問和討論環節，在對答中形成觀點，幫助他們理解記憶和分析。在日常交流中，教師布置的作業和要求要明確，便于學生理解。對知識的正確理解，對于把握它是非常重要的，理解錯誤會造成很多誤解和困擾，這方面就要多和別人交流和討論。同時對于認真學習有觀點的學生，幫助學生形成獨到的見解。很多事情并沒有絕對的對錯和答案，尤其是對大學學習的內容，比如在觀點討論中，要鼓勵學生各抒己見，形成自己的觀點，而不是抄襲和人云亦云。鼓勵學生多看書，多思考，多聽取別人意見和經驗。教師在教學中要適當地設置思考題，要求學生課后思考，課上討論。

1.3 思考力 思維的高度、深度、廣度對人才培養的影響是巨大的。思維的角度。有句話叫公說公有理，婆說婆有理，說明很多事情沒有絕對的對錯，取決于立場和看問題的角度。角度不同，答案不同。鼓勵和幫助學生多從不同人的立場和角度看問題，多理解別人。思維的深度也有區別，比如，同樣的問題，有的人看到的是表面的現象（浮冰），有的人則看到了事物的本質和根源。一個經濟熱點問題，或者一個熱門人物，隱含著什么深層次的道理。鼓勵學生深入思考并養成深入思考的習慣和能力，學生的視野就不同了。由于一般學生并不具備這方面的能力，需要教師有意識地培養和引導。比如在講《個人理財》時，讓大家思考：大家未來會不會投資買房？未來房產市場走勢如何？大家有什么見解。鼓勵大家獨立思考，各訴己見。除了知識豐富的人，社會閱歷多的人，也可以做到看問題深遠。社會這個大學堂會教會學生們很多，社會知識比書本知識要復雜多變，所以鼓勵學生們不要人云亦云，要學會獨立思考。保險專業屬于經濟類學科，要對經濟現象及時觀察思考，多看新聞和熱點事件，鼓勵學生有意識地鍛煉和提高自己的思考能力。

1.4 幫助學生樹立計劃和執行力 學生需要很好地學習計劃和人生規劃。計劃就是藍圖，如果沒有計劃，就好比盲人摸象，是不行的。比如我們熟悉的馬云，盡管學習不是很突出，但他卻成為知名的企業家和優秀人才，他和其他很多名人的成長史，都可以看到優秀的人才不一定開始是最優秀的，但他們很早就樹立了目標和規劃，并為之努力。教師在教學中，要有意思地滲透和要求學生制定自己的學習計劃，并及時監督他們的實現和進程。那么有了目標和規劃，不等于能夠實現，我們還要努力去執行，執行力很重要。有很多學生，想法非常好，奇思妙想，但沒有所成，重要的原因就是他們的計劃沒有努力去執行，三天打魚兩天曬網，沒有堅持。一分耕耘，一分收獲，要得到什么，需要腳踏實地的努力，尤其是學習。有些學生自制力強，能做到堅持自主學習，但一些學生自身是很難做到堅持的，就需要老師及時和他們溝通、引導和監督，建立課上提問、課堂筆記、課下作業、期末復習、期末考核相結合的考核監督機制。

1.5 注重提高學生綜合能力 綜合能力范圍很廣，最基本的包括語言表達能力、與人交往能力、心態、平衡能力等等。這些很難教給學生，但教師的言傳身教自身就是很好的典范，和學生做朋友，多關心他們的生活，遇到困難及時幫助，有利于他們綜合能力的提升。

1.5.1 心態 心情和狀態對結果的影響很大，一個良好地、積極地聽取別人經驗的人成長比較快，尤其是學生，有自主學習的意識和狀態，才能很好地吸收和學會知識。

1.5.2 語言表達能力 “好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，這句出自《增廣賢文》的謎面，告訴我們要學習用“愛語”結善緣，要注重學生語言表達的培養。

好的語言表達，能更好地交友，與人溝通，實現交友和工作的目標，形成自身語言表達的優勢。所以性格內向沉默的同學，要鍛煉自己多表達，而過于開朗的同學，又要對自己的話有所節制，言多必失，尤其是在工作中，新的工作環境和人際關系，一定要先觀察思考學習，而不是先發言。

語言表達能力雖然有先天因素，但也受到后天教育和環境的影響，因而有意識地培養也是必須的。比如課堂上鼓勵學生們發言，在《保險營銷》、《汽車保險與理賠》等課上課后，鼓勵學生以演小品、講演的形式完成作業。

1.5.3 人際交往能力 人際交往能力對成功起著重要的幫襯作用，無論是學習中師長同學的相處，還是以后工作中與領導同事的相處。任何成功的人，都有很多人幫助才能成功。因而可以設計些選修課，比如《溝通技巧》、《銷售心理學》、《人際關系》等，鼓勵學生學習和自學，有意識地鼓勵學生自我學習和培養，提高綜合能力。

2 學習方法（以保險相關專業的學習為例）

2.1 良好學習狀態的培養 良好的學習狀態，對學生學習能力的提升很有好處。鼓勵學生自學，不一定看現在正學習的書本知識，鼓勵學生對課外知識的涉獵。去圖書館看書學習也是個很好的習慣，無論是學校的圖書館還是其他公共圖書館或者書店看書，鼓勵學生業余時間周末去看書。

2.2 良好學習習慣的培養 上課認真聽講，記筆記，積極思考，提問題，課后看書復習。這是傳統的學習方法。定期檢查筆記和留作業，會有利于監督學生學習。

2.3 學習方法的綜合運用 在具體的保險專業課學習中綜合運用各種方法，有積極的意義。鼓勵學生自主學習，綜合運用各種學習方法，注重記憶、觀察理解、思考等。

3 適應社會能力的提升

學生經過多年的學習，最終目的還是走入社會，找到自己的崗位，實現自身r值，能夠賺取工資，孝敬父母。學生在由學校到工作崗位的過程中，我們需要培養和注意哪些問題呢？

3.1 踏實地從簡單的事做起學起 學生們剛剛進入一個單位，面對的工作都是基礎工作，鼓勵學生培養細致做好基礎工作的耐心。初入職場，要多做別人不愛做的小事，最終會逐漸成長為業界精英。因而實訓課和入職場前的輔導必不可少。

