幼兒園閱讀教學案例范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒園閱讀教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】早期閱讀，家園共育，221模式

隨著《幼兒園教育指導綱要》的貫徹實施，早期閱讀教育受到了幼教界和家長們的關注。《教育大辭典》定義早期閱讀是指兒童一歲半以后即開始的閱讀，主要由成人將兒童讀物中的內容讀給兒童聽，兒童識字后進入自己的閱讀。關于早期閱讀教育目前在國際幼兒教育界基本達成共識，即兒童的自主閱讀能力培養應從出生開始，是整個社會的責任，應提倡家庭教育、學校教育和社會教育的多元教育模式。結合早期閱讀的相關研究以及實際工作經驗，摸索了一套早期閱讀家園共育模式即221模式，即一家一園兩個優質閱讀環境，一日一會兩個特色閱讀活動，一人一檔一個專屬閱讀計劃。

一、一家一園，創設兩個優質閱讀環境

早期閱讀能力的培養主要指為孩子提供豐富的閱讀環境和條件，讓孩子接觸書和書面語言，形成對文字的興趣，知道怎樣去看書等。良好的閱讀能力是一個人獲得學業和事業成功的基礎，而優質的閱讀環境是兒童學會閱讀技能的重要保障。有學者提出，家庭早期閱讀教育環境的質量與家長對早期閱讀重要性的認識、是否有早期閱讀的正確觀念、自身的閱讀習慣以及是否掌握科學的指導策略等有密切關系。（李慧，2011）李燕芳等人綜述了影響兒童早期讀寫能力的環境因素，其中家庭或幼兒園的物理環境、親子或師生的讀寫活動與兒童早期讀寫能力相關。幼兒的第一成長環境是家庭，入園之后有了第二成長環境是幼兒園，因此幼兒早期閱讀能力的培養需要創設家庭和幼兒園兩個閱讀環境。

如何基于家園共育思想，創設兩個優質閱讀環境？結合經驗，談一下具體的實施方案。（1）確定共同的閱讀目標。通過家長會或問卷調查，向家長明確幼兒園的閱讀目標，并了解孩子的閱讀習慣、閱讀書目、親子互動時間等。良好的家園共育基于雙方的良好溝通，具體的閱讀教學目標，是優質閱讀環境建立的前提。借助博客或微信平臺等網絡溝通平臺，為家長提供如何培養幼兒的閱讀習慣，如何科學指導幼兒閱讀，如何選擇適合幼兒的書籍等信息。（2）幼兒園要提供豐富的閱讀物理環境。從活動室布置開始，讓幼兒接觸到各種符號、標識、文字等不同的信息，到每個活動室的閱讀角，擺放各類符合幼兒特點的書籍。（3）家長和老師的陪伴閱讀。家長和老師作為重要的環境因素，是優質閱讀環境的保障。3-8歲是語言發展關鍵期，尤其是口語，主要包括詞匯的豐富性，幼兒的理解能力和表達能力。對于幼兒來說，成人的陪伴是最好的環境。有成人陪伴的閱讀活動，既可以鍛煉了口語能力，又形成與書對話的經驗，啟發幼兒思考書面語言的意義。因此鼓勵家長和教師積極投入到幼兒早期閱讀培養的過程中。

二、一日一會，開展兩個特色閱讀活動

有學者認為，組織專門的早期閱讀活動，可以幫助兒童重新整理從其他活動中獲得的零散的早期閱讀經驗，使其系統化和條理化，也可以幫助兒童獲得新的閱讀經驗。幼兒園組織開展的早期閱讀活動，不同于幼兒平日在家與父母一起閱讀或獨自閱讀，而是讓幼兒在一個大的閱讀環境中體驗到閱讀所帶來的愉受。不僅如此，早期閱讀活動還可以增加幼兒家長與幼兒，家長與教師，家長與家長，幼兒之間的互動和交流，豐富閱讀體驗和情感。