3.2 人際關系能力 在言傳身教中，要鼓勵學生多向別人學習，維護良好的人際關系。

3.3 跟上行業動態，積極終身學習 大學畢業只是學習經歷的一部分，到企業和單位后，又是新的學習過程，無論任何工作環節，都需要記憶理解和發揮，都是學習過程。如果不能跟著單位和行業動態更新，就會被時代淘汰。比如保險專業，在實際工作中，保險及理賠的條款總是有變化和更新，實際操作也會有新的變化，如果跟不上單位的培訓和知識更新的步伐，就會被淘汰。所以從教師教學角度來說，教師要經常去企業參觀了解業界動態，更新實訓軟件，跟上企業變化。從學生自主學習來說，要鼓勵學生提高自主學習能力，到了企業能夠靈活運用。

3.4 注重提升業績和薪酬 高職高專保險學生就業的起點并不高，很多人的起薪也就2000左右，但這并不是學生們安逸的目標，而是一個起點。現在的大專畢業生，做的好的，月薪上萬的也有。所以，能力的培養比知識的培養對學生發展來說更實用，但這個過程卻不是教師自己能完成的，需要教師引導和學生自主學習相結合。從平時教學角度，教師要多去企業實踐，了解保險行業的最新動態，把相關的最新訊息和經驗傳達給學生。從學生自身來講，要有意識地培養自己的綜合能力，才能在就業中有更多的優勢。通過教學設計和教師教學中有意識地對學生能力的培養和提升，相信能夠更好地提高高職高專學生的知識水平、社會適應能力，提高學生們自主學習能力，更好地培養對社會有用的人才。

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[4]秦虹.基于學生能力提升的高職院校管理學教學模式探析[J].江蘇教育學院學報（社會科學），2010（09）：58-59.

篇7

關鍵詞：美國　會計教育　創新能力　師資隊伍

中圖分類號：G64　文獻標識碼：A　文章編號：1007-3973(2011)002-169-02

美國的會計理論研究與會計實務水平近一個世紀以來一直處于世界領先地位，究其原因，是因為美國有先進的會計教育水平和會計人才培養模式。20世紀80年代以后，美國會計界對會計教育進行了一系列的探索和改革，取得了很多重要的研究成果。目前，我國也正處于會計教育改革的關鍵時期，美國的這些會計教育研究成果，對我國的會計教育改革具有重要的啟示和借鑒意義。美國會計教育研究和實踐的結果可以概括為以下五個方面。

1　會計教育目標明確

1990年，會計教育改革委員會(AECC)認為，會計教育目標是培養學生終身學習的能力，AECC在關于改革會計教育品質的第一份研究公報：立場報告第1號――《會計教育的目標》中指出：會計教學的目的在培養學生未來成為一個專業人員應有的素質，而不在訓練學生畢業時即已成為一個專業人員，將會計教學目標定位于如何具備在會計職業中取得成功的技能和如何面向未來的會計職業要求這兩個坐標上。這份著名的報告指出，會計教育不是培養學生進入職業界時就成為會計師，而是培養學生能夠成為職業會計師，畢業生要成為具有豐富經驗技能和相關知識的會計師。因此，會計教育目標的核心是培養學生掌握終身學習的能力，即如何學習，怎樣學習，而要實現這一教育目標，學生必須具備三方面的知識和能力，這三方面是技能、知識和專業認同。概言之，培養學生終身學習的能力是AECC提倡的會計教育目標，即教會學生如何學習；培養終身學習能力的基礎包括技能、知識和專業認同這三個方面。

全球有影響的高等教育鑒定機構――美國商學院聯盟(簡稱AACSB)，2008年1月31日重新修訂了《會計評估步驟及標準》，《會計評估步驟及標準》中明確指出會計教育的目標要多樣化，會計教學應圍繞各校設定的教育目標來進行。

2　會計課程設置注重綜合能力的培養

美國會計教育改革委員會指出，會計專業教育的課程包括一般教育課程、一般經濟管理教育課程和會計專業教育課程。

2.1　一般教育課程

一般教育課程的主要目的是開拓學生的知識面，拓展學生的視野，培養學生解決問題、分析問題的能力，激發學生的求知欲望，提高寫作水平，提高學生對大自然、科學及美學的欣賞品味。一般教育課程主要包括社會學、文學、數學、歷史、藝術、心理學等社科、人文、自然科學等學科門類。

2.2　一般經濟管理課程

這一類課程的主要目的是希望學生能夠了解企業、政府機構、事業單位及一些非盈利組織機構等的籌建、運作過程的特點，提高學生整合和運用相關知識的能力，這類課程主要有宏觀微觀經濟學、財政學、市場營銷學、組織行為學等。

2.3　會計專業課程

會計專業課程主要包括成本會計、管理會計、財務會計、稅務會計、會計電算化、審計、政府與非盈利組織會計以及國際會計等一系列課程。

3　會計教學方式靈活，注重培養學生的創新能力

3.1　教學方法靈活

美國會計教學方法上倡導“學生為主，教師為輔”，教學重點是培養學生獨立思考和分析、解決問題的能力和團隊精神的培養，注重師生間積極有效的互動，啟發學生思維，督促學生主動學習，幫助學生解決疑難問題，教學過程中注重學生自學和創造能力的培養。教學方法主要有案例研究、分小組作項目、小組討論、模擬操作、課堂演示、社會調查、社會實踐等，這些方法充分調動了學生學習的積極性和主動性。