幼兒的生活充滿了游戲，以游戲為方式，也以游戲為目的。幼兒早期閱讀活動既要結合幼兒特點，通過有趣的活動讓幼兒融入其中，又要考慮家園互動的形式，讓家長和教師真正的發揮閱讀陪伴者的作用。所謂一日一會，指一個讀書日，一個故事會。讀書日定為每個月第二周的周五，每個班級結合幼兒年齡特點和閱讀經驗提出活動方案。故事會指每年舉辦一次由家長和孩子們共同參與的講故事或表演故事的活動。如果說讀書日是平常閱讀教學工作的一種制度化，故事會就是一次聚會，幼兒、家長和教師共同參與的閱讀活動。實際工作中，開展早期閱讀活動對教師和家長都提出了很高的要求，包括對早期閱讀的科學認識，對早期閱讀的指導策略，以及對早期閱讀的材料選擇等工作都需要做好前期準備。如成立早期閱讀家園互助小組，通過網絡溝通平臺分享的學習，讓更多家長掌握關于早期閱讀的科學知識;教師也要學習早期閱讀的相關研究，掌握不同年齡段孩子的心理特點以及自己班級學生的閱讀經驗;活動方案采用標準化教學案例，即園內教師共同制作一些教學案例，選出哪些更符合孩子特點，現場組織更好的教學案例制定成為標準化活動方案。

三、一人一檔，建立一個專屬閱讀計劃

一項追蹤研究發現，幼兒在閱讀相關知識、識字水平和故事理解能力方面具有一定的年齡發展特征，而且幼兒早期閱讀水平在學前階段不斷提高，且發展有一定的持續性。工作中觀察發現，不同年齡的幼兒之間存在差異，不同幼兒之間也存在著差異。如識字方面，有些幼兒入園時就已經認識三十個左右的漢字;在口語表達方面，有些幼兒在入園時剛剛會說話，而有些已經能流利的表達自己的想法。因此給予每個孩子適合自己的閱讀計劃顯得非常重要。這也是實現早期閱讀的家園共育最大的價值所在，即實現因人而異的教學。由于國內幼兒園班級容量都比較高，完全由教師完成這個工作會很困難。因此如何發揮家庭和幼兒園的共同培養是早期閱讀教學活動中重要的課題之一。

一人一檔就是每個幼兒在入園時建立的閱讀檔案，并制定入園后的閱讀計劃。這個過程需要避免家長之間的比較，也要向家長解釋并非測量個體差異，而是為了更好的了解孩子的情況，制定符合孩子自身發展的閱讀計劃。如填寫幼兒檔案以及閱讀計劃都是由家長自己帶回家填寫，收回后教師認真看每一份檔案了解幼兒情況，作為制作閱讀教案的依據。閱讀檔案的內容包括幼兒閱讀技能的掌握情況，日常親子閱讀的時間安排，幼兒的閱讀習慣，閱讀書目等。閱讀計劃主要指閱讀習慣的培養計劃，如家長可以制定親子閱讀時間半小時，培養孩子自主閱讀十五分鐘等具體的目標和實施方案;閱讀書目的采集計劃，如訂閱幼兒雜志一套，繪本圖書十本，借閱故事書，參加幼兒互換書籍活動等等。

參考文獻：

[1] 李慧，. 對幼兒家庭閱讀環境現狀的調查[J]. 太原城市職業技術學院學報，2011，（4）：93-94

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關鍵詞：閱讀教學；小學語文；課外閱讀；實現；有效性

作為小學語文教學中最主要的閱讀教學，也是學生們識字聽寫的主要途徑。閱讀教學不僅能夠提高學生們在課堂上的理解能力，也能夠使其在生活中更好地和他人溝通交流。閱讀對小學生的學習成長有著重要的作用。良好的閱讀環境以及受教程度對于學生智力發展、道德品質的改善都有著有力的推動。《語文課程標準》也指出，學生通過多讀，能夠感悟和理解教材中的內容，培養自身的語感，陶冶情操。良好的閱讀習慣要從低年級著重培養，形成良好的閱讀習慣有利于今后學習的全方面提高。低年級所學知識面有限，理解能力相對于高年級低，識字量不大，因此教師要善于引導小學生的學習興趣，利用多種多樣的教學模式去指引和開發學生們的學習興趣。

通過閱讀而激發起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽成長，獲得收成……學生接觸的書籍越多，就會激發出更多的思考，內心將會激發出較為強烈的求知感，有利于形成學生敢于探索創新，不懂就要問的良好學習態度。對于怎樣實現學生與課文之間的溝通，提高學生與老師的交流，要求語文教師必須上好每一節語文閱讀課，讓語文課堂豐富多彩，使每一位學生都能夠全身心的投入語文學習，完善自己的閱讀能力，為學習其他各學科作一個更好的鋪墊。

一、創設各種教學情境，激發學生學習興趣

學生在學習新課文時，如果導入語惟妙惟肖，再加上設計學習模式生動巧妙，能充分調動和鼓舞學生的學習興趣，提高學習氛圍，激發學生的積極探索能力，同時還可以活躍教學氣氛，促進良好的教學效果。例如，在學習古詩詞時，教師可根據當時詩人的寫作環境帶領學生回到過去，讓學生感受到詩人寫作的目的和所表達的思想。然后再回歸詩詞的每一個字，每一個詞語的講解，最后整句連在一起，學生們自然而然地就能全面理解。學習之后讓學生反復朗讀，邊讀邊體會每一句所表達的意義。這樣將會減少學生對背誦的恐懼，達到顯而易見的學習效果。對于不同的學習內容，教師要多加用心創設有效的教學情境，收集更多的教學案例，取長補短，完善語文課堂教學。

二、巧妙運用圖文并茂，提高理解課文能力

低年級的課本上大多配有生動形象、色彩鮮艷的插圖，而且大部分圖片展示著豐富的故事情節。教學過程中我們要充分利用文中精彩的插圖，學習時，讓學生先看圖，然后表達出自己的圖意，最后再對照閱讀課文，兩者充分結合。例如：遇到有動物的插圖時，我們可以先讓學生認真仔細地觀察每幅插圖中動物的神態表情和肢體動作，讓學生抓住某一要點進行說話練習，表達出自己對圖文中動物現狀的解讀。

三、有效利用多媒體進行教學，提高學生學習效率

當今社會是一個信息時代，各行各業的領域已被計算機所攻占，作為傳授知識的學校也不能原地踏步。如今，小到幼兒園，大到高級院校，在教學過程中倡導利用多媒體進行教學。多媒體的實施，不但能夠充分調動學生學習的有效積極性、主動性，同時能優化教學模式和課堂教學結構，大大地促進了教學效率，提高了學習效果。多媒體課件的利用也彌補了傳統教學模式的不足，把抽象的教學問題變得直觀形象起來，開闊了學生們的視野，激發靈感，擴展思維。教師要有效利用多媒體的優勢，將傳統教學手段和現代化教學技術相互結合，相互補充，相得益彰。從而取得更好的教學效果。

多媒體的滲入，能更好地讓學生理解和掌握書本上的知識，解決了一些單靠黑板無法解決的問題，隨著互聯網的普及，在教學實踐過程中利用多媒體能快捷方便地和學生之間交流，激發學生學習興趣，使教師在第一時間了解學生學習的難點、重點和需要掌握的知識點。通過多媒體教學的學習，學生能更多地接觸良好的閱讀方式，學習良好的閱讀方法和模式。能讓孩子們更好地喜歡上課本上的知識。

四、以讀為主，以讀代講，在讀中落實學習目標

在閱讀教學中，教師要集思廣益，注重發展學生的個性，尊重每一位學生的個性化閱讀。教師不能以分析課文內容代替學生的閱讀過程，應該多讓學生閱讀一些積極向上的內容，使學生能夠加深體會和理解其中含義，讓自己有所感悟和見解，多一些思考和熏陶，在熟知課文內容的基礎上感悟細讀。細讀就是讓學生邊讀邊思索，滲透理解文中的每一處問題。閱讀教學不能僅僅局限于課堂教學和課本的閱讀，課外閱讀作為課內閱讀的延續和補充，極大地開拓了學生的視野，豐富了學生的知識。作為一名小學語文教師，我們要多多支持學生閱讀更多的書籍，推薦一些比較適合孩子們閱讀的刊物，讓學生能夠徜徉在書的海洋中，學習更多的知識，陶冶自己的情操。

閱讀也能夠幫助孩子們獲得更多的幸福，喜歡學習的孩子在學校中會感到很幸福，而討厭學習的孩子在學校里將會很痛苦。不愛學習的孩子會感覺到學習的路漫長、痛苦而煎熬。因此，小學老師要為孩子的學習之路鋪好磚石，讓孩子愛上閱讀，愛上學習，踏上閱讀的快車，實現知識的掌握和學習的樂趣。

參考文獻：

[1]徐敏.營造民主氛圍引導學生自主探究[J].課程教材教學研究（小教研究），2004，（10）.

[2]彭松.隨風潛入夜潤物細無聲——淺談在小學語文教學中滲透心理輔導的實踐與思考[J].現代閱讀（教育版），2011，（08）.