3.2　教學手段多樣

美國的大學，教學資源也十分豐富，教學儀器器利都很完備，幾乎每個教室都有電腦、電視機、投影儀等設備。教師可以根據授課內容自由選擇用何種教學工具。另外，任課教師也會將自己的電子郵件告訴學生，方便師生課后交流，同時還會把自己授課的課件、參考資料等有關的課程信息公布在學校網站的授課主頁上，使得選修這門課的學生方便的得到教師的授課資源。另外在網上還有教師和學生間互動的平臺，任課教師開設了討論板，學生對自己不懂的地方可以提出疑問，教師解答，最終幫助學生完成該門課程的學習。

4　考核評價體系公平合理

美國會計考試評估方式注重考察學生的綜合能力和素質，學生成績由平時成績和期末考試成績兩部分組成，其中平時成績一般占總成績的30％～50％，主要來自測驗、平時作業、課堂參與及出勤率和小論文等，期末考試一般占總成績的50％～70％，試題多為綜合性的主觀題，大多為閉卷考試，每道題都需要大量的論述支持，學生要想在兩個小時內完成這樣的考試，就必須在平時多下功夫，多閱讀相關書籍，積累一定的專業知識并能將其靈活運用，并且還要思路清晰，具有較強的邏輯性。國外的大學多是“寬進嚴出”，對學生的考核按成績分不同檔級，并最終會在畢業證書上標明。

5　完善的師資隊伍

美國大學師資隊伍建設方面有兩點特別值得我國借鑒，一是學校具有完善教師職稱聘任、競爭、激勵機制。美國高校的教師分終身系列和非終身系列。其中終身系列包括：助理教授、副教授和教授，新進的教師職稱一般是助理教授，美國大學要求這些教師在6年內必須評上副教授，否則就得離校，另謀出路，這樣就形成了師資隊伍的良性循環，保證了教師隊伍始終充滿生機和活力，完善的激勵機制充分調動了教師的積極性。二是對教師進行繼續教育培訓，提高教師的理論水平和實踐能力。美國高等院校聯盟規定：“80％以上的大學教師必須具有最近取得的相關會計實務工作經驗”，在美國大學中，大部分會計系的老師都具有美國注冊會計師資格，并且在企業或會計師事務所兼職，這些措施增加了他們的閱歷和實踐經驗，提高了他們的業務能力。

美國會計教育的這些成功經驗，對于我國目前各高校正在進行的會計教育改革具有較大的啟示和借鑒意義。

5.1　調整培養目標，更新教育理念

我們認為，在會計教育方面，我國應樹立“分階段、分層次”確定教育目標的觀念。所謂分階段，就是分不同的學歷階段，樹立不同的培養目標，主要是從會計的學歷教育來說的。即專科(包括高職)階段以培養技能性人才為主，注重培養學生的實踐操作能力。本科教育應區分精英教育和大眾教育兩個層次，精英教育就是把學生作為精英來教育，為他們未來繼續深造創造一定的條件，大眾教育，就是把學生培養成應用型人才，使他們在企業中能夠從事管N-r作。碩士研究生教育可以分為應用型教育和研究型教育兩個層次，那些有潛力繼續深造的，讓他們考取博士研究生或從事高校教

育、科研工作，可以作為研究型人才培養，而另外一部分可以作為應用型人才培養，讓他們進入企業從事高級管理工作。我國的會計教育理念更要注重職業道德和自學習慣的養成，而且可以融入“終身學習”、“以學生為本”、“個性教育”等理念。

5.2　調整課程設置結構

借鑒美國等其他國家會計教育課程體系，考慮“高素質的應用型會計人才”的培養目標，我國會計本科教育課程體系應做相應調整。一要加強夯實基礎知識，加強公共基礎知識教育。開設文學、數學、外語、法學、美學、哲學、邏輯學、經濟學、計算機基礎、應用文寫作、研究方法論、公共關系學等課程；二是要拓寬專業基礎課，拓展教學內容，開設稅法、經濟法、金融學、統計學、財政學、企業管理、市場營銷、國際貿易、證券投資學等課程；三是要精簡主干專業課。合理界定各門課程的內容，精煉合并教學課程，避免課程之間教學內容的重復；四是為了培養學生的專業能力，滿足就業需要，除必須開設的主干專業課外，我們還應開設一些非主干專業課，例如財務報表分析、會計制度設計、金融會計、資產評估學、稅務會計、會計法學等課程。

5.3　改進教學方式

(1)注重能力培養。大力推進“雙語”教學，提高學生專業英語能力，拓寬案例教學與實驗教學的內容，培養創造性思維，運用啟發法培養學生“學”的能力。我國教師應多學習國外教師先進的教學方法。(2)采用現代教學手段。運用多媒體教學提高課堂效果，此外，還可以借助網絡教學讓學生在“天空教室”中自由學習。(3)完善實習與科研環節。推廣助教崗位，鼓勵學生參與科研項目，學校與企業合作，建立校外實習基地和人才培養基地，實習可以采取分階段、由易到難的方法進行。

5.4　改革考試評價制度

為提高高校會計學生的綜合素質，我國在考試評價體系上要進行改革，可以從制度、考試內容和考試形式入手，考試要采用以素質測試和能力為導向的多種考試形式，例如口試、筆試、小論文、案例分析、課外作業、課堂討論等形式，克服以前單一通過期末一次考試評定成績的形式，將平時測試和期末考試相結合，使考試成績真正體現學生的能力和素質。考試內容要多增加運用所學知識綜合分析問題、處理問題能力的試題，減少死記硬背的試題，從而逐步轉變教育觀念，推動學生素質的提高，培養出符合市場需求的高素質復合型會計人才。

5.5　加強高等會計教師隊伍的建設。

篇8

【關鍵詞】應用型本科；會計專業；崗證賽課；課程體系

當今高等教育越來越多地朝著大眾化、市場化、國際化、信息化的方向發展，建立一個具有中國特色的會計人才培養體系，使應用型本科會計專業人才的培養適應時展的要求，已成為會計教育界面臨的重大課題。在眾多教改項目中，課程建設與改革是重點和難點項目，更是提高教學質量的核心。

一、我國應用型本科會計課程體系模式的現狀

當前應用型會計專業課程建設存在的最大問題在于課程與實踐脫節，簡單照搬一本高校的課程模式，重理論輕實踐，從而導致課程所覆蓋的知識技能與就業崗位要求的知識技能脫節，使得學生在校期間由于缺乏高仿真訓練而導致就業后無法立即開展業務工作，給應屆畢業生就業帶來困難。關于當前高校會計專業課程建設存在的問題，李麗君，姚雨晴（2013）認為存在理論課程安排不夠合理，授課模式單一，實踐教學環節薄弱的問題，秦海敏（2011）認為存在課程體系設置與培養目標不一致、課程之間內容重復等問題；關于課程建設的目標和方向，鄧孫棠（2013）提出構建一個與"應用型會計本科教育"相應的科學完善的課程體系，胡瓊（2013）提出多角度構建"多元化"的理實一體的應用型人才培養體系，李傳憲（2013）提出CPA考試與會計專業人才培養融合，藍文永、許蔚君、孟凡芳、羅小明（2011）等學者提出了能力導向（本位）的課程建設體系等等。學者們提出了課程建設方案的多重理論，但是尚缺乏具有可操作性的課程建設方案。

二、應用型本科“崗證課賽”的融合的教學模式

（一）會計專業課程體系中的“崗課融合”

為了更好地適應就業的需求，在課程設置中要改變以知識點安排所學課程，所學內容普遍使用性強，崗位針對性不足的現狀。根據學生就業時崗位群的任職要求，在保證學生職業能力的基礎上，兼顧本校學生就業方向，加強對學生崗位能力的培養，確定課程的內容，設置與就業崗位的基本要求相適應的課程體系。例如針對會計核算崗位設置會計學原理、財經法規與職業道德、財務會計實務、財務軟件應用等課程；針對出納員崗位設置出納實務；針對成本核算崗設置成本管理實務等課程；針對納稅申報崗設置稅收實務、稅務會計等課程；針對企業理財崗設置財務管理、財務分析、證券投資等課程；針對財務審計崗設置審計實務等課程，并在課程教學的實踐環節增加崗位群實操教學內容，讓學生對各崗位職責有初步的認識。

（二）會計專業課程體系中的“證課融合”

根據會計法的規定，會計專業的從業人員必須取得會計從業資格證書，會計人員級別和職稱的提高也需要通過考試來獲取相應的證書，此外學生畢業后從事會計相關的專業工作，也要求有不同的資格證書。會計專業相關資格證書分為國內考證和國外考證兩大板塊，歸納起來國內考證包括會計從業資格、初級會計師、中級會計師、高級會計師、注冊會計師、注冊資產評估師、注冊稅務師、房地產估價師、土地造價師、造價工程師、價格鑒證師、初級審計師、中級審計師等，國外考證包括英國特許會計師、國際注冊內部審計師、美國注冊會計師、加拿大注冊會計師、注冊金融分析師、英國特許管理會計師、英國特許注冊會計師、美國管理會計師、英國國際會計師、澳大利亞注冊會計師等。學生為了能順利地獲取就業相關的證書，在校期間的知識儲備尤為重要，這就要求會計專業的課程設置的內容應盡量包括各類別、各層次的資格、職稱考試所涉及的內容，由易到難、由基礎到專業，循序漸進地安排專業課，應用型本科會計專業的課程體系設置應配合學生在校期間參與考試的時間，從而有效助考。有條件的高校還可以開設國際合作班開展課程相關課程建設，幫助學生考取國外的資格證書，以便學生在畢業時能進入更高層次的就業平臺。

（三）會計專業課程體系中的“賽課融合”

鼓勵和組織學生參與各級競賽，使課堂自然延伸到課外，通過競賽集中訓練學生某一方面的特殊技能，讓學生能鞏固和深化課堂所學知識，提升學生的專業的綜合素質，鍛煉實際操作能力，提高利用課堂知識分析和解決實際問題的能力。在會計專業的課程建設中，把“賽”作為“課”的有效補充，通過“賽”提高“課”的實際效果，進而提升應用型本科會計專業整體的人才培養質量，使學生在未來的就業市場中脫穎而出。目前會計專業的學生在校期間能夠參加的課外競賽主要有珠算大賽、點鈔大賽、綜合計算技術技能競賽、會計操作實務大賽、會計分錄大賽、會計百題知識競賽、會計電算化技能競賽、“用友”杯全國大學生創業設計暨沙盤模擬經營大賽、科技創新與職業技能競賽會計技能比賽、大學生數學建模競賽、大學生創新計劃競賽、“挑戰杯”競賽等，教師可根據學生的基礎和特長進行引導。

三、“崗證賽課”四位一體課程體系的建設路徑

（一）通過校企合作開發會計專業課程體系

“崗證賽課”四位一體的的會計專業課程體系真正落到實處，就必須使“崗”能夠體現企業單位的真實需求，因此在課程體系的開發上需要企業的參與，最好采用校企合作的模式。積極建立校企合作的平臺，以“必需、夠用”為原則，建立培養高質量的應用型專業技術人才的目標，以實際工作崗位和任務為載體，進行課程體系的開發。同時通過設立校企合作平臺，也有利于建立校外實訓基地、開展多項社會培訓和專題講座、組隊參加各種會計知識技能大賽、合作等項目的開展，既能為學生創造實踐機會，又能提升教師科研和解決實際問題的能力，推動企業員工形成創新意識，實現多贏。

（二）在課程體系的開發上充分考慮到實際的工作過程

在“崗證賽課”四位一體的課程體系的開發中，首要的工作就是要深入企業調研，將會計核算、財務管理以及審計崗位群的工作過程拆分為具體任務，明確完成這些工作任務需要具備的職業能力，以便確定課程設計內容。基于工作過程的課程開發流程如圖1所示：

圖1 基于工作過程的課程開發流程圖

（三）將職業證書、競賽獲獎計入學分，實現課證賽相融合

學生為了取得珠算證書、會計電算化證書、會計從業資格證書、助理會計師證書（初級會計職稱）職業資格證書，將投入大量的時間和精力，在現行學分制下，將證書量化計入學分，實現與相關專業課的學分互認，有利于提高學生學習的主觀能動性。此外，學生通過校內外實踐取得學校和企業共同頒發的會計崗位技能鑒定證書、企業工作經歷證書，及拓展取得會計師證書、注冊會計師證書、信息化工程師證書，可作為額外的加分，代替選修課程學分。學生參加各種競賽活動獲取獎勵的，可按照獎勵類別、獎勵級別計入相應的學分，或者作為相關課程考試成績的加分項目，提高學生參與課外競賽活動的興趣。

（四）建立系統化的實踐教學體系，改進畢業論文撰寫方式

鑒于校外企業財會部門會計崗實踐機會有限的現實條件，學校在實驗室建設中，需投資引入先進的模擬實訓平臺，模擬企業內外部職業環境分崗位角色進行混崗、輪崗實訓，將事將實踐教學貫徹到系列專業課程中，延生到定崗實訓階段，為學生構建“基礎技能實訓崗位虛擬實訓會計綜合實訓企業頂崗實習（含畢業論文）”系統化的實踐教學體系。當前應用型本科專業學生在畢業論文撰寫上，重視程度不夠，理論功底不足，抄襲現象嚴重，論文流于形式。在畢業論文設計環節，根據應用型本科會計專業的學生特點，改進畢業論文撰寫方式，畢業論文選題和行文應結合校外頂崗實訓的實踐撰寫，改變畢業論文的寫作模式，鼓勵學生深入企業實踐，發現企業會計工作中存在的不足，提出改進建議，采用實踐報告，調查報告的形式完成畢業設計，使學生的畢業論文具備一定的應用價值。

參考文獻：

[1]劉巖.會計專業“崗證單”培養模式下的教育教學課程優化設置[M].中國鄉鎮企業會計，2011（11）.

篇9

一

隨著社會經濟的發展，社會對經濟類專業人才的需求急劇增加，經濟與會計的關系也越來越密切，因此，高校經濟類專業也隨之熱了起來，不僅招生規模增大，而且經濟類課程也受到學生的青睞。在經濟學管理學專業中，會計學課程更是所謂高校非會計專業必開課程。我校是財經類院校，會計學專業是我校本科的主打專業之一，此外，還有經濟學、財政學、稅收學、金融學、工商管理、工程管理、資產評估、經濟統計、電子商務、物流甚至法學等多種專業。 這些專業的學生雖然畢業后就業的方向不是從事專業會計工作，但在他們在專業知識的學習中以及今后的工作中會或多或少涉及會計學方面的知識，因此，有必要給這些專業的學生開設會計學課程。這些非會計專業的學生通過專業課程設置平臺以選修及必修等途徑修讀會計學課程，會計學課程的任課教師由我校會計學院派出。目前的主要問題是，一方面會計課師資嚴重不足。我校會計系的教師僅有二十多人，他們除了需要承擔3000多名會計專業學生的會計學課程教學外，還需要承擔全校非會計專業學生的會計學課程教學；另一方面，由于會計學課程是熱門課程，選課人數多，因此很難保證教學質量。此外，這種非會計專業的會計學課程課時量少，一般每周只有2-3課時，和會計學課程龐雜的內容極不成比例，因此，教師教起來吃力，學生學起來也費勁。這樣的教學任務是以課堂教學為主的傳統教學模式無法應對的。必須引入新的教學模式和新的課程體系來彌補傳統教學模式和傳統教材的不足。

慕課主要是通過網絡平臺來進行教學活動，具有大規模、開放性、自主性、互動性的特點。這些特點恰好彌補了傳統教學模式的不足。對于非會計專業的會計學教學是十分適用的。首先，就慕課的大規模來說，慕課的課容量是驚人的：“每門課程的學習人數少則幾千人，多則可達到十幾萬人”。②由于會計課程是我校核心課程之一，也由于會計課程是一門實用性比較強的課程，對于學生今后的就業有幫助，因此，選修這門課程的學生很多，慕課的大容量能較好地緩解我校修讀會計學課程的非會計專業學生人數多與教室容量和師資不足的矛盾。其次是開放性。慕課的開放性對于社會來說，體現在“任何人都可以注冊學習、無論是高中生、在校大學生、工作在各個崗位的在職人員，甚至是年過花甲的老人，都可以根據自己的興趣和需求學習相關課程”；③對于在校大學生來說，則表現為任何年級、任何專業的學生都可以選修相關課程。這一點對非會計專業學生學習會計學課程非常適用。這些學生雖然擁有不同的專業背景，但他們有共同的學習目的，那就是運用所學的會計學原理和會計專業知識為自己今后的職業生涯助一臂之力，簡言之，就是更好地用自己掌握的知識解讀更多的會計信息。2016年我校學生統一使用了我院周萍華教授主編的《會計學》教材，將視角從會計信息提供者轉為會計信息使用者，打破了傳統的以會計要素展開的課程內容體系，以會計報表為切入點展開，以“四表一附注”為中心將會計知識貫穿起來。這種體系構建對報表信息使用者而言更易于理解和接受，但是，也對報表使用者在知識總量的積累上有了更高的要求。慕課的自主性也恰好為不同專業背景、不同知識程度以及不同接受能力的學生學習會計學課程提供了便利。慕課與其說是一種教學模式，不如說是一個資料庫，這個資料庫的載體就是網絡教學平臺，在平臺上有預先錄制好的教學視頻、教學課件，教學參考書等各種資源，就如同一個琳瑯滿目的商店，就我校非會計專業的會計學課程而言，不同專業背景的學生可以根據自己的專業特點和需要以及自己的知識掌握程度組合學習內容來自主選擇學習方式。例如，利用慕課平臺教師可以將會計學包含的內容進行分解和深化。在企業經濟業務的處理中會涉及各方面知識，不同專業學生依托本專業所學引入會計學的相關內容就會各有側重，比如，稅收學專業的學生在學習會計學過程中會更多關注經濟業務中的涉稅處理，因此，教師可以利用慕課或微課更細致更深入安排納稅會計的核算；對于國際貿易的學生而言，他們會更愿意了解進出口貿易中的會計核算內容，教師可以因此而強化進出口貿易中的相關知識，將進出口貿易結算、出口退稅、外匯業務分別做一個微課內容；對金融學各專業的學生在學習會計學時可以將金融企業會計與非金融企業會計的差異作為一個知識點來學習等等。如此一來，會計學課程就從單純的理論課演化成與不同專業實務密切相關的課程，不僅內容更加豐富，時間更加靈活，也大大增強了該課程的彈性和實用性。而這一切都離不開慕課平臺。學生通過慕課這一媒介可以將沒有弄懂的和與本專業聯系密切的知識點重點學習、反復學習，而已經掌握的內容則可以跳過，避免了課堂教學中中被動的、生硬的、隨大流式的學習造成時間和精力上的浪費，這樣的學習就具有了個性化。更為重要的是，相比課堂學習的一次性，慕課具有可重復性，學生可以對慕課的視頻以及其它資料反復聽、反復看，這樣可以加強知識的理解和記憶。 慕課的自主性在會計學課程中不僅表現在學習時間上的彈性和隨時性，還體現在知識上的關聯性，教師會通過在線布置不同專業學生的作業內容，國貿專業與金融專業的作業因專業不同會有差異，同樣，財政專業國民與經濟專業的學生在作業內容上也應體現微小的不同。學生只要有電腦和網絡，隨時隨地都可以學習，這不僅帶來了學習上的便利性，而且還能夠變集中學習成分散學習，避免因長時間集中學習所造成的疲勞感和精力不集中的問題，最重要的是學生通過這樣的方式將不同的專業知識聯系起來學習不僅提高了學習效率，也會達到學以致用的效果。此外，相比傳統教學模式，慕課還具有比較強的互動性。在傳統課堂教學模式中，在人數多的情況下，由于上課的時間和空間的限定性，很難形成有效的師生互動。而慕課由于學習時間和空間的分散性，互動性大大加強。慕課的互動性不僅體現在老師與學生之間的溝通，如老師提供在線答疑服務、學生以答題闖關的方式獲得聽課權，也體現在學生與學生之間的交流，如就某一問題與其他學生進行探討、互相批改作業等。

二

盡管慕課相比傳統教學模式來說，具有諸多優勢，但就目前來看，慕課不能完全取代傳統教學模式。只能作為傳統教學模式的有益補充。原因之一是，相比遠程教學，課堂教學更能拉近教師與學生以及學生與學生之間的情感距離。原因之二，課堂教學由于是一種面對面的交流，所獲得的信息更全面，因而記憶也更深刻。就會計學課程來說，在課堂教學中，學生不僅能獲知老師所傳授的會計學知識，而且還能獲取教師的教學風格、動作表情、語氣語調以及課堂氣氛等與知識傳授相關的信息，對這些信息的聯想往往能加強對知識的理解與記憶，而這一點是遠程教學難以做到的。 另外，教師還能夠在課堂上針對學生對知識的掌握情況隨時進行調整和必要的補充教學，對不同知識點的運用隨時加以修補；有時只需舉一個小小的案例或三兩句話就能做到完滿，而慕課正是缺少了這個功能。因此，從這個角度來說，慕課這種遠程式的學習是在師資缺乏以及課容量有限情況下的無奈之舉。原因三，從教學管理者的角度來說，慕課作為一種網絡遠程教學方式，其教學考核結果的真實性難以得到保障。由于慕課測試對于作弊的監督主要是通過頭像認證等方式來進行的，缺乏像課堂考試教師監考那樣的監督，很難保證在網絡的另一端是考生本人在進行上網考試，考核結果的真實性完全取決于學生的自覺性和良知。考核結果真實性的不確定性，就使教學管理者或老師難以對教學效果進行準確評估，也就影響了下一步教學內容和進度等方面的改進。就會計學課程來說，不同專業的學生考相同的題目肯定無法考出學生真正對知識的掌握程度；若對不同專業學生考不同內容則更無法顯示公平，因為標準的差異所致。另外，慕課的計算機估計系統一般只適合對標準化考試方式進行評估， 無法做到評價的全面性和公平性。原因四，慕課的建設工程的難度也削弱了高校及其教師實行慕課教學的動力。首先，是資金與技術的難度。慕課網絡平臺的建設不僅需要強大的技術支撐，更需要大量的資金投入。其次，是是專業面的要求。就會計學課程而言，要想做到有針對性的個性化教學，除了需要教師具備扎實的會計學知識外，還要具備其他專業的相關知識，如金融、投資、國際貿易、稅收、工商管理、物流等相關課程的知識，這就要求會計學教師十八般武藝樣樣都會耍兩下，在師資力量不足的情況下，慕課的配套資源制作無疑是一項浩大的工程。第三，是資金量巨大。據說，可汗學院作為一人非盈利的免費在線學習機構，每年約要用到700萬美金來維持運行，這往往是實力比較弱的高校難以獨自承擔的。目前，我國僅有清華大學、復旦大學等名牌高校在與相關機構合作的基礎上開設了慕課。第四，是課程制作和管理的難度。慕課課程設計與制作，以及課程投放之后的管理與維護等都不是一位教師所能駕馭得了的，所以一門慕課課程從開始準備到結果評估，都需要一個完整教學團隊的分工協作，甚至是全校的相關部門的共同努力。

注釋：

①芳、萬文軍：《非會計專業會計學教學現狀分析及改革設想――基于華中農業大學的實證研究》，《當代經濟》，2009年，第1期。

②衛志民：《“慕課”本土化開發面臨的問題及對策》，《西北師大學報（社會科學版）》，2015年，第1期，第78頁。

篇10

關鍵詞：后金融危機時代 高職教育 金融 人才培養模式

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）01-153-02

一、“后金融危機時代”的機遇

金融風暴在2008年橫掃全球，其影響之大、范圍之廣、程度之深前所未有，是自20世紀“大蕭條”以來全球最嚴重的金融危機。華爾街的這場“地震”是對美國金融業的一次重大打擊，也是全球經濟金融界的一場噩夢。

然而，危機既是一種危機也是一種機遇，我們更應該尋找和探討在危機之中和危機之后的機遇。那么，機遇是什么？對高職金融專業人才培養又有怎樣的啟示呢？

第一，金融危機如洪水猛獸，但也是世界經濟格局重新洗牌的催化劑。2010年中國GDP已超過日本成為全球第二大經濟體，中國在全球的競爭地位得到提高，和發達國家的金融比較能力差距明顯縮小，這將有利于我國開展國際金融貿易合作，并進一步促進我國金融領域的發展、創新和繁榮，對于我國一直處于瓶頸狀態的金融行業而言可謂是一次絕好的發展機遇。毋庸置疑，金融行業的重新發力需要大量的金融專業人才，尤其是一直走在改革開放前沿的廣東，在這輪金融浪潮中更將扮演重要的角色，這給廣東省金融職業教育提出了新的更高要求。

第二，金融危機大大增強了社會對金融的關注程度。從這個意義上講，“金融是現代經濟的核心地位”得到進一步鞏固。過去，因為中國金融與西方國家相比差距太大，中國金融得到的關注并不多。時下，金融危機席卷全球，華爾街百廢待興，中國金融行業面臨新的突破，這些必然要求大量金融類的基礎操作性人才為后盾，也使得社會各界更加關注我國金融行業和金融教育的發展，這對于高職金融專業來說是一次良好的發展契機，將有利于整個金融職業教育的推進。

第三，人們對金融的依賴度增強了，老百姓想通過保險、儲蓄、基金等投資工具，增加資本收益和規避風險，以此提高人們的生活水平，這些主要是通過各類金融機構的金融服務來實現的。從這一點看，市場對一線金融服務工作者的需求大大增加，但金融服務業本身的發展相對滯后，金融行業基層員工短缺矛盾依然突出，無法滿足社會對金融服務的需求，這為我們高職金融專業人才培養指明了方向。

二、“后金融危機時代”金融專業人才需求特點

國內金融職業教育如何迎合“后金融危機時代”的特點，把準市場動脈，結合自身特色，培養相應層次的社會急需的金融專業人才呢？這些人才又必須具備哪些素質呢？

首先，金融業在整個社會中的地位得到提高，在老百姓心目中的地位得到了強化，金融人才需求總量不斷攀升，市場對一線金融工作者的需求將持續旺盛。因此，需要金融職業教育提供大量的具備基本金融理論知識并熟悉各類金融產品的金融服務工作者，以滿足社會需求。

其次，危機中股市的動蕩顛覆了老百姓單一的投資和理財理念，老百姓不再采用這種“將所有的蛋放到一個籃子里”的單一的高風險的投資模式，而是更多地求助于理財顧問，為其提供理財規劃，設計投資組合，進行理性投資和科學理財。因此，作為金融服務工作者，除了要有熟練的業務技能，還要有良好的綜合分析能力和人際溝通能力。

再次，“后金融危機時代”國家宏觀經濟的重點依然是在擴大內需上，通過擴大內需促進經濟平穩較快發展，擴大內需自然也包括擴大對金融產品的需求。再者，“十二五”規劃綱要明確提出，“把推動服務業大發展作為產業結構優化升級的戰略重點”，加快發展三產、服務業，促進產業結構優化升級。金融服務業的發展必將會帶動其他產業的發展，從而有助于我國產業結構的調整和升級。因此，在金融專業人才的培養方面，應重點培養金融專業人才的業務拓展能力、市場開拓能力和專業服務水平，這樣才能更好地提升我國金融服務質量，進一步擴大金融產品市場需求，促進金融服務行業的發展。

最后，隨著競爭的加劇，各金融機構為了擴大市場，需大量“兵馬”儲備爭奪客戶資源，通過建立自己的客戶關系管理手段，根據不同客戶的需求，定制服務，為其提供更周到的個性化服務。因此，位于金融人才金字塔底層的客戶（營銷）服務和業務操作類人才仍然是兩大基層崗位類型和人才需求量最大的崗位群，復合型金融人才更受青睞。

綜上所述，高職金融專業在人才培養方案上，既要體現職業教育的特點，注重學生的實際操作能力和操作技巧的訓練，也要關注學生的理論素養和創新能力的培養。只有兩者相結合，才能使學生畢業以后盡快適應工作崗位要求的同時，能更快速地向更高層次人才邁進。

三、“后金融危機時代”高職金融專業人才培養模式

中國職業教育對外交流中心主席姚壽廣發出“預警”：“金融危機對中國的職業教育而言是契機，但一輪危機過后，如果不能及時調整辦學思路，必將迎來新的危機。”“后金融危機時代”，如何對高職金融專業人才培養模式進行調整，以適應當前經濟發展變化，實現與市場的對接，為社會輸送一線金融人才，成為金融職業教育的重要課題。我們應借鑒國外先進經驗，結合“后金融危機時代”我國的國情和廣東省省情，調整創新高職金融專業人才培養模式。

（一）人才培養目標

綜合以上分析，我們將當前高職金融專業的培養目標應定位為：培養基礎理論扎實，專業知識實用，實踐能力強，綜合素質高，德、智、體、美全面發展，能在銀行、證券、保險、信托、投資咨詢等公司從事基礎性金融業務工作的客戶（營銷）服務和業務操作類人才。這一培養目標除了要求學生要具有良好的政治素質和道德修養，掌握金融學、經濟學和現代金融企業管理的基本理論和基礎知識之外，在業務素質方面，還要求學生必須將金融產品和市場營銷結合起來，熟練掌握金融機構業務流程處理方法與操作技巧，具備良好的市場開拓能力和較強的人際溝通能力，熟悉我國金融企業的法律法規、相關的方針政策，以及國際金融機構業務管理的慣例和規則，以順利開展國內和國際金融業務。

（二）人才培養模式

我們貫徹“以服務為宗旨、以就業為導向”的高等職業教育的辦學方針，并圍繞上述人才培養目標，進一步探析人才培養模式。

1.在金融專業課程設置上分為四個模塊：基本素質能力、職業基礎能力、職業核心能力和職業綜合能力。

（1）基本素質能力，主要培養學生的政治素質、道德修養和基本的英語聽說、計算機操作及文字表達能力，使學生具備健康的身心素質和基本的職業素養。

（2）職業基礎能力，主要包括經濟數學、經濟學原理、貨幣銀行學、統計學等經濟金融專業基礎課程，使學生具備扎實的理論基礎，提高學生職業遷徙能力，擴寬學生職業發展空間。但考慮到高職院校金融專業課程設計“輕理論重能力”的特點，故該模塊課程學時占總學時的比重較小。

（3）職業核心能力，包括國際金融、證券投資、經濟法、銀行信貸業務、風險管理、資產評估、商業銀行經營管理等課程，是金融專業的核心課程，通過這些課程的學習使學生深入了解各類金融機構的業務種類和特色，金融法規，金融機構管理等，為今后的實際運用和進一步深造打下基礎。

（4）職業綜合能力，包括保險營銷、商務談判、金融產品營銷、商業銀行綜合柜臺業務、金融服務禮儀、保險業務模擬操作等實操性強的課程，這類課程培養的是學生的銀行柜臺業務處理能力，信息分析、融資、等業務操作能力，證券、期貨、保險業務操作能力，個人理財投資分析能力，金融保險管理工作能力，金融產品營銷能力等。職業綜合能力的培養使學生具備金融崗位群所要求的職業能力，即基層復合型金融人才必須具備的臨柜交易、服務營銷和業務管理三種能力，這是高職金融專業人才在就業市場上競爭力的體現，也是高職教育的重點和精華所在。

2.按照金融專業的三大崗位群――銀行、保險、證券，加強相應的崗位技能培訓。以銀行為例，將重點培養學生的以下幾方面技能。

（1）銀行柜員業務，包括點鈔、假幣識別、各項業務憑證的填制、現金及憑證的管理、賬簿登記、各類業務操作流程等。

（2）商業銀行服務營銷，包括服務溝通能力、商業銀行金融產品營銷能力、客戶關系維護能力、服務禮儀、市場拓展能力。

（3）個人理財，包括熟悉各種金融理財工具的特點及風險收益，具備家庭財務狀況分析、理財目標設定、理財組合方案設計的能力，能夠綜合運用各種理財工具設計目標家庭理財方案等。

3.職業教育人才培養的核心任務是學生就業能力的培養，學生就業能力培養的關鍵是實踐教學。為保證實踐教學的有效性，應從以下三方面有效開展實踐教學，使教學逐步接近崗位實際。

（1）在課程設置上增加實訓課程，實踐學時占總學時的60%。實訓課程采取校內外實訓室相結合的方式開展。從硬件上說，金融專業實驗室的設計、產學研單位的落實，都是金融專業學生能否得到有用、高效實訓的重要保證。從實驗室看，應盡可能把銀行、保險、證券的軟件應用和工作技能的內容涵蓋進去，讓學生在仿真的工作環境中得到充分訓練。另外，讓學生在金融企業上崗鍛煉也很重要。但由于金融企業的特殊性，不可能大規模地接受學生進場實習，這就要求我們一方面要盡可能地把握機會，另一方面，也可以通過講座、課后輔導等多種方式，拓寬與企業的合作，盡量為學生多創造一些機會。

（2）積極創辦第二課堂，開展各項業務技能大賽，如點鈔大賽、金融產品設計大賽、模擬炒股大賽、保險營銷大賽、信用卡營銷大賽、創業設計大賽等，聘請相關行業的技能專家作為指導老師，并由學校頒發各項獲獎證書，既增加學生的參賽熱情，提高學生的業務技能，也可以此為契機增加與相關行業企業的聯系，推動校企合作。

（3）頂崗實習是最后的實踐教學環節，學生以準員工身份到企業頂崗，教學活動以學生所在崗位的工作任務作引領，以所在崗位業務工作內容作為教學內容，以工作場所作為教學場所，是在真實的崗位作為準員工進行真實的工作。頂崗實習以就業為導向，使學生對所從事崗位有最直觀的認識，通過單位領導和學校老師的共同指導，使學生具備獨立履行崗位職責并走向正式就業的能力。

4.行業證書是行業標準的體現，是行業專家對崗位任職要求經過長期調研和反復論證的結果。行業證書的考試要求是借鑒行業標準最直接有效的方法，因此須將職業資歷證書授課內容融入到人才培養方案所列的專業課程之中。同時鼓勵學生考取與本專業有關的各類職業證書，如“中國銀行業從業人員資格認證考試”、“助理理財規劃師職業資格證書”、“會計電算化”證書(初級)、“保險人員從業資格證書”等，達到學生職業能力提升的目的。

當前，區域經濟與產業結構迅速向技術密集型、知識密集型轉化，技術應用型人才的需求也日益多元化。因此，必須在分析我國金融人才培養現狀基礎上，根據“后金融危機時代”的金融人才需求特點，提出“后危機時代”的高職金融人才培養策略，以輕理論重技能、輕講授重實操、輕課堂重模擬為特色，做到課程安排精細化，課程實操主導化和教學方式多樣化，培養基礎理論扎實、業務技能熟練，并具備良好的市場開拓能力、綜合分析能力和人際交往能力的金融應用型人才。

